ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೋಡ್ ಎಂದರೆ ಏನು? ದೀರ್ಘ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಹೊಸ ನೋಡ್ ಯೋಜನೆ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜಿಸಿಡಿಯ ರಚನೆ

ಅನೋಶಿನಾ ಅನ್ನಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ - MBDOU TsRR d/s ಸಂಖ್ಯೆ 4 "ಸೆಮಿಟ್ಸ್ವೆಟಿಕ್" ನ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕಿ, ಇವಾನ್ಟೀವ್ಕಾ, ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶ
ಸ್ಪರ್ಧೆಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುವ ದಿನಾಂಕ: 06/15/2017.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಜಿಸಿಡಿ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಬರೆಯುವ ರಚನೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವರ್ಗಗಳ ನಿರಾಕರಣೆ ಇದೆ. ಪಾಠವನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮರುಚಿಂತನೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ನೇರ ಮೂಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಸಂಯೋಜಕ" ಅಥವಾ "ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ" ಆಗುತ್ತಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಪಾಲುದಾರನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಸಹಕಾರದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಗುರಿಯ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತವೆ.

ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸೋಣ.

ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪುಟದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪುಟದ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಾಳೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದು ಶಾಸನವಿದೆ:

ಅಮೂರ್ತ

(ಪ್ರದೇಶ) ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ: "..................."

ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ.

ಅಮೂರ್ತ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಕೆಳಗೆ, ಲೇಖಕರ ಉಪನಾಮ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪುಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಬರೆದ ವರ್ಷವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಮುಂದಿನ ಶೀಟ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು GCD ಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಗುರಿ ಎಂದರೇನು?ಗುರಿಯು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ನಾವು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತೇವೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಗುರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ನಾವು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸುತ್ತೇವೆ. ಕ್ರಿಯಾಪದದಿಂದ ನಾಮಪದವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ರೂಪಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ, ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್.

1. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾದದನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿ.
2. ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹಂತಗಳನ್ನು (ಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
3. ಪ್ರತಿ ಹಂತದ (ಕ್ರಿಯೆ) ಮರಣದಂಡನೆಯಿಂದ ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು (ಪರಿಣಾಮ) ನಿಖರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿ.
4. ಒಂದು GCD ಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಯಾವ (ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು) ಈ ಹಂತಗಳನ್ನು (ಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.
5. ಒಂದು GCD ಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನೀವು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಯೋಜಿಸಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ GCD ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ವಯಸ್ಕನು ಏನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮದ ಮುಖ್ಯ ಭರವಸೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ- ಮರಣದಂಡನೆ, ನಿರ್ಧಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಷಯ. ಗುರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ;

ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಿದೆ.

ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ, ರೂಪಿಸಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ (ಚಳಿಗಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು (ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು) ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಪಾಠದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಚಳಿಗಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ (ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ). ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಹ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ (ಪಟ್ಟಿ).

ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಸ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಾಗ, ಏನನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಉಪಕರಣಈ GCD ಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಬೋರ್ಡ್, ಈಸೆಲ್, ವಾಲ್ ಬೋರ್ಡ್, ಘನಗಳು, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಿವರಿಸುವುದು ಕರಪತ್ರ,ಯಾವ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಂದೆ ನೀವು ವಿವರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಹಿಂದಿನ ಕೆಲಸಪಾಠದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ: ನೀವು ಏನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಏನು ಸಂಕಲಿಸಿದ್ದೀರಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ, ಬರೆದಿದ್ದೀರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಇದರ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮುಂಭಾಗದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಪ್ತಿ (ಅವರು ಎಲ್ಲಿ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋದರು, ಅವರು ಯಾವ ವಸ್ತುವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದರು, ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ಓದಿದರು, ಅವರು ಕಲಿತದ್ದು ಇತ್ಯಾದಿ)

ಇದರ ನಂತರ ಅದು ಏನು ಎಂದು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ,ಯಾರೊಂದಿಗೆ (ಮಕ್ಕಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಉಪನಾಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ) ಪಾಠದ ಯಾವ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅದು ನಡೆಯಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೀವು ಯೋಜಿಸಿದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಮರೆಯದಿರುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ - ಇವು ಹೊಸ ಪದಗಳು, ಇದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಬೇಕು.

ಪಾಠದ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
I. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ - 3 ನಿಮಿಷಗಳು.
ಎ) ಎ.ಎಸ್ ಅವರ "ಶರತ್ಕಾಲ" ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುವುದು. ಪುಷ್ಕಿನ್;
ಬಿ) ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಶರತ್ಕಾಲದ ಆಕಾಶವನ್ನು ನೋಡುವುದು;
ಸಿ) ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ "ಒಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ" (ಆಕಾಶ, ಶರತ್ಕಾಲ, ಎಲೆಗೊಂಚಲು ಪದಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಆಯ್ಕೆ).
II. ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು 15 ನಿಮಿಷಗಳು.
ಎ) ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹವಾಮಾನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ;
ಬಿ) ಹವಾಮಾನ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು;
ಸಿ) ಶರತ್ಕಾಲದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು;
ಡಿ) ಶರತ್ಕಾಲದ ಹವಾಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು;
ಇ) ಮಕ್ಕಳು ಶರತ್ಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ;
ಡಿ) ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ "ಯಾವ ಮರದಿಂದ ಎಲೆ"... ಇತ್ಯಾದಿ.
III. ಅಂತಿಮ ಭಾಗವು 2 ನಿಮಿಷಗಳು.
ಎ) ಶರತ್ಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವುದು;
ಬಿ) P.I ಮೂಲಕ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಕೇಳುವುದು ಚೈಕೋವ್ಸ್ಕಿ "ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್";
ಸಿ) ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ;
ಇ) ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು).
ಕೆಳಗಿನವು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಟನೆ. ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಆಸನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಉದ್ಯೋಗ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆಯು ಬದಲಾದರೆ, ಪಾಠದ ಒಂದು ಭಾಗದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ ವಿವರಣೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನೇರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುವ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾದರೆ, ಇದನ್ನು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
ಶಿಕ್ಷಕ: "ಮಕ್ಕಳೇ, ಕಲಾವಿದ ತನ್ನ ವರ್ಣಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಯಾವ ಸಮಯವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾನೆ?"
ಮಕ್ಕಳು: "ಚಿತ್ರವು ಶರತ್ಕಾಲವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ"
ಶಿಕ್ಷಕ: “ಅದು ಸರಿ, ಚಿತ್ರಕಲೆ ಶರತ್ಕಾಲದ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಬಣ್ಣಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಬರಹಗಾರ ಮತ್ತು ಕವಿ - ಪದಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಕ P. I. ಟ್ಚಾಯ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿಯ "ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ” (ನಾನು ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ಅನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ).
ಅಂದರೆ, ನೇರ ಭಾಷಣದ ನಂತರ, ಸಾಲಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬ್ರಾಕೆಟ್ಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಆನ್", "ಹ್ಯಾಂಗ್ಔಟ್", "ಕ್ಲೀನಿಂಗ್", ಇತ್ಯಾದಿ).
ಪಾಠವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮಾತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ರೂಪರೇಖೆಯ ರಚನೆ , ಕೆಳಗಿನಂತೆ:
1. ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ GCD ಯ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಕಾರ, ವಿಷಯ.
2. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ (ತರಬೇತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು).
3. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ.
4. ವರ್ಗ ಉಪಕರಣಗಳು.
5. ಪ್ರದರ್ಶನ ವಸ್ತು.
6. ಕರಪತ್ರಗಳು.
7. ಪಾಠದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಿಂದಿನ ಕೆಲಸ.
8. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸ (ಇಡೀ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ, ಉಪಗುಂಪು, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ).
9. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ (ಯಾವ ರೀತಿಯ, ಯಾರೊಂದಿಗೆ, ಪಾಠದ ಯಾವ ಭಾಗದಲ್ಲಿ).
10. ಪಾಠ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು.
11. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಟನೆ.
12. ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ (ನೇರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ). ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಅಂತಿಮ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಇವೆ.
ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತೇವೆ:
1. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ತರಗತಿಗಳು.
2. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ತರಗತಿಗಳು.
3. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಪಾಠಗಳು.
4. ಅಂತಿಮ.
5.ಅಕೌಂಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲನೆ.
6. ಸಂಯೋಜಿತ (ಮಿಶ್ರ, ಸಂಯೋಜಿತ).
7. ಸಂಕೀರ್ಣ.
8. ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್ (ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ). ಏಕೀಕರಣವು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಗಿರಬಹುದು.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
1) ಪಕ್ಷಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಓದುವುದು;
2) ಪಕ್ಷಿಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ;
3) ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬೇಡಿ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದು ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶವು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಹಿಂದೆ, ನಾವು ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪಾಠದ ಮೊದಲು ಆಸಕ್ತಿಯ ಕ್ಷಣ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಗೇಮಿಂಗ್. ವಿವಿಧ ಆಟಿಕೆಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು "ಸಹಾಯ" ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಗು ತನ್ನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಭಾವಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರಣೆ ಆಧರಿಸಿದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿನಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ, ಮಗುವಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳಲು ಅವನು ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ವಹಿತಾಸಕ್ತಿ ಪ್ರೇರಣೆ. ಈ ಪ್ರೇರಣೆಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೇರಣೆಯ ನಂತರ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ ಬರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಭಾಗವು ಪಾಠದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

GCD ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು, ನೀವು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು "ಉದ್ಯೋಗ" ಮತ್ತು "GCD" ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು...

ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ –
* ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು,
* ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ,
* GCD ರಚನೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ.
ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೋಗೋಣ...
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ನಮಗೆ ಏನು ನೀಡುತ್ತವೆ? ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ತರಗತಿಗಳ ರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ರೂಪವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ನೇರವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಹಿಂದೆ ಒಂದು ಸ್ಥಾನವಿದ್ದರೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳು, ನಂತರ ಇಂದು - ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಜಿಸಿಡಿ ಮತ್ತು ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳು) ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸೆಟ್ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಈಗ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅಂದರೆ. ತರಗತಿಗಳಿಂದ. ಮತ್ತು ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅದು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾವು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಸುಲಭದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವಿವಿಧ ಗೇಮಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಹಿಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು (KUN) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಮಕ್ಕಳ ನಿಜವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಚಟುವಟಿಕೆ) ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. . ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ: (8)
- ಗೇಮಿಂಗ್,
- ಸಂವಹನ,
- ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಜಾನಪದದ ಗ್ರಹಿಕೆ,
- ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ನಿರ್ಮಾಣ,
- ಸಾಂಕೇತಿಕ,
- ಮೋಟಾರ್,
- ಸ್ವಯಂ ಸೇವೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಮನೆಯ ಕೆಲಸ.
ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳುವಿ ಅನುಬಂಧ 1. ಮುಂದಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ (ಶಿಕ್ಷಕರ) ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ : ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ-ನಿಯಂತ್ರಕದಿಂದ ವಿಶ್ರಾಂತಿ-ನಂಬಿಕೆ, ಪಾಲುದಾರಿಕೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದನ್ನು N.A. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ:
- ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ("ಮೇಲೆ" ಅಲ್ಲ, "ಮುಂದೆ" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಒಟ್ಟಿಗೆ");
- ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ (ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಬಲಾತ್ಕಾರವಿಲ್ಲದೆ), ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಪ್ರೇರಣೆ);
- ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಲನೆ (ಕಾರ್ಯಸ್ಥಳದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ);
- ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಕ್ತ ಸಮಯದ ಅಂತ್ಯ (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ).
ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಲುದಾರ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದು ತಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಭಯವಿಲ್ಲದೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾದರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ("ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ - ಮಗು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ"). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಗಮನ, ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ GCD ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಈಗ ನಾವು ಮೂರನೇ ವಿಶಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ - ರಚನೆ. ಮತ್ತು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನೀವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಪ್ರೇರಣೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ತಮಾಷೆಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ವಿಸ್ಮಯ, ಸಂತೋಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು "ಇದನ್ನು" ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. GCD ರಚನೆಗೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು, ನಾನು ಇದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.
GCD ಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನಅವಳ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ. ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ "ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ" - ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ (L.G. ಪೀಟರ್ಸನ್). ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು-ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ತತ್ವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವೀಕರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಇದು ನಿರ್ಮಾಣದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಥವಾ GCD ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾನು GCD ಯ ಸರಳೀಕೃತ ರಚನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ನಂತರ ನಾವು ಅದನ್ನು ಡಿಸ್ಅಸೆಂಬಲ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ವಿಭಜಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ (ಅನುಬಂಧ 2 ರಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ).
ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ.
1. ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆ (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಯಾವುದೇ ಪ್ರೇರಣೆ) ಇದು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಸಹ ಇಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.
ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ.
2. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಸಂಶೋಧನೆ, ಹುಡುಕಾಟ, ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ...
ಅಂತಿಮ ಭಾಗ.
3. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಮೂರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ. GCD ಯ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ,ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.
ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸು: ಕೆಲವು ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತೀರಿ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲು ಅವರು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ನೀಡಿ ...
ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು: ನೀವು ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ತರಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ನಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ, ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ನಟಿಸುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಮೊದಲು ಆಟದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ (ನಾವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ), ಮತ್ತು ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ (ನಾವು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ).
ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು: ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆಗಳು (ಯಾವುದೇ ಪಾತ್ರವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪತ್ರವಿದೆ). ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳು ಉದ್ದವಾಗಿರಬಹುದು (ಸಮಯ ಯಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣ). ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಣ್ಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಸ್ಥಾಪಿತ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.
ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಉಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸೇರಿಸಬಹುದು. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಯೋಜಿತ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಲ್ಪಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಡೇಟಾ ಕೊರತೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹುಡುಕಬೇಕು. ಸರಿಯಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು (ಕಾರ್ಯ) ಸ್ವತಃ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಈ ಪರಿಹಾರದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಬಳಸಬಹುದು; ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಟವನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸೋಲು-ಗೆಲುವಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ.
ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ತರ್ಕದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇಲ್ಲ.
ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು:
ಖಾತೆಯ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು (ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಗೇಮಿಂಗ್ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುತ್ತದೆ);
ಪ್ರೇರಣೆ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿರಬೇಕು (2-3 ನಿಮಿಷ), ಅದು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರಬಾರದು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ;
ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬೇಕು.
GCD ಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ.
ಜಂಟಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ (ಮಕ್ಕಳು ಗುರಿ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್), ವಯಸ್ಕರು, ಸಮಾನ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ, ಅವನು ಕ್ರಮೇಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಷಯವನ್ನು "ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ" (ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಮಕ್ಕಳ ಟೀಕೆಗಾಗಿ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ; ಇತರರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಪೀರ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆ. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸ್ವೀಕರಿಸಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಯಾಕೆ, ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?" ಇದರಿಂದ ಮಗು ಪ್ರತಿ ಹಂತವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನಿಗೆ ತಾನೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ: "ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ತಪ್ಪು," ನೀವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮಗುವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಬಹುದು.
GCD ಯ ಅಂತಿಮ ಭಾಗ.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲನ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಭಾಗವನ್ನು "ಮುಕ್ತ ಅಂತ್ಯ" ದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಸಂಶೋಧನೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂದು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶದ ಹೋಲಿಕೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನೀಡಬಹುದು: ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಬಯಸಿದನು - ಏನಾಯಿತು.
ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಡಿ: ನೀವು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಾ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ? ಮಗು ಗುರಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡಿದೆಯೇ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಹೀಗೆ ಕೇಳಬೇಕು: "ಇದು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ದಿನ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದೇ?" ...
ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಹೊಗಳಲು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಹುಡುಕಿ, ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವಿನ ಯಾವುದೇ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೌರವಿಸುತ್ತದೆ. ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯ. ಮಕ್ಕಳ "ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು" ಹೇಗೆ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬೇಕು: ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ಸರಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು), ಆದರೆ ಸಮಾನ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಂದ "ಕೇಳಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ NOD ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಗುವು ವಾದಿಸಲು, ಆಕ್ಷೇಪಿಸಲು, ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.
ಮತ್ತು GCD ಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು.
1. ಶಿಕ್ಷಕನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಅಂಶಗಳು, ಆಶ್ಚರ್ಯ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಆಟದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.
2. ಮಕ್ಕಳು ಟೇಬಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕರಪತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ. ಅವರು ಗುಂಪಿನ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಬೇಕು (ಶಿಕ್ಷಕರು ಡೈನಾಮಿಕ್, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವಿರಾಮಗಳು, ಫಿಂಗರ್ ಆಟಗಳು, ಲಾಗರಿಥಮಿಕ್ಸ್, ಆಟದ ತರಬೇತಿ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಥೀಮ್‌ನಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಿರುವ ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ).
3. ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಕಟ್ಟಡದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸುವುದು, ನಾಟಕೀಯೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಆಟಕ್ಕೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು; ಕವನವನ್ನು ಓದುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಗೀತದ ತುಣುಕನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಲಲಿತಕಲೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. .d.).
ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ... ಇಲ್ಲಿಯೇ GCD ಯ ಅನುಕೂಲಗಳು, ಬದಲಾವಣೆ, ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಒಳಹೊಕ್ಕು. ಸಂಯೋಜಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಯೋಜನವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿಯೂ ಇರುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಹಲವಾರು ಕಡೆಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಲೋಚಿಸಲು ತಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹೊರಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತವೆ. ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈಗ, ಹಳೆಯ-ಶೈಲಿಯ ಪಾಠ ಮತ್ತು GCD ಪಾಠದ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಅದನ್ನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಉದ್ಯೋಗ-ಜಿಸಿಡಿ – ಇದು ಮನರಂಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಅಥವಾ ಹಲವಾರು - ಏಕೀಕರಣ), ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣ) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.
ಇಸಿಡಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ಪಾಠವು ಮತ್ತೊಂದು ರೂಪಕ್ಕೆ ಬದಲಾದರೂ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಉಳಿದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ "ಕೆಲಸ" ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಾನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅವರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಊಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಹೊಸ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಲುವು. ಅನುಬಂಧ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು (ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು)ಮೋಟಾರ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು
- ಹೊರಾಂಗಣ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು
- ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು
- ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ರಿದಮಿಕ್ಸ್, ಏರೋಬಿಕ್ಸ್, ಮಕ್ಕಳ ಫಿಟ್ನೆಸ್
- ಕ್ರೀಡಾ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.
- ಆಕರ್ಷಣೆಗಳು
- ಕ್ರೀಡಾ ರಜಾದಿನಗಳು
- ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಏಳುವ)
- ಈಜು ಸಂಘಟನೆ
ತಮಾಷೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ಕಥೆ ಆಟಗಳು, ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು
- ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆ (ಬರಹಗಾರರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಡಳಿತದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ)
- ಮಾತಿನ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು
- ಫಿಂಗರ್ ಆಟಗಳು
- ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು
ಉತ್ಪಾದಕ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ
- ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ
- ಮಕ್ಕಳ ವಿನ್ಯಾಸ
- ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಮಿನಿ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು
ಮಕ್ಕಳ ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು
- ಓದುವಿಕೆ, ಚರ್ಚೆ
- ಕಂಠಪಾಠ, ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು
- ಸಂಭಾಷಣೆ
- ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ
- ರಸಪ್ರಶ್ನೆ, ಕೆವಿಎನ್
- ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು
- ಪುಸ್ತಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು
- ಪುಸ್ತಕದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು
- ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ರಜಾದಿನಗಳು, ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ವೀಕ್ಷಣೆ, ವಿಹಾರ
- ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು
- ಪ್ರಯೋಗ, ಸಂಶೋಧನೆ
- ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು
- ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್
- ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ
- ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟಗಳು (ಒಗಟುಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಜೋಕ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು, ಚರೇಡ್‌ಗಳು)
- ನಿರ್ಮಾಣ
- ಹವ್ಯಾಸಗಳು
ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ
- ಮಾತಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ
- ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಊಹಿಸುವುದು
- ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು (ಕಥೆ ಆಧಾರಿತ, ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಾಟಕೀಯ)
- ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣಗಳು
- ಲೋಗೋರಿಥಮಿಕ್ಸ್
ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
- ಕರ್ತವ್ಯ, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು
- ಸ್ವ ಸಹಾಯ
- ಸಹಯೋಗ ಅನುಬಂಧ 2.
GCD ಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
GCD ಅನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಏಕೀಕೃತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ.
ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ
1. ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಚಯ (ಅಥವಾ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ).
2. ಪ್ರೇರಣೆ.
ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. (ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ನೇರವಾಗಿ ಪಾಠದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬೇಕು: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು). ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಜಿಸಿಡಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು. ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.
3. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ.
ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ. ಈ ಹಂತವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅಥವಾ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ
4. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು
ಈ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು. ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಪ್ರಮುಖ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆ, ವಿವರಣೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಥವಾ ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯಿರಿ.
5. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮಕ್ಕಳ "ಶೋಧನೆ".
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಿದ್ದಾರೆ.
5. ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.ಅಥವಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು (ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು).
ಈ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯ: ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ (ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ) ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅನ್ವಯ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.
ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನದ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನಂತರದ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು.
ಅಂತಿಮ ಭಾಗ
6. ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ. ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣ.
ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ GCD ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಪಡೆದ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ?", "ನೀವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?", "ನೀವು ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ?" ?", "ನೀವು ಯಾರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?". ಶಿಕ್ಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು: "ನಾವು ಕಲಿತಿದ್ದರಿಂದ ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ..., ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ ...".
7. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯ).

ನೋಡ್‌ಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು. ECD ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪ. ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ನೋಟಗಳ ವಿಧಗಳು, ಸಂಘಟನೆಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ರಚನೆ, ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು. ಸ್ಯಾನ್ಪಿನ್ 2.4.1. 2660 - 10.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ- ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು.

ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರೂಪ- ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೂಪಗಳು ಇದರ ಪ್ರಕಾರ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ:

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ (ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟ);

- ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು);

- ಸ್ಥಳ;

- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆ, ಅಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಳದ ಪ್ರಕಾರ. ಈ ಸ್ಥಳವು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳು:ಮುಂಭಾಗದ; ಗುಂಪು; ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಕೋಷ್ಟಕ 1)

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರೂಪಗಳು	ವಿಶೇಷತೆಗಳು
ವೈಯಕ್ತಿಕ	ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು), ಆದರೆ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ನರಗಳ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ; ಆರ್ಥಿಕವಲ್ಲದ ತರಬೇತಿ; ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು.
ಗುಂಪು	ಗುಂಪನ್ನು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೇಮಕಾತಿಗೆ ಕಾರಣಗಳು: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಮುಂಭಾಗ	ಇಡೀ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಸ್ಪಷ್ಟ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ, ಏಕರೂಪದ ವಿಷಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಂಭಾಗದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ರೂಪದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆ, ಸರಳ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ; ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆ.

NOD ನ ಸಂಘಟನೆಯ ಮುಂಭಾಗದ ರೂಪಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ. ಮುಂಭಾಗದ GCD ಯ ವಿಷಯವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಗಳು, ನಾಟಕೀಕರಣ, ಪ್ರವಾಸ ಆಟ, ಕಲಾಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿ" ಯ ಪರಿಣಾಮವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಃ.

ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಅನೇಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯ, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಅವನ ಸಮೀಕರಣದ ವೇಗ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅದು ಅಲ್ಲ. ಮುಂಭಾಗದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯ.

ಮುಂಭಾಗದ ಪಾಠಗಳ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ತರಬೇತಿಯ ಆರ್ಥಿಕತೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ನರ ವೆಚ್ಚಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಲಿಂಕ್.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ GCD ಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳು: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು GCD; ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು GCD; ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ GCD, ಸಂಕೀರ್ಣ GCD, ಸಂಯೋಜಿತ GCD ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ (ಪರೀಕ್ಷೆ) GCD.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಅವರು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಜಿಸಿಡಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಸಂಕೀರ್ಣ GCD ಯಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಒಂದೇ ಕಥಾಹಂದರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ತರ್ಕವಿಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಗುಂಪನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಜಿಸಿಡಿಯಲ್ಲಿಕಲಿಕೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆಗಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿದೆ.

ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್ ಜಿಸಿಡಿಯಲ್ಲಿಸಂಘವು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಥವಾ ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿಲ್ಲ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಡಾಲ್ಸ್ ಡಿಸೀಸ್" ನಾಟಕವನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ನಾಟಕೀಕರಣವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ). ಚಳಿಗಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನ್ವಯಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರು "ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ಗಳು" ಫಲಕವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಅಥವಾ ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ "ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ಗಳು ​​ಫ್ಲೈಯಿಂಗ್" ಅನುಕರಣೆಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ). ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

GCD ಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂಶಗಳ ಹೊರತಾಗಿ, ಯಾವುದೇ GCD ಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳಿವೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಪ್ರಾರಂಭ, GCD ಯ ಪ್ರಗತಿ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯ (ಟೇಬಲ್).

ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜಿಸಿಡಿಯ ರಚನೆ

ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕ
ತರಗತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭ	ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು; ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳು (ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಅನುಕ್ರಮ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು)
ಪ್ರಗತಿ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ)	ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಎಲ್ಲಾ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ. GCD ಯ ಈ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕನಿಷ್ಠ ನೆರವು, ಸಲಹೆ, ಜ್ಞಾಪನೆಗಳು, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿವರಣೆ). ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಶ್ರದ್ಧೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಶಾಲಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

GCD ರಚನೆ:

ಸಮಯ ಸಂಘಟಿಸುವುದು

ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ತರಬೇತಿಯ ವಿಭಾಗ ಮತ್ತು ECD ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ECD ಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. GCD ಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಜಿಸಿಡಿ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ

ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಜಿಸಿಡಿ ಪ್ರಾರಂಭ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು.

ECD ಯ ಆರಂಭವು ಮಕ್ಕಳ ನೇರ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ: ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿವರಣೆಯನ್ನು ವ್ಯವಹಾರಿಕ, ಶಾಂತ, ಮಧ್ಯಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗು ಒಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ಸ್ವತಃ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ತೋರಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಕೆಲವು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಆಟಿಕೆ ತಯಾರಿಸುವುದು). ವಿವರಣೆಯು 3-5 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು.

GCD ಯ ಪ್ರಗತಿ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ).- ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಇಸಿಡಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರು, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

NOD ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾನವು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೊಸದು) ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅರಿವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಜಿ.ಸಿ.ಡಿ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳುಪ್ರಕಾರ ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೇಗ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವಿವರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ, ಗಮನಹರಿಸುವವರಿಗೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ತಿಳಿದಿರುವವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವವರಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಸಲಹೆ, ಜ್ಞಾಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಾಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿವರಣೆಗಳು, ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನೇರವಾದ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ;

ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು GCD ಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಏಕಾಗ್ರತೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಗಮನ, ಹಾಗೆಯೇ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತಾಗ ಏಕತಾನತೆಯ ದೇಹದ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಯಾಸವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷಣ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಭಂಗಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇವುಗಳು ಗಣಿತ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ 2-3 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಣ್ಣ ವಿರಾಮಗಳು (2-3 ನಿಮಿಷಗಳು).

ಜಿಸಿಡಿ ಅಂತ್ಯಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ GCD ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೆರಡಕ್ಕೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯ.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ GCD ಕೊನೆಯಲ್ಲಿಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಪು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯತ್ನದ ಫಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ GCD.ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ವಯಸ್ಕರು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಮಗು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕೇ GCD ಯ ಹೊರಗಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೊರಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ನೀವು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ನೀವು ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಜಿಗಿಯಬೇಕು, ಓಡಬೇಕು. ದಿನ (ವಾಕಿಂಗ್ ಸಮಯ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮುಖ್ಯ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಬಂದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯ "ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು" ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು; ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಡತನ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂತರ). ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೂರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೊಸಾಯಿಕ್ನಿಂದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ನಾಳೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚೌಕಗಳಾಗಿ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕತ್ತರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮವಲ್ಲದ ಇನ್ನೂ ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೊರಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ; ಕಾದಂಬರಿ ಓದುವುದು; ನಡೆಯುವಾಗ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ "ಹೋಮ್ವರ್ಕ್" ಅನ್ನು ನೀಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹವಾಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಜಾನಪದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್, ಒಗಟು, ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ, ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್, ಕಾಗದ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಆಟಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿನಡೆಯುತ್ತಿವೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, GCD ಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತರು. ಹೀಗಾಗಿ, NOD ನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಗಾದೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಯಿತು. ಆದರೆ ಗಾದೆಯ ಉಪವಿಭಾಗವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಆಂತರಿಕ ಅರ್ಥ, ಹಿನ್ನೆಲೆ) ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಾದೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಜಿಸಿಡಿ ನಡೆಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು: ಗರಿಷ್ಠ ಹೊರೆಗಾಗಿ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು. ವಾರಕ್ಕೆ GCD ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅವಧಿಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು SanPiN 2.4.1.2660-10 ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

10 ನಿಮಿಷಗಳು - 1 ನೇ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪು,

15 ನಿಮಿಷಗಳು. - 2 ನೇ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪು,

20 ನಿಮಿಷಗಳು. - ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು,

25 ನಿಮಿಷ - ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು,

30 ನಿಮಿಷ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಇಸಿಡಿಯನ್ನು ದಿನದ 1 ನೇ ಅರ್ಧದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸೋಮವಾರ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾದವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ: ಸಂಗೀತ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಈ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ದಿನಕ್ಕೆ 2 - 3 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು 10 ರಿಂದ 30 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದಿನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ.

GCD ರಚನೆ
- ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಯ;
- GCD ಯ ಪ್ರಾರಂಭ (GCD ಯ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳು);
- ಜಿಸಿಡಿ ಚಲನೆ;
ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಾರಾಂಶ (ಜಿಸಿಡಿ ಅಂತ್ಯ). ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಇ.ಐ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಎಂದು ಟಿಖೆಯೆವಾ ನಂಬಿದ್ದರು. ಪರಿಸರದ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಸಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ... ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
GCD ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿರಬೇಕು, ಗರಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು (ಮುದ್ರಿತ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳು, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳು (ಕಥಾವಸ್ತು-ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು), ಮೌಖಿಕ ಆಟಗಳು) ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಿ.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ GCD ಅನ್ನು ಶಾಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಡೆಸಬಾರದು.
GCD ಅನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು (ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ).
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ GCD ಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೇರವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ
NOD ಯ ಪ್ರಾರಂಭವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:
ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯತ್ತ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳು (ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು)

GCD ಯ ಪ್ರಗತಿ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ).

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಎಲ್ಲಾ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ.
GCD ಯ ಈ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕನಿಷ್ಠ ನೆರವು, ಸಲಹೆ, ಜ್ಞಾಪನೆಗಳು, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿವರಣೆ). ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.
GCD ಯ ಅಂತ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಶ್ರದ್ಧೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಶಾಲಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.
ತರಬೇತಿಯ ವಿಭಾಗ ಮತ್ತು ECD ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ECD ಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತ್ರಿಕೋನ ಗುರಿ (GED)
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ: ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ: ಬೋಧನೆ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಇಚ್ಛೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ - ಮಾತು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ. ಇಸಿಡಿ ಸರಿಯಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಿಯಾಗಿ ಈವೆಂಟ್ಗಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

GCD ಯ ವಿಧಗಳು. GCD ಯ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ತರಗತಿಗಳ ವಿಧಗಳು: ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಸಮಗ್ರ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ, ಅಂತಿಮ, ವಿಹಾರ, ಗುಂಪು, ಆಟಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಪಾಠವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪಾಠದ ರಚನೆ;

ತರಗತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭ;

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳು (ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು).

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ):

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಎಲ್ಲಾ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ.

ಪಾಠದ ಈ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕನಿಷ್ಠ ಸಹಾಯ, ಸಲಹೆ, ಜ್ಞಾಪನೆಗಳು, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿವರಣೆ). ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಶ್ರದ್ಧೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಶಾಲಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ತರಬೇತಿಯ ವಿಭಾಗ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಪಾಠದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣ - ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ (ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಯು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪೋಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಅದನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಸಾರವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ - ಸಮಾನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿ (ಸಂಗೀತ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಚಿತ್ರಕಲೆ ಕೃತಿಗಳ ಮೂಲಕ "ಮೂಡ್" ಅಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ).

1. ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಪಾಠ

ಹಳೆಯ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ: ವಿವರಣೆ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

2. ಸಂಕೀರ್ಣ (ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ)

ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು: ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು, ಗಣಿತ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸ (ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ).

3. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪಾಠ

ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಒಂದು ಥೀಮ್ಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವಸಂತ", "ಏನು ಒಳ್ಳೆಯದು", "ನಮ್ಮ ಆಟಿಕೆಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ.

4. ಅಂತಿಮ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪಾಠ

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ (ಆರು ತಿಂಗಳು, ತ್ರೈಮಾಸಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ) ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

5. ವಿಹಾರ

ಗ್ರಂಥಾಲಯ, ಸ್ಟುಡಿಯೋ, ಅಂಚೆ ಕಛೇರಿ, ಕ್ಷೇತ್ರ, ನಿರ್ಮಾಣ ಸ್ಥಳ, ಶಾಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ.

6. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ

ಸಾಮೂಹಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್: ನಮ್ಮ ನಗರದಲ್ಲಿ ರಸ್ತೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

7. ಉದ್ಯೋಗ-ಕೆಲಸ

ಈರುಳ್ಳಿ ನೆಡುವುದು, ಸಸ್ಯಗಳ ಕತ್ತರಿಸಿದ, ಬೀಜಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

8. ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಟ

"ಆಟಿಕೆ ಅಂಗಡಿ", "ಗೊಂಬೆಗೆ ಕೋಣೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡೋಣ." ಆಯ್ಕೆ: ಹರಾಜು ಚಟುವಟಿಕೆ - ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಹೇಳುತ್ತಾರೋ ಅವರು ಅದನ್ನು ಖರೀದಿಸುತ್ತಾರೆ.

9.ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಕಲಾವಿದ, ಜಾನಪದ ಕುಶಲಕರ್ಮಿಗಳು, ಕಥೆಗಾರ, "ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ" (ತ್ಯಾಜ್ಯದಿಂದ ತಯಾರಿಸಿದ ಕರಕುಶಲ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, TRIZ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾಗದ) ಕಾರ್ಯಾಗಾರ.

10. ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಜಾನಪದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕೆಲಸದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

11. ಪಾಠ-ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ

ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠವು ಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

12. ಪಾಠ ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿ

ಮಕ್ಕಳು "ಗಗನಯಾತ್ರಿ", "ಪ್ರಯಾಣಿಕ", "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕ" ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ "ಪತ್ರಕರ್ತರು" ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವದನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

13. ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ಪಾಠ

ತುರ್ತು ಆರೈಕೆ. ಉದಾಹರಣೆ. ನಾವು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ: ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಏನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ. ಇಂದು ನಾವು ಇದನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯವರು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆಯ್ಕೆ: ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ). ಹಿರಿಯರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕಿರಿಯರು ತಾವು ಮಾಡಬಹುದಾದದನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

14. ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿ

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿಗೆ "7" ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಉಳಿದವರು ಅದನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸ್ಪೀಕರ್ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ, ಚರ್ಚೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಯ್ಕೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ.

15. ಪ್ರಯಾಣ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು "ಪ್ರವಾಸ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ", ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆಯ್ಕೆಗಳು: "ರೆಡ್ ಬುಕ್" ಪ್ರಕಾರ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ದೇಶ, ನಗರ, ಗಣರಾಜ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ "ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಗಣಿತಜ್ಞರ ಭೂಮಿ" ಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸಿ.

16. ಡಿಸ್ಕವರಿ ಪಾಠ (ಸಮಸ್ಯೆ ಪಾಠ)

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆ: "ಪೇಪರ್ ಕಣ್ಮರೆಯಾದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?", "ಏಕೆ ಅಧ್ಯಯನ?" ಆಯ್ಕೆ: "ತಜ್ಞರಿಂದ ತನಿಖೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ."

17. ಪಾಠ-ಪ್ರಯೋಗ

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಗದವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ತನಗೆ ಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ - ಕಣ್ಣೀರು, ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದ, ತೇವ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಂತರ ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆಯ್ಕೆಗಳು: ಐಸ್, ಹಿಮ, ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟ್, ಗಾಳಿಯೊಂದಿಗೆ.

18. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು-ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು-ಪ್ರಬಂಧಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಪತ್ರ-ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು "ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ".

19. ಪಾಠ-ಸ್ಪರ್ಧೆ

ಹಾಗೆ: "ಏನು, ಎಲ್ಲಿ, ಯಾವಾಗ?" ಕನಸುಗಾರರು, ಕವಿತೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಸ್ಪರ್ಧೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

20. ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳು (ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಆಯ್ಕೆ)

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 4 ಋತುಗಳಿಗೆ. ಅವರು ರಹಸ್ಯವಾಗಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಋತುವನ್ನು "ರಕ್ಷಿಸಿ", ಸೆಳೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ವಿಜೇತರು ತಮ್ಮ ಋತುವಿನ (ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಡುವವರು.

21. "ಗೇಮ್-ಸ್ಕೂಲ್"

ಗಗನಯಾತ್ರಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆ (ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳು), ಅರಣ್ಯವಾಸಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆ (ಪ್ರಾಣಿಗಳು), ಯುವ ಚಾಲಕರು ಮತ್ತು ಪಾದಚಾರಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹಾಡುತ್ತಾರೆ, ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

GCD ಸಾರಾಂಶ:

1. ಶಿರೋನಾಮೆ. ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರಾಂಶ "ಪಾರ್ಸ್ಲಿ ಭೇಟಿ"). ನೀವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಬಹುದು ("ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾರಾಂಶ"). ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು (ಗುಂಪು) ಬರೆಯಿರಿ (ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ).

2. ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ನಂತರ, ನೀವು GCD ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು, ಮೇಲಾಗಿ, ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕೀಕರಣ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ.

3. ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಜೋಡಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು) ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಯೋಜಿತವಾಗಿದ್ದರೆ).

5. ಕಾರ್ಯಗಳು. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಕ್ಷಣ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಕೆಲವು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "GCD ಗುರಿಗಳು." ಇದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಗುರಿಯು ಅಂತಿಮ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 15 ನಿಮಿಷಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು? "ಗುರಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ (ಅಂದರೆ, ಹಲವಾರು) ಜಿಸಿಡಿಗಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ (ಇದು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಇತರ ಸಮಯ-ವಿಸ್ತೃತ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೇವಲ ಒಂದು ಗುರಿ ಇದೆ, ಆದರೆ ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಇರಬಹುದು.

ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ, ಅದನ್ನು ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು (ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 15 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ ಅಥವಾ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 35 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ). ಅಂದರೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು GCD ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು GCD ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ 10-15 ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬೇಡಿ. ಐದು, ಗರಿಷ್ಠ ಆರು ಸಾಕು.

6. ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಗತಿ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು" ಎಂಬ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ನಾನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿದ್ದೇನೆ.

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ (ಪ್ರೇರಕ ಹಂತ). ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅರಿವಿನ (ಅಥವಾ ಆಟ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬೇಕು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ (ವಿಷಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಹಂತ). ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವವುಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮ ಭಾಗ (ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಹಂತ). ನಿಮ್ಮ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.