התייעצות למורים "שיחות והתייעצויות עם הורים כצורה של גישה פרטנית להורים
סיכום שיחה פרטנית עם הורי הילדים גיל מוקדם"משבר חיים מוקדם".
מטרת השיחה - מתן סיוע מייעץ ומניעתי להורים, הגברת הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של הורים ומורים. מטרות השיחה: הרחבת רעיונות ההורים לגבי הגורמים לשלילה התנהגות ילדים; מידע על המאפיינים ההתפתחותיים של ילדים צעירים גיל הגן, משברי התפתחות נורמטיביים; מתן הזדמנות לנתח את מערכת היחסים עם ילדך ולזהות את מנגנוני היווצרות של התנהגות קפריזית או עקשנות; פיתוח אצל ההורים את היכולת לזהות את הגורמים להתנהגות שלילית של ילדים ולתקן את התנהגותם ביחסים עם הילד במצבים קשים.
תוכן השיחה הנושאית:הורים לילדים צעירים נאלצים לעיתים קרובות להתמודד עם הגחמות, התקפי הזעם והעקשנות שלהם. הסיבות והמנגנונים להיווצרות התנהגות שלילית כזו אצל ילדים לרוב קשים מאוד להבנה לא רק עבור ההורים עצמם, אלא עבור המחנכים והמורים. חָשׁוּב היבט פסיכולוגיהם מה שנקרא "משברים התפתחותיים נורמטיביים" של ילדים. משבר הוא שלב הכרחי וטבעי בחייו של כל ילד, כאשר מצטברים שינויים בהתנהגות ובהתפתחות ומתרחש מעבר לשלב חדש מבחינה איכותית. מומחים מציינים כי כל משבר מלווה בהופעת עקשנות, חוסר ציות וגחמות, שהילד מציג בצורה ברורה ביותר. אי אפשר לעקוף או לעקוף את המשבר, שכן הוא טבעי ובנוסף חיוני להתפתחותו האישית של הילד. הסיבה למשבר היא שלילדים יש צרכים חדשים, והצורות הישנות של סיפוקם אינן מתאימות יותר, לפעמים הן אפילו מפריעות, מעכבות אותם ולכן לא יכולות למלא את תפקידיהם.
משבר שנה 1. בתום שנת החיים הראשונה, המצב החברתי של מיזוג מוחלט של ילד עם מבוגר עובר שינויים דרמטיים. הילד מתחיל להבין ולשתף: אני ילד, והוא מבוגר, אנחנו שונים, נפרדים. זו תמצית המשבר של שנת החיים הראשונה. בגיל זה, הילד רוכש מידה מסוימת של עצמאות: המילים הראשונות מופיעות, יכולת ההליכה, פעולות עם חפצים מתפתחות, אך מגוון האפשרויות ליישום זה עדיין אינו מפותח מספיק. היכולת לנוע באופן עצמאי, היכולת למצוא הרבה דברים מעניינים הדורשים לימוד והתנסות בהם הם ביטויים של סקרנות של ילדים, הרצון להכיר את כל מה שנמצא סביבם – זה צורך טבעי של הגיל הזה. ואיסורים שהתינוק אינו מבין גורמים לו למחות המתבטאת בבכי, בעקשנות ובחוסר שביעות רצון. לראשונה, רצונו של ילד נתקל ברצון של מבוגר: הילד שואף לפעול בעצמו, להיות עצמאי, לבחור חפצים, לתקשר לפי בקשתו. בנוסף, לילד יש רצון לתקשר, אך עדיין אין הזדמנויות (דיבור פעיל, מילים) לבטא את כל זה. כך נוצר המשבר של שנה אחת. זה נעשה עמוק יותר ככל שההורים מתנגדים לרצונותיו של הילד. גחמותיו של ילד, למעשה, מהוות אינדיקטור לכך שהגיע הזמן שמבוגרים ישנו את התנהגותם ויחסם כלפי ילדם, שכן סטריאוטיפים תקשורתיים קודמים אינם מתאימים יותר. משבר השנה הראשונה מסמן את המעבר מתקופת התינוקות לגיל הרך. הסימפטומים של משבר זה, ושל כל משבר אחר, הם גל של עצמאות והופעת תגובות רגשיות. תגובות רגשיות אצל ילד מתעוררות לרוב במקרים בהם מבוגרים אינם מבינים את רצונותיו, דבריו, מחוותיו והבעות הפנים שלו, או מבינים, אך אינם ממלאים את מה שהילד רוצה. תגובות רגשיות חזקות עולות לאיסורים ממבוגרים ויכולות להתבטא בצווחות, בכי חזק, נפילה על הרצפה, היסטריות ותגובות תוקפניות.
משבר 2.5-3 שנים. בשנה השלישית לחיים ילדים חווים בדרך כלל משבר, המתבטא בעקשנות, התנהגות "שערורייתית" ויחס שלילי למבוגרים. המשפט הפופולרי ביותר בגיל זה הוא "אני עצמי!"
"משבר שלוש שנים" הוא מושג קונבנציונלי בפסיכולוגיה, שכן ניתן להבחין בסימנים הראשונים למשבר כבר בגיל 1.5 שנים, ושיאו מתרחש בגיל שלוש שנים לערך (2-3.5 שנים). משבר גיל זה, המתרחש במהלך המעבר מגיל הרך לגיל הרך, מאופיין גם בשינוי מבנה חד ורדיקלי של מנגנונים אישיים קיימים, היווצרות מאפיינים חדשים של תודעת הילד ואישיותו, ומעבר לסוג חדש של זוגיות. עם אחרים. המשבר של שלוש שנים יכול להתבטא בביטוי של סימפטומים כמו שליליות, עקשנות, עקשנות, רצון עצמי, מחאה-מרד, פיחות ותשוקה לעריצות. הם זוהו ותוארו לראשונה על ידי א. קוהלר בעבודתה "על אישיותו של ילד בן שלוש". ל.ס. ויגוצקי כינה את שבעת המאפיינים הבולטים ביותר של התנהגותו של ילד בתקופת המשבר בת שלוש השנים "שבעת הכוכבים של הסימפטומים".
בואו נסתכל על תסמינים אלה ביתר פירוט.
שליליות היא תגובה שליליתקשור ליחסים של אדם אחד לאדם אחר. ילד לא עושה משהו רק בגלל שמבוגר מסוים הציע לו את זה. השליליות היא סלקטיבית: הילד מתעלם מהדרישות של בן משפחה אחד או מורה אחד, אבל די צייתן לאחרים. המניע העיקרי לפעולה הוא לעשות את ההפך, כלומר בדיוק ההפך ממה שנאמר לו.
עקשנות היא תגובה של ילד שמתעקש על משהו לא כי הוא באמת רוצה את זה, אלא כי דרש את זה ממבוגר, ומסרב החלטה משלוגם בנסיבות משתנות, הילד לא יכול. יש להבחין בין עקשנות לבין התמדה בהשגת מטרה ספציפית.
עקשנות מכוונת בדרך כלל נגד נורמות החינוך, מערכת היחסים, אורח החיים במשפחה, ולא נגד מבוגר ספציפי.
רצון עצמי הוא הרצון של הילד לעשות הכל בעצמו (מילות מפתח בנאום "אני עושה את זה בעצמי!"), הביטוי של היוזמה של הפעולה של עצמו, שאינה מתאימה ליכולותיו של הילד וגורמת לעימותים נוספים עם מבוגרים. במקביל, היחס של הילד לעולם הסובב אותו משתנה: כעת הילד מונע לא רק על ידי רצון ללמוד דברים חדשים, לשלוט בפעולות ומיומנויות התנהגותיות הילד מתחיל לספק את הצורך הקוגניטיבי באופן פעיל וסקרנות, אבל הביטוי של יוזמה יכול לגרום לעימותים עם מבוגרים, מכיוון שלעתים קרובות היא לא מתאימה ליכולותיו של הילד. התפתחות ושיפור עצמי.
מחאה-מרד – מתבטא בסכסוכים תכופים עם ההורים. לילד חשוב שהאנשים סביבו יתייחסו ברצינות לעצמאות שלו. אם ילד לא מרגיש שמתחשבים בו, שמכבדים את דעתו ורצונותיו, הוא מתחיל למחות. הוא מתמרד נגד המסגרת הישנה, נגד מערכת יחסים קודמת. הפסיכולוג האמריקאי E. Erikson מאמין שבגיל זה הילד מתחיל לפתח רצון, עצמאות ועצמאות.
פחת - בעיני ילד כל מה שהיה מוכר, מעניין ויקר לו קודם מופחת. סימפטום של פיחות יכול להתבטא בעובדה שהילד מתחיל לקלל, להקניט ולקרוא להורים ולשבור את הצעצועים האהובים עליו.
רודנות - הילד מראה כוח רודני ביחס לאנשים קרובים, מאלץ את ההורים לעשות כל מה שהוא דורש. הסיבות להופעת שליליות, עקשנות, רצון עצמי ותסמינים אחרים בהתנהגות מוסברות בכך שהילד מתחיל להבין שהוא אדם עצמאי ומפגין את רצונו. החמרה ביחסים עם מבוגרים יכולה להיות תוצאה של מודל סמכותי של אינטראקציה במשפחה, הגבלות על עצמאות ויוזמה אישית של הילד, שימוש תכוף ולא הולם באיסורים ועונשים, כמו גם נוכחות של הגנת יתר בחינוך, חוסר עקביות וחוסר עקביות בדרישות של האנשים סביב הילד. ל.ס. ויגוצקי הדגיש שמאחורי כל סימפטום שלילי של משבר "מסתתר תוכן חיובי, שבדרך כלל מורכב ממעבר לצורה חדשה וגבוהה יותר".
רווחים אישיים חיוביים לילדים בשלב זה של התפתחות הם היווצרות רמה חדשה של מודעות עצמית, רצון לעצמאות, פיתוח פעילות, תכונות רצון חזק, יצירת קשרים חדשים ועמוקים יותר עם מבוגרים בתקשורת, במשחק. , פעילויות קוגניטיביות ואובייקטיביות, שבהן החשיבות של הערכה חיובית על ידי הורים של הישגים אישיים, הצלחות של ילדים.
עם זאת, לפעמים משבר של שלוש שנים יכול להתרחש ללא כל ביטוי שלילי ברור. הדעה שזה יכול איכשהו להשפיע לרעה על ההתפתחות הנפשית או היווצרות האישיות היא שגויה. במשבר פיתוח, העיקר הוא לא איך הוא מתרחש, אלא למה הוא מוביל. הופעתן של תכונות כגון רצון, עצמאות וגאווה בהישגים היא סימן בטוח להתפתחות נאותה של אישיותו של הילד בשלב הגיל הזה. חשוב להבחין ולהדגיש ביטויי משבר של קפריזיות ועקשנות ממצבים או כאלה המתפתחים לתכונה קבועה של אופיו של הילד בתגובה לסגנונות הורות לא הרמוניים במשפחה. הסיבה לקפריזיות של ילדים יכולה להיות מחלה סומטית כרונית או רק מתחילה. אם ילד חווה כאב פיזי, אם הוא מחניק, חם, אם הוא חולה או עם צמרמורת, אולי הוא לא יוכל לומר זאת במילים (במיוחד אם אנחנו מדברים על ילד צעיר), אבל הוא יפגין את אי הנוחות הוא חווה בצורה של שינויים בהתנהגות. זו תהיה מחאה או התנהגות לא עקבית, סותרת רגשית או מעוכבת.
לעתים קרובות מאוד הסיבה העיקרית לקפריזיות של ילדים היא סוגים שוניםהפרעות בחינוך במשפחה. במקרה זה, ניתן לקרוא את הודעת הילד באופן הבא: "צריך להתייחס אליי אחרת!" הסוגים הנפוצים ביותר של ההפרעות בגידול ילדים בגיל הגן הם הגנה יתר (מתירנית) ו-Hypoprotective (איסור). הרת אסון במיוחד עבור האיזון של הילד הוא השילוב של שתי ההפרות (לדוגמה, הורים מגדלים אותן בקפדנות, אבל סבתא שלהם מאפשרת הכל). הגנת יתר מובילה לכך שהילד כמעט ואינו מכיר את המילה "בלתי אפשרי". כל איסור גורם לו למחאה אלימה וממושכת. ניסיונות מתמשכים להכניס ילד כזה "למסגרת" מובילים להתקפים המזכירים היסטריה (השפתיים מכחילות, הנשימה הופכת לסירוגין, התנועות מאבדות את הקואורדינציה). לעתים קרובות הורים נבהלים מביטויים מאיימים כאלה ומוותרים על ניסיונותיהם, מה שמחמיר עוד יותר את המצב.
היפופרוטקציה בצורתה הקיצונית מובילה לדלדול הרזרבות ההסתגלותיות. ילד שאסור לו מכל דבר בהתחלה מנסה לקיים את כל האיסורים ולרצות את הוריו, אבל עד מהרה מתחיל להרגיש ש"אי אפשר לחיות ככה". ואז, מצד שני, אנחנו עדיין מגיעים לאותה מחאה, התנהגות קפריזית, שמעצבנת את ההורים עוד יותר. הורים אוסרים על הילד להיות קפריזית, הוא מוחה נגד איסור המחאה – ומעגל הקסמים הזה יכול להימשך שנים. פגיעה בחינוך יכולה להיות גם אוריינטציה חינוכית שונה של בני משפחה המטפלים בילד. למשל, אם מגוננת יתר על המידה ואב מגונן יתר.
לפעמים גחמותיו של הילד הן סימפטום של חוסר הרמוניה תוך-משפחתית. במקרה זה, כאשר מנתחים את המצב, לא נראה שהילד גדל כהלכה, לפעמים אפילו "לפי המדע", אלא יחסים בתוך המשפחה מתוחים ביותר. כאן, גחמות הן מסרים של הילד, שמתורגמים באופן חד משמעי: "אני לא רוצה שאנשים שמשמעותיים עבורי יסתכסכו זה עם זה!" יֶלֶד. רק שאת האנרגיה המנטלית שאמורה להיות שייכת לו בצדק מבזבזים מבוגרים בניסיון לסדר את הדברים ביניהם. והילד מטבע הדברים לא מרוצה מכך. והוא גם מדגים את חוסר שביעות הרצון הזה לאחרים. המלצות של פסיכולוג חינוכי: "מה לעשות כשילד קפריזית?"
נסו לקרוא ולנתח בצורה מדויקת ככל האפשר את המסר של הילד, המוטבע בקפריזיותו הרגעית או ארוכת הטווח. לאחר קריאת ההודעה, ספר בבירור לילדך כיצד הבנת אותה ומה אתה הולך לעשות בנידון. אם אינך מתכוון לעשות דבר, הקפד לספר לנו על כך ולהסביר את הסיבה. לדוגמה: "אני מבין היטב שאתה עייף, ואני באמת מזדהה איתך. אבל זה עדיין שני רחובות להגיע לתחנה, ואין לנו עגלה. אז תצטרך ללכת כמו שהלכת. אני בטוח לחלוטין שתצליח להגיע לשם". אם ילד, לאחר שהפריע לו להתבכיין, רוצה לתקן אותך או להוסיף כמה תוספות, הקשיבו לו היטב והקפידו לשבח אותו על הקונסטרוקטיביזם שלו. לדוגמה: "כל הכבוד על ההסבר. עכשיו הרבה יותר ברור לי מה בדיוק מפריע לך. עכשיו יהיה לנו קל יותר להתמודד עם זה." לעולם אל תסתור את הילד שלך אם הוא מדבר על מצבו. הוא יודע טוב יותר מה בדיוק הוא חווה. אל תחליף את הרגישות שלו בשלך. בעתיד, זה יכול להוביל לתוצאות מאוד לא נעימות, כאשר ילד שכבר בוגר יתמקד בהורים או בני גילו בחיפוש אחר תשובה לשאלה "איך אני מרגיש עכשיו?" אתה בעצמך מבין שלתשובה שהתקבלה אין שום קשר לרגשותיו האמיתיים של הילד. טעות נפוצה שהורים עושים היא בחירת אופציות לילד גחמני, פריט רשימה (את עייפה? אולי כואב לך הראש? או אולי הבטן שלך? או אולי סבתא שלך פגעה בך? או שאת רוצה לאכול?). שבמקרה זה, לא נדבר על המסר האמיתי של הילד, אלא על ההצעה המשתלמת ביותר. לכן, לאחר ניתוח המצב, בנימה חיובית, ספר לילד את פרי מחשבותיך ותן לו את ההזדמנות. מסכים איתך או מתנגד לך. למדו את ילדכם לבטא את רגשותיו במילים, לא בגחמות. יש רק דרך אחת לכך - ההורים עצמם חייבים לדבר על רגשותיהם בנוכחות הילד. כדי למנוע גחמות של ילדים ולחימה שכבר פיתחה חוסר יציבות רגשית, העמדה החינוכית המאוחדת של כל בני המשפחה המשתתפים בטיפול בילד היא בעלת חשיבות רבה הן במשפחות קפדניות והן בדמוקרטיות, ילדים מסתגלים די בקלות כללים קיימים, אם הכללים הללו אחידים ונתמכים על ידי כל בני המשפחה. עקביות באמירות ובדרישות שהועלו לילד על ידי אותו בן משפחה היא חיונית. לא משנה איך מצב הרוח והנסיבות שלך משתנים, אבל אם אסרת משהו ילד קטן, אז שיהיה "בלתי אפשרי". אם כבר אפשרת את זה, אז תסבול את כל ההשלכות עד הסוף אם אמרת ביציאה לטייל שלא תקנו כלום מהדוכן היום, אז היצמד לעמדה הזו. למרות כל הגחמות. הוויתור היחיד שלך הוא גם מסר. ממך לילד. והטקסט של הודעה זו הוא כדלקמן: "לפעמים, בנסיבות מסוימות (לא לגמרי ברורות), באמצעות גחמות אתה יכול להשיג ממני את מה שאתה רוצה." לאחר שקיבל הודעה כזו, הילד ינסה בהכרח. המלצות המורה: "איך להתמודד עם ילד קפריזי? האם אי פעם חשבתם שלעתים קרובות בשגרת היום שלנו אנחנו לא שמים לב איך הילדים שלנו משתנים? אנחנו תמיד קרובים לילד שלנו, ואין זה פלא שלפעמים אנחנו לא עומדים בקצב הזמן ותופסים אותו כאילו הוא עדיין אותו תינוק שהיה לפני חצי שנה. אנחנו ממשיכים לתקשר איתו כמו עם תינוק, ועושים בשבילו את מה שהוא כבר יכול להתמודד לבד. אבל קורה גם שאנחנו מקדימים אירועים ונדמה לנו שהילד כבר מספיק מבוגר ללמוד הרבה זמן, להיות חרוץ, אחראי ויעיל, למרות שלמעשה הוא עדיין לא מוכן לכך. זו הסיבה שחשוב מאוד לדעת על מאפייני גילילד להבין שלילד קטן יש תפיסה שונה לחלוטין של זמן. מבחינתו, רק ההווה קיים. והניסיונות שלך לפנות אפילו לעתיד הקרוב− זכור ששמירה על בטיחות סבירה לא צריכה למנוע מהתינוק את ההזדמנות לגלות דברים חדשים ומעניינים.] החרדה ההורית שלך לא אמורה להחליף את ההזדמנויות להתפתחות עבור ילדך, המתרחשת בגיל זה באמצעות תפיסה, ולכן באמצעות חקירה מתמדת של חדש. דברים.− מתייחס לילד ברוגע וידידותי. במידת האפשר, הבינו את מצבו הרגשי ואת צרכיו המיידיים, שכן בגיל זה הילד לא תמיד מסוגל לנסח אותם ולהביע אותם בצורה ברורה.− ספק הזדמנויות למגוון רחב של משחקים, בעיקר עם חפצים. חלק מהילדים עצמם יכולים להכניס חפצים זה לזה בהתלהבות, לפרק אותם, לסדר אותם מחדש, לשלוט בשלבים הראשונים של ניתוח וסינתזה. אבל בגיל 2-3, תוך כדי משחק, התינוק זקוק לרוב לחברת אמו או מבוגרים אוהבים, שכן הוא זקוק לביחד ולשיתוף פעולה ידידותי.− שוחח עם ילדך לעתים קרובות יותר, קרא לו אגדות, ספרים, שוחח על מה שהוא ראה או השתתף בו. מגעים תקופתיים עם ילדים או מבוגרים לא מוכרים הם שימושיים, מכיוון שהילד נאלץ לבטא בחריצות יותר את מה שהאם בדרך כלל הבינה בצורה מושלמת.− תן לילדך את ההזדמנות לשחק עם חומרים קטנים: כפתורים, דגנים, אצטרובלים, חלוקי נחל וחפצים אחרים בעלי תחושות שונות. הקפידו להיות בהשגחת מבוגר!− להבין כי אנרגטי ו ילד פעיל- זה טבעי, אם כי לפעמים מעייף. לכן, עליכם להיות מוכנים לכך ובמידת האפשר לארגן מרחב בטוח בו התינוק יוכל להשתמש באנרגיה שלו באופן חופשי למשחקי חוץ. זה יהיה נהדר אם אתה שותף המשחק שלו לפחות לפעמים.− יש מספיק זמן לבחור משהו. לכל רצונותיו יש עוצמה שווה: בגיל זה אין כפיפות מניעים וקשה לילד להחליט במה לבחור. הרגע הזה. הוא רוצה הכל בבת אחת. מה על ההורים לעשות כדי לעזור לילדם לשרוד את המשבר בן שלוש השנים? ביחס לילד בגיל משבר נדרש מבוגר לדרישות איפוק ורוגע בהקפדה על כללי חיי היום יום. יש לשטוף ידיים לפני האכילה. חבשו כובע במזג אוויר סוער ואל תרוצו יחפים על הרצפה ברגליים נקיות לפני השינה. דרישות להתנהגות חייבות להיות מנוסחות בצורה ברורה, והמבוגר חייב להיות עקבי ביישום שלהן. היום אתה לא יכול לאסור לאכול בידיים מלוכלכות, ומחר אתה לא יכול לשים לב לידיים המלוכלכות של הילד, ו"לא לשים לב" לכלום. אתה יכול להקריא לילדך כמה שיותר טקסטים, שבהם מתרחש היפוך של מצבים מוכרים. דוגמה קלאסית היא "בלבול" מאת ק.צ'וקובסקי. יש הרבה שירים דומים באוספי פולקלור לילדים ובתרגומים של טקסטים באנגלית לקטנטנים. בנוסף לקריאה, במידת האפשר, כדי לצפות את הופעתם של מצבי קונפליקט, עליך להציע לילד בן השלוש משחק שנקרא "עשה את ההפך". "בואו נעשה את ההיפך היום. אני אגיד לך: "אנטושה, אל תשטוף ידיים!" הו, אתה לוקח את זה ושוטף את זה! אני אגיד לך: "אנטושה, אנחנו לא הולכים לטייל!" מה עליך לעשות? וכו' הילד מאוד אוהב את התנאים של משחק כזה. הם תואמים למצבו הפנימי. מבוגר נדרש להזעיף את מצחו בכל כוחו ולהעמיד פני זעם: "לא! רק תסתכל! אנחנו לא הולכים לטייל! והוא כבר לבוש! כולנו מתיישבים ליד השולחן בידיים מלוכלכות! ומשום מה הוא שטף אותם!" תנוחת המשחק המתוחזקת על ידי מבוגר גורמת לעונג בילד. נסו לפתח את קו ההתנהגות הנכון, להיות גמיש יותר פעילויות חינוכיות, להרחיב את הזכויות והחובות של התינוק ובאופן הגיוני לתת לו טעימה של עצמאות ליהנות ממנה. דעו שהילד לא סתם חולק עליכם, הוא בודק את אופיכם ומוצא בו נקודות תורפה על מנת להשפיע עליהן תוך עמידה על עצמאותו. הוא בודק איתך כמה פעמים ביום אם מה שאתה אוסר עליו באמת אסור, או שאולי זה אפשרי. ואם יש אפילו את האפשרות הקלה ביותר של "זה אפשרי", אז הילד לא משיג את המטרה שלו ממך, אלא מאבא, מסבתות, מסבים. אל תכעסי עליו בגלל זה. יתר על כן, לאזן נכון בין תגמולים ועונשים, חיבה וחומרה, מבלי לשכוח ש"אנוכיותו" של הילד היא תמימה. הרי אנחנו, ולא אף אחד אחר, לימדנו אותו שכל רצונות שלו הוא כמו פקודה. ופתאום - משום מה משהו בלתי אפשרי, משהו אסור, משהו נשלל ממנו. שינינו את מערכת הדרישות, אבל משום מה לילד קשה להבין. והוא אומר לך "לא" כנקמה. אל תיעלב ממנו על זה. אחרי הכל, זה שלך מילה רגילהכשאתה מגדל אותו. והוא, הרואה את עצמו עצמאי, מחקה אותך. לכן, כאשר הרצונות של התינוק עולים בהרבה על האפשרויות האמיתיות, מצאו מוצא משחק תפקידים, אשר מגיל שלוש הופכת לפעילות המובילה של הילד. יש צורך לבנות מחדש את מערכת היחסים עם הילד על בסיס שוויון רב יותר ממה שהיה קודם. אם במהלך תקופה זו ההורים מתחילים לספק לילד יותר חופש ועצמאות, אז הם תומכים ברעיון החדש שלו על עצמו ומלמדים אותו לעשות הבחנה סבירה בין תחומי החיים שבהם הוא באמת יכול להתנהג "כמו מבוגר" ואלו שהוא עדיין לא נמצא בהם עדיין נשאר ילד קטן הזקוק לעזרה והכוונה. זה יוביל בהדרגה להתגברות על תסמיני המשבר. חשוב לכם כהורים שלו:− לקבל את עזרתו של מבוגר ברגע שמשהו לא מסתדר לו, שכן ילד בגיל 2-3 יכול להגיב לכישלונות בצורה מאוד רגשית: לכעוס, לבכות, לקלל, לזרוק דברים;− להמשיך לבנות מערכות יחסים עם מבוגרים. ילד בגיל זה תלוי מאוד בהוריו, מותאם אליהם רגשית וזקוק לתמיכה, השתתפות, טיפול ובטיחות. הוא מצפה להשתתפות ישירה ממבוגרים בכל ענייניו ו החלטה משותפתכמעט כל משימה העומדת בפניו. בן גיל עדיין לא מעניין במיוחד את הילד ילדים משחקים "זה ליד זה, אבל לא ביחד";− לשחק, כי במשחק מתחילות להתפתח באופן פעיל פונקציות מנטליות חשובות: תפיסה, דמיון, חשיבה, זיכרון. דרך המשחק התינוק לומד העולם, לומד את חוקי האינטראקציה;− לשלוט בדיבור בצורה רחבה ככל האפשר, מכיוון שהוא עוזר הן בפיתוח הקשר של הילד עם העולם והן בפיתוח החשיבה שלו. ילד בגיל הזה גדל במהירות לֵקסִיקוֹן, ומספר המילים המדוברות תמיד קטן ממספר המילים המובנות;− לשלוט בתנועות אצבע עדינות באמצעות משחקים עם חפצים קטנים, מכיוון שהתפתחות מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים קשורה ישירות להתפתחות המוח והדיבור;− לזוז הרבה, כי דרך התנועה הוא מתפתח ומתוודע לגופו, וגם שולט במרחב שמסביב;− א, יכולותיו וצרכיו, וכן להיות מוכן לשינויים באופיו או בסוג ההתנהגות שלו, אשר הופכים ברורים במיוחד במהלך משברים הקשורים לגיל. אין ספק, כל הילדים הם שונים, וכל ילד גדל בדרכו שלו, אבל, בכל זאת, ישנם דפוסי התפתחות כלליים. לדוגמה, בגיל 2-3, ילד עדיין לא יכול להתרכז במשך זמן רב, הוא מוסח בקלות בגיל 3, הוא יכול להיות סורר ולעשות את ההיפך בגיל 6-7, הרצון שלו לעצמאות מתעצם; , וכו' כדי לא למהר, לדחוף את הילד בדרישות מוחצות, ובו בזמן לעמוד בקצב היכולות האמיתיות שלו כדי להיות סבלני ולטפל בשלווה בכל הביטויים של הילד שלך, אתה צריך לדעת על המאפיינים של זה; או זה תקופת גילמאפיינים. בגיל זה, התינוק עדיין לא יכול לשלוט בעצמו כרצונו התנהגותו היא לרוב בלתי רצונית. הוא מאוד אמוציונלי, אבל הרגשות שלו הפכפכים, דעתו מוסחת בקלות, עוברת מאחת מצב נפשילאחר. הדיבור של הילד מתפתח באופן פעיל. בגיל זה, חשוב לילדכם: לטפל בהתפרצויות הרגשיות של הילד בשלווה ובהבנה במקרה של קשיים. כעס או דמעות כאשר ילד נכשל במשימה קשה כלשהי הם טבעיים למדי. הדרך הקלה ביותר להתמודד עם גחמות היא להחליף תשומת לב. פשוט תשנה נושא. לדוגמה, אם הוא לא רוצה לצחצח שיניים או להתרחץ, שאל אותו: "מה עשית היום בגן?" במקום להתעקש בגסות על עצמך, מקד את תשומת הלב של התינוק שלך צדדים נעימיםפעולה קרובה. אמור משהו כמו, "בוא ננסה את משחת השיניים החדשה! היא כל כך מתוקה! (המשחה אולי לא חדשה או מתוקה בכלל, אבל המטרה תושג - התינוק יתעניין!) הכניסו את הדמיון לתהליך השגרתי. לדוגמה, אתה יכול לומר: "בוא נטוס לאמבטיה כמו תינוקות דרקונים!" - לתפוס את התינוק, להסתובב איתו לאורך הדרך ולצלול למים בנהמה. או, כששים לב שהילד עומד לצרוח, פנה הצידה, הצמד את האצבע על השפתיים שלך ואמר: "שששששש! זאב אפורמגיע! בואו נסתתר ממנו! אנו מבטיחים לכם שהילד ישכח מדמעות וירצה לשחק מחבואים עם הזאב. אל תפחד להיראות מצחיק. ככל שאתה מתנהג יותר מגוחך, כך ייטב. תפוס משהו והעמיד פנים שאתה מדבר איתו. או לקפוץ על רגל אחת. תשכחו מהרצינות, הפכו לרגע לילד. התנהגות טובההקפידו לחזק את הילד בשבחים. הורים רבים פשוט לא יודעים לשבח את ילדיהם. בינתיים, שבח לילדים הוא כמו מים ושמש לצמחים. שבח צריך להיות מיידי. ברגע שאתה רואה משהו חיובי, מיד שבח את ילדך על כך. את כל תשומת הלב שלך צריך לתת לטוב, לא התנהגות רעההילד שלך. פסיכולוגים מייעצים: "התעלם מהתנהגות שאתה לא אוהב. שבח התנהגות שאתה אוהב". אם תעקבו אחרי הכלל הזה, "המפלצת המעצבנת" שלכם תלמד בקרוב מאוד להקשיב לכם. זכור שעדיף למנוע קפריזיות ולהימנע מלכתחילה מטעויות בגידול ילד, במקום לתקן את הטעויות שלך מאוחר יותר. זה ידרוש הרבה זמן וסבלנות, והכי חשוב, אהבה ותשומת לב, ואז לאחר זמן מה תראה שהגחמה שלך השתנתה לטובה.− אינם נתפסים כלל.
שיחת ייעוץ עם הורים לתלמיד עם מוגבלות
1. מושא שיחה : הורי התלמיד.
2. נושא השיחה: "איך להתגבר על הביישנות וחוסר הביטחון של ילד"
3. מטרת השיחה : לגבש רעיונות של ההורים לגבי השפעת הביישנות וחוסר הוודאות של הילד על הצלחת החינוך.
4. מטרות השיחה:
א) ליצור קשר פסיכולוגי עם ההורים;
ב) לדון עם ההורים בבעיית השפעת הביישנות ואי הוודאות על הצלחתו החינוכית של התלמיד;
ג) לתרום להיווצרות אצל ההורים רצון לעזור לילד שליבהתגברות על ביישנות ואי ודאות;
ד) לדון עם ההורים בדרכים להתגבר על הביישנות וחוסר הוודאות של הילד בבית ובבית הספר.
5. תוכנית שיחות:
1) ברכות;
2) חלק עיקרי;
א) היבט תיאורטיהופעת הביישנות וחוסר הוודאות;
ב) שאלות שנשאלו להורים;
ג) שאלות שיש להורים;
ד) תזכיר להורים על התגברות על ביישנות וספק עצמי אצל ילדיהם.
3) מסקנה.
תוכן השיחה (מושגים תומכים, שאלות, מבנה שיחה).
ברכות:
שלום! שמי מורוזובה סבטלנה אלכסייבנה. ברצוני לנהל איתך שיחת ייעוץ בנושא "איך להתגבר על הביישנות וחוסר הביטחון של הילד".
חלק ראשי:
גם בקיצוניות והזניחות ביותר
צורות של ביישנות וחוסר ודאות יחלפו,
אם תשים עבודת נפשך להתגבר עליהם.
ו' לוי
כמעט כל אדם חווה תחושת פחד בחייו. יש אנשים שמפחדים מגבהים, אחרים מפחדים מנחשים. אבל אפשר להימנע מזה בחיים. מה עם מי שמפחד מאנשים? קודם כל, זה חל על אנשים ביישנים וילדים חסרי ביטחון. הם מרגישים חוסר ביטחון עם בני גילם במהלך ההפסקה ועוד יותר בכיתה. ילדים כאלה אולי מכירים את כל החומר החינוכי של השיעור, אבל מפחדים להרים יד, לענות מול הכיתה, מפחדים לטעות.
לעתים קרובות מורים שעובדים עם תלמידים כאלה מקבלים את הרושם שיש להם פוטנציאל אינטלקטואלי נמוך, השקפה צרה וכישורי למידה לא מפותחים. ילד שחש בעדינות את יחסו של המורה כלפי עצמו הופך מסוגר, סגור, מפסיק לתקשר עם בני גילו ומנסה לברוח הביתה מבית הספר במהירות האפשרית. בהדרגה, מצב עניינים זה יוצר את מעמדו הנמוך בנבחרת.
תמונה עגומה, לא?
(תשובות ההורים)
ואם הוא לא יקבל תמיכה ותשומת לב בבית, המצב יכול להפוך לטרגדיה.
(שאלות הורים)
ביישנות היא מושג גמיש; ככל שאנו מסתכלים יותר מקרוב, אנו רואים יותר זנים. לכן, עוד לפני שאנחנו מתחילים להבין מה לעשות עם זה, זה לא מזיק ללמוד יותר על זה.
מילון אוקספורד באנגליתמדווח שהמילה "ביישן" שימשה לראשונה בכתב לאחר לידתו של ישו ומשמעותה "מפוחד בקלות". "להיות ביישן" פירושו להיות "קשה להתקרב בגלל ביישנות, זהירות או חוסר אמון". אדם ביישן הוא "חושש ואינו נוטה להיפגש או ליצור קשר עם כל אדם או דבר מסוים." "מרשים, ביישן, נרתע מלעמוד על זכויותיו", אדם ביישן עשוי להיות "נוטה להתבודד או חשאי בשל חוסר ביטחון עצמי" או בשל פחד מהטרדה, האנטיפוד שלו, אישיותו "מפוקפקת, חשדנית, "אפלה". ."
מילון וובסטר מגדיר ביישנות כ"סרבול בנוכחות אנשים אחרים".
(שאלות הורים)
ביישנות מתרחשת כאשר ילד מתמקד במה שאחרים חושבים עליו, בראש ובראשונה. זרים. הוא חושש שלא יעמוד בציפיות של אחרים ויידחה. המתח משפיע על מצבו הפיזיולוגי. הוא מסמיק, מדבר בעצירה ובמהירות, ונעשה מגושם.
4 סיבות לביישנות:
1. ילדים רגישים ורגישים יותר להתנהגות זו ומגיבים בחריפות לכל שינוי וקונפליקט. לכן, כל מילה רשלנית או מצב לא נעים עלולים לגרום להם להתרחק לתוך עצמם. לעתים קרובות ילדים כאלה גדלים במשפחות שבהן ההורים מנסים לשלוט כל הזמן בהתנהגותם.
2. משולל חופש, הילד מאבד את הביטחון העצמי והעצמאות.
3. ביקורת אינסופית היא גם הסיבה להיווצרות הביישנות. כשמבקרים ילדים לעתים קרובות מדי, הם מפסיקים לעשות כל דבר כדי להימנע מטעויות ולהילחץ. קשה יותר אם הורים ביקורתיים גם משווים את הילד עם אח או חבר מצליחים יותר.
4. ולבסוף, ילדים יכולים פשוט להעתיק את התנהגות הוריהם. אם יש אב או אמא ביישנים במשפחה, אז לילד פשוט לא תהיה דוגמה למופת המסמלת ביטחון עצמי.
תזכיר להורים.
הנה כמה כללים שכדאי לעקוב אחריהם בעת אינטראקציה עם ילדך הביישן.
1. שבחו את ילדכם על הישגים שהושגו בעבודה קשה והתמדה.
2. לא לגנות את הילד, אלא את מעשיו הלא ראויים.
3. הציבו לילדכם יעדים אפשריים והעריכו את הישגיהם.
4. אל תתעלם ממאמצים של אף ילד להתגבר על הספק העצמי.
6. אל תמנעו מהילד שלכם לעשות טעויות, אל תחליף אותו ניסיון חייםשלך.
7. אל תטמיע בילדך פחד וחשש כלפי עצמך.
8. שאלו את ילדכם אם הוא לא אומר לכם כלום, עשו זאת בטקט ובחום.
9. לשמוח בניצחונותיו על עצמו.
10. תהיה שם בשבילו אם הוא צריך את זה!
6. מקור נושא השיחה: נושא השיחה נקבע לפי בקשת הפסיכולוג.
7. ספרות שבה נעשה שימוש בהכנת השיחה:
1. זימברדו, פ. ביישנות / פ. זימברדו. – מ.: פדגוגיה, 2005. – 284 עמ'.
2. Vachkov, I.V שיטות קבוצתיות בעבודתו של פסיכולוג בית ספר / I.V. – מ.: Os, 2009. – 179 עמ'.
מידע נוסף (טכניקות בשימוש ואמצעים הכרוכים בארגון השיחה, הערכה סובייקטיבית של השיחה).
זוהי הצורה הנגישה ביותר ליצירת תקשורת בין מורה למשפחה. ניתן להשתמש בה באופן עצמאי או בשילוב עם צורות אחרות: שיחה בעת ביקור משפחות, באסיפת הורים, ייעוץ.
מטרת שיחה פדגוגית היא להחליף דעות בנושא מסוים להעניק להורים סיוע בזמן בנושא חינוך מסוים, לסייע בהשגת נקודת מבט משותפת בנושאים אלו.
התפקיד המוביל כאן ניתן למורה הוא מתכנן את נושא ומבנה השיחה מראש.
כשמנהלים שיחה, מומלץ לבחור הכי הרבה תנאים מתאימיםולהתחיל את זה עם נושאים ניטרליים, ולאחר מכן עבור ישירות לנושאים הראשיים.
הייחודיות שלו היא ההשתתפות הפעילה של המורה וההורים כאחד. שיחות יכולות להתעורר באופן ספונטני ביוזמת ההורים והמורים כאחד. האחרון חושב באילו שאלות הוא ישאל את ההורים, מכריז על הנושא ומבקש מהם להכין שאלות עליהן ירצו לקבל תשובה. בתכנון נושאי השיחות עלינו לשאוף לכסות, ככל שניתן, את כל היבטי החינוך. כתוצאה מהשיחה על ההורים לצבור ידע חדש בנושאי הוראה וגידול ילד בגיל הגן.
השיחה מתחילה ב בעיות כלליות, חובה לספק עובדות המאפיינות את הילד באופן חיובי. מומלץ לחשוב בפירוט על תחילתו, שבה תלויות ההצלחה וההתקדמות. השיחה היא אינדיבידואלית ומופנית לאנשים ספציפיים. על המורה לבחור המלצות המתאימות למשפחה נתונה, ליצור סביבה נוחה "לשפוך" את הנשמה. לדוגמה, מורה רוצה לברר את התכונות של גידול ילד במשפחה. אתה יכול להתחיל את השיחה הזו עם אפיון חיובי של הילד, המראה, גם אם לא משמעותי, את הצלחותיו והישגיו. אז אתה יכול לשאול את ההורים שלך איך הם הצליחו להגיע להישגים תוצאות חיוביותבחינוך. לאחר מכן, אתה יכול להתעכב בטקט על הבעיות של גידול ילד, שלדעת המורה עדיין צריך לשפר. לדוגמא: "במקביל אבקש לשים לב לחינוך לעבודה קשה, עצמאות, הקשחת הילד וכו'". לָתֵת עצה ספציפית.
אלגוריתם לניהול שיחה עם הורים
השלב המקדים הוא יצירת תנאים לשיחה אפקטיבית.
יש צורך לצייד מקום מיוחד (חדר נפרד או חלל מגודר במיוחד). עדיף לסדר את הרהיטים כך שהעיקרון "בתנאים שווים", "עין בעין" יישמר: שני כיסאות זהים המופרדים על ידי שולחן קפה (1.5 מ' אחד מהשני); תאורה עמומה עדיפה. צריך להיות גם קולב ומראה.
סידור ראשוני של פגישה
הכנת המורה לשיחה: הכנת תוצאות אבחון, ציורים, עבודת אפליקציה, עבודת כפיים ומחברת הילד; הקלטות אודיו ווידאו של תצפיות על פעילותו.
טכנולוגיה (כללי) שיחה.
1. ברכה. המטרה: ליצור סביבה ידידותית.
הכירו את ההורה, הראו אותו לחדר והציעו לבחור מקום נוח. לפני תחילת שיחה, אתה יכול להתבדח, להביע את דעתך על מזג האוויר וכו'. אם אנשים לא נפגשו בעבר, מתרחשת היכרות רשמית: "איך קוראים לך ואיך אתה רוצה שאקרא לך?"
בשיחה נוספת, יש צורך לפנות לאדם בשמו בכל פעם. זה יוצר תנאים ליצירת קשר אינדיבידואלי וכאילו מקרב בין אנשים.
במהלך השיחה יש לקחת בחשבון את המאפיינים התרבותיים והלאומיים של האדם, את רמתו החינוכית.
2. שיחה.
במהלך השיחה, המורה יושבת על כיסא, נשענת על הגב, פנימה עמדה נוחה, ראש מוטה מעט קדימה. אם יוזם השיחה הוא מורה, אז הוא מתחיל את המסר שלו במשוב חיובי על הילד, ואז עובר אל המטרה ונושא השיחה.
כדי להבין טוב יותר את בן שיחו, מומלץ שתתבונן בו בקפידה אך בדיסקרטיות ותסתגל ליציבתו וקצב הדיבור שלו.
כדאי ללמוד להשתמש במחוות "פתוחות" חיוביות כדי לתקשר בהצלחה עם אנשים ולהיפטר ממחוות שיש להן קונוטציה שלילית. זה יעזור לך להרגיש בנוח ליד אנשים ולהפוך אותך לאטרקטיבי עבורם.
על המורה לגלות אמפתיה בשיחה (אמפתיה היא כניסה לעולמו הרוחני של אדם אחר), מה שעוזר להעריך בצורה אובייקטיבית יותר את המצב ולהבין אותו.
במהלך השיחה נעשה שימוש בשפה פשוטה ונגישה, רצוי ללא ביטויים מעריכים (קרה, דאג, קרה וכו') וללא מונחים מדעיים.
חשוב מאוד להיות מסוגל לעצור כדי שבן השיח יוכל להבין את החוויה שלו ולהבין את הנאמר.
אם אתה "נכון" מקשיב לבן שיחו, אז החוויות השליליות שלו נחלשות, הוא מתחיל לדבר יותר ויותר על עצמו, וכתוצאה מכך הוא עצמו "מתקדם" בפתרון הבעיה שלו.
כאשר עונים על שאלה של בן שיחו, לפעמים כדאי לחזור על איך הבנת את מה שקרה ו"לסמן" את רגשותיו.
מיומנויות תקשורת אלו מבוססות על עקרונות הומניסטיים: כיבוד אישיותו של בן השיח, הכרה בזכותו רצונות משלו, רגשות, טעויות, תשומת לב לדאגות שלו.
במהלך הדיאלוג נעשה שימוש בטכנולוגיית משוב (חזרה והכללה של הנאמר). זה מאפשר לאדם להבין איך בן השיח תופס אותו. נעשה שימוש בביטויי המבוא הבאים:
- האם הבנתי אותך נכון?
- אם אני טועה, תקן אותי.
להורים יש זכות לא להסכים עם המורה. אם המורה חש התנגדות כזו, הוא מציין זאת: "קשה לך לקבל... אתה לא רוצה להסכים..." לפיכך, המורה מסרב לרצון לכוון מחדש את בן השיח ומראה את רצונו להודות בכך. הוא צודק באיזשהו אופן.
אתה לא צריך לפחד מהיחס השלילי של ההורים לתוצאות השיחה. העיקר לעורר אצלם עניין, רגשות והבנה בנושא השיחה.
עבודה משותפת נוספת תעזור להשיג פתרון חיובי יחיד.
3. סוף השיחה.
בסיום השיחה, תוכל להחמיא לבן שיחו: "אתה יודע להבין את המצב", להבהיר שהשיחה הצליחה. אתה יכול להמליץ להיפגש עם מומחה, לקרוא את הספרות הדרושה, להזמין אותך להתבונן בילד בגן ("סדנת מעשים טובים", כיתות פתוחות). רצוי לתאם פגישה שנייה.
אם השיחה נמשכת, אתה יכול להסתכל בשעון שלך ולהפסיק את השיחה עם המשפט: "אבל הרגע הזה מצריך תשומת לב מיוחדת בפעם הבאה שהזמן שלנו מסתיים היום. לאחר מכן, קום ותלווה את בן שיחו עד הדלת.
הורים חייבים להיות בטוחים שהמורה יתייחס לילדם בצורה טובה. על מנת לזכות באמון ההורים, מורה יכול לארגן את האינטראקציה שלו איתם באופן הבא (V.A. Petrovsky).
שלב 1 - "שידור תדמית חיובית של הילד להורים". המורה אף פעם לא מתלונן על הילד, גם אם הוא עשה משהו.
שלב 2 - "העברת ידע על הילד להורים שלא יכלו להשיג במשפחה". המורה מדווח על ההצלחות והמאפיינים של התפתחות הילד במוסד החינוכי לגיל הרך, מאפייני התקשורת שלו עם ילדים אחרים, תוצאות פעילויות חינוכיות, נתונים סוציומטריים וכו'. במקביל, העיקרון "הילד שלך הוא הטוב ביותר" נשמר.
שלב 3 – "היכרות המורה עם בעיות משפחתיות בגידול ילד". בשלב זה, התפקיד הפעיל שייך להורים רק מקיים את הדיאלוג מבלי לעשות שיפוט ערכי.
שלב 4 - "מחקר משותף וגיבוש אישיותו של הילד". רק בשלב זה יכול מורה, שרכש את אמונם של ההורים על ידי ביצוע מוצלח של השלבים הקודמים, להתחיל לתת עצות בקפידה להורים.
שאלות לניתוח לאחר שיחה עם ההורים
1. מהי מטרת המפגש מבחינת משמעותו הפדגוגית להורים?
2. עד כמה הצליח ארגון המפגש: שלבי ביצועו, שיטות הפעלת הורים, גרימת תגובתם, התעניינות וכו'.
3. נתחו את סגנון התקשורת שלכם עם ההורים במהלך הפגישה. האם זה היה אותו דבר לאורך כל הפגישה או לא? האם התקשורת שלך עם ההורים שלך הייתה דיאלוגית באופייה או הצטמצמה למונולוג שלך?
4. באילו קשיים נתקלת במהלך הפגישה? האם הם לא היו תלויים בך או שהפעולות שלך הובילו אליהם? מה עזר או הפריע לך להתמודד איתם?
5. תאר את הצד הרגשי של הפגישה (אווירה רגשית כללית, אלמנטים של הומור, "בידור", נינוחות וכו')
צורות עבודה פרטניות עם הורים
שיחה פרטנית.
מטרות ויעדים:א) לספק תנאים מיטביים לגידול ילד, להכיר טוב יותר את ההורים, לעזור להם בייעוץ ספציפי, להתוות דרכים משותפות להשפעה פדגוגית על הילד, לפרט את הדרישות עבורו ולהעניק סיוע יעיל למשפחה;
ב) המורה לומד מההורים מאפיינים אישייםוהנטיות של תלמידיהם למצוא את הגישה הנכונה לילד;
ג) ליצור קשרים ידידותיים ואמונים עם ההורים.
הכנה לשיחה:
הגדר את נושא ותוכנית השיחה;
הכן שאלות וחשיבה במהלך השיחה;
שקול את המקום והזמן של השיחה;
הכן ספרות במידת הצורך;
הודע להורים מראש על השיחה הקרובה.
התקדמות השיחה.
בחלק המבוא, המורה מתחיל את השיחה עם מידע חיובי וחיובי.
בחלקו העיקרי המורה שואלת שאלות, מכסה את הנושא, מקשיבה להורים ומנהלת איתם דיאלוג.
לסיכום, המורה נותנת עצות והמלצות ספציפיות המכוונות לעבודה משותפת של המשפחה והמורים, והשיחה מסתיימת בנימה חיובית.
השיחה עשויה לכלול גם את המנהל, הרופא, עובד מוזיקה, מפקח תרבות פיזיתואחרים. את השיחה ניתן לנהל במהלך סיור בקבוצה או בגן.
נושאי השיחות מגוונים. חשוב לזהות חוויות הוריות חיוביות באמצעות שיחה ולהכין את ההורים לדבר במפגש. השיחה יכולה להיות ארוכה או קצרה.
דרישות לניהול שיחה.
* שמרו על טון עסקי בשיחה, צרו אווירה של נינוחות.
*אם הורה שואל שאלה שהמורה לא יכול לענות עליה, הוא מציע לדחות את השיחה על מנת להתכונן ולאחר מכן לתת המלצה מוסמכת.
*אם אתה צריך לדבר על מעשה רע של ילד, השיחה חייבת להתחיל בחיובי שיש בילד.
*כשמדברים עם בני משפחה שונים (אמא, אבא, סבתא), צריך לנקוט בגישה מובחנת.
*יש למלא את בקשות ההורים במהלך השיחה אם הן אינן גורמות נזק לילד.
*אי אפשר לדבר בנוכחות ילד.
*להצליח להקשיב לילד, לתת פחות הנחיות, להעמיד דרישות.
התייעצות פרטנית
ייעוץ -צורה של עבודה פרטנית, מובחנת עם הורים, המסייעת מצד אחד להכיר טוב יותר את חיי המשפחה ולהעניק עזרה היכן שהיא נחוצה ביותר; מצד שני, זה מעודד הורים להסתכל ברצינות על ילדיהם, לזהות את תכונות האופי שלהם ולחשוב על הדרכים הטובות ביותר לגדל אותם.
הכנה לייעוץ:
התווה נושא, תכנן;
הכנת תוכן, הדמיה;
חשבו על המקום והזמן;
הזמינו הורה מראש;
דרישות לייעוץ.
*הייעוץ מתבצע ב זמן ערבובהיעדר ילד.
*הייעוץ מתבצע ללא חיפזון וביחס ידידותי.
*חשוב לנצח את ההורה.
*הייעוץ מתבצע ביוזמת המוסד החינוכי לגיל הרך, אך ניתן לביצוע לפי בקשת ההורה.
הנחיות להורים
מטרות ויעדים:להכיר להורים את תנאי החיים וגידולם של ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך, עם משימות החינוך; לעורר בהורים רצון לסייע לגן בעבודה פדגוגית וכלכלית לשיפור איכות החינוך של הגיל הרך.
מורה מאמן:לחשוב למי לתת איזו משימה, בהתבסס על היכולות של המשפחה.
ארגון הזמנות.
פנו בצורה כזו להורה והסבירו את משמעות המשימה באופן שכולם ייענו ברצון וימלאו את הבקשה. לאחר סיום המטלה, נרשמים ב"ספר המעשים הטובים", שנמצא בפינת ההורים וזמין לקריאה לכל ההורים. ניתן להביע הכרת תודה באסיפת הורים.
דרישות לארגון הזמנות.
1פעל לפי העיקרון של מעורבות הדרגתית של ההורים בסיוע למוסדות חינוך לגיל הרך.
2חלק את המטלות לכל ההורים, לא רק לאלה הפעילים.
ביקור משפחה של ילד
מטרות ויעדים.לימודי משפחה. יצירת קשר עם הילד והוריו. הכירו את תנאי החינוך. להבין את האקלים הפסיכולוגי של המשפחה, את האווירה בבית על מנת למצוא דרכים ואמצעים מיטביים לבניית קו השפעה אחד על הילד בגן ובבית. לחזק את הקשר בין הגן למשפחה, ליצור הבנה הדדית, ליצור אווירה ידידותית ורצון לעזור אחד לשני. לפתח שיטות חינוך אחידות כדי להפוך את חייו של ילד בגן ובבית למשמעותיים ומשמחים. לראות ולשים לב לחיוב בארגון חיי המשפחה. בררו האם נעשה כל מה שאפשר במשפחה כדי לגדל נכון את הילד. קבע באיזה קו יש ללכת ביחסים עם משפחה זו. התווה תוכנית של דרישות, עצות והמלצות. זיהוי השיטות הטובות ביותר בחינוך משפחתי. לתקשר עם כל בני המשפחה.
הכנה לביקור שלך:
סכמו מראש עם ההורים על זמן ביקור נוח עבורם;
לקבוע את מטרת הביקור;
מידע לימוד על המשפחה: הרכב, שמות ופטרונימים של בני משפחה, מקום עבודה, מצב כלכלי, מאפיינים משפחתיים, בריאות הילד;
חשבו איזה מידע אתם צריכים לקבל ואילו שאלות ההורים עשויים לשאול.
ארגון ותוכן הביקור.
בהתאם למטרת הביקור, המורה לומד לדעת:
*עם מקום למשחקים ופעילויות, עם התאורה והנוחות שלו;
*עם סדר אחזקת צעצועים, ספרים;
*עם אחריות לעבודה ביתית, אופיים (קבוע, אפיזודי);
*כיצד נוצרות כישורים תרבותיים והיגייניים;
*איך זה מתבצע התפתחות פיזית;
*איך מכינים ילד לבית הספר;
*עם תקשורת בין בני המשפחה, האווירה בבית;
*עם אופי ההתנהגות ומצב הרוח של הילד בבית (שמח, נינוח, שקט, נבוך, ידידותי וכו').
לאחר מכן הגננת מספרת לבני המשפחה כיצד הילד חי בגן (חיובי). דנים בבעיות ונושאים פדגוגיים. בתום הביקור המורה נותן עצות מעשיות, מתוארות המלצות, דרכים ואמצעים להפצת חוויות חינוך חיוביות, ומפותחות דרישות אחידות לילד להתפתחותו החיובית. בעת ביקור חוזר, נבדק יישום ההמלצות שניתנו בביקור הקודם ומציינים שינויים. הביקור הראשון הוא למטרות מידע, השני למטרות עסקיות.
לאחר הביקור, המורה רושם במחברת ביקורים מיוחדת ומתווה תוכנית עבודה עם משפחה זו.
כל משפחה זוכה לביקור לפחות פעם בשנה. משפחות לא מתפקדותלבקר לעתים קרובות יותר ובאופן קולקטיבי - עם הראש, חבר הנאמנים.
דרישות לביקור משפחה.
1הגעה לבית של ילד פירושה לבוא לבקר אותו. להיות בפנים מצב רוח טוב, ידידותי, ידידותי. אל תאפשר תלונות, ביקורת, הערות. תן עצות בטקט, לא פולשני.
2 הקפידו להגיע ביום המתוכנן ולא לאחר.
3 אין לרשום הערות במהלך הביקור שלך.
4ביקורים חייבים להיות קבועים, שיטתיים ולמטרות שונות.
5 במהלך הביקור ראו והדגישו את הישגי ההורים בגידול הילד.
ספרייה פדגוגית-זז
יַעַד:לרתק את ההורים במידע פדגוגי ולעורר עניין בנושאי חינוך.
ארגון העבודה.
בפינה להורים יש תיקייה מיוחדת למאמרים בנושאים פדגוגיים ספציפיים וספרות פדגוגית. מעת לעת מתקיימות שיחות עם ההורים על מה שהם קוראים: מה עניין אותם, מה הם שאלו כדי לגדל את ילדם.
הספרים נבחרים ונרכשים על ידי הנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך, ספרייה סמוכה לוקחת חלק וההורים עוזרים. חשוב לחשוב היכן לאחסן ספרים, כיצד להנפיק אותם, כיצד לשמור תיעוד ולזהות את הצרכים של הקוראים. במקרים מסוימים, ספרים הם בגישה פתוחה, וההורים בעצמם בוחרים מה מעניין אותם. הספרות מסודרת לפי גיל, לפי נושא ולפי סעיף. אם מאוחסנים ספרים בארון שאין גישה אליו נוחה, מונח בפינת ההורים ארון תיקים עם הערות. הוא נבחר לפי תוכן, לא לפי אלפביתי. כרטיסי ספרייה מונפקים לכל הורה. בגן ממונה אחראי על עבודת הספרייה הפדגוגית או קצינים תורנים לפי לוח הזמנים. מטעמי נוחות נקבעים הימים והשעות להנפקת ספרים. בפינת ההורים מתפרסמות מדי פעם פרסומות על איזה מוצר חדש או ספר שיצא לפני זמן רב, אבל שיועיל להורים רבים לקריאה. חשוב לשמור תיעוד של הספרות שאתה קורא. לשם כך מארגן דיון, מארגן חילופי דעות או הורים כותבים ביקורת במחברת מיוחדת. ניתן לאחסן ספרים במשרד המתודולוגי במדור "ספרות להורים".
צורות עבודה קולקטיביות עם הורים
שיחה קבוצתית.
שִׂיחָהמורים עם הורים היא צורה נגישה ושכיחה לביסוס תקשורת בין המורה למשפחה, התקשורת השיטתית שלו עם ההורים, עם בני המשפחה האחרים, והתפקיד המוביל בהופעתה וניהול השיחה שייך למורה.
מטרות ויעדים.ליצור קשר חזק עם משפחות הילדים תוך שמירה על גישה מובחנת המבוססת על רמת התרבות הפדגוגית של ההורים. צור צוות הורים מוכשר מבחינה פדגוגית המוכן לעזור באופן פעיל למוסדות חינוך לגיל הרך. לקדם ביסוס תקשורת מקרבת ותקשורת מתמדת בין המורה, ההורים ובני המשפחה האחרים. עזרו להורים להבין טוב יותר את החיים והפעילויות של ילדם בגן. לספק סיוע חינוכי ספציפי למשפחה.
הכנה לשיחה:
לארגן פגישה עם ההורים (מקום, זמן, נושא);
בקשו מההורים להכין שאלות;
הזמינו לשיחה מספר הורים מנוסים;
חשבו על תוכן הדיאלוג, הכינו טיפים והמלצות.
השיחה צריכה להיות תמציתית ומשמעותית עבור ההורים. היא מתבצעת ביוזמת המורה או ההורים. את השיחה יכולים לנהל עובדי גן: ראש, מתודולוגי, מנהל מוזיקלי ואחרים. במהלך השיחה, למשל, ניתן לדון בשאלות הבאות:
*רווחת הילד בבית ובגן;
*התנהגות הילד בבית ובגן;
*עמידה בכללי הביקור במוסדות חינוך לגיל הרך;
*איך לארגן סופי שבוע להתפתחות מלאה של הילד;
*בנושא פדגוגי ספציפי (עצמאות, עקשנות של ילדים וכו').
זמן השיחה האופטימלי הוא 20 דקות. אתה צריך להתחיל ולסיים את השיחה בנימה חיובית. חשוב ליצור את כל התנאים כדי שההורים יוכלו להביע את דעתם.
דרישות לשיחה.
1היו מסוגלים לבנות באופן שיטתי דיאלוג בצורה נכונה ולנהל את השיחה בצורה מוכשרת.
2בשיחה, הביעו עניין ורצון טוב.
3הקשיבו להצהרות ההורים, תפסו את הסאבטקסט (השפה המטאלית) - הרצון הסמוי של ההורים.
4וודאו שהשיחה היא דו-צדדית (ולא רק המורה מדברת), שאלו את ההורים שאלות.
5 בשיחה, הראה שהמורה עושה הכל לטובת הילד.
6 נהלו את השיחה בנימה רגועה וידידותית.
ייעוץ קבוצתי.
מטרות ויעדים.לעודד הורים לרכוש ידע ומיומנויות מסוימים. להעניק סיוע להורים בפתרון בעיות בעייתיות. קונקרטי והעמקת הידע של ההורים שנרכש במפגשים כלליים וקבוצתיים. לתת להורים ידע חדש ולהרחיב את האופקים הפדגוגיים שלהם.
צורות התייעצות:
- להגיש תלונה;
דיון על הבעיה;
דיבור של מומחה (רופא, עורך דין, מורה ואחרים);
דיון במאמר שנקרא מראש על ידי ההורים;
חילופי חוויות;
צפייה בחומרי וידאו, החלפת דעות, הסקת מסקנות.
הכנת ייעוץ:
חשבו על הצורה, הנושא, התוכן, המועמד של היועץ;
להזהיר את ההורים לגבי הזמן, המקום, נושא ההתייעצות;
הכן הדמיה;
ארגון הייעוץ.
ההתייעצויות יכולות להיות מתוכננות או לא מתוכננות. התייעצויות בלתי מתוכננות מתקיימות לפי הצורך ביוזמת המוסד החינוכי לגיל הרך ולפי דרישת ההורים. ייעוץ מתוזמן מתבצע באופן שיטתי, בימים ובשעות מסוימות. תוכן הייעוץ מצוין עד לפרטים. בהתאם לנושא, כל ההורים או חלק מהם מוזמנים. לדוגמה, ניתן להזמין הורים מקבוצות שונות עם אותן בעיות או הצלחות בהורות. ניתן להזמין מספר הורים לאחת מקבוצות הגיל הזקוקים לייעוץ באותו נושא. או שהורים צעירים מוזמנים; הורים עם ילד אחד; הורים לבנות (בנים) בלבד. הייעוץ מורכב ממבוא, תוכן עיקרי ומסקנה בצורת מסקנות וסיכום. תוכן הטקסט מצוין, כולל דוגמאות מהתרגול וניתוח נקודות מבט שונות.
דרישות לארגון פגישת ייעוץ.
*התייעצויות מתבצעות באופן שיטתי בזמנים מסוימים (יכול להיות תאריך קבוע או שבוע בחודש);
*ההתייעצויות מתבצעות בהעדר ילדים, בשעות הערב;
*התייעצות מתוזמנת מתבצעת בהתאם לתכנית השנתית של המוסד החינוכי לגיל הרך, נושאים ותכנים מאושרים על ידי ראש המוסד החינוכי לגיל הרך;
*יש להכין את הייעוץ בקפידה.
אסיפת הורים קבוצתית.
פגישת קבוצה -צורת עבודה נוחה ויעילה למורים עם קבוצת הורים, צורת היכרות מאורגנת עם המשימות, התכנים ושיטות גידול הילדים בגיל מסוים בגן ובמשפחה.
מטרות ויעדים.להכיר להורים את המטרות, היעדים, התכנים ודרכי גידול הילד בגן ובבית. לגעת ולעניין כל הורה בנושאי גידול ילדים. קבע דרישות אחידות לילד מהמורה ומההורים, פתח קו אחד של השפעה על הילד. זיהוי והפצת השיטות הטובות ביותר בחינוך משפחתי.
צורות אסיפת הורים:
דיווחים;
סדנה;
אוסף שנבנה על ניסיון של חינוך משפחתי;
שילוב של תיאוריה עם תרגילים מעשיים;
צורת משחק - ההורים לוקחים על עצמם את תפקיד הילדים ומשחקים מצבים שונים;
צורת משחק תפקידים מעשית - הצגת שברי כיתות (הורים בתפקיד ילדים);
הצגת סרטונים על שהות ילדים בגן - ניתוח, מסקנות.
הכנה לפגישה.
1הכן תוכנית לפגישה.
2לפני המפגש נערך סקר הורים או סקר בנושא המפגש. לשם כך נערך שאלון או שאלון. התשובות מנותחות ומסקנות לגבי רמת המודעות הפדגוגית של ההורים לנושא המפגש.
3שבועיים לפני המפגש מתפרסמת בפינת ההורים הודעה על המפגש הקרוב, לאחר מכן מקבלים הודעה בעל פה ולפני המפגש הילדים מציגים הזמנות ביתיות להוריהם.
4חשבו על ארגון הילדים לתקופה בזמן שההורים במפגש.
5הכן נייר, עטים לכתיבה והנחיות להורים להורים.
6הכן תצוגות חזותיות, תערוכות ספרות, יצירות ילדים וכו'.
7 הכן את הנאום שלך בקפידה: התחלה מעניינת, מסקנות תיאורטיות עם דוגמאות, סיום, לפי כללי הדיבור בפני קהל. חשבו על שאלות שההורים יוכלו לדון בהם.
8הכן את ההורים למצגת לשיתוף חוויות בגידול ילדים, חומר מלווה המחשה למסריהם.
9גלה שאלות שמעניינות הורים.
10הכן טיוטת החלטה או סיכום.
11 חשבו על לוח זמנים ברור לנאומים (מ-5 עד 10 דקות).
12 חשבו על מיקום הפגישה, זמן. אווררו את החדר ובצעו ניקוי רטוב.
ארגון ותוכן מפגש קבוצתי.
מפגש קבוצתי מתקיים אחת לרבעון. פגישה ראשונה ב שנה אקדמיתמתקיים לא יאוחר מתחילת אוקטובר. האחרון הוא במאי. מבוסס על תוצאות הקיץ עבודת בריאות- בחודש אוגוסט. 2-3 שאלות מובאות לדיון. שאלה בסיסית אחת, המורה מכין אותה. אחרים מדברים על ידי מומחים והורים. נושא המפגש נקבע על פי היעדים השנתיים והתכנית השנתית של המוסד החינוכי לגיל הרך, וכן נלקחים בחשבון האינטרסים והרצונות של ההורים או נדון בנושא דחוף. הורים מתוודעים למטרות, יעדים, תכנים, שיטות וצורות גידול הילדים. ניתנים מאפיינים של מאפייני הגיל של ילדים ומאפיינים של דינמיקת ההתפתחות של כל ילד. נבחר חבר הורים אשר מדווח על עבודתו בישיבות הבאות, ובסוף השנה מציג דו"ח על כלל העבודות שנעשו בשנה. מורים מספרים להורים על מצב העבודה החינוכית בקבוצה, תנאי העבודה; על תוצאות ומסקנות של סקרים ושאלונים. במפגשים ההורים מקבלים מידע ממומחים שונים (רופא, מנהל מוזיקלי, אחות ואחרים). הורים מדווחים על חוויותיהם בגידול ילדים. מתקיים דיון. במהלך הסדנה מקבלים ההורים שאלונים, נערכים קטעי שיעורים עם ההורים עצמם, צופים בחומרי וידאו וכל זה נדון. נושאים ארגוניים נשקלים. בתום המפגש ניתנת להורים אפשרות לדבר, להחליף דעות, לשאול שאלות ולהביע משאלות. התוצאות מסוכמות ומפותח פתרון הכולל הסכמה כללית על פעולות הורים ועובדי המוסד החינוכי לגיל הרך. ההחלטות באות לידי ביטוי בשיחות נוספות, בהתייעצות ובפינת ההורים.
דרישות לקיום פגישה.
1שאפו להציג בפני ההורים באופן מלא ככל האפשר את מאפייני החיים, ההתנהגות והפעילות של ילדי הקבוצה בכללותה ושל כל ילד בנפרד.
2כל פגישה חדשה צריכה להתחיל בהצהרה על האופן שבו יושמה ההחלטה של הפגישה הקודמת.
3 להכיר בעדיפות של חינוך משפחתי, לתקשר "בתנאים שווים" עם ההורים, כי לאף אחד אין את הפריבילגיה לציין, לשלוט, להעריך.
4דע ופעל לפי הכללים של דיבור בפני קהל:
*הופעה עסקית;
*ההוראות התיאורטיות העיקריות נקראות, דוגמאות וחלק מהדוח מובאים;
*עקוב אחר הצביעה הרגשית של הנאום, הדגש את העיקר בקול שלך, המחשבות העיקריות חוזרות על עצמן; אם ההורים רושמים משהו, הדיבור מאט;
*חשבו על שאלות שההורים יוכלו לדון בהם.
אסיפת הורים כללית של המוסד החינוכי לגיל הרך.
אסיפת הורים כללית -צורת עבודה קולקטיבית עם הורים, שבה דנים בבעיות חינוכיות החשובות לשיפור התרבות הפדגוגית של כל ההורים, ללא קשר לגיל ילדיהם.
מטרות ויעדים.להכיר לצוות ההורים של כל המוסד החינוכי לגיל הרך: א) בעיות פדגוגיות מודרניות ורחבות של חינוך; ב) החלטות עיקריות, מסמכים של משרד החינוך ברמה הפדרלית והאזורית, מחלקת החינוך המקומית; ג) תחומי העבודה של המוסד החינוכי לגיל הרך בשנה הנוכחית. הפיצו חיובי חוויה משפחתיתחינוך. לתרום להגברת הכשירות הפדגוגית של ההורים, שליטה בידע פדגוגי ושיטות מיטביות לגידול ילדם. שואפים ליישם את עקרון אחדות הדרישות בחינוך מצד הורים ומורים של מוסדות חינוך לגיל הרך. לעזור להורים לראות במורים בני ברית נאמנים וחברים חכמים של ילדיהם.
הכנת הפגישה.
הכנת האולם: עמידה בדרישות היגיינה, תנאי אוויר, יצירה תנאים נוחיםהורים, אסתטיקה;
ארגון קבוצת חובה לילדים בזמן שהוריהם במפגש;
מינוי האחראים לאסיפת ההורים, השמתם באולם;
הזמנת מומחים (רופא, עורך דין, נציג משטרת התנועה וכו');
הכנת הורים להופעה;
הכנת טיוטת החלטת ישיבה;
יידוע הורים: הודעות כלליות וקבוצתיות, הזמנות תזכורת מילולית, כרטיסי הזמנה וכו'.
תוכן האסיפה הכללית.
אסיפות הורים כלליות מתקיימות 2-3 פעמים בשנה. הפגישה מנוהלת על ידי ראש או מתודולוג. את הדו"ח הראשי ניתן לקרוא על ידי ראש, מתודולוג, מורה, מומחה הורים בכל תחום בעל כישורי לשון. הנושא אמור לעניין את כל ההורים. לאחר הדיווח הראשי מציג ראש להורים את ההוראות והתקנות. לאחר מכן ידברו מומחים והורים שהוזמנו. במפגש הראשון של שנת הלימודים, ההורים בהכרח מתוודעים למשימות המוסד החינוכי לגיל הרך ולתחומי העבודה. הם מדברים על תוצאות העבודה החינוכית ברמת הגן. נושא ההתפתחות הגופנית של ילדים בגיל הרך וארגון עבודת הפנאי בקיץ בהחלט ייחשב. הראש מציג להורים פעילויות פדגוגיות, מנהליות וכלכליות. בעיות ארגוניות וכלכליות נמצאות בפתרון. הורים מדברים עם הניסיון שלהם בחינוך, נאמנים מועצת מוסד חינוך לגיל הרך. ניתן להראות להורים קונצרט או הופעה ספורטיבית. להורים יש הזדמנות לשאול שאלה, להביע את דעתם, לדון עבודה לגיל הרך. ניתן סיור בתערוכה. בתום הפגישה מופקת החלטה או סיכום. הפיקוח על יישום ההחלטה מופקד על הנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך וחבר הנאמנים. יישום ההחלטה ידווח בישיבה הבאה.
דרישות לקיום אסיפה כללית.
*את המפגש מכין הראש בסיוע כל הצוות.
*כל צוות המורים נוכח באסיפה הכללית.
*המפגש מתקיים באווירה חגיגית, מודגשת חשיבותו.
*הנאומים מוכנים בקפידה בהתאם לדרישות הנואם.
*קבוע תקנון, משך המפגש שעה 20 דקות.
ערב שאלות ותשובות.
מטרות ויעדים:לספק את צורכי ההורים לידע פדגוגי.
הכנה.המוסד החינוכי לגיל הרך מפרסם כל הזמן או מעת לעת תיבת דואר לשאלות כתובות מההורים. הורים מעלים את שאלותיהם בנושאים חינוכיים שונים בכתב בתיבת הדואר. 3-4 ימים לפני ערב השאלות והתשובות מקבלים ההורים הזמנה (מוארת וצבעונית), ומתפרסמת הודעה. המורה מכין את התשובות. הכנת טקסטים של מצבים פדגוגיים בנושאי הורות מתוך התיאוריה והפרקטיקה של החינוך.
ארגון והתנהלות.
אירוע זה מורכב משני חלקים.
חלק 1 - על שאלות עונים מורים, רופא, מנהל מוזיקלי, מנהל חינוך גופני, פסיכולוג, מתודולוגית ומנהל (בהתאם לתוכן שאלות ההורים). התשובות חייבות להיות מדויקות ומקיפות.
חלק ב' – ההורים מתבקשים לפתור מצבים פדגוגיים בעייתיים, משימות פדגוגיות ולענות על שאלות מורים. הורים חולקים את חוויותיהם בחינוך משפחתי.
מרכז תקשורת.
חדר קטן מצויד (חדר נעים, חלק מהאולם). במסגרת לא רשמית, ההורים מספרים זה לזה על חוויותיהם ומשתפים את התרשמותם מאירועי היום. מבוגרים יכולים לדבר על כוס תה או קפה.
כנס פדגוגי.
וְעִידָה(בלטינית - להתאסף במקום אחד) היא פגישה, פגישה של נציגי ממשלות, חברות, ארגונים מדעיים כדי לדון ולפתור כל נושא; סוג של עבודה המונית עם אנשים (הורים).
מטרות ויעדים.הפצת רעיונות וידע פדגוגיים. לחזק את תשומת הלב של ההורים לגידול ילדים. להציג את תוכן העבודה החינוכית בקבוצות גיל שונות. לקדם חילופי חוויות בחינוך משפחתי. התווה משימות חינוכיות ספציפיות ודרכי השפעה על הילד. ליצור אצל ההורים גישה אחראית כלפי האחריות ההורית שלהם. לשפר את התרבות הפדגוגית והיכולת הפדגוגית של ההורים.
הכנת הכנס.
1נבחר נושא אקטואלי, המכסה מגוון רחב של נושאים ("בריאות ילדים", "היכרות לילדים לתרבות הלאומית", "משחק בחיי ילד" וכו'). מתגבשת תוכנית לכנס.
2כדי ללמוד את הנושא לעומק, הם מבקרים את ההורים בבית, עורכים יום פתוח ומכינים חומרי וידאו של קטעים מהתהליך הפדגוגי.
3ערוך סקרים ושאלונים.
5 מומחים מוזמנים.
6הכנת הצגות למבוגרים ולילדים, ליווי ויזואלי להצגות שלהם.
7 פרסם הודעה מראש; הכנת תערוכת יצירות ילדים, תערוכה ומכירה של ספרות פדגוגית וילדים, תערוכת צילומים המשקפת את עבודת המוסד בנושא זה; הצהרות, באנרים, עיתוני קיר, מזכרים, כרטיסי הזמנה, סטנדים, סרטונים, אלבומים וכו'.
8הכנת מקום הכנס: ניקוי רטוב, אוורור, מקום לרמקולים, מיקרופונים וכו'.
ארגון הכנס.
ועידות מתקיימות בקנה מידה של הרפובליקה, האזור, העיר; בתוך מספר מוסדות חינוך לגיל הרך או מוסד אחד לגיל הרך 1-2 פעמים בשנה. הכנסים מאורגנים על ידי מחלקות חינוך, מפעלים גדולים עם מעורבות של מוסדות חינוך לגיל הרך וראש גן ילדים. לכנס מוזמנים מומחים סמכותיים, אישי ציבור וראשי מוסדות. מוסדות חינוך לגיל הרך יכולים לארגן כנסים באתר במפעלים ובנותני חסות. הם יכולים להיות בהיעדר (באוספים שפורסמו), או מאורגנים דרך האינטרנט. הכנסים מוכנים על ידי מחלקות החינוך, צוותי הוראה בראשות ראש ובעזרת הורים.
קיום משוער של הכנס.
שלב 1. חלק מבוא. מטרה: לאסוף את תשומת הלב של המשתתפים ולהתמקד בפתרון הבעיה.
הנושא מוכרז ומוצג על המסך. בידם של משתתפי הכנס נושא ותקציר נאומיהם. נדונים תוכנית ולוח הזמנים של הנאומים. תוצאות הסקרים והשאלונים מתפרסמות. יתקיים חידון (אם אפשר).
שלב 2 חלק ראשי. מטרה: לספק ידע, להחליף חוויות.
קריאת דוחות (2-3), חושפת סוגיות מפתח של הנושא המרכזי.
הודעות מאנשי חינוך (2-3).
נאומים של מומחים (1-2).
נאומים של הורים החולקים חוויות משפחתיות בגידול ילדים.
הצגה והערה על חומרי וידאו.
דיון על בעיה, מחלוקת.
שלב 3. חלק אחרון:
חִידוֹן;
טיול לתערוכות;
סקירה ספרותית;
הופעות קונצרט;
מכירת ספרות חינוכית וילדים.
דרישות לקיום הכנס.
1הכנס הוא בעל אופי עסקי רשמי.
2המשך המקסימלי של הכנס הוא שעה ו-30 דקות.
מפגש שולחן עגול.
יַעַד:לשפר את רמת התרבות הפדגוגית של ההורים.
הכנה.המורה מכין שאלות על בעיה חינוכית אחת (ארגון משחק, התגברות על רגשות שליליים וכו'). 3-4 ימים לפני השולחן העגול מקבלים ההורים הזמנות על דפי נייר נפרדים, בהם מצוין הנושא. מתפרסמת פרסומת. החדר מתכונן, שולחנות ערוכים במעגל. יש נייר ועטים על השולחנות.
מבצעים.
המורה מחלקת להורים עלונים עם שאלות ומזמינה אותם לענות בכתב על השאלה בנושא. לאחר מכן ההורים קוראים את התשובות, הן מנותחות, וגם ההורים והמורה נותנים עצות והמלצות.
סדנה.
סדנה -צורת ארגון סיוע מעשי להורים; אחת הדרכים להגביר את האוריינות הפדגוגית של ההורים.
מטרות ויעדים:לספר ולהראות דרכים וטכניקות להשפיע על ילד על מנת לשפר את איכות החינוך והחינוך של ילדים בגיל הגן.
הכנה לסדנה.
1ערוך אבחון וסקר הורים בנושא הסדנה.
2למד את רמת המיומנויות והיכולות המפותחות של כל ילד.
3 נהלו יומן של תצפיות על ילדים על דרישות תכנית השליטה.
4בהתבסס על תצפיות ואבחון, ערכו תכנית לסדנאות, הערות והכינו הדגמות ומופעים.
הכן תזכירים ומשימות להורים.
6הורים (כולם או תת-קבוצה) מוזהרים שבוע-שבועיים מראש על העברת סדנה בנושא ספציפי.
7פתרון בעיות ארגוניות: מקום, זמן, נראות, הכנת חומר, תערוכות.
8הכן מעטפות עם משימות אישיות ותזכורות.
העברת סדנה.
1מבוא על ידי המורה: הסבר על הרלוונטיות של הנושא, היכרות עם המטרות והיעדים, דרישות התוכנית, משמעות מעשית של הנושא להורים וילדיהם.
2 הדגמה מעשית:
הורים הצופים בשיעור של מורה עם ילדים או קטע ממנו;
העברת שיעור על ידי המורה ישירות עם ההורים (ההורים ממלאים את תפקיד הילדים);
העברת שיעור על ידי המורה עם ילדים והורים ביחד;
צפו בסרטון.
3ניתוח של מה שנראה, נשמע, הושג פעולות מעשיותוהחלפת דעות.
4בסיום הסדנה כל אחד מהנוכחים מקבל מעטפה עם משימות אישיות, המעידות על משחקים ותרגילים ספציפיים. הם צריכים להתבצע בבית עם ילד בגיל הגן, בהתאם לרמת המיומנויות והיכולות המפותחות של הילד. המעטפה מכילה תזכיר עם רשימת שיטות וטכניקות הוראה וחינוך.
ארגון הסדנה.
* הסדנה מתקיימת 2-3 פעמים בשנה, בהתאם לרמת המיומנויות והיכולות שפותחו אצל ילדים בחלק מסוים בתכנית.
* תוכן הסדנה כולל סיפור והדגמה של שיטות וטכניקות הוראה. לדוגמה, איך לקרוא ספר, להסתכל באיורים, לדבר על מה שאתה קורא, איך להכין את היד של ילד לכתיבה, איך להפעיל את המנגנון הארטיקולטורי, איך ללמוד שיר וכו'.
* לאחר 3-4 חודשים רצוי לקיים שיחה להחלפת חוויות על משחק, פעילויות ותרגילים בבית.
יומן בעל פה.
יַעַד:א) להרחיב ולהעמיק את הידע של ההורים בנושא ספציפי בגידול וחינוך ילדים בגיל הגן;
ב) לגוון את תכני העבודה עם ההורים.
הכנה.
המורה קובע הנושא הנוכחיומתכנן לחשוף אותו באמצעות סט של טכניקות.
מבצעים.
המורה מכריזה על השם יומן בעל פה. לדוגמה, "בסף בית הספר".
עמוד אחד. הודעה מהראש "הכנה מקיפה לבית הספר".
3 עמודים. הצגת תרגילים להכנת היד לכתיבה.
4 עמודים. הודעה מהורה מהגיליון של השנה שעברה בנושא: "איך המשפחה שלנו הכינה את הילד פיזית לבית הספר".
5 עמודים. סִפְרוּתִי. מורה מראה לילד בגיל הגן כיצד לשנן שיר.
6 עמודים. סופי. צופה בסרט "בחזרה לבית הספר".
ניהול תחרויות.
יַעַד:ללמוד על תחביבים של הורים שיש להם ערך חינוכי חיובי והשפעה על הילד; להפיץ חוויות משפחתיות חיוביות בגידול ילדים.
הכנה וארגון תחרויות.
ניתן לתזמן תחרויות כך שיהיו בקנה אחד עם אסיפות הורים, כנסים, אך ניתן לקיים אותן בנפרד. הנושא נקבע, המצב מפותח על ידי מורים והורים. חבר השופטים נבחר. קבע את הקריטריונים שלפיהם תישפט התחרות. כל ההורים מתוודעים למצב חודש לפני התחרות. בשיחות פרטניות המורה מבהיר מי מתכונן לתחרות וכיצד. רק הורים או הורים לילדים יכולים להשתתף בתחרות. תחשוב על פרסים ופרסים. נושאי תחרות לדוגמה:
פינת המשחקים הטובה ביותר;
מלאכת יד מחומרים טבעיים;
צעצוע עממי;
צעצועים תוצרת בית;
בובות הן דמויות מהאגדות;
תחפושת קרנבל;
אבא, אמא, אני משפחת ספורט;
העוזרים והחסידים של אמא ואבא.
תחרויות מסוקרות בעיתונות, מעמד עם צילומים ואלבום תמונות.
חינוך פדגוגי להורים.
צורות עבודה:
הרצאות, הרצאות קולנוע;
אוניברסיטת הידע הפדגוגי של ההורים, אוניברסיטת הקולנוע;
בית ספר למשפחה צעירה;
בית ספר להורים;
הִתכַּתְבוּת בית ספר פדגוגי;
סמינרים;
סדנה של מעשים טובים.
מטרות ויעדים.הפצת ידע פדגוגי ומיטב החוויות החינוכיות. לחנך הורים, להגביר את רמת הידע והמיומנויות הפדגוגיות לחינוך מן המניין של ילדים. להגביר באופן שיטתי את העניין של ההורים בגידול ילדים. לפתח הורים כמורים. להקנות ידע בנושאי חינוך והכשרה, על מאפיינים של ילדים בגיל הרך, על מטרות ויעדי החינוך. לגבש שיפוטים, אמונות ועמדות פדגוגיות אצל ההורים; היכולת להעריך באופן אובייקטיבי את תוצאות ההוראה של האדם.
אולם הרצאות פדגוגיות.
אולם הרצאות -(מרצה, הרצאה) היא מערך פעילויות להפצת ידע פדגוגי בקרב ההורים ושיפור התרבות הפדגוגית שלהם.
אולם ההרצאות מתוכנן לתקופה של 1-2 שנים בתוך הגן או מחוצה לו, ברמת העיר. השיעורים מתקיימים 1-2 פעמים בחודש. ההרצאות יכולות להיות אפיזודיות, או להתנהל במחזוריות של הרצאות הנמשכות מספר חודשים. הביקור חינם, כלומר בכל פעם שיכול להיות הרכב שונהמאזינים. ניתן להכריז על יום הרצאה בודד במהלך השנה. זה משמיע את כולם ומבטיח מיקוד בעבודתו. ממונה אחראי על ארגון אולם ההרצאות. בהרצאה מעורבים מומחים שונים, והורים משתתפים בארגון שלה. את תכנית אולם ההרצאות חושב הראש יחד עם המורים. ברמת העיר, התכנית נערכת על ידי אגף החינוך יחד עם המנהלים. אולם ההרצאות מתקיים במתכונת של הרצאות, ימי עיון, דיונים, סדנאות, צפייה בסרטים, דיווחים על חילופי ניסיון בהוראה.
האוניברסיטה לידע פדגוגי.
האוניברסיטה לידע פדגוגי (UPZ) -זה מוזר מוסד חינוכי. זה צריך להיות שם:
הגרעין המארגן הוא המינהל;
קהל קבוע;
מסוים תוכנית אימונים;
תהליך חינוכי המשלב צורות, שיטות ואמצעי הוראה שונים;
צוות הוראה והרצאות דואג ליישום התכנית;
אִרגוּן עבודה עצמאיתמאזינים, איחוד הידע שניתן.
מטרות ויעדים:לשפר את התרבות הפדגוגית של ההורים, להפיץ ידע פדגוגי ושיטות עבודה מומלצות בחינוך; לקדם זמן פנאי משפחתי שימושי.
ארגון ה-UPP.
האוניברסיטה תהיה מאורגנת ברמת המחוז והעיר. מייסדים ונותני חסות מזוהים. מצא חדר נוח (ספרייה, מרכז תרבות, קולנוע, בית ספר, גן ילדים). נבחרים רקטור, סגן-רקטור ומזכיר. הם מכינים תוכנית למשך 1-2 שנים. השיעורים מתקיימים פעם בחודש בשעה מסוימת. בהרכבת הנושאים נלקחים בחשבון הרמה הפדגוגית של ההורים, תחומי העניין שלהם והרכב המשפחה. התכנית מאושרת על ידי משרד החינוך ומקצה כספים למרצים. הורים מגיעים לחוגים עם ילדיהם. המורים עובדים איתם בחדר נפרד.
על המרצים ללכוד את דופק החיים, להתחשב ברמתם התרבותית של ההורים, בצרכיהם ולתת תשובות מדויקות ומקיפות לשאלות; חייב לדעת פסיכולוגיה, פדגוגיה, תרגול משפחתיחינוך. מוזמנים מומחים בתחום הרפואה, סוציולוגיה, דמוגרפיה, ספרות ואמנות, מורים וסטודנטים של מוסדות פדגוגיים. באוניברסיטה לומדים הורים, למשל, לכל מוסדות החינוך לגיל הרך בעיר, הורי המיקרו. הדגש הוא על גידולו המגוון של הילד. ההורים מקבלים ספרי מנויים לכל תקופת הלימוד המציינים את נושאי השיעורים. בשיעור הראשון דנים בתכנית הלימודים, נקבעים שעת השיעורים, התנאים והדרישות. מתבצע סקר. בנוסף להרצאות ניתנת הכשרה מעשית. לדוגמא: פתרון בעיות פדגוגיות ומצבים חינוכיים, סדנאות, התייעצויות, תחרויות, ביקור הורים בכיתות במוסדות חינוך לגיל הרך, ארגון תערוכות. ההורים מקבלים שיעורי בית. לדוגמה, רשמו הצהרות של ילדים על ההופעות והסרטים שבהם צפו במשך פרק זמן מסוים ועקבו אחר הדינמיקה של התפתחות הדיבור של הילד.
תכנית הרצאות לדוגמא.
שנת לימודים ראשונה. נושא: "חינוך גופני של ילדים בגיל הרך".
אוֹקְטוֹבֶּר. תפקיד המשפחה בהתפתחות הגופנית של ילד בגיל הרך. הַרצָאָה.
נוֹבֶמבֶּר. כדי שהילד יהיה בריא. פגישה עם רופא במרפאת ילדים.
דֵצֶמבֶּר. ארגון התקשות. סדנה.
יָנוּאָר. תפקידם של מיומנויות תרבותיות והיגייניות בבריאות הילדים, סדנה.
פברואר. מיקרוסטדיום בבית. חילופי חוויות בחינוך משפחתי.
מרץ. גישות מסורתיות ולא מסורתיות לבריאות ילדים, ויכוח.
אַפּרִיל. ארגון ארוחות לילדים. פגישה עם תזונאית וטבחית לגיל הרך.
מאי. שמש, אוויר ומים הם החברים הכי טובים שלנו. צפייה בסרט.
שנה שנייה ללימודים. נושא: "בריאות הנפש של ילדים בגיל הרך".
אוֹקְטוֹבֶּר. תפקידה של שגרת היום בחיזוק מערכת העצבים של הילד. הַרצָאָה.
נוֹבֶמבֶּר. הטבע כגורם לחיזוק בריאותם הנפשית של ילדים. פגישה עם מאמן תיירות.
דֵצֶמבֶּר. תַפְקִיד רגשות חיובייםבחיזוק מערכת העצבים של התינוק. פגישה עם פסיכולוג.
יָנוּאָר. איך להתגבר על פחדי ילדות. סדנה.
פברואר. אנו מפתחים חוש הומור אצל ילדים. סדנה.
מרץ. נלחם בעקשנות. התייעצות עם פסיכולוג.
אַפּרִיל. כשילד לוקח את זה של מישהו אחר. עצה מפסיכולוג.
מאי. אמא, תקני את זה! ערב שאלות ותשובות.
יוני. עונש ושכר בגידול ילדים. התייעצות עם מתודולוגית.
השאלות הבאות נבחנות גם:
האזנה לאמירות של ילדים ולניתוח שלהן לאחר מכן;
עריכת תכנית ותרחיש לבילוי בשעות הפנאי בבית (יום הולדת וכו');
אימון בתרגילים גופניים;
תחרות על עיצוב המנה הטוב ביותר;
טיול הליכה;
עריכת לוחות זמנים יומיים, שבועיים וחודשיים לחלוקת אחריות משק הבית;
חילופי ניסיון בחינוך משפחתי;
דִיוּן צורות שונותמבצעים פנאי תרבותיבמשפחה;
השלמת ספריית ילדים;
עריכת שולחן בבית ובגן;
עצות מעשיות להקמת מקום לילדכם ללמוד ולשחק בבית.
לסטודנטים באוניברסיטה מסופקים כרטיסים להשתתפות בהצגות ילדים ובקרקס. תערוכות שונות ומכירת ספרות פדגוגית וילדים חופפות לשיעורים באוניברסיטה. הורים מתוודעים לתוכניות ילדים ברדיו ובטלוויזיה, ובאתרי ילדים באינטרנט.
ל לימודים תיאורטייםצריך לכלול הרצאות, ימי עיון, דוחות, התייעצויות, כנסים וכו'. בסיום האוניברסיטה מוענקות להורים תעודות סיום מהאוניברסיטה הפדגוגית.
בית ספר להורים.
מטרות ויעדים:לכסות סוגיות של גידול וטיפול בילדים מגיל לידה ועד גיל 7, הכנתם לבית הספר.
אִרגוּן.
בגן נוצר בית ספר להורים. הורים שמגדלים ילדים בבית יכולים ללמוד בבית הספר. הם מקבלים הודעה באמצעות הודעות מיוחדות. השיעורים מאורגנים באופן שיטתי - פעם בחודש או פעם ברבעון. להורים ניתנות תזכורות עם התאריך והנושא של השיעורים הבאים.
בית ספר פדגוגי התכתבות להורים.
ההורים מקבלים ספרות, כתבי עת פדגוגיים ועיתונים לקחת הביתה ללימודים. מורים נותנים המלצות, הערות לספרים ומאמרים. ואז נדון במה שנקרא.
הרצאות לקהל.
יַעַד:להגביר את רמת הידע הפדגוגי של ההורים, להגביר את העניין בנושאי חינוך.
ארגון הרצאות.
ההרצאות מאורגנות באופן ספורדי על ידי אגף החינוך או הנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך. ההרצאה חייבת להיות על נושא עדכני. חומר תיאורטי חייב להיות מלווה בעובדות ברורות ומשכנעות. יש צורך לחשוף שיטות להשפיע על ילדים, להראות דרכים להתגבר על קשיי החינוך. כלול עובדות מהפרקטיקה של חינוך משפחתי בהרצאה.
תקשורת המונים.
צורת עבודה זו עם הורים כוללת נאומים של מורים (רופאים, עורכי דין, סופרים, הורים עצמם) ברדיו המקומי, בטלוויזיה ובעיתונות המקומית והמרכזית. בעיות פדגוגיות צריכות להיות בעלות אופי מעשי, לחשוף מצבים פדגוגיים ולתת עצות מה לעשות במקרה מסוים. חשוב ללמוד כל הזמן אילו נושאי חינוך מעניינים ביותר.
מועדונים פדגוגיים.
יַעַד:לצייד את ההורים במגוון ידע מעשי ומיומנויות לארגון נכון של חיי הילדים וגידולם.
אִרגוּן.הפעילות מתבצעת על ידי עובדי גן והורים מומחים. הורים יכולים להשתתף במועדונים יחד עם ילדיהם. זה יכול להיות: קבוצת גזירה ותפירה, קבוצת סריגה, קבוצת אוכל טעים ובריא, קבוצה להכנת צעצועים ועזרים תוצרת בית, קבוצת חוקרי טבע, קבוצת שיטות וטכניקות מעשיות ללימוד וגידול ילדים - איך לקרוא לילדים, איך ללמוד שירה, להאזין למוזיקה, לשקול יצירות אמנות ואחרות.
בית ספר למשפחה צעירה.
מטרות ויעדים:
לספק ידע להורים על גידול ילדים;
לתת להורים ידע על מאפייני הגיל של ילדים בגיל הרך, המטרות והיעדים של החינוך;
לספק חינוך פדגוגי להורים;
ליצור אצל ההורים גישה ביקורתית כלפי עצמם כמחנכים, ללמד אותם להעריך באופן אובייקטיבי את תוצאותיהם הפדגוגיות;
לגבש שיפוטים, אמונות ועמדות פדגוגיות אצל ההורים.
הכנה וארגון.
1 גלה את האינטרסים של ההורים.
2פיתוח תוכנית.
3הכן תערוכות נושאיות, ספרות, תשובות לשאלות ההורים.
4לארגן בית ספר ל-2-3 מוסדות חינוך לגיל הרך, אולי בית ספר להתכתבות למשפחה צעירה.
צורות השיעורים:
סֵמִינָר;
דִיוּן;
שיחה אישית או קבוצתית;
התייעצויות עבור קבוצות נפרדותהורים;
ניתוח מצבים פדגוגיים, פתרון בעיות פדגוגיות;
עודדו את ההורים לנהל רישומי יומן אמירות מעניינותילדים, מעשיהם, אוספים ציורים.
שיעור 2. כתוב חיבור "הילד שלנו".
שיעור 3. (בקירוב) נושא: "משפחה צעירה מודרנית ותפקידה בגידול ילדים". מאפיינים של משפחה מודרנית. תכונות חברתיות. חוקה על אחריות הורית. קוד משפחתי. תכונות של משפחה צעירה. עזרה למשפחה צעירה מהמדינה, מטפלת באם ובילד. הטבות לאמהות. על המשימות המובילות של גידול ילדים מול המשפחה. הקשר בין החינוך הציבורי למשפחה. הצורך בחינוך עצמי פדגוגי של ההורים.
שיעור רביעי. נושא: "האם אתה מכיר את הילד שלך?"
שיעור 5 נושא: "ללמוד להבין ילד".
שיעור 6. נושא: "שיטות השפעה פדגוגית".
שיעור 7. נושא: "מיקרו אקלים משפחתי וגידול ילדים".
שיעור 8. נושא: "למה הילד גחמני".
שיעור 9 נושא: "מה לעשות עם ילד בבית".
צורות ויזואליות של עבודה עם הורים
יום פתוח.
יום פתוח -אמצעי חזותי להפצת ידע פדגוגי בקרב ההורים, שבו הם מתוודעים לתנאים, למשימות, לתכנים ולשיטות גידול ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך; עוזר להתגבר על השיפוט השטחי של חלק מההורים לגבי תפקידם של מוסדות חינוך לגיל הרך בחייהם של ילדים בגיל הגן; להורים ניתן סיוע מעשי.
מטרות ויעדים.להעלות את רמת התרבות הפדגוגית של ההורים. לספק את צורכי ההורים לידע פדגוגי. לתת להורים הזדמנות להכיר את פועלו של המוסד החינוכי לגיל הרך, מסורותיו, כלליו, תכונותיו וארגון העבודה החינוכית, לעניין אותם בו ולערב אותם בהשתתפותם. היכרות מעמיקה יותר עם ארגון חיי הילדים בגן. הסבר בזמן את המשימות והדרישות הנוכחיות לגידול ילדים. תן מושג ספציפי על התוכן והשיטות של העבודה החינוכית. תנו הזדמנות להתבונן בהתנהגות ובתקשורת של ילדכם בגן, להשוות את התנהגותו וכישוריו להתנהגות וכישוריהם של ילדים אחרים, ולהכיר את שיטות העבודה של מורים מקצועיים. התקן עם ההורים אנשי קשר עסקייםשמטרתה לשפר את חינוך הילדים. לגוון את דרכי ההשפעה הפדגוגית על ההורים.
הכנה לאירוע.
1 הגדירו מטרות, יעדים, זמן, ערכו תכנית לביצוע פעילויות והאחראים. ערכו ואשרו הערות לשיעורים פתוחים ולרגעי שגרה.
2חשבו מי יפגוש את ההורים, ניהלו אותם בקבוצות.
3 לנהל שיחות מקדימות עם ההורים על כללי ההתנהגות בזמן תצפיות: לא ניתן לשאול שאלות במהלך השיעור, להעיר הערות, להעיר הערות וכו'.
4הכן נאום מבוא, שאלות להורים לניתוח השיעורים שנצפו ורגעי שגרה, וסיכום.
ארגון אירועים.
הימים הפתוחים מתקיימים 3-4 פעמים בשנה. ניתן לארגן כ עבודה מקדימהלכנס הפדגוגי. הורים מקבלים הודעה מראש. הם פותחים את היום בסיור קבוצתי במוסד החינוכי לגיל הרך. הם מדברים על התצפיות הקרובות ומחלקים שאלות כדי לנתח את מה שהם ראו. הם מזכירים לך את כללי ההתנהגות במהלך תצפיות. לאחר מכן מוצגים שברי עבודת המוסד החינוכי לגיל הרך (שיעורים, עבודה קולקטיבית, רגעי שגרה וכו'). לאחר הצפייה מתקיימת שיחה ומוחלפות דעות על הנראה. הראש והמתודולוג נותנים עצות, המלצות ומזמינים את ההורים לרשום את התרשמותם בספר ביקורות והצעות. הסיכום מסוכם בצורת סיכום. ההערות שעורכים ההורים מנותחות על ידי מורים במועצת המורים. בעתיד ההורים הופכים למשתתפים פעילים בפעילויות (טיולים, טיולים, טיולים). לאחר מכן הורים מבקרים במוסד החינוכי לגיל הרך בנפרד. אתה יכול לתזמן את הביקורים שלך.
פינת הורים.
יַעַד:להכיר להורים סוגיות של גידול ילדים; לספק להורים מידע ספציפי (קבוצתי וכללי); להראות להורים את התהליך החינוכי בקבוצה ובמוסד החינוכי לגיל הרך; לספק להורים את המידע הפדגוגי הדרוש בצורה נגישה, משכנעת וחסכונית.
דרישות לעיצוב פינות:
מגוון של חומר, אבל לא שפע;
צבעוניות (כדי למשוך תשומת לב);
גיל מתאים;
עונתיות של הנושא;
השתקפות של מאפיינים מקומיים;
מיקום נוח לגישה למידע;
חוסר תקן;
שינוי שיטתי של חומר (אחת לחודשיים);
אל תציב טקסטים גדולים הם צריכים להיות קצרים, ברורים במחשבה ובהצגתם.
אִרגוּן:
* זמינות של חומר טקסט;
*זמינות חומר המחשה;
*פנות מקום לעבודות ילדים (סטנדים, מדפים);
*זמינות ויטרינות לספרות פדגוגית וילדים;
*נוכחות ספר מעשים טובים של הורים;
*מתן מקום להורים לשבת ולקרוא מידע ולצפות בעבודת הילד.
קטע 1. חיי היומיום של הקבוצה באים לידי ביטוי: תפריט, לוח זמנים, הודעות, מידע על חוגים, כללים להורים, חומר עיון על שעות העבודה של הנהלת מוסד החינוך לגיל הרך והרופא, טלפונים, כתובת המוסד החינוכי לגיל הרך.
סעיף 2 להלן העבודה השוטפת על גידול ילדים בגן ובבית: תמציות מתכניות לוח שנה, רישום קצר של יישום תכנית החינוך וההכשרה בגן, עבודת ילדים, המלצות בנושאי חינוך וחינוך, דוחות מועצת הנאמנים. על העבודה שנעשתה, דוחות קצרים על הישגי הדינמיקה. כמו כן נכללת התנסות בחינוך משפחתי, תמציות מתכניות רדיו וטלוויזיה עם המלצות על מה מומלץ לצפות ולהאזין עם הילד במהלך השבוע, ביאורים למאמרים פדגוגיים וספרות.
המידע להורים נמצא בשטחים משותפים (מסדרונות, מבואות, לובי) ובחדרי קבוצות.
תערוכות נושאיות.
(קבוצתי וכללי).
יַעַד:להכיר להורים סוגיות אקטואליותתיאוריות ופרקטיקות של גידול ילדים; להפיץ את החוויה הטובה ביותר של חינוך משפחתי בצורה חזותית נגישה; להראות בבירור את עבודתו של המוסד החינוכי לגיל הרך; לקדם תפיסה עמוקה של החומר, הנושא, הבעיה.
דרישות פדגוגיות:
חומר המחשה נבחר ומחושב בקפידה, בשילוב עם חומר טקסטואלי;
החומר מלווה בהוראות תיאורטיות, הערות, ציטוטים, המלצות, עצות;
במהלך הצפייה בתערוכה, ההורים מוזמנים לדון בתכניה;
חומר טקסט צריך להיות קצר אך בעל משמעות;
על התערוכה להיות מעוצבת בצבעוניות ואסתטית.
מקום:
בקבוצה;
באולמות;
בלובי לגיל הרך;
בתי קולנוע;
בתי תרבות;
בהפקה.
ארגון וקיום תערוכות.
תערוכות נושאיות מוכנות על ידי הנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך, המורים וההורים. הם קשורים לאסיפות הורים ולכנסים, אך יכולים להיות עצמאיים. מידע מוצב על ויטרינות קטנות, מדפים ומסכי הזזה. מעמדי מסך ניידים. המידע מוצג בתרשימים, דמויות, תצלומים, איורים, עבודות ילדים, מאמרים קטנים, הערות, הצהרות, המלצות, הערות, ציטוטים, עצות, סקיצות. התכנים והנושאים נקבעים בהתאם למטרות התכנית השנתית של המוסד החינוכי לגיל הרך ו בעיות עכשוויות. הנושא של תערוכות, למשל, יכול להיות:
איך להלביש ילדים נכון ויפה;
להאכיל את ילדינו;
התפתחות גופנית של ילד בגיל הגן;
חייו של ספר ילדים במשפחה;
תנאי מחייה של ילד במוסד חינוכי לגיל הרך בחומרי צילום;
אנו יוצרים מיומנויות תרבותיות והיגייניות בילדים;
ניסיון משפחתי בחינוך;
הכנת ילדים לבית הספר;
חינוך אסתטי לילדים ונושאים נוספים.
בעת ארגון תערוכה של עבודות ילדים, אתה יכול לקיים תחרות קטנה, אשר מוערך על ידי ההורים. כרטיסים המתקבלים בתחילת הצפייה בתערוכה ממוקמים ליד הציור שאתה אוהב. הזוכים נקבעים לפי מספר הכרטיסים.
תכנון משוער לתערוכה נושאית: "סוף שבוע, סוף שבוע - אבא איתי כל היום."
סעיף 1 - יום חופש.
סעיף 2 – התפתחות מקיפה של הילד במהלך הליכות.
סעיף 3 - ביגוד לילדים בטיולים, בטיול רגלי.
סעיף 4 - מאפיינים של טיולים בתקופות שונות של השנה.
כל חלק כולל חומרי צילום, טיפים, המלצות, אמרות, פתגמים ואיורים.
תיקיות זזות.
יַעַד:להגביר את רמת הידע הפדגוגי של ההורים, להכיר אותם יותר לעומק עם בעיות פדגוגיות.
אִרגוּן.
תיקיות או תיקיות בצורת אלבום ממוקמות בפינת האב. הם ניתנים להורים בבית כדי להכיר את המידע, ואז המורה מנהלת שיחה פרטנית על מה שנקרא בתיקייה או באלבום. חומר נושאי עם איורים ו המלצות מעשיות. החומר משתנה מעת לעת. בעת התכנון, עמוד בדרישות הבאות: קוצר, נגישות למידע פדגוגי, אסתטיקה, בהירות, תדירות של שינוי חומר. מידע פדגוגי עשוי להכיל את התוכן הבא:
דרישות לביגוד והנעלה לגיל הרך;
גיבוש מיומנויות תרבותיות והיגייניות;
בטיחות חיים של ילדים;
הקשחת ילדים בגיל הרך וכו'.
הורים יכולים להיות מעורבים באיסוף חומר בתיקייה ניידת.
סרטי וידאו.
יַעַד:לרתק הורים בידע פדגוגי, לעורר עניין בנושאי חינוך.
אִרגוּן.
סרטי וידאו נכללים בעבודתם של אולמות הרצאות ואוניברסיטאות, אך ניתן להקרין באופן עצמאי. לפני המופע, המורה עורך הקדמה ומציע למקד את תשומת הלב בכמה נקודות. לאחר הצפייה יש דיון. המורה מכינה מראש שאלות להורים לצורך כך. מסיקים מסקנה, סיכום. סרטים חייבים להציג בעיה פדגוגית מובהקת ותוכן רלוונטי.
תזכורות להורים.
יַעַד:לספק תשובות לשאלות ההורים.
אִרגוּן.ניתן להציב תזכורות בפינת ההורים במקום גלוי וקל לקריאה ולחלק לכל הורה באסיפת ההורים. הטקסט של התזכיר כתוב כך שיהיה קל לקריאה.
דוגמה למזכר.
הורים יקרים!
לפני שלוקחים את ילדכם לגן, בדקו האם הוא לבוש נכון והאם התחפושת שלו תואמת את העונה וטמפרטורת האוויר. בבגדים שנבחרו כהלכה, הילד נע בחופשיות ומתעייף פחות. וודאו שהבגדים לא גדולים מדי ובו זמנית לא יפריעו לתנועות הילד. תשומת - לב מיוחדתשימו לב לנעליים. זה צריך להיות קל, חם, עם סוליה מונעת החלקהותאם בדיוק את מידת כף הרגל שלי. בדוק מחברים ועניבות. הם צריכים להיות כאלה שיהיה נוח לילד להשתמש בהם באופן עצמאי.
הילד צריך מטפחת גם בתוך הבית וגם בהליכה. ספק כיס על הבגדים שלך כדי לאחסן אותו.
ספרי ממסר.
יַעַד:ללמוד את תלמידיהם, לעזור להורים בגידול ילדיהם, לאחד את המאמצים של עובדי הגן וההורים ליצירת תנאים מיטביים לפיתוח וגיבוש אישיותו של הילד.
אִרגוּן.מחברת (אלבום, ספר) מונחת בפינת ההורים. יש בו קטעים: אנחנו מלמדים לעבוד, אנחנו מלמדים טוב, יופי יציל את העולם, אנחנו מפתחים את הדיבור של הילד, את ההתפתחות הפיזית של הילד. בדפי מרוץ שליחים כזה, ההורים משתפים את חוויית גידול ילדם.
מגזין פדגוגי חודשי (עיתון).
יַעַד:לתת להורים הזדמנות להכיר את תוכן החומר המוצע בבית בסביבה רגועה ולשפר את יכולתם הפדגוגית.
ארגון ותוכן.
אחת לחודש מוענק לכל משפחה מיני מגזין (עיתון) פדגוגי. הפרסום מורכב ממספר עמודים. לדוגמה:
עמוד 1 - מזל טוב לחג.
עמוד 2 – הודעות, בקשות, מידע.
עמוד 3 – הודעה על מה שהילדים יעשו החודש.
הפרסום עשוי להכיל מידע על זמני שידור נושאים פדגוגיים, על ספרים חדשים שיצאו לאור עם תוכן פדגוגי, מאמרים, כתבי עת ועיתונים; על פתיחת תערוכות שמועילות לקחת אליהן ילדים; על סרטים למבוגרים, המעלים סוגיות של חינוך ותרבות של יחסי משפחה ועוד. הטקסט מוצג בצורת מחשב. הורים יכולים לעזור במהדורה הבאה. הכריכה נעשית על ידי ילדים עם מורה במהלך שיעורי אומנות.
תיקיית בוגרים.
תיקיית הבוגרים מתייחסת לצורת עבודה פרטנית עם הורים. זה משמש להפצת רעיונות חינוך לגיל הרך. העבודה על עיצוב תיקיות כאלה מתחילה מהרגע שהילד מתחיל ללכת לגן. לתיקייה נבחרים הדברים הבולטים ביותר האופייניים לילד נתון: הציורים המעניינים שלו, הצהרותיו, צילומים, הקלטות סיפורים וכדומה. בחופשת "גן פרידה", התיקייה מוגשת חגיגית לבוגר הגן.
עקרונות לבניית שיחה עם ההורים
תלמידי המרכז.
עבור מחנכים חברתיים ומומחי מרכז, תקשורת עם ההורים היא חלק בלתי נפרד ולא תמיד קל מהעבודה. אבל האפקטיביות של עבודה מתקנת (שיקומית) תלויה, בין היתר, באינטראקציה עם משפחת התלמיד. לכן, חשוב מאוד לארגן כראוי עבודה פרטנית עם ההורים.
ארגון פגישה אישית עם ההורים:
להסכים מראש על זמן פגישה;
חדר כך שאיש לא יפריע;
עדיף לנהל את השיחה בנוכחות הילד
כאשר מזמינים הורים לשיחה, חשוב להשתמש בשפה הנכונה. לדוגמה:
אני רוצה לדבר איתך. אני חושב שהילד שלך יכול להצליח יותר. בואו נחשוב ביחד מה אפשר לעשות.
אני רוצה להיפגש איתך, לדון בקשיי ההתנהגות של ילדך, לבקש עצות, אולי ביחד נוכל להבין איך לעזור לו.
אסור להתחיל שיחה עם הביטויים הבאים:
1. מצבו של הילד שלך גרוע מאוד.
2. הילד שלך הפסיק לחלוטין ללמוד ולא עושה כלום.
3. תחשבו על זה, כי ילדכם יגדל בקרוב ומי שהוא יהפוך להיות.
4. כמובן, אם לא תטפל בילד שלך, הוא יקבל רק ציונים רעים.
5. לא מעניין אותי אילו בעיות יש לך בעבודה, אז מצא הזדמנויות...
6. אם אינך מרוצה מהעבודה שלנו, חפש מרכז אחר.
בניית שיחה עם ההורים:
שבחו את הילד, הקפידו לומר משהו טוב על הילד.
תודה להורה שבאת (לא משנה אם הוא עובד או יושב בבית ומופיע רק אחרי ההזמנה החמישית).
הביעו את תקוותכם שבאמצעות מאמצים משותפים תוכלו להתגבר על הקשיים שהתעוררו.
דברו על המצב הנוכחי של הילד, הדגישו את כל ההיבטים החיוביים האפשריים שתוכלו למצוא.
בואו נציין את המצב: יש כמה קשיים ובעיות שמפריעות.
ספר להורים מידע אמין על הילד.
נסו לשמור על טון שיחה ידידותי וסודי, היו מוכנים להבין את עמדת בן השיח. שאל את דעתו של בן שיחו, איך הוא רואה את המצב, ושאל מיד: "מה אתה חושב שאפשר לעשות?" הקפד להקשיב עד הסוף. מנסה לקרב את בן השיח כמה שיותר למה הבעיה וכיצד ניתן לפתור אותה.
ההצהרות הבאות מתאימות בשיחה:
אני מבין. קשה לשלוט לחלוטין במצב כשאתה חוזר הביתה מהעבודה. כנראה, חלק מהדברים מסתדרים, חלק מהדברים לא? (חצי שאלה)
אני בעצמי אמא ואני יודעת כמה זה קשה, כי אין מצבים אידיאליים. - זה הילד שלך, אף אחד לא מכיר אותו יותר טוב ממך.
בשיחה אסור להשתמש בביטויים כמו:
כדי לזהות את הקשיים של ההורים בגידול ילדים, ניתן לערוך את הסקרים הבאים:
1. מה משמח אותך מההתנהגות של ילדך?
2. עם אילו קשיים אתה מתמודד בעת גידול ילד?
3. מה, לדעתך, גורם לסטייה (אם בכלל) בהתנהגות הילד?
4. באילו נושאים תרצה לדון (או לשמוע המלצות) בפגישות שלנו?
סיכום התשובות עוזר לקבל מושג כללי כיצד הם מבינים את משימות החינוך, האם הם מכירים את ילדם והאם הם מסוגלים לנתח את הסיבות לסטיות בהתנהגותו ולתקן אותן.
תכנן שיחה עם הורים בנושא: "ילד הוא גם אדם"
1. תיאור הילד – ורוניקה מ.
גיל 11, מין - נקבה, כיתה - 5 "A".
הרכב המשפחה: אבא, אמא, 5 ילדים.
בעיה עיקרית: ורוניקה היא הילדה הרביעית במשפחה. הוריה מאשימים אותה כל הזמן בכך שהיא לא מצליחה בבית הספר בהשוואה לילדים גדולים יותר. לפעמים משתמשים בשיטות להתעללות בילדים. זכויות הילד וכבודו נפגעים. כתוצאה מכך, היעדרויות משיעורים בבית הספר.
2. יוזמת המפגש.
כאשר הורים פנו למרכז השיקום החברתי "חלום" לסיוע בהשמת ילדיהם במהלך חופשת הקיץ, התגלתה התעללות בילד על ידי ורוניקה מ' ההורים הוזמנו להתייעץ עם מורה סוציאלי.
3 . יצירת קשר עם ההורה על ידי ברכה והצגת עצמכם, תיאור קצר של תהליך הייעוץ והעברת עיקרון הסודיות. גם ציין הצלחה יצירתיתיֶלֶד.
להורה ניתנה ההזדמנות לדבר: "אנא ספר לי מה מדאיג אותך בהתנהגות הילד?" במהלך ההקשבה נעשה שימוש בטכניקות של הפסקה, הקשבה פסיבית עם מרכיבים מילוליים, תשאול, פרפרזה וסיכום.
עם סיום הסיפור של ההורים, הם נשאלו השאלה "איך אתה מרגיש כשאתה מספר לי על זה עכשיו?" וכך, רגשותיו וחוויותיו של הלקוח עברו לחוקיות (חרדה, דאגה ליחסים עם בתו, חשש מירידה בתפקוד הלימודי של הבת, חשש מעימות אפשרי בין הבת לחברים לכיתה וכו').
4. הצגת הזכויות והחובות של הילד להורים: אילו זכויות יש לילד בבית הספר ובבית; סיבות להפרות של זכויות ילדים. הסבירו להורים את הרלוונטיות של הבעיה הנידונה.
5. דיון עם ההורים על דרכים אפשריות לצאת ממצבי חיים קשים - ניתוח מצבים מוצעים בנושא המפגש. כאשר בוחנים את המצבים המוצעים, ההורים לא צריכים רק לתת פתרון, אלא להניע אותו ולתת דוגמאות מהחיים.
6. בדיקת הורים "אתה והילד שלך". ניתוח עצמי של הורים - איזה סוג מורה אני? הכנת עצות מהפסיכולוג דיוויד לואיס "על היחס המכבד של הורים כלפי ילדם".
7. הצגת תזכירים להורים "תזכיר להורים מהילד", "אזורי אמת הורית".
