Формування емоційної лексики у дошкільнят консультація. Формування емоційної лексики дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня. Емоційно-експресивні ігри

Організація: МБ ДНЗ «Дитячий садок № 84»

Населений пункт: Кемеровська область, м. Новокузнецьк

У цій статті систематизовано ігри, ігрові вправи з використанням наочних засобів, для збагачення мовлення дітей емоційною лексикою з урахуванням їх емоційного та морального розвитку, сформованості спілкування, розроблено план логопедичної роботи з формування емоційної лексики, апробовано методи діагностики особливостей емоційної. p align="justify"> Значимість дослідження визначається можливістю використання дидактичного матеріалу, методичних рекомендацій для педагогів з метою вдосконалення освітньої роботи з дітьми.

Проблема формування лексики у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови є актуальною у сучасній логопедії. З кожним роком збільшується кількість дітей із загальним недорозвиненням мови. Позначене порушення є одним із поширених і тому потребує найбільшої уваги та необхідності у вивченні та пошуку шляхів подолання, корекції цієї проблеми у дошкільнят. У науковій літературі неодноразово порушувалася проблема формування емоційної лексики у дітей, які мають мовну патологію (Т.А. Алтухова, Г.В. Бабіна, Т.Б. Бармінкова, О.Є. Грибова, Г.В. Чиркіна, С.М. Шаховська та ін.). Дані автори стверджували, що з мовними порушеннями використовують емоційну лексику фрагментарно і у стійких стереотипних поєднаннях. При визначенні та називанні емоційних станів дошкільнята зазнають значних труднощів.

У методичній літературі розроблено практичні рекомендації, що сприяють формуванню лексики у дітей з мовними порушеннями (Ю.Ф. Гаркуша, Р.І. Лалаєва, Т.Б. Філічева, Т.В. Туманова та ін.). Однак останнім часом найбільш актуальним стало питання про формування емоційної лексики у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови (І.Ю. Кондратенко, С.В. Дель, С.М. Коновалова, О.М. Тверська, І.В. Янченко та ін.). У дослідженнях виділено особливості розвитку лексики дітей цієї категорії.

Мета дослідження: теоретичне вивчення процесу формування емоційної лексики у дітей старшого дошкільного віку з ГНР III рівня та практична апробація комплексу дидактичних ігор та ігрових вправ щодо формування емоційної лексики у даної категорії дітей.

Узагальнивши результати досліджень, можна дійти невтішного висновку у тому, що словниковий запас в дітей віком з ОНР III рівня дуже обмежений, у деяких випадках порушений адекватний вибір мовного матеріалу, спостерігається недосконалість пошуку нормативних одиниць, часто слова замінюються близькими щодо ситуації, значенню. Діти з ОНР не можуть у використанні емоційної лексики, поза особливої уваги до промови ці діти малоактивні, у поодиноких випадках є ініціаторами спілкування, недостатньо спілкуються з дорослими і однолітками, рідко звертаються з питаннями до дорослих, не супроводжують розповіддю ігрові ситуації. Це зумовлює знижену комунікативну спрямованість їхньої мови.

Виходячи з цього, випливало, що для навчання дошкільнят з ГНР необхідно підібрати комплекс спеціальних методів, прийомів, спрямованих на формування емоційної лексики, що дозволило б підвищити рівень оволодіння виразною зв'язковою мовою та комунікації загалом. Логопедична робота передбачала три етапи (підготовчий, основний, закріпний), у ході яких відбувалося:

Вивчення та уточнення емоційних станів, доступних віку.
Розвиток паралінгвістичних засобів спілкування.
Формування інтонаційної сторони мови.
Формування емоційної лексики.
Розвиток виразності зв'язкових висловлювань та мовної комунікації.

Використані в експериментальному навчанні різноманітні прийоми, благотворно впливали на активізацію широкого спектра вербальних засобів, включаючи значний пласт емоційної лексики. Мова дітей характеризувалася послідовністю викладу думок, інтонаційною виразністю.

Внаслідок проведеної логопедичної роботи з дітьми із загальним недорозвиненням мови відбулася автоматизація слів, що позначають емоції та здійснено їх введення в експресивну мову. Досягнуто розширення діапазону емоційної лексики, що дозволило дітям вільно застосовувати її у зв'язному мовленні.

Таким чином, систематична, спеціально організована логопедична робота з формування емоційної лексики у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня показала свою ефективність на основі аналізу якісних результатів, отриманих наприкінці експериментального навчання. Використовувані ігри та ігрові вправи з використанням вербальних і невербальних засобів формування емоційної лексики, вплинули розширення дитячого лексикону, дозволили якісно змінити рівень їх мовного спілкування, позитивно позначилися на точності висловлювання думок, правильному побудові фраз.

Лазарєва Катерина Леонідівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ "Дитячий садок №182"
Населений пункт:місто Барнаул, Алтайський край
Найменування матеріалу:Методичні рекомендації
Тема:Методика формування емоційно-оцінної лексики у дошкільному віці
Дата публікації: 15.05.2017
Розділ:дошкільна освіта

Методика формування емоційно-оцінної

лексики у дошкільному віці
Формування емоційно-оцінної лексики тісно пов'язане із загальним ходом психічного розвитку дитини та залежить від характеру його спілкування з оточуючими людьми. При проведенні спеціальної роботи з формування емоційного словника доцільніше використовувати мовні ігри та вправи за такими напрямами: 1. Оволодіння емоційно-оцінною лексикою. Ми пропонуємо використовувати дитячу художню літературу для вирішення першого завдання. Дитяча художня література – дієва сила емоційного виховання і треба вміти цілеспрямовано користуватися нею. Твори мистецтва не тільки розширюють уявлення дитини, збагачують її знання про дійсність; головне – вони вводять їх у особливий, винятковий світ почуттів, глибоких переживань і емоційних відкриттів. Маленька дитина може осягнути висоту благородного вчинку і ницість підступності, злості та зради, випробувати радість любові та силу ненависті з творів мистецтва, і особливо з казок, де яскраво представлений світ високих почуттів та духовних цінностей, що наповнюють змістом життя дорослих людей. Завдяки казці дитина пізнає світ як розумом, а й серцем. І не тільки пізнає, а й відгукується на події та явища навколишнього світу, виражає своє ставлення до добра та зла. Таким чином, книга вчить вдивлятися дитину в людину, бачити, розуміти та називати її почуття. При використанні дитячої художньої літератури форми роботи з дітьми повинні бути побудовані так, щоб різні вчинки описуваних персонажів сприяли адекватній орієнтації дітей у навколишній дійсності, служили зразками у їхній власній поведінці, а також поповнювали словник дітей емоційно-оцінною лексикою. 2. Поповнення словникового запасу “чарівними словами”, тобто формулами ввічливості, особливими словами та оборотами. Вони не називають почуттів, але виражають добре, дбайливе ставлення. Поповнюється словниковий запас цього фонду через приклад дорослих чи засвоєння моделей поведінки. Якщо в мові дорослих достаток "будь ласкавий, дозволь, вибач, дозволь, з твого дозволу", то без будь-якого тренінгу-навчання діти ці слова переймуть, запозичать. 3. Засвоєння уявлень про невербальні засоби вираження емоцій. На цьому етапі ми пропонуємо дітям в ситуаціях, що імпровізуються, наочно переконатися в тому, що різні емоції виражаються в конкретних позах, жестах, міміці, рухах. Дитина має усвідомити, що між почуттями та поведінкою існує зв'язок.
Усі запропоновані напрями роботи з дітьми були апробовані під час експериментальної роботи. Спочатку було вивчено три основні аспекти: оцінка емоційного стану за схемою, оцінка емоційного стану за допомогою словесної розповіді, підбір слів антонімів до емоційних станів людини. Перше завдання було спрямовано виявлення в дітей віком старшого дошкільного віку вміння розпізнавати емоційний стан по міміці з допомогою шаблонів чи схем. Схема є карткою, де за допомогою простих знаків (рисочка, кружок) зображені різні емоції. Усього ми використовували шість ш абл онів, що символізують радісне, сумне обличчя, почуття страху, агресії, здивування та зневаги. Про наявність такого вміння судять, головним чином, з адекватності підібраних слів чи поєднань слів. Друге завдання полягало в тому, що діти старшого дошкільного віку мали оцінити емоційний стан людини за допомогою словесної розповіді. Дітям було запропоновано сім словесних оповідань на такі емоційні стани, як радість, сум, заздрість, подив, страх, агресивність, почуття сорому. Передбачалося виявити, наскільки адекватно і точно діти визначають емоційний стан і пояснюють зображувані явища. Для проведення третього завдання ми підібрали п'ять слів на різні емоційні стани: веселий, добрий, заздрісний, глузливий, зневажливий, до яких діти мали підібрати слова-антоніми. Після вивчення вищезгаданих аспектів було реалізовано основні завдання, викладені вище. Для вирішення першого завдання ми використали дитячу художню літературу. Дітям пропонувалися певні епізоди, фрагменти з дитячої художньої літератури, що описують різні емоційні стани людини, що сприяло розширенню емоційно-оцінної лексики дітей. Для формування емоційно оцінної лексики дітям пропонувалися мовні ігри. Діти підбирали синоніми та антоніми до слів, що позначають емоційні стани людини, що сприяло уточненню розуміння значень слів. Ігри другого напряму мали на увазі роботу з розширення словникового запасу "чарівними словами". На цьому етапі роботи використовувалися вірші-загадки, дітям пропонувалося складати маленькі сценарії пір різних персонажів, які не мали в мові “чарівних слів”, і тому їм погано доводилося в житті. За третім напрямком дітей знайомили з невербальними засобами вираження емоцій. Дітям було запропоновано розігрувати сюжети, сценки, де особливості ситуації потрібно було наголосити на міміці. Таким чином, дітей необхідно навчити:
оцінювати емоційний стан за схемою, піктограмою, фотографією;
Ігри, вправи для ознайомлення з емоційно-оцінною

лексикою

Тексти словесних оповідань
1. Багато днів йшов дрібний холодний дощ. Дув неприємний вітер. У саду було похмуро і брудно. Хлопчика не випускали надвір. Ось і сьогодні хлопчик прокинувся і подумав, що знову не піде гуляти. Він підійшов до вікна і завмер від приємного подиву. Все вкрите біло-білим снігом. У саду стало чисто, просторо та красиво. Можна йти гуляти. (Радість) 2. Мандрівник потрапив на Чарівний острів, де живуть одні плакси. Він намагається втішити то одного, то іншого, але всі діти-плакси відштовхують його і ревуть. (сум) 3. Лисеня побачило на іншому березі струмка свою маму, але він не наважується увійти у воду. Вода така холодна та й глибоко. (страх) 4. На лісовій галявині хлопчик побачив маленьке ведмежа. Ведмедик підбіг до хлопчика і почав хапати його за ноги передніми лапами, ніби запрошуючи погратися з ним. Ведмедик був смішним і веселим. Раптом почулося якесь голосне бурчання, і хлопчик побачив, що на нього, піднявшись на задні лапи, йде ведмедиця. Хлопчик підбіг до великого дерева і швидко вліз на нього. Ведмедиця стала люто дряпати ствол кігтями, гарчати, злісно дивлячись на хлопчика. (Гнів) 5. Хлопчик побачив, як фокусник посадив у порожню валізу кішку і закрив її, а коли відкрив валізу, кішки там не було. З валізи вистрибнув собака. (Здивування) 6. Дівчинка Маша разом зі своєю мамою пішла на вулицю. У дворі вона побачила, як інші хлопчики та дівчатка будують різні постаті з піску за допомогою форм. Маша стояла осторонь і спостерігала за дітьми. Їй дуже хотілося погратись із дітьми. (заздрість) 7. Хлопчик Коля випадково зламав перемикач біля телевізора. Він злякався, що його мама покарає. Коля сказав, що перемикач крутив його маленький брат. Брата покарали. (Почуття сорому) 8. Жила одна жінка, і не було і її дітей. А їй дуже хотілося маленьку дитинку. Ось пішла вона до старої чаклунки і сказала: - Мені дуже хочеться, щоб я мала доньку. Чи ти не скажеш, де мені її взяти? - Чому не сказати? - відповіла чаклунка. - Ось тобі ячмінне зерно. Це зерно не просте. Посади ти це зернятко в горщик для квітів, а коли квітка розпуститься, то на ньому сидітиме дівчинка. (Радість) 9. Посадив дід ріпку - виросла ріпка велика-превелика. Став дід ріпку із землі тягти: тягне-потягне, витягти не може.
Покликав дід на допомогу бабусю. Бабуся за дідуся, дідуся за ріпку: тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть. (Сумка) 10. Альоша, як мавпочка, видерся на дерево. Раптом він оступився і повис, ухопившись за тонку гілку. Гілка хруснула і обломилася. Альоша впав. Його сестра, Катя, бігцем кинулась до саду. (страх) 11. Маленький дідок із довжиною сивою бородою сидів на лавці і парасолькою креслив щось на піску. - Посуньтеся, - сказав йому Павлик і сів на край. Старий, глянувши на червоне обличчя хлопчика, промовив: - З тобою щось трапилося? - А вам що? - глянув на нього Павлик.
Я скоро зовсім втечу з дому. - Втечеш? - Втечу! Через одну Ленку втечу. Я їй зараз мало не піддав гарненько! Жодної фарби не дає! А самої скільки! (злість) 12. Що ж тепер робити? Хоч би мені хтось допоміг! Тільки Женя це подумала, як мох заворушився, мурава розсунулася, і з-під пенька виліз невеликий міцний дідок. (Здивування) 13. Женя образилася і вирішила більше з хлопчиками не водитися, а пішла на інший двір водитися з дівчатками. Прийшла, бачить – у дівчаток різні іграшки. У кого коляска, у кого м'ячик, у кого триколісний велосипед, а в однієї - велика лялька в ляльковому солом'яному капелюшку і в лялькових галошах. Взяла Женю досада. Навіть очі стали жовті, як у кози. (заздрість) 14. Вчора ввечері мама та тато пішли, а ми з Ірою залишилися вдома. Іра лягла спати, а я заліз у буфет і з'їв півбанки варення. Потім думаю: як би мені не потрапило. Взяв, Ірці губи намазав варенням. Мама прийшла: "Хто варення з'їв?" Я кажу: "Іра." Мама подивилася, а в неї всі губи у варення. Сьогодні вранці їй дісталося від мами. (Почуття сорому)
Ігри на формування емоційно-оцінної лексики
користувалася словником дуже часто, а там, що ні слово, то дірка. Ось вона і просить вас поновити слова за описами. *0 Коли людині невесело, вона яка? (Сумний, сумний, сумний) * 1 Коли людині весело, вона яка? (Веселий, радісний, щасливий) *2 Коли людина відчуває радість, що вона робить? (радіє, веселиться, сміється) *3 Коли людина злиться, вона яка? (Злий, сердитий) "Вгадай героїв казок" Гра спрямована на формування навички за двома ознаками здогадатися, про якого казкового героя йдеться, а потім самостійно охарактеризувати героїв своїх улюблених творів у двох-трьох словах. Сильний, добрий (Ілля Муромець, богатирі). Сильний, злий (Кащій, велетень). Слабкий, безстрашний (Хлопчик із пальчик). Красива, зла, підступна (Відьма, цариця з казки про мертву царівну). “Спілкування у парі” Мета: розвивати вміння говорити про свої почуття та співпереживати. Діти розбиваються на пари, сідають спина до спини. Один пошепки розповідає про свої почуття, потім запитує іншого, про що і що він говорив. "Сидячий - стоїть" Мета: розвивати емоційну сферу. Дитина, стоячи і дивлячись на сидячого, говорить запропоновану вихователем або складену самостійно фразу весело, зі страхом, сердито, спокійно. “Дзеркало” Мета: розвивати вміння розуміти та передавати чужі емоції. Діти діляться на пари, встають один до одного і дивляться один одному в очі. Один починає виконувати якийсь рух – інший повторює його. Вихователь пропонує у жестах та міміці передавати різні емоційні стани (сум, радість, страх, біль). “Слідування за ведучим” Мета: розвивати вміння розуміти та передавати чужі емоції. Діти поділяються на дві-три групи. У кожній групі – ведучий. Він ходить по колу, виконуючи рухи, що відбивають різні емоції; діти повторюють їх.
"Чарівна коробочка емоцій" Для цієї вправи необхідний куб, на кожній стороні якого зображені: вовк, сонце, хмаринка, лисичка, П'єро, Карабас. У центрі зображення (лицьова частина) міцно приклеєне кругле дзеркальце. Повертаючи куб різними сторонами до себе, дитина дивиться на зображення і мімікою відображає відповідні емоції:  Заєць злякався вовка  Сонечко посміхається  Хмарка хмуриться  Лисичка хитра  П'єро сумує  Злий Карабас Підбір зображень можна варити. “Читання емоцій” Мета: вчити розуміти емоції, застиглі обличчях (злість, гнів, здивування, радість, страх, страждання, смуток). Підбираються фото із журналів, газет. Діти розглядають їх. Вихователь ставить запитання: *4 Що він відчуває? *5 Що сталося з цією людиною? *6 Чи можна йому допомогти? *7 Тобі хотілося б з ним познайомитись? На що схожий настрій Мета: вчити дітей визначати свій настрій. Діти по черзі говорять, на яку пору року, природне явище, погоду схожий на їхній сьогоднішній настрій. Почати порівняння краще дорослому: "Мій настрій схожий на білу пухнасту хмару в спокійному блакитному небі, а твій?" Вправа проводиться за колом. Потім дорослий узагальнює - який сьогодні у всієї групи настрій: сумний, веселий, смішний, злий. "Тренуємо емоції" Мета: розвивати емоційну сферу. Попросіть дитину: насупитися, як: *8 розсерджена людина; *9 зла чарівниця. Посміхнутися, як: *10 сонце; *11 хитра лисиця; *12 радісна дитина. Позлися як: *13 дитина, у якої забрали морозиво; *14 людей, яких вдарили.
Перелякайся, як: *15 заєць, що побачив вовка; *16 кошеня, на якого гавкає собака; *17 дитина, яка загубилася в лісі. "Як ти себе сьогодні відчуваєш" Мета: вчити визначати свій емоційний стан Дитині пропонують картки із зображенням різних відтінків настроїв. Він має вибрати ту, яка найбільше схожа на його настрій, на настрій вихователя, його друга, мами, тата. "Очі в очі" Мета: вчити дітей визначити емоційний стан людини. Діти розбиваються на пари, беруться за руки. Ведучий пропонує: “Дивлячись тільки в очі та відчуваючи руки, спробуй мовчки передати різні емоції: “Я сумний, допоможи мені!”, “Мені весело, давай пограємося!”, “Я не хочу з тобою дружити”. Потім діти обговорюють яка емоція передавалася та сприймалася. “Зустріч емоцій” Мета: вчити дітей адекватно реагувати різні емоційні стану. Дитина розкладає картки із зображенням різних відтінків настроїв дві групи: ті, які подобаються, і ті, які подобаються. Потім ведучий бере картку з однієї купки, а дитина з іншої. З дитиною потрібно уявити, як зустрічаються різні емоції та обговорити, як можна “помирити” емоції. "Смачні цукерки" Мета: вчити дітей висловлювати радість, задоволення. У дівчинки в руках уявний кульок із цукерками. Вона простягає його по черзі дітям. Вони беруть по одній цукерці і дякують дівчинці, потім розгортають папірці та беруть у рот. за їхніми особами видно, що частування смачне. Попелюшка Мета: вчити висловлювати смуток, смуток. Дівчинка зображує Попелюшку, яка приходить додому після балу дуже сумною: вона втратила туфельку. Виразні рухи: голова, що зникла, зведені брови, опущені куточки губ, уповільнена хода. "Момент відчаю" Мета: вчити висловлювати страх.
Дитина приїхала з батьками до чужого міста. На вокзалі він відстав від них. Хлопчик збентежений, не знає, куди йти. Виразні рухи: голова нахилена вперед, плечі піднесені, рота відкрито, одна рука з силою стискає іншу. "Три подружки" Мета: вчити дітей виражати такі емоції як смуток, подив, злість, радість. Жили-були три подружки: свинка Хрюшка, кішка Мурка та качка Крякушка. Якось вони пішли гуляти і мами покарали їм не бруднитися. Але Мурка, ганяючись за пташкою, зачепилася за пеньок і розірвала плуття, а Хрюшці захотілося полежати в калюжі. Качка Крякушка втратила капелюха, коли допомагала Хрюшці вилізти з калюжі. ось вони йдуть після прогулянки, опустивши голови. Що скажуть мами? Мами зустріли дітей біля будинку і страшенно здивувалися, розсердилися і хотіли їх покарати. Але коли вони дізналися, як Крякушка рятувала Хрюшку, перестали сваритися.

З іншого боку, цьому етапі діти навчалися складання графічних зображень осіб, з допомогою заздалегідь підготовлених деталей (овал особи, брови, очі, ніс, губи). Ця робота проводилася вихователями на корекційному годиннику, на заняттях з аплікації та образотворчої діяльності, в ході яких діти малювали (становили) різні емоційні стани, виражені в лицьовій експресії.

Сучасні дослідження показують, що кожна емоція асоціюється у людини зі своїм специфічним колірним тоном та насиченістю. За даними досліджень Ч.А.Ізмайлова, якщо уявити колірний тон у вигляді безперервного континууму, то емоція, що виражає радість, розташована в синій, сум у салатовій, гнів – у червоній, переляк – в помаранчевій, здивування – у бірюзовій колірній гамі (Ізмайлов Ч.А., 1995).

Таким чином, кожна колірна емоція має власну колірну характеристику. Ці дані також застосовувалися у роботі. Для запам'ятовування співвідношення кольору та емоції, протягом місяця діти заповнювали карту – “Мій настрій” (див. рис. 3). Щодня перед відходом додому діти відзначали свій настрій кольором (тобто яке враження справив на них поточний день і з яким настроєм вони йдуть додому).

Так у верхньому рядку друкувалися дати, у лівій колонці символи, що відповідають іменам дітей, унизу піктограма емоційного стану зафарбована певним кольором. Діти самостійно підходили до карти, знаходили свій символ та кольоровим олівцем відзначали свій настрій. За допомогою цієї карти батьки теж могли простежити за настроєм дитини та запитати, чому в нього був такий настрій.

Крім того, колірна характеристика використовувалася і в іграх, наприклад, дітям лунали картинки, піктограми того чи іншого емоційного стану та набір кольорових карток. Дитині пропонувалося під картинку покласти відповідну кольорову картку або, навпаки, перед дитиною лежала кольорова картка, а їй потрібно було підібрати відповідну картинку з тим емоційним виразом, який співвідноситься з цим кольором. У міру успішного виконання цього завдання перед дитиною викладали дві (три та більше) кольорові картки. Організовувалися й змагання між командами. Вигравала та група дітей, яка підбирала більшу кількість картинок та не робила помилкових виборів. Ця гра сприяла як розрізненню емоційних станів, а й розвитку сенсорних здібностей, саме розрізнення кольору.

Ознайомлення з емоційними станами у процесі корекційних занять відбувалося через сприйняття класичної та популярної музики. Весь репертуар був підібраний музичним керівником для проведення музичних та логоритмічних занять. Діти прослуховували музичні фрагменти, представляючи і фантазуючи образи і ситуації, що виникають. Після прослуховування розповідали, який настрій навіяла та чи інша мелодія, що їм представлялося в момент прослуховування композицій, і потім спочатку за допомогою педагога, а потім самостійно вигадували і зображували пантомімічні етюди.

З метою закріплення знань дітей про емоції на підсумкових заняттях підготовчого періоду застосовувалися завдання, створені задля диференціацію емоційних станів. Так, наприклад, у роботі були використані такі ігри: "Кубик емоцій", "Лото настроїв", "Килимок настрою", "Малюємо настрій", "Хто так танцює", "Вибери дівчинку" та ін.

Завдяки даним прийомам діти активніше демонстрували емоційні стани в лицьовій експресії, навчилися розрізняти свої почуття та почуття інших людей з опорою на схематичні зображення.

До завдань третього блоку підготовчого етапу входили :

формування відтворення ритму мовлення;
формування сприйняття виразності мови;
формування умінь користуватися засобами виразності в експресивному мовленні.

Роботі формування інтонаційної виразності мови передували ритмічні вправи. Вони готували до сприйняття інтонаційної виразності, сприяли її розвитку. На цьому етапі використовувалися вправи сприйняття ритму, наприклад, прослухати ізольовані удари ( //, ///, //// і т.д.). Визначити кількість ударів, пред'явивши картку із записаними у ній відповідними ритмічними структурами.

Далі використовувалися вправи на відтворення ритму (відстукати, наслідуючи і виключивши візуальне сприйняття, пред'явлені ізольовані удари; записати умовними знаками запропоновані для сприйняття удари та їх серії (прості та акцентовані); самостійно відтворити по пред'явленій картці удари та їх серії).

Формування сприйняття промовистості мови починається з розуміння загальних уявлень про інтонаційну експресивність.

Дітям пропонувалося прослухати казку чи розповідь. Вперше казка читалася без інтонаційного оформлення, вдруге – виразно. Потім у дітей з'ясовувалося, яке читання їм більше сподобалося і чому, і пояснювалося, що голос під час читання можна змінити. З його допомогою можна передати радість, здивування, переляк, смуток, агресія, а також прохання, наказ тощо. Тут же дітям пояснювалося, що можна говорити швидко та повільно, голосно та ніжно тощо. Після другого прослуховування казки з дітьми було обговорено, якими голосами говорили герої. Потім дітям пропонувалося пограти у гру "Чий голос?" (Логопед, змінюючи гучність і тон голосу, вимовляв фрази з казки, а діти визначали, якому персонажу належить голос). З метою формування вміння розрізняти емоційні відтінки в мові проводилися ігри: "Яка маска говорить", "Який настрій у ведмежа".

На цьому ж етапі проводилися ігри, в яких дітям пропонувалося прослухати ту саму фразу, але сказану з різними емоційними відтінками. У цьому описуються різноманітні ситуації, що передують цій фразі.

"У мене є кіт" - логопед розповідає історію і просить вимовити фразу "У мене є кіт" з необхідною інтонацією.

Логопед. У тебе є вдома кіт. Коли він був один удома, то погриз кімнатні квіти, стягнув зі столу рибу та з'їв її. Ти сердишся на нього і кажеш: "У мене є кіт".

На етапі формування вміння користуватися засобами виразності в експресивній мові застосовувався комплекс спеціальних прийомів:

Далі застосовувався комплекс спеціальних прийомів з відпрацювання інтонації на матеріалі вигуків: що виражають радісні почуття та позитивну оцінку фактів дійсності ( Ай ай ай! О! Браво! Ось це так!); що виражають подив ( Ой! Ух ти! Ох!); страх ( Ой ой! Ух! Жах!). Ця робота проводилася на матеріалі поезій. Логопед читав вірші, а діти промовляли лише вигуки з потрібною інтонацією.

Потім відпрацювання інтонаційної конструкції мала таку послідовність: діти пов'язано з логопедом промовляли пропозицію, повторювали фразу за логопедом; вимовляли пропозицію з необхідною інтонацією самостійно. p align="justify"> Далі робота з формування інтонаційної сторони мови проводилася на матеріалі кількох пропозицій, коротких оповідань, історій, віршів, казок. Послідовність етапів роботи зберігалася: поєднано, відбито, самостійно. При виконанні всіх вправ використовувалися засоби паралінгвістичного вираження емоцій: міміка, жести, пантоміміка.

На заключному етапі диференціації інтонаційної виразності в експресивній мові застосовувалися різні пропозиції, які за сигналом логопеда діти вимовляли з певною інтонацією (з прикладу гри “Я маю кіт”). У подальшу роботу включалися вже елементи театралізації: діалоги - "У магазині", "У пісочниці", "Зустріч друзів"; ігри-інсценування - "Поварята", Горобці та ворони", "У годівниці"; вірші, оповідання, казки які діти розігрували за ролями - "Втратилася мама", "Цуценя і кошеня", "вовк і козенята" і т.п.

У процесі цілеспрямованої роботи з формування інтонаційної сторони промови діти опанували вміння точніше передавати свої емоційні стани, і навіть емоції казкових героїв. Проведена робота сприяла розвитку виразної мови дітей, допомогла засвоєнню емоційної лексики, вживання якої пов'язано з інтонаційним виразом значень.

Наведені в рамках підготовчого етапу прийоми та завдання, спрямовані на ознайомлення, розпізнавання та диференціацію емоційних станів, а також на розвиток паралінгвістичних засобів спілкування та формування інтонаційної сторони мови з використанням елементів театралізованої діяльності сприяли підготовці дітей до правильного засвоєння емоційної лексики на слід.

Основний етап

Мета даного етапу - формування емоційної лексики та складається з трьох блоків:

формування емоційної лексики, що називає почуття, що переживаються самим говорить або іншою особою;
формування емоційної лексики, що складається із слів-оцінок;

3. формування емоційної лексики, що з слів, що передають емоційне ставлення шляхом морфологічних перетворень.

Перший блок основного етапу включав ряд наступних завдань :

розширення словникового запасу в галузі емоційної лексики, що називає почуття, переживання самим мовцем або іншою особою;
формування синонімічних та антонімічних відносин;
розвиток самостійних зв'язкових висловлювань з урахуванням емоційних, чуттєвих образів.

Дані завдання вирішувалися в процесі логопедичних занять із формування лексико-граматичних засобів мови та розвитку зв'язного мовлення. З метою підвищення продуктивності засвоєння вербального матеріалу на заняттях також широко використовувався наочний матеріал: картинки, фотографії, піктограми, позначення кольорів і зміна насиченості кольору.

Застосування прийому позначення кольору відбувалося наступним чином: дітям пропонувалися графічні зображення емоцій, під якими лежали смужки паперу, забарвлені в кольори відповідні даним емоціям. За допомогою логопеда діти аналізували допоміжні позначення кольорів, відповідні різним емоційним станам. Потім дані позначення кольору використовувалися і в лексичній роботі спрямованої на освіту ступенів порівняння прикметників, семантичне значення яких полягає в наростанні того чи іншого емоційного стану. При цьому використовувалися тритональні смужки паперу, на яких ліворуч зростає насиченість кольору. Дітям пропонувалося подивитися на піктограму та визначити, який емоційний стан вона висловлює. Потім увага дітей зверталася на поступове насичення кольору на смужці паперу і пояснювалося, що так само може відбуватися зміна емоційного стану (наприклад, радісний - ще радісніше - найрадісніший; сумний - ще сумніше - найсумніший і т.д.).

Аналогічна робота проводилася і з емоційними станами із застосуванням піктограм. Наростання емоційного стану передається за допомогою графічних засобів (одна людина трохи посміхається, інша сильніша, а третя найусмішніша). Те саме відбувається і з колірними позначеннями, тобто. беруться геометричні фігури по-різному зафарбовані (див. рис. 4).

Ці графічні зображення використовувалися як зорові опори при освіті порівняльного і чудового ступеня якісних прикметників, а також при складанні словосполучень: цей хлопчик веселий, цей хлопчик ще веселіший, а цей найвеселіший хлопчик; пропозицій: "Зайчик сидить сумний, а їжачок ще сумніший, ослик найсумніший" і невеликих оповідань з прикметниками, які називають різні емоції. Наприклад:

В одному будинку жили три подруги: Віра, Маша та Даша. Якось вони вийшли гуляти. Надворі було тепло і світило сонечко. Раптом вони побачили, що дорогою рухається “живий капелюх”. Віра була здивована, Маша – ще здивованіша, а Даша – найдивовижніша.

Процес оволодіння синонімічними відносинами відбувався з урахуванням заміни однієї лексичної одиниці інший, близької за значенням, з урахуванням використання прийому аналогії. Попередньо проводилася робота з підбору слів, близьких за значенням, за допомогою ігрових прийомів: "Скажи по-іншому", "Я почну, а ти продовжи", "Хто більше придумає слів".У вигляді наочної допомоги були використані піктограми та кольорові смужки паперу, що викладаються у тому числі, скільки названо слів-синонімів. Між дітьми проводилися змагання з підбору синонімів: протягом дня діти підходили до вихователя групи та називали нове слово-синонім, що відноситься до якоїсь однієї емоції, а вихователь записував ці слова у відповідну графу (кожну дитину має свою графу). Наступного дня результати зачитувалися та порівнювалися. Ця гра дуже подобалася дітям, кожен хотів придумати якнайбільше слів. На цьому етапі здійснювалася робота з поширенню пропозицій з допомогою синонімів.

Діти визначали емоційний стан казкових героїв, а потім складали невеликі оповідання з сюжетних картинок. Звичайно, деякі вагалися самостійно придумати розповідь і складали її за допомогою логопеда. На дошку виставлялася сюжетна картинка або серія сюжетних картин, і логопед розповідав невелику історію, роблячи паузи у тих місцях, де дитині треба було згадати і сказати відповідні за змістом слова-приятелі. Наприкінці заняття розповідь логопеда повторювали “по ланцюжку”, та був 2-3 дитини самостійно переказували або за можливості видозмінювали, або вигадували свій.

На цьому етапі я широко використовувала пальчикові і ляльки рукавички, шапочки і маски тому що дуже важливо було дати кожній дитині виступити нарівні з іншими хоча б з найменшою роллю, щоб дати їй можливість, перевтілюючись, відволіктися від мовного дефекту або продемонструвати правильну мову. . Не має значення, яку роль виконує дитина, важливо, що вона створює образ з невластивими йому рисами, вчиться долати мовні труднощі та вільно вступати у мову, справляючись із сором'язливістю. Бажання отримати роль будь-якого персонажа - потужний стимул швидкого навчання говорити чисто, правильно. Діти охоче й активніше займаються на індивідуальних логопедичних заняттях: навчаються "гарчати як ведмедик", "дзижчати як бджола", "шипіти як гусак".

Опанування антонімічними відносинами у сфері емоційної лексики базувалося на протиставленні об'єктів за диференційною ознакою з опорою на наочність.

У процесі виконання завдань із підбору слів-антонімів використовувалися прийоми роботи із ізольованими словами – "Скажи навпаки";зі словами у реченнях – "Доскажи слово", "Склади пропозицію";словами у зв'язкових висловлюваннях.

На заняттях вводилися завдання, що ґрунтуються на аналізі деформованих пропозицій. Ці завдання сприяли засвоєнню та практичному закріпленню відомостей про зв'язкову пропозицію, вживання емоційної лексики у реченнях. Такі ігри особливо подобалися дітям і захоплювали їх.

При складанні оповідань використовувалася гра "Прочитай лист".Логопед дістає з конверта листок, але замість тексту на ньому зображені піктограми з різними емоційними станами, які треба прочитати. Кожному з дітей вручався такий лист, і вони один за одним розповідали, що вони “прочитали” (див. рис.5).

Наприклад, такі розповіді склали діти:

Настя: “Мама пішла у магазин, а донька залишилася вдома. Їй було сумно за одну. А потім мама повернулася і донька стала веселою, бо мама купила морозивку”.

Сашко: “Один хлопчик сидів та плакав, бо з ним ніхто не грав. Потім на вулицю вийшов його друг, і йому стало весело. Вони почали грати у хованки”.

Ця гра застосовувалася на підсумкових заняттях. Її використання допомагало визначати та диференціювати різні емоційні стани, закріплювати знання дітей у доборі слів синонімів та антонімів, виявляти ступінь виразності того чи іншого емоційного стану. З іншого боку, це завдання сприяло розвитку зв'язкових висловлювань з урахуванням об'єднання образних зображень (піктограм) єдиним сюжетом.

На заключних заняттях першого блоку емоційна лексика використовувалася дітьми при складанні оповідань з сюжетних картинок та серій картин. Тут використовувався картинний матеріал Т.А.Ткаченко із серії “Формування зв'язного мовлення дітей” та настільно-друкована гра “Історії у картинках”.

Складання оповідань із серії сюжетних картин допомагало продовженню роботи над лексичним матеріалом. Емоційна лексика уточнювалася і засвоювалася не шляхом механічного запам'ятовування, а в процесі активного використання її у самостійному зв'язному мовленні.

Таким чином, вся вищезгадана робота в рамках першого блоку, з введенням різноманітних прийомів допомогла дітям навчитися точно, вживати лексеми, а також використовувати їх у самостійних висловлюваннях.

Другий блок основного етапу включає наступні завдання:

збагачення словникового запасу емоційною лексикою, що складається зі слів-оцінок, за допомогою яких можна кваліфікувати речі, предмети, явища лексично або з позитивного або негативного боку;
вживання слів-оцінок у словосполученнях, реченнях та зв'язкових висловлюваннях.

Поставлені завдання вирішувалися на логопедичних заняттях з розвитку зв'язного мовлення та формування лексико-граматичних засобів мови. Підбір дидактичного матеріалу та послідовність пред'явлення завдань проводилися на основі принципу доступності та від простого до складного.

У роботі використовувалися такі прийоми:

Додавання слів у словосполучення (додавання залежних слів до головного).

Як вихідні діти пропонувалися слова: хороший, поганий(загальнооцінна лексика); приємний, неприємний, смачний, несмачний, цікавий, нудний і т.п.(приватнооцінна лексика), з якою вони мали скласти словосполучення: добрий день, погана людина, смачний обід, нудний фільм, добра феяі т.п.

Складання словосполучень:

а) складання словосполучень із синонімічно близькими словами.

б) складання словосполучень зі словами протилежного значення гра "Скажи навпаки".

в) складання словосполучень (освіта від прикметників порівняльного та чудового ступеня): суп смачний, торт ще смачніший, морозиво – найсмачніше.

3. Складання пропозицій:

а) Скласти речення із заданим словом: ( гарний) - За вікном гарний день.

б) поширити речення за допомогою синонімів.

Вчора по телевізору дивилися цікаву (захоплюючу, цікаву) передачу.

в) перетворити деформоване речення: гарний, на, цвіте, галявина, квітка.

г) доповнити речення словом із протилежним значенням: Буратіно веселий, а П'єро…

Використання цих завдань забезпечувало дітям максимальне поле доступної мовної діяльності.

Складання оповідань:

а) складання невеликих оповідань, використовуючи слова-антоніми, слова-синоніми;

б) складання оповідань із серії сюжетних картин;

в) складання оповідань з картини.

Реалізація зазначених вправ відбувалася в ігровій формі. Значне місце приділялося використанню зовнішніх опор та наочно-ілюстрованому матеріалу.

Виконання описаних вище вправ сприяло:

уточнення семантичного значення емоційної лексики, що складається зі слів-оцінок;
правильному та точному вживанню слів у словосполученнях та реченнях;
використання лексики у самостійних зв'язкових висловлюваннях дітей.

Це виражалося у більш точному визначенні ситуацій, подій, що відбуваються, і більш повній оцінці дітьми характерів героїв, їх вчинків.

Третій блок.

У російській мові існують різні форми суб'єктивної оцінки предмета та якості (Розенталь Д.Е., Голуб І.Б., Теленкова М.А., 1995; Сучасна російська мова, 1999). Ці дані було враховано під час побудови методичної системи роботи з дітьми з ОНР. Таким чином, завдання третього блоку основного етапу увійшли:

уточнення та збільшення обсягу словника дітей у галузі емоційної лексики, що включає слова, у яких емоційне ставлення до званого виражається словотвірно;
розвиток самостійних зв'язкових висловлювань, заснованих на вживанні цієї лексики для більш точної і повної передачі своїх думок, чуттєвих образів, емоційного ставлення до персонажів, до тієї чи іншої ситуації з казок, оповідань, віршів і подій, що реально відбуваються.

Реалізація висунутих завдань здійснювалася у процесі вивчення лексичних тем.

Для кращого засвоєння словникового матеріалу у роботі використовувалися наочні засоби навчання:

предметні та сюжетні картинки, ілюстрації з казок, оповідань, віршів;
для утворення форм суб'єктивної оцінки предмета чи об'єкта можуть бути геометричні фігури різного розміру (великі, середні, маленькі);
до роботи зі словами, у яких з допомогою певних суфіксів і префіксів відбувається зміна семантичного значення слів, можуть бути триколірні смужки бумаги.

На цьому етапі застосовувалися ігри: "Назви ласкаво", "Скажи навпаки", "Карлики і велетні", "Про кого (що) можна сказати", "Збери розповідь"та ін .

Подана модель логопедичної роботи дозволяє гнучко підходити щодо підбору форм і методів, необхідні корекції мовного розвитку дітей.

Дані моніторингу показали засвоєння матеріалу щодо формування емоційної лексики (в представлений інструментарій обстеження):

Кількість дітей за рівнями засвоєння паралінгвістичних засобів спілкування (%):

Підготовча група 2008-09 уч.

	Вересень	Травень
Високий рівень	0%	90%
Середній рівень	70%	10%
Низький рівень	30%	0%

Старша група 2009-10 навч. рік

	Вересень	Травень
Високий рівень	0%	25%
Середній рівень	50%	75%
Низький рівень	50%	0%

В результаті проведеного корекційного навчання у дітей цієї групи відбулася автоматизація слів, що позначають емоції, та здійснено введення їх у експресивну мову. Використання в корекційному навчанні театралізованої діяльності, благотворно вплинуло на розвиток у дітей почуття емпатії, активізацію широкого спектра вербальних засобів, зокрема емоційної лексики, яка сприяла більш повній і точній характеристиці своїх і чужих почуттів, емоційних станів, а також оцінці подій, що відбуваються. Поступово мова дітей характеризувалася послідовністю викладу думок, інтонаційною виразністю, у самостійних висловлюваннях діти використовували різні паралінгвістичні засоби вираження: міміку, пантоміміку. Діти навчилися правильно за змістом використовувати емоційну лексику, використовуючи синонімічні та антонімічні відносини, що стало ефективним показником рівня оволодіння значенням слів цієї лексики.

Отже, розроблена система методичних прийомів з формування емоційної лексики в дітей віком старшого дошкільного віку з ОНР III рівня дозволила як кількісно, а й якісно змінити рівень мовного спілкування дітей цієї групи. Крім того, благотворно вплинула на формування емотивності – чуйності та чутливості до навколишнього світу, переживань інших людей та сприяла розвитку компетентності у міжособистісних стосунках між дітьми.

Висновок

Вивченню особливостей лексики дошкільнят з мовної патологією надається велике значення. Дані констатуючого експерименту та огляд літератури з проблеми дослідження мовного розвитку дітей з порушеннями мови, а зокрема емоційної лексики (Л.Ф.Спірова, Є.В.Назарова, Г.В.Чиркіна, І.А.Стернін, Н.Д.Арутюнова та ін) дозволили вважати проблему формування системи лексичних значень у дітей із загальним недорозвиненням мови, що відображають емоційні стани та оцінки дитини дошкільного віку перспективною у плані мовного розвитку дітей. Емоційно-експресивна лексика є найбільш адекватним засобом вираження особистого, суб'єктивного ставлення дитини до того чи іншого предмета висловлювання, до тієї чи іншої ситуації, а також є засобом вираження його особистих почуттів, емоційних переживань.

Все сказане вище вказує на те, що процес розвитку лексичної системи, і зокрема емоційної лексики у дітей з ОНР(III рівень), не може відбуватися спонтанно, для цього потрібна систематична, поетапна логопедична робота. У зв'язку з чим і розроблено систему методичних прийомів, спрямовану формування емоційного пласта лексики в дітей віком цієї категорії, яка за змістом доповнює існуючу нині систему логопедичного навчання дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дошкільного закладу.

Використання в роботі елементів театралізованої діяльності дозволяє дітям з великим інтересом та легкістю занурюватися у світ фантазії, вчить помічати та оцінювати свої та чужі удачі та промахи. Діти стають більш розкутими, товариськими; навчаються чітко формулювати свої думки та викладати їх публічно, тонше відчувати та пізнавати навколишній світ.

Запропоновані методичні прийоми корекційної роботи можуть використовуватися педагогами поряд з традиційними при навчанні дітей із мовленнєвою патологією, а також дітей із нормальним мовним розвитком. Ця робота дозволяє вирішити питання, пов'язані з оптимізацією корекційного навчання та виховання дошкільнят з ОНР, а також з підготовкою до успішної інтеграції випускників логопедичних груп до загальноосвітніх шкіл.

Ця робота вказує на перспективи вдосконалення корекційно-розвивальної системи навчання дітей, які мають різні мовні порушення.

Список використаної літератури

Бєлобрикіна О. А. Мова та спілкування / О. А. Бєлобрикіна. - Ярославль, 1998. - 168 с.
Білопільська Н. Л. Абетка настроїв. Емоційно-комунікативна гра / Н. Л. Білопільська. - М.: Когіто-центр, 2000. - 36 с.
Виявлення та подолання мовних порушень у дошкільному віці: Методичний посібник/уклад. І. Ю. Кондратенко. - М.: Айріс-прес, 2005. - 224 с.
Глухов В. П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням. - 2-ге вид., Випр. та доп / В. П. Глухів. - М.: Аркті, 2004. - 168 с.
Іванова С. В. Підвищення ролі емоційного впливу у логопедичній роботі / С. В. Іванова // Логопед. - 2004. - № 4. - С. 57 - 64.
Ізард К. Психологія емоцій / К. Ізард. - СПб.: Пітер, 1999. - 464 с.
Ізмайлов Ч. А. Колірна характеристика емоцій // Вісник МДУ / Ч. А. Ізмайлов - 1995. - № 4. - С. 27 - 35.
Ільїн Є. П. Емоції та почуття / Є. П. Ільїн. - СПб.: Пітер, 2001. - 137 с.
Клюєва Н. В. Спілкування. Діти 5 – 7 років. - 2-ге вид., перероб. та доп / Н. В. Клюєва, Ю. В. Філіппова. - Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг, 2001. - 160 с.
Кондратенко І. Ю. Аспекти емоційно-експресивної лексики та її засвоєння дітьми з ГНР / І. Ю. Кондратенко // Логопед. - 2004. - № 3. - С. 53 - 60.
Корекція мовного та психічного розвитку дітей 4 - 7 років: Планування, конспекти занять, ігри, вправи / за ред. П. Н. Лосєва - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 112 с.
Кряжова Н. Л. Розвиток емоційного світу дітей / Н. Л. Кряжова. - Ярославль: Академія розвитку, 1996. - 205 с.
Лалаєва Р. І. Формування правильної розмовної мови у дошкільнят / Р. І. Лалаєва, Н. В. Серебрякова. - Ростов н / Д: "Фенікс", СПб: "Союз", 2004. - 224 с.
Лешкова Т. Коробка зі страхами / Т. Лешкова // Дошкільне виховання. - 2004. - № 10. - С.24 - 28.
Макуніна Є. Вигадуємо історії та казки /Є. Макуніна // Дитина у дитсадку. - 2005. - № 6. - С. 36 - 40.
Маханєва М. Д. Театралізовані заняття в дитячому садку: Посібник для працівників дошкільних закладів / М. Д. Маханєва. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.
Методи обстеження мови в дітей віком. Вип. 2 / за ред. І.Т. Власенко, Г. В. Чиркіної. - М.: 1996. - 146 с.
Мінаєва В. М. Розвиток емоцій дошкільнят. Заняття. Ігри / В. М. Мінаєва. - М.: Аркті, 1999. - 48 с.
Розвиток мови та творчості дошкільнят: Ігри, вправи, конспекти занять/за ред. О. С. Ушакова. - М.: Сфера, 2002. - 144 с.
Стрєлкова Л. Творча уява.: Емоції та дитина / Л. Стрєлкова // Обруч. - 1996. - №; - С. 18 - 22.
Суботіна Л. Ю. Дитячі фантазії: Розвиток уяви дітей / Л. Ю. Суботіна. - Єкатеринбург: У-Факторія, 2006. - 192 с.
Ткаченко Т. А. Формування та розвиток зв'язного мовлення: Логопедичний зошит / Т. А. Ткаченко. - СПб.: Дитинство-Прес, 2000. - 45 с.
Урунтаєва Г. А. Практикум з дошкільної психології / Г. А. Урунтаєва, Ю. А. Афонькіна. - М.: Академія, 1998. - 304 с.
Філічева Т. Б. Усунення загального недорозвинення мови у дітей дошкільного віку: Практичний посібник / Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркіна. - М.: Айріс-прес, 2004. - 224 с.
Філічева Т. Б. Програма корекційного навчання та виховання дітей із загальним недорозвиненням мови 6-го року життя / Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркіна. - М.: АПН РРФСР, 1989. - 46 с.
Шаховська С. Н. Розвиток словника в системі роботи при загальному недорозвитку мовлення // Психолінгвістика та сучасна логопедія // С. Н. Шаховська; за ред. Л. Б. Халілової - М.: Економіка, 1997. - С. 240 - 250.

Отримати повний опис роботи можна за адресою: [email protected]

Система ігор та вправ щодо формування емоційної лексики у дошкільнят з ГНР

Підготовчий етап.

Ціль:Розширення емоційного досвіду дитини та підготовку до правильного та точного сприйняття емоційних станів.

Завдання:

Вивчення та уточнення різних емоційних станів.
Формування вміння передавати заданий емоційний стан мімічними засобами.

I . Співвіднесення графічних зображень емоційних станів .

«Знайди таке саме обличчя»

Ціль:Розвивати вміння знаходити однакові графічні зображення осіб із різними емоційними станами на зразок. Закріпити розрізнення емоційного стану за графічними зображеннями (радість, смуток, гнів) Розвивати зорову увагу.

Матеріал:Набори графічних зображень осіб у різних емоційних станах у дітей та у педагога.

Опис. Педагог показує дітям картинку і просить знайти таку саму.

Педагог показує картинку і просить знайти всіх таких самих веселих (сумних).

«Знайди пару»

Ціль:Вправляти у знаходженні графічних зображень на зразок. Розрізнення емоцій страху, смутку, гніву та радості. Розвивати зорову увагу.

Матеріал:. Набір карт-піктограм, 1-й набір -цілий, 2-й - розрізаний.

Опис. Дітям дається набір шаблонів, вони розпізнають

будова (емоції). Потім пропонується другий такий самий набір, тільки розрізні шаблони перемішують між собою. Дітям пропонується допомогти людям, знайти та зібрати їхні фотографії.

"Знайди відмінності"

Ціль:Ознайомити з емоцією здивування. Вправляти у розрізненні емоційних станів по міміці з опорою на графічні зображення. Вчити знаходити подібності та відмінності. Розвивати зорове сприйняття, увагу.

Матеріал:Зображення емоцій, що розрізняються кількома елементами.

Опис: Педагог пропонує дитині знайти чим схожі картинки, чим відрізняються. За кожну відмінність дитина отримує фішку.

«Лото настроїв»

Ціль:Закріплювати вміння розрізняти емоційні стани з опорою на картинку-зразок. Розвивати увагу, посидючість.

Матеріал: у дітей великі картки з декількома зображеннями людей, тварин, птахів у різних емоційних станах. В педагога розрізні картки.

Опис: Педагог показує картинки, називає їх, а діти знаходять, у кого є така сама картинка і закривають її Виграє той, хто швидше закриє усі картинки.

II . Впізнавання емоцій за словесним описом.

«Знайди дівчинку»

Ціль:

Матеріал: у дітей набори піктограм

Опис:Педагог розповідає невелику розповідь та просить підібрати піктограму, що відповідає настрою дівчинки.

^ Зразкові розповіді:

Маша мала день народження. Прийшли гості, вони принесли Маші багато подарунків. Маші були весело, вона посміхалася.
Катя вийшла у двір, взяла санчата і почала кататися з гірки, їй було дуже весело.
Олена втратила свою улюблену іграшку, вона засмутилася.
Прийшла Маша з прогулянки злякана, вона побачила великого кудлатого собаку.

«Підніми картинку»

Ціль:Вчити знаходити графічне зображення емоційного стану за словесним описом. Розвивати слухову увагу.

Матеріал:у дітей набір піктограм.

Опис:Педагог розповідає розповіді чи читає вірші, а діти визначають за текстом емоційний стан героїв та піднімають піктограму.

Зразкові тексти:

Наша Таня голосно плаче,

Впустила в річку м'ячик.

Зайчика кинула господиня,

Під дощем залишився зайчик,

З лави злізти не міг,

Весь до ниточки промок.

Іде бичок хитається,

Зітхає на ходу:

Ох, дошка кінчається,

Зараз я впаду!

Все біло, біло, біло,

Багато снігу намело,

Ось веселі дні,

Все на лижі та ковзани!

Подарував мені тато лева!

Ох, і струсив я спершу!

Я його два дні боявся.

А на третій –

Він зламався.

III . Розуміння та вираження емоційних станів з опорою на графічні зображення.

«Чарівний годинник»

Ціль:вчити точно сприймати та передавати емоційні стани за допомогою міміки з опорою на графічні зображення.

Матеріал:Картонне коло зі стрілкою. По краях кола наклеєні піктограми різних емоційних станів.

Опис:Ведучий розкручує стрілку. Усі діти промовляють слова:

Стрілка, стрілка покрутися,

І картинка здасться.

Всі діти зображують цей настрій мімічними засобами, а ведучий вибирає ту дитину, яка на його думку більш точно зобразила цей емоційний стан і ця дитина стає провідною.

«Кубік»

Ціль:Вправляти у зображенні мімічними засобами різних емоційних станів за піктограмами.

Матеріал:картонний куб, на межі якого наклеєні піктограми.

Опис:Ведучий кидає кубик, діти зображують відповідну емоцію. Той, хто вдаліше за інших виконає завдання, стає провідним.

«Замрі»

Ціль:Закріплювати вміння розрізняти та передавати різні емоції за допомогою міміки.

Матеріал:Картки із зображенням різних емоційних станів.

Опис:Діти рухаються кімнатою під звуки бубна (брязкальця, металофона), із зупинкою музики, педагог каже: «Замрі» і показують картку з емоційним станом. Діти зображують відповідну емоцію.

IV . Вираз емоційних станів без зорової опори.

«Король Боровик»

Ціль:Вправляти у вираженні емоції гніву.

Діти стоять у рузі, лічилкою вибирають короля Боровика, він стоїть у колі, а діти рухаються по колу і вимовляють текст:

Ішов король Боровик

Через ліс прямо,

Він загрожував кулаком

І стукав підбором.

Був король Боровик не в дусі:

Короля покусали мухи.

Дитина, що стоїть у колі, зображує настрій і виконує дії за текстом.

«Море хвилюється»

Ціль:Вправляти у вираженні різних емоційних станів мімічними та пантомімічними засобами.

Опис:Діти стоять і промовляють слова:

Море хвилюється, раз,

Море хвилюється, два,

Море хвилюється три,

Весела фігура на місці замрі. (сумна…)

Ведучий вибирає дитину, яка на його думку виразніше передала запропонований настрій.

«Квочка і курчата»

Ціль:Вправляти у вираженні різних емоцій за словами педагога.

Опис:Діти зображають курчат, а педагог курку.

Педагог. Довго сиділа курка на яйцях. І ось настав час з'являтися курчатам на світ.

Перше курча (торкається до нього) з'явилося на світ і здивувалося: «Як просторо навколо, а в шкаралупці було тісно!»

Друге курча розсердилося, насупилося, він хотів з'явитися на світ першим і його випередили.

Третє курча з'явилося на світ і одразу розплакалося: йому так добре і затишно було в яєчній шкаралупі, а тут багато місця, і всюди небезпека.

«Хмари»

Ціль:та ж.

Опис: Педагог читає текст вірша, а діти зображують хмари відповідно до тексту:

По небу пливли хмари,

А я на них дивився,

І дві схожі хмарки

Знайти я захотів.

Я довго вдивлявся вгору

І навіть щурив око,

А що я побачив, то вам

Все розповім зараз.

Ось хмарка весела

Сміється з мене:

Навіщо ти жмуриш очі так?

Який ти смішний!

Я теж посміявся з ним:

Мені весело з тобою!

І довго-довго хмарини

Махав я слідом рукою.

А ось інша хмарка

Засмучено всерйоз:

Його від мами вітерець

Раптом далеко забрав.

І краплями-дождинками

Розплакалося воно...

І стало сумно-сумно так,

А не смішно.

І раптом по небу грізне

Страшилище летить

І кулаком величезним

Сердито мені загрожує.

Ох, злякався я, друзі,

Але вітер мені допоміг:

Так дмухнув, що страшнисько

Пустилося втік.

А маленька хмаринка

Над озером пливе,

І здивовано хмарка

Розкриває рот:

Ой, хто там у гладіні озера

Пухнастий такий,

Такий волохатий, м'який?

Летимо, летимо зі мною!

Так дуже довго я грав

І вам хочу сказати,

Що дві схожі хмарки

Не зміг я знайти.

^ Основний етап.

Ціль: формування емоційної лексики.

Завдання:

Розширення лексики, що означає емоційні стани.
Розширення емоційного словника з допомогою вживання антонімів і синонімів.
Вправа в словотворі іменників із зменшувальними значеннями.

I . Назви емоційних станів.

«Вгадай настрій»

Ціль:вчити розрізняти та називати емоційні стани по міміці.

Опис: педагог показує різні емоційні стани і ставить питання: «Який у мене настрій?» Діти називають. У міру ознайомлення з грою ведучим стає дитина.

«Кубік»

Ціль:вчити називати емоційні стани радості, сум, радість, подив, страх, переляк.

Матеріал: картонний кубик, на гранях якого наклеєно зображення емоційних станів.

Опис:ведучий кидає кубик, на гранях якого зображені різні емоції, діти називають їх.

"Що змінилося?"

Ціль:вправляти у називанні емоційних станів. Розвивати зорову увагу, пам'ять та просторове орієнтування.

Матеріал: піктограми або фотографії із зображенням різних емоційних станів

Опис:педагог розміщує на фланелеграфі піктограми, діти запам'ятовують їхнє розташування. Педагог пропонує дітям відвернутися, він змінює місцезнаходження піктограм. Діти кажуть, що змінилося, називаючи емоційні стани словом.

Примітка: розпочинати гру слід із 3 – 4 картинок, поступово збільшуючи їх кількість.

«Якої особи не стало?»

Ціль:Вправляти у називанні емоцій словом. Розвивати зорову увагу та пам'ять.

Матеріал:піктограм.

Опис:Педагог має в своєму розпорядженні на фланелеграфі піктограми, діти відвертаються, педагог прибирає одну піктограму, діти називають якої особи не стало.

«Розрізні картинки»

Ціль:Вправляти у впізнанні та називанні емоційних станів за графічними зображеннями. Розвивати зорове сприйняття, гнозіс.

Матеріал:розрізані зображення фотографій або піктограм.

Опис:Дітям пропонується склеїти (скласти) розрізані фотографії людей та визначити, який у них настрій, чому у них такий настрій, що трапилися?

Потім діти змінюються картинками.

II . Словотвір іменників із зменшувальним значенням.

"Великий та маленький"

Ціль: вправляти в словотворі іменників зі зменшувальними суфіксами.

Матеріал:Лялька, одяг, посуд, меблі.

Опис: педагог пропонує дітям запросити в гості ляльку, вона маленька, називає її «лялечка» Діти розглядають ляльку і називають ласкаво частини тіла, одягу ляльки, посуд, меблі, які призначені для ляльки

«Скажи ласкаво»

Ціль:вправляти у вживанні іменників із зменшувальним значенням.

Матеріал: предметні зображення: лисиця, заєць, білка, корова, ворона, сорока, горобець, трава…

Опис: на столі лежать перевернуті вниз зображенням картинки, діти підходять, беруть картинку, називають слово ласкаво та забирають картинку

«Ласкові імена»

Ціль:Вправляти у словотворі з використання зменшувальних суфіксів за аналогією.

Матеріал:квітка з паперу.

Опис: педагог пропонує пограти в гру і назвати один одного ласкаво, дає зразок, називаючи Сашенька і дає йому квітку. Наступна дитина називає ласкаво якусь дитину і віддає їй квітку.

«Ласкаві діти»

Ціль:та ж.

Матеріал: м'яч.

Опис: Діти стоять у колі, педагог у центрі.

М'яч лови, м'яч кидай

І слово приласкай.

Педагог називає слова: рука, нога, голова, трава, лисиця, хліб, камінь, дорога, мама, бабуся, дідусь, зима...

III . Підбір антонімів.

«Покажи навпаки»

Ціль:Вчити протиставляти різні емоційні стани та настрої. Розширювати словник прикметників.

Опис:Педагог пропонує дітям пограти в гру навпаки, він пропонує зобразити веселу дівчинку чи хлопчика, потім навпаки, злого Карабаса- Барабаса, навпаки доброго Айболита, показати старенького дідуся і молодого солдата, боягузливого зайця і хороброго лева,

«Підбери картинку навпаки»

Ціль:Вправляти у встановленні антонімічних відносин. Розвивати увагу.

Матеріал:предметні картинки із зображенням веселої дівчинки, сумної дівчинки, веселого хлопчика, сумного хлопчика, злого вовка, доброго вовка.

Опис:Педагог роздає дітям картинки по одній із пари. Називає: "У мене сумна дівчинка, у кого навпаки?" дитина називає та показує картинку.

«Шкідливий Буратіно»

Ціль:вивчати дітей встановлювати антонімічні відносини.

Матеріал: іграшка Буратіно.

Опис: в гості до дітей приходить Буратіно. Педагог розповідає, що він дуже шкідливий і робить та каже все навпаки. Педагог пропонує сказати дітям слова, а Буратіно говоритиме все навпаки:

Великий маленький,

Товстий – тонкий,

Веселий-сумний,

Радісний – сумний,

Злий – добрий,

Хоробрий – боягузливий,

Старий – молодий,

Дітям пропонують перетворитися на шкідливого Буратіно. Діти підбирають антоніми до запропонованих слів.

«Слова-вороги»

Ціль:Вправляти у підборі антонімів до слів із оцінним значенням.

Матеріал:м'яч.

Опис:педагог кидає дитині м'яч і просить назвати слова-вона, попередньо розбирається значення слова вороги.

Сумний –

Радісний-

Веселий –

Сильний –

Хоробрий –

Слабкий –

Боягузливий -

Сміливий –

Гарний –

Чистий –

III . Підбір синонімів.

«Слова-приятелі»

Ціль: вчити вибирати із запропонованих слів, слова зі схожим значенням.

Опис: Дітям пропонують вибрати з 3 слів 2 слова-приятеля Розбирається значення слова друзі.

Сумний, сумний, глибокий.

Хоробрий, дзвінкий, сміливий.

Слабкий, незграбний, незграбний.

Великий, красивий, величезний.

Веселий, радісний, добрий.

Поганий, злий, сердитий.

Боягузливий, маленький, полохливий.

"Скажи по іншому"

Ціль:вправляти у підборі синонімів .

Опис:Педагог пропонує дітям назвати слово по-іншому.

Сумний –

Радісний-

Веселий –

Сильний –

Хоробрий –

Слабкий –

Боягузливий -

Сміливий –

Гарний –

Чистий –

Здивований

^ Заключний етап.

Мета: Актуалізація емоційної лексики у мові дітей.

Завдання:

Закріплення емоційної лексики.
Активізація емоційної лексики у словосполученнях та реченнях.

«Підбери слово»

Ціль:Закріпити розуміння та вживання оціночних прикметників у мовленні. Вправляти відповідно до прикметників з іменником у роді.

Опис:Педагог пропонує дітям сказати, про кого можна сказати

Веселий (хлопчик, зайчик, щеня)

Весела (дівчинка, білочка, метелик, пташка…)

Сумний

Сумна

Боягузливий

Боягузлива

Переляканий

Перелякана

Здивований

Здивована

«Закінчи пропозицію»

Ціль:практичне вживання у мові слів-антонімів. Розвивати мислення, пам'ять.

Опис: дитині пропонується закінчити пропозицію, повторити її і назвати слова – вороги.

Слон великий, а комар.

Попелюшка добра, а мачуха...

Дідусь старий, а онук...

Лев сміливий, а заєць.

Айболіт добрий, а Бармалей...

Сьогодні мені весело, а вчора було…

«Скажи навпаки»

Ціль:активізація антонімів у реченнях.

Опис: Педагог запрошує в гості Буратіно, він грає з дітьми. Педагог складають пропозиції, а Буратіно каже навпаки. Потім з Буратіно допомагають діти.

Сердитий вовк йде лісом. Добрий вовк іде лісом.

Весела дівчинка збирає гриби.

Боягузливий зайчик сховався за ялинкою.

Радісний хлопчик грає біля будинку.

Сумний вовк сидить на галявині.

"Скажи по іншому"

Ціль:Активізувати у промові синоніми.

Опис: Педагог пропонує дітям пропозицію і просить сказати інакше:

Веселий хлопчик грає м'яч. Радісний хлопчик грає в м'яч.

Сумна дівчинка сидить на лавці. (сумна)

Боягузливий щеня сидить у ящику. (лякливий)

Злий вовк бігає лісом. (сердитий)

Радісна білочка знайшла гриб. (весела)

Сумний Буратіно йшов мостом.

Здивований хлопчик зупинився, побачивши веселку. (здивований)

«Виправ помилку»

Ціль:Закріплювати розуміння та вживання у мові слів емоційної лексики.

Розвивати слухову увагу, вміння помічати помилки у чужій мові.

Опис: У гості до дітей приходить Незнайко, він починає розповідати, які він склав пропозиції Діти слухають та виправляють помилки Незнайки.

Гарусна дівчинка весело грала.

Радісний хлопчик сидів і плакав.

Боягузливий лев гордо ходив лісом.

Хоробрий заєць сховався в кущах.

Засмучена мама весело посміхалася.

Молодий дідусь повільно піднімався сходами.

^ Використана література:

Бондаренко А. К. Дидактичні ігри у дитячому садку: Кн. для вихователя подітий. саду. - 2-ге вид., Дораб. - М.: Просвітництво, 1991 - 160 с.
Данилова Т. А., Задгенідзе Ст Я., Степіна Н.М. У світі дитячих емоцій: Посібник для практичних працівників ДОП. - М.: Айріс-прес, 2004. - 160 с.
Корекція мовного та психічного розвитку дітей 4 - 7 років: Планування, конспекти занять, ігри, вправи / За редакцією П. Н. Лосева - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 112 с.
Кондратенко І.Ю. Аспекти емоційно-експресивної лексики та її засвоєння дітьми із загальним недорозвиненням мови // Логопед - 2004. - № 3. - С.38 - 46.
Кондратенко І.Ю. Основні напрями логопедичної роботи з формування емоційної лексики в дітей із загальним недорозвиненням мови старшого дошкільного віку //Дефектологія – 2003. - № 3. – З. 55 – 69.
Кондратенко І.Ю. Особливості оволодіння емоційною лексикою дітьми старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови // Дефектологія - 2002. - № 6. - С. 51 - 59.
Кондратенко І.Ю. Проблема засвоєння системи лексичних значень у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови, що відображають їх емоційні стани та оцінки // Дефектологія - 2001. - № 6. - С. 41 - 47.
Кондратенко І. Ю. Система логопедичної роботи з формування емоційної лексики у старших дошкільнят з мовленнєвою патологією // Логопедія 21 століття: Матеріали симпозіуму з міжнародною участю (20 – 21 квітня 2006 р.) – СПб.: НОУ «Союз», 2006 300 с.
Кряжова Н. Л., Світ дитячих емоцій. Діти 5 – 7 років. - Ярославль: академія розвитку: Академія холдинг, 2001. - 127 с.
Мінаєва В. М. Розвиток емоцій дошкільнят. Заняття. Ігри. Допомога для практичних працівників дошкільних закладів. - М.: АРКТІ, 2001. - 48 с.
Чистякова М. І. Психогімнастика / За ред. М. І. Буянова. - 2-ге вид. М.: просвітництво: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.
Щетиніна А. М. Сприйняття та розуміння дошкільнятами емоційного стану людини// Питання психології 1984. - №3. - С. 60 - 66.

Конспект заняття з формування емоційної лексики

для дітей старшого дошкільного віку із ТНР

на тему «Така різна емоція «Сум»».

Ціль: формування емоційної лексики

Завдання:

1.Развівать вміння дітей розуміти та оцінювати власний емоційний стан та емоційний стан оточуючих людей, тварин.

2.Вправляти дітей у доборі синонімів.

3. Закріплювати вміння дітей співвідносити емоційний стан з піктограмою та кольоровим позначенням.

4. Вчити дітей використовувати емоційну лексику у відповідях питання.

Обладнання: демонстраційний матеріал: предметні та сюжетні картинки на тему.

роздатковий матеріал: дзеркала.

Хід заняття

I .Орг.момент.

Прослуховування композиціїС. Майкапара «Роздум».

Запитання до дітей:

Який настрій передає ця музика?

Яка ця музика?

Що ви відчули, коли її слухали?

Що хочеться робити під цю музику?

II .Робота на тему заняття.

1. Бесіда про емоцію «Сум».

Якої емоції ви відчували, коли слухали цю мелодію? Отже, ви були якими? А що таке почуття? Від чого залежить те, як ми їх виявляємо?

2.Піктограма та колірне позначення емоції.

Підійдіть до столу та візьміть дзеркала, спробуйте уявити, що з вами сталася якась сумна подія та зобразіть цю емоцію на своєму обличчі.

Проходьте на стільці. Усі запам'ятали своє обличчя у дзеркалі? Ми з вами знаємо, що емоції ми можемо зображувати не лише за допомогою наших осіб, а й за допомогою піктограм. Опишіть піктограму смутку.

Яким кольором ми позначаємо цю емоцію?

3.Д/і «Придумай причину».

4.Підбір синонімів до емоції «Сум».

Хлопці, у Владика зник собака, яку емоцію він відчував? Виходить, він був яким? (Педагог виставляє зелений квадратик.) А ще яким? Придумайте слова-приятелі до слова «сумний»!

-Сумний, тужливий, сумний.

На кожне слово-приятель викладає педагог зелений квадратик.

Ось скільки слів-приятелів ми підібрали до однієї емоції. Емоція одна, а сказати про неї можна різними словами. Був один зелений квадратик, а стало скільки? Давайте повторимо всі слова!

III . Фізкультхвилинка.

IV . Продовження роботи на тему заняття.

1.Розгляд серії сюжетних картин «Дружні звірята» (Є. Бортникова).

Педагог викладає на набірне полотно серію сюжетних картин і ставить дітям питання:

Хто це? Що в нього в лапках? Як ви думаєте, куди йде їжачок?

Що трапилося з їжачком? А з кошиком із яблуками? Яку емоцію відчував їжачок, коли розсипалися яблука? Виходить, він був яким?

А це хто? Що зробили зайчики?

Куди запросив їжачок зайчат? Чим пригощала їхня білочка? Яку емоцію відчували звірята під час чаювання? Значить, вони були якими?

2. Переказ тексту дітьми.

3.Підведення підсумків.

V . Підсумок.