ಸೈನ್ಯವು ಜನರನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛೆಮತ್ತು ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಪಾತ್ರ, ಈ ಗುಣಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಮರ್ಥಳು. ಮತ್ತು ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತಹ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಕಮಾಂಡರ್ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸೈನಿಕರನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು, ಯುವ ನೇಮಕಾತಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಪರೀತಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೃತಕವಾಗಿ ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದಿಂದ, ಇದು ಪೂರ್ಣ-ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಕಂದಕಗಳ ನಂತರದ ತೆರೆಯುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಎದ್ದೇಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಗುಪ್ತ ಮತ್ತು ಮೌನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಎಲ್ಲರೂ ಸ್ವಚ್ಛ ಮತ್ತು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿರಬೇಕು). ಸುಡುವ ಸೂರ್ಯನ ಕೆಳಗೆ ಒಂದು ಘೋರ ಮೆರವಣಿಗೆಯ ನಂತರ, ಒಂದು ಘಟಕವು ನೀರಿನ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಆಗಮಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅದರ ಕ್ಯಾಂಟೀನ್‌ಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಆದೇಶಿಸಿದಾಗ ಬಾಯಾರಿಕೆ ತಪಾಸಣೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕುಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರ ನಂತರ, ನೀರು ವಿಷಪೂರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೈನಿಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀರನ್ನು ಸುರಿಯಲು ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮತ್ತು ಮೆರವಣಿಗೆ ಪುನರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಾಲೇಜು ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಿಂತ ಅಪಹಾಸ್ಯವಲ್ಲ. ಅವರು ಅಸಡ್ಡೆ ಮತ್ತು ಮೂರ್ಖ ಜನರನ್ನು ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಂತೆಯೇ, ಅವರು ಹೊಂದಿರದ ವಿಶೇಷ ಪಡೆಗಳಿಗೆ ಜನರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಒಳ ರಾಡ್. ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮೀಸಲು ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ). ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನೈತಿಕತೆಯ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅವನು ಒಳ್ಳೆಯವನಾಗುತ್ತಾನೆ. ನೀವು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕು.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಬಲವಾದ, ಸೊಕ್ಕಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಕಠಿಣವಾಗಿ ಕಾಣಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗೊಂಡೆಹುಳುಗಳಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾದ ಯಾವುದರಲ್ಲೂ ಎದ್ದು ಕಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಫ್ಲಿಂಟ್ನಂತೆ ಇರಬಹುದು.

ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಿ - ಯಾವಾಗಲೂ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಿ!

ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವಾಗ, ಅಧಿಕಾರಿಯ (ಬೋಧಕನ) ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಯಾವುದೇ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತರಬೇತುದಾರರಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ತರಬೇತಿ ಅಥವಾ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ರಿಯಾಜಾನ್ ವಿಡಿಯುನಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ 9 ನೇ ಕಂಪನಿಯ ಕಮಾಂಡರ್, ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್ ಸೆಲುಕೋವ್, ಅವರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಂಶೋಧಕರು, ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ರಾತ್ರಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಆದರೆ ಹೇಗೆ! ವಿಷಯ: "ನಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಚಲನೆ." ಆಂದೋಲನದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ಪೂರ್ವ-ಸಂಕಲಿಸಿದ ಅಜಿಮುತ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹಸ್ತಾಂತರಿಸಲಾಯಿತು. ಕೆಡೆಟ್‌ಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ನಿಮಿಷಗಳು, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿತ್ತು. ಆದರೆ ಅದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಶತ್ರುವಿದ್ದನು, ಅವರ ಕಾರ್ಯವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಂತೆ ತಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವುದು. ಶತ್ರುಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು 3 ನೇ ವರ್ಷದ ಕೆಡೆಟ್‌ಗಳ ತುಕಡಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಕಂಪನಿಯ ಕಮಾಂಡರ್‌ಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು. ಆದರೆ ಇದಲ್ಲದೆ, ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಆಶ್ಚರ್ಯಗಳು ನಮಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದವು, ಅದನ್ನು ನಾವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಜಯಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

ಮಾರ್ಗದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತವು ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ ಪಾರ್ಕ್‌ನ ಗೇಟ್ ಆಗಿತ್ತು, ಇದರಿಂದ ಸುಮಾರು 200 ಮೀಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಿಸಿದ ನಂತರ, "ಬಲವರ್ಧಿತ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಪೈಪ್" ಹೆಗ್ಗುರುತು ಕಡೆಗೆ ಚಲಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಕೆಡೆಟ್‌ಗಳು ಈ ಹಂತವನ್ನು ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಜಯಿಸಿದರು. ಮುಂದಿನ ಹೆಗ್ಗುರುತು - "ಎತ್ತರದ ಮರ" - 600 - 700 ಮೀಟರ್ ದೂರದಲ್ಲಿದೆ. ಮರದ ಬಳಿ ಬೆಂಕಿ ಉರಿಯುತ್ತಿದೆ, ಜನರು ಕಾಣಿಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಮಾಂಡರ್ ಚೀಲವು ಬೆಂಕಿಯ ಬಳಿ ಇತ್ತು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಡೆಟ್ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವನು ನೇರವಾಗಿ ಬೆಂಕಿಗೆ ಓಡಿಹೋದರೆ, ಅವನು ಪೆನಾಲ್ಟಿ ಪಾಯಿಂಟ್ ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದನು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರದಂತೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಅಥವಾ ಹತ್ತಿರದ ಪೊದೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರವೇ. ಅಲ್ಲಿತ್ತು, ಚೀಲವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿ. ಕೆಡೆಟ್ ಸರಳವಾಗಿ ಚೀಲವನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಹೋದರೆ, ಅವರು ಮತ್ತೊಂದು ಪೆನಾಲ್ಟಿ ಪಾಯಿಂಟ್ ಪಡೆದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಚೀಲವನ್ನು ಗಣಿಗಾರಿಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಹಗ್ಗವನ್ನು ಕಟ್ಟುವುದು ಮತ್ತು ಮೊದಲು ಕವರ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅದನ್ನು ಅದರ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಎಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರವೇ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ಹೆಗ್ಗುರುತು "ಟ್ರುಬೆಜ್ ನದಿಯ ದಡದಲ್ಲಿರುವ ಪೊದೆ" ಆಗಿತ್ತು. ಅವರು ಬೆಂಕಿಯಿಂದ ಅಕ್ಷರಶಃ 30 ಮೀಟರ್ ದೂರದಲ್ಲಿದ್ದರು. ಈ ಹಂತದ ಟ್ರಿಕ್ ಏನೆಂದರೆ, ಬೆಂಕಿಯಿಂದ ಪ್ರಕಾಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ತೆರವುಗಳಿಂದ ದೂರ ಹೋಗುವಾಗ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡನು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಾಣಲಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸುಮಾರು 150 - 160 ಸೆಂ.ಮೀ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದ ಮೇಲೆ ಅಮಾನತುಗೊಂಡಿರುವ ಬಕೆಟ್‌ಗೆ (ದೂಡಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ) ಓಡಿದನು.

ಆಶ್ಚರ್ಯಗಳು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಮುಗಿಯಲಿಲ್ಲ. ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಒಂದೆರಡು ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಿದಾಗ, ಕೆಡೆಟ್ ಪ್ಲೈವುಡ್ ತುಂಡಿನಿಂದ ಮುಚ್ಚಿದ ರಂಧ್ರಕ್ಕೆ ಬೀಳುವ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಈ ದುರದೃಷ್ಟಕರ ನಂತರ, ಟ್ರುಬೆಜ್ ನದಿಯನ್ನು ಆಳವಿಲ್ಲದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಇನ್ನೊಂದು ದಡಕ್ಕೆ ದಾಟುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಮತ್ತು ಕೆಡೆಟ್ ಈಗಾಗಲೇ ನೀರಿನ ಮೇಲೆ "ತೂಗಾಡುತ್ತಿರುವಾಗ", ಮೆಷಿನ್ ಗನ್ ಬೆಂಕಿಯು ದಡದಲ್ಲಿರುವ ಪೊದೆಯಿಂದ (ಸಹಜವಾಗಿ, ಖಾಲಿ ಜಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ) ಅವನ ಮೇಲೆ ಬಹುತೇಕ ಪಾಯಿಂಟ್ ಖಾಲಿ ಕೇಳಿಸಿತು. ಭಾವವು ವರ್ಣನಾತೀತ! ನೀರಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಬುಡದ ಮೇಲೆ ಇಳಿಯದೆ ಆ ಜಾರು ತೀರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಇಳಿದವರು ಕೆಲವರು.

ಬುಷ್ನಿಂದ, ಗಮನವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, "ಬರ್ಚ್" ಹೆಗ್ಗುರುತುಗೆ ಉದ್ದವಾದ ಬೆಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಹುಲ್ಲಿನ ಇಳಿಜಾರನ್ನು ಏರಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಟ್ರಿಪ್‌ವೈರ್ ಗಣಿಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಟ್ರಿಪ್‌ವೈರ್‌ಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟಲಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳು ಕೇವಲ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಚಾಚಿದ ಹಗ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿಗಳಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೂ, ಒಬ್ಬರ ಮೂಗಿನಿಂದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಉಳುಮೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವು ಯಾರಿಗೂ ಇಷ್ಟವಾಗಲಿಲ್ಲ,

"ಬರ್ಚ್ ಮರ" ದಿಂದ "ವಿಶಾಲವಾದ ಬುಷ್" ಹೆಗ್ಗುರುತುವರೆಗೆ, ಮಾರ್ಗವು ಬೆಟ್ಟದ ಪರ್ವತದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಇತ್ತು, ಮತ್ತು ತರಬೇತಿದಾರನು ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದ ಹೊರತು ಮತ್ತು "ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಪರ್ವತ" ದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಯದಿದ್ದರೆ, ಅದರ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ರಾತ್ರಿ ಆಕಾಶ. 3 ನೇ ವರ್ಷದ "ಕ್ಯಾಪ್ಚರ್ ಗ್ರೂಪ್" ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಮರೆಮಾಚುವಿಕೆ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಓಡುತ್ತಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ಅವರ ದೃಢವಾದ ಕೈಗೆ ಬೀಳುವ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಪೊದೆಯಿಂದ, ಕೊನೆಯ ಲೆಗ್ ಸಂಗ್ರಹಣಾ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಆದರೆ ಅದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಶತ್ರುಗಳ ಜೋಡಿ ಗಸ್ತುಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ರಸ್ತೆಯ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಯಿತು, ಅವರು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಿಸಲಿಲ್ಲ. "ಶತ್ರು" ದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಸೀಮಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಎಲ್ಲವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ನೈತಿಕ ಒತ್ತಡವು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, 1 ನೇ ವರ್ಷವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಕೆಡೆಟ್‌ಗಳು, ಕಿರುಕುಳದಿಂದ ಪಲಾಯನ ಮಾಡಿ, ಕಳೆದುಹೋದ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಗ್ರಹಣಾ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತಲುಪದ ಜನರಿದ್ದರು, ಒಬ್ಬರೇ ಬ್ಯಾಗ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ "ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು" ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಮೂದಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿತ್ತು. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಾಡ್ಯುಲೇಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ನಿಜವಾದ ಅಡಚಣೆ ಕೋರ್ಸ್

ಸ್ಟಾರೊಕ್ರಿಮ್ಸ್ಕ್ ವಿಶೇಷ ಪಡೆಗಳ ಬ್ರಿಗೇಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಡಚಣೆ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮತ್ತೊಂದು ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಮ್ಮ ಬೆಟಾಲಿಯನ್‌ನ ಮೀಸಲು ಪ್ರದೇಶವು ಅಗರ್ಮಿಶ್ ಪರ್ವತದ ಬುಡದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಇತ್ತು ಪರಿಪೂರ್ಣ ಸ್ಥಳಅಂತಹ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು. ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪರ್ವತ ಪ್ರದೇಶವಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಆಳವಿಲ್ಲದ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಕಂದರದ ಮೂಲಕ ಹರಿಯಿತು, ಅದರ ದಡದಲ್ಲಿ ಮರಗಳು ಮತ್ತು ದಟ್ಟವಾದ ಪೊದೆಗಳು ಬೆಳೆದವು.

ಸ್ಟ್ರಿಪ್ ಪರ್ವತದಿಂದ ಇಳಿಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಇದು ತಳದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 3-4 ಮೀಟರ್ ಎತ್ತರದ ಕಲ್ಲಿನ ಬಂಡೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಪರ್ವತ ಹಗ್ಗವನ್ನು "ಕ್ರೀಡಾ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ" ಬಳಸಿ. ಪರ್ವತದ ಒಟ್ಟು ಎತ್ತರ 10-12 ಮೀಟರ್. ಮುಂದೆ, ಸ್ಕೌಟ್ ಮರಗಳ ನಡುವೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಎರಡು ಪರ್ವತ ಹಗ್ಗಗಳನ್ನು ಒಂದರ ಮೇಲೊಂದರಂತೆ ಬಳಸಿ ಹೊಳೆಯನ್ನು ದಾಟಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಮೇಲೆ ತೆರಳಿದರು. ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಯು ಹೊಳೆಯಿಂದ ಹೊರಕ್ಕೆ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುವ ಕಲ್ಲುಗಳ ಮೇಲೆ 25 ಮೀಟರ್‌ಗಳನ್ನು ದಾಟಬೇಕಾಯಿತು. ಈ ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಸ್ಕೌಟ್ನ ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳಗಿದ ಸ್ಫೋಟಕ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಅನ್ನು ಎಸೆಯಲಾಯಿತು. ಸೈನಿಕನ ಕಾರ್ಯವು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ಫೋಟಕ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ಅವನ ಓಟವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಹಿಂದೆ ಸ್ಫೋಟವನ್ನು ಬಿಡುವುದು. ಬಲಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿ, ತರಬೇತಿದಾರನು ಸೌಮ್ಯವಾದ ದಂಡೆಯ ಮೇಲೆ ಹತ್ತಿ ಅವನಿಂದ 15 ಮೀಟರ್ ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ತೋಡಿಗೆ “ಗ್ರೆನೇಡ್” ಎಸೆದನು, ನಂತರ ಅವನು ಸುಮಾರು 4 ಮೀಟರ್ ಉದ್ದ ಮತ್ತು 1.5 ಮೀಟರ್ ಎತ್ತರದ ಜಾರು ಇಳಿಜಾರನ್ನು ಏರಿದನು. ಇಳಿಜಾರು ಯಾವಾಗಲೂ ಜಾರು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಇದು ನೀರಿರುವ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಇಳಿಜಾರಿನ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ 40 ಸೆಂಟಿಮೀಟರ್ ಮತ್ತು 10 ಮೀಟರ್ ಉದ್ದದ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಮುಳ್ಳುತಂತಿಯ ಒಂದು ವಿಭಾಗವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಯಿತು. ತಂತಿಯ ಕೆಳಗೆ ತೆವಳುತ್ತಿರುವಾಗ, ಸ್ಕೌಟ್‌ನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಖಾಲಿ ಕಾರ್ಟ್ರಿಜ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾರಿಸಲಾಯಿತು. ಮುಂದೆ, ಸ್ಕೌಟ್ ಟೈರ್ ಮತ್ತು ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್‌ಗೆ ಬೆಂಕಿ ಹಚ್ಚುವ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಲಾದ “ಬೆಂಕಿಯ ಹಾಟ್‌ಬೆಡ್” ಅನ್ನು ಜಯಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಜೊತೆಗೆ ಹೊಗೆ ಬಾಂಬ್‌ಗಳಿಂದ ಹೊಗೆಯನ್ನು ಈ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಮೀರಿದಾಗ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಫೋಟಕ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಅನ್ನು ಸ್ಫೋಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಣವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿದಾಗ, ಅನಿಲ ದಾಳಿಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಭಾಗವನ್ನು ಗ್ಯಾಸ್ ಮಾಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಮುಚ್ಚಲಾಯಿತು. "ಬೆಂಕಿ" ಯ ನಂತರ, ಸ್ಕೌಟ್ನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಮುಳ್ಳುತಂತಿಯ ವಿಭಾಗದಿಂದ ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಲಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಾಲ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಹೊರಬಂದಿತು. "ಮುಳ್ಳು" ದಿಂದ 50 ಮೀಟರ್ ದೂರದಲ್ಲಿ ರೈಲ್ವೆ ಹಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಒಡ್ಡುಗಳ ಒಂದು ವಿಭಾಗವಿತ್ತು, ಅದನ್ನು ಟಿಎನ್‌ಟಿ ಬ್ಲಾಕ್‌ನ ಅಣಕು ಅಥವಾ ಸ್ಫೋಟಕ ಪ್ಯಾಕೇಜ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಗಣಿಗಾರಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

ಕಬ್ಬಿಣದ ತುಂಡಿನಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪೊದೆಗಳ ಪೊದೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಂದರಕ್ಕೆ ತೆರಳಿದನು, ಅದರ ಮೂಲಕ 3-4 ಮೀಟರ್ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು 10-15 ಮೀಟರ್ ಉದ್ದದಲ್ಲಿ ಕುಗ್ಗುವ ಹಗ್ಗವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಯಿತು. ಸ್ಕೌಟ್ ತನ್ನ ಕೈ ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳಿಂದ ಹಗ್ಗಕ್ಕೆ ಅಂಟಿಕೊಂಡು ಅಡಚಣೆಯ ಮೇಲೆ ಹತ್ತಿದ. ಸರಿಸುಮಾರು ಅರ್ಧದಾರಿಯಲ್ಲೇ, ಅವನ ಕೆಳಗಿನ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ಫೋಟಕ ಪೊಟ್ಟಣವು ಸ್ಫೋಟಿಸಿತು, ಸ್ಪ್ರೇನ ಕಾಲಮ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು ಮತ್ತು ಎದುರು ದಂಡೆಯಲ್ಲಿನ ಪೊದೆಗಳಿಂದ ಮೆಷಿನ್ ಗನ್ ಬೆಂಕಿಯು ಸದ್ದು ಮಾಡಿತು. ಅನೇಕರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಆಶ್ಚರ್ಯದಿಂದ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ಗೆ ಬಿದ್ದರು, ಅದರ ನಂತರ, ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ, ಅವರು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು. ದಡಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿದ ನಂತರ, ಸ್ಕೌಟ್ ಮತ್ತೆ ಪೊದೆಗಳ ಪೊದೆಗಳ ಮೂಲಕ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟನು, ಅದರಲ್ಲಿ ಸಿಗ್ನಲ್ ಗಣಿ ತನಗಾಗಿ ಕಾಯಬಹುದಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅವನು ಮತ್ತೆ ದಾಟಿದ ಹೊಳೆಯ ದಂಡೆಗೆ ಬಂದನು, ಆದರೆ ಈ ಬಾರಿ ತೂಗಾಡುವ ಮರದ ದಿಮ್ಮಿಯಲ್ಲಿ . ತೀರವನ್ನು ತಲುಪಿದ ನಂತರ, ಸ್ಕೌಟ್ 5-7 ಮೀಟರ್ ಎತ್ತರದ ಬಂಡೆಯ ಮುಂದೆ ಮತ್ತು ಸುಮಾರು 75 ಡಿಗ್ರಿಗಳ ಇಳಿಜಾರಿನ ಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದನು. ಸುಮಾರು ಎರಡೂವರೆ ಮೀಟರ್ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ಬಂಡೆಯ ಮೇಲೆ ಬೆಳೆದ ಮರಕ್ಕೆ ಹಗ್ಗದ ತುದಿ ಇತ್ತು. ಉಪಾಯ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಸ್ಕೌಟ್ ಹಗ್ಗದ ತುದಿಗೆ ಅಂಟಿಕೊಂಡು ಬಂಡೆಯ ಮೇಲೆ ಹತ್ತಿದ ನಂತರ ಅವನು ಮರದ ಮೇಲೆ ಹತ್ತಿದನು. ಬಂಡೆಯ ಮೇಲಿನ ಒಟ್ಟು ಎತ್ತರವು ಕೇವಲ ಹತ್ತು ಮೀಟರ್‌ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿತ್ತು. ಮರದಿಂದ ಹಗ್ಗ ಇಳಿಯುತ್ತಿತ್ತು. ಹಗ್ಗದ ಉದ್ದ 50 ಮೀಟರ್ ಆಗಿತ್ತು. ಸ್ಕೌಟ್ ಪರ್ವತದ ಕಾರ್ಬೈನ್ ಅನ್ನು ಅದಕ್ಕೆ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿಸಿ "ಗಾಡಿ" ಮೇಲೆ ಹೋದಂತೆ ಕೆಳಗೆ ಹೋದನು. ನನ್ನ ಬೆಟಾಲಿಯನ್‌ನ ಸ್ಕೌಟ್ಸ್, ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಈ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಜಯಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಮೊದಲ ಆರು ತಿಂಗಳು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದವರೂ ಸಹ, ಇದನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ 4.30-5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದರು. ಇತರ ಘಟಕಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅದೇ ಸ್ಟ್ರಿಪ್ ಅನ್ನು ಓಡಿಸಿದಾಗ, ಅವರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 30% ರಷ್ಟು ಜನರು ಗ್ರೆನೇಡ್‌ನಿಂದ ತೋಡಿಗೆ ಹೊಡೆದರು, ಹಗ್ಗಗಳಿಂದ ಬಿದ್ದು 50-60% ನಷ್ಟು ಬಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರು ಸಹ 5 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಟ್ರಿಪ್ ಅನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ 15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು.

ಭೂಪ್ರದೇಶವು ಸ್ಟ್ರಿಪ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಚಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತಹದನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಕಲುಷಿತ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ದಾಟಲು, ಸಂಯೋಜಿತ ಶಸ್ತ್ರಾಸ್ತ್ರ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಿಟ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುವ ಮತ್ತು ತೆಗೆಯುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಾನು ಸ್ಟ್ರಿಪ್ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಯೋಜಿಸಿದೆ, ನಂತರ ವಿಚಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿ ಅಜಿಮುತ್ ಕಾರ್ಡ್ ಪಡೆದರು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರು. ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರು ವೀಕ್ಷಣಾ ಪೋಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ವೀಕ್ಷಣಾ ಪೋಸ್ಟ್‌ನಿಂದ ಹಲವಾರು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿರ್ದೇಶಾಂಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ತದನಂತರ ಕಮಾಂಡರ್ ಅನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಗುಪ್ತಚರ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ.

ಮುಂದೆ, ಸ್ಕೌಟ್ ಕಲೆಕ್ಷನ್ ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗೆ ಹೋಗಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಇದು ಸರಳವಾದ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಯಾರಾದರೂ ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಅವರು ತಪ್ಪಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯುದ್ಧ ಆದೇಶವು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಅಸೆಂಬ್ಲಿ ಬಿಂದುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಗುಂಪು ಜೋಡಿಸಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳು PS ನಲ್ಲಿನ ಸ್ಕೌಟ್ "ಬಸವನ" ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಬಾಲವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಅಧೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ನಾವು ಕಲಿಸಿದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದ ಮುಂಚೂಣಿಯ ಗುಪ್ತಚರ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದರು. ದಾಳಿ ಅಥವಾ ಹೊಂಚುದಾಳಿ ನಂತರ, ಕಮಾಂಡರ್ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು (ಕ್ಯಾಪ್ಚರ್ ಅಥವಾ ವಿನಾಶ) ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಉಪಗುಂಪುನೊಂದಿಗೆ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ ಮೊದಲು. ಸಂಗ್ರಹಣಾ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಕಮಾಂಡರ್ ಯಾವ ಹೆಗ್ಗುರುತನ್ನು ತಲುಪಬೇಕೆಂದು ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪಿಎಸ್ ಒಂದು ಬಿದ್ದ ಮರ, ಲೋನ್ಲಿ ಪೈನ್ ಬದಿಯಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸಿ." ಮೊದಲು ಹಂತಕ್ಕೆ ಆಗಮಿಸಿದಾಗ, ಕಮಾಂಡರ್ ಎರಡು ಸ್ಕೌಟ್‌ಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬಿಡುತ್ತಾನೆ: ಮೊದಲನೆಯದು ಪಿಎಸ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಹೆಗ್ಗುರುತು ಬಳಿ ಇದೆ, ಮತ್ತು ವೇಷ ಧರಿಸಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಉಪಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಏಕ ಸ್ಕೌಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಕಮಾಂಡರ್ ಹೋದ ಸ್ಥಳದ ಹೆಗ್ಗುರುತು ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಅವರಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. . ಎರಡನೆಯದು, "ಬಿದ್ದ ಮರ - ಲೋನ್ಲಿ ಪೈನ್" ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಚುತ್ತದೆ, "ಟ್ರೇಸ್ ಕಂಟ್ರೋಲ್" ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಅಂದರೆ, ಬಾಲ ಅಥವಾ ಅನ್ವೇಷಣೆ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅನ್ವೇಷಣೆ ಪತ್ತೆಯಾದರೆ, ಅವರು ಪಿಎಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ಕೌಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಸೆಟ್ ಸಿಗ್ನಲ್‌ನೊಂದಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಗುಂಪಿನ ಮುಖ್ಯ ಪಡೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಟ್ರಿಕ್ ಏನೆಂದರೆ, ಕಮಾಂಡರ್ ತನ್ನ ನಿರ್ಗಮನದ ನಂತರ ಸೂಚಿಸುವ ಹೆಗ್ಗುರುತಿನಿಂದ, ಕಮಾಂಡರ್ನ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮತ್ತೊಂದು ಎರಡು, ಮೂರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೊಣಕಾಲುಗಳು ಇರಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದವನು ಯುದ್ಧದ ಎರಡನೇ ದಿನದಿಂದ ಹೋರಾಡಿದನು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಬದುಕಿದನು.

“ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ವಿಚಕ್ಷಣವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು” ಹಂತದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಕೌಟ್‌ಗಳು ಮೂವರಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಮೇಲೆ ಸೂಚಿಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಿಎಸ್ ಅನ್ನು ತಲುಪಬೇಕು, ಮುಂದಿನ ಮೂವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಬಿಡಬೇಕು. ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಂತ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ವಿಶೇಷ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು

ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಅಥವಾ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪಟ್ಟಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹಲವು ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ನನ್ನ ಜಾರ್ಜಿಯನ್ ಅನುಭವವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ: ನಾವು ಹಳೆಯ ಸಮವಸ್ತ್ರದಿಂದ ಸ್ಟಫ್ಡ್ ಮನುಷ್ಯಾಕೃತಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದನ್ನು ಹಳೆಯ ಜಂಪ್ ಸಮವಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. US ಸೈನ್ಯದ ಕ್ಷೇತ್ರ ಸಮವಸ್ತ್ರವಾಗಿ ಶೈಲೀಕೃತವಾಗಿತ್ತು, ಎದೆಯ ಪಾಕೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅದರ ನಂತರ, ನಾವು ಮನುಷ್ಯಾಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ ಬಹಳಷ್ಟು ರಕ್ತವನ್ನು ಸುರಿದೆವು ಮತ್ತು ಕರುಳುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕರುಳನ್ನು ಬಿಚ್ಚಿದ ಜಾಕೆಟ್ಗೆ ಇರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಎಲ್ಲಾ ರಕ್ತಸಿಕ್ತ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಬೀದಿ ನಾಯಿಯಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಈ "ಶವ" ವನ್ನು ಸ್ಕೌಟ್ಸ್ ಹುಡುಕಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

ಕರುಳಿನ ರಕ್ತಸಿಕ್ತ ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸುಲಭವಾಗಿ ಟಿಂಕರ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಈ ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗೋಡೆ ನಿವಾರಿಸುವುದು ಸರಳವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶತ್ರುವನ್ನು ಕೊಲ್ಲುವ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಅಧೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಡಿಸುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಬೀದಿ ನಾಯಿ ಕೂಡ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಮುಗ್ಧ ಜೀವಿಯನ್ನು "ನಾಕ್ ಡೌನ್" ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಶತ್ರುಗಳ ರೇಖೆಗಳ ಹಿಂದೆ ಗುಂಪನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ನಾಗರಿಕನನ್ನು ನೀವು ಕೊಲ್ಲಬೇಕಾದರೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮುರಿಯುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಹೇಗಾದರೂ, ಇದನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಈ ನಿವಾಸಿ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಗುಂಪನ್ನು ಶತ್ರುಗಳಿಗೆ ದ್ರೋಹ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಅನೇಕ ಸೈನಿಕರು ಹತ್ಯೆಯ ದೃಶ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಾರ್ಚ್ 1984 ರಲ್ಲಿ ನಾವು ನಮ್ಮ ಮೊದಲ ಫ್ಲೈಬೈಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಹಾರಿದ್ದೇವೆಂದು ನನಗೆ ನೆನಪಿದೆ. ಶತ್ರುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಘರ್ಷಣೆಯ ನಂತರ, ಹುಡುಕಾಟದ ನಂತರ, ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಗಾಯಗೊಂಡ ಆತ್ಮವನ್ನು ಚಾಕುವಿನಿಂದ ಮುಗಿಸಲು ನಾನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ. ಇದನ್ನು ನೋಡಿದ ಖಾಸಗಿ ಮಕ್ಸುದ್ಯನ್ ಬಹುತೇಕ ಮೂರ್ಛೆ ಹೋದರು. ಈ ಹೋರಾಟಗಾರನು ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ತಯಾರಿ ನಡೆಸಲಿಲ್ಲ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಅವನ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ನನ್ನ ಇಡೀ ಗುಂಪು ಬಹುತೇಕ ಸತ್ತುಹೋಯಿತು. ಬಂಡುಕೋರರ ಗುಂಪು ಅವನ ಪಕ್ಕದ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಸಮೀಪಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾಲುದಾರ ಮಾಮೆಡೋವ್ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಿ ಓಡಿಹೋದರು.

ಬೀದಿನಾಯಿಗಳ ಹತ್ಯೆಗೆ ಹಲವರು ವಿರೋಧ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹತ್ಯೆಯು ಗುರಿರಹಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ತುಂಬುವ ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ನಾಯಿ ಮಾಂಸವು ಸಾಕಷ್ಟು ಖಾದ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬೇಯಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ ಮಾಂಸ ಭಕ್ಷ್ಯನಾಯಿಯಿಂದ - ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ಖಾದ್ಯವನ್ನು ತಿನ್ನಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವಾಗ ಅಸಹ್ಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಸಹ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ವಿಪರೀತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ನಿಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಬದುಕಲು ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿಸಲು, ಶಾಂತಿಯುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸೈನಿಕನು ಕಪ್ಪೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಾವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿನ್ನಲು ಕಲಿಯಬೇಕು.

ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆದ ಜನರಲ್ಲಿ, ಯುದ್ಧಾನಂತರದ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್‌ಗೆ ಒಳಗಾಗುವವರ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅಭಾವದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಕ್ತಿಯುತ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲದ ಜನರು, ಒಡನಾಡಿಯ ಸಾವು ಮತ್ತು ಕೊಲ್ಲದಿರುವ ಸಲುವಾಗಿ ಕೊಲ್ಲುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೈಕೋನ್ಯೂರೋಲಾಜಿಕಲ್ ಡಿಸ್ಪೆನ್ಸರಿಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗಿಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಪುರಸಭೆಯ ರಚನೆ ಡಿನ್ಸ್ಕೊಯ್ ಜಿಲ್ಲೆ

"ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 9"

ಅಮೂರ್ತ

ಪೋಷಕರ ಸಭೆತರಬೇತಿ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ

"ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ತಯಾರಿ"

ಶಿಕ್ಷಕ: ಕ್ಲಿಮೆಂಕೊ ಟಟಯಾನಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ

ಕಲೆ. ನೊವೊವೆಲಿಚ್ಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ

2016

ಗುರಿಗಳು :

ಸಕ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಪೋಷಕರು.

ಶಸ್ತ್ರಾಸ್ತ್ರಪೋಷಕರುಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು.

ಕಾರ್ಯಸೂಚಿಗಳು :

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ತಯಾರಿ.

ಶಿರೋನಾಮೆ"ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ" (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳುಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಪೋಷಕರು)

ಮೆಟೀರಿಯಲ್ಸ್ :

ಕ್ಲೀನ್ ಸ್ಲೇಟ್ಕಾಗದ ಚದರ ಆಕಾರ

ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳು

ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು

ಸಭೆಯ ಪ್ರಗತಿ:

ಮಗುವಿಗೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಮಯವು ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದೆ.ಶಾಲೆ. ಈ ದೊಡ್ಡ ಘಟನೆಜೀವನದಲ್ಲಿಕುಟುಂಬಗಳು : ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ, ಗಂಭೀರವಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ;

1. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್"

ಈಗ ನಾವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಮುಖ್ಯಸ್ಥಿತಿ : ಯಾರನ್ನೂ ನೋಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಡಿ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಎಲ್ಲಾ ಹಾಳೆಗಳು ಒಂದೇ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಗುಣಮಟ್ಟ, ಬಣ್ಣ. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸಿಅನುಸರಿಸುತ್ತಿದೆ :

1. ಹಾಳೆಯನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಡಿಸಿ.

2. ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಕಿತ್ತುಹಾಕಿ.

3. ಹಾಳೆಯನ್ನು ಮತ್ತೆ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಡಿಸಿ.

4. ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಮತ್ತೆ ಹರಿದು ಹಾಕಿ.

5. ಹಾಳೆಯನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಡಿಸಿ.

6. ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಕಿತ್ತುಹಾಕಿ.

ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಾಲ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ. ಈಗ ನಿಮ್ಮ ತೆರೆಯಿರಿ ಸುಂದರ ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್. ಈಗ ನಾನು ನಿಮ್ಮಂತೆಯೇ ಇತರ ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ಗಳು ​​ನಿಖರವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರಬೇಕು.

ಇದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆಯೇ?(ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ) .

ನೀವು ಏಕೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಆಯ್ಕೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ, ಅವರು ಬಂದಂತೆ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಬರುತ್ತಾರೆತೀರ್ಮಾನ : ಯಾವುದೇ ಇಬ್ಬರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ಗಳು ​​ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಆದರೂ ಸೂಚನೆಗಳು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ.

ಈ ತೀರ್ಮಾನವು ಮಕ್ಕಳೆಲ್ಲರೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

2. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ “ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಯೇ ಶಾಲೆ ?»

(ಅನುಬಂಧ 1 ನೋಡಿ)

3. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಿದ್ಧಾಂತ :

ಅನೇಕಪೋಷಕರು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾವಾಗ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಯಾವುದುಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ- ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಓದಲು, ಬರೆಯಲು, ಎಣಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು. ಖಂಡಿತ ವಿಶೇಷತಯಾರಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲಶಾಲೆ.

ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿಶಾಲೆಯು ಕಠಿಣ ಕೆಲಸಅದಕ್ಕೆ ಮಗು ಇರಬೇಕುಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಿಶಾಲೆ, ಇತರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಎದುರಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು - ಇದು ದೂರವಿದೆ ಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿವಿಧಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಶಾಲೆಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಅಂತಹ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳುಸಂಘಟನೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಶಿಸ್ತು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿ.

4. ಸಂಭಾಷಣೆ "ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು" ಈ ಗುಣಗಳು:

ಸಂಸ್ಥೆ :

ವಯಸ್ಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮುಂದಿಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು;

ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಯೋಜಿತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು;

ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಒಡನಾಡಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಕ್ಕಮಟ್ಟಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು;

ಬಾಹ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆ : ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಆದೇಶ, ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆ, ಕೆಲಸದಿಂದ ಗೊಂದಲದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ;

ಹಠಾತ್ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಜವಾಬ್ದಾರಿ :

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಅವನಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಲು ಇಚ್ಛೆ;

ಎದುರಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆ, ಅವರು ವಿಫಲವಾದರೆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮಾಡಲು, ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು;

ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ತೃಪ್ತಿ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಕಾಳಜಿ;

ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ :

ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ವತಃ ಮಾಡಲು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಆಟ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು;

ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನೈತಿಕ ತೃಪ್ತಿ.

ಶಿಸ್ತು :

ವಯಸ್ಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ಅನುಸರಣೆ(ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು) ;

ಶಿಸ್ತಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ನಿಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಇತರರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪರಿಶ್ರಮ :

ಕೌಶಲ್ಯ ಬಹಳ ಸಮಯಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿ;

ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು;

ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದನ್ನು ಮುಗಿಸಿ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆ"ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಶಾಲೆ » - ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

5. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಕೊಲೊಬೊಕ್"

ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ"ಕೊಲೊಬೊಕ್" ಮಾನಸಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ.

ಒಂದಾನೊಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಅಜ್ಜ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಅವರ ಬಳಿ ಇರಲಿಲ್ಲಮಕ್ಕಳು . ಅವರು ತಮ್ಮ ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂಟಿಯಾಗಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಅವರು ಬನ್ ತಯಾರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಅವರು ಬೇಯಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಿದರು? ಸರಿ! ಅವರು ಬ್ಯಾರೆಲ್ನ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಗುಡಿಸಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕೆರೆದು, ಮತ್ತು ಅವರು ಬನ್ ಪಡೆದರು.

ಮೊದಲ ಆಜ್ಞೆ : ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಜಾಗೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಅವರು ಬ್ಯಾರೆಲ್ನ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಗುಡಿಸಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕೆರೆದು, ಮತ್ತು ಅವರು ಬನ್ ಪಡೆದರು. ಅವರು ಅದನ್ನು ತಣ್ಣಗಾಗಲು ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಹಾಕಿದರು. ಬನ್ ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಹಾರಿ ಉರುಳಿತು.

ಆಜ್ಞೆ ಎರಡು : ಚಿಕ್ಕವರನ್ನು ಬಿಡಬೇಡಿ ಗಮನಿಸದ ಮಕ್ಕಳು .

ಬನ್ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಉರುಳಿತು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಬನ್ನಿ, ನಂತರ ಕರಡಿ, ನಂತರ ತೋಳವನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಯಿತು.

ಆಜ್ಞೆ ಮೂರು : ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ .

ಅವರು ಶಾಂತ, ಕುತಂತ್ರ ನರಿಯನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು.

ಆಜ್ಞೆ ನಾಲ್ಕು : ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ನಿಜವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳುಜನರು.

ನರಿ ಬನ್ ತಿಂದಿತು.

ಐದನೇ ಆಜ್ಞೆ : ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಘನತೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದ ಹೊರಬರಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಈ ರೀತಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆನಾವು ಯಶಸ್ವಿಯಾದೆವು.

ಇದು ನಮ್ಮ ಸಭೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನುಬಂಧ 1

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ “ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಯೇ ಶಾಲೆ ?»

1. ಮಗು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳು?

ಎ) ಹೌದು, ಸಂತೋಷದಿಂದ.

ಬಿ) ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಭೇಟಿ ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಅಲ್ಲಿಲ್ಲಇಷ್ಟ.

ಸಿ) ಇಲ್ಲ, ಅವನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

2. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಕಂಪನಿಗೆಳೆಯರೇ?

ಎ) ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಿ) ಅವರು ಅವನನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅವರ ಆಟಗಳಿಗೆ ಸೇರುತ್ತಾರೆಇಷ್ಟ.

ಸಿ) ಒಂಟಿಯಾಗಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

3. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಯಾರೋ ಆಗಿದ್ದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುತ್ತದೆ , ಅವನು :

ಎ) ಅವನು ಮತ್ತೆ ಹೋರಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಬಿ) ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ದೂರು ನೀಡಿ.

ಸಿ) ಅವನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾರಿಗೂ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ.

4. ಟೀಕೆಗೆ ಮಗು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ?

ಎ) ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಬಿ) ಯಾವುದೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಬಿ) ಮಾಡುತ್ತದೆ"ಹಗೆಯಿಂದ" .

5. ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವನು :

ಎ) ಜೋರಾಗಿ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಿ) ತನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ನಿಮಗೆ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಬಿ) ನಕ್ಕಾಗಲು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಮಗುವನ್ನು ಅಪರಿಚಿತರು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರೆ, ಅವನು :

ಎ) ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಿ) ಏಕಾಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಿ) ಮೌನವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆಪೋಷಕರು .

7. ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಮಗು:

ಎ) ಶಾಂತವಾಗಿ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಬಿ) ಬಹಳಷ್ಟು ಸನ್ನೆಗಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಿ) ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ, ಒಂದು ವಿಷಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅದೇ ಪದಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಕಥೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ.

8. ನೀವು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಮೌನವಾಗಿರಲು ಹೇಳಿ, ಅವನು :

ಎ) ನೀವು ಮುಗಿಸಲು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ.

ಬಿ) ವಯಸ್ಕರ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಬಿ) ವಿನ್ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಎಂದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

9. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ನೀಡದ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀವು ನೀಡಿದರೆ ಇಷ್ಟ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ), ಅವನು :

ಎ) ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಬಿ) ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವಿನ್ಸ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಿ) ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

10. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು,ಮಗು :

ಎ) ಅವನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವವರೆಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಬಿ) ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ.

ಸಿ) ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಡಿಸೈನರ್ ಅನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸೋಣ :

ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರಕ್ಕೂ"ಎ" - ಮೂರು ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಿ,"ಬಿ" - ಒಂದು ಪಾಯಿಂಟ್,"ವಿ" - ಶೂನ್ಯ ಅಂಕಗಳು.

ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡೋಣ.

20 ರಿಂದ 30 ಅಂಕಗಳು : ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ 100%.

ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಶಾಲೆ . ಅವನು ತನ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ. ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚಿದ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಅವನಿಗೆ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ ತೀವ್ರ ಒತ್ತಡ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಎಣಿಸುವುದು ಹೇಗೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ನೀವು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದೂಡಬಾರದು.ಶಾಲೆ . ಉತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ(ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹಿಂದೆ ಇದ್ದಲ್ಲಿ) . ಮತ್ತು ಮಗುವು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಉತ್ತಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

20 ರಿಂದ 10 ಅಂಕಗಳು : ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ 50%.

ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆಶಾಲೆ . ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಸುಲಭವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಳಂಬ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.ಮೊದಲು ಶಾಲೆ ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ . ಆದರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಕಳುಹಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆಶಾಲೆ , ನೀವು ಅವನನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಿ(ಕ್ರಿಯೆ) . ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಗುಂಪಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ .

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳು:

ಮಗು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ಆಟ, ಸಂವಹನ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕಾರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವಿದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ, ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ; ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ ಜಂಟಿ ಆಟಗಳು. ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ವೈಫಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹಿಗ್ಗು, ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಸೇರಿದಂತೆ, ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ;

ಮಗುವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ; ಮಗು ಹೊಂದಿದೆ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿಮತ್ತು ಆಟದ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಮತ್ತು ನೈಜ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಹೇಗೆ ಪಾಲಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ ವಿವಿಧ ನಿಯಮಗಳುಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಗಳು;

ಮಗುವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾದ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಉಚ್ಛಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಮಗು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಕ್ಷರತೆಗಾಗಿ;

ಮಗು ದೊಡ್ಡದಾಗಿ ಬೆಳೆದಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಅವನು ಮೊಬೈಲ್, ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕ, ಮೂಲಭೂತ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು;

ಮಗುವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ;

ಮಗುವು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ; ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಿಸಲು ಒಲವು. ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚಅವನು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ; ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ, ಹೊಂದಿದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳುವನ್ಯಜೀವಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಗಣಿತ, ಇತಿಹಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ; ಮಗು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ಧಾರಗಳು, ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಗುರಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಷರತ್ತುಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟು, ಈ ಗುರಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ.

- 249.00 ಕೆಬಿ

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗು ಹೊಸ ಜೀವನ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಬೇಕು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಹೊಸ ಗಂಭೀರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಬಾಲ್ಯನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಇಚ್ಛೆ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂತಹ ಮಟ್ಟವು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ "ಸಾಮಾಜಿಕ" ಗುಣಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಸ್ನೇಹಿತರ ಕಡೆಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ, ಗೌರವಾನ್ವಿತ ವರ್ತನೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಒದಗಿಸುವ ಇಚ್ಛೆ. ನೆರವು. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಶಾಲೆಗೆ ಅವನ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆ, ಇತರರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕಲಿಕೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ, ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಹಲವಾರು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಜ್ಞಾನದ ನಿಧಿಯು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ: ವಸ್ತುಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪರಿಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು: ಸಂವೇದನೆಗಳ ನಿಖರತೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಿನ ಮನೋಭಾವವಿದೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ.

ಅನೇಕ ರಷ್ಯನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಒತ್ತಿಹೇಳುವಂತೆ (L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A. ವೆಂಗರ್), ಕುತೂಹಲ, ಜ್ಞಾನದ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಯಶಸ್ವಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮೊದಲ ಮೂಲಭೂತ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳು. ಏಕತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕ ಪೂರೈಕೆ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ಶಾಲಾ ಪರಿಪಕ್ವತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಗ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, "ಶಾಲಾ ಪರಿಪಕ್ವತೆ" ಅನ್ನು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ "ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ" ಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ತಜ್ಞರು ಕೆರ್ನ್-ಜಿರಾಸೆಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಜೆಕ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್), ರಷ್ಯಾದ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (M.V. ಆಂಟ್ರೊಪೊವಾ, M.M. ಕೊಲ್ಟ್ಸೊವಾ, T.S. ಸೊರೊಕಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಮಕ್ಕಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿವೆ. ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ನಿಯಮಿತ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳು, ವಿವಿಧ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಮೋಟಾರು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಾಗಿವೆ.

1.2 ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಅವನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನೀವು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಬಯಕೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮೂಲಭೂತ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಎರಡನೇ ಅಂಶವನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ-ಅರಿವಿನ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಇದು ಮಗುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬೇಕು, ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸ್ವತಃ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು.

ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, N.G ​​ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಲೇಖಕರ ಆವೃತ್ತಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಸಿದ್ಧತೆ ಸೂಚಕಗಳ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಾವು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಸಲ್ಮಿನಾ. ಈ ಯೋಜನೆಯು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ. ಮೊದಲನೆಯದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಅರಿವಿನ-ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

• ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಮಗುವಿನ ಸ್ವೀಕಾರ;
• ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಜಾರಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಅರಿವಿನ-ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ, ಒದಗಿಸಿದ ಸಹಾಯದ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅವನಿಗೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಭಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಮಗುವು ನೀಡಿದ ಕ್ರಮಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಫಲಿತಾಂಶದ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ). ಇದು ಕೇಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

• ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸ್ವರೂಪ (ಕುಸಿತ - ವಿಸ್ತರಿಸಿದ, ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ - ಚಿಂತನಶೀಲ, ಸಂಘಟಿತ - ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿದೆ);
• ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಹಂತದ ಗಾತ್ರ (ಸಣ್ಣ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡದು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಲ್ಲಿ).

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಭಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸೇರಿವೆ:

• ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸದೆ ಅಥವಾ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸದೆ;
• ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು, ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ ಮರಣದಂಡನೆಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಭಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಗುವು ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆಯೇ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಗಮನಿಸದೆ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಒದಗಿಸುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿರೂಪಿಸೋಣ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅವರ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಾವು ಮಗುವಿನ ತಕ್ಷಣದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಅರಿವಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವುದು, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಟಗಳಿಗೆ ಮೊದಲ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ಅವರು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಆಟಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ:

ಎ) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೇರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಬಿ) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

ಸಿ) ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು;

ಡಿ) ಜ್ಞಾನದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು;

ಇ) ಮಗುವಿಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೂಲಗಳ ಲಭ್ಯತೆ;

ವಿವರಣೆ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

1. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;
2.ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ;
3. ಶಾಲೆಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;
4.ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
5. ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.
ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯ

ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………………………………… 3
ಅಧ್ಯಾಯ I. ಶಾಲೆ 6 ರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು
1.1 ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ 6
1.2 ಶಾಲಾ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆ 13
1.3 ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು 17
ಅಧ್ಯಾಯ II. ಶಾಲೆ 22 ರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ
2.1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂಘಟನೆ 22
2.2 ಶಾಲೆ 26 ಗಾಗಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ತೀರ್ಮಾನ 32
ಉಲ್ಲೇಖಗಳು 34

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಭಾಷಣ: "ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಿದ್ಧತೆ."

ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಸಮಯ ಬಂದಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಘಟನೆಯಾಗಿದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಹೊಸ, ಗಂಭೀರವಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಕಾಳಜಿಯು ಕಲಿಕೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಓದಲು, ಎಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಿರುವ ಅನೇಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಸಂಪೂರ್ಣ 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಗೂ ಮುನ್ನ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದಲು ಮತ್ತು ಎಣಿಸಲು ಕಲಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಅನೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವು ಬತ್ತಿಹೋಗುವ ದಿನ ಬರುತ್ತದೆ. ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ "ನನಗೆ ಎಲ್ಲವೂ ತಿಳಿದಿದೆ, ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಬಹುದು" ಎಂಬ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರೇ ಕಾರಣ ಎಂದು ಅವರು ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಅವರನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಈಗ ಅವರ ಶ್ರೇಣಿಗಳು ಹದಗೆಟ್ಟಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೂಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಬಯಕೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಬಳಸದ ಕಾರಣ, ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಯಲಿಲ್ಲ, ಅವರ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕೊರತೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನೈತಿಕತೆಯ ಸಮಯೋಚಿತ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ
ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿ ಮಗು
ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು: ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ,
ಸಂಘಟನೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಶಿಸ್ತು, ಪರಿಶ್ರಮ, ಇತ್ಯಾದಿ.

^ ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ - ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ.
ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಾಗುತ್ತಾರೆ,
ಇವರ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಬೋಧನೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಗಂಭೀರ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ಪ್ರತಿದಿನ ಹೊಸ, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಬಹುದು, ಅವರ ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಬಹುದು, ಅವರ ಚಿಕ್ಕ ಸಹೋದರ ಅಥವಾ ಸಹೋದರಿಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮೀನು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಕಿಟನ್, ನಾಯಿಮರಿ, ಹೂವುಗಳಿಗೆ ನೀರು ಹಾಕಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿರಬೇಕು. ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಾವು ಮರೆತದ್ದನ್ನು ಅಥವಾ ಮಾಡಲು ಬಯಸದೆ ಇರುವುದನ್ನು ಮಾಡಬಾರದು.

^ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಪೋಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೂ ಮಗುವನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸಬಾರದು. ಅವರ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಟಿವಿ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ರೇಡಿಯೋ ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅವರಿಗೆ ಶ್ರದ್ಧೆ ತೋರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಮುಂಬರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಒಂದು ಮಗು ಸೆಳೆಯಲು ಕುಳಿತಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷವೂ ವಿಚಲಿತನಾಗಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ: ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಹರಿತವಾಗಿದೆ, ಎರೇಸರ್ ಇಲ್ಲ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದೆ ಬಿಡುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರ ವರ್ತನೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರ ಗಂಭೀರ, ಗಮನ, ಚಾತುರ್ಯ, ಸ್ನೇಹಪರ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬೇಡಿಕೆಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ, ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವ ಮತ್ತು ಕಾಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಡ್ಡಾಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರಬೇಕು.

^ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರೀತಿಯೂ ಬರುತ್ತದೆ.

ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸ್ವಚ್ಛತೆ ಮತ್ತು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರನೆಂದು ಭಾವಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೇ, ಅವರ ಶಾಲಾ ಸರಬರಾಜುಗಳಲ್ಲಿನ ಕ್ರಮವು ಅವರ ಒಟ್ಟಾರೆ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸೋಮಾರಿತನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಖರತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದಿನಚರಿಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಘನ ದಿನಚರಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಗೊಳಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಮಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆಲಸ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಬೇಡಿ, ಇದು ಸೋಮಾರಿತನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳು ಶಾಲಾ ಜೀವನಯಾವಾಗಲೂ ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರದ ಗುಣಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಸಮಯೋಚಿತ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಅವರನ್ನು ಸರಾಗಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಸ್ತುತ ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು: ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಂಘಟನೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಶಿಸ್ತು. ವಿಶೇಷ ಗಮನಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮವು ಅವನಿಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ; ಅವನು ಬಯಸಿದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅವನಿಂದ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ ಜೀವನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಒಳಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಉದಯೋನ್ಮುಖ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರಿಗೆ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಅವನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಇದು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಇದು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಅವರು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ, ಹಠಾತ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ [ಬೊಲೊಟಿನಾ, ಪು 121].

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಗೋಳದ ಸ್ವರೂಪವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆವಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆನಡವಳಿಕೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಇದು ಏಕೈಕ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಇದರ ವಿಷಯವು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವನು ಸಮರ್ಥನಾಗಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮೂರು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ [ಗುಟ್ಕಿನಾ, ಪು.56].

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋದವರು ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದವರು ಸಹ, ಅವರು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಜನರ ನಡುವೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವುದು, ಮಣಿಯುವುದು, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಪಾಲಿಸುವುದು - ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ನೋವುರಹಿತ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುಣಗಳು. ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅವನು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಯಶಸ್ಸು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಆತುರದಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಿ ಕಲಿಯಲು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ ಅದು ಇನ್ನೂ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ. ಇದು ಪಾಲನೆಯ ಕೊರತೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯು ಶಾಲೆಯ ಬೆದರಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿದ್ದರೆ (ನೀವು ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗಬಹುದು? ನೀವು ಹೋದರೆ ಶಾಲೆ, ಅವರು ನಿಮಗೆ ಅಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ!). ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಕಲ್ಪನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಾಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಪೋಷಕರು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆ [ಗುಟ್ಕಿನಾ, ಪು.61].

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತೀವ್ರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಅವನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ನೈತಿಕ-ಸ್ವಚ್ಛ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ರಚನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಧಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಆಟವಾಡುವುದು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮನೆಗೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಹಡಗಿನ ಡೆಕ್, ಕಾಸ್ಮೊಡ್ರೋಮ್ ಅಥವಾ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ, ಅಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆದರಿಕೆ ಅಥವಾ ಹಿಂಸೆಯಿಲ್ಲದೆ ಸಂತೋಷದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಕೆಲವು "ವಯಸ್ಕ" ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಆಡಲು ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು, ಕತ್ತಲೆಯ ಕೋಣೆಯ ಭಯವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂಗೇಟಿಗೊಳಗಾದಾಗ ಅಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಅಲ್ಲದೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಹೆದರಬಾರದು, ಅವರಿಗೆ ಮಣಿಯಬಾರದು ಎಂಬ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಸ್ವಲ್ಪ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹಪರ, ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಸಂಬಂಧ ಇದ್ದಾಗ ಈ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ [ಗುಟ್ಕಿನಾ, ಪು.63].

ಶಾಲೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆದೊಡ್ಡ ವಿಷಯವಲ್ಲ ಶಬ್ದಕೋಶ. ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬದಲಾಗಿವೆ. ಈಗ ಮಗುವು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅಕ್ಷರಶಃ ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದರರ್ಥ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಯು ಸಹ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ನೇರ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ. ಮಗುವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು "ಏಕೆ" ಯುಗ.

ಫಾರ್ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮವು ಅವನಿಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ; ಅವನು ಬಯಸಿದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅವನಿಂದ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ದೇಹದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ. ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮವು ಅವನಿಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ; ಅವನು ಬಯಸಿದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅವನಿಂದ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

1.2 ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗೋಳದ ರಚನೆ

ನೈತಿಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ರಚನೆ - ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ನೈತಿಕ-ಸ್ವಚ್ಛ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಅಂಶಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. ಆದರೆ ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಗುರಿಯ ಧಾರಣವು ಕಾರ್ಯದ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ [ಕೊನೆವಾ, ಪು.22].

ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ವಸ್ತು ಪರಿಸರದ ನೇರ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ವಿಮೋಚನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕೇವಲ ಇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿಲ್ಲ; ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಷಗಳುವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ತಪ್ಪಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರದವರ ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೋಮಾರಿತನ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರ್ಥವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಪೋಷಕರ ಸಮ್ಮುಖದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಸಹಾಯಕರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅಸುರಕ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾದಾಗ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಓದಲು, ಎಣಿಸಲು, ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು, ಆದರೆ ಪೋಷಕರು ನಿರ್ಣಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಪರಿಶ್ರಮದಂತಹ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. , ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸಂಘಟನೆ [ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಪು.131].