презентація. "художньо - естетичний розвиток дошкільнят за умов реалізації фгос доу". Художньо-естетичний розвиток дошкільнят у різновіковій групі через залучення до ручної праці

Тяга до прекрасного властива людям від народження. Навіть найменші діти легко відзначають красу навколо себе: будь то гарна квітка, почута десь пісня. У міру свого дорослішання діти прагнуть не просто розглянути красу навколо себе, але і взяти участь у її створенні - виліпити щось із пластиліну, заспівати пісеньку, намалювати іграшку, що сподобалася. А може, написати перший вірш. Все те, що оточує дошкільнят, у майбутньому породжуватиме певні думки та почуття всередині них. Упорядкувати цей процес дозволяє художньо-естетичне виховання, яке здійснюється як у дошкільних навчальних закладах, так і самими батьками.

Роль естетичного виховання – цитата

Що таке естетичне виховання?

Під естетичним вихованням дошкільнят найчастіше розуміється одне із напрямів сучасної педагогіки, покликане сформувати у людині здатність бачити і розуміти прекрасне, його роль, цінність і значимість у житті. Художньо-естетичне виховання починається з самого раннього вікуі продовжується протягом усього життєвого шляху, зазнаючи деяких змін (наприклад, зміну цілей, завдань, методів організації тощо).

«Естетика» є досить широкою категорією, що охоплює багато сторін та аспекти життя людини.

Методи естетичного виховання дуже різноманітні

Успішне художньо-естетичне виховання дозволяє дитині успішно та гармонійно розвиватися, удосконалюючи художній смак у літературі, музиці, живописі та інших видах мистецтва; культуру поведінки, зовнішнього вигляду тощо. Оскільки естетика однаково зачіпає поняття прекрасного у формі та змісті, внутрішньому світілюдини та її суспільного життя, завдання естетичного виховання масштабні та багатогранні. Дитина набуває навичок сприйняття прекрасного, оцінки (на ранніх етапах), а згодом навчається та створювати продукти, що мають ту чи іншу естетичну цінність.

Сформувати у свідомості дитини поняття про прекрасне – ось фундаментальне завдання художньо-естетичного виховання.

Причому слід уточнити, що в даному випадкукатегорію «прекрасне» слід дещо відмежувати від «гарного». Якщо уявлення про красу змінювалося з часом і було використано для характеристики форми, то прекрасне торкається змісту і залишається незмінним навіть після століть. «Прекрасне» - це глобальна категорія, до якої спочатку входять і гуманізм, і досконалість, і духовність.

Дітям доступні усі засоби естетичного виховання

Цілі художнього-виховання

1. Формування у дитині комплексної естетичної культури.
2. Здатність дошкільнят помічати різні прояви прекрасного у світі.
3. Здатність давати емоційну оцінку прекрасному.
4. Формування потреби у відчутті, спогляданні, оцінці прекрасного.
5. Формування навичок та потреб у творенні прекрасного.
6. Формування художнього смаку, що виявляється в умінні зіставити та співвіднести явища та предмети навколишньої дійсності з прийнятими естетичними ідеалами.
7. Наявність чіткого уявлення про прекрасне у всіх його проявах, сформованих ідеалів.

Завдання художнього виховання

Розмірковуючи про художнє виховання дитини, необхідно виділити у ньому як загальні цілі, так і менш масштабні, але значущі завдання:

1. Виховання всебічно розвиненої гармонійної особистості.
2. Розвиток уміння бачити прекрасне та розуміти його цінність.
3. Розвиток потреби у вдосконаленні своїх творчих здібностей та навичок.

Основні завдання естетичного виховання

Засоби художньо-естетичного виховання

• Образотворче мистецтво (малювання, ліплення, аплікація).
• Драматургія (театральні вистави).
• Література
• засоби масової інформації (Телебачення, Інтернет, газети, журнали).
• Музика.
• природа.

Розвиток художніх здібностей - один із методів естетичного виховання

Найважливіші методи художньо-естетичного виховання та розвитку дошкільнят:

1. Участь у гуртковій діяльності (студіях, гуртках тощо).
2. Відвідування дошкільних навчальних закладів.
3. Відвідування виставок, екскурсій.
4. Особистий приклад.

Роль сім'ї у художньо-естетичному вихованні

Яку б важливу роль у житті дитини не грав дитячий садок і всілякі гуртки та студії, найбільш значущу роль у формуванні у нього художнього смаку та уявлення про прекрасне гратиме його родина. Саме батьки та їхній внесок у виховання дитини відіграють вирішальну роль у становленні її особистості надалі.

Тільки батьки можуть допомогти дитині розпочати заняття музикою

На що варто звертати увагу в першу чергу і які форми організації та проведення естетичного виховання дошкільнят будуть більш ефективними?

Особистий приклад. Хто є першим морально-естетичним ідеалом у житті будь-якої людини? Безперечно, його батьки. Саме їх поведінка та звички дитина несвідомо копіюватиме перші роки життя і саме вони згодом переростуть у усталені та зміцнені форми поведінки. Тому будь-який батько, який бажає виростити вихованого і культурної дитини, повинен бути насамперед зацікавлений у саморозвитку та самовихованні.

Прийняті в сім'ї манери поведінки, форми взаємодії з оточуючими, критерії, за якими прекрасне відокремлюється від потворного, дозволене від неприйнятного – все це згодом перейматиме дитина. І цих основах будуватимуться його світогляд, погляд світ і т.д.

Дитяча книга - один із засобів естетичного виховання

Правильне естетичне виховання дошкільнят у сім'ї та її методи будується багатьох базових складових його организации:

1. Культура зовнішнього вигляду виражається дотримання культури тіла, правил елементарної гігієни, в умінні підібрати вбрання відповідно до вимог навколишнього оточення, вмінні створити загальну естетично витриману композицію одягу та аксесуарів.
2. Культура почуттів; здатність щиро показувати свій стан, не переходячи при цьому межі дозволеного.
3. Розумна дисципліна; наявність обов'язкових дотримання режимних моментів.
4. Загальний художній смак. Дитина повинна мати можливість бачити навколо себе твори мистецтва, використані для оформлення побуту: це можуть бути картини, твори декоративно-ужиткового мистецтва тощо.
5. Естетика побуту. Можливість естетичного оформлення навколишнього простору будинку допомагає дитині сприймати як належне свій будинок та цінувати його. Саме з цього починається виховання поваги до свого житла, здатності підтримувати у ньому чистоту та порядок.
6. Культура спілкування. Можливість вести з дитиною довірчі бесіди на актуальні та хвилюючі її теми. Формування у дитини уявлення про субординацію та дистанцію у спілкуванні.
7. Силою, що пробуджує художній смак дитини, також є природа, що втілює гармонійність і красу світу. Прогулянки на свіжому повітрі, які супроводжуються розповідями дорослого про навколишній світ, навчить його бачити в ній красу. А пізніше – використовувати її як джерело натхнення для творчої діяльності.
8. Задіяти творчі навички дитини також можуть такі улюблені свята. Батьки можуть задіяти дитину, підключивши її до підготовки до свята. Запропонувати йому вигадати, намалювати, а потім втілити в життя оригінальне оформленняприміщення, ігрового майданчика. Завдяки цьому дитина отримує можливість не лише розвивати та розкривати в собі таланти, а й ділитися своїми першими відкриттями з іншими дітьми.

Культура побуту - важливий фактор у вихованні почуття прекрасного

Роль ігрової діяльності у художньо-естетичному вихованні дошкільника

Не забуваючи про те, що в дошкільному віці гра, як і раніше, відіграє основну роль, батьки можуть ефективно застосовувати її для естетичного розвитку своєї дитини. До ігор, службовців для естетичного виховання дитини, належать методи організації:

• Моделювання ігрових ситуацій, які потребують пошуку незвичайних, нестандартних рішень.
• Перегляд епізодів та фрагментів з фільмів чи вистав.
• Колективне твір оповідань та казок.
• Декламація віршів, виразне читання уривків із художніх творів.

Декламація віршів - один із засобів естетичного виховання

Роль творчих занять у художньо-естетичному вихованні дошкільнят

Незважаючи на всю важливість теоретичних аспектівхудожньо-естетичного виховання, не можна не відзначити, що без практики результат буде мінімальним. Сформувати у свідомості дитини любов до мистецтва, не пропонуючи їй можливості зіткнутися з нею і навіть спробувати себе в цій справі складно.

Саме тому одним із найважливіших компонентів художнього виховання дитини є творчі заняттяякі легко організувати і в домашніх умовах.

Для ефективного музичного вихованнядитини можна визначити в музичну школу, де їй зможуть прищепити навички гри на цікавому йому музичному інструменті. Однак якщо у дитини немає музичного слуху та інших задатків, переживати за його музичний смак все ж таки не варто. З раннього віку долучаючи дитину до музики - починаючи від елементарних потішок, примовок і колискових, батьки вчать дитину цінувати мистецтво у всіх її проявах, виробляють потребу в прекрасному і потяг до неї.

Аплікація - спосіб розвивати почуття краси та одночасно - моторики рук

Для ефективного розвиткутяги до творчості також чудово підходить і малювання. Дуже бажано, щоб вже з раннього віку дитина змогла освоїти різні техніки живопису за допомогою олівців, фломастерів, фарб (акварельних та гуашевих) дозволяє дитині знайомитися з навколишнім світом, відзначати її ознаки та властивості, розрізняти форму та зміст.

Малювання також грає неоціненну терапевтичну роль, дозволяючи дитині отримати величезний заряд позитивних емоцій та непідробного щастя.

Так само важливу роль художньому вихованні грає також читання. Починати можна з найпростіших дитячих поезій, казок. Регулярне читання вголос та інші схожі методи не лише збагачує словниковий запас дитини та виводить її культуру мови на новий рівень. Але й розвиває його морально: вчить оцінювати вчинки героїв з погляду моральності, відрізняти позитивних героїв від негативних, робити вибір на користь того чи іншого рішення. Читання книг також привчає дитину до ефективного використання мови для вираження своїх емоцій та потреб.

Читання книг – спосіб привернути увагу до літератури

Для того щоб творчо заняття могли розвивати художньо-естетичні уявлення дитини, необхідно проводити їх з урахуванням наступних закономірностей:

1. Надання дитині максимальної самостійності. Зосередившись на пошуку власного рішення, а не дії за шаблоном, дитина докладе набагато більше зусиль для того, щоб отримати кінцевий результат творчості. Це значно підвищить у його очах цінність готового малюнка, виліпленої фігурки тощо.
2. Творчість дитини повинне відображати не тільки об'єктивні властивості та характеристики предметів навколишнього світу, але й включати емоційну складову. А саме його враження, думки, почуття, пов'язані з ними.
3. Середовище, в якому проводитиметься заняття, має максимально розташовувати дитину розслабитися і розкріпачитися.
4. Дуже важливу роль у творчому процесі відіграє підтримка та похвала з боку батьків. Критика та осуд повинні бути зведені до мінімуму.
5. Прямі вказівки та настанови краще замінити тактовними натяками та невеликими підказками. Не варто забувати, що батько повинен наставляти дитину, але ніяк не давати їй жорсткі настанови та інструкції.
6. У розпорядженні дитини має бути максимум доступних коштівхудожньої виразності. Робоче місцемає бути добре освітленим і зручним: від цього залежить як фізичний, а й психологічний комфорт на занятті.

Завдання художньо-естетичного виховання необхідно формулювати відповідно до віку дитини та коригувати в міру її дорослішання.

Поняття прекрасного через вивчення природи

Висновок

Вміння бачити та цінувати красу навколо себе – це не вроджена якість, а навичка, яка формується шляхом упорядкованої та систематичної роботи.

Формування художнього смаку починається з народження дитини, ненав'язливо і легко тому разі, якщо середовище, де він перебуває, буде культурно багатою і дитині будуть доступні різні види творчості.

Використовуючи методи естетичного виховання молодших та старших дошкільнят, можна допомогти дитині побачити світ по-справжньому яскравим та незабутнім.

Для методичної розробкипрограми мною обрано розділ «Художньо- естетичний розвиток» (освітня область «Художня творчість»)

Художньо-естетичний розвиток здійснюється у процесі ознайомлення з природою, різними видамимистецтва та активного включення дітей до різних видів художньо-естетичної діяльності. Воно спрямоване на прилучення до мистецтва як невід'ємної частини духовної та матеріальної культури.

Мета моєї роботи: Розвиток творчих здібностей дітей, розкриття творчого потенціалуі особистісних якостейдошкільнят, використовуючи різні техніки та жанри образотворчого мистецтва.

Програма з художньо-естетичного розвитку передбачає: розвиток інтересу до різних видів мистецтва; формування художньо-образних уявлень; розвиток творчих здібностей у малюванні, ліпленні, аплікації навчання основ створення художніх образів, формування практичних навичок та умінь у різних видах художньої діяльності; розвиток сенсорних здібностей найкращим зразкамвітчизняного та світового мистецтва.

Для вирішення поставлених завдань ми використовували методику образотворчої діяльності Тамари Семенівни Комарової, але під час проведення занять завжди вражало одноманітність технік, запропонованих зображення образа. І це повною мірою не вирішує завдання розвитку творчих здібностей дошкільнят. Сучасному суспільству потрібні творчо-активні особистості, які мають здатність ефективно і нестандартно вирішувати нові життєві проблеми.

Тому тему своєї роботи я окреслила як «Розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного вікуз використанням технік нетрадиційного малювання»

У роботі я використовую посібники Р.Г. Козакової «Малювання з дітьми дошкільного віку», Г.М. Давидової «Нетрадиційні техніки малювання в дитячому садку», Т.А. Цквітарія «Нетрадиційні техніки малювання», журнали « Дошкільне виховання».

В історії педагогіки проблема творчості завжди була актуальною у всіх видах діяльності, у тому числі образотворчою.

На думку педагогів і психологів, (таких як Н.А. Ветлугіна, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, Т.С. Комарова) діти дошкільного віку мають значні потенційні можливості для розуміння та емоційної чуйності на твори мистецтва. А дослідники (Т.С. Комарова, О.В. Радонова, А.О. Куревіна, А.А. Волкова, Т.І.Космачова) довели, що мистецька культура загалом є найсильнішим емоційним чинником та середовищем формування особистості дитини.

Ніна Павлівна Сакуліна говорила, що необхідний і можливий пошук таких шляхів взаємодії, які з одного боку зберігають переваги дитячої творчості, з другого допоможуть дитині опанувати засобами самовираження, тобто. треба використовувати на занятті різні технікималювання: традиційну (олівці, фарби) та нетрадиційну (мильною піною, свічкою, манкою, сіллю тощо) Сьогодні психологи виступають проти традиційних дидактичних методів навчання, що використовуються в доу, і часто змушують дітей діяти в рамках встановлених схемпроти нав'язування стереотипних уявлень, які не збуджують фантазію дитини, а набридають їй, пригнічують її творчість і не стимулюють розвиток творчої особистості.

Малювання має значення у формуванні інтегративних якостей дитини. Особливо важливий зв'язок малювання з мисленням. Малювання розвиває інтелектуальні здібності дітей, пам'ять, увагу, вчить дітей думати та аналізувати, порівнювати і порівнювати, складати та уявляти. Під час роботи ми проводимо експерименти з різними матеріалами(сіллю, манкою, мильною піною, фарбою.) А це сприяє тому, що дитина стає допитливою та активною.

Образотворча діяльність впливає формування словникового запасута зв'язного мовлення у дитини. Різноманітність форм предметів навколишнього світу, різні величини, різноманіття відтінків кольорів сприяє збагаченню словника. Використання нетрадиційних технікмалювання дає можливість застосовувати колективну форму творчості. Вона зближує дітей, розвиває навички культури спілкування. Для того, щоб успішно вирішувати питання спілкування з однолітками, я спеціально створюю ситуації, де діти малюють колективно, тим самим заохочую дітей до встановлення контактів. Спільне обговорення, складання спільних композицій сприяє розвитку досвіду спілкування між дітьми та дорослими. При цьому дитина опановує засоби спілкування та способи взаємодії з дорослими та однолітками.

Крім того, при виконанні роботи дитина навчається керувати своєю поведінкою та планувати свої дії.

Використання нетрадиційних технік малювання допомагає оволодінню Універсальними передумовами навчальної діяльності. Адже для того, щоб дитина впоралася з спрацюванням, вона повинна вміти працювати за правилом та за зразком, слухати педагога та виконувати його інструкцію.

Заняття образотворчою діяльністю сприяють формуванню образотворчих умінь та навичок , Оскільки акуратність і ретельність виконання роботи багато в чому залежить від засвоєння навичок. Навички з техніки малювання пов'язані з розвитком руки дитини – координованістю, точністю, плавністю, свободою рухів.

У процесі роботи з використанням нетрадиційних технік малювання створюються сприятливі умови у розвиток емоційної чуйності дитини. Нові матеріали, гарні та різні, можливість їх вибору допомагають не допустити у дитячій образотворчій діяльності одноманітності спокуси. Витративши зусилля і отримавши схвалення, дитина відчуває радість, піднімається його настрій. У роботі з дітьми я зверталася до казкових образів, тому що казка найбільш доступний свідомості дитини матеріал. Вона допомагає розвитку фантазії та засвоєнню основних морально-етичних понять (добро, зло), а також знайомить з окремими поняттями в образотворчому мистецтві. Дитина починає емоційно відгукуватися на витвори мистецтва, у яких передано різні емоційні стани людей, тварин. Це сприяє розвитку емоційної чуйності.

Діти вчаться обмірковувати задум, мотивувати вибір образотворчих засобів, вчаться самостійно створювати художні образи у малюнках, ставити цілі та виконувати їх. При цьому дитина вчиться вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання, адекватні віку.

Діти люблять зображувати те, що для них на даний момент цікаво – себе, своїх друзів, рідних та близьких, образи навколишнього світу, явища природи, та яскраві подіїсуспільного життя. Теми малюнків часто діти пропонують самі, з подій свого життя на даний момент. При цьому нетрадиційна техніка малювання пропонує дітям більші можливості для втілення своїх фантазій. (Малювання по мокрому листу, набризок, граттаж і т.д.). Таким чином, малювання допомагає закріпленню дитини первинних уявлень про себе, сім'ю, суспільство, країну, мир і природу.

При організації освітнього процесу ми з'ясували, що найбільш ефективно освітня галузь «Художня творчість» інтегрується з такими освітніми областями: «Комунікація» -розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми«Пізнання» - формування цілісної картинисвіту«Читання художньої літератури» - використання худ. произв. для збагач."Фізична культура"- Розвиток дрібної моторики.«Музика» - використання муз.проіз.для збагачення зр. обл. «Худ. творчість»«Праця»- форм. працю. умінь та навичок у продукт. діяльності.

Принцип інтеграції, що поєднує різні освітні галузі, різні види діяльності, прийоми та методи в єдину систему, реалізується на основі комплексно-тематичного планування. Варіант такого планування представлено на слайді

Принцип інтеграції також реалізується через організацію різних формосвітнього процесу:

1. Спільна діяльність педагога з дітьми: тут ми використовуємо інформаційно-рецептивні методи. Цікаві покази, вільна художня діяльність за участю вихователя, індивідуальна роботаз дітьми, розгляд творів живопису, сюжетно-ігрова ситуація, мистецьке дозвілля, конкурси, експериментування з матеріалом (навчання, досліди, дидактичні ігри, обігравання незавершеного малюнка, спостереження)

2. C самостійна діяльність дітей. У самостійній діяльності ми використовуємо евристичний та дослідницький методи: створення проблемних ситуацій, гра, завдання для самостійних спостережень, малювання за задумом, розгляд картин, ілюстрацій про природу.

3. Взаємодія із сім'єю:

Виставки спільних робітбатьків та вихованців, художнє дозвілля за участю батьків, оформлення групового приміщеннядо свят, консультативні зустрічі, відкриті заняття.

При організації освітнього процесу з «Художньої творчості» ми використовуємо такі техніки зображення:

1. Малювання пальчиками, долонькою. 2. Друк листя. 3. Кляксографія. 4.Роздування фарби. 5. Малювання свічкою. 6. Монотипія. 7. Малювання шаблоном. 8. Набризки. 9. Малювання поролоном. 10. Малювання сіллю. 11. Граттаж.

У роботі ми використовуємо такі засоби:

2. Поролонові губки

3. Зубні щітки

4. Ватні паличкита ін.

З метою виявлення рівня творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку в образотворчій діяльності було проведено діагностику. Для проведення діагностики було використано тести, запропоновані Э.П. Торренс.

Тест №1: «Незакінчений малюнок»

Тест №2: «Дорисування»

Також з метою виявлення рівнів творчості дітей старшого дошкільного віку та віднесення їх до груп із певним рівнем сформованості творчою активністюбуло проведено заняття з образотворчої діяльності «Серед небачених звірів»

Діагностика проводилася на початку та в середині року у 2 старших групах дитячого садка.

Результати діагностики на початок року наступні:

1. високий рівень розвитку творчих здібностей показали по 1 дитині обох групах -10% 2.Средний рівень творчої діяльності нашій групі показали сім дітей , в іншій групі -п'ять дітей (це 40% і 30%) 3. Низький рівень у нашій групі показали дванадцять дітей, у групі «Метелики» – тринадцять дітей.(50% та 60%)

У середині року знову було проведено діагностику рівня розвитку творчих здібностей, її результати такі:

1. високий рівень розвитку творчих здібностей показали групи «Почемучки» троє дітей,-15% групи «Метелики» дві дитини -10%

2. Поліпшили свої результати, показавши середній рівень розвитку творчих здібностей у групі «Чомучки» дев'ять дітей, -50%, а у групі «Метелики» шість дітей-60%.

3. На низькому рівні залишилися вісім осіб-35% в одній та одинадцять в іншій групі-50%

Порівняльний аналіз даних дозволяє зробити висновок, що рівень творчості дітей старшого дошкільного віку групи «Чомучки» під впливом використання нетрадиційних технік малювання підвищився більше, показники покращилися.

Показники ефективності методичної розробки: на початку та в середині року було проведено моніторинг формування інтегративних якостей під ред. Ю.А. Афонькіної, який показав

1. більш високий рівень формування інтегративних якостей «здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання», і «який оволодів необхідними вміннями та навичками»

З діаграми видно, що інтегративні якості у старших групах переважно розвинені відповідно до віку. Перевищення за такими інтегративними якостями, як той, хто «оволодів необхідними вміннями та навичками..» і «вміє вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання, адекватні віку» можна виділити в нашій групі. Ми вважаємо, що такі дані отримані за рахунок сформованих на вищому рівні образотворчих навичок, а також вищого рівня творчих здібностей.

Порівняльний аналіз результатів динаміки формування інтегративної якості дітей двох груп старшого дошкільного віку дозволяє виділити успішність дітей групи «Чомучки» освітньої галузі«Художня творчість», оскільки найкращий результат діти показали у розділах: «Задум у малюванні», «Перетворення способів розв'язання завдань залежно від ситуації», які забезпечують формування інтегративної якості «здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання, адекватні віку», і визначається здатністю запропонувати власний задум і реалізувати їх у малюнку, і навіть перетворювати методи розв'язання завдань залежно від ситуації, розглядаючи це як експериментування.

2 показник: оригінальні роботи дітей із використанням різних технікмалювання

3 показник (для батьків): збільшення кількості батьків, які беруть участь у спільній діяльності з дітьми

4 показник (для освітянина): реалізація творчого потенціалу вихователя, участь у конкурсах дитячих робіт.

Насамкінець головне в моїй роботі, та й роботі будь-якого педагога, щоб заняття приносили дітям тільки позитивні емоції. Потрібно дбати про те, щоб діяльність дитини була успішною, - це підкріплюватиме її впевненість у власні сили.

До роботи додається презентація, яку можна завантажити.

Художньо-естетичний розвиток дошкільнят за умов реалізації ФГОЗ ДОП

МКДОУ ЦРР

Дошкільний навчальний заклад №13

Вихователь: Пічугіна О. В.

Реалізація художньо-естетичного спрямування розвитку дітей дошкільного віку у ФГОС

Художньо-естетичний розвитокпередбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявленьпро види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

До художньо-естетичної діяльності належить:

• Образотворча діяльність;
• музична діяльність;
• Сприйняття художньої літератури ;
• Театралізована діяльність.

Що таке художньо-естетичний розвиток

Це цілеспрямований процес формування творчої особистості, здатної сприймати, відчувати, оцінювати прекрасне та створювати мистецькі цінності

(Д.Б. Лихачов)

Це система заходів, вкладених у вироблення і вдосконалення у людині можливості сприймати, правильно розуміти, цінувати і створювати прекрасне і піднесене мистецтво. (Короткий словник з естетики)

Цілеспрямований процес формування творчо активної особистості дитини, здатної сприймати та оцінювати прекрасне, трагічне, комічне, потворне в житті та мистецтві, жити, творити за «законами краси». (Н. Сакуліна)

Завдання навчання у молодшій групі:

• Готувати до сприйняття витворів мистецтва;
• Готувати дітей до відвідин театру;
• Знайомити із засобами виразності у різних видах мистецтва;
• Сприяти розвитку співочих навичок;
• Ознайомити із трьома музичними жанрами;
• долучати до декоративної діяльності;
• Ознайомити з матеріалами для малювання (олівцями, фарбами) та прийомами користування ними;
• Підводити до розрізнення видів мистецтва через художній образ;
• Розповідати зміст твору з опорою на малюнки та питання вихователя.

Завдання навчання у середній групі:

• залучати дітей до сприйняття мистецтва, розвивати інтерес до нього;
• Ознайомити дітей із професіями артиста, художника, композитора;
• Ознайомитись з архітектурою;
• Закріплювати знання про книгу, книжкову ілюстрацію;
• Продовжуватиме розвивати інтерес до образотворчої діяльності;
• Збагачувати уявлення дітей про мистецтво;
• Знайомити із творами народного мистецтва;
• Закріплювати знання дітей про книгу, книжкову ілюстрацію;
• Вчити виділяти та називати основні засоби виразності;
• Впізнавати пісні за мелодією, виконувати танцювальні рухи, грати на музичних інструментах.

Завдання навчання у старшій групі

• Вчити виділяти, називати, групувати твори з видів мистецтва;
• Знайомити з жанрами музичного та образотворчого мистецтва;
• Ознайомити із творами живопису;
• Знайомити з поняттями « народне мистецтво», «Види та жанри народного мистецтва»;
• Розвивати естетичні почуття, емоції, естетичне сприйняття творів мистецтва, вчити співвідносити художній образ та засоби виразності;
• Продовжувати формувати інтерес до музики, живопису, літератури, народного мистецтва;
• Формувати дбайливе ставлення до творів мистецтва.

• Цільові орієнтири програми є підставамиспадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації програми цільові орієнтири передбачають формування в дітей віком дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільного освіти.

Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:

• дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницькій діяльності, конструюванні, художньо-естетичній діяльності та ін;
• дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності,

• Успішність художньо-естетичної діяльності визначається захопленістю та здатністю дітей вільно використовувати набуті знання, вміння та навички у самому процесі діяльності та знаходити оригінальні рішення поставлених завдань.
• У дітей постійно розвивається творче, гнучке мислення, фантазія та уява. Творчий пошук у конкретному виді діяльності призводить до позитивних результатів.

Система педагогічної взаємодії педагогів та дітей ведеться в інтеграції:

• музичне виховання,
• художньо-мовленнєва діяльність,
• образотворча діяльність.

Щоб встановити взаємозв'язок між знаннями, потрібно використовувати інтегрований підхід до навчання дошкільнят.

Інтеграція - це складний структурний процес, що вимагає навчання дітей розглядати будь-які явища з різних точок зору; розвитку вміння застосовувати знання з різних галузей у вирішенні конкретного творчого завдання; розвитку у дошкільнят бажання активно висловлювати себе у будь-якій творчості.

• Мистецтво є незамінним засобом формування духовного світу дітей: література, скульптура, Народна творчість, живопис. Воно пробуджує в дітей віком дошкільного віку емоційно-творчий початок. Воно також тісно пов'язане з моральним вихованням, оскільки краса виступає своєрідним регулятором людських взаємин.

• Ведуча педагогічна ідеяхудожньо-естетичного виховання - створення освітньої системи, орієнтованої в розвитку особистості через залучення до духовних цінностей, через залучення у творчу діяльність.

Художньо-естетична діяльність – діяльність специфічна, у якій дитина найповніше може розкрити себе, свої можливості, відчути продукт своєї діяльності, одним словом, реалізувати себе як творча особистість.

• Одним з пріоритетних напрямківдіяльності МКДОУ «Дитячий садок №13» є художньо-естетичний розвиток. Робота за цим напрямком відбувається через всі розділи програми.
• Основна мета педагогічного колективу: створення системи роботи з художньо-естетичного виховання, що забезпечує емоційне благополуччя кожної дитини та на цій базі розвиток її духовного, творчого потенціалу, створення умов для її самореалізації.

Для досягнення поставленої мети нами

сформульовані такі завдання:

• Вивчення сучасних підходівдо проблем художньо-естетичного розвитку дошкільнят.
• Створення умов, що сприяють реалізації художньо-естетичного розвитку вихованців, їхнього творчого потенціалу.
• Використання сучасних технологійу художньо-естетичному розвитку дітей.

Основні компетенції педагога:

Забезпечення емоційного благополуччя через:

Безпосереднє спілкування з кожною дитиною;

Шанобливе ставлення до кожної дитини, до її почуттів та потреб.

Система роботи з художньо-естетичного виховання складається із взаємозалежних між собою компонентів:

• оновлення змісту освіти

(Вибір програм та технологій);

• створення умов для художньо-естетичного виховання (кадрове забезпечення, навчально-методичне забезпечення, створення предметно-розвивального середовища);
• організація освітнього процесу

(Робота з дітьми та батьками);

• координація роботи з іншими установами та організаціями.

Робота в ДОП будується відповідно до вимог освітньої програми«Дитинство»» за ред. А. Г. Гогоберідзе, Т. І. Бабаєвої та у поєднанні з програмами: «Кольорові долоні» І.А.Ликової, «Розвиток особистості дитини засобами хореографії. Театр танцю» О.Усової, «Ладушки» І.Каплунової, І.Новосельцевої

Використання даних програм дає педагогічному колективу можливість творчого підходу до організації роботи з дітьми, інтеграції освітнього змісту під час вирішення освітніх завдань, прилучення до мистецтва, музики, літератури, народній культурі.

• У процесі художньої діяльності дитина отримує широкі можливості для самовираження, розкриття та вдосконалення творчих здібностей.
• Специфічною особливістю художньо-естетичної діяльності і те, що вона звернена до всієї особистості людини.

Умови успішного провадження художньо-естетичної діяльності:

• Тісний зв'язок із мистецтвом.
• Інтеграція різних видів мистецтва та різноманітних видів художньо-творчої діяльності дітей.
• Індивідуальний та диференційований підхіддо дітей.
• Освоєння дітьми доступних їм засобів художньої виразності
• Взаємозв'язок навчання та творчості як фактор формування творчої особистості.
• Створення естетичного розвиваючого середовища.

Завдання художньо-естетичного виховання:

Перша група завдань спрямовано формування естетичного ставлення дітей до оточуючого: розвивати вміння бачити і відчувати красу у природі, вчинках, мистецтві, розуміти прекрасне; виховувати художній смак, потребу у пізнанні прекрасного.

Друга група завдань спрямовано формування художніх умінь у сфері різних мистецтв: навчанню дітей малюванню, ліпленні, співам, рухам під музику, розвиток словесної творчості.

Три правила:

Жити у красі

Робити естетику побуту засобом естетичного виховання

Помічати красу

Підтримувати та створювати красу навколо себе

Необхідно пам'ятати:

Естетично продумане предметно-просторове оточення покращує педагогічний процес.

Цілеспрямоване та систематичне ознайомлення дітей з естетичними якостями предметного середовищазбагачує їх знаннями, формує художній смак.

Ефективність роботи з художньо - естетичного виховання багато чому визначається участю дітей у створенні гарного оточення.

Художнє оформлення дитячого садка, групових кімнат має вирішуватись у комплексі, у повній відповідності до вимог ФГОС ДО.

Важливі якості обстановки дитсадка – це привабливість, інформативність, доступність всіх її компонентів кожному за дитини і всього колективу загалом.

Естетичне оформлення дитсадка передбачає емоційно – образну основу обстановки, її місцевий колорит.

Залучення батьків до педагогічного процесу (художньо-естетичний напрямок)

Інформаційно- аналітичне (анкетування, тестування)

Пізнавальне (збори, бесіди, створення предметно-розвивального середовища

Наочно-

інформаційне

(батьківські куточки, виставки, дні відкритих дверей)

Дозвілля (свята, розваги, екскурсії)

Дякую за увага!

ПРОГРАМА з художньо-естетичного розвитку дітей засобами образотворчого мистецтва у ДОП (відповідно до ФГЗС)

Програму склали: педагог ІЗО: Салімова В. А. Методист Лозко В.Ю. Ханти-Мансійськ

«У дитячій творчості (при правильному посібнику)відбувається самовираження та самоствердження дитини, яскраво розкривається її індивідуальність»
(В. А. Сухомлинський)

I. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Актуальність. Малювання є одним із найважливіших засобів пізнання світу та розвитку знань естетичного виховання, оскільки воно пов'язане з самостійною практичною та творчою діяльністю дитини. У процесі малювання у дитини вдосконалюються спостережливість та естетичне сприйняття, художній смак та творчі здібності. Малюючи, дитина формує та розвиває у себе певні здібності: зорову оцінку форми, орієнтування у просторі, відчуття кольору. Також розвиваються спеціальні вміння та навички: координація ока та руки, володіння пензлем руки.

Систематичне оволодіння всіма необхідними засобами та способами діяльності забезпечує дітям радість творчості та їхній всебічний розвиток (Естетичне, інтелектуальне, морально-трудове, фізичне). А також дозволяє плідно вирішувати завдання підготовки дітей до школи.

Роботи вітчизняних та зарубіжних фахівців свідчать, що мистецько – творча діяльність виконує терапевтичну функцію, відволікаючи дітей від сумних, сумних подій, образ, знімаючи нервове напруження, страхи. Викликає радісний, піднятий настрій, забезпечує позитивний емоційний станкожну дитину.

• розвиток продуктивної діяльностідітей (малювання, ліплення, аплікація, художня праця);
• розвиток дитячої творчості;
• долучення до образотворчому мистецтву.

Ця програма спирається на розуміння пріоритетності виховної роботи, спрямованої на розвиток посидючості, акуратності, терпіння, вміння концентрувати увагу, дрібну моторикута координацію рухів рук у дітей.

Новизна. Тривалий час основним завданням у роботі гуртка було навчання дітей образотворчим навичкам із використанням традиційних та нетрадиційних технік малювання. Але практика роботи показує, що повноцінний художньо-естетичний розвиток дитини неможливий без її морального виховання. Особистість як і художній образ є єдністю форми та змісту в їх взаємообумовленості.

Моральні якості дошкільнят активно розвиваються через залучення до мистецтва, музики, літератури, народної культури. Інтеграція естетичних почуттів та моральних переживань створює основу для розуміння цінності всього, що створено природою та людиною.

У кожному розділі програми лінія розвитку соціальних та естетичних почуттів стає обов'язковою складовою виховання та розвитку дошкільнят.

Так само, відмінною рисоюданої програми є розвиток комунікативних здібностейдошкільнят на основі їхньої власної творчої діяльності.

Програма розроблена відповідно до чинного Федерального Державного Освітнього Стандарту та є інноваційним освітнім програмним документом.

Ця програма формує в дітей віком творчі здібності, необхідні їм подальшого навчання образотворчому мистецтву у шкільництві.

Тип програми: компілятивна – складена на основі різних розробок та збірок:

• І.А. Ликовий «Кольорові долоні» ;
• Т. С. Комарова «Заняття з образотворчої діяльності у дитячому садку» ;
• Т. Г. Казакова «Заняття з дошкільнятами з образотворчої діяльності» ;
• Т. М. Доронова «Образотворча діяльність та естетичний розвиток дітей від 4 до 5 років» ;
• А. С. Галанов, С. Н. Корнілова, С. Л. Куликова «Заняття з дошкільнятами з образотворчого мистецтва» ;
• Т. А. Даниліна, В. Я. Зедгенідзе, Н. М. Степіна «У світі дитячих емоцій» та ін.

Програма має повне методичне забезпечення, демонстраційний та роздатковий матеріал, містить методичні рекомендації, конспекти занять за всіма віками.

Мета програми: Розвиток творчих та розумових здібностей, пізнавальної активності через заняття образотворчої діяльності.

Педагогічні завдання:

 Навчальні

1. Сформувати у дошкільнят початкові знання образотворчому творчості.
2. Ознайомити з основними поняттями художньої діяльності, виразними засобами та способами зображення.
3. Прищеплювати вміння та навички у роботі з олівцями, фарбами, папером, пластиліном та іншими матеріалами на основі вивчення законів реалістичного зображення у доступній для дітей формі.
4. Ознайомити дітей із нетрадиційними техніками.

 Розвиваючі

1. Сприяти розвитку здібностей зображення через виховання в дітей віком вміння спостерігати, бачити особливості навколишніх предметів, порівнювати їх між собою, знаходити у яких загальні й різні риси, виділяти головне.
2. Розвивати пізнавальні процеси естетичного сприйняття: образне та просторове мислення, уяву, увагу, пам'ять.
3. Розвивати творчі здібності дитини: смак, відчуття кольору, композиційне рішення, художній вибір.
4. Розвивати дрібну мускулатуру пальців та моторні функції рук.
5. Сприяти розвитку сенсомоторики.
6. Сприяти розвитку узгодженості у роботі очей і рук, розвивати координацію рухів, точність дій.
7. Розвивати комунікативні навички.

 Виховні

1. Виховувати у дітей морально-вольові якості: потреба доводити справу до кінця, зосереджено та цілеспрямовано займатися (посидливість), долати труднощі; акуратність виконання роботи.
2. Виховувати та формувати навички міжособистісних відносин з однолітками - встановлення дружніх контактівпрагнення допомогти один одному, доброзичливість.
3. Виховувати довірчі та відкриті відносиниз дорослими, визнання їхнього авторитету, очікування допомоги та підтримки.
4. Виховувати дбайливе ставлення до своїх робіт і робіт своїх товаришів, художнього приладдя та предметів, що оточують у групі.

 Здоров'язберігаючі

1. Навчити здоровозберігаючим технологіям: збереження зору, правильної посадки під час роботи.

Розділи програми:

Основи художнього зображення

Художня праця

Вік дітей, які беруть участь у реалізації робочої програми: діти з 2 до 7 років (2-мл. - Підготовча групи).

Термін реалізації: 4 рік навчання.

Форми організації освітнього процесу:

• ООД (Організована освітня діяльність)
• Діяльність гуртка ІЗО «Чарівні пальчики»
• Індивідуальна робота (при виконанні складних робіт)
• Запрошення майстрів ДПІ у гості
• Відвідування музеїв, дитячих виставок
• Участь у виставках та конкурсах

Організація освітньої діяльності у групах за основною програмою:

Вік дітей: друга молодша група, середня група, старша група, підготовча група

Період: 4 роки.

Заняття проводяться: 1 заняття ООД на тиждень (З розрахунку 36 календарних тижніву навчальному році)

Тривалість одного заняття: у групі раннього розвитку- 8-10хв.

у старших групах – 10-15 хв

у молодшій групах – 15-20 хв

у старших групах – 20-25 хв

Юлія Тришина
Художньо-естетичний розвиток дітей дошкільного віку у дошкільному освітній установі

Здобути в дитинстві початок - естетичного виховання - значить на все життя набути почуття прекрасного, уміння розуміти і цінувати витвори мистецтва, долучатися до художній творчості. Н. А. Ветлугіна

Економічні та політичні зміни в розвиткунашої держави ставлять мету перед навчально-виховним процесом дошкільного закладуна всебічний розвиток дитини, як духовно багатою, естетично вихованою Особистістю. Сучасний спосіб життя, трудові, суспільні відносини людей, навколишня природастворюють всі передумови для художньо-естетичного розвитку дітей. У зв'язку з цим у Останнім часом зрослаувага до проблем теорії та практики художньо- естетичного виховання як найважливішого засобу формування ставлення до дійсності, засобу морального та розумового вихованняяк засобу формування всебічного розвитку. Для цього слід особливу увагу звернути на художньо-естетичне виховання дітей з раннього віку, причому виховувати його не лише як споглядача та слухача, а й як активного творця краси

Концепція художньо- естетичне виховання виявляється у формування у дитині художньо- естетичного ставлення до дійсності та активізації його творчої діяльності за законами краси. Значення виховання в цій галузі полягає в тому, що воно робить людину благороднішою, формує моральні та позитивні почуття, прикрашає життя, розвиваєстановлення в дитини власної самосвідомості та саморозуміння, виховує в неї естетичний ідеал, смак і потяг до прекрасного. Естетичне виховання торкається художня творчість, естетику побуту, поведінки, праці, відносин розвиваєлюдини в основному не для мистецтва, а для її активної естетичної життєдіяльності.

Художньо-естетичне виховання дітейє однією з головних основ усієї подальшої виховної роботи ДОП. Естетичне виховання у дитсадку – це щоденна робота у всіх видах діяльності дитини. Протягом усього дошкільногоперіоду відбуваються зміни сприйняття дитиною від простого до складного. У зв'язку з цим художньо- естетичне виховання є складним та тривалим процесом: діти отримують перші художні враження, долучаються до мистецтва, опановують різні види художньої діяльності, Серед яких велике місце займає малювання, ліплення, аплікація, конструювання. Крім формування естетичного відношення дітейдо дійсності та мистецтва, художньо- естетичне виховання паралельно робить внесок і в їх всебічне розвиток, сприяє формуванню моральності людини, розширює її пізнання про світ, суспільство та природу. А оскільки художніта естетичні почуття, як і моральні, не є вродженими, то вони вимагають спеціального навчання та виховання. Так як художньо-Естетична діяльність розвиває просторове, логічне, математичне, асоціативне мислення, пам'ять, які є основою інтелектуального розвиткута показником готовності дитини до школи.

Ми, педагоги ДОП повинні допомогти дитині в художньо-естетичному розвитку, щоб він міг розвиватися всебічно. Для цього педагоги ДОП повинні так організовувати свою діяльність, щоб у всіх режимних моментахдня розкривати дітям красу навколишнього світу, допомагати їм побачити її красу та підбирати такі слова для опису цієї краси, які будуть доступні серцю дитини. Інтегральний спосіб художньо- естетичного виховання вчить дитини всіх рівнях його природно-культурної організації та в усіх формах поведінки гармонізувати світ і продукти своєї діяльності, себе і спілкування коїться з іншими людьми. Художньо- естетичне виховання тісно пов'язане з моральним вихованням, оскільки гармонізує і розвиваєвсі духовні здібності людини, необхідні в різних сферах її діяльності, а це підтверджує моральну функцію художньо- естетичного виховання. Тому лише реалізуючи повноцінне художньо- естетичне виховання та розвиток дитини, педагоги ДОП забезпечують у майбутньому становлення такої Особи, яка поєднуватиме у собі духовне багатство, справжні естетичні якості, моральну чистоту та високий інтелектуальний потенціал.

У ситуації з прийняттям нового ФГОС кожне ДОП самостійно визначає напрями й зміст своєї діяльності вирішення цієї проблеми. Основна мета педагогічного колективу ДНЗ – розвитоктворчого потенціалу дитини, створення умов для її самореалізації, яка залежить від успішного вирішення багатьох виховних завдань Колектив нашого ДНЗ проводить поглиблену роботу з формування художньо- естетичної культури дітей, приділяючи особливу увагу комплексному використанню всіх засобів навчання, співдружності медицини, психології та педагогіки Специфічний зміст художньо- естетичного виховання можна визначити як цілеспрямований, організований та контрольований педагогічний процес формування в особистості естетичного ставлення до дійсності та естетичної діяльності.

Покладаючись на практику виховної роботи ДОП, що склалася, ми виділили наступні структурні компоненти естетичного виховання:

Естетичне освіта, що закладає теоретичні та ціннісні основи естетичної культури особистості;

- художнє вихованняу його освітньо-теоретичному та художньому- практичному вираженні, що формує художнюкультуру особистості в єдності навичок, знань, ціннісних орієнтацій, уподобань;

Естетичне самоосвіта та самовиховання, орієнтовані самовдосконалення особистості; виховання творчих потреб та здібностей.

Для успішного освоєння програм з художньо-естетичному вихованню необхідно грамотно організувати весь педагогічний процес, який складається із взаємозалежних між собою наступних компонентів: розвиваючих, виховних, освітніх та практичних. Очікуваний результат усієї роботи полягає у розширенні ступенів свободи дитини, що розвивається(з урахуванням його вікових особливостей ) : його здібностей, прав, перспектив У ситуації співробітництва долається можливий егоцентризм та індивідуалізм дітей, формується колектив, їх уява та мислення, діти несковані страхом перед невдачею чи глузуванням, а розкуті, розвиваютьсяпізнавальні та творчі здібності дитини, художньо-естетичний світогляд.

Для отримання очікуваних результатів у нашому ДОП створюється система роботи з художньо-естетичного виховання, яка включає в себе:

Оновлення змісту освіти(вибір програм та технологій, спеціально організоване навчання);

Створення умов естетичного виховання (кадрове забезпечення, навчально-методичне забезпечення, створення предметно – розвиваючого середовища);

Організація навчально -виховного процесу (спільна діяльністьпедагогів з дітьми та батьками);

Координація роботи з іншими установами та організаціями;

Створення умов самостійної діяльності дітей.

Така система роботи передбачає тісне співробітництво всього колективу ДОП і звичайно ж батьків вихованців ДОП. Кожен співробітник нашого ДОП бере на себе певні функціональні обов'язки в галузі художньо – естетичної освіти. Тому цілеспрямована та узгоджена діяльність усіх учасників такого процесу навчання, тісно пов'язаного з духовно-моральним, фізичним, інтелектуально-пізнавальним вихованням, досягається завдяки спільному плануваннюнавчально-виховного процесу.

Сам процес художньо-естетичного виховання включає три взаємопов'язані ланки: набуття досвіду естетичних переживань, практичну художньо-естетичну діяльність, художня освіта. У період всього педагогічного процесу колектив нашого ДОП ґрунтується на таких принципах організації занять, як наочність, свідомість та активність, доступність та міра, облік віковихі індивідуальних особливостей дітей, варіативність, систематичність та послідовність. При відборі методів, форм та прийомів навчання колектив ДОП враховує такі критерії, як:

· Комфортна, радісна від процесу пізнання атмосфера;

· Цілісне розвиток особистості дитини;

· різноманітні методи, що враховують потреби дитини;

· ігрова організація навчання, що сприяє руховій

активності дітей;

· акторські здібності вихователя, що сприяють перетворенню

дітей у дійових особах.

Вся робота в нашому ДНЗ враховує зміни до ФГОС та будується на принципах особистісно-орієнтованої моделі, яка забезпечує емоційно-психологічнузахищеність дитини, її довіру до світу, радість існування, формування початків особистості дитини. Тактика спілкування педагогів ДНЗ з дітьми будується на співпраці у трьох напрямках: спеціально організоване навчання; спільна діяльність педагогів та дітей; самостійна діяльність дітейТактична передача педагогами естетичних уподобань, відносин до навколишнього світу, ідеалів у процесі розвиваючогонавчання та виховання надає тонкий формуючий вплив на становлення естетичної свідомості дітей. Специфіка естетичного спілкування з дітьми будується на обміні особистісними уявленнями, переживаннями, оцінками того чи іншого продукту художньої діяльності. Естетика спілкування - манера поведінки, образ та мова педагогів, смаки, асоціативні враження, глибина, оригінальність, аргументованість суджень співвідносяться з власними уявленнями дітей про ідеал особистості, про гармонію образу, переконань, поведінки людини

У роботі з художньо- естетичному вихованню важливо знати і враховувати як спрямованість інтересів, а й особливості естетичного сприйняття, оскільки сприймаючи явище навколишньої дійсності, людина керується як пізнавальними і моральними критеріями, а й естетичними принципами. Спільною педагогічною умовою розвитку художньо-естетичних здібностей дітейу дитячому садку є надання всім рівних та реальних практичних можливостей для розвиткуздібностей у різних галузях художньоїдіяльності Оцінка ефективності роботи з художньо-естетичного виховання дітейздійснюється за допомогою педагогічної діагностики, що проводиться за всіма розділами освітньої програми. Показником результативності художньо-естетичного розвитку виступає рівень розвиткуестетичної свідомості дітейта творчого ставлення до всього освоєного кола естетично цінних предметів, явищ, художніх творів. Сформованість цих якостей визначає високу естетичну культуру молодої людини та готовність творчо ставитися до навколишнього життя, своєї праці. Критерії естетичної вихованостіособистості - це широта естетичної потреби, т. е. здатність особистості естетично ставитися до якнайбільшого кола явищ дійсності; якість естетичної потреби, яка виявляється у художній смак та ідеал; активна творча діяльність, як виконавська, і авторська, що стосується як мистецтва, а й усіх форм діяльності.

При аналізі естетичного життя дитини ми повинні мати на увазі те, що лежить в основі характеристики моральної сфери у дитини саме, що естетична сфера є форма життя, що визначається особливою обстановкою. Вона захоплює і почуття, і інтелект, і активність, і це означає, що тут маємо справу з цілісною сферою, з особливим типом світорозуміння. Виявлення результатів художньо-естетичного виховання вимагають багато часу. Не завжди можна перевірити та встановити, наскільки розвинені у дітейестетичне усвідомлення прекрасного та художній смак. Тому вивчення рівня сформованості цих якостей слід проводити систематично, оскільки вікомзмінюється рівень їх художньо-естетичного розвитку.

На підставі вищесказаного зробити наступні висновки:

Художньо- естетичне виховання справді займає важливе місце у системі освітньо-виховного процесу, тому що за ним стоїть не тільки розвитокестетичних якостей людини, але і всієї особистості цілому: її сутнісних сил, духовних потреб, моральних ідеалів, особистих та суспільних уявлень світогляду. Всі ці якості у людині розвиваютьсяпід впливом різних факторів. Виховне значення має природа, праця, що оточує нас дійсність: побут, сім'я, міжособистісні стосунки, тобто все, що може бути прекрасним Як основний носій прекрасного мистецтво також є засобом естетичного виховання. Вплив естетичних явищ життя й мистецтва особистість може проходити як цілеспрямовано, і спонтанно і це випадково. Крім того, художнядіяльність має великий емоційний потенціал, а сила емоційного впливує шляхом проникнення в дитячу свідомість та засобом формування естетичних якостей особистості.

Для художньо-естетичної діяльності дітей нам, педагогам, важливо мати комунікативні навички, орієнтуватися в проблемах виховання, бути в курсі останніх досягнень науки і творчості. Професіоналізм та майстерність педагога у взаємодіях з дитиною має включати в себе: повага до особи дитини, теплоту взаємовідносин, підкріплюючи її тактильним контактом та довірливістю, заохочення самостійності дитини, стимулювання її ініціативи, формування позитивних взаємовідносин, спрямованих на формування художньо-естетичну діяльність дітей

Проблема художньо-естетичного виховання дітейне компанія одного дня діяльності та однієї людини, а цілеспрямована, систематично спланована робота педагога, всього колективу ДОП та батьків. Нова модель дошкільної освітиорієнтується на результати, педагогічний процес цієї моделі включає цілеспрямовані, організовані взаємодії педагога та дитини на ДОП та сім'ї. Забезпечення процесу навчання програмно-дидактичним матеріалом, створення емоційно-комфортної атмосфери є важливим засобом естетичного виховання дошкільнят. Досвідчені педагоги здатні за допомогою художньо-естетичної діяльності виховати справжні естетичні якості особистості: смак, здатність оцінювати, розуміти та творити прекрасне Специфічний зміст естетичного виховання визначається як цілеспрямований, організований та контрольований педагогічний процес формування в особистості естетичного ставлення до дійсності та естетичної діяльності. Стимулюючи інтегральний спосіб спілкування зі світом, естетичне виховання вчить дитини на всіх рівнях її природно-культурної організації та у всіх формах поведінки гармонізувати світ та продукти своєї діяльності, себе та своє спілкування з іншими людьми.

І якщо форми організації роботи з даному питанню різноманітні, то й результати виявляються у різних видах діяльності. Так, знання, отримані на заняттях естетичного циклу, відображаються в ігровій діяльності вихованців. Вони із задоволенням музикують, показують міні-вистави, танцюють, переказують казки, займаються власним твором.

Література

1. Азаров Ю. П. Мистецтво виховувати. - М: Просвітництво, 1985

2. Борєв Ю. Б. Естетика. М.: Русь- Олімп: АСТ: Астрель, 2005.

3. Дошкільна педагогіка , За ред. В, І. Логінової та П. Г. Саморукової. - М: Просвітництво, 1983

4. Джидар'ян І. А. Естетична потреба / І. А. Джидар'ян. - М.: Наука, 1986

5. Лихачов Б. Т. Методологічні засади педагогіки / Б. Т. Лихачов. - Самара: Бахрах, 1998.

6. Ожерельєва О. К. Спадкоємність в естетичному вихованні дітей дошкільного віку. / О. К. Ожерельєва // початкова школа. 2002. - №6. - с. 58-63.

7. Торшилова Є. М. Шалун, або світ будинку твоєму: Естетичне виховання дошкільнят / Е. М. Торшилова // Дошкільне виховання. – 2001.-№9.

8. ФокінаТ. Програма художньо-естетичного розвитку дошкільнят / Т. Фокіна // Дошкільне виховання. - 1999.-№1.-с. 35-38.

9. Естетичне виховання у дитячому саду: Посібник для вихователів подітий. саду/За ред. Н. А. Ветлугін. - М.: Просвітництво, 1995.

10. Естетичне виховання та розвиток дітей дошкільного віку: Навч. посібник для ВНЗ / Є. А. Дубровська, Т. Г. Казакова, Н. Н. Юрина та ін; За ред. Є. А. Дубровський, С. А. Козловий. - М: Вид. центр «Академія», 2002.