Тема: «сучасні підходи в організації роботи з екологічного виховання дошкільнят у мбдоу «дитячий садок» сонечко. З досвіду роботи «Екологічне виховання дошкільнят

З досвіду роботи вихователя з екологічного виховання дітей дошкільного віку

Автор: Мерзлякова Наталія Володимирівна, вихователь дитячого садка "Сонечко", МОУ "Иниргінська ЗОШ", Чойського району, Республіка Алтай.
Опис:цей проект можна використовувати (змінивши завдання відповідно до віку дітей) у роботі з дітьми дитячого садка, починаючи із середньої групи та включаючи підготовчу (вік дітей від 4-х до 7-и років). Даний матеріал буде корисний та цікавий вихователям дитячих садків.
Привабливість даного проекту у його доступності, короткостроковості, результативності, інформаційної та емоційної насиченості. Перевага розробки цього проекту полягає ще й у тому, що в умовах нашої сільської місцевості реалізація цього проекту входить до зони найближчого оточення дітей.
Пояснювальна записка
«Розкажи – я забуду,
Покажи – я запам'ятаю,
Дай спробувати – я зрозумію».
(китайське прислів'я)
Актуальність обраної теми
Екологічна освіта займає дедалі ширше місце у розвитку та вихованні дітей дошкільного віку. Метою екологічної освіти дошкільнят є формування початків екологічної культури, становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи в усьому її розмаїтті, до людей, які її охороняють, ставлення себе як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та його залежність від довкілля. Проблеми екологічного виховання є актуальними проблемами сьогодення. Це спонукає до пошуку ефективних методів її вирішення.
Дитина народжується дослідником. Невгамовна жага нових вражень, цікавість, постійне прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ, традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки.
Експериментування як спеціально організована діяльність сприяє становленню цілісної картини світу дитини дошкільного віку та основ культурного пізнання навколишнього світу. Дослідницька діяльність, експериментування допомагає будувати відносини між вихователем та дітьми на основі партнерства.
Експериментування у старшій групі є важливою частиною процесу творення.
Основна форма роботи з дошкільнятами та провідний вид діяльності для них є гра. Але чому саме гра допомагає дитині розвиватись? Справа в тому, що дитячий мозок влаштований так, що якщо малюку не цікавий той чи інший предмет, як би ви не намагалися, запам'ятати та зрозуміти його належним чином він не зможе. Зрештою може скластися ситуація, коли дитина геть-чисто почне відкидати те чи інше заняття. Отже, малюка потрібно зацікавити. Тоді на допомогу приходять ігри-експерименти.
Тому тему самоосвіти я обрала «Ігри та експерименти як засіб екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку».
Мета роботи з теми самоосвіти:дослідження гри та пізнавально-дослідницької діяльності як засобу екологічного виховання дошкільника.
Завдання:
- Вивчити особливості пізнавальної активності через ігрову діяльність, а саме екологічні ігри;
- розвивати в дітей віком здатності встановлювати причинно-наслідкові зв'язку з урахуванням елементарного експерименту;
- Виховувати екологічну грамотність дошкільника.
Дитяче експериментування – це важливий процес самоосвіти малюків. Воно допомагає хлопцям краще запам'ятовувати зроблені дії та отримані результати. Крім того, в цей час відбувається активний розвиток мислення та зазвичай моторики рук. Звичайно, при підготовці до школи подібні ігри просто незамінні – вони готують малюків до дорослого життя та дозволяють зрозуміти складні процеси.
Всім діткам (та й багатьом дорослим) подобається отримувати знання без надмірної напруги. Це допомагає засвоїти більше інформації за менший проміжок часу. Якщо заняття у старшій групі дитячого садка організоване правильно, то зрештою малюк буде повністю готовий до шкільного життя, та ще й отримає вагон корисних додаткових знань, які допомагатимуть йому у старшому віці.
Ігри для старшої групи - це основне джерело знань про навколишній світ та його особливості. Ігровий метод має низку цілей, які мають бути повною мірою реалізовані в ході проведення різноманітних занять. Цілі експериментів - це створення цікавої обстановки для кожної дитини. Ігри для старшої групи повинні формувати знання про навколишній світ та властивості різних речовин, з якими взаємодіятимуть малюки (вода, пісок тощо). Експерименти - це ще й чудовий спосіб навчити дітей поводитися з тими чи іншими предметами, використовувати їх за призначенням, щоб досягти бажаного результату. Експериментування у старшій групі дозволяє хлопцям розкритися та виявити свої знання на практиці.
Будь-яка справа та заняття має переслідувати свої завдання, які необхідно здійснити за проведений проміжок часу. Таким чином, ігри теж мають. Експериментування у старшій групі розвиває пізнавальні інтереси у майже готових до школи малюків. Це дуже важливо, оскільки відсутність захопленості веде до втрати уваги та концентрації. А це згубно позначається на подальшій успішності. Ігри також розвивають у хлопців розумові процеси та мислення загалом. Іноді на вирішення поставленого завдання необхідно проявити нестандартний підхід. Якщо людина не має можливості розвивати свої думки, то й вірному рішенню взятися звідки. Ігри експериментування у старшій групі повинні формувати у дітей гуманне, толерантне та правильне ставлення до людей та навколишнього середовища. Крім того, наприкінці вони також повинні навчитися певної дисципліни та правил поведінки. Всі експерименти, що проводяться з дітьми, мають бути якось систематизовані та розділені між собою. Найбільш вдалим способом є "дроблення" по місяцях. Це допомагає формувати найбільш підходящі підходи до ігрових процесів з огляду на всі особливості того чи іншого місяця.
Слід розуміти, що в різні пори року дитяче експериментування значно відрізняється один від одного. Тому слід враховувати особливості місця проживання та поточну пору року. Так, наприклад, узимку не можна грати у пісочниці, а восени – зі снігом. Тому слід враховувати особливості місця проживання та поточну пору року. Таким чином, мною було складено план роботи на навчальний рік з творчої теми з дітьми старшого дошкільного віку дитячого садка «Сонечко».

З досвіду роботи вихователя з екологічного виховання дітей дошкільного віку

З досвіду роботи з виховання екологічної культури у дітей дошкільного віку

Катастрофічне погіршення екологічної обстановки стоїть серед найактуальніших проблем сучасності.
Дошкільне дитинство – початковий етап становлення людської особистості, і вважаю, що екологічне виховання необхідно починати саме у дошкільному дитинстві, прищеплювати дітям любов до природи з раннього віку.
Малята захоплюються побачивши квітки, метелики і в той же час можуть бездумно розчавити мурашки, що біжить по стежці. Я хочу навчити їх берегти та охороняти природу, все живе, що оточує нас.
Тому головним та основним напрямком у роботі я обрала саме екологічне виховання.
Я ставлю перед собою такі завдання:
1. Формування початкових елементарних умінь та навичок екологічно грамотної поведінки, безпечної для природи та самої дитини.
2. Виховання гуманного, емоційного, позитивного, дбайливого ставлення до світу природи. Розвиток почуття емпатії (співчуття, співпереживання) до об'єктів природи.
3. Формування вміння та бажання зберегти природу та за необхідності надавати їй допомогу, передбачати наслідки деяких своїх дій стосовно природи.
4. Допомогти дітям усвідомити, що людина – особа розумна, проте частина природи.
Роботу з виховання екологічної культури починаю із дітьми раннього віку.
На основі розвитку позитивних емоцій навчаю дітей спостерігати за сезонними явищами та об'єктами природи, слухати звуки, наслідувати їх.

Організуємо елементарні досліди та ігри з водою, де діти спостерігають як вона ллється, тече, може бути холодною, теплою, гарячою тощо.
При цьому використовую багато потішок, віршів.
Знаємо, знаємо так-так-так.
Де ти ховаєшся вода!
Виходь, водице
Ми прийшли вмитися!
Лійся на долоню
Потроху
Лійся, лийся, лийся
Посміливіше
Вмивайся веселіше!
Привертаю увагу дітей до квітучих рослин, викликаючи бажання дивитись на них та милуватися їхньою красою.
Показую як їх треба поливати, використовуючи при цьому різні ігрові прийоми та персонажі: матрьошку, пташку, паперового метелика, ляльку Катю та Ваню., Ігри: ”Де сховалася іграшка?”, “Квітковий магазин” та інші. Звертаю увагу дітей на особливості овочів та фруктів. Допомагаю засвоїти матеріал про них за допомогою дидактичних ігор: "Чудовий мішечок", "Дізнайся на смак", "Загадай я відгадаю" та інші. Проводжу цікаві заняття з ознайомлення з ними, використовуючи ляльок Діда та Баби, різних тварин, інсценувань та театралізацій, муляжів овочів та фруктів. Навчаю малюків встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Діти підростають і у них формується стійка увага та інтерес до живої та неживої природи. Діти дуже допитливі та організація елементарної пошукової діяльності допомагає мені ввести дітей у світ пізнання природи, пробудити їхні розумові здібності, долучити до краси навколишнього світу.
У молодшій та середній групіми проводимо такі досліди, як: які предмети тонуть, а які ні, з чого міцніше загати -піску,глини, каміння, хто грає листочками, хто нагрів предмети і т.д.
У старшій та підготовчій групі з'ясовуємо, якого кольору сніг, куди тече вода, хто посіяв кульбабу та інші. Велику роботу намагаюся проводити за знайомством дітей із птахами. Для того, щоб діти засвоїли елементарні уявлення про птахів, проводимо низку спостережень за сезонними змінами в їхньому житті.
Широко застосовую художню літературу: твори К.Д. Ушинського, В. Біанки, М. Пришвіна загадки, вірші про пернатих друзів.
Знайомлю дітей з особливостями життя тварин у різні пори року, їх зовнішнім виглядом та вмінням пристосовуватися до навколишнього середовища. Для закріплення цих знань використовую дидактичні ігри: "Літають, бігають, стрибають", "Чий будиночок", "У кого яка мама", "Ти чий малюк" і т.д.
Одна з традиційних форм роботи з дітьми з екології КВК. Крім виховання у дітей любові до природи та дбайливого ставлення до неї виховує швидкість реакції, кмітливість, винахідливість, логічне мислення.
Цікавим та привабливим заняттямє виготовлення виробів із природного матеріалу. Тому, працюючи у старшій та підготовчій групі, я організую гурток “Лісові друзі”, який дуже люблять діти. Вироби з шишок, коріння, шкаралупи горіхів, аплікації із засушеного листя, насіння є прекрасними джерелами розвитку творчих здібностей.
Роботу з екологічного виховання намагаюся вести у тісному контакті з батьками. Спільно проводяться екологічні свята, КВК, вікторини, батьківські збори на теми: "Вихування дбайливого ставлення до природи", "Навчимося любити все живе", "Збагачення дітей знаннями в процесі праці в природі" і т.д.
Я впевнена, що разом з батьками, залучаючи дітей до тісного спілкування з природою, до пізнання світу рослин та тварин, ми зуміємо виховати у дітях такі якості, як доброта, терпіння, працьовитість та милосердя. Ці риси, закладені у ранньому дитинстві міцно увійдуть до характеру людини, стануть її основою і тоді можна бути спокійними за природу та молоде покоління.
Тема екологічного виховання дуже широка, мною вона ще до кінця опрацьована і тому беру її знову і знову.
І протягом багатьох років, до випуску дітей до школи, я формуватиму у них екологічну культуру, виховуватиму любов до природи та гуманне ставлення до неї.

Екологічні проблеми є загальним проблемами населення Землі. Витончення озонової оболонки, глобальні зміни клімату, виснаження природного шару грунту, природних ресурсів, зменшення запасів питної води та водночас інтенсивне зростання народонаселення планети, що супроводжується нарощуванням виробничих потужностей, аварії, що часто трапляються, — це проблеми, які стосуються кожної держави. У сукупності вони створюють безперервно погіршується місце існування самої людини. Різноманітність хвороб, що спіткали людей в останньому столітті, — ось результат відсутності правильної взаємодії людини з природою.

До поганого середовища проживання, забруднених вод і повітря, продуктів харчування особливо чутливі діти. Діти Росії перебувають у особливо несприятливі умови. Екологічні проблеми та катастрофа людства безпосередньо пов'язані з процесом населення — його недостатність чи повна відсутність породили споживче ставлення до природи. має важливе соціальне значення для суспільства. Своєчасно закладаються основи екологічної культури у людській особистості, одночасно до цього процесу долучається значна частина дорослого населення країни – працівники сфери дошкільного виховання та батьки дітей.

Формування початків екологічної культури - це становлення усвідомлено-правильного ставлення безпосередньо до самої природи у всьому її різноманітті, до людей, які охороняють і творять її, а також до людей, які створюють на основі її багатств матеріальні чи духовні цінності. Це також ставлення до себе як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та їх залежності від стану навколишнього середовища. Це усвідомлення своїх умінь творчо взаємодіяти з природою.

Багаторічне накопичення теоретичного та практичного матеріалу, а також апробування його в роботі з дітьми 4-7-річного віку дозволило нам створити систему роботи спрямовану на формування у дітей дошкільного віку започаткував екологічну культуру. Основна мета, якою — виховання з перших років життя гуманної, соціально активної, творчої особистості, здатної розуміти та любити навколишній світ, природу та дбайливо ставиться до них. Для досягнення цієї мети вирішуємо наступні завдання:

розвивати пізнавальний інтерес до світу природи.
спрямовувати активну діяльність дошкільника на усвідомлене збереження природи.
виховання екологічної свідомості, морального ставлення до світу.
формувати у дітей екологічні знання, культуру та ставлення до природи

Система роботи з виховання екологічної культури дітей дошкільного віку

Форми та методи роботи з дітьми

регіональний компонент
науковість та доступність понять
принцип «спіралі»
міждисциплінарності та інтеграції
змісту - заняття та уроки;
екологічні хвилини;
екскурсії;
екологічні казки;
практична діяльність у природі;
природоохоронні акції;
реклама;
експерименти та досліди;
розвиваючі дидактичні ігри.
виставки

Робота з батьками

ознайомлення батьків із роботою ДНЗ з екології (відкриті заняття, спеціальні експозиції, відеофільми, збори, конференції тощо);
організація різних заходів за участю батьків (у тому числі з використанням їхнього професійного досвіду медичного працівника, лісничого, пожежника).
ознайомлення батьків із результатами навчання (відкриті заняття, різні спільні заходи, інформація у куточках для батьків та інше);
туристичні походи на природу, змагання.

Розвиваюче екологічне середовище

зимовий сад;
куточки у групах (експериментальні, природні, колекційні);
рослинний світ на ділянці;
навчально-наочні посібники;
живий куточок

Основними принципаминашої роботи з екологічного виховання є:

Принцип регіонального компонента(Вивчення природи рідного краю) дозволяє:

формувати у дітей поняття на основі безпосереднього спостереження та вивчення предметів та явищ навколишньої природи;
використовувати інформацію, що має у дітей, для того, щоб вони застосовували свої знання в різноманітних видах практичної діяльності;
допомагає вирішувати завдання виховання морально-патріотичних почуттів, виховання громадянства.
створювати сприятливі умови для самовираження, організації комунікативного спілкування, де кожна дитина має можливість виявляти свою індивідуальність.

Принцип науковості та доступності понять. На кожному етапі роботи з дітьми початкові уявлення поглиблюються, насичуються змістом, поступово переходячи у поняття, що формують знання. Отже, природні наукові знання оформляються за схемою: «уявлення — поняття — знання». Така послідовність забезпечує наступність знань та поглиблення їх змістів.

Принцип "спіралі"необхідний для того, щоб діти, повертаючись до тих чи інших об'єктів і явищ природи, йшли рік у рік по висхідній, поглиблюючи і розширюючи уявлення та поняття, навчаючись застосовувати складніші прийоми та методи дослідження. Слід наголосити, що для дітей дошкільного віку характерні короткочасність інтересів, нестійка увага та стомлюваність. Тому звернення до однієї і тієї ж теми кілька разів сприяє розвитку уваги дітей та тривалому збереженню інтересу.

Через невеликий обсяг годин у навчальному плані, що виділяються для вивчення природного світу, тільки на пізнавальних заняттях неможливо досягти потрібного результату. Тому ми використовуємо принцип міждисциплінарності та інтеграції, що дозволяє поєднати всю виховно-освітню роботу в одне ціле.

Таким чином, майже кожна тема з екології підкріплюється продуктивними видами діяльності (малювання, ручна праця, аплікація тощо) і крихта за крихтою в дитячі серця закладається гуманне ставлення до природи. Наведу приклад. На одному із занять з математичного розвитку в підготовчій групі я знайомила дітей зі способами вирівнювання двох множин. Виставила на набірне полотно 7 кольорів та 6 метеликів. На запитання: "Що потрібно зробити, щоб квітів та метеликів стало порівну?" - Діти відповіли: "Нехай прилетить ще один метелик, і буде порівну, по 7". "А ще як?" — питаю я. І тут один мій вихованець каже: "А більше ніяк, бо квіти не можна зривати!". Я відчувала гордість за дітей, які почали самостійно виявляти екологічну грамотність. І таких прикладів є чимало.

Форми та методи роботи з дітьми з екологічного виховання

В даний час завдяки телебаченню, комп'ютеру та книгам діти більше дізнаються про різноманітні об'єкти та явища природи, у них виникають різні питання про навколишній світ. Тому ми намагаємося будувати заняття таким чином, щоб, з одного боку, відповісти на запитання, що цікавлять дітей, і задовольнити їхню цікавість. А з іншого – забезпечити засвоєння ними необхідних знань. Причому головну мету заняття бачимо над передачі знань від педагога до дитини, а прилученні дітей до систематичної та творчої діяльності. Для цього ми урізноманітнювали структуру та методи проведення занять, що сприяють розвитку логічного мислення та активності дітей. Для організації цікавої мисленнєвої діяльності допомагають: урок-подорож, заняття-казка, вікторина, гра і т.д. Проводимо такі заняття у групі, у навчальному класі, у зимовому саду, якщо дозволяють погодні умови на ділянці, у парку.

На таких заняттях широко використовуємо:

бліцопитування (попередньо діти повторюють матеріал, необхідний вивчення нової теми);
проблемні ситуації або проведення дослідів (що дозволяють «відкрити нове знання»);
практичну роботу та пошукову діяльність;
ігрові прийоми

Вранці традиційним стало проведення екологічних хвилин. Їхня мета — створення проблемних ситуацій або моделювання біоцинозів. Біоциноз - це сукупність всіх живих організмів, що мешкають на цій території. За допомогою моделювання можна встановити закономірності природних явищ, не проводячи експериментів, а також вирішити ряд екологічних завдань в ігровій та доступній для дітей формі. Наприклад, біоциноз зимового лісу, де об'єкти поміщені у нетипове становище (руда білка, сірий заєць, комахи, рослини, птахи). Завдання для дітей: знайти помилки та обґрунтувати відповіді.

Велике значення в екологічному розвитку надаємо екскурсіям.

Дітям дуже подобаються екскурсії до океанаріуму, де вони можуть побачити безліч незвичайних жителів водного світу.

На екскурсіях знайомимо дітей з різноманіттям органічного світу, проводимо спостереження за об'єктами та явищами природи у різні пори року. Діти вчаться орієнтуватися біля, знайомляться з особливостями міста та краю. Особливу увагу при проведенні комплексної екскурсії ми приділяємо організації діяльності дітей. заповідям, які потрібно виконувати гостям природи.

1 заповідь: дотримання тиші (Л.П. Симонова)
2 заповідь: терпіння (уміння тривалий час спостерігати за рослиною, твариною).
3 заповідь: уважність (вчимо знаходити взаємозв'язки у природі, перевіряти народні прикмети, прогнозувати наслідки поведінки людей).

Екологічні казки.Інтерес дітей до екологічної казки визначається, передусім, новизною сюжету, наявністю незвичайних персонажів, їх дій, і навіть кінцевим результатом.

Екологічні казки вчать науковому баченню у цікавій формі, допомагають розкрити складні явища у природі. Дітям молодшого дошкільного віку найцікавіші казки про тварин. Старшим дошкільникам подобаються чарівні казки. Казки, написані самими дітьми, займають особливе місце у екологічному вихованні. Вони допомагають нам глибше зрозуміти дитячі інтереси та їхню спрямованість.

Практична діяльність у природі. Найважливішим показником дбайливого та дбайливого ставлення до рослин та тварин є бажання дітей брати активну участь у догляді за ними. Ми вчимо дітей усвідомлювати, що догляд спрямований на задоволення потреб рослин і тварин (у їжі, воді, теплі, сонці та ін.). Кожен організм живе, росте, розвивається, якщо цього є відповідні умови. Поступово діти простежують і повністю починають розуміти залежність життя та стану рослин та тварин від праці людини.

Природоохоронні акції- Це суспільно-значущі заходи, спрямовані на збереження об'єктів природи. Спільно з батьками ми часто проводимо такі природоохоронні акції:

«Щоб дерева були великими» (посадка дерев восени)
День квітів (створення квіткових клумб)
«Лісова аптека» (збір лікарських трав)
«Пташина їдальня» (виготовлення годівниць та підживлення птахів у зимовий час)
«Чистий ранок» (прибирання території)
«Щоб довше жили книжки» (догляд та оновлення) тощо.

З упевненістю можу сказати, що, беручи участь в акціях, діти пропускають знання через себе, використовують їх на практиці, приходять до розуміння природних процесів, вони усвідомлюють відповідальність за наслідки деяких своїх дій, ростуть захопленими, не байдужими людьми.

Реклама- Це певна інформація, яка упакована в оригінальну форму. Крім інформації, реклама несе в собі певний емоційний настрій. Саме тому діти так люблять рекламу та грають у неї. Досвід показує, що, запропонувавши дітям створити свою рекламу, вони із захопленням включаються до цієї гри. Щоб скласти рекламу дитина повинна якнайбільше дізнатися про об'єкт і виділити найбільш характерні, на його погляд, особливості. Наприклад: Дитина обирає будь-яку тварину або рослину і від її імені рекламує місце проживання: «Я дятел, живу в лісі. У мене гарний дзьоб, за його допомогою я лікую дерева, знищую шкідливих комах. Без мене ліс пропаде».

Експерименти та досліди.Величезний інтерес діти виявляють до дослідницької роботи, тому велику увагу в нашій роботі приділено дослідам та експериментам. У процесі роботи вчимо дітей розмірковувати, формулювати та відстоювати свою думку, узагальнювати результати дослідів, будувати гіпотези та перевіряти їх. Наприклад: Дуже просто і легко пояснити п'ятирічній дитині, що нас оточує повітря і вона невидима, але її можна виявити. Подути на долоні і відчути вітерець, змахнути рукою біля листка, що лежить на столі, і побачити, що лист рухається. Підвести дітей до висновку, що повітря невидиме, але коли ми рухаємося, спостерігаємо, що предмети рухаються. Перед нами стоїть завдання пов'язати результати дослідницької роботи із практичним досвідом дітей. Підвести їх до розуміння природних закономірностей, основ екологічно грамотної, безпечної поведінки у навколишньому середовищі.

У ознайомленні з природою особливе місце посідають дидактичні ігри. Вирішуючи завдання, поставлені у дидактичній грі, дитина вчиться вичленяти окремі ознаки предметів, явищ, порівнювати їх, групувати, класифікувати за певними загальними ознаками. Діти вчаться розмірковувати, робити висновки, узагальнення, у своїй тренується їх увагу, пам'ять, довільне сприйняття. При вирішенні ігрового завдання часто потрібно пояснити свої дії, а це сприяє розвитку дітей. Дидактичні ігри вчать дітей застосовувати наявні знання за умов, активізують різноманітні розумові процеси, сприяють вихованню вміння грати разом. Ігри дають можливість дітям оперувати самими предметами природи, порівнюючи їх, відзначати зміни окремих зовнішніх ознак.

Гра "Харчові ланцюжки водоймища"

Мета: Закріпити знання дітей про харчові ланцюжки водоймища.

Правила гри: Вихователь пропонує силуети мешканців водойми та просить дітей викласти, хто кому необхідний для харчування. Діти викладають картки:

Комар - жаба - чапля
черв'ячок - рибка - чайка
водорості - равлик - рак
ряска - малюк - хижа риба

Гра "З чим не можна до лісу ходити?"

Мета: Уточнення та закріплення правил поведінки у лісі.

Правила гри: Вихователь викладає на стіл предмети чи ілюстрації із зображенням рушниці, сокири, сачка, магнітофона, сірників, велосипеда... Діти пояснюють, чому не можна брати ці предмети до лісу.

Гра «Гімн природі»Діти стають у коло. Усі вони маленькі сніжинки. Просимо кожну сніжинку сказати про свою матінку Зиму кілька добрих слів. Діти повинні повторювати відповіді інших дітей. Педагог записує всі слова, і їх виходить гімн Зиме. Діти можуть бути осінніми листочками, крапельками дощу тощо.

У нашій дошкільній установі силами педагогів та батьків створено розвиваюче екологічне середовище для підвищення ефективності екологічної роботи з дітьми. Елементи розвиваючого середовища, представлені в таблиці, сприяють:

пізнавального розвитку дитини;
еколого-естетичного розвитку;
оздоровлення дитини;
формування моральних якостей дитини;
формування екологічно грамотної поведінки;
екологізації різних видів діяльності дитини

Для повноцінного здійснення екологічного розвитку дітей наша система роботи в ДОП поєднується з роботою сім'ї в даному напрямку, оскільки саме сім'я дає перший досвід взаємодії з природою, долучає до активної діяльності, показує приклад ставлення до об'єктів природного та рослинного світу. Розроблені рекомендації для батьків спрямовані на створення умов прилучення дітей до природи в сім'ї.

Доступність. Створювані батьками образи природи повинні бути реалістичними, близькими до емоційно - чуттєвого досвіду дитини.
Яскравість та яскравість образів. Чим яскравіше виражені особливості природного образу, що чіткіше вони відбито у розповіді чи розмові з дітьми, тим більше вони діють з їхньої почуття і свідомість.
Облік життєвого досвіду та інтересів дітей у процесі залучення до природи.
Пояснення сутності природи, її явищ та механізмів.
Здійснення процесів залучення до природи: у домашньо-побутових умовах, суспільно-трудової діяльності у межах сім'ї.

Еколого-розвивальне середовище в домашніх умовах повинно включати:

Куточок живої природи, куди входять різноманітні кімнатні рослини, вирощені дитиною самостійно чи разом із батьками, і навіть кошти, необхідних догляду їх. Тут можливе, але не бажане знаходження будь-яких звірків (хом'ячків, морських свинок, черепах, рибок, пташок тощо);
Оснащення необхідними засобами для самостійної дослідно-практичної діяльності дітей (вирощування, пересадка, лікування рослин, спостереження за їх розвитком): інструменти для роботи із землею, земля, пісок, дрібні камінці, вода, розсада, насіння квітів та овочів або кісточки від фруктів та і т.д.
Фотографії на тему "природа", журнали та книги про рідну природу та всього світу загалом.

Підсумки роботи

Аналіз роботи з даної системі екологічної освіти дітей дозволяє зробити висновки про позитивні результати проведеної роботи. На заняттях з пізнавального розвитку діти стали уважнішими. Вони з цікавістю слухають розповіді про тварин та рослини, ставлять багато додаткових питань. Навчилися логічно мислити, складно міркувати, порівнювати, узагальнювати, виділяти суттєві ознаки предметів та об'єктів природи. Знання, отримані на заняттях діти «перевіряють» у самостійній експериментальній діяльності на основі методу спроб та помилок. Хлопці із задоволенням грають в «екологію», в «вчених», в «лабораторію», в «колекціонерів», у «геологів»; на території садка навесні та влітку вже не побачиш кинутий і зів'ялий букет квітів. З'явилося прагнення активної діяльності з охорони навколишнього середовища у межах дитячого садка, міста. Отриманими враженнями, знаннями, переживаннями діти діляться зі своїми батьками та іншими дітьми, вводять їх у сюжети своїх ігор. На основі співпраці ми досягли довірчих взаємин батьками, їхнього зацікавленого, небайдужого ставлення до розвитку та виховання дітей.

Результати діагностики показали, що високий рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільнят становить 75%, середній 23%.

Таким чином, видно, що розроблена нами система екологічної освіти дітей у ДОП та у повсякденному житті досить ефективна. Ну а найголовніше в екологічному вихованні - особиста переконаність педагога, вміння зацікавити, пробудити в дітей віком, вихователів та батьків бажання любити, берегти та охороняти природу.

Педагогічний досвід роботи з екологічного виховання дошкільнят

Екологія – це наука, яка вчить нас дбайливо ставитися до навколишнього світу, Землі. Світ різнокольоровий, яскравий. "Світ навколо нас, Земля - це наш Зелений дім". Моря та річки, ліси та гори, села та міста…

І разом з нами в ньому живуть рослини та гриби, комахи та риби, птахи та звірі…

Чи все гаразд у нашому зеленому будинку?

У річці забруднили воду і від цього загинула риба. На лузі обірвали всі квіти, тож зникли метелики. У повітря потрапили вихлопні гази машин, і від цього людям стало важко дихати.

Хто винен у цих порушеннях? На жаль самі люди. Не всі і не завжди бережуть Землю – наш Зелений дім. Екологічні проблеми мають глобальний характер і зачіпають усе людство. На етапі розвитку суспільства питання екологічного виховання набуває особливої гостроти. Головна причина цього – тотальна екологічна безвідповідальність.

Щоб світ став нашим дітям красивим і одухотвореним, щоб уявлення про нього були ми, дорослі, повинні допомогти їм у цьому.

Я думаю, що тільки живе переживання, отримане в дитинстві та пов'язане з уявленнями про цінність життя всього живого навколо, здатного теж відчувати біль, може змінити ставлення до нашого Зеленого дому. Оскільки знання, отримані з перших років життя, можуть надалі перетворитися на міцні переконання.

Визначний педагог В.А. Сухомлинський надавав особливого значення впливу природи на моральний розвиток дитини. На його думку, природа є основою дитячого мислення, почуттів, творчості. Він наголошував, що сама природа не виховує, а активно впливає на взаємодію з нею і щоб дитина навчилася розуміти природу, відчувати її красу, цю якість треба щепити з раннього дитинства.

Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини – це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, початок становлення особистості. К.Д. Ушинський був за те, щоб «вести дітей у природу», щоб повідомляти їм усе доступне та корисне для розумового та словесного розвитку. Я.А. Каменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів та волі.

Екологічне виховання, на мою думку, передбачає вирішення трьох взаємопов'язаних завдань: підвищення кваліфікації педагогів, екологічне виховання дітей та пропаганда екологічних знань для батьків.

Екологічне виховання дошкільнят має відбуватися безперервно у процесі освітньої діяльності та у повсякденному житті.

Поняття «повсякденне життя» передбачає процес виховання дітей у різні режимні моменти. З точки зору екологічного виховання найбільше значення мають ранкові години (до сніданку), коли діти приходять з дому, - це найкращий час для проведення заходів у куточку природи, проміжок між заняттями та обідом, вечірній час після полудня. Два останні періоди частіше відводяться під прогулянку на ділянці – вони особливо важливі для спілкування дітей із природою найближчого оточення.

Актуальність взаємодії суспільства та природного середовища висунула завдання формування у дітей відповідального ставлення до природи, формування екологічної свідомості та поведінки. Я творча, емоційна людина, з великим стажем роботи з цієї теми, і завжди приділяла багато уваги необхідності формування знань про живу та неживу природу, про явища природи, а також виховання моральних почуттів.

Вивчила багато літератури з екологічного виховання дітей: С.А. Веретенникова «Ознайомлення дітей із природою»; М.М. Марківська «Куточок природи у дитячому садку»; Технологія Н.М. Кондратьєвої – «Ми»; Н.А. Рижова "Наш дім природа"; Л.Б. Піддубна "Природа навколо нас"; З.Ф. Аксьонова «Увійди в природу іншому»; П.Г.Федосєєва «Система роботи з екологічного виховання».

Ознайомилася із програмами: А. Вересова «Ми земляни»; Є. Рилєєва «Відкрий себе»; Ж.Л. Васякіної – Новікової «Павутинка»; С. Ніколаєвої «Юний еколог».

За основу у своїй роботі я взяла програму С.Миколаєвої «Юний еколог».

З урахуванням вивченого, почала застосовувати на практиці різноманітні методи та прийоми в роботі. Особливу роль відводила безпосередньо освітньої діяльності та додатковим освітнім послугам, оскільки вважаю це найважливішими засобами виховно-освітньої роботи з дітьми дошкільного віку.

У роботі я дотримуюсь наступних педагогічних принципів: системність, наочність, доступність, облік вікових та індивідуальних особливостей дітей, сезонність.

Все виховання та навчання я дітей будую в особистісно-орієнтованій моделі. Для мене головне – це необхідність розвитку кожної дитини як особистості, для цього створюю всі умови, де формуються не лише знання, уміння, навички, а й самостійність, ініціативність, творче ставлення до справи, свобода поведінки та самооцінка.

Вважаю, що необхідна умова для початкового ознайомлення дітей із природою – це створення предметно-розвивального середовища за збереження трьох принципів: активності, що спонукає до дії; стабільності – вихователь стабільний, а середовище змінюється; комфортності – всім зручно.

У нашій групі створено багатий природний куточок з підібраними рослинами для дітей цього віку.

Є різноманітний матеріал для експериментування та дослідницької діяльності, дидактичні ігри, природний матеріал, багато наочного матеріалу та художньої літератури.

Виготовлено макети та міні-музей «Царство Нептуна».

Протягом усього навчального року я проводжу з дітьми щоденний догляд мешканців куточку природи. Створення та підтримання екологічно необхідних умов для рослин – це найважливіший захід повсякденного життя. У ранкові години я залучаю дітей до спільної діяльності, яка у різних вікових групах набуває різної форми та організації.

Правильне педагогічне спілкування вихователя з дітьми у цьому заході має особливо глибокий сенс: дошкільнята вчаться бачити, які умови необхідні тій чи іншій живій суті, вчаться визначити, чого йому не вистачає в даний момент, навчаються практично виконувати трудові дії, вперше опановують знаряддя праці. Моє спілкування, як педагога, зводиться до доброзичливого пояснення, чіткого показу, допомоги у кожному випадку, коли дитина не може. І обов'язково при спілкуванні я повинна знайти можливість похвалити дитину, причому не один, а кілька разів протягом усього заходу: на початку похвала вселяє впевненість у дитину, у середині – це похвала-підтримка, наприкінці – головна похвала як результат хорошого вчинку, який здійснила дитина. Таке педагогічне спілкування у спільній діяльності зі створення умов мешканців куточку природи дуже швидко підвищує екологічну вихованість дітей.

Цикли спостережень за мешканцями куточку природи та ділянки дитячого садка – ще один регулярний захід повсякденного життя, який проводиться протягом навчального року. Кожен змістовний цикл включає низку різних за змістом спостережень однією об'єктом, їх кількість залежить від віку дітей. Спостереження одного циклу проводяться послідовно один за одним з розривом 2 - 3 дні.

Окремо взяте спостереження - це короткий (5-12 хвилин) педагогічний захід пізнавального характеру, який проводиться з невеликою групою (4-7) дітей у куточку природи чи з усією групою дільниці. Залежно від змісту спостереження проводяться в різні режимні моменти: до та після сніданку, на прогулянці, перед обідом та у вечірній час.

Систематично проводяться спостереження за погодою, - діти щодня розглядають небо, уточнюють характер опадів, наявність вітру чи його відсутність, по одязі визначають ступінь тепла та холоду.

Навколишня природа - джерело розвитку як розуму, а й моральних почуттів дитини. Дуже важливо викликати в дитини позитивне ставлення до предметів та явищ природи. Найдієвішим засобом для цього будуть часті, безпосередні спостереження.

При правильному керівництві спостереженням за оточуючим дитина починає розуміти, що добре, а що погано, відрізняти добре від злого, вчиться відчувати гарне і негарне, вчиться "говорити" з птахом та квіткою, сонцем та вітром та любити їх.

Природа – це перший естетичний вихователь дитини. Спостерігаючи природу, дитина навчиться бачити, розуміти та цінувати її красу.

Будь-яке спостереження - це пізнавальна діяльність, що вимагає від дітей уваги, зосередженості, розумової активності, тому воно недовго. Педагогічне спілкування вихователя з дітьми набуває пізнавального забарвлення: педагог задає чіткі, конкретні питання, що мобілізують дітей на пошук інформації, вислуховує їх відповіді, доброзичливо реагує на кожне повідомлення. І найголовніше – хвалить за правильну відповідь, похвалою стимулює подальший пошук інформації. Цикли спостережень, що супроводжуються пізнавальним спілкуванням вихователя з дітьми, розвиває в них спостережливість, стійкий інтерес до природи, формують чіткі конкретні уявлення про морфофункціональні особливості рослин і тварин та їх зв'язок із середовищем проживання.

Для встановлення причин явищ, зв'язків та відносин між предметами та явищами ми використовували досліди. Досвід завжди має будуватися на основі наявних уявлень, які діти отримали у процесі спостережень та праці. (Досліди проводяться найчастіше у старших групах, а в молодшій та середній групах використовуються окремі пошукові дії). У кожному досвіді розкривалася причина явища, що спостерігалося, діти намагалися самостійно підійти до міркувань, висновків. Уточнювалися їх знання про властивості та якості об'єктів природи (про властивості снігу, води, рослин, про їх зміни тощо). Досліди сприяли формуванню у дітей пізнавального інтересу до природи, розвивали спостережливість, розумову діяльність.

Заповнення календаря природи - ще одна справа повсякденного життя, що поєднується зі спостереженнями. Вихователь із дітьми регулярно фіксує погоду та стан живої природи, коли ведуться спостереження за нею. У молодших та середніх групах дорослий допомагає дітям після прогулянки знайти картинки з явищами природи, які спостерігали на вулиці. Разом вони одягають картонну ляльку, як і діти самі були одягнені, "випускають" її погуляти. У старших групах вихователь навчає хлопців у календарі знаходити та зафарбовувати дні тижня, значками позначати погодні явища, зображати дерево та покрив землі у повній відповідності до їх сезонного стану на даний момент.

У розпал зимового підживлення вихователь використовує календар спостережень за птахами: малюки знаходять картинки із зображенням птахів, яких бачили на ділянці, а старші діти позначають їх значками галочками відповідного кольору.

Ще один вид календаря - це малюнки, що відображають послідовно зростання будь-якої рослини. Це можуть бути цибулина в банці, посаджена у воду для пророщування зелені; гілки дерева, поставлені наприкінці зими у вазу для спостереження за розпусканням бруньок, розгортанням молодих листочків; пророщування насіння, зростання та розвиток будь-якої городньої або квіткової культури. У всіх випадках малюнки, зроблені через однаковий інтервал часу, відображають послідовність росту та розвитку рослини, її залежність від зовнішніх умов життя.

Наповнення календаря - важлива спільна практична діяльність, у якій вихователь навчає дітей шукати необхідні клітини, позначати значками чи малюнками ті явища природи, що вони спостерігали, навчає дітей вмінню використовувати й розуміти символи. Особливо цінним є те, що в календарях відображаються закономірні зміни природи: зростання та розвиток рослин за відповідних умов, сезонні зміни живої та неживої природи. Заповнений календар стає графічною моделлю, де одночасно представлені зміни.

Навчаючи дітей, заповнюючи з ними той чи інший календар, вихователь здійснює пізнавальне спілкування з дошкільнятами, - показує, де і що треба зобразити, пояснює, поправляє, - загалом доброзичливо допомагає їм освоїти цю справу. Немає сумніву, що така спільна діяльність та ділове спілкування розвивають інтелект дітей та особистість загалом.

Спілкування дітей із природою - це окремі взаємозалежні заходи, дозволяють навчити дітей духовному контакту із рослинами і тваринами. Спілкування з природою - не так інтелектуальна, скільки етична форма взаємодії дітей з природою, що приносить радість, що розвиває гуманні почуття та правильне ставлення до природи, до всього живого.

У повсякденному житті з дошкільнятами можна проводити ґрунтовні заходи, насичені різними видами діяльності та мають велике розвиваюче значення. Корисні та цікаві для дітей виходи на природу до найближчого оточення. Вихователь може здійснювати з дітьми нетривалі прогулянки, що мають одну конкретну мету.

Прогулянки та екскурсії з дітьми в природу дають їм ні з чим не порівняні живі та яскраві враження про красу та аромат квітів, трави, осіннього листя, про різноголосий спів птахів, про химерну форму білих купових хмар, про блискучі на сонці смарагдові краплі. .

Прогулянки широко застосовуються для екологічного виховання дітей. Я знайомила дітей зі змінами природи за сезонами (тривалість дня, погода, зміни у житті рослин та тварин, праця людей). На прогулянках організовувала ігри із природним матеріалом (пісок, вода, сніг, листя, плоди). Для таких ігор на ділянці використовувала наступне обладнання: пісочниця, совочки, формочки, печатки. Саме на прогулянці діти можуть знайомитись із властивостями піску, землі, глини, снігу, льоду, води. Крім цього, використовувала різноманітні ігрові вправи "Знайди за описом", "Що, де росте?", "Дізнайся і назви", "Вірки – коріння", "Чудовий мішечок", "Вгадай тварину", "Відгадай і намалюй", " Коли це буває?", "Загадки про тварин" на впізнання дерев, чагарників, квітів, тварин (за звуками, слідами тощо). Дітям дуже сподобалося грати в ігри з іграшками, що рухаються вітром "Султанчики", "Різнокольорові стрічки". Через ігри вони навчилися визначати силу та напрям вітру, його контрастність.

Немаловажне значення у моїй роботі має «екологічна стежка», На території ДНЗ є екологічна стежка з описом природних об'єктів та мовним матеріалом до них. Екологічна стежка виконує пізнавальну, розвиваючу, естетичну та оздоровчу функцію. Створюючи стежку, ми використовували якнайбільше цікавих об'єктів. Як видові точки, ми вибрали дерева, чагарники різних порід, різного віку, різної форми. Також є старий пень, земля, вкрита мохом, гриби, мурашині доріжки та їх ходи, скупчення "солдатиків". Полянка з лікарськими рослинами: мати-й-мачуха, деревій, ромашка і різні комахи, що мешкають на ньому: метелики, сонечка, гусениці. На одному високому березі – гніздо.

Дуже тішить око квітучі рослини на клумбі. І вони підібрані так, що протягом сезону одні квіти змінюються на інші. Хлопці на клумбі доглядали квіти: розпушували, поливали, полили, обприскували. На прикладі бур'янів пояснювали багато біологічних особливостей рослин, вплив людини на рослинні угруповання. З цією метою на стежці залишили невеликі витоптані ділянки. Порівнюючи їх із невитоптаними, я наочно показували дітям, як змінюється рослинний покрив під впливом витоптування, і пояснювали правила поведінки на прогулянці, відпочинку.

Екологічна стежка дозволяє продуктивніше використовувати звичайні прогулянки з дітьми для екологічних занять і водночас для оздоровлення дітей на свіжому повітрі. Одні й самі об'єкти відвідували багато разів, особливо у різні сезони року.

На стежці ми проводили спостереження, ігри, театралізовані заняття, екскурсії. Дуже важливо пам'ятати про інтегрований підхід: на стежці ми з дітьми спостерігали, розглядали, обговорювали, аналізували тощо. буд. Свої враження про побачене вони висловлювали на заняттях з музики, образотворчої, театралізованої діяльності, у рухливих іграх. Маршрут її визначали разом із дітьми. Спочатку просто ходили до різних об'єктів і спостерігали, але потім побачили мурашині стежки, і щоб їх ніхто не розорив, ми обгородили гілочками стежки. Це дітям дуже подобається і кожна прогулянка починається з обходу наших володінь, чи все там добре.

Двигуна активність забезпечує здоров'я, енергію, витривалість хлопців, а спілкування з природою розвиває спостережливість, пізнавальні інтереси, культуру поведінки та почуття краси, піднімає настрій. Може здатися, що ходити по одній стежці нудно і нецікаво, але завжди знайдеться щось нове і незвичайне.

Дошкільнят можна включити до природоохоронних акцій - соціально значущі заходи, які можуть бути проведені в дошкільній установі спільно співробітниками та дітьми, а можливо, і за участю батьків. Акції, як правило, приурочені до будь-яких дат, повідомлень, що мають суспільне значення, тому вони мають широкий резонанс, сильно виховний вплив на дошкільнят, служать гарною екологічною пропагандою серед батьків.

Діти старшого дошкільного віку можуть взяти участь у таких акціях, які їм зрозумілі, торкаються їхніх інтересів, життєдіяльності. До них відносяться, наприклад, "Зелена ялинка - жива голочка" - акція зі збереження живого дерева, проти безглуздої масової їх вирубки до Нового року.

Доступні та зрозумілі для дітей акції можна провести до таких значних міжнародних подій, як День води, День Землі. Діти багато користуються водою і до старшого дошкільного віку можуть зрозуміти її цінність, значення життя всіх живих істот. Тому акція на захист води, дбайливо та економного її витрачання вплине не тільки на них, а й на їхніх батьків.

Однією з форм екологічного виховання є свята та розваги. Роль свят та розваг полягає у сильній дії на емоційну сферу особистості дитини. Важливо в таких святах не стільки відтворення знайомих музичних творів, віршів, ігор, відгадування загадок на теми природи, скільки включення дітей у переживання подій, усвідомлення екологічних проблем, доступних для розуміння дітей. Ми проводили свята, присвячені дню захисту Землі: "Наш дім - Земля", "Зелена планета". По ходу сюжету казки, що розігрується дітьми, окремого епізоду ми намагалися викликати у дітей переживання гуманних почуттів, співчуття, гострого бажання допомогти героям або вирішити проблемну ситуацію.

Педагогічний сенс свят і дозвілля у тому, щоб викликати в дітей віком позитивний емоційний відгук на природний зміст. Емоції народжують ставлення, впливають на особистість дитини в цілому, тому свята та дозвілля слід проводити регулярно, завершуючи ними сезон або якийсь змістовий блок (але не частіше одного разу на 1,5 - 2 місяці). У сценаріях цих заходів використовується той матеріал, який дітям добре знайомий.

У своїй роботі з дітьми я надаю великого значення ігровим технологіям. Гра – провідна діяльність у дошкільному віці.

В.А. Сухомлинський говорив про неї так: «Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень, понять. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості».

Великі можливості у вихованні екологічних почуттів щодо навколишнього світу закладено в іграх, насамперед дидактичних.

Мною розроблені та виготовлені дидактичні ігри, які дуже допомагають мені в ознайомленні дітей з тваринами, птахами, явищами природи: «Правила поведінки в лісі», «На лісовій стежці», «Розвиваюче лото», «Знайди та назви птаха», «Хто зайвий» », «Коли це буває», «Хто де живе», «Допоможи знайти маму», «Великий-маленький», «Де чий будинок?», «Назви, хто я?», «Пори року», «З якого дерева листок», «Одягнемо ляльку на прогулянку» та інші.

Словесні ігри: "Дізнайтеся за описом", "Їстівне - неїстівне", "Добре - погано", "Що зайве?", "Чарівна паличка", "Дізнайся по голосу", "Хто як кричить?", "Це хто до нас прийшов?» розвивають у дітей увагу, уяву, підвищують знання про навколишній світ.

Задовольнити дитячу допитливість, залучити дитину до активного освоєння навколишнього світу, допомогти їй опанувати способи пізнання зв'язків між предметами та явищами дозволить саме гра. Відбиваючи враження від життєвих явищ у образах гри, діти відчувають естетичні та моральні почуття. Гра сприяє поглибленому переживанню дітей, розширенню їхніх поглядів на світі. Чим різноманітнішими за змістом ігрові дії, тим цікавішими та ефективнішими є ігрові прийоми. При вигадуванні їх вихователь орієнтується знання дітьми життєвих ситуацій та особливостей поведінки людини, тварин. Ігрові прийоми навчання, як та інші педагогічні прийоми, спрямовані рішення дидактичних завдань і пов'язані з організацією гри на занятии. Педагог грає з дітьми, вчить їх ігровим діям та виконання правил гри як керівник та як її учасник. Гра вимагає від дитини включеності до своїх правил: він повинен бути уважним до сюжету, що розвивається в спільній грі з однолітками, він повинен запам'ятати всі позначення, повинен швидко збагнути, як вчинити в несподівано виниклій ситуації, з якої треба правильно вийти. Проте весь складний комплекс практичних та розумових дій, що виконуються дитиною у грі, не усвідомлюється нею як процес навмисного навчання – дитина вчиться, граючи.

Проведення ігор у природних умовах має свої складнощі: діти легко відволікаються, переключають свою увагу на сторонні предмети, на людей тощо. завдання.

За допомогою іграшок та картинок я знайомлю дітей з домашніми та дикими тваринами, виховую інтерес до них та їхніх дитинчат. Для глибшого вивчення цієї теми мною виготовлені міні-макети «Тварини нашого лісу», «Тварини спекотних країн», «Тварини холодних країн», міні-музей «Царство Нептуна», міні-город на вікні, тут діти бачать різницю життя домашніх та диких тварин

Велику увагу я приділяю казці, її чарівності піддаються діти різного віку, та й дорослих вона не залишає байдужими. Тому казка має бути однією з обов'язкових складових екологічного виховання дітей, вважає доктор педагогічних наук Н.А. Рижова. Читання казок про тварин дуже подобається дітям, вони уважно слухають, запам'ятовують

У своїй практиці я вдавалася до допомоги казкового героя - Гриба-лісовика, у вбрання якого переодягаюся. За допомогою казкового героя можна провести будь-яку гру, наприклад «Грибна галявина», «Осінній ліс», «Побудуй будиночок тварині», «Приготуй ліки» і т. д. Гра можна оформити і музичним супроводом. Дітям дуже подобаються ігри, беручи участь у яких можуть виграти, спираючись на свої знання.

Велику роль екологічному освіті дошкільнят грає практична, дослідницька діяльність у природних умовах. На жаль, сучасні діти, особливо міські, мають обмежені можливості для спілкування з природою. Адже екологічна освіта має починатися з об'єктів найближчого оточення, з якими дитина стикається у повсякденному житті, у тому числі й тому, що процес навчання буде неефективним без емоційного сприйняття дерев, трав, заходів сонця, світанків.

Часто на заняттях використовували художню літературу. Художня література про природу глибоко впливає почуття дітей. (Потрібно використовувати літературу, рекомендовану програмою дитячого садка). Це твори А. Пушкіна, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинського, Л. Толстого, М. Пришвіна, В. Біанкі, Н. Сладкова та інші. Після читання з дітьми проводила бесіду, ставила запитання. Було видно в їхніх очах співчуття, співчуття чи радість, захоплення. Дуже приємно, коли діти ставили питання, де виявлялася у них турбота і любов про друзів наших менших: «А його хтось врятує?», «А вони не замерзнуть?», «А чому йому ніхто не допоміг?». У таких випадках важливо донести до дітей сенс твору.

У нашому місті є цікаві для спостережень природні об'єкти: дерева, трави, комахи, птахи. Вивчати їх краще у процесі проектно-дослідницької діяльності.

Екологічний проект - це, перш за все, вирішення певних завдань у процесі дослідження. Масштаб завдань може бути різним, він визначається термінами проведення проекту, віком та, відповідно, можливостями дітей, змістом освітніх програм дошкільної установи (будь-який проект має вписуватись у загальний освітній простір).

Зазвичай проект складається із трьох основних етапів:

1-й - підготовчий: постановка мети та завдань, визначення методів дослідження, підготовча робота з педагогами та дошкільнятами, вибір та підготовка обладнання та матеріалів.

2-й - власне дослідницький: пошук відповіді поставлені питання.

3-й – заключний: узагальнення результатів роботи, їх аналіз, формулювання висновків.

Проекти може бути короткостроковими і довгостроковими: їх тривалість визначається педагогічним колективом дошкільного закладу залежно від завдань.

Знання, отримані дітьми на заняттях, допомагають їм під час спостережень самостійно зрозуміти процеси, явища, що відбуваються в природі, провести власні дослідження, узагальнити матеріал; сприяють формуванню екологічно грамотної, безпечної для природи та здоров'я людини поведінки.

p align="justify"> Методика роботи з дітьми в рамках екологічного проекту розробляється на основі інтегрованого підходу. У ході роботи за проектом діти ведуть спостереження, експериментують, малюють, ліплять, грають, слухають музику, знайомляться з літературними творами, вигадують свої казки та оповідання. За методикою екологічного проекту може працювати будь-яка дошкільна установа, незалежно від її виду та спеціалізації. Проект можна розглядати як доповнення до будь-яких загальноосвітніх, комплексних програм та парціальних програм екологічного спрямування.

У проекті можуть брати участь діти будь-яких груп. Форми та методи роботи я вибираю в залежності від їх вікових особливостей. Діти середнього дошкільного віку, природно, виконуватимуть менший обсяг роботи, використовувати найпростіші методи спостережень, узагальнювати результати своїх досліджень, переважно у вигляді малюнків та коротеньких оповідань. Чим старші діти, тим менша керівна роль педагога, тим більший обсяг досліджень, які, як і форми узагальнення матеріалу, стають різноманітнішими. До виконання проекту залучаються батьки.

Працюючи з дітьми на тему "Екологічне виховання", я розробила довгострокові проекти з екологічного виховання "Увійди в природу з добротою" "Екологічна стежка", короткострокові проекти "Кімнатні рослини-наші друзі", "Наші сусіди - комахи", "Квітковий калейдоскоп" , «Навіщо людині шкіра»

Я навчаю кожну дитину любити і берегти навколишній світ і вважаю, що досягнення цієї мети неможливим без допомоги та підтримки сім'ї

Дуже тісно ведеться робота з екологічного виховання із сім'єю. Тільки спираючись на сім'ю, тільки спільними зусиллями може вирішитись головне завдання – виховання людини з великої літери, людини екологічно грамотної. У роботі з батьками з екологічного виховання дітей мною використовувалися як традиційні форми (батьківські збори, консультації, бесіди), так і нетрадиційні (ділові ігри, прямий телефон, круглий стіл, дискусії). Наприклад, при організації батьківських зборів на тему "Завдання екологічного виховання", я провела попереднє анкетування батьків з метою з'ясування їхнього розуміння, пов'язаних з екологічним вихованням проблем. Ефективною формою роботи з батьками був, наприклад, круглий стіл Виховання доброти до природи. Почали з прослуховування магнітофонного запису розповідей дітей про своїх вихованців. (Для батьків, діти яких виявляли жорстокість до тварин, мета розмови – не нашкодь. Батькам, діти яких виявляли байдужість, мета – зацікавити). До кожної підгрупи батьків доцільно організовувати окрему бесіду.

Ще одна форма роботи з сім'єю - педагогічні ширми, в яких батькам необхідно давати чіткі, конкретні, практичні поради щодо вузької теми. Через ширми можна знайомити дітей та батьків із народними прикметами, але обов'язково із завданням: чому так кажуть?

Таку форму роботи, як консультації, наприклад, «Використання художньої літератури в екологічному вихованні дошкільнят у сім'ї», можна розпочати з перегляду виставки книг за природою для дітей. Показували батькам сценку, наприклад, "Лісові уроки ввічливості", в якій казкові персонажі розповідали про те, як треба поводитись у природі. Після перегляду розмовляли з батьками, давали кожному конкретні поради, порекомендували дітям вдома робити замальовки про природу, розглядати картини та ілюстрації, знайомитися з природою рідного краю через ЗМІ тощо. Такі форми роботи дають можливість продемонструвати батькам, які знання про природу мають дітей, показати, що це знання необхідні формування основ екологічної культури.

Дуже важливо залучити батьків до участі у конкурсах, розвагах, виставках. У групі я наперед вивішую яскраве, барвисте повідомлення про проведення заходу. Батьки не залишаються байдужими: вони збирають малюнки, фотографії, готують разом із дітьми вироби з природного та непридатного матеріалу. Участь кожної сім'ї не залишається поза увагою. Дорослі та діти нагороджуються подарунками, листами подяки. Проводяться виставки: «Найкращий осінній букет», «Дари осені», «До нас казка прийшла», «Це допоможе природі» «Найкраща годівниця» та інші.

Хорошою традицією може стати турбота про птахів, що зимують. У цій роботі у мене склалася певна система:

1. В екологічному куточку розміщую поради для батьків: як привернути увагу дітей, використовуючи матеріал за темами «Допоможіть синицям», «Птахи і люди», «Вони залишилися зимувати, ми їм допомагатимемо».

2. Щорічно проводиться екологічне свято «День птахів». У програмі свята – конкурс «Кращий будиночок для птахів», виставки «Корм для різних птахів», «Лісова їдальня», «Чий корм смачніший». Батьки малюють плакати, приносять корм для птахів, разом із дітьми розвішують на деревах зроблені ними будиночки та годівниці. Діти щасливі, а дорослі, допомагаючи їм, виявляючи зацікавленість, піднімають свій авторитет.

3. Щоб з'ясувати ставлення батьків до проблеми екологічного виховання, проводжу анкетування з таких питань:

Що таке екологія?

Чи є у Вас кімнатні рослини і які? Якщо ні, то чому?

Чи є у сім'ї собака, кішка чи інші тварини?

Чи посадили Ви дерево?

Чи майстрували Ви колись годівниці для птахів?

Чи читаєте Ви дитині книги про природу?

Чи дивиться Ваша дитина діафільми, слайди, телепередачі про природу?

Чи любить Ваша дитина бувати у лісі?

Чи часто Ви буваєте у лісі з дитиною?

Чи знає Ваша дитина назви дерев, квітів, ягід тощо?

Чи розповідаєте Ви дитині про користь дерев, лікарських трав, ягід, комах, птахів?

Чи знає Ваша дитина вірші, загадки, приказки, прислів'я про природу?

Чи виявляє Ваша дитина дбайливе ставлення до тварин, рослин?

Як Ви думаєте, отримає Ваша дитина знання про природу у дитячому садку?

Відповіді батьків допоможуть виявити захоплення дорослих та дітей, означать проблеми, які потребують педагогічної допомоги.

Постійно слід шукати нові шляхи співпраці з батьками. Адже в нас із ними одна мета – виховувати майбутніх творців життя. Яка людина - такий світ, що він створює навколо себе. Хочеться вірити, що наші діти, коли виростуть, любитимуть і оберігатимуть усе живе.

Висновок

На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя. Отже, вже у період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури. Але тільки за однієї умови - якщо дорослі, які виховують дитину, самі мають екологічну культуру: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з нею.

Робота з дітьми передбачає співпрацю, співтворчість педагога та дитини та виключала авторитарну модель навчання. Заняття будуються з урахуванням наочно-дійового та наочно-образного сприйняття дитиною навколишнього світу та спрямовані на формування екологічних знань (знання про світ тварин; знання про рослинний світ; знання про неживу природу; знання про пори року) та екологічно правильного ставлення до природних явищ та об'єктів.

Розроблений комплекс заходів щодо підвищення рівня екологічної вихованості старших дошкільнят на заняттях та у повсякденному житті показав свою ефективність у підвищенні рівня екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи дошкільнят.

Світлана Ігуменщова

«Дивовижний світ природи»

Актуальність цієї проблеми

Екологічне виховання – один із пріоритетних напрямків розвитку сучасного дитячого садка та системи освіти в цілому. Актуальність екологічної освіти важко переоцінити. Діяльність людей продовжує вносити глибокі зміни в навколишню природу, поставивши цим гостру проблему виживання людського роду. Вчені вважають, що неодмінною умовою виживання є вдосконалення самої людини, підняття її моральних якостей на рівень, що відповідає масштабам та швидкості змін у сучасному світі. Емоційність дитини дошкільного віку, особлива сприйнятливість та величезний інтерес до світу природи є основними чинниками для успішного екологічного виховання в ДОП.

Протягом кількох років, працюючи з дошкільнятами, стикалася з низкою проблем. Так, неправильні уявлення дітей про природу часто спричиняють недоброзичливе ставлення до тварин, знищення рослин, корисних комах, безжальне ставлення до квітів і жаб та ін. Повноцінні знання можуть сформуватися лише процесі цілеспрямованого систематичного, організованого освітнього процесу.

Скільки відкриттів робить дитина, спілкуючись із природою! Неповторно кожна жива істота, побачена ним. Різноманітні і природні матеріали (пісок, глина, вода, сніг і т. д., з якими діти люблять грати. Дошкільнята спілкуються з природою в різні пори року – і коли навколо лежить пухнастий білий сніг і коли зацвітають сади. Жоден дидактичний матеріал не Чим раніше починається формування основ екологічної культури, тим вище надалі її рівень. екологічної роботи в ДНЗ. У дошкільному віці закладається позитивне ставлення до природи, предметного світу, до себе та інших людей. - простір для дитячої діяльності (спостереження, праця, гра, дослідно-експериментальна та мовна діяльність).

Мною визначено цілі і завданняекологічного виховання дітей

Ціль:

формування у дітей елементів екологічної свідомості, здатності розуміти та любити навколишній світ та природу.

Завдання:

Освітні:

Формування основ екологічної культури у процесі ознайомлення з дошкільнятами світом через практичну діяльність з живими об'єктами, спостереження, досліди, дослідницьку роботу та роботу з дидактичним матеріалом, формування екологічних уявлень.

Усвідомлення дітьми знань про те, що рослини та тварини – це живі організми; про наявність у природі неживих тіл, про їх взаємозв'язок;

На прикладі конкретних рослин і тварин розкриття зв'язку будови та їх функціонування, залежність будови організму від умов довкілля;

Формування знань про значення живої та неживої природи у житті та господарській діяльності людини;

Показ позитивного та негативного впливу людини на навколишній світ;

Виховні:

Привернення уваги до навколишніх природних об'єктів, розвиток умінь бачити красу навколишнього природного світу, розмаїття його фарб та форм;

Виховання бажання та вмінь зберігати навколишній світ природи;

Виховання почуття відповідальності за стан довкілля, емоційного ставлення до природних об'єктів.

Розвиваючі:

Розвиток умінь спостерігати за живими об'єктами та явищами неживої природи;

Привернення уваги до навколишніх природних об'єктів, розвиток вміння бачити красу навколишнього природного світу, розмаїття його фарб та форм;

При вибудовуванні педагогічного процесу з екологічного виховання я враховувала такі принципи:

1. Гуманізму та педагогічного оптимізму,який полягає у вимогі "Не нашкодити!"

2. Ефективності та науковості.Слід пам'ятати, що дитина - не маленька доросла, а повноцінна людина, що має власне бачення світу, спосіб думки.

3.Принцип демократизації:спільна діяльність дошкільнят, вихователів та батьків за цим напрямом. Спілкування з дитиною "на рівних".

4. Принцип індивідуалізації: кожній дитині – облік індивідуальних та вікових особливостей дітей;

5. Принцип диференціації та інтеграції:

єдність всіх підсистем виховної роботи та режимних моментів в екологічному вихованні дітей.

6.Принцип навчання: використання нових технологій, заснованих на розумному поєднанні всіх методів: інформаційно-репродуктивних та інформаційно-пошукових;

7.Принципи системності, наочності, доступності, обліку сезонності.

Форми та методи роботи

У своїй роботі з екологічного виховання використовую різні традиційні та нетрадиційні форми, методи та прийоми з огляду на вікові та індивідуальні особливості дітей. Щоб ширше розкрити уявлення дітей про природу, поглибити знання, використовую ІКТ. Вони, в силу своєї наочності, барвистості та простоти, дозволяють мені ефективніше будувати процес вивчення нових для дітей понять та для систематизації знань.

У роботі з дітьми використовую різноманітні форми:

1. Практична спільна діяльність дітей та педагога.

Вранці я залучаю дітей до спільної діяльності, яка в різних вікових групах набуває різної форми та організації.

Правильне педагогічне спілкування вихователя з дітьми у цьому заході має особливо глибокий зміст: дошкільнята вчаться бачити, які умови необхідні рослинам, вчаться визначити, чого їм не вистачає в даний момент, навчаються практично виконувати трудові дії, вперше опановують знаряддя праці. Моє спілкування, як педагога, зводиться до доброзичливого пояснення, чіткого показу, допомоги у кожному випадку, коли дитина не може. При спілкуванні я знаходжу можливість похвалити дитину, причому не один, а кілька разів протягом усього заходу: на початку похвала вселяє впевненість дитини у своїх силах, потім - це похвала-підтримка, наприкінці - головна похвала як результат хорошого вчинку, який здійснила дитина . Таке педагогічне спілкування у спільній діяльності у куточку природи підвищує екологічну вихованість дітей

2. Спостереження.

Проводжу цикли спостережень у куточку природи та на ділянці дитячого садка протягом навчального року. Кожен цикл включає низку спостережень за одним об'єктом. Спостереження одного циклу послідовно проводжу один за одним з розривом в 2 - 3 дні. Так, проводилися спостереження за зростанням посадок на город на віконці, на клумбах, грядках.

Окремо взяте спостереження - це коротке (5-12 хвилин) проводжу з невеликою групою (4-7) дітей у куточку природи чи з групою дільниці. Залежно від змісту спостереження проводжу в різні режимні моменти: до та після сніданку, на прогулянці, перед обідом та у вечірній час.

Систематично проводимо спостереження за погодою – діти щодня розглядають небо, уточнюють характер опадів, наявність вітру або його відсутність, по одязі визначають ступінь тепла чи холоду. Спостерігаючи за навколишньою природою діти починають розуміти, що добре, а що погано, відрізняти добре від злого, вчаться відчувати гарне та негарне, вчаться "говорити" з птахом та квіткою, сонцем та вітром та любити їх. У ході спостережень у дітей сформувалася спостережливість, стійкий інтерес до природи, уявлення про особливості рослин та тварин.

3. Екологічна стежка.

Значну роль в екологічному вихованні дітей у моїй роботі грає «екологічна стежка». На території ДНЗ є екологічна стежка з описом природних об'єктів та мовним матеріалом до них. Екологічна стежка виконує пізнавальну, розвиваючу, естетичну та оздоровчу функцію.

Створюючи стежку, ми використовували якнайбільше цікавих об'єктів: дерева, чагарники різних порід, різного віку, різної форми. На стежці є старий пень, земля, вкрита мохом, мурашині доріжки та їх ходи, галявина з лікарськими рослинами: мати-й-мачуха, деревій, ромашка і мешкають на ньому різні комахи: метелики, сонечка, гусениць, на березі.

Дуже тішить око квітучі рослини на клумбі. І вони підібрані так, що протягом сезону одні квіти змінюються на інші. Хлопці на клумбі доглядали квіти: розпушували, поливали. На екологічній стежці в нашому ДОП споруджено млин. Діти дізнаються, як раніше люди переробляли зібраний урожай зерна.

4. Екскурсії та прогулянки.

Екскурсія - одна з основних видів занять та особлива форма організації роботи з екологічного виховання, одна з дуже трудомістких та складних форм навчання. На екскурсіях я знайомлю дітей з рослинами, тваринами та одночасно з умовами їх проживання, а це сприяє утворенню первинних уявлень про взаємозв'язки у природі.

Завдяки екскурсіям розвивається спостережливість, виникає інтерес до природи. Краса природи, що їх оточує, викликає глибокі переживання, сприяє розвитку естетичних почуттів.

Прогулянки також широко використовую для екологічного виховання дітей. Знайомлю дітей із змінами природи за сезонами (тривалість дня, погода, зміни у житті рослин та тварин, праця людей). На прогулянках я організую ігри із природним матеріалом (пісок, вода, сніг, листя, плоди). Для таких ігор на ділянці маємо таке обладнання, як ящик із піском, совочки, формочки, печатки. Саме на прогулянці діти знайомляться з властивостями піску, землі, глини, снігу, льоду, води. Діти дуже люблять грати в ігри з іграшками, які рухаються вітром. Через ігри діти визначають силу та напрямок вітру, його контрастність.

5. Дослідно – експериментальна діяльність.

Для встановлення причин явищ, зв'язків та відносин між предметами та явищами я намагаюся використати якомога більше досвідів. Досвід завжди будую на основі наявних уявлень, які діти отримали у процесі спостережень та праці. У кожному досвіді розкривається причина явища, що спостерігається, діти підводяться до міркувань, висновків. Уточнюються їх знання про властивості та якості об'єктів природи (про властивості снігу, води, рослин, про їх зміни тощо).

Досвідчено – експериментальна діяльність сприяє формуванню в дітей віком пізнавального інтересу до природи, розвивають спостережливість, розумову діяльність. В результаті роботи над творчою темою мені вдалося не тільки підвищити свій рівень знань з цієї теми, але й викликати інтерес у деяких батьків до досліджень і пізнання навколишнього світу. Створення умов для дослідницької діяльності дітей сприятливо позначилося розвитку пізнавально-дослідницької діяльності дітей. Діти стали частіше ставити питання про природні явища, об'єкти, предмети, самостійно проводити найпростіші досліди, на прогулянці їхню увагу привертають незвичайні знахідки та вже знайомі природні матеріали.

Вважаю за необхідне підтримувати інтерес дітей та батьків до пізнавально-дослідницької діяльності, тому що вона сприяє розвитку дитячої допитливості, допитливості розуму та формує на їх основі стійкі пізнавальні інтереси, що дуже важливо в період підготовки дитини до школи.

Цікаво пройшло відкрите заняття з дітьми підготовчої групи з експериментування «Таємниця піску».

Протягом всього заняття діти були активними, виявляли творчість, кмітливість, надавали підтримку один одному, були зацікавлені тими видами діяльності, які пропонувалися педагогом, що сприяло високому рівню засвоєння нового матеріалу, викладеного на занятті.

6. Праця у куточку природи, ділянці, городі.

Праця у куточку природи має велике виховне значення.

У дітей формується дбайливе, дбайливе ставлення до природи, виховується відповідальне ставлення до своїх обов'язків. У процесі догляду діти отримують уявлення про різноманітті рослинного світу, про те, як ростуть та розвиваються рослини, які умови для них потрібно створювати.

7. Ігри на екологічні теми

Я вважаю, що одним із ефективних та найцікавіших для дітей засобів екологічного виховання є ігри. Ігри екологічного змісту використовую передусім з метою уточнення, закріплення, узагальнення, систематизації знань. Граючи, діти краще засвоюють знання про об'єкти та явища природи, вчаться встановлювати взаємозв'язки між ними та середовищем, дізнаються про способи пристосування живих істот до умов проживання, про послідовну зміну сезонів та про зміни в живій та неживій природі. Великі можливості у вихованні екологічних почуттів закладено у дидактичних іграх. Дидактичні ігри використовую не лише у вільній діяльності дітей, а й включаю до занять, цільових прогулянок, експериментальної діяльності. Це такі ігри, як «Дітки на гілки», «Вірки та коріння», «З якого дерева листок», «Чудовий мішечок», «Вгадай, що з'їв», «Знайди в букеті таку ж рослину» «Хто де живе»; «Літає, бігає, стрибає» (про пристосування тварин до довкілля); «У кого якийсь будинок» (про екосистеми); «Живе – неживе»; «Птахи – риби – звірі» (на класифікацію за заданими ознаками); "Що спочатку, що потім" (зростання та розвиток живих організмів); «Вибери правильно дорогу» (про правила поведінки в природі) та ін. звичкам тварин, їх способу життя: «Жабенята і чапля», «Кіт і миші», в деяких іграх відображаються явища неживої природи: «Крапельки», «Сонечко і дощик», «Веселий вітерець» радість, що отримується в грі сприяє поглибленню у дітей інтересу до природи та розвитку фізичних якостей. демонстрацією ілюстрацій) Щоб дітям було цікаво грати в ігри, я створюю необхідні ситуації, наприклад, «Курча заблукав». Діти з'ясовують, як він заблукав. Хто його мати, допомагають йому перейти через дорогу, годують його або пропонують оселитися в них і створюють необхідні для нього умови.

8Художня, природнича література, ілюстрації, репродукції картин, набори листівок, загадки.

Часто на заняттях використовую художню літературу. Художня література про природу глибоко впливає почуття дітей. Насамперед, я використовую літературу, рекомендовану програмою дитячого садка. Після читання з дітьми проводжу бесіду, ставлю питання, бачу в очах дітей співчуття, співчуття чи радість, захоплення.

Дуже приємно, коли діти ставлять питання, де виявляється у них турбота і любов про друзів наших менших: «А його хтось врятує?», «А вони не замерзнуть?», «А чому йому ніхто не допоміг?». (Наприклад, читання оповідання Л. Н. Толстова «Кошеня».) Дуже важливо донести до дітей сенс твору, викликати почуття у відповідь.

Щоб допомогти дітям у цікавій формі виявити особливості природних явищ, сезонних змін у природі, визначити якості предмета, звички тварин, використовую загадки, вірші, прислів'я, приказки, потішки. У потішках оживають усі явища та сили природи: сонце, веселка, грім, дощ, вітер, пори року живуть як живі істоти.

9. Створення екологічного проекту.

Мною розроблено довгостроковий (січень – травень) екологічний проект «Чарівний світ природи», завданнями якого були:

Створення екологічно сприятливого середовища на території ДНЗ:

формування умов для ефективної екологічної освіти дошкільнят, що сприяє вихованню екологічної культури та усвідомленого ставлення до природи;

сприяння співпраці дітей та дорослих;

Здійснення трудового виховання дітей у процесі догляду за зеленими насадженнями.

Новизна екологічних проектів полягає у використанні інформаційних комп'ютерних технологій. Основним фактом, що забезпечує ефективність виховного процесу, є особистісна включеність дітей та батьків. Використовуючи нові, цікаві технології, можна забезпечити цю включеність. Проект дозволяє дітям та батькам брати участь у екологічних акціях, озелененні. Робота з природоохоронних проектів – унікальна можливість для дітей та батьків проявити себе, принести користь навколишньому природі рідного краю.

В результаті здійснення цього проекту:

Створено на території ДНЗ екологічно сприятливе середовище;

Підвищився рівень знань у дітей з екології;

Підвищилася екологічна компетентність батьків на тему проекту.

10. Образотворча діяльність.

Свої враження від спілкування з природою діти відбивали у малюнках. Проведено виставки дитячих робіт за темами: «Весна настала», «Бережемо природу», «Лікарські рослини», «Забруднення природи» та ін.

Створення умов

Для реалізації поставлених завдань з екологічного виховання групи були створені необхідні умови:

Підібрано методичну, природничу та дитячу літературу про природу;

Підібрано картини, набори листівок;

Створено природний куточок (кімнатні рослини, календар погоди, календар природи, щоденники спостережень);

Створено лабораторію молодого дослідника, у якому є різноманітний природний матеріал, необхідне устаткування щодо дослідів;

Придбано знаряддя праці;

Створено метеомайданчик;

Зібрано матеріали для ігор з піском та водою.

Робота з батьками

Дуже тісно веду роботу з екологічного виховання із сім'єю. Тільки спираючись на сім'ю, тільки спільними зусиллями можна вирішити головне завдання-виховання людини екологічно грамотної. У роботі з батьками з екологічного виховання дітей використовую як традиційні форми, так і нетрадиційні. У батьківському куточку помістила стінгазету «Посадь дерево – дихай разом із природою». Батьки активно допомогли мені у підготовці матеріалів до проведення відкритого заняття «Таємниця піску», з бажанням взяли участь у суботнику із озеленення території ДНЗ.

Основною метою у роботі з сім'єю вважаю – досягнення єдності у вихованні дитини. Необхідно, щоб виховання дітей у ДОП та у сім'ї було єдине. Завжди стою на тому, що в нас з ними одна мета – виховати цілеспрямованих, добрих, врівноважених людей, які люблять людей.

Для досягнення цієї мети організую екологічні свята для дітей та батьків, розважальні заходи на природі, виставки, спектаклі, екскурсії, ігри-тренінги, чаювання, консультації. Дуже насичено та пізнавально намагаюся проводити батьківські збори, куди батьки ходять із задоволенням, про що свідчать їхні відгуки про збори. Підбираю матеріал для інформаційних стендів, спілкуюсь індивідуально. Таким чином, намагаюся зблизити сім'ю та ДОП

Висновок:

Виконана робота відбилася на успіхах дітей. Вони відзначаються позитивні зміни у формуванні моральних якостей особистості дошкільнят. Діти стали уважніше ставитись до навколишньої живої та неживої природи, до своїх товаришів. Вони підвищився пізнавальний інтерес до об'єктів природи, бажання піклуватися про них. Діти навчилися самостійно спостерігати, доглядати рослини і, дбайливо ставитися до них, виявляють допитливість, звертають увагу на красу навколишньої природи, в іграх дітей присутній природний зміст. Так, крок за кроком, я прищепила дітям любов до природи та дбайливе ставлення до неї.