הסביבה הופכת להתפתחותית אם היא תורמת ליישום משימות גנטיות של גיל. זה חשוב במיוחד עבור קבוצות מוקדמות, שבהן הקצב המהיר של התפתחות הילד דורש התמצאות מהירה ל"אזור ההתפתחות הפרוקסימלית". גיל מוקדם הוא השלב הראשוני בו התינוק מתוודע ליסודות היסוד של סוגים שונים של פעילויות. היחס האישי שלו לסביבה מתחיל להתגבש. התנאים המוקדמים ליצירתיות מונחים.

הסביבה חייבת להיות מאורגנת תוך התחשבות ביכולותיו של הילד עצמו בכל מיקרו-תקופה של ינקותו וילדותו המוקדמת. הסביבה ההתפתחותית-נושאית אינה יכולה לחזור על עצמה בפנים הבית ולכן היא משמעותית במיוחד לשהות של ילד במסגרת קבוצתית במוסד לגיל הרך.

בעיית ארגון הסביבה ההתפתחותית בכללותה נחשבה, במידה זו או אחרת, על ידי חוקרים רבים בתקופות היסטוריות שונות.

הרבה פחות מפותחת בתיאוריה ובפרקטיקה המודרנית הבעיה של ארגון סביבת התפתחות נושא במוסדות חינוך לגיל הרך, במיוחד בקבוצות התפתחות מוקדמת, כפי שהוכח מניתוח מקורות ספרותיים, פעילות מעשית של פסיכולוגים חינוכיים ומומחי חינוך לגיל הרך.

תפקידה המיוחד של הסביבה הסובייקט-התפתחותית בפיתוח אישיותו של הילד מודגש בלימודיו על ידי ר.ב. סטרגינה, נ.א. Vetlugina, G.N. Panteleev, N.A. Reutskaya, V.S. Mukhina, V.A. גוריאנינה. עם זאת, הבעיה של פיתוח סביבה התפתחותית בקבוצות פיתוח מוקדמות לא נבחנה מספיק.

מחקרים בשנים האחרונות הראו בבירור את החשיבות המיוחדת לילד קטן של תנאי חיים חברתיים המורכבים מתקשורת, משחקים חינוכיים, ההשפעה ההתפתחותית של הסביבה – כל מה שנחשב לתרבות של חינוך. יחד עם זאת, עיצוב פנים ופנים מודרניים: ציוד, ריהוט, צעצועים, הטבות לילדים נחשבים כמרכיבים הכרחיים של הסביבה המרחבית-אובייקט.

אנו מאמינים שאי אפשר להפריז בחשיבות הסביבה לילד קטן. זה בשנים הראשונות שמערכת העצבים המרכזית של התינוק מתפתחת באופן אינטנסיבי. מבחינה תפקודית, המוח המתפתח "לומד" לשקף את העולם סביבו, הנפרש לעיני ילד קטן. כך נוצרת נפש האדם, כי הנפש היא יכולת ההשתקפות של המוח, כלומר הסביבה, התקשורת עם המבוגרים במרחב הסובב הזה וכמובן הפעילות של הילד עצמו, שחווה את המציאות המדהימה הזו. הנקראים טבע וחברה, מהווים את התוכנית הגנטית להיווצרותו של אדם בשנים הראשונות לחייו.

לכן עיצוב חדר קבוצות בגן משחק תפקיד גדול בגידול הילדים. התינוק כאן כל היום והסביבה משמחת אותו, עוזרת לעורר רגשות חיוביים ולפתח טעם טוב.

המודל שלנו לעיצוב קבוצות גיל צעירות יותר מבוסס על שני רעיונות פשוטים:

– גן ילדים הוא בית שני לילדים, בו הם צריכים להרגיש נעימים ונוחים;

- להתפתחות מלאה ומקיפה של ילדים יש צורך בסביבה מאורגנת במיוחד למשחקים, בילוי ופעילויות.

לסביבת התפתחות הנושא יש השפעה מיוחדת על התפתחות פעילות המשחק של ילד צעיר. משחק הוא הפעילות המובילה של ילד בגיל הגן. כבר בגיל צעיר, במשחק יש לילדים את ההזדמנות הגדולה ביותר להיות עצמאיים, לתקשר עם בני גילם כרצונם, ולממש ולהעמיק את הידע והכישורים שלהם.

בהתבסס על הרלוונטיות של הבעיה, קבענו את נושא עבודת התעודה: "סביבה התפתחותית ספציפית לנושא לפעילויות משחק בקבוצת גיל צעיר".

מטרת העבודה:לאפיין את תוכן האסטרטגיה והטקטיקה לבניית סביבת נושא התפתחותית לפעילויות משחק בקבוצות פיתוח מוקדם של מוסדות חינוך לגיל הרך.

מושא לימוד:סביבה נושאית-התפתחותית של קבוצות התפתחות מוקדמת.

נושא לימוד:פעילות משחק של ילד בגיל הגן המוקדם.

3. לאפיין את המאפיינים של פעילויות משחק של ילדים בגיל הגן המוקדם.

משמעות מעשית של המחקרהיא לקבוע את האסטרטגיה והטקטיקה לבניית סביבת נושא התפתחותית מבוססת משחק עבור קבוצות פיתוח מוקדם של מוסדות חינוך לגיל הרך.

משחק חינוכי לגיל הרך

תפקיד הסביבה בגידול ילד בגיל הגן המוקדם

1.1 המושג "סביבה התפתחותית", עקרונות של ארגון סביבה התפתחותית נושאית

המציאות שבה מתרחשת ההתפתחות האנושית נקראת סביבה. סביבת ההתפתחות של הילד היא מרחב פעילות חייו. אלו התנאים שבהם מתנהלים חייו במוסד לגיל הרך. יש לראות בתנאים אלה את הבסיס עליו מונחת בניית אישיותו של הילד.

קיימות הגדרות שונות של סביבת למידה התפתחותית או נושא התפתחותי.

יום רביעי - מניחה את אחדות האמצעים החברתיים והאובייקטיביים להבטחת הפעילויות המגוונות של הילד.

יום רביעי – מערכת סביבות נושא עשירות במשחקים, צעצועים, מדריכים, ציוד וחומרים לארגון פעילות יצירתית עצמאית של ילדים.

יום רביעי - מערכת של אובייקטים חומריים של פעילות הילד, המדגימה פונקציונלית את תוכן ההתפתחות הרוחנית והפיזית שלו.

במחקרים של V.A. יאסווינה סביבה חינוכית מתפתחת - כזה שמסוגל לספק סט של הזדמנויות לפיתוח עצמי של כל נושאי התהליך החינוכי.

סביבת נושא התפתחותי - מערך של משאבי נושא תרבותי טבעי וחברתי, התפתחות מיידית וארוכת טווח של הילד, גיבוש יכולות היצירה שלו, הבטחת מגוון פעילויות; יש השפעה מרגיעה על אישיותו של הילד.

סביבת נושא התפתחותי - זוהי מערכת של אובייקטים חומריים של פעילות הילד, המדגימה פונקציונלית את תוכן ההתפתחות הרוחנית והפיזית שלו. עליה ליצור באופן אובייקטיבי - באמצעות תוכנו ותכונותיו - תנאים לפעילותו היצירתית של כל ילד, לשרת את מטרות ההתפתחות והשיפור הגופנית והנפשית בפועל, לספק את אזור ההתפתחות הפרוקסימלית ואת סיכוייו.

הסביבה הסובבת את הילד חייבת לספק לו פיזית, נפשית, אסתטית, מוסרית, כלומר. פיתוח וחינוך מגוונים.

המושג "סביבה" מופיע במובן רחב וצר. במובן הרחב, זהו העולם החברתי אליו נכנס תינוק כשהוא נולד, כלומר. תרבות חברתית של החברה.

ידוע שאחד התנאים החשובים ביותר להתפתחותו הנפשית של הילד הוא "ניכוסו לחוויה החברתית-היסטורית של האנושות, המתועדת באובייקטים של התרבות החומרית והרוחנית של החברה". הבה נסביר את המצב הזה.

הילד אינו רובינסון בקוגניציה, למשל בגילוי המטרה התפקודית של האובייקטים הסובבים אותו, כמו גם סוגים שונים של פעילויות אנושיות. עולם החפצים הסובב את התינוק נפתח בפניו בתהליך השליטה בסוגים שונים של פעילות אנושית.

לדוגמה, בעל אופי ביתי או אמנותי - יש צורך בסבון לכביסה, ולציור יש צורך בעיפרון. באופן דומה, כדי לעבוד בגינה צריך את חפירה ומזלף, וכדי לנקות את הבית צריך מברשת, שואב אבק וכו'. משמעות הדבר היא שלאובייקטים המקיפים ילד מילדותו המוקדמת השפעה מסוימת על התפתחותו הקוגניטיבית ופעילותו המנטלית.

העולם סביב הילד מרחיב בהדרגה את אופקיו: ככל שהתינוק שולט בתנועות, הוא הופך להיות מסוגל לנוע במרחב. אבל, גם כשהוא בזרועותיו של מבוגר, הילד נע בחלל המצומצם של החדר. הוא מציץ בחפצים שסביבו ושולט למעשה בתכונותיהם. הוא צריך הכל - הוא מסתכל על התמונה על הטפט, בוחן את המשקפיים על פניו של המבוגר, גורר חרוזים מצווארה של אמו וכו'. נראה שהדוגמאות המפורטות להתנהגות תינוקות הן אקראיות. למעשה, כל מה שמקיף אותו מעצב את הנפש שלו. לכן לתהליך הפדגוגי המאורגן של היכרות עם הסביבה תפקיד כה חשוב בהתפתחות הנפשית של ילדים.

פעולות מנטליות של ניתוח וסינתזה, השוואה והכללות ראשונות קשורות לשליטה מעשית במציאות האובייקטיבית. במקרה זה, המושג "סביבה" מופיע במובן הצר של משמעותו, כלומר. כחלל סביבתי מלא ברהיטים, כלי בית, צעצועים וכו', המתגורר בתוכו ילד, בעזרת מבוגר, שולט בעולם הסובב אותו.

אין זה מפתיע שלעולם הזה יש השפעה מעצבת על כל ההיבטים של חינוך הילד: נפשי, פיזי, מוסרי, אסתטי, כי הילד לא רק לומד חפצים ולומד את שמם, אלא חשוב לו לראות את התגובה הרגשית. של מבוגר, שדרכו התינוק לומד להתייחס למציאות הסובבת אותו. מהעריסה הוא לומד את האינטונציות העדינות של הקול האנושי, בשילוב צעצוע יפהפה, פרח פורח, צעיף או שמלה בהירה.

מאפיינים של סביבת הפיתוח המרחבית בנושא במסגרת יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

“אין היבט של חינוך שאינו מושפע מהמצב, אין יכולת שתלויה ישירות בעולם הקונקרטי הסובב את הילד מיד. כל מי שיצליח ליצור סביבה כזו יקל על עבודתו ברמה הגבוהה ביותר. בתוכם יחיה הילד - יפתח חיים עצמאיים, הצמיחה הרוחנית שלו תשתפר מעצמו, מהטבע" א"י תקווה.

סביבת התפתחות הנושא היא האמצעי העיקרי לעיצוב אישיותו של הילד ומהווה את מקור הידע והניסיון החברתי שלו, לכן יש לארגן אותה באופן שיאפשר לילד להראות יכולות יצירתיות, ללמוד דרכים לשחזר בדמיון את עולם ושפת האמנות, ולממש צרכים קוגניטיביים-אסתטיים ותרבותיים-תקשורתיים בבחירה חופשית.

כמו כן, סביבת התפתחות הנושא בגן צריכה להבטיח את בטיחות חיי הילדים, לקדם בריאות ולחזק את הגוף של כל אחד מהם, והכי חשוב, היא צריכה להיות מאורגנת תוך התחשבות בגיל הילדים, שכן כל שכבת גיל יש מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים ספציפיים משלו.

חשוב שלסביבת התפתחות הנושא תהיה אופי של מערכת פתוחה, פתוחה, בעלת יכולת שינוי, התאמה ופיתוח. במילים אחרות, הסביבה לא רק מתפתחת, אלא גם מתפתחת. בכל מקרה, יש לחדש ולעדכן את העולם האובייקטיבי הסובב את הילד, תוך התאמה לתצורות חדשות של גיל מסוים.

סביבת התפתחות נושא מאורגנת כהלכה בגן מבטיחה את יעילות התהליך החינוכי שמטרתו לפתח בילדים יחס קוגניטיבי פעיל כלפי עולם החפצים, האנשים והטבע הסובב.

מאפיינים של סביבת התפתחות נושא

1) נוחות ובטיחות הסביבה מושגת לרוב באמצעות הדמיון של פנים חדר הקבוצה עם סביבה ביתית. זה מוריד את הלחץ על הילד ויוצר תחושת ביטחון וביטחון.

כתוצאה מהשהות בסביבה טבעית ונוחה, הילד מפתח את התנאים המוקדמים להופעתו ולגיבושו של גוון רגשי חיובי, המהווה את הבסיס להתפתחות אינטלקטואלית ואישית מוצלחת.

2) מתן עושר של רשמים חושיים. יש לבחור ריהוט לחדרי קבוצות באופן שישקף את מגוון הצבעים, הצורות, החומרים וההרמוניה של העולם הסובב. לצורך כך, ככלל, מוקצה מקום רב לחומרי פסולת טבעיים ומגוונים. יחד עם זה, לעתים קרובות כלולים חפצי בית שונים, ודברים טבעיים משמשים באביזרים של משחקי תפקידים. הפעילויות המגוונות של ילדים בסביבה כזו מהוות תנאי יעיל לפיתוח יכולות חושיות, אשר, בתורן, הן בסיסיות במערכת היכולות האינטלקטואליות של ילד בגיל הרך.

3) הבטחת פעילות פרטנית עצמאית ובניית פעילות זו באמצעות הרוויה של המרחב בחומרים שנבחרו במיוחד.

גישה זו מעמידה את הילד בעמדה של דמות פעילה, המשפיעה לטובה על רכישת ניסיון החיים החברתיים והפנמתם, גיבוש עמדת אובייקט ומפתחת את עצמאותו ויוזמתו. בנוסף, עיסוק ועיסוק של כל ילד בפעילויות מעניינות מפחית את הפוטנציאל לבעיות ארגוניות ודיסציפלינריות.

4) מתן הזדמנויות למחקר ולמידה.

בהתבסס על הוראה זו, ניתן לכנות את הסביבה ההתפתחותית "למידה". ילד לומד הרבה עוד לפני שהוא מגיע לגן. בשלב זה, הוא כבר בעל ניסיון משמעותי ומבין את העולם סביבו על סמך החוויה הזו.

התהליך החינוכי במוסד לגיל הרך צריך להתבסס על חוויות קודמות אלו של הילד ולקחת בחשבון את נקודת המבט של הילד עצמו על העולם הסובב אותו.ארגון של סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת לאור הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית:

סביבה חינוכית- מערכת תנאים שנוצרו במטרה להבטיח חינוך והתפתחות מלאים של ילדים.

נושא התפתחותי-סביבה מרחבית- חלק מהסביבה החינוכית, המיוצג על ידי מרחב מאורגן במיוחד (חדרים, שטח וכו', חומרים, ציוד ואספקה ​​להתפתחות ילדים בגיל הרך בהתאם למאפיינים של כל שלב גיל, הגנה וחיזוק בריאותם, תוך התחשבות במאפיינים ותיקון הליקויים בפיתוחם.

נושא ארגון הסביבה המקצועית-מרחבית המתפתחת של מוסדות החינוך לגיל הרך רלוונטי במיוחד כיום. זה נובע מהכנסת תקן חינוכי חדש של המדינה הפדרלית (FSES) למבנה של תוכנית החינוך הכללי הבסיסית של חינוך לגיל הרך.

בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, התוכנית צריכה להיבנות תוך התחשבות בעקרון השילוב של תחומי חינוך ובהתאם ליכולות הגיל ומאפיינים של התלמידים. הפתרון של משימות חינוכיות בתוכנית ניתן לא רק בפעילות משותפת של מבוגרים וילדים, אלא גם בפעילות עצמאית של ילדים, כמו גם ברגעי שגרה.

המרכיבים העיקריים בעת תכנון סביבת פיתוח נושא-מרחבית בקבוצה:

מֶרחָב;

זְמַן;

סביבת נושא.

עיצוב כזה של הסביבה מראה את השפעתו על התפתחות הילד. עיצוב סביבה באמצעות רכיבים כאלה מאפשר לנו לדמיין את כל תכונות חייו של הילד בסביבה. הצלחת ההשפעה של הסביבה ההתפתחותית על הילד נקבעת על פי פעילותו בסביבה זו. כל ארגון התהליך הפדגוגי מניח חופש תנועה לילד. בסביבה, יש צורך להקצות את האזורים הבאים לסוגי פעילות שונים:

עובד;

פָּעִיל;

לְהַרְגִיעַ.

הסביבה המרחבית-נושאית המתפתחת צריכה להיות:

רב שימושי;

ניתן לשינוי;

מִשְׁתַנֶה;

זמין;

בטוח;

רוויה של הסביבהכרוך במגוון חומרים, ציוד, ציוד בקבוצה חייב להתאים למאפייני הגיל ולתוכן התכנית.

רב תכליתיותחומרים מרמזים על אפשרות של שימוש מגוון במרכיבים שונים של סביבת האובייקט (רהיטי ילדים, מחצלות, מודולים רכים, מסכים וכו'), נוכחותם של חפצים רב-תכליתיים שאין להם שיטת שימוש קבועה בהחלט (כולל חומרים טבעיים, תחליף חפצים).

יכולת טרנספורמציההמרחב מספק אפשרות לשינויים בסביבה החינוכית בהתאם למצב החינוכי, לתחומי העניין המשתנים של הילדים וליכולותיהם של הילדים.

הִשׁתַנוּת הסביבה מניחה נוכחות של חללים שונים, שינוי תקופתי של חומר משחק, מגוון חומרים וצעצועים כדי להבטיח בחירה חופשית של ילדים, והופעת חפצים חדשים.

זמינות סביבה מניחה נגישות לתלמידים לכל המתחמים בהם מתבצעות פעילויות חינוכיות, גישה חופשית למשחקים, צעצועים, עזרים המבטיחים את כל סוגי הפעילויות לילדים, שירות ובטיחות חומרים וציוד.

ביטחון סביבתי- עמידה בכל מרכיביו כדי להבטיח אמינות ובטיחות, כלומר לצעצועים חייבים להיות תעודות והצהרות התאמה.

בעת יצירת סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת עבור כל קבוצת גיל במוסד חינוכי לגיל הרך, יש צורך לקחת בחשבון את היסודות הפסיכולוגיים של אינטראקציה בונה בין המשתתפים בתהליך החינוכי, העיצוב והארגונומיה של סביבת הגן המודרנית והפסיכולוגית. מאפיינים של קבוצת הגיל אליה מכוונת סביבה זו.

סביבת RPP בגיל הגן המוקדם:

לילדים בגיל זה יש מקום מספיק גדול בקבוצה כדי לספק את הצורך בפעילות גופנית. סביבה התפתחותית מאורגנת כהלכה מאפשרת לכל ילד למצוא משהו שהוא אוהב, להאמין בחוזקותיו וביכולותיו, ללמוד לקיים אינטראקציה עם מורים ועמיתים, להבין ולהעריך את רגשותיו ומעשיו, וזה בדיוק מה שעומד בלב חינוך התפתחותי.

ביצירת מרחב התפתחותי בחדר קבוצתי, יש צורך לקחת בחשבון את התפקיד המוביל של פעילות המשחק בהתפתחות, זה בתורו יבטיח את הרווחה הרגשית של כל ילד, פיתוח תחושת העצמי החיובי שלו, יכולת. בתחום היחסים עם העולם, עם אנשים, עם עצמו, הכללה בצורות שונות של שיתוף פעולה, שהן המטרות העיקריות של חינוך וחינוך לגיל הרך.

סביבת RPP בגיל הגן התיכון:

ארגון החיים וגידולם של ילדים בשנה החמישית לחייהם מכוונים להמשך פיתוח היכולת להבין את האנשים הסובבים אותם, לגלות יחס ידידותי כלפיהם ולחתור לתקשורת ואינטראקציה.

הסביבה ההתפתחותית-נושאית של הקבוצה מאורגנת תוך התחשבות בהזדמנויות לילדים לשחק ולעסוק בתתי קבוצות נפרדות. עזרים וצעצועים ממוקמים כדי לא להפריע לתנועתם החופשית. יש צורך לספק מקום לבדידות זמנית לילד בגיל הגן, שבו הוא יכול לחשוב ולחלום.

סביבת RPP בגיל הגן הבוגר:

בגיל הגן המבוגר מתרחשת התפתחות אינטנסיבית של הספירות האינטלקטואליות, המוסריות-רצוניות והרגשיות של האישיות. המעבר לקבוצה הבוגרת קשור לשינוי בעמדה הפסיכולוגית של הילדים: לראשונה הם מתחילים להרגיש מבוגרים בקרב ילדים אחרים בגן. המורה עוזרת לגיל הרך להבין את המצב החדש הזה.

סביבת התפתחות הנושא מאורגנת כך שלכל ילד תהיה הזדמנות לעשות את מה שהוא אוהב. הצבת ציוד במגזרים מאפשרת לילדים להתאחד בתתי קבוצות המבוססות על תחומי עניין משותפים (בנייה, ציור, עבודת כפיים, פעילויות תיאטרון ומשחק, התנסות). ציוד חובה כולל חומרים המפעילים פעילות קוגניטיבית, משחקים חינוכיים, מכשירים טכניים וצעצועים ועוד. חומרים המעודדים ילדים לשלוט באוריינות נמצאים בשימוש נרחב.

מרכזים בקירוב , שיש ליצור בקבוצה לפי אזור חינוכי לאור הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

פיתוח חברתי ותקשורתי:

מרכז PPD;

מרכז בטיחות אש;

מרכז העבודה, פינת תורנות;

מרכז פעילות (מרכז למשחקי תפקידים).

התפתחות קוגניטיבית:

מרכז "אנחנו חוקרים את העולם" או פינת ההיסטוריה המקומית;

המרכז לפיתוח חושי;

מרכז לפעילות בונה;

המרכז לפיתוח מתמטי;

מרכז ניסויים.

פיתוח דיבור:

מרכז פיתוח דיבור או פינת אוריינות דיבור;

מרכז "בוא נדבר נכון";

מרכז "שלום, ספר! ";

פינת ריפוי בדיבור.

פיתוח אמנותי ואסתטי כולל:

מרכז פעילות אומנות או פינת יצירה "ידיים מיומנות";

המרכז לפעילות מוזיקלית ותיאטרלית;

התפתחות פיזית:

המרכז להתפתחות גופנית;

מרכז לשימור בריאות;

פינת ספורט "תהיו בריאים! »

המשימה העיקרית של גידול ילדים בגיל הגן היא ליצור בילדים תחושת נוחות רגשית וביטחון פסיכולוגי. בגן חשוב לילד להרגיש אהוב וייחודי. לכן חשובה גם הסביבה בה מתרחש התהליך החינוכי.

תודה לך על תשומת הלב!

במשך רבע מאה, נושא הסביבה ההתפתחותית-נושאית של מוסדות חינוך לגיל הרך הפך למסורתי לחינוך לגיל הרך ולפדגוגיה לגיל הרך. על פסגת הגל החדשני של שנות ה-90, הוא עבר למישור המעשי. ההזדמנות ליצור גיוון "סביבתי" חלפה במקביל לחינוך רוסי לגיל הרך עם אובדן המימון של המדינה לפריטים שדרכם ניתן היה לנצל את ההזדמנות הזו. אבל הגנים חיפשו דרכים לצאת, לעתים קרובות במו ידיהם. וההיצע גדל. אין לנו סטטיסטיקה מדויקת, אבל ברור שאפשר לדבר על עשרות, מאות מודלים לבניית משחק מבוסס אובייקטים, סביבות נוף, אדריכלות ואחרות במוסדות חינוך לגיל הרך שהוצעו במהלך תקופה זו.

באופן טבעי, הסביבה עצמה לא יכולה "לפתח" או "לעצב" שום דבר. מיתוס כזה, לעומת זאת, חי בתודעתם של כמה מבוגרים - הורים, מורים, יצרנים. גם על אדמה טובה, בסביבה אופטימלית, פרח לא ישתרש ללא גנן טוב. ובגן, גם ילד וגם מבוגר יכלו לומר על עצמם במילותיו של אוסיפ מנדלשטם: "אני גנן, אני גם פרח..." כמו כל אחד אחר שחיים בעולם האנושי.

המשמעות היא שסביבת הנושא היא רק מתווך - כלי ותנאי לארגון "קהילה יצירתית קטנה" של ילדים ומבוגרים שצריכה לקום בגן. רק אז זה יתפתח. ואז כל אותם מאפיינים שהם היוצרים של סביבות מגוונות "יעבדו": שונות, רב-תכליתיות, יכולת שינוי, פתיחות להשלמה, דיאלוגיזם. ולפני כן הם רק אפשרות.

והכי חשוב, סביבת הנושא צריכה להפוך למראה של השינויים המתרחשים בתוך אנשים קטנים וגדולים ש"שקועים" בסביבה ובו בזמן יוצרים אותה בצורה של אלמנטים, מודולים או כמכלול.

סביבת התפתחות הנושא היא מערכת של מרכיבים טבעיים של פעילות הילד, אחדות החברה ואמצעים חומריים להבטחת מגוון פעילויות לילדים.

מגוון צעצועים אינו התנאי העיקרי להתפתחותם של ילדים. לסביבה מרחבית-מקצועית מוצלחת בגן, יש צורך בעבודת הגננות לגיל הרך.

יש לשים לב לאופי ההתפתחותי של הסביבה, יצירת "בית גידול" לתלמידים. עולם מגוון הנושאים אמור לסייע בסיפוק הצורך של התלמיד בעשייה אקטיבית ומגוונת.

הודות לסביבה ההתפתחותית-מקצועית, ניתן לשלב את כל הילדים בקבוצה בפעילות קוגניטיבית פעילה יש צורך להרחיב את חווית האינטראקציה הרגשית והמעשית של התלמיד עם בני גילו והמורה. בזכות הסביבה ילדים מממשים את יכולותיהם, ניתן להם תמריץ לפתח עצמאות ולגלות יוזמה.

סביבת משחק האובייקטים כוללת:

· מגרש משחקים גדול לארגון;

· ציוד למשחק;

· מגוון רחב של צעצועים;

· אביזרים למשחקים מגוונים;

חומרים למשחק.

כל סט כלי המשחקים בדרך כלל אינו ממוקם בחלל משחק מופשט סגור. הוא ממוקם בקבוצה, חדר המשחקים, במרפסת השטח הירוק של הגן.

ביצירת סביבה קבוצתית התפתחותית יש צורך שתהיה סביב הילד סביבה נוחה ואסתטית. עלינו לייחס חשיבות לאסתטיקה של הפינה – היופי מעצב את התינוק. פינה מעוצבת צריכה להיות אטרקטיבית לילדים ולעודד אותם להיות עצמאיים. יחד עם זאת, יש צורך לטפח יחס אכפתי לצעצועים ולנסות ללמד ילדים לשמור על סדר בפינה.

הצעצוע תופס מקום חשוב בסביבת האובייקט של הילד. היא יכולה להיות שותפה, שותפה, חברה בפעילויות משחקים. טיפול בבובות מאפשר לך להילחם באי ודאות, ביישנות, ליצור יציבות רגשית וויסות עצמי.

מושגים כלליים ובלתי נפרדים - משחק וצעצוע. הצעצוע מעודד את התפתחות המשחק, והמשחק, המתרחב, דורש מגוון צעצועים. הצעצוע פועל כמעין סטנדרט כללי של הסביבה עבור התלמיד במובן הקוגניטיבי. צעצועים כולם חייבים לעמוד בדרישות פדגוגיות מסוימות, אם כי למעשה הם יכולים להיות מגוונים מאוד בנושא ובתוכן אמנותי. הצעצוע צריך להתאים לסוגים שונים של משחקים. הכלל העיקרי הוא להתאים לגיל. ילד צריך צעצועים של נושאים ומטרות שונות בהתאם לגיל: צעצועים טכניים, מבוססי סיפור, מהנים, כלים, תיאטרונים, ספורט, מוזיקליים. צעצועים המדגישים בבירור את הפונקציות הספציפיות של חפצים אמיתיים נחוצים לפיתוח פעילות ועצמאות. גודל הצעצועים צריך להתאים לגודל היד של הילד (לדוגמה, כפית, ברזל, צלחת, פטיש, טלפון וכו'), להתאים לגובה שלו (רהיטי בובה, מכוניות, בתים, עגלות וכו'). , צעצועי שותפים (בצורת חיות, ציפורים, בובות, דובים וכו').

יצירת סביבה התפתחותית מגוונת לכל תלמיד היא משימה חשובה למחנך על מנת לתת לו סיבה להתבטא.

בחדר הקבוצה, בחדר מלבני, בו שולחנות ילדים לפעילויות, משחקי קופסא וארוחות. פינות משחק יכולות להיות ממוקמות על שטיח המיועד לפעילות חופשית לילדים, או על מדפים.

הריהוט והציוד בכל קבוצה מסודרים כך שכל תלמיד יוכל למצוא מקום נוח ונוח לשיעורים מבחינת מצבו הרגשי בזמן נתון. זה נמצא במרחק מספיק מילדים ומבוגרים או להיפך, כדי להרגיש איתם קשר קרוב, או שיש חלקים שווים של קשר וחופש. משחק חינוך מנטלי בגיל הגן

כל חלל הקבוצה מחולק למרכזים. הם נגישים לילדים: צעצועים, חומרי לימוד, משחקים. ילדים צריכים לדעת היכן נמצאים נייר, חומרים טבעיים, צבעים, עפרונות, תלבושות ואביזרים למשחקי הדרמטיזציה.

ניתן לארגן מרכז פרטיות בקבוצה - מאחורי מסך, כאן התלמיד יכול פשוט לשבת ולעשות הפסקה מקבוצת הילדים או לדפדף בספר אהוב. בדרך פשוטה זו, הילד זוכה ליצור מרחב אישי "שלו".

פינת משחקים בקבוצות דורשת פינת משחקים מיוחדת, מאובזרת על פי עקרון בחירת המשחקים לאזורים בודדים: "בית חולים", "קולנוע", "אוטובוס", "חדר אוכל", "חדר שינה", "תחנה", "דואר" ". חומר הבנייה ממוקם במגירות תחתונות נפרדות, בהן ילדים נהנים להשתמש בזמן המשחק.

מרכזי משחק מכילים את כל התכונות בנושא זה. לדוגמה, עבור פינת "דואר" - בולים, טפסים, עטים, חותמות, חבילות, מכתבים, קבלות, תיבת דואר.

בפינת הפעילות האמנותית יש פינת ספרים - ספרים, חידונים ספרותיים, תמונות עלילה, דיוקנאות של סופרים ומשוררים.

לכל קבוצה צריכה להיות פינה למשחקי לוח ומשחקי חינוך. ציוד משחק וחומר לפעילויות יצירתיות צריכים להיעשות בעיקר בידי אנשי חינוך.

לכל ילד צריכה להיות הזדמנות לעשות את מה שהוא אוהב. לשם כך יש לארגן את סביבת המשחק המבוססת על נושאים של קבוצות הגן.

יש צורך לכלול אובייקטים טבעיים בסביבה הסובייקטית-מרחבית של כל קבוצה. מדובר במרכזי טבע בקבוצות בהם התלמידים מטפלים בצמחים. בקבוצות, מרכזי ניסויים חייבים להיות מצוידים לביצוע ניסויים יסודיים.

שמירה על לוח שנה מזג אוויר מעניקה לילדים את ההזדמנות לסכם את תוצאות התצפיות שלהם על עצמים טבעיים.

מסקנות : למשחק תפקיד מיוחד בהתפתחותם של ילדים.

המשחק הוא הפעילות המובילה של ילדים בגיל הרך והוא חשוב ביותר לפיתוח וגיבוש אישיותו של הילד בכלל, ולהכנה לבית הספר בפרט. זוהי השיטה העיקרית לתיקון פדגוגי.

היא תופסת מקום עצום בעולם החינוך הפיזי, האסתטי, המוסרי והעבודה של ילדים בגיל הרך.

סביבת התפתחות הנושא שנוצרה מעודדת ילדים לחוש שמחה, גישה חיובית רגשית לגן, רצון ללמוד בו, מגבירה אותו עם רשמים וידע חדשים, מקדמת פעילות יצירתית פעילה ומשפיעה לטובה על ההתפתחות האינטלקטואלית של הגן. יְלָדִים.

סבטלנה צ'יסטיאקובה
מאפיינים של מרכיבי סביבת התפתחות הנושא

מאפיינים של מרכיבי סביבת התפתחות הנושא.

התפתחותית היא מערכת של אובייקטים חומריים של פעילות הילד, האחדות של חברתי ו נושא פירושומתן מגוון פעילויות לילדים, מתפתח סביבה נושאית-מרחביתמספקת אפשרות לתקשורת ופעילויות משותפות של ילדים ומבוגרים, פעילות גופנית לילדים וכן אפשרות לפרטיות.

יצירה « בית גידול» עבור תלמידים, אני קודם כל שם לב להתפתחותם אופי. נושאהעולם חייב להבטיח את מילוי הצורך של הילד בפעילויות אקטיביות ומגוונות.

סביבת פיתוח נושאמאפשר להעשיר את חווית האינטראקציה הרגשית והמעשית של הילד עם בני גילו והמורה, ולכלול את כל הילדים בקבוצה בפעילות קוגניטיבית פעילה. יום רביעימגרה פיתוח עצמאות ויוזמה, שבה ילדים מממשים את יכולותיהם.

יצירת מפתח סביבה קבוצתית, אני עוקב אחר היסודות עקרונות:

עקרון הכדאיות, הרציונליות והרוויה.

עקרון הנגישות והפתיחות;

עקרון הטרנספורמציה;

עקרון הציות להתפתחות סביבת גיל הילדים.

עקרון השונות

עקרון הרב-תכליתיות.

במהלך התקופה שבין 2010 ל-2014 עבדתי עם ילדים 2 צעירים יותר, מְמוּצָע, בכיר, קבוצת הכנה לבית הספר.

חדר קבוצות הואזהו חדר מלבני, שבמסגרתו יש רהיטים, מיטות מתקפלות, שולחנות ילדים לפעילויות, משחקי חברה וארוחות. חלק מפינות המשחק נמצאות על השטיח, התכווןלפעילות חינם של ילדים, חלק מהפינות נמצאות על מדפים. ריהוט וציוד מותקנים כך שכל ילד יכול למצוא מקום נוח ונוח ללמוד מנקודת מבטו הרגשית מדינה: מרוחק מספיק מילדים ומבוגרים או, להיפך, מאפשר לאדם להרגיש מגע קרוב איתם, או מתןחלקים שווים מגע וחופש.

כל שטח הקבוצה מופץ למרכזיםשזמינים יְלָדִים: צעצועים, חומר לימוד, משחקים. ילדים יודעים היכן ניתן להשיג נייר, צבעים, עפרונות, חומרים טבעיים, תלבושות ותכונות למשחקי הדרמטיזציה.

הקבוצה ארגנה מרכז פרטיות - מאחורי וילון, בו הילדים יכולים לדפדף בספר האהוב עליהם ופשוט לשבת ולהירגע מקבוצת הילדים. שיטה פשוטה זו משיגה את היצירה "שלך"מרחב אישי.

לקבוצה כלים לארגון אירועי משחק התפקידים הבאים משחקים: "בית חולים", "לִקְנוֹת", "מִטְבָּח", "סָלוֹן", "סטוּדִיוֹ", "דוֹאַר". למשל, לשחק "בית חולים"יש חלוק וציוד רפואי (מכשירים, כל מיני בקבוקים וקופסאות גלולות;

בשביל לשחק "לִקְנוֹת"- חלוק, קופה רושמת, כסף צעצוע, מאזניים, משקולות עשויות מנייר, פירות וירקות מפלסטיק, כל מיני ממתקים, מאפים מבצק, נקניקיות מקוביות עץ וכו'; לפינת התנועה - מכוניות שונות, תמרורים; בשביל לשחק "מספרה"– שכמיות, ערכות למספרות (כלים, בקבוקים, קופסאות, צילומים עם תספורות דוגמניות וכו'.

פינת אמנויות - מצוידת בחומר הדרוש לפיתוח יכולות יצירתיות יְלָדִים: צבעים, גואש, עפרונות צבעוניים, פסטלים, טוש, עפרונות צבעוניים, ספרי צביעה, נייר ציור, נייר צבעוני, קרטון ועוד, הממוקמים במקום נגיש ונוח, ב קרבה לחלון.

פינת פעילות התיאטרון והמשחקים מצוידת במסכים לסוגים שונים של תיאטרון בובות, צעצועים תיאטרליים ודמויות תיאטרון אצבע; בובות, שחלקן נוצרו על ידי.

פינת פעילות המוזיקה מכילה כלי נגינה, משחקים חינוכיים מוזיקליים שונים.

קופסאות נפרדות מכילות חומרי בנייה שונים (מערכות בנייה ממתכת, פלסטיק ועץ, לגו וסוגים נוספים של מערכות בנייה, שרטוטים ותמונות של מבנים שילדים נהנים להשתמש בהם במהלך משחקים.

פינת הספורט מכילה ספורט מְלַאי: חבלים קפיצה, כדורים, כדורים, טמבורינים, רעשנים, נוצות, תכונות למשחקי ספורט, ציוד לא מסורתי לחינוך גופני בעבודת יד.

לקבוצה יש גם פינת משחקי קופסא ודידקטיות, מרכז ניסויים לביצוע ניסויים בסיסיים.

ילדים לומדים לסכם את תוצאות התצפיות שלהם על עצמים טבעיים על ידי ניהול לוח שנה מזג אוויר, שנמצא בכניסה לקבוצה.

חדר קבלת הפנים להורים מאורגן "פינת הורים", המכיל את הדברים הבאים כותרות:

האופן שבו הקבוצה חיה;

נֶטוֹ באופן ישירפעילויות חינוכיות;

נתונים אנתרופומטריים "אנחנו גדלים";

הרכב מורים ומומחים העובדים עם ילדים;

"התייעצות להורים". יַעַד: לתת להורים מערכת של ידע על חינוך (מידע משתנה לפחות פעם בחודש);

מאורגן בכוונה סביבת התפתחות נושאבקבוצה תפקיד גדול בהתפתחות הרמונית וגידולו של הילד.

נוצר אסתטיקה יום רביעיהיא מעוררת בילדים תחושת שמחה, גישה חיובית רגשית כלפי הגן, רצון ללמוד בו, מעשירה אותם ברשמים וידע חדשים, מעודדת פעילות יצירתית פעילה ומקדמת התפתחות אינטלקטואלית של ילדים בגיל הרך.

מחנך ___ S. V. Chistyakova

פרסומים בנושא:

הפילוסוף והמורה המצטיין ז'אן ז'אק רוסו היה מהראשונים שהציעו להתחשב בסביבה כתנאי להתפתחות עצמית מיטבית של הפרט.

מאפייני האפשרות לבניית סביבה נושאית-התפתחותית במוסד לגיל הרךגן ילדים מודרני הוא מקום בו ילד צובר ניסיון של אינטראקציה רגשית ומעשית רחבה עם מבוגרים ועמיתים.

מאפיינים של מרכיבי סביבת התפתחות הנושא בקבוצת ג'וניור 2 "זדורינקה". מפתחת נושא, סביבת משחקים היא.

תיאור סביבת הפיתוח הנושא-מרחבית. גן אסטפייבסקי. קבוצה "שמש". ארגון נושא-מרחבי.

סביבת התפתחות הנושא כוללת ארבעה מרכיבים: תוכן, חומר, ארגוני ואישי.

• 1. משחק בנייה משותפת (משחק תפקידים, בנייה מחומרי עזר, פעילויות תקשורתיות);
• 2. ניסוי-משחק משותף (פעילות תקשורתית, משחקית, קוגניטיבית ומחקרית);
• 3. משחק דוגמנות שיתופי (משחקים עם חוקים, דוגמנות, פעילויות תקשורת);
• 4. משחק קונצרט (שירה, משחק תפקידים, פעילות תקשורתית);

2. הרכיב החומרי מייצג את ההיבט החומרי של הסביבה כמכלול של חומרים וציוד שנבחרו במיוחד (מיוצרים), המוצגים לילדים בצורה מסוימת. זהו המרכיב החומרי שפועל כנשא של תוכן הפעילויות של הילדים (קוגניטיבי-מחקר, משחק וכו') למימוש חוויית הילד. מנקודת המבט של הילד, מרכיב זה יכול להיחשב כמרכזי.

ניתן לייצג את המרכיב החומרי של הסביבה בפעילויות המשולבות הבאות של ילדים.

• 1. משחק בנייה משותפת;
• 2. ניסוי-משחק משותף;
• 3. משחק סימולציה שיתופי;
• 4. משחק קונצרט.
• 3. המרכיב הארגוני הוא מכלול של פרמטרים סביבתיים מרחביים המבטיחים את ארגון המרכיב החומרי בתהליך יישום פעילות משולבת ספציפית.

רכיב זה פותח כמאפיין של הרכיבים הבאים:

• - אזורים, מרכזים, מיקרו-מרכזים של סביבת הפיתוח הנושא-מרחבי במרחב הקבוצתי, הבטחת ביצוע פעילויות משולבות;
• - שיטות השמה מרחבית והצגת חומרי התפתחות הקשורים לנושא לארגון פעילויות משולבות מתוכננות, מאפייני שילובן ושילובן עם חומרים נוספים של המרכז.

ניתן לחלק את החלל של חדר קבוצתי לארבעה חלקים (אזורים): אזור בחירה והגדרה עצמית, עובד, אקטיבי, רגוע. יתרה מכך, כל חלקי החלל, בהתאם למשימות ספציפיות, יכולים להשתנות בנפח ובמיקום, כלומר. יש גבולות נעים הניתנים לשינוי. באופן פיגורטיבי, החלל צריך להיות "פועם" כך שכל אזור, במידת הצורך, יכול להכיל את כולם.

אזור של בחירה ושלטון עצמי. מיועד לאחסון חומרים וציוד המקנים יכולת לארגן את כל סוגי הפעילויות לילדים (וגווניהן) בהתאם לגיל הילדים. המורה או התלמידים, בהתאם לתוכניות שלהם, יכולים לפנות לאזור זה בכל עת, לקחת את כל מה שהם צריכים, להעביר אותו לאזור העבודה או הפעיל ו"לפרוש" את הפעילות המתאימה.

אזור הבחירה וההגדרה העצמית יכול להיות מיוצג על ידי ארונות אחסון צמודי קיר, בהם כל חלק ריהוט מייצג מרכז כזה או אחר ומתאים לסוגי הפעילויות לילדים. במוסד החינוכי לגיל הרך עשויים להיות המרכזים הבאים:

• - אינטלקטואלי, מרכז ניסויים, בונה, תואם לפעילויות חיפוש ומחקר;
• - חברתי-רגשי, דיבור, בהתאמה לפעילויות תקשורתיות;
• - אמנותי ויצרני, בהתאמה לפעילות יצרנית;
• - משחקים, בהתאמה לפעילויות משחק;
• - מוטורי, בהתאמה לפעילות מוטורית;
• - מוזיקלי ותיאטרוני, בהתאמה לפעילויות מוזיקליות ואמנותיות;
• - דיבור, ספרייה, המתאים לתפיסה של סיפורת;
• - פינת תורנות המתאימה לפעילות העבודה.

בשל האופי הספציפי שלהם, הוקמו מרכזים סביבתיים בקבוצות כפינות טבע בהם ניתן לארגן פעילויות לילדים מסוגים שונים באמצעות חומר תולדות הטבע.

אזור עבודה. תשומת לב מיוחדת מוקדשת למבנה שלו, שכן שם מתבצעות הפעילות החינוכית הישירה של המורה עם ילדים ופעילויות עצמאיות של ילדים.

חלל האזור עשוי לכלול: שולחנות אור (ל-2-3 אנשים) או שולחן טרנספורמציה משותף, לוח דו צדדי נייד, סוגים שונים של מודולים המהווים מיקרו-מרכזים בתוכנם (חלק מכל מרכזים המוצגים באזור הצבירה).

אזור פעיל. מיועד לפעילות נמרצת הדורשת תנועה בחלל. רצוי שבצד אחד לפחות יהיה קיר שניתן להשתמש בו להנחת חומרים וציוד.

אזור שקט. מיועד לרגיעה או לפרטיות של ילדים. שטח אזור: שטיח קטן, נשפים קלים או ספה ניתנת לשינוי, שולחן אור אחד או שניים.

• 4. המרכיב האישי בסביבה הוא מכלול נושאים (משתתפים) של פעילויות משולבות ודרכי שיתוף הפעולה שלהם בתהליך יישום פעילות משולבת ספציפית (מתוכננת). רכיב זה פותח כמאפיין של הרכיבים הבאים:
  • - נושאי פעילות;
  • - סוג האינטראקציה המיושמת;
  • - אופי האינטראקציה;
  • - דרכי אינטראקציה.