מה צריך לעשות כדי לגרום לילד לדבר. היו רגשיים בשיחות. מגזין נעים סטייל נשים

סיכום:הילד לומד לדבר. עיכוב בפיתוח דיבור. אם הילד לא מתחיל לדבר. איך לעזור לילד שלך לדבר. תרגילים ומשחקים לפיתוח דיבור אצל ילדים.

מתי ילדים מתחילים לדבר? מצד אחד, התשובה לשאלה זו פשוטה מאוד - זה כבר מזמן נקבע שאחרי שנה וחצי ילד מתחיל לדבר את המילים הראשונות שלו, ועד גיל שנתיים, ילדים, ככלל, מתחילים לדבר. דבר. יתרה מכך, לשליטה בדיבור יש אופי של "פיצוץ".

התינוק ששתתק קודם לכן החל פתאום לדבר, עד כדי כך שאי אפשר היה לעצור אותו. כמה מדענים מאמינים שפתאומיות כזו בשליטה בדיבור נובעת מהעובדה שילדים בגיל שנה וחצי מגלים סוג של תגלית: לכל דבר יש שם משלו, אותו ניתן ללמוד ממבוגר. נראה שהשאלות האינסופיות של הילד "מה זה?". אבל לחשוב שתינוק בן שנה מסוגל לגלות חוק אוניברסלי פירושו להגזים מאוד בכוחם האינטלקטואלי של ילדים. אף ילד לא מסוגל להבין את הפונקציה הסימבולית של מילים בגיל כה צעיר מבלי לשלוט בדיבור. עם זאת המהירות שבה אוצר המילים של תינוק מתרחב היא מדהימה.

עם זאת, קביעת התאריך המדויק של הופעת המילים הראשונות של הילד אינה כל כך קלה. העובדה היא שילדים כל כך שונים זה מזה בזמן הופעת הדיבור ובנפח אוצר המילים הפעיל שלהם, עד שהנתונים הממוצעים אינם משקפים בשום אופן את התמונה האמיתית. יש ילדים שכבר בגיל 11-12 חודשים מדברים עד 110-115 מילים, ויש מקרים שבהם עד שנתיים וחצי הילד שותק בעקשנות, למרות התפתחות נפשית תקינה בדרך כלל.

הבדלים אינדיבידואליים משמעותיים כאלה אינם מאפשרים לנו לקבוע לפחות נורמות גיל משוערות להתפתחות הדיבור. לא פעם, פסיכולוגים ניסו לקבוע בדיוק כמה מילים ילדים בכל גיל צריכים לדעת. עם זאת, כל הניסיונות הללו עדיין לא הובילו לשום דבר, כי יש יותר מדי הבדלים בין ילדים מגיל שנה עד שנתיים. כדי להתגבר איכשהו על הקושי הזה, מדענים ניסו לחשב את אוצר המילים המינימלי והמקסימלי של הילד לכל גיל. התברר שיש הבדלים עצומים בין הערכים הללו. לדוגמה, בגיל שנה ו-3 חודשים, אוצר המילים המינימלי של הילד הוא רק 4-5 מילים, והמקסימום הוא 232 (!). יתרה מכך, בין הילדים שנבדקו לא היה ילד פלא אחד או בעל פיגור שכלי.

מסתבר ש התזמון והקצב של רכישת הדיבור תלויים במידה רבה במאפיינים האישיים של הילד.ובדרך שהתפתחות הדיבור שלו לוקחת.

לפיתוח הדיבור שני כיוונים עיקריים: שימוש פסיבי במילים (כלומר הבנת דיבור) ו פָּעִיל(כלומר דיבור). בדרך כלל, דיבור פסיבי קודם לדיבור אקטיבי. כבר בגיל 10-12 חודשים, ילדים מבינים בדרך כלל שמות של חפצים ופעולות רבות. כולם מכירים את משחקי הילדים המפורסמים "מגי-עורב" או "עז". "הוא מבין הכל", מופתעים ההורים שנגעו, "אבל הוא לא יכול להגיד כלום". ואכן, עד לזמן מסוים, מספר המילים המובנות עולה באופן משמעותי על מספר המילים הנאמרות באופן פעיל. ולחלק מהילדים התקופה הזו ממושכת מאוד. ילד יכול, עד גיל שנתיים, להבין היטב את כל מה שמבוגרים אומרים לו, לא לבטא מילה אחת - או לשתוק בכלל, או להסביר את עצמו באמצעות דיבור מפטפט. ובכל זאת, אם ילד חי בתנאים רגילים, הדיבור שלו מתפתח.

בדרך כלל אצל ילדים כאלה המעבר לדיבור פעיל מתרחש באופן פתאומי ובלתי צפוי. וזה מובן. אחרי הכל, מלאי עשיר למדי של מילים מובנות הופך לאוצר המילים הפעיל של הילד. קורה שילדים ששתקו בעקשנות עד גיל שנתיים כבר בגיל 3 מתעדכנים ומתעלים בהתפתחותם על אלו שהחלו לדבר בגיל 10 חודשים. לכן, אל תדאג אם אוצר המילים הפעיל של ילדך הוא רק 2-3 מילים לפני שהוא בן שנתיים. אם תינוק מבין דיבור המופנה אליו, אם אתה יוצר את כל התנאים הדרושים להתפתחותו התקינה, אז במוקדם או במאוחר הוא ידבר. אבל כמה מוקדם או מאוחר תלוי במידה רבה בך.

בואו נסתכל כיצד הורים יכולים לעזור לילדם לדבר.

במשך זמן רב היה מקובל שדיבור ילדים נובע מחיקוי ישיר של צלילי דיבור של מבוגר - ילדים זוכרים את דבריהם של מבוגרים, חוזרים עליהם ובכך שולטים בדיבור. "תגידי אמא, תגידי לאלה, תגידי כפית", שואלים הוריו של התינוק ומצפים ממנו לצלילים המתאימים. לשמחתם הרבה, תינוקות רבים כבר בגיל 10-12 חודשים מתחילים לחזור בבירור על מילים פשוטות מסוימות לאחר מבוגרים. חיקוי אכן מתרחש במהלך רכישת הדיבור (אחרי הכל, ילדים תמיד מתחילים לדבר באותה שפה כמו הוריהם). עם זאת, זה לא העיקר. ילד יכול בקלות לשחזר מילה מסוימת לבקשת מבוגר, אך יחד עם זאת לעולם לא להשתמש בה באופן עצמאי. המשמעות היא שהיכולת לחקות, לתפוס ולשחזר מילים של אנשים אחרים עדיין לא מובילה להופעת מילים של הילד עצמו.

יחד עם זאת, ברור שהמילים הראשונות מופיעות רק בתקשורת עם מבוגר. אבל לא ניתן לצמצם את האינטראקציה בין מבוגר לילד להעתקה ישירה של צלילי דיבור. מילה היא קודם כל סימן, כלומר תחליף לחפץ אחר. זה אומר שמאחורי כל מילה חייב להיות סוג של אובייקט שמסומן על ידה, כלומר המשמעות שלה. אם אין חפץ כזה, אם האם והילד עד שנה וחצי מוגבלים לגילויי אהבה הדדית, ייתכן שהמילים הראשונות לא יופיעו, לא משנה כמה האם תדבר עם התינוק ולא משנה כמה טוב הוא. משחזר את דבריה. אם האם משחקת בצעצועים עם התינוק, מעשיו ואותם צעצועים הופכים לנושא (או לתוכן) התקשורת שלהם. עם זאת, אם ילד משחק בהתלהבות עם חפצים, אך מעדיף לעשות זאת לבד, גם המילים הפעילות של הילד מתעכבות: אין לו צורך לתת שם לחפץ, לפנות למישהו בבקשה או להביע את התרשמותו. הצורך והצורך לדבר מניחים את קיומם של שני תנאים עיקריים: 1) הצורך לתקשר עם מבוגר ו-2) הצורך בחפץ שצריך לתת לו שם.

לא אחד ולא השני לבדו מוביל למילה. ו רק המצב של שיתוף פעולה מהותי בין ילד למבוגר או תקשורת משמעותית ועסקית יוצר את הצורך לתת שם לאובייקט, ולכן, לבטא את המילה. לפיכך, העיקר הוא לא רק לדבר, אלא לשחק עם הילד; לדבר לא רק ככה, אלא על משחק ביחד. מתאימות לכך קוביות, פירמידות, כדורים, מכוניות, תמונות ועוד הרבה חפצים שאפשר לשחק איתם ביחד.

בשיתוף פעולה מהותי שכזה, המבוגר שם לפני הילד משימת דיבור, מה שדורש מבנה מחדש של כל התנהגותו: כדי להיות מובן, עליו להוציא מילה מאוד ספציפית. וזה אומר שעליו להתרחק מהאובייקט הרצוי, לפנות למבוגר, להבליט את המילה שהוא מבטא ולהשתמש בסימן המלאכותי הזה בעל אופי סוציו-היסטורי (שהוא תמיד מילה) כדי להשפיע על אחרים.

המהות של משימת הדיבור היא לעודד את הילד להשתמש באופן פעיל במילה מסוימת כאמצעי ההשפעה הנכון היחיד. בתחילה, לתינוק אין צורך לתת שם לחפץ במילה. צורך כזה חייב להתעורר, ורק מבוגר יכול ללמד אותו את זה.

בתהליך השליטה במילה ניתן להבחין בשלושה שלבים עיקריים, שלכל אחד מהם יש מרכז סמנטי משלו עבור הילד.

עַל במה ראשונהמרכז כזה הוא פריט. התינוק מושיט את ידו, מלווה את ניסיונותיו בתנועות פנים ואינטונציה. במקרים מסוימים, כאשר הוא אינו מקבל את הפריט הרצוי, ביטויים אלו מתפתחים לכעס ואף בכי. עם זאת, עבור רוב הילדים, מוקד תשומת הלב עובר בהדרגה למבוגר.

עַל שלב שניהופך למרכז המצב מְבוּגָר. כאשר פונה אליו, הילד מנסה מגוון אמצעי דיבור ולא דיבור. במקום לנסות להשיג חפץ מופיעות מחוות הצבעה, פלפול אקטיבי ("תן-תן-תן") ושיטות השפעה נוספות. התנהגות זו מכוונת להוציא את המבוגר ממצב של ניטרליות ולהסב את תשומת לבו לניסיונותיו. עם זאת, אם המבוגר "לא מוותר" ומחכה למילה הנכונה, הילד מנסה לבסוף לבטא אותה.

עַל שלב שלישימרכז המצב הוא בדיוק מִלָה. הילד מתחיל לא רק להסתכל על המבוגר, אלא מתרכז בשפתיו ומתבונן מקרוב בביטוי שלו. בחינה מדוקדקת של השפתיים ה"מדברות", הנעות מצביע בבירור על כך שהילד לא רק שומע, אלא גם "רואה" את המילה הרצויה. בגלל זה, כאשר מדברים עם ילדים צעירים, חשוב לבטא בבירור כל צליל כך שיהיה ברור כיצד הצליל מופק.לאחר מכן מופיעים בדרך כלל הניסיונות הראשונים לבטא את המילה.

חשוב להדגיש שהתינוק מתמצא קודם כל במובן הכללי של המצב. הוא מתחיל להבין שכדי לפנות למבוגר הוא צריך להשתמש במילה ספציפית, שהופכת לאמצעי פנייה. לפיכך, תפיסה ושעתוק של מילה מתרחשת, כפי שכבר אמרנו, על בסיס המשמעות הפתוחה ממילא של תקשורת מילולית ושיתוף פעולה עם מבוגר. ללא צורך מפותח מספיק לתקשר עם מבוגר ולשחק איתו יחד, המילים הראשונות לא יכולות להופיע.

תהליך יצירת המילים מפותח במלואו רק בהתחלה. לאחר מכן, תהליך זה מצטמצם, הילד ממשיך מיד לבטא מילה חדשה, לניסוח שלה. יחד עם זאת, חשוב להדגיש שמשימת הדיבור, כלומר משימת העברת משהו במילים, מוטלת לילד תחילה על ידי מבוגר. ילדים מתחילים לבטא מילים באופן פעיל רק בהשפעת השפעות מתמשכות של מבוגר, כאשר הוא הופך את המילה למרכז תשומת הלב של הילד.

עם זאת, הופעת הדיבור לא תמיד מוצלחת ובזמן.

למה קשה לדבר?

לאחרונה, חוסר התפתחות ברור או אפילו היעדר דיבור אצל ילדים בני 3-4 הפך לבעיה חמורה יותר ויותר עבור הורים ומורים. ננסה לשקול את הגורמים העיקריים, האופייניים ביותר לבעיות כאלה בילדים בני 2-3 שנים, ובהתאם לכך, דרכים להתגבר עליהם.

הסיבה הראשונה והעיקרית לעיכוב בהתפתחות הדיבור היא תקשורת לא מספקת של הילד עם הוריו.לאחרונה, להורים רבים, בשל העסוקות והעייפות, אין זמן או חשק לתקשר עם ילדיהם. המקור העיקרי להתרשמות (כולל דיבור) לילדים הוא הטלוויזיה. למצב השתיקה של בני המשפחה בחיי היום יום ומול מסך הטלוויזיה יש השלכות דרמטיות על רכישת דיבור על ידי ילד קטן. רופאים שמתוקף מקצועם מתמודדים בילדותם עם הפרעות דיבור ושמיעה משמיעים אזעקה כבר תקופה ארוכה. עוד באמצע שנות ה-90 של המאה הקודמת, הרופא הגרמני מנפרד היינמן, באמצעות שיטות בדיקה חדשות, נתקל במספר רב באופן בלתי צפוי של ילדים בני 3.5-4 הזקוקים לטיפול. בממוצע, 25% מהילדים נמצאו עם הפרעה בהתפתחות הדיבור. וכיום, בממוצע, כל ילד רביעי בגיל הגן סובל מעיכוב בהתפתחות הדיבור או מפגיעה בדיבור, ללא קשר לרמת ההשכלה של ההורים או השתייכותם לשכבות חברתיות מסוימות.

מומחים מדגישים כי העלייה במספר ההפרעות בהתפתחות הדיבור בזמננו מוסברת לא כל כך בגורמים רפואיים אלא בשינויים בתנאים החברתיים-תרבותיים שבהם ילדים גדלים כיום. להורים עובדים יש פחות ופחות זמן פנוי לילדיהם. לפיכך, לאם יש בממוצע כ-12 דקות ביום לדבר עם ילדה. כתוצאה מכל זה, מספר הולך וגדל של ילדים "מתברכים" בציוד טלוויזיה או וידאו משלהם, ואז זמן הצפייה בתוכניות מגיע ל-3-4 שעות ביום. מדאיגה במיוחד היא העובדה שגם ילדים קטנים בני 3-5 צופים בטלוויזיה בממוצע 1-2 שעות ביום. וכמה - מ 5 עד 6 שעות ביום, כאשר הם מוצגים בנוסף סרטונים.

אבל נראה שתינוק, היושב מול הטלוויזיה, שומע כל הזמן דיבור, רועש, מגוון ומלא הבעה. מה מונע ממנו להטמיע אותו? העובדה היא לדיבור שילד שומע ממסך הטלוויזיה אין את ההשפעה הרצויה עליו ואינו ממלא תפקיד משמעותי בהתפתחות הדיבור.היא אינה נתפסת על ידי ילדים צעירים כמי שפונה אליהם באופן אישי ואינה נכללת בפעילותם המעשית, ולכן אין לה משמעות עבורם, נותר רק רקע של גירויים חזותיים המהבהבים על המסך. הוכח שילדים צעירים אינם מייחדים מילים בודדות, אינם מבינים דיאלוגים ואינם מקשיבים לדיבור על המסך. אפילו תוכניות הטלוויזיה או קלטות הווידאו הטובות ביותר לא יכולות להחליף את התקשורת בין ההורים לילדיהם! נדגיש שוב: רק ההשפעה הישירה של מבוגר והשתתפותו בפעילות המעשית של התינוק יכולה להבטיח התפתחות דיבור תקינה.לכן, כדי להתגבר על עיכובים בפיתוח הדיבור, נדרשים לפחות שני תנאים:

הכללת דיבור בפעילות הפעילה של הילד;

מיקוד אישי של דיבור, שמתאפשר רק בתקשורת ישירה חיה.

לתינוק שעומד להתרגל לעולם הדיבור, זה בשום אופן לא אדיש למי מבטא מילים ואיך. הרי רק בזכות המילה המופנית אליו הוא יכול להפוך לאדם במובן האמיתי. יתרה מכך, קודם כל, הכוונה כאן היא לא העברת מידע, אלא משהו אחר לגמרי, שיש לו משמעות הרבה יותר גדולה: מבט בעיניים, תשומת לב מתעניינת, חיוך הדדי, יכולת הבעה רגשית. כל זה יכול להינתן לילד רק על ידי מבוגר קרוב.

למרות זאת לפעמים עיכוב בהתפתחות הדיבור קשור גם להבנה מוגזמת של מבוגרים קרובים.מבוגרים, מודעים היטב לחשיבות הדיבור האוטונומי של הילד, יחד עם זאת אינם מגרים אותו לפנות לדיבור אנושי נורמלי ואינם מציבים לו משימת דיבור, מנחשים את רצונותיו הקלים ביותר. הם מבינים היטב מה הילד רוצה לומר ומסתפקים ב"מילים הילדותיות" שלו כמו "בו-בו", "ניוקה", "לוקה" וכו'. יחד עם זאת, ההורים עצמם שמחים להשתמש במילים של ילדים בשיחה עם תינוקם, שכן שפת ילדים כזו (היא נקראת לפעמים שפת האמהות והמטפלות) מבטאת רוך וחיבה מיוחדים לילד. אבל שפה זו מתאימה רק לתינוק, שכן הוא עדיין לא מבין את משמעות המילים. לאחר שנה, כאשר מתחילה רכישת דיבור אינטנסיבית, "מילים תינוקות" יכולות להפוך למכשול רציני להתפתחות דיבור אנושי רגיל, והילד יתקע בשלב זה במשך זמן רב, מסתפק בכמה "מילים תינוקות". אם ילד מתחת לגיל 3-4 שנים נשאר בשלב של דיבור בלעדי של "דברי ילדים", אז יתכנו הפרעות שונות בדיבור שלו הקשורות לשליטה לא מלאה בצלילי שפת האם שלו, החלפת צלילים, ערבוב שלהם. וכו' בבית הספר היסודי, הגייה לא נכונה כזו עלולה לגרום לשגיאות גסות בכתיבה, שכן "כמו ששומעים כך כותבים".

לכן, ישנן שתי סיבות עיקריות לכך שילד נתקע בשלב של דיבור אוטונומי של הילד. ראשית, אלו הם מצבים שבהם מבוגרים קרובים מסביב משתמשים ברצון באותה שפה ילדותית בתקשורת עם ילד, חוזרים על הצלילים שלה ומציעים מילים דומות משלהם כמו "ביפ", "יאם-יאם", "פיפי-פי" וכו'. - שנית, אלה מקרים שבהם הורים וסבתות, שמבינים היטב לא רק את השפה המיוחדת של הילד, אלא גם את כל רצונותיו, מנחשים אותם ממש במבט חטוף. בתנאים כאלה, לילד אין צורך במילים אמיתיות. בהתאם לכך, כדי להתגבר על בעיות כאלה, יש להקפיד על שני כללים.

1. אל תחליף את השיחה עם הילד בשפה של "אמהות ומטפלות", כלומר, אל תדברי אליו באמצעות "בו-בו" או "פיפי". התינוק זקוק לדיבור אנושי נכון, המובן לו באופן טבעי. יחד עם זאת, כאשר פונים לילד, עליך לבטא בצורה ברורה וברורה מילים בודדות, למשוך את תשומת ליבו לניסוח שלהן ולהשיג ממנו הגייה מובנת.

2. "לא להבין" את המילים האוטונומיות והקוליות המעורפלת של הילד, מעודדים אותו לבטא נכון ולשמו את הדברים שהוא צריך, ובכך ליצור משימת דיבור. הצורך, ולאחר מכן הצורך, בדיבור אנושי מתעורר רק בתקשורת עם מבוגרים קרובים.

בעניין זה נזכרת בבדיחה ידועה על ילד ששתק עד גיל חמש, וכבר הוריו ראו בו חירש ואילם. אבל יום אחד בארוחת הבוקר הוא אמר שהדייסה לא מספיק מתוקה. כשההורים הנדהמים שאלו את התינוק מדוע הוא עדיין שותק, השיב הילד כי לפני כן הכל בסדר. לכן, כל עוד אתה מובן ללא מילים, אין צורך בהן, ולכן אתה יכול לשתוק או להסביר את עצמך בצלילים לא ברורים.

האימפולסיביות המוגברת וחוסר הרגישות של ילד למילים של מבוגר יכולים גם הם להפוך למכשול רציני להתפתחות הדיבור.ילדים כאלה הם מאוד פעילים, ניידים, הם ממהרים לאן שהם מסתכלים ולא יכולים להתרכז בכלום. כאילו הם לא שומעים את המבוגר הפונה אליהם ואינם מגיבים בשום צורה לדבריו. הם אפילו מביעים את מחאתם בצורה מיוחדת: הם צורחים, מסתכלים לתוך הריק, ולא פונים למבוגר. היעדר הקשרים הכרחיים עם מבוגר מתבטא גם ברצון לעשות הכל בעצמך: מבוגר כשותף וכדוגמן מיותר לחלוטין. למרות שמשחקים אישיים של ילד עם חפצים משחררים מבוגרים מחשיבותם של ילדים, הם אינם מעוררים בשום אופן את התפתחות הדיבור של הילד. בתנאים כאלה, עצם הצורך של התינוק לתקשר עם מבוגרים נבלע: הוא מפסיק לפנות אליהם, צולל לפעולות סטריאוטיפיות עם חפצים. כתוצאה מכך, ההתפתחות הנפשית של הילד בכלל והדיבור בפרט מתעכבת.

במקרים כאלה יש לחזור תחילה למשחקים ופעילויות המבוססות על מגע רגשי עם התינוק. זו יכולה להיות טפיחה עדינה על הראש, לקרוא לו בשמו, משחקי תינוקות פשוטים כמו "הציץ-בו" או "מגי-עורב". חשוב ליצור קשר עם הילד, לתפוס את מבטו ולקבל מענה. חשיבות רבה היא כיצד בדיוק מבוגר מכניס חפצים וצעצועים שונים לחייו של הילד. יש לתת לכל הפעולות האובייקטיביות, במידת האפשר, אופי "אנושי": רחמים או הרדמת בובה, הכנסת הנהג לרכב והסעתו למוסך, טיפול בקוף וכו'.

עדיף להפחית את מספר הצעצועים. משחקים שאי אפשר לשחק לבד, כמו גלגול כדור, הם מאוד שימושיים. אם הילד לא מגלה עניין בשיתוף פעולה, נסו לארגן משחק משותף עם בן זוג אחר בנוכחותו. למשל, אבא ואמא יכולים לגלגל כדור אחד לשני, לשמוח ולשמוח כמו ילדים. סביר להניח שהתינוק ירצה לתפוס את מקומו של אחד מהם או להצטרף לפעילות זו. גם משחקי חיקוי מועילים. אתה מדבר בנוכחות התינוק עבור חיות שונות, והילד, שנדבק מהמצב הכללי, חוזר אחריך. כל הפעילויות הללו מכוונות לעצור את ההתרוצצות חסרת המוח של הילד ולרתום אותו לתקשורת משמעותית.

עוד בעיה שכיחה למדי כיום היא מהירות התפתחות הדיבור.וריאנט זה של הפרעה בהתפתחות הדיבור הרגילה הוא ההפך מכל הקודמים. זה שונה בכך שהמילים הראשונות של ילדים לא רק שאינן מתעכבות, אלא להיפך, הן מקדימות את כל התקופות הקשורות לגיל של התפתחות הדיבור. ילד בן שנה ו-3 חודשים פתאום מתחיל לדבר במשפטים כמעט שלמים, עם דיקציה טובה, תוך שימוש במילים לא ילדותיות כלל. כמה גאווה עושה להורים הנס המדבר שלהם! כמה נחמד להדגים לחברים שלך את היכולות יוצאות הדופן של התינוק שלך! בהתחלה, האפשרויות של התינוק נראות בלתי מוגבלות. כל הזמן מדברים איתו, מלמדים אותו, מספרים לו סיפורים, מנגנים תקליטים, קוראים ספרים וכו' והוא מבין הכל, מקשיב להכל בעניין. נראה שהכל הולך מצוין. אבל פתאום ילד כזה מתחיל לגמגם, מתקשה להירדם, מתייסר בפחדים חסרי סיבה, והופך לרדום וקפריזית.

כל זה קורה מכיוון שמערכת העצבים החלשה והבוסרית של התינוק אינה יכולה להתמודד עם זרימת המידע הנופלת על ראשו. קשה לו להסתגל כל כך מהר ולהפוך מתינוק למבוגר תוך מספר חודשים בלבד. ריגוש מוגבר, ביעותי לילה וגמגום מעידים על כך שמערכת העצבים של הילד עייפה ושהוא לא יכול להתמודד עם עומס המידע המוגזם. המשמעות היא שהילד זקוק למנוחה, לחופש מרשמים מיותרים (ומעל הכל, מילוליים). על מנת למנוע התפתחות נוירוזות, עליכם ללכת יותר עם ילדכם, לשחק במשחקי ילדים פשוטים, להרגיל אותו לחברת בני גילו ובשום מקרה לא להעמיס עליו מידע חדש.

אז, מקרים של הפרעות בהתפתחות הדיבור מגוונים מאוד. אבל בכל מצב, להתפתחות דיבור תקינה ובזמן, יש צורך בתקשורת מספקת ומתאימה לגיל בין ילד למבוגר. עם זאת, קורה ששום מאמצים של הורים לא מובילים לתוצאה הרצויה - ילד מתחת לגיל 3 ממשיך לשתוק, או מוציא קולות לא ברורים, או נמנע מתקשורת. במקרים אלו יש צורך לפנות למומחים - קלינאי תקשורת, פסיכולוג ילדים או נוירולוג. אל תשכח שדיבור הוא אחד המדדים העיקריים להתפתחות נפשית, מכיוון שהוא משקף את כל ההישגים והבעיות של ילד קטן.

אנו ממליצים בחום לבקר בו כבר עכשיו. זהו האתר הטוב ביותר באינטרנט עם מספר גדול להפליא של משחקים ותרגילים חינוכיים בחינם לילדים. כאן תמצאו משחקים לפיתוח חשיבה, קשב, זיכרון בגיל הרך, תרגילים ללימוד ספירה וקריאה, מלאכת יד, שיעורי ציור ועוד ועוד. כל המשימות פותחו בהשתתפות פסיכולוגים ומורים מנוסים לילדים. אם אתם מתעניינים בנושא של התפתחות דיבור אצל ילדים, הקפידו לעיין בחלק המיוחד של האתר "תמונות סיפור לפיתוח דיבור". כאן תוכלו להוריד סטים מוכנים של תמונות עלילה לכתיבת סיפורים. כל סט כולל שתיים או שלוש תמונות המחוברות על ידי עלילה משותפת או יחסי סיבה ותוצאה. להלן דוגמאות לכמה משימות לעיונך:

כל ההורים מחכים בקוצר רוח למילה הראשונה של תינוקם. אבל לפעמים הוא לא ממהר לבטא את זה. ויש ילדים שממשיכים לשתוק עד שלוש שנים. אולי זו בחלקה אשמתך, אז אל תמהרי לראות רופאים, אלא עזרו לילדכם לדבר. כדי לעשות זאת, תצטרך לעקוב אחר הכללים הפשוטים ביותר ובשום מקרה לא לשכוח אותם. זכרו תמיד שהתינוק שלכם זקוק לתמיכה מתמדת ולעזרה כדי להשיג את ההצלחות הקטנות הראשונות שלו. 10 טיפים קטנים יעזרו לך בזה.

10 כללי זהב להורים להורים שקטים

ילד נולד בלי לדעת כלום. בשנים הראשונות לחייו הוא יצטרך לשלוט בכל הכישורים הבסיסיים. וזה לא קל. לכן, עליך לעשות כל מאמץ לעזור לו בכך.

כלל ראשון. דבר יותר עם התינוק שלך

ככל שתינוק ישמע יותר שפה מדוברת, כך הוא ידבר מוקדם יותר. בהתחלה, אולי אפילו לא תחשוב אם הוא מבין אותך. פשוט תדבר איתו על כל נושא. הוא חייב לשמוע כל הזמן את הקול שלך, האינטונציה שלך, ללכוד רגשות ושינויים בגוון. כשהתינוק שלך יגדל, דבר איתו על נושאים שהוא מבין - על צעצועים, ארוחת צהריים, קריקטורות.

כלל שני. ודא שהדיבור שלך ברור

עליך להיות בטוח שהתינוק שומע בבירור את כל המילים שאתה אומר לו. לכן, כשאתה מדבר איתו, תמיד צפה בדיבור שלך ובבהירות ההגייה שלך. ילדים מעתיקים את הדרך שבה הוריהם מדברים, ואם הם לא שומעים צליל מספיק ברור, הם עשויים לבטא אותו באותה צורה בעתיד.

כלל שלישי. דבר לאט

כלל רביעי. בחר מילים ברורות

ככל שהמילים קצרות יותר, כך הילד ילמד אותן מהר יותר. אבל אתה לא צריך להיסחף עם מילים "סלנג" כאלה כמו ביביקה, יאם-יאם וקיצורים אחרים שהורים אוהבים לקשקש עם ילדיהם. תקראו לאל כף. אם אתם רוצים שילדכם יזכור במהירות את שמות החפצים והפעולות, השלימו את הנאמר באמצעות מחוות והצגה של חפץ זה. לדוגמה, "הנה הקובייה", "איפה הכדור?"

כלל חמישי. הערה על מעשיך

בעת ביצוע פעולות כלשהן, הערה עליהן כל הזמן. לדוגמה, "אנחנו נועלים את הנעליים שלנו", "אני מוזג מרק לצלחת." אבל אין צורך להפוך הערות לזרם אינסופי של מילים שבו הילד פשוט יתבלבל. קח הפסקות, למד למצוא דרך ביניים בין "קטן" ל"רבים".

כלל שישי. יותר כיף עם מוזיקה

שירי ילדים מפתחים את השמיעה של תינוקכם ומלמדים אותו לזכור מילים, ואם תשירו בשקט, הוא ילמד אותן אפילו מהר יותר. אז הקשיבו למוסיקה כיפית לילדים עם התינוק שלכם כל יום.

כלל שבע. תן לילד לרצות לדבר

לפעמים אמהות עושות טעות ענקית כשהן מנבאות את כל משאלות התינוק. אם הוא מבקש משהו על ידי הפניית אצבעו אליו, הוא מיד מקבל אותו. עקב ציפייה, התפתחות הדיבור עלולה להתעכב במקצת. לכן, כמות מסוימת של אי הבנה חשובה. תן לילד לפעמים לכעוס שהוא לא מובן - לא צריך לשים לב לזה. אבל יהיה לו תמריץ ללמוד לדבר מוקדם יותר. ואם הוא עושה ניסיונות כאלה, אז הקשיבו לו היטב.

כלל שמונה. תן לו חוויה

פסיכולוגים שמו לב שגם חוויות חדשות תורמות לפיתוח יכולות הדיבור של הילד. מגיל צעיר, ילד צריך לחיות חיים מלאים ועשירים. מקומות חדשים, היכרות, רשמים - כל זה הוא תמריץ גדול להתפתחות מלאה.

כלל תשע. אין טלוויזיה עד גיל שלוש

טעות נוספת של אמהות צעירות וחסרות ניסיון היא להסיח את דעת הילד על ידי צפייה בטלוויזיה בזמן שהיא בעצמה עושה את מטלות הבית. טלוויזיה, מחשב, טאבלטים - כל זה מאט את התפתחות הילד ולא רק את הדיבור, אלא את ההתפתחות בכלל. כאשר מדברים עם מבוגרים, הילד עדיין מבין מעט מאוד מילים הוא קולט מחוות, הבעות פנים ואינטונציות באופן פעיל הרבה יותר. הטלוויזיה לא תיתן את זה, וגם תעוות את התפיסה הנכונה של הדברים.

כלל עשר. פיתוח מוטוריקה עדינה

כל ההורים קראו שדיבור ותנועות אצבעות קשורות זו בזו. חשוב מאוד לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות. כל השיטות מתאימות לכך - פלסטלינה, פסיפסים, פאזלים פשוטים, ערכות בנייה, צבעים, עפרונות. אתה יכול להמציא הרבה דרכים. דרך יסודית היא שרשור כפתורים על חוט או חוט דיג. נסו לבדר את ילדכם לעתים קרובות ככל האפשר באמצעות ידיו.

אם תעשה הכל נכון, ילדך ידבר בזמן הנכון. אז כל שעליכם לעשות הוא לתרום להמשך התפתחות הדיבור שלו על ידי לימוד שירים, פיתולי לשון וביצוע תרגילים שונים. כעת בחנויות ניתן למצוא מגוון רחב של ספרים על התפתחות הדיבור בילדים בגיל הרך. קצת מהסבלנות שלך והתינוק שלך ישמח אותך בדיבור מלא.

כך שהילד יתחיל לדבר מהר יותר.

הורים ומורים יקרים! אם אתה עדיין לא יודע על קיומו של האתר games-for-kids.ru, אז אנו ממליצים בחום לבקר בו כבר עכשיו. זהו האתר הטוב ביותר באינטרנט עם מספר גדול להפליא של משחקים ותרגילים חינוכיים בחינם לילדים. כאן תמצאו משחקים לפיתוח חשיבה, קשב, זיכרון בגיל הרך, תרגילים ללימוד ספירה וקריאה, מלאכת יד, שיעורי ציור ועוד ועוד. כל המשימות פותחו בהשתתפות פסיכולוגים ומורים מנוסים לילדים. אם אתם מתעניינים בנושא של התפתחות דיבור אצל ילדים, הקפידו לעיין בחלק המיוחד של האתר "תמונות סיפור לפיתוח דיבור". כאן תוכלו להוריד סטים מוכנים של תמונות עלילה לכתיבת סיפורים. כל סט כולל שתיים או שלוש תמונות המחוברות על ידי עלילה משותפת או יחסי סיבה ותוצאה. להלן דוגמאות לכמה משימות לעיונך:

למה הילד שותק?
לעתים קרובות, ילדים בריאים לחלוטין, ללא ליקוי שמיעה או נזק למערכת העצבים המרכזית, חווים עיכוב בהתפתחות הדיבור. (להפרעות בהתפתחות הדיבור עקב ליקויי שמיעה ומחלות של מערכת העצבים המרכזית, ראה מאמר "אילו ליקויי דיבור אצל ילד צריכים להדאיג אותך?")

קל להבין את הסיבה להתפתחות הדיבור המאוחרת והלא מספקת של ילדים בבתי יתומים או בפעוטונים 24 שעות ביממה: הצוות לא יכול לתת מספיק תשומת לב לכל ילד. אבל איך להסביר מקרים כאלה במשפחה שבה התינוק מוקף בטיפול רב, שבה ניתן לו הרבה זמן? לפעמים ילד מבטא רק 4-5 מילים בשנה השנייה, למרות שהוא מבין הרבה יותר. הורים מודאגים פונים לרופאים: "מה הסיבה לעיכוב בדיבור?"

בעבר האמינו שהדבר העיקרי שבו תלויה התפתחות הדיבור הוא מידת התקשורת המילולית בין ילדים למבוגרים שסביבם: על ידי האזנה לדיבור של מישהו אחר, הילד מקבל את ההזדמנות לאונומטופיה, ובתהליך של אונומטופיה הוא לומד לבטא הברות של מילה. לכן, הורים בדרך כלל מקבלים עצות לדבר יותר עם ילדם. הם מכפילים את מאמציהם, מנסים לדבר עם התינוק בכל הזדמנות, אבל הוא ממשיך לתקשר עם צלילים ומחוות בודדים.

סשה (שנה 8 חודשים) הוא ילד בריא וגדול, הוא מבין לא מעט ביטויים המופנים אליו (אם נשאל, הוא מראה ומביא חפצים רבים, מסתכל היטב כשמסבירים לו את תוכן התמונות), אבל הוא עצמו אומר רק "אמא", "באבא", "יאם-יאם", ובדרך אחרת משתמש במחוות ובצליל "י-י-י". "י-יי-י!" – צועק סשה ומושיט יד אל התפוז. "סשה, תגיד לי - תן לי, תן ​​לי!" אבל הוא חוזר בעקשנות על "י-י-י" ועל המחווה שלו. המטפלת רוצה לקחת את סשה בזרועותיה - הוא דוחק אותה משם עם אותו "י-י", רק שהוא מבטא את זה באינטונציה אחרת וכועסת. אמא, אבא, סבא וסבתא מדברים הרבה זמן עם הילד, אבל שבועות וחודשים חולפים, והדיבור שלו לא מתפתח. זה עדיין מוסבר על ידי מחוות וצלילים בודדים.

שיעורי ריפוי בדיבור לילדים באינטרנט (שנתיים-4). בעיית התפתחות הדיבור אצל ילדים צעירים כיום רלוונטית מתמיד. יש יותר ויותר ילדים עם איחור בהתפתחות הדיבור והפרעות שונות בהתפתחות הדיבור. כיום זה לא יפתיע אף אחד שבגיל 3 ילד כמעט ולא מדבר. או שהוא מדבר, אבל רק אמא שלו יכולה להבין אותו, וגם אז בקושי. בדרך כלל, קלינאי תקשורת ממליצים לחכות עד 4-5 שנים לתחילת שיעורי ריפוי בדיבור, נוירופתולוגים רושמים תרופות, וקשה מאוד למצוא רופא דפקטולוג טוב שיודע לעבוד עם ילדים. יחד עם זאת, עדיף להתחיל לעבוד על התפתחות הדיבור אצל ילד מוקדם ככל האפשר. ידוע כי ליקויי שפה בעל פה עלולים להוביל לביצועים גרועים בבית הספר. מה ההורים צריכים לעשות? כל מה שנותר הוא להתאמן לבד, בבית, כל יום, לאט לאט, לפחות 10 דקות ביום, אבל באופן קבוע. קורס מקוון של שיעורי ריפוי בדיבור מהאתר Games-for-Kids.ru יעזור לך לארגן שיעורי פיתוח דיבור:

מקרים כמו זה של סשה, כשהילד בריא, יש לו טיפול פרטני, אנשים כל הזמן מדברים איתו, אבל הוא שותק ושותק, שגורמים לנו לפקפק שהתפתחות הדיבור של הילד נקבעת בעיקר לפי כמה או מעט הוא מדבר. לו.

על מנת לבחון את חשיבות התקשורת המילולית לפיתוח הדיבור של הילדים, נערכו תצפיות מיוחדות. בבית היתומים של מחוז ז'דנובסקי בלנינגרד, יחד עם מרפאת התקשורת M.N Rudneva, בחרנו 20 ילדים בריאים ומתפתחים פיזית מגיל שנה 1 חודש עד שנה 4 חודשים. פיתוח הדיבור שלהם התעכב מאוד. כל הילדים הללו הסתובבו והביטו באדם המדבר (כלומר, הם נתנו תגובה אינדיקטיבית לקול); שלושה מהם הבינו כמה ביטויים, אבל רק במצב המתאים (לדוגמה, למילים "קח כפית" הם נתנו את התגובה הנכונה - הם לקחו את הכף - רק ליד השולחן בזמן ההאכלה; הם לא הגיבו ל אותן מילים בלול או בעריסה); לשני ילדים היו הגייה נדירה של הברות, ואף אחד מהם לא חזר על מילים. עם ילדים אלה נערכו מדי יום מפגשי פיתוח דיבור בני שתי דקות, שכללו הצגת צעצוע לילד ושמו. לדוגמה, המורה הניחה כלב צעצוע לפני הילד ואמרה: "אב-אב", הראתה פרה ואמרה: "מו-מו" וכו', מנסה לקבל אונומטופיה מהילד.

בנוסף, צוות הקבוצה וצוות המעבדה החלו לשוחח עם כל ילד תוך כדי כביסה, הלבשה, האכלה ושיחקו איתו במיוחד. משך הזמן הכולל של התקשורת המילולית עם כל ילד היה כשעה ביום - זה הרבה. עם זאת, התוצאות שהושגו היו חסרות משמעות: בדיקה שבוצעה חודש לאחר מכן, ולאחר מכן לאחר 3 חודשים, גילתה רק שינויים קטנים - הופיעו תגובות קוליות נדירות ("אה!", "או-או-או" וכו'). במהלך שיעורי פיתוח דיבור.

מסתבר שמידת התקשורת המילולית עם מבוגרים אינה משחקת תפקיד כה גדול כמצופה. כמובן שזה תנאי הכרחי כדי שהילד ידבר, אבל ברור שצריך לקחת בחשבון כמה תנאים אחרים. איזה מהם? היה צריך לברר את זה.

כאן עולה בראש חידה קומית שלא מרצון: "מתי הכי קל לחתול שחור להיכנס לבית?" בדרך כלל הם עונים שזה בחושך, אבל התשובה הנכונה היא אחרת: כשהדלת פתוחה. החידה הזו נועדה לחשיבה סטריאוטיפית כלשהי: נראה שהתשובה מוצעת על ידי ציון הצבע השחור של החתול. עם זאת, אם כל הדלתות סגורות, אז החושך לא יעזור לחתול להיכנס לבית.

כשמדברים על התפתחות דיבור של ילד, אנחנו נוהגים לשייך אותו למידת התקשורת המילולית עם מבוגרים - נראה שגם זה מובא מעצם ניסוח השאלה. אבל אולי אנחנו שוכחים מאיזו "דלת" שצריך לפתוח?...

השערות לגבי הדלת הסגורה

הפיזיולוגים הרוסים הגדולים I.M. Sechenov ו-I.P Pavlov ייחסו חשיבות רבה לתחושות השרירים המתעוררות במהלך הארטיקולציה. סצ'נוב כתב: "נראה לי אפילו שאני אף פעם לא חושב ישירות במילים, אלא תמיד עם תחושות שרירים". גם פבלוב אמר את זה דיבור הוא בעיקר תחושות שרירים העוברות מאיברי הדיבור לקליפת המוח.

לכן, בחיפוש אחר משהו שיכול לעזור בפיתוח הדיבור של הילד, קודם כל עלתה המחשבה על שימוש בתחושות שרירים ממכשיר הדיבור. אבל איך לקרוא להם? אנחנו כבר יודעים שאצל ילדים צעירים אונומטופיה מתרחשת רק אם הילד רואה את הבעות הפנים של המבוגר ומשחזר אותן. אבל אנחנו גם יודעים עוד משהו: עד גיל שבעה חודשים, החיקוי של הבעות הפנים אצל ילדים נחלש. בילדים בני שנה ומעלה המוזנחים מבחינה פדגוגית, קשה מאוד לקבל דחפים עצביים מאיברי הביטוי. לכן, הדלת הזו נשארת סגורה ואנחנו צריכים לחפש אחת אחרת.

אם מסתכלים היטב על מפת המוח (ראה איור 1), בולט שאזור הדיבור המוטורי ממוקם קרוב מאוד לאזור המוטורי, הוא, למעשה, חלק ממנו. אולי התפתחות הדיבור המוטורי תלויה בפיתוח המיומנויות המוטוריות הכלליות של הילד בכללותו?

אורז. 1. מפה של אזורי דיבור מאת W. Penfield. ההצללה מציגה את אזורי הדיבור: משמאל - קדמי (ברוקה), מימין - אחורי (ורניקה) ומעל - מספר 1 מציין את הגירוס המרכזי הקדמי (אזור ההקרנות המוטוריות), מספר 2 - האחורי גירוס מרכזי (אזור של תחזיות רגישות).

בהתבסס על הנחה זו, נעשו התצפיות הבאות. באותו בית יתומים שדיברנו עליו זה עתה, נבחרו 19 ילדים בריאים אך לא מדברים בני שנה 1 חודש - 1 שנה 3 חודשים. תשעה מהילדים הללו (נכנה אותם קבוצה 1) קיבלו הזדמנות לנוע בחופשיות על הרצפה במשך 20 דקות בכל יום. 10 הילדים הנותרים (קבוצה 2) היו בתנאים רגילים, כלומר, תקופת הערות בילתה בלול, שם תנועותיהם היו מוגבלות: בכל מקום שהילד זחל (או הלך), הוא נתקל במחסום או בילדים אחרים. בשתי הקבוצות נערכו מפגשי פיתוח דיבור בני שתי דקות מדי יום עם כל ילד, כמתואר לעיל.

התברר שילדי הקבוצה הראשונה החלו לעשות ניסיונות לאונומטופיה בשיעורים בממוצע ביום השביעי, אבל האונומטופיות הללו היו חלשות וסטריאוטיפיות - למשל, מבוגר אמר: "אב-אב", "מו-מו" , "הא" -גה" וכו', והילד הגיב לכל זה באותו צליל שקט "א-א-א" או "או-או-או". עד היום ה-20 לשיעורים החלו להופיע ניסיונות לאונומטופיה מדויקת יותר.

כאשר אנו משווים את התוצאות שהתקבלו בשתי הקבוצות, אנו רואים שההזדמנות לנוע בחופשיות, שהייתה לילדי קבוצה 1, הקלה במידת מה על התרחשות האונומטופיה. עם זאת, ההצלחה הייתה פחותה ממה שציפינו. ברור שגם דלת זו התבררה כסגורה, והיה צורך להמשיך בחיפושים.

אם נחזור ליחסים האנטומיים, שמנו לב שכשליש מהשטח הכולל של ההקרנה המוטורית תפוס על ידי הקרנת היד, הממוקמת קרוב מאוד לאזור המוטורי של הדיבור. אזור ההקרנה העצום של היד מוצג בבירור במיוחד באיור. 2. זהו מה שנקרא Penfield homunculus (אדם).

אורז. 2. האיש הקטן של פנפילד.

בו, ההקרנות של כל חלקי הגוף באזור המוטורי של המוח מוצגות בצורה פיגורטיבית. גודל הקרנת היד והקרבה שלה לאזור הדיבור המוטורי הם שהצביעו על כך שלאימון תנועות עדינות של האצבעות תהיה השפעה גדולה יותר על התפתחות הדיבור הפעיל של הילד מאשר לאימון מיומנויות מוטוריות כלליות.

כדי ללמוד את הנושא הזה, L.V Fomina עשה הרבה עבודה במעבדה שלנו. שלוש קבוצות של ילדים בגילאי 10 חודשים עד 1 שנה 3 חודשים נלקחו לבית היתומים: בכל קבוצה התנהלו השיעורים לפי התוכנית שלהם.

בטח כבר ניחשתם אילו תוצאות התקבלו בקבוצות 1 ו-2? בקבוצה 1 החלו להופיע תגובות קוליות בממוצע ביום ה-20, אך הן היו חלשות וסטריאוטיפיות. בקבוצה 2, ניסיונות לאונומטופיה הופיעו ביום ה-6, ולאחר היום ה-15, צויינה רפרודוקציה מדויקת למדי של צלילים ב-10% מהמקרים. התוצאות שהתקבלו בקבוצה השלישית היו בלתי צפויות עבורנו: תגובות קוליות התעוררו כבר ביום השלישי; מהיום ה-7 - ב-41%, ומהיום ה-15 - ב-67.3% מהמקרים זו כבר הייתה אונומטופיה נכונה יותר.

לפיכך, כאשר מתאמנים תנועות עדינות של האצבעות, אונומטופיה לא רק הושגה הרבה יותר מוקדם (פי 7 מהר יותר מאשר בקבוצה 1), אלא שהיא גם התבררה כמושלמת יותר.

מעניין שאחרי כמה ימים, ילדי הקבוצה השלישית החלו לראות תנועות עדינות של האצבעות מחוץ לשיעורים שלנו: למשל, הילד לקח בובה ונגע באף, בעיניים, הרים פירור לחם מהבית. שולחן, סובב אותו וכו' ילדים הקבוצה הראשונה והשנייה לא הבחינו בפרטים קטנים בחפצים, הם פשוט דפקו אותו או משכו אותו לתוך הפה שלהם.

לאחר מכן, L.V. Fomina בדק יותר מ-500 ילדים במוסדות ילדים שונים ומצא שרמת התפתחות הדיבור שלהם תמיד תלויה ישירות במידת ההתפתחות של תנועות עדינות של האצבעות (לא תמיד זה עלה בקנה אחד עם רמת ההתפתחות המוטורית הכללית. כישורים). קשרים אלה מוצגים בטבלה.

אז, אתה מבין: אם התפתחות תנועות האצבעות תואמת לגיל (נורמלי), אז גם התפתחות הדיבור היא בגבולות הנורמליים, אבל אם התפתחות האצבעות מפגרת, גם התפתחות הדיבור נשארת מאחור, אם כי מיומנויות מוטוריות כלליות. עשוי להיות בגבולות הנורמליים ואף גבוה יותר. בדיקה על מספר רב של ילדים מראה שלא מדובר בתאונה, אלא בדפוס.

כעת, כדי לקבוע את רמת התפתחות הדיבור, אנו עורכים את הניסוי הבא עם ילדים בשנים הראשונות לחייו: אנו מבקשים מהילד להראות אצבע אחת, שתי אצבעות ושלוש ("תעשה את זה ככה" - ולהראות איך זה צריך לעשות). ילדים טובים בתנועות אצבע מבודדות, ילדים מדברים; אם האצבעות מתוחות, מתכופפות ולא מתכופפות רק ביחד, או להיפך, איטיות ("כותנה") ואינן נותנות תנועות בודדות, אז אלו ילדים שאינם מדברים. כך, מבלי לשמוע מילה אחת מילד, אתה יכול לקבוע כיצד הדיבור שלו מתפתח. עד שתנועות האצבע יהפכו לחופשיות, התפתחות הדיבור לא תושג. מה שמפתיע, אולי, הוא לא עצם ההשפעה של תנועות האצבעות על התפתחות הדיבור, אלא העובדה שלא חשבנו להשתמש בו כל כך הרבה זמן.

העובדה היא כי בנוירופתולוגיה ובדפקטולוגיה יש זמן רב תצפיות המצביעות על קשר הדוק בין תפקודי הדיבור והיד. לכן, זה זמן רב ידוע שעם פציעה או דימום באזור המוטורי של הדיבור בהמיספרה השמאלית, אדם לא רק מאבד דיבור, אלא גם תנועות עדינות של אצבעות יד ימין, אם כי אזור ההקרנה המוטורית של האצבעות עצמן לא הושפעו. בסוף המאה הקודמת תוארו מקרים של פגיעה באזור הקדמי של ההמיספרה השמאלית ללא אובדן דיבור. כאשר מקרים כאלה נחקרו בקפידה, התברר שחולים אלו היו שמאליים ואזור הדיבור המוטורי שלהם ממוקם בהמיספרה הימנית (אזורי דיבור מתפתחים בהמיספרה המוחית מול היד הדומיננטית).

התפתחות אזורי דיבור בהמיספרה הימנית או השמאלית, תלוי אם אדם הוא שמאלי או ימני, מראה באופן משכנע במיוחד את הקשר בין תפקודי הדיבור והיד. זה הוכח גם במחקרים על מבנה המוח. במהלך השנתיים הראשונות לחייו, אצל ילד ימני, ישנה גדילה מוגברת של אזור מוטורי הדיבור והבשלת תאים בו בהמיספרה השמאלית, ובילד שמאלי, בהמיספרה הימנית.

תצפיות מעניינות מאוד נעשו על ידי defectologists. לפיכך, הוכח כעת במדויק שההמרה הגסה של יד שמאל לימנית (כאשר ילד נקשר בזרוע שמאל מאחורי גבו, מכה בזרוע וכו') מובילה ברוב המקרים לגמגום. והפרעות דיבור אחרות.

גם העובדות המתקבלות כאשר מלמדים דיבור קול לילדים חירשים ואילמים משכנעות. חלק מהילדים הללו נלמדים מגיל צעיר לתקשר עם אנשים אחרים באמצעות מחוות גדולות המבוצעות עם כל היד, אחרים מלמדים את האלפבית דקטיל (אצבע), כאשר האותיות מיוצגות באצבעות והילד נראה " לכתוב" מילים. כשילדים חירשים ואילמים מגיעים לבית הספר ומתחילים ללמוד דיבור קולי, מסתבר שאפשר ללמד את אלה שדיברו בתנועות גדולות בקושי רב - זה לוקח הרבה מאוד חודשים, אותם ילדים שדיברו בעבר עם האצבעות מאוד. לשלוט בקלות ובמהירות בדיבור צליל.

כאשר אנו משווים את כל העובדות הללו, אנו מגיעים באופן טבעי למסקנה: כאשר מדברים על תקופת הכנת הילד לדיבור פעיל, עלינו לזכור לא רק את האימון של המנגנון המפרק, אלא גם את תנועות האצבעות. העובדות המוצגות כאן, כך נראה לנו, מאפשרות לנו לייחס את היד למנגנון הדיבור, ואת אזור ההקרנה המוטורי של היד להיחשב עוד אזור דיבור במוח. אז כאן התבררה הדלת הפתוחה, שדרכה "החתול השחור" שלנו הצליח להיכנס - דיבור!

מה הקשר בין תנועות אצבעות לדיבור?

מבחינה היסטורית, במהלך התפתחות האנושות, התברר כי תנועות האצבעות קשורות קשר הדוק לתפקוד הדיבור.

צורת התקשורת הראשונה של אנשים פרימיטיביים הייתה מחוות; תפקידה של היד היה גדול במיוחד כאן - היא אפשרה באמצעות הצבעה, התוויה, תנועות הגנה, מאיימות ואחרות, לפתח את אותה שפה ראשית שבעזרתה אנשים הסבירו את עצמם.

מאוחר יותר החלו לשלב מחוות עם קריאות וצעקות.

אלפי שנים חלפו עד שהדיבור המילולי התפתח, אבל במשך זמן רב הוא נשאר קשור לדיבור מחוות (קשר זה מורגש בארצנו).

כל המדענים שחקרו את פעילות מוח הילדים ונפשם של ילדים מציינים את ההשפעה הממריצה הגדולה של תפקוד היד.

המחנך הרוסי המצטיין של המאה ה-18 נ.י. נוביקוב טען עוד ב-1782 ש"הדחף הטבעי לפעול על פי דברים" אצל ילדים הוא האמצעי העיקרי לא רק להשגת ידע על הדברים האלה, אלא גם להתפתחותם הנפשית כולה (רעיון זה נ.י. נוביקוב, ככל הנראה, צריך להיחשב הראשון שגיבש את הרעיון של "פעולות אובייקטיביות", אשר ניתנות כעת לחשיבות כה רבה בפסיכולוגיה).

הנוירופתולוג והפסיכיאטר V. M. Bekhterev כתב שתנועות הידיים תמיד היו קשורות קשר הדוק לדיבור ותרמו להתפתחותו.

גם הפסיכולוג האנגלי ד' סללי ייחס חשיבות רבה ל"עבודת היצירה של הידיים" לפיתוח החשיבה והדיבור של ילדים.

תנועות האצבעות של אנשים השתפרו מדור לדור, כאשר אנשים ביצעו עבודה עדינה ומורכבת יותר ויותר עם הידיים. בקשר לכך, חלה עלייה באזור ההקרנה המוטורית של היד במוח האנושי. לפיכך, התפתחות תפקודי היד והדיבור בבני אדם התנהלה במקביל.
התפתחות הדיבור של הילד זהה בערך. ראשית, תנועות עדינות של האצבעות מתפתחות, ואז מופיעה ביטוי של הברות; כל השיפור שלאחר מכן בתגובות הדיבור תלוי ישירות במידת האימון של תנועות האצבעות.

בגיל 5 חודשים לערך, הילד מתחיל להעמיד את האגודל לאחרים כאשר הוא אוחז בחפץ עצם האחיזה של החפץ מתבצעת כעת לא עם כל כף היד, אלא עם האצבעות. בחודש השישי, תנועות האחיזה נעשות מדויקות ובטוחות יותר. בחודש ה-7 מופיעה ניסוח הברות: כן-דה-דה, בא-בא-בה וכו'. בגיל 8-9 חודשים התינוק כבר לוקח חפצים קטנים בשתי אצבעות, מפנה באצבעו אל חפץ שמושך אותו, וכו' לאחר התפתחות של תנועות מובחנות כל כך עדינות של האצבעות (לא מוקדם יותר!) מתחילה ההגייה של המילים הראשונות.

במהלך הילדות המוקדמת, תלות זו ניכרת בבירור - ככל שהתנועות העדינות של האצבעות משתפרות, מתפתחת תפקוד הדיבור.

באיור. איור 3 מראה כיצד תנועות האצבע משתפרות ככל שהילד מתפתח. חשיבות מיוחדת היא התקופה שבה האגודל מתחיל להתנגד לאחרים - מרגע זה תנועות האצבעות הנותרות נעשות חופשיות יותר.

אורז. 3. שלבי התפתחות תפקודי היד של הילד: 1 - תנוחת יד בגיל 16 שבועות, 2 ו-3 - בשבוע 56, 4 - בשבוע 60, 5 - בגיל 3 שנים, 6 - מבוגר.

האם זה צירוף מקרים שאימון אצבעות משפיע על הבשלת תפקוד הדיבור?

במעבדה שלנו, במחקר אלקטרו-פיזיולוגי שנערך על ידי T. P. Hrizman ו-M. I. Zvonareva, נמצא שכאשר ילד עושה תנועות קצובות באצבעותיו, הפעילות המתואמת של החלקים הקדמיים והזמניים של המוח עולה בחדות.

האם אתה זוכר שאצל אנשים ימניים יש אזור דיבור מוטורי באזור הקדמי השמאלי, ואזור דיבור חושי באזור הטמפורלי השמאלי? כך התברר שאם ילד עושה תנועות קצביות (מתיחה וכיפוף) באצבעות ידו הימנית, אז בהמיספרה השמאלית של המוח הוא חווה עלייה בתנודות חשמליות מתואמות דווקא באזורים הקדמיים והזמניים. תנועה של אצבעות יד שמאל גרמה לאותה הפעלה בהמיספרה הימנית.

L. A. Panashchenko בבית היתומים ערכה תצפיות על ילדים בשבועות הראשונים לחייהם. הזרמים הביולוגיים במוח של תינוקות בני שישה שבועות תועדו, ואז חלק מהילדים הללו אומנו ביד ימין ואחרים בשמאל. האימון כלל עיסוי ידיים וכפיפה פסיבית (כלומר, לא על ידי הילד עצמו, אלא על ידי מבוגר) והרחבה של האצבעות. חודש וחודשיים לאחר תחילת אימון כזה, נרשמו מחדש זרמים ביולוגיים במוח וחושבה בשיטות מתמטיות את מידת היציבות בהופעת גלים בתדר גבוה (המהווה אינדיקטור להתבגרות של קליפת המוח). התברר שאחרי חודש של אימונים החלו להבחין במקצבים בתדר גבוה בתחום ההקרנות המוטוריות, ולאחר חודשיים - באזור הדיבור העתידי, בחצי הכדור שממול ליד המאומנת.

הנתונים המתוארים ממחקרים אלקטרופיזיולוגיים כבר מצביעים על כך ישירות אזורי דיבור נוצרים בהשפעת דחפים המגיעים מהאצבעות.

מטבע הדברים, יש להשתמש בעובדה זו בעבודה עם ילדים שבה התפתחות הדיבור מתרחשת בזמן, ובמיוחד כאשר יש פיגור, עיכוב בהתפתחות הדיבור המוטורי אצל ילדים.

אצבעות עוזרות לך לדבר.

עבודה על אימון אצבעות יכולה להתחיל עם ילדים בגילאי 6-7 חודשים. בתקופה זו כדאי לעסות את הידיים - ללטף אותן, לחיצה קלה, בכיוון מקצות האצבעות לפרק כף היד, ואז לבצע תנועות עם אצבעות הילד - המבוגר לוקח כל אחת מאצבעותיו של הילד באצבעותיו ומתכופף. מיישר אותם. אתה צריך לעשות זאת במשך 2-3 דקות כל יום.

מגיל עשרה חודשים יש להתחיל אימון פעיל של האצבעות של הילד. הטכניקות יכולות להיות מאוד מגוונות, חשוב שיותר אצבעות יהיו מעורבות בתנועה ושהתנועות הללו יהיו די אנרגטיות.

התצפיות שלנו לאורך השנים הראו שרבות מהטכניקות הפשוטות ביותר מתגלות כיעילות מאוד. לדוגמה, אפשר לתת לילדים לגלגל כדורי פלסטלינה (כל האצבעות מעורבות ונדרש מאמץ ניכר), לקרוע עיתון (כל נייר) לחתיכות קטנות - ילדים עושים זאת בהנאה במשך מספר דקות; כמעט כל האצבעות מעורבות גם כאן, והתנועות אנרגטיות. יש צורך, כמובן, להבטיח שהילד לא יאכל פלסטלינה או פיסות נייר.

אפשר לתת לילדים למיין חרוזי עץ גדולים (הם נמכרים בחנויות צעצועים), להרכיב פירמידות עץ ולשחק עם תוספות. (תוספות הן קוביות חלולות בגדלים שונים שניתן להניח אחת בתוך השנייה.) שרשור טבעות של פירמידות הוא גם אימון טוב, אבל התנועות נעשות בפחות מאמץ ומתבצעות עם שתיים או שלוש אצבעות.

החל מגיל שנה וחצי, ילדים מקבלים משימות מורכבות יותר, שמטרתן במיוחד לפתח תנועות עדינות של האצבעות (יחסי כוח כבר לא כל כך משמעותיים כאן). זה כולל כפתורי הידוק, קשירה והתיר קשרים ושרוכים.

ניתן להכין צעצועים מסוג זה: פרפר או ציפור מבד עבה רגיל עם כפתורים גדולים ובהירים שאליהם מהודקים את אותו פרפר או ציפור מבד אחר - למשל, פרפר כחול עם עיגולים אדומים (כפתורים). ) על הכנפיים מתקבל.

נוח יותר ללמד שרוכים באמצעות שתי יריעות קרטון עבות עם שתי שורות של חורים; הילד מקבל שרוך נעליים עם קצוות מתכת ומראים כיצד לשרוך. יש לחזק את הקרטון כך שיהיה נוח לתינוק לתפעל את השרוך.

משחקי אצבע עממיים מספקים אימון טוב מאוד לתנועות אצבעות.

"גבי-צדדי לבן"

מגפי לבן צד(המבוגר מדגדג קלות את כף ידו של הילד.)
בישלתי דייסה,
היא האכילה את הילדים...
נתן את זה(כופף את האצבע הקטנה של הילד.)
נתן את זה(כופף את הקמיצה שלו.)
נתן את זה(מכופף את האצבע האמצעית.)
נתן את זה
לא נתתי את זה -(סובב אגודל).
אתה, בן קטן,(מדגדג את הילד).
לא לקח קרופ
לא הלך על המים
לא ניתן לך דייסה!

משחק זה מתאים גם לילדים של השנה השנייה לחיים.

"אצבעות ביער"

אחת שתיים שלוש ארבע חמש(המבוגר מחזיק את ידו השמאלית של הילד מולו כשכף היד פונה אליו).
האצבעות יצאו לטיול.
האצבע הזו מצאה פטריה(כופף את האצבע הקטנה שלו.)
התחלתי לנקות את האצבע הזו,(מכופף את הקמיצה.)
החתך הזה(מכופף את האצבע האמצעית.)
זה אכל(כופף את האצבע המורה שלו.)
ובכן, זה פשוט נראה!(מכופף את אגודלו ומדגדג בכף ידו.)

משחק זה מתאים גם לילדים קטנים.

המשחק "אצבעות" מורכב יותר, שכן בו הילדים עצמם עושים את התנועות באצבעותיהם הנדרשות במהלך המשחק.

ניתן לשחק במשחק עם מספר ילדים בו זמנית.

"אצבעות"

האצבע הזו רוצה לישון(ילדים מרימים את יד שמאל כשכף ידם פונה אליהם.
ביד ימין קח את האצבע הקטנה של יד שמאל ו
הם מכופפים אותו אחרי המילים "רוצה לישון").

האצבע הזאת הלכה לישון(אותו הדבר עם הקמיצה).
האצבע הזאת תנומה קטנה,(אותו הדבר עם האצבע האמצעית).
האצבע הזאת כבר נרדמה,(אותו הדבר עם האצבע המורה).
זה מהיר, ישן עמוק.(אותו הדבר עם האגודל).
שקט, שקט, אל תעשה רעש!
השמש האדומה תזרח,
הבוקר הבהיר יגיע,(הרם את יד שמאל ו
הציפורים יצייצוליישר את האצבעות כאשר
אצבעות יקומו!המילה "לקום").

יש לחזור על משחק זה באמצעות אצבעות יד ימין. כפי שמתברר, יש מספר רב של משחקי אצבע רוסית, אוקראינית, בולגרית וכו'. ברור שאנשים שהתבוננו בילדים שמו לב שלתנועות אצבעות יש השפעה מועילה על התפתחות הדיבור ותהליכים נפשיים אחרים.

הנה, למשל, משחק בולגרי טוב מאוד שהתוודענו אליו לאחרונה:

(אצבעות שתי הידיים מקופלות בקצותיהן יחד.)
מי הגיע?(מוחא כפיים במהירות בקצות אגודליו.)
אנחנו, אנחנו, אנחנו!(קצות האגודלים נלחצים זה בזה,
וקצות האצבעות הנותרות מוחאות כפיים במהירות בו זמנית).

אמא, אמא, זה אתה?
כן כן כן!(מוחא כפיים בקצות אצבעותיו.)
אבא, אבא, זה אתה?(מוחא כפיים בקצות אגודליו.)
כן כן כן!(מוחא כפיים בקצות אצבעותיו האמצעיות.)
אח אחי זה אתה?(מוחא כפיים בקצות אגודליו.)
כן כן כן!(מוחא כפיים בקצות אצבעותיו.)
הו, אחות קטנה, זאת את?(מוחא כפיים בקצות אגודליו.)
כן כן כן!(מוחא כפיים בזרת).
כולנו ביחד, כן, כן, כן!(מוחא כפיים עם כל האצבעות.)

יש משחק אצבעות מורכב עוד יותר - הודי; זה כבר דורש מיומנות רבה. המשחק נקרא "סולמות" והוא מורכב מחיבור קצה האצבע המורה על קצה האגודל של יד שמאל, ואז חיבור קצה האצבע השמאלית עם קצה האגודל הימני, שוב חיבור הקצה של האגודל השמאלי עם קצה האצבע הימנית וכו', והתנועות הללו מתחילות בגובה החזה, והזרועות עולות יותר ויותר. אותו "סולם" נעשה עם האגודלים והאמצעים, האגודלים והקמיצות.

האם זה טוב להיות שמאלי?

למי שעדיין לא יודע - "". נשים נוטות להעריך בצורה לא מספקת את כישורי הדיבור של ילדיהן. לעתים קרובות יש כאן קיצוניות. מישהו מגזים בבעיות: "הילד כבר בן שנה ושלושה חודשים! אבל הוא אומר רק שתי מילים בסיסיות!" ומישהו משאיר דברים ליד המקרה.

נורמות ומועדים

קודם כל, בואו נגדיר את הנורמות. מתי ילד צריך לדבר? במה עלינו להתמקד? באיזה גיל הגיע הזמן להתחיל להפעיל אזעקה?

בעבר, הייתי עונה כך: "חוסר דיבור לפני גיל 3 זה לא עניין גדול". עכשיו, אחרי המהומה שלנו עם הבן שלי, אני אגיד את זה אחרת: "חוסר דיבור בגיל שנתיים הוא כבר סיבה לחשוב." בשום דיבור אני מתכוון לשקט מוחלט. או אוצר מילים פעיל דל מאוד (10-20 מילים).

ב"סיבה לחשוב", אני לא מתכוון ל"להתחיל להיכנס לפאניקה". נוירולוגים רבים מאמינים שבגיל שנתיים ילד נדרש לדבר במשפטים. ואם הוא לא עושה את זה, זה סיוט, הגיע הזמן לקחת כדורים וכו'. ומישהו, להיפך, קובע ש"בנים מתפתחים מאוחר יותר". באופן אישי, אני בוחר באמצעי הזהב.

אם לתינוק שלך יש עיכוב בדיבור, עליך לשלול את כל הבעיות האחרות. כפי שאומרים מומחים רבים, דיבור הוא רק קצה הקרחון. ובעיות בתחום זה עשויות להצביע על הפרות חמורות יותר. מה שצריך לתקן מיד.

לכן, אני עדיין ממליץ לקחת את הילד לנוירולוג טוב. לא להפחדה ולא לטיפול. וכדי שיוכל להעריך את מצב התינוק. נוירולוג טוב יכול לראות מיד מהתנועות, התגובות והחשיבה של הילדים עד כמה המצב חמור.

נוירולוג טוב צריך לקבוע אם זה פשוט עיכוב בדיבור או שיש חוסר בשלות מורגש של מערכת העצבים. אתה לא יכול לקבוע זאת בעצמך. אבל נוירולוג רואה הפרעות כאלה מיד. כמובן, אין לו אולטרסאונד, MRI, EEG וכו' מובנה בעיניו. אבל תאמין לי, אפילו רק בדיקה יכולה לעזור להבהיר את התמונה.

מה אתה יכול לשים לב לעצמך? כתבתי על זה במאמר "".

למה התינוק לא רוצה לדבר?

הדיבור תלוי בשלושה גורמים:

• מיומנויות מוטוריות;
• חושב;
• רצון לתקשר.

נתחו עד כמה זה מתפתח אצל ילדכם. אם ילדכם חברותי (משתמש במחוות, הבעות פנים, מושיט יד לאנשים), אין בעיות בחשיבה, ורק המוטוריקה נכשלת - זה המצב הפשוט ביותר.

עם זאת, הפרעות במוטוריקה יכולות להיות גם שונות. לכן, ילד שאינו מדבר בגיל 3 הוא סיבה ברורה למצוא מומחה מתאים.

האם ילד לא יכול לדבר בכלל? למרבה הצער, עם הפרעות התפתחותיות חמורות, זה קורה גם. אבל ברוב המוחלט של המקרים, הכל נפתר על ידי הכשרה מוסמכת וביטול הסיבות לשתיקה של הילד.

מה עלינו לעשות?

ועכשיו - הכי חשוב! מה אני יכול לעשות כדי לגרום לילד שלי לדבר מהר יותר? אחלוק את הניסיון שלנו:

1. העריכו באיזו תדירות הקטן שלכם שומע דיבור אנושי. קודם כל, התחל לתקשר באופן פעיל עם ילדך. הפוך ל"רדיו". הערה מסביב. הגיבו על כל הפעולות שלכם, החלפת בגדים, כביסה, משחק.
2. נסה לערב את תינוקך בדיאלוג לעתים קרובות יותר. אם הוא מבין את המילים שלך ויכול לפחות איכשהו להגיב (בתנועה או צליל), שאל שאלות לעתים קרובות יותר. לעורר דיבור כך שלילד יהיה צורך לומר מילה.
3. צור משחקים המבוססים על רמת ילדך. אם הוא מבטא רק צלילים, אבל מבין הכל באוזן, נסו לחזור על הצלילים במשחק. מקשה בהדרגה על המשימות. לדוגמה, העמיד פנים שאתה ינשוף נשר, צועק "אוו!" או להראות כיצד צעצוע הדוב מקבל את פני התינוק בצליל "יייייי".
4. קחו בחשבון את האינטרסים של הילד. האם הוא אוהב מכוניות? חשבו כיצד לתרגל שימוש במכוניות צעצוע. יש צלילים כמו "vzhzhzhzh" ו-"biiii". המילים "רול", "גלגל", "מוסך". למד את שמות בעלי החיים על ידי נסיעה בהם במכוניות שלך.
5. אם לילדכם אוצר מילים פעיל קטן, בחרו כמה מילים פשוטות והתמקדו רק בהן. מנסה לחזור עליהם לעתים קרובות ככל האפשר.
6. השתמש במשחקי אצבעות, חרוזים לתינוקות, חרוזים, שירים. יש ילדים שזוכרים מילים טוב יותר בצורה זו.
7. לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות. עודדו משחקים עם דגנים, פסיפסים, ממיינים ובניית מגדלים מקוביות.
8. פתח את כישורי החיקוי של תינוקך. אם הוא שמח לחזור על משחקים ותרגילים אחריך, זה אושר גדול! אם לא, למד.
9. אני לא יכול לתת את כל התרגילים היעילים במאמר זה. קח אותם מספרים. לדוגמה, E. Yanushko "עזור לתינוק לדבר" (במקרים קלים). וכן ק' דדיוחין "55 דרכים לתקשר עם ילדים שאינם מדברים" ור' אוגוסטוב "דבר! אתה יכול לעשות את זה! (במצבים מורכבים יותר).
10. הגיבו מיד לסימני עייפות ותנו לתינוקכם לנוח.
11. אם כל השאר נכשל, אל תהססו לחפש מומחה. עד כמה אתה יכול לחכות וללמוד לבד? כל אמא מחליטה בעצמה. הבעתי את דעתי למעלה. אם הבעיה היא רק בנאום עצמו, אתה יכול לתת לעצמך עד 3 שנים.
12. מציאת מרפאות תקשורת ופתולוגיות תקשורת היא סוגיה נפרדת. אני יכול להגיד לך מניסיוני שלי... עבודתם של קלינאי תקשורת היא מאוד מאוד שונה.

אני נגד להכריח ילדים לדבר בכוח... לא לתת סוכריות עד שהוא אומר את המילה המתאימה. לדפוק מילים דרך בכי, "לא להבין" בכוונה את הילד וכו'. לפחות אם לילד אין אבחנות רציניות.

אני מעדיף לפעול מתוך עניין, לא משנה כמה זה קשה. ללמד חיקוי. הראה במשחק שחזרה על צלילים (ואחר כך על מילים) היא מהנה ומעניינת. בשלב מסוים, התינוק מתחיל לחקות גם במצבים יומיומיים.

אתה יכול להכניס ילד להיסטריה על ידי סירוב לתת פריט יקר עד שהוא אומר "תן". או שאתה יכול... חייך בערמומיות והציע בהתלהבות: "תגיד - תן!" וזה עובד! לא תמיד, אבל אם נצפים הדברים הבאים:

• יש לך קשר טוב עם תינוקך, מערכת יחסים טובה ורמת אמון;
• פיתחת חיקוי דיבור במשחק;
• אתה קשוב לצרכי תינוקך;
• אתה שמח מאוד על ההצלחות הזעירות שלו;
• אתה דורש ממנו רק מה שהוא יכול לעשות.

כמובן, ישנם ניואנסים רבים לאורך הדרך הזו. ואני לא יכול לספר את כל החוויה שלי כאן. רק היסודות. קרא ספרים, נסה, תרגל.

ילדים רבים מתחילים לדבר ללא התערבות חיצונית. ואז כשיגיע הזמן. ויש ילדים שזקוקים לעזרה רצינית.

לבסוף, אני רוצה לומר שאם זיהית בעיות בפיתוח, ולא רק בדיבור... אל תבזבז זמן. אל תצפה שהכל יפתר מעצמו. ראשית, פשוט התחל לעבוד עם התינוק שלך בעצמך. זה בטוח ואינו דורש עלויות כספיות.

אם העיכוב מתגבר, חפשו פתולוג דיבור. במיוחד אם ילדכם מגיע לגיל 3.

שלב 1: חי במצב רדיו

בתי נרדמה כשהיא מקשיבה לסיפורים ולשירים שלי ושמעה אותם כשהיא ערה. עד מהרה הסתבכו גם קרובי משפחה. סבים וסבתות זכרו את כל השירים, הבדיחות ושירי הילדים ששמעו פעם, ואז הם לקחו ספרים ועברו לאינטרנט.

"חובה לדבר עם ילד, וזה לא משנה שבהתחלה הוא לא מבין כלום, ואז, כשהוא כבר מבין, הוא שותק בתגובה", אמר ראש סניף הלשכה מומחיות רפואית וחברתית, הנוירולוגית אלכסנדרה פאשנצבה. - יתר על כן, סיפורי אודיו או תוכניות חינוכיות בטאבלט אינם יכולים להחליף דיבור חי. ילדים צריכים מגע מילולי".
"הדיבור מתפתח על ידי חיקוי, כך שהדיבור הברור והלא נמהר של מבוגרים מסביב משחק תפקיד חשוב", אמרה קלינאית התקשורת אולגה חורבה. - גם אוצר המילים הפעיל של הילד גדל בהדרגה. דיבור ילדים מתקרב לדיבור של מבוגרים רק בגיל חמש".

שלב 2. שחק טיפש

עשיתי פרצופים לבת שלי, מתנפחת ומוצצת את הלחיים שלי. וכל זה ל"ליווי" הצליל: צקצוק בלשון ולחיצת השפתיים, זמזום ושריקה. הבת שלי חזרה על הצלילים האלה אחרי. המשחק גם בידר אותה וגם אימן את שרירי הביטוי שלה.
"פיתוח הארטיקולציה הוא מרכיב חשוב בפיתוח הדיבור", מדגישה אולגה חורבה. – כדי לפתח ארטיקולציה, מטפלי תקשורת משתמשים בתרגילים המבוצעים בצורה משחקית. כך מתחילה היווצרות הצלילים”.

שלב 3. חזור על הכל פעמים רבות

ראשית, אנו חוזרים על מילים פשוטות - "לתת", "בום" או אלה המורכבות משתי הברות זהות - "אבא", "אמא", "באבא". כל זה במשחק, עם חיוך, בלי לחץ.
אם הייתי רואה חפצים המסומנים במילה מאוצר המילים של בתי, הייתי מצביעה ומחכה. במקביל, ניסיתי להימנע מכל "ביפ-ביפ" ו"ווף-ווף".
מאוחר יותר היא הציעה לבתה לחזור על מילים קצת יותר מורכבות. אם הם היו ארוכים מאוד, אז תחילה הברה אחר הברה ורק אחר כך לגמרי.
"אונומטופיה חשובה מאוד ואין להתעלם ממנה בכלל. הם, ככלל, משמשים לציון פעולות (לדוגמה, רכבת נעה - "מדי", מים מטפטפים - "טפטוף-טפטוף", שעון פועל - "טיק-טוק")", אמרה אולגה חורבה. "עם זאת, עלינו לוודא שהילד לא יתקע בשלב זה, ולעבור לשלב הבא בזמן - להגיית המילים המוכרות לנו. הדרך הקלה ביותר להבין אם ילד מוכן לומר מילה מסוימת היא על ידי התבוננות באילו צלילים הוא כבר מבטא. לכן, במקום "טפטוף-טפטוף", בשלב מסוים כדאי להזמין את הילד לומר את המילה "מים". ואם הוא מצליח, הוא צריך להיפרד מ"טפטוף-טפטוף".

שלב 4. "לא מבין" את הילד שלך

אם הבת שלי ביקשה משהו במחוות, למרות שהיא יכולה להשתמש במילה פשוטה, העמדתי פנים שאני לא מצליחה לנחש מה היא מבקשת (כמובן, לקחתי אותה בזמן לשירותים).
"הטכניקה הזו עובדת כשהילד, באופן עקרוני, כבר אומר משהו. אבל כאן חשוב מאוד לא ללכת רחוק מדי", ייעצה אולגה חורבה. - ילדים מגיבים אחרת לאי הבנות. חלקם נכנסים לצרחות ודמעות. עדיף למבוגרים קודם כל לתת לילדים כאלה מודל: לבטא את המילה הנכונה בעצמם".

שלב 5. בקשו לפענח את הבקשה

ביקשתי מבתי שתסביר לי את המשמעות הטמונה במילה אחת. אז "תני לי" הפך ל"אמא, תני לי מים".
"כדי לעזור לילדך ליצור ביטוי פשוט בן שתי מילים, הדרך הקלה ביותר היא לשאול שאלת הבהרה. כאשר ילדכם אומר "לצאת לטייל", שאלו עם מי הוא ילך ולאן. ילדים בדרך כלל שולטים בביטויים פשוטים עד גיל שנתיים. אלה שמופיעים הכי מהר הם אלה הקשורים לדברים ביתיים יומיומיים", העירה אולגה חורבה.
"לפעמים קורה שהורים עובדים עם הילד שלהם, אבל הוא שותק. ואז בגיל שלוש או ארבע הוא פתאום מתחיל לדבר במשפטים. זו גם גרסה של הנורמה, ושיטה זו של שליטה בדיבור, ככלל, עוברת בתורשה", אמרה אלכסנדרה פאשנצבה.
איך אפשר להבין האם הכל תקין, האם הזינוק הזה יתרחש בשלב מסוים או שעדיין יש סטיות בהתפתחות הדיבור? לדברי אלכסנדרה פאשנצבה, דרך אמינה לקבוע פתולוגיה בהתפתחות הדיבור היא לעקוב אם הילד מבין את המילים המופנות אליו. בגיל שנתיים זה בדרך כלל כבר קורה.
היעדר זמזום וניסיונות למצוא את מקור הצליל בעיניים (כולל מבוגר דובר) מעידים לעתים קרובות על בעיות שמיעה. סטגנציה ברכישת דיבור עשויה גם להעיד על אפילפסיה - כאשר התקפים קטנים מתרחשים בלילה, "מוחקים" את המידע שנצבר במהלך היום. ולפעמים הפרעות בהתפתחות הדיבור יכולות להיגרם מהזנחה פדגוגית בנאלית.