Сучасні технології у роботі з дітьми раннього віку у дошкільній загальноосвітній організації. Сучасні технології соціально-комунікативного розвитку дітей дошкільного віку

Галина Алексєєва
Стаття «Ефективне використання сучасних педагогічних технологій у роботі з дітьми раннього дошкільного віку»

Кожному відомо, як непросто доглядати ніжні квіти, виростити плодове дерево. Так, але до чого дивно перетворення слабкого паростка на міцну, витривалу рослину! А хіба просто поставити на ноги людину? Необхідно допомогти йому, нерозумному малюкові, набратися сила, зрозуміти світ навколо себе, навчити спілкуватися і бути самостійним. Це дуже складна і відповідальна праця, яка потребує знань, великої майстерності і, звичайно ж, кохання. Праця вихователя!

До нас у групу наводять таких крихт, що спочатку важко уявити, як через 5 років вони, балакучі та розважливі, будуть готові сісти за парту. Поки ж вони не можуть вимовити наших імен та по-батькові, міцно прив'язані до мами і багато хто дуже болісно переживає розлуку з нею навіть на кілька годин. Ми поступово стаємо іншими мамами. У цей перехідний період для дитини особливо важливим є тепле, добре ставлення до себе, щоб відчути себе захищеним.

В цьому віціформується мова дитини. Деякі діти довго залишаються мовчунами або говорять однозначно, але це зовсім не означає, що наша роботаз розвитку промови марна. Діти «копять»слова, набирають граматичних конструкцій, просто момент говоріння їм настає пізніше.

Щодня я навчаюсь і навчаюся. Адже наша роботанемислима без саморозвитку, без читання педагогічної літературибез спілкування з колегами. У ній не можна дізнатися про все відразу і назавжди. Досвід набирається по крихтах і допомагає в непростій, захоплюючій і такій необхідній для суспільства справі - виховання дітей.

К. Гельвецький говорив: «Вихованець – чарівник, який відкриває дітям двері у світ дорослих». Приємно почуватися чарівником!

Мета моєї роботи- Забезпечення організації педагогічного супроводу дітей, що дозволяє адаптувати освітній та виховний процес до індивідуальних особливостей дітей, створювати умови для їх особистісного зростання.

Одним із завдань з дітьми раннього вікує забезпечення комфортно-емоційного розвитку та саморозвитку дітей та використання в роботі інноваційні технології та методики.

Сьогодні ми поговоримо про педагогічних технологіях та їх ефективному використанні в нашій дошкільній установі.

Сьогодні налічується більше сотні освітніх технологій, для дітей раннього віку прийнятні наступні:

1. здоров'язберігаючі технології;

2. технологіїпроектної діяльності;

3. технологія дослідницької діяльності;

4. інформаційно-комунікаційні технології;

5. «Кейс- технологія» .

Система здоров'язберігаючих технологій у роботі з дітьмивключає фізкультурно-оздоровчі заходи. В нашому дошкільномуустанові є всі умови для забезпечення достатньогорівня рухової активності під час занять. У спеціально обладнаному залі з усіма необхідними атрибутами та інвентарем проходять заняття з фізичної культури. Свої заняття організуємо в ігровій формі, трохи фантазії - і достатньоскладна для дітей діяльність перетворюється на цікаву справу. Під час занять враховуємо різний ступінь їхньої рухливості, диференційовано підходимо до дозування. фізичних вправ. Важливим факторомздоров'язберігаючих технологій ми вважаємо роботу з батьками. Для утримання "зворотнього зв'язку"з сім'єю ми пропонуємо скористатися такою формою взаємодії, як система домашніх завдань, навчання батьків методикою точкового масажу, дихальної та коригуючої гімнастик

Основною метою проектного методу в дошкільномуустанові є розвиток вільної творчої особистості, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей. Завдання дослідницької діяльності специфічні для кожного віку. Так, у нашій групі основна увага педагогзвертає на входження дітей у проблемну ігрову ситуацію, формування початкових передумов дослідницької діяльності. Батьки, які беруть участь у проектній діяльності дошкільногоустанови налагодили тісний контакт не лише зі своєю дитиною, а й з колективом батьків та дітей групи,

отримали можливість не тільки дізнатися про те, чим займається дитина дитячому садку, але й взяти активну участь у житті групи, також

змогли реалізувати свої творчі здібності.

Сьогодні дитячі садки активно оснащуються комп'ютерами, сучасною ауді-відеотехнікою. Використаннякомп'ютерних засобів активно входить у педагогічний процес ДОП . В своїй роботі ми використовуємо різні програми: Microsoft Office ; Excel; Power Point; Office Publisher, педагоги груп раннього вікупройшли навчання за програмою як слухач програми Intel «Навчання для майбутнього».

ІКТ допомагають у підборі ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, у підборі додаткового пізнавального матеріалу до занять, у знайомстві зі сценаріями свят та інших заходів, в обміні досвідом, у знайомстві з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя, оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер полегшує роботу педагога, дозволять не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньонабрати один раз схему та надалі тільки вносити необхідні зміни. Створення презентацій підвищує ефективність освітніх занятьз дітьми та педагогічноюкомпетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів У комп'ютера багато переваг: інформації в ігровій формі викликає у дітей величезний інтерес; образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам раннього віку; рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини; комп'ютер має стимул пізнавальної активності дітей.

Кейс- технологіїдозволяють взаємодіяти всім учасникам освітнього процесу, включаючи самого педагога. У практиці дошкільногоосвіти можна широко використовувати кейс-ілюстрації, кейс фото.

Кейс-ілюстрації та кейс-фото активізують думку дітей, розвивають уяву, потребу у спілкуванні з іншими людьми, виховують почуття. Дані технологіїдопомагають підвищити інтерес дітей до предмета, що вивчається, допомагають розвивати мову.

«Якщо сьогодні ми навчатимемо так, як навчали вчора, ми вкрадемо у дітей завтра» (Джон Дьюї) .

Інформатизація освіти відкриває педагогамнові можливості для широкого впровадження в педагогічнупрактику нових методичних розробок, спрямованих на інтенсифікацію та реалізацію інноваційних ідей виховного, освітнього та корекційного процесів. А використання інформаційних технологійу дитячому садку - це можливість суттєво збагатити, якісно оновити виховно-освітній процес у ДНЗ та підвищити його ефективність.

Література:

1. Акулова, О. В. Теорії та технологіїрозвитку мовлення дітей дошкільного віку /. Ст Акулова, О. Н. Сомкова, О. В. Солнцева, Л. М. Гурович. - М: Центр педагогічної освіти, 2008. – 240 с.

2. Гаврючина Л. В. Здоров'язберігаючі технології в ДОП. -М: Сфера, 2007.

3. Ремезова Л. А., Куренкова О. В., Костіна Н. В., Амплетова О. В. Соціалізація дітей в ігровій діяльності на сучасному етапі розвитку дошкільної освіти. Самара; Тольятті, 2013 року.

4. Філіппова В. А., Руденко І. В., Макарова О. Б. Інтерактивні технології у роботі з дошкільнятами. Тольятті Видавництво ТДУ, 2013.

Королева Наталія
Консультація для вихователів «Ігрові технології у роботі з дітьми раннього віку»

В даний час педагогічні колективи ДНЗ інтенсивно впроваджують у роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу – вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, що оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технологіїу дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технологіїє позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих Дорослий у спілкуванні з дітьмидотримується положення: «Не поряд, не над ним, а разом!». Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні ми поговоримо про ігрових технологійта їх ефективне використання в роботі з дітьми раннього віку. Спочатку давайте згадаємо, що означає сам термін « технологія» .

Технологія– це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б. Т. Лихачов).

Концепція « ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів та прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєву ознаку - чітко поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді і характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

Право на гру зафіксовано у конвенції про права дитини (Ст. 31)серед життєво важливих прав. Разом з тим, дане правопорушується значно частіше, ніж інші права дитини. Дитяча гра все частіше розглядається дорослими як розвага, як даремне дозвілля, що дуже сумно відбивається не тільки на розвитку гри, але і на загальному психічному розвитку дитини. Для більшості дорослих раннєнавчання видається більш важливим і корисним заняттямніж гра. Значення освітніх досягнень та пріоритет навчальних занять дедалі більше витісняє гру з життя дітей. Жорстке програмування вільного часу в дитячих садках, постійний контроль та запрограмовані форми діяльності дітей не залишають можливостей для вільної гри.

Вивчаючи матеріали ФГОС видно, що головне завдання Стандарту дошкільної освіти – повернути ігрову ігровихзанять у дитячому садку. Це одна з фундаментальних речей, пов'язаних із повноцінним проживанням дітьми етапу дошкільного віку. Важливо не те, чому навчили дитину, а те, чи могла вона повноцінно прожити цю вік. Дитина повинна опанувативмінням жити у світі із самим собою, отримати у грі навички індивідуальної роботита групової взаємодії, навчання має входити в життя дитини через ворота дитячої гри. В одному зі своїх інтерв'ю в ефірі Радіо "Комсомольська правда"керівник робочоїгрупи зі створення стандарту дошкільної освіти академік Російської академії освіти, завідувач кафедри психології особистості МДУ імені Ломоносова Олександр Асмолов сказав: «Для дитини потрібні ігри, через які вона зможе вчитися Перші навички в малюванні, співі, танцях, читанні, рахунку та листі увійдуть у світ пізнання дитини через ворота дитячої гри та інші відповідні вікомдитини види діяльності. Через гру, співпрацю, діалог діти знайомляться з навколишнім світом» Дуже серйозна вимога ФГОС дошкільної освіти - повернути ігровудіяльність та статус розвиваючих ігрових занять у ДОП. Побудована в ігровийформі освітня ситуаціямає більше педагогічне значення ніж навчальне заняття на кшталт шкільного уроку.

У чинному ФГОС ігровадіяльність не включена до жодної з освітніх областей. Проте, визнаючи виняткову важливість ігрової діяльності, авторський колектив проекту зразкової загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Дитинство»визначив, що при побудові педагогічного процесу основний освітній зміст педагоги здійснюють повсякденному житті, у спільній з дітьми діяльностішляхом інтеграції природних для дошкільника видів діяльності, головним з яких є гра. Гра стає змістом та формою організації життя дітей. Ігрові моменти, ситуації та прийоми включаються до всіх видів дитячої діяльності та спілкування вихователя з дошкільнятами. Тому особливим розділом програми став розділ - Гра як особливий простір розвитку дитини.

У проекті зразкової загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи», автори доповнили програму додатком, присвяченим грі. У додатку розкривається зміст психолого – педагогічної роботи з розвитку ігровоїдіяльності у кожному віковомуперіод у поступальному розвитку.

Одним із визначальних факторів вихованнямалюка є предметно-розвивальне середовище. У ФГОС ДО ми знаємо певні 3 групи вимог. У групі вимог до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти одна з умов – це Вимоги до предметно-просторового середовища, що розвиває.

3.3.1. Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору для розвитку дітей дошкільного вікувідповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.

3.3.2. Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.

3.3.3. Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати:

реалізацію різних освітніх програм.

3.3.4. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

У Листі Міносвіти РФ від 17.05.1995 N 61/19-12 «Про психолого-педагогічні вимоги до ігор та іграшок сучасних умовах», з метою розвитку особистості та захисту інтересів дітей Міністерство освіти Російської Федераціїспільно з Художньо - технічнимрадою з іграшки підготувало пакет документів з психолого - педагогічної експертизи ігор та іграшок, що включає:

Порядок проведення психолого-педагогічної експертизи дитячих ігор та іграшок

Методичні вказівки до психолого-педагогічної експертизи ігор та іграшок

ПОРЯДОК ПРОВЕДЕННЯ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНОЇ ЕКСПЕРТИЗИ ДИТЯЧИХ ІГР І ІГРАШОК

Цей Порядок встановлює процедуру та критерії проведення психолого-педагогічної експертизи дитячих ігор та іграшок. (далі називаються іграшки)з метою дозволу їх виробництва, імпорту та реалізації в Російській Федерації.

У документі прописано, що обов'язковими вимогами до іграшок є неможливість:

провокувати дитину на агресивні дії;

викликати прояв жорстокості по відношенню до персонажів гри (людям, тваринам, ролі яких виконують партнери, що грають) (одноліток та дорослий)і як яких виступають сюжетні іграшки (ляльки, тварини);

провокувати ігрові сюжети, пов'язані з аморальністю та насильством;

викликати інтерес до сексуальних питань, що виходять за рамки дитячого віку.

Особливу педагогічну цінність мають іграшки, які мають наступні якостями:

поліфункціональність (можливість їх широкого використання відповідно до задуму дитини та сюжетів гри, що сприяє розвитку творчих здібностей, уяви, знакової символічної функції мислення та інших якостей);

дидактичні властивості (можливість навчання дитини конструювання, ознайомлення з кольором та формою, наявність механізмів програмованого контролю, наприклад, в електрифікованих іграшках);

можливість застосування групою дітей (придатність іграшки до використання її кількома. дітьми, у тому числі за участю дорослого як партнера, що грає, наприклад, колективні будівлі);

високий художньо - естетичний рівень чи його приналежність до виробів художніх промислів, які забезпечують залучення дитини до світу мистецтва та народної творчості.

МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ДО ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНОЇ ЕКСПЕРТИЗІ ІГР І ІГРАШОК

Методичні вказівки адресовані для використання Художньо - технічнимрадою з іграшки при Міністерстві освіти Російської Федерації з іграшки Міністерства освіти Російської Федерації та комісіями з іграшки територіальних органів освіти. Психолого – педагогічна експертиза ігор та іграшок здійснюється групою кваліфікованих фахівців – експертів з метою аналізу їх властивостей та якостей на відповідність психолого – педагогічним вимогам 2-х рівнів.

ПРО ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНУ ЦІННІСТЬ ІГР І ІГРАШОК (МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ДЛЯ ПрацівниківДОШКІЛЬНИХ ОСВІТНИХ УСТАНОВ

З метою захисту інтересів дітей спеціалістам дошкільних закладів необхідно активізувати роботуз батьками у наступних напрямках:

Пропагувати ігри та іграшки, які є педагогічно цінними;

Роз'яснювати негативні дії окремих видів іграшок;

- консультуватибатьків з питань придбання іграшок для своїх дітей та використання їх при взаємодії дорослої та дитини в умовах сім'ї.

На сучасному етапі розвитку людської цивілізації істотно змінюються уявлення про процес формування людини, пріоритети її особистісних якостей, життєвих установок та цінностей. До системи освіти, через яку проходить практично все підростаюче покоління, пред'являються якісно інші, ніж у минулому, вимоги, у світлі яких педагогічна парадигма, що склалася в індустріальну епоху, все частіше виявляє свою неефективність.

Нові освітні технології — це розробка та громадська експертиза інноваційних практикоорієнтованих освітніх програм, розрахованих на підвищення ефективності освіти та досягнення державних стандартів на основі різноманітних засобів навчання та виховання дітей з різними освітніми потребами та потенційними можливостями.

Пошук нових форм і прийомів навчання нашого часу — явище як закономірне, а й необхідне.

Сучасна концепція формування усвідомленого та довільного ставлення дитини до реальності висуває на перший план ідею про те, що дошкільне виховання – це віковий періодформування образних форм свідомості Основними формами свідомості, якими дитина опановує у цьому віці, є образні засоби, сенсорні зразки, різні символи та знання, що носять образний характер (A.B. Запорожець, А.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін).

Одне з центральних місць у загальній системі виховно-освітньої роботи в ранньому дошкільному віці займає сенсорний розвиток та розвиток практичних умінь та навичок.

Сенсорне виховання спрямоване на те, щоб навчити дітей точно, повно сприймати предмети, їх різноманітні властивості та відносини між ними (колір, форму, величину, розташування у просторі).

Значення сенсорного виховання високо оцінювали видатні представники дошкільної педагогіки М. Монтессорі, Є.І.Тихеєва, Ф.Фребель.

Сенсорний розвиток, з одного боку, складає фундамент загального розумового розвитку дитини, а з іншого боку, має самостійне значення, тому що повноцінне сприйняття необхідне і для успішного навчання дитини в дитячому садку, школі, і для подальшої активної плідної трудової діяльності. Значення сенсорного розвитку дитини у її майбутньому житті висуває перед теорією та практикою дошкільного вихованнязавдання розробки та використання найбільш ефективних засобівта методів сенсорного виховання в дитячому садку

Сенсорний розвиток дитини - це розвиток її сприйняття, формування уявлень про зовнішні властивостіпредметів: їхній формі, кольорі, величині, положенні у просторі, а також запаху, смаку тощо. Значення сенсорного розвитку в ранньому та дошкільному дитинствіважко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ.

Головний напрямок сенсорного виховання має полягати у озброєнні дитини сенсорною культурою. Поняття «сенсорна культура» увійшло дошкільну педагогіку завдяки роботам М. Монтессорі. Сенсорна культура дитини - результат засвоєння ним сенсорних стандартівстворених людством. Засвоїти сенсорний еталон - це зовсім не означає навчитися тільки правильно називати ту чи іншу властивість. Засвоєння сенсорних еталонів - використання їх як своєрідних «одиниць виміру» в оцінці властивостей речовин.

Педагогічними дослідженнями (О.П. Гаврилушкина, Т.А. Дорофєєва, Л.І. Плаксіна, Л.І. Рудакова та іншими) та практичним досвідом дошкільних освітніх установдоведено необхідність включення сенсорного розвитку дошкільнят у всі види дитячої діяльності. Рівень сенсорного розвитку є базисним, це з умов успішності будь-якого виду діяльності та становлення особистості.

У дослідженнях Є.О. Смирнової, Л.М. Галігузова, Т.В. Єрмолової та С.Ю. Мещеряковій показано, що набуті в ранньому віці вміння читати і рахувати, ще не достатні для успішного освоєння дитиною в майбутньому шкільної програми та розумового розвитку загалом. Крім того, багато дітей, які з раннього віку орієнтовані на формальне навчання, що підміняє собою повноцінний розвиток, у старшому віці виявляються малоініціативними, невпевненими в собі, відрізняються підвищеною тривожністю. Небезпечним наслідкомпсихічних та фізичних навантажень, викликаних неадекватними формою та змістом навчання, може стати виникнення у дитини невротичних захворювань (заїкання, синдром нав'язливих рухів, нервові тики, дитячі страхи, енурез та ін.) Сучасні наукові дані, за словами Л.М. Галігузова і К. Ландерса, свідчать про те, що до дітей раннього віку не застосовні багато методів і прийомів навчання, які використовують у роботі зі школярами: суто словесні пояснення, інструкції, фронтальні заняття не досягають своєї мети. Для дітей раннього віку необхідні особливі педагогічні впливи, які відповідають їх потребам та можливостям та сприяють повноцінному розвитку.

Дитина на кожному віковому етапі виявляється найбільш чутливою до тих чи інших впливів. У зв'язку з цим кожен віковий ступінь стає сприятливим для подальшого нервово-психічного розвиткута всебічного виховання дошкільника. Чим менше дитина, тим більше значенняу його житті має чуттєвий досвід. На етапі раннього дитинства ознайомлення із властивостями предметів відіграє визначальну роль. Професор Н.М. Щелованов називав ранній вік "золотою часом" сенсорного виховання.

Тема сенсорного розвитку дітей раннього віку актуальна суспільству загалом, оскільки у час проблема розвитку дітей молодшого дошкільного віку дедалі більше хвилює психологів, вчителів, батьків.

Аналіз психолого-педагогічних досліджень з проблеми сенсорного розвитку дітей раннього дошкільного віку викликало низку протиріч:

1.Швидким розвитком сучасних освітніх технологій та недостатнім відображенням відповідних інновацій у процесі сенсорного розвитку дітей раннього віку.

2.Необхідністю використання нових педагогічних технологій сенсорного розвитку раннього дошкільного віку та недостатньою вивченістю особливостей діяльності, що сприяє підвищенню ефективності розвиваючих процесів.

Необхідність пошуку шляхів подолання цих протиріч визначає актуальність цього досвіду роботи.

Ціль: сенсорний розвиток дітей раннього віку за допомогою сучасних технологій.

Завдання:

1. Виявити актуальність та обґрунтувати шляхи сенсорного розвитку дітей раннього віку за допомогою використання сучасних технологій.

2. Вивчити особливості сучасних технологій та шляхи досягнення ними сенсорного розвитку раннього віку дітей.

3. Розробити, апробувати та визначити ефективність сучасних технологій, що сприяють сенсорного розвиткудітей раннього дошкільного віку

4. Оцінити результативність роботи з дітьми раннього віку та узагальнити досвід роботи.

Процес сенсорного розвитку дітей раннього віку буде ефективним при реалізації наступних принципів :

В основу першого принципу належить збагачення та поглиблення змісту сенсорного виховання, що передбачає формування в дітей віком з раннього віку широкої орієнтування у предметному оточенні, тобто. не тільки традиційне ознайомлення з кольором, формою та величиною предметів, а й удосконалення звукового аналізу мови, формування музичного слуху, розвиток м'язового почуття тощо з урахуванням тієї важливої ролі, яку відіграють ці процеси у здійсненні музичної, образотворчої діяльності, мовного спілкування, найпростіших трудових операцій тощо.

Другий принцип припускає поєднання навчання сенсорним діям з різними видамизмістовної діяльностідітей. У цих видів діяльності дитина орієнтується на властивості та якості предметів, враховуючи їх значення у вирішенні важливих життєвих завдань. У більшості випадків вони виступають не власними силами, а як ознаки важливіших якостей, які неможливо спостерігати (величина і колір плодів є сигналами їх зрілості). Тому вдосконалення сенсорного виховання має бути спрямовано з'ясування сенсу властивостей предметів і явищ чи з'ясування їх «сигнального значення».

Третім принципом зумовлюється повідомлення дітям узагальнених знань та умінь, пов'язаних з орієнтуванням у навколишній дійсності. Властивості та якості предметів, явищ настільки різноманітні, що ознайомлення дитини з усіма ними без обмеження, так само як і повідомлення йому знання про кожного з них окремо, неможливе. Правильне орієнтування дітей у навколишньому може бути досягнуто в результаті специфічних дій щодо обстеження величини, форми, кольору предметів. Особливу цінність представляють узагальнені методи обстеження певного роду аспектів, службовці вирішення низки подібних завдань.

Четвертий принцип сенсорного виховання передбачає формування систематизованих уявлень про властивості та якості, які є основою - стандартами обстеження будь-якого предмета, тобто. дитина повинна співвідносити отриману інформацію з уже наявними знаннями і досвідом. Дуже рано дитина починає використовувати свої знання як засіб сприйняття та усвідомлення нового предмета.

Провідна роль педагога у оволодінні будь-якою діяльністю є ще одним принципом . Потрібно підкреслити, що головне завдання педагога полягає в тому, щоб зацікавити дитину якоюсь новою та корисною діяльністю, стимулювати її власну активність та емоційну залученість до розвиваючих ігор, і в цьому сенсі вести за собою.

Для вирішення зазначених протиріч необхідні нові підходи до пошуку ефективних засобів, методів, педагогічних технологій.

Одним з таких засобів навчання в даний час, як вважають російські та зарубіжні педагоги, є конструктори фірми LEGO DACTA, які мають ряд характеристик, що значно відрізняють їх від інших конструкторів, насамперед великим діапазоном можливостей, багатофункціональністю, сучасними технічними та естетичними характеристиками, використанням їх у різних ігрових та навчальних цілях.

Позначимо, які психофізичні характеристики розвиваються в дітей віком раннього дошкільного віку у процесі навчання з використанням технології LEGO DACTA:

1. Розвиток психічних процесів:

пам'яті (дидактична гра «Згадай і збери»);
уваги (дидактична гра «Що змінилося»);

2. Розвиток сенсорних стандартів:

колір (дидактична гра "Змійка");
форма (дидактична гра «Двійнята»);
величина ( дидактичні ігри«Крути дзига і вибирай», «Вежі»);

3. Розвиток мови:

дидактичні ігри "Спина до спини", "Невеликі проекти", "Вгадай мою модель", "Вигадки";

4. Знайомство з навколишнім світом:

дидактичні ігри «Знайомство з правилами дорожнього руху», «Знайомство зі стилями архітектури та конструювання будівель».

Внаслідок діяльності з використанням конструктора даного типудіти вчаться поєднувати деталі конструктора у різний спосіб, читати схеми-складання і працювати за ними, представляти та захищати свою модель.

Ціль - розвиток здібностей дітей до наочного моделювання.

Головні завдання:

розвиток уміння аналізувати предмет, тобто виділяти його характерні особливості, функціональні основні частини, встановлювати зв'язок між їх призначенням та будовою;
навчання плануванню процесу творення власної моделі та спільного проекту;
стимулювання конструктивної уяви при створенні споруди за власним задумом - за запропонованою чи вільною темою;
ознайомлення з навколишньою дійсністю;
формування вміння діяти відповідно до інструкцій педагога та передавати особливості предметів засобами конструктора LEGO DACTA;
розвиток мови та комунікативних здібностей.

Види організації діяльності:

за зразком;
за картками з моделями, що додаються до конструктора LEGO DACTA;
за власним задумом.

Перше знайомство та контакт з конструкторами LEGO DACTA. Діти знайомляться з окремими наборами та можливостями, які ці набори їм надають.
Формулювання задачі. Перед дітьми ставлять завдання, яке мають вирішити з допомогою конструктора. Наприклад: "мій дім"; "моя кімната"; різні ситуативні проблеми та явища, які мають відношення до навколишньої реальності.
Виконання завдання. Діти мають можливість працювати індивідуально та в колективі, самі задають собі теми; вони виконують завдання, виходячи з власних уявлень, попереднього досвіду та знань.
Подання результатів роботи. Дітям надається можливість демонстрації своїх робіт. Успіх дає кожній дитині позитивне мотивування та надає не тільки позитивний впливз його знання, а й приносить ефект: відбувається зміна самосприйняття, усвідомлення власних резервів.

Самим сильним впливомна процес сенсорного розвитку дітей раннього віку має Сенсорна кімната. Робота в сенсорній кімнаті проводиться як із групою дітей, так і індивідуально.

Ціль : розвиток пізнавальної діяльності, довільної уваги, емоцій, мовного та невербального спілкування.

Сенсорна кімната дозволяє розширити життєвий досвід дітей, збагатити їхній чуттєвий світ і здобути впевненість у собі. Наявність м'якого покриття підлоги та стінок кімнати зменшує у дітей відчуття страху при падінні. Заняття в Сенсорна кімнатадопомагають удосконаленню активних, самостійних рухових навичок, маніпулятивної діяльності, оволодіння схемою тіла, зорово-моторної координації.

Методика роботи в Сенсорній кімнаті ґрунтується на поступовому включенні сенсорних відчуттів, індивідуальності підбору вправ для розвитку сенсорики.

Етапи роботи в Сенсорній кімнаті:

Розвиток тактильних та кінестетичних відчуттів, оскільки шкірно-кінестетична чутливість є основою для формування зорового та слухового сприйняття. Крім того, кінестетична чутливість є основою всіх видів рухів.
Розвиток слухових, зорових, нюхових, смакових відчуттів.

У групах робота проводиться за одночасної участі дітей та їхніх батьків. Створюються ситуації, коли дитина має бути нарівні з мамою або навіть допомогти мамі в будь-якій діяльності. У наступних видах діяльності обігруються ситуації, коли діти залишаються самі, без батьків.

У групових видах діяльності йде розвиток комунікативних навичок. Однак спілкування дитини — це не лише здатність вступати в контакт і вести розмову зі співрозмовником, а й уміння уважно та активно слухати, використання міміки та жестів для більш ефективного вираження своїх думок, а також усвідомлення особливостей себе та інших людей та облік їх у ході спілкування. .

Всі вправи в організованої діяльностібудуть корисні лише тоді, коли дитина захоче займатися ними.

Результати:

Удосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ дітей раннього віку є результатом цілеспрямованого застосування сучасних технологій для сенсорного розвитку.

Перспектива:

Таким чином, використання сучасних технологій сприяє сенсорному розвитку дітей раннього віку та сприяє підвищенню ефективності розвиваючих процесів.

Сучасні технології у роботі з дітьми раннього віку у дошкільній загальноосвітній організації

Виховання та розвиток дітей раннього віку – одна з самих актуальних проблемсучасного суспільства.

Раннє дитинство – фундамент загального розвитку дитини, стартовий період всіх людських початків. Саме в ці роки закладаються основи здоров'я та інтелекту дитини, у цьому віці розумове та моральний розвитокособливо залежить від фізичного стану та настрою малюка.

На етапі розвитку наукових знань про ранньому віці підтверджується ідея самоцінності перших років життя як фундаменту формування її личности.

Завданням у сучасній педагогіці виступає реалізація у виховному процесі самоцінності періоду раннього віку як базисної основи подальшого розвитку дитини.

Останнім часом багато зроблено для відродження педагогіки раннього дитинства: створюються нові програми, методики, розробляються розвиваючі технології.

Технологічний підхід, що спочатку розробляється стосовно сферипредметного Освіта, в останні роки розширює межі свого використання, що призводить до суперечності трактувань його ключового терміна – педагогічної технології. У ряді джерел остання розглядається як упорядкована сукупність дій, що веде до отримання намічених результатів (Б.Т.Лихачов , В.Ю. Пітюков, В.А. Сластенін, С.А.Смирнов , М.А. Чошанов та ін), що зближує її з існуючим у науці поняттям методики (Є.В.Титова).

Тим часом становлення технологічного підходу в зарубіжній, а згодом і вітчизняній педагогіці (L.W. Anderson, P.D. Mitchell, В.І.Боголюбов , В.П. Беспалько, М.В. Кларин та ін.) відбувалося під впливом системного підходу, внаслідок чого правомірно розглядати технологію як спосіб та продукт проектуванняцілісного педагогічного процесу, що здійснюється на основі оцінки та гармонізації безлічі факторів, що визначають досягнення прогнозованих системних змін.

Технологія в широкому розумінні є сукупність послідовно організованих методів і процесів перетворення якогось соціального формуванняз метою приведення її у стан, що відповідає цільовій установці.

Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).
Педагогічна технологія – це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В.П.Беспалько).
Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення запланованих результатів навчання (І.П.Волков).
Технологія навчання – це складова процесуальна частина дидактичної системи (М.Чошанов).

Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить за мету оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).

При безлічі визначень понять "педагогічна технологія" більшість фахівців поєднують їх чотирма принципово важливими положеннями:

планування навчання та виховання на основі точно визначеного бажаного зразка;
програмування навчально-виховного процесу у вигляді суворої послідовності дій вихователя та дитини;
зіставлення результатів навчання та виховання з спочатку наміченим еталоном як у ході навчально-виховного процесу (моніторинг), так і підбиття підсумків;
корекція результатів на будь-якому етапі навчально-виховного процесу.

Інноваційні технології – це система методів, методів, прийомів навчання, виховних засобів, вкладених у досягнення позитивного результату рахунок динамічних змін у особистісному розвитку дитини на сучасних соціокультурних умовах.

Інноваційні технології навчання слід розглядати як інструмент, за допомогою якого нова освітня парадигма може бути втілена в життя.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

Технологія інформаційного навчання – ІКТ (інформаційно-комунікативні технології);
Технологія проблемного навчання.

Вона являє собою створення проблемних ситуаційта активну самостійність дітей за їх вирішенням, внаслідок чого відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями та розвиваються розумові здібності.

3. Технологія проектного навчання

Це цілеспрямована діяльність із певною метою, за певним планом на вирішення пошукових, дослідницьких, практичних завдань.

4.Технологія ігрового навчання.

Призначення ігрової освітньої технології - організація засвоєння дітьми предметного змісту (математичного, природничо-екологічного та ін.)

Здоров'язберігаючі освітні технології.
Технологія ТРВЗ – теорія вирішення винахідливих завдань.
Особистісно - орієнтовані технології.

Особистісно орієнтоване навчання має глибоке коріння. Прагнення піднесення людини, найповнішого втілення у ньому людської сутності простежується з давніх часів. Ще Протагор казав: «Міра всіх речей – людина». Ідея всебічного гармонійного розвиткуособистості проголошувалося й у радянський період. Людина оголошується головною цінністю. "Все для людини, все для блага людини".

Особистісно орієнтоване навчання - це таке навчання, де в основу ставиться особистість дитини, її самобутність, самоцінність, суб'єктний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти.

Мета даної технології - максимальний розвиток (а не формування заздалегідь заданих) індивідуальних пізнавальних здібностей дитини на основі використання наявного у нього життєвого досвіду.

У рамках особистісно-орієнтованої технології у своїй педагогічній практиці, крім інших, ми використовуємо такі методи та прийоми роботи: використання сенсорних коробок у роботі з дітьми раннього віку та хепенінг, як нетрадиційний методмалювання.

Сенсорна коробка, це посібник для сенсорного розвитку дітей раннього віку, що стимулює розвиток пізнавальних процесів, збагачує сенсорний досвід дитини та сприяє розвитку дрібної моторики. Залежно від наповнення коробки, ігри з нею можуть розвивати та вдосконалювати тактильне сприйняття, слух, зір та нюх малюка.

Всім відомо, що дрібна моторика нерозривно пов'язана з нервовою системою, Зором, сприйняттям, увагою і пам'яттю, а також з розвитком мови дитини, тому дуже важливо розвивати її з самого народження. Сенсорні коробки якнайкраще виконують функцію її розвитку.

Тематично сенсорні пісочниці можуть бути найрізноманітнішими, все обмежено лише вашою фантазією.

Основою для подібної коробки може стати:

таз для білизни;
великий пластиковий контейнер, у якому зазвичай у коморах зберігаються всякі непотрібні речі;
картонні коробки;
дерев'яний ящик і т.д.

У наповнювачі теж може йти все, що завгодно: різні крупи: рис (білий і пофарбований харчовими барвниками), манка, вівсянка, рис, сіль, всілякі макарони, квасоля, горох.
Взимку: сніг чи пісок, адже це так чудово, коли у пісочниці можна грати не лише влітку, а й удома взимку, галька, аквагрунт.

Також, це природні матеріали: жолуді, каштани, шишки, трава, листя, шипшина, земля, каміння, черепашки, мох. Далі це нарізаний папір, ватяні кульки, паперові кульки, паперові серветки.

Тематика сенсорних коробок також може бути різноманітною, наприклад, по порах року. Найпростіша сенсорна коробка, наповнена, наприклад, горохом, дасть можливість дитині розширити свій тактильний досвід – вона зможе чіпати, пересипати, переливати, досліджувати, закопувати, відкопувати та просто грати.

Більшість нетрадиційних технікставляться до спонтанного малювання, коли зображення виходить в результаті використання спеціальних образотворчих прийомів, бо як ефект ігровий маніпуляції.
Такий спосіб нетрадиційного зображення можна назвати "хепенінг" (у перекладі з англійської "траплятися").

Хепенінг - форма сучасного мистецтва, що є дії, події чи ситуації, що відбуваються за участю художників, але не контрольовані ним повністю. Хепенінг зазвичай включає імпровізацію і не має чіткого сценарію.
При ньому невідомо, яке вийде зображення, він наперед успішний за результатом, тим самим посилює інтерес дітей до образотворчої діяльності.
У ранньому віці доступний такий вид хепенінгу, як малювання пальчиками. Це спосіб примокування пальців руки до поверхні паперу. різними способами(Кінчиками пальців ставимо крапки, проводимо пальчиками лінії, прикладаємо пальчики (розфарбуємо 1 - 2 пальчики і прикладемо їх до паперу - вийдуть зірочки, дерева), зберемо пальчики в пучок - вийдуть квіти та сніжинки).

Малюємо кулачком: з боку великого пальця вийдуть троянди, равлики, мушлі.

Малюємо напіврозкритим кулачком: можемо намалювати веселку, банани.

Освоївши живопис пальцями, спробуйте малювати долоньками чи ногами на аркуші.

Долонькою можна мазати, малювати та друкувати будь-які абстракції, насолоджуючись кольором або створювати сюжетні картини. По-різному повертаючи ручки, і домальовуючи до відбитків відсутні елементи, можна втілити будь-які задуми.
Долонька, з розведеними пальчиками, що дивляться вниз, дозволить побачити в малюнку восьминога, якщо домалювати йому очі та рот.
За допомогою відбитків долонь, зроблених по колу, можна зобразити сонечко та квітку, домальувавши серцевину.
У ранньому віці доступний такий вид хепенінгу як малювання на таці. Насипте шар манки завтовшки 2 - 3 мм на піднос, розрівняйте. Проводячи пальцем по манці, можна зобразити геометричні фігури, сонечко, квітка і т.д.

Користь від малювання пальчиками:

Добре розвивають дрібну моторику, що сприяє розвитку мови.
Розвиток тактильної чутливості. Це нові відчуття при маканні пальчика в фарбу, під час ведення пальчиком по різних поверхонь для малювання.
Усвідомлення дитиною власного тіла.
Раннє розвиток творчих здібностей.
Розвиток спритності пальців та кистей рук. Розмальовуючи пальчиком зображення, малюк навчається відчувати межі.
Розвиток уявлень про колір.
Розвиток уяви та образного мислення.

Таким чином, особистісно-орієнтовані технології забезпечують умови для розвитку індивідуальності дитини раннього віку, максимально розвивають індивідуальні пізнавальні здібності дитини раннього віку на основі життєвого досвіду.

Список використаної літератури

Алексєєва, Л. Н. Інноваційні технології як ресурс експерименту / Л. Н. Алексєєва / / Вчитель. – 2006. – № 3. – с. 78.
Аркусова І. В. Сучасні педагогічні технології при навчанні іноземної мови (структурно-логічні таблиці та практика застосування)
Бондаревська, Є.В. Теорія та практика особистісно-орієнтованої освіти [текст]/Є.В. Бондарівська. - Ростов-на-Дону: Видавництво Ростовського педагогічного університету, 2008. -352с.
Бичков, А. В. Інноваційна культура/А. В. Бичков// Профільна школа. – 2005. – № 6. – с. 83.
Дебердєєва, Т. Х. Нові цінності освіти в умовах інформаційного суспільства / Т. Х. Дебердєєва / / Інновації в освіті. – 2005. - № 3. – с. 79.
Загашев І.О., Заїр-Бек С.І. Критичне мислення. Технологія розвитку. СПб: Альянс «Дельта». - 2010
Кваша В.П. управління інноваційними процесами освіти. Дис. канд. пед. наук. М.,1994. - 345с.
Клименко Т.К. Інноваційна освіта як фактор становлення майбутнього вчителя. Автореф. Дис. Хабаровськ, 2000. - 289с.
Колюткін Ю.М., Муштавінська І.В. Освітні технології та педагогічна рефлексія. СПб.: СПб ГУПМ. - 2002, 2003
Кузнєцов М.Є. Педагогічні засади особистісно орієнтованого освітнього процесу у школі: Монографія. [Текст]/М.Є. Кузнєцов - Новокузнецьк, 2010. - 342с.
Кузнєцов М.Є. Особистісно орієнтоване навчання школярів [текст]/М.Є. Кузнєцов - Брянськ: Видавництво Брянського державного педагогічного університету. НМЦ "Технологія" 2009. - 94с.
Мітіна Л.М. Вчитель як особистість та професіонал ( психологічні проблеми) [текст]/Л.М. Мітіна-М.: «Справа», 2014. - 216с.
Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник [текст]/Г.К. Селевко - М.: Народна освіта, 2008. - 256с.
Сєріков В.В. Особистісний підхід в освіті: Концепція та технологія: Монографія [текст]/В.В. Сєріков - Волгоград: Зміна. 2004. - 152с.
Сластенін В.А., Подимова Л.С. Педагогіка: інноваційна діяльність М: ІПП «Видавництво Магістр»,2007. - 456с.
Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна. – М.: Видавничий центр «Академія», 2012. – 576с.
Степанов Є.М. Особистісно-орієнтований підхід у роботі педагога: розробка та використання [текст] / О.М. Степанов - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128с.
Чернявська А.П., Байбородова Л.В., Харісова І.Г. Технологія педагогічної діяльності. Частина I. Освітні технології: навчальний посібник/за заг. ред. А.П.Чернявської, Л.В.Байбородової. – Ярославль; Вид-во ЯДПУ, 2012. – 311 с.
Якиманська І.С. Особистісно-орієнтоване навчання в сучасній школі[Текст]/І.С. Якиманська. М.: Вересень, 2006. - 96с.

Якиманська І.С. Технологія особистісно-орієнтованого навчання у сучасній школі [текст]/І.С. Якиманська. М. - 2010. - 176с.

Використання сучасних технологій у процесі сенсорного розвитку дітей дошкільного віку

На сучасному етапі розвитку людської цивілізації істотно змінюються уявлення про формування людини, пріоритети її особистісних характеристик, установок та цінностей. До системи освіти, через яку проходить практично все підростаюче покоління, пред'являються якісно інші, ніж у минулому, вимоги, у світлі яких педагогічна парадигма, що склалася в індустріальну епоху, все частіше виявляє свою неефективність.

Нові освітні технології - це розробка та громадське розслідування інноваційних практико-орієнтованих освітніх програм, розроблених з метою підвищення ефективності навчання та досягнення державних стандартів через широкий спектр засобів для навчання та виховання дітей з різними потребами та потенціалом.

Пошук нових форм і методів навчання нашого часу - явище як природне, але необхідне.

Сучасна концепція формування усвідомленого та добровільного ставлення дитини до реальності висуває на перший план ідею, що дитячий садок освіта-це віковий період для формування образних форм свідомості. Основними формами свідомості, оскільки дитина навчається у цьому віці, є образні засоби, сенсорні структури, різні символи та знання, який має типовий характер (A.B. Запорожець, А.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін).

Одне із центральних місць у загальній системі виховної роботи на початку дошкільного віку сенсорний розвиток та розвиток практичних навичок.

Сенсорне виховання спрямоване на те, щоб навчити дітей точно, повно сприймати предмети, їх властивості та відносини між ними (колір, форма, розмір, розташування в кімнаті).

Важливість сенсорного виховання було оцінено помітними представниками педагогіки М. Монтессорі, Е.І.Тихеєва, Ф.Фребель.

Сенсорний розвиток, з одного боку, є основою загального розумового розвитку дитини, а з іншого боку, має самостійне значення, яке є думка про те, що необхідне для успішного навчання в дитячому садку, у школі, та, що більш активної та плідної роботи. Значення сенсорного розвитку в його майбутньому житті, дає теорію і практику дошкільного виховання завдання розробки та використання найефективніших засобів і методів сенсорного навчання у дитячій.

Сенсорний розвиток дитини - розвиток сприйняття, формування уявлень про зовнішні властивості предметів, їх форму, кольору, розміру, розміщення в приміщенні, а й запах, смак та ін. Значення сенсорного розвитку в ранньому та дошкільному дитинстві важко переоцінити. Це вік, який найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлення про навколишній світ.

Головний напрямок сенсорного виховання має полягати у озброєнні дитини сенсорною культурою. Поняття "сенсорна культура" увійшло дошкільну освіту завдяки роботам М. Монтессорі.

Сенсорна культура дитини є результатом засвоєння сенсорних стандартів, вони створили людство. Засвоїти сенсорний стандарт - це означає, що вчення лише правильно визначити конкретне майно. Засвоєння сенсорних стандартів існує необхідність їх як форму "одиниць" при оцінці властивостей речовин.

Педагогічними дослідженнями (О.П. Гаврилушкина, Т.А. Дорофєєва, Л.І. Плаксіна, Л.І. Рудакова та інші) та практичним досвідом дошкільних освітніх закладів доведено необхідність включення сенсорного розвитку дошкільнят у всі види дитячої діяльності. Рівень сенсорного розвитку є фундаментальним, це одна з умов успіху в будь-якій діяльності та розвиток особистості.

У дослідженнях Є.О. Смирнової, Л.М. Галігузова, Т.В. Єрмолової та С.Ю. Мещеряковій показано, що набуті в ранньому віці вміння читати та рахувати, і все одно цього недостатньо для успішного розвитку дитини в майбутньому шкільна програмата психічного розвитку в цілому. Крім того, багато дітей з раннього віку орієнтовані на формальну освіту, замінник повноцінного розвитку, у старшому віці виявляються неініціативними, невпевненими у собі, характеризується високою тривожністю. Серйозним наслідком розумової та фізичної перевтоми, викликаної неадекватною формою та змістом навчання, може бути поява дитини невротичні розлади (заїкання, нав'язливі вправи, нервові тики, страхи, енурез та ін.).

Сучасні наукові дані, за словами Л.М. Галігузовій і К. Ландерса, що немовлята не застосовують багато методів і прийомів навчання, що використовуються в роботі зі студентами: суто словесні пояснення, інструкції, фронтальні заняття не досягають своєї мети. Дітей та молодих людей з особливими освітніми необхідними втручаннями, які відповідають їхнім потребам та можливостям та сприяють повноцінному розвитку.

Дитина на кожному віковому етапі найбільш чутлива до певних впливів. У цьому контексті кожному віковому етапі вона стає сприятливою для подальшого психічного розвитку та всебічного виховання дітей дошкільного віку. Чим менше дитина, тим більше значення його життя, є чуттєвий досвід. На етапі раннього дитинства ознайомлення із властивостями предметів відіграє визначальну роль. Професор Н.М. Щелованов називав ранній вік "золотою часом" сенсорного виховання.

Тема сенсорного розвитку дітей у ранньому віці є актуальною для суспільства загалом, оскільки нині проблема розвитку дітей молодшого дошкільного віку, деякі побоювання психологів, педагогів та батьків.

Аналіз психолого-педагогічних досліджень з проблеми сенсорного розвитку дітей у дошкільному віці викликало низку протиріч:

1. Стрімкий розвиток сучасних освітніх технологій та відсутністю реєстрації відповідних інновацій у сенсорному розвитку дітей у ранньому віці.

2. Необхідність використання нових освітніх технологій для сенсорного розвитку в дошкільному віці та недостатні знання про конкретні характеристики діяльності з метою підвищення ефективності виховного процесу.

Сенсорний розвиток дітей у ранньому віці стане ефективною реалізації наступних принципів:

Перший принцип закладено для збагачення та поглиблення змісту сенсорного навчання, що передбачає навчання дітей з раннього віку, широке орієнтування в об'єктивному середовищі. Не тільки традиційне ознайомлення з кольором, формою та розміром предметів, а й удосконалення звукового, аналізу мови, формування музичного слуху, розвиток м'язового почуття та ін., беручи до уваги важливу роль, Яку грають ці процеси у здійсненні музичної, візуальної діяльності, мовного спілкування, найпростіші трудові операції та ін.

Другий принцип має на увазі поєднання навчання сенсорним діям з різними видами інформативних заходів для дітей. У процесі цих видів діяльності дитина орієнтується на властивості та якості предметів, враховуючи їх значення у житті. У більшості випадків вони не самі по собі, а як ознаки важливіших якостей, які неможливо спостерігати (величина та колір плодів від зрілості). Тому вдосконалення сенсорного виховання має бути спрямоване на з'ясування важливості властивостей предметів і явищ або з'ясування їх "сигнального значення".

Третій принцип ґрунтується на комунікації для дітей узагальнені знання та вміння з орієнтації у навколишній дійсності. Властивості та якості предметів та явищ настільки різноманітні, що ознайомлення дитини з усіма ними без обмеження, так само як і повідомлення їй знань про кожного з них окремо, неможливе. Правильна орієнтація дітей у навколишньому може бути досягнуто у вигляді специфічних дій щодо обстеження величини, форми та кольору предметів. Особливо цінними є загальні методиобстеження певних якостей, які можуть бути використані для вирішення аналогічних проблем.

Четвертий принцип сенсорного виховання передбачає формування систематизованих понять, показників і якостей, які є основою для стандартів звернення будь-яку тему, що дитині потрібно буде співвіднести цю інформацію з знаннями і досвідом. Дуже рано дитина починає використовувати свої знання як визнання та усвідомлення нової теми.

Провідна роль педагога у оволодінні будь-якої діяльності є другий принцип. Слід підкреслити, що головне завдання вчителя – це зацікавити дитину чимось новою та корисною діяльністю, стимулювати її власну активність та емоційну залученість до розвиваючих ігор, і в цьому сенсі ведуть.

Для того, щоб вирішити протиріччя, свідчать про необхідність розробки нових методів для пошуку ефективних засобів, методів та освітніх технологій.

Таке навчання в даний час, на думку російських та зарубіжних викладачів є дизайнери компанії LEGO DACTA, має ряд характеристик, які істотно відрізняють їх від інших дизайнерів, особливо широким спектром опцій, універсальність та передові технічні та естетичні характеристики, та використовувати їх у різних іграх та освітніх цілях.

1. Розвиток психічних процесів:

– пам'яті (дидактична гра «Згадай і збери»);

– уваги (дидактична гра «Що змінилося»);

2. Розвиток сенсорних стандартів:

– колір (дидактична гра "Змійка");

– форма (дидактична гра «Двійнята»);

– величина (дидактичні ігри «Крути дзига і вибирай», «Вежі»);

3. Розвиток мови:

– дидактичні ігри "Спина до спини", "Невеликі проекти", "Вгадай мою модель", "Вигадки";

4. Знайомство з навколишнім світом:

– дидактичні ігри «Знайомство з правилами дорожнього руху», «Знайомство зі стилями архітектури та конструювання будівель».

В результаті діяльності з використанням конструктора даного типу діти вчаться з'єднувати деталі конструктора різними способами, читати схеми-складання та працювати за ними, представляти та захищати свою модель.

У дошкільній педагогіці методикою з використанням конструкторів LEGO DACTA нашій країні займається Л.Г. Комарова. Педагог пропонує систему роботи з курсу "Моделювання об'єктів реального світу засобами конструкторів LEGO DACTA".

Ціль - розвиток здібностей дітей до наочного моделювання.

Головні завдання:

– розвиток уміння аналізувати предмет, тобто виділяти його характерні особливості, функціональні основні частини, встановлювати зв'язок між їх призначенням та будовою;

– навчання плануванню процесу творення власної моделі та спільного проекту;

– стимулювання конструктивної уяви при створенні споруди за власним задумом - за запропонованою чи вільною темою;

– ознайомлення з навколишньою дійсністю;

– формування вміння діяти відповідно до інструкцій педагога та передавати особливості предметів засобами конструктора LEGO DACTA;

– розвиток мови та комунікативних здібностей.

Види організації діяльності:

- за зразком;

– за картками з моделями, що додаються до конструктора LEGO DACTA;

– за власним задумом.

1. Перше знайомство та контакт із конструкторами LEGO DACTA. Діти знайомляться з окремими наборами та можливостями, які ці набори їм надають.

2. Формулювання задачі. Перед дітьми ставлять завдання, яке мають вирішити з допомогою конструктора. Наприклад: "мій дім"; "моя кімната"; різні ситуативні проблеми та явища, які мають відношення до навколишньої реальності.

3. Виконання завдання. Діти мають можливість працювати індивідуально та в колективі, самі задають собі теми; вони виконують завдання, виходячи з власних уявлень, попереднього досвіду та знань.

4. Подання результатів роботи. Дітям надається можливість демонстрації своїх робіт. Успіх дає кожній дитині позитивне мотивування і надає як позитивний вплив з його знання, а й приносить ефект: відбувається зміна самосприйняття, усвідомлення власних резервів.

Найсильнішим впливом на процес сенсорного розвитку дітей раннього віку має Сенсорна кімната. Робота в сенсорній кімнаті проводиться як із групою дітей, так і індивідуально.

Мета: розвиток пізнавальної діяльності, довільної уваги, емоцій, мовного та невербального спілкування.

Сенсорна кімната дозволяє розширити життєвий досвід дітей, збагатити їхній чуттєвий світ і здобути впевненість у собі. Наявність м'якого покриття підлоги та стінок кімнати зменшує у дітей відчуття страху при падінні. Заняття в Сенсорній кімнаті допомагають удосконаленню активних, самостійних рухових навичок, маніпулятивної діяльності, оволодінню схемою тіла, моторно-зорової координації.

Етапи роботи в Сенсорній кімнаті:

1. Розвиток тактильних та кінестетичних відчуттів, оскільки шкірно-кінестетична чутливість є основою для формування зорового та слухового сприйняття. Крім того, кінестетична чутливість є основою всіх видів рухів.

2. Розвиток слухових, зорових, нюхових, смакових відчуттів.

У групових видах діяльності йде розвиток комунікативних навичок. Однак спілкування дитини - це не тільки здатність вступати в контакт і вести розмову з співрозмовником, а й уміння уважно та активно слухати, використання міміки та жестів для більш ефективного вираження своїх думок, а також усвідомлення особливостей себе та інших людей та облік їх у ході спілкування. .

Всі вправи в організованій діяльності будуть корисними лише тоді, коли дитина захоче ними займатися.

Результати: