Які якості він набуває у суспільстві. Соціальні якості школярів. Форми позакласної роботи з формування соціальних якостей

Соціум грає величезну роль розвитку особистості кожної людини, оскільки саме живучи серед суспільства, ми теж стаємо людьми, приймаємо або відкидаємо норми, правила, погоджуємося з чужою думкою або нав'язуємо своє. Людина без соціуму виростає подобою тварини, і науці неодноразово доводилося бачити підтвердження цього факту: діти, виховані зграєю мавп, вовків чи собак були швидше твариною, ніж людьми - вони були абсолютно не пристосовані для життя серед нас. Саме соціум робить з людини особистість, здатну жити з собіподібними та уживатися у цьому світі серед людей.

Що таке соціалізація?

Людина за своєю природою потребує визнання, схвалення з боку навколишніх людей, чи то батьки чи друзі. Коли малюк ще тільки почав знайомитися з цим світом, окрім його фізичних потреб, йому надзвичайно важлива похвала рідних та близьких, висока оцінка своїх достоїнств. У міру того, як дитина дорослішає, подібна оцінка забезпечує йому впевненість у собі, у свої сили та у свою унікальність. Розширюючи межі свого пізнання в соціумі, дитину «обтесує» подальше оточення – друзі не так сильно захоплюються її талантами, як батьки, вихователі та вчителі і зовсім розриваються між 20–30 дітьми, не приділяючи кожній дитині більше 10 хвилин. Ось вона - соціалізація, адаптація дитини до навколишнього суспільства.

Соціум- це спільність культур, умов життєдіяльності, традицій, правил і норм життя, важливо не тільки те, як дитина зрозуміє соціум, а й наскільки позитивно суспільство прийме малюка. Непоодинокі випадки, коли абсолютно нормальна дитина без будь-яких розумових відхилень, просто зі своїм власним художнім чи мрійливим поглядом на цей світ, потрапляючи в соціум, не відчувала себе там комфортно. Люди не люблять індивідів, що сильно відрізняються, особливо якщо їх неможливо зламати і нав'язати свою точку зору. Однак дитина повинна навчитися жити в соціумі, співіснувати з іншими думками, чужими вчинками, тому що кожен з нас залежить від іншого, і, відкинувши норми та правила соціуму, людина відчує себе незатребуваною і непотрібною, а це негативно позначиться на її психоемоційному стані.

Дитина вже народжується з певним статусом у соціумі, наприклад, з того, в якій країні та сім'ї народилася дитина, можна сміливо говорити, що вона син, німець, аристократ - це природжений статус, який маленька людина не змінить. Але в міру дорослішання він може набути ще й інших статусів за допомогою тих чи інших соціальних груп, наприклад, школяр, студент, чоловік, депутат, офіцер та ін. певних цілей - і це одна із заслуг соціуму, тому що прагнення отримати певний статус безпосередньо залежить від становища та схвалення у суспільстві.

І якщо дитина в соціумі поступово виростає людиною, то її унікальність в більшості випадків буде втрачена. Малята, які не знають ще про соціальні норми та правила, завжди говорять правду, не лицемірять, розповідають про кожне своє почуття та відчуття - вони вільні у своїй «сповіді», і від того такі щасливі. Як удома, так і поза ним, дитину починають заковувати в рамки - "так не можна", "це неправильно", "це некультурно", "ти чиниш погано", "так не роблять" і все в такому ж дусі. У результаті вільна пташка, яка ще нещодавно пурхала в душі дитини, поступово розуміє - для того, щоб жити в соціумі, потрібно підкорятися правилам, потрібно пересиливати себе, здебільшого приймати чужу думку, навіть якщо ти думаєш зовсім по-іншому. А якщо хтось покаже всім надто яскраве своє «Я», його можуть не зрозуміти, тому багато дітлахів, які відрізняються своєю індивідуальністю та непокірною думкою, найчастіше бувають ізгоями серед однолітків та суспільства в цілому.

Чинники, що впливають на соціалізацію

На соціалізацію дитини впливають безліч факторів, і насамперед вони залежать від середовища, що оточує дитину.

• Мікрофактори

З самого народження дитина перебуває в мікросоціумі, і саме вона максимально впливає на її розвиток. Мікрофактори, що впливають на соціалізацію маленької людини – це сім'я, садок, школа, однолітки, друзі та однокласники, тобто ті групи, які перебувають у незаперечній близькості до дитини, з якими вона стикається щодня.

У міру того, як росте дитина, до її життя входить все більше людей. Спочатку це рідні – мама, тато, бабусі, дідусі, дядьки, тітки, сестри та брати. Потім коло спілкування доповнюється вихователями, однолітками, учителями, однокласниками, друзями. Чим старший малюк, тим більше мікрофакторів на нього впливають.

• Мезофактори

Це вже узагальнене впливом геть дитини, яке формує його великий кругозір і розуміння того, що відбувається. До мезофакторів належать регіональні умови проживання, тип поселення (мегаполіс, невелике місто, селище, село), ​​етнічні установки, які в одній і тій же країні, але в різних її частинах можуть бути абсолютно протилежними, а також засоби масової комунікації (телевізор, інтернет , газети, новини).

• Макрофактори

Якщо розглядати країну, як один із факторів впливу на дитину, то це буде макрофактор, оскільки він більш глобальний. Планетарні, світові, економічні, екологічні, демографічні процеси - ось ті значні та незаперечно важливі макрофактори, що впливають на соціалізацію людини. Люди півночі сильно відрізняються від жителів півдня, так само як і люди на сході мають абсолютно інші підвалини, ніж просунутий захід. Тому, у кожній країні, стані, кліматичному поясі соціалізація відбувається по-різному. І багато в чому це залежить від культури, в якій росте дитина, оскільки саме вона визначає соціальні норми та цінності для цього стану. Дитина повинна розуміти, що є люди з іншою культурою, з іншими життєвими цінностями, з іншим мисленням – і цю відмінність потрібно приймати, не засуджувати і не боротися з нею, а просто пізнавати інші народи та пізнавати світ.

Вплив соціуму в різні вікові періоди

У міру того, як дитина дорослішає, кількість соціальних інститутів, що впливають на розвиток її особистості, значно збільшується, одні відходять на другий план, інші завойовують першість. Але в кожного інституту є своє виховне значення, тому ігнорування хоча б одного з них призведе до неприпустимого упущення розвитку особистості дитини.

• Вплив соціуму на дитину до 3-х років

Поки малюк ще зовсім малий, на нього впливають виключно мікрофактори, тобто сім'я та найближче оточення. Сім'я - це позитивний і люблячий соціальний інститут, що вирощує дитину в «тепличних» умовах. Це ті золоті роки, коли рідні та близькі люди мають незаперечний вплив на розвиток дитині, і батькам потрібно постаратися закласти у своє чадо всі найкращі якості, які в майбутньому допоможуть йому зайняти гідний осередок у суспільстві. Головним завданням батьків є формування позитивної емоційної сфери маленького чоловічка та вплив на його зовнішню поведінку, тобто малюк з перших років життя повинен знати та підкорятися елементарним правилам дисципліни та гігієни.

• Вплив соціуму на дитину у дошкільному віці

У цей період життя вплив соціуму на розвиток дитини набуває більш різнобічного характеру, оскільки малюк знайомиться з правилами та установками суспільства. Спілкування дитини з однолітками в дитячому садку має колосальне значення у подальшому формуванні особистості дитини, тому що саме серед них дитина вчиться досягати своєї мети, розуміє, як і чим можна отримати похвалу не тільки від мами та тата, а й від інших дорослих, тобто вихователів. У ігровій формі дитина вчиться взаємодіяти коїться з іншими дітьми, в нього встановлюються певні моральні норми. Ті, хто замість дитячого садка до школи просидів усі 6 років удома, не мають такого багатого досвіду спілкування у соціумі, що не може позитивно впливати на характер та особистість дитини.

Безперечний внесок у соціалізацію дитини роблять сюжетно-рольові ігри, які переважають у групах у дитячому садку. Бачачи стиль поведінки у своїй сім'ї, дитина намагається нав'язати його у грі іншим, але стикається з тим, що у однолітків може бути своя думка та правила. Так дитина дізнається, що не у всіх сім'ї та правила спілкування однакові, і у старшому дошкільному віці діти навчаються співробітництву на елементарному рівні.

Інше питання – у який садок варто віддавати дитину? Сьогодні ми все більше чуємо таке поняття, як дитячий садок «вдома», де дітлахів у групі всього 5–10, а не 20, як у звичайній дошкільній установі. Чим менше дітей у групі, тим більше уваги вихователь може приділити кожному з них, а це надзвичайно важливо у розвитку мислення, становленні доброти та чуйності у серці дитини.

• Вплив соціуму у молодшому шкільному віці

Виховання та вплив сім'ї в момент, коли дитина йде до школи, слабшає як мінімум наполовину, оскільки тепер для дитини школа – головний інститут виховання. Вже тут дитина в реальному часі отримує перше уявлення про справжнє суспільство, про дисципліну, порядок, повагу до чужої думки, про навчання в цілому, про норми і правила спілкування, про різницю між спілкуванням з однолітками і з більш старшими людьми за статусом, тобто з учителями.

У цьому віці авторитетом для дітей, безперечно, є дорослі – батьки та вчителі, і це, напевно, остання сходинка, коли дорослі люди ще можуть прищепити дитині правильні думки та вчинки. Школа має бути головним вихователем дитині, навіть, незважаючи на те, що вона спрямована на навчання, а не на виховання.

• Вплив соціуму на дитину у підлітковому віці

Згадайте себе у підлітковому віці – вплив сім'ї мізерно мало, ми абсолютно не слухаємо батьків, зате тепер соціалізація поза домом стає для нас головним завданням. Авторитет серед однолітків, зачатки любовних відносин, перелом від залежної дитини до самостійності – це один із найважливіших та найважчих періодів у житті людини. Серед своїх однолітків дитина проводить більшу частину часу, і після школи вона йде не додому, а гуляти надвір, і так щодня. Тепер вплив суспільства на розвиток дитини величезний - його компанія, оточуючі люди, яких він обрав у друзі, їхнє ставлення до нього, авторитетність або загнаність. Людина стає самостійною, вона самовдосконалюється заради того, щоб до її точки зору прислухалися, щоб вона була частиною суспільства, щоб її не вигнали з соціуму, тому що тепер все життя - це суцільне спілкування, і без норм, правил вижити серед собіподібних практично неможливо.

Однак не всі діти у підлітковому віці, як пташенята, вилітають зі свого гнізда. Деякі так само знаходяться під вихованням сім'ї, але це можливо лише в тому випадку, якщо між батьками та дитиною встановилися виключно довірчі відносини.

• Вплив соціуму на дитину у юнацькому віці

Коли підліток переходить у період юності, сім'я для більшості людей не є інститутом виховання. Тепер формування особистості впливає те оточення, у якому він - компанія і друзі. Ті особистісні риси, які розвинулися в дитині до цього моменту, зазнають деяких змін або ще більше зміцнюються залежно від кола спілкування, в яке потрапила дитина, залежно від ситуацій, від уміння з ними справлятися, залежно від характеру та типу темпераменту юної людини .

І якщо раніше дитина жила в соціумі, спираючись на батьків, знаючи, що вони завжди допоможуть, підкажуть, прийдуть на допомогу, то у віці 16–17 років люди самі вирішують свої проблеми в міру можливості, не залучаючи до цього дорослих. Однак розвиток особистості в юнацькому віці залежить не так від впливу соціуму, як від активності та бажання дитини жити в ньому. Людина сама ухвалює рішення - підкоритися певним нормам і правилам, або протестувати проти них.

Дівчата! Давайте робити ріпости.

Завдяки цьому до нас заглядають фахівці та дають відповіді на наші запитання!
А ще, ви можете поставити своє запитання нижче. Такі як ви чи фахівці дадуть відповідь.
Спасибки;-)
Всім здорових малюків!
Пс. Хлопчиків це теж стосується! Просто дівчат тут більше;-)

Сподобався матеріал? Підтримайте – зробіть репост! Ми намагаємося для вас;-)

А. Через війну соціалізації в особистості формується шкала цінностей.

Б. У процесі соціалізації індивід пристосовується до соціального середовища.

1) вірно лише А

2) вірно лише Б

3) вірні обидва судження

4) обидві судження невірні

2. Якому суспільству властивий класовий тип соціальної стратифікації?

А) античному

Б) сучасним розвиненим державам

В) середньовічним державам Західної Європи

Г) індустріальному

3. Якщо, переміщаючись, людина не змінює соціальний статус, таку зміну можна назвати

А) горизонтальною мобільністю

Б) вертикальною мобільністю

В) висхідною соціальною мобільністю

Г) низхідною вимушеною соціальною мобільністю

4. Невід'ємною складовою виховання дворянських дітей було засвоєння низки правил «як належить поводитися у суспільстві», що прикладом

А) дотримання закону

Б) збереження традицій

В) засвоєння норм етикету

Г) відповідності іміджу

А) не залежить від антуражу

Б) відображає ступінь визнання оточуючими особистих та ділових якостей

В) оцінка соціальної позиції, яку займає в суспільстві

Г) є особливою силою підпорядкування одних людей іншим

6. Важливим чинником висхідної соціальної мобільності російський соціолог П.А. Сорокін вважав

а) стаж роботи

в) соціальні зв'язки

Г) здобуття освіти

7. Дитина, що піддається агресії з боку батьків, покірно підпорядковується їм вдома, а опинившись на вулиці без нагляду, вона робить ряд необдуманих вчинків, не беручи до уваги зауваження старших. Цей випадок можна як приклад

А) девіантної (відхиляється) поведінки

Б) конформістської поведінки

В) адаптивної поведінки

Г) делінквентної поведінки

8. Чи вірні такі міркування про соціальні інститути?

А. Основними соціальними інститутами сучасного суспільства є сім'я та школа.

Б. Соціальний інститут - це організована система співпідпорядкування зі стійким комплексом норм, що визначають відносини для людей.

1) вірно лише А

2) вірно лише Б

3) вірні обидва судження

4) обидві судження невірні

9. Поняття «особистість» визначає людину як

А) істота біологічна

Б) творець матеріальної культури

В) індивід, який відповідає за свої вчинки

Г) емоційно-чуттєва індивідуальність

10. Якщо соціальний статус передається у спадок, наділяючи його володаря соціальними привілеями, це статус

а) бюрократа

Б) журналіста

В) аристократа

Г) військовослужбовця

11. До соціальних потреб людини належить потреба в

А) престижну роботу

Б) спілкуванні

В одязі

Г) житло

12. Девіантною або поведінкою, що відхиляється, називають

А) невідповідність поведінки людини її соціальному статусу

Б) будь-яке соціальне переміщення індивіда у межах своєї групи

В) будь-яка зміна у поведінці людини як наслідок змін у її житті

Г) недотримання прийнятих у суспільстві норм

13. Колишній власник ресторану у північному місті купує готель на узбережжі. Це приклад

а) процесу соціалізації

Б) процесу глобалізації

В) соціальної мобільності

Г) соціальної поляризації

14. За якою ознакою виділено таку велику соціальну групу, як нація?

а) релігійному

Б) соціально-класовому

В) етнічному

Г) територіальному

15. Заснована на кревній спорідненості група людей, члени якої пов'язані спільністю господарської

Діяльності, фінансами та інтересами, називається

А) рід

Б) сім'я

16. Які соціальні норми ілюструють припис: «Першокурсники повинні пройти посвяту у студенти»?

А) норми права

Б) статут інституту/університету/академії

В) правила етикету

Г) студентської традиції

17. Чи вірні судження про сім'ю?

А. Сім'я – соціальний інститут, що впливає на соціалізацію індивіда.

Б. Сім'я не здатна пом'якшити тиск зовнішнього світу.

1) вірно лише А

2) вірно лише Б

3) вірні обидва судження

4) обидві судження невірні

18. Об'єктом соціалізації є

а) будь-яка соціальна група

Б) група підлітків

В) людство

Г) соціологи

19. Сутність процесу соціалізації полягає в

А) передачу накопиченого досвіду одного покоління іншому

Б) набуття необхідних знань, навичок та умінь

В) формуванні шкали цінностей та особистих пріоритетів

Г) професійної орієнтації

20. До яких груп суспільства можна віднести класи?

а) релігійним

Б) етнічним

В) професійним

Г) політичним

БУДЬ ЛАСКА ВИРІШИТЕ, ДУЖЕ ТЕРМІНОВО ТРЕБА ВИРІШУЄТЬСЯ ОЦІНКА ЗА ЧЕТВЕРТЬ І ЗА РІК!

Совість – це:

здатність робити вибір на користь рішення схвалюваного мораллю

Цінності та ідеали, засвоєні індивідом

Сукупність загальнолюдських цінностей

№2. "Золоте правило моралі" проголошує принцип:

Розумного егоїзму

Живи сам – давай жити іншим

Роби по відношенню до іншого так, як ти хочеш, щоб він чинив з тобою

Роби по відношенню до іншого так, як він чинить з тобою

№ 3. Особистість – це

Неповторне поєднання психологічних особливостей людини, найбільш значимих соціальних якостей

Індивідуальні риси людини

Колір нації

Набір здібностей

№ 4. Дитиною до вважається людина віком:

№ 5. Громадянин РФ володіє основними правами та свободами по досягненню:

З народження

№ 6. При скоєнні особливо тяжких злочинів кримінальна відповідальність настає у віці:

№ 7. Парламент у Росії називається:

Федеральне зібрання

Державна Дума

Конституційний Суд

№ 8. Основний закон держави – це:

Конституція,

Кримінальний кодекс,

Сімейний кодекс,

Конвенція про права дитини

№ 9. Старшокласник здійснив хуліганський вчинок. Він є правопорушенням. Знайдіть три ознаки, що підтверджують цей висновок.

Це протиправна дія

Це винна дія.

Це суспільно небезпечна дія.

Це незначна провина

№10. Презумпція невинності означає, що

Вина обвинуваченого (підсудного) не доведено у судовому порядку;

Злочинцем не народжуються, а стають;

Злочин скоєно ненавмисно;

Злочин скоєно через недбалість.

№11. "Організатор, спільник, посібник, виконавець - це учасники злочину".

1) групового;

2) рецидивний;

3) випадкового;

4) самостійного.

№12. Садизм - це:

Прагнення жорстокості, насолода чужими стражданнями;

Допомога бідним;

Прагнення принести користь оточуючим;

Заподіяння болю самому собі.

№13. Вандалізм - це:

Вміння пристосовуватися;

Це моральна поведінка;

Безглузде знищення культурних та матеріальних цінностей;

Вигляд танцю у стародавніх племен вандалів.

№14. Випишіть явища, які стосуються духовної сфери діяльності:

Монархія

Бібліотека

Поліклініка

Частина 2 (В)

1. За дійовими особами визначте назву процесу:

Адвокат, прокурор, присяжні засідателі, секретар, свідки, глядачі, охорона

2. У квартиру, де знаходилося подружжя та їхній син, увірвалися три бандити. Вони вимагали грошей, погрожуючи зарізати жінку та дитину. Чоловік схопив мисливську рушницю і одним пострілом убив одного бандита. Двоє інших втекли. Чи вчинив чоловік злочин?

Ні - це злочин;

Здійснив, але у стані необхідної оборони;

Не зробив, бо це була необхідна оборона;

3. Розставте в логічній послідовності назву однієї й тієї ж людини, яка вчинила злочин.

Злочинець;

Підслідний;

Обвинувачений;

Затриманий;

Підсудний;

Підозрюваний.

4. Які якості людини можуть: 1-утримати його від вживання наркотиків 2 - які наблизити:

А) малодушність,

Б) заздрість,

в) мужність,

Г) цікавість,

Д) життєрадісність,

Е) сором'язливість,

Ж) боягузтво,

У 5. У Санкт-Петербурзі було скоєно один з найаморальніших злочинів на Землі - був викрадений з музею блокадний шматочок хліба. Обуренню ленінградців не було меж. Який вид злочину було вчинено?

Вандалізм;

Шахрайство.

6. Зіставте поняття та їх словесне розшифрування:

Суспільство,

А) біологічний вид

Індивід,

Б) окремо взята людина.

В) матеріальна частина світу, що відокремилася від природи, але тісно пов'язана з нею, що включає форми об'єднання людей і способи їх взаємодії

Вихованість людини характеризується різними соціальними якостями, що відбивають різноманітні стосунки особистості до навколишнього світу та до самої себе. У сукупності ці якості визначають багатство та неповторність кожної особистості, її унікальність. У характеристиці окремої людини якісь якості можуть бути відсутніми і можуть представляти найрізноманітніші поєднання.

Якщо важливим завданням виховання є сприяння розквіту кожної особистості, то не менш важливе та відповідальне завдання полягає в тому, щоб будь-яка особистість відповідала основним критеріям, прийнятим у суспільстві. У зв'язку з цим постає завдання встановлення порівняно небагатьох, але найважливіших суспільно значимих якостей, які вважатимуться обов'язковими громадянам нашої країни. Такі якості можуть бути показниками вихованості, тобто. рівня соціального розвитку школяра, які характеризують міру його готовності до життя у суспільстві.

Уявлення про показники рівня соціального розвитку школяра має важливе значення як для педагогів, так і для самих учнів. Знання конкретних показників з одного боку забезпечує цілеспрямованість та предметність педагогічних зусиль, відповідає інтересам самовиховання учнів. З іншого боку, показники виступають як параметри, за якими можна і потрібно судити про вихованість учнів.

Число показників вихованості не може бути більшим, воно має відповідати реальним можливостям їх практичного застосування у виховній роботі. Суть показників має бути зрозумілою учням того віку, вихованість яких вони характеризують.

Н.І. Монахов виділив соціальні якості, які можна сформульовані в молодших школярів.

1. Товариство - близькість, заснована на товариських (дружніх) відносинах; спільна участь у чомусь на рівних правах.
2. Повага до старших - шанобливе ставлення, засноване на визнанні їх переваг.
3. Доброта – чуйність, душевне прихильність до людей, прагнення робити добро іншим.
4. Чесність – щирість, прямота, сумлінність та бездоганність.
5. Працьовитість – любов до праці. Праця – робота, заняття, зусилля, спрямоване на досягнення чогось.
6. Ощадливість – дбайливе ставлення до майна, розважливість, ощадливість.
7. Дисциплінованість – підпорядкованість дисципліни (обов'язкова всім членів якогось колективу, підпорядкування встановленому порядку, правилам); дотримання порядку.
8. Допитливість – схильність до набуття нових знань, допитливість.
9. Любов до прекрасного – постійна сильна схильність, захопленість тим, що втілює красу, відповідає її ідеалам
10. Прагнення бути сильним, спритним – наполегливе бажання досягти фізичної чи моральної можливості активно діяти.

Визначення рівня розвитку цих соціальних якостей допоможе визначити рівень соціального розвитку школяра.

Для формування соціальних якостей я вирішувала такі завдання виховання та розвитку:

1. Навчити відчувати та розуміти інших людей: однолітків та дорослих.

Ці завдання я вирішувала на трьох рівнях:

I. Інформативний: на ньому з'ясовуються уявлення дітей та уточнюються загальноприйняті знання. Наприклад, обговорюючи тему “Товариство”, вихователь може запитати дітей у тому, якщо вони товариш? Який він (вона): добрий, веселий, сміливий, розумний? Що вміє робити?

ІІ. Особистісний: на ньому у дитини слід викликати позитивне емоційне ставлення до теми заняття, потрібно зробити так, щоб їй захотілося застосувати до себе отримані знання.

Наприклад, обговорюючи тему “Товариство”, після читання оповідання Н. Калініної “Два товариші” можна поставити запитання: “А як ти миришся зі своїми друзями”?

ІІІ. Рівень - усвідомлення: на ньому дитина вчитися усвідомлювати, що з нею відбувається, навіщо і чому вона чинить так чи інакше, чому з'являються почуття, які бувають думки. На цьому рівні розвивається здатність до саморегуляції, самопізнання, саморозуміння та самоконтролю, а також розуміння того, що роблять, відчувають та роблять інші люди.

Всі три рівні присутні відразу разом і створюють простір можливостей, збагачене середовище, що розвиває. Однак результативність для кожного з дітей може бути різною та здійснитись у різні терміни.

Етапи формування соціальних аспектів.

Всебічний розвиток та становлення особистості дитини є тривалим процесом накопичення якісних змін за різними параметрами. Я спробувала виділити етапи формування соціальних якостей молодших школярів.

I етап "Я росту, я розвиваюся". Орієнтований працювати з дітьми від 6 до 8 років (1-2 клас).

На даному етапі формуються первинні уявлення про соціальні якості, на основі наявного у дитини досвіду. Розвивається особистісне ставлення до світу людських цінностей, розвиваються соціальні, “теплі” емоції, збагачується досвід позитивного самовідчуття. На цьому етапі роботи закладаються основи для розвитку самосвідомості та саморегуляції.

II етап "Я та інші, я і світ". Направлений працювати з дітьми від 8 до 10 років (3-4 клас).

У ньому акцент ставиться на духовно-моральні аспекти розвитку, надається допомога дитині у створенні цілісної картини світу, відчуття гармонії та психологічного комфорту, створюються умови для усвідомлення та вирішення особистісних проблем та міжособистісних конфліктів.

Актуальність і важливість питань, які розглядаються на всіх етапах, мають свою значущість у житті людини, оскільки йдеться про те, як бути здоровим, щасливим, успішним, як правильно ставитися до себе, як спілкуватися і взаємодіяти з іншими людьми, тобто. про соціальну адаптацію до життя.

Стадії формування соціальних якостей проходять за циклом (див. рис.)

2) Розуміння розумності та необхідності;

3) Застосування;

4) Переживання;

5) Новий рівень.

Таке циклічне формування соціальних якостей проходить у людини протягом усього її життя, розширюючи та поглиблюючи його знання. Важливу роль у ньому грає самонавчання.

Форми позакласної роботи з формування соціальних аспектів.

Форми роботи визначаються етапами формування соціальних якостей (про них говорилося вище).

Через різні форми роботи:

1. Успішно освоюється зміст питань розвитку соціальних аспектів;
2. Забезпечується психологічний та емоційний комфорт;
3. Відбувається творче самовираження;
4. Різні форми роботи допомагають і активності школяра серед однолітків.

У своїй роботі я використовую:

Цілі і завдання:

1. Розвиток емоційної сфери дітей;
2. Виховання допитливості, сталого інтересу та потреби в інтелектуальній діяльності.

2) Вистави.

Цілі і завдання:

1. формування творчого колективу;
2. Мобілізація внутрішніх сил, неусвідомлених можливостей,
3. Розвиток спроможності до творчої діяльності;
4. Виховання любові до прекрасного.

Цілі і завдання:

1. Допомогти відчути та розкрити свою власну унікальність;
2. створити умови для психологічного розкріпачення, створення ситуації успіху;
3. Виховання почуття товариства, симпатій друг до друга.

Цілі і завдання:

1. формування навичок групової взаємодії;
2. створення умов для накопичення суспільного та морального досвіду;
3. Виявлення та розвиток потенційних творчих здібностей.

5) Батьківські збори.

Цілі і завдання:

1. залучити батьків у процес формування соціальних якостей;
2. Допомогти батькам приймати дитину такою, якою вона є.

Усі форми роботи дозволяють вирішувати завдання формування соціальних якостей:

1. Допомогти дитині набути чітких уявлень про норми та правила, що існують у суспільстві.
2. Навчити відчувати та розуміти інших людей.
3. Залучити дитину до загальнолюдських цінностей: добра, краси, істини, здоров'я, щастя як умови духовно-морального розвитку людини.
4. Затвердити цінність кожного і всього, хто живе і зростає на Землі.

Діагностика рівня соціального розвитку.

Раціональна організація з діагностики рівня соціального розвитку школяра передбачає широке використання різноманітних методів (спостереження, розмова, анкетування тощо). Однак основним методом є метод колективної експертної оцінки через те, що соціальні якості повинні виявлятися в соціальному оточенні та оцінюватися тими людьми, серед яких учень живе та навчається.

Метод колективної експертної оцінки як основний діагностичний метод починають застосовувати із 3 класу.

У 1-2 класах застосовують метод розмови про основні соціальні якості та ознаки їх прояву.

На початковому етапі я готувала спеціальну розмову про ту якість, яка була предметом діагностики.

1. Значення цієї якості для людини (школяра);
2. Як воно проявляється;
3. У чому виражається це застосування;
4. Як практично можна оцінити цю якість.

Наприкінці кожної розмови учні отримують завдання оцінити цю якість своїх товаришів за класом. Результати відзначають у спеціально підготовленому заздалегідь оціночному аркуші, записуючи проти прізвища кожного учня свого класу умовно прийняті букви: в, н, с (високий, середній, низький).

Середнє арифметичне значення підраховують, прирівнюючи кожен рівень до кількісного виразу: – 3 бали, С – 2 бали, Н – 1 бал.

Кількісна позначка округляється до однієї десятої та заноситься до діагностичної карти.

Це перший етап діагностики розвитку соціальних якостей лише на рівні компонентної діагностики.

Наступний етап – структурна діагностика, яка передбачає аналіз отриманої інформації та оформлення графіків та діаграм. Дані висновки використовують у процесі планування виховної роботи наступного навчального року.

Результати роботи з формування соціальних аспектів.

Поступовий та планомірний перехід від одного етапу до іншого передбачає формування у дітей соціальних якостей. Такі діти здатні успішно адаптуватися в динамічному світі, що швидко змінюється.

Хочеться сподіватися, що діти:

1) Будуть здатні приймати відповідальність за свої вчинки;

2) Зможуть висловлювати себе;

3) Навчатися організовувати себе та інших та приймати рішення;

4) Чи зможуть здійснювати саморегуляцію.

Література:

1.Бім-Бад Б.М. Виховання людини суспільством та суспільства людиною.// Педагогіка.- 1996.- №5.- с.3-9

2.Вєтрова В.В. Уроки психологічного здоров'я. - М. 2001.

3.Вороніна Є.В. Система цінностей, що визначають виховний процес у школі. // Класний керівник. - 1997. - № 3 - с.15.

4. Максимов В.Г. Педагогічна діагностика у школе.–М., Академія, 2001.

5.Монахов Н.І. Вивчення ефективності виховання: Теорія та методика. - М., 1981.

6.Нове у виховній роботі школи/уклад. Н.Є. Щуркова, В.Н.Шнирьова. - М., 1991.

7.Ожегов С.І. Тлумачний словник російської. - М., 1999.

8.Сергєєва В.П. Особливості розвитку та виховання молодших дітей. - М., 1999.

9. Шнекендорф З.К. Виховання учнів у дусі культури світу, взаєморозуміння, правами людини. // Педагогіка. - 1997. - №2.-с.43.

10.Щуркова Н.Є. Три принципи виховання. - Смоленськ, 1996.

11.Щуркова Н.Є., Рагозіна Л.Д. Формування життєвого досвіду в учнів. - М., 2002.

Безперечно, що дитина раннього та дошкільного віку орієнтована на дорослу людину, на її оцінки, знання, вчинки.

Однак процес входження дитини в людське суспільство був би неповний, якби обмежився тим соціальним досвідом, який малюк може набути у спілкуванні з дорослими людьми.

Повторіть розділ даного курсу Роль дорослого в соціалізації дитині, коротко охарактеризуйте роль дорослого в житті дитини.

Самостійне значуще місце у процесі соціалізації кожної дитини займають інші діти. Дитяче суспільство (термін А. П. Усовий) живе за законами, які хоч і є відображенням законів, прийнятих суспільством дорослих, але мають свою специфіку. У чому полягає ця специфіка і чому вона така важлива у розвитку дитини?

Дитяче суспільство є джерелом інформації про соціальну реальність. Спілкуючись, діти розповідають один одному про те, що дізналися від дорослих, від інших дітей, що спостерігали в житті, бачили в телепередачах тощо. Така інформація важлива і має ряд переваг: вона змушує дитину думати, сумніватися, звертатися за роз'ясненням до дорослого, іншим дітям, т. е. процес прийняття інформації, зазвичай, носить активний характер.

Перевагою інформації, яку діти передають один одному, є її близькість інтересам дитини. Діти розповідають, що їм взаємно цікаво, і це також підвищує активність сприйняття.

Звичайно, у такого роду інформації, як і у способу її передачі, є й низка недоліків. Насамперед - неточність, пов'язана з характером розуміння побаченого та почутого дитиною, яка згодом передає цю інформацію іншим дітям. Слід зазначити, що дошкільнята (на відміну від підлітків) схильні до перевірки у дорослих відомостей, що надходять від однолітків (Миша каже, що люди на Землю прилетіли з неба. Це правда?), що певною мірою нівелює недостатність або неточність інформації. Однак є питання, які діти обговорюють між собою і не хочуть через різні причини з'ясовувати їх у дорослих. І тоді закритість інформації не дає дорослому можливості допомогти дитині у придбанні достовірної та корисної для неї інформації.

Запишіть кілька розмов дітей один з одним, що відбувалися у вільний час (на прогулянці, в режимні процеси, при розгляді нової книги та ін.). Позначте реакцію дитини, що слухає.

Спираючись на переваги та з огляду на недоліки придбання дітьми інформації у взаємному спілкуванні, педагог може впливати на цей процес. Для цього необхідно уважно спостерігати за дітьми, прислухатися до змісту їхніх розмов, виділяти тих, хто користується серед однолітків найбільшою довірою, має славу знавця, хорошого оповідача. Вихователь спирається на дітей і через них може спрямовувати зміст спілкування. Так, можна запропонувати дитині розповісти товаришам по групі про почутий від педагога випадок, прочитану книгу та ін. В індивідуальній роботі з такою дитиною вихователь робить її своїм помічником, пропонує у певний час виступати в ролі вихователя. Зазвичай діти із задоволенням виконують такого роду прохання і справді стають джерелом інформації для інших вихованців.

Продумайте методичні прийоми збагачення змісту спілкування між собою. Перевірте їх на практиці.

Дослідження (А. Г. Рузська, Д. А. Ісмаїлова та ін) показують, що хоча діти і люблять спілкуватися з однолітками, але зміст спілкування часто дуже мізерний. Хлопчики найчастіше обговорюють останні бойовики, які бачили по телебаченню, або близькі до цієї тематики факти з життя, іноді обговорюються питання техніки, подорожей та ін. Звичайно, буває й інший зміст, але це найбільш типово для дошкільнят різної статі.

Вихователь може включатись у розмову дітей, уточнювати, виправляти їх висловлювання, але це потрібно завжди робити дуже коректно, тактовно, залишаючи за дитиною право на власну думку та особисті секрети. Особливий такт слід виявляти, коли діти обговорюють якісь суто особисті питання. Важливо й те, як дитина слухає, як сприймає гостру інформацію. Вихователь привчає дітей бути стриманими, пояснює у делікатній формі, що не все, що робиться, наприклад, у сім'ї та зауважується дитиною, слід розповідати всім.

Отже, перебуваючи серед однолітків та інших дітей, дитина набуває різноманітних знань про факти, явища, події соціального життя, про людські взаємовідносини. У нього формуються уявлення про те, що добре та погано. Але інформація, яку він має, може мати суб'єктивний характері і які завжди відповідати об'єктивному знанню.

Дитяче суспільство є школою формування соціальних почуттів та особистісних якостей.

Відносини між людьми завжди забарвлені гамою різноманітних почуттів. Діти дошкільного віку особливо емоційні та безпосередні. Коли вони спілкуються з дорослими, то розраховують на розуміння, терпіння, поблажливість та любов. Якщо ж дитина вступає у стосунки з іншими дітьми, її соціальна позиція змінюється. У такому спілкуванні діти - рівноправні партнери, і кожен висуває іншому рівні вимоги. Крім того, дошкільник не завжди може зрозуміти емоційний стан однолітка, його настрій, виявити терпимість до недоліків тощо.

Розглядаючи дитяче суспільство як школу формування соціальних почуттів та особистісних якостей, можна також виділити позитивні риси та недоліки.

Позитивну роль дитяче суспільство грає у формуванні почуттів, оскільки дає дитині можливість багаторазово, у різних життєвих ситуаціях спостерігати прояви почуттів із боку інших дітей, відчувати у собі ці прояви і висловлювати почуття стосовно одноліткам.

Познайомтеся з дослідженням А. А. Рояк з її монографії Психологічний конфлікт та особливості індивідуального розвитку дитині (М., 1988). Знайдіть відповідь на запитання: у чому діти відчувають труднощі при встановленні взаємовідносин?

Одні й самі соціальні почуття мають різну наповнюваність і по-різному проявляються у відносинах дитина-дорослий і дитина-дитина. Наприклад, співчуття, радість, співпереживання виявляються по відношенню до однолітків не так, як до дорослої людини: дитина краще розуміє почуття однолітка, вони їй ближчі, зрозуміліші. А переживання дорослих діти можуть або не помічати або не знати, як на них реагувати. Однак можливість на своєму рівні спостерігати способи вираження почуттів і самому виявляти їх по відношенню до подібних до себе дуже цінна.

Взаємини з однолітками активізують певні особисті якості дитини. Залежно від мікроклімату в дитячому суспільстві виникає потреба в тій чи іншій якості, яка допомагає малюкові адаптуватися в середовищі однолітків та відчувати емоційне благополуччя. Пріоритет якостей у системах дитина-доросла та дитина-дитина також різна. Наприклад, для дорослих важливо, щоб дитина була слухняною, керованою, а для її однолітків важливіша активність, життєрадісність, оптимістичність. Дитина отримує практику (часто інтуїтивно) відбору, активізації якостей, необхідні конкретному дитячому суспільству. Така гнучкість, вміння пристосуватися до середовища - позитивне явище, воно виховує в дитині повагу до оточуючих, задовольняє її потребу в позитивній оцінці, сприяє розвитку почуття впевненості в собі, розкутості та ін. як школи почуттів та особистісних якостей. Так, дитяче суспільство може активізувати і негативні якості, стимулювати прояви запобігання перед лідерами, агресивності та ін.

Завданням вихователя є турбота про мікроклімат у групі, про виховання позитивних взаємин, поваги до кожної дитини, про організацію змістовної діяльності, а також спілкування між дітьми.

Наведіть приклад прояви дітьми співчуття стосовно одноліткам у трьох фазах: співчуття-констатація (я бачу, що йому погано); співчуття-переживання (мне шкода його, мені небайдуже, що йому погано) та співчуття-дія (я допоможу, я постараюся допомогти). Яка фаза найчастіше зустрічається у відносинах між дітьми вашої групи?

Кожна людина з народження має унікальний, власний характер. Дитина може успадкувати окремі риси від своїх батьків, у когось вони виявляються більшою мірою, а хтось зовсім не схожий на когось із членів сім'ї. Але характер - це поведінка батьків, спроектоване на дитину, це складніше психічне явище. Список позитивних та дуже великий. У статті спробуємо виділити головні риси характеру.

людину?

У перекладі з грецької мови слово «характер» означає «характерна риса, знак». Залежно від типу своєї психологічної організації люди знаходять свої родинні душі, налагоджують стосунки, вибудовують своє життя. Характер людини - це унікальний набір психічних характеристик, властивостей особистості, які грають вирішальну роль різних аспектах життя і виявляються через його діяльність.

Щоб зрозуміти характер індивіда необхідно масово проаналізувати його вчинки. Судження про вдачу можуть бути дуже суб'єктивними, адже далеко не кожна людина діє так, як підказує їй серце. Проте виявити окремі стійкі риси характеру можна, вивчаючи поведінку тривалий час. Якщо людина в різних ситуаціях приймає те саме рішення, робить схожі висновки і демонструє аналогічну реакцію, то це говорить про наявність у неї тієї чи іншої риси. Наприклад, якщо хтось є відповідальним, то його поведінка і на роботі, і вдома буде відповідати цьому критерію. Якщо людина весела за своєю натурою, разовий прояв смутку на тлі загальної позитивної поведінки не стане окремою рисою характеру.

Формування характеру

Процес формування характеру починається у ранньому дитинстві, у перших соціальних контактах дитини з батьками. Наприклад, зайва любов і опіка можуть надалі стати запорукою стійкої характеристики психіки людини і зробити її несамостійною або розпещеною. Саме тому багато батьків особливо уважно ставляться до виховання в дітей віком позитивних рис характеру. Вони заводять свійських тварин, щоб малюк міг відчувати, що таке відповідальність, доручають йому виконувати дрібні справи по дому, вчать прибирати свої іграшки та пояснюють, що не всі бажання та примхи можуть бути виконані.

Наступним етапом стають дитячий садок і школа. У дитині вже закладено основні риси характеру, але на цьому етапі вони ще піддаються корекції: можна відучити маленьку особистість від жадібності, допомогти позбавитися зайвої сором'язливості. Надалі, зазвичай, формування та зміна рис характеру можливі лише під час роботи з психологом.

Характер чи темперамент?

Дуже часто два ці поняття плутають між собою. Справді, характер, і темперамент формують поведінка людини. Але вони мають різну природу. Характер - це перелік набутих психічних властивостей, тоді як темперамент має біологічне походження. Маючи один і той же темперамент, люди можуть мати зовсім різні характери.

Існує 4 типи темпераменту: рвучкий і неврівноважений холерик, повільний і незворушний флегматик, легкий і оптимістичний сангвінік і емоційно вразливий меланхолік. У цьому темперамент може стримувати певні риси характеру, і, навпаки, характер може компенсувати темперамент.

Наприклад, флегматик, який має гарне почуття гумору, буде як і скупий на прояви емоцій, але це не завадить йому демонструвати почуття гумору, сміятися і веселитися у відповідному суспільстві.

Список позитивних якостей людини

Список позитивних та негативних якостей людини величезний. Спочатку всі визначення щодо природи та сутності людини, її поведінки – суб'єктивні. У суспільстві встановлені певні норми, що дозволяють визначати, наскільки позитивною чи негативною є та чи інша риса особистості або її вчинок. Однак існують вищі якості людини, які демонструють її чесноту та добрі наміри. Виглядає їх список наступним чином:

• альтруїзм;
• шанування старших;
• доброта;
• виконання обіцянок;
• моральність;
• відповідальність;
• вірність;
• завзятість;
• помірність;
• чуйність;
• чесність;
• щирість;
• безкорисливість та інші.

Ці якості, поряд із їх похідними, становлять природу справжньої краси характеру людини. Закладаються вони в сім'ї, в процесі виховання діти копіюють поведінку батьків, а тому добре вихована людина матиме всі ці вищі якості.

Список негативних якостей людини

Список позитивних та негативних якостей людини можна формувати довго, тому що їх дуже багато. Присвоїти людині наявність негативної якості характеру на підставі одного тільки її вчинку чи дії буде докорінно невірно. Не можна вішати ярлики, навіть найвихованіші і можуть дійсно повірити в те, що вони наділені, скажімо, жадібністю чи зарозумілістю. Однак якщо така поведінка – це закономірність, тоді висновок буде очевидним.

Список негативних характеристик, як і позитивних, величезний. Найголовніші і найпоширеніші виглядають так:

• безвольність;
• безвідповідальність;
• шкідливість;
• жадібність;
• злісність;
• брехливість;
• лицемірство;
• ненависть;
• егоїзм;
• нетерпимість;
• жадібність та інші.

Наявність таких рис характеру у людини - це не діагноз, з ними можна і потрібно боротися навіть у дорослому, свідомому віці, коригувати поведінку.

Риси характеру, що виявляються щодо інших людей

Список позитивних та негативних якостей людини ми сформували. Зараз йтиметься про риси характеру, що виявляються щодо інших людей. Справа в тому, що в залежності від того, стосовно кого чи чого людина робить дію чи вчинок, оголюється конкретна окрема її риса. У суспільстві він може демонструвати такі якості:

• комунікабельність;
• чуйність;
• сприйнятливість до чужого настрою;
• поважність;
• гордість;
• егоцентризм;
• грубість;
• замкнутість та інші.

Звичайно, дуже багато залежить від умов, в які потрапила людина: навіть найвідкритіша та комунікабельніша особа може відчувати проблеми у спілкуванні зі строгою, закритою та безсердечною людиною. Але, як правило, ввічливі люди, наділені позитивними якостями, легко адаптуються в суспільстві і пригнічують свої негативні риси.

Риси характеру, що виявляються у праці

Побудова кар'єри людини залежить від якостей її характеру. Навіть найталановитіші та обдаровані люди можуть зазнати краху через те, що вони недостатньо відповідально ставляться до своєї роботи та свого таланту. Тим самим вони лише шкодять собі і не дають собі змоги розкрити весь свій потенціал.

Або навпаки, відомі випадки, коли недолік таланту з лишком компенсувався особливим старанністю у роботі. Відповідальна і акуратна людина завжди досягне успіху. Ось перелік основних таких характеристик характеру:

• працьовитість;
• відповідальність;
• ініціативність;
• акуратність;
• розгильдяйство;
• лінощі;
• недбалість;
• пасивність та інші.

Ці дві групи рис характерів активно перегукуються між собою, оскільки трудова діяльність та спілкування для людей невід'ємно пов'язані між собою.

Риси характеру, що виявляються щодо самого себе

Це ті риси, які характеризують стосовно себе, його самосприйняття. Виглядають вони так:

• почуття власної гідності чи переваги;
• честь;
• зарозумілість;
• самокритичність;
• егоцентризм;
• самообожнювання та інші.

Риси характеру, що виявляються щодо речей

Ставлення до речей не впливає на вибудовування соціальних зв'язків людини, але демонструє та відкриває кращі чи непривабливі якості його натури. Це такі риси, як:

• акуратність;
• ощадливість;
• скрупульозність;
• неохайність та інші.

Менталітет, якості російської людини

Менталітет - поняття дуже суб'єктивне, і базується на основі стереотипного мислення. Проте не можна заперечувати, що тій чи іншій національності притаманні певні риси. Російські люди славляться своєю привітністю та гостинністю, веселою вдачею. Російську душу в усьому світі вважають загадковою та незбагненною, оскільки росіяни не відрізняються раціональністю та логічністю своїх вчинків, часто піддаються впливу настрою.

Ще одна риса російського народу – сентиментальність. Російська людина миттєво переймає почуття іншого і завжди готова розділити з нею емоції, підставити плече допомоги. Не можна не сказати про іншу межу - співчуття. Історично Росія допомагала своїм сусідам на всіх рубежах країни, і сьогодні тільки безсердечна людина пройде повз біду іншого.