Консультація «Виникнення та становлення педагогічної професії. Імідж сучасного освітянина. Виникнення та розвиток педагогічної професії Історія появи професії вихователь дитячого садка
Професія
Вихователь дошкільних закладів навчає дитини азам самостійності, правил поведінки у суспільстві, готує дитину до вступу до школи (тобто вчить їх читати і рахувати).
Чи часто дорослі люди з теплотою згадують своїх дитсадківських вихователів? Трапляється, що особистість вихователя так захоплює дитину, що вона не тільки пам'ятає її, але навіть ставши дорослою, намагається привести в її групу своїх дітей.
Історія професії
Професія вихователя з'явилася нещодавно на початку минулого століття. Це пов'язано з тим, що жінки почали працювати. Особливо багато дитячих дошкільних закладів з'явилося з відновленням радянської влади, але і на Заході мережа дошкільних закладів почала розвиватися приблизно в цей період.
У дореволюційний період існували притулки для сиріт, де були вихователі. У заможних сім'ях було прийнято для виховання дітей наймати гувернерів. Ця професія була дуже популярною в нашій країні в XIX - початку XX ст. Тоді гувернерами ставали юнаки та дівчата з збіднілих аристократичних сімей, які отримали гарне виховання та освіту в різних інститутах чи університетах. Після кількох десятиліть перерви ця професія знову стала затребуваною.
Гувернерів запрошують до дітей старше трьох років. Домашнє виховання – нелегка праця. Завдання гувернера не просто організувати дозвілля дитини, вона має всебічно розвивати та навчати свого підопічного. Саме тому гувернер повинен мати педагогічну освіту та досвід викладання будь-якого предмета (репетиторство), а також бажання та готовність працювати з дітьми. Домашньому вихователю потрібна і наявність медичної книжки.
Домашніми вихователями частіше стають жінки. Зараз з'явилася нова професія для справжніх чоловіків гувернер-охоронець. Той, хто претендує на цю роботу окрім вищої освіти та знання іноземної мови, повинен бути в хорошій фізичній формі і не мати шкідливих звичок. Вітається також знання техніки рукопашного бою та вміння керування автотранспортом.
Професія в сучасності
Постійне спілкування з дитиною – найважливіша службова функція вихователя. На безліч питань вихователь має зуміти дати відповідь з урахуванням віку. Від того, як правильно і наскільки швидко вихователь знайде підхід до кожної дитини, зуміє організувати, життя дітей в умовах дошкільного закладу залежить, чи діти будуть спокійними, лагідними, і товариськими, чи вони виростуть неспокійними, настороженими, замкнутими. Турбота про стан життя дитини в дошкільних закладах, виконує всі режими заходів -їжа, сон, загартовування, прогулянки, фізичні вправи - входять до основного обов'язку вихователя. Дітей вчать зав'язувати шнурки і застібати «блискавки», користуватися ложкою, вилкою, хусткою, співати, танцювати, правильно говорити, малювати, дружити і т.д.
Проте найголовніше у роботі вихователя дитячого садка - це його відповідальність за кожного малюка. Саме він стежить за тим, щоб у житті дитини не було розбитих носів та колін, а також переламаних рук та ніг.
Видатні люди цієї професії
Унікальні сторони професії
Вихователь має багато знати та вміти. Переднім стоїть не просте завдання – навчити дитину сприймати та розуміти все прекрасне у світі; природу, музику, поезію. Вихователь має вміти: шити, майструвати, грати та співати з дітьми. Вихователь завжди має бути цікавим для своїх дітей. У чомусь хоча б і в одному, він повинен мати якісь особливі дані, наприклад: бути відмінним спортсменом або хорошим співаком. І йому треба багато читати. Він має добре знати дитячу художню літературу.
Вихователь як організує роботу дитячого колективу загалом, але особисті взаємини дітей між собою. Зовнішність вихователя грає не останню роль вихованні дітей. Вони дуже люблять, якщо вихователь привабливий, охайно одягнений і добре причесаний, життєрадісний і веселий, має почуття гумору. Приємний зовнішній вигляд, м'яка манера звернення приваблюють не лише дітей, а й на батьків справляють гарне враження.
Перед вихователем стоїть нелегке завдання - будучи дорослою людиною, яка розвиває та навчає дитину, розуміти і відчувати дитячий світ, поєднувати у собі строгість і доброту, повагу до маленької людини та вимогливість. Адже діти такі різні! Одним подобається жити за правилами, за допомогою яких вони відчувають прилучення до світу дорослих, іншим, навпаки, хочеться робити те, що не можна, - так вони відстоюють свою особистість. Тому вихователям потрібні терпіння та гнучкість мислення, щоб індивідуально та точно застосовувати знання педагогіки та психології.
Головний метод у навчанні, розвитку та вихованні дітей - це гра. Мудрі вихователі мало забороняють та багато грають. Адже діти живуть у грі, на власному досвіді переконуючись, як неприємно, коли кривдять слабкого, і як радісно отримати допомогу, коли ти її потребуєш. Вони вчаться поважати себе та інших, «витягуючи ріпку» чи «рятуючись від вовка». Майстерність вихователя полягає в тому, що він знає, коли несміливу дитину треба підтримати, «призначивши її вовком», а агресивного повчити співчуття, «зробивши козенятком».
Підмітивши у дитині здібності, вихователь повинен як підтримати слабкі паростки майбутніх починань, а й переконати батьків у необхідності розвивати дитини. Тут йому не обійтися без спостережливості, гарної пам'яті та тактовності.
Ступінь затребуваності у нашому (своєму) регіоні
У 90-х роках дитячі садки закривалися, вихователям доводилося міняти роботу, а будівлі дитячих садків переобладналися і відкрилися різні фірми, клініки та ін. поряднихнянь і гувернерів. Ця тенденція продовжується і в сучасному суспільстві.
Коли спілкуєшся зі співробітниками ДНЗ, то розумієш, що дитячі садки перебувають у дуже важкому становищі. Не думаю, що все відгукнутися, якщо їх покликати: "Все працювати в дитячий садок!" -
– «школу для маленьких дітей» – організував 1802 року у шотландському місті Нью-Ланарк фабрикант Роберт Оуен. У ньому виховувалися діти робітників його підприємства.
До речі, сам Роберт, син дрібного крамаря, не здобув систематичної освіти. Усе його навчання обмежилося двома класами школи уельського містечка Ньютаун. Однак Оуен пристрасно захоплювався наукою, не боявся тяжкої роботи і досить швидко вибився у керуючого мануфактурою. А потім став власником текстильної фабрики у Нью-Ланарці.
Оуен вірив, що характер людини формують обставини та соціальне оточення. А значить, чим раніше починається навчання та виховання дитини, тим більше шансів виростити самостійно та раціонально мислячу особистість. Велике значення Роберт надавав.
Свої погляди він вирішив перевірити практично, коли організував «школу для маленьких дітей». У ній займалися діти віком від року до 5 років. Їх навчали читанню, танцям, багато часу приділялося іграм на свіжому повітрі.. Діти 5-10 років навчалися у денній школі при фабриці. Їм викладали мову, арифметику, географію, природознавство, історію, а також залучали до роботи в майстернях, саду та в полі. Підлітки та дорослі, які працюють на фабриці, навчалися вечорами.
Нью-Ланаркська фабрика прославилася далеко за межами Шотландії як своїми комерційними успіхами, так і добробутом робітників. Її навіть відвідав майбутній імператор Микола I. Кажуть, він пропонував Роберту Оуену разом із двома мільйонами британських робітників переселитися до Росії, проте фабрикант вважав за краще залишитися на батьківщині.
Фрідріх Фребель
Хоча Роберт Оуен створив першу на кшталт дошкільну установу, основоположником дошкільного виховання і творцем поняття «» став педагог Фрідріх Фребель. Свій перший «дитячий садок» він відкрив 1840 року в Бланкенбурзі.
Фребель був переконаний, що у дитині від природи закладено 4 інстинкти: діяльності, пізнання, художній та релігійний. І мета правильного виховання – розвинути природні особливості дитини, допомогти їм розкритися. Цим і мають займатися у дитячому садку.
Велику увагу Фрідріх приділяв фізичному розвитку. Але стрижнем його виховного методу для дитячого садка стала.
Педагог розробив практичні посібники для розвитку маленьких дітей, які називають «дарунки Фребела». Наприклад, пов'язані з вовни різнокольорові м'ячі на ниточках, завдяки яким діти знайомилися з квітами, вчилися розуміти простір. Або дерев'яні кулю, куб та циліндр, за допомогою яких діти дізнавалися про форми різних предметів.
У дитячому садку Фребеля вихованці займалися з «дарами», малювали, ліпили, плели та вирізали з паперу, вишивали. Багато часу приділялося рухливим іграм. До речі, деякі з цих вправ, удосконалених та перероблених, використовуються й у сучасних садах.
Хоча в житті в дитсадках частіше зустрічаєш виховательок, режисерам цікавіше перевернути все з ніг на голову і подивитися, як справлятимуться з цією непростою роботою чоловіка. Ось чому найпопулярніші екранні вихователі - "усатий нянь" Кеша Четвергов і «джентльмен удачі» Євген Трошкін, якому довелося на якийсь час перетворитися на "доцента", не прощаючись з педагогікою, адже на його перевихованні опинилося троє злочинців.
Аделаїда Симонович
Аделаїда Симонович – перший нашій країні теоретик і практик громадського дошкільного виховання. Вона хотіла назавжди емігрувати до Швейцарії, проте там почула курс лекцій з системи дошкільного виховання Фрідріха Фробеля, потім побачила, як працюють женевські дитсадки, – і повернулася до Росії.
У 1863 році Симонович відкрила в Петербурзі перший дитячий садок. Багато своїх поглядів на виховання Симонович виклала в організованому нею ж журналі «Дитячий садок». Наприклад, вона вважала, що дошкільнят не можна віддавати до школи, але й у сім'ї дитині у віці 3-7 років рости корисно. Він неодмінно повинен виховуватись у дитячому садку разом з однолітками та друзями – під керівництвом «садівниць»-.
«Якщо ви засадите вашу дитину в цьому віці за шкільну лаву, ви вносите загибель у життя дитини<…> Щоб винести користь зі школи, необхідно бути підготовленим до неї, а підготовку цю дає дитячий садок.».
Працюючи з дітьми, Аделаїда виявила мінус фребелівської системи: всі заняття з дітьми, що розвивають, зводилися до роботи з дидактичними матеріалами (рисунками, кубиками, м'ячами). Виходило, що дитина просто заучувала назви, властивості цих предметів, а також те, які з ними потрібно робити дії, але не розумів сенсу своїх ігор.
«Попросіть таку дитину намалювати вам що-небудь, вона відразу намалює дуже добре їй знайому з системи фігуру, і щоразу вона малює одні й ті ж фігури, у неї не розвинута думка та фантазія.<…>У житті такі діти не будуть здатні до самостійної праці», – попереджала затятих фребелістів Симонович.
Марія Монтессорі
Методи виховання застосовуються у дитячих садках та розвиваючих центрах усього світу. Адже починалася її робота з дітьми з відхиленнями у розвитку. Однак після того, як її вихованці перевершили своїх здорових однолітків у листі, рахунку та читанні, Марія зрозуміла, як погано справи з навчанням здорових дітей в Італії.
«Поки всі захоплювалися моїми розумово відсталими, я шукала причини, через які здорові та щасливі діти зі звичайних шкіл перебували на такому низькому рівні розвитку, що за результатами тестування розумових здібностей мої нещасні учні ні в чому їм не поступалися», – зізнавалася педагог.
Заняття у «Домі дитини» проходили у групах, у яких займалися дошкільнята різного віку. Старші дбали про молодших, а ті у свою чергу спостерігали та навчалися у старших дітей. Вихователям у «Домі дитини» відводилася роль помічників, які, чим, скільки і як йому займатися, і чекали, коли він сам попросить їхньої поради.
Діти займалися в приміщеннях, де всі організували для їх самостійних ігор та занять. Кожна річ у класах мала своє місце, на яке її потрібно повернути. Діти знали, що після ігор на них чекало прибирання, і потім уже ставили все на місце без нагадувань дорослих.
"Засвітився" у ролі вихователя дошкільнят та Арнольд Шварценеггер у фільмі "Дитсадівський поліцейський". Суворому копу заради виконання важливого завдання довелося влаштуватися в сад, займатися з "дрібницею" і, звичайно, стати жертвою їхніх витівок. Дивитися на це дуже весело, але на місці "залізного Арні" виявитись зовсім не хочеться.
Януш Корчак
Мабуть, головне своє педагогічне правило – «Вихованець має любити дітей» – польський лікар та педагог Януш Корчак проілюстрував усім своїм життям. 1911 року він став керівником «Дома сиріт» для єврейських дітей. Він добровільно вирушив до концтабору, коли туди повезли його учнів.. І загинув разом із ними, до кінця життя залишаючись вихователем.
«Дім сиріт» Януша Корчака був організований як держава в державі. І справлявся він дітьми. Вони мали свою «конституцію», виборний дитячий парламент, товариський суд, причому його рішення були обов'язковими і для дорослих співробітників установи.
Корчак з іншими педагогами готував дітей до реального життя за стінами «Дома сиріт»: «У теорії виховання ми часто забуваємо про те, що маємо вчити дитину не лише цінувати правду, а й розпізнавати брехню, не лише любити, а й ненавидіти, не лише поважати, а й зневажати, як погоджуватися, а й заперечувати, як слухатися, а й бунтувати».
Головні принципи методу Корчака полягали в тому, щоб любити дитину, спостерігати за її поведінкою, не застосовувати насильства у вихованні, бути з нею чесним і вимагати від нього лише те, що можна виконати. Прості вимоги тільки на перший погляд здаються такими: «Замість того щоб спостерігати, щоб бачити і розуміти, береться перший приклад «вдалої дитини», що прийшов у голову, і перед власною дитиною ставиться вимога: ось зразок, на який ти повинен дорівнювати ... ».
Але яке зусилля потрібно зробити деяким дорослим, щоб визнати за заповітом Корчака «що діти – різні».
А яких вихователів ви знаєте?
Історія професії вихователь: Професія вихователя з'явилася нещодавно на початку минулого століття. Це пов'язано з тим, що жінки почали працювати. Особливо багато дитячих дошкільних закладів з'явилося із відновленням радянської влади. У дореволюційний період існували притулки для сиріт, де були вихователі. У заможних сім'ях було прийнято для виховання дітей наймати гувернерів. Тоді гувернерами ставали юнаки та дівчата з збіднілих аристократичних сімей, які отримали гарне виховання та освіту в різних інститутах чи університетах. Після кількох десятиліть перерви ця професія знову стала затребуваною. Гувернерів запрошують до дітей старше трьох років Домашнє виховання – нелегка праця. Завдання гувернера не просто організувати дозвілля дитини, вона повинна всебічно розвивати та навчати свого підопічного. Саме тому гувернер повинен мати педагогічну освіту та досвід викладання будь-якого предмета (репетиторство), а також бажання та готовність працювати з дітьми. Домашніми вихователями частіше стають жінки. Зараз з'явилася нова професія для справжніх чоловіків – гувернер-охоронець. Той, хто претендує на цю роботу крім вищої освіти та знання іноземної мови, повинен бути в хорошій фізичній формі і не мати шкідливих звичок. Вітається також знання техніки рукопашного бою та вміння керування автотранспортом.
Слайд 7 із презентації «Вихованець дитячого садка»до уроків дошкільної освіти на тему «Вихованець»Розміри: 960 х 720 пікселів, формат: jpg.
Щоб безкоштовно скачати слайд для використання на уроці дошкільної освіти, клацніть правою кнопкою мишки на зображенні та натисніть «Зберегти зображення як...».Завантажити всю презентацію «Вихованець дитячого садка.ppt» можна у zip-архіві розміром 1489 КБ.
«Професія вихователь» - Ціль та завдання: Актуальність: Ознайомити однокласників з цією професією; Зацікавити однокласників цією професією; Історія професії: Позитивні сторони професії укладені в безпосередньому спілкуванні з дітьми. Методи пошуку та виконання роботи: Значимість професії у суспільстві:
«Виховник» – Психолого-педагогічна діяльність. Зовнішня оцінка Оцінка діяльності вихователя. Трансляція педагогічного досвіду. Рекомендації щодо підвищення оцінки якості діяльності вихователя. Зовнішня оцінка. Внутрішня оцінка. Образ сучасного вихователя. Спостереження професійної діяльності.
«Портфоліо вихователя» - Яким краще бути вихователем ДОП? Презентація портфоліо. Портфоліо розвитку 2.Звітний портфоліо 3.Демонстраційний портфоліо. Усі документи засвідчуються керівником ДНЗ. Сертифікат Програмне забезпечення. Доповідь, яку супроводжує комп'ютерний показ за допомогою майстра Power Point. Майстер-класи. Структура портфоліо (Т.Н. Макарова, В.А. Макаров [Журнал "Завуч" № 4, 2005]).
«Робота вихователь» - Володіння методиками, що дозволяють оцінити ефективність педагогічного впливу. Підвищення кваліфікації. Особливості спілкування з дітьми поза заняттями. Освіта. Принципи виховання. На підготовку до занять з дітьми у вихователів у середньому потрібно 5,3 години на тиждень. серед вихователів лише одиниці (2,5%) не займаються упорядкуванням плану занять.
«Вихованець дитячого будинку» - 1) Про дитячий будинок. 2) Про дітей. 3) Про вихователів. 4) Яка потрібна допомога? Дитячі будинки Росії. Перед нами постала двоповерхова будівля. Заробітна плата відповідає трудомісткості роботи. Як допомогти дітям дитячого будинку в Коньковому? Наш будинок. Проблемне питання №2: Чи добре живуть діти-сироти у московських дитячих будинках?
Зоровий диктант:
Історія професії педагога.
Професія педагога одна з найдавніших в історії людства. Виховання підростаючого покоління почало складатися під час переходу первісної людини до праці (гарматної діяльності). У суспільстві виникла потребау передачі досвіду праці. Діти працювали разом з дорослими, наслідували їх, і навчилися виживати. Поступово у суспільстві складаються шлюбні відносини (сімейне виховання). Ускладнення господарської діяльності, соціальних зв'язків визначило зміну у вихованні дітей та підлітків. Виникає перша в історії людства форма виховання та навчання – ініціація.
Ініціація – це здійснення ритуалу, обрядів, посвячення юнаків та дівчат у доросле життя. Це був своєрідний іспит на дорослість. Обряд можна вважати прообразом школи. Поступово у суспільстві виділилися особи, які присвятили своє життя вихованню та навчанню молоді. Слово «педагог» з'явилося у Стародавню Грецію. У заможних сім'ях піклування про дітей покладали на освічену людину. Його і почали називати педагогом (pidas – дитя, ago – вести). Пізніше педагогами стали називати професійних вихователів, а потім і викладачів, вчителів. Професія педагога стає державно значущою професією. Професія – це рід людської діяльності, що потребує спеціальної підготовки. Професія є джерелом існування. Професія – це багатозначне поняття, яке включає у собі: спільність людей, котрі займаються даним видом праці та життєвий шлях людини, область докладання його сил.
Вихователь ДНЗ одна з молодих сучасних педагогічних професій. Вона виникла у 17 – 18 століттях, коли з'явилися перші дошкільні заклади (у Європі, Росії). Поступово в 19 столітті почали виникати платні, приватні дитячі садки. Займатися у них могли діти заможних батьків. Вигадав назву «Дитячий садок» Фрідріх Фребель. У Росії дитячі садки почали з'являтися наприкінці 19 століття – на початку 20 століть. Вихователі називалися фребелі. Після революції у Росії починає складатися суспільна державна дошкільна освіта. Починає розвиватись дошкільна вітчизняна педагогіка, з'являються педагогічні училища та інститути.
2.Педагогічна діяльність. Сутність поняття професія.
Професія– це рід людської діяльності, що вимагає спеціальної підготовки та є джерелом існування людини.
Вихователь дошкільного закладу- Це професія, змістом якої є навчання та виховання.
Педагог є представником соціально значимих професій (вчитель, вихователь, викладач). Педагогічна діяльність є систему, має певну структуру, у якій можна назвати такі компоненти: мотив, мета, предмет, способи здійснення, результат.
Мотив – те, що спонукає людину займатися педагогічною діяльністю.
Мета педагогічної діяльності визначається суспільством. Вона має узагальнений характер (у вигляді ідеї, програми). Але в кожного педагога вона трансформується на індивідуальну обстановку.
Своєрідність педагогічної діяльності полягає у специфіці предмета, об'єкта праці. У педагогічній діяльності у ролі суб'єкта виступає педагог, а ролі об'єкта – дитина.
Способи здійснення – основні «знаряддя педагогічної праці»: голос, мова, темп, жести, міміка, культура мови, зовнішній вигляд.
Результат – особливість у тому, що вихователю який завжди вдається побачити результат своєї праці, оскільки він розтягнутий у часі (проявляється у майбутньому свого вихованця).
3.Професійні функції та якості особистості педагога.
Педагогічна творчість – неодмінна умова сучасного педагогічного процесу. Дитина, являючи собою особистість, вимагає особливих індивідуальних способів спілкування та форм. Сучасний педагог має постійно шукати нові форми роботи з дітьми, підвищувати свій професійний рівень.
Виховні функції:
1.Створення педагогічних умов для успішного виховання дітей.
2. забезпечення охорони життя, зміцнення здоров'я дітей
3.здійснення виховно-освітньої роботи з дітьми (основна функція педагога дошкільного виховання)
4.участь у педагогічній освіті батьків
5.резюмування та узгодження виховних впливів сім'ї та ДОП
6.самообразование (читання педагогічної літератури, навчання, що у конкурсах, конференціях…).
Професійна діяльність педагога ДНЗ різноманітна за своїм змістом, тому її умовно поділяють на ряд напрямів. Аналізуючи діяльність педагога ДОП, визначають професіограму.
Професіограма– це науково обґрунтовані вимоги до професійних якостей особистості педагога, до обсягу та складу загальнокультурних та спеціальних знань, а також перелік педагогічних умінь та навичок.
Професійні якості особистості педагога:
Професійна спрямованість у роботі- це комплекс психологічних установок працювати з дітьми, професійно орієнтованих мотивів і здібностей, професійних інтересів та особистісних якостей, а як і професійне самосвідомість.
Професійно обумовлені вимоги до особи педагога.
Сукупність професійно обумовлених вимог до вихователя окреслюється професійна готовність до педагогічної діяльності.
Зміст професійної готовності як відбиток мети педагогічної освіти відбито у професіограмі. Професіограма відбиває інваріантні, деталізовані параметри особистості професійної діяльності вихователя.
Професійна спрямованість особистості вихователя включає інтерес до професії вихователя, педагогічне покликання, професійно-педагогічні наміри та схильності.
Основою педагогічної спрямованостіє інтерес до професії вихователя, який знаходить своє вираження у позитивному емоційному ставленні до дітей, батьків, педагогічної діяльності загалом.
Педагогічне покликання –на відміну від педагогічного інтересу, який може бути і змістовним - означає схильність, що виростає з усвідомлення здатності до педагогічної справи.
Педагогічний обов'язок та відповідальність –керуюся почуттям педагогічного обов'язку, вихователь завжди поспішає допомогти дітям і дорослим, тобто. всім, хто її потребує, в межах своїх прав і компетенцій, він вимогливий до себе, неухильно дотримується своєрідного кодексу педагогічної моралі
Самовдосконалення- Це вищий прояв педагогічного обов'язку вихователя. Саме у ньому знаходить вираз мотивовано – ціннісне ставлення до праці. Вихователь, що має дану якість, працює, не рахуючись з часом.
Сутність педагогічного тактускладають взаємовідносини вчителя з колегами, батьками та дітьми, засновані на усвідомленні професійного обов'язку та почуття відповідальності. Педагогічний такт одночасно і почуття міри, і свідомого дозування дії, і здатність проконтролювати його і, якщо це необхідно, врівноважити один засіб іншим. Педагогічний такт багато в чому залежить від особистих якостей педагога, від його світогляду, культури, волі, громадянської позиції та професійної майстерності. Особливо виразно педагогічний такт проявляється у контрольно-оцінної діяльності педагога, де дуже важливі особлива уважність і справедливість.
Педагогічна справедливість– є своєрідним мірилом об'єктивності вчителя, рівня його моральності. Якості особистості, що характеризують професійно-педагогічну спрямованість педагога, є передумовою та концентрованим виразом його авторитетності. Якщо в рамках інших професій звично звучать вирази «науковий авторитет», «визнаний авторитет у своїй галузі» тощо, то вихователь може мати єдиний і неподільний авторитет особистості.
Духовні потреби та інтереси– є основою пізнавальної спрямованості. Одним із проявів духовних сил та культурних потреб є потреба у знаннях. Безперервність педагогічного самоосвіти – необхідна умова професійного становлення та вдосконалення.
Найбільш загальною характеристикою пізнавальної спрямованостіособистості є культура науково-педагогічного мислення, основною ознакою якого є діалектичність. Вона проявляється у здібності у кожному педагогічному явищі виявляти складові його протиріччя.
Структура та принципи розвитку освіти в РБ.
Освіта – процес навчання та виховання на користь людини, суспільства, держави, спрямований на збереження, примноження та передачу знань новим поколінням, задоволення потреб особистості в інтелектуальному, культурному, моральному, фізичному розвитку, на підготовку кваліфікованих кадрів для галузей економіки.
Відповідно до Закону «Про освіту» РБ (1991, 2002) державна політика спрямована на побудову загальноосвітньої системи, що забезпечує розвиток кожної особистості з урахуванням її потреб та інтересів, схильностей та здібностей, всіляке заохочення таланту та освіченості.
На основі Закону «Про загальну середню освіту» державна політика у сфері загальної освіти спрямована на:
· Забезпечення прав громадян на доступність та безоплатність загальної середньої освіти;
· Загальність та обов'язковість загальної базової освіти;
· Здійснення переходу до обов'язкової загальної середньої освіти;
· Доступності дошкільної, професійно-технічної та на конкурсній основі середньої спеціальної та вищої освіти;
· Забезпечення наступності та безперервності рівнів та ступенів освіти;
· Визначення змісту загальної середньої освіти на основі пріоритету національних та загальнолюдських цінностей, потреб особистості, суспільства та держави;
· Забезпечення якості загальної базової, загальної середньої освіти;
· Забезпечення гуманістичного характеру навчання та виховання, захист прав дітей.
Під системою освіти розуміють загальну її організацію, сукупність та структуру уч.-восп. закладів та культурно-просвітницьких установ різних типів, покликаних вирішувати освітньо-виховну роботу серед дітей, молоді та дорослих.
Перед вітчизняною освітою стоять три основні завдання:
· Перетворити сучасну модель освіти, зберігши її переваги та досягнення, позбавившись негативних сторін уніфікованості, ідеологізованості, перевантаження учнів часто застарілими знаннями;
· Розгорнути універсальну систему освіти, що базується на нац.-культ. основі, що забезпечує освітні потреби держави, суспільства та окремих громадян;
· Сформувати білоруську модель держави, що відповідає світовим стандартам і конкурентну на світовому рівні.
Національна система освіти в РБ у структурному відношенні включає освітньо-виховні установи, які здійснюють:
· Дошкільне виховання (ясла, дитсадок, ясла-садок, дошкільний центр розвитку дитини, дитячий садок-школа);
· загальну середню освіту (початкова школа, базова школа, середня школа, вечірня школа, гімназія, ліцей, школа-інтернат, спеціальна школа закритого типу, санаторна школа-інтернат та навчально-педагогічний комплекс, наприклад, дитячий садок-школа);
· позашкільне навчання та вихованняпокликане забезпечити дітям та молоді рівний доступ до різних сфер творчої діяльності, можливість реалізації потреб у моральному, інтелектуальному та фізичному розвитку, професійному самовизначенні, формування здорового способу життя (гурток, секція, студія, клуб, ансамбль, театр та ін.);
· Професійно-технічна освіта;
· середню спеціальну освіту;
· вища освіта;
· Підготовку наукових та науково-педагогічних кадрів;
· Підвищення кваліфікації та перепідготовку кадрів;
· Самостійна освіта громадян
До системи освіти входять також освітні стандарти загальної середньої освіти, розроблені на їх основі навчальні плани та навчальні програми; органи управління та виконавчі та розпорядчі органи керівництва ним (Міністерство освіти та науки РБ та відомства, органи управління народною освітою на місцях) та науково-дослідні установи, які займаються вивченням питань навчання та виховання, учасників освітнього процесу.
Дошкільна освітапокликане забезпечити повноцінний розвиток дитини з урахуванням її вікових та індивідуальних особливостей, підготовку до здобуття основної освіти на наступних рівнях.
Загальна середня освітапокликане забезпечити духовне та фізичне становлення особистості, підготовку молодого покоління до повноцінного життя в суспільстві, виховання громадянина РБ, оволодіння ним основами наук, державними мовами РБ, навичками розумової та фізичної праці, формування у нього моральних переконань, культури поведінки, естетичного смаку та здорового образу життя.
Професійно-технічна освітапокликане здійснювати підготовку осіб до професійної діяльності відповідно до покликання, здібностей, з урахуванням суспільних потреб та забезпечує придбання ними проф. ЗУНів, необхідні присвоєння кваліфікації робітників і службовців.
Середню спеціальну освітузабезпечує розвиток творчого потенціалу особистості, отримання спеціальної теоретичної та практичної підготовки, вирішує завдання забезпечення галузей господарства республіки кваліфікованими фахівцями.
У положенні про середню освітню школу Білорусі сформульовані основні принципи побудови системи освіти в РБ:
Доступність,
Відкритість;
Вільний розвиток особистості;
Науковість,
Безкоштовність загальної освіти;
Єдність національного та загальнолюдського в навчанні та вихованні,
Демократичність,
Гуманність,
Варіативність типів шкіл за змістом освіти та організації уч. процесу,
Спадкоємність та безперервність освіти,
Єдність навчання, духовного та фізичного вдосконалення,
Світський характер освіти
Заохочення та всіляке сприяння талантів та здібностей,
Обов'язкова базова 9-річна освіта.
Структура середньої загальноосвітньої школи відповідає трьом етапам розвитку дитини:
дитинство - 1 ступінь (1-4 класи);
отроцтво – 2 щабель (5-9 класи);
юність – 3 щабель (10-11 класи).
Початкова школа забезпечує розвиток особистості учня, формування його первісних поглядів на природу, людину, суспільство. Учні початкової школи набувають необхідні вміння навчальної діяльності, навчаються письма, рахунку, опановують елементи теоретичного мислення, культури мови та поведінки, основи особистої гігієни, здоровий спосіб життя.
Функція наступного ступеня основної школи (5-9 класи) – подальше забезпечення розвитку особистості дитини, засвоєння ним основ наук та формування наукового світогляду, оволодіння основними соціокультурними правилами та моральними нормами. Цей шкільний період має дати таку підготовку, якої буде достатньо для активного включення до суспільного життя, для набуття професії.
Школа третього ступеня (10-11 класи) завершує загальноосвітню підготовку учнів. Навчально-виховний процес будується на основі диференціації, яка враховує здібності, схильності та бажання учнів та їх батьків та забезпечує реалізацію загальноосвітніх запитів учня. На цьому етапі формується система життєдіяльності (стилю життя) та стилю навчальної діяльності, що відповідають здібностям учня та умовам життя, готовність до активної участі у суспільному житті; готовність до безперервної освіти та вибору професії.
Новими типами навчальних закладівдля РБ є гімназія, ліцей, коледж, вища проф. училище. Вони покликані забезпечувати підвищений рівень загального середнього та проф. освіти. Зміст освіти у цих уч. закладах більш насичене, спрямоване як на здобуття фундаментальної загальноосвітньої підготовки, так і на задоволення запитів учнів. У них робиться ставка на енциклопедизм освіти та на поглиблену спеціальну освіту різного профілю. Це перша ознака навчальних закладів нового типу: інтелектуальна насиченість змісту освіти. Друга ознака – високий рівень методики навчання. У уч. закладах нового типу працюють найкращі вчителі, викладачі вузів, соціологи та психологи. Третя ознака – єдина психолого-пед. спрямованість за всієї їх багатопрофільності (наявність різних відділень, кафедр, секцій). Четверта ознака – нова система пед. відносин між вихователями та вихованцями.
Основна мета та завдання, які покликані вирішувати уч. заклади нового типу, обумовлюються потребами суч.. заг. розвитку. Це суттєве покращення якості загальної освіти, підвищення рівня проф. підготовки та створення умов для безперервної освіти.
Гімназія, будучи старшим щаблем загальноосвітньої школи, покликана забезпечити реалізацію держ. вимог до освіти у поєднанні з підвищеним його рівнем, широкою гуманітарною та загальнокультурною підготовкою учнів. Сучасна гімназія орієнтована також формування в учнів широкого наукового кругозору, загальнокультурних інтересів, утвердження у свідомості пріоритетів загальнолюдських цінностей.
Ліцейвизначається як професійно орієнтоване уч. заклад, що забезпечує підвищений рівень загальної середньої освіти у поєднанні з профільною підготовкою учнів за напрямами та спеціальностями вищої школи. Основною метою ліцею є «створення сприятливих умов розвитку творчого, інтелектуального потенціалу учнів, освоєння загальнокультурних цінностей спадщини бел. народу, підготовка здібних юнаків та дівчат для продовження освіти у вищих навчальних закладах.
Новим типом уч. закладу коледж- Навч. заклад у системі безперервної освіти, що забезпечує поглиблене середню освіту, інтегроване із загальною середньою та вищою.
Головні завдання коледжу:
· Задоволення потреб особистості у придбанні спеціальної освіти та кваліфікації в обраній галузі проф. діяльності з урахуванням нац.-культ. традицій РБ та міжнародного рівня та досвіду освіти;
· підготовка фахівців із середньою спеціальною освітою пр складним спеціальностям та професіям;
· Підвищення кваліфікації та перепідготовка фахівців середньої ланки за новими напрямами розвитку виробництва, техніки, технології та соц.-культ. сфери.
Професійне училищезабезпечує поглиблене проф.-техн. освіта, інтегрована із середнім спеціальним.
Професійний ліцейпокликаний забезпечувати не тільки проф.-техн., а й повноцінну, професійно орієнтовану загальну середню освіту, що дає можливість вступати до вищих навчальних закладів.
Державна "Концепція розвитку професійно-технічної освіти в РБ" (2000) передбачає формування доступної, відкритої, гнучкої системи проф. навчання, що враховує вимоги ринку праці та запити особи, яка забезпечує безкоштовне здобуття професії, а також загальної середньої освіти, що дозволяє продовжити навчання в системі середньої спеціальної освіти або вищої освіти.
Виділяють три форми здобуття освіти:
· Без відриву від виробництва;
· З відривом від виробництва;
· Екстернат.
Досягнення основних цілей реформи здійснюється за допомогою практичної реалізації наступних завдань:
· Створення оптимальних умов для соціалізації особистості, її нравств., Інтелект., Творчого та фізичного розвитку;
· Переходу на обов'язкову 9-річну загальну базову та 11-річну загальну середню освіту та початок навчання дітей з 6-річного віку;
· Встановлення науково обґрунтованого навчального навантаження учнів в умовах 5-денної уч. тижні;
· Оновлення змісту освіти;
· Використання сучасних пед. технологій та методик навчання та виховання;
· Переходу на нову систему оцінки результатів уч. діяльності учнів;
· Створення ефективної системи патріотичного, громадянського і дух.-нравств. виховання;
· Вдосконалення системи контролю якості освіти, включаючи проведення моніторингу.
Як триває реформування школи?
З метою повнішого задоволення индив. утвор. запитів учнів збільшено обсяг годин, що відводяться на шкільний компонент (факультативи, курси на вибір, стимулюючі, індив., групові консультації).
Шостий день тижня приділяється для проведення з учнями спортивно-масових, фізкультурно-оздоровчих, інших виховних заходів, організації трудового навчання, у тому числі занять на навчально-виробничих об'єктах. Цього дня можуть здійснюватись факультативні заняття.
Вивчення учбових предметів у загальноосвітніх установах проводиться на базовому рівні.
Можуть проводитися факультативні заняття природничо-математичної, гуманітарної, суспільствознавчої, екологічної, військово-патріотичної, музичної, хореографічної, художньої, театральної, спортивної та іншої спрямованості.
У гімназіях та ліцеях окремі навчальні предмети вивчаються на підвищеному рівні.
Іноземну мову почнуть вивчати з 3 класу по 3 години на тиждень.
У гімназіях та ліцеях можуть бути такі напрямки: фізико-математичний, хіміко-біологічний, філологічний та суспільствознавчий.
Гімназичних та ліцейських класів у загальноосвітніх школах не буде.
У 1-9 класах загальноосвітніх шкіл на факультативних заняттях можуть реалізовуватись театральні, музичні, хореографічні, художні напрями, а в 1-11 ще й спортивні.
Особливості формування та розвитку загальних здібностей у дітей молодшого шкільного віку
Вступ до школи підбиває підсумок дошкільного дитинства і ставати стартовим майданчиком молодшого шкільного віку. Молодший шкільний вік - дуже відповідальний період шкільного дитинства, від повноцінного переживання якого залежать рівень інтелекту та особистості, бажання та вміння вчитися, впевненість у своїх силах. Зміна соціальної ситуації розвитку полягає у виході дитини за межі сім'ї, у розширенні кола значущих осіб. Особливого значення має виділення особливого типу відносин
із дорослим. Якщо у дошкільника існували 2 сфери соціальних відносин: «дитина – доросла», «дитина – діти», то тепер у системі відносин відбулися зміни. Вона розділилася на дві частини: «дитина – батько», «дитина – вчитель».
Свобода дошкільного дитинства змінюється відносинами залежності та підпорядкування певним правилам. Нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і виступає частка її як стессогенна. У кожної дитини змінюється емоційний стан, підвищується психічна напруженість, що відбивається на фізичному здоров'ї та поведінці.
Характер адаптації дитини до нових умов життя та ставлення до неї з боку рідних сприяють розвитку почуття особистості.
У цьому віковому періоді провідною діяльністю є навчальна. Навчальна діяльність не дається людині від народження, її треба сформувати, тому активно включаються загальні здібності, що сприяють ефективності процесу навчальної діяльності.
Змінюється як соціальна ситуація, а й з'являються зовсім інші новоутворення. До них належать пам'ять, сприйняття, воля, мислення.
Пам'ять – у віці має яскраво виражений пізнавальний характер. Добре розвивається механічеська пам'ять, більш затребувана. Йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування: від примітивних
(повторення, тривалий розгляд) до угруповання та осмислення.
Сприйняття – відбувається перехід від мимовільного до цілеспрямованого довільного спостереження предметом чи об'єктом. На початку цього періоду сприйняття ще диференційовано, тому дитина плутає букви і цифри.
Якщо на початковому етапі навчання у дитини переважає аналізуюче сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку розвивається синтезуюче сприйняття.
Воля. Навчальна діяльність сприяє розвитку волі, т.к. вчення завжди потребує внутрішньої дисциплінованості. Починає розвиватися здатність до самоорганізації. Дитина починає освоювати прийоми планування, підвищуються самоконтроль та самооцінка.
Мислення. Основний вид мислення у цьому віці – наочно – образне, оскільки навчання йде лише основі принципу наочності.
На початку молодшого шкільного віку мислення відрізняється егоцентризмом – розумова позиція зумовлена відсутністю знань, необхідні правильного визначення деяких проблемних моментів.
У молодшому шкільному віці починає розвиватися теоретичне мислення, що веде до розбудови всіх психічних процесів. p align="justify"> Важливою умовою для розвитку теоретичного мислення є формування наукових понять і застосування їх на практиці.
У процесі шкільного навчання відбувається засвоєння та узагальнення знань, умінь, формуються інтелектуальні операції. Таким чином, у молодшому шкільному віці відбувається активний інтелектуальний розвиток на основі сформованих загальних здібностей.
Будь-які перехідні періоди висувають специфічні проблеми, які потребують особливої уваги. Сюди можна й віднести перехід із початкової школи до середньої ланки. Зміни умови навчання пред'являють більш високі вимоги до інтелектуального та особистісного розвитку.
Так що ж відбувається з дітьми, що характеризує особливості психічного та особистісного розвитку школярів на стику цього віку?
Розглянемо ці особливості, використовуючи дані вітчизняної психології, спираючись роботи Л.І. Божович, В.В Давидова, А.К.Макарової, Д.Б Ельконіна та ін.
1.Мислення ставати теоретичним (мислення у поняттях).
2. Розвиток теоретичного мислення сприяє виникненню у учнів рефлексії (самоаналіз, роздуми, самоспостереження).
3. Довільність та здатність до саморегуляції.
Петрова Яна Віталіївна
Секрет успішного виховання лежить у повазі до учня.
Р.У. Емерсон
Професія педагога - одна з найдавніших та найпочесніших в історії людства. Проте визначити точні терміни її виникнення неможливо. Матеріали археологічних розкопок дозволили вченим зробити припущення, що виховання почало складатися під час переходу первісної людини до трудової діяльності. У період верхнього палеоліту з'явилася членороздільна мова і в суспільстві почала формуватися об'єктивна потреба у вихованні. Спочатку ця потреба задовольнялася у спільній діяльності дорослих та дітей. Виховні відносини між дорослими та дітьми не обмежувалися сферою праці. Дорослі направляли поведінку дітей, привчаючи їх дотримуватись правил, вимог і заборон, що склалися в громаді. Це було початком перших форм виховання.
Слово педагог виникло у Стародавній Греції. У заможних сім'ях раба, котрий стежив дитину та її поведінкою називали педагогом (дослівно дітоводителем). Пізніше зі звичайного раба педагог перетворився на домашнього вихователя.
Слово педагог, звичайно, втратило своє первісне значення. Педагогами стали називати вихователів, та був і вчителів.
Відповідно до словника С.І.Ожегова - "вихователь - людина, яка виховує чи виховала когось".
Вихователь - одне з сучасних педагогічних професій, що виникла XVII-XVIII ст., з появою перших дошкільних установ. У Європі, включаючи Росію, такі установи спочатку призначалися для дітей-сиріт. Пізніше були створені благодійні заклади на допомогу сім'ям незаможних верств суспільства ("Притулку" у Франції, "Школи захисту дітей" у Німеччині, "Ясла-притулки" в Росії. Пізніше з'являються платні дитячі установи для дітей заможних батьків. Хотілося б відзначити, що серед перших вихователів чоловіків було більше, ніж жінок.
У 1840 р. видатний німецький педагог Ф.Фребель дав своєму закладу назву дитячий садок. І завданням його дитячого садка було навчити матерів правильного виховання своїх дітей.
Ідеї Ф.Фребеля поширилися на дошкільні заклади країн світу. У Росії її було організовано дитячі садки у системі Фребеля, і навіть курси підготовки педагогів до роботи у них. Таких педагогів стали називати "садівницями".
Педагог одна із найбільш соціально значимих професій, його діяльність спрямовано розвиток, формування, духовне створення особистості.
Функції сучасного педагога допомагати вихованцям пристосуватися до мінливої соціокультурної ситуації сучасного суспільства. У діяльності педагога закладено гуманістичне начало. Воно реалізується у прагненні виховувати у людині людське.
Гуманізація та демократизація всіх сфер суспільного життя, і насамперед системи освіти, зумовили посилення соціальної функції педагога. Сучасне суспільство висуває підвищені вимоги до педагога будь-якої освітньої установи.
Мета педагогічної діяльності також визначається суспільством. В даний момент наше сучасне общество сформувало новий стандарт роботи педагогів. Федеральний Державний Освітній стандарт чітко регламентує поточні цілі педагогічної діяльності:
- Підвищення соціального статусу дошкільної освіти
- Забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти.
- Забезпечення державних гараніцій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їхньої структури та результатів їх освоєння.
- Збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти.
У процесі виховання ми відштовхуємося від важливих постулатів:
- Захистити дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства.
- Виявляти повагу до людської гідності вихованців, формувати та підтримувати їхню позитивну самооцінку, впевненість у собі та своїх можливостях.
- Підтримувати ініціативи та самостійність дітей у різних видах діяльності.
- Побудувати освітній процес орієнтованим на можливості кожної дитини з огляду на соціальну ситуацію її розвитку.
- Надати дітям можливість вибору матеріалів, видів активності.
- Взаємодіяти з сім'ями вихованців з метою повноцінного розвитку кожної дитини. Педагог, працюючи в теперішньому, "вирощує майбутнє"
