התפתחות חברתית של ילד בגיל הרך היא תמצית המושג. התפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך. אמצעי החינוך החברתי והמוסרי הם

"ילדות היא תקופת חייו של אדם מיום היוולדו ועד שהגיע לבגרות פסיכולוגית, במהלכה מתרחשת התפתחותו החברתית, היווצרותו כחבר בחברה האנושית.
התפתחות חברתית היא התהליך שבמהלכו ילד לומד את הערכים, המסורות והתרבות של החברה בה הוא חי. על ידי משחק, לימוד, תקשורת עם מבוגרים ועמיתים, הוא לומד לחיות ליד אחרים, להתחשב בתחומי העניין, הכללים ונורמות ההתנהגות שלהם בחברה, כלומר, הוא הופך להיות כשיר חברתית". (1)

מה משפיע על ההתפתחות החברתית של אזרח קטן?
ללא ספק, תהליך זה מתרחש בעיקר במשפחה. הרי המשפחה היא המשדרת העיקרית של ידע, ערכים, יחסים ומסורות מדור לדור. אווירת המשפחה, היחס החם בין הילד להורים, סגנון החינוך, הנקבע על פי הנורמות והכללים הננקטים במשפחה ושההורים מעבירים לילדיהם - לכל זה יש השפעה עצומה על החברתית. התפתחות הילד במשפחה.
אבל, אם ילד לומד במוסד לגיל הרך, אז הוא מבלה את רוב זמנו בגן, ואז מורים ועובדים אחרים נכללים בתהליך החיברות שלו.

"המורה בקבוצה הוא האדם החשוב ביותר עבור הילד. הילד סומך בפזיזות על המורה, מעניק לו סמכות בלתי ניתנת לערעור וכל המעלות שניתן להעלות על הדעת: אינטליגנציה, יופי, טוב לב. זה לא מפתיע, מכיוון שכל חייו של ילד בגן תלויים במבוגר הראשי. בעיני ילד, הוא זה שקובע מתי הוא יכול לשחק או לצאת לטיול, לצייר או לרוץ, ומתי הוא צריך לשבת בשקט ולהקשיב. הוא מארגן כל מיני משחקים מעניינים, ריקודים, פעילויות, הופעות, קורא ספרים נפלאים, מספר אגדות וסיפורים. הוא פועל כסמכות הסופית בפתרון קונפליקטים של ילדים, הוא קובע את הכללים, הוא יודע הכל ויכול לעזור, לתמוך, לשבח או לא לשים לב ואפילו לנזוף". (2)

מאחר והמורה מהווה דמות משמעותית למדי עבור הילד, המורה נושא באחריות העיקרית לעיצוב אישיותו של הילד, חשיבתו והתנהגותו.
בנוסף, הוא יכול לפצות במידה רבה על ההשפעה השלילית של המשפחה על ידי בחירה נכונה של טקטיקות לאינטראקציה עם הילד ודרכים לשלוט בהתנהגותו.
אחד המרכיבים העיקריים בהתפתחות החברתית של הילד הוא פיתוח תקשורת, יצירת קשרים ויצירת חברויות עם בני גילו.

תקשורת היא תהליך של אינטראקציה בין אנשים. היום נדבר על תקשורת פדגוגית, המובנת כמערכת של אינטראקציה בין מורה לילדים במטרה להכיר ילדים, להעניק השפעות חינוכיות, לארגן מערכות יחסים מתאימות מבחינה פדגוגית ויצירת מיקרו אקלים בקבוצה המועדף עבור ההתפתחות הנפשית של הילד.

"מחקרים ניסויים שנערכו בהנהגת M.I Lisina הראו שבמהלך שבע השנים הראשונות לחיים, עולות ברציפות מספר צורות של תקשורת בין ילדים למבוגרים ומחליפות זו את זו" (3).

מתרחש בתחילה ישירות - תקשורת רגשית עם יקיריהם מבוגרים. היא מבוססת על הצורך של הילד בתשומת לב ויחס ידידותי מאחרים. תקשורת בין תינוק למבוגרים מתרחשת מחוץ לכל פעילות אחרת ומהווה את הפעילות המובילה של ילד בגיל מסוים. אמצעי התקשורת העיקריים הם תנועות פנים.

נוכח מגיל 6 חודשים עד שנתיים צורת תקשורת עסקית מצבית בין ילדים ומבוגרים.המאפיין העיקרי של סוג זה של תקשורת צריך להיחשב האינטראקציה המעשית בין ילד למבוגר. בנוסף לתשומת הלב והרצון הטוב, הילד מתחיל לחוש גם צורך בשיתוף פעולה של מבוגרים (בקשה לעזרה, הזמנה לפעולות משותפות וכו'). זה עוזר לילדים לזהות חפצים ולשלוט בדרכים לפעול איתם.

צורה חוץ-מצבית-קוגניטיבית תִקשׁוֹרֶתנוכח מגיל 3 עד 5 שנים. סימנים לביטוי של צורת התקשורת השלישית יכולים להיות שאלות של הילד לגבי חפצים ומערכות היחסים השונות ביניהם. אמצעי התקשורת החשובים ביותר בשלב זה הוא הדיבור, מכיוון שהוא לבדו פותח הזדמנויות לחרוג מהמצב הפרטי. עם סוג זה של תקשורת, הילד דן בחפצים ובתופעות של עולם הדברים עם מבוגרים. זה כולל דיווחים חדשותיים, שאלות חינוכיות, בקשות לקריאה, סיפורים על מה שהם קראו, ראו ופנטזיות. המניע העיקרי לתקשורת מסוג זה הוא הרצון של הילד לתקשר עם מבוגרים על מנת לקבל מידע חדש או לדון איתם בגורמים האפשריים לתופעות שונות בעולם הסובב.

נוכח מגיל 6 עד 7 שנים לא מצבי - צורת תקשורת אישית. צורה זו משרתת את המטרה של הבנת העולם החברתי של אנשים. סוג זה של תקשורת קיים באופן עצמאי ומייצג פעילות תקשורתית ב"צורתה הטהורה". המניעים המובילים הם מניעים אישיים. בצורת תקשורת זו, נושא הדיון הוא האדם. היא מבוססת על הצורך של הילד בתמיכה רגשית, על רצונו בהבנה הדדית ואמפתיה.
תקשורת בכל שלב דורשת רמה מסוימת של ידע ומיומנויות, כלומר. יְכוֹלֶת. למבוגר בעיני אדם קטן יש יכולת גבוהה ומהווה מודל עבורו; הילד תופס את נורמות ההתנהגות וסגנון האינטראקציה של מבוגר כטבעיים, ובאנלוגיה בונה את סגנון התקשורת שלו. לעמיתים יש תפקיד משמעותי בתהליך זה. לכן על המורה לדעת לבנות תהליך תקשורתי, להיות מסוגלת ליצור אווירה טובה המאפיינת את המצב הכללי בצוות הילדים, הנקבע על ידי:

1. יחסים בין המורה לילדים;
2. יחסים בין הילדים עצמם.

אקלים קבוצתי חיובי מתרחש כאשר ילדים מרגישים חופשיים לשמור על האינדיבידואליות שלהם, אך גם לכבד את זכותם של אחרים להיות עצמם. המורה משפיע באופן משמעותי על המיקרו אקלים של הקבוצה. למעשה, הוא זה שיוצר את האקלים הזה, אווירה של נינוחות, כנות, נוקט בעמדה של שותף שווה. אין ספק, אנחנו לא מדברים על שוויון מוחלט, אלא על שוויון. לארגון המרחב חשיבות רבה לתקשורת שוויונית. בפרט, בעת אינטראקציה עם ילד, רצוי שהמורה ישתמש בעמדת "עיניים באותה רמה", מה שלא כולל את הדומיננטיות המרחבית של המורה. בנוסף, בעת ארגון חוגים ושיחות עם ילדים, הגיוני לשבת או לעמוד בצורה כזו שכל בני הזוג יוכלו לראות זה את עיניו של זה (הצורה האופטימלית היא עיגול).

על מנת לבסס מיקרו אקלים טוב בקבוצה, עליכם להתעניין בכנות בילדים כאינדיבידואלים, במחשבותיהם, בחוויותיהם ובמצב הרוח שלהם. אנחנו בעצמנו לא צריכים להיות אדישים לאופן שבו ילדים מתייחסים אלינו, ובתמורה, עלינו להתייחס אליהם בכבוד, שכן כבוד לילדים הוא איתות שהם טובים, שהם אהובים.
כאשר מתקשרים עם ילדים, מורה הוא לא רק אדם שיודע לתקשר מיומנות בתקשורת היא אינדיקטור למקצועיות של מורה.
איך לקדם את ההתפתחות החברתית של הילד?
ראשית, עודדו צורות שונות של משחק. הרי "בגיל הגן המשחק הוא הפעילות המובילה, והתקשורת הופכת לחלק ותנאי ממנה. בגיל זה נרכש אותו עולם פנימי יציב יחסית, מה שנותן עילה לראשונה לקרוא לילד אישיות, אם כי לא מעוצבת במלואה, אך בעלת יכולת התפתחות ושיפור נוסף" (4).

במשחק מתרחשת ההתפתחות העוצמתית של הילד: כל התהליכים המנטליים, תחום רגשי, כישורים חברתיים. ההבדל בין משחק לסוגים אחרים של פעילויות הוא שהוא מתמקד בתהליך, לא בתוצאה, והילד במשחק נהנה מהתהליך עצמו. המשחק די מושך אותו. לעתים קרובות אנו רואים ילדים בגיל הרך משחקים באותו משחק במשך זמן רב מאוד, ממשיכים או מתחילים בו שוב ושוב, זה קורה במהלך היום, השבוע, החודש ואפילו השנה שלאחר מכן.
משחק תפקידים לילדים בגיל הרך מאפשר ליצור בצורה יעילה ויזואלית את העולם הסובב החורג הרבה מעבר לחייו האישיים של הילד. פעילות זו משחזרת את עבודתם וחיי המבוגרים, את היחסים ביניהם, מנהגים, מסורות, אירועים משמעותיים בחייהם וכו'.

מנקודת מבטו של ד"ב אלקונין, "המשחק הוא חברתי בתוכן שלו, בטבעו, במקורו (5).
החברתיות של משחק התפקידים נקבעת על ידי החברתיות של המניעים והחברתיות של המבנה. ילד בגיל הגן אינו יכול להשתתף בפעילויות פרודוקטיביות של מבוגרים, מה שמעורר את הצורך של הילד לשחזר את הפעילות הזו בצורה שובבה. הילד עצמו רוצה לבנות בתים, לרפא אנשים, לנהוג במכוניות וכו', ובזכות המשחק הוא יכול לעשות זאת.
על ידי יצירת מצב דמיוני, שימוש בצעצועים, חפצים תחליפיים, בפעולות שאיתן משוחזרים מערכות היחסים של מבוגרים, הילד מצטרף לחיי החברה והופך למשתתף בהם. במשחק זה הילדים מתרגלים דרכים חיוביות לפתרון קונפליקטים, למצוא את עמדתם בתקשורת עם בני גילם, לתת ולקבל תמיכה, אישור או חוסר שביעות רצון מבני הזוג שלהם, כלומר. ילדים מפתחים דרכים לאינטראקציה נאותה.

המשחק מחנך ילדים לא רק עם הצד העלילתי שלו. כאשר הוא נובע ומתגלגל, נוצרים יחסים אמיתיים בין ילדים לגבי הרעיון ומהלך המשחק: ילדים דנים בתוכן, בתפקידים, בבחירת חומר המשחק וכו', הם לומדים בכך להתחשב באינטרסים של אחרים, נכנעים, תורמים למטרה המשותפת וכו'. מערכות יחסים בנוגע למשחק תורמות להתפתחות מניעים מוסריים של התנהגות בילדים, הופעתה של "סמכות אתית פנימית (6).

פעילויות משחק יהפכו באמת לאמצעי חיברות אם הילדים שלנו ידעו לשחק, כלומר. הם יידעו מה ואיך לשחק, ויהיו להם מגוון חומרי משחק. והמשימה שלנו היא לספק להם מרחב משחק ואביזרים, כמו גם ללמד אותם לשחק, לעודד משחק משותף במילה טובה, בחיוך ולשלב ילדים פחות פופולריים בפעילויות משותפות. תפקיד גדול בארגון המשחק ממלא קהילת הילדים, בה חוקי המשחק, תפקידים, דרכי הפצתם, קווי עלילה וכו'. מועבר כמו להבות של אש. אולם אם ילדים אינם משחקים, אינם יודעים לקבל תפקיד או מפתחים עלילה, על המורה לחשוב על כך. המשחק הוא תוצאה של כל התהליך החינוכי, הוא הפנים של המורה, מדד לעבודתו, המקצועיות שלו.

התפתחותו החברתית של הילד מתאפשרת על ידי פעילויות, משחקים, תרגילים, סיטואציות משחק, שיחות שמטרתן לחקור את החברה, היכרות עם ספרות, אמנות, מוזיקה, דיון בקונפליקטים בין אישיים, עידוד פעולות מוסריות של ילדים, מקרים של שיתוף פעולה, הדדי סיוע, מעקב אחר התנהגותו של ילד שבכל מקרה לא אמור לפגוע בכבודו.

הטמעת הסטנדרטים והדרישות האתיות של הילד, גיבוש יחס אנושי לטבע ולאנשים הסובבים אותו היא ההתפתחות החברתית של הילד, המכסה את כל פעילויות חייו בגן.
לכן, חשוב שהמורה יזכור שתהליך זה הוא ארוך, מורכב ורב פנים: משימות פיתוח האינטלקט, הרגשות והיסודות המוסריים של הפרט נפתרות בצורה מורכבת ודורשות מהמורה לא רק מיומנות, אלא גם הניסיון שלו, גישה מובהקת, כי סיפור של מורה על טוב לב, יופי, דוגמאות לעזרה הדדית או הפעלת מצבים מוסריים עם מצב רוח רע או אדיש, ​​לא סביר שיעורר רגשות הדדיים וייצור גישה הולמת. זו האחריות שלנו כלפי הילד.

אבל המורה היא לא מכונה משומנת, לא שופטת ולא קוסמת, אבל אף אחד חוץ מהמורה לא יעשה את העבודה הזאת טוב יותר, המורה הוא האדם שהולך ליד הילד ומוביל אותו בידו לתוך הגדול בעולם, זה האדם הכי קרוב בגן.

סִפְרוּת:

1. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. אבחון פדגוגי בגן: מדריך למורים של מוסדות חינוך לגיל הרך. – מ.: חינוך, 2003. – עמ' 91.

2. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. אבחון פדגוגי בגן: מדריך למורים של מוסדות חינוך לגיל הרך. – מ': חינוך, 2003. – עמ' 34.
3. Dubrova V.P., Milahevich E.P. ארגון עבודה מתודולוגית במוסד לגיל הרך. – מ.: בית ספר חדש, 1995. – עמ' 81

4. Panfilova M.A. טיפול במשחק של תקשורת. מבחנים ומשחקי תיקון. מדריך מעשי לפסיכולוגים, מורים והורים. – מ': "ההוצאה לאור Gnome and D", 2002. – עמ' 15.

5. אלקונין ד.ב. משחקים פסיכולוגיים. – מ': פדגוגיה, 1978, עמ' 32.

6. Karpova S.N., Lysyuk L.G. משחק והתפתחות מוסרית. – מ.: חינוך, 1986, עמ' 17.

תפקידו החברתי של מוסד חינוכי לגיל הרך הוא לספק תנאים המפתחים בילדים יחס חיובי כלפי עצמם, אנשים אחרים, העולם הסובב אותם, יכולת תקשורתית וחברתית.

בטיוטת התקן הממלכתי לחינוך לגיל הרך, התפתחות חברתית ואישית נחשבת כתהליך מורכב שבמהלכו ילד לומד את הערכים, המסורות והתרבות של החברה או הקהילה שבה יחיה.

הבסיס המתודולוגי של בעיה זו הוא העמדה

פילוסופיה על הקשר בין אדם לחברה, בהתחשב באדם כערך (גישה מתנצלת), על תפקידו הפעיל של האדם בשינוי העולם סביבו ואת עצמו. בפדגוגיה של ילדות הגן, הפתרון לבעיות אלה קשור ביצירת אוריינטציות ערכיות, תכונות מוסריות של הילד, המהוות את הבסיס הרוחני של אישיותו.

ספרות פסיכולוגית ופדגוגית מודרנית מציגה את קווי ההתפתחות החברתית של הילד, תוכן העבודה הפדגוגית, הטכנולוגיה ליצירת עולמם החברתי של ילדים, ומשימת המבוגרים היא לעזור לילדים להיכנס לעולם המודרני. היווצרות התנהגות חברתית בלתי אפשרית ללא הכרה של מורים והורים בייחודיות של כל ילד, תוך התחשבות במגדר, אינדיבידואליות ומאפיינים הקשורים לגיל של נפשו.

הקשיים בהתפתחות החברתית של ילדים מוסברים בכך שילדים חיים בעולם המבוגרים, חווים אי שוויון חברתי-כלכלי, היעדר תרבות תקשורת ויחסים בין אנשים, חסד ותשומת לב זה לזה. ביטויים שליליים של התנהגות חברתית מתעוררים לעתים קרובות בהשפעת פעולות שליליות שנצפו של אנשים מסביב, השפעתם של מספר

תוכניות טלוויזיה,

היסודות הפסיכולוגיים של התפתחות חברתית מתגלים בעבודותיו של ל.ס. ויגוצקי, א.ו. זפורוז'ץ, א.נ. Leontyeva, S.L. רובינשטיין, ד.ב. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. רפינה וכו'.

לפי ל.ס. ויגוצקי, המצב החברתי של התפתחות אינו אלא מערכת יחסים בין ילד בגיל נתון לבין המציאות החברתית. ההתפתחות החברתית של ילד בחברה מתרחשת במהלך פעילויות משותפות בשותפות עם מבוגר. פסיכולוגים רבים מבחינים בתפקיד שיתוף הפעולה של ילד עם אנשים סביבו בהטמעתו של הישגי החוויה החברתית, שליטה בנורמות מוסריות ובכללי התנהגות. ההתפתחות החברתית של הילד מתרחשת גם בתקשורת עם בני גילו (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina. B. Sterkina). במונוגרפיה של ת.א. רפינה זיהתה את תכונות המאפיינים הסוציו-פסיכולוגיים של קבוצת הגן ואת תפקידה החברתי בהתפתחות הילד; מוצגת התלות של אופי מערכות היחסים של ילדים בסגנון התקשורת עימם על ידי מורים. (ראה ת.א. רפינה. מאפיינים חברתיים ופסיכולוגיים של קבוצת גן ילדים: מדע פדגוג - רפורמה בבית הספר. // מכון מחקר מדעי לחינוך לגיל הרך של האקדמיה למדעי הפדגוגיה של ברית המועצות. - מ.: פדגוגיה, 1988).

"חברת ילדים" (מונח מאת A.P. Usova), או קבוצת גן, היא הגורם החיברותי החשוב ביותר. בקבוצת השווים הילד מציג את פעילותו ורוכש את המעמד החברתי הראשון שלו ("כוכב", "מועדף", "דחוי"). הקריטריונים לגיבוש סימן למעמד חברתי הם תכונות אישיות בסיסיות (כשירות, פעילות, עצמאות, חופש התנהגות, יצירתיות, שרירותיות).

תוצאות המחקר של ת.א. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva מצביע על כך שבגיל הגן המגדר הפסיכולוגי של הילד מתפתח באופן אינטנסיבי.

הדבר בא לידי ביטוי בגיבוש העדפות ותחומי עניין מגדריים שונים אצל בנים ובנות, וכן בהתנהגות בהתאם לסטנדרטים של תפקידי מגדר המקובלים בחברה. הסיבה העיקרית לתהליך החיברות המינית היא דרישות סוציו-פדגוגיות שונות לבנים ולבנות מהורים ומורים. תוכניות חינוכיות מודרניות ("ילדות" - 1995; "מקורות" - 2001: "קשת בענן" - 1989) פיתחו טכניקות לגישה מובחנת בהתאם למין הילד.

קבוצת עמיתים לילד היא מקור להרבה רגשות חיוביים. זה מתקן את ההערכה העצמית ורמת השאיפה של הילד. השוואת עצמך עם ילדים אחרים והערכת התנהגות עמיתים מספקת את הבסיס למימוש עצמי חיובי של אישיות צומחת. מערכת היחסים של הילד עם הקבוצה ("חברת הילדים") מתווכת באמצעות רגשות חברתיים, שהם אחד השלבים החשובים ביותר של החיברות, ובכך קובעים את תהליך כניסתו של הפרט לחברה. בעבודותיו של א.ו. זפורוז'ץ. א.נ. Leontyeva, A.D. כשלוי. אָב. Neverovich, L.S. ויגוצקי, נ.נ. Ryabonedeli וחב' מראים את התפקיד המסדיר של רגשות חברתיים, את הקשר שלהם עם המניעים המוטיבציוניים של התנהגות הילד. התפתחות רגשות חברתיים כרוכה לא רק בשליטה בכישורים חברתיים (כנפח של ידע על נורמות וכללי התנהגות, קטגוריות הערכה, סמלים תרבותיים), אלא גם פיתוח עמדות כלפי ידע זה, שניתן לכנותו סטנדרטים חברתיים-רגשיים. במספר מחקרים פסיכולוגיים ופדגוגיים שנערכו בהובלת ת.ד. Martsinkovskaya, נחשף כי רמה גבוהה של התפתחות רגשות חברתיים אצל ילדים בגיל הרך נמצאת בקורלציה חיובית עם רמה גבוהה של אינטליגנציה; (ראה מיטרה מ. ניתוח השוואתי של ההתפתחות הרגשית של ילדים בגיל הרך ברוסיה, יוון וקפריסין. - תקציר עבודת הדוקטורט של מועמד למדעי פדגוגיה. - מ.. 1995), עם העמדה המובילה של הילד בקבוצת הגן. (ראה Kolesnikova E.A. . היווצרות רגשות חברתיים בפעילות אסתטית של ילד בגיל הרך. // מודרניזציה של העבודה החינוכית בגן - שדרינסק. הוכח שרגשות חברתיים משפיעים על אופי התקשורת של ילדים בגיל הרך עם בני גילם (ראה ריאבונלי נ.נ. השפעת רגשות חברתיים על המאפיינים האישיים של ילד בגיל הרך. // היבטים קוגניטיביים ורגשיים של התפתחות אישיות בשלבי גיל שונים: אוסף מדעי עובד - שדרינסק 1996).

לפיכך, בהתפתחות החברתית של הילד, חשוב מאוד להקדיש תשומת לב מקצועית למנגנונים הפסיכולוגיים של היווצרות רגשות חברתיים. הערך הפדגוגי של פתרון בעיה זו טמון בעובדה שרגשות חברתיים לא רק מקלים על תהליך כניסתו של הילד לעולם הקבוצה, אלא גם את תהליך המודעות לעצמך (דימוי עצמי), למערכות היחסים, לרגשותיו, למצביו. , חוויות.

היסודות הפסיכולוגיים והפדגוגיים מתגלים בתפיסה המודרנית של התפתחות חברתית של ילד בגיל הגן, המוצג בעבודותיו של S.A. Kozlova (ראה Kozlova S.A. תיאוריה ושיטות של הכנסת ילדים בגיל הרך למציאות חברתית. - M., 1998; Kozlova S.A. My world: Introducing a child to the social world. - M.. 2000: Kozlova S.A. The concept of social development of a preschool ילד. //בעיות תיאורטיות של חינוך והכשרה של ילדים בגיל הרך: אוסף עבודות מדעיות.

הבה נביא תיאור קצר של מושג זה. מושגי יסוד של המושג: חוויה חברתית, רגשות חברתיים, מציאות חברתית, עולם חברתי, התפתחות חברתית, סוציאליזציה של הפרט, "דיוקן" חברתי של הסביבה. ישנם קשרים היררכיים בין המושגים הללו. כפי שציין ש.א. קוזלובה, ילד, שנולד בעולם החברתי, מתחיל ללמוד על זה ממה שקרוב, מה שמקיף אותו, כלומר. עם המציאות החברתית איתה הוא מתחיל לתקשר. ה"דיוקן" החברתי של הסביבה מעורר אצל הילד רגשות ותחושות שונות. מבלי לדעת עדיין בפירוט ובמשמעות על העולם החברתי, הילד כבר מרגיש אותו, מזדהה, תופס את התופעות והאובייקטים של העולם הזה. כלומר, הרגשות החברתיים הם עיקריים, הניסיון החברתי מצטבר בהדרגה, נוצרת יכולת חברתית, המהווה בסיס להתנהגות חברתית, הערכות חברתיות, מודעות, הבנה, קבלה של עולם האנשים ומובילה להתפתחות חברתית, סוציאליזציה.

סוציאליזציה נחשבת על ידי S.A. קוזלובה בשילוש ביטוייה: הסתגלות לעולם החברתי; קבלה של העולם החברתי כנתון; היכולת והצורך לשנות ולשנות את המציאות החברתית ואת העולם החברתי.

אינדיקטור של אישיות חברתית הוא המיקוד (כיוון) שלה באנשים אחרים ובעצמה. משימת המורה היא לגבש בילדים עניין באדם אחר, בעולם עבודתו, ברגשותיו, בתכונותיו כאדם. הכרת עצמך כוללת יצירת עניין בעצמך ("אני" הוא פיזי. "אני" הוא רגשי וכו').

תהליך החיברות מכיל גם הבנה סותרת של הקשר בין המרכיבים הלאומיים והפלנטריים. תפקיד S.A. קוזלובה היא שילדים צריכים לפתח עניין וכבוד לאנשים אחרים, היכולת לגלות סובלנות כלפי ילדים ומבוגרים אינה תלויה במוצא חברתי, גזע, לאום, שפה, מין, גיל. פלנטריות, התחושה של היותו תושב כדור הארץ, חייבת להיות משולבת עם המודעות להשתייכותו של האדם לתרבות מסוימת.

לפיכך, החלק המתודולוגי של מושג ההתפתחות החברתית של אישיותו של ילד בגיל הגן כולל את המושגים הבאים:

התמקדות ראשונית באדם;

ראשוניות התפיסה הרגשית של העולם החברתי;

להכיר את עצמך כמודעות, למצוא את מקומך בעולם האנשים;

שליטה בערכי העולם כדי לממש את עצמו בו;

סוציאליזציה כתהליך טריאדי.

הקונספט מכיל חלק טכנולוגי. כולל מספר הוראות:

תהליך החיברות במנגנון חופף לחינוך מוסרי (גיבוש רעיונות, רגשות, התנהגות);

סוציאליזציה היא תהליך דו-כיווני, הוא מתרחש בהשפעה מבחוץ (החברה) ואי אפשר ללא תגובת הנבדק.

מושג זה מיושם בתוכנית S.A. קוזלובה "אני גבר": תוכנית להכנסת ילד לעולם החברתי. - מ., 1996, וכן בהמלצות מתודולוגיות (ראה Kozlova S.A., Knyazeva O.A., Shukshina S.E. My body. - M., 2000).

פיתוח חברתי מיוצג גם בתוכניות חינוכיות מקיפות. בתכנית "מקורות" (2001) מודגש במיוחד סעיף זה כולל מאפיינים של הזדמנויות, משימות, תוכן ותנאי עבודת הוראה הקשורים לגיל. ההתפתחות החברתית מתחילה מהימים הראשונים לחייו של הילד ומכסה טווח גילאים רחב: מגיל הרך ועד לגיל הרך.

הבסיס להתפתחות חברתית הוא הופעת תחושת היקשרות ואמון במבוגרים, התפתחות עניין בעולם הסובב אותנו ובעצמו. התפתחות חברתית יוצרת את הבסיס לילדים לרכוש ערכים מוסריים ודרכי תקשורת ערכיות מבחינה אתית. יחסים בין-אישיים שנוצרו, בתורם, הופכים לבסיס המוסרי של התנהגות חברתית, היווצרות בילדים של תחושת פטריוטיות - אהבה לארץ מולדתם, לארץ מולדתם, חיבה, מסירות ואחריות כלפי האנשים המאכלסים אותה. התוצאה של התפתחות חברתית היא ביטחון חברתי, עניין בידע עצמי ויחס הילד לעצמו ולאנשים אחרים.

בתוכנית החינוכית "ילדות" (סנט פטרסבורג, 1995), ההתפתחות החברתית-רגשית של ילד בגיל הרך נחשבת לכיוון המרכזי של התהליך החינוכי במוסד חינוכי מודרני לגיל הרך. תוכן המדור "ילד במעגל המבוגרים והבני גיל" מיישם את מרכיבי ההתנסות החברתית: מרכיבים אקסיולוגיים (ערכיים), קוגניטיביים, תקשורתיים והתנהגותיים-אקטיביים. הגננת צריכה להבטיח תהליך סוציאליזציה מאוחד - אינדיבידואליזציה של אישיות הגיל הרך באמצעות קבלה רגשית של הילד את עצמו, את ערכו העצמי והקשר שלו עם העולם החברתי. תהליך החיברות מתבצע בכיוונים הבאים: הסתגלות חברתית – אוריינטציה חברתית – יכולת חברתית – אוריינטציה חברתית ומוסרית.

התוצאה של התפתחות חברתית ומוסרית היא חיברות כללית ואישית של ילדים בגיל הרך. בגיל הגן, הילד מפתח תחושת כבוד עצמי, הערכה עצמית והשקפה אופטימית.

מחקר של ת.א. Repina מאפשרת למורים להגדיר בבירור את האפשרויות של "חברת ילדים" (קבוצה) להתפתחות חברתית של ילדים:

פונקציה של סוציאליזציה כללית. ילדים מקבלים את החוויה החברתית הראשונה שלהם של תקשורת קבוצתית, אינטראקציה, שיתוף פעולה וחווית איחוד. ככלל, זה קורה במשחק, בעבודה, אמנותית-אסתטית, קונסטרוקטיבית-קונסטרוקטיבית וסוגים אחרים של פעילויות;

הפונקציה של העצמת תהליך הסוציאליזציה המינית והבידול המיני.

החל מגיל 5 ילדים מעדיפים בני גילם מאותו המין בתקשורת, בפעילויות משותפות, במערכת היחסים הקבוצתיים;

תפקוד מידע ותפקוד של יצירת אוריינטציות ערכיות של קבוצת מוסדות חינוך לגיל הרך. תפקידה של תת-תרבות הילדות והמוזרויות של התהליך החינוכי של הגן גדול כאן;

פונקציה הערכתית המשפיעה על היווצרות ההערכה העצמית ורמת השאיפות של הילד, ההתנהגות המוסרית שלו.

הגננת צריכה לחשוב דרך התנאים לשימוש בפונקציות וביכולות של חברת הילדים:

שימוש בשיטות לאבחון תקשורת ויחסים בין ילדים בסוגים שונים של פעילויות משותפות, המאפשרות לנו לזהות את מיקומו של הילד בקבוצת השווים, רעיונות חברתיים ומוסריים, מצבים רגשיים, התנהגות, מיומנויות מעשיות;

שימוש בסגנון דמוקרטי (מסייע) של אינטראקציה עם ילדים;

יצירת גישה חיובית, פעילה רגשית ומיקרו אקלים בקבוצה;

היווצרות אצל ילדים של מניעים חיוביים מכוונים, טקטיקות המבוססות על התמצאות כלפי אחרים, על גילוי אמפתיה, אלטרואיזם;

מעורבות של מסורות, טקסים;

ארגון פעילויות משותפות של ילדים עם בני גילם בקבוצות גיל שונות;

ארגון תערוכות אישיות, נסיעות של יצירתיות של ילדים;

תיקון בזמן של התנהגות חברתית של ילדים: שליטה בהתנהגות בצורה של עצות, יצירת מצבים חינוכיים מיוחדים הבנויים על העיקרון של "להבין, להזדהות, לפעול".

גורם חשוב בהתפתחות החברתית של ילדים הוא המשפחה (עבודה מאת T.V. Antonova, R.A. Ivankova, A.A. Royak, R.B. Sterknaya, E.O. Smirnova ועוד). שיתוף פעולה בין מחנכים והורים יוצר תנאים מיטביים לגיבוש החוויה החברתית של הילד, התפתחות עצמית, ביטוי עצמי ויצירתיות.

הספר "תקשורת ילדים בגן ובמשפחה" (עורך T.L. Repina. R.B. Sterkina - M., 1990) מציג את המאפיינים הייחודיים של תקשורת עם ילדים על ידי מורים והורים, בהתאם לסגנונות ההורות. מבוגרים בעלי סגנון תקשורת דמוקרטי יוצרים תנאים ליחסי אמון, ידידותיים, חיוביים רגשית. מבוגרים "סמכותיים" מקדמים קונפליקטים, עוינות במערכות יחסים ויוצרים תנאים שליליים להתפתחות חברתית ומוסרית של ילדים בגיל הרך. מחקר מיוחד של G. Stepanova מראה את חשיבות האינטראקציה "ילד - מבוגר", שבה כל אחד משפיע ומשנה את התנהגותו של השני. "הילד מתבונן, מחקה ומדגמן כל הזמן את העמדות, ההתנהגות והפעילות של המבוגרים סביבו. מודלים כאלה משפיעים הרבה יותר על ההתפתחות החברתית של הילד מאשר הנחיות ותורות מילוליות", מדגישה החוקרת (ראה: Stepanova G.B. המצב הרגשי של ילד בגיל הרך וההערכה הפדגוגית שלו בגן. // חינוך לגיל הרך. - 1998 .- מס' 5).

התנאים הכלליים לשיתוף פעולה בין מורים והורים בהתפתחות חברתית יהיו:

הבטחת הרווחה הרגשית וסיפוק הצרכים החיוניים של הילד בקבוצת הגן;

שימור ותחזוקה של קו אחד של התפתחות חברתית חיובית של ילדים במוסדות חינוך ומשפחות לגיל הרך;

כבוד לאישיות הילד, התממש! כלומר ערכים עצמיים של ילדות בגיל הגן;

גיבוש אצל הילד של תחושת עצמי חיובית, ביטחון ביכולות שלו, שהוא טוב, שהוא אהוב.

במעבדה לפיתוח חברתי של מרכז "גיל הרך" ע"ש. אָב. זפורוז'ץ, בוצע מחקר קולקטיבי על ייחודיות הכשירות החברתית, תנאי הגיבוש הסוציו-פדגוגיים במשפחה. לדברי V.M. איבנובה, ר.ק. Serezhninova ב

במשפחה בת ילד אחד (בעלת פוטנציאל כלכלי גבוה), הילד, ככלל, אינו לומד בגן. לאור זאת, קיים חוסר תקשורת עם בני גילו, והקשר של הילד עם הוריו במשפחה מורכב. השיטה של ​​משחקי תיאטרון מורכבים ("קולנוע ביתי") שימשה כאמצעי העיקרי לתיקון יחסי הורים וילדים. מיומנויות התקשורת והמשחק הנרכשות עזרו לילד ליצור קשרים עם עמיתים בקהילת הילדים. הכלי הזה יצר אווירה של פתיחות, אמון עם

שני הצדדים.

מחקר של E.P. ארנאוטובה. על. רזגונובה מאשרת את הכדאיות להשתמש לכשירות חברתית, כמאפיין בסיסי, בשיטות של טיפול באמנות במשחק, אטיודים הכוללים שילוב פעיל של מבוגרים בפעילויות משחק, אמנות ותיאטרון יחד עם ילדים, בעולם האגדות, הריקוד, ומוזיקה (ראה אוסף חינוך לגיל הרך. מסורות ומודרניות. - M.. 1996. מאמר מאת T.V. Antonova יכולת חברתית של הפרט בתנאי היווצרותו בגן).

בעיית ההתפתחות החברתית במספר עבודות נשקלת מנקודת מבט של התפתחות הביטחון החברתי בגיל הרך (ראה: פיתוח ביטחון חברתי בגיל הרך: מדריך למורים במוסדות לגיל הרך. - מ.: הומניטרי הוצאה לאור VLADOS. 2002) (פדגוגיה מצילת בריאות). התנהגות מוכשרת חברתית, לדברי המחבר, היא הבסיס לאורח חיים בריא לילדים.

מחברי המדריך הם E.V. פרימה, L.V. פיליפובה, I.N. קולצובה, ניו יורק. מולוסטוב מאמינים שהתנהגות מוכשרת חברתית מספקת לילד יחס הולם למצבים חיוביים ושליליים. יכולת חברתית כוללת מגוון גדול ומגוון של טכניקות התנהגותיות; תפיסה נאותה של המצב: היכולת לשלוט באופן רפלקסיבי הן במצב והן בהתנהגות חלופית. מרכיבים של התנהגות מוכשרת חברתית כוללים: היכולת לומר "לא"; יכולת להביע רצונות ודרישות; בעל מיומנויות תקשורת אפקטיביות: היכולת ליצור קשרים, לנהל ולסיים שיחה; לבטא רגשות חיוביים ושליליים כאחד.

מחברי המדריך מציעים תוכנית שמטרתה לפתח יכולות חברתיות ומיומנויות חברתיות ולמנוע התנהגות לא בטוחה ובעיות פסיכו-רגשיות נלוות. התוכנית מיושמת באמצעות פעילויות משחק וכוללת שלושה חלקים: "אני והעולם", "אני ואחרים", "לבד וביחד".

מאפיין מיוחד של התוכנית הוא השימוש בשלוש צורות של סוציאליזציה (הזדהות, אינדיבידואליזציה והתאמה אישית). התכנית לוקחת בחשבון מאפיינים נפשיים הקשורים לגיל: חשיבה דמיונית, דומיננטיות של המרכיב הרגשי בחוויה, סוג הפעילות המוביל. התפתחות הביטחון החברתי של ילדים מתרחשת באמצעות העשרת החוויה החושית ("עולם הצלילים", "עולם המגע", "הסתכלות על העולם שסביבנו"). באמצעות משחקי הדרמטיזציה, משחקים עם חוקים, תרגילים ומשחקים דידקטיים, שיחות במעגל, ילדים מתאחדים, מקרבים רגשית, פיתוח מערכת תפיסה אחד של השני, פיתוח יכולות חברתיות (אמון, ביטחון, היווצרות של דימוי חיובי של "אני"), פיתוח מיומנויות חברתיות .

במסגרות לגיל הרך, משפחות יכולות להשתמש בהמלצות המתודולוגיות של מחברי המדריך כדי לעזור לילדים לצבור ניסיון בהתנהגות בטוחה חברתית ולפתח יכולות ומיומנויות חברתיות בתהליך התקשורת.

הטכנולוגיה הפדגוגית "גלה את עצמך" מוקדשת לפיתוח יכולת חברתית (ראה Ryleeva E.V. Together it's more fun! משחקים דידקטיים לפיתוח מיומנויות שיתוף פעולה בילדים בני 4-6. - M.: Airek-PRESS. 2003). טכנולוגיה זו היא מתן מקיף להתפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך, המתמקדת בהיווצרות התחלות של הגדרה עצמית אצל ילדים. טכנולוגיה לשילוב משחקים דידקטיים במרחב החינוכי של גן ילדים

כרוך בשימוש במפגשי אימון בהם נפתרות משימות קוגניטיביות ופיתוח דיבור. התפתחות חברתית מובנת על ידי מחבר הטכנולוגיה כתהליך של העברה ופיתוח נוסף על ידי האדם של הניסיון החברתי-תרבותי שנצבר על ידי האנושות. שיתוף פעולה הוא מה שעוזר להפוך כל עסק למשהו מעניין ושימושי עבור עצמך ואחרים. כישורי שיתוף פעולה הם הרגלים של התנהגות של ילדים במצבים שבהם יש צורך למצוא את השימוש היעיל ביותר של הפוטנציאל האישי שלהם במאמץ קולקטיבי. המשחקים המוצעים בטכנולוגיה הפדגוגית "גלה את עצמך" הם מצבים קשים אופייניים שילד צריך להתמודד איתם בגן. במשחקים אלו נקבעת התנהגות התפקיד של כל המשתתפים במשחק, כולל המורה. כתוצאה מכך, שיתוף הפעולה יוצר תנאים לפיתוח עצמאות ויכולת הסתגלות חברתית, פתיחות וגמישות חברתית. (לדוגמה, המשחק "מצא את הקבוצה שלך", "בוא נחשוב ביחד", "חבלים קפיצה חיים", "מצא את המקום שלך בשורה" וכו'). התחשבות בהתפתחות חברתית באמצעות פריזמה של שותפות, פעילויות משותפות של מבוגרים וילדים היא המבטיחה ביותר בתיאוריה ובפרקטיקה של התפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך.

פיתוח הכשירות החברתית הוא שלב חשוב והכרחי בסוציאליזציה של הילד בתהליך הכולל של הטמעת חווית החיים החברתיים והיחסים החברתיים. האדם מטבעו הוא יצור חברתי. כל העובדות המתארות מקרים של בידוד כפוי של ילדים צעירים, מה שמכונה "מוגלי", מראות שילדים כאלה לעולם אינם הופכים לאנשים מן המניין: הם לא יכולים לשלוט בדיבור אנושי, צורות אלמנטריות של תקשורת, התנהגות ולמות מוקדם.

פעילות חברתית ופדגוגית במוסד חינוכי לגיל הרך היא עבודה הכוללת פעילויות פדגוגיות ופסיכולוגיות שמטרתן לסייע לילד, למורה ולהורה בפיתוח האינדיבידואליות שלהם, בארגון עצמם, במצבם הפסיכולוגי; סיוע בפתרון בעיות צצות והתגברות עליהן בתקשורת; וכן סיוע בהתפתחות של אדם קטן בחברה.

המילה "חברה" עצמה מגיעה מהמילה הלטינית "societas", כלומר "חבר", "חבר", "חבר". מימי חייו הראשונים, ילד הוא יצור חברתי, שכן לא ניתן לספק כל אחד מצרכיו ללא עזרה והשתתפות של אדם אחר.

ניסיון חברתי נרכש על ידי ילד באמצעות תקשורת ותלוי במגוון הקשרים החברתיים שמספקת לו סביבתו הקרובה. סביבה מתפתחת ללא עמדה פעילה של מבוגר שמטרתה להעביר צורות תרבותיות של יחסים בחברה האנושית אינה מספקת חוויה חברתית. הטמעה של ילד את הניסיון האנושי האוניברסלי שנצבר על ידי דורות קודמים מתרחשת רק באמצעות פעילויות משותפות ותקשורת עם אנשים אחרים. כך שולט ילד בדיבור, בידע ובכישורים חדשים; הוא מפתח את האמונות שלו, את הערכים והצרכים הרוחניים שלו, ומפתח את אופיו.

ניתן לחלק את כל המבוגרים המתקשרים עם הילד ומשפיעים על התפתחותו החברתית לארבע רמות של קרבה, המאופיינות בשילובים שונים של שלושה גורמים:

תדירות המגע עם הילד;

עוצמה רגשית של מגעים;

אִינפוֹרמָטִיבִי.

ברמה הראשונהיש הורים - לכל שלושת האינדיקטורים יש את הערך המקסימלי.

שלב שניתפוסה על ידי מורים לגיל הרך - הערך המרבי של תוכן מידע, עושר רגשי.

שלב שלישי– מבוגרים שיש להם מגע מצבי עם הילד, או כאלה שילדים יכולים לצפות בהם ברחוב, במרפאה, בהסעות וכו'.

רמה רביעית- אנשים שילד אולי יודע על קיומם, אבל איתם לעולם לא ייפגש: תושבי ערים אחרות, מדינות וכו'.

הסביבה הקרובה של הילד - הרמה הראשונה והשנייה של הקרבה - עקב העוצמה הרגשית של המגעים עם הילד, לא רק משפיעה על התפתחותו, אלא גם משתנה בהשפעת מערכות יחסים אלו. להצלחת ההתפתחות החברתית של הילד, יש צורך שהתקשורת שלו עם סביבתו המבוגרת המיידית תהיה דיאלוגית וחופשית מהנחיות. עם זאת, גם תקשורת ישירה בין אנשים היא למעשה תהליך מורכב ורב פנים. זה המקום שבו מתרחשת אינטראקציה תקשורתית ומחליפים מידע. אמצעי התקשורת העיקריים בין אנשים הם דיבור, מחוות, הבעות פנים ופנטומימה. למרות שעדיין אינו בקיא בשפה המדוברת, הילד מגיב במדויק לחיוך, לטון ואינטונציה של הקול. תקשורת כוללת אנשים שמבינים זה את זה. אבל ילדים קטנים מרוכזים בעצמם. הם מאמינים שאחרים חושבים, מרגישים, רואים את המצב כמוהם, ולכן קשה להם להיכנס לעמדה של אדם אחר, לשים את עצמם במקומם. חוסר ההבנה ההדדית בין אנשים הוא שגורם לרוב לקונפליקטים. זה מסביר מריבות תכופות, ויכוחים ואפילו ריבים בין ילדים. יכולת חברתית מושגת באמצעות תקשורת פרודוקטיבית של הילד עם מבוגרים ועמיתים. עבור רוב הילדים, רמה זו של התפתחות תקשורת יכולה להיות מושגת רק בתהליך החינוכי.

עקרונות בסיסיים של ארגון תהליך החינוך החברתי

סיוע פרטני בביטול קונפליקט ומצבים קריטיים באינטראקציה החברתית של הפרט, היווצרות ערכית של יחסי חייו;

טיפוח באדם את היכולות והצרכים לגלות וליצור את עצמו בצורות היסוד של הפעילות האנושית;

פיתוח היכולת להכיר את עצמו באחדות עם העולם, בדיאלוג עמו;

פיתוח יכולת ההגדרה העצמית, מימוש עצמי המבוסס על רבייה, הטמעה, ניכוס החוויה התרבותית של התפתחות עצמית של האנושות;

היווצרות הצורך והיכולת לתקשר עם העולם על בסיס ערכים ואידיאלים הומניסטיים, זכויותיו של אדם חופשי.

מגמות מודרניות בהתפתחות מערכת החינוך ברוסיה קשורות ליישום הבקשה לעדכון מיטבי של תכניה ושיטותיה בהתאם להתקדמות החברה, המדע והתרבות. הסדר הציבורי לפיתוח מערכת החינוך נקבע מראש על ידי מטרתו העיקרית - הכנת הדור הצעיר לחיים יצירתיים פעילים בקהילה העולמית, המסוגלים לפתור בעיות גלובליות של האנושות.

המצב הנוכחי של המדע והפרקטיקה של חינוך לגיל הרך מצביע על נוכחות של פוטנציאל עצום בפיתוח ויישום של תוכניות וטכנולוגיות להתפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך. כיוון זה בא לידי ביטוי בדרישות התקן החינוכי הממלכתי והוא כלול בתוכן של תוכניות מקיפות וחלקיות פדרליות ואזוריות ("ילדות", "אני גבר", "גן ילדים - בית של שמחה", "מקורות" , "קשת בענן", "אני, אתה" , אנחנו", "היכרות לילדים עם מקורות התרבות העממית הרוסית", "ערכים מתמשכים של המולדת הקטנה", "פיתוח רעיונות לילדים על היסטוריה ותרבות", "קהילה" , וכו.).

ניתוח של תוכניות קיימות מאפשר לנו לשפוט את האפשרות ליישם תחומים מסוימים של התפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך.

התפתחות חברתית היא תהליך שבמהלכו ילד לומד את הערכים, המסורות של בני עמו ואת תרבות החברה בה יחיה. חוויה זו מיוצגת במבנה האישיות על ידי שילוב ייחודי של ארבעה מרכיבים התלויים זה בזה:

כישורי תרבות -מייצגים קבוצה של מיומנויות ספציפיות שהחברה מייחסת לאדם במצבים שונים כחובה. לדוגמה: המיומנות של ספירה סידורית עד עשר לפני הכניסה לבית הספר.

ידע ספציפי -רעיונות שמקבל אדם בחוויה האינדיבידואלית של שליטה בעולם הסובב אותו ונושאת את חותמות האינטראקציה שלו עם המציאות בצורה של העדפות, תחומי עניין ומערכות ערכים אינדיבידואליות. התכונה הייחודית שלהם היא מערכת יחסים סמנטית ורגשית הדוקה זה עם זה. המכלול שלהם יוצרת תמונה אינדיבידואלית של העולם.

התנהגות תפקיד -התנהגות במצב ספציפי שנקבע על ידי הסביבה הטבעית והחברתית-תרבותית. משקף את היכרותו של אדם עם נורמות, מנהגים, כללים, מסדיר את התנהגותו במצבים מסוימים, קובע כישורים חברתיים.אפילו בילדות בגיל הגן, לילד כבר יש הרבה תפקידים: הוא בן או בת, תלמיד גן, חבר של מישהו. לא בכדי ילד קטן מתנהג אחרת בבית מאשר בגן, ומתקשר עם חברים אחרת מאשר עם מבוגרים לא מוכרים. לכל תפקיד חברתי חוקים משלו, שיכולים להשתנות והם שונים עבור כל תת-תרבות, מערכת הערכים, הנורמות והמסורות המקובלות בחברה נתונה. אבל אם מבוגר מקבל בחופשיות ובמודע תפקיד זה או אחר, מבין את ההשלכות האפשריות של מעשיו ומבין אחריות לתוצאות התנהגותו, אז הילד עדיין לא למד זאת.

תכונות חברתיות,שניתן לשלב לחמישה מאפיינים מורכבים: שיתוף פעולה ודאגה לזולת, תחרות ויוזמה, אוטונומיה ועצמאות, הסתגלות חברתית, פתיחות וגמישות חברתית.

כל מרכיבי ההתפתחות החברתית קשורים זה בזה. לכן, שינויים באחד מהם כרוכים בהכרח שינויים בשלושת המרכיבים האחרים.

לדוגמה: ילד השיג קבלה למשחקים על ידי עמיתים שדחו אותו בעבר. תכונותיו החברתיות השתנו מיד - הוא נעשה פחות תוקפני, יותר קשוב ופתוח לתקשורת. האופקים שלו התרחבו עם רעיונות חדשים על יחסי אנוש ועל עצמו: גם אני טוב, מסתבר שילדים אוהבים אותי, גם ילדים הם לא רעים, כיף לבלות איתם וכו'. לאחר זמן מה, כישוריו התרבותיים יהיו בהכרח להיות מועשר בטכניקות חדשות לתקשורת עם אובייקטים בעולם הסובב, שכן הוא יוכל להתבונן ולנסות את הטכניקות הללו משותפיו למשחק. בעבר זה היה בלתי אפשרי, הניסיון של אחרים נדחה, כי הילדים עצמם נדחו, היחס אליהם לא היה בונה.

כל הסטיות בהתפתחות החברתית של ילד בגיל הגן הן תוצאה של התנהגות לא נכונה של מבוגרים מסביב. הם פשוט לא מבינים שההתנהגות שלהם יוצרת מצבים בחיי הילד שהוא לא יכול להתמודד איתם, אז ההתנהגות שלו מתחילה להיות אנטי-חברתית.

תהליך ההתפתחות החברתית הוא תופעה מורכבת, שבמהלכה הילד מנכס לעצמו נורמות נתונות אובייקטיבית של החברה האנושית ומגלה כל הזמן כסובייקט חברתי.

כיצד לקדם התפתחות חברתית של ילד בגיל הגן? אנו יכולים להציע את הטקטיקות הבאות לאינטראקציה בין מורה לילדים על מנת ליצור צורות התנהגות מקובלות חברתית ולהטמיע את הנורמות המוסריות של החברה:

לדון לעתים קרובות יותר בהשלכות של מעשי ילד או מבוגר על רגשותיו של אדם אחר;

להדגיש קווי דמיון בין אנשים שונים;

להציע לילדים משחקים ומצבים בהם יש צורך בשיתוף פעולה וסיוע הדדי;

לערב ילדים בדיון על קונפליקטים בין אישיים המתעוררים על רקע מוסרי;

התעלמו באופן עקבי ממקרים של התנהגות שלילית, שימו לב לילד שמתנהג היטב;

אל תחזור בלי סוף על אותן דרישות, איסורים ועונשים;

לציין בבירור את כללי ההתנהגות. הסבר מדוע עליך לעשות זאת ולא אחרת.

ביחס לתוכן החינוך לגיל הרך בהיבט של התפתחות חברתית, ניתן לדבר על קטעי התרבות הבאים ועל הכיוונים המתאימים לארגון התהליך הפדגוגי: תרבות התקשורת הכלולה בתוכן החינוך המוסרי; תרבות פסיכומינית, שתוכנה בא לידי ביטוי במדור חינוך מיני; תרבות לאומית, שהתממשה בתהליך של חינוך פטריוטי וחינוך דתי; תרבות אתנית הכלולה בתוכן החינוך הבינלאומי; תרבות משפטית, שתוכנה מובא בחלק העוסק ביסודות התודעה המשפטית. גישה זו עשויה להגביל במידת מה את תוכן ההתפתחות החברתית, למעט חלקים של חינוך סביבתי, נפשי, עבודה, וליאולוגי, אסתטי, גופני וכלכלי.

עם זאת, תהליך ההתפתחות החברתית מניח את יישום גישה משולבת הלגיטימיות של ההפרדה המותנית של חלקים אלה מהתהליך הפדגוגי ההוליסטי מאושרת על ידי אחד מהעילות החיוניות הקשורות לזיהוי החברתי של ילד בגיל הגן: מינים; (ילד הוא אדם), גנרי (ילד הוא בן משפחה), מגדר (ילד הוא נושא מהות מינית), לאומי (ילד הוא בעל מאפיינים לאומיים), אתני (ילד הוא נציג של אנשים), חוקי (ילד הוא נציג של שלטון החוק).

התפתחות חברתית של הפרט מתבצעת בפעילות. בו, אדם צומח עובר מהבחנה עצמית, תפיסה עצמית דרך אישור עצמי להגדרה עצמית, התנהגות אחראית חברתית ומימוש עצמי.

בשל ההתפתחות הספציפית של תהליכים ותפקודים נפשיים, זיהוי של ילד בגיל הגן אפשרי ברמת חוויה אמפתית המתעוררת במהלך ההזדהות עם אנשים אחרים.

האפקטיביות של התפתחות חברתית כתוצאה מסוציאליזציה-אינדיבידואליזציה נקבעת על ידי פעולתם של גורמים שונים. בהיבט המחקר הפדגוגי, החשוב שבהם הוא החינוך, שמטרתו היכרות עם התרבות, רבייתה, ניכוסה ויצירתה. מחקרים מודרניים של התפתחות אישית של ילד (במיוחד צוות המחברים שפיתח את התוכנית הבסיסית "מקורות") מאפשרים להשלים, לציין את הרשימה המיועדת ולסווג מספר מאפייני אישיות בסיסיים כיכולות אנושיות אוניברסליות, היווצרותם אפשריים בתהליך ההתפתחות החברתית: יכולת, יצירתיות, יוזמה, שרירותיות, עצמאות, אחריות, בטיחות, חופש התנהגות, מודעות עצמית אינדיבידואלית, יכולת להערכה עצמית.

החוויה החברתית אליה נחשף ילד משנות חייו הראשונות מצטברת ומתבטאת בתרבות החברתית. הטמעת ערכי תרבות, הפיכתם, תרומה לתהליך החברתי, היא אחת ממשימות היסוד של החינוך.

חשיבות רבה בתהליך השליטה בתרבות ובהיווצרות יכולות חברתיות אוניברסליות הוא מנגנון החיקוי כאחת הדרכים לחדור למבנים הסמנטיים של הפעילות האנושית. בתחילה, על ידי חיקוי האנשים סביבו, הילד שולט בשיטות התנהגות מקובלות, ללא קשר למאפייני המצב התקשורתי. אינטראקציה עם אנשים אחרים אינה מובחנת לפי מין, מין או מאפיינים לאומיים.

ככל שהפעילות האינטלקטואלית מתעדכנת והספקטרום הסמנטי של אינטראקציה חברתית מועשר, הערך של כל כלל ונורמה מתממש; השימוש בהם מתחיל להיות קשור למצב ספציפי. פעולות שנשלטו בעבר ברמה של חיקוי מכני מקבלים משמעות חדשה, טעונה חברתית. מודעות לערך של פעולות בעלות אוריינטציה חברתית פירושה הופעתו של מנגנון חדש של התפתחות חברתית - ויסות נורמטיבי, שהשפעתו בגיל הגן אינה ניתנת להערכה.

יישום משימות ההתפתחות החברתית של ילדים בגיל הרך הוא היעיל ביותר בנוכחות מערכת פדגוגית אינטגרלית, הבנויה בהתאם לגישות הבסיסיות של הרמה המדעית הכללית של מתודולוגיה פדגוגית.

הגישה האקסיאולוגית מאפשרת לנו לקבוע קבוצה של ערכי עדיפות בחינוך, חינוך והתפתחות עצמית של אדם. ביחס להתפתחות החברתית של ילדים בגיל הרך, אלה יכולים להיות ערכים של תרבות תקשורתית, פסיכומינית, לאומית, אתנית ומשפטית.

הגישה התרבותית מאפשרת לנו לקחת בחשבון את כל תנאי המקום והזמן שבהם אדם נולד וחי, את הפרטים הספציפיים של סביבתו הקרובה ואת העבר ההיסטורי של ארצו, עירו, ואת האוריינטציות הערכיות הבסיסיות של נציגי עמו וקבוצתו האתנית. דיאלוג של תרבויות, שהוא אחת הפרדיגמות הדומיננטיות של מערכת החינוך המודרנית, בלתי אפשרי ללא היכרות עם ערכי התרבות של האדם.

הגישה ההומניסטית מניחה הכרה בהתחלה האישית בילד, התמצאות לצרכיו ואינטרסים הסובייקטיביים שלו, הכרה בזכויותיו ובחירויותיו, הערך הפנימי של הילדות כבסיס להתפתחות הנפשית, התפקוד היצירתי התרבותי של הילדות כאחד מהערכים הפנימיים של הילדות. ההיבטים החשובים ביותר של התפתחות חברתית, נוחות פסיכולוגית ורווחת הילד כקריטריונים עדיפות בפעילויות ההערכה של מוסדות חברתיים.

הגישה האנתרופולוגית מאפשרת להגביר את מעמד האבחון הפסיכולוגי והפדגוגי בקביעת הדינמיקה של התפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך, לקחת בחשבון מאפיינים שונים (גיל, מגדר, לאומי) של התפתחות אישית בתהליך המוסרי, המיני, חינוך פטריוטי, בינלאומי ומשפטי.

הגישה הסינרגטית מאפשרת לנו להתייחס לכל נושא של התהליך הפדגוגי (ילדים, מורים, הורים) כתתי-מערכות מפתחות-עצמיות שעושות את המעבר מהתפתחות להתפתחות עצמית. מבחינת ההתפתחות החברתית של ילדים, גישה זו מעניקה, למשל, שינוי הדרגתי באוריינטציות הכלליות של המורה בגיבוש סוגי הפעילות העיקריים (מתפיסה - לרפרודוקציה על פי מודל - לרפרודוקציה עצמאית - ליצירתיות).

הגישה הרב-נושאית מניחה את הצורך לקחת בחשבון את ההשפעה של כל גורמי ההתפתחות החברתית (מיקרו-גורמים: משפחה, עמיתים, גן, בית ספר וכו'; גורמים מיזופרים: תנאים אתנו-תרבותיים, אקלים; מקרו-גורמים: חברה, מדינה, כוכב לכת, מרחב ).

הגישה המערכתית-מבנית כוללת ארגון עבודה על התפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך בהתאם למערכת פדגוגית אינטגרלית של מטרות, יעדים, תכנים, אמצעים, שיטות, צורות ארגון, תנאים ותוצאות של אינטראקציה בין מורים וילדים הקשורים זה לזה.

גישה משולבת מניחה את החיבור בין כל המרכיבים המבניים של המערכת הפדגוגית ביחס לכל הקישורים והמשתתפים בתהליך הפדגוגי. תוכן ההתפתחות החברתית כולל את ההתמצאות של הילד בתופעות החיים החברתיים והאישיים, בעצמו.

גישת הפעילות מאפשרת לנו לקבוע את הקשר הדומיננטי בין הילד לעולם החיצון ולממש את מילוי הצרכים למודעות עצמית כנושא פעילות. ההתפתחות החברתית מתבצעת בתהליך של סוגים משמעותיים, בעלי מוטיבציה, שמקום מיוחד בתוכם תופס המשחק, כפעילות בפני עצמה המעניקה תחושת חופש, כפיפות של דברים, פעולות, מערכות יחסים, המאפשרת לאדם את הרוב. לממש את עצמו במלואו "כאן ועכשיו", להגיע למצב של נוחות רגשית, להיות מעורב בחברת ילדים הבנויה על תקשורת חופשית של שווים.

הגישה הסביבתית מאפשרת לנו לפתור את בעיית ארגון המרחב החינוכי כאמצעי להתפתחות חברתית של הפרט. הסביבה היא מכלול של נישות ואלמנטים, שביניהם ובאינטראקציה עימם מתקיימים חיי ילדים (יו.ס. מנוילוב). נישה היא מרחב הזדמנויות ספציפי המאפשר לילדים לספק את צרכיהם. באופן קונבנציונלי, ניתן לחלק אותם לטבע, חברתי ותרבותי. ביחס למשימות הפיתוח החברתי, ארגון המרחב החינוכי מצריך יצירת סביבה התפתחותית-נושאית המבטיחה את ההיכרות היעילה ביותר של ילדים לסטנדרטים של תרבות (אוניברסלית, מסורתית, אזורית). היסוד הוא כוח בלתי מוגבל הפועל בסביבה הטבעית והחברתית בצורה של תנועות חברתיות שונות, המתבטאות במצבי רוח, צרכים ועמדות. ביחס לתכנית ההתפתחות החברתית, המרכיב יימצא באינטראקציה בין ילדים למבוגרים, באוריינטציות הערכיות הדומיננטיות, בהיררכיית המטרות ביחס לדירוג המשימות החינוכיות.

ביאור

המאמר מיועד לאנשי חינוך והורים, המתאר את צורות ושיטות העבודה עם ילדים בגיל הרך על מנת ללמד ילדים מודעות עצמית, יכולת לתפוס עמיתים, לשתף פעולה, לבנות את מערכות היחסים שלהם עם אנשים אחרים, ללמוד נורמות חברתיות ומוסריות. כללים הדרושים לסוציאליזציה מוצלחת של ילדים בעתיד.

מילות מפתח: התפתחות חברתית ומוסרית, יחסים בין אישיים, אי נוחות רגשית, משחקי חברה, משחקים תקשורתיים, משחקי מגע.

הילד מתוודע לתרבות הרוחנית והחומרית,

נוצר על ידי האנושות, לא באופן פסיבי,

אבל באופן פעיל, בתהליך הפעילות,

על מהותם ועל מאפייני הקשר,

היחסים שיש לו עם האנשים סביבו,

תהליך גיבוש אישיותו תלוי במידה רבה.

א.ס. זפורוז'ץ

חינוך והתפתחות חברתית ומוסרית של ילד היא היכולת של הילד לתקשר עם בני גילו ומבוגרים, היכולת לשלוט ברגשותיו ולהביע אותם בצורה נכונה.

תקשורת חברתית מתייחסת לאינטראקציה של אנשים שמטרתה לתאם ולשלב מאמצים על מנת להשיג תוצאה משותפת. תקשורת עם מבוגרים היא הגורם העיקרי בהתפתחות הנפשית מהימים הראשונים לחייו של הילד ולאורך שבע השנים הראשונות. מבוגרים שמים לב מועטה לאינדיבידואליות של הילד, למאפייני הגיל שלו, לתחומי העניין ולרצונותיו.

נ.פ. Talshchina מציין כי מלידה עד שבע שנים, ההתפתחות החברתית והמוסרית של הפרט אינה יכולה להתבצע באופן עצמאי, יש צורך להשפיע עליה באופן מכוון, ליצור תנאים פסיכולוגיים.

הבעיה היא שבתקופה זו של התפתחות הילדים מונח היסוד של אוריינטציה ערכית רוחנית. ככל שהוא שולט בנורמות וחוקים תרבותיים, חברתיים ומוסריים ובדפוסי חיים חברתיים, מתפתחת כשירותו החברתית - היכולת להעריך את מעשיו שלו ואת פעולות בני גילו, ולקיים אינטראקציה יעילה עם אחרים.

הילד חייב לממש לא רק את עצמו, לא רק את ערכו שלו, אלא גם את ערכו של חברו, בן זוגו. משמעות הדבר היא כי יש צורך לפתח קשרים בין עמיתים, לפתח את היכולת לחלק תפקידים ותפקודים, לתאם את פעולותיהם עם שותפים, לצבור ניסיון בשיתוף פעולה.

לפיכך, יש צורך ליצור בקבוצה את כל התנאים והאווירה של נוחות רגשית לכל ילד.

יש לוודא כי הצרכים של כל ילד בתקשורת עם המורה נענים במידה מספקת.

השתמש בצורות ושיטות שונות של תרבות חברתית ומוסרית של תקשורת.

עזרו לילד להתגבר על מצבים של אי נוחות רגשית, לטפח בילדים יחסים אנושיים עם בני גילו, רגשות חברתיים ומוסריים: היענות, אהדה, אמפתיה, רצון טוב.

הרחב את הבנתך לגבי הביטוי של רגשות אלו ואת החוויה המעשית המקבילה.

בקבוצה הבוגרת במסגרת עבודה זו תוכננו המשימות הבאות: לימוד סיפוק צרכיהם במשחק, פעילויות, תצפיות, שיחות, טיולים, טיולים ויכולת התחשבות בתחומי העניין של בני גילם.

ליצור חוויה של יחסים ידידותיים בתנאים של פעילויות משותפות, איחוד ילדים על בסיס תחומי עניין משותפים.

לפתח תחושת סיפוק מהחלטות מוצלחות, השגת תוצאה התואמת את התוכנית, כמו גם את היכולת להתגבר על אבל וכישלון.

לתמוך בהצעות מעניינות של עמיתים, להיכנע לרצונותיהם, לשלב הצעות אלו עם סיפוק האינטרסים של האדם, לפתח את היכולת לבסס את דעתו ולשכנע עמיתים בתקפותה.

לקדם את המודעות של הילדים למשמעות האישית של המעשים ולנורמות ההתנהגות החברתיות המתאימות.

צור גישה פעילה כלפי פעולות חיוביות ושליליות של עמיתים, הבע את דעתך בצורה של שיפוט ערכי, הימנעות מהערות נכונות.

להכיר בצורך בחלוקה הוגנת של משימות משותפות. ללמד לשים לב לקשיים של עמיתים, להציע עזרה, עצות, עבודה משותפת מבלי לחכות לבקשה מהצד שלו. לטפח תחושת אחריות לאיכות הפעילות של האדם מול עמיתיו ולאיכות התוצאה הכוללת. הצלחת ההתפתחות החברתית והמוסרית בכללותה תלויה בכך, אשר צריכה להתבצע בקשר הדוק עם היווצרות מיומנויות גישה חברתיות ומוסריות אצל ילדים.

בעזרת דוגמאות ספציפיות נוכל להראות כיצד זה נפתר בקבוצה שלנו באמצעות טכניקות ושיטות שונות המסייעות לגוון את חיי היומיום של ילדים, להנחיל להם נורמות חברתיות וכללי תרבות התנהגות בקרב בני גילם.

יש 22 ילדים בקבוצה שלי וכולם שונים מאוד - חלקם ביישנים, תוקפניים, מסוגרים, חסרי ביטחון חברתית, וכולם צריכים עזרה במציאת "נתיב" להתגבר על המורכב שלהם. לכן אני בונה את עבודתי בקבוצה כך: אני עורכת קבלת פנים מגוונת לילדים, כל שבוע מתחיל ביום של מפגשים משמחים: אנחנו פוגשים ילדים עם חיוך, מנסים להכניס אותם לשיחה מעניינת, מקשיבים לכל אחד. ילד, למד לא להפריע למספר הסיפורים, אלא להיות מסוגל להקשיב בסבלנות ובמידת הצורך להמשיך בשיחה. וכידוע, למשחק יש השפעה משמעותית על ההבנה והיחסים החברתית והמוסרית, ויוצר תרבות התנהגות בקרב בני גילו. במשחק ילדים, מיוזמתם, נכנסים ליחסים בין אישיים. במשחק, ורק במשחק, נחשפים ומתגבשים ההיבטים האתיים והתקשורתיים של אינטראקציה חברתית.

אנחנו מנסים לרתק את הילד עם ספר נפלא או ספרים חינוכיים מהם לומדים הרבה דברים חדשים, מעניינים, לא ידועים, וכאשר מופיע "ספר נפלא" בקבוצה; היו כל כך הרבה שיחות, שיפוטים, אמירות, רגשות. המומים מרשמים, ילדים חוזרים יותר מפעם אחת לשיחות על מה שהפתיע אותם, מה עוד הם יכולים להביא כדי לחדש את "הספר הנפלא". אנו מדברים על אופי הפעולות או ההתנהגות של דמויות מהסיפורת. אני בוחרת שאלות מיוחדות שיעזרו לילדים לנתח ולהעריך את פעולות הדמויות, להבין כיצד לפעול נכון במצב נתון, ובאמצעות יצירת מצב נינוח, אנו מעודדים את הילדים לשחק במשחקי פיתוח שונים, משחקי סיפור, משחקים דידקטיים וכו'. , קידום יחסים בין אישיים והקלה על אי נוחות רגשית.

וכל התקשורת הזו מתרחשת באווירה של ידידותיות, חיבה, הבנה הדדית וכבוד לעמיתים ולזקנים.

היום שלמחרת מתחיל בציפייה - ילדים מאוד אוהבים לתקשר ב"שולחן העגול" במהלך שתיית התה - אותו יום, היום של "השן המתוקה" - נועד ליצור אקלים פסיכולוגי נוח בקבוצה, להנחיל תרבות חברתית ומוסרית של התנהגות ותקשורת בין עמיתים ומבוגרים ועם כל ילד בנפרד.

ילדים מתאמצים, אך לרוב אינם יודעים כיצד ליצור קשר, בוחרים בדרכים מתאימות לתקשורת עם בני גילם, מפגינים יחס מנומס וידידותי, שומרים על כללי התנהגות כשהם מדברים ומקשיבים לבן הזוג שלהם. בהדרכתו הרגישה של מבוגר, ילד מפתח צורת תקשורת חדשה - לא מצבית - אישית, במהלכה הוא מכוון את עצמו ל"עולם האנשים" ושולט במערכות היחסים בעולם החברתי. הופעתה והתפתחותה של צורת תקשורת זו קשורה במידה רבה להתפתחות המשחק. כדי לתת לילד את ההזדמנות להכיר טוב יותר את "עולמם" של מבוגרים ועמיתים, יש צורך בתקשורת עשירה רגשית ומשמעותית בין מבוגר לילד במשחק, בסוגים שונים של פעילויות אמנותיות ותיאטרוניות (דרמטיזציות של אגדות, הצגות תיאטרון בובות וצללים). חשוב במיוחד לתת תנאים למשחקי תפקידים, תיאטרוניים ובוימים, בהם הילד משחזר את היחסים בין ילדים בקבוצה, בין ילדים למבוגרים, הן בגן והן במשפחה.

יש לזכור כי יצירת מצב רוח רגשי אצל ילדים מקלה על ידי סגנון התקשורת של המורה עם הילדים והשיטות והטכניקות הפדגוגיות בהן נעשה שימוש, כגון: משחקים ותרגילי משחק "מצב הרוח שלי", "משפחה ידידותית", "שלי". גן ילדים מועדף", "שם מכרז", "אמנים ידידותיים", "מראת קסם" ואחרים.

הפעלתי משחקי חברה ותרגילים: "מחפש חברה", "עזרה לטניה", "פינוק לחבר", "תוכי טוב שלי", "היפופוטם טוב".

אני משתמש במשחקים תקשורתיים: "צב", "פדיה", "רוח, רוח", "המפטי דמפטי", "חוגגים".

משחקי מגע: "אכיל, בלתי אכיל", "מי התקשר?", "זבובים, לא עפים", "צלצול".

משחקים שעוזרים להקל על מצב אי הנוחות הרגשית: "הרגשות שלי", "הראה את מצב הרוח שלך", "הכל הפוך", "מצב הרוח שלי", "התעמלות תפקידים" וכו'.

אני גם משחק במשחקים כאמצעי לשליטה בחוקי מערכות יחסים.

אני מנהל משחקי הדרמטיזציה: "בית ספר לקוסמים טובים", "בית ספר לקסמים", "טלפון", "שלושה חברים".

אני משתמש במערכונים כדי לבטא מצבים רגשיים שונים: "רבנו, המצאנו", "השועל הקטן מפחד", "מצב הרוח שלי" וכו'.

אני משתמשת באיורים בספרי ילדים, ספרות, יצירות מוזיקה, ועשיתי. משחקים, משחקים חינוכיים ותרגילים להפגת אי נוחות.

יש צורך לארגן את חיי הילדים בגן כך שייצברו ניסיון חיובי של רגשות טובים, מעשים ומערכות יחסים. השתדלו ליצור מצבים בהם הם צוברים ניסיון של תקשורת ידידותית ותשומת לב לעמיתים.

V. Durova "שיחה חשובה מאוד" ואחרים.

אני מדבר על הנושא: למי אנחנו קוראים אדיב, ישר, מנומס; מה זה אומר לאהוב את ההורים שלך

כשעובדים עם הורים, נסו לשכנע אותם שהשתתפותם חשובה לא בגלל שאנחנו רוצים את זה, אלא בגלל שהיא חשובה להתפתחות החברתית והמוסרית של הילד. הילד לומד ממה שהוא רואה בבית. לא בכדי נאמר שלא משנה כמה נגיד מילולית "איך צריך ואיך לא", הוא יעשה כזכור, הוא ישחזר את המודל של התנהגות "הורית".

לכן, כל עבודתנו המתבצעת בגן לטיפוח תרבות חברתית ומוסרית של תקשורת והתנהגות, בכלל, צריכה להימשך במשפחה.

על הורים לזכור שמערכת היחסים שלהם, התקשורת ביניהם, הכבוד והאכפתיות זה לזה, נחוצים לילד כדוגמה, וכתוצאה מכך מתפתחות כל התכונות החברתיות והמוסריות הטובות ביותר.

פיתוח נורמות חברתיות ומוסריות של תקשורת והתנהגות מצריך מאמצים פדגוגיים רציניים מצד המבוגר - המורה - הילד. זו עבודה קפדנית מאוד, אבל גם מעניינת התוצאות לא תמיד מורגשות. אבל כשאני צופה בתלמידים בסוף שנת הלימודים, אני שם לב שהילדים נעשים ידידותיים יותר, פחות תוקפניים, לא צוחקים על כישלונות בני גילם ומעריכים את מעשיהם ומעשיהם בצורה מאוד ביקורתית.

לפיכך, אנו יכולים להסיק את המסקנה הבאה: התפתחות חברתית ומוסרית היא תהליך תכליתי של הכנסת ילד לערכי המוסר של האנושות וחברה מסוימת, כתהליך שבמהלכו הילד לומד את הערכים, המסורות והתרבות של החברה שבה הוא יחיה.

כולם יודעים שהילדות היא תקופה מיוחדת וייחודית בחייו של כל אחד. בילדות, לא רק יסודות הבריאות מונחים, אלא גם נוצרת האישיות: ערכיה, העדפותיה, קווים מנחים. הדרך שבה ילד מבלה את ילדותו משפיעה ישירות על הצלחת חייו העתידיים. התפתחות חברתית היא ניסיון רב ערך בתקופה זו. המוכנות הפסיכולוגית של ילד לבית הספר תלויה במידה רבה בשאלה האם הוא יודע לתקשר עם ילדים ומבוגרים אחרים ולשתף איתם פעולה בצורה נכונה. חשוב גם לילד בגיל הגן באיזו מהירות הוא רוכש ידע המתאים לגילו. כל הגורמים הללו הם המפתח ללימודים מוצלחים בעתיד. לאחר מכן, על מה אתה צריך לשים לב במהלך ההתפתחות החברתית של ילד בגיל הגן.

מהי התפתחות חברתית

מה פירוש המושג "התפתחות חברתית" (או "סוציאליזציה")? זהו תהליך בו ילד מאמץ את המסורות, הערכים והתרבות של החברה בה הוא יחיה ויתפתח. כלומר, התינוק עובר את הגיבוש הבסיסי של התרבות הראשונית שלו. התפתחות חברתית מתבצעת בעזרת מבוגרים. בעת תקשורת, הילד מתחיל לחיות לפי הכללים, מנסה להתחשב בתחומי העניין ובני שיחו, ומאמץ נורמות התנהגותיות ספציפיות. הסביבה הסובבת את התינוק, שגם משפיעה ישירות על התפתחותו, היא לא רק העולם החיצון עם רחובות, בתים, כבישים, חפצים. הסביבה היא, קודם כל, אנשים המקיימים אינטראקציה זה עם זה על פי כללים מסוימים הרווחים בחברה. כל אדם שפוגש את דרכו של ילד מביא משהו חדש לחייו, ובכך מעצב אותו במישרין או בעקיפין. המבוגר מפגין ידע, מיומנויות ויכולות לגבי אופן האינטראקציה עם אנשים וחפצים. הילד, בתורו, יורש את מה שהוא רואה ומעתיק אותו. באמצעות ניסיון זה, ילדים לומדים לתקשר בעולמם הקטן אחד עם השני.

ידוע שיחידים לא נולדים, אלא הופכים. והיווצרות של אישיות מפותחת לחלוטין מושפעת מאוד מתקשורת עם אנשים. לכן ההורים צריכים לשים לב מספיק לפיתוח יכולתו של הילד למצוא קשר עם אנשים אחרים.

בסרטון, המורה משתף את הניסיון שלו ביצירת קשרים חברתיים בגיל הגן

"האם ידעת שהמקור העיקרי (והראשון) לחוויה התקשורתית של הילד הוא משפחתו, המהווה "מדריך" לעולם הידע, הערכים, המסורות והחוויה של החברה המודרנית. מההורים אתה יכול ללמוד את כללי התקשורת עם בני גילם וללמוד לתקשר בחופשיות. אקלים סוציו-פסיכולוגי חיובי במשפחה, אווירה ביתית חמה של אהבה, אמון והבנה הדדית יסייעו לילד להסתגל לחיים ולהרגיש ביטחון”.

שלבי התפתחות חברתית של הילד

1. . התפתחות חברתית מתחילה בגיל הרך בינקות. בעזרת אמא או אדם אחר המרבה לבלות עם הרך הנולד, לומד התינוק את יסודות התקשורת, תוך שימוש באמצעי תקשורת כמו הבעות פנים ותנועות וכן צלילים.
2. משישה חודשים עד שנתיים.התקשורת של הילד עם המבוגרים הופכת מצבית, המתבטאת בצורה של אינטראקציה מעשית. ילד זקוק פעמים רבות לעזרת הוריו, איזושהי פעולה משותפת שלשמה הוא פונה.
3. שלוש שנים.בגיל זה, התינוק כבר דורש מהחברה: הוא רוצה לתקשר בקבוצת עמיתים. הילד נכנס לסביבת הילדים, מסתגל אליה, מקבל את הנורמות והכללים שלה וההורים עוזרים בכך באופן פעיל. הם אומרים לגיל הרך מה לעשות ומה לא לעשות: האם כדאי לקחת צעצועים של אחרים, האם טוב להיות חמדן, האם צריך לשתף, האם אפשר לפגוע בילדים, איך להתאזר בסבלנות ו מנומס, וכן הלאה.
4. מארבע עד חמש שנים.תקופת גיל זו מאופיינת בכך שילדים מתחילים לשאול אינסוף שאלות על כל דבר בעולם (שלא תמיד יש למבוגרים תשובות להן!). התקשורת של ילד בגיל הגן הופכת לטעונה רגשית בהירה ומכוונת לקוגניציה. הדיבור של התינוק הופך לדרך התקשורת העיקרית שלו: באמצעותו הוא מחליף מידע ודן בתופעות של העולם הסובב עם מבוגרים.
5. משש עד שבע שנים.התקשורת של הילד לובשת צורה אישית. בגיל זה ילדים כבר מתעניינים בשאלות על מהות האדם. תקופה זו נחשבת החשובה ביותר בפיתוח אישיותו ואזרחותו של הילד. ילד בגיל הגן זקוק להסברים על רגעי חיים רבים, עצות, תמיכה והבנה ממבוגרים, כי הם מודל לחיקוי. בהסתכלות על מבוגרים, ילדים בני שש מעתיקים את סגנון התקשורת שלהם, את היחסים עם אנשים אחרים ואת מאפייני ההתנהגות שלהם. זוהי ההתחלה של היווצרות האינדיבידואליות שלך.

גורמים חברתיים

מה משפיע על הסוציאליזציה של הילד?

• מִשׁפָּחָה
• גן ילדים
• הסביבה של הילד
• מוסדות ילדים (מרכז התפתחות, מועדונים, מדורים, אולפנים)
• פעילות הילד
• טלוויזיה, עיתונות ילדים
• ספרות, מוזיקה
• טֶבַע

כל זה מרכיב את הסביבה החברתית של הילד.

כאשר מגדלים ילד, אל תשכח את השילוב ההרמוני של דרכים, אמצעים ושיטות שונות.

חינוך חברתי ואמצעיו

חינוך חברתי של ילדים בגיל הרך- ההיבט החשוב ביותר של התפתחות הילד, מכיוון שגיל הגן הוא התקופה הטובה ביותר להתפתחותו של הילד, פיתוח התכונות התקשורתיות והמוסריות שלו. בגיל זה גדל נפח התקשורת עם עמיתים ומבוגרים, הפעילויות הופכות למורכבות יותר ומתארגנות פעילויות משותפות עם עמיתים. חינוך חברתימתפרש כיצירת תנאים פדגוגיים לצורך התפתחות חיובית של אישיותו של האדם, האוריינטציה הרוחנית והערכית שלו.

בואו נרשום אמצעים בסיסיים לחינוך חברתי של ילדים בגיל הרך:

1. משחק.
2. תקשורת עם ילדים.
3. שִׂיחָה.
4. דיון במעשי הילד.
5. תרגילים לפיתוח האופקים שלך.
6. קריאה.

סוג הפעילות העיקרי של ילדים בגיל הרך ואמצעי יעיל לחינוך חברתי הוא משחק תפקידים. על ידי לימוד ילד משחקים כאלה, אנו מציעים לו מודלים מסוימים של התנהגות, פעולות ואינטראקציות שהוא יכול לשחק. הילד מתחיל לחשוב כיצד מתרחשים מערכות יחסים בין אנשים ולהבין את המשמעות של עבודתם. במשחקיו, התינוק מחקה לרוב את התנהגותם של מבוגרים. יחד עם בני גילו, הוא יוצר מצבי משחק שבהם הוא "מנסה" תפקידים של אבות ואמהות, רופאים, מלצרים, מספרות, בנאים, נהגים, אנשי עסקים וכו'.

"מעניין שבאמצעות חיקוי תפקידים שונים, הילד לומד לבצע פעולות, לתאם אותן עם הנורמות המוסריות הרווחות בחברה. כך התינוק מכין את עצמו באופן לא מודע לחיים בעולם המבוגרים”.

משחקים כאלה שימושיים מכיוון שבמשחק, ילד בגיל הגן לומד למצוא פתרונות למצבי חיים שונים, כולל פתרון קונפליקטים.

"עֵצָה. בצע תרגילים ופעילויות עבור ילדך לעתים קרובות יותר המפתחות את האופקים של התינוק. הכירו לו את יצירות המופת של ספרות הילדים והמוזיקה הקלאסית. חקור אנציקלופדיות צבעוניות וספרי עיון לילדים. אל תשכחו לדבר עם ילדכם: ילדים צריכים גם הסברים על מעשיהם ועצות מהורים וממורים".

התפתחות חברתית בגן

כיצד משפיע הגן על סוציאליזציה מוצלחת של ילד?

• נוצרה סביבה מעצבת חברתית מיוחדת
• תקשורת מאורגנת עם ילדים ומבוגרים
• משחק מאורגן, עבודה ופעילויות חינוכיות
• אוריינטציה אזרחית-פטריוטית מיושמת
• מְאוּרגָן
• הוצגו עקרונות השותפות החברתית.

הנוכחות של היבטים אלה קובעת מראש השפעה חיובית על החיברות של הילד.

יש דעה שלגשת לגן אין בכלל צורך. אולם בנוסף לפעילות התפתחותית כללית והכנה לבית הספר, ילד שהולך לגן מתפתח גם מבחינה חברתית. בגן נוצרו כל התנאים לכך:

• יעוד
• ציוד למשחקים וחינוך
• עזרי הוראה דידקטיים
• נוכחות של קבוצת ילדים
• תקשורת עם מבוגרים.

כל התנאים הללו מערבים בו זמנית את ילדי הגן בפעילויות קוגניטיביות ויצירתיות אינטנסיביות, המבטיחות את התפתחותם החברתית, יוצרים מיומנויות תקשורת וגיבוש המאפיינים האישיים המשמעותיים מבחינה חברתית שלהם.

לא יהיה קל לילד שלא לומד בגן לארגן שילוב של כל הגורמים ההתפתחותיים לעיל.

פיתוח מיומנויות חברתיות

פיתוח מיומנויות חברתיותבילדים בגיל הגן יש השפעה חיובית על פעילותם בחיים. נימוסים כלליים, המתבטאים בנימוסים חינניים, תקשורת קלה עם אנשים, היכולת להיות קשובים לאנשים, לנסות להבין אותם, להזדהות ולעזור הם המדדים החשובים ביותר לפיתוח מיומנויות חברתיות. חשובה גם היכולת לדבר על הצרכים של האדם עצמו, להגדיר יעדים בצורה נכונה ולהשיג אותם. על מנת לכוון את החינוך של ילד בגיל הגן בכיוון הנכון של סוציאליזציה מוצלחת, אנו מציעים את ההיבטים הבאים של פיתוח מיומנויות חברתיות:

1. הראה לילדך כישורים חברתיים.במקרה של תינוקות: חייך לתינוק - הוא יענה לך אותו דבר. זו תהיה האינטראקציה החברתית הראשונה.
2. דבר עם התינוק שלך.הגיבו לקולות שמשמיע התינוק במילים וביטויים. כך תיצור קשר עם התינוק ובקרוב תלמד אותו לדבר.
3. למד את ילדך להיות קשוב.אסור לגדל אגואיסט: לעתים קרובות יותר תן לילדך להבין שגם לאנשים אחרים יש צרכים, רצונות ודאגות משלהם.
4. כשאתה מעלה, היה עדין.בחינוך, תעמוד על שלך, אבל בלי לצעוק, אלא באהבה.
5. למד את ילדך כבוד.הסבירו שלפריטים יש את הערך שלהם ויש להתייחס אליהם בזהירות. במיוחד אם זה דברים של מישהו אחר.
6. למד לחלוק צעצועים.זה יעזור לו ליצור חברים מהר יותר.
7. צור מעגל חברתי לתינוק שלך.השתדלו לארגן את התקשורת של ילדכם עם עמיתים בחצר, בבית או במוסד לטיפול בילדים.
8. שבחו התנהגות טובה.הילד חייכן, צייתן, אדיב, עדין, לא חמדן: מהי לא סיבה לשבח אותו? זה יחזק את ההבנה שלך כיצד להתנהג טוב יותר ולרכוש את הכישורים החברתיים הדרושים.
9. דבר עם ילדך.לתקשר, לחלוק חוויות, לנתח פעולות.
10. עודדו עזרה הדדית ותשומת לב לילדים.דון במצבים בחייו של ילדך לעתים קרובות יותר: כך הוא ילמד את יסודות המוסר.

הסתגלות חברתית של ילדים

הסתגלות חברתית- תנאי מוקדם ותוצאה של סוציאליזציה מוצלחת של ילד בגיל הגן.

זה קורה בשלושה תחומים:

• פעילות
• תוֹדָעָה
• תִקשׁוֹרֶת.

תחום פעילותמרמז על מגוון ומורכבות של פעילויות, שליטה טובה בכל סוג, הבנתו ושליטה בו, יכולת לבצע פעילויות בצורות שונות.

אינדיקטורים של מפותחים תחומי תקשורתמתאפיינים בהרחבת המעגל החברתי של הילד, העמקת איכות תוכנו, שליטה בנורמות ובכללי התנהגות מקובלים, וביכולת להשתמש בצורותיו ובסוגיו השונים המתאימים לסביבה החברתית של הילד ובחברה.

מפותח תחום התודעהמאופיין בעבודה ליצירת דימוי של ה"אני" של עצמו כנושא פעילות, הבנת תפקידו החברתי וגיבוש הערכה עצמית.

במהלך החיברות, הילד, יחד עם הרצון לעשות הכל כמו כולם (שליטה בכללים ונורמות התנהגות מקובלות בדרך כלל), מבטא רצון להתבלט ולהראות אינדיבידואליות (פיתוח עצמאות, דעה משלו). לפיכך, ההתפתחות החברתית של ילד בגיל הגן מתרחשת בכיוונים קיימים בצורה הרמונית:

חוסר הסתגלות חברתי

אם, כאשר ילד נכנס לקבוצה מסוימת של עמיתים, אין התנגשות בין הסטנדרטים המקובלים והאיכויות האישיות של הילד, אזי זה נחשב שהוא הסתגל לסביבה. אם הרמוניה כזו מופרעת, הילד עלול לפתח ספק עצמי, מצב רוח מדוכא, חוסר רצון לתקשר ואפילו אוטיזם. ילדים שנדחים על ידי קבוצה חברתית מסוימת הם תוקפניים, לא תקשורתיים ובעלי הערכה עצמית לא מספקת.

קורה שהסוציאליזציה של הילד מסובכת או מואטת מסיבות פיזיות או נפשיות, כמו גם כתוצאה מהשפעה השלילית של הסביבה שבה הוא גדל. התוצאה של מקרים כאלה היא הופעת ילדים אנטי-חברתיים, כאשר הילד אינו משתלב בקשרים חברתיים. ילדים כאלה זקוקים לעזרה פסיכולוגית או לשיקום חברתי (בהתאם לדרגת הקושי) על מנת לארגן נכון את תהליך ההסתגלות שלהם לחברה.

מסקנות

אם תנסה לקחת בחשבון את כל ההיבטים של חינוך הרמוני של ילד, ליצור תנאים נוחים להתפתחות כוללת, לשמור על יחסים ידידותיים ולעזור לחשוף את הפוטנציאל היצירתי שלו, אז תהליך ההתפתחות החברתית של ילד הגן יצליח. ילד כזה ירגיש בטוח, מה שאומר שהוא יצליח.