Педразвитие. Игровые проблемные ситуации в подготовительной группе
Образовательная ситуация в подготовительной к школе группе
(интеграция образовательных областей «Познание», «Социализация»)
Проводила: воспитатель МДОУ детского сада присмотра и оздоровления №10 Мещанинова Надежда Викторовна
Тип ситуации: итоговая.
Тема: «Путешествие на зимние олимпийские игры»
Цель : проверка уровня сформированности у детей математических представлений
о составе числа 9 из двух меньших.
Задачи:
Образовательные:
Закрепить у детей счетные умения: состав числа 9.
Закрепить у детей умение ориентироваться на листе бумаги (графический диктант).
Формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения в играх.
Развивающие:
Содействовать развитию:
мыслительных операций: анализ, синтез, наблюдательность, вспоминание, классификация;
психических процессов: зрительное внимание, произвольное внимание механическая вербальная память;
коммуникативных умений (работа в парах и группах).
Воспитательные:
- Воспитывать у детей самостоятельность, доброжелательность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно
Предварительная работа:
- реализация работы по формированию элементарных математических представлений.
- Лексическая тема «Олимпийские игры в Сочи» (зимние виды спорта).
Материалы к занятию:
Демонстрационные:
- Фонограмма 1, фонограмма 2
- цветные фотографии с изображениями «Ледового дворца», олимпийского лыжного комплекса, биатлониста, талисманов олимпиады (мишка, заяц, гепард)
- 8 цветных фигурок конькобежцев
- 3 изображения циферблата часов
- магнитная доска, мольберты
Раздаточные:
- билеты на самолёт (розовые для девочек и синие для мальчиков)
- маркеры
- игровизоры
- схемы для графического диктанта (8)
Сценарий образовательной ситуации.
1.Ведение в ситуацию
Цель: создание интересной мотивации к деятельности
Требования:
- ситуация, включающая детей в игровую деятельность
- обращение к личному опыту детей
- создание условий для возникновения у воспитанников потребности включения в деятельность
Воспитатель собирает вокруг себя детей
Ребята, день у нас сегодня не совсем обычный, к нам пришло много гостей, поздоровайтесь с ними и улыбнитесь.
— Подарите и мне свои улыбки. Спасибо, ваши улыбки всегда меня радуют и поднимают настроение.
— Сегодня к нам в группу пришло письмо.
— Давайте прочтем его.
«Здравствуйте девочки и мальчики! Свой спортивный привет вам шлет Олимпийский мишка-талисман зимней олимпиады, которая, сейчас проходит в городе Сочи. Я хочу вас пригласить к себе в гости, для того чтобы вы смогли увидеть спортивные соревнования, познакомиться со спортсменами. Приезжайте. Жду ».
— Ребята, а вы хотите отправиться на зимние Олимпийские игры в Сочи? (да)
— А как мы можем туда попасть прямо сейчас? (на машине, на поезде, на самолёте…)
— Какой из видов транспорта самый быстрый?
— Я предлагаю отправиться на самолёте, ведь Сочи находится далеко.
— А для чего нам надо побывать на олимпийских играх? (поболеть, поучаствовать, увидеть что-то, купить подарки, сувениры)
2. Игровая деятельность.
Цель: контроль уровня сформированности познавательных процессов, мыслительных операций, способов действий.
Требования:
- соответствие используемых игр целям занятия
- ситуация успеха в совместной деятельности
индивидуальные затруднения в играх
1. Игра «Рейс самолета»
Цель: умение определять время по часам; порядковый счёт в пределах 10.
— Вот вам билеты на самолет.
— Как вы думаете почему билеты разного цвета? (Розовые - наверно для девочек, синие — для мальчиков).
Возьмите, пожалуйста, свои билеты.
— Прочитайте, что написано на билетах? (Ярославль-Сочи)
— Найдите на билете время вылета самолёта. (10.00)
— Посмотрите на информационное табло и назовите номер нашего рейса.
(на доске три циферблата, показывающие разное время)
— Назовите номер нашего рейса. (9)
— Как определили? (второй циферблат показывает 10 часов)
Игра «Займи своё место»
Цель: закрепление порядкового счёта в пределах 10.
— Чтобы пройти и занять свои места в самолёте, что надо знать? (номер места)
— Найдите номер у себя на билете.
— По трапу мы будем подниматься по порядку, начиная с билета с местом №1.
— Кто пойдет первым? (сделать небольшой акцент)
— Подготовьтесь к посадке. (Дети встают по номерам билетов с 1-8)
— Отгадайте, какое место займу я в самолёте. (девятое)
— Проходите в самолет, занимайте места.
Подитог: Замечательно. Вы все заняли свои места правильно, потому что хорошо знаете порядковый счет.
Звучит фонограмма 1
Звучит стих на фоне музыки.
Как серебряная птица,
Завывает ветер, злится,
Он в любое время года,
Совершить большой, отважный
(в это время воспитатель переодевается в олимпийского мишку)
Появляется медведь.
— Добро пожаловать в город Сочи. Приветствую вас. (дети здороваются)
— Откуда вы, ребята? (из города Ярославля).
— Напомните мне, зачем вы в наш город прилетели? (посмотреть спортивные соревнования, мы знаем, что тут проходит зимняя олимпиада).
— Да…да…я совсем забыл, что пригласил вас. У нас сейчас много гостей, все они приехали на олимпийские игры.
— Посмотрите как у нас красиво. Много стадионов, ледовых площадок.
Как раз сейчас в ледовом дворце «Айсберг» начинаются соревнования, поспешим посмотреть!
Игра «Ледовый дворец».
Цель: закрепить знания о составе числа 9
— Вам нравится дворец спорта «Айсберг»?
Догадались, почему он так назван? (похож на Айсберг)
Кого вы видите на ледовой дорожке? (спортсмены конькобежцы ждут старта, через несколько минут они начнут забег).
(на мольберте выставлены фигурки спортсменов конькобежцев, с пустыми окошечками вместо номеров)
— Посмотрите, все спортсмены готовы к старту? (нет).
— Почему они не могут начать соревнования, что не так? (нет номеров).
— Из скольких цифр состоит номер? (из двух).
— Нужно помочь им. Вам необходимо на номере спортсмена написать 2 цифры, чтобы при сложении этих цифр получилось 9.
(дети вписывают маркером недостающую цифру)
Подитог: Молодцы! Все справились с заданием, потому что хорошо знаете состав числа 9.
— Итак , все участники могут начать соревнования? (да)
— Конькобежцы начали соревнования, оставив за собой на льду необычные следы-полоски.
Отгадайте, что нарисовали своими коньками спортсмены?
— Пройдите к столам, возьмите игровизоры и выполните задание.
Графический диктант.
Цель: закреплять умение ориентироваться на листе бумаги в клетку
Дети берут маркеры и игровизоры и выполняют графический диктант
(у каждого листок с заданием)
— Что получилось? (цифра 9)
Подитог: умники, вы все отгадали какой рисунок оставили конькобежцы, потому что хорошо ориентируетесь на листе.
Физминутка
А теперь пора ребятки на веселую зарядку
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем отдыхать! (потянуться)
Спинку бодро разогнули,
Ручки кверху потянули!
Раз и два, присесть и встать,
Чтобы отдохнуть опять.
Раз и два вперед нагнуться,
Раз и два назад прогнуться. (движения стишка)
Вот и стали мы сильней, (показать «силу»)
Здоровей и веселей! (улыбнуться друг другу)
— Посмотрите как красиво кругом.
Как вы думаете, каких спортсменов здесь можно встретить? (лыжников)
— Перед нами спортсмен под номером 9 .
— Как вы думаете, какой вид спорта он представляет? (лыжные гонки, биатлон?)
— Как догадались? (в биатлоне спортсмены соревнуются в лыжных гонках и стрельбе, у спортсмена за спиной винтовка)
Игра «Попади в цель»
Цель: закрепить представления о сложении и вычитании, составе числа 9, взаимосвязи целого и частей
— А вы сами хотели бы принять участие в соревнованиях по биатлону? (да)
Я предлагаю вам поучаствовать в эстафете «Попади в цель».
В игре принимают участие две команды.
— Чтобы разделиться на команды нужно вспомните свой номер билета.
— С 1-4 номер-это первая команда
С 5-8 номер-это вторая команда.
Представим себе, что мы биатлонисты.
Каждому игроку нужно заполнить пустой квадрат в примере и вернуться назад, передать эстафету другому.
Чья команда решит четвёрку примеров быстрее и правильней, та и будет победителем.
— Не забываем, что мы лыжники…двигаться нужно так, как двигаются на лыжах.
На старт, внимание..марш…
— А теперь поменяйтесь мишенями и проверьте своего соперника.
Подитог: Молодцы, все справились с заданием верно, потому что хорошо запомнили состав числа девять.
— Как быстро летит время, к сожалению, нам пора расставаться, у меня ещё много дел.
— Что же всегда привозят из путешествия на память? (СУВЕНИРЫ)
— Где можно купить сувениры? (в магазине)
Зайдем в магазин.
— Сувенир может забрать тот, кто правильно ответит на мой вопрос.
— Пара лыж — это сколько? (2)
Сколько призовых мест? (3). Какие?
— Сколько букв в слове «олимпиада»? (9)
— Сколько выстрелов может сделать биатлонист? (5)
— Сколько талисманов параолимпийских игр. (2) Назови их.
— Для игры в керлинг, сколько нужно игроков? (4)
— На ледовом поле хоккейная команда — 5 игроков..это верно? (нет 6 ещё 1 вратарь)
— В эмблеме олимпиады сколько колец? (5)
Подитог: Молодцы, вы много знаете и поэтому смогли ответить на мои вопросы.
«Спасибо, что приняли моё приглашение и побывали на Олимпиаде, справились со всеми заданиями, увидели и узнали много интересного. Что вам особенно запомнилось? Я провожу вас в самолет, проходите, рассаживайтесь на свои места».
— А я с вами прощаюсь, до свидания!
Дети садятся в самолет.
Звучит фонограмма 2
Звучит стих на фоне музыки.
Как серебряная птица,
В небе утреннем кружится самолёт.
Завывает ветер, злится,
Только бури не боится наш пилот.
Он в любое время года,
И в жару и в непогоду всех зовёт
Совершить большой, отважный
Кругосветный, очень важный перелёт.
(в это время воспитатель переодевается)
Уважаемые пассажиры наш самолет совершил посадку в городе Ярославле.
Входит воспитатель.
3. Осмысление (итог)
Цель: организация рефлексии и самооценки детьми своей деятельности
Требования:
- организация анализа детской цели
- определение выполнения взрослой цели
- создание ситуации успеха в совместной деятельности, удовлетворение от хорошо сделанного дела
Расскажите мне и нашим гостям, где побывали? (На зимних олимпийских играх в Сочи).
Зачем вы решили туда ехать? (нас пригласил Мишка).
— Что было самым интересным?
— Со всеми заданиями смогли справиться?
— Как вы думаете почему? (мы знаем состав числа 9, умеем выполнять все дружно) Какие знания помогли вам выполнить задания?
В каких заданиях вы встретили затруднения?
Почему вы испытали затруднение?
— Ребята, как вы думаете, по–одному или с друзьями интересней справляться с такими сложными математическими заданиями?
Вы много знаете и умеете! Вы дружные и смелые! Теперь я предлагаю вам попрощаться с нашими гостями и пожелать им всего доброго!
Познавательная деятельность. Игровые ситуации в подготовительной группе
Шкрет Юлия Михайловна МБДОУ № 12 воспитатель
Город Урай Тюменская область ХМАО-ЮГРА
Задачи : обогащать лексику дошкольников синонимами, эпитетами;
Конкретизировать знания детей пословиц и поговорок о дружбе;
Формировать социально-коммуникативные качества(сотрудничество, гибкость,
терпимость);
Воспитание дружелюбия, сопереживания, доброжелательного отношения друг к
другу;
Закладывать нравственные основы личности в процессе формирований представлений о дружбе;
Развивать способности понимать и различать позитивные и негативные социальные эмоции;
Продолжать работать над осознанием основных эмоций- радости, гнева, удивления, страха;
Учить выражать эмоциональное состояние с помощью мимики, жестов
Оборудование : письмо, кирпичики из картона для домика, буквы, акварель, кисточки,
Трубочки для коктейля, восковые мелки, маленькие и большие круги для рисования, пиктограммы эмоций.
План: 1.Приветствие
2.Игра «Составь слово»
4.Модель дружбы
5.Тренинг эмоций
6.Игра «Мир друг без друга»
7.Игра «Паутинка добрых слов»
8.»Салют радости»
9.Физминутка
10.Пословицы и поговорки о дружбе
11.Стихотворение «Гостеприимство» О.Григорьев
12.Игра «Покажи настроение»
13.Портрет друга
14.Итог занятия
Ход занятия: Дети входят в группу и здороваются с гостями.
Воспитатель: Гости к нам пришли сегодня
К ним сейчас вы повернитесь,
Улыбнитесь, подружитесь,
Воспитатель: Ребята, как вы приветствуете друг друга, когда приходите в детский сад?
Дети: Говорим «Здравствуй», «Доброе утро»,»Привет».
Воспитатель : Давайте сейчас поздороваемся со своими товарищами не словами, а телом.
Когда я хлопну один раз в ладоши, вы пожмете друг другу руки, два- дотронетесь локтями, три хлопка – спинами..
Игра «Приветствие»
Воспитатель : Ребята, посмотрите, кто-то бросил нам в окошко письмецо!
Может, это лучик солнца, что щекочет нам лицо?
Может, это воробьишко, пролетая обронил?
Давайте попробуем по этой песенке, от кого это письмо
Звучит запись песни «Шапокляк»
Молодцы! А вы помните, что с ней произошло?
Дети: Она улетела на воздушных шариках
Воспитатель зачитывает письмо Шапокляк
«Здравствуйте, дорогие ребята! Воздушные шары занесли меня в ваш город. Но и тут
Я не могу найти себе друзей. А дом дружбы, который построили крокодил Гена и его
друзья, остался далеко позади.Мне так грустно и скучно одной, помогите мне, пожалуй-
ста, найти друзей. Я больше не буду вредничать и хулиганить. До свидания. Ваша
Шапокляк».
Как же мы можем помочь Шапокляк?
Дети: Пригласим к нам жить. Напишем объявление. Построим дом Дружбы.
Воспитатель: давайте построим дом дружбы и пригласим Шапокляк жить в нем.Но кирпи-
чи для стройки будут особенные, их мы получим, если правильно выполним задания.
Надеюсь, вы понимаете, что работа не такая простая, и нам предстоит выполнить не одно
задание, пройти длинный путь. Каждое задание – это один кирпичик, а каждый кирпич
это часть дома, нашего дома Дружбы.
Итак, 1 задание: Составь слово
Составить слово из букв, которые находятся перед вами на доске:РДУАЖБ
Какое слово получилось (Дружба)
«Мозговой штурм « - что такое дружба ?
Первый кирпичик крепим на доску.
«Модель дружбы»
Как нужно относиться к своим друзьям? Каким надо быть? (добрым, щедрым, великодушным.
Помогать друзьям в беде, радоваться их успехами, кто всегда спешит другу на
помощь, радуется и огорчается вместе с ним, умеет прощать, тот никогда не переложит
на него свою вину. Это дети играют вместе, делятся игрушками, не обижаются друг на
житься в трудную минуту.)
Воспитатель: А у нас в группе умеют дружить?
Назовите своего лучшего друга, расскажите о нем.
Рассказы детей.
Воспитатель: А бывает, что друзья ссорятся?
Что нужно делать, чтобы не ссориться? Активизировать детей дополнительными вопросами
Дети:- Не драться, делиться игрушками, договариваться. Соблюдать правила игры, уважать мнение и желание других детей, не жаловаться, уметь прощать
друг друга, уступать.
Воспитатель приглашает все детей на ковер, сидя на нем все рассматривают сюжетные
картинки и рассказывают о них.
Молодцы! Пройден еще один этап и кирпичик крепится на домик.
Тренинг эмоций (рисунки на доске)
Жили-были две подружки: Плакса и Злюка. Однажды гуляя, они попали под
Дождь и сильно промокли. Покажите, как они себя ведут.
Какую из подружек было приятнее изображать и почему?
Поведенческий тренинг: А можно помочь Плаксе? (выбирается ребенок –плакса,
остальные успокаивают)
А как можно помочь Злюке? (выпускаем злость в шарик)
А сейчас давайте потопаем ногами и представим себе, что мы надуваем шарик и всю свою обиду и гнев поместим в него и лопнем! Хлопнули - шарик лопнул, а вместе с
ним исчезла наша злоба и обида. Как вы думаете, почему такие разные девочки
смогли подружиться?
(На земле много людей и они разные, но все дружат между собой, потому
что умеют уступать, поддержать, успокоить, имеют общие интересы)
Крепим еще один кирпичик на домик
Воспитатель: я хочу предложить еще одну игру «Мир без друга»
Я начинаю предложение, а вы его заканчиваете:
Мир без друга был бы неинтересным, потому что…
Мир без друга был бы безрадостным, потому что…
Мир без друга был бы мрачным, потому что…
Я обижаюсь на друга, когда он…
Я сержусь на друга, когда он…
Я радуюсь с другом, когда он…
Я доволен другом, когда он…
Я помогаю другу, когда он…
Следующий кирпичик крепится на доску
Воспитатель: А теперь, друзья, я хочу узнать, крепкая ли у нас дружба?
Игра « Паутинки
Упражнение «Паутина добрых слов» -
У меня есть «клубочек дружбы» , который я передаю рядом стоящему ребенку (Оле) , она
обмотает свободным концом ладошку и передаст другому, сопровождая движение
добрым пожеланием или комплиментом (передаем клубок всем ребятам с добрыми словами).
А теперь посмотрите, какая паутинка добрых слов у нас получилась! Какое у вас сейчас настроение? Оно изменилось? Почему?
Дети: настроение стало радостным, веселым, потому что приятно слушать добрые слова.
Воспитатель: А самим приятно было говорить добрые слова друзьям?
Следующий кирпичик для дома Дружбы также «отправляется» на свое место.
А теперь предлагаю всем устроить « Салют Радости»! На рабочих столах находятся кисти,
краски, трубочки для коктейля - каждый делает салю на свое усмотрение (можно дуть из трубочек, можно и рисовать) .
Молодцы! Салют получился чудесный, как настоящий!
Ставим следующий кирпичик на доску.
Физкультурная минутка: Теремок
Цель: снять физическое напряжение, собрать внимание для перехода к следующему
заданию.
На поляне теремок
Дверь закрыта на замок,
Из трубы идет дымок,
Вокруг терема забор,
Чтобы не забрался вор.
Тук-тук-тук-тук!
Открывайте! Я ваш друг!
Воспитатель предлагает вспомнить пословицы о дружбе:
Ссора до добра не доводит.
Один за всех и все за одного.
Нет друга- ищи, нашел – береги.
Друг за друга держаться – ничего не бояться.
Друзья познаются в беде.
Следующий кирпичик крепится на доску.
Игра « 1-2-3 как я обрадовался, покажи! (разозлился, улыбнулся)
Воспитатель: как много трудных заданий мы выполнили! Очень много знаем о дружбе,
это значит, вы без труда сможете найти друзей, быть верными и хорошими товарищами.
Благодаря вашим стараниям дом Дружбы для Шапокляк получился красивым и простор-
ным, но мне кажется кого-то не хватает?
Дети: Людей, новоселов.
Воспитатель: кто же будет жить в этом доме? Правильно, наши друзья. Предлагаю всем
присутствующим (и гостям в том числе) нарисовать портреты (приготовленные
заранее) и прикрепить в окнах дома Дружбы. Наш дом согрет теплом наших сердец.
Воспитатель приглашает всех в круг и произнести слова:
Мир, любовь, добро – всем, кто слева от меня,
Мир, любовь, добро – всем, кто справа от меня,
Мир, любовь, добро – всем –всем-всем!
В завершении –упражнение «Всем-всем-до свидания»!
(Кулачки ставят в один столбик – кулачок на кулачок)
Игровые проблемные ситуации в подготовительной группе.
Автор: Уфимцева Ю. А.
Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста, которая возникает не путем спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществлять психологические замены реальных объектов. Для воспитателя руководство игрой является одним из наиболее сложных аспектов его работы. Он должен уметь руководить игрой, исходя из возможностей ребенка, не подавляя его инициативы, интересов. Одним из наиболее эффективных методов руководства игрой является создание взрослым проблемной ситуации, с помощью которой игра усложняется. Специально созданные ситуации, требуют определенной подготовки. Эти ситуации разрабатываются, планируются. Образовательная ситуация может конструироваться в разнообразных формах взаимодействия с детьми (занятия, совместная деятельность, задушевная беседа, разговор по делу, рассматривание иллюстраций, игра и др.).
Образовательная ситуация обеспечивает возможность опоры на социальный опыт ребенка и уровень его самостоятельности. Предоставляет ребенку возможность проявить себя.
Проблемные педагогические ситуации делятся на 3 группы:
1. Первая группа проблемных ситуаций включает в себе условия, в которых задается необходимость усвоения действий, влияющих на эффективность осуществления педагогического взаимодействия воспитателя и детей.
2. Вторая группа проблемных ситуаций направлена на овладение действиями, обобщающими знакомые или хорошо известные воспитателю практические и теоретические действия.
3.Третья группа проблемных ситуаций побуждает самостоятельно ставить задачи воспитания и обучения детей, затем планировать их выполнения. При анализе ситуации необходимо определить, к какому виду она относится. Затем определяется область решения рассматриваемой ситуации. Она может касаться одного или нескольких компонентов педагогического процесса: Дидактического – согласования целей, принципов, содержания, методов, видов и форм обучения; Гносеологического – учета факторов эффективности воспитания и обучения, последовательности формирования умственных действий, планирования уровней усвоения учебного материала (на уровне знания, понимания, применения, обобщения и систематизации, оценки значения данного знания для людей, контроля) , отражения в педагогическом процессе работы над качеством знаний: системностью. действенностью (мобильностью) , прочностью Психологического - преобладания индивидуального, типологического или топологического подходов к формированию мотивации обучения у детей; учета базовой и развивающейся психической функции; учета ведущего вида деятельности и формы общения; соотношения воспроизводящей и творческой деятельности детей) ; Кибернетического – учета закономерностей управления усвоением информации: например, того, что эффективность обучения пропорциональна частоте и объему обратной связи с детьми и родителями; качество знаний зависит от эффективности контроля и качества управления педагогическим процессом; соблюдение принципов формирования межпредметных связей (равнозначности понятий, последовательности и системности, компенсаторности их формирования и т. д.) ; Социологического – применения коммуникативно – деятельностного и предметно – практического принципов организации совместной деятельности детей; соотношения индивидуальных, подгрупповых и коллективных форм работы с детьми; использования «эмоциональных потенциалов» коллектива сверстников при организации педагогического процесса; учета эмоционально – импровизационного, эмоционально – методичного, рассуждающе – импровизационного, рассуждающе-методичного стилей педагогической деятельности; вовлечения семьи в педагогический процесс; Организационного – анализа гигиенических условий, обеспеченности материально – техническим оснащением, соотношения методов стимулирования и принуждения к обучению, учета разных типов работоспособности детей (следовательно, разного уровня проблемности учебного материала, мер обучающей помощи, оценки результатов учебных действий и т.д.), планирования времени, полагающегося на достижение поставленных целей обучения. 1 ситуация. Педагог говорит детям: -Вы видели, сколько стаканчиков я насыпала на блюдце, а теперь поиграем:я насыплю крупу так,чтобы вы не видели,как это я делаю. Сможете вы тогда насыпать ровно столько же? Дети говорят, что смогут. Решение. Следует полностью провести опыт, причем горку крупы перед показом детям надо встряхнуть, чтобы она осела (3 стаканчика) и неаказалось,что ее меньше. Затем дети отмеряют столько крупы, сколько им кажется нужным. Чтобы не забыть сколько они насыпали, можно поставить две кружки рядом с блюдцем.Измеряется количество крупы на блюдце у педагога. Дети убеждаются в том, что оно другое. Вывод. Количество крупы трудно сравнивать на глаз. Если не видишь, как крупу насыпали, трудно точно угадать ее количество.
2 При работе с рисунком в тетради: - Елку на рисунке справа закрасьте зеленом цветом, на рисунке слева – синим цветом. Один ребенок говорит: «Что синих елок не бывает». Решение. Педагог должен объяснить ребенку, что бывают ели, которые называются « голубыми» , они имеют голубой оттенок. После занятия всем детям показать иллюстрацию «голубой» ели. Если на участке детского сада есть « голубая» ель, том можно провести наблюдения за елью. Педагог при таких проблемных ситуациях должен опираться на достоверные источники.
3 ситуация. Педагог показывает детям затемненную бутылку с водой и пол- литровую банку. Педагог говорит детям: - На прошлом занятии мы с вами научились отмерять крупу, а сегодня у меня не крупа, а вода. -Как вы думаете, где воды больше? Можно это как-то проверить? Решение. Следует использовать прозрачные емкости, так как, сравнивая видимые уровни воды в сосудах, дети обычно делают неправильные выводы о ее количестве. Например, часто им кажется, что в бутылке воды больше. Проблемная игровая ситуация № 4 “Всеми любимая роль!”Воспитатель: Какие у тебя самые любимые игры?Давай поиграем в одну из твоих любимых игр в “Автобус” (воспитатель выбирает игру, исходя из интересов ребенка).Ты кем хочешь быть в этой игре?Ой, а я тоже хочу быть водителем! (воспитатель выбирает ту же роль, что и ребенок). Что нам с тобой делать? Как нам договориться?Ребенок предлагает свои варианты.А что если нам сделать двоих водителей автобуса: один водитель – управляет автобусом до конечной остановки, а второй – его сменит на обратном пути. При чем два водителя едут вместе. Так же веселее! Они могут разговаривать на различные темы, петь песни, рассказывать анекдоты.Далее воспитатель проигрывает с ребенком данный вариант решения.После этого воспитатель спрашивает ребенка, как еще можно решить ситуацию, когда дети хотят играть одну и туже роль.Ребенок предлагает свои варианты.Далее воспитатель вместе с ребенком приходят к общим вариантам решения ситуации:
Можно по ходу игры меняться ролью.
Можно по жребию определить, кто будет играть данную роль.
Можно сделать волшебный цветочек, где лепесток “говорит” кому какая роль досталась.
Можно устроить конкурс лучшей роли, где каждый сможет попробовать себя в ней.
Игровые ситуации иллюстрирующего типа
«Инсценировка с игрушками – готовое решение»
Я с помощью игрушек либо персонажей настольного или пальчикового театра разыгрываю ситуацию, отражающую те стороны жизни, в которых ребенку необходимо разобраться и получить представление о правильном поведении: «Как Юра бабушке помог», «Не забывай волшебные слова», «Как Алена и Миша делились игрушками», «Как Костя и Гордей помирились». Демонстрирую детям конкретные способы правильного решения бытовых ситуаций общения. Выступая в роли заинтересованных зрителей, дети получают образец социально одобряемого поведения.
Игровые ситуации активного участия типа
«Инсценировка с игрушками – подскажи решение»
Подключаю детей к поиску правильного решения. С этой целью игровые персонажи обращаются к детям с вопросами, вступают в спор, выражают сомнение в правильности их советов, предлагают самим выбрать лучшее решение из нескольких, просят показать, Какие действия нужно предпринять, какие слова сказать, чтобы решить проблему (например, как поблагодарить, как вежливо обратиться с просьбой, как разделить поровну конфеты, как успокоить обиженного).
Инсценировки с игрушками «Подскажи решение» лучше проводить после показа инсценировок с готовым решением. Полученные ранее представления помогут детям правильно разрешить новую проблему. То, как дети воспринимают ситуацию, какое решение они предлагают, показывает мне, как развиваются нравственные представления и соответствующий опыт детей.
Игровые ситуации непосредственной помощи типа
«Поможем нашим игрушкам»
Я организую ситуации, требующие от детей активного сочувствия, помощи, заботы: помочь заболевшей кукле, накормить голодного котенка, построить кормушку для птиц, подобрать теплую одежду для обезьянки. Успех зависит от того, насколько содержание совпадает с опытом детей, их жизненными впечатлениями. Дети подключаются к решению проблемы: они не только обсуждают, но и практически осуществляют необходимые действия.
Практические игровые и реальные ситуации, направленные
на освоение культурных форм поведения и общения (этикет)
Эти ситуации могут быть организованы и как инсценировки, и как практические ситуации игрового и реального содержания. Например,
«Научим наших кукол здороваться и прощаться», «Покажем Мишутке, как принимать гостей», «Поздравим Ксюшу с днем рождения». Культурные привычки формируются постепенно, поэтому регулярная организация таких ситуаций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения. Наибольшее значение для социально – эмоционального развития имеют ситуации, в которых дети разрешают конкретные житейские проблемы. В моей работе это ситуации практической помощи, активного проявления внимания, заботы о детях и взрослых: «Поможем найти потерянную вещь» (варежки, шарф, обувь); «Не грусти» (успокоить, угостить, поиграть); «Мы встречаем друга после болезни»; «Поменяемся игрушками»; «Мы делаем подарки малышам (мамам, папам)».
Я эмоционально представляю возникшую проблему («Настя после болезни возвращается в детский сад. Как мы можем ее порадовать?») и вовлекаю детей в поиск решения. Если они затрудняются, подсказываю или показываю правильный способ решения проблемы и предлагаю самостоятельно его осуществить.
Работая с младшими дошкольниками, я приучаю детей замечать трудности других людей и пытаться помочь. С этой целью создаю затруднения. Например, в ситуации «Игрушки рассыпались» специально роняю на пол мелкие предметы (маленькие игрушки, кубики, карандаши, кольца от пирамидки), которые несу на подносе: «Ах, я оступилась, все игрушки рассыпала! Кто же мне поможет? И нашей няни Иры нет!». Дети начинают помогать. Я поощряю их: «Игрушки хотели от меня убежать, а вы не позволили. Катя два кубика принесла, Яночка – карандаши, Саша нашел елочку, она так спряталась, а он разыскал ее и принес. Вы такие зоркие, ручки у вас умелые. Все игрушки сложили. Спасибо! Вы хорошие помощники».
Не все малыши сразу включаются в такую ситуацию. Тех, кто лишь наблюдает, я не тороплю. Дети получают новые впечатления, видят, как интересно действовать вместе с воспитателем, и в следующий раз они попытаются помочь. Подобные ситуации я организую неоднократно. С каждым разом дети быстрее понимают мои затруднения и увереннее включаются в помощь, приобретая ценный практический опыт.
Практические ситуации типа
«Наша забота нужна всем»
Дети приобретают опыт участия в делах, важных для детского сада: «Мы украшаем детский сад к празднику», «Мы сажаем рассаду цветов», «Мы сажаем огород на подоконнике», «Мы готовим пособия для занятий: вырезаем овалы, квадраты, треугольники». Моя задача – увлечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим.
Практические ситуации гуманистического выбора
Ставлю детей перед выбором: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие? Например, оставить рисунок себе или включить его в общую посылку больному сверстнику; дать поиграть своей игрушкой малышу или остаться равнодушным к его просьбе; откликнуться на просьбу помочь или проигнорировать ее. Поведение детей в ситуациях выбора помогает лучше понять особенности их социально – нравственного и эмоционального развития.
Практические ситуации проблемного типа
«Как быть, что делать?»
Это различные ситуации затруднения, которые я создаю, чтобы пробудить инициативу, самостоятельность, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение. Например, со столов «исчезли» салфетки; на некоторых шкафчиках отклеились картинки; отсутствуют краски различных цветов (коричневый, зеленый, оранжевый); некоторым детям не хватает пластилина для лепки; на полу обнаружена разлитая вода; перепутана детские варежки и обувь. Как быть? Дети самостоятельно ищут решение. Я не спешу давать советы, выслушиваю все мнения и предложения. Совместно с детьми мы находим способы разрешения проблем: смешиваем краски, чтобы получить нужный цвет; делим пластилин на всех; придумываем, из чего сделать салфетки; вытираем воду; подклеиваем картинки на шкафчиках; разбираем по парам варежки и обувь.
Практические ситуации типа
«Мы самые старшие в детском саду»
Дети учатся проявлять заботу о малышах. У них развиваются чувство самоуважения, доброе отношение к маленьким, понимание их проблем. Я организую ситуации: «Поможем малышам вымыть игрушки и постирать кукольное белье», «Порадуем малышей подарками, сделанными своими руками», «Подготовим для малышей кукольный театр (концерт, спектакль)», «Поможем малышам сделать снежную бабу (горку)», «Научим малышей водить хороводы».
Важно подчеркнуть чувства малышей, на которых была направлена забота старших дошкольников. Это даст толчок для переживания или для проявления ответных чувств.
Практические ситуации типа
«Мы дружим со школьниками»
Старшие дошкольники приобретают опыт сотрудничества с учащимися школы: «У нас спортивный праздник», «Мы ждем гостей – школьников и учительницу», «Мы обмениваемся сувенирами», «Мы готовим сюрприз нашим друзьям – школьникам».
Участие в подобных ситуациях углубляет интерес к школе и снимает тревожность, связанную с предстоящим обучением в школе. Одновременно формируется ценный опыт межвозрастного общения, который важен не только для дошкольников, но и для учащихся школы.
Практические ситуации типа
«Научи своего друга тому, что умеешь сам»
В своей работе я активно использую условные вербальные ситуации. Они связаны с обсуждением жизненных событий, поступков и отношений. Содержание ситуаций черпаю из детской литературы или придумываю – тогда они выглядят как случай из жизни детей из другого детского сада, знакомого мальчика или девочки. Основой ситуации может стать видеосюжет, книжная иллюстрация или картина.
Раскрывая перед детьми то или иное жизненное событие, я вызываю их на откровенный разговор, чтобы связать обсуждаемые проблемы с их личным опытом, вызвать соответствующие чувства, дать правильную оценку.
При использовании вербальных ситуаций избегаю прямых аналогий с событиями в группе, указания конкретных имен и поступков детей. Моя задача – пробудить определенные эмоциональные переживания, навеянные обсуждаемой ситуацией, и помочь детям самостоятельно сделать нужные выводы.
Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают по моей инициативе или стихийно, обогащают эмоциональный мир моих воспитанников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.
Социальное развитие дошкольника, его контакты с окружающими развиваются успешно при условии эмоциональной «грамотности», т.е. умение не только культурно выражать собственные чувства, но и правильно понимать и оценивать эмоции других. Часто дошкольник проявляет равнодушие к людям в силу того, что не может понять их состояние, настроение, не умеет «прочесть эмоцию», выраженную в мимике, жестах интонации. Поэтому необходимо уделять особое внимание развитию способности понимать эмоциональное состояние других, различать выражение эмоциональных состояний в реальной жизни и в искусстве, осознавать и регулировать собственные чувства.
У детей появляется способность понимать эмоциональное состояние человека, выраженное языком живописи, музыки, художественной литература, театра, кино, фотографии. Одновременно развивается умение устанавливать созвучность эмоционального состояния человека и соответствующего настроения в искусстве. Целью воспитателя является развитие у детей умения передавать чувства и эмоциональные состояния в играх, движениях, танцевальной, художественно – театральной и изобразительной деятельности.
Уже в младших группах необходимо вовлекать детей в игры – имитации. Малыши подражают действиям разных животных, а также передают образы зверей и их детенышей. По показу воспитателя и самостоятельно в движениях и мимике воспроизводят разные настроения зверей (добрый - злой, веселый - грустный, агрессивный – спокойный) и их образы. Например:
Маленькая быстрая мышка и большой неуклюжий медведь; ласковая, грациозная кошка и сердитая собака; большая добрая курица и маленькие, подвижные, веселые цыплята.
Игры – имитации смены эмоциональных и физических состояний.
Например, кошка играет, засыпает, пробуждается, потягивается, умывается; лиса прислушивается, подкрадывается, пытается поймать мышонка; медвежата играют, ссорятся, мирятся, успокаивают друг друга. Воспитатель произносит слова, а дети выполняют соответствующие действия.
Игры – имитации состояний природы.
Дети изображают, как кружатся листья, раскачиваются деревья, солнышко восходит – цветок тянется к нему и улыбается; солнышко садится – цветок засыпает и закрывает лепестки.
Участие в образных играх – имитациях позволяет пережить разнообразные эмоции, а также увидеть, как другие дети и воспитатель передают эмоциональное и физическое состояние изображаемого образа. Это способствует эмоциональному развитию каждого ребенка и помогает ему лучше понять эмоциональное состояние других людей.
Игры – имитации также являются эффективным методом эмоциональной разгрузки дошкольников, переключения их внимания, расширения впечатлений. В младших группах воспитатель может проводить такие игры с желающими детьми ежедневно.
В младшем дошкольном возрасте ребенок уже способен к различению и сравнению ярко выраженных контрастных эмоциональных состояний (смех – слезы). В старшем дошкольном возрасте дети понимают более широкий круг эмоциональных проявлений, находят черты их сходства и различия, устанавливают причины разного настроения. Их внимание обращают на особенности внешнего проявления эмоционального состояния (положения бровей, уголков рта ☺, выражения глаз, жесты, позы, интонации). Постепенно дети приобретают эмоциональную чуткость, способность правильно реагировать на настроения и чувства близких людей.
Ситуация игрового взаимодействия с детьми 6-7 лет: «Мы умеем дружить»
Цель . Создание игровых ситуаций для развития социально – коммуникативных навыков детей и вовлечение их в творческую деятельность, методом стимулирования их активности.Программные задачи
Образовательные:
Активизировать словарь по данной теме.
Добиваться усвоения детьми умений оценивать чувства и поступки сверстников в совместных играх и ситуациях, мотивировать, объяснять свои суждения. Конкретизировать знания детей пословиц и поговорок о дружбе;
Развивающие:
Закладывать нравственные основы личности в процессе формирования представлений о дружбе. Развивать социальные чувства (эмоции): сочувствие, сопереживание к окружающим, осознанные доброжелательные отношения, мыслительную активность, культуру речи: ясно и грамотно излагать свои мысли.
Воспитательные:
Воспитывать культуру общения, дружеские взаимоотношения, желание поддерживать друзей, заботиться о них.
Включается телевизор с фоновой музыкой и анимационной заставкой – привлекая внимание ребят.
-Ребята, волшебный экран зовёт нас, по-моему, у него для нас есть какое-то сообщение…
На экране анимационная заставка «Ищу друга».
-Кажется, на этот раз кто-то ищет друзей…Кто же это? Вы догадались? Эта история про одного сказочного Дракончика.
Показ мультфильма «Дракончик и его друзья» (3 минуты)
- Ребята, понравился вам Дракончик? Какой он?
-Вы знаете, мне тоже показалось, что он немного грустный. А как выдумаете. Почему он загрустил?
- Наверное, это так плохо и печально, когда есть друзья - вы согласны со мной?
Ответы
-Пожалуй соглашусь с вами! Ребята, а вы, хотели бы подружиться с Дракончиком? А что же такое дружба?
Ответы
– Что помогает дружбе?
Предполагаемый ответ: взаимопонимание, сотрудничество вежливость, доброта, чувство юмора.
- А что мешает дружбе?
Предполагаемый ответ: грубость, драки, обиды, упрямство и т.д.
-А как же мы сможем подружиться с Дракончиком? Как он сможет узнать про нас?
Ответы.
-Вот здорово!
-Как он сможет увидеть нас?
Ответы.
-Замечательно вы придумали! Снимем фильм о том, как мы готовимся к встрече с Дракончиком и отправим ему, согласны? Как вы думаете, приятно ему будет узнать, что его где-то ждут?
Ответы.
-Кто желает быть оператором?
Выбираем ребёнка оператора, если спорят – можно с помощью считалки.
- Ребята, снять фильм – это здорово, но там, в сказочной стране у Дракончика есть свой дом, а у нас он, где жить будет?
Ответы
-Какие вы доброжелательные и гостеприимные!
-Посмотрите вокруг, где в каком уголке нашей группы мы сможем совершить чудо и придумать сказочную страну для Дракончика, чтобы он посмотрел, и ему захотелось к нам приехать и подружиться с нами!
Ответы
-Уголок экспериментирования? Ну да, наверное, вы правы, надеюсь, у нас получится чудо-город!
Дети проходят в уголок экспериментирования.
На столе лежит коробка-сюрприз.
-А что это? Интересно, кто отгадает, что лежит в волшебной коробке? Ответы и предположения детей.
Медленно заглядываю в коробку, открываю–достаю 2 схемы-плана постройки города.
-Что это? А как по-вашему, мы сможем воспользоваться этим планом? Ответы.
- Какие вы сообразительные! А вы знали, что архитекторы чертят план для того чтобы правильно размещать постройки на местности. Но нас много, а схемы всего две? Как мы их поделим?
Ответы.
-Все готовы принять это решение? Здорово, что так решили: мальчики мастерят по одной схеме, а девочки по другой! Ну а водоёмы, мосты, полянки будем располагать все вместе, согласны? Вот и договорились! Ну, что научите меня, используя схему-план строить чудесный город для Дракончика? Куда мы поместим план-схему, чтобы нам было лучше видно, как размещать постройки?
Ответы.
Дети мастерят сказочный город из подручных средств и игрушек, воспитатель подбадривает, задаёт вопросы: почему именно здесь находится та или иная постройка, для чего нужен мост, полянка и т.д.
-Получилось у вас то, что вы задумали? А что оказалось самым сложным при постройке этого чудесного города? Вы справились?
Ответы.
-Вы у меня большие молодцы, теперь можно и Дракончика пригласить, вон сколько домов много, пусть себе любой выбирает, здесь ему жить совсем не скучно будет: то в одном доме поживёт, то в другом, захочет, на полянке или у реки поиграет – вот веселье! И совсем ничего, что один в таком большом городе, вы согласны со мной?
Предполагаемый ответ: дети спорят и доказывают, что с друзьями веселее и интереснее жить, даже в таком красивом чудо городе.
-Ребята, вы меня убедили, соглашусь с вами! Только где же мы друзей для Дракончика найдём? Загляну-ка еще раз в волшебную коробочку…
-Посмотрите, здесь маленькие человечки! Какие они?
Ребята рассматривают человечков: по форме они все одинаковые, а мимика всех разная.
Предполагаемые ответы: улыбчивые, поющие, серьёзные, удивлённые и т.д.
-А кто может показать, как они петь будут? А смешить? А веселить? А чему учить? А удивлять?
-А я тоже могу показать, как они будут удивлять Дракончика, да и вас тоже! Хотите?
Под столом вожу большим магнитом – человечки сами двигаются по столу.
-Как это получается? Кто догадался?
Рассуждения детей. Если дети не догадались, то раскрываю тайну фокуса: я использовала два магнита, один прикрепила к человечку, другим вожу под столом
- Хотите попробовать сами, что человечки ещё могут делать? И танцевать могут? И бегать? И прыгать с Дракончиком смогут? Здорово!
Дети манипулируют под столом магнитом, человечки передвигаются, танцуют, прыгают, бегают по столу.
- Захочет Дракончик подружиться с нами и нашими человечками?
-Ребята, получился наш город чудесный? А что в нём чудесного? Вам понравилось работать вместе? О каких правилах вы помнили? Скажите, а от кого будет зависеть настроение в этом чудесном городе?
-Замечательно! Надеюсь, играя в этом чудесном городе, вы будите всегда такими, как сегодня, доброжелательными, весёлыми?!Я еще раз убедилась, что у нас в группе живет дружба!
-Оператор, надеюсь ты снял самые интересные моменты? Ребята, теперь мы смонтируем фильм о том, как мы готовились к встрече! А фильм отправим Дракончику вы не передумали? Будем ждать его в гости?!
Ответы.
Дети продолжают играть с макетом «Удивительный город для Дракончика»
