«Взаємодія співробітників, дітей та батьків у ДОП. Взаємодія вихователя з музичним працівником освітнього закладу

В процесі підготовки дітей до навчання у школіміж вихователем та дошкільнятами, вихователем та батьками складаються певні взаємини. Ці взаємини часто пов'язані з деякими психологічними і педагогічними труднощами, куди необхідно звернути увагу. При спілкуванні з дитиною необхідно враховувати індивідуальні особливостійого психіки, темпераменту та характеру.

Залежно від свого темпераменту кожна дитина може по-різному поводитися навіть у стандартної ситуації. Наприклад, для повільної дитини з меланхолійним або флегматичним темпераментом вступ у гру може затягнутися, тоді як інші діти можуть бути повністю занурені в ігровий процес. Для дітей вихователю слід розробити особливу тактику поведінки. Їм слід частіше давати такі доручення, які вимагають від дитини прояви активності, спілкування з колективом, участі у спільній колективній діяльності.

Виховний процес, таким чином, будується на основі двосторонньої взаємодії вихователя та дитини. Обидві сторони у певних випадках йдуть на компроміс, об'єднують свої зусилля та виявляють взаємну повагу до думки іншої сторони. Це сприяє виявленню у дошкільнят бажання та прагнення отримати необхідні знання, вміння та навички для досягнення успіхів у школі.

В процесі формування морально-вольових якостейособистісний підхід грає величезну роль, забезпечуючи дотримання розумного балансу між можливостями дитини та вимогами виховання та навчання. Різні видидіяльності дитини вимагають від вихователя застосування різних педагогічних методик, які можуть суттєво відрізнятись. Зокрема, заняття з конструювання моделей з паперу вимагають від дитини акуратності, посидючості та терпіння. Вихователю необхідно застосувати таку методику навчання, щоб дитина була максимально зацікавлена в кінцевому результаті, була здатна подолати труднощі та досягти поставленої мети.

Будь-які заняття з дитиною мають бути насичені емоціями , носити пізнавальний та спонукальний характер. На заняттях дитиною набуваються певних навичок, вона фактично відтворює те, чого її навчив вихователь. Але дитина це не бездушний механізм, для нього будь-яке заняття повинно мати певний сенс і обов'язково нести якесь емоційне навантаження.

Заняття з дитиною при використанні відповідного змісту, методів, прийомів та форм організації навчальної діяльності сприяють розвитку активного творчого мислення. При цьому основним завданням вихователя є прояв інтересу дитини до занять, створення стану розумової напруги, спрямування її зусиль на усвідомлене засвоєння знань, умінь та навичок.

Часто виникає проблема переконання дошкільнят у доцільності і практичності виконуваних ними завдань та вправ на заняттях. Вихователю буває важко переконати дитину в тому, що навички, що здобуваються ним, і вміння він у майбутньому зможе застосувати на практиці у своїй професійній діяльності. У таких випадках доводиться вдаватися до наочних прикладів, які переконливо доводять життєву необхідністьнабутих навичок і умінь.

Важлива роль цьому відводиться батькамдитини. на особистому прикладібатьки повинні показати своїм дітям, що навички та вміння, набуті на навчальних заняттях, принесли їм практичну користь і часто використовуються у їхній професійній діяльності. Зв'язок дитячого садка з батьками, спільні зусилля педагога сім'ї щодо підготовки дитини до школи мають дуже велике значення. При цьому до батьків необхідно довести основні вимоги до майбутніх учнів та ознайомити їх з основними напрямками навчальної програми підготовчої групи. Вихователю необхідно також виявити, яку допомогу необхідно надати дитині та її сім'ї, яких фахівців їм слід звернутися для отримання додаткових рекомендацій, методичних вказівок, проведення додаткових занять і тренінгів.

Взаємодія вихователів дитячого садка з сім'єю дитини особливо у процесі її підготовки до школи має бути найтіснішим і всебічним. За всіма аспектами та напрямами навчання та виховання вихователь повинен спиратися на допомогу сім'ї, а батьки повинні узгоджувати свої дії з роботою дитячого садка. Ця взаємодія передбачає не лише методичну, а й психологічну допомогу, застосування особистісного підходу до процесів навчання та виховання Метою такої взаємодії є всебічна підготовка майбутніх учнів до ефективного засвоєння шкільного матеріалу та успішного навчання.

8. Основні міжнародні документи щодо захисту прав дітей:

2. "Конвенція про права дитини" - прийнята ООН у 1989 році.

3. "Всесвітня декларація про забезпечення виживання, захисту та розвитку дітей" - прийнята ООН у 1990 році.

«Декларація прав дитини» є першим міжнародним документом, у якому батьки, а також добровільні організації, місцева влада та національні уряди закликаються до визнання та дотримання прав дітей шляхом законодавчих заходів.

У десяти принципах Декларації відображено права дітей:

На ім'я,

Громадянство,

Кохання,

Розуміння,

Матеріальне забезпечення,

Соціальний захист,

Можливість здобувати освіту,

Розвиватися фізично,

Морально,

Духовно в умовах свободи та гідності.

Особлива увага приділяється захисту дитини. Дитина повинна своєчасно отримувати допомогу та бути захищеною від усіх форм недбалого відношення, жорстокості, експлуатації. Декларація стала смисловою основою найважливішого міжнародного документа — «Конвенції про права дитини».

У Конвенції вперше дитина розглядається не тільки як об'єкт, що вимагає соціального захисту, але і як суб'єкт права, якому надано всі права людини:

Виховання та повага до прав людини та основних свобод;

Виховання та повага до батьків дитини та її культурної самобутності, до національних цінностей країни, в якій дитина проживає;

Підготовка дитини до свідомого життя у вільному суспільстві, у дусі розуміння, миру, терпимості, рівноправності, дружби між народами.

ст. 42 Конвенції свідчить, що це державні структури, зокрема і навчально-виховні, зобов'язані широко інформувати як дорослих, і дітей про принципи і положення Конвенції. Для відстеження прав дітей було створено Міжнародний комітет з прав дитини. Раз на 5 років він розглядає доповіді держав про вжитих заходівщодо здійснення положення Конвенції. Дошкільний навчальний заклад через свою близькість до сім'ї може стати важливим елементом у системі такого контролю, але повною мірою вплинути на дотримання всіх прав, що стосуються дітей, через специфіку дошкільної установи не в змозі. Для цього необхідно виділити ті права, дотримання та захист яких можуть забезпечити педагоги дошкільних закладів:

Право на охорону здоров'я,

Право на освіту,

Право брати участь у іграх,

Право на збереження своєї індивідуальності,

Право на захист від усіх форм фізичного чи психічного насильства, образи, відсутність турботи чи недбалого та грубого поводження.

«Конвенція про права дитини» виступає як основа для розробки державних правових документів, обов'язкових до виконання.

Нормативно-правові документи федерального та регіонального рівня:

Конституція РФ.

Відповідно до Конституції материнство, дитинство та сім'я перебувають під захистом держави.

Сімейний кодекс РФ.

Закон «Про основні гарантії та права дитини в РФ».

Закон "Про освіту".

У цих документах конкретизовано поняття про механізми захисту прав та законних інтересів дітей, запроваджено абсолютну заборону про обмеження прав дитини у сім'ї та освітніх установах. Типовим становищем дошкільного закладу гарантується право дитини на захист, охорону здоров'я, освіту та розвиток. Окремі права дітей та обов'язки батьків закріплені не лише у Конституції, а й у Цивільному та Сімейному кодексах. Крім того, в Росії прийнято Федеральний закон"Про основні гарантії прав дитини в РФ".

Сімейний кодекс набув чинності 1 квітня 1996 року. Він регулює правові питання у сімейних відносинах. Розділ 4-й цілком присвячений правам та обов'язкам батьків.

ст. 54 гарантує дитині право жити і виховуватися в сім'ї, знати своїх батьків, право на їхню турботу та спільне з ними проживання, на виховання, забезпечення її інтересів, всебічний розвиток, повагу до її людської гідності.

ст. 55 - право дитини на спілкування з батьками та іншими родичами. Дитина має право на спілкування з обома батьками, дідусем, бабусею, братами, сестрами та іншими родичами.

ст. 56 гарантує захист прав та законних інтересів дитини батьками або законними представниками, органами опіки та піклування.

ст. 63 — обумовлюються права та обов'язки батьків з виховання та освіти дітей (відповідальність батьків за виховання, здоров'я, фізичне, психічне, духовне та моральний розвитокдитини). Захист прав та інтересів дітей, який має здійснюватися відповідно до законів та інтересів дітей, покладається на батьків. Для реалізації прав та законних інтересів, передбачених Конституцією РФ, прийнято Федеральний закон «Про основні гарантії прав дитини в РФ», який виділяє особливу категорію дітей:

Діти інваліди;

Діти – жертви міжнаціональних конфліктів;

Діти з відхиленням у поведінці;

Діти з обмеженими можливостями

Пункт 1 ст. 9 встановлює абсолютну заборону на утиск прав дитини в сім'ї, в освітніх та інших установах.

Тема: "Технологія взаємодії вихователя з батьками вихованців".

«Від того, як минуло дитинство, хто вів

дитини за руку в дитячі роки, що

у його розум і серце увійшло

з навколишнього світу -

від цього, у вирішальній мірі, залежить

якою людиною стане сьогоднішній

малюк».

/В.А.Сухомлинський/

Виконала: вихователь

МБДОУ «Дитячий садок №134»

Фролова Наталія Володимирівна

«Дзержинськ 2015»

Сучасне життя характеризується швидкими та глибокими змінами. Змінюється та вдосконалюється система дошкільної освіти, яка завжди виконувала та виконує найважливіше соціальне замовлення суспільства, будучи одним із факторів його розвитку.

За тисячолітню історію людства склалися дві гілки виховання підростаючого покоління: сімейне та суспільне. Здавна точиться суперечка, що важливіше у становленні особистості: сім'я чи громадське виховання? Одні великі педагоги схилялися на користь сім'ї, інші віддавали пальму першості громадським установам.

Тим часом, сучасна наука має у своєму розпорядженні численні дані, що свідчать про те, що без шкоди для розвитку особистості дитини неможливо відмовитися від сімейного виховання, оскільки його сила і дієвість незрівнянні з жодним, навіть дуже кваліфікованим вихованням у дитячому садкучи школі.

Для забезпечення сприятливих умов життя та виховання дитини, формування основ повноцінної, гармонійної особистості необхідно зміцнення та розвиток тісного зв'язку та взаємодії дитячого садка та сім'ї.

Зміни, що відбуваються сьогодні у сфері дошкільної освіти, спрямовані насамперед на покращення її якості. Воно, своєю чергою, багато в чому залежить від узгодженості дій сім'ї та ДОП. Позитивний результат, може бути досягнуто тільки при розгляді сім'ї та дитячого садка в рамках єдиного освітнього простору (ЄОП), що передбачає взаємодію, співпрацю між педагогами ДНЗ та батьками протягом усього дошкільного дитинства дитини.

Чому необхідно встановлювати контакт із сім'єю? Один із важливих механізмів соціалізації дитини за І.С. Кону д.п.н.- це повторення тих самих вимог до дитини день у день, єдність виховних впливів та його послідовність з боку педагогів і батьків. Якщо це порушується, то у дитини починається дискомфорт - вона погано засвоює правила поведінки, починає пристосовуватися, хитрувати.

Н.К.Крупська у своїх «Педагогічних творах» писала: «Питання про роботу з батьками – це велике і важливе питання. Тут треба дбати про рівень знань самих батьків, про допомогу їм у справі самоосвіти, озброєння їх відомим педагогічним мінімумом, залучення їх до роботи дитячого садка». Вона підкреслювала, що дитячий садок служить «організуючим центром» і «впливає… на домашнє виховання», тому необхідно якнайкраще організувати взаємодію дитячого садка та сім'ї з виховання дітей.

Дослідження Л.С. Виготського, Л.С.Лісіної показали, що істотним чинником, що впливає на добробут дитини є сім'я і головним чином якість спілкування дитини з батьками.

Останнім часом багато вчених педагогів займаються проблемою залучення батьків до освітнього процесу дитячого садка, налагодження взаємодії ДНЗ з сім'ями вихованців.

Т.М. Доронова вважає вихователь має загострити увагу батьків у тому, що дошкільне дитинство – найважливіший період у моральному становленні особистості. Від сімейного мікроклімату багато в чому залежить ефективність педагогічних впливів; дитина більш податлива виховним впливам, якщо зростає у атмосфері дружби, довіри взаємних симпатій.

Вихователі та батьки єдині у спільному прагненні допомогти кожній дитині створити образ свого «Я», тобто придбати за час перебування в дитячому садку необхідні особистісні якості, сформувати в основній діяльності дитини ті психологічні новоутворення І першою інстанцією на шляху дитини до життя є СІМ'Я.

Немає іншого такого інституту, крім інституту сім'ї, так точно що визначає закономірності формування майбутньої людини. За поведінковими проблемами, особливостями дитячих взаємин видно дорослі – їх погляд світ, їх позиція, їх поведінкові стереотипи.

Пошук нових форм роботи із батьками залишається завжди актуальним. Наш дитячий садок проводить планомірну цілеспрямовану роботу з батьками, в якій вирішуються наступні пріоритетні завдання:

встановлення партнерських відносин з сім'єю кожного вихованця;

Об'єднання зусиль для розвитку та виховання дітей;

створення атмосфери взаєморозуміння, спільності інтересів, емоційної взаємопідтримки;

Активізація та збагачення виховних умінь батьків.

Для вирішення поставлених завдань та залучення батьків до єдиного простору дитячого розвитку в ДОП намічено роботу у трьох напрямках:

Робота з колективом ДНЗ щодо організації взаємодії з сім'єю, ознайомлення педагогів із системою нових форм роботи з батьками.

Підвищення педагогічної культури батьків.

Залучення батьків до діяльності ДОП, спільна роботаз обміну досвідом.

Дитячий садок сьогодні повинен перебувати в режимі розвитку, а не функціонування, являти собою мобільну систему, швидко реагувати на зміни соціального складу батьків, їх освітні потреби та виховні запити. Залежно від цього повинні змінюватися форми та напрямки роботи дитячого садка із сім'єю.

В даний час розроблено новий федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО), який відповідає новим соціальним запитам і в якому багато уваги приділяється роботі з батьками.

У ФГЗ говориться, що робота з батьками повинна мати диференційований підхід, враховувати соціальний статус, мікроклімат сім'ї, батьківські запити та ступінь зацікавленості батьків діяльністю ДОП, підвищення культури педагогічної грамотності сім'ї Наголошено, що одним із принципів дошкільної освіти є співробітництво ДОПз сім'єю, ФГОС є основою для надання допомоги батькам (законним представникам) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх фізичного та психічного здоров'я, у розвитку індивідуальних здібностей та необхідної корекції порушень їх розвитку.

Відповідно до ФГОС дитячий садок зобов'язаний:

Інформувати батьків (законних представників) та громадськість щодо цілей дошкільної освіти, спільних для всього освітнього простору Російської Федерації, а також про Програму, і не тільки сім'ї, а й усім зацікавленим особам, залученим до освітню діяльність;

Забезпечити відкритість дошкільної освіти;

Створювати умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності;

Підтримувати батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх здоров'я;

Забезпечити залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності, у тому числі через створення освітніх проектівспільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї;

Створювати умови для дорослих щодо пошуку, використання матеріалів, які забезпечують реалізацію Програми, у тому числі в інформаційному середовищі, а також для обговорення з батьками (законними представниками) дітей питань, пов'язаних із реалізацією.

ФГОС рекомендує: «Батькам і вихователям необхідно подолати субординацію, монологізм у відносинах один з одним, відмовитися від звички критикувати один одного, навчитися бачити один одного не засіб вирішення своїх проблем, а повноправних партнерів, співробітників».

Аналіз вивчених теоретичних матеріалів дав можливість визначити низку положень важливих і значимих до роботи з батьками. При анкетуванні батьків нашої групи більшою мірою було обрано розділ: «Взаємодія дитячого садка та сім'єю»

Мета нашої роботи: встановлення взаємодії та формування рівноправних довірчих відносин вихователя з сім'ями вихованців.

З мети випливають такі:

встановити партнерські відносини з сім'єю кожного вихованця;
Об'єднати зусилля для розвитку та виховання дітей;
створити атмосферу взаєморозуміння, спільності інтересів, емоційної взаємопідтримки;
Активізувати та збагачувати виховні вміння батьків;
Підтримувати впевненість батьків у своїх педагогічних можливостях;
Визначити основні форми та методи взаємодії ДОП та сім'ї;
Надати всім членам сім'ї можливість активної участі у груповий діяльності.

Успіх у цьому нелегкому процесі виховання повноцінної людини залежить від рівня професійної компетентності педагогів та педагогічної культури батьків.

Ведучою педагогічною ідеєюми вважаємо: «повернутися» обличчям до сім'ї, надати їй педагогічну допомогу, залучити сім'ю на свій бік щодо єдиних підходів у вихованні дитини. Необхідно, щоб дитячий садок та сім'я стали відкритими один одному та допомогли розкриттю здібностей та можливостей дитини.

Для того, щоб досягти наших поставлених завдань педагог використовує позитивний настрій на спілкування, який є тим самим міцним фундаментом, на якому будується вся робота педагогів групи з батьками. У спілкуванні вихователя з батьками недоречні категоричність, вибагливий тон. Адже будь-яка чудово збудована адміністрацією дитячого садка модель взаємодії з сім'єю залишиться «моделлю на папері», якщо вихователь не виробить для себе конкретних форм коректного поводження з батьками. Педагог спілкується з батьками щодня, і саме від нього залежить, яким буде ставлення сім'ї до дитячого садка загалом. Індивідуальний підхідважливий у роботі з дітьми, а й у роботі з батьками.

Традиційні формивзаємодії педагогічного колективу дошкільного закладу з сім'єю поєднуються сьогодні у нових соціальних умовахз варіативними інноваційними технологіями організації взаємодії педагогів ДОП з батьками вихованців
Основні засади при організації роботи в рамках нових форм роботи із сім'єю.

Відкритість дитячого садка для сім'ї (кожному батькові забезпечується можливість знати і бачити, як живе та розвивається його дитина);

Співробітництво педагогів та батьків у вихованні дітей;

Створення активного розвиваючого середовища, активних форм спілкування дітей та дорослих, які забезпечують єдині підходи до розвитку дитини в сім'ї та в ДОП;

Діагностика загальних та приватних проблем у вихованні та розвитку дитини.
Функції роботи ДОПз родиною.

Ознайомлення батьків із змістом та методикою виховно – освітнього процесу, що організується в ДОП.

Психолого – педагогічна освіта батьків.

Залучення батьків до спільної з дітьми діяльності.

Допомога окремим сім'ям у вихованні дітей.
Нові форми взаємодії із сім'єю.

Активно використовувати інноваційні форми та методи роботи з сім'єю:

- "Круглий стілпо будь-якій темі;

Тематичні виставки;

Соцобстеження, діагностика, тести, опитування будь-які теми;

Консультації спеціалістів;

Сімейні дозвілля, спортивні зустрічі;

Пошта довіри; телефон довіри;

Сімейні проекти "Наш родовід"; і т.д.

Відкриті заняття для перегляду батьків;

Конкурс сімейних талантів;

Портфоліо сімейного успіху;

День відкритих дверей;

Газета "Топ" - звістки;

Сайт ДОП

Диспути, творчі зустрічі;

Батьківські вітальні;

Традиційні форми взаємодії із сім'єю;

Загальні та групові батьківські збори;

Спільні екскурсії;

дні спілкування;

Дні добрих справ;

Участь батьків у підготовці та проведенні свят, дозвілля;

Оформлення фотомонтаж;

Спільне створення предметно - розвиваючого середовища;

Ранкові вітання;

Робота із батьківським комітетом групи;

Бесіди з дітьми та батьками;

Тренінги;

Семінар – практикум;

Сімейний вернісаж.
Важливі моменти:

Усі матеріали, які пропонуються для ознайомлення батькам, повинні бути естетично оформлені;

Оформлення виконується так, щоб привертати увагу батьків (текст на кольоровому папері, фотографії дітей групи, картинки-символи);

Усією своєю роботою вихователю та співробітникам ДНЗ необхідно доводити батькам, що їхнє залучення до педагогічної діяльності, зацікавлена участь у виховно- освітньому процесіважливо не тому, що цього хоче вихователь, а тому, що це необхідно для розвитку їхньої власної дитини.
З досвіду роботи.

Ми впевнені, що в душі вихователів має бути місце для батьків дітей. Ми повинні вміти розуміти, що вони – найкращі, інших немає, дитина отримала від них життя – дорогоцінний дар.

Робота з батьками проводиться щоденно у вигляді розмов, консультацій. Свята, батьківські зустрічі, участь у акціях плануються освітянами щомісяця. Широко використовуються призентації з досвіду сімейного виховання, дитячо-батьківські проекти пошуково-пізнавального спрямування, спільно з батьками участь у різноманітних конкурсах дитячого художньої творчості. План роботи з батьками оформляється у плані виховно-освітньої діяльності помісячно та додається до програми розвитку групи. Співпраця з батьками проявляється у всіх освітніх областях. Підсумковою формою взаємодії з батьками при випуску з дитячого садка є: фестиваль сімейної творчості, оформлення стіни пошани «Гордість нашої групи» з нагородами учасників дітей у міських, обласних, всіх російських конкурсах.

Одним із напрямків дошкільної освіти є спільне з батьками виховання та розвиток дошкільнят, залучення батьків до освітнього процесу дошкільної установи. При цьому сам вихователь визначає, які завдання він зможе ефективніше вирішити при взаємодії із сім'єю, як підтримувати з батьками ділові та особисті контакти, залучати їх до процесу спільного виховання дошкільнят.

У молодшому дошкільному віціголовне завдання педагога – зацікавити батьків можливостями спільного виховання дитини, показати батькам їхню особливу роль у розвитку малюка. Для цього вихователь знайомить батьків з особливостями дошкільного закладу, своєрідністю режиму дня групи та освітньої програми, спеціалістами, які працюватимуть з їхніми дітьми. У цей час відбувається встановлення особистих і ділових контактів між педагогами та батьками. У спілкуванні з батьками вихователь показує свою зацікавленість у розвитку дитини, виділяє ті яскраві позитивні риси, якими має кожен малюк, вселяє в батьків впевненість, що вони зможуть забезпечити його повноцінний розвиток.

У середній групі вихователь звертає увагу батьків на те, що дитина переходить на новий щабель особистісного розвитку- у нього виникає потреба у пізнавальному спілкуванні з дорослими, він починає виявляти інтерес до свого минулого, пов'язувати події минулого життя («коли я був маленьким...») та сьогодення. Основні «джерела інформації» про своє минуле для дитини – її батьки, близькі. У своєму спілкуванні з батьками педагог зміцнює довірчі відносини, які склалися в нього з більшістю сімей у попередній рік, і звертає увагу на зміни у розвитку дошкільнят, на те, як їх враховувати у своїй виховній тактиці, спілкуванні зі своєю дитиною.

У старшому віці педагог коригує дитячо-батьківські відносини, допомагає батькам та дітям знайти спільні інтереси, які надалі можуть стати основою сімейного спілкування. Багато уваги вихователь приділяє розвитку спільної діяльностібатьків та дітей - ігрової, дозвілля, художньої. У процесі спільної з батьками діяльності він спирається на здатності до них, що розвиваються, до самоаналізу, до оцінки результатів розвитку дитини, вміння помічати, як зміна власної виховної тактики призводить до зростання особистісних досягнень дитини.

У підготовчій групі головним напрямом співробітництва вихователя із сім'єю - розвиток батьківського колективу групи, створення дитячо-батьківського співтовариства, у якому батьки могли б обговорювати свої педагогічні проблеми, спільно намічати перспективи розвитку дітей групи. Цей період дошкільного дитинства безпосередньо пов'язаний з підвищенням компетентності батьків щодо проблеми підготовки дітей до школи, зниженням рівня тривожності батьків перед вступом дітей до школи, визначенням спільних з педагогом умов для кращої підготовкидо школи кожної дитини. Вихователь активно залучає батьків у спільні з дітьми види діяльності, допомагає встановлювати партнерські взаємини, заохочує активність та самостійність дітей. У процесі організації різних форм дитячо-батьківської взаємодії вихователь сприяє розвитку батьківської впевненості, радості та задоволення від спілкування зі своїми дітьми, допомагає визначити особливості організації його індивідуального освітнього маршруту за умов шкільного навчання.

Порозуміння між сім'єю та педагогом групи необхідне обом сторонам виховно-освітнього процесу. Нерозуміння між сім'єю та дитячим садком всією вагою лягає на дитину. Не секрет, що багато батьків цікавляться лише харчуванням дитини, вважають, що дитячий садок - місце, де тільки доглядають дітей, поки батьки на роботі. І ми, педагоги, дуже часто зазнаємо великих труднощів у спілкуванні з батьками з цієї причини.

Як складно буває достукатися до тат та мам!

Як нелегко часом пояснити батькам, що дитину треба не лише нагодувати та гарно одягнути, а й спілкуватися з нею, навчити її думати, розмірковувати.

Як змінити таке становище?

Як зацікавити батьків у спільній роботі?

Як створити єдиний простір розвитку дитини в сім'ї та ДОП, зробити батьків учасниками виховного процесу?

Тому, набравши групу малюків, я почала працювати над проблемою взаємодії дитячого садка та сім'ї

У дітей аналізованого вікового етапу дуже гостро і своєрідно складаються взаємовідносини зі значимими іншими людьми, які входять у їх особистісне мікросередовище. На цьому етапі можуть відбутися дуже серйозні зміни соціального та персонального складу дорослих, які впливають на дитину. Роль вихователя для дошкільника, зрозуміло, продовжує грати вихователь. Складність у тому, що залежно від типу дитячого дошкільного закладу, наступність між ним і школою, у ролі виступають різні педагоги. Звичайно, було б добре, якби вихователь, який вже більше 3-х років спілкується з дошкільнятами та знає добре кожного, продовжив роботу з ними та у підготовчій до школи групі. І тут адаптація дитини до життя у шкільництві відбувається безболісно. Але слід враховувати, що не кожен вихователь здатний і готовий працювати у підготовчій групі.

Педагогічна взаємодія – цілісна система. Структура його складна. Можна уявити педагогічну взаємодію як айсберг, підводна, прихована частина якого включає педагогічне відношення, ціннісні орієнтири, установки, соціальну перцепцію, емпатію і т.д., а зовнішня, спостерігається - то поведінка, власне спілкування, в якому реалізується, проявляється цей внутрішній світ педагога.

Зупинимося докладніше на внутрішній підструктурі міжособистісної взаємодіївчителі та дитини - педагогічному відношенні. Вирізняють кілька типів ставлення педагога до дітей: стійко позитивний, пасивно-позитивний, нестійкий, відкрито негативний, пасивно-негативний:

Активно-позитивний тип характеризується рівним, душевним ставленням до дітей, турботою про них, допомогою при утрудненнях. Педагогам цього притаманні переважання позитивної оцінки дитини, щирість, такт. Такий вихователь діє більше переконанням, ніж примусом. Словом, усмішкою, жестом мімікою, пантомімікою він дає зрозуміти дитині, що та для нього небайдужа.

Пасивно-позитивний тип відносин проявляється у нечітко вираженої емоційно-позитивної спрямованості у взаємодії з дітьми. Такий вихователь нерідко вибирає сухий, офіційний тон у спілкуванні з вихованцями.

Нестійкий тип відносин характеризується ситуативністю поведінки педагога за загальної емоційно-позитивної спрямованості. Такі вихователі нерідко підпадають під владу своїх настроїв та переживань, їх оцінка дитини та манера поведінки значною мірою залежать від ситуації, що склалася.

Активно-негативний тип відносин вихователя до дітей виявляється у негативному ставленні до дітей, педагогічної роботі. Всім своєю поведінкою він як би підкреслює, наскільки він вищий за дітей. Такий педагог створює групи часто атмосферу постійної напруженості, зосереджує свою увагу негативних вчинках, фактах поганого поведінки. Між дітьми та вихователем такого типу може виникнути і психологічний бар'єр, коли діти взагалі перестають сприймати вимоги педагога, які постійно "захищаються" від нього.

Пасивно-негативний тип відносин вихователя характеризується прихованою негативною спрямованістю педагога до дітей, педагогічної діяльності. Педагог вміє створити зовнішні ознаки гарної організації роботи, проте насправді до роботи та дітей байдужий.

Розглянемо тепер зовнішній бікпедагогічної взаємодії – власне педагогічне спілкування. Це поведінка вихователя, у процесі якого проявляються, видозмінюються та розвиваються його стосунки з дітьми.

За ступенем усвідомленості всі впливу можна розділити на дві групи: усвідомлювані (навмисні) і несвідомі (ненавмисні). Під усвідомлюваними педагогічними впливами розуміється таке словесне і несловесне поведінка педагога, що він будує і усвідомлює як виховний вплив, прямо чи опосередковано спрямоване формування особистості дитини, створення сприятливого психологічного клімату групи . Під неусвідомлюваними педагогічними впливами розуміються така поведінка педагога, що він усвідомлює як заходи на дитини чи групу дітей. Однак неусвідомлюване вихователем вплив об'єктивно залишається таким для дітей.

У процесі педагогічного спілкування вихователь використовує як прямі, і непрямі на дітей. Зазвичай під прямими розуміються впливи, які безпосередньо звернені до вихованця, так чи інакше, стосуються його поведінки, взаємовідносин (пояснення, показ, вказівка, схвалення, осуд та ін.).

Непрямими вважаються дії через інших осіб, через відповідну організацію спільної діяльності тощо. Сутність непрямого впливу у тому, що " керівник не чинить жодних перешкод і дає ніяких вказівок щодо бажаного напрями поведінки, але він змінює навколишні умови, що кожна особистість окремо вибирає саме ту форму діяльності, яка бажана була управляючому " .

У роботі з шестирічками особливо ефективними є непрямі впливи, насамперед через гру, казку, пісню, музику. Майстри значно частіше вдаються до непрямих впливів. У тому числі - прийом опосередкованого (через ляльковий персонаж, іграшку) впливу, наприклад, оцінного характеру.

Зазвичай виділяють демократичне та авторитарне керівництво. Для демократичного стилю характерний широкий контакт з вихованцями, прояв довіри та поваги до дітей, роз'яснення правил поведінки, вимог, оцінок, що вводяться. Особистісний підхід до дітей таких педагогів переважає над діловим; їм типово прагнення дати вичерпні відповіді дитячі питання, врахувати індивідуальні особливості виховуваних, відсутність переваг одних дітей іншим, стереотипності щодо оцінки дітей, їх поведінки .

Педагоги з авторитарним стилем керівництва, навпаки, виявляють яскраво виражені суб'єктивні установки, вибірковість стосовно дітей, стереотипність оцінок. Їхнє керівництво дітьми характеризується жорсткою регламентованістю. Вони значно частіше використовують заборони та обмеження щодо дітей, у роботі переважає діловий підхід, вимоги, правила поведінки взагалі не роз'яснюються або роз'яснюються рідко.

Для психічного розвиткудітей далеко ще не байдуже, якими формами керівництва користуються дорослі. Дослідження, проведені в нашій країні та за кордоном, свідчать: кожна форма спілкування та впливу надає особливий вплив на розвиток особистості дитини. Вихованці педагога - "демократа" значно частіше виявляють прагнення творчості, оригінальності, самостійності, комунікабельність, ніж їх однолітки, виховуються в " автократа " . Продуктивність демократичного стилю керівництва педагога позначається і психологічному кліматі у класі .

Спеціально проведені дослідження впливу, що надається різними формамиспілкування вчителя на дітей, показали, що суворо регламентоване спілкування, засноване на чітких правилах, призводить до можливості успішно справлятися із завданнями фронтального спілкування, але загубитися у ситуаціях діадичного спілкування. Спостерігається і зворотний варіант комунікативної однобічності: вихователь, учитель успішно спілкується з окремими учнями, але виявляє неспроможність у ситуаціях фронтального спілкування, особливо коли "змістом" спілкування не той чи інший навчально-предметний матеріал, а особистісні та соціально-психологічні проблеми. Ці види педагогічного спілкування спираються різні здібності вчителя .

Значне місцеу професійному спілкуванні вихователя, вчителя займає педагогічна оцінка. І невипадково. Важливі і різноманітні функції, що нею виконуються. Серед таких, перш за все, - освітня, "орієнтуюча" та виховна, "стимулююча" (Б.Г. Ананьєв). Орієнтує функція оцінки у тому, що педагог у вигляді оцінки орієнтує учня лише на рівні його знань і результати своєї діяльності. Стимулююча передбачає вплив на афективно-вольову сферу у вигляді переживання успіху чи неуспіху, формування домагань і намірів, вчинків та відносин.

В оцінному спілкуванні педагогів зустрічаються і впливу гнітючого характеру (оцінки за допомогою загрози, крику, глузування, іронії тощо). Вони підточують віру дитини в себе, самоповагу, знижують її самооцінку, активність, ведуть до "холоду", психологічного бар'єру у взаєминах між вихователем та дитиною. Оцінюючи дітей, вихователі часом дають їм і передбачувану оцінку - як позитивну, і негативну .

Дослідження, проведені на кафедрі загальної та дитячої психології БДПУ ім.М. Танка показують, що вихователі, які працюють із дітьми перехідного до школи віку, частіше вдаються до орієнтовних та стимулюючих оцінок (див. Таблиця 1).

Таблиця 1.

Використання педагогами дитячого садка та школи оціночного спілкування

Дані оцінки зафіксовано Є.Л. Гутковській на 45 уроках у 1-х класах та 45 навчальних заняттях у дитячому садку.

Помічено також: з підвищенням рівня професійної майстерності та ступеня виразності позитивного ставлення до дітей вихователі найчастіше вдаються до позитивної оцінки. Змінюється у своїй предмет педагогічної оцінки. Дедалі рідше оцінюються дисциплінарні прояви дітей і дедалі частіше - спонтанні та стимульовані педагогом їх творчі прояви.

Вихователі значно часто залучають до оцінки діяльності дітей їхніх однолітків. Оцінку піддається як якість виконання дії, а й самостійність пошуку.

Вихователь також використовує емоційно-позитивні форми спілкування в процесі оціночної діяльності (назва дітей на ім'я, ласкаве погладжування по голові, посмішка, похвала), при невдачі - прояв засмучення.

Оціночне спілкування вихователів, які працюють із дошкільнятами, мають свою специфіку. Вона особливо помітна при порівнянні професійної взаємодії педагогів дитячого садка та вчителів старших класів школи, що широко застосовують при оцінюванні загальноприйняту відмітну систему. Вихователі її не застосовують, не рекомендується офіційно ставити позначки і вчителям, які працюють із найменшими учнями. Однак педагогічна оцінка необхідна, щоб допомогти дитині розібратися в тому, що таке добре і що таке погано і опанувати правила поведінки в суспільстві, знаннями, активізувати дитячу діяльність, пізнати самого себе, здобути віру у свої можливості. .

Наприклад, процес оцінювання дітей у групі має бути зрозумілий у широкому розумінні виховання дітей, формування їх особистості, подальшого розвитку їх пізнавального інтересу. В основу системи оцінювання запропонованої Ш.А. Амонашвілі, покладено змістовну педагогічну оцінку.

Плідними є результати мотивованого оцінювання дітей в атмосфері доброзичливості - низький рівень тривожності, висока пізнавальна активність, творче ставлення до завдань, цілеспрямованість, інтерес, бажання. Зауважимо, що реалізація такої системи оцінювання можлива лише за умов гуманного підходу до дітей та тісної співпраці з ними. В іншому випадку оволодіння такою системою – вкрай складна проблема. Найбільші труднощі виникнуть у авторитарного вчителя з негативним педагогічним ставленням, ніж у того, хто переконаний, що головне у шкільному житті - строгість і порядок, якщо спілкуватися з ними ласкаво, "вони сядуть тобі на голову". Такий педагог завжди знайде вихід.

Педагогічна оцінка багато що означає для дошкільнят та вихователя, від вихователя чимало залежить, наскільки ефективно буде її вплив на психологічний розвитокдітей.

У дошкільній установі, що розвивається, з хлопцями спілкуються два педагоги - вчитель і вихователь. Їхня діяльність різна і може породити певну однобічність у спілкуванні з групою. Вчитель, який звик пояснювати матеріал всій групі, адресувати свої вимоги, зауваження всім дітям одночасно, нерідко засвоює, передусім, фронтальний тип спілкування, який стосовно маленьким дітям часто виявляється малоефективним. Відомо, що навіть діти 7 років, які були віднесені до категорії "непідготовлених до школи", характеризуються тим, що вони не відносять до себе звернення, адресовані до всього класу.

Що стосується вихователя, то, як свідчать спостереження, він частіше використовує діадичний стиль спілкування, який пов'язаний з необхідністю організувати діяльність невеликих груп дітей або окремої дитини. До речі, ці відмінності роботи педагогів в умовах дитячого садка та школи ускладнюють адаптацію дитини до останньої. Проте володіння формами фронтального і діадичного спілкування залежить від характеру педагогічної діяльності, а й від особливостей особистості вихователя.

Уявімо становище дітей, яким не пощастило - і вчитель, і вихователь виявились представниками фронтального, ділового стилюспілкування. З іншого боку, схильність обох до діадичного спілкування може утруднити вироблення певних навчальних навичок та умінь, засвоєння правил поведінки тощо.

У дослідженнях сім'ї показано, що психологічна сумісністьподружжя може бути досягнуто двома шляхами: або за принципом подібності, подібності характерів подружжя, або за принципом взаємного доповнення, коли недоліки одного компенсуються перевагами іншого. У педагогічній діаді досягати сумісності слід за принципом взаємодоповнюваності. У цьому мають на увазі взаємодоповнюваність як по переважаючому типу спілкування (фронтальне - діадичне), а й у темпераменту, здібностям, захопленням, спрямованості певний вид дитячої діяльності тощо. Дотримання цього принципу при складанні педагогічної діади є важливим не тільки для створення сприятливого психологічного клімату, але і з метою забезпечення умов для гармонійного розвитку кожної дитини, прояву її індивідуальності, здібностей.

Втім, коли ми говоримо про сумісність учасників педагогічної діади, необхідно мати на увазі, що вони повинні виходити з принципу доброзичливості до дітей. В іншому випадку недоліки та наслідки неприйнятного у роботі з дітьми типу спілкування (зокрема, авторитарного) не лише негативно впливатимуть на розвиток особистості дітей, а й суттєво знижуватимуть ефективність педагогічного спілкування вихователя.

Виявлено, що вихователі-"демократи", які працюють у парі з педагогом яскраво вираженого авторитарного стилю спілкування, мають особливі труднощі в організації спілкування з дітьми. "Категорично не влаштовує тип вихователя (авторитарний), якого дотримується моя напарниця, тому що діти втомлюються від її "залізної" дисципліни і в мою зміну "навертають упущене", стають збудженими, галасливими. Мені дуже важко працювати після неї, діти збуджені, неслухняні , ними важко впливати " . Спілкування з дітьми тоді ефективно, як його здійснюється з позиції доброзичливості, любові до дітей, коли форми, засоби спілкування обох педагогів враховують природу дитини, її вікові та індивідуальні особливості.

Результативність праці вихователя, значною мірою залежить від її здатності знайти у батьках своїх однодумців, союзників. У взаємодію Космосу з батьками своїх учнів вихователі вступали і раніше. В даний час у період перебудови системи безперервної освіти, що гуманізація, демократія, співпраця і є шляхи, що ведуть до вдосконалення виховно-освітнього процесу, питання взаємодії вихователя та батьків набувають особливої актуальності, потребують підвищеної уваги. Змінюються мети, функції, мотиви цього виду взаємодії. Звичайно ж, важливо допомогти батькам набути психолого-педагогічних знань, які б допомогли їм зрозуміти своїх дітей, надати їм необхідну допомогуу цей складний період життя. Але не тільки це спонукає вихователів вступати у взаємодію з батьками. У процесі спілкування з батьками вчитель, вихователь можуть повніше, глибше пізнати своїх учнів, їх сімейне мікросередовище і на основі цього здійснювати грамотніше керівництво розвитком дітей, за необхідності внести корективи у свої взаємини з ними.

Залучення батьків у педагогічне співробітництво, співтворчість – ці мотиви взаємодії дедалі частіше виступають як провідні у роботі педагогів-майстрів. Спілкування, що спирається ці мотиви, виявляється особливо продуктивним.

Однак одними вказівками та вимогами, претензіями, які пред'являються батькам, неможливо ні звернути їх до своїх активних союзників, однодумців, ні викликати бажання співпрацювати. Це вдається тим педагогам, хто діє з позиції поваги, довірливості та доброзичливості, прагне орієнтуватися не на "усередненого" батька, а на конкретних - зі своєї групи, з їх культурним та освітнім рівнем, знаннями в галузі педагогіки та психології, їх інтересами, здібностями .

У розмові про педагогічну взаємодію є доцільним хоча б торкнутися такого питання, як послідовність його протікання. Тут виділяють низку етапів, якими воно реалізується. Ось основні з них:

Прогностичний - цьому етапі педагог моделює майбутнє взаємодію Космосу з групою, (окремим дитиною) у процесі підготовки до безпосередньої діяльностіз дітьми.

Початковий - етап організації безпосереднього спілкування з групою (окремою дитиною) у момент початкового вступу контакт із дітьми.

Управління спілкуванням у педагогічному процесі, що розвивається.

Аналіз здійсненої системи взаємодії та моделювання системи спілкування на майбутню діяльність з урахуванням виявлених у ході аналізу позитивних та негативних сторінреалізованої взаємодії.

Кожен із цих етапів має характерні риси, По-своєму складний і може викликати труднощі у конкретних педагогів, особливо у початківців або вперше приступають до роботи з шестирічками.

Продумуючи своє спілкування з дітьми, вихователю важливо врахувати, які ігри можуть зацікавити хлопчиків та дівчаток; конкретних дітей, у яких можуть максимально проявити себе з позитивної боку ті шестирічки, яким поки що не вдається утвердитися у навчальної діяльності. Готуючись, наприклад, до спілкування у процесі керівництва театрально-художньою діяльністю, вихователь заздалегідь продумує як те, яку казку найдоцільніше запропонувати своїм вихованцям для драматизації, а й як зацікавити дітей цим твором, театрально-художественной діяльністю. Він передбачає і те, яка роль підійшла б кожному з його вихованців, враховуючи при цьому не лише здібності, індивідуально-типологічні якості дитини, її зовнішність, а й ті виховні проблеми, які хотів би вирішити за допомогою включення дітей до цієї діяльності.

Попередня підготовка вимагає і спілкування з дітьми на уроці. Під час підготовки до нього вихователю важливо підібрати такий зміст, прийоми, способи активізації дітей, які б підтримували максимальне різноманіття мотивів вчення (мотивацію ігрову, змагальну, престижну та інших.). Особливо це значимо у першому півріччі навчального року. Адже в шестирічному віці внутрішня, пізнавальна мотивація навчальної діяльності ще тільки зароджується, ще недостатньо сформовані в цьому віці і вольові процеси, такі важливі для цієї діяльності.

Попереднє ретельне продумування поведінки допомагає успішно здійснити безпосереднє спілкування (другий і третій його етапи) як товариським вихователям, а й щодо інертним, інтровертам. Зауважимо, для останніх воно (попереднє детальне продумування спілкування) особливо важливе, необхідне, оскільки може значною мірою компенсувати недостатньо розвинену їхню товариськість, комунікативність.

Тут важливо продумати, які вміння, якості вихователів допоможуть йому "транслювати" дітям його схильність до них, доброзичливість, віру в них, реалізувати виховні та освітні цілі спілкування".

Підготовка вихователя до професійної взаємодії з дітьми та з батьками, робота щодо підвищення його ефективності повинна йти по лінії вдосконалення як внутрішнього, так і зовнішнього компонентів взаємодії. У числі доріг, що ведуть до майстерності через педагогічне спілкування, не забудемо і про таку - професійне самовиховання та самоосвіту.

Взаємодії вихователя із співробітниками дошкільного освітньої установи.

Вихователь Растрогіна Г.С.

Вихователь ДНЗ має чітко знати концептуальні засади організації виховно-освітнього процесу у дошкільній установі, основні напрямки розвитку установи. Вихователь повинен уміти розмірковувати над причинами успіхів і невдач, помилок та труднощів у виховно-освітньому процесі, щоб внести зміни до подальшої діяльності, досягти кращих результатів.

Взаємодія вихователя з фахівцями у дошкільному навчальному закладі є невід'ємною ланкою успішного навчання та виховання дітей.

Взаємодія вихователя з адміністрацією освітнього закладу.

Взаємодія вихователя з адміністрацією освітньої установи спрямована на створення оптимальних умов для повноцінного всебічного розвиткута навчання вихованців, охорони та зміцнення їх здоров'я відповідно до державного освітнього стандарту та програм, що реалізуються в установі. Також на організацію роботи серед батьків (осіб, які їх замінюють) з питань виховання та навчання дітей у сім'ї, сприяти пропаганді педагогічних та гігієнічних знань, залучати батьків (осіб, які їх замінюють) до участі у діяльності установи, яка визначається статутом та батьківським договором.

Виконувати правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Взаємодії вихователя із старшим вихователем освітнього закладу.

Старший вихователь організує поточне та перспективне планування діяльності педагогічного колективу ДНЗ. Аналізує виконання навчально-методичної та виховно-освітньої роботи в ДНЗ та розробляє пропозиції щодо підвищення її ефективності. Взаємодії вихователя із старшим вихователем освітнього закладу не розривні протягом усього освітнього процесу. Старший вихователь надає допомогу педагогічним працівникамв освоєнні та розробці інноваційних програм та технологій, допомагає здійснити підготовку до атестації. Спільно вживаються заходи щодо оснащення груп сучасним обладнанням, наочними посібниками та технічними засобами навчання, поповнення їх навчально-методичною, мистецькою та періодичною літературою.

Здійснюється робота щодо дотримання в освітньому процесі норм та правил пожежної безпеки, дорожнього рухуповедінки на вулиці.

Взаємодія вихователя з музичним працівником освітнього закладу.

Загальний та музично-естетичний розвиток дошкільнят у дитячому садку здійснюють музичний керівник, який добре володіє теорією та методикою педагогічного процесу, та вихователь, що має загальну музичну підготовку.

Робота педагогів складна, різноманітна, і має проводитися в тісному, взаємному розумінні та контакті.

Музичні заняття у дитсадку – це основна форма організації музичної діяльності дітей. У підготовці музичних занять бере участь музичний керівник із вихователем. Ці заняття часто починаються у групі, де відбувається щось цікаве для дітей. Наприклад, діти виявили, що зникли деякі іграшки, і вирушають шукати їх. Вони приходять до зали… і починається ігрове музичне заняття. Тим самим було у дітей створюється мотивація, інтерес до музичної діяльності. Все це педагоги продумують та проводять спільно.

У діяльність музичного керівниката вихователя входить також проведення музично-мовленнєвих занять. Ці заняття є сполучною ланкою у діяльності педагогів. Заняття націлені в розвитку мови засобами виразного співу, є додатковими. Вихователь активно допомагає музичному керівнику у його проведенні. Зміст заняття включає літературний та музичний матеріал.

На музичних заняттях розвиваються, удосконалюються та закріплюються співочі навички дітей, формується стереотип правильної вимови слів. Емоційна основа музичних занять сприяє якіснішому засвоєнню різних навичок. Вихователь, присутні на таких заняттях, збагачує методику своєї роботи з розвитку промови дітей та наближає її до методики музичного керівника.

Вихователь і музичний керівник створюють предметно-розвивальне середовище, яке ретельно продумується ними. Предметно-розвиваючому середовищі надається основне значення у педагогічному процесі дитячого навчального закладу.

Сутність завдань спільної взаємодії музичного керівника та вихователя полягає у пробудженні творчої активностідітей, розвитку їхньої музичної уяви та мислення, стимулювання бажання самостійно включаться до музично-творчої діяльності.

Спільно педагоги повинні розвивати музичність дітей, виховувати їхню моральну сферу, психічні процеси та особистісні новоутворення. Таким чином, музичний керівник і вихователь повинні передбачити цілісність музичної освіти: навчання, виховання, розвиток. Всі ці завдання можуть бути реалізовані лише за дотримання таких умов:

Долучення до музичної діяльності приносить дітям лише позитивні емоції;

Продумано гуманно-особистісний підхід, що забезпечує емоційний комфорт дітей;

У всіх формах організації створено комфортне музично-освітнє середовище.

Музичний керівник та вихователь повинні тримати в центрі музично-освітньої системи розвиток усієї цілісної сукупності якостей особистості, і це є головним результатом. Метою гуманно-особистісного підходу, проголошеного педагогікою співробітництва, є підхід до особи дитини, її внутрішньому світу, де таяться нерозвинені здібності, сили та можливості. Завдання педагогів розбудити ці сили та використовувати їх для повнішого розвитку.

Тісна взаємодія вихователя та музичного керівника забезпечує ефективність розв'язуваних завдань музичної освіти, індивідуально-диференційований підхід до дітей.

Педагоги мають суб'єктивно взаємодіяти із дітьми. Такий стиль взаємодії педагога з дитиною надає дитині право вибору (пісні, ігри) на навчання. Ігрова мотивація, наявність діалогу та полілогу (тобто взаємодія музичного керівника з вихователем, ігровим персонажем та дітьми) робить заняття дуже динамічним. У ході заняття під час постановки питання дитині музичний керівник (вихователь) формує питання в такий спосіб, що у ньому закладаються два варіанти відповіді. Наприклад: «Який настрій викликала у вас музика весела чи сумна? », «Як співають пташенята високим чи низьким голоском? ». Діти відповідають, зазвичай, завжди правильно.

У процесі суб'єктної взаємодії педагоги постійно ставлять дітей у позицію експериментатора, задають їм багато питань, спонукають їх постійно мислити та шукати відповіді на поставлене питання. Саме така взаємодія чудово впливає на розвиток інтелектуальних здібностей.

Процес музичної освіти довгий, не варто чекати на швидкі результати. Тільки спільна діяльність музичного керівника та вихователя призводить до бажаним результатаму вирішенні завдань загального та музично-естетичного розвитку дітей дошкільного віку.

Взаємодія вихователя з керівником фізичного вихованняосвітнього закладу.

В даний час однією з найважливіших проблем є стан здоров'я населення. Здоров'я дітей – багатство нації. Найбільш доступним засобом збільшення потенціалу здоров'я є фізична культура, рухова активність.

У дошкільному закладі фізкультурно-оздоровча робота організується вихователем та керівником фізичного виховання. Ефективність фізкультурно-освітньої роботи у дошкільному закладі багато чому визначається їх взаємодією. Кожен з них виконує роботу відповідно до посадовими обов'язками. Вимоги до діяльності цих спеціалістів мають відмінності в залежності від завдань, що вирішуються: загальної фізичної підготовки дітей, рухової реабілітації. Педагогічна діяльність спрямована на дитину, тому їх дії мають бути узгоджені між собою. Планування їхньої спільної діяльності здійснюється на основі річного плану дошкільної установи та оформляється у вигляді планів: консультації для вихователів, виступи на педагогічних радах та медико-педагогічних нарадах

Вони однаковою мірою:

Знають програму, відповідно до якої втілює на практиці фізичне вдосконалення дітей (мети, завдання, прогнозовані результати);

Проводять діагностику фізичного станудітей за програмою, що реалізується дошкільною установою;

Знають особливості стану здоров'я вихованців та планують заняття фізичними вправами відповідно до цих особливостей;

Формують у дітей уявлення про гігієну та естетику занять фізичними вправами (постава, зразковий показ фізичних вправпроведення заняття в спортивному одязіта взуття і т. д.);

Використовують засоби фізичної культури для виховання моральних

(морально - вольових) якостей у вихованців;

Контролюють фізичне навантаження по зовнішніми ознакамивтоми;

Використовують засоби фізичної культури для формування у дітей нормальної статеворольової поведінки;

Здійснюють загартовування у процесі занять фізичними вправами;

Забезпечують безпеку дітей у процесі занять фізичними вправами;

Надають дітям першу медичну допомогупри нещасних випадках;

Планують, проводять та аналізують фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі дня (ранкова гімнастика, фізкультхвилинка, рухливі ігри між заняттями та на вулиці, підбадьорлива гімнастика);

Інформують батьків про рівень фізичного стану їхніх дітей та успішність у руховій діяльності.

Життя кожної дитини в ДОП будується на основі продуманого чергування фізичних навантажень, різних видів та форм діяльності.

Взаємодія вихователя з медичним працівником освітнього закладу.

Взаємодія вихователя та медичного працівника спрямована на:

контроль санітарного стану приміщень та ділянки дитячого садка;
дотримання санітарного режиму за призначенням лікаря, організацію заходу із загартовування дітей;
забезпечення організацій оздоровчих заходів, дотримання режиму дня, правильним проведенням ранкової гімнастики, фізкультурних занятьта прогулянок дітей;
облік відсутніх через хворобу, ізоляція хворих дітей;
провадиться спільний щоденний ранковий прийом дітей;
участь у педагогічних радах, присвячених проблемі фізичного розвитку та здоров'я дітей;
санітарно-просвітницька робота батьків;
дотриманням графіка отримання їжі групою;
ведення табелів на харчування дітей за групою;
організацію харчування групи.

Взаємодії вихователя з молодшим вихователем навчального закладу.

У взаємодії вихователя з молодшим вихователем відбувається щодня, протягом усього дня перебування дітей у дитячому садку, до нього входить:

участь у плануванні та організації життєдіяльності вихованців, у проведенні занять, що організуються вихователем;
створення умов для соціально-психологічної реабілітації, соціальної та трудової адаптації вихованців;

спільно з медичними працівниками та під керівництвом вихователя забезпечення збереження та зміцнення здоров'я вихованців, проведення заходів, що сприяють їхньому психофізичному розвитку, дотриманню ними розпорядку дня;
організація з урахуванням віку вихованців їх роботи із самообслуговування, дотримання вимог охорони праці, надання їм необхідної допомоги;
участь у роботі з профілактики поведінки, що відхиляється, шкідливих звичоку вихованців;
несення відповідальності за їхнє життя та здоров'я дітей;
одягання та роздягання дітей, проведення заходів, що гартують;
забезпечення охорони життя та здоров'я вихованців під час освітнього процесу;
виконання правил охорони праці та пожежної безпеки;
забезпечення охорони життя дітей, збереження та зміцнення їх здоров'я;
спільна робота з дітьми;
взаємодія в роботі щодо підвищення ефективності виховно-освітнього процесу та створення для вихованців сприятливого емоційного клімату в групі в період їх перебування в дошкільному закладі.

Підсумовуючи вище сказаному, хочеться ще раз відзначити те, що сучасні цілі та завдання дошкільного виховання, не можуть бути реалізовані кожним учасником педагогічного процесу окремо. Усі фахівці повинні прагнути до того, щоб мати єдиний підхід до виховання кожної дитини та єдиний стильроботи загалом. Щоб забезпечити таку єдність у роботі всіх педагогів та спеціалістів необхідна їхня тісна взаємодія.