ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ಒಳ್ಳೆಯ ಕೆಲಸಸೈಟ್ಗೆ">

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಪೆನ್ಜಾ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ

ವಿ.ಜಿ ಅವರ ಹೆಸರಿನ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ದೋಷಯುಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ವಿಭಾಗ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ: "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು"

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ:

ಅರೆಕಾಲಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪು D-31

ಝಬಿರೋವಾ ಗಲಿಯಾ

ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಗ್ರಾಫೊವಾ ಓಲ್ಗಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜೀವನ ಸಮಯ ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಸಮಯವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ: ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅಳೆಯಲು, ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲು, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸಲು ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಮಯದ ಲಭ್ಯತೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಂಘಟನೆ, ಹಿಡಿತ, ಗಮನ, ನಿಖರತೆಯಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ರಿಯಾಲಿಟಿಯಾಗಿ ಸಮಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ತೋರಿಸುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಮಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಸಮಯದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಗೀಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದೆ (ವರ್ಷದ ಋತುಗಳು, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು "ಇಂದು," "ನಾಳೆ," "ನಿನ್ನೆ" , "ಮೊದಲು", "ನಂತರ", ಇತ್ಯಾದಿ). ಭಾಷಣ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಂತರದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಕೆಲವು ವಿಭಾಗಗಳ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನದ ವಿಷಯ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಮೇಲಿನವು ಮುಂಬರುವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವಾಗಿ ಅದರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ (ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್, ಪಿ. ಫ್ರೆಸ್ಸೆ, ಪಿ. ಜಾನೆಟ್, ಎನ್.ಐ. ಫ್ರೀಲಾಖ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ (ಎ.ಎ. ಕ್ರೋನಿಕ್, ಇ.ಎ. ಗೊಲೊವಾಖಾ, ರಿಚ್ಟರ್ಮನ್ ಟಿ.ಡಿ., ಎಲ್ಕಿನ್ ಡಿ.ಜಿ. ಮೆಟ್ಲಿನಾ, ಇ.ಐ. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲವು ಇವೆ, ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಈ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕೀಕೃತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

1. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು

I.M ನ ಬೋಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸೆಚೆನೋವ್ ಮತ್ತು I.P. ಮೆದುಳಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾವ್ಲೋವಾ. I.M ಪ್ರಕಾರ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅದರ ಸಂವೇದನೆ. ಸೆಚೆನೋವ್, ಒಂದು ಕಡೆ, ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಹಳ ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಪುಡಿಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುವುದು. ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, I.M. ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಉತ್ಪನ್ನಗಳು - ಸಮಯ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು - ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳ ಆವರ್ತಕತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬೇಕು ಎಂದು ಸೆಚೆನೋವ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಸಂವೇದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಅವಧಿ, ಅನುಕ್ರಮ, ವೇಗ, ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಜನರು ವಿಶೇಷ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ಲೇಷಕವು ಅವುಗಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. I.P ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಸಮಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ದೇಹದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಂತೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವಧಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪಾವ್ಲೋವ್ ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅನುಕ್ರಮದ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ, ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಸ್ತು ಆಧಾರವೆಂದರೆ ತಾರತಮ್ಯ. V.M ಪ್ರಕಾರ ಹಗಲು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯ ಬದಲಾವಣೆ, ಋತುಗಳು, ಲಯಬದ್ಧ ಚಲನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಅನುಭವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್, ಮಾನವರು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಇದರಲ್ಲಿ ಪದವು ಅಸಾಧಾರಣ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಂತಹ ಉತ್ಪನ್ನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಯದ ಮಾನವ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಎರಡು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಸಮಯದ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸರಳವಾದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂವೇದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಎರಡನೆಯದು ಮೌಖಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆ ಟಿ.ಡಿ. ರಿಕ್ಟರ್‌ಮನ್, ಕೆ.ವಿ. ನಜರೆಂಕೊ, ಟಿ.ಎ. ಮುಸೆಯಿಬೋವಾ, ಒ.ಎ. ಫಂಟಿಕೋವಾ ಅವರ ಡೇಟಾವು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸಮಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಯದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: "ಒಂದು ದಿನದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಭಾಗಗಳಿವೆ?", "ಏನು ವೇಗವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ: ಒಂದು ದಿನ ಅಥವಾ ವಾರ?", “ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ಹೆಚ್ಚು: ಗುರುವಾರ ಅಥವಾ ಶುಕ್ರವಾರ?”, “ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ಹೆಚ್ಚು: ಗುರುವಾರ ಅಥವಾ ಶುಕ್ರವಾರ?”, “ನಾವು ಅದೇ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆಯೇ? ", "ನಾವು ಒಂದೇ ವಾರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆಯೇ?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಐದರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಪನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟಕದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಎ.ಎಂ. ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಲ್ಯುಶಿನಾ, ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುವ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ತರಗತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ: ಅವರು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಅದರ ದ್ರವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಸಮಯದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಅನಾವರಣಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ - ಸಮಯವು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮಗು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ; ಸಮಯದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯು ಸಮಯದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ; ಸ್ವಭಾವತಃ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ಜೀವನ ಅನುಭವ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರು ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಅನುಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ, ಇತರರನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಚಿಕೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಂದ. ತರುವಾಯ, ಕಲಿಕೆಯು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮಹತ್ವದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷಣಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಲಿಂಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಮಗು ಹಲವಾರು ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು.

ಸಮಯವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಇಲ್ಲ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಮಯದ ಅರ್ಥವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಅಂಶಗಳು:

ಸಮಯದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅರ್ಥ. ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ಸಮಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅವನು ಗಡಿಯಾರದ ಸಮಯದ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು.

ಅನುಭವವು ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಅವಧಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಇದು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಆರಿಸಿ.

ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗಡಿಯಾರವಿಲ್ಲದೆ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವಯಸ್ಕರ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಇದು ಬಲವರ್ಧನೆಯಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮರುಕಳಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಮಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಧಿ, ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಅಂತಹ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

1.2 ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನ

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ;

ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ "ತಾತ್ಕಾಲಿಕ" ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

ಸಮಯದ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಆವರ್ತಕತೆ, ಏಕಕಾಲಿಕತೆ).

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹಂಚಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳು- ಗೋಚರತೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಸ್ತು ರೂಪಗಳಾಗಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸರಳೀಕೃತ ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, "ಸಮಯ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬದಲಾವಣೆ, ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಯಾವುದೋ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಫಲಿತಾಂಶ:

1. ಸಮಯದ ಘಟಕಗಳು: ಮೂಲ (ದಿನ, ವಾರ, ತಿಂಗಳು, ವರ್ಷ), ಉತ್ಪನ್ನಗಳು (ಗಂಟೆ, ನಿಮಿಷ, ಎರಡನೇ). ಸಮಯ ಮಾಪನದ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಂತರದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ದ್ರವತೆ, ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು.

2. ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಉಪಕರಣಗಳು: ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳು (ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ, ಯಾಂತ್ರಿಕ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್).

3. ಕಾಲೋಚಿತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಆವರ್ತಕ (ವಾಡಿಕೆಯ) ಘಟನೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಆವರ್ತಕ. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್.

4. ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯಲು, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹಗಲು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯ ಬದಲಾವಣೆ, ವರ್ಗಾವಣೆಗಳು ಚಂದ್ರನ ಹಂತಗಳು, ಋತುವಿನ ಬದಲಾವಣೆ, ಅದರ ಅಕ್ಷದ ಸುತ್ತ ಗೋಳದ ದೈನಂದಿನ ತಿರುಗುವಿಕೆ, ಭೂಮಿಯ ಸುತ್ತ ಚಂದ್ರನ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನ ಸುತ್ತ ಭೂಮಿಯ ಚಲನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು.

ಜೀವನದ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು: ಅವಲೋಕನಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ತರಬೇತಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: "ಬೆಳಿಗ್ಗೆ", "ಹಗಲು", "ಸಂಜೆ", "ರಾತ್ರಿ". ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ದಿನ" ಪದವನ್ನು ಬಳಸಬಾರದು.

ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಸರಿಯಾದ ಪದನಾಮವನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದು ಸಾಕು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಸಾಕು.

ದಿನ ಮತ್ತು ಸಂಜೆಯನ್ನು ದಿನದ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅಷ್ಟೇನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಸೂರ್ಯನ ಸ್ಥಾನ ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯದಿನ, ಭೂಮಿಯ ಮತ್ತು ಆಕಾಶದ ಪ್ರಕಾಶದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ದಿನದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲದರ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳು.

ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು (ಸೂರ್ಯನ ಸ್ಥಾನ, ಭೂಮಿಯ ಪ್ರಕಾಶದ ಮಟ್ಟ, ಆಕಾಶದ ಬಣ್ಣ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ನಡಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

IN ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು"ಇಂದು" "ನಾಳೆ" "ನಿನ್ನೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಅರ್ಥವಾಗುವ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: “ಇಂದು ನಾವು ಗಣಿತ ಪಾಠವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ನಿನ್ನೆ ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆ ಏನು? ನಾಳೆ ನಮಗೆ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪಾಠವಿದೆ. ನಿನ್ನೆ ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ಹಾಡು ಹಾಡಿದ್ದೀರಿ? ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲು, ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು 2 - 3 ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

"ವೇಗದ" ಮತ್ತು "ನಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೇರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ನೀವು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು: "ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು, ನಾಳೆ," "ನಾನು ಹೆಸರಿಸುವ ಪದದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ."

ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಕಲೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

IN ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಹಿಂದಿನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜನರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೂರ್ಯನ ಸ್ಥಾನವನ್ನೂ ಸಹ ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಸ್ವರ್ಗದ ವಾಲ್ಟ್," "ಸೂರ್ಯಾಸ್ತ", "ಹಾರಿಜಾನ್" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದಿನವಿಡೀ ಸೂರ್ಯನು ಸ್ವರ್ಗದ ಕಮಾನಿನಾದ್ಯಂತ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಜೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಸೂರ್ಯನು ದಿಗಂತದ ಮೇಲೆ ಏರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ನೆರಳುಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗುತ್ತವೆ. ಸೂರ್ಯನು ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತೋಟದಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತಿರುವ ದಿನದ ಅವಧಿಯನ್ನು "ಮಧ್ಯಾಹ್ನ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ದಿನದ ಮಧ್ಯಭಾಗವಾಗಿದೆ. ನೇರ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಸೂರ್ಯಾಸ್ತ", "ಸೂರ್ಯೋದಯ", "ಟ್ವಿಲೈಟ್", "ಡಾನ್" ಮತ್ತು ಅವರು ದಿನದ ಈ ಅವಧಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏಕೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆಂದು ವಿವರಿಸಿ: "ಮುಸ್ಸಂಜೆ", "ಬೆಳಗ್ಗೆ" "

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯ ಒಟ್ಟು ಅವಧಿಯು ಒಂದು ದಿನ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು "ದಿನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಲಿತಾಗ, ಹಲವಾರು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೀವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರದರ್ಶನ ಪರದೆಯು ತಯಾರಾದ ಚಿತ್ರದ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ವಿಶಿಷ್ಟ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾದ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು: ಸೂರ್ಯನ ಸ್ಥಾನ, ಚಂದ್ರನ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲ್ಮೈಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಬಣ್ಣ ಪ್ರಕಾಶ; ಅಥವಾ ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಮಗು, ದಿನದ ಭಾಗವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿಹ್ನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಬಣ್ಣದ ಐಕಾನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲು ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಒತ್ತಬೇಕು: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಮಾಷೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ದುಃಖ ( ಉತ್ತರ ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ).

ಹೀಗಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಯಂತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ನೇರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಾರದ ದಿನಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಾರಾಂತ್ಯದ ಸಮಯದ ಅಳತೆಯಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ವಾರದ ದಿನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವು ಸಂಭಾಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು "ದಿನ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಈ ಪದದ ಇನ್ನೊಂದು ಅರ್ಥವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ತರಬೇತಿಯ ಅನುಕ್ರಮ:

1. ನಾವು ವಾರದ ದಿನಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತೇವೆ

2. ಪ್ರತಿದಿನ ನಾವು ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ಇಂದು, ನಿನ್ನೆ ಮತ್ತು ನಾಳೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ.

3. ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಾರದ ದಿನಗಳನ್ನು ಆರ್ಡಿನಲ್ ಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ.

ಪ್ರತಿದಿನ ವಿಶೇಷ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನಲ್ಲಿ ವಾರದ ದಿನದ ಸಂಕೇತವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಶಿಶುವಿಹಾರ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್‌ನಲ್ಲಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ವಾರದ ದಿನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಇದು ಅವರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ರಜಾದಿನಗಳ ಆರಂಭವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನೊಂದಿಗಿನ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಋತುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಋತುಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು. ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ನೀವು ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯದ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಅದರ ದ್ರವತೆ, ನಿರಂತರತೆ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು.

1.3 ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಾದರಿ

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ - ಚೌಕಗಳು, ವಲಯಗಳು - ಬಣ್ಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಯದ ಅವಧಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಮಾದರಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಮಾನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ರೇಖೀಯ. ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ವಲಯಗಳು ಅಥವಾ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು, ಸಮಯದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಅವುಗಳ ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಟಿ.ಡಿ ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿದಂತೆ. ರಿಚ್ಟರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಪ್ರಕಾರ, ರೇಖೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ಲ್ಯಾನರ್ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ, ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಒಂದು ನಿರಂತರ ಆರಂಭದ ಹಂತವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಬೆಳಿಗ್ಗೆ.

ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಲನೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ - ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ. ಮತ್ತು ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. "ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಚಲನೆ" ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯದ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ದ್ರವತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಮಾದರಿಯು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಹೊಸ ದಿನಸಹ ಹಿಂದಿನ ಭಾಗಗಳಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿನ್ನೆ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ನಿನ್ನೆ ಸಂಜೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸದು. ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಇದೆ, ಆದರೆ ಹೊಸ "ತಿರುವು" ನಲ್ಲಿ. ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಈ ಚಳುವಳಿಯ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸತನ ಅಥವಾ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆವರ್ತಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಅವರು ಸರಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಸನ್ನಿವೇಶ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಆವರ್ತಕ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಿಚಾರಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಸಮಯದ ಸಾರವನ್ನು ಸತತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಸಂಪರ್ಕ, ಭವಿಷ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವರ್ತಮಾನದ ಮೂಲಕ ಭೂತಕಾಲದೊಂದಿಗೆ, ಇದು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರತಿಬಂಧಕವಾಗಿದೆ.

ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ದಿನದ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಜನರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೂರ್ಯನ ಸ್ಥಾನವನ್ನೂ ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯ ಒಟ್ಟು ಅವಧಿಯು ಒಂದು ದಿನ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮತ್ತು ಗಡಿಯಾರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಡುಭಾಷೆಯ ಭೌತವಾದವು ಚಲಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಮಯದ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಲನೆಯು ಸಮಯದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ವಸ್ತು, ಚಲನೆ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವು ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದವು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ ಲಂಬವಾಗಿ ಬಿಚ್ಚುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ತಿರುವು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ತತ್ವವು ಸುರುಳಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿತು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಯಮ - ನಿರಾಕರಣೆಯ ನಿರಾಕರಣೆ - ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಿರುಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಹಳೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಚಳುವಳಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾನೂನು, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ (ಇ.ಐ. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ, ಒ.ಎ. ಫಂಟಿಕೋವಾ).

ರಚಿಸಲಾದ ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸಮಯದ ಮಾದರಿಯು ಸಮಯದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು: ಒಂದು ಆಯಾಮ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು, ದ್ರವತೆ ಮತ್ತು ಆವರ್ತಕತೆ. ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯದ ತಾತ್ವಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ಗಣಿತವಲ್ಲದ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರವು ಸುರುಳಿಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ತಿರುವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಚಲನೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಅವಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿವಿಧ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಸುರುಳಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಾರದ ದಿನಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಕೆಲಸದ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ವಾರಾಂತ್ಯದ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ವಾರದ ದಿನಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಚಿತ್ರಗಳು, ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ವಾರದ ದಿನಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಪೋಷಕರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವಂತೆ ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ದ್ರವತೆ, ಆವರ್ತಕತೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಂತಹ ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಅದರ ಅಳತೆಯ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಾರ, ವರ್ಷ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯು ಸಮಾನವಾದ - ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಬೇಕು.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಬಹಳ ಏಕಮಾನದವರೆಗೆ ಆಳವಾಗುತ್ತದೆ - ವರ್ಷ. ನಾಲ್ಕು ಬಣ್ಣದ ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಋತುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ನೀವು ವರ್ಷದ ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಿಂದ ಎಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ವರ್ಷದ ಉದ್ದವು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ತಿಂಗಳುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ತಿಂಗಳುಗಳು ಮತ್ತು ಋತುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಯದ ಸಣ್ಣ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು - ನಿಮಿಷ, ಎರಡನೇ, ಗಂಟೆ. ಒಂದು ಗಂಟೆಯ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆರಂಭಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. ನಿಮಿಷಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಗಡಿಯಾರಗಳು ಅಳತೆ ಉಪಕರಣಗಳಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತವೆ.

ನೀವು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನೀಲಿ, ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಹಳದಿ, ಸಂಜೆ ಬೂದು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಕಪ್ಪು ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಬಣ್ಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ದಿನದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಮಹತ್ವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳಾಗಿ ಬಣ್ಣದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ಅದರ ಬಣ್ಣದ ಯೋಜನೆ. ಅಂತಹ ಬಣ್ಣದ ಚಿಹ್ನೆಯು ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೂರ್ಯನ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲ್ಮೈಯ ಪ್ರಕಾಶದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದಿನದ ಉದ್ದದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾದರಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಯದ ಆವರ್ತಕ ಸ್ವರೂಪ, ಸತತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ವರ್ತಮಾನದ ಮೂಲಕ ಭೂತಕಾಲದೊಂದಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಸಂಪರ್ಕದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಚಿಹ್ನೆಯು ಋತುವಿನ ಬಣ್ಣದ ಯೋಜನೆ, ದಿನದ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಾರದ ದಿನಗಳನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

2. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್

ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು

ಗುರಿ. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್, ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

ವಸ್ತು. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಗೋಡೆಯ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಶೀಟ್ ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ.

ಮಕ್ಕಳೇ, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಯಾವ ರಜಾದಿನವನ್ನು ಆಚರಿಸಿದ್ದೇವೆ?

ಹೊಸ ವರ್ಷ. ಹಳೆಯ ವರ್ಷ ಮುಗಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ.

ಇದು ಯಾವ ದಿನಾಂಕ ಹೊಸ ವರ್ಷ?

ಜನವರಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಮೊದಲ ದಿನ. ಮೊದಲನೆಯದು ಸಂಖ್ಯೆ, ಮತ್ತು ಜನವರಿ ತಿಂಗಳ ಹೆಸರು.

ಜನವರಿ ಮೊದಲ ವಾರದ ದಿನ ಯಾರಿಗೆ ಗೊತ್ತು? ಇಂದು ವಾರದ ಯಾವ ದಿನಾಂಕ ಮತ್ತು ದಿನ? ಇದೆಲ್ಲವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು? ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ? (ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಮತ್ತು ಅವರ ಉದ್ದೇಶದ ವಿವರಣೆಗಳು.) ನಿಮಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಏಕೆ ಬೇಕು?

ನಾನು ಈ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ಈ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಪ್ರತಿದಿನ ನೀವು ಯಾವ ದಿನಾಂಕ, ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತೀರಿ. ನೀವು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಶನಿವಾರ ಅಥವಾ ರಜಾದಿನದವರೆಗೆ ಎಷ್ಟು ದಿನಗಳು ಉಳಿದಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಜನವರಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ತಿಂಗಳು ಬಂದಾಗ ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ, ಅದನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಲಾಗುವುದು ಎಂದು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ.

ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಎಲೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ನೋಡಿ. ಪ್ರತಿ ಎಲೆಯೂ ಒಂದು ದಿನ. ಹೊಸ ವರ್ಷ ಮತ್ತೆ ಶುರುವಾಗಲು ಹೀಗೆಯೇ ಎಷ್ಟೋ ದಿನಗಳು ಕಳೆಯಬೇಕು. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ? ಅದು ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆ ಎಂದು ಸಂಖ್ಯೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆ? ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೆಳಗೆ ಅದು ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ವಾರದ ಯಾವ ದಿನಗಳು ನಿಮಗೆ ಗೊತ್ತು? ಇಂದು ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ? ನಿಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಓದುವುದು ಹೇಗೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಮ್ಮ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಬಣ್ಣದ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಾರದ ಪ್ರತಿ ದಿನಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣದ ಪಟ್ಟಿ ಇರುತ್ತದೆ. ನಾವು ಸೋಮವಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ - ವಾರದ ಮೊದಲ ದಿನ - ನೀಲಿ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ. ಈ ದಿನ ಈಗಾಗಲೇ ಕಳೆದಿದೆ - ಜನವರಿ 1, ಸೋಮವಾರ. ನಾವು ಈ ಕರಪತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತೇವೆ. ಇಂದು ಜನವರಿ 2, ಮಂಗಳವಾರ, ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಹಳದಿ ಪಟ್ಟಿ ಇದೆ. ಹಳದಿ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ನೀವು ಮಂಗಳವಾರ ಗುರುತಿಸುವಿರಿ. ಈ ದಿನ ಇನ್ನೂ ಕಳೆದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಈ ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು ಇನ್ನೂ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ದಿನವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಾಳೆ, ನಾವು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ನಾವು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನ ತುಂಡನ್ನು ತೆಗೆದು ಮುಂದಿನ ದಿನ ಯಾವುದು ಮತ್ತು ದಿನಾಂಕ ಯಾವುದು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತೇವೆ.

ಈಗ ನಾವು ನಮ್ಮ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅನ್ನು ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿದಿನ ತರಗತಿಯ ಮೊದಲು ನಾವು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನ ತುಂಡನ್ನು ತೆಗೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದು ಯಾವ ದಿನಾಂಕ, ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತೇವೆ.

"ವಾರದ ದಿನಗಳು", "ತಿಂಗಳು"

ಗುರಿ. ವಾರದ ದಿನಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ; "ತಿಂಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ (ನಾಲ್ಕು ವಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಒಂದು ತಿಂಗಳು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ); ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸ.

ಮೆಟೀರಿಯಲ್ಸ್.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ: ಕಳೆದ ತಿಂಗಳು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನಿಂದ ಎಲೆಗಳು, ವಾರದಿಂದ ಮುಚ್ಚಿಹೋಗಿವೆ; 1 ರಿಂದ 7 ರವರೆಗಿನ ಎರಡು ಸೆಟ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಚೆಂಡು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ: ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

ಆಟ "ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿ"

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ವಾರದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ದಿನಗಳಿವೆ? (ಏಳು.) ಇದು ನಿಜವೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ. (ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ.) ವಾರದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ದಿನಗಳಿವೆ? ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿ. ಒಂದು ವಾರದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ದಿನಗಳಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಬದಿಗಳಿಗೆ ಹರಡುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ ವಾರದ ಉದ್ದವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ವರ್ಷದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. “ನೋಡಿ, ತಿಂಗಳಿಗೆ ಎಷ್ಟು ವಾರಗಳಿವೆ? (ವಾರದಿಂದ ಮಡಿಸಿದ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಎಲೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.) ಒಂದು ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ವಾರಗಳಿವೆ ಎಂದು ಎಣಿಸಿ. ಒಂದು ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ದಿನಗಳಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಬಹುದೇ? (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಅಗಲವಾಗಿ ಹರಡುತ್ತಾರೆ.) ಪ್ರತಿ ವಾರವೂ ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದಿನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಯೇ? ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಹೇಗೆ? (ಒಂದು ವಾರದ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ವಾರದ ಎಲೆಗಳ ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಿ.) ಒಂದು ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ದಿನಗಳಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು? (ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಸಾಲಾಗಿ ಇರಿಸಿ.)

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ವರ್ಷದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳ ಹೆಸರೇನು? ಎರಡನೇ? ಜನವರಿ ಬಗ್ಗೆ ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ.

ಜನವರಿಯು ವರ್ಷದ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲವು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿದೆ.

ಜನವರಿಯಲ್ಲಿ, ಒಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಡಕೆ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತದೆ.

ಜನವರಿ - ಫ್ರಾಸ್ಟ್ಸ್, ಫೆಬ್ರವರಿ - ಹಿಮಬಿರುಗಾಳಿಗಳು.

ಸೂಚನೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟರ್ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಇದ್ದರೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಜನವರಿ ತೋರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಅದು ಯಾವ ತಿಂಗಳು ಎಂದು ಕೇಳಿ.

ಆಟ "ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಿರಿ"

ಮಕ್ಕಳು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ.

ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು, ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳಿವೆ.

ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ:

ದೊಡ್ಡ ಕೆಂಪು ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ;

ಸಣ್ಣ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಇರಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ;

ಎಲ್ಲಾ ಚತುರ್ಭುಜಗಳನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ;

ಎಲ್ಲಾ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಇರಿಸಿ;

ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಅದನ್ನು ಊಹಿಸಿ

ಒಲೆಗ್ ಎಂಟು ಅಂಚೆಚೀಟಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಮೂರು ಅಂಚೆಚೀಟಿಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕೊಟ್ಟನು. ಒಲೆಗ್ ಎಷ್ಟು ಅಂಚೆಚೀಟಿಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ? ಉತ್ತರಿಸಲು ಆತುರಪಡಬೇಡಿ, ನನ್ನ ಕಿವಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿ, ”ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಾರದ ದಿನಗಳು (ಬಣ್ಣದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು)

ಗುರಿ. ವಾರದ ದಿನಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ. ವಾರದ ದಿನಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಆರ್ಡಿನಲ್ ಸ್ಥಳದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ವಸ್ತು. ಬಣ್ಣದ ಪಟ್ಟಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಳು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಹಾಳೆಗಳು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇಡೀ ವಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಏಳು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಹಾಳೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹಾಕಿದರು.

ಮಕ್ಕಳೇ, ನಾವು ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಎಷ್ಟು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಿ. ಏಳು ಎಲೆಗಳು, ಏಳು ದಿನಗಳು ಒಂದು ವಾರ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ವಾರದ ಯಾವ ದಿನಗಳು ಎಂದು ನೋಡಿ. (ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ.) ಕಾಗದದ ಮೊದಲ ಹಾಳೆ, ವಾರದ ಮೊದಲ ದಿನ, ಸೋಮವಾರ, ನಾವು ಅದನ್ನು ನೀಲಿ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ. ವಾರದ ಎರಡನೇ ದಿನವನ್ನು ಏನೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ? ವಾರದ ಎರಡನೇ ದಿನವನ್ನು ಮಂಗಳವಾರ ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯುತ್ತೀರಿ? ನಾವು ಮಂಗಳವಾರವನ್ನು ಹಳದಿ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಈಗ ವಾರದ ಮೂರನೇ ದಿನವನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಮಂಗಳವಾರದ ನಂತರ, ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ? ಮಧ್ಯಮ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿಯ ಬಣ್ಣ ಯಾವುದು?

ವಾರದ ನಾಲ್ಕನೇ ದಿನದ ಹೆಸರೇನು? ಗುರುವಾರ ಯಾವ ಬಣ್ಣದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ? (ಶುಕ್ರವಾರವೂ ಸಹ.) ಈ ಐದು ದಿನಗಳು ಕೆಲಸದ ದಿನಗಳು. ಅವರನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ನಮ್ಮ ವಾರದಲ್ಲಿ ಬುಧವಾರವನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಮೂರನೇ ದಿನವನ್ನು ಬುಧವಾರ ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ? ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಾರದ ಮಧ್ಯಭಾಗ. ಇನ್ನೂ ಎರಡು ದಿನಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಶನಿವಾರ ಮತ್ತು ಭಾನುವಾರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಟ್ಟೆಗಳು ಯಾವ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ? ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಠ

ಗುರಿ. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ವರ್ಷದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ, ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ತಿಂಗಳುಗಳಿವೆ, ಯಾವುದು.

ಮೆಟೀರಿಯಲ್ಸ್. ಬಣ್ಣದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ವಾರದ ಕೆಲವು ದಿನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ. ವಾರದ ದಿನಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಿ.

ಬಣ್ಣದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ. ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಗೆ ಪಕ್ಕದ ದಿನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬುಧವಾರದಿಂದ ಮಂಗಳವಾರ ಮತ್ತು ಗುರುವಾರದ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ. ಹಿಂದಿನ ದಿನ ಅಥವಾ ಮುಂದಿನ ದಿನವನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿ. ವಾರದ ಐದನೇ ದಿನವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಆಫರ್, ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು.

ವಾರದ ದಿನದಂದು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾದ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ರಾಶಿಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವರ್ಷದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳು - ಜನವರಿಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ವಾರಗಳು ಇದ್ದವು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ಜನವರಿ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ರಾಶಿಯಲ್ಲಿ ಮಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಮೇಲಿನ ಸಾಲಿನ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಮೊದಲ ಕೋಶದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಜನವರಿ ವರ್ಷದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳು.

ನಂತರ ಮುಂದಿನ, ಎರಡನೇ ತಿಂಗಳು ಫೆಬ್ರವರಿ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಿ, ಈ ತಿಂಗಳು ಕೂಡ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿದಿನ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನಿಂದ ಎಲೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಫೆಬ್ರವರಿ ತಿಂಗಳು ವಾರದ ಯಾವ ದಿನದಂದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರತಿ ತಿಂಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾವ ತಿಂಗಳು ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು, ಎಷ್ಟು ವಾರಗಳು ಮತ್ತು ದಿನಗಳು, ಯಾವ ತಿಂಗಳು ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಐಡಿಯಾ

ಗುರಿ. 1 ನಿಮಿಷದ ಮಧ್ಯಂತರದ ಅವಧಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ. ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ. ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ:

ಒಂದು ನಿಮಿಷವು 60 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು, ಮತ್ತು ಒಂದು ಸೆಕೆಂಡ್ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: ನೀವು "ಒಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ..." ಎಂದು ಹೇಳಿದರೆ - ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ 60 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು 1 ರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ನಿಮಿಷ. ಸಾಧನದ ಹೆಸರನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ, "ಸ್ಟಾಪ್ವಾಚ್" ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೈ ಹೇಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ 1 ನಿಮಿಷ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು 1 ನಿಮಿಷ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಏಕೆ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಕೇಳಿ. 1 ನಿಮಿಷದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ ಮತ್ತು ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್ ಬಳಸಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 1 ನಿಮಿಷವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ ಮತ್ತು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದೊಂದಿಗೆ ಅಳೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತೀರ್ಮಾನಿಸಿ. ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಈ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಪ್ರತಿ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ 1-ನಿಮಿಷದ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಮಕ್ಕಳೇ, ಒಂದು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದ ಕ್ಯಾನ್‌ನಿಂದ 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಮರಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಸುರಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ, ಮತ್ತು ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಕೈ ಒಂದು ವೃತ್ತಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಸಿಗ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕರೆದ ಮಗು ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್ ಅನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ಕಳೆದಿದೆ? - ಮಕ್ಕಳು 1 ನಿಮಿಷ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾವು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನೋಡೋಣ, ”ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. - ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸುವವನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು: ಎಲ್ಲಾ ಮರಳನ್ನು ಒಂದು ಕ್ಯಾನ್‌ನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸುರಿಯುವಾಗ, 1 ನಿಮಿಷ ಕಳೆದಿದೆ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಗಡಿಯಾರದ ಮೇಲೆ ಕಣ್ಣಿಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿಮುಗಿಸಲು. "ಮತ್ತು ಈಗ," ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಕೇತವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, "ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ, ಕೋಲುಗಳಿಂದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಯಾರು ಏನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ."

ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

Vova, Olya (ಮತ್ತು ಇತರರು) ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು. ಅವರು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದ ಮೇಲೆ ಕಣ್ಣಿಟ್ಟರು ಮತ್ತು 1 ನಿಮಿಷ ಕಳೆದಾಗ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿದರು.

ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ನೀವು ಎಷ್ಟು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ, ಲೀನಾ? ಇತ್ಯಾದಿ.

1-ನಿಮಿಷದ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತಗೊಳಿಸುವುದು

ಗುರಿ. 1 ನಿಮಿಷದ ಮಧ್ಯಂತರದ ಅವಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ. ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಸಮಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ವಸ್ತು: ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್, ಪ್ರತಿ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ (1-ನಿಮಿಷ).

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ:

ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ 1 ನಿಮಿಷದ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ, ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ: ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಅದೇ ಅವಧಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲಸದ ವೇಗದ ಮೇಲೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, 5 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ.

3-ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಅವಧಿ

ಗುರಿ. 3 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದ ಅವಧಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ. ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ವಸ್ತು: ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ, ಪ್ರತಿ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ (3-ನಿಮಿಷ).

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ.

1 ನಿಮಿಷ ಎಷ್ಟು ಗೊತ್ತಾ? ಒಂದು ನಿಮಿಷ 60 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು. 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ? ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಕಾರ ಏನು ಹೆಚ್ಚು - 1 ನಿಮಿಷ ಅಥವಾ 5 ನಿಮಿಷಗಳು?

ಹೌದು, 3 ನಿಮಿಷಗಳು 1 ನಿಮಿಷಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. 3 ನಿಮಿಷಗಳು 1 ನಿಮಿಷ, 1 ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು 1 ನಿಮಿಷ, 3 ಬಾರಿ 1 ನಿಮಿಷ.

1-ನಿಮಿಷದ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ 3 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ (ಅದನ್ನು 3 ಬಾರಿ ತಿರುಗಿಸಿ), ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್‌ನಲ್ಲಿ 3 ನಿಮಿಷಗಳು (ಬಾಣವು ವೃತ್ತದ ಸುತ್ತಲೂ 3 ಬಾರಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ).

3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ನಾವು 3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನೋಡೋಣ.

ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, 3 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು 3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ.

3 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಗುರಿ. ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. 3 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದ ಅವಧಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ, 3 ನಿಮಿಷಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು 1 ನಿಮಿಷದ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು: 1-ನಿಮಿಷ ಮತ್ತು 3-ನಿಮಿಷದ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ, 2 ಖಾಲಿ ಚೌಕಾಕಾರದ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ.

ನನ್ನ ಬಳಿ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೇ, ಎಲ್ಲಾ ಮರಳನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಿಯಲು ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವೇ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಿ? (ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿ.) ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ಕಳೆದಿದೆ? (1 ನಿಮಿಷ.)

ಮತ್ತು ಈ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವು 3 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. 3 ನಿಮಿಷಗಳು ಹಾದುಹೋಗುವವರೆಗೆ ನಿಮಿಷದ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ತಿರುಗಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ಅದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ.

ಹಿಂದಿನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು 3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ? (ದೋಣಿಯನ್ನು ಮಡಿಸಿ, ವೃತ್ತಗಳ 2 ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ, 2 ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಚ್ಚು ಮಾಡಿ ಅಥವಾ ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮತ್ತು ಈಗ ನೀವು 3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ಆದರೆ ಗಡಿಯಾರವಿಲ್ಲದೆ. 3 ನಿಮಿಷಗಳು ಮುಗಿದಿವೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತೋರಿದಾಗ ನೀವೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತೀರಿ. ಮತ್ತು ನಾನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು 3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಯಾರು ಸರಿಯಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ.

ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, 5 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು 3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ.

3 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಗುರಿ. ಸರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಿರಿ, ನಿಗದಿತ ಮಧ್ಯಂತರ (3 ನಿಮಿಷಗಳು) ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ವಸ್ತುಗಳು: ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ, ಗೊಂಬೆಗಳು, ಕತ್ತರಿಸಲು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳು, ಕತ್ತರಿ.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ.

ಮಕ್ಕಳೇ, ಇಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು 3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ. 3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಾರು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನೋಡೋಣ.

ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, 4 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು 3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ.

5 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ

ಗುರಿ. 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ. ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣ ಗಡಿಯಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ವಸ್ತು: 1-2-3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ, ಡಿಸೈನರ್ ಗಡಿಯಾರ, ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ.

ಮಕ್ಕಳೇ, ನಾನು ಈಗ ಈ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಿರುಗಿಸಲಿದ್ದೇನೆ, ಅವರೆಲ್ಲರೂ ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಮರಳು ಹರಿಯಲು ಎಷ್ಟು ನಿಮಿಷಗಳು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವೇ ನಿರ್ಧರಿಸಿ. (ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು).

ಈ ಬಿಳಿ ಗಡಿಯಾರ ಎಷ್ಟು ನಿಮಿಷಗಳು? (1 ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ). ಈ ಕೆಂಪು ಗಡಿಯಾರ ಎಷ್ಟು ನಿಮಿಷಗಳು? (3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ.) ಈ ಕಪ್ಪು ಗಡಿಯಾರ ಎಷ್ಟು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಎಂದು ಯಾರಿಗೆ ಗೊತ್ತು? (5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ.) ನಾನು ಹೇಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು? ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಕೈಯು 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ವೃತ್ತದ ಸುತ್ತಲೂ ಹೋಗಬೇಕು? (5)

ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು 5 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಳೆಯಬಹುದು. ನಾವು ಹೊಂದಿರುವ ಗಂಟೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. (ಡಿಸೈನರ್ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ತೋರಿಸಿ.) ಗಡಿಯಾರದ ವೃತ್ತದ ಸುತ್ತಲೂ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಂದರಿಂದ ಸಮಾನ ಅಂತರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಕೈಗಳಿವೆ. ಒಂದು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? (ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕದು.) ಚಿಕ್ಕ ಕೈ ಗಂಟೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಉದ್ದನೆಯ ಕೈ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ದೀರ್ಘ ಬಾಣವು ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಮುಂದಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಚಲಿಸುವ ದೂರವು 5 ನಿಮಿಷಗಳು. ಗಡಿಯಾರದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಣ್ಣ ಗೆರೆಗಳಿವೆ. ಓಲಿಯಾ, ಗಡಿಯಾರದ ಸಾಲುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಎಷ್ಟು ದೂರವಿದೆ ಎಂದು ಎಣಿಸಿ. (5.) ಒಂದು ದೂರ - 1 ನಿಮಿಷ. ಎಲ್ಲಾ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದಿಂದ ಮರಳು ಸುರಿಯಲು ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಗಡಿಯಾರದ ದೊಡ್ಡ ಕೈ ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಕೈ ಎಷ್ಟು ವೃತ್ತಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಈಗ ನೋಡುತ್ತೇವೆ. (ಮಗುವಿಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸೂಚಿಸಿ.)

5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ 1 ನಿಮಿಷ ಎಂದರೇನು? 5 ನಿಮಿಷಗಳು 5 ಬಾರಿ 1 ನಿಮಿಷ. 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ಈಗ ನಾವೆಲ್ಲರೂ 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, 2 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ.

5 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಗುರಿ. 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದ ಅವಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ.

ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ ಮತ್ತು ಡಿಸೈನರ್ ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. 1 - 3 - 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ವಸ್ತು: 1 - 3 - 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ, ಡಿಸೈನರ್ ಗಡಿಯಾರ, ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ.

ಮಕ್ಕಳೇ, ನಾವು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ. 3 ನಿಮಿಷ ಮತ್ತು 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 1 ನಿಮಿಷ, 3 ನಿಮಿಷ ಮತ್ತು 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನೋಡಿದೆ.

ಮೂರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಎಲ್ಲಿ ಬೇಕಾದರೂ ವಿವಿಧ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರಗಳ ಬಳಿ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

1 ನೇ ಕಾರ್ಯ. ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ: ಒಂದು ಮಗು - 1 ನಿಮಿಷ, ಇನ್ನೊಂದು - 3 ನಿಮಿಷಗಳು, ಮೂರನೇ - 5 ನಿಮಿಷಗಳು. ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದ ಮೇಲೆ ಕಣ್ಣಿಡಿ ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಸಮಯ ಮುಗಿದಾಗ ಮುಗಿಸಿ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾರು ಎಷ್ಟು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾರು ಸಮಯವನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

2 ನೇ ಕಾರ್ಯ. ಇನ್ನೂ ಮೂರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿಂದ ಮನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು 1 ನಿಮಿಷ, 3 ನಿಮಿಷ ಮತ್ತು 5 ನಿಮಿಷಗಳು ಇರುತ್ತವೆ. ಯಾವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

3 ನೇ ಕಾರ್ಯ. ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿಂದ ಮನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 5 ನಿಮಿಷಗಳಿವೆ. ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಿ. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಸಮಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ.

4 ನೇ ಕಾರ್ಯ. 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಡುಗೆ. 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಎಷ್ಟು ಹಾಕಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.

5 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಗುರಿ. ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದ ಅವಧಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು 3 ನಿಮಿಷಗಳ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ವಸ್ತುಗಳು: 3 ಮತ್ತು 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ, ಕಾಗದ, ಕತ್ತರಿ, ಅಂಟು, ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿ.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ.

ನಾನು 3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ. ಮಕ್ಕಳೇ, ಈಗ ನೀವು ಕೆಲಸವನ್ನು 3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ಆದರೆ ಗಡಿಯಾರವಿಲ್ಲದೆ. ಸಮಯ ಮುಗಿದಿದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತೋರಿದಾಗ, 3 ನಿಮಿಷಗಳು ಅಥವಾ 5 ನಿಮಿಷಗಳು ಕಳೆದಿವೆ, ನಾನು ಎಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ನೀವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, 3 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗಿದೆ.

ಸಮಯ ಅನುಕ್ರಮ ಸಂಬಂಧ

ಗುರಿ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಜೋಡಣೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ವಿವಿಧ ಕ್ರಮ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಸ್ತು. 7 ಚಿತ್ರಗಳು (ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬರುವ ಮಕ್ಕಳು, ವ್ಯಾಯಾಮ, ತೊಳೆಯುವುದು, ಉಪಹಾರ, ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಾಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು).

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

ತಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅವರು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ ಮತ್ತು ನಂತರ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ. ನಂತರ 7 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಿ. (ನಂತರ ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಾಕಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು.)

ತೀರ್ಮಾನ

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವು ವಸ್ತುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವುದರಿಂದ. ಸಮಯವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅವುಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅವಧಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

"ಸಮಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು: ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಜನರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಅನುಭವವೂ ಸಹ ಅದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಕು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವರ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅವನೆಸೋವಾ ವಿ.ಎನ್. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ / ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎನ್.ಎನ್. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್. - ಎಂ., 1972.

2. ಬೆಲೋಶಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2003.

3. ಬೊಗುಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ Z.M., ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು. - ಎಂ., 2003.

4. ವೆಂಗರ್ L.A., ವೆಂಗರ್ A.L. ಹೋಮ್ಸ್ಕೂಲ್ ಚಿಂತನೆ. - ಎಂ., 1983.

5. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ.ಯಾ., ಜಾರ್ಜಿವ್ ಎಲ್.ಎಸ್. ಆರಂಭಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ: ರೀಡರ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1994, 4.III/

6. ಆಡೋಣ! / ಸಂಪಾದಿಸಿದವರು A.A. ಸೇರುವವರು. - ಎಂ., 2004.

7. ಡ್ಯಾನಿಲೋವಾ ವಿ.ವಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. - ಎಂ., 1998.

8. ಎರೋಫೀವಾ ಟಿ.ಐ. ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಣಿತ. - ಎಂ., 1992.

9. ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ / ಎಡ್. ಎಲ್.ಜಿ. ನಿಸ್ಕನೆನ್. - 2002.

10. ಕ್ಲಿಮೆನ್ಚೆಂಕೊ ಡಿ.ವಿ. ಸಮಯ. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, 1993.

11. ಕೊರ್ನೀವಾ ಜಿ.ಎ., ಮುಸೆಯಿಬೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನ. - ಎಂ., 1989.

12. ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್ ವಿ. ನವೀನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ: ಅನುಭವ, ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1998, ಸಂ. 10.

13. ಕುಲಿಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಳಕೆ. - ಎಂ., 1987.

14. ರಿಕ್ಟರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಟಿ.ಡಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. - ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 1991.

15. ಸೆರ್ಬಿನಾ ಇ.ಎ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಗಣಿತ. - ಎಂ, 1992.

16. ತರುಂತೇವಾ ಟಿ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ., 2001.

16. ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಫೀಡ್ಲರ್ M. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 1981.

17. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ / ಎ.ಎ ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೇರುವವನು. - ಎಂ., 2000.

18. ಫ್ರೀಲಾಖ್ ಎನ್.ಐ. ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 2006.

19. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ ಇ.ಐ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 2002.

20. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ ಇ., ಫಂಟಿಕೋವಾ ಒ. ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1986.

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

"ಋತುಗಳು"

ಗುರಿ: ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ.

ಇಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ತಂದಿದ್ದೇನೆ. ಅವರನ್ನು ಯಾರು ಊಹಿಸಬಹುದು? ಎಲ್ಲರೂ ಮಾಡಬಹುದೇ? ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ಹಲವಾರು ಸರಳ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಮೇಣ "ಸೀಸನ್ಸ್" ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

"ನಾಲ್ಕು ಕಾಲುಗಳು, ಆದರೆ ನಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ." (ಟೇಬಲ್)

"ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟದಿರಲು, ಐದು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೆಣೆದ ಒಲೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ." (ಮಿಟ್ಟನ್‌ನಲ್ಲಿ ಬೆರಳುಗಳು.)

"ನನಗೆ ಕಾಲುಗಳಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾನು ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ನನಗೆ ಬಾಯಿ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ: ಯಾವಾಗ ಮಲಗಬೇಕು, ಯಾವಾಗ ಎದ್ದೇಳಬೇಕು ”(ಗಡಿಯಾರ).

"ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಮನೆಯ ಮೇಲೆ ಅರ್ಧ ಕೇಕ್ ನೇತಾಡುತ್ತಿದೆ." (ತಿಂಗಳು).

ಇಡೀ ಮೈದಾನವು ಬಿಳಿ ಮೇಜುಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. (ಹಿಮ.)

ಮರದ ದಿಮ್ಮಿಗಳಿಲ್ಲದೆ ನದಿಗೆ ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಸೇತುವೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವವರು ಯಾರು? (ಘನೀಕರಿಸುವುದು.)

"ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅವನು ಅದನ್ನು ತೆಗೆಯುತ್ತಾನೆ." (ಮರ.)

“ಅಜ್ಜನಿಗೆ ಒಂದು ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಹೆಸರುಗಳಿವೆ. ಯಾರಿದು?" (ವರ್ಷ. ವಸಂತ. ಬೇಸಿಗೆ. ಶರತ್ಕಾಲ. ಚಳಿಗಾಲ.)

“ವರ್ಷಕ್ಕೆ ನಾಲ್ಕು ಬಾರಿ ಬಟ್ಟೆ ಬದಲಾಯಿಸುವವರು ಯಾರು? (ಭೂಮಿ.)

ಕೊನೆಯ ಎರಡು ಒಗಟುಗಳು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸವಾಲಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

"ಅದು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ"

ಗುರಿ. ಋತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಋತುಮಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ವಸ್ತು. ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಾಲೋಚಿತ ಸಂಬಂಧದೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳು (ಇವು ಗೋಡೆಯ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ಗಳಿಂದ ಹಾಳೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು).

ಮರಣದಂಡನೆ ವಿಧಾನ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿವಿಧ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಋತುವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಅವು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ"

ಗುರಿ. ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾಲೋಚಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ವಸ್ತು. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಾಲೋಚಿತ ಸಂಬಂಧದೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು.

ವ್ಯಾಯಾಮ. ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?

"ಯಾರು ಯಾರನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?"

ಗುರಿ. ಋತುಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಿ.

ಮರಣದಂಡನೆ ವಿಧಾನ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಋತುವಿನೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮುಂದಿನ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು.

"ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಡಿಸಿ"

ಗುರಿ. ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ.

ವಸ್ತು. ಆಟದ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು 12 ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಮಾನವಾಗಿರಬಹುದು, ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು). ನಕ್ಷೆಯು ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಹಾಳೆಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬಾರದು.

ಮರಣದಂಡನೆ ವಿಧಾನ. ಮಗು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ವರ್ಷದ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವರು ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ 2 - 4 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಮಯವಿದೆ.

1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪದರ ಮಾಡಿ

ವಸ್ತು. ಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ.

ವ್ಯಾಯಾಮ. ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು 1 ನಿಮಿಷದೊಳಗೆ ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳಿಂದ ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹಾಕಲು ಆಫರ್ ಮಾಡಿ.

ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ದೋಣಿಯನ್ನು ಮಡಿಸಿ

ವಸ್ತು. ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ.

ವ್ಯಾಯಾಮ. 3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಿಂದ ದೋಣಿಯನ್ನು ಪದರ ಮಾಡಲು ಆಫರ್ ಮಾಡಿ. ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು 3 ನಿಮಿಷಗಳು ಉಳಿದಿರುವಂತೆ ಮುಗಿಸಿ.

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು 3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಕತ್ತರಿಸಿ

ವಸ್ತು. ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಕತ್ತರಿ, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರದೊಂದಿಗೆ ಹಾಳೆಗಳು.

ವ್ಯಾಯಾಮ. ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. 3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು ಈ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. 3 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ.

ಆಯ್ಕೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಅಥವಾ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

ಐದು ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿ

ವಸ್ತು. ಕೆತ್ತಿದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ.

ವ್ಯಾಯಾಮ. 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಕತ್ತರಿಸಿದ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹಾಕಿ.

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಸಮಯೋಚಿತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲು ಯಾರು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

5 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಬಿಲ್ಡರ್‌ನಿಂದ ಮನೆ ನಿರ್ಮಿಸಿ

ವಸ್ತು. ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿ, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ.

ವ್ಯಾಯಾಮ. 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿಂದ ಮನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ. ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಿ.

ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಸಮಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ.

"ನಮ್ಮ ದಿನ"

ವಸ್ತು: ಮಗುವಿನ ಇಡೀ ದಿನವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುವ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ: ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಎದ್ದೇಳುತ್ತಾರೆ, ತೊಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಅಜ್ಜಿಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ತಂದೆಯೊಂದಿಗೆ ಉಪಹಾರ ಸೇವಿಸುತ್ತಾರೆ; ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ (ಚಿತ್ರವು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮುಂದೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ), ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಉಪಹಾರ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.0, ನಡಿಗೆ, ಊಟ, ಹಗಲಿನ ನಿದ್ರೆ, ಉಚಿತ ಆಟ, ಮನೆಗೆ ಹೋಗುವುದು, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಭೋಜನ (ಒಟ್ಟು 13 ಚಿತ್ರಗಳು).

ಆಟ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ದಿನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಆರು ಜನರು ಆಡುತ್ತಿದ್ದರೆ ತಲಾ 2 ಮತ್ತು ಮೂರು ಜನರು ಆಡುತ್ತಿದ್ದರೆ ತಲಾ 4. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮೊದಲ ಚಿತ್ರವನ್ನು (ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಎದ್ದೇಳುವುದು) ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ: "ವೋವಾ ಮತ್ತು ತಾನ್ಯಾ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಎದ್ದರು," ಅವನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ.

"ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತೊಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ," ಶಿಕ್ಷಕನು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾನೆ; ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಅದನ್ನು ಮೊದಲನೆಯ ಬಲಕ್ಕೆ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. "ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಾಹಾರ ಸೇವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ," ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಹೆಸರಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಅದನ್ನು ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ ಆಟವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/05/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವುದು. ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 02/17/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆಗಳ ಪ್ರಭಾವ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ನಿಶ್ಚಲ ಜೀವನ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/06/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/18/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾನೂನು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು "ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳು ಯಾವುವು?"

ಪ್ರಬಂಧ, 07/01/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/15/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಗಣಿತದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 08/07/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಧುನಿಕ ಕುಟುಂಬದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಂಶಾವಳಿ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ "ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ".

ಪ್ರಬಂಧ, 05/21/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಬಂಧ, 12/18/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲವೂ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಸಮಯವು ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ಶಾಶ್ವತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು. ನಾವು ಪ್ರತಿದಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನ ತುಂಡನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುವುದು, ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುವುದು. ಒಂದು ಮಗು ಸಹ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಘಟನೆಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ನೈಜ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳ ಅವಧಿ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸುವ ಕ್ರಮ, ಸಂಭವಿಸುವ ವೇಗ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಆವರ್ತನ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಿಂದ ತುಂಬಿದ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಬೇಕು: ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅಳೆಯಲು (ಅದನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸೂಚಿಸಿ), ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ (ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸುವುದು), ಸಮಯದ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗುವ ಮಗು ಎಂದು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ಮತ್ತು ಸಮಯವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ವರ್ಗ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲದ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಲ್ಲ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳದ ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅಕ್ಷರಶಃ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಅದೇ ವೇಗ ಮತ್ತು ಲಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು, ಪಾಠಗಳಿಗೆ ತಡವಾಗಿರಬಾರದು ಎಂದು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅಡುಗೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ನಿರ್ವಿವಾದವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಘಟನೆ, ಗಮನ, ಹಿಡಿತ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಗುಣಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ಗುರಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ವಸ್ತುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪೂರ್ವ ಗಣಿತ ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು.

ವಿಷಯಈ ಪ್ರದೇಶವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು.

ಕಲ್ಪನೆಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ, ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ನಮಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಷಯ, ಸಾರ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

2. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಅವರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತಂತ್ರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೀರ್ಘ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗಿದೆ. 17-18 ನೇ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ. ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ Y.A. Kamensky, I. G. ಪೆಸ್ಟಾಲೋಟ್ಸಿ, K. D. Ushinsky, L. I. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. J. ಪಿಯಾಗೆಟ್, P. ಫ್ರೆಸ್ಸೆ, P. ಜಾನೆಟ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಹಾಗೆಯೇ ದೇಶೀಯ K.A. ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ - ಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ಎ. ಕ್ರೊನಿಕ್, ಎಫ್.ಎನ್. ಬ್ಲೆಚರ್, ಎಸ್.ಎ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೀನ್, ಎ.ಎ. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ,ಎ. ಎಂ. ಲ್ಯೂಶಿನಾ, ಟಿ.ಡಿ. ರಿಚ್ಟರ್‌ಮ್ಯಾನ್, ಎಫ್. ಚುಡ್ನೋವಾ, ಐ. ಕೊನೊನೆಂಕೊ, ಇ. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ, ಒ. ಫಂಟಿಕೋವಾ ಆರ್.ಎಲ್. ನೇಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಾಯ ।ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ನನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಎಸ್.ಎ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಅದು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ "ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ," ಅವರು ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು: ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅವಧಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅನುಕ್ರಮದ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಅವರು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ತುಂಬಿದ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದರು: ಹೆಚ್ಚು ತುಂಬಿದ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಣ್ಣ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಮಯದ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತೋರುತ್ತದೆ.

A. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾಅವರ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ “ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ” ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಸಮಯದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ, ಎಫ್.ಎನ್. ಬ್ಲೆಚರ್ಎರಡು ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಜೆಯ ಮೊದಲು ದಿನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನಲ್ಲಿ ಎಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿ), ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ ವಯಸ್ಕ.

ನಿರ್ದೇಶನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಎ. ಎಂ. ಲ್ಯೂಶಿನಾಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅದರ ನಿಖರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಪರಿಮಾಣದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವಿರಳವಾಗಿ ಸ್ಥಳಾವಕಾಶವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ ಸಮಯವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಎ. ಎಂ. ಲುಶಿನಾ,ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಮಾಣ, ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ.

R. ಚುಡ್ನೋವಾಮತ್ತು I. ಕೊನೊನೆಂಕೊಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಮಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ. ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಅರ್ಥವು ಕುದಿಯುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅವರ ವಿಧಾನಗಳು ಹೋಲುತ್ತವೆ R. ಚುಡ್ನೋವಾಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ." ಟಿ.ಡಿ. ರಿಕ್ಟರ್‌ಮ್ಯಾನ್ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಆಧುನಿಕ ಲೇಖಕರ ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

E. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ ಮತ್ತು O. ಫಂಟಿಕೋವಾಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯದ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆರ್.ಎಲ್. ನೇಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಾಯಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಯಾವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ).

ಚಿತ್ರ 1

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕುರಿತಾದ ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾನು V.E ನ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಸ್ಟೈನ್‌ಬರ್ಗ್, ಪಾಠದ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಕೆಳಗಿನ ಏಕೀಕೃತ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಹಂತ 1 ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ:

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

ವಸ್ತುವಿನ ವಿವರವಾದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ;

ವಿಶೇಷ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದು;

ವಿಷಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಇದು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಕೀಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

2. ಅನುಭವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತ:

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಘಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ;

ಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಥವಾ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಂಡುಬರುವ ಚಿತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

3. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತ:

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು, ಉಲ್ಲೇಖಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಯಾವ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಂಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ,

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೂರನೇ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ಮಾನವ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದಂತಹ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ. , ಇತ್ಯಾದಿ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಾನು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ:

1. ಪದ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಚಯ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ, ದಿನ, ವಾರ, ತಿಂಗಳು, ವರ್ಷ);

2. ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ;

3. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ "ಸೂತ್ರ" ವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು;

4. ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ;

5. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

6. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ಎರಡೂ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ದಿನದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ದಿನಚರಿಯು ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರ ಜನರ ಜೀವನದಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ದಿನ ಮತ್ತು ಋತುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅವಲೋಕನಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಪೋಷಕರು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಮಲಗುವುದಿಲ್ಲ), ಸ್ಥಳದ ಭೌಗೋಳಿಕ ಸ್ಥಳ (ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ಬಿಳಿ ರಾತ್ರಿಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಪರಿಷ್ಕೃತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯವು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ, ಆಟಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೌಖಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದು ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ. ಈ ತಂತ್ರವು ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಹಂತವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿತು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಗಣಿತದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದಿನವಿಡೀ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ದಿನವಿಡೀ ಊಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನಾವು ಉಪಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಸಂಜೆ ನಾವು ಭೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ); ಒಂದು ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ - ಋತುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ; ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ; ಇತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ - ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಆರೋಗ್ಯ (CHB), ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇರುವವರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ನಾನು ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ಬೆರಳು, ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್) , ಕಣ್ಣಿನ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಅಂಶಗಳು, ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಸ್ವಯಂ ಮಸಾಜ್).

ಫಾರ್ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ನಾನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ಗುಂಪು ಸಮಯ ಮೂಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ:

ಮಾದರಿಗಳು (ದಿನದ ಭಾಗಗಳು, ವಾರದ ದಿನಗಳು, ಋತುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ಗಳು;

ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಳುವ ಸಾಧನಗಳು (ಮರಳು ಕನ್ನಡಕ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳು, ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರಗಳು);

ಬೋರ್ಡ್-ಮುದ್ರಿತ ("ಹ್ಯಾಪಿ ಅವರ್ಸ್"; "ಸೀಸನ್ಸ್"; "ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ", ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ("ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?", "ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ", "ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು, ನಾಳೆ", "ನೆಜ್ನೈಕಿನಾ ವಾರ" ”, “ಋತುಗಳು”, “ತಪ್ಪನ್ನು ಹುಡುಕಿ”, “ತಪ್ಪಾಗಿ ಭಾವಿಸಬೇಡಿ!”, “ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ”, “ದಿನದ ಭಾಗಗಳು”, “ವಾರವನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಪಡೆಯಿರಿ!”, “ಅದು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ”, “ ಅಲಾರಾಂ ಗಡಿಯಾರ", ಇತ್ಯಾದಿ );

ಕಲಾವಿದರ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳು (I. ಶಿಶ್ಕಿನ್ "ಮಾರ್ನಿಂಗ್ ಇನ್ ಎ ಪೈನ್ ಫಾರೆಸ್ಟ್", ಎಸ್. ಚುಯಿಕೋವ್ "ಮಾರ್ನಿಂಗ್", ಐ. ಓಸ್ಟ್ರೌಖೋವ್ "ಗೋಲ್ಡನ್ ಶರತ್ಕಾಲ", ಹಾಗೆಯೇ ಐ. ಲೆವಿಟನ್, ಎನ್. ರೋರಿಚ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕೃತಿಗಳು);

ಫಿಕ್ಷನ್ (ಎಸ್. ಮಾರ್ಷಕ್, ಎ. ಬಾರ್ಟೊ, ಇ. ಟ್ರುಟ್ನೆವಾ, ವೈ. ಅಕಿಮ್, ಎಸ್. ಬರುಜ್ಡಿನ್, ವಿ. ಬಿರ್ಯುಕೋವ್, ಇ.ಯಾ. ಇಲಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕೃತಿಗಳು);

ಋತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಲ್ಬಮ್ಗಳು (ಕವನಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳು);

ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳು (ಋತುಗಳು, ಗಡಿಯಾರಗಳು - ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮೂಲೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ("ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ", "ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ", ​​ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಶಿಫಾರಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ಫೋಲ್ಡರ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಯಿತು ("ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು", "ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಇಳಿಸುವುದು", ಇತ್ಯಾದಿ.). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ: ದಿನದ ಭಾಗಗಳು, ಋತುಗಳು, ವಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಮಯದ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಅಗತ್ಯ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಎದುರಿಸಿದ್ದೇವೆ ತೊಂದರೆಗಳು,ಇದು ಸಮಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಜೊತೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮಕ್ಕಳು:

1. ಸಮಯವು ದ್ರವವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

2. ಸಮಯ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು; ಕಳೆದ ಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀವು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಭೂತ, ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;

3. ಸಮಯವು ನೇರವಾದ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಇದು "ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ", "ಕೇಳಿಲ್ಲ"; ಇದು ಯಾವುದೇ ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ;

4. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು. ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ. ಸಮಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯ.

5. ಸಮಯದ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಸಾಪೇಕ್ಷ, ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸ್ವಭಾವದವು (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಆಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ದಿನವು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಸಂಜೆ ಆಗುತ್ತದೆ).

ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು:

• ದೃಶ್ಯ(ಪ್ರದರ್ಶನ: ವಿವರಣೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು, ಗಡಿಯಾರ ಮಾದರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

• ಮೌಖಿಕ(ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು);

• ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ(ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು).

ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಧಾನ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಾದರಿಗಳು, ಸಮಯ ಚಕ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಯದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಆಯಾಮ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು, ದ್ರವತೆ, ಬದಲಾವಣೆ). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ತರಲು ಮಾದರಿಗಳು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ನಿಮಗೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತತ್ವಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ದಿನವಿಡೀ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು.

• ಮಿನಿಬೇವಾ ಎಲ್ಮಿರಾ ರಾಫೈಲಿವ್ನಾ

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು

ಸಮಯ / ಸಮಯ / ಗ್ರಹಿಕೆ / ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು / ಗ್ರಹಿಕೆ / ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು/ ರಚನೆ / ರಚನೆ / ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ/ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ವಿಷುಯಲ್-ಸ್ಕೆಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆ / ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು/ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು / ಯೋಜನೆ / ಯೋಜನೆ / ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಆಟ/ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಗೇಮ್ / ಫ್ಲೂಡಿಟಿ / ಫ್ಲೂಡಿಟಿ / ರಿವರ್ಸಿಬಿಲಿಟಿ / ಸೆನ್ಸ್ ಆಫ್ ಟೈಮ್ / ಸೆನ್ಸ್ ಆಫ್ ಟೈಮ್ / ಮೋಜಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು / ಚಿತ್ರಗಳು / ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು / ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆ / ಶಾಶ್ವತತೆ

ಟಿಪ್ಪಣಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕ - ಎಲ್ಮಿರಾ ರಾಫೈಲಿವ್ನಾ ಮಿನಿಬೇವಾ

ಸಮಯವು ನಾವು ಇರುವ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಅದರ ಹರಿವಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೂ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರತಿದಿನ ಸಮಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನ ತುಂಡನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷ, ತನ್ನ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಆಧುನಿಕ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ವಿತರಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೇಗವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಸಮಾಜದ ಭವಿಷ್ಯದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಗುವಿನ ಯೋಜನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಅನೇಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ: ಗಮನ, ಹಿಡಿತ, ಸಂಘಟನೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮನೆಯವರು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿವಿಧ ಸಮಯ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು, ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಗಣಿತದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಜಗತ್ತು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತೆ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಸಂಬಂಧಪಟ್ಟ ವಿಷಯಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕ ಎಲ್ಮಿರಾ ರಾಫೈಲಿವ್ನಾ ಮಿನಿಬೇವಾ,

• ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ಇತಿಹಾಸದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ

  2016 / ಸ್ಟುಪಿಕೋವಾ ಲ್ಯುಬೊವ್ ಗೆನ್ನಡೀವ್ನಾ, ಟೋಲ್ಕಚೇವಾ ಯುಲಿಯಾ ವಿಟಾಲಿವ್ನಾ

• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆ

  2016 / ಲಿನೆವಾ ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ ಇಗೊರೆವ್ನಾ

• ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು

  2017 / ಜೈಟ್ಸೆವಾ ಓಲ್ಗಾ ಯೂರಿವ್ನಾ

• ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

  2016 / ಸೂಟ್ಕೇಸ್ ಮರೀನಾ ವಿಕ್ಟೋರೊವ್ನಾ

• ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ

  2016 / ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ ಎಲೆನಾ ವಿಟಾಲಿವ್ನಾ

ಸಮಯವು ನಾವು ಇರುವ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಅದರ ಪ್ರವಾಹಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೂ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬನು ಪ್ರತಿದಿನ ಸಮಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನ ತುಂಡನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಆಧುನಿಕ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅದನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗ ಮತ್ತು ಸಮಯ-ಕಳೆತದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗತಿಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಲು, ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಮರ್ಥವಾಗಿ. ದೊಡ್ಡ ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಇರಬೇಕು. ಸಮಾಜದ ಭವಿಷ್ಯದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅತ್ಯಗತ್ಯ, ಅದು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅನೇಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ: ಗಮನ, ಶಿಸ್ತು, ಸಂಘಟನೆ. ಆಟ, ಮನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಮಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್, ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಗಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಸಮಯಕ್ಕೆ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಮಿಕರ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ಪಠ್ಯ "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಿನಿಬೇವಾ ಎಲ್ಮಿರಾ ರಾಫೈಲಿವ್ನಾ

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ರಚನೆ...

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ

Minibaeva Elmira Rafailievna, ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದ ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಒರೆನ್ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಓರ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿನ ಶಾಖೆ (462403, ರಷ್ಯಾ, ಓರ್ಸ್ಕ್, ಮಿರಾ ಏವ್., 15a, ಇಮೇಲ್: [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ])

ಟಿಪ್ಪಣಿ. ಸಮಯವು ನಾವು ಇರುವ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಅದರ ಹರಿವಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೂ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರತಿದಿನ ಸಮಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನ ತುಂಡನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷ, ತನ್ನ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಆಧುನಿಕ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ವಿತರಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೇಗವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಸಮಾಜದ ಭವಿಷ್ಯದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಗುವಿನ ಯೋಜನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಅನೇಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ: ಗಮನ, ಹಿಡಿತ, ಸಂಘಟನೆ. ತಮಾಷೆಯ, ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿವಿಧ ಸಮಯ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್, ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ. ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಗಣಿತದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತೆ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಸಮಯ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ರಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಯೋಜನೆ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ, ದ್ರವತೆ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು, ಸಮಯದ ಅರ್ಥ.

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ

ಮಿನಿಬೇವಾ ಎಲ್ಮಿರಾ ರಾಫೈಲಿಯೆವ್ನಾ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಓರ್ಸ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಒರೆನ್‌ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಶಾಖೆ (462403, ರಷ್ಯಾ, ಓರ್ಸ್ಕ್, ಮಿರಾ ಏವ್., 15 ಎ ಇ-ಮೇಲ್: [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ])

ಅಮೂರ್ತ. ಸಮಯವು ನಾವು ಇರುವ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಅದರ ಪ್ರವಾಹಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೂ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬನು ಪ್ರತಿದಿನ ಸಮಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ನ ತುಂಡನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಆಧುನಿಕ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅದನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗ ಮತ್ತು ಸಮಯ-ಕಳೆತದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗತಿಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಲು, ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸಲು. ಸಮರ್ಥವಾಗಿ. ದೊಡ್ಡ ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಇರಬೇಕು. ಸಮಾಜದ ಭವಿಷ್ಯದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅತ್ಯಗತ್ಯ, ಅದು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅನೇಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ: ಗಮನ, ಶಿಸ್ತು, ಸಂಘಟನೆ. ಆಟ, ಮನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಮಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್, ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಗಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಸಮಯಕ್ಕೆ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಮಿಕರ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಕೀವರ್ಡ್ಗಳು: ಸಮಯ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮೋಜಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ರಚನೆ, ಚಿತ್ರಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಯೋಜನೆ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ, ದ್ರವತೆ, ಶಾಶ್ವತತೆ, ಸಮಯದ ಅರ್ಥ.

ರಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಟಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕ. F.N ನ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬ್ಲೆಚರ್, ಎ.ಎಂ. ಲುಶಿನಾ, ಎನ್.ಎ. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಆರ್.ಎಲ್. ನೆಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಿಯಾ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಟಿ.ಡಿ. ರಿಚ್ಟರ್ಮನ್, I.A. ಕೊನೊನೆಂಕೊ, Z.A. ಮಿಖೈಲೋವಾ, ಇ.ಐ. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ. ಅವರು ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ವರ್ಗಗಳ ಮಗುವಿನ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ನಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಅನೇಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ANI ಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 2017. ಟಿ. 6. ಸಂ. 1(18)

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರು ತಮ್ಮ ವಾದವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹಿಂದೆ ಪರಿಹರಿಸದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, A.M. ಲುಶಿನಾ,

ಮಿನಿಬೇವಾ ಎಲ್ಮಿರಾ ರಾಫೈಲಿವ್ನಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಚನೆ... ವಿಜ್ಞಾನ

ಟಿ.ಡಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಡವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ರಿಚ್ಟರ್ಮನ್ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

T.D ಪ್ರಕಾರ ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕಾರಣಗಳು. ರಿಚ್ಟರ್‌ಮ್ಯಾನ್, ಸಮಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಎಂದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅದರ ದ್ರವತೆ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು, ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವ ಮತ್ತು ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

K.I ರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ, ಸುಮಾರು ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷದಿಂದ, ಸಮಯದ ವರ್ಗಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಈಗ, ಮೊದಲು, ಈಗ. ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಅವಧಿಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಕಳಪೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಈಗ, ಈಗ, ನಂತರ ಅಂತಹ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಸಮಯವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಪರೋಕ್ಷ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯದ ಪರೋಕ್ಷ ಸೂಚಕಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ. "ದಿನವು ಊಟವಾಗಿದೆ," "ಸಂಜೆ ಎಲ್ಲರೂ ಮನೆಗೆ ಬಂದಾಗ," ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

N.A ನಿಂದ ಡೇಟಾ ಈಗಾಗಲೇ ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದಿನದ ರಜೆಯ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಸಂಗೀತ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಎಣಿಕೆಯ ಪಾಠ, ಮತ್ತು ಅವರು ಅವರಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ತರಗತಿಗಳ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಬೇಗನೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಈ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಿಮಿಷದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ನಿಮಿಷ ಎಂಬ ಪದವು ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಎ.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಸ್ಮೋಲೆಂಟ್ಸೆವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ವೇಗವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು - ಕಿರಿಯ (ಮಗು, ಶಾಲಾ ಬಾಲಕಿ, ಹುಡುಗಿ, ಮಹಿಳೆ, ಅಜ್ಜಿ), ಪ್ರಸ್ತುತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ವಯಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು. ಹಿಂದಿನ (ಭವಿಷ್ಯದ) ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಕಥೆಯ ಕಂತುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ರೂಪಾಂತರದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ, ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಚಿತ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವ ಸರಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆರ್.ಎಲ್. Nepomnyashchaya ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: "ಈಗ", "ಕಳೆದ ವರ್ಷ", "ಜನ್ಮದಿನ", "ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ", "ಇಂದು ಮತ್ತು ನಾಳೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಸರಿಯಾದ ಪದಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕುರಿತು ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲವು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು: ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಬೆಳಕು (ಸೂರ್ಯ, ಚಂದ್ರ, ನಕ್ಷತ್ರಗಳು), ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಲಾವಿದರು ಯಾವ ಋತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಜಾನಪದದ ಸಣ್ಣ ರೂಪಗಳು: ಒಗಟುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು. ಅವರು ಮೌಖಿಕ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯ, ಸಮಯದ ಅಂಗೀಕಾರ, ಸಮಯದ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಹ ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು S. ಮಾರ್ಷಕ್, A. ಬಾರ್ಟೊ, E. ಟ್ರುಟ್ನೆವಾ, Y. ಅಕಿಮ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು, ರಷ್ಯನ್ ಕಾವ್ಯದ A. ಫೆಟ್, S. ಯೆಸೆನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕವನಗಳು.

ಲೇಖನದ ಗುರಿಗಳ ರಚನೆ (ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು). ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು: ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಅವಧಿ; ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ; ಸಮಯದ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಮಾನಸಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಹಾರ, ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಡೆದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮರ್ಥನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ. ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 116 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ನಾವು ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದಾಗಿದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾವು R.F ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾಲ್ಕು ಸರಣಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಗಲ್ಲಿಯಮೋವಾ, 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದಿನದ ಭಾಗಗಳು, ವಾರದ ದಿನಗಳು, ತಿಂಗಳುಗಳು, ಋತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುವ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ (29%): ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ; ವಾರದ ದಿನಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ; ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು ಮತ್ತು ನಾಳೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ವರ್ಷದ ತಿಂಗಳುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ವರ್ಷದ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಋತುವು ಯಾವ ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆವರ್ತಕತೆಯಿಂದ ವರ್ಷದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ (42%): ಮಗುವಿಗೆ ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ವಾರದ ದಿನಗಳು; ತಿಂಗಳುಗಳು ಮತ್ತು ಋತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (29%): ಮಗು ವಾರದ ದಿನ ಅಥವಾ ದಿನಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು, ನಾಳೆ ಏನೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ವರ್ಷದ ತಿಂಗಳುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವು "ಸನ್ಶೈನ್", "ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಏನು", "ಕನ್ನಡಿ", "ಸ್ನೇಹವು ಸ್ಮೈಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ಗುಂಪು ಆಟಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಡಿಸ್-ಎಎನ್‌ಐ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 2017. ಟಿ. 6. ಸಂ. 1(18)

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು

ಮಿನಿಬೇವಾ ಎಲ್ಮಿರಾ ರಾಫೈಲಿವ್ನಾ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಚನೆ...

ಮಕ್ಕಳ ಬ್ಯಾಪ್ಟಿಸಮ್.

ತಮಾಷೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿತು. ಈಗಾಗಲೇ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು.

ಮುಂದಿನ ಹಂತ, ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾನಸಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ದಿನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯನಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ, ಆಕಾಶವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಮ್ಮ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ, ಅವರು ನೋಡುವದಕ್ಕೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮುಂದಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಅವಧಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ನಾವು ವರ್ಷದ ತಿಂಗಳುಗಳು ಮತ್ತು ವಾರದ ದಿನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಾರದ ದಿನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. Mirambek B. ಮತ್ತು Zhenya K. ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ವಾರದ ಎಷ್ಟು ಮತ್ತು ಯಾವ ದಿನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ" ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಉತ್ತರವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ. ಪಾಶಾ ಒ. ಮತ್ತು ಕಟ್ಯಾ ಬಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು “ಲೆಟ್ಸ್ ಹೆಲ್ಪ್ ಡನ್ನೋ” ಡನ್ನೋಗೆ ವಾರದ ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಹುಡುಗರು ಪ್ರತಿ ತಿಂಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು (ವೋವಾ ವಿ.: “ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಡಿಸೆಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ಇದು ನನ್ನ ಜನ್ಮದಿನ,” ವಲ್ಯಾ ಕೆ.: “ಆಗಸ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾವು ಡಚಾದಲ್ಲಿ ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ,” ಪಾಷಾ ಓ.: "ನನ್ನ ಜನ್ಮದಿನವು ಫೆಬ್ರವರಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಾರ್ಚ್ನಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯ ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಳೆಯುತ್ತಿರುತ್ತಾನೆ." ಮುಂದೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಾರದ ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಕೋರಸ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, Zhenya K. ಮತ್ತು Mirambek B. ಸ್ವತಃ ವಾರದ ದಿನಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು "ವರ್ಷದ ಸಮಯ ಯಾವುದು?" ಎಂಬ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಮತ್ತು "ಅರಣ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಯಾಣ," ಇದು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು (ವರ್ಷದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಡಿನ ಚಿತ್ರ) ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದರು. ಆಟದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ "ಇದು ದಿನದ ಸಮಯ ಯಾವುದು?" ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ (ವಲ್ಯ ಕೆ., ವೋವಾ ವಿ.). ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ನಾವು ಅವರಿಗೆ ನೇರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ (“ಮಿರಾಂಬೆಕ್, ಕವಿತೆ ವಸಂತಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಏಕೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?”) ನಾವು ಓದಿದ ಕವಿತೆಯ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು. (ಕಟ್ಯಾ ಬಿ.: “ಇದು ಚಳಿಗಾಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಬಿಳಿ ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಹಿಮವು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ತಿರುಗುತ್ತಿದೆ!”; ಡೆನಿಸ್ ಎಫ್.: “ಇಲ್ಲಿ ಬೇಸಿಗೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಲೂ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಹೂವುಗಳಿವೆ”). "ಇದು ಯಾವ ತಿಂಗಳು ಆಗಿರಬಹುದು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇ ಬೇಸಿಗೆಯ ತಿಂಗಳು ಎಂದು ಝೆನ್ಯಾ ಕೆ. Valya K. ತಕ್ಷಣವೇ ಹುಡುಗನ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು ("ಮೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಇನ್ನೂ ತಂಪಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಈಜಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ"). ನಾವು "ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ಪ್ರವಾಸ" ಕ್ಕೆ ಹೋದಾಗ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಯಾವ ವರ್ಷದ ಸಮಯವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು (ಪಾಶಾ ಒ.: "ಇದು

ವಸಂತ. ನೋಡಿ, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಸಹ ಹಾರುತ್ತಿವೆ! ”; ವಲ್ಯಾ ಕೆ.: “ಮತ್ತು ಇದು ಶರತ್ಕಾಲದ ಅರಣ್ಯ. ಎಲ್ಲಾ ಮರಗಳು ಎಲೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ನಿಂತಿವೆ.

ಕೊನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿ - ಸಮಯದ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ - ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ವರ್ಷ. ಮಕ್ಕಳು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು, ನಂತರ ಅವರು "ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನಲ್ಲಿ ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ತಿಂಗಳು ಮೊದಲ ದಿನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ವಾರಕ್ಕೆ ಏಳು ದಿನಗಳು ಇರುತ್ತವೆ" ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು (ಮಿರಾಂಬೆಕ್ ಬಿ., ಝೆನ್ಯಾ ಕೆ., ಡೆನಿಸ್ ಎಫ್.) ಈ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ತಿಂಗಳುಗಳು ಏಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ವಾಲ್ಯ ಕೆ. ಮಾತ್ರ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ತಿಂಗಳುಗಳು ವಿವಿಧ ಋತುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೇಸಿಗೆಯ ತಿಂಗಳುಗಳು- ಹಳದಿ, ಚಳಿಗಾಲ - ನೀಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ "ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ತಿಂಗಳುಗಳಿವೆ?", "ಚಳಿಗಾಲದ ಕೊನೆಯ ತಿಂಗಳ ಹೆಸರೇನು?", "ಬೇಸಿಗೆಯ ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ" ಇತ್ಯಾದಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದೆವು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಉತ್ತಮ ಉಲ್ಲೇಖವಾಗಿದೆ.

ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಉಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ, ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಸಾಧನಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಮುಂದೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿ, ಯಾವ ಗಡಿಯಾರದ ಮುಳ್ಳು ನಿಮಿಷದ ಮುಳ್ಳು ಮತ್ತು ಗಂಟೆಯ ಮುಳ್ಳು ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿದೆವು. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗು ಆಟಿಕೆ ಗಡಿಯಾರ ತೋರಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು. ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು ಗಡಿಯಾರ ತೋರಿಸಿದ ಸರಿಯಾದ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಹಲವಾರು ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ನಂತರ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರು.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತಿಮ ಹಂತವು "ಬಿಗ್ ಎಕ್ಸಾಮ್" ಎಂಬ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: "ವಾರದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ದಿನಗಳಿವೆ?", "ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ಮೊದಲನೆಯದು?", "ಎರಡನೆಯದು ಯಾವುದು?" ಹುಡುಗರು ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವರು ಉತ್ತರವನ್ನು ಅನಿಶ್ಚಿತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದರು. ಹೆಸರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೇಸಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳು. ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವಾಗ ಪಾಶಾ ಒ ಚಳಿಗಾಲದ ತಿಂಗಳುಗಳುಕೇವಲ ಎರಡು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ: ಜನವರಿ, ಫೆಬ್ರವರಿ. ವಲ್ಯ ಕೆ., ಡೆನಿಸ್ ಎಫ್., ವೋವಾ ವಿ., ಕಟ್ಯಾ ಬಿ. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾದಾಗ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ನಾವು R.F ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳೆರಡರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗಲಿಯಮೋವಾ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ. 42% ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, 58% - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ. ಯಾವುದೇ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ ದಾಖಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ನಾವು ಅದನ್ನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು: ಮಕ್ಕಳು ತಿಂಗಳುಗಳು, ವಾರದ ದಿನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಋತುವಿನ ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು.

ಅಧ್ಯಯನದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಊಹಿಸಿದ ಊಹೆಯು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಾವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಮಿನಿಬೇವಾ ಎಲ್ಮಿರಾ ರಾಫೈಲಿವ್ನಾ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಚನೆ...

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಅವಧಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ; ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಮಯದ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ; ಮಾನಸಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಹಾರದ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಬ್ಲೆಹರ್ ಎಫ್.ಎನ್. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡ್ ಶೂನ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಣಿತ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. 156 ಪು.

2. ಲ್ಯೂಶಿನಾ A.M. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1974. 368 ಪು.

3. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎನ್.ಎ. ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಗು. ಎಂ.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, 1998. 448 ಪು.

4. ನೆಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಯಾ ಆರ್.ಎಲ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಡೆಟ್ಸ್ಟ್ವೋ-ಪ್ರೆಸ್, 2005. 64 ಪು.

5. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೀನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2015. 720 ಪು.

6. ರಿಕ್ಟರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಟಿ.ಡಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. 48 ಪು.

7. ಡ್ಯಾನಿಲೋವಾ ವಿ.ವಿ., ರಿಚ್ಟರ್ಮನ್ ಟಿ.ಡಿ., ಮಿಖೈಲೋವಾ ಝಡ್.ಎ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1998. 160 ಪು.

8. ಕೊನೊನೆಂಕೊ I.A. ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 1981. ಸಂಖ್ಯೆ 7. ಪುಟಗಳು 11-13.

9. ಮಿಖೈಲೋವಾ Z.A. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಡೆಟ್ಸ್ಟ್ವೊ-ಪ್ರೆಸ್, 2008. 384 ಪು.

10. ಮಿಖೈಲೋವಾ Z.A. ಗಣಿತವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಡೆಟ್ಸ್ಟ್ವೊ-ಪ್ರೆಸ್, 2007. 80 ಪು.

11. ಮಿಖೈಲೋವಾ Z.A. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಡೆಟ್ಸ್ಟ್ವೊ-ಪ್ರೆಸ್, 2016. 144 ಪು.

12. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ / Z.A. ಮಿಖೈಲೋವಾ, ಎಮ್.ಎನ್ ಪಾಲಿಕೋವಾ, ಆರ್.ಎನ್. ನೆಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಯಾ, ಎ.ಎಂ. ವರ್ಬೆನೆಟ್ಸ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಆಕ್ಸಿಡೆಂಟ್, 1998. 94 ಪು.

13. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ / R.L. ಬೆರೆಜಿನಾ, Z.A. ಮಿಖೈಲೋವಾ, ಆರ್.ಎಲ್. Nepomnyashchaya ಮತ್ತು ಇತರರು; ಸಂ. ಎ.ಎ. ಸೇರುವವನು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988. 303 ಪು.

14. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ ಇ.ಐ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್; ವೊರೊನೆಜ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NPO "MODEK", 2005. 392 ಪು.

15. ಸ್ಮೊಲೆಂಟ್ಸೆವಾ ಎ.ಎ., ಸುವೊರೊವಾ ಒ.ವಿ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಡೆಟ್ಸ್ಟ್ವೋ-ಪ್ರೆಸ್, 2010. 112 ಪು.

16. ಎರೋಫೀವಾ ಟಿ.ಐ. ಗಣಿತ ಸ್ನೇಹಿತರ ನಡುವೆ. ವರ್ಷಪೂರ್ತಿ ಚಿಂತೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2013. 26 ಪು.

17. ಎರೋಫೀವಾ ಟಿ.ಐ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2007. 112 ಪು.

18. ಎರೋಫೀವಾ ಟಿ.ಐ. ಕುತೂಹಲಿಗಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು. ಬೆಕ್ಕು Busya ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ ಗೊಂದಲದಂತೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2012. 16 ಪು.

19. ಗಾಲ್ಯಮೋವಾ ಆರ್.ಎಫ್. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ // ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲ. 2005. ಸಂ. 9. P.23-27.

20. ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ ಇ.ವಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ತರ್ಕ: ವಿಧಾನ. ರೈನ್ಬೋ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2004. 157 ಪು.

ಗ್ರಿಯಾಜ್ನೋವಾ ಓಲ್ಗಾ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ

ಪರಿಚಯ

ದುಬಾರಿ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ

ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯವಿದೆ

S. ಮರ್ಷಕ್

ವಿಷಯ ಸಮಯಅನೇಕ ಬರಹಗಾರರು, ಕಲಾವಿದರು, ಕವಿಗಳು, ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಪಿಸಿದೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಜನರು ರಹಸ್ಯ, ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು ಸಮಯ, ಅವರು ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ಆರಂಭವನ್ನು ಕಂಡ ಕ್ರೋನೋಸ್ ಎಂಬ ದೈವಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವನನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಗತಗೊಳಿಸಿದರು.

IN ಆಧುನಿಕಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ ದೈನಂದಿನ ಸಮಯ. ರಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಜೀವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಚಯವೂ ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಸಮಯ.

ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಸಮಯ: ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಅಳೆಯಲು ಸಮಯ(ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವುದು, ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು (ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸಲು ಸಮಯ, ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ ಸಮಯ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಮಯಸಂಘಟನೆ, ಶಾಂತತೆ, ಗಮನ, ನಿಖರತೆ, ಬದ್ಧತೆ, ಸಮಯಪ್ರಜ್ಞೆಯಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ, ಆದರೆ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ, ನೀವು ಹೇಗಿದ್ದೀರಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಅಂದರೆ ನಮಗೆ ಬೇಕು ನಿಶ್ಚಿತಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

Tarabarina T.N. ಪ್ರಕಾರ, Koshapov R., Lebedenko E.N., ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕಮಕ್ಕಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಅಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಆಸಕ್ತಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕಸಂಬಂಧಗಳು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾವು ಅಗತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಆರಂಭವಾಗಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸಮಯ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ರಿಯಾಲಿಟಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳುಈ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಸಮಯ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರಿಯಾಲಿಟಿ.

ಪದ « ಸಮಯ» ಹಳೆಯ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಬಂದಿದೆ "ಸಮಯ", ಅಂದರೆ "ಸುತ್ತುವುದು". ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ Ozhegova S.I. ಪರಿಕಲ್ಪನೆ « ಸಮಯ» 10 ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಾರ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಒಂದರಲ್ಲಿ ನಾವು ನೆಲೆಸಿದ್ದೇವೆ ಸಮಯ.

ಸಮಯವು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಸ್ತುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವ; ಅದರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ಥಿರ ಬದಲಾವಣೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಸಮಯ. ಸಮಯ ಯಾವಾಗಲೂ ಚಲಿಸುತ್ತಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ - ಹಿಂದಿನಿಂದ ಭವಿಷ್ಯದವರೆಗೆ. ಅದನ್ನು ತಡಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು. ನೋಡಿ, ಕೇಳಿ ಸಮಯ ಅಸಾಧ್ಯಯಾಕೆಂದರೆ ಅದು ಅರ್ಥಹೀನ.

ವಿಶೇಷ, ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಕ ಸಮಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಮಯಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಲಯಬದ್ಧ ಬದಲಾವಣೆ, ಅವರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಇದೆ. ನಿಶ್ಚಿತನರ ಕೋಶಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂಕೇತವಾಗುತ್ತದೆ ಸಮಯ, ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಸಮಯ, ಹೇಗೆ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮ್ಯಾಟರ್ ಕೆಳಗಿನ ಹೊಂದಿದೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಅವಧಿ. ಅನುಕ್ರಮ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪದಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ, ದೀರ್ಘ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ತಕ್ಷಣ, ಈಗ. ಸೆಕೆಂಡುಗಳು, ನಿಮಿಷಗಳು, ಗಂಟೆಗಳು, ದಿನಗಳು, ವಾರಗಳು, ತಿಂಗಳುಗಳು, ವರ್ಷಗಳು, ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಅನುಕ್ರಮ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಬದಲಿಯನ್ನು ಇತರರಿಂದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ವರ್ತಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ. ಮೊದಲು ಪದಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ, ಹಿಂದಿನ, ನಂತರ;

ಅಸಂಯಮ - ನಿರಂತರತೆ;

ಆವರ್ತಕತೆ. ಮಾದರಿ ಸಮಯ, ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪೂರ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಸರಣಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಒಬ್ಬರು ಏನು ತಿಳಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ತಿಳಿಯಬೇಕು? ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜೂನಿಯರ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್?

ನಾವು ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿದರೆ ನಾವು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು.

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯ.

IN ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಮಗು ಅಜ್ಞಾತದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದೆ ಸಮಯ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಸಮಯಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಸಮಯಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ, ಕಿರಿಕಿರಿಯುಂಟುಮಾಡುವ, ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಇದರ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ವಯಸ್ಸು. ಆರ್. ಕಶಪೋವ್ ಮತ್ತು ಆರ್.ಎಲ್. ನೆಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಯಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇನ್ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದವು. ಮತ್ತು ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ, ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ವಭಾವ. ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಸ್ತುಗಳುಅವುಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟ ಕೆಲವು ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ಸಮಯ, ಇದು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಇತರರಿಂದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಮಯದೃಶ್ಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಸುಲಭ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಶಿಫ್ಟ್ ಅನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಋತುಗಳು ಮತ್ತು ದಿನದ ಸಮಯ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ರಿಚ್ಟರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಟಿಡಿ, ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಪ್ರಕಾರ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳಿಂದಾಗಿ ದಿನದ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಭಾಗಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. (ಸೂರ್ಯನ ಸ್ಥಾನ, ಪ್ರಕಾಶ). T. D. Richterman ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳುಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕಸಂಬಂಧಗಳು ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಪಾವ್ಲೋವ್ I.P. ಯ ಬೋಧನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ದುರ್ಬಲ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕಗುಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ನಂತರದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕೇ ಸಮಯ, ಅದನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ನಿಶ್ಚಿತವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ವಿಷಯಸಾಮಾಜಿಕ ಗಮನ ಮಕ್ಕಳು.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ 4 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳು E. N. Lebedenko ಮತ್ತು R. I. Nepomnyashchaya ಪ್ರಕಾರ, ಆದ್ದರಿಂದ, ವಸ್ತುವಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಅದರ ಕಂಠಪಾಠದ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ 4 ನೇ ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣ ಮಾಹಿತಿ, ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ಅವರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಂವಹನ ಸಮಯ, ಅಂದರೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಶಪೋವ್ ಆರ್., ಲೆಬೆಡೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್ ಹೇಳುವಂತೆ, ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ - ಆಹ್ಲಾದಕರ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಉತ್ತೇಜಕ, ತಮಾಷೆ, ಹೊಸದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನಿಮೇಷನ್ ತತ್ವದ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತಂತ್ರ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಣೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅದನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಮಕ್ಕಳು, ಅಹಂಕಾರವು ಉಳಿದಿದೆ. ಅವರು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮನ್ನು ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ಕೇಂದ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತ್ರ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಅಹಂಕಾರವು ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಪ್ಪಿ, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳುವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಶಾಲಿಮೋವಾ ಟಿ ಪ್ರಕಾರ, ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, ಕಶಪೋವ್ ಆರ್., ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ, ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಏನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಲಯಬದ್ಧಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಾಸದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪದ, ಚಲನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಆಗಿದೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಒಂದು ಸಾಧನ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳುಜೀವನದ 4 ನೇ ವರ್ಷವು ಅವರ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ದೈನಂದಿನ ಚಿತ್ರಣ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳುಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಅನುಭವದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳುಅಂತಹ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ನಿಜವಾದ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಯಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ ಹಾಗೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನೀವು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕಾದ ಮೊದಲ ಅಳತೆಯ ಘಟಕವಾಗಿದೆ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು, ಒಂದು ದಿನ. ಜೊತೆಗೆ, 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು ಅಗತ್ಯ ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆವಿವಿಧ ಋತುಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ.

ಅಳತೆಗಾಗಿ ಸಮಯನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮರುಕಳಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು: ದಿನ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯ ಬದಲಾವಣೆ, ಚಂದ್ರನ ಹಂತಗಳ ಬದಲಾವಣೆ, ಬದಲಾವಣೆ ಋತುಗಳು, ಅದರ ಅಕ್ಷದ ಸುತ್ತ ಗೋಳದ ದೈನಂದಿನ ತಿರುಗುವಿಕೆ, ಭೂಮಿಯ ಸುತ್ತ ಚಂದ್ರನ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನ ಸುತ್ತ ಭೂಮಿಯ ಚಲನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಅಕ್ಷದ ಸುತ್ತ ಗ್ಲೋಬ್ನ ಒಂದು ಕ್ರಾಂತಿಯ ಅವಧಿಯು ಒಂದು ದಿನಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪದದ ಬದಲಿಗೆ "ದಿನ"ಆಗಾಗ ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದರು "ದಿನ", ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಒಂದು ದಿನವು ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಸಮಯಸೂರ್ಯೋದಯದಿಂದ ಸೂರ್ಯಾಸ್ತದವರೆಗೆ. ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಯವರ್ಷ, ಹಗಲು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯ ಉದ್ದವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಳೆಯಲು ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ"ದಿನ"ಮತ್ತು "ರಾತ್ರಿ"ಏಕೆಂದರೆ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ಅಳತೆಯಾಗಿ ಒಂದು ದಿನ ಸಮಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - 24 ಗಂಟೆಗಳ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಯವನ್ನು ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಾಪನದ ಮೊದಲ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಘಟಕವಾಗಿದೆ ಸಮಯ.

ದಿನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಲ್ಕು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಭಾಗಗಳು: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಸಂಜೆ ರಾತ್ರಿ. ಈ ವಿಭಾಗವು ಒಂದೆಡೆ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಪರಿಸರಸೂರ್ಯನ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಭೂಮಿಯ ಮೇಲ್ಮೈಯ ಬೆಳಕು, ವಾಯುಪ್ರದೇಶ, ಚಂದ್ರನ ನೋಟ ಮತ್ತು ಕಣ್ಮರೆ, ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ದಿನದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಪರ್ಯಾಯ. ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಅವಧಿಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

S.I. Ozhegov ರ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು: ದಿನ - ಬೆಳಿಗ್ಗೆಯಿಂದ ಸಂಜೆಯವರೆಗೆ ದಿನದ ಭಾಗ; ಸಂಜೆ - ರಾತ್ರಿಯ ಆರಂಭದ ಮೊದಲು ದಿನದ ಭಾಗ, ದಿನದ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ ಮುಂದಿನದು; ರಾತ್ರಿ - ಸಂಜೆಯಿಂದ ಬೆಳಿಗ್ಗೆವರೆಗೆ ದಿನದ ಭಾಗ; ಬೆಳಿಗ್ಗೆ - ದಿನದ ಆರಂಭ.

ತರಬೇತಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳುದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪದನಾಮವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದು ಸಾಕು. (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿ) ಸಮಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಲಿಸಲುಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಈ ಮಧ್ಯಂತರ.

ತರಬೇತಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳುದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗಗಳ ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರಿನ ಅನುಪಾತಕ್ಕೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದು ಸಾಕು (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಸಂಜೆ ರಾತ್ರಿ)ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ ಸಮಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಲಿಸಲುಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಈ ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಸಮಾನತೆ. ದಿನ ಮತ್ತು ಸಂಜೆಯಂತಹ ದಿನದ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ದಿನದ ಆ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು (ಎದ್ದೇಳುವುದು, ಧರಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವುದು, ರಾತ್ರಿ ಮಲಗುವುದು)ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಂದ್ರ ಉದಯ).

ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಸೂಚಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ರಾತ್ರಿಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು (ಇದು ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲರೂ ಮಲಗಲು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ)ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿರದಿರಬಹುದು ಮಕ್ಕಳುಅವರ ಪೋಷಕರು ಪಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಹಂತ-ಹಂತದ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಫಾರ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳುದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗಕ್ಕೂ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. A. A. Lyublinskaya ಪ್ರಕಾರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಯನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳುಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಈ ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದಾಗ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸ್ಯಾಚುರೇಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಸೂಕ್ತವಾದದನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಸಮಯ.

ನಡುವೆಮಗುವಿನ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯ: ಇದು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಿದೆ, ವ್ಯಾಯಾಮ, ಉಪಹಾರ, ಊಟ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಚಿಕ್ಕನಿದ್ರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ದಿನದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ವೇರಿಯಬಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ದಿನದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟವಾಡುವುದು, ತೊಳೆಯುವುದು, ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ವಾಕಿಂಗ್. ಶಾಶ್ವತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು ದಿನದ ಸಮಯದ ಭಾಗಗಳು. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಮಯಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಮಯಅಥವಾ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ನೀವು ಒಂದೇ ಪಾತ್ರವನ್ನು (ತಾನ್ಯಾ ಗೊಂಬೆ) ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸಬಹುದು ಮಕ್ಕಳುದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ. ದಿನದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು "ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಲು", "ತುಳಿತಕ್ಕೆ". ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಬಹುದು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಕೊಲೊಬೊಕ್": "ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಅಜ್ಜಿ ಬನ್ ಮಾಡಿದರು ...", "ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ, ಬನ್ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಉರುಳಿತು"; ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಚಿಕನ್ ರಿಯಾಬಾ": "ಸಂಜೆಯಲ್ಲಿ ಇಲಿಯೊಂದು ಓಡಿ ಬಂದು ಬಾಲವನ್ನು ಬೀಸಿತು..."ಇತ್ಯಾದಿ). ಮೌಖಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆಟಗಳು: "ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಹೇಳು", "ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳು", "ಬೇಗ ಹೇಳು", "ನಿಧಾನವಾಗಿ ಹೇಳು", "ಕಾಣೆಯಾದ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ" (ಶಿಕ್ಷಕರು ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬುತ್ತಾರೆ). ಇದರೊಂದಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಚಿತ್ರಗಳು: "ಅದು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ", "ಯಾವ ಚಿತ್ರ ಹೋಗಿದೆ"; ಚಲಿಸಬಲ್ಲ ಆಟಗಳು: "ನಾನು ಏನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆಂದು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ"(ಶಿಕ್ಷಕರು ದಿನದ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಇದಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಮಯದ ಚಟುವಟಿಕೆ) "ದೋಷವನ್ನು ಹುಡುಕಿ"(ಚಾಲಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಕೋಣೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ವ್ಯಾಯಾಮ: "ನಾವು ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ"ಚಾಲಕನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುತ್ತಿರುವಂತೆ ನಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ: "ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ". ಚಾಲಕ ತಪ್ಪನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ನೀವು ಸರಿಯಾಗಿ ಊಹಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಓಡಿಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಾಲಕನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾನೆ). P/n "ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ", ಅಲ್ಲಿ ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಕೆಲವು ಕ್ರಮಗಳು. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ ಆಟಗಳು: “ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳು» "ನಡಿಗೆಗೆ ಹೋಗೋಣ"ಇತ್ಯಾದಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

ದಿನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು;

ದಿನದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳು;

ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು "ದಿನದ ಭಾಗಗಳು", ಇದು ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಸೂಚಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ಬಣ್ಣದ ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾವು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳು: "ಮೊದಲು ಯಾವುದು, ಮುಂದೇನು", "ನಾನು ಏನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆಂದು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ", "ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?", "ದೋಷವನ್ನು ಹುಡುಕಿ".

ಡೇಟಿಂಗ್‌ನ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಮಕ್ಕಳುದಿನದ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ ಮಕ್ಕಳು, ನಂತರ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಶಾಲವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ವಿಷಯ: ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಹುಡುಗಿ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಹೂವುಗಳಿಗೆ ನೀರು ಹಾಕುತ್ತಾಳೆ, ಅಣ್ಣ ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ನಾಯಿಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾಳೆ, ಹೂವುಗಳು ತಮ್ಮ ದಳಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ತಮ್ಮ ಹೂಗೊಂಚಲುಗಳನ್ನು ತಗ್ಗಿಸುತ್ತವೆ, ತಂದೆ ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಮೀನುಗಾರಿಕೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮೊದಲಿಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೋಡುವುದು. ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗಕ್ಕೂ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಸಹ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ.

ಪದ ಆಟಗಳು:

"ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ" ("ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನಾವು ಉಪಹಾರ, ಅಧ್ಯಯನ, ಊಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ", "ನಾವು ರಾತ್ರಿ ಮಲಗುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ತಂದೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತೇವೆ")

"ಕಾಣೆಯಾದ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ" ("ನಾವು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ಉಪಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ?", "ನಾವು ನಡೆಯಲು ಹೋಗುತ್ತೇವೆ ...")

"ಆಲೋಚಿಸು"(ಬರಬೇಕಾಗಿದೆ ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪದದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯ: "ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನಾನು ..."ಅಥವಾ "ನಾವು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ..."

"ಕಥೆ ಮಾಡಿ"(ಸಂಕಲನ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳುನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ, ನೈಜ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಎರಡೂ)

ನಾಟಕ ಆಟಗಳು:

"ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಚಿಟ್ಟೆ ಎಚ್ಚರವಾಯಿತು ...", "ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸೂರ್ಯ ಉದಯಿಸುತ್ತಾನೆ ...", "ನಡಿಗೆ ಹೋಗೋಣ..."ಇತ್ಯಾದಿ

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು:

"ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?"

"ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹುಡುಕಿ"

"ಜೋಡಿ ಹುಡುಕಿ"(ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಟೈಮ್ಸ್ ಆಫ್ ಡೇ: ತೆರೆದ ದಳಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಹೂವುಗಳು, ಮುಚ್ಚಿದ ದಳಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಜೆ ಹೂವುಗಳು)

ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು "ದೈನಂದಿನ ಆಡಳಿತ" (ಈ ಮಾದರಿಬಣ್ಣವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ ವಲಯಗಳು: ನೀಲಿ, ನೀಲಿ, ಹಳದಿ, ಕಪ್ಪು, ಇದು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳು):

ಒಗಟು ಅಥವಾ ಕವಿತೆ ದಿನದ ಯಾವ ಭಾಗವನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ;

ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

ನಿರ್ಧರಿಸಿಪ್ರತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು ( “ನೀವು ನಡೆಯಲು ಹೋಗುವ ಮೊದಲು ನೀವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ? ನಡಿಗೆಯ ನಂತರ?)

ದಿನದ ಹೆಸರಿನ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ.

ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು:

"ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ";

"ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸಂಜೆ"

"ಬೆಳಿಗ್ಗೆ - ರಾತ್ರಿ"

"ದಿನ - ಸಂಜೆ"(ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ).

ಅಂತಹ ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸೇರಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿತ ನಂತರ ನಿರ್ಧರಿಸಿವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ದಿನದ ಭಾಗಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಸಮಯ. ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತೇವೆ ಸೂರ್ಯನ ಸ್ಥಾನದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳು, ಭೂಮಿಯ ಪ್ರಕಾಶದ ಮಟ್ಟ, ಆಕಾಶದ ಬಣ್ಣ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನಡಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹವಾಮಾನದ ಕಾರಣದಿಂದ ಪ್ರತಿದಿನ ಸೂರ್ಯೋದಯ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯಾಸ್ತವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ, ನಾವು ಆಕಾಶದ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯು ಭರಿಸಲಾಗದಂತಾಯಿತು "ದಿನದ ಭಾಗಗಳು" - "ಸೂರ್ಯನು ಏನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ?". ವೃತ್ತದ ಮೊದಲ ಭಾಗವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಬೆಳಗ್ಗೆ: ನೀಲಿ ಆಕಾಶ, ಕಿರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತದ ಮೇಲಿನ ಭಾಗವು ಕೆಳಗೆ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ದಿನ: ಹಳದಿ ಆಕಾಶ, ವಿಭಿನ್ನ ಕಿರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೂರ್ಯನ ವೃತ್ತ. ಮೂರನೇ - ಸಂಜೆ: ನೀಲಿ ಆಕಾಶ, ಕೆಳಗಿನ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಕಿರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೂರ್ಯನ ವೃತ್ತವಿದೆ. ನಾಲ್ಕನೇ - ರಾತ್ರಿ: ಒಂದು ತಿಂಗಳು ಮತ್ತು ನಕ್ಷತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಪ್ಪು ಆಕಾಶ. ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:

ಕವಿತೆಯು ದಿನದ ಯಾವ ಭಾಗವನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ;

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಾಗಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

ಒಂದು ಆಟ "ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?"- ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಸರಿಸಿದ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಬಾಣವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ: ನಾವು:

ಆಚರಣೆಗಳು. ಪ್ರತಿದಿನ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳುಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಆದರೆ ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಅವುಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಚರಣೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು ರೂಪ:

ತರಗತಿಯ ಮೊದಲು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ ನೀಡುತ್ತದೆ: “ಗೈಸ್, ನಾವು ಕಿಟಕಿಗೆ ಹೋಗೋಣ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನಿಗೆ ಹಲೋ ಹೇಳೋಣ. ಸೂರ್ಯನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಬೆಳಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆಯೇ? ಕಣ್ಣುಗಳು ಅವನನ್ನು ನೋಡಬಹುದೇ? ಸೂರ್ಯನು ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆಯೇ? ಮತ್ತು ಏಕೆ? ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ. ಸೂರ್ಯ ಈಗಷ್ಟೇ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಮಾಡೋಣ ಹೇಳೋಣ: "ಶುಭದಿನ ಸೂರ್ಯಕಿರಣ!"ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹೋಗೋಣ.

ಒಂದು ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದಿನದಲ್ಲಿ: “ಗೈಸ್, ನಾವು ಈಗ ಸೂರ್ಯನನ್ನು ನೋಡಬಹುದೇ? ಏಕೆ? (ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ)ಅದು ಸರಿ, ಕಿರಣಗಳು ಹರಡಿವೆ! ಎಲ್ಲರೂ ಬೆಳಕನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸೂರ್ಯನು ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಏರಿದನು. ಶುಭ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸೂರ್ಯ!

ಒಂದು ನಡಿಗೆಯ ನಂತರ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ (ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯನು ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನಾವು ಸೂರ್ಯನಿಗೆ ಒಂದು ಕಿಟಕಿಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಇನ್ನೊಂದು ಕಿಟಕಿಯ ಮೂಲಕ ಹಲೋ ಹೇಳುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ) “ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಮೆಚ್ಚೋಣ ? ನಾವು ಯಾವ ಕಿಟಕಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕು?

"ಸೂರ್ಯ ಕಿಟಕಿಯ ಮೂಲಕ ಹೊಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ

ನಮ್ಮ ಕೋಣೆಯತ್ತ ನೋಡಿದೆ

ನಾವು ಕೈ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತೇವೆ

ಸೂರ್ಯನ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ"

ಊಟದ ನಂತರ ಸಂಜೆ: “ಹುಡುಗರೇ, ಹಗಲಿನಷ್ಟು ಬೆಳಕಿಲ್ಲ ಏಕೆ? ಸೂರ್ಯ ಎಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ? ಅದರ ಕಿರಣಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿಮವು ಯಾವ ಬಣ್ಣವಾಯಿತು? (ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿದ್ದರೆ? ಮನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಕಿಟಕಿಗಳು ಏಕೆ ಹೊಳೆಯುತ್ತವೆ? ಇತ್ಯಾದಿ.

ಡಿ "ಬನ್ನಿ ಆಲ್ಬಮ್" ಇದೆಮೃದುವಾದ ಆಟಿಕೆ ಕವರ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿರುವ ಫೋಟೋ ಆಲ್ಬಮ್ ಆಗಿದೆ. ಆಲ್ಬಮ್ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ ಮಕ್ಕಳು, ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಟೈಮ್ಸ್ ಆಫ್ ಡೇ. ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಆಟವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಆಡಬಹುದು ದಾರಿ: "ಟಕ್ಕ್ ಟಕ್ಕ್. ಮತ್ತು ನಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಯಾರು ಬಂದರು? ಬನ್ನಿ ಒಂದು ಹಾಪರ್ ಆಗಿದೆ. ಈ ಬಾರಿ ಯಾರ ಜೊತೆ ಬಂದಿದ್ದ? ನೋಡೋಣ. ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಯಾರು? ವಿಕ. ವಿಕಾ ಏಕೆ ಕಣ್ಣು ಕುಕ್ಕುತ್ತಾಳೆ? ಸೂರ್ಯನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಹೊಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ? ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಜೊತೆಗೆ "ಆಗಮನ"ಮೊಲಗಳನ್ನು ಜಿಗಿಯುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಲ್ಬಮ್‌ನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಫೋಟೋಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಎದುರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೋಲಿಕೆಯ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ವಿವರಣೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ.

ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು: "ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಿರಣಗಳು"(ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದ್ದಾರೆ. ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಸೂರ್ಯ. ಮೂಲಕ ಸಂಕೇತ: "ಬೆಳಗ್ಗೆ"- ಮಕ್ಕಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಕಾಲ್ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಾಚುತ್ತಾರೆ) ಸಂಕೇತ: "ದಿನ"- ಮಕ್ಕಳು ಗುಂಪಿನ ಸುತ್ತಲೂ ಹರಡುತ್ತಾರೆ. ಮೂಲಕ ಸಂಕೇತ: "ಸಂಜೆ"- ಮಕ್ಕಳು ಸೂರ್ಯನತ್ತ ಓಡುತ್ತಾರೆ. "ರಾತ್ರಿ"- ಸೂರ್ಯನೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮೊಣಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ. "ಸೂರ್ಯನು ನಮಗೆ ಏನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ?"(ಸಿಗ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ "ಬೆಳಗ್ಗೆ"- ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಾಲ್ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಾಚುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ. ಸಿಗ್ನಲ್ ನಲ್ಲಿ "ದಿನ"- ಕೈ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಬದಿಗಳಿಗೆ, ಮುಂದಕ್ಕೆ, ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಮಾಡಿ. "ಸಂಜೆ"- ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಚಾಪೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ. "ರಾತ್ರಿ"- ಅವರ ಕೈಗಳಿಂದ ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ಅವರ ಮುಖವನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ, ಚಂದ್ರನನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿ, ಅವರ ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಬಿಚ್ಚಿ, ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ನಕ್ಷತ್ರಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿ.

ಪಿರಮಿಡ್ ಆಟಗಳು "ದಿನದ ಭಾಗಗಳು". ಈ ಪ್ರಯೋಜನವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ದಿನದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯ ನಿರ್ಧರಿಸಿಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ. ಪಿರಮಿಡ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮುಖವು ಒಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ ನಾಲ್ಕು ಭಾಗಗಳುದಿನಗಳು, ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಹೂವು: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ - ನೀಲಿ, ದಿನ - ಹಳದಿ, ಸಂಜೆ - ನೀಲಿ, ರಾತ್ರಿ - ಕಪ್ಪು. ಪಿರಮಿಡ್ ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕಟ್-ಔಟ್ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನೀಲಿ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಹಳದಿ, ಸಂಜೆ ನೀಲಿ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿ ಕಪ್ಪು ಬಣ್ಣಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಯ. ಹೀಗೆ ಬಣ್ಣದ ಚಿಹ್ನೆಯು ದಿನದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ಸೂಚಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ 4 ನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅವಕಾಶ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬಣ್ಣದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀಲಿ, ಹಳದಿ, ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ಚೌಕಗಳು)ಒಂದು ಮಾದರಿಯಾಗಿ, ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಮಹತ್ವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ - ಅದರ ಬಣ್ಣದ ಯೋಜನೆ. ಈ ಬಣ್ಣದ ಚಿಹ್ನೆಯು ದಿನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೂರ್ಯನ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲ್ಮೈಯ ಪ್ರಕಾಶದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಂತರದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸರಾಸರಿಗುಂಪು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಪ್ರದರ್ಶನದಿನದ ಉದ್ದದ ಬಗ್ಗೆ. ಬಣ್ಣದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಚಿಹ್ನೆಗಳಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚೌಕವನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತೇವೆ. ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಯಾವ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ದಿನ, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಆಯ್ಕೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆಕರಪತ್ರಗಳಂತೆ ಬಣ್ಣದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮಾತ್ರ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಕವಿತೆಗಳ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ದಿನದ ಯಾವ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು"ದಿನ", ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಡಿನಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ ದಿನವು 4 ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ದಿನ, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ.

ದಿನ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯ ಭಾಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ. ನಾವು ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು (ಕಶಪೋವ್ ಆರ್.)ಈ ಹಂತವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತವೆ ಕಿರಿಯ ಗುಂಪು. ನಾವು ಮೊದಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ, ಅಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ "ಮೊದಲಿಗೆ", "ನಂತರ", "ಹಿಂದೆ", "ನಂತರ"ಜೀವನದ 4 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಾವು ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:

"ಸರಪಳಿ ಸಮಯ» (ಮಕ್ಕಳು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆವಿಭಿನ್ನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ತ್ರೀ ಮತ್ತು ಪುರುಷ ಜನರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಸಮಯ; ನೀವು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಬಳಸಬಹುದು);

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು;

ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಆಟಗಳು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಂಕಿ: ನರಿ - ಕಿತ್ತಳೆ ವೃತ್ತ, ತೋಳ - ಬೂದು ತ್ರಿಕೋನ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳು);

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆ ಎಂ.ವಿ. ಕ್ರುಲೆಚ್ಟ್: "ನೀವೇ ಧರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ", ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಾಕ್ಗಾಗಿ ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಅನುಕ್ರಮ. "ಸಲಾಡ್ ತಯಾರಿಸುವುದು"ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ? ನಿರ್ಧರಿಸಿಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಅಡುಗೆ ತರಕಾರಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ದಿನದ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು.

ಋತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ.

ಜೀವನದ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಮಯದ ಕಲ್ಪನೆಗಳುವರ್ಷವು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಜೀವನದ ಅನುಭವ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ವರ್ಷದ ಸಮಯಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವರು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಹಿಂದಿನ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ. ಅವರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸುಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮುಖ್ಯ ಆಕಾರಪರಿಚಿತತೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ಸಮಯದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳುವರ್ಷಗಳು ನಡಿಗೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿಯ ಸಂಬಂಧಿತ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ.

ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಬಾರಿವರ್ಷಗಳನ್ನು ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ಮೂರು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು ಗುಂಪುಗಳು:

ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ;

ವನ್ಯಜೀವಿಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ;

ವಿವಿಧ ಋತುಗಳಲ್ಲಿ ಜನರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.

ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀವು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:

"ಮೂರು ಕರಡಿಗಳು". ಋತುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬಟ್ಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಕರಡಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಫ್ಲಾಟ್ ಪ್ರತಿಮೆಗಳನ್ನು ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಒಂದೇ ಪಾತ್ರದ ಪರಿಚಯ (ತಾನ್ಯಾ ಗೊಂಬೆ) "ನಡಿಗೆಗೆ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಧರಿಸೋಣ".

"ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಕಾಡಿಗೆ ಹಾಕಿ". ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಅರಣ್ಯವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಋತುಗಳು, ವಿವಿಧ ಹಿನ್ನೆಲೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.

ಆಲ್ಬಮ್ "ಬನ್ನಿ - ಜಂಪಿಂಗ್"(ಫೋಟೋಗಳು ಮಕ್ಕಳುವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಋತು)

ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು:

"ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?". ಮಾದರಿ ಒಂದು ವೃತ್ತವಾಗಿದೆ, ಚಿನ್ನ, ಕೆಂಪು, ಹಸಿರು ಮತ್ತು ಬೆಳ್ಳಿಯ 4 ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ, ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರತಿ ಋತುವಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು; ಮಕ್ಕಳು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮಾದರಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗ, ಇದು ಒಗಟುಗಳು, ಕವನಗಳ ಉದ್ಧರಣಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ವರ್ಷದ ಸಮಯ.

"ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಫ್ಲವರ್". ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ ಮಾದರಿ: ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರಗಳು-ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಹ್ನೆಯು ಉಳಿದಿದೆ ಸಮಯವರ್ಷ/ಬಣ್ಣದ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆ: ಚಳಿಗಾಲ - ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್, ವಸಂತ - ಒಂದು ಹನಿ ಹೊಂದಿರುವ ಹಿಮಬಿಳಲು, ಬೇಸಿಗೆ - ಕೆಂಪು ಸೂರ್ಯ, ಶರತ್ಕಾಲ - ಹಳದಿ ಎಲೆ.

ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸೆಟ್ ಕೂಡ ಇದೆ ರೂಪದಳಗಳು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ವರ್ಷದ ಸಮಯ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾದರಿಯ ಸುತ್ತಳತೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ದಳಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಬೇಕು.

ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು: ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸ್ಮರಣೀಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಋತುಗಳು ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ 4 ನೇತಾಡುವ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ವರ್ಷದ ಸಮಯ. ಈ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಆಟಗಳು:

ಕಾಲೋಚಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಣ್ಣ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು;

"ನಾನು ವಿವರಿಸುವದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ"(ಶಿಕ್ಷಕರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳ ನಡುವೆ);

"ಜೀವಂತ ರಹಸ್ಯಗಳು"(ಚಲಿಸಬಲ್ಲ ಒಂದು ಆಟ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಕವಿತೆಯ ಉದ್ಧೃತ ಭಾಗವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದೊಂದಿಗೆ ಒಗಟನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗೆ ಓಡುತ್ತಾರೆ)

ಕಪಾ ಮತ್ತು ತೋಶಾ ಜೊತೆ ಆಟಗಳು. ಆಟವನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗೆ ಲಿಂಗ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು. ಕಪಾ ಮತ್ತು ತೋಷಾ ಎರಡು ಹನಿಗಳು, ಒಂದು ಹುಡುಗಿ ಮತ್ತು ಹುಡುಗ. ಈ ವೀರರನ್ನು ಪರಿಚಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಶ್ವತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು ಮಕ್ಕಳುಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹನಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕಾಪಾ ಮತ್ತು ತೋಶಿಯು ಪ್ರತಿ ಋತುವಿಗೆ ಹೊಂದುವ ಬಟ್ಟೆಗಳ ಸೆಟ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು ಅದು ಬಣ್ಣದ ಛಾಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ (ಚಳಿಗಾಲ - ಬಿಳಿ, ನೀಲಿ ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ಗಳು; ವಸಂತ - ಹಸಿರು, ಹಸಿರು ಎಲೆಗಳು, ಹಿಮದ ಹನಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಪಿರಮಿಡ್ ಆಟಗಳು « ಋತುಗಳು» . ಈ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಪಿರಮಿಡ್ನಂತೆಯೇ ಅದೇ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ "ದಿನದ ಭಾಗಗಳು". ಅಂಚುಗಳ ಬಣ್ಣ ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಬೆಳ್ಳಿ, ಹಸಿರು, ಕೆಂಪು, ಚಿನ್ನ)ಮತ್ತು ಪಿರಮಿಡ್‌ಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ವಿಷಯಗಳು (ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಋತುಗಳು) .

ದಿನ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಾರಿವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಅರ್ಥಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆದರೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ). ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವಾಗಿ "ಬಾಲ್ಯ"ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಲಗತ್ತನ್ನು ನೋಡಿ)

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ದಿನದ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಋತುಗಳು. ಈ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು:

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ (ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ);

ಗಮನ;

ಆವರ್ತಕತೆ;

ಗೋಚರತೆ;

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ;

ನಿರಂತರತೆ;

ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ;

ಆಟದ ವಿಧಾನ (ಆಟದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯಗಳು ಸರಳವಾಗುತ್ತವೆ);

ಜನಾಂಗೀಯ ವಿಧಾನ.

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್

ಈ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ನಾವು ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ರೂಪ. ಈ ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಾವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮಕ್ಕಳುದಿನದ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ಸಂಖ್ಯೆ 1 D/i "ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹುಡುಕಿ"

ಗುರಿ: ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ

ಉಪಕರಣ: ಸರಣಿಯಿಂದ ನಾಲ್ಕು ಚಿತ್ರಗಳು « ಋತುಗಳು» ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ವರ್ಷದ ಸಮಯ

ಸೂಚನೆಗಳು: “ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ನೀವು ಅವರನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ? ನೀವು ಯಾವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ? ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ? ಈಗ ವಸಂತ, ಚಳಿಗಾಲ, ಬೇಸಿಗೆ, ಶರತ್ಕಾಲವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ನೀವು ಹೇಗೆ ಊಹಿಸಿದ್ದೀರಿ (ಊಹಿಸುತ್ತೀರಾ?"

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ ವರ್ಷದ ಸಮಯ -1 ಪಾಯಿಂಟ್. ಮಗುವು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸಿದರೆ, ಆದರೆ ಹೆಸರು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಸೀಸನ್ - 0,5 ಅಂಕಗಳು. ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು 4 ಆಗಿದೆ.

ಸಂಖ್ಯೆ 2 D/i "ಸೂರ್ಯನು ಏನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ" (ಮಾದರಿ)

ಗುರಿ: ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ

ಉಪಕರಣ: ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಗಡಿಯಾರದ ಮಾದರಿ (ಸೂರ್ಯನ ಸ್ಥಾನ, ಆಕಾಶದ ಬಣ್ಣ)

ಸೂಚನೆಗಳು: “ನನ್ನ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡು. ಅವರು ಮಾಂತ್ರಿಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಬೆಳಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ ಎಂದಾಗ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ನೀವು ಬಾಣದ ಮೂಲಕ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ತೋರಿಸಬಹುದೇ? ದಿನ? ಸಂಜೆ? ರಾತ್ರಿ?"

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಸರಿಯಾಗಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ ದಿನದ ಸಮಯ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್. ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು 4 ಆಗಿದೆ.

ಸಂಖ್ಯೆ 3 D/i "ದೈನಂದಿನ ಆಡಳಿತ"

ಗುರಿ: ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ"ಮೊದಲಿಗೆ", "ನಂತರ".

ಉಪಕರಣ: ಹುಡುಗನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮೂರು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಟೈಮ್ಸ್ ಆಫ್ ಡೇ: ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಹಲ್ಲುಜ್ಜುತ್ತಾನೆ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: “ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ? ಈ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ? ಅವನು ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ? ಮತ್ತು ಈ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ? ಯಾರೋ ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬೆರೆಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ. ತದನಂತರ ನಾವು ಯಾವುದನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ? ತದನಂತರ?"

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಿದರೆ - 3 ಅಂಕಗಳು, ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳು ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿದ್ದರೆ - 2 ಅಂಕಗಳು. ಮಗು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ - 0 ಅಂಕಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಬ್ಲೆಚರ್, ಎಫ್. ಆರಂಭಿಕ ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಎಫ್. ಬ್ಲೆಚರ್ // ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2008. - ಸಂ. 11. – P. 14-23.

ಗೆಂಡ್ರಿಯಾಕೋವಾ, ಎಂ. ಸಮಯಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ [ಪಠ್ಯ] / M. Gendryakova // ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2002. - ಸಂ. 1. – P. 80-81.

Ignatieva, Yu., Zainutdinova, M. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ "ವರ್ಷಪೂರ್ತಿ"[ಪಠ್ಯ] / ವೈ. ಇಗ್ನಾಟಿವಾ, ಎಂ. ಜೈನುತ್ಡಿನೋವಾ // ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ . – 2006. ಸಂ. 17. - P. 3.

ಕಶಪೋವ್, ಆರ್. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಪೋಷಕರಿಗೆ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಶಿಕ್ಷಣ / R. Kashapov. - ಎಂ.: ಆಸ್ಟ್-ಪ್ರೆಸ್, 2004. - 320 ಪು.

ಲೆಬೆಡೆಂಕೊ, ಇ.ಎನ್. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ / ಇ. ಎನ್. ಲೆಬೆಡೆಂಕೊ, - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಡೆಟ್ಸ್ಟ್ವೊ-ಪ್ರೆಸ್, 2003. - 80 ಪು.

ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, A. A. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / A. A. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ. - ಎಂ., 1977. - 173 ಪು.

Nepomnyashchaya, R. L. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು / ಆರ್. L. ನೆಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಯಾ, - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಡೆಟ್ಸ್ಟ್ವೊ-ಪ್ರೆಸ್, 2005. – 94 ಸೆ.

Ozhegov, S. I., Shvedova, N. ಯು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು / S. I. Ozhegov, M. Yu. - ಎಂ.: ಎಲ್ಎಲ್ ಸಿ ಐಟಿಐ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್, 2006. - 944 ಪು.

ಪ್ರೂಸ್, ಆರ್.ವಿ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವಿ ಗುಂಪು ಕೊಠಡಿ[ಪಠ್ಯ] / ಆರ್.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 2007. - ಸಂ. 5. – ಪುಟಗಳು 14-15.

ರಿಕ್ಟರ್‌ಮನ್, ಟಿ.ಡಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ [ಪಠ್ಯ] / ಟಿ. ಡಿ. ರಿಕ್ಟರ್‌ಮ್ಯಾನ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. - 110 ಪು.

ತಾರಾಬರಿನಾ, T. I. ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಯ [ಪಠ್ಯ] / ಟಿ. I. ತಾರಾಬರಿನಾ. – ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್, 1996. - 240 ಪು.

Teplyuk, S. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ವಾಕ್ [ಪಠ್ಯ] / S. Teplyuk. – ಎಂ.: ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟೋರಿಯಮ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2004. – ಪಿ. 78-81.

Teplyuk, S. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ [ಪಠ್ಯ] / S. Teplyuk // ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2002. - ಸಂ. 2. – P. 92-96.

ಶಾಲಿಮೋವಾ, ಟಿ. ಸಮಯರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ [ಪಠ್ಯ] / ಟಿ. ಶಾಲಿಮೋವಾ // ಹೂಪ್. – 2006. - ಸಂ. 6. – ಪುಟಗಳು 19-21.

ಶೆವರ್ಡಿನೋವಾ, ಎಂ. ಚಳಿಗಾಲದ ಬೀದಿಚಲನೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / M. ಶೆವರ್ಡಿನೋವಾ // ಹೂಪ್. – 2006. - ಸಂ. 6. – ಪುಟಗಳು 22-24.

ಶೆರ್ಬಕೋವ್, ಇ., ಫಂಟಿಕೋವಾ, ಒ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ [ಪಠ್ಯ] / ಇ. ಶೆರ್ಬಕೋವ್, O. ಫಂಟಿಕೋವಾ // ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. – 1988. - ಸಂ. 3. – ಪುಟಗಳು 14-18.

ಯಾಫಲಿಯನ್, ಎ., ಡ್ರೆನ್, ಓ. ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗುವುದು ಹೇಗೆ ಸಮಯ [ಪಠ್ಯ] / ಎ. ಯಾಫಲಿಯನ್, O. ಡ್ರೆನ್ // ಹೂಪ್. – 2006. - ಸಂ. 6. – ಪುಟಗಳು 17-18.

ಪಾರಿಭಾಷಿಕ ನಿಘಂಟು

ವಸಂತ - ಋತು, ಚಳಿಗಾಲದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಬೇಸಿಗೆ.

ಸಂಜೆಯು ದಿನದ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಹಗಲನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಮಯ- ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅವಧಿ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಗತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸುವ ವೇಗದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕದೃಷ್ಟಿಕೋನ - ​​ಜಾಗೃತ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಮಯಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು - ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಇದು ಸತತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅವಧಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸಮಯವು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆಅನಂತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವ - ಅದರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಬದಲಾವಣೆ.

ದಿನವು ಸೂರ್ಯೋದಯದಿಂದ ಸೂರ್ಯಾಸ್ತದವರೆಗೆ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಜೆಯ ನಡುವಿನ ದಿನದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ನಕ್ಷತ್ರವು ಒಂದು ಆಕಾಶಕಾಯವಾಗಿದೆ (ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಳೆಯುವ ಬಿಂದುವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುವ ಅನಿಲದ ಬಿಸಿ ಚೆಂಡು.

ಬೇಸಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ ಋತು, ಮುಂದಿನ ವಸಂತ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಶರತ್ಕಾಲದ.

ಚಂದ್ರನು ಆಕಾಶಕಾಯವಾಗಿದೆ, ಭೂಮಿಯ ಉಪಗ್ರಹ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸೂರ್ಯನ ಬೆಳಕಿನಿಂದ ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ತಿಂಗಳು ಚಂದ್ರನ ಡಿಸ್ಕ್ ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಚಿಂತನೆಯು ಅರಿವಿನ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ರಾತ್ರಿಯು ಸೂರ್ಯೋದಯದಿಂದ ಸೂರ್ಯಾಸ್ತದವರೆಗೆ, ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನಡುವಿನ ದಿನದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಶರತ್ಕಾಲ - ಋತು, ಬೇಸಿಗೆಯ ನಂತರ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದ ಪೂರ್ವ.

ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು - ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು, ಹಿಂದೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅವನ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ; ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು ವಿಷಯದ ಹಿಂದಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಪದದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸೂರ್ಯನು ಆಕಾಶಕಾಯ - ಗೋಳಾಕಾರದ ಬಿಸಿ ಪ್ಲಾಸ್ಮಾ ಕಾಯಗಳು ರೂಪಗಳು, ಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಗ್ರಹಗಳು ಸುತ್ತುತ್ತವೆ.

ದಿನ - ಮಧ್ಯಂತರ ಸಮಯಒಂದು ಮಧ್ಯರಾತ್ರಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ವಾರದ 1/7, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಧ್ಯಂತರ 24 ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಯ.

ಮುಂಜಾನೆಯು ಹಗಲಿನ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದು ಅದು ರಾತ್ರಿಯನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದಿನವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬೆಳಗಿನ ಆರಂಭ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ

1.2 ವಿವಿಧ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳು

ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರತಿದಿನ ಬಾಲ್ಯದ ಅನುಭವವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಮಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಆಧಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಮಯದ ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳ ಕೊರತೆಯು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದರ ವಿವಿಧ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದಾರೆ: ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದಿನದ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ಲ್ಯಾನರ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ರೇಖೀಯ (ವಲಯಗಳು ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಚೌಕಗಳು). ಮಗು, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ, ಸಮಯದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಅವುಗಳ ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮಯದ ದ್ರವತೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಮೀರಿವೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಅಹಂಕಾರದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಸಮಯದ ಹರಿವನ್ನು ಭೇದಿಸಲು, ಸಮಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಿರುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವೇಗವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ದೂರದರ್ಶನ, ರೇಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿಗೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ (N.V. Lokot, K.V. Nazarenko, T.D. Richterman), ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಸಮಯದ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿವರಣೆಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಸ್ಥಿರತೆ, ವಿವೇಚನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ರೇಖೀಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಮಾದರಿಯು ಸಮಯದ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

A. ಫಂಟಿಕೋವ್ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಮಾದರಿಗಳು ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಬಲ್ಲವು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ತತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಾಸ್ತವದ ಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಔಪಚಾರಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸಿದೆ. ಇದು ಅದರ ಮೂಲವನ್ನು ಮೀರಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ನಡುವೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು (ದ್ರವತೆ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು, ಆವರ್ತಕತೆ), ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ರಚನೆ, ನಿರ್ಮಾಣ, ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಆಡುಭಾಷೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಡಯಲೆಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಔಪಚಾರಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅದರ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹುಡುಕಾಟಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಆಡುಭಾಷೆಯ ತರ್ಕದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ದಿನದ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸಲು ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಡಗಿದೆ. ದಿನದ ಒಂದು ಭಾಗದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು

4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ದಿನದ ರಜೆಯ ನಂತರ ಸಂಗೀತ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಗಣಿತ ಪಾಠವಿದೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಂದು ಸಂಭವಿಸಿದ ಘಟನೆ ನಾಳೆ ಆ ಸಮಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ನಿನ್ನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಳೆ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಇಂದು ಮರುದಿನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾಳೆ ನಾಳೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಂದು?" - "ಇಂದು ಹೇಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ನಿನ್ನೆ ಏನಾಯಿತು?" ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು, ನಾಳೆ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ದಿನಗಳ ಚಕ್ರವನ್ನು ಮೊದಲು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ, ದಿನ ಪದದ ಅರ್ಥ, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ) ಮತ್ತು ಅವಧಿಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ದಿನದ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇತರ ಮಾನದಂಡಗಳ (ವಾರ, ತಿಂಗಳು, ಋತು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅರ್ಥವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗಾಢವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಯದ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಋತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಾರದ ದಿನಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು ಏನು, ನಾಳೆ ಏನೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅವಲೋಕನಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಓದುವಿಕೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ದಿನ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯ ಪರಿಚಿತ ಆವರ್ತಕತೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ದಿನದ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹಗಲು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯ ಆವರ್ತಕ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯು ಜನರಿಗೆ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಸಮಯವನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದೆ: ಹಗಲು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿ - ದಿನ. ದಿನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ದಿನವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸೂರ್ಯೋದಯ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯಾಸ್ತದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ಮುಂಜಾನೆ, ಮುಸ್ಸಂಜೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಮಧ್ಯರಾತ್ರಿ. ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಾರದ ದಿನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಕೆಲಸದ ಸಮಯದ ಅಳತೆಯಾಗಿ ವಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಜನರು ವಾರದಲ್ಲಿ ಐದು ದಿನ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ದಿನ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಸಂಖ್ಯೆ 7 (ವಾರದ ದಿನಗಳು) ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ವಾರದ ದಿನಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ದಿನಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೋಮವಾರ ವಾರದ ನಂತರದ ಮೊದಲ ದಿನ, ಮಂಗಳವಾರ ಎರಡನೆಯದು, ಬುಧವಾರ ಮಧ್ಯದ ದಿನ, ಗುರುವಾರ ನಾಲ್ಕನೇ, ಶುಕ್ರವಾರ ಐದನೇ, ಶನಿವಾರ ವಾರದ ಅಂತ್ಯ, ಭಾನುವಾರ ಒಂದು ದಿನ ರಜೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ವಾರದ ಮುಂದಿನ ದಿನವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ", "ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ", "ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ".

ವಾರದ ದಿನಗಳ ಹೆಸರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ: “ಇಂದು ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ? ಅದು ಸರಿ, ಇಂದು ಮಂಗಳವಾರ. ಗಣಿತ ತರಗತಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಮಂಗಳವಾರ ಇರುತ್ತದೆ. ನಿನ್ನೆ ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ? ಮಂಗಳವಾರದ ಮೊದಲು ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ಬರುತ್ತದೆ? ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಾರದ ದಿನಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿಯೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ವಾರದ ಯಾವ ದಿನ ಇಂದು, ಮತ್ತು ನಾಳೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?"

ಅನುಭವವು ವಾರದ ಎಲ್ಲಾ ದಿನಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನೆನಪಿಡುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ದಿನಗಳು ಭಾನುವಾರ, ಶನಿವಾರ ಮತ್ತು ಸೋಮವಾರ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಥೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕವನಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು.

ಋತುಗಳನ್ನು (ಋತುಗಳು) ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ: ಚಳಿಗಾಲ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆ, ವಸಂತ ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲ. ಒಂದು ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: “ಈಗ ವರ್ಷದ ಸಮಯ ಯಾವುದು? ನಿಮಗೆ ಬೇರೆ ಯಾವ ಋತುಗಳು ಗೊತ್ತು? ಒಟ್ಟು ಎಷ್ಟು ಇವೆ? ಅದು ಸರಿ, ವರ್ಷವು ನಾಲ್ಕು ಋತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ವೃತ್ತವಿದೆ. ಇದು ಒಂದು ವರ್ಷವಾಗಿರಲಿ (ಚಿತ್ರ 1). ಅದನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸೋಣ." ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವು ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣವಾಗಿದೆ. ವರ್ಷದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು "ಸಮಯದ ಅರ್ಥ" ವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜನರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು. ಈ ಗುಂಪಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮಾದರಿಸಮಯ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಅವರು ಸಮಯದ ನಿರಂತರತೆ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು, ಸಮ್ಮಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹೆಸರು	ಮೊದಲ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪು	ಎರಡನೇ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪು	ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು	ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು	ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು
ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಯವರೆಗೆ		ದಿನದ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ: ಹಗಲು-ರಾತ್ರಿ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ-ಸಂಜೆ	ದಿನದ ಭಾಗಗಳು, ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅನುಕ್ರಮ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ-ಹಗಲು-ಸಂಜೆ-ರಾತ್ರಿ) ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು. ಪದಗಳ ಅರ್ಥದ ವಿವರಣೆ: ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು, ನಾಳೆ.	ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಸಂಜೆ, ಹಗಲು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿ ಒಂದು ದಿನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ: ಮೊದಲು ಏನಾಯಿತು (ಮೊದಲು), ನಂತರ ಏನು (ನಂತರ), ಇಂದು ಯಾವ ದಿನ, ನಿನ್ನೆ ಹೇಗಿತ್ತು, ನಾಳೆ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.	ರಚನೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳುಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ: ಅದರ ದ್ರವತೆ, ಆವರ್ತಕತೆ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು, ವಾರದ ದಿನಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ತಿಂಗಳುಗಳು, ಋತುಗಳು. ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವುದು: ಮೊದಲು, ನಂತರ, ಮೊದಲು, ನಂತರ, ಹಿಂದಿನ, ನಂತರ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. "ಸಮಯದ ಅರ್ಥ" ದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು; ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ (1 ನಿಮಿಷ, 410 ನಿಮಿಷಗಳು, 1 ಗಂಟೆ). 1 ಗಂಟೆಯ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.
		ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆ: ಹಿಂದಿನ, ನಂತರ, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ; ದಿನ, ರಾತ್ರಿ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಸಂಜೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ: ಇಂದು, ನಾಳೆ, ನಿನ್ನೆ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ.		ದಿನದ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಮತ್ತು ಪಕ್ಕದ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ದಿನಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು: "ಇಂದು", "ನಿನ್ನೆ", "ಹಿಂದಿನ", "ಶೀಘ್ರದಲ್ಲಿ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ಮರಳು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯದ ಅವಧಿಗಳ ಅವಧಿ.	ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹುದ್ದೆ (ವಾರ, ತಿಂಗಳು). ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹುದ್ದೆ (ನಿಮಿಷ - ಗಂಟೆ, ವಾರ - ತಿಂಗಳು, ತಿಂಗಳು - ವರ್ಷ).
		ದಿನದ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ - ಮಧ್ಯಾಹ್ನ - ಸಂಜೆ - ರಾತ್ರಿ)	ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ದಿನಗಳ (ಇಂದು, ನಾಳೆ, ನಿನ್ನೆ) ಹೆಸರುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ, ನಿನ್ನೆ ಏನಾಯಿತು, ಇಂದು ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ನಾಳೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.	ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ನಾಳೆ ಏನಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸಿ; ವಾರದ ದಿನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.	ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ, ಆಲ್ಬಮ್, ಪುಸ್ತಕ ಪುಟ ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಯೋಜನೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು) ಮಾಸ್ಟರ್ ಸಹಾಯ; ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ; ವಾರದ ದಿನಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ ತಿಂಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.
				ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ: ದಿನ (ದಿನಗಳು), ತಿಂಗಳು, ವರ್ಷ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಗಡಿಯಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ, ಸಮಯದ ಘಟಕಗಳು - ಗಂಟೆ, ನಿಮಿಷ, ಎರಡನೆಯದು, ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧ.	ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಋತುಗಳ ವಾರ್ಷಿಕ ಚಕ್ರದ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿವಿಧ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯ (ಎಲೆ, ಹೂವು) ವಿವರಗಳಿಂದ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು...

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು

ಬೀಯಿಂಗ್ ಉತ್ತೇಜಕ ಚಟುವಟಿಕೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಆಟವು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದಾಗ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ...

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪಾಠವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ...

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ತರಗತಿಗಳು

ಪದಗಳ ಕಲೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ನೈಜ ಜೀವನದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ... ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆ

ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪುಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ತಿಳಿದದ್ದೆ...

ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ

ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಹ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಉಪಗುಂಪಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ...

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಸರಿಯಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು (ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನ)

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಷರತ್ತುಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಪರಿಸರ ಭೂದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ - ಸಮಗ್ರತೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು...

ಗೊಂಬೆ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಹೊಲಿಯುವುದು

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ನಾಶಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಬೃಹತ್, ಆಕರ್ಷಕ ...

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವರ ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ...

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ನೇರ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಇದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಯೋಮಾನಕ್ಕೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಗಳಿವೆ.