הערכת הנוחות של ילד החי במשפחת אומנה. פיתוח מתודולוגי בנושא: לימוד רמת הנוחות הפסיכולוגית של שהות של תלמידים במוסד חינוכי לגיל הרך. זמינות של שטחי מגורים העומדים בתקנים סניטריים
תפקיד מיוחד בהכנת הורה מחליף מוסמך ניתן לבחירת המועמדים, המתבססת בעיקרה על אבחון, שמטרתו לזהות מתוך כלל המועמדים אנשים המתאימים למילוי תפקיד האב והאם המאמצים.
האבחון מכוון לחקר תכונות האישיות של הורה-מחנך פוטנציאלי מחליף, המניעים האמיתיים לקבלת ילד חורג ורמת הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית. כבר בתהליך האבחון, כפי שמראה הניסיון שלנו, ניתן למנוע מאנשים לקבל החלטה שגויה להקים משפחה מחליפה.
לאבחון מועמדים לתפקיד הורה אומנה, ניתן להיעזר בשאלונים הבאים: "בחירה ראשונית של הורים מאמצים", "גנוגרמה משפחתית", "גמישות משפחתית, לכידות"; שאלונים: "OST (מצב של חרדה)", "שאלון יחסי הורים (PRI)", "הורה צריך...", "ילד צריך...", "שאלון הסתגלות", "שאלון אישיות R Ketell" וכו' .; טכניקות השלכה: ציורים "אני במשפחת אומנה", "משפטים לא גמורים", "הורה אידיאלי..." וכו'; מבחנים: "מבחן לירי (יחסים בין אישיים)", "מבחן צבע לושר", "מבחן תומאס (יחסים בין אישיים)" וכו' (27).
יש לזכור כי מועמדים להורים פונדקאים חרדים מבדיקה פסיכולוגית. לכן, חשוב מאוד ליצור אווירה רגועה, סביבה נוחה ורצף של שימוש בטכניקות אישיות. בפרט, רצוי להתחיל את כל ההליך בשיחה המאפשרת לבנות מערכת יחסים אמון, לעזור לאדם להירגע, להסיר את חוסר הוודאות של המצב ולאחר מכן להשתמש בכלי אבחון.
הניסיון באבחון הורים מאמצים לעתיד מלמד כי עבור 26% המניע ליצירת משפחת אומנה היה אלטרואיזם (הרצון לשמח ילדים שנותרו ללא טיפול הורי), עבור 45% מהפונים זה היה פרגמטיות (להיות כמו כולם; ילדים יעזור בגיל מבוגר; ילדים יעזרו לפתור בעיות חומריות; 27% מהנשאלים הביעו רצון להביא ילד לעולם, ו-2% הביעו ניסיון למלא את החלל שנוצר לאחר מות ילדם.
תוצאות האבחון גם מאפשרות לנו להסיק שעבור הורים לעתיד רבים, אופי הקשיים אופייני לכל קטגוריות האזרחים (ללא קשר לגיל, ניסיון קודם בגידול ילדים, ביולוגיים ומאומצים, רמת השכלה ומקום מגורים). ודורש הכשרה.
אבחון משפחת אומנה מבוסס על גישה רב-מודאלית, המאפשרת לאבחן בעיות משפחתיות וילדים בהקשרים שונים (V.N. Oslon). הוא כולל שיטות ספציפיות לאבחון המערכת המשפחתית, המסייעות בקביעת משאבי המשפחה לארגון הטיפול, יעילות תפקודו בתהליך הקבלה, הדינמיקה של שינויים במצבם של בני משפחת האומנה והילד המאומץ (56). ).
ניתן להבחין בסוגים שונים של אבחון: אבחון מקדים, בדיקה מעמיקה, מעקב במהלך תפקוד משפחה מחליפה ואבחון בעיות.
אבחון ראשוניעם מועמד להורים פונדקאים מטרת שלב זה היא לקבל מושג ראשוני על האפשרות להקים משפחה פונדקאית.
משימות עיקריות של הבמה:
השגת מידע אובייקטיבי על המועמד למורה ומשפחתו;
זיהוי כוונותיו של המועמד למורה והמניעים ליצירת קבוצה משפחתית;
מעשיר את רעיונותיו
עידוד המועמד להורים פונדקאים להמשיך ולהרהר בכוונותיהם, תוך התחשבות במידע שהתקבל;
זיהוי בעיות ספציפיות של המועמד הדורשות תשומת לב מיוחדת ממומחים בשלב הבא.
שלב זה מותאם אישית. זוהי תחילתה של תקשורת ישירה עם האזרח. מרגע פניית המועמד, נפתח עבורו כרטיס סוציו-פסיכולוגי, אליו מוכנס מידע המאפיין את מעמדו החברתי והפסיכולוגי.
מומחים מקבלים את המידע הבא על הפונה:
שם מלא, תאריך לידה, השכלה.
מצב משפחתי (נשוי, מספר ילדים, גיל).
עם מי הוא גר?
תנאי דיור.
מקצוע, עיסוק בזמן נתון (ימי ושעות עבודה).
פעילות של בני משפחה.
סך הכנסה משפחתית משוערת.
מידע על המצב הבריאותי שלך.
נוכחותן של עובדות ביוגרפיות המונעות יצירת קבוצה משפחתית.
כתובת, טלפון (בית, עבודה).
נקודה חשובה בשיחות הראשונות עם המועמד היא לזהות את הסיבות שבגללן הוא רוצה לטפח ילד. מתברר גם איזה ילד מגדר וגיל הוא היה רוצה לקבל למשפחתו.
הניסיון מלמד שבין הסיבות לכך שאזרחים יכולים למנות את הדברים הבאים:
הרצון לעזור לילד מקופח.
אני אוהב משפחה גדולה.
חוסר בילדים משלו.
אובדן ילד טבעי, הרצון לפצות על האובדן.
זה בודד לחיות בלי משפחה, אני רוצה שיהיה לי מישהו אהוב בקרבת מקום.
משאבים הוריים שלא מנוצלים (הילדים שלך גדלו, הבית ריק, אתה רוצה לגדל עוד ילד).
הרצון של הורים להביא ילד שני במשפחה ("כדי שהם לא יגדלו לבד") או ילד מהמין השני.
הרצון לילד טבעי ("הבן רוצה שיהיה לו אח").
הרצון לקבל עבודה מהבית, הציפייה לשיפור מצבו הכלכלי (6; 25; 28).
כך, כתוצאה ממילוי השאלון, עשוי להתקבל חומר הדורש הבהרת יחסו של המועמד לילדים בעייתיים.
לדוגמה, במרכז השיקום החברתי "בית הרחמים" בסנט פטרסבורג, בשיחות או באמצעות שאלון קצר, מתגלה עמדת המורה לעתיד בנושאים הבאים:
האם אתה יכול לקבל ילד למשפחתך אשר:
בעל מוגבלות;
הותקף מינית;
בעל התנהגות מינית בולטת;
האם יש בעיות בהתפתחות הנפשית, המצריכה הכשרה בתכנית עזר, חינוך מיוחד או תכנית מיוחדת?
האם בכוונתך לקבל את הילד באופן זמני תוך התחשבות בעובדה שהוא יכול לחזור למשפחתו המולדת, או שאתה מתכוון להסדיר אפוטרופסות או אימוץ בעתיד?
אילו תכונות של התנהגות של ילד אתה מחשיב כבלתי מקובלות לחלוטין עבור עצמך?
איך אתה מרגיש לגבי קשרים ישירים או עקיפים אפשריים של ילד עם הוריו וקרוביו?
כיצד אתה חוזה את השינויים הנדרשים בחיי המשפחה שלך ופעילויות מקצועיות הקשורות להופעת ילד במשפחה (כלומר, באיזו מודע ובכוונה אתה נוקט בצעד זה)?
בירור נתונים פורמליים על המועמד, כוונותיו ומניעיו ליצירת משפחה מחליפה מאפשרת למומחים להסיק מסקנה לגבי הנסיבות המעכבות מלכתחילה את הקמתה של משפחה מחליפה, מחייבות עיכוב, או מהוות איתות לספקות מסוימים או תיקון לאחר מכן. לעבוד עם הורים מחליפים לעתיד.
השלב של אבחון ראשוני עם מועמדים כרוך בעבודה קפדנית של מומחים בניתוח חומרי אבחון ראשוניים. לכן, בשלב הסופי של האבחון המקדים, במקרה שבו יש להם צורך לדון ברצינות ויסודית עם המועמד בתמריץ ספציפי לקבל ילד יתום, יש צורך שיחה מפורטתעם מועמד לתפקיד הורה מחליף. לכן חשוב להזמין אותו לדבר בפירוט כיצד הגיע להחלטה כזו, לפני כמה זמן היה לו רצון כזה ומה הייתה הסיבה האחרונה להגיע לסוכנות ממשלתית. עליו להסביר שתשומת הלב של העובד אינה נובעת מסקרנות סרק או חוסר אמון, אלא להיפך, מוכתבת על ידי הרצון למצוא את האפשרות הטובה ביותר ליצירת משפחה חלופית. באמצעות תשאול המועמד מעודד אותו המומחה לשקול שוב את תקיפות ויציבות כוונותיו, את תקפותן ומספיקותן של הסיבות לקבלת ההחלטה על הקמת קבוצה משפחתית.
יש צורך גם בשיחה מפורטת על מנת לבצע התאמות בתוכניות של המועמד לגבי בחירת המין והגיל של הילד.
למשל, גם עם זוג חשוך ילדים, יכולות להתעורר בעיות.
אם הכל בסדר במשפחה, הנישואים די חזקים, אבל היעדר ילדים מרגיז את בני הזוג, זה אומר שילד הוא הדבר העיקרי שחסר לשניהם לחיים מלאים. מצב זה אינו יכול שלא לעורר אהדה ורצון בקרב הפונים לסייע לזוג הנשוי למצוא חיי משפחה מספקים.
ישנם מקרים בהם מערכת היחסים של זוג נשואים אינה יציבה, עוצמת הנישואין מוטלת בספק, יש מצב שלפני גירושין שהגורם לו נחשב לחוסר ילדים. אבל זה רק הגורם הנראה לעין של המחלוקת, קצה הקרחון.
חוסר היציבות של נישואים והסיבות לכך שהם יכולים להתפרק מגוונות. מחקרים סלקטיביים (N. Yurkevich, V. Kolokolnikov, P. Zvidrinsh, V. Sysenko) חושפים יותר מעשרים סיבות לגירושין. ביניהם, בנוסף לעקרות של בן הזוג, אלכוהוליזם, גסות רוח, אכזריות, חוסר טקט, מריבות תכופות, ניאוף, פרידה ארוכת טווח, גיל או אי התאמה מינית וכו'. כל זה מוביל לכך שהצורך של בני הזוג במגע רגשי, החיוני לאדם, אינו מתממש במשפחה. המשפחה בסכנת התפרקות. אימוץ ילד על ידי בן הזוג הנחוש ביותר (לרוב אישה) למשפחה נחשב כהזדמנות לשנות את המצב ולהחזיר את יציבות הנישואין.
עם זאת, הניסיון מלמד ש"החלפה" כזו לא תמיד מצליחה, וכתוצאה מכך כל נושאי האינטראקציה המשפחתית, וקודם כל הילד, עלולים לסבול. קשה לקבוע מול אילו אופציות עומדים בפני מומחים בשלב הראשון של פגישה עם מועמד לשם כך אין להם מספיק מידע. אך הסיבה שנתן המועמד מדוע הוא רוצה להקים משפחה חלופית עשויה להפוך לאות לארגון סקר על משפחתו.
אם מומחה משוכנע שכרגע היחסים הפנים-משפחתיים מתפתחים לרעה, עליו, מבלי לדחות את בקשתו של המועמד למחנך, לייעץ לו בתוקף לדחות את הקמת קבוצה חינוכית משפחתית עד לרגע שבו מצב המשבר במדינה. המשפחה נגמרה.
טקט רב ויחס זהיר נדרשים מאנשים המבקשים ליצור קבוצה משפחתית לאחר אובדן ילדם שלהם בתקווה לרכך את כאב האובדן, למלא את החלל על ידי קבלת ילד של מישהו אחר למשפחה. חומרת האובדן מאלצת אותם בהתמדה, ולעתים לא לגמרי בכוונה, לחפש תחליף, אפילו בלי לחכות ליום השנה המקובל במקרים נוגים שכאלה. זוהי אפשרות קשה מאוד ליצירת קבוצה משפחתית. ראשית, האבל שחווה מערער הורים בחיים, הופך אותם לנוירוטיים, מסבך את היחסים הבין אישיים במשפחה ודורש תקופת החלמה מסוימת.
שנית, לעתים קרובות ההורה המחליף לעתיד ובני משפחתו, בתקווה "להחליף" את הילד האבוד, חווים אכזבה כי הם מבינים ש"החלפה" מספקת לא התרחשה - ילד נוסף נכנס למשפחה, לא כמו זה שעזב. זה מגביר את חוסר האיזון בתחום הרגשי שלהם ומסבך את האינטראקציה עם האישון.
מתוך כיבוד טוהר השאיפות והכנות של אנשים כאלה, יש צורך לבצע תיקון רציני של כוונותיהם. לקבוצה משפחתית כזו יש מעט סיכויים, וכל חבריה עשויים לחוות כאב חדש. התרגול מראה שאנשי חינוך בקטגוריה מסוימת זו פונים לרוב למוסד בבקשה לסגור קבוצה משפחתית.
בהתחשב במצב הרגשי של אנשים כאלה, כמו גם בעובדה שהם מגיעים לרוב מתוך כוונה לא רק ליצור קבוצה משפחתית זמנית, אלא עם הרצון לארגן בסופו של דבר אפוטרופסות (נאמנות) או אימוץ על הילד, המומחה צריך לקבל את המידע שלהם בטקט מיוחד, להזהיר בעדינות מפני בעיות אפשריות הקשורות למצבם הטרגי. יחד עם זאת, בשום פנים ואופן אין לדכא את רצונם של אזרחים אלו ליצור קבוצה משפחתית. פשוט צריך לשכנע אותם שאין צורך למהר, שעדיף לקיים את האבל שקבעה המסורת. אם במהלך תקופה זו הרצון לקלוט ילד של מישהו אחר לא נעלם, אז ממליץ להם לקבל למשפחה ילד מקבוצת גיל שונה וממין השני, כדי שלא תהיה סיבה להשוות בכאב את הילד האבוד עם של מישהו אחר, שככל הנראה לא יהיה בעד האחרון.
חשוב לא פחות לדאוג להתמצאות מחדש של האנשים הללו, להוביל אותם לרעיון שלקיחת ילד למשפחה לא רק להקל על הסבל שלהם, אלא גם למען עזרה לילד מקופח שצריך להרגיש אהוב. ומוגן.
גם המצב שבו מחנכים רוצים לקחת ילד שני למשפחה (אם כבר אי אפשר לקבל משלהם) מצריך דיון ענייני, ולעתים קרובות תיקון טקט של תוכניותיהם. אם למשל יש ילד מתבגר במשפחה וההורים רוצים לגדל את הילד לחברה, "כדי שלא יגדל לבד", ההחלטה על הקמת קבוצה משפחתית צריכה להיעשות בזהירות רבה. יש לתת למבקש חומר למחשבה.
אם יש נער מתבגר שגדל במשפחה, כדאי לחשוב האם כדאי לאמץ נער בן אותו גיל. ילדים שגדלו בסביבות חברתיות שונות עלולים שלא להסתדר, לכן עדיף לקחת ילד צעיר בכמה שנים מהילד הטבעי. הוא מסתגל ביתר קלות למשפחה. אין לו סכנה להופיע באור שלילי בעיני בני המשפחה, ילד טבעי יכול להצטרף לגידולו, מערכות היחסים במשפחה ייבנו בצורה הרמונית יותר, ולכן תהליך השיקום יהיה יעיל יותר.
אם ילד בן 12-14 גדל במשפחה, והמועמד רוצה לקחת ילדה בערך באותו גיל לקבוצה המשפחתית, יש להזהיר אותו לגבי המוזרויות של סוציאליזציה מגדרית של ילדים, הסבירו. שתקופת ההפרדה בין הגילאים - "התמודדות" של בנים - נופלת ברמת הגיל והבנות, מה שעלול לסבך את ההסתגלות של הילדה במשפחה. איננו יכולים לשלול את הופעת עניין מיני בין מתבגרים ממינים שונים זה בזה, במיוחד מכיוון שלילדה יש ניסיון מחיים קודמים במשפחה לא מתפקדת, שבה יחסי מין בין מבוגרים יכולים להתקיים מול ילדים.
במקרה בו המורה מתכוון לקבל למשפחה ילד גדול מילדיו (אגב, כמו במקרים בהם מדובר על בני גילם בגיל ההתבגרות), יש צורך, באמצעות ראיון ובדיקה פסיכולוגית, לשלול כאלה. מניע נסתר כמו הרצון לשמור על "סינדרלה" משפחתית - אין ספק שזה מאוד שימושי לנער שגדל ברחוב ולעתים קרובות לא רגיל לכלום להצטרף למילוי שיטתי של חובות משק בית מסוימות ולהרוויח חוויה של יחסים משפחתיים תקינים. מוצלחת במיוחד היא הכנסת תלמידים לעבודה במשפחות כפריות, שבהן ילדים מגיל צעיר נכללים באופן מסורתי בענייני משפחה כלליים. אף על פי כן, בשלב ההיכרות עם מועמד למורה, אין לשלול לחלוטין מניע נסתר כמו הרצון להשתמש בעבודתו של קטין בצורה מוסווה.
כמובן שצירוף המקרים של גיל הילד הטבעי והאישון אינו משפיע אנושות על יעילות התפקוד של הקבוצה המשפחתית. ישנם מקרים שבהם נער מתבגר בעצמו בוחר "אח" מבין ילדי בית היתומים הלומדים איתו באותה כיתת בית ספר, שאיתם התיידד, אך יש צורך לעודד את האדם לחשוב.
קבוצה קשה למדי של מועמדים למחנכים הם רווקים שאין להם ניסיון בחיי משפחה. בדידות היא לרוב תוצאה טבעית של תכונות אישיות מסוימות של הפונה, שרק מחמירות עם הגיל – טינה, אגוצנטריות, חשדנות, חרדה, נוקשות חשיבה, בררנות, נטייה מוגזמת לסדר, חוסר סובלנות לחולשות ולחסרונות של אנשים אחרים. אנחנו לא שוללים את האפשרות של אישה רווקה ליצור קבוצה משפחתית מצליחה יש הרבה דוגמאות כאלה. עם זאת, בעת עריכת בדיקת אבחון, חשוב להזהיר אותה בעדינות מפני עמדה קשה מדי כלפי ילדים שכבר סבלו מאכזריותו של עולם המבוגרים, חוסר חום, אהבה והתנשאות אדיבה.
לסיום סקירת הסיבות המעודדות אנשים לקלוט ילד של מישהו אחר (רק האופייניים שבהם רשומים כאן), יש צורך לשים לב לבעיה עדינה - פדופיליה. ב"בית החינוך" של סנט פטרסבורג, למשל, הם תמיד מתייחסים בזהירות רבה ליצירת קבוצות משפחתיות עם מחנכים שהם גברים רווקים. ישנן דרכים נכונות למדי (פרט לנתוני בדיקות פסיכולוגיות המתקבלות, למשל, באמצעות השאלון הרב-תחומי MMPI, המזהה סטיות מיניות) לבצע פעולות "בדיקה". הנה דוגמה קונקרטית.
גבר בודד בגיל העמידה, שמתכוון לקלוט ילד בן 10-12, התבקש לשקול אפשרות נוספת, כלומר: לקחת את אחיו ואחותו (בני 14 ו-12), חבר'ה מאוד ידידותיים, פעילים, עליזים. מתעניינים בספורט, תיאטרון, ראש פתוח וידידותי. במקביל, הוסברו לו היתרונות של קבוצה משפחתית כזו, הן מבחינה חומרית והן מבחינה חינוכית. האיש ביקש זמן לחשוב ולא הופיע שוב במקלט. לאחר זמן מה, התברר ממקורות אמינים שחששות המומחים לגבי האיש הזה אושרו.
מבלי שנרצה לעשות הכללות פוגעניות כלשהן, אנו שומרים לעצמנו את הזכות למקד את תשומת לב המומחים בבעיה זו (6; 25).
אם בשלב הראשון של האבחון לא נמצאו בעיות ברורות שעלולות להוות מכשול ליצירת קבוצה משפחתית, ונעשתה העבודה הנדרשת עם המועמד למחנך לתיקון תכניותיו, המומחה לעבודה סוציאלית עושה מסקנה ראשונית על האפשרות ליצור אחד בהובלת מועמד זה, וכן מודיע לעמיתים על כל ספק שיש לברר בשלבים הבאים.
על המומחה ליידע את המטפל הפוטנציאלי על מסקנתו ולקבל הסכמה לו ולמשפחתו להשתתף בבדיקה מעמיקה יותר, שתסייע לצוות המוסד לקבל החלטה סופית לגבי כדאיות הקמת משפחה חלופית ובחירת ילד. בשביל זה.
בשלב השני - בחינה מעמיקהנקבעת רמת המוכנות של המועמד להורים מאמצים ליצירת משפחה מחליפה.
יש לזכור כי למועמדים למורים יש עמדות שונות לגבי בחינה פסיכולוגית. חלקם מגלים סקרנות, אחרים מגלים הפתעה, ואחרים מגלים מורת רוח. העמדה השלילית מוסברת בנוכחות מידע מעוות על בדיקה, שמטרתה לכאורה לזהות את הנחיתות האינטלקטואלית של אדם; הפחד של אנשים מסוימים מכל מבחן; חושש שהפסיכולוג ישיג וישתמש נגדם בנתונים שישפיעו על המוניטין שלהם.
המומחה חייב להיות סימפטי ליחס זה של הורים אומנים פוטנציאליים ובני משפחותיהם, ולמצוא דרכים להפיג את חששותיהם. במקרה זה, כדאי לפנות לתחומים הרציונליים והרגשיים של אנשים כאחד. מומחים יכולים להסתמך על הטיעונים הבאים:
מוסד מיוחד שוכר אדם שאין לו הכשרה מקצועית לעבוד כמורה הצלחת פעילותו תלויה במידה רבה באישיותו, ניסיון ההשכלה שנלמד במשפחת ההורים ונרכש בעיסוקו שלו. המוסד ממשיך להיות אחראי על הילד, ועליו להיות בטוח שהמקבל את הילד למשפחה יוכל למלא בהצלחה את תפקיד המחנך;
מוסד מיוחד בוחר לא רק מורה לקבוצה משפחתית, אלא גם ילד לקבוצה זו. הכרות עם משפחתו של המועמד למחנך ואורח חייהם הכרחית על מנת להכין טוב יותר את הילד למעבר למשפחה זו;
בדיקה של המועמד ומשפחתו תאפשר למומחים של המוסד להעניק סיוע יעיל יותר בחינוך בעת הקמת הקבוצה;
מומחים שואפים, קודם כל, לזהות את המשאבים החיוביים של המועמד כמחנך עתידי, אך יחד עם זאת אסור להם להתעלם מאותם מאפיינים שיכולים להפחית את השפעת הפעילות החינוכית שלו, למשוך את תשומת לבו אליהם ובהמשך לעזור לו. לשנות אותם.
בעת קביעת מידת המוכנות של מחנך פוטנציאלי לתפקיד חברתי ומקצועי חדש, יש לקחת בחשבון שני קריטריונים חשובים ביותר, אשר יכולים לבוא לידי ביטוי באמצעות מדדים ספציפיים המצביעים על סיכוי חיובי לפתיחת קבוצה בהובלת מחנך זה.
1. תכונות אישיות המבטיחות את האופי ההומניסטי של אינטראקציה עם ילד:
יכולת מפותחת לאהוב ילדים, נכונות להבין את החוויות הסובייקטיביות של הילד, לקבל אותו כמו שהוא, סובלנות, סובלנות;
פיתח מאפיינים תקשורתיים ורגשיים-רצוניים כאינדיקטור ליכולת ליצור קשרים בין-אישיים חיוביים.
2. הנחיות אופייניות לגידול ילדים:
מושג על המשמעות האישית של תפקיד החינוך;
אופי הטקטיקות החינוכיות;
האופי ההיפותטי או האמיתי של מגעים רגשיים עם ילדים.
3. שביעות רצון מיחסים זוגיים ומשפחתיים.
הטקטיקה הנכונה של הארגון שלו חיונית לפיתוח יחס רגוע לבחינה אצל מורה פוטנציאלי. יש צורך לקבוע נכון את סדר השימוש בטכניקות שונות. רצוי להתחיל בשיחה, מיקרו שאלון ולאחר מכן, כשהמתח חלף והאדם נרגע, להשתמש בפסיכודיאגנוסטיקה.
זיהוי התכונות האישיות של מועמד לתפקיד מחנך קבוצתי משפחתי מתבצע באמצעות שיטות פסיכודיאגנוסטיות ללימוד אישיות ואינטראקציות בין-אישיות: סקרים, השלכתיים, מחשבים, המבטלים סובייקטיביות בהערכה. ב"בית החינוך" של סנט פטרסבורג, שהיה הראשון מבין המוסדות הרוסיים המתמחים שהחל ליצור קבוצות חינוך משפחתיות ולפתח שיטות לבחירת מחנכים עבורן, הם משתמשים במבחן Cattell, במבחן הצבע Luscher, בשאלון האישיות הרב-תחומי MMPi , ומבחן "פארי".
מבחן Cattell - שאלון בן 16 גורמים - הוא אחד מכלי האבחון המהימנים והחשובים ביותר, הוא עוזר להשיג מידע רב-גוני על תכונות אישיות, אותו מכנה המחבר חוקתי.
בהתבסס על חוויית העבודה עם המבחן בבחירת מחנכים, נוכל להמליץ קודם כל לשים לב למאפיינים התקשורתיים והרגשיים-רצוניים של הפרט, כמו גם לאופי היחסים הבין-אישיים. האופטימיזציה של מערכות יחסים משפחתיות והסתגלות מוצלחת של ילד במשפחה מתאפשרות על ידי תכונות של מועמד למורה כמו אדיבות, יציבות רגשית, אחריות, שליטה עצמית, פתיחות, אמפתיה, רצון טוב, סובלנות, תובנה, רוגע ועצמי. אֵמוּן.
מומחים צריכים להיזהר מאותם מאפיינים, שהדגשתם עלולה להפריע ליצירת מערכת יחסים מיטבית עם הילד. אלה כוללים:
סגירות. ככלל, היא מלווה בקור, אכזריות, חוסר פשרות ועניין חלש בחיים;
חוסר יציבות רגשית. כָּזֶה. אנשים מאופיינים בחוסר יכולתם לשלוט ברגשותיהם ובדחפים האימפולסיביים שלהם. כלפי חוץ זה מתבטא כשליטה עצמית לקויה, חוסר אחריות, קפריזיות וניסיון להתחמק מהמציאות. בפנים, אנשים אלו מרגישים חסרי אונים, עייפים ונכנעים לקשיי החיים;
חֲשָׁד. היחסים של אנשים אלה עם אחרים מבוססים על דעות קדומות, הם לא סומכים על אף אחד, מצפים לטריק, לרוב מתמידים מדי, בררנים ועצבניים, ואינם תופסים דברים חדשים היטב.
תכונות אלו אינן מאפשרות למורה המועמד לקבל את הילד כפי שהוא, על כל בעיותיו, וכתוצאה מכך הקשר עמו עלול להגיע למבוי סתום. אם לא תשים לב לכך, אתה יכול לסכן את הקבוצה המשפחתית, שכן "זר" התכונות האישיות השליליות של המורה יסבך בהכרח את ההסתגלות של הילד במשפחה. מדיניות חינוכית מחמירה מדי, הרצון לדרוש מילד יותר ממה שהוא יכול לתת, ניסיון להכניע אותו לחלוטין ולחנכו מחדש במהירות יגרמו בוודאי למתח, לחץ וחרדה מוגברת. אנשים כאלה יכולים לספק טיפול טוב בילדים. אבל העובדה שהתלמיד מטופח, חייו וארוחותיו מאורגנים היטב, אינה מרככת את המצב. הוא מגיב לחומרה בחוסר ציות והונאה, ואינו מגלה רצון ללמוד, מה שגורם להידוק נוסף של הגישה החינוכית וכתוצאה מכך להרס של הקבוצה.
השימוש במבחן הצבע השלכתי של לושר מאפשר להעריך את מצבו הרגשי של האדם, לזהות חרדה, סבל ופחד הנגרמים על ידי דיכוי וחוסר סיפוק של צורך משמעותי מבחינה סובייקטיבית באדם. המבחן מאפשר לזהות ביטויים ישירים של מאפייני אישיות אינדיבידואליים שאינם נתונים למודעות, מה שהופך את הטכניקה לכלי הכרחי ללימוד מעמיק של האישיות, הבסיס הרגשי והאופייני שלה וניואנסים עדינים במצב משתנה. שיטה זו מדגימה בבירור את הקשר של מאפיינים טבועים מבחינה חוקתית עם סוג התגובה להשפעות סביבתיות, מידת הרגישות או ההתנגדות להשפעות אלו תוך שימוש בשיטות הגנה (פיצוי) האופייניות לפרט נתון.
לטענת לושר, פיצוי הוא סוג של התנהגות שאמנם גורמת לסעד זמני, אך לעולם לא מביאה לסיפוק ממשי של הצורך שנפגע. המאפיינים הפסיכולוגיים של החרדות והפיצויים הקיימים של הנבדק מאפשרים להבין את הבעיות העכשוויות של הפרט.
הטכניקה יכולה לשמש גם כמבחן למערכות יחסים, אם תגלו את אסוציאציות הצבע של אדם עם אנשים משמעותיים עבורו: בעל, ילדים, אישה, חברים, קרובי משפחה של בן הזוג. יתרה מכך, גם הצבע וגם סדר הסידור בשורה נקבעים על ידי הנושא עצמו. הפסיכולוג יודע שלמקום 1-2 יש סימן של שאיפה, מטרה; מקום 3-4 - הערכה של מצבו ובריאותו; מקום 5-6 - סימן לאדישות, אדישות; 7-8 - דחייה.
לדוגמה, בעת בדיקת מורה פוטנציאלי, התקבל טווח העדפות הצבע הבא: 43256
הפרשנות מבוססת על משמעות הצבע ומקומו בשורה לנושא. במקרה זה התקבלו האסוציאציות הבאות: 4 - צהוב, הצבע הנעים ביותר, הקשור לחבר; 3 - אדום, ילד, שגם מקובל ומזוהה עם הוצאת אנרגיה; 2 - ירוק ו-5 - סגול - זוהי הערכה של מצבך, והיא חיובית. ועכשיו לגבי העיקר: בעל 6, חום ובמקום 5. זה אומר שהיחס אליו הוא במקרה הטוב אדיש הוא לא דמות משמעותית בחייו של מורה פוטנציאלי.
גרסת המחשב של מבחן ה-MMPI המשונה עוזרת לבטל את התלות של התוצאות במאפייני האישיות ובניסיונו של הפסיכולוג. הטכניקה פותחה על ידי פסיכולוגים אמריקאים. בארצנו נוצרה סכמה פרשנית של ה-MMPI, מעמיקה יותר בהשוואה לזו האמריקאית ומתמקדת בגישה הוליסטית לאישיות כאחדות של גורמים ביולוגיים וחברתיים (ל' סובצ'יק).
השימוש בשיטות בדיקה פסיכולוגיות לבחירת הורים מחליפים הוא חשוב ביותר, שכן הוא מאפשר לנו לא לכלול פסיכופתולוגיה או נוכחות של תכונות אישיות כאלו המהוות סימן לאי התאמה לתפקיד המורה: תכונות פסיכופתיות, אכזריות, חשדנות, נטייה. לדיכאון, סובלנות נמוכה לחסרונות של אנשים אחרים, חרדה נמוכה או מוגזמת (התעסקות), חושניות לא מפותחת, עוינות בולטת, כמו גם ביצועים נמוכים, פסיביות וחוסר אחריות. כל מכלול התכונות הבלתי רצויות להורה מחליף הוא נדיר. נוכחות של אחד או שניים מהם אינה סיבה לסירוב מוחלט להכניס ילד למשפחת אומנה לצורך גידול, אלא היא סיבה לייעוץ פסיכולוגי רציני וסיוע פסיכולוגי מתמיד למשפחה בעתיד, והתבוננות קפדנית. על ידי מומחים במהלך תקופת המבחן.
2. זיהוי עמדותיו האופייניות של המועמד כלפי גידול ילדים מתבצע גם בשיטות שונות.
לצורך תחזית אובייקטיבית, נעשה שימוש במבחן "Pari" שפותח על ידי הפסיכולוגים האמריקאים E. Sheffer ו-R. Bell. אצלנו הטכניקה התאימה ע"י ט' נשכרת. מבחן "פארי" מאפשר לך לקבל מושג כיצד יתפתח הקשר בין מורה פוטנציאלי לילד. זוהו שלושה בלוקים של סימנים הנוגעים ליחסי הורים וילדים: מגע רגשי מיטבי; ריחוק רגשי מופרז; ריכוז מוגזם בילד. הודות לשיטת "פארי", אפשר לברר, אם לא את הגישה האמיתית, אז לפחות את הרעיונות האידיאליים של הנושא לגבי יחסים עם ילדים, כדי לקבל מושג איזה סוג של מערכת יחסים המורה מתכוון לבנות עם הילד: שותפות, תלות הילד במבוגר או התרחקות זה מזה.
גוש שאלות לגבי עמדות לתפקידים משפחתיים מאפשר להעריך את רמת הקונפליקט הסביר במשפחה ולזהות את חלוקת התפקידים בה (25).
שָׁלָב בחינה מעמיקהרצוי לשלב זאת עם ייעוץ.
ניתן לקבל מידע משמעותי במהלך תהליך הראיון עם מועמד למורה. ניתן לחשוף כיצד המועמד מעריך את סגנון ההורות במשפחת ההורים שלו, מה הוא רואה מקובל ומוצדק, במה הוא מטיל ספק, מה אינו מקבל באופן קטגורי. כשמדברים, חשוב להבהיר מה משמח ועצוב אותו בילדיו שלו, אילו שיטות שכר וענישה הוא מעדיף, מה לדעתו צריך לעשות עם ילדיו, איך הוא רוצה לבלות איתם את זמנו הפנוי וכו'. .
יש לזכור כי כל שיחה כזו חייבת להתנהל בהתאם לכללים מסוימים. עובד במוסד מיוחד חייב בוודאי להיות בעל תוכנית מחושבת היטב, דפוס שיחה ומטרה ברורה. חשוב למקם את המועמד למורה ובני משפחתו לשיחה. יש לקבוע את הפגישה בזמן שנוח להם, על המומחה להראות כבוד להחלטתו האצילית של המועמד לעזור לילדים המשוללים מטיפול הורי, כוונתו ליצור קבוצה משפחתית.
השיחה צריכה להתנהל תוך הפגנת הקשבה קשובה ואמפתית, באופן ידידותי, בוטח, הבעת תמיכה ושבחים לבן השיח ושימוש בהערות מעודדות. אל תשאל שאלות חזיתיות אם הן לא נוגעות לנתונים פורמליים אין להתחיל את השיחה בשאלות המשפיעות על האקלים המשפחתי, עדיף לקבל מידע בעקיפין - למשל, לברר כיצד בני המשפחה מבלים את זמנם הפנוי; . גישה זו לא תגרום למתח אצל בן השיח ויחד עם זאת לא רק תיתן מושג על הצד התוכני של שעות הפנאי של המשפחה (שהוא חשוב), אלא גם תאפשר לגלות מה שולט ב משפחה - אוטונומיה או אינטראקציה, שיתוף פעולה, נטייה זה לזה, הרצון להיות ביחד.
כדאי לאמץ עצות לגבי טכניקות שיחה שפותחו על ידי מומחית ייעוץ משפחתי, אלשינה. אנו מציגים אותם בגרסה מקוצרת.
הגבל בבירור את זמן השיחה כך שייעשה בו שימוש יעיל ככל האפשר;
צמצם את פעילות המומחים. בן שיחו צריך לעשות את רוב הדיבורים. הפרשנויות של המומחה צריכות להיות קצרות ככל האפשר;
היו רגועים וסבלניים עם ההפסקות והעצירות המתרחשות בסיפורו של בן השיח;
שאלות המומחה צריכות להיות קצרות רצוי להתחיל אותן לאחר סיום ההצהרות של בן השיח;
הדיבור המדובר של המומחה צריך להיות קרוב לשפתו של בן השיח, משוחרר ממונחים, מילים וביטויים מיוחדים שעלולים להיות בלתי מובנים לו.
כדי לשמור על קשר, עליך להשתמש בהעתקים המבצעים פונקציות שונות:
הם מחזקים את ה"אני-מושג" החיובי של בן השיח: "תפסת במהירות את המהות", "אתה מבין נכון את המשמעות של העבודה החדשה שלך", "יש לך תחושה טובה לילדים" וכו';
הם מדגישים את זהותו של בן השיח עם אנשים אחרים שנקלעו למצב דומה: "לא פלא שאתה מודאג", "אתה אובד עצות", "אי אפשר להסביר", "רוב האנשים חווים את אותו דבר" וכו'.
כדאי גם להשתמש באפשרויות של מגע לא מילולי, שעוזר לבנות שיחה בצורה יעילה יותר. אתה לא צריך להסתכל כל הזמן לתוך עיניו של בן השיח, אבל בכל זאת אתה צריך להסתכל עליו, אחרת עלולה להיות לו הרגשה שלא מקשיבים לו בקשב. במהלך השיחה, אתה צריך לעקוב אחר הפנים שלך - זה צריך להביע תשומת לב ידידותית, כמו גם את הטון ואת עוצמת הקול שלך - צליל מושתק תורם יותר להופעתה של מערכת יחסים אמון.
במהלך השיחה ניתן להציע למורה המועמד מיני שאלון, שהוא טקסט קצר המציג ארבע עמדות שונות הנותנות מושג איזו משמעות אישית מייחס אדם למושג "חינוך". עליו לקרוא בעיון את הטקסט ולבחור באחת התפקידים שנראים לו הכי קרובים ומשקפים במידה רבה את יחסו לגידול ילד של מישהו אחר.
מיני שאלון
1. גידול ילד עבורי הוא משמעות חיי.
2. אני רוצה שהילד שלי ישיג הרבה בחיים (אפילו, אולי, מה שבעלי ואני לא הצלחנו להשיג).
3. אנחנו במשפחה תמיד מציבים לעצמנו יעדים (הדירה חייבת לזרוח, אנחנו חייבים להיות ספורטיביים, חייבים לשלוט במחשב, כל מה שאנחנו עושים (עבודה, לימודים) חייב להיות במיטבו וכו'. הילד חייב להצטרף אלינו לעבור דירה לקראת השגתן.
4. אנחנו צריכים ילד, כי בלעדיו החיים דלים רגשית. ילד יכול להוות עבורי מקור לתמיכה רגשית, לאהבה ולנחמה.
השאלון המוצע נערך תוך התחשבות במסקנותיו של A. Spivakovskaya, שנעשו על בסיס לימוד עמדות חינוכיות של אנשים שלוקחים ילדים של אנשים אחרים למשפחותיהם. הסתמכות על מידע זה תעזור למומחה הן בהמשך השיחה והן בפרשנותה.
להלן המאפיינים של עמדות חינוכיות שזוהו על ידי המחבר:
1. חינוך כמימוש הצורך במשמעות בחיים. במקרה זה, המשמעות העיקרית של חיי ההורים (לא תמיד במודע) מתבטאת בטיפול בילד ובגידולו. הם שואפים לחבר לנצח את חייהם עם חיי ילדיהם. המרחק הטבעי הקשור לגיל של ילד והעלייה בחשיבות הסובייקטיבית של אנשים אחרים עבורו יכולים להיתפס באופן לא מודע כאיום על צרכיו שלו.
2. חינוך כמימוש הצורך בהישג. עבור הורים כאלה, העיקר שילדיהם ישיגו מטרות מסוימות בחיים שנראות להורים משמעותיות (לרוב כאלו שהם עצמם, מסיבות שונות, לא הצליחו להשיג). יחד עם זאת, המאפיינים האישיים של הילד לא תמיד נלקחים בחשבון, והאהבה אליו הופכת מותנית וקשורה להערכת הישגיו.
ההחלטה לאמץ ילד מאומץ למשפחה היא צעד אחראי מאוד, הדורש לא רק ביטחון מוחלט בכוונותיו, אלא גם נחישות בלתי מעורערת.
הורים מאמצים לעתיד צריכים לעבור דרך קשה עד שיוכלו לקחת את ידו של בן משפחה חדש.
הרי הדרישות למשפחות אומנה הן המחמירות ביותר. בעת העברת ילד למשפחה, רשויות האפוטרופסות והנאמנות חייבות להיות בטוחות באמינות ההורים המאמצים.
המדינה נאמנה מאוד לרצון לאמץ ילד שנותר ללא טיפול הורי. לכן, אין דרישות מחמירות להורים מאמצים מבחינת גיל, מצב משפחתי או מספר ילדים במשפחת ההורים לעתיד. אך יחד עם זאת, יש רשימה המגבילה את יכולתם של מספר אנשים לאמץ ילד אומנה.
מי לא יכול לפעול כהורים אומנים:
- אנשים חסרי כושר או בעלי יכולת חלקית שהוכרו ככאלה על פי החלטת בית משפט;
- אנשים שנשללו בעבר מזכויות הורות או מוגבלים בהם;
- אנשים שהורשעו בעבר בביצוע לא תקין של תפקידם;
- הורים מאמצים לשעבר, אם האימוץ בוטל בשל אשמתם;
- נכים;
- אנשים עם מחלות המונעות מהילד להיות במשפחה. מחלות כאלה כוללות שחפת, מחלות זיהומיות, ניאופלזמות ממאירות, הפרעות נפשיות, התמכרות לסמים ולאלכוהול;
- אנשים שאין להם הכנסה המקבילה לרמת הקיום;
- אנשים שיש להם או היה להם עבר פלילי.
קריטריונים אלו נועדו להגן על ילדים שנותרו ללא טיפול הורי מפני הורים מאמצים חסרי מצפון ותנאי חיים לא נוחים, ולא לזהות את האנשים המועדפים ביותר מבין המועמדים.
גיל ההורים המאמצים
על פי קוד המשפחה של הפדרציה הרוסית, אנשים בוגרים אינם יכולים להיות הורים מאמצים.
אין הגבלת גיל עליון להורים מאמצים. כלומר, לכל מבוגר הזכות להגיש בקשה לאימוץ ילד למשפחה.
אבל רשויות האפוטרופסות והנאמנות, כמו גם פסיכולוגים המבצעים ראיונות, יקחו בחשבון את מאפייני הגיל של מועמדים להורים מאמצים. לגופים ממלכתיים אין זכות לסרב לאימוץ על בסיס גיל.
אך ישנם מצבים שבהם, למשל, לפי מסקנת פסיכולוג, נאסר על מועמדים לאמץ ילדים מקטגוריית גיל מסוימת (לרוב קטינים) ומוצע להם לקבל למשפחה ילד שעומד בהמלצות.
האם פנסיונר יכול להפוך להורה אומנה?
החקיקה אינה אוסרת על אנשים בגיל פרישה לאמץ.
אך יש לזכור כי רשויות האפוטרופסות פועלות תמיד למען האינטרסים של הילד. כל מקרה לגופו נבחן לגופו.
המועמד להורים מאמצים יצטרך להוכיח יכולת לתת תשומת לב מספקת לילד ולספק לו את כל מה שהוא צריך לאורך זמן.
אם אין אמון ביכולות שלך, או שרשויות האפוטרופסות מתנגדות לאימוץ כזה, כדאי לשקול אפשרויות אחרות להצבת ילדים, למשל, אפוטרופסות או משטר אורחים.
אם פנסיונר הוא הורה אומנה, הוא ישתתף ישירות בחייו ובגידולו של הילד, אך במקביל יוכלו רשויות האפוטרופסות לשלוט בחייו של הילד מחוץ למוסד הטיפול בילד ובמידת הצורך להתאים אותם.
משפחה שלמה
בסידור המשפחתי של יתומים ניתנת, כמובן, עדיפות למשפחות הקרובות ככל האפשר לדיוקן של היחידה האידיאלית של החברה: זוגות צעירים בריאים, המובחנים בהשכלה ויוצרים רושם טוב מעצמם.
השלמות המשפחתית היא גם איכות מועדפת, אך אינה קריטריון בחירה קפדני. מועמד יחיד יכול להגיש מועמדות חופשית לתפקיד הורה מאמץ.
כיום הנוהג של העברת ילד להורה מאמץ אחד הוא נפוץ למדי, ורשויות האפוטרופסות, המנסות לשפר את תנאי החיים של הילדים, אינן מתערבות בכך.
חשוב להבין עד כמה תהליך גידול ילד במשפחה חד הורית קשה. ההורה המאמץ יצטרך להשקיע מאמצים רבים כדי למלא את הפערים הנלווים לחוסר השתתפות של אחד ההורים.
משפחה מסורתית (נישואים רשומים, אוריינטציה מסורתית)
מספק הסברים ברורים בנושא אימוץ ילדים על ידי זוגות שאינם בנישואים רשומים.אימוץ משותף אפשרי רק על ידי משפחות מסורתיות שרשמו את הנישואין כדין בלשכת הרישום האזרחית.
מגורים משותפים אינם שוות ערך למשפחה, אך במקרה זה שום דבר לא מונע אימוץ על ידי אדם אחד בלבד. במקרה זה, האדם השני לא ישמש כהורה מתועד.
המאמר נותן תשומת לב מיוחדת לזוגות בעלי נטייה מינית לא מסורתית. החקיקה הרוסית אוסרת אימוץ משותף של ילד על ידי אנשים מאותו המין, ללא קשר לשאלה אם הנישואים רשומים. מסיבה זו, משפחות זרות לא מסורתיות אינן יכולות להגיש בקשה לקבל ילדים רוסים למשפחה.
בריאות גופנית ונפשית
תשומת לב מרבית מוקדשת לבריאותם של מועמדים להורים מאמצים.
זה לא רק עוזר להגן על הילדים המוצבים, אלא גם מבטיח את היכולות הפיזיות והנפשיות של המועמדים לגדל כראוי ילד אומנה.
כל המועמדים להורים מאמצים נדרשים לספק לרשויות האפוטרופסות והנאמנות דוח רפואי הניתן על ידי מוסד רפואי מורשה.
בדיקה רפואית כוללת מטפל, מומחה למחלות זיהומיות, רופא רופא, פסיכיאטר ונרקולוג. בנוסף, יהיה צורך לתרום דם לבדיקת הידבקות ב-HIV והפטיטיס B ו-C. כפי שניתן לראות, הליך אימוץ ילד אינו מצריך בריאות מושלמת של כל מערכות הגוף.
ייתכן שלמועמדים יש, למשל, מחלות עיניים או בעיות במערכת העיכול. מחלות כאלה לא יהוו מכשול לקבלת ילד למשפחה. דוח רפואי מאשר כי למועמד אין מחלות הפוגעות ישירות באימוץ.
בדיקה אצל פסיכיאטר היא אחד הרגעים החשובים ביותר בבדיקה רפואית.
להפרעות נפשיות לא מאובחנות אצל מועמדים יכולות להיות השלכות הרות אסון על ילדים מאומצים.
כל אבחנה פסיכיאטרית מאושרת תהווה מחסום לאימוץ, גם במקרה של הפוגה ארוכת טווח.
ניתן לעבור בדיקה רפואית לא רק במוסדות ממשלתיים, אלא גם בכל ארגון רפואי מוסמך.
ללא התמכרות לאלכוהול או סמים
ברור שאנשים הסובלים מהתמכרות לאלכוהול וסמים אינם יכולים לגדל ילד וליצור עבורו תנאי חיים מקובלים.
בהקשר זה, כאשר בוחנים מועמדים, תנאי חובה הוא מסקנה של נרקולוג.
אתה לא צריך לקוות לאימוץ אם ההורה העתידי רשום במרפאה לפסיכו-סמים.
אין רישום פלילי יוצא דופן או בעיות עם החוק
אף הליך אימוץ אינו שלם ללא מסקנה כי למועמד אין עבר פלילי. נוכחותן של בעיות בחוק מטילה ספק ביכולתו של המועמד להעניק לילד חינוך ראוי ולהנחיל לו אורח חיים העונה על נורמות החברה. אנחנו מדברים גם על רישום פלילי שנמחק.
אך לא כל רישום פלילי יהווה מכשול לקבלת החלטה חיובית בסוגיית האימוץ. אם הפשעים שבוצעו סווגו כקלים או בינוניים, בית המשפט, בהתחשב בנסיבות אחרות, רשאי לאשר את האימוץ. מצב כלכלי יציב המספיק לפרנסת משפחה
מצבם הכלכלי של הורים מאמצים לעתיד מאושר על ידי אישור ממקום עבודתם או הצהרת הכנסה. כדי לקבל ילד למשפחה, לא צריך הכנסה מופרזת. השכר חייב להיות יציב, וגודלו לא יפחת ממינימום הקיום שנקבע בנושא.
הורים לעתיד צריכים להעריך באופן אובייקטיבי את יכולותיהם. הכנסה לא מספקת יכולה להפוך לבעיה לאחר הליך אימוץ מוצלח, במיוחד אם יש יותר מילד אחד במשפחה.
זמינות של שטחי מגורים העומדים בתקנים סניטריים
כדי לסיים בהצלחה את הליך האימוץ, על המועמדים להיות בעלי מקום מגורים קבוע.
קוד הדיור או תקנות אחרות אינן מספקות סטנדרטים ברורים לעמידה בחצרים למגורים.
עם זאת, בדיקת תנאי החיים היא חובה להורים מאמצים. הערכת התאמת הדיור למגורי ילד נעשית על פי שיקול דעתם של הגורמים המבצעים את הבדיקה.
עד לביצוע הבדיקה משפחת האומנה יכולה ליצור תנאים לילד - רצוי להצטייד בחדר תינוקות או לפחות מקום שינה נפרד, וכן לרכוש מספר מסוים של צעצועים. זה יבהיר לבודקים שכוונותיך רציניות ומתחשבות. תנאים לא סניטריים בחצרים למגורים אינם מקובלים.
מבצעי הבדיקה יעריכו בקפידה במיוחד את בטיחות הילד בין כותלי הבית. גש לנושא זה באחריות.
זמינות דוח חיובי מפסיכולוג
בנוסף לבדיקה פסיכיאטרית, עוברים כל המועמדים להורי אומנה ראיון עם פסיכולוג.אם הפסיכיאטר נותן חוות דעת אך ורק מנקודת מבט רפואית, הרי שהפסיכולוג שוקל את המוכנות והיכולת הכללית של המועמדים להיות הורים מאמצים.
שאלות הפסיכולוג יכוונו לזהות את המוטיבציה של ההורים לעתיד לאימוץ, את כנות הרצון לקבל ילד חורג.
בנוסף, יוצעו למועמדים מבחנים פסיכולוגיים ושאלונים שיאפשרו להם ליצור את הדיוקן הפסיכולוגי השלם ביותר. ההליך אינו פורמלי ויש לגשת אליו באחריות. התשובות לכל שאלה חייבות להיות ישירות וכנות.
גם עם אפיון שלילי של פסיכולוג, מועמדים יכולים לפנות לבית המשפט בבקשה לאימוץ. על פי החלטת השופט, ניתן להורות על בדיקה חוזרת.
בעל מאפיינים טובים כחבר ראוי בחברה, המסוגל לגדל ילד מאומץ
לרוב ניתנות אסמכתאות להורים מאמצים במקום עבודתם. למעסיק יש הזדמנות להתבונן בעובדיו בתנאי היומיום ובסביבתם הרגילה.
באיזו תדירות אתה צועק נפשית, או אפילו בקול רם: "לא היינו כאלה! לא עשינו את זה לזקנים שלנו! איזה מין ילדים אלה?" ואנחנו לא מדברים על כמה זרים, מפלצות רעות, אלא על הילדים היקרים שלנו. לאחרונה הופיעו המונחים הידועים כיום: "ילדי אינדיגו" ו"ילדים עם רגישות יתר". במקביל, נוירופסיכולוגיה החלה להתפתח, והחלו להיעשות בהמוניהם אבחנות של "ADHD" ו"אוטיזם". אולי המדע עשה צעד גדול קדימה ולמד סוף סוף לזהות ולסווג סטיות כאלה, או אולי הילדים של היום דורשים הבנה אחרת, מכיוון שהם כבר לא זהים לנו או להורינו...בשנים האחרונות, תיאוריית ההתקשרות, שפותחה על ידי הפסיכולוג הקליני גורדון נויפלד, מחבר הספר Hold on to Your Kids: Why Parents Need to Matter More Than Peers, החלה לצבור פופולריות בקרב ההורים. למרבה הצער, במאמר אחד אי אפשר לשרטט את כל התיאוריה והצעדים שבאמצעותם תוכל לשקם יחסי אמון עם ילדים, עם עצמך ואפילו עם העולם כולו. אבל לפחות זה היה שווה לנסות :)
כדי שהקקטוס יפרח
פתיחת פוטנציאל, לפי נויפלד, היא בלתי נמנעת, אך ספונטנית. אתה לא יכול להכריח עץ תפוח לפרוח על ידי כוח רצון, ואי אפשר לחשוף בכוח את הפוטנציאל של אדם אם התנאים אינם מתאימים לכך. לכן, המשימה ההורית שלנו היא ליצור את התנאים המתאימים כדי שעצי התפוח, האגסים והקקטוסים שלנו "יפרח".
כדי שילד (וכל אדם) יממש את הפוטנציאל שלו, הם צריכים להיות מסוגלים:
- לתפקד באופן עצמאי;
- לקבל ולחוות כישלונות;
- לתקשר עם אחרים כמוך תוך שמירה על האינדיבידואליות שלך.
צעד אחר צעד
לדברי נויפלד, ילד חייב לעבור בהצלחה שלושה שלבים במהלך ההתפתחות:
- הִתהַוּוּת- הרצון להיות נפרד. אנחנו לא יכולים לעורר אותו - הרי אי אפשר ללמד עצמאות, היא חייבת להבשיל מבפנים.
- הִסתַגְלוּת- היכולת לקבל כישלונות ולהתמודד איתם. אבל הסתגלות, קודם כל, טמונה ביכולת לממש את חוסר האונים של האדם, לקבל את מה שלא ניתן לשנות.
- הִשׁתַלְבוּת- היכולת לשמוע אותות מבפנים ומבחוץ, להבין אותם ולהשתמש בהם כדי לפתור בעיות שהוקצו.
אֲדִישׁוּת. כאשר מונעים מילד להרגיש ולהביע רגשות שליליים, המוח מסנן רגשות כואבים, כך שהילד מאבד את היכולת לחוש כעס, צער, עצב או שעמום ומפסיק לכעוס, לבכות או להתנהג. כאן אנחנו צריכים לשמוח ולשבח אותו, אבל אסור לנו - זו לא יכולת בוגרת לשלוט ברגשות, אלא רק הדיכוי שלהם. מצב זה נצפה בקרב תינוקות נטושים בבית יתומים. הם מפסיקים לבכות כי הצרכים שלהם לא נענים.
שִׁחרוּר. הילד אינו קולט חוויות רגשיות אמיתיות שעלולות להפוך אותו לפגיע, ולהחליף אותן בחוויות לא מציאותיות. למשל, הוא לא סובל ממותה של סבתו, אבל כשצעצוע נשבר הוא מגיב באלימות ומדומה.
ניכור מגן- הילד מסרב לקרבה עם מי שאליו הוא קשור, כדי לא להרגיש את הכאב המתמיד של הפרידה. למשל, הוא הולך בקלות לגן ולא רוצה לחזור הביתה, כדי לא להרגיש את ה"אובדן" של הוריו שוב ושוב.
מה לעשות?
נויפלד מאמין שהדבר הכי חשוב להתחיל איתו הוא לספק לילד תחושת ביטחון. הדרך הטובה ביותר לעשות זאת היא להחזיר את החיבה האבודה.
אמא נושאת ילד 9 חודשים, ואף אחד לא חושב ללדת אותה מהר יותר ולשבור את חבל הטבור שלא יסולא בפז. אבל משום מה התינוק שנולד כבר נדחף להיות עצמאי, כי לא יהיה לו זמן :-) ולעתים קרובות אנחנו מצליחים - ילדים נראים עצמאיים יותר, אבל עם הזמן ההתנהגות שלהם מסיבה כלשהי מתדרדרת, הם לא סומכים עלינו או להיות אדיש. אנחנו כל כך חוששים שילדינו, אם תינתן להם הזדמנות כזו, יישארו תלויים לנצח, ולכן אנו שואפים להנחיל להם עצמאות מילדות... אולם, עצמאות זו הופכת בסופו של דבר לעצמאות מעצמנו, וילדים מעבירים את הצורך הלא ממומש ב התקשרות לאחר מבוגר, או על בני גילם.
נויפלד מציע להחזיר ילדים מתחת לאגף ההורי, אל רחם החיבה. אחרי הכל, כדי שכל האיברים של העובר ייווצרו בצורה נכונה, הוא צריך זמן להתבגרות שקטה. אם הילד נולד מוקדם יותר, אז נוצרים עבורו תנאים כך שעד שייווצר במלואו, הוא יוכל לחקות את רחם האם. כך גם לגבי ילדים שאיכשהו איבדו את הקשר הרגשי עם הוריהם: צריך להחזיר אותם למעגל פנימי בטוח, שבו הם ירגישו מוגנים ויוכלו להפגין רגשות שליליים - לפחד, להתעצבן, לבכות, להתעצבן. מְשׁוּעֲמָם. עולם שבו אתה יכול לסמוך על ההורים שלך במקום לדאוג לעצמך.
אבל להחזיר ילד למעגל הפנימי זה לא כל כך קל. ראשית עליך ליצור קשר אמין. הנה כמה כללים שיעזרו בזה:
אל תצווה, אלא תפוס את תשומת ליבו של הילד.אחרת תקבל מבט ריק. אם אינך יכול לתפוס את העין, נסה להיכנס לאזור הקשב בדרכים אחרות, למשל, באמצעות צלילים או באמצעות מגע.
לפני שתגיעו להסכמה בנושאים שחשובים לכם, נסו לקבל תשובות בצורת קריצה לשאלות פשוטות: "מזג האוויר נהדר, לא?", "יש לכם כלב בידיים?"
אם אתה עדיין לא יכול למשוך תשומת לב, אל תנסה לשלוט בילד שלך. ללא רשותו, לא תוכל לעשות זאת, ורק תכיר בחוסר האונים שלך. נסה שוב לאחר זמן מה.
יש קשר!
כאשר כבר הצלחת ליצור קשר חזק עם הילד, השלב הבא הוא להחזיר את האמון בזוגיות ולגבש את מעמדך כמטפל:
- נסו להפוך את התלות של ילדכם בך לקלה ובטוחה.
- אל תנצל לרעה את ההתמכרות של ילדך, אל תשתמש בו.
- עזרו לילדכם בכל מאמציו, הראו לו את העולם וחשפו בפניו את היכולות שלכם.
- היה נדיב בהצעות שלך לטפל, לטפל, לעזור ולקבל אחריות על הילד.
- זכרו: בעוד שילדים אינם מסוגלים להתקיים באופן אוטונומי, הם צריכים להיות תלויים במבוגרים, ועדיף שמבוגרים אלו יהיו קרובי משפחה.
|
| אבורה 16.05 07:45 |
|
כדי לנסח בקצרה את רעיונותיו של נויפלד, ניתן לבטא אותם בערך כך: "קודם התקשרות, אחר כך התקשרות היא הכרח, התפתחות היא מותרות." אתה באמת לא יכול לדבר על התקשרות במאמר קצר, אבל אם יש לך עניין בנושא זה, הייתי ממליץ להתחיל את ההיכרות שלך עם ספרה של ליודמילה פטרנובסקאיה "אם זה קשה עם ילד". מעטים האנשים שיכולים לקרוא את נויפלד בשפת המקור יש טעות מסוימת. לגבי הספר "אל תחמיצו את ילדיכם" - קראתי אותו בישיבה אחת, הוא שימושי ומעניין, אבל עבור חדש לנושא ההתקשרות, זה רק יכול לעכב את הבנת המהות. העובדה היא שספר זה מתאר רק אחת מהפרעות התקשרות קיימות רבות - התקשרות שילוחית לעמיתים. זהו נושא צר למדי, והספר עצמו נראה לעתים קרובות קשה למתחילים להבנה. אפשר לקרוא גם את אולגה פיסריק, היא תלמידה של נויפלד. באופן כללי, תיאוריה היא תיאוריה, אבל יש לגדל ילדים לא "לפי תיאוריית ההתקשרות", אלא הסתמכות על האינסטינקטים ההוריים והאינטואיציה של האדם עצמו רק עוזרת לעצב את עמדתו ההורית. לעשות משהו רק בגלל שהוא כתוב בספר, ולא מתוך האמונה הפנימית שלך, זה לא יעיל. |
| רימה 17.05 11:52 |
|
עם לידת ילד, אני משתכנע יותר ויותר שגידולו הוא עבודה נפשית עצומה. לפעמים אפילו נדמה שבמציאות לא ההורים הם שמגדלים את הילדים, אלא הם שמגדלים אותנו. אחרי הכל, ילדים משנים אותנו מאוד מבפנים, ומדי פעם מאלצים אותנו לשקול מחדש את הדעות והאמונות שלנו. וילדים משגשגים רגשית יכולים לגדל רק על ידי הורים משגשגים רגשית. לכן, בזמן שאתה מקדיש את כל המאמצים שלך לגידול ופיתוח ילד, אתה לא צריך לשכוח את הנוחות הפסיכולוגית שלך. אחרי הכל, איך אנחנו יכולים לתת לילד משהו שאין לנו בעצמנו? |
| אנירי 26.07 15:29 |
|
אבל משום מה זה שונה אצלנו. אמא (אם כי לא מאוד מחמירה), אבל לילדים כנראה נמאס מזה תוך יום - תעשה את זה, אל תעשה את זה. זה הכרחי בדרך זו, אבל זה לא הכרחי. אבל כשאבא חוזר מהעבודה והוא משועמם, הילדים יכולים לעשות הכל. אני מבין שזה לא בסדר, אבל אני לא יכול לעשות כלום. |
לרשויות האפוטרופסות והנאמנות יש זכות להכניס יתום למשפחה אומנת. נכרת הסכם עם הורים טריים, המפרט את זכויותיהם וחובותיהם. הבעיה העיקרית בטיפול מסוג זה היא תקופת ההסתגלות. מהירות ההסתגלות לסביבה חדשה מושפעת מתנאי החיים של ילדים מאומצים במשפחה וממצבם הפסיכו-רגשי. כדי למנוע בעיות, המטפלים מקבלים ידע בסיסי באמצעות קורסי הכשרה. מיומנויות מעשיות משתפרות באמצעות מבחנים פסיכולוגיים, אימונים ותרגילים.
ילד מאומץ הוא יתום שאיבד את הוריו הטבעיים, אך שובץ למשפחה אחרת לצורך השמה. רשויות האפוטרופסות מנסות למצוא הורים מאמצים, אפוטרופוסים, נאמנים או להכניסו למשפחת אומנה עד שיגיע לבגרות. הורים טריים יקבלו זכויות וחובות אפוטרופסות. הסתגלותו של ילד מאומץ במשפחה תלויה ישירות בגילו וברמת ההכשרה של הנציגים שנבחרו על ידי המוסד החינוכי.
בהתבסס על מקרים מסיפורי מחנכים, אנו יכולים להבחין בכמה תקופות עיקריות, שכל אחת מהן מאופיינת במאפיינים משלה של המצב הפסיכו-רגשי:
- 0-3 שנים;
- 3-7 שנים;
- 7-12 שנים;
- בני 12-18.
מלידה ועד 3 שנים
הפסיכולוגיה של ההורות אומרת שאפילו תינוקות שזה עתה נולדו מסוגלים לזכור את הריחות והקולות של הוריהם, את הצבעים שמסביב ודברים קטנים אחרים. האובדן של אמא ואבא בא לידי ביטוי ברמה התת מודע. הילד כבר לא שומע את הקולות שלו וחש שינויים בתזונה שלו. ילדים בוגרים מראים אובדן רגשות שליליים ושינויים בהתנהגות. הם עלולים לגלות בוז לאנשים, לשנוא את עצמם או אחרים, ולהרחיק עובדים סוציאליים שמנסים לעזור. התינוק עדיין לא יכול לדמיין במודע את קנה המידה האמיתי של הטרגדיה, ולכן שינויים מתבטאים באופן סומטי. הפרעות אכילה, התנהגות קפריזית, בכי מתמיד, הפרעות שינה ותיאבון ירוד של יילוד שהוצא מהמשפחה או שאיבד את הוריו לא יהיו חדשות למחנכת.
לילד בן שנה כבר יש הבנה חלקית של אובדן אדם אהוב. תפיסה לא מלאה של המתרחש באה לידי ביטוי באופן סומטי ורגשי. התינוק עובר את אותם שלבים כמו ילדים בוגרים: 
- שְׁלִילָה;
- זַעַם;
- לִבכּוֹת;
- דִכָּאוֹן;
- פִּיוּס.
קל יותר לאמץ תינוקות שזה עתה נולדו. הם עדיין לא הספיקו להתרגל להוריהם הטבעיים, כך שהאפוטרופוסים שלהם יוכלו להחליף אותם במהירות. מידת ההסתגלות מושפעת גם ממספר הפעמים שהתינוק זז. אם המשפחה המאמצת אינה הראשונה, אז ההתרגלות אליה תעבור מהר יותר. עדיף לאם הפונדקאית לצאת לחופשת לידה כדי שהתינוק יתרגל לריח ולקול שלה. בהדרגה הוא יפסיק לדאוג ויסתגל לסביבה החדשה.
מגיל 3 עד 7 שנים
מנקודת מבט פדגוגית, הכי קל לגדל ילדים מגיל 3 עד 7. הילד כבר מדבר ויכול לבצע פעולות פשוטות באופן עצמאי (ללכת לשירותים, להקפיד על היגיינה, להבין את דברי המבוגרים). בהנחיות פסיכולוגים, גיל זה נחשב ללא ביקורתי. עדיין ניתן לחנך מחדש את התינוק.
יתרון ברור של ילדים מגיל 3 עד 7 הוא הרצון להיות נאהבים ולחיות במשפחה. כבר במפגש הראשון, ילדים רבים ממהרים לזרועות הוריהם המאמצים וקוראים להם אמא ואבא. אין עדיין פערים משמעותיים בחינוך, כך שעם גישה נכונה לחינוך, הילד יגדל להיות חבר מן המניין בחברה.
למרות הגישה החיובית במפגש, היתום מבטא את אובדן אמו ואביו באופן סומטי ופסיכולוגי. הורים מאמצים מבחינים בתיאבון ירוד, תגובות איטיות, בריחת צואה ושתן, התקפי פאניקה ותוקפנות. הדבר הקשה ביותר יהיה לגמול את תינוקך מההרגלים שנרכשו בבית היתומים. הורים יצטרכו למשוך את תשומת לבו באמצעות עבודה שימושית ומעניינת ומשחקים חינוכיים. אם ילד עושה משהו לא בסדר, אז אתה צריך לתאר את מהות הבעיה ולהסביר מה צריך לעשות נכון. רצוי להראות הכל בדוגמה.
קיימת סבירות גבוהה לבעיות חדשות שיופיעו לאחר קבלת הילד לגן. למצוא את עצמך בקבוצה לא מוכרת יכולה לעורר החרפה של הרגלים ישנים של בית יתומים. הורים אומנים צריכים לשקול חינוך ביתי כדי להכין את ילדם נפשית ונפשית לבית הספר.
מ7 עד 12
ילד מגיל 7 עד 12 מודע לחלוטין לאובדן הוריו. עבור מטפלים, קבוצת גיל זו רלוונטית למדי. ילדים עדיין קטנים, אבל הם כבר יודעים הרבה. הורים מאמצים יצטרכו לברר אילו פערים יש לילד בחינוך ולמלא אותם. חשוב לא פחות לעבוד על הכישורים החברתיים שלך. מומחים אומרים כי היווצרות של צורת דיבור דמויית בית יתומים והרגלים מזיקים (גניבה, עישון, שתייה) נצפית בכל מקרה שני. אם תבחר באסטרטגיית הורות שגויה, האפוטרופוס עלול להיתקל בתוקפנות ועקשנות. שימוש בכוח רק יגרום לכעס, פחד ונסיגה.
באופן כללי, הילד די מפותח ומבין את ההבדל בין הורים ביולוגיים לפונדקאיים, כך שהוא יהיה די נאמן למשפחה החדשה. חוויות רעות ביצירת קשרים משפחתיים בעבר עלולות להחמיר את המצב. עד גיל 10-12 ילדים רבים נלקחו למעצר יותר מפעם אחת. שינוי מתמיד של מקום מגוריכם מוביל לתחושת חוסר תועלת וחוסר תקווה. על רקע זה, ההערכה העצמית מוערכת, וזו הסיבה שהדמות משתנה לקראת סיפוק רצונותיו בלבד. הורים מאמצים יכולים לעשות את ההבדל בכך שהם דואגים ודואגים לתינוק. עליו להרגיש שהוא נחוץ וחשוב. בהדרגה, המחלקה תוכל להסתגל למשפחה החדשה ותעריך אותה.
הבעיה העיקרית של ילדים בגילאי 7-12 עשויה להיות רמת חינוך לא מספקת. הילד יצטרך להמשיך ללמוד בבית הספר, אך בשל חוסר ידע יופיעו תסביכים הקשורים בקבלת ציונים גרועים. על האפוטרופוסים לדאוג לכך על ידי העסקת חונכים והכשרה נוספת עם המחלקה. לא כדאי להפוך מהורה אומנה אוהב למורה קפדן, שכן אתה יכול להרוס את הקשר שבנית עם ילדך. יש צורך לדעת מתי לעצור ולהיות מסוגלים לתגמל מיד תלמיד על עבודה והתנהגות טובה. עם הגישה הנכונה, פערי השכלה ייעלמו במהירות.
מגיל 12 עד 18
בשל האופי הספציפי והקשיים המתעוררים בתהליך ההסתגלות, ילדים מעל גיל 12 כמעט ואינם משובצים למשפחות אומנה. מאמינים שלא ניתן עוד לתקן אותם. לדברי מומחים, ניתן להשפיע על התפתחותם והתנהגותם של יתומים על ידי גילוי אכפתיות, אהבה ורוך. ילדים שאיבדו את הוריהם חסרים רגשות כנים וחסרי אנוכיות יותר מכל כדי להיפתח.
מהיום הראשון, בני נוער נראים אדישים וחומרניים. אין שמחה צפויה על פניהם מהצטרפות למשפחה. רגשות מתעוררים רק עם הזמן. הילד החביא אותם במשך זמן רב או לא חווה אותם כלל בזמן שחי בבית היתומים, אז אתה צריך להיות סבלני. המסחריות מתבטאת בבקשות מתמדות לקנות משהו. לתכונת אופי זו לוקח שנים להתפתח. מוחזק בבית יתומים, עבור ילד מבוגר הופך רק לאמצעי להשיג את מה שהוא רוצה. פעם במשפחת אומנה, הוא ממשיך לחשוב באותה צורה. רק עם הזמן תתחיל להתפתח תחושת הכרת תודה ורצון לחזור "טוב לטובה".
עד גיל 12 ומעלה, ליתומים יש דימוי עצמי נמוך משמעותית. תופעה זו קשורה לסירובים תכופים של אפוטרופוסים ושליחה חזרה למקלט. כדי שהילד יבטח שוב ויפתח, הורים מאמצים חייבים לבנות מערכות יחסים "כשווים". אין טעם לנסות לשנות נער בכוח. השקפותיו על העולם כבר התבססו. פסיכולוגי ילדים מייעצים לאפוטרופוסים לא לנסות לשבור את הילד, אלא להראות לו את הצד השני של החיים. לאחר שלמד מידע חדש וחש רגשות כנים, המחלקה עצמו יימשך אל ההורים המאמצים וישנה בהדרגה את דעתו על דברים רבים שבעבר בז ל.
שלבי הסתגלות
נהוג לחלק את תהליך ההסתגלות של ילד מאומץ ל-3 שלבים. אתה יכול לראות אותם בטבלה.
| שָׁלָב | תיאור קצר |
|---|---|
| הֶכֵּרוּת | תהליך "התקשרות מקדימה" מתחיל בין הורים מאמצים לילדים, כלומר, אפוטרופוסים ומחלקות שואפים להראות את אהבתם, שעדיין לא קיימת. השלב נמשך כחודש. |
| נְסִיגָה | הרושם הראשוני כבר נשכח ותכונות אופי אמיתיות מתגלות. מתחיל סוג של תהליך "טחינה". בהדרגה, מבוגרים וילדים מתחברים זה לזה יותר ויותר ומבינים שהגיע הזמן למצוא פשרות. משך השלב משתנה בין חודשיים ל-4 חודשים. |
| מְמַכֵּר | ילדים מאומצים ואפוטרופוסים כבר רגילים אחד לשני. אין יותר מתח בשיחה. מבחוץ אפשר לחשוב שהתינוק הולך עם הוריו הטבעיים. אם לא ניתן היה להגיע לפשרה, אזי החסרונות הקודמים של הילד (תוקפנות, פחד, בידוד עצמי) מתעצמים. לאחר כ-1.5 שנים, ניתן יהיה להכריע סופית האם הצליחו האפוטרופוסים למצוא את מפתח הטענות שלהם או לא. |
משך שלבי ההסתגלות משתנה בהתאם למצב. ילדים רבים מוכנסים לאומנה עם זיהום ב-HIV, עצבים, מחלות לב ופתולוגיות אחרות. במצב זה, התפקיד העיקרי הוא לא על ידי תורשה, אלא על ידי הבריאות והמצב הפסיכו-רגשי של התינוק. להסתגלות מהירה תידרש התייעצות עם הרופא המטפל ופסיכולוג ילדים.
בעיות המתעוררות במשפחות אומנה
במשפחה אומנת, בשל אופי גידול היתומים, עלולות להתעורר בעיות מסוימות:
| שֵׁם | תֵאוּר |
|---|---|
| תחושת ספק עצמי על רקע פחד מתמיד. | האפוטרופוסים חוששים שלא יעמדו באחריותם. |
| תחושת אחריות מנופחת למחלקה. | הורים מאמצים לא תמיד יכולים להחליט לנקוט בפעולות מסוימות ביחס לילד מבית יתומים, למשל הזמנת רופא או אמבולנס בבעיה הקטנה ביותר, שאיתה יכלו להתמודד בקלות בעצמם. |
| ציפיות שלא נענו מהמטפלים מתפתחות לרוב לדיכאון. | הבעיה קשורה לרעיונות שונים לחלוטין על אופיו והתנהגותו של הילד. |
| קשיים בקבלת התינוק למשפחה עקב פערים בגידולו ואופיו הרע. | לא תמיד האפוטרופוסים מצליחים לגלות סבלנות ראויה, מה שמוביל לנטישת ילדים. |
| בעיות בשליטה בתפקיד החדש של המחלקה | להורים קשה להתרגל לעובדה שיש להם ילד חדש ולהתייחס אליו כשווה לילדיהם. |
| חלוקת ילדים ל"אנחנו" ו"זרים" | הורים אומנים לרוב אינם שמים לב כיצד הם משווים בין ילדים טבעיים לילדים מאומצים. הילד מרגיש "רע" וחושש שינטשו אותו. |
| צמצום הזמן המושקע בילדי המשפחה | יתום שזה עתה נכנס למשפחת אומנה תופס את רוב זמנם של ההורים. הם מנסים להראות את רגשותיהם ולרצות את המחלקה שלהם בכל דרך אפשרית. הילדים שלהם מתחילים להרגיש לא רצויים ולעשות דברים רעים בכוונה כדי למשוך תשומת לב. |
שיטות ליצירת קשר
פסיכולוגים מייעצים להורים מאמצים לברר מה משמעות המילה "אהבה" עבור בן משפחה חדש וכיצד הוא מבטא אותה על ידי לימוד התשובות לשאלות הבאות:
- כיצד מבטא התינוק את רגשותיו בפני אחרים?
- מה הילד הכי רוצה?
- על מה התינוק מתלונן?
אתה יכול לגלות את המידע הדרוש על ידי התבוננות במחלקה שלך במהלך משחקים, האזנה קפדנית לדבריו ושאלת מורים. בגישה נכונה להורות, ניתן יהיה להשיג את טובת הילד ולפתור את הבעיה שנוצרה. פסיכולוגים יצרו רשימה של טיפים להורים מאמצים כדי להתגבר ולמנוע בעיות:
לילדים מאומצים יש מאפיינים פסיכו-רגשיים משלהם המשפיעים על מהירות ההסתגלות במשפחה חדשה. כדי למנוע בעיות, האפוטרופוסים נדרשים לבנות אסטרטגיית הורות המבוססת על גיל הילד, המצב שהוא חווה ומשך השהות בבית היתומים. אם נוצרים מצבים לא נעימים, מומלץ להתייעץ עם פסיכולוג ילדים.
עם הצגת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך חינוכי, השתנו כמה הוראות להסמכת מורים. יש צורך להציג תוצאות מתועדות של קביעת רמת הנוחות הפסיכולוגית של ילדים בקבוצות גן. כדי לעזור לגננות ופסיכולוגים לגיל הרך, אנו מציעים חומר הכולל ניתוח של תוצאות תצפיתיות; רשימת שיטות וטכניקות לעבודה בקבוצות גיל שונות; שאלון להורים; מאפיינים של תלמידי הקבוצה; תעודה לדוגמה על רמת הנוחות הפסיכולוגית.
הורדה:
תצוגה מקדימה:
ניתוח תוצאות סקר של רמת הנוחות הפסיכולוגית
(מבוסס על שיטת התצפית של Smirnova E.O.)
פרמטרי תצפית | מספר ילדים, % | תוצאות הסקר (ניתוח איכותי) | ||
אוֹקְטוֹבֶּר | אַפּרִיל | אוֹקְטוֹבֶּר | אַפּרִיל |
|
א. יוזמה | ||||
הילד פעיל לעיתים רחוקות ביותר ומעדיף לעקוב אחרי ילדים אחרים, מחכה להוראות ממבוגרים, משחק לבד או צופה באחרים באופן פסיבי (0 נקודות) | ||||
הילד מגלה לעתים קרובות יוזמה, אך אינו מתמיד (נקודה אחת) | ||||
הילד מערב את הילדים הסובבים באופן פעיל במעשיוומציע אפשרויות שונות לאינטראקציה, ולמבוגרים להעריך פעולות אלו (2 נקודות) | ||||
II. רגישות להשפעות | ||||
הילד מגיב רק לעתים רחוקות לפעולות של עמיתים והצעות ממבוגרים, ומעדיף משחק אישי (0 נקודות) | ||||
הילד לא תמיד מגיב להצעות של עמיתים, אבל שמח לבצע הנחיות ממבוגרים (נקודה אחת) | ||||
הילד מגיב בהנאה ליוזמה של עמיתים, קולט באופן פעיל את הרעיונות והפעולות שלהם ועוזר למבוגרים (2 נקודות) | ||||
III. רקע רגשי דומיננטי | ||||
שלילי: קפריזית, מסרבת לאוכל, משחקים, פעילויות וכו'. במשך זמן רב (0 נקודות) | ||||
ענייני ניטרלי: הילד רגוע, פעיל, יעיל (נקודה אחת) | ||||
חיובי: הילד עליז, אנרגטי, פרואקטיבי (2 נקודות) |
תוצאות סקר של רמת הנוחות הפסיכולוגית
תקופת בחינות:________ גיל הילדים:______ מורים:____________________
שם משפחה, שם פרטי של הילד | הערכה כללית של הנוחות הפסיכולוגית של הילד |
||||
הערכת פרמטרים של נוחות פסיכולוגית בקבוצה |
הגדלת רמת הנוחות הפסיכולוגית:
קבוצת גיל | תחומי עבודה | שיטות וטכניקות בשימוש | מעקב אחר פעילויות | תוצאות הסקר | |
אוֹקְטוֹבֶּר | אַפּרִיל |
||||
הראשון והשני הכי צעיר, מְמוּצָע | גיבוש והתפתחות אמון בעולם, ביטחון עצמי ויכולותיו, יחס ידידותי לאנשים, פעילות חיונית כללית. | יצירת נוחות, נעימות וסביבה רגועה וידידותית. "בוקר של פגישות משמחות" - רגעי הפתעה, באמצעות צעצועי רעש, משחקי הרפיה, האזנה לשירי ילדים ומוזיקה קלאסית, אגדות אודיו ווידאו. משחקים לפיתוח מוטוריקה עדינה. השימוש בחרוזי ילדים, בדיחות, חרוזי ספירה וצורות אחרות של פולקלור ברגעי משטר שונים. | תצפיות במהלך היום ורגעי משטר בודדים (Smirnova E.O., Kholmogorova V.M.). שאלון למורים (קולומנסקי י.ל., פנקו א.א., בלוס א.נ.) מתודולוגיה "קטר" (Velieva S.V.) | ||
בכירה ומכינה | שאלון "רווחה רגשית בגן" (Babanova A.A.) מבחן "אני בגן" (ביקובה מ', ארומשטם מ') |
שְׁאֵלוֹן
הורים יקרים! אנו שואפים כל הזמן לשפר את עבודתו של השומן התינוק שלנו. לשם כך, אנו מבקשים מכם לענות על שאלות אלו על ידי סימון אפשרות התשובה המתאימה או הוספת אפשרות משלכם.
2. ממה אתה מרוצה מהעבודה של הקבוצה? | ||
|
|
|
3. אילו מסורות משפחתיות אתה מקיים? | ||
|
|
|
4. באילו תחביבים יש לבני משפחתך שבהם אתה מערב את ילדך? | ||
|
|
|
5. מה ילדכם "מביא" מהגן? | ||
|
|
|
6. הילד משחק ברצון רב יותר | ||
|
|
|
7. מהי הדרך הקלה ביותר להרגיע את ילדכם? | ||
|
|
|
8. באיזו תדירות אתה אומר לילד שלך שהוא גיבור, גיבור, גבר חתיך, כישרון? | ||
|
|
|
9. מה אתה בדרך כלל עושה אם הילד שלך מתנהג בצורה לא נכונה? | ||
| ||
שמנו את זה בפינה סְטִירָה עם חגורה מניעת הנאות (ממתקים, מין, טיולים, מחשב וכו') מגבלות בתקשורת (אנחנו לא מדברים) איומים (אני אעזוב אותך, לא אוהב אותך וכו') | ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
10. האם אתה מרבה להתבדח ולצחוק במשפחה שלך? | ||
|
- אין סיבה ליהנות
תודה לך על שיתוף הפעולה שלך!
מאפיינים עיקריים של תלמידי קבוצה מס' ____
20____
מאפיינים קצרים | למי הם פונים? | סיבות וסיבות אפשריות לביטוי תכונות אופי |
|
רמת התפתחות מעל נורמת הגיל | |||
יש עיכוב התפתחותי (ומה בדיוק) | |||
ילדים הם לרוב תוקפניים | |||
ילדים לעתים קרובות בכיינים וחרדים | |||
אין לעמוד בדרישות המורים | |||
ילדים איטיים | |||
ילדים פעילים | |||
ילדים פופולריים (בתקשורת עם בני גילם) | |||
ילדים לא פופולריים | |||
מאפיינים אחרים |
חֲרָדָה
(מבוסס על שיטת "סולם החרדה" מאת ג'יי טיילור)
1. יכול לעבוד לאורך זמן מבלי להתעייף. 7. מתעצבן על כל דבר.
2. תמיד בטוח ביכולות שלך. 8. נזהרת מאנשים.
3. ההמתנה עושה אותו עצבני. 9. מונע קונפליקטים.
4. מצב הרוח בדרך כלל גבוה. 10. הרבה פעמים חסר לי ביטחון עצמי.
5. לא ביישן מדי. 11. יכול להיות קשה להתרכז במשימה.
6. לעיתים קרובות מתוח. 12. יכול להיות קשה לשבת במקום אחד.
שם משפחה, שם פרטי של הילד | שאלות | סַך הַכֹּל (לפי מפתח) | הערות |
||||||||||||
16 | |||||||||||||||
17 | |||||||||||||||
18 | |||||||||||||||
19 | |||||||||||||||
20 | |||||||||||||||
21 | |||||||||||||||
22 | |||||||||||||||
23 |
מַפְתֵחַ:נקודה אחת לתשובה "כן" לשאלות 3, 6 - 12 ולתשובה "לא" לשאלות 1, 2, 4, 5.
רמת חרדה גבוהה – 7 – 12 נקודות; רמה ממוצעת – 4 – 6 נקודות; נמוך - 1 - 3.
הַפנָיָה(לִטעוֹם)
לגבי רמת הנוחות הפסיכולוגית של השהות של התלמידים
בקבוצה מס' ___ מוסד חינוכי לגיל הרך מס' _____ של קורגן
מורים: __________________________________________________
20__-20__ שנת לימודים
הערכת הנוחות הפסיכולוגית של שהות התלמידים בקבוצה בוצעה על בסיס ניתוח השוואתי של תצפיות המורים, תוצאות סקר הורים וחומרים ממחקר פסיכולוגי מדגם בשיטות של ______________________________
______________________________________________________________
(מצורף נתונים).
מסקנות:
- תוצאות כל המחקרים שנערכו מראות דינמיקה חיובית במצב הפסיכו-רגשי של תלמידי הקבוצה - __________________________________(מדדי מחקר כמותיים).
- ביצועים נמוכים בתחילת שנת הלימודים מוסברים על ידי _____________(מאפייני הסתגלות, תנאים חדשים במהלך היווצרות קבוצות מיוחדות או משולבות, החלפת מורים, ביטוי של משבר גיל וכו').
- דינמיקה חיובית היא תוצאה של שימוש פעיל על ידי מורים בקבוצה ____________________________(שיטות וטכניקות בשימוש בקבוצת גיל מסוימת, ממצאים פדגוגיים של מחנכים, עבודה עם הורים וכו').
תאריך: __________ פסיכולוג חינוכי מוסד חינוכי לגיל הרך: _______________
