ಶಿಸ್ತು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ಕ್ರಮಗಳು. ಅಧೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು

ಅಪರಾಧ, ಅಪರಾಧ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಧನ; ಮಗುವು ಸ್ಥಾಪಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಅಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ↓

ಶಿಕ್ಷೆ

ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿರಂಕುಶ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಪೋಷಕರ ವಿಧಾನ. N. ಮಗುವಿನ ವಿರುದ್ಧ ದೈಹಿಕ ಹಿಂಸೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಅವಮಾನದವರೆಗೆ - ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. N. ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ವಿವಾದಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ. ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, N. ಅನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರಂಕುಶ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಎನ್ ಇಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವತಾವಾದಿ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಭೌತಿಕ N. ಅನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ N. ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ N. ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಥಿರವಾದ ಮಾನವತಾವಾದಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ N. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಎನ್. ಇದನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟ, ಅವನು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರ ಮುಂದೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. N. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, N. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಆತ್ಮಹತ್ಯೆ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವೆಂದರೆ ಎನ್. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೋಷಕರು, ಎನ್. ಬಳಸಿ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅವರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರ ಅಧಿಕಾರದ ವಿರುದ್ಧ ರಕ್ಷಣೆಯಿಲ್ಲದವರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿ ಕ್ರೂರ ದೈಹಿಕ ಹಿಂಸೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಗಾಯ ಮತ್ತು ಸಾವಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ರಾಜ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. - ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ಖಂಡನೆ. (ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, L.P. ಕ್ರಿವ್ಶೆಂಕೊರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. - M., 2005.)

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು

ಗುರಿ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮರುಚಿಂತನೆ ಮಾಡಿ.

ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪದ

ಇಂದು ನಾವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ - ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು - ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೂಕ್ತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರಾಕರಣೆ ಸಮರ್ಥನೆಯೇ?ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆ? ಮಗುವನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸುವ ಭಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದ ವಯಸ್ಕರು, ಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಅಗೌರವದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅಪಾಯವಿದೆ. ನಿಯಮಗಳು, ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಮತಿಸಲಾದ ಗಡಿಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನಿಗೆ ವಿವರಿಸದೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅವನ ಅದೃಷ್ಟಕ್ಕೆ ಅವನನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಅವರ ಅಪರಾಧಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ: ಇದಕ್ಕೆ ಅಗಾಧವಾದ ಚಾತುರ್ಯ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳು ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ಆಗುತ್ತವೆ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ, ಅಂದರೆ ಅನುಮೋದನೆ ಅಥವಾ ಖಂಡನೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಫಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಖಂಡನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ದೈನಂದಿನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳು. ಪ್ರತಿಫಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯು ಅವರ ಪ್ರಭಾವದ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಆಘಾತಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮ, ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ.

ಒಂದು ಕುಟುಂಬದೊಳಗೆ, ದುಷ್ಕೃತ್ಯಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದೆ, ಆದರೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಪಾಲಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಹೊರತಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪದ್ಧತಿ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಬರಬೇಕು..

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವಿಶೇಷ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗಬಾರದು.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಮಾನದಂಡ

ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆ,ಶಿಕ್ಷೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು:

1. ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅವರ ಅನ್ವಯದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕುನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಶಿಕ್ಷೆಯ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ.

3. ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬೇಕು ಅವಮಾನ, ದುಃಖ, ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪದ ಭಾವನೆಗಳು,ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅತೃಪ್ತಿಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಇಡೀ ತಂಡದಿಂದ ಖಂಡನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಎಂಬ ಅರಿವು.

4. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ (ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ) ಶಿಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಆಧಾರ -ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನತಂಡದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಿದಾಗ, ಅಪರಾಧದ ಬಗ್ಗೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ವಿಚಾರಣೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಸಹಕಾರವನ್ನು ಖಂಡಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುವುದು, ಇತರ, ಸೌಮ್ಯವಾದ ಕ್ರಮಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಅದನ್ನು ತೀವ್ರ, ಅಸಾಧಾರಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಿದರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಮಂದವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು.

5. ಶಿಕ್ಷೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಇರಬೇಕುಸಮರ್ಥನೀಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆಅಪರಾಧಿಗಳಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ತಂಡದ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ.

6. ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಕಾರ.ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಂದು ಮಗು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು.ಶಿಕ್ಷೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

7. ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಮಗಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಬಹಳ ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವನ ಮೇಲೆ ಇಟ್ಟಿರುವ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅವರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

8. ಶಿಕ್ಷೆಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಇರಬಾರದು.ಶಿಕ್ಷೆಯು ಅಪರಾಧಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರವಾಗಿರಬೇಕು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ. 30-40 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಮಗುವು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಲ್ಲ.

9. ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿಹಿಂದಿನ ಪಾಪಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಡಿ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಶಾಶ್ವತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

10. ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ನಿರ್ಧಾರದಲ್ಲಿ ಅಚಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದರ ರದ್ದತಿಗೆ ಆಶಿಸುತ್ತಾನೆ.ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಚೆಂಡಿನ ಭರವಸೆಯ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ (ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ), ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಭರವಸೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಾರದು. ನಿಮ್ಮ ಭರವಸೆಗಳನ್ನು ಈಡೇರಿಸದೆ ಇರುವ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ.

ಮೂಲಭೂತ ಮಕ್ಕಳ ದುಷ್ಕೃತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ದುಷ್ಕೃತ್ಯವನ್ನು 4 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ದುಷ್ಕೃತ್ಯ	ವಿವರಣೆ	ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು
ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಅಪರಾಧಗಳು	ಅಜ್ಞಾನ, ಅಜ್ಞಾನ, ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯ ಉಪಯುಕ್ತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ	ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷೆಯು ಅನ್ಯಾಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ರೂಢಿಯ ತಾಳ್ಮೆಯ ವಿವರಣೆಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಕು. ಈ ಅಪರಾಧಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮೂಲ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶವು ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ವರ್ತನೆ, ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೆ ನೋಡುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ನೇರವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ:ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಲೂನ್ ಅನ್ನು ನೀರಿನಿಂದ ಸಿಂಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವು ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಬಲೂನ್ ಸಿಡಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀರು ಚಿಮ್ಮುತ್ತದೆ.
ದುಷ್ಕೃತ್ಯಗಳು - ಆಟಕ್ಕೆ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿರುವ ಕುಚೇಷ್ಟೆಗಳು.	ಅವರು ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗು ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. "ನಾನು ತೋಳ, ನಾನು ಕಚ್ಚುತ್ತೇನೆ." ಅವನು ಕೂಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತನ್ನ ಹಲ್ಲುಗಳಿಂದ ಹಿಡಿಯುತ್ತಾನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸೆರಿಯೋಜಾ ಆಕ್ರಮಣಕಾರನಲ್ಲ. ಅವರು ಅತ್ಯಂತ ಉದಾತ್ತ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟರು.ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ.	ಶಿಕ್ಷಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.ಮಗು ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು ಮತ್ತು ಪಾಲಿಶ್ ಮಾಡಿದ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಪ್ಯಾನಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲಂಕರಿಸಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳಬೇಕು, ಈ ಫಲಕವು ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ, ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಸುತ್ತಲೂ ಅದನ್ನು ಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಅತಿಯಾದ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದುಷ್ಕೃತ್ಯಗಳು	ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲ, ಆದರೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿಲ್ಲ.ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಿಶಾ ಸ್ಲೆಡ್ಡಿಂಗ್‌ಗೆ ಹೋದರು ಮತ್ತು ಸ್ನೋಡ್ರಿಫ್ಟ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಓಡಿದರು. ಹುಡುಗ ಅದನ್ನು ಬಹಳವಾಗಿ ಆನಂದಿಸಿದನು. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ: ಅವನು ಹಿಮದಿಂದ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಭಾವಿಸಿದ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಸಹ ಧರಿಸಿದ್ದಾನೆ.	ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಮತ್ತೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ.
ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ದುರ್ನಡತೆ	ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಸಮಂಜಸವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಗು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.	ಶಿಕ್ಷೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಕೆಳಗೆ ನೋಡಿ.

ಸಂಭವನೀಯ ಪೆನಾಲ್ಟಿಗಳು

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದುಮಗುವಿನ ಆನಂದ ಅಥವಾ ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಭಾವ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಬಯಸಿದ ಪಾತ್ರದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮನವೊಲಿಸುವ ಜೊತೆಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವು ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅತೃಪ್ತಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಪರಕೀಯತೆಯು ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಮಗು ಈ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ.ಮಗು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ವಯಸ್ಕರ ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನು ಅವರ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಗೌರವಿಸಿದರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಅಪರಾಧಿಯನ್ನು "ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ", ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಶುಷ್ಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವನ ಹಿಂದೆ ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಂದು ಮಗು, ತನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಇತ್ಯರ್ಥವನ್ನು ಮರಳಿ ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ, ಅಂತಹ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯದೊಂದಿಗೆ "ಜಗಳ" ವನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವಿಗೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿರಬಹುದುನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಮಾಡುವುದರಿಂದ ನಿಷೇಧ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಅಪರಾಧಿಯನ್ನು ಕರ್ತವ್ಯದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಂತಹ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷೆಯ ನ್ಯಾಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬೇಕು.

ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿ, ನೀವು ಬಳಸಬಹುದುಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನಿರ್ಬಂಧ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ತುಂಟತನದ ಹುಡುಗ ಜಗಳವಾಡಿದರೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವಿನಿಂದ ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ನೀವು ಅವನನ್ನು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕೂರಿಸಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆಡುವ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ, ಅವನು ಒಬ್ಬನೇ ಆಡುವ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿ. ಅಂತಹ ಬಲವಂತದ ಒಂಟಿತನವು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ನೀಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಇರುತ್ತದೆಮನನೊಂದ ಮಗುವಿನ ಪಾದರಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇರಿಸಿ. ಈ ತಂತ್ರವು ಅಪರಾಧಿಗೆ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಎಷ್ಟು ಅಹಿತಕರವೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸಲು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ತಂದೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.. ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಎಚ್ಚರಿಕೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಹಾಗೆ ಮಾಡಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಮ್ಮ ಮಗ ಅಥವಾ ಮಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ತಪ್ಪು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಬಹುದು.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ವಿಧಾನ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಕಾಯಿದೆಯಿಂದಲೇ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರಭಾವದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ನೀವು ಅವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡಿದರೆ - ಅದನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಿ, ನೀರನ್ನು ಸುರಿಯಿರಿ - ಅದನ್ನು ಒರೆಸಿ, ಗುಂಡಿಯನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಿ - ಅದನ್ನು ಹೊಲಿಯಿರಿ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಾವತಿಸಬೇಕಾದಾಗ ಅದು ತುಂಬಾ ಆಹ್ಲಾದಕರವಲ್ಲ. ಆದರೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ನಡಿಗೆಯಿಲ್ಲದೆ ಬಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಹಠಮಾರಿ ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆ ಧರಿಸಲು ಬಯಸಲಿಲ್ಲ; ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಮಣ್ಣಾದ ಉಡುಪಿನಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ದೊಗಲೆಯಾಗಿದ್ದಾನೆ (ಮಗುವಿಗೆ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಇರುವ ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ!).

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಸುಲಭವಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆನಿಯಮಗಳು ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ಉದಾಹರಣೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳದೆ, ಅವಳು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದಾದ ಅಹಿತಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಾಯಕನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲಮಾನವ ಘನತೆಯನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು: ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಡ್ಡಹೆಸರುಗಳು, ಅಸಭ್ಯ ಪದಗಳು, ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವುದು. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ನಿಷೇಧಿಸಲಾದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಮಗುವನ್ನು ಕೆರಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಲು, ರಹಸ್ಯವಾಗಿ, ಕುತಂತ್ರ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೇಡಿತನವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷೆಯು ಆಡಳಿತದ ಅನುಸರಣೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಾರದು!ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುವ ಯಾವುದಾದರೂ, ಅವರ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಧಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ - ಆಡಳಿತದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಊಟದ ಅಭಾವ, ನಿದ್ರೆ, ನಡಿಗೆ, ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಬಳಸಬಾರದು.

ನೀವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ಹಗೆತನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ತರಬೇಕು. ಕೆಲಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದನ್ನು ಅವನು ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು.

ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಹಾನಿ: ಮಗುವು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಸಾಧಾರಣವಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಲಂಚ ಮತ್ತು ವಂಚನೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಹಿರಿಯರ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಣಿಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ಸತ್ಕಾರ ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ ನೀಡುವುದಾಗಿ ಭರವಸೆ ನೀಡಿದರೆ, ಅವನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಚೌಕಾಶಿ ಮಾಡಲು ಮೊಂಡುತನ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರ ಸ್ವಭಾವದವನಾಗಬಹುದು. ಮತ್ತು ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆಭರವಸೆಗಳನ್ನು ಈಡೇರಿಸಬೇಡಿ: ಒಮ್ಮೆ ವಂಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಯಾವುದೇ ಆದೇಶವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಾರಾಂಶ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದು ಹೇಗೆ (ಮೆಮೊ ನೋಡಿ). ನಂತರ ಶಿಕ್ಷೆಗಾಗಿ ತಪ್ಪಾದ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

ಜ್ಞಾಪನೆ

ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದು ಹೇಗೆ

• ಶಿಕ್ಷೆ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಬಾರದು- ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಅಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಿದಾಗಲೆಲ್ಲಾ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಬಾರದು.
• ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿರಬೇಕುನ್ಯಾಯೋಚಿತ.
• ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಕೇ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಕೇ ಎಂಬ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಹವಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ."ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ" ಇಲ್ಲ, "ಕೇವಲ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ" ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷೆಗಳಿಲ್ಲ.
• ಒಂದೊಂದು ಸಲ.ಅಪಾರ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಪರಾಧಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎಸಗಿದರೂ, ಶಿಕ್ಷೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಂದೇ ಒಂದು, ಒಂದೇ ಬಾರಿಗೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಒಂದಲ್ಲ. ಯಾವ ಅಪರಾಧಗಳಿಗೆ ಯಾವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆ ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕು.
• ಶಿಕ್ಷೆಯು ಸಾಧನೆಗಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಏನೇ ಆಗಲಿ,ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಹವಾದದ್ದನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಗಳು, ಕೊಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ.
• ಮಿತಿಗಳ ಶಾಸನ. ತಡವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಶಿಕ್ಷಿಸದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಒಂದು ಗಂಟೆಯೊಳಗೆ ತನ್ನ ತಮಾಷೆಯನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು "ಏಕೆ?" ಎಂದು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ. ತಡವಾದ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
• ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆ ಆಗಬೇಕುತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸ್ವಭಾವ. ಶಿಕ್ಷೆ - ಕ್ಷಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಘಟನೆ ಮುಗಿದಿದೆ.
• ಅವಮಾನವಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ಲೇಬಲ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು. ನಾವು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಲ್ಲ.
• ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಬೇಕುಸ್ಥಿರವಾದ, ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಿಂದ ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ.

ನೀವು ಶಿಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ!

ಮಗುವು ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವಾಗ (ಮನಸ್ಸು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ); ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ; ಮಗುವಿಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ ಅಥವಾ ಅವನಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತಿನ್ನುವಾಗ, ನಿದ್ರೆಯ ನಂತರ, ಮಲಗುವ ಮುನ್ನ, ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ; ಅಪರಾಧದ ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅತ್ಯಂತ ಕ್ಷುಲ್ಲಕ ಅಥವಾ ಅತ್ಯಂತ ಭಯಾನಕವಾದವುಗಳು ನಮಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದಿದ್ದಾಗ (ಅಪರಾಧಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೇನು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಖಂಡಿತವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬೇಕು, ಬಹುಶಃ ಅದು ರಕ್ಷಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಯಾರಾದರೂ ಅದನ್ನು ಮಾತನಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ); ನಾವು ನಾವೇ ಇಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ, ನಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ದಣಿದ ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಾಗ (ಕೋಪ ಕೆಟ್ಟ ಸಲಹೆಗಾರ).

ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ!

ಮಗುವನ್ನು ಬೈಯುವಾಗ, ಅವನು ಸೋಮಾರಿ, ಸೋಮಾರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಅವನಿಗೆ ಏನೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದವನು, ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ. ಮಗು ನಂಬುತ್ತದೆ! ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇವೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೌಪ್ಯತೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ!

ಅಸಮ್ಮತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಾಗ, ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮುಟ್ಟಬೇಡಿ. "ನೀವು ಕೆಟ್ಟವರು" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ನೀವು ಏನಾದರೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ", "ನೀವು ಕ್ರೂರರು" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ನೀವು ಕ್ರೂರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದ್ದೀರಿ". ಕ್ರಿಯೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ: "ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ನಾನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ," "ನೀವು ನನ್ನನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಿದ್ದರಿಂದ ನಾನು ದುಃಖಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ," "ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದಾಗಿ ನಾನು ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ."

ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವು ಜೀವನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಘಟನೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸದ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ಸಂಘಟನೆ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಅವನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ, ಅವನ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ.
ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷೆಯ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಅನ್ವಯವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಒಳ್ಳೆಯ ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಿಕ್ಷೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷೆಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ, ಮೂರ್ಖ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಬಳಕೆಯು ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಸರಿಯಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರವಾದ ಅಪರಾಧಕ್ಕೆ ಸಹ ಮೌಖಿಕ ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ಸಣ್ಣ ಅಪರಾಧಕ್ಕಾಗಿ ಕಠಿಣ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಧಿಸಬೇಕು.
ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಿಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಭಾವದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು, ಅವನು ಶಿಕ್ಷೆಯ ಸೋವಿಯತ್ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವರು ಅಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರ ತರ್ಕವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: ನಿಯಮಗಳ ಯಾವುದೇ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರಿಗೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸಂಕಟದಿಂದ ಕೂಡಿರಬೇಕು. ದುಃಖದ ಅನುಭವವು ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಅನುಭವಿಸಿದ ಸಂಕಟಗಳು (ನೋವು, ಅಭಾವ, ಹಸಿವು, ಏಕಾಂತತೆ) ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರನ್ನು ಮತ್ತೆ ದುಃಖವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಭಯದಿಂದ "ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ" ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸರಳವಾದ ಸೂತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ಭಯೋತ್ಪಾದನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ: ಯಾರು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾರೋ ಅವರು ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.
ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿದೆ: ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ, ಬ್ರಿಗೇಡ್, ಒಂದು ವರ್ಗ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆ, ಅಥವಾ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗ, ಸೋವಿಯತ್ ರಾಜ್ಯ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ರಾಜ್ಯದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರು, ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೋದರೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಶಿಕ್ಷೆಯು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅದರ ನೇರ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಚುನಾಯಿತರಾದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಧಿಕೃತ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ.
ಈ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:
ಎ) ಇದು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕೇವಲ ದೈಹಿಕ ನೋವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಾರದು;
ಬಿ) ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನ ಸಾಮೂಹಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಏನು ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ;
ಸಿ) ಸಾಮೂಹಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಈ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಧಿಸಬೇಕು;
ಡಿ) ಅಪರಾಧಿಯು ತಂಡವನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದಾಗಿ ಘೋಷಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದಿರಲು ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದರೆ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ರದ್ದುಗೊಳಿಸಬೇಕು (ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಹೇಳಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಂಚನೆಯಲ್ಲದಿದ್ದರೆ);
ಇ) ಶಿಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಹೇರಿದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಹೇರುವಿಕೆಯ ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಈ ಸತ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಖಂಡನೆ;
ಎಫ್) ಶಿಕ್ಷೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ತಂತ್ರವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಿಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮತ್ತು ನೀಡಿದ ಶಿಷ್ಯನಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರಬೇಕು.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಧಿಸುವ ಹಕ್ಕು ಬೋಧನಾ ಸಹಾಯಕ ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೇರಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷೆ ವಿಧಿಸುವ ಹಕ್ಕು ಬೇರೆ ಯಾರಿಗೂ ಇಲ್ಲ. ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಧಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪರವಾಗಿ: ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಂಡಳಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆ - ಆದರೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಘಟಕದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಧಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಘಟಕದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಯಾರೂ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಾರದು.
ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಪರಾಧವನ್ನು ಎಸಗಿದ್ದರೆ, ತಂಡದಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಿಂದಿನ ಇತಿಹಾಸ, ಅವನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಅನ್ವಯಿಸಲಾದ ಪ್ರಭಾವದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ದಂಡವನ್ನು ವಿಧಿಸುವ ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾಡಬೇಕು, ಆದರೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಬಾಹ್ಯ ಶಿಕ್ಷೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:
ಎ) ಅಪರಾಧದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಹಿರಿಯ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ, ಗಂಭೀರ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ, ವಿವರಣೆಗಳ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿವರಣೆಗಳು ಅತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳಬೇಕು. ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಪ್ಪು ಎಂದು ಹೆಚ್ಚು ಪುರಾವೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ವಿವರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವತಃ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ;
ಬಿ) ಖಾಸಗಿಯಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಅಪರಾಧದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ. ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರವಾಗಿ ಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಇದು ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾದ ಹಾನಿ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರ ರಾಜಕೀಯ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆಯ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವ ಬೆದರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇದು ಕೂಡ ಇರಬಹುದು;
ಸಿ) ತಡವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ನಂತರ ಅದೇ ದಿನ ಅಥವಾ ಮರುದಿನ ಸಂಜೆ, ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನರ ಸಮ್ಮುಖದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಖಾಸಗಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಪರಾಧಿಯು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಂತಹ ಆಹ್ವಾನವನ್ನು ಟಿಪ್ಪಣಿಯ ಮೂಲಕ ಅವನಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಳನುಗ್ಗುವವರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ಫಾರ್ಮ್ ಅಪರಾಧಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದವನ್ನು ಸಂಜೆಯ ನಂತರ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅದು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸ್ನೇಹಪರ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ವಿವರವಾಗಿ ಆಲಿಸಿ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ, ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನೀವು ಎಂದಿಗೂ ಕಿರುನಗೆ, ವ್ಯಂಗ್ಯ ಅಥವಾ ತಮಾಷೆ ಮಾಡಬಾರದು. ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವನಿಗೆ ಮತ್ತು ತಂಡಕ್ಕೆ ಉಂಟುಮಾಡುವ ಹಾನಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬೇಕು, ಅವನಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ತಪ್ಪನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೆ, ಮತ್ತು ಅಪರಾಧವು ಚಿಕ್ಕದಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಮೇಲೆ ದಂಡವನ್ನು ವಿಧಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ನೀವು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಹಿಸಿಕೊಡಬೇಕು, ತದನಂತರ ವಿಷಯವು ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.
ಕೆಲವು ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಕ್ಷಣವೇ ದಂಡವನ್ನು ವಿಧಿಸಲು, ಆದೇಶವನ್ನು ಘೋಷಿಸಲು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಪ್ರದರ್ಶಕವಾಗಿ ಅದರ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಲು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ, ಯಾವುದೇ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಅವನನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಗೆ ಹಸ್ತಾಂತರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸದಸ್ಯರು ಇದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಬೇಕು. ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವನು. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ದಂಡವನ್ನು ವಿಧಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪೆನಾಲ್ಟಿಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಖಂಡನೀಯ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ಆದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಗ್ದಂಡನೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಭೆಯು ಸರಳವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಹೀಗೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಯ ಈ ರೀತಿಯ ನೈತಿಕ ನಿರ್ಣಯಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅರ್ಹವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವನು ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನು ಅನರ್ಹವಾಗಿ, ಮೂರ್ಖತನದಿಂದ, ಅವಮಾನಕರವಾಗಿ, ಸ್ವಾರ್ಥದಿಂದ ವರ್ತಿಸಿದರೆ.
ಡಿಜೆರ್ಜಿನ್ಸ್ಕಿ ಕಮ್ಯೂನ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಇದ್ದವು: ಇವನೊವ್ಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ವಿವರಿಸಲು ಪೆಟ್ರೋವ್ಗೆ (ಕಮ್ಯೂನ್ನಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ) ಸೂಚಿಸಲು (ಮತ್ತು ಇವನೊವ್ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು). ಎರಡರಿಂದ ಮೂರೂವರೆವರೆಗಿನ ರಜೆಯ ದಿನದಂದು, ಇವನೊವ್ ಅವರು ಎಷ್ಟು ಸ್ನೇಹಿಯಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಮಾರ್ಚ್ 15 ರಂದು - ಮೂರು ತಿಂಗಳ ನಂತರ - ಇವನೊವ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಇಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂದು ಹೇಳಲಿ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಅಪರಾಧಿಯ ವಿಳಾಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅಪರಾಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮುಂದಿಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರ ಕರ್ತವ್ಯ. ಗೂಂಡಾಗಿರಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಕೆಲಸ, ಕಳ್ಳತನ, ಕುಡಿತ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲರ ವಿರುದ್ಧದ ಹಿಂಸೆ ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲದ ಅಪರಾಧಗಳಾಗಿವೆ.
ಕಳ್ಳತನ, ಹೊಸಬರು ಮಾಡಿದರೆ ದೊಡ್ಡ ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಾರದು. ಎಫ್‌ಇ ಡಿಜೆರ್ಜಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಹೆಸರಿನ ಕಮ್ಯೂನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಹೊಸಬರನ್ನು ಕಳ್ಳತನಕ್ಕಾಗಿ ಸರಳವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದು ಅವನ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅವನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಕದಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಾತ್ರ ಅವರು ಅವನಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವನನ್ನು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಕದಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವನನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ.
ಆದರೆ ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕಳ್ಳತನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಠಿಣ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣವು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಬಹುದು (ರಜೆಗಳ ಅಭಾವ, ಪಾಕೆಟ್ ಹಣ, ನಷ್ಟಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರ, ಬ್ರಿಗೇಡ್ಗೆ ಹೊಸ ಜನರನ್ನು ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ). ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕಳ್ಳತನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತೀರಾ ಇತ್ತೀಚಿನ ಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಕಾನೂನು ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಬಂಧನ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪಪಟ್ಟು ಕಳ್ಳತನವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಭರವಸೆ ನೀಡಿದರೂ, ಎರಡನೇ ಬಾರಿ ಕಳ್ಳತನ ಮಾಡಿದರೆ ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗದೆ ಬಿಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಬೇಕು.
ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕುಡಿತವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಕಿರುಕುಳ ನೀಡಬೇಕು. ಕುಡಿತದ ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಬೇಕು: ಕಮಾಂಡರ್ ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಹಣವನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆಂಗಾವಲು ಇಲ್ಲದೆ ರಜೆಯ ಅಭಾವ; ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವೀಕ್ಷಣೆ.
ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕುಡಿತವು ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬೇಕು.
ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಈ ತೆಗೆದುಹಾಕುವಿಕೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಷರತ್ತನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಫೋರ್‌ಮನ್‌ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವನ ಪ್ರದೇಶದ ಸ್ವಾಗತ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ ಕಳುಹಿಸುವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು: ರಿಸೀವರ್ ಉತ್ತಮ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಶಿಷ್ಯನು ಮಾಡಬಹುದು ಕಾಲೋನಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ. ಕಳ್ಳತನ ಮತ್ತು ಕುಡಿತದ ಎರಡೂ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಯು ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆಯನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿನಾಂಕದವರೆಗೆ ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಗೂಂಡಾಗಿರಿ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲರ ವಿರುದ್ಧದ ಹಿಂಸಾಚಾರವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಾನೂನು ಕ್ರಮ ಜರುಗಿಸಬೇಕು. ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಬಳಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಖಂಡನೆ ವಿವಿಧ ನೈತಿಕ ರೂಪಗಳು - ಒಂದು ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಟೂನ್. ಡಿಜೆರ್ಜಿನ್ಸ್ಕಿ ಕಮ್ಯೂನ್‌ನ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಒಬ್ಬ ಅತ್ಯಾಚಾರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿದಾಗ ಒಂದು ಪ್ರಕರಣವಿತ್ತು: "ಕಮ್ಯುನಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಯು ಇವನೊವ್ ಅತ್ಯಾಚಾರಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದ್ದರೆ ಅವರನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ."
ಕಳ್ಳತನ, ಕುಡಿತ, ಗೂಂಡಾಗಿರಿಯಂತಹ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಎದ್ದುಕಾಣುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾಯಕನಿಗೆ ಅವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆ ಸೌಲಭ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಳ್ಳತನವು ಎಂದಿಗೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಗುಂಪಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಣೆ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಕಳ್ಳತನವು ಪುರಾವೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದರರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪು ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಕೆಲವು ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ ಅಥವಾ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕರ ಏಕಾಏಕಿ ಇರುತ್ತದೆ, ಕಮಾಂಡರ್ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿಲ್ಲ.
ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇಂತಹ ಗುಂಪಿನ ಕಳ್ಳರ ಕುತಂತ್ರಗಳು ಕೆಲವು ಅನ್ಯಾಯಗಳು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಮನೋಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.
ಕುಡಿತವು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾಯಕತ್ವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಖರವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಸಂಸ್ಥೆ, ತಂಡದ ಪ್ರಭಾವದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗ-ಅನ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ.
ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪೆನಾಲ್ಟಿಗಳ ಮೂರನೇ ವಿಭಾಗವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಅಪರಾಧಗಳಿಗೆ ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ತಡವಾಗುವುದು, ಕೆಫೆಟೇರಿಯಾಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದು, ಆಸ್ತಿಗೆ ಹಾನಿ, ಕಮಾಂಡರ್, ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಬಾಸ್ ಅನ್ನು ಪಾಲಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು, ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ನಡವಳಿಕೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅಸಭ್ಯತೆ, ಅಸಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕೆನ್ನೆಯ ಸ್ವರ.
ಈ ಅಪರಾಧಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾಯಕತ್ವವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಇವೆ.
ಅಂತಹ ಅಪರಾಧಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ: ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ತಡವಾಗಿ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಳಪೆ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೆಲಸ, ಆಲಸ್ಯಕ್ಕಾಗಿ - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಕೆಲಸ, ಕಮಾಂಡರ್ ಅಥವಾ ಫೋರ್‌ಮ್ಯಾನ್‌ಗೆ ಅವಿಧೇಯತೆ ಮತ್ತು ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ - ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಕಮಾಂಡರ್‌ಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಹರಿಯದಂತೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ತಂಡವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕೆರಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಹ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಣ್ಣ ಅಪರಾಧಗಳಿಗೂ ಉತ್ತರಿಸದೆ ಹೋಗಬಾರದು.
ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಂದು ದುರ್ವರ್ತನೆಯು ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರಬಾರದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಶಿಸ್ತು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ವರದ ಎಲ್ಲಾ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ನಿರಂತರ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಇಡಬೇಕು, ಚಿಕ್ಕದಾದರೂ ಸಹ; ಈ ನೋಂದಣಿಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಾರದ ಮೂಲಕ, ಘಟಕ, ಬ್ರಿಗೇಡ್ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಮೂಲಕ ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಂಡಳಿಗಳಲ್ಲಿ (ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ) ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿರಬೇಕು. ಶಿಸ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಹಿಂದುಳಿದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಮೂಹವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರಿಷತ್ತಿಗೆ ಕರೆಯಬೇಕು; ಈ ಗುಂಪಿನ ಕಮಾಂಡರ್‌ಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿಯನ್ನು ನೀಡಲು ಕೇಳಬೇಕು, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಹೊಣೆಗಾರರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕು.
ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ಅಂತಹ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಗೆ ದಂಡವನ್ನು ವಿಧಿಸಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಅಪರಾಧಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ದಂಡವನ್ನು ವಿಧಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ದಂಡವು ಈಗಾಗಲೇ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಒಂದಾಗಿದ್ದ ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ: ಒಬ್ಬರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಿ - ಅತ್ಯಂತ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರು, ಉಳಿದವರನ್ನು ಪ್ರತೀಕಾರವಿಲ್ಲದೆ ಬಿಡಿ, ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇವಲ ಎಚ್ಚರಿಕೆಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಶಿಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ಅದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿಸಿದಾಗ.
ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಶಿಷ್ಯನನ್ನು ಎಷ್ಟೇ ಕಠಿಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಿದರೂ, ಈ ತೀವ್ರತೆಯು ವಿಧಿಸಿದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಬಾರದು. ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ವಿಧಿಸಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು. ವಿಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಎಂಜಲು ಇಲ್ಲದೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು. ದಂಡ ವಿಧಿಸಿದ ನಂತರ ಒಂದು ಗಂಟೆಯೊಳಗೆ, ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿರಬೇಕು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷೆಯ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಷ್ಯನನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುವುದು, ಅವನ ತಪ್ಪನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಜೀವನದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಂತೆ, ಒಬ್ಬರು ಯಾವಾಗಲೂ ಇರಬೇಕು. ನಿಯಮವನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ: ಶಿಷ್ಯನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಗೌರವ.
ಆಹಾರದ ಅಭಾವ ಅಥವಾ ಆಹಾರದ ಕ್ಷೀಣತೆಯ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಅನ್ವಯಿಸಬಾರದು; ಶಿಷ್ಯ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೂ ಅಥವಾ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರೂ, ನೀವು ಅವನನ್ನು ಆಹಾರದಿಂದ ವಂಚಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಯ ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರು ಕ್ಯಾಂಟೀನ್ ಅನ್ನು ಅನಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಬಹುದು.
ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸಾಹತು ಚತುರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿತು: ಒಂದು ಕೋಷ್ಟಕದ ಮೇಲೆ ಅದು ಶಾಸನವನ್ನು ಹಾಕಿತು: "ಅತಿಥಿಗಳಿಗಾಗಿ," ಈ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಪರಾವಲಂಬಿಗಳನ್ನು ಕೂರಿಸಿ ಅವರಿಗೆ ಹೇರಳವಾಗಿ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಿತು.
ಅಂತಹ ತಂಡದ ವ್ಯಂಗ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತಮ ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಬಲಿಷ್ಠ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ಟಖಾನೋವೈಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ, ಮುಂದುವರಿದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಬ್ರಿಗೇಡ್‌ಗಳಿಗೆ ಅನುಮತಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಂತಹ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಂಡದಿಂದ ಹೊರಗಿಡಬಾರದು.

"ಡ್ರೀಮ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಜಿಕ್" ವಿಭಾಗದಿಂದ ಜನಪ್ರಿಯ ಸೈಟ್ ಲೇಖನಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಸ್ಥಳವಿದೆಯೇ?

ಶಿಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಂಬಲಿಗರು (ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ, ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ) ಮತ್ತು ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದು ಗುರುತಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಶತಮಾನಗಳಷ್ಟು ಹಳೆಯ ಚರ್ಚೆ (ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ) , ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ತನಗಾಗಿ.

ಯಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಚಾರಗಳು ಇಂದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನವು ನಿಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಿರುದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳು - ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಚಾರ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆಹ್ಲಾದಕರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷೆ ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವದ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಪರಾಧ, ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷೆಯ ಮೂಲ ರೂಪಗಳು : ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ನಿಂದೆ, ಅಸಮ್ಮತಿ, ಸಂತೋಷದ ಅಭಾವ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಅಭಾವ ಅಥವಾ ನಿರ್ಬಂಧ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೇರುವುದು, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾವಣೆ.

ಶಿಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಒಂದು ನಿಶ್ಚಿತವಿದೆ ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ .

ಶಿಕ್ಷೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಈ ಸಂಘರ್ಷದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬದಿಯು ಈ ಮುಖಾಮುಖಿಯ ಮೂಲವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಾವ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ.

ಅಂತಹ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಚರ್ಚೆಯಾಗಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾನೂನು ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಮರಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ನೈತಿಕ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಪದಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ, ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕನು ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಘರ್ಷದ ಮೂಲವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ದೋಷವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ಚಾತುರ್ಯವು ಶಿಕ್ಷೆಯ ತರ್ಕದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

1. ಶಿಕ್ಷೆ ತನಗೆ ಏಕೆ ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.ಶಿಕ್ಷೆಯ ನಂತರ, ಅವರು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ನೆನಪಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಶಿಕ್ಷೆ ಎಂದರೆ ಕ್ಷಮಿಸಲಾಗಿದೆ.
2. ಶಿಕ್ಷೆ,ಪ್ರಿಯತಮೆಯಿಂದ ಸರಿಯಾಗಿ ವಿಧಿಸಲಾಗಿದೆಅಧಿಕೃತ ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಬಹಳ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದೇ ಶಿಕ್ಷೆ, ನ್ಯಾಯದ ಎಲ್ಲಾ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಹಗೆತನದಿಂದ ವರ್ತಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅದು ಬಂದರೆ, ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಕ್ಷೀಣತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕುಸಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷೆಗೊಳಗಾದ ಮಗು.
3. ಶಿಕ್ಷೆಯ ಶಕ್ತಿಯು ಸಾಮೂಹಿಕದಿಂದ ಬಂದರೆ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರೆ ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ.ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕನಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಹತ್ತಿರದ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರಿಂದಲೂ ಖಂಡಿಸಿದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಪರಾಧದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಂಡದೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಗ್ಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ತಂಡದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.
   
4. ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸುಸಂಘಟಿತ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ, ಕಮಿಷನರ್‌ಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇಡೀ ತಂಡದ ದುಷ್ಕೃತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ತುಂಬಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
5. ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೆ, ಅಪರಾಧಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಿಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ತಡವಾದರೆ, ಅವನು ಶಿಕ್ಷಿಸಬಾರದು. ಇಲ್ಲಿ ತತ್ವ ಹೀಗಿದೆ: "ನಿಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ನೀವು ತಡಮಾಡಿದರೆ, ನನ್ನನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ.
6. ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅವಮಾನಿಸಬಾರದು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಘನತೆಯನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಾರದು.ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಗೆತನದಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಂದ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ದುಷ್ಕೃತ್ಯ - ಶಿಕ್ಷೆ" ಸೂತ್ರವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು.
   
7. ಏನು ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:ಋಣಾತ್ಮಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಶಿಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷೆಗಳಿಂದ, ಕೆಲವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.
8. ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಆಧಾರವು ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಚಲನಗಳು ನಿಜವಾದ ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ, ದೂರವಿರುತ್ತದೆಪ್ರತಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ.
   
9. ಶಿಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಬಲ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ.. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷೆಯ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ವಾಸ ಬರುವವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಿಸಲು ಹೊರದಬ್ಬಬಾರದು.
10. ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸೇಡಿನ ಅಸ್ತ್ರವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಬಿಡಬಾರದು.ಶಿಷ್ಯ ತನ್ನ ಲಾಭಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಭಾವದ ಔಪಚಾರಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.
    
11. ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ.ಶಿಕ್ಷೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವರೂಪವು ನ್ಯಾಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ. ಇದು ಬಹಳ ಗಂಭೀರವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾನೇ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು: ಅವನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಪ್ರತಿಫಲಗಳಂತೆ ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಅಪರಾಧವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀವು ವಿವರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಕೇಳಲು, ಅವರು ಯಾವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ.
12. ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಾತುರ್ಯ ಬೇಕು, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷೆ ಮಾತ್ರ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷೆಗಳುಅವುಗಳನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ.

ಪರಿಚಯ

1.1 ಶಿಕ್ಷೆ

1.2 ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯ ರೂಪಗಳು

2.1 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

2.2 ಪೆನಾಲ್ಟಿಗಳ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಪರಿಚಯ

ಶಿಕ್ಷೆಯು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಪ್ಪು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಂಧ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಖಂಡನೆ, ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ಹಕ್ಕುಗಳ ನಿರ್ಬಂಧ, ಗೌರವ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಅಭಾವ, ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ನಿಲ್ಲುವ ಆದೇಶ, ತರಗತಿಯಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ಇನ್ನೊಂದು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆ ಮುಂತಾದ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಪರಾಧದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು (ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಒಂದು ರೂಪ) ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಆದೇಶದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು (ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ, ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ). ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ B. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಸಹ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಕೆಲವು ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ: ಅನುಮತಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಿಷ್ಯನಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದಾಗ. . ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ, ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಾನೂನುಬದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಶತಮಾನಗಳ-ಹಳೆಯ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಿದರು: ಶಿಕ್ಷೆಯು ಇತರ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಅದು ಇಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಅಸಾಧ್ಯ. ಇತರ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರ ಅವಶ್ಯಕ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

2. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

ರಚನೆ: ಈ ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆ

1.1 ಶಿಕ್ಷೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ; ಇದು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಅವರು ಅನುಸರಿಸುವ ಕೆಲವು ತಪ್ಪು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಒಂದು ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. "... ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವು ಬಹಳ ಅಪರೂಪವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ A.G. ಕಲಾಶ್ನಿಕೋವ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಉಲ್ಲೇಖದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಒಂದು ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, "ಅನೇಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಹಲವು ವಿಧಾನಗಳು" ಎಂಬ ತಪ್ಪಾದ ತತ್ವದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ...; ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ...; ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಪತ್ರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಪತ್ರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಗಳ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ "ವಿಶೇಷತೆ" ಇದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಗುಂಪು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: a) ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ; ಬಿ) ಗಣಿತ; ಸಿ) ಇತಿಹಾಸ; ಡಿ) ಭಾಷೆ; ಇ) ಸಾಹಿತ್ಯ; ಇ) ಸಂಗೀತ; g) ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ: a) ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ; ಬಿ) ದೇಶಭಕ್ತಿ; ಸಿ) ನೈತಿಕ; ಡಿ) ಮಾನಸಿಕ; ಇ) ಕಾರ್ಮಿಕ; ಎಫ್) ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಬಯಕೆ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, "ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು" ಮತ್ತು "ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು" ನಂತಹ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆ: ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು.

ಎರಡನೆಯ ಆಯ್ಕೆ: ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳು; ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು; ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು; ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು; ಜೋಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು; ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ಮೂರನೇ ಆಯ್ಕೆ: ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ (ಮಾಹಿತಿ-ಗ್ರಾಹಕ); ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನ; ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ವಿಧಾನ; ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನ (ಅಥವಾ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್); ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ;

ನಾಲ್ಕನೇ ಆಯ್ಕೆ: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು; ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು; ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು; ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ; ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು; ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆ: ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಂಭಾಗದ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಚರ್ಚೆ, ಬೇಡಿಕೆ); ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ತರಬೇತಿ); ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಶಿಕ್ಷೆ).

ಎರಡನೆಯ ಆಯ್ಕೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆ ವಿಧಾನ); ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು (ಶಿಕ್ಷಣ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ತರಬೇತಿ, ವ್ಯಾಯಾಮ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು); ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಶಿಕ್ಷೆ).

ಮೇಲಿನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, "ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು", "ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು", "ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳು", "ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು", "ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು", "ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು", "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. . ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯದನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು" ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ: ವಿವರಣೆ, ಕಥೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವಾಸನೆ, ಸ್ಪರ್ಶ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಇಂಡಕ್ಷನ್, ಕಡಿತ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಕಾಂಕ್ರೀಟೈಸೇಶನ್, ಹೋಲಿಕೆ, ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್, ಚರ್ಚೆ, ಚರ್ಚೆ, ಪ್ರಯೋಗ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ , ನಿರ್ಮೂಲನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಅನುಕರಣೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಸಂದರ್ಶನ, ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಪರೀಕ್ಷೆ, ರಾಜಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಅನುಮತಿ, ನಿಷೇಧ, "ಲಂಚ", "ಕ್ಯಾಪ್ಚರ್", ಮರುಕಳಿಸುವಿಕೆ, ಬೂಮರಾಂಗ್, ಬೇಡಿಕೆ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಆಂದೋಲನ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಲಹೆ, ನಂಬಿಕೆ, ಅನುಮಾನ , ಬ್ಲ್ಯಾಕ್‌ಮೇಲ್, "ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಬರುವುದು", "ಕುರುಡುತನ", ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು, ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು, ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ವಿಶೇಷ ತಪ್ಪು ಮಾಡುವುದು, ಸ್ವಯಂ ಮಾನ್ಯತೆ, ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಹಾಸ್ಯ, ವ್ಯಂಗ್ಯ, ಭರವಸೆ, ವಿಷಾದ, ಅವಮಾನ, ಆರೋಪ, ಖಂಡನೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ , ರಕ್ಷಣೆ, ಟೀಕೆ, ಶಿಕ್ಷೆ, ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು, ಕಿರುಕುಳ, ಕ್ಷಮೆ, ದಾಳಿ, ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ಅವಮಾನ, ಬೆದರಿಕೆ, ಖಂಡನೆ, ವಂಚನೆ, ಪ್ರತಿಬಂಧ, ಇತ್ಯಾದಿ. (9, pp.90-97).

ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಿದ್ಧತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷೆ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವುದು ಅವಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲಕ, ಅಪರಾಧ, ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷೆಯ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿ ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಿ.ಎಫ್. ಮೃದುವಾದ, ಶಾಂತವಾದ ಪದದ ಶಕ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ವಿ.ಎಲ್. ಈ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಲೆವಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು:

ü ಶಿಕ್ಷೆಯು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿ ಮಾಡಬಾರದು - ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿರಬಾರದು;

ü ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಕೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಡವೇ ಎಂಬ ಸಂದೇಹವಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ;

ü ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ - ಒಂದು ಶಿಕ್ಷೆ; ಶಿಕ್ಷೆ - ಪ್ರತಿಫಲದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ;

ü ಮಿತಿಗಳ ಶಾಸನ: ತಡವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಶಿಕ್ಷಿಸದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ;

ü ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಹೆದರಬಾರದು (ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಗಮನಾರ್ಹ ಇತರರಲ್ಲಿ ಉಂಟುಮಾಡುವ ದುಃಖದಿಂದ ಅವನು ದುಷ್ಕೃತ್ಯಗಳಿಂದ ದೂರವಿರಬೇಕು);

ü ಅವಮಾನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ü ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ - ಕ್ಷಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅವನಿಗಾಗಿ ಅಥವಾ ನಿಮಗಾಗಿ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಡಿ. (7, pp.77-85)

ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಕರಣಗಳು: ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶ, ಪರಿಣಾಮ, ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪ, ಭಯ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ.

ಯಾವುದೇ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡದಿದ್ದಾಗ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷೆಯು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಏನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದನೆಂದು ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅತೃಪ್ತಿ, ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಅವಮಾನದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಬಳಲುತ್ತಿರುವಂತೆ ಮಾಡಬಾರದು. ಶಿಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆ ಇರುವಂತಿಲ್ಲ, ಪರಕೀಯತೆಯ ಅನುಭವ ಮಾತ್ರ, ಆದರೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಬಲವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು, ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ನಿಲ್ಲುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗೆ ಸಮನ್ಸ್, ಶಾಲಾ ಆದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಗೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶಾಲೆಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸುವುದು. ಕಷ್ಟ-ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ವರ್ಗದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯಂತಹ ಶಿಕ್ಷೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಬೇಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಸಂಯೋಜನೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯು ಬೇಡಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಗಮನದ ವರ್ತನೆ. ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತತ್ವದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಗೌರವ. ಅವರು ಬದ್ಧವಾದ ಕೃತ್ಯವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರನ್ನು ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿ, ಅರ್ಹವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದರೂ, ಒಬ್ಬನು ಅವನನ್ನು ಅವಮಾನಿಸಬಾರದು ಅಥವಾ ಅವನ ಮಾನವ ಘನತೆಯನ್ನು ಅವಮಾನಿಸಬಾರದು. ಅನುಚಿತ ವರ್ತನೆಯು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ ಎಂದು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅವರನ್ನು ಮುದ್ದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಎಂದಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಬೇಡಿಕೆಯು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ವಿವಿಧ ದಂಡಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಇರುವಂತಿಲ್ಲ. ಮನನೊಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಾನು ಅನರ್ಹವಾಗಿ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಕಹಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೂಗು ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಜೀವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವನು ಕೋಪಗೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಕೋಪಗೊಳ್ಳಬಾರದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಘನತೆಯನ್ನು ಅವಮಾನಿಸಬಾರದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ತಪ್ಪನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಅರ್ಥವಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಮತ್ತು ಏಕೆ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅವರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಲ್ಪನೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದಂಡವನ್ನು ವಿಧಿಸುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಮಾಡಿದ ಅಪರಾಧದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನಿಂದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಕು, ಅಪರಾಧವನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾಡಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷೆಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆಲೋಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಿದಾಗ ಅದು ಕೆಟ್ಟದು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾಯ್ದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನ್ಯಾಯಯುತ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅವಮಾನದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು, ನಿಯಮದಂತೆ, ನಿಜವಾದ ಅಪರಾಧಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದೇಶವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಇಡೀ ವರ್ಗ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರಿಗೆ ರಕ್ಷಣೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಕ್ರಮವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮುಗ್ಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಹಗೆತನದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷೆಯು ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿರಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಪರಾಧವನ್ನು ಮಾಡಿದ ನೇರ ಅಪರಾಧಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಘಟಿತ ತಂಡದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಕರ್ತವ್ಯದ ಕಳಪೆ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ, ನೀವು ಕರ್ತವ್ಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವರ್ಗ ನಾಯಕನನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ವಾಗ್ದಂಡನೆಗಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಅನುಸರಣೆ. ಶಿಕ್ಷೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ಮಾನವ ಘನತೆಯನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸುವ ಕಠಿಣತೆ ಮತ್ತು ಅಸಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬೇಡಿ. ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವರು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ದಂಡನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘನತೆಯನ್ನು ಅವಮಾನಿಸದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನರ್ಹ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಖಂಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಕು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಹೇಳಿಕೆಯು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ವರ್ಗ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರವರ್ತಕ ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಸದಸ್ಯರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಘೋಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಾಮೆಂಟ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಹಾರ ಅಥವಾ ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಕ್ರಮವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲವೇ? ಖಂಡಿತ ಇಲ್ಲ. ನೀವು ಇಡೀ ತರಗತಿಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಬಹುದು. ನಿಜ, ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಕ್ರಮವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರಲ್ಲದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಟೀಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರಿಗೆ ಮಾತ್ರ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಆದರೆ ವರ್ಗವು ಸ್ನೇಹಪರ ತಂಡವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಶಿಸ್ತು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಅವರ ಅನರ್ಹ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಂಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಾಮೂಹಿಕ ಹೇಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಖಂಡಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಂಡಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬರು ಯಾವಾಗಲೂ "ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿ" ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಾರದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚಾಕಚಕ್ಯತೆ ತೋರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಸ್ತಿನ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಉಪದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗೆ ಕರೆಯಬಹುದು. ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕ್ರಮವು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗೆ ಕರೆದ ನಂತರ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯ ಸಭೆಗೆ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಪ್ಪನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಸಹಜವಾಗಿ ಇದು ಕೆಲವು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಇದಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಶಾಲೆಯ ಗೌರವವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಪರಾಧಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮೂಹದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದೇಹದ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ. ಒಳ್ಳೆಯ ತಂಡವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಯ ತಪ್ಪು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಖಂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಖಂಡನೆ ಬಹಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಂಭೀರ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಸರಳ ಟೀಕೆಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಇದರ ನಂತರವೂ ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾದ ದಂಡಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಖಂಡನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗೆ ಸಮನ್ಸ್).

ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರೆ, ಅದು ಅಪರಾಧಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವನು ತಂಡದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಸ್ತಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದೇಹಕ್ಕೆ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಎಷ್ಟೇ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವನು ತನ್ನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

1.2 ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯ ರೂಪಗಳು

ಶಿಕ್ಷೆಯು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1. ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು.

2. ಅವರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪೆನಾಲ್ಟಿಗಳು.

3. ನೈತಿಕ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಎ) "ನೈಸರ್ಗಿಕ" ತರ್ಕದ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಪರಿಣಾಮಗಳು";

ಬಿ) ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು;

ಸಿ) ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆ.

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಇತರರಂತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ.

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಶಿಕ್ಷೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. (1, pp.150-153)

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳ ಮಿತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳ ಹೇರಿಕೆ ಎರಡನ್ನೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಖಂಡನೆಯ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿದಾಗ, ಪ್ರಭಾವದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

ಕೊಲ್ಯಾ ಕೆಟ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿದನು: ಅವನು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಿದನು, ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಹೊಡೆದನು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಉಂಟುಮಾಡಿದನು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹುಡುಗನು ನಾಚಿಕೆಪಟ್ಟನು, ಅವನು ಅಳುತ್ತಾನೆ, ಕ್ಷಮೆ ಕೇಳಿದನು - ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು. ನಂತರ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕೋಲ್ಯಾ - ಈಗಾಗಲೇ ಬಹುತೇಕ ನಿಕೊಲಾಯ್ ಇವನೊವಿಚ್, ಒಂದು ಮೀಟರ್‌ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಎತ್ತರ - ತರಗತಿಯ ಮುಂದೆ ಸೋಮಾರಿಯಾಗಿ ವಿಜೃಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ: “ಕ್ಷಮಿಸಿ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತೆ..."

ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕಿವಿಗಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಸಿಹಿಯಾಗಿರುವ "ನನ್ನನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಿ" ಎಂದು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಕಾಳಜಿಯಿಂದ ಗಮನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಈಗ ಅಸಹನೀಯ ಸುಳ್ಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಿನಿಕತನದಿಂದ ಆತ್ಮವನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ದುರದೃಷ್ಟದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಹೆಸರು ನಿರ್ಭಯ. ಆದರೆ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ತುಂಬಾ ತಡವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದು ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಟ್ಟವು ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ.

ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, "ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ" ತರ್ಕದ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು ಸಹ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತರುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಿಸಲು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಪ-ಶೂನ್ಯ ತಾಪಮಾನದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಾಜಿನನ್ನು ಮುರಿದ ಮಕ್ಕಳು ಬಹುಶಃ "ತಾರ್ಕಿಕ" ಆಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಕನಿಷ್ಠ ಕಾಡು.

"ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ" ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ನಿರ್ಬಂಧ ಅಥವಾ ಅಭಾವದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕನಿಷ್ಠದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು: ಆಹಾರ, ತಾಜಾ ಗಾಳಿ, ಬೆಡ್ ಲಿನಿನ್. , ಇತ್ಯಾದಿ

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಿನೆಮಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂತೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿಯುವುದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದಂತೆ ಈಗಾಗಲೇ ಭರವಸೆ ನೀಡಿದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಷ್ಟೇನೂ ಸಮರ್ಥನೆ ಇಲ್ಲ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಾರ್ಹ ಕ್ರಮಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು "ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ" ತರ್ಕದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿವಿಧ ನೈತಿಕ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಾಗ್ದಂಡನೆಯಂತಹ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಗಳಾಗಿವೆ.

"ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ" ತರ್ಕವು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾದ ತಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದರೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ತರಬಹುದು.

"ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ" ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ಕ್ಷಣ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ನಿರ್ಧಾರವು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನನ್ಯ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ತರುವುದರಿಂದ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಮೂಲಕ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಒಮ್ಮೆ ಯಶಸ್ವಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಅಭ್ಯಾಸವು ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಎಸ್.ಎ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಭಾವದ ಮಹಾನ್ ಮಾಸ್ಟರ್ ಕಲಾಬಾಲಿನ್, ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅವರು ಮಾಡಿದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಹೇಗೆ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಿದರು. ರೊಟ್ಟಿಯನ್ನು ಕದ್ದ ಶಿಷ್ಯನನ್ನು ಹೇಗೆ ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದು ಎಂದು ಒಮ್ಮೆ ಯೋಚಿಸಿದ ಕಲಾಬಾಲಿನ್ ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಎ.ಎಂ ಹೆಸರಿನ ಕಾಲೋನಿಯಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಘಟನೆ ನಡೆದಿದ್ದು ನೆನಪಾಯಿತು. ಗೋರ್ಕಿ. ನಂತರ ಆಂಟನ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಕೋಳಿಯನ್ನು ಕದ್ದ ವಸಾಹತುಶಾಹಿಯನ್ನು ಹಸಿದ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಮುಂದೆ ತಿನ್ನಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು. ಎಸ್.ಎ. ಕಲಾಬಾಲಿನ್ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅಪರಾಧಿಗೆ ರೇಖೆಯ ಮುಂದೆ ಕದ್ದ ಬ್ರೆಡ್ ಅನ್ನು ತಿನ್ನಲು ಆದೇಶಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ತರಲಿಲ್ಲ. ಆ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮೂರ್ಖತನದಿಂದ, ಅಸಡ್ಡೆಯಿಂದ ಅಗಿಯುತ್ತಾನೆ, ಹುಡುಗರು, ಅವನನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ನಕ್ಕರು ಮತ್ತು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಅವರು ತಿನ್ನುತ್ತಾರೋ ಇಲ್ಲವೋ ಎಂದು ತಮ್ಮತಮ್ಮಲ್ಲೇ ವಾದಿಸಿದರು ... ಚಮತ್ಕಾರವು ಅಸಹ್ಯಕರವಾಗಿತ್ತು, ಅದರಲ್ಲಿ ದುರಂತ ಏನೂ ಇರಲಿಲ್ಲ, ಅದು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡಿತು. ವಸಾಹತುಶಾಹಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಮಕರೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. (1, P.167)

ಕೆಲವು ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಸಂಗತಿಯ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ತಂಡದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಎದ್ದುಕಾಣುವ, ಸ್ಮರಣೀಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಕ್ರಮಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ನಾವು ತಿರುಗೋಣ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಅಧಿಕೃತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಾವು ಮೊದಲು ನಮೂದಿಸಬೇಕು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷೆ ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಾಗ್ದಂಡನೆ. ಟೀಚರ್‌ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕು, ಟೀಕೆಯ ರೂಪವು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಕಡಿಮೆ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿರಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾಡುವ ನಿರಾಕಾರವಾದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಟೀಕೆಗಳು, ಕಿರಿಕಿರಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ನರಗಳಾಗುತ್ತವೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಳ್ಳೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಈ ಹೇಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪದ್ದಾಗಿರಬಹುದು, ಇದನ್ನು ವರ್ಗ ಸಭೆ, ಪ್ರವರ್ತಕ ಸಭೆ ಅಥವಾ ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಅಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಯ ದಾಖಲೆ, ಒಡನಾಡಿಗಳ ಖಂಡನೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಈ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಅಳತೆಯನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ನಿಲ್ಲುವಂತೆ ಆದೇಶಿಸುವಂತಹ ಅಳತೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ, ಸಂಗ್ರಹಿಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ನಿಂತು, ಶಿಕ್ಷಕರ ನೋಟದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವಿಗೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲ ನಿಲ್ಲುವುದು ಸರಳವಾಗಿ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅವನನ್ನು ಆಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅವಮಾನಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನತ್ತ ನೋಡದ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಅವನ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ನಿಂತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನವರನ್ನು ರಂಜಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಷಯವು ಶಿಕ್ಷಕನು ಅಪರಾಧಿಯನ್ನು ತರಗತಿಯಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು "ಹೀರೋ" ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಅನುಮೋದಿಸುವ ಸ್ಮೈಲ್ಸ್ ಜೊತೆಗೆ ಕಾರಿಡಾರ್ಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ.

ತರಗತಿಯಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕುವಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷೆಯ ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ, ಅದರ ಸೂಕ್ತತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಬಿಸಿ ಚರ್ಚೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ತರಗತಿಯಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅವಶ್ಯಕವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಂತವಾಗಿ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಈ ಅಳತೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ, ಶಿಕ್ಷೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪಾಠದ ನಂತರ ಹೇಗಾದರೂ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕಿರಿಕಿರಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕಾರದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ: "ಮತ್ತೆ ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಬರಬೇಡ! ..". ಕೆಳಗಿನ ಯಾವ "ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ" ಕುಶಲತೆಯು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಕಷ್ಟ: ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮುಂದಿನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷೆಗೊಳಗಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತರಗತಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ್ದಾನೆ ಅಥವಾ ಪಾಠದಿಂದ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪಾಠ, ಅವನು ನಿರ್ದಾಕ್ಷಿಣ್ಯವಾಗಿ ದುರದೃಷ್ಟಕರ ಅಪರಾಧಿಗೆ ಬಾಗಿಲನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರವಾದ ಶಿಕ್ಷೆಯು ವಾಗ್ದಂಡನೆಯಾಗಿದೆ. ವಾಗ್ದಂಡನೆಯ ಅರ್ಥವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ನೈತಿಕ ಖಂಡನೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕೇವಲ ವಾಗ್ದಂಡನೆಯನ್ನು ಘೋಷಿಸುವ ಔಪಚಾರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ, ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ನಮೂದುಗೆ (ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದ್ದರೂ) ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಚರ್ಚೆಯು ವಾಗ್ದಂಡನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ವಾಗ್ದಂಡನೆ ಅಥವಾ ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತಿನ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಬರೆಯಲು ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಾವಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೆಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷೆಗಳು, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ದೋಷಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ತರಾತುರಿಯಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಆಧಾರಗಳಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದೇಹದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾಡಿದ ಅಪರಾಧದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅವನ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಾಗ್ದಂಡನೆಯಂತಹ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಧ್ಯವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಗಂಭೀರತೆಯನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉಪದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗೆ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ತಂಡದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪ್ರಾಚೀನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇಂದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ -...

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 17 ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಇದ್ದರು. ಅಧ್ಯಯನದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು: 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. 2. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಫಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು...

ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಳಿತಿಗಾಗಿ. ಆದರೆ ಈ ಗುಣವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಾಯ 2 ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳು ("ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಆಫ್ ಗಾರ್ಮೆಂಟ್ ಪ್ರೊಡಕ್ಷನ್" ವಿಭಾಗದ ಉದಾಹರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗ ಹೊಲಿಗೆ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ವಿಜ್ಞಾನ ರಲ್ಲಿ...

ಅವನು ಸರಿಯಾದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತಾನೆ. ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ - ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದು - ನ್ಯಾವಿಗೇಟರ್ ಆಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಯುವ ನಾಯಕರು ಹಡಗನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಕರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವು ಅವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಪದಗಳು ಎಂದು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ ...