Združevanje, razvrščanje predmetov in pojavov glede na njihove lastnosti. Didaktične igre za razvrščanje predmetov Posploševanje predmetov za otroke

Olga Kulgeiko
Lekcija "Klasifikacija predmetov glede na značilnosti s tehnologijo TRIZ (teorija inventivnega reševanja problemov)"

Razred« Klasifikacija predmetov po lastnostih s tehnologijo TRIZ(teorije za reševanje inventivnih problemov) ».

Cilj je razviti veščine razvrščati predmete.

Naloge:

Sistematizirajte spretnost razvrščanje predmetov glede na lastnosti,

Sistematizirati znanje o lastnostih predmete,

Razvoj mišljenja in domišljije.

Oprema: karte z .

Otroke opozarjamo na različnost predmetov okoli, za podobnosti in razlike predmete.

Igra: "Bodimo prijatelji"

Otrokom razdelimo slike slike različnih predmetov.

Otroci sedijo v krogu in izmenično poskušajo najti vsaj eno podobnost med njimi predmet na tvoji sliki z slika na sosedovo kartico. V spremstvu igre besede: “- Bodimo prijatelji. "Daj no, samo da nama bo zanimivo, morava najti nekaj skupnega."

Na primer, slike z naslednjim slike: snežak – okrogel kos ledu – kovanec – ponev – rumena skodelica – piščanec. Splošno znaki: snežak in kos ledu sta hladna, kos ledu in kovanec sta okrogla, kovanec in ponev sta kovinska, ponev in skodelica sta posodi, skodelica in piščanec sta rumena.

Igra: "Kaj se je spremenilo?"

velik ključ - mali ključ, velikost se je spremenila,

lesena žlica - kovinska žlica, material se je spremenil itd.

Potem ko otroci spremenijo svoje predmetov na podlagi vsaj ene značilnosti, lahko na kratko ponovite zgodbe R. Kiplinga "Kako je leopard dobil svoje pege", "slonček" in druge, v katerih so se živalim dogajale osupljive stvari sprememba: spremenjena bodisi barva bodisi dolžina, velikost katerega koli dela telesa. Potem ponudba otroci lahko sanjajo svojo domišljijo in pripravijo svoje različice neverjetnih metamorfoz, ki so spremenile živali v naravi. Na primer, zakaj je imel jež iglice? zakaj so kače dolge, morda so bile v preteklosti kratke, kaj bi se jim lahko zgodilo? (Igra po sistemu TRIZ) .

Po malo igranja predlagano igro domišljije in s preusmerjanjem otrokove pozornosti s slik lahko nato ponudba otroci novo igro s kartami za prepoznavanje podobnosti predmete.

Igra "General postavka» .

Najprej otroci na voljo so slike, ki prikazujejo naslednje predmete: smuči, drsalke, matrjoška, piramida, hokejska palica, medvedek, teniški lopar, lutka. Nujno razdeli predmete v dve skupini. Posledično bi morali otroci dodeliti igrače in športno opremo. Igrače razporedimo navpično, športne pripomočke pa vodoravno s križiščem na sredini. V središču nastalega križišča predmete sprosti prazen prostor. Nadalje Otrokom ponujamo naslednje slike predmetov Kabina: golf palica, žoga, športni rekvizit, navijalna igrača, rolerji, vrtavka, konstrukcijski set. Prosim, poiščite postavka, ki se nanaša tako na igrače kot na športno opremo, in ga postavite v središče (žoga).

Na podoben način lahko izberete Na primer, v eni vrsti (navpično) krog predmete, v drugo vrsto (vodoravno)- sadje. Potem ponudba za otroke različne slike, med katerimi bo jabolko (je okrogel in saden). Najdeno primerno postavka mesto na stičišču dveh skupin predmete kot imajo skupno znak ene skupine, tako in drugo. Skladno s tem za utrjevanje veščine prepoznavanja pogostih lastnosti predmetov in z izbiro ustreznih slik lahko uporabite kartice, ki imajo različne skupne lastnosti (barva, oblika, material itd.).

Igra "Da-ne ka" (TRIZ)

Cilj igre je razvrstitev predmetov in razvoj sposobnosti iskanja predvidenega postavka, odrezovanje nepotrebnega znaki.

Gostitelj si nekaj zaželi postavka. otroci postavljati vprašanja. Učitelj najprej uči otroke postavljati vprašanja po določenem vzorcu:

* umetni ali naravni predmet,

Če je umetno, potem iz katerega materiala, katere barve, velikosti, oblike, čemu spada v razred(pohištvo, transport itd.)

Če je naravno, potem kakšne velikosti, kakšen je občutek, kakšne barve, kaj spada v razred(živali, ptice, ribe itd.)

Pomembno je, da voditelj ne sprejema odgovorov glede naštevanja predmetov, to je tudi potrebno "stop" povzeti odgovore otrok in bodite pozorni na voditeljeve uganke s predmeti iz resničnega sveta.

Na koncu razrediše vedno lahko igrate igro "Spoznaj me".

Ta igra vas nauči opisovati postavka ne da bi ga imenoval. Najprej učitelj poimenuje lastnosti nekaterih predmet, otroci pa ugibajo. Potem lahko otrok ponudba opišite nekatere postavka in vsi otroci ugibajo.

Na primer: - Sem okrogla, velika, zgoraj zelena in znotraj rdeča, lahko sem sladka in sočna. (Lubenica).

1.5 Razvoj klasifikacijske operacije pri predšolskih otrocih

Otroško obvladovanje sveta okoli sebe se začne s poznavanjem lastnosti in odnosov (znakov) predmetov. Obvladovanje takšnih lastnosti in odnosov predmetov, kot so barva, oblika, velikost, prostorska razporeditev itd., Predšolskemu otroku omogoča svobodno krmarjenje po različnih vrstah dejavnosti - igrivih, konstruktivnih, vizualnih, izobraževalnih.

Lastnost je stran predmeta, ki kaže na njegovo razliko ali podobnost z drugimi predmeti.

Poznavanje lastnosti predmetov se izvaja v procesu razvoja otrokovih idej o standardih (z aktivno udeležbo vizualno-taktilnega, motoričnega pregleda) in praktičnih dejanj s predmeti.

Na podlagi kombinacije predmetov po neki lastnosti (lastnostih) nastane množica. Osnova množice je določena skupnost dveh ali več predmetov, med katerimi so vzpostavljeni odnosi. Odnosi so vzpostavljeni z izvajanjem logičnih operacij primerjave, klasifikacije, seriacije itd.

Na začetni stopnji predšolski otroci obvladajo lastnosti predmetov s pomočjo čutnega spoznavanja. Za obvladovanje operacij klasifikacije in seriacije je potreben razvoj abstraktnega mišljenja. Povezovalni člen tukaj je primerjalna operacija. Primerjava je ena glavnih logičnih metod poznavanja zunanjega sveta, poznavanja katere koli teme. Primerjava omogoča odkrivanje bistvenih in nebistvenih lastnosti, poudarjanje podobnosti in razlik.

Psihologi so ugotovili, da obvladovanje logičnih operacij zavzema bistveno mesto v celotnem razvoju otrokovega mišljenja. Tako je J. Piaget menil, da je stopnja oblikovanja operacij klasifikacije in seriacije osrednji pokazatelj stopnje intelektualnega razvoja otroka.

Obvladovanje klasifikacije prispeva k otrokovemu razumevanju, kaj je podlaga za podobnosti in razlike predmetov, ter k razvoju sposobnosti prepoznavanja skupne pomembne lastnosti.

Z obvladovanjem operacije seriacije se otrok nauči prepoznati in organizirati razlike v eni lastnosti.

Prva stopnja je razvoj in izboljšanje sposobnosti razvrščanja predmetov z uporabo "abstraktnega" didaktičnega materiala. Otrokom so na voljo igre za razvrščanje predmetov glede na dane lastnosti: barvo, obliko, velikost: "Napolnite akvarije", "Vrtnarji", "Metulji" itd. Podobno kot pri igrah z enim, dvema ali tremi obroči, otroke vabimo, da v akvarije postavijo ribice, posadijo rože na gredice itd. Na eno gredico na primer posadite vse rumene rože, na drugo vse tanke, na tretjo vse majhne. Ali pa naj se vsi modri metulji zgrinjajo na prvo jaso, vsi trikotni pa na drugo. Nemodri in netrikotni metulji bodo med jasami in ne na jasah.

Ko otroci obvladajo sposobnost razvrščanja glede na dane lastnosti, se jim ponudijo bolj zapletene možnosti igre - razvrščanje predmetov glede na neodvisno ugotovljene lastnosti: "Kdo živi v hiši?", "Poišči sosede", "Mestne ulice" itd. pri takšnih igrah otroci sami določijo osnovo za razvrščanje in lastnosti, po katerih so predmeti združeni v določene bloke. Na primer: "Zgradil bom mesto, v katerem bodo vse velike hiše na eni ulici, vse grde na drugi in vse štirikotne na tretji."

Zaplet iger je v prehodu od razvrščanja po dveh lastnostih k razvrščanju po treh lastnostih, do poudarjanja vzorcev ustvarjanja skupin.

Na primer, v igri »Napolnite akvarije« imate nalogo, da v vsakega od dveh (treh) akvarijev vnesete »ribe« z danimi lastnostmi. Nato se predlaga, da se določi, katere "ribe" bodo končale v povezanih akvarijih. Če se otrok zmoti, riba "odplava" iz akvarija.

Na tej stopnji se uporabljajo igre, v katerih otrok z dotikom izbere bloke z danimi lastnostmi in nato vizualno preveri pravilnost naloge, na primer v igri "Čudovita torba" otrokom ponudijo vrečko z nizom blokov in dve košari. Podana je naloga, kot je "Poišči in pospravi vse velike oblike v eno košaro, vse trikotne pa v drugo." Otrok z dotikom izbere oblike, ki imajo določene lastnosti velikosti in oblike, nato vizualno preveri pravilnost naloge. Otroke je treba spodbujati k natančnemu besednemu opisovanju predmetov ter sposobnosti vizualnega in tipnega prepoznavanja in razvrščanja lastnosti.

Kot rezultat prve stopnje otroci razvijejo sposobnost razvrščanja abstraktnega materiala v različne lastnosti vizualno in z uporabo dotika. Sposobnost komentiranja vaših dejanj.

Druga stopnja je izboljšanje sposobnosti razvrščanja predmetov z uporabo "življenjskega" didaktičnega materiala.

Sistem igranja iger in njihovi zapleti so enaki kot v prvi stopnji, le da na drugi stopnji otroci razvrščajo »življenjski« material (ribe, metulji, rože, hiše, avtomobili itd.). Na primer, v igri "Vrtnarji" gradivo vključuje nabor cvetov, ki se razlikujejo po barvi (modra, rumena, rdeča), obliki cvetnih listov (okrogle, kvadratne, trikotne, pravokotne), velikosti (velike, majhne) in prisotnost centra (da, ne). Vse kombinacije teh lastnosti določajo količino tega materiala – skupaj naj bi bilo v kompletu 48 rožic, od katerih je vsaka nekako drugačna od drugih.

Naloga: na gredice posaditi rože v skladu z danimi lastnostmi; določite, katere rože bodo rasle na križajočih se gredicah in jih posadite.

Kot rezultat druge stopnje otroci razvijejo sposobnost razvrščanja glede na dane lastnosti (ena, dve, tri) na "življenjskem" materialu in odražajo svoja dejanja v govoru.

Tretja stopnja je razvoj otrokovih spretnosti za izbiro in izdelavo didaktičnega gradiva za razvrščanje. Na tej stopnji je predlagano, da pripravite vsebino didaktičnega gradiva in samostojno izberete osnovo za razvrstitev.

Poglavje II. Študija učnih sposobnosti starejših otrok

Ugotovitveni poskus

2.1 Študija posameznih kazalnikov učenja

Namen poskusa: ugotoviti sposobnost predšolskih otrok za izvedbo operacije razvrščanja.

1. Izvedba metodologije za ugotavljanje stopnje oblikovanosti klasifikacijske operacije pri predšolskih otrocih;

Ker v predšolski dobi prevladuje vizualno-figurativno razmišljanje, je treba pregled opraviti v vizualni, učinkoviti obliki - v obliki dela s slikami. Pri preučevanju veščin razvrščanja je treba uporabiti naslednja pravila:

1. Delo z vsakim otrokom posebej;

2. Predhodni stik z otrokom;

3. Jasna navodila brez učnih trenutkov za ugotavljanje trenutne ravni spretnosti;

4. Ne dajajte ocen;

5. Predmeti na slikah naj bodo otroku znani;

6. Nabor slik za diagnostiko mora biti stalen. Pri oblikovanju klasifikacijske operacije je treba uporabiti drugačen niz slik;

7. Če je otrok zamoten, je treba navodila ponoviti;

8. Zahtevnost nalog se povečuje od mlajše do pripravljalne skupine, saj rastejo tudi zmožnosti predšolskih otrok;

Diagnostika vključuje ugotavljanje zmožnosti predšolskega otroka za razvrščanje po dani lastnosti, samostojno prepoznavanje predmeta in lastnosti, na podlagi katerih bo potekalo razvrščanje, sposobnost iskanja skupne lastnosti v skupini povsem različnih predmetov.

Metodologija za diagnostiko klasifikacijske operacije kot načina razvoja mišljenja je trenutno v fazi testiranja in pojasnjevanja. Treba je opozoriti, da je pri diagnosticiranju pomembno določiti stopnjo klasifikacijskih sposobnosti in ne raven znanja otroka. Zato se diagnostika izvaja na materialu, ki je otroku znan. Pomembno je, da otrok zna izločiti predmet, ga pregledati in poiskati potreben znak, na podlagi katerega se lahko razvrsti.

Eksperimentalno delo je potekalo na podlagi predšolske vzgojne ustanove št. 27 v mestu Yelets v starejši skupini. V poskusu je sodelovalo 10 otrok: Masha Zh., Lena U., Yulia O., Lolita G., Kirill P., Danil B., Nikita D., Sergey Z., Denis D., Artem M.

Da bi ugotovili posamezne kazalnike učne sposobnosti otrok v višji skupini predšolske vzgojne ustanove št. 27, smo izvedli potrditveni poskus.

V tem primeru je bilo uporabljeno načelo ustvarjanja otroške različice klasifikacije (predlagala A.M. Schubert in A.Ya. Ivanova), vključno s posplošitvami različne kompleksnosti in vključevanjem odmerjene pomoči.

Bistvo naloge je razdeliti vse karte v skupine in vsaki skupini dati splošna imena: ljudje, živali, stvari, rastline.

Tehnika:

Za delo potrebujete naslednje kartice iz standardnega nabora predmetne klasifikacije; 1-morje, 2-prašiček, 3-obleka, 4-šmarnica, 5-lisica, 6-jakna, 7-mak, 8-čistilka, 9-golobica, 10-jabolko, 11-knjige, 12- metulj, 13- otrok, 14-les, 15-pon.

stopnja I. Prve štiri karte so položene na mizo pred otroka. Nato sledi navodilo: »Tu pred vami so štiri slike (vsaka se imenuje). Zdaj vam bom dal druge slike, vi pa mi povejte, kam naj jih dam, kateri od teh slik, ki so na mizi, ustrezajo. Fox bot. Kam naj ga postavimo? Temu? Ali temu?

a) Če otrok združuje predmete na podlagi določene situacije ali naključne osnove, potem dobi "lekcijo usposabljanja": odrasel sam odloži kartico, razloži, zakaj jo je dal tja, in da ime zbrani skupini ( »živali«), nato zahtevajo posplošena imena drugih skupin.

Stopnja II. Predstavljena je kartica - "jabolko". Otroka opozarjamo, da se imena že zbranih skupin lahko spremenijo zaradi novih slik. Ker metodologija temelji na tipu ugotavljanja eksperimenta, je bila poleg dozirane pomoči v njeno strukturo posebej uvedena kompleksna skupina, sestavljena iz heterogenih predmetov in v večini primerov zbrana s strani psihologa. Cilj je preizkusiti otrokovo razumevanje splošnejšega pojma in ga uporabiti v praksi. Otrok dobi sliko knjig, ki jih je treba združiti skupaj s prej sestavljeno skupino »oblačila« in poimenovati »stvari«. Psiholog posega v otrokovo delo v zgoraj navedenem vrstnem redu (razjasnitev, pomoč pri organizaciji, celotna učna ura).

Stopnja III. Začne se z zadnjimi 4 slikami (12. do 15.). Na tej stopnji je sprejemljiva samo "razjasnitev" pomoči (to je razjasnitev besednih formulacij), saj se tukaj razkrijejo končni kazalniki otrokove učne sposobnosti na podlagi gradiva te tehnike. Pomoč otrokom je omejena predvsem na namige pri poimenovanju sestavljenih skupin in enostavno popravljanje situacijskih povezav (glej prilogo št. 1).

Tabela št. 1

		Raven
Predšolski otrok	Kratek		Povprečje	visoko
Maša Ž.	X
Lena W.			X
Julija O.	X
Lolita G.			X
Kiril P.			X
Danil B.				X
Nikita D.	X
Sergej Z.				X
Denis D.	X
Artem M.	X

Kot je razvidno iz podatkov v tabeli št. 1, imata samo dva predšolska otroka visoko stopnjo obvladovanja klasifikacijske operacije (Danil B., Sergej Z.), nizko stopnjo oblikovanja pa je ugotovila pet predšolskih otrok (Masha Zh. ., Julija O., Nikita D., Denis D., Artem M.).

Torej lahko na podlagi rezultatov metodologije ustvarimo tabelo:

Tabela št. 2

Na podlagi podatkov v tabelah št. 1 in 2 lahko sklepamo, da je 50 % otrok, ki so sodelovali v ugotovitvenem poskusu, ki smo ga izvedli, imelo nizko stopnjo obvladovanja operacije razvrščanja in je potrebovalo korekcijo, ki je bila izvedena na drugi. fazi poskusa.

Formativni eksperiment

2.2 Poučevanje predšolskih otrok klasifikacije geometrijskih oblik

Namen: naučiti otroke operacije razvrščanja.

1. Izvajanje metodologije "Klasifikacija geometrijskih oblik";

2. Obdelava prejetih podatkov.

Pri oblikovanju veščin razvrščanja se je treba zanašati na teorijo postopnega oblikovanja miselnih dejanj P. Ya. Po tej teoriji je osnovna enota mišljenja miselna dejanja, ki se izvajajo v treh zaporedno razvijajočih se oblikah:

· praktično,

· govor,

· duševno.

Če poznamo te oblike, lahko prepoznamo stopnje oblikovanja katerega koli miselnega dejanja, vključno s klasifikacijskimi operacijami:

· nastanek orientacijske podlage za delovanje;

· izvajanje ukrepov v praktični obliki;

· izvajanje ukrepov v smislu glasnega govora;

· omejitev glasnega govornega delovanja;

· akcija je avtomatizirana in se izvaja interno.

Pri igrah in vajah, ki spodbujajo razvoj klasifikacijske operacije, smo uporabili zgornje zaporedje.

Za izvedbo poskusa usposabljanja smo uporabili tehniko "Klasifikacija geometrijskih likov". V poskusu so sodelovali vsi otroci.

Opis metode "Klasifikacija geometrijskih oblik"

Tehnika je sestavljena iz dveh sklopov po 24 kart, ki prikazujejo geometrijske oblike, ki se razlikujejo po barvi, obliki in velikosti. Prvi komplet (za glavno nalogo) ima tablo s slikami vseh figur.

To je karton velikosti 40 x 40 cm, na katerega so prilepljene figure in ločenih 24 kart velikosti 5 x 4 cm. Premer velikega kroga je 45 mm, malega 30 mm, stranice velikega kvadrata 42 mm, malega. 28 mm, stranica velikega trikotnika je 42 mm, malega 28 mm, stranice velikega romba 42 mm, malega 25 mm.

Glavni komplet vključuje tri barve - belo, rumeno, zeleno; štiri oblike - kvadrat, krog, trikotnik, romb; dve velikosti - velika in majhna.

Dodaten komplet (za podobno nalogo) sestavlja tudi 24 kart velikosti 5x4 cm, ki so predstavljene v treh oblikah - romb, krog in peterokotnik, vsaka v štirih barvah - rdeči, rumeni, zeleni in modri; dve velikosti - velika in majhna.

Za izvedbo poskusa potrebujete štoparico. Protokol je sestavljen v skladu s shemo (glej Dodatek št. 2).

Izpolnitev glavne naloge vključuje, da otrok zaporedno identificira vsako od treh značilnosti kartic in jih razvrsti v skupine glede na najdeno značilnost. »Namigi za lekcijo« imajo skupno strukturo za vse tri naloge.

Prva »namigna lekcija« nakazuje razliko med katerima koli dvema posebnima kartama na eni podlagi (v skladu z nalogo, za katero se izvaja usposabljanje). Druga »namigna lekcija« prikazuje podobnost ene od prvih dveh kart s tretjo na isti podlagi. In tretja »namigna lekcija« vsebuje razlago načela združevanja: eksperimentator razporedi prvih nekaj kart v skupine in razloži načelo te postavitve. Vsaka naslednja "lekcija" - združevanje s strani eksperimentatorja - se izvede po potrebi.

Zahteva za otroka je podati končno ustno poročilo: poimenovati znak, na podlagi katerega je bila izvedena naslednja skupina. Če otrok nima dovolj besednega zaklada za označevanje določenih oblik ali barv, je mogoče njihova imena nadomestiti z običajnimi, lažjimi pojmi (romb - "sladkarije", peterokotnik - "hiša" itd.). Glavna pozornost je namenjena temu, ali ima to nepravilno ali konvencionalno ime splošen pomen za otroka.

Navodila in postopek izvedbe poskusa

Stopnja 0. Od daleč se otroku pokažejo karte, zložene v kompletu, in mu reče: »Te karte morate razdeliti v skupine - primerne s primernimi. Toda najprej poglejte to tablo – vse so narisane tukaj – in razmislite, kaj boste storili.” S temi besedami se otroku za 30 sekund ponudi miza. za prosto orientacijo. Eksperimentator v tem času ne daje nobenih nadaljnjih razlag, temveč le beleži otrokove besede in dejanja v protokol. Po tem času se mizna deska odstrani in se na noben način ne uporablja v poskusu.

stopnja I. Glavna naloga. Njeno izvajanje se začne tako, da otrok dobi premešane karte.

I naloga. Navodila se znova ponovijo: »Razloži te karte - ujemajoče se z ujemajočimi se; lahko naredite 3 ali 4 skupine.” Po tem v 30 sekundah. Otrokova samostojna dejanja in izjave se zabeležijo.

Če je otrok pasiven in ne začne delati ali, nasprotno, deluje pretirano naglo in kaotično, mu lahko izvajalec poskusa pomaga pri organiziranju: »Položi nekaj kart na mizo« ali »Ne hiti, razporedi več. previdno, enega za drugim." To je zapisano v protokolu.

V tem času lahko otrok začne pravilno združevati karte po barvah, torej v 3 skupine. Če začne z izolacijo oblike kot znaka združevanja, potem ga ne bi smeli popravljati. Nato postane naloga izolacije barve druga. Če pa otrok samostojno ne identificira nobene lastnosti in je eksperimentator prisiljen začeti z usposabljanjem, je treba to storiti s poudarjanjem barve. Če otrok v 30 sek. ni začel združevati kart, dobi prvi »namig za lekcijo«.

1 "lekcija". Eksperimentator izmed kart, ki ležijo na mizi, izbere dve karti, ki se med seboj razlikujeta le po eni lastnosti, in reče: »V čem se te karte razlikujejo? Kako sta si podobna? Razlikujeta se po barvi – ena je zelena, druga rdeča.« (Če otrok sam ne dokonča misli.) To je vsebina »lekcije« - navedba razlike med obema kartama v barvi. Nato se otrokova dejanja in izjave posnamejo 30 sekund. Če otrok ne začne ravnati pravilno, je podana druga "lekcija namigovanja".

Lekcija 2 Izmed ostalih kart se izbere tretja, ki je po barvi podobna eni od obeh. Eksperimentator jo predstavi otroku z besedami: "Kam damo to kartico - sem ali tukaj?" Če otrok ne more dojeti misli, nadaljuje: "Postavili jo bomo sem, poleg rdeče, ker je tudi rdeča."

Po tem snemanje nadaljnjih izjav in dejanj otroka 30 sekund. Če še vedno ne razume metode združevanja, potem sledi tretja »lekcija«.

Lekcija 3 Eksperimentator postavi drugo rumeno karto poleg prejšnjih in, ko je tako začel vse tri skupine, reče: "Tukaj bomo postavili vse rdeče, tukaj - zelene in tukaj - rumene." Vsebina tretje lekcije je prikaz in razlaga načina delovanja. Sledi snemanje otrokovih samostojnih dejanj.

V primerih, ko ta pomoč ni dovolj, lahko eksperimentator nadaljuje z vadbo v intervalih po 30 sekund. 4, 5, 6 itd. »lekcije« označujejo postavitev vsake naslednje karte, ki jo ob ustreznih besednih razlagah izvaja sam eksperimentator. Protokol beleži številko "lekcije" in nadaljnja dejanja otroka.

Na koncu postavitve se zabeleži skupni čas, porabljen zanjo. Da bi otrok podal končno »besedno formulacijo« poudarjene lastnosti, lahko eksperimentator zastavi vprašanje takole: »Dobro si razvrstil karte v skupine. A povej mi, kako si jih uredil, zakaj si te dal skupaj in ne drugih? Če otrok ne more odgovoriti na to vprašanje, mora eksperimentator sam oblikovati načelo postavitve: "Torej, karte smo razporedili po barvah: zelena, rdeča in rumena." Toda otrokove besede so zabeležene v protokolu.

II naloga. Eksperimentator izbere vse karte, jih premeša in jih ponovno predstavi otroku z navodili: "Zdaj jih razporedite drugače, tudi primerne s primernimi, vendar drugače - v štiri skupine." (Če je otrok v prvi nalogi razdeljen v 4 skupine, potem lahko konec navodil zveni takole: "... v tri skupine.") Po tem 30 sekund. V protokolu se zabeležijo otrokova samostojna iskanja.

Tudi tukaj je po potrebi možna pomoč eksperimentatorja pri organiziranju: "Ne hitite, položite eno za drugo" ali "Položite več kart na mizo." To je zapisano v protokolu.

Če otrok v tem času poskuša uporabiti za združevanje lastnosti, ki so bile že uporabljene v prvi nalogi, se to zabeleži v protokolu kot "manifestacija vztrajnosti". Shema usposabljanja je enaka kot v prvi nalogi. Če se pravilna postavitev ne začne v 30 sekundah, se izvede prva lekcija.

1 "lekcija". Eksperimentator izmed kart, ki ležijo na mizi, izbere dve karti, ki se med seboj razlikujeta samo po eni lastnosti (na primer velik zelen krog in velik zelen kvadrat), ju pokaže otroku in reče: »V čem se te karte razlikujejo. ? Kako sta si podobna?.. - in po premoru nadaljuje: "Eden je kvadrat (kocka), drugi je krog" (če otrok sam ne more dokončati misli). Vsebina prve »lekcije« je pokazatelj razlike med obema kartama v obliki. Nato se otrokova naslednja dejanja v 30 sekundah zabeležijo v protokol. Če se pravilna postavitev ne začne, se usposabljanje nadaljuje.

Lekcija 2 Eksperimentator izmed ostalih kart izbere tretjo, ki je po obliki podobna eni od prvih dveh (na primer velik rumen kvadrat) in jo pokaže otroku z besedami: »Kam naj damo to karto - sem oz. tukaj?..« In če otrok ne more ujeti misli, nadaljuje: »Postavimo jo k temu kvadratu (kocki), saj je tudi kvadrat (kocka).« Nato se otrokova dejanja snemajo 30 sekund. Zato je vsebina druge lekcije pokazatelj podobnosti obeh kart v obliki.

Lekcija 3 Eksperimentator položi še dve karti različnih oblik poleg prejšnjih in, ko začne vse štiri skupine, reče: »Tukaj bomo postavili vse kvadrate, tukaj bodo trikotniki, vsi krogi in tukaj bodo rombi. (»bonboni«).« Vsebina tretje lekcije je vizualni prikaz in razlaga metode združevanja. Sledi snemanje otrokovih samostojnih dejanj.

V primerih, ko ta pomoč ne zadostuje, lahko nadaljujete z vadbo v intervalih po 30 sekund. 4, 5, 6 itd. »lekcije« se nanašajo na postavitev vsake naslednje karte, ki jo ob ustreznih besednih razlagah izvaja eksperimentator sam. Zabeležene so številke "lekcije" in otrokova dejanja po njih.

Na koncu postavitve je zabeležen skupni čas, porabljen za drugo nalogo. Da lahko otrok poda končno »besedno formulacijo« poudarjene lastnosti, eksperimentator postavi vprašanje: »Dobro si naredil, pravilno si položil vse karte. Zdaj pa mi povej, kako si jih razporedil, zakaj si te združil in ne drugih?« Če otrok znaka ne poimenuje, ga mora eksperimentator sam oblikovati: »Zdaj bomo karte razporedili po obliki: v tej skupini so vsi krogi skupaj, v tej skupini so kvadrati, tukaj so trikotniki, tam so rombovi." Toda otrokove besede so zabeležene v protokolu.

III naloga. Eksperimentator ponovno zbere vse karte z mize, jih premeša in da otroku z navodili: »Še zadnjič razdelite karte v skupine, prav tako se ujemajte z ujemajočimi se, vendar različno – tako da dobite samo dve. skupine." Nato 30 sek. Otrokova samostojna iskanja se zabeležijo.

Uporaba znakov iz prejšnjih nalog je v protokolu označena kot "manifestacija vztrajnosti", kar kaže, kateri znak je otrok poskušal uporabiti. Po potrebi se lahko zagotovi organizacijska pomoč. Če otrok ne najde znaka združevanja, potem po 30 sekundah eksperimentator. začne trenirati.

1 "lekcija". Iz kartic, ki ležijo na mizi, eksperimentator izbere dve, ki se med seboj razlikujeta samo po eni lastnosti - velikosti (na primer velik rdeč krog in majhen rdeč krog), in ju pokaže otroku z besedami: »Kako so drugačni? Kako sta si podobni?.. - in po premoru nadaljuje: "Razlikujejo se po velikosti: ena figura je velika, druga pa majhna." To je vsebina prve "lekcije" - navedba razlike v velikosti med obema figurama. Nato 30 sekund posnemite otrokova nadaljnja dejanja in po potrebi nadaljujte z vadbo (glejte Dodatek št. 2).

Lekcija 2 Eksperimentator izbere tretjo karto, podobno eni od prvih dveh glede na isti atribut - velikost (na primer majhen zeleni kvadrat), in jo predstavi otroku z besedami: "Kje je ta karta?.. - in po premoru: - Daj jo k krogcu, saj je tudi ona majhna. Nato se zabeležijo dejanja otroka.

Lekcija 3 Eksperimentator vzame četrto karto, podobno velikosti kot ena od prejšnjih (na primer velik rumen kvadrat) in reče: "Zbrali bomo vse velike skupaj in tudi vse majhne." To pojasnjuje načelo združevanja po velikosti. Sledi beleženje otrokovih dejanj. Po potrebi se lahko trening nadaljuje v 30 s intervalih. 4, 5, 6, itd. »lekcije« se nanašajo na postavitev vsake naslednje karte, ki jo ob ustreznih razlagah izvede eksperimentator sam.

Zabeležen je skupni čas, porabljen za nalogo III. Da bi otrok dal končno "besedno formulacijo" označene lastnosti, eksperimentator vpraša: "Povejte mi, katere karte ste zbrali skupaj, v čem so si karte iste skupine podobne?" Če otrok ne more poimenovati znaka, potem eksperimentator to naredi sam: "Številke smo razporedili po velikosti - velike v eni skupini, majhne v drugi." Otrokove besede se zapišejo v protokol. Po tem se odstranijo vse karte iz prvega kompleta.

Stopnja II. Podobna naloga. Otroku je predstavljen drugi komplet kart z besedami: »Ste se že naučili zlagati karte. Te so različne, lahko pa jih razdelimo tudi v skupine po različnih kriterijih. Naredi ali mi povej, kako naj to naredim.«

Ne smete niti poimenovati lastnosti niti določiti števila skupin. Sodelovanje eksperimentatorja se lahko pojavi le, če otrok, potem ko je identificiral en znak, pokaže nekaj pasivnosti. Potem, ko pomešate karte, lahko postavite vprašanje: "Ali jih še vedno lahko zbirate?" - s čimer spodbujamo nadaljevanje dela. Protokol beleži skupni čas dokončanja in rezultat otrokovih samostojnih dejanj.

Prosto naštevanje vseh treh značilnosti združevanja je ocenjeno kot popoln logični prenos v besedni obliki. To je najboljši rezultat. Otrokova identifikacija samo dveh značilnosti združevanja je ocenjena kot delni prenos v verbalni obliki. Če otrok naredi vse tri pravilne skupine, ne da bi lahko načelo razvrščanja oblikoval z besedami, se to ocenjuje kot popoln prenos v vizualno učinkoviti obliki. Izdelava samo dveh pravilnih skupin brez ustrezne besedne formulacije se šteje za delni prenos v vizualno učinkovito obliko. Če otrok prepozna manj kot dva (tj. enega ali nobenega) znaka razvrščanja figur podobnega niza, se šteje, da logičnega prenosa ni.

Vrednotenje rezultatov "poskusa usposabljanja" o klasifikaciji geometrijskih likov v numeričnem smislu.

Kot smo že omenili, je bila osnova »vzgojnega eksperimenta« količina tiste odmerjene pomoči eksperimentatorja, ki jo je otrok potreboval, da bi dosegel določen rezultat dela.

Kvantitativna shema ocenjevanja je bila sestavljena takole: slabša kot je bila otrokova učna sposobnost, več pomoči je prejel in posledično se je povečalo število točk, v katerih je bila ocenjena njegova učna sposobnost.

Splošni numerični kazalnik učne sposobnosti: PO = ALI + VP + LP

1. Usmerjenost (OR): aktivna - 0 točk; pasivno - 1 točka.

2. Dovzetnost za pomoč (RP): vsaka »lekcija« za nove naloge - 1 točka; vsaka manifestacija vztrajnosti - 1 točka.

3. Zmožnost logičnega prenosa (LP):

a) odsotnost vsake besedne formulacije po zaključku razvrščanja figur - 1 točka;

b) popoln prenos v besedni obliki - 0 točk;

c) delni prenos v besedni obliki - 1 točka;

d) popoln prenos v vizualno učinkoviti obliki - 2 točki;

e) delni prenos v vizualno efektni obliki - 3 točke;

Na podlagi te tehnike smo izvedli oblikovanje klasifikacijske operacije za otroke v starejši skupini (glej Prilogo št. 2). Dobljeni rezultati se odražajo v tabeli št. 3.

Tabela št. 3

	Ime	Splošni numerični kazalnik učne sposobnosti, (PO)
1.	Maša Ž.	4
2.	Lena W.	1
3.	Julija O.	4
4.	Lolita G.	3
5.	Kiril P.	1
6.	Danil B.	2
7.	Nikita D.	2
8.	Sergej Z.	1
9.	Denis D.	5
10.	Artem M.	2

Kot je razvidno iz podatkov v tabeli št. 3, imajo naslednji predšolski otroci najvišjo stopnjo učenja: Lena U., Kirill P., Sergey Z., najnižjo stopnjo učenja pa Yulia O., Denis D., Masha Zh. .

Kontrolni poskus

2.3 Primerjava rezultatov ugotovitvenega in kontrolnega poskusa

Namen: primerjava rezultatov ugotovitvenih in kontrolnih poskusov.

1. Izvedba metodologije za ugotavljanje in primerjavo s predhodno pridobljenimi diagnostičnimi rezultati stopnje oblikovanosti klasifikacijske operacije pri predšolskih otrocih;

2. Obdelava dobljenih rezultatov.

Za izvedbo kontrolnega poskusa smo uporabili metodologijo, ki je bila uporabljena za izvedbo ugotavljalnega poskusa, hkrati pa smo spremenili vsebino kart in minimizirali pomoč predšolskemu otroku.

Tehnika:

Za delo potrebujete naslednje kartice iz standardnega nabora predmetne klasifikacije; 1-morje, 2-koza, 3-obleka, 4-marjetica, 5-zajec, 6-jakna, 7-zvonec, 8-kuhar, 9-pingvin, 10-hruška, 11-knjige, 12-kačji pastir, 13- otrok, 14-drevo, 15-čajnik.

Številke kartic ustrezajo vrstnemu redu, v katerem so bile predstavljene. Delo je pogojno razdeljeno na faze.

stopnja I. Prve štiri karte so položene na mizo pred otroka. Nato sledi navodilo: »Pred vami so štiri slike (vsaka se imenuje). Zdaj vam bom dal druge slike, vi pa mi povejte, kam naj jih dam, kateri od teh slik, ki so na mizi, ustrezajo. Rabbit bot. Kam naj ga postavimo? Temu? Ali ta?

a) Če otrok kombinira predmete na podlagi določenih situacijskih ali naključnih značilnosti, potem dobi kratko razlago.

b) Če otrok pravilno sestavi skupino, vendar se pri razlagi zanaša na nepomembne znake ali ne zna povedati imena skupine, potem psiholog poda pravilno razlago oziroma ime.

c) Če otrok ob podajanju naslednje kartice (jopiča) ponovno odloži na napačno mesto, je primerna naslednja pomoč - pojasnjevalno vprašanje: »Mogoče bi bilo bolje, da bi jo dal drugam? Pomislite, kam ga je bolje postaviti?

Če ta tehnika ne pomaga, potem: »Poglej, skupaj smo dali prašiča in lisico. Zakaj smo to storili? Ker so živali! kaj je to (pokaže na jakno in obleko).«

Kasneje se lahko obrnete na katerokoli pravilno sestavljeno skupino. Vse zgoraj naštete vrste pomoči morajo biti strogo odmerjene, diferencirane in jasno zapisane v protokolu.

Stopnja II. Predstavljena je kartica - "hruška". Otroka opozarjamo, da se imena že zbranih skupin lahko spremenijo zaradi novih slik. Ker metodologija temelji na tipu ugotavljanja eksperimenta, je bila poleg dozirane pomoči v njeno strukturo posebej uvedena kompleksna skupina, sestavljena iz heterogenih predmetov in v večini primerov zbrana s strani psihologa. Cilj je preizkusiti otrokovo razumevanje splošnejšega pojma in ga uporabiti v praksi. Otrok dobi sliko knjig, ki jih je treba združiti skupaj s prej sestavljeno skupino »oblačila« in poimenovati »stvari«. Psiholog posega v otrokovo delo v zgoraj navedenem vrstnem redu (razjasnitev, pomoč pri organizaciji, celotna učna ura).

Na podlagi rezultatov metodologije se ocenjujejo posamezni kazalniki otrokovega učenja:

· visoka raven – za izvedbo tehnike je bilo porabljenih največ 5 minut, otrok je samostojno razvrščal skupine;

· povprečna raven – za izvedbo tehnike je bilo porabljenih 5-8 minut, otrok je tehniko izvedel z malo pomoči psihologa;

· nizka stopnja – za izvajanje tehnike je bilo porabljenih 8-10 minut ali več, otrok je tehniko izvajal s pomočjo psihologa, težko je poimenoval skupine predmetov in stvari;

Podatki, pridobljeni iz kontrolnega poskusa, se odražajo v tabeli št. 4.

Tabela št. 4

		Raven
Predšolski otrok	Kratek		Povprečje	visoko
Maša Ž.	X
Lena W.			X
Julija O.			X
Lolita G.				X
Kiril P.				X
Danil B.				X
Nikita D.			X
Sergej Z.				X
Denis D.			X
Artem M.			X

Pri analizi podatkov, pridobljenih med ugotavljanjem in kontrolnim poskusom, vidimo, da vsi otroci v starejši skupini nimajo dovolj razvitega procesa razvrščanja, vendar je z ustreznim delom z njimi ta proces mogoče oblikovati. To dokazujejo rezultati izračuna skupnega numeričnega kazalnika učne sposobnosti, ki se odražajo v tabeli št. 5

Tabela št. 5

		Splošni numerični kazalec učne sposobnosti
	visoko				Povprečje		Kratek
Količina			%	Količina		%	Količina	%
4			40%	5		50%	1	10

Podatki v tabelah št. 4 in 5 kažejo, da so se kazalniki učne sposobnosti predšolskih otrok povečali, na primer Lena U. in Artem M. sta imela nizko stopnjo učne sposobnosti pred izvedbo formativnega eksperimenta, med kontrolnim poskusom pa smo ugotovili povprečno raven učnih sposobnosti pri teh otrocih.

Zaključek

Če analiziramo opravljeno delo, je mogoče narediti več zaključkov:

Eksperimentalni razredi obvladovanja operacije razvrščanja v predšolski vzgojni ustanovi št. 27 v Yeletsu so bili precej produktivni. Uspelo nam je doseči glavni cilj te študije - razviti številne metodološke tehnike, ki so vključene v pouk rednega kurikuluma in omogočajo obvladovanje tehnik produktivnega mišljenja, in sicer operacijo razvrščanja, in s tem olajšajo asimilacijo gradiva in aktivirajo miselno sposobnosti predšolskih otrok.

Analiza učnega gradiva pred praktičnim delom je omogočila strukturiranje izbranega gradiva na najbolj logičen in sprejemljiv način v skladu s cilji študija. Rezultati eksperimenta potrjujejo naše domneve, da vsi otroci niso bili sposobni oblikovati klasifikacijske operacije. En otrok, Masha Zh., je imel težave pri obvladovanju operacije razvrščanja, hkrati pa zaradi pomanjkanja časa za razvoj te miselne operacije ne moremo reči, da tega otroka ne učimo. Morda bo z daljšim treningom lahko razvil to operacijo.

Rezultat tega dela je več metodoloških priporočil:

Da bi izboljšali obvladovanje operacije razvrščanja, je priporočljivo nadalje razvijati nove tehnike in uporabljati nestandardne naloge.

V razredu sistematično uporabljajte naloge, ki spodbujajo oblikovanje kognitivnega interesa in neodvisnosti pri predšolskih otrocih.

Zagotovite ciljno usposabljanje predšolskih otrok s posebej izbranimi vajami, jih naučite opazovati, uporabljati analogije, primerjave in sklepati.

Upoštevajte individualne značilnosti predšolskega otroka, diferenciacijo kognitivnih procesov v vsakem od njih z uporabo nalog različnih vrst.

Naša raziskava nam torej omogoča, da trdimo, da je delo na oblikovanju klasifikacijskih veščin pri predšolskih otrocih pomembno in potrebno. Iskanje novih načinov za aktiviranje duševne dejavnosti predšolskih otrok je ena nujnih nalog sodobne psihologije in pedagogike.

Vzgojiteljem v vrtcih je mogoče priporočiti uporabo različnih metod za razvoj vseh miselnih operacij: analizo, sintezo, primerjavo, klasifikacijo, nizanje, posploševanje itd., Oblikovanje vseh vidikov mišljenja, predvsem za razvoj učne sposobnosti otroci. Tudi oblikovanje vseh prostovoljnih procesov (pozornost, spomin) pomaga povečati stopnjo učenja.

Seznam uporabljene literature

1. Aseev V.G. Razvojna psihologija: Učbenik. – Irkutsk, 1989.

2. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. – M., 1968.

3. Vedenov A.V. Vzgoja volje v procesu vzgojne dejavnosti. M., Založba Akademije pedagoških znanosti RSFSR, 1957.

4. Wenger L.A. Obvladovanje posrednega reševanja kognitivnih problemov in razvoj kognitivnih sposobnosti pri otroku. // Vprašanja psihologije. – 1983. - 2. št.

5. Vpliv intelektualnih značilnosti starejših predšolskih otrok na učinkovitost njihovega učenja. Antonova G.P. Ikunina Z.I. // Vprašanja psihologije, 1999, št. 2.

6. Vygotsky L. S. Problem volje in njen razvoj v otroštvu. – Zbrano delo, letnik 2 M., Pedagogika, 1982.

7. Vygotsky L.S. Izbrane psihološke študije. - M., 1956.

8. G.S. Delavnica Abramove o razvojni psihologiji, - M.: Založniški center "Akademija", 1998.

9. Galperin P.Y. Psihologija mišljenja in nauk o postopnem oblikovanju miselnih dejanj. //Študij mišljenja v sovjetski psihologiji//. M., 1966.

10. Godefroy J. Kaj je psihologija. M., 1992., knjiga 1.

11. Gurevich K. M. Vzgoja volje v procesu industrijskega usposabljanja. M., Višja šola, 1966.

12. D.B. Epifanija Psihologija ustvarjalnih sposobnosti. M.: Založniški center "Akademija", 2002.

13. Otroški psiholog št. 6 Dodatek k časopisu Azovske regije, založba. Azovska regija, Rostov na Donu, 1993.

14. Zaporozhets A.V. Izbrana psihološka dela: V 2 zvezkih - M., 1986. Zv. II.

15. Zaporozhets A.V. Razvoj logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih. – V zbirki: Vprašanja psihologije predšolskega otroka. M., L., 1960.

16. Ivanova A. Ya. Sposobnost učenja kot načelo ocenjevanja duševnega razvoja otrok. M.: Založba. Moskva Univerza, 1976.

17. Kalmykova Z.I. Učna sposobnost in načela konstruiranja metod za njeno diagnozo // V knjigi: Z.I. Kalmykova (ur.) Problemi diagnosticiranja duševnega razvoja učencev. M., 1975.

18. Kondratenko T.D., Kotylo V.K., Ladyvich S.A. Poučevanje starejših predšolskih otrok. – Kijev, 1986.

19. Kotyrlo V.K. Razvoj voljnega vedenja pri predšolskih otrocih. – Kijev, 1971.

20. Kratek psihološki slovar: komp. A.A. Karpenko. Pod splošnim urednikom A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky. Moskva: Politizdat. 1985

21. Leontjev A.N. Izbrana psihološka dela. M., Pedagogika, 1983.

22. Lyublinskaya A.A. Zgodnje oblike otroškega mišljenja. – V knjigi: Študij mišljenja v sovjetski psihologiji. M., 1966

23. Menchinskaya N. A. Problemi usposabljanja, izobraževanja in duševnega razvoja otroka: 2. izd. - Moskovski psihološki in socialni inštitut, 2003.

24. Mironenko V.V. Bralec o psihologiji. /Ed. Petrovsky A.V./ Moskva, Razsvetljenje, 1977

25. Mukhina V.S. Otroška psihologija: učbenik za študente pedagoških inštitutov. – M., 1985.

26. Nemov R.S. Psihologija, knjiga 2, M.: 1999.

27. Novoselova S.A. Razvoj mišljenja v zgodnji mladosti. – M., 1978.

28. Obukhova L.F. Koncept Jacquesa Piageta: prednosti in slabosti. Moskovska državna univerza, 1981

29. Obukhova L.F. Stopnje razvoja otroškega mišljenja. M., 1972.

30. Piaget J. Psihologija inteligence. M., 1987.

32. Poddyakov N.N. Razmišljanje predšolskega otroka. – M., 1977.

33. Ponamarev Y.A. Znanje, mišljenje in duševni razvoj. Moskva 1967

34. Proskura E.F. Razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskega otroka. – Kijev, 1985.

35. Psihološki slovar /Pod. skupaj Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševskega. – M.: 1990.

35. Razvoj mišljenja in duševne vzgoje predšolskega otroka / Ed. N.N. Poddyakova / Moskva, 1985

36. Razvoj kognitivnih in voljnih procesov pri predšolskih otrocih. /ur. Zaporozhets A.V. / M., 1965.

37. Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije. Moskva, Pedagogika, 1989.

38. Ulienkova U.V. Oblikovanje splošne učne sposobnosti pri šestletnih otrocih. – Predšolska vzgoja., 1989, št. 3, 4.

39. Duševna vzgoja predšolskih otrok. /ur. Poddyakova N.N., Sokhina F.A. / M., 1978.

40. Bralec o psihologiji. M., Izobraževanje, 1977.

41. Elkonin D.B. Otroška psihologija (razvoj otroka od rojstva do sedmega leta). – M., 1960.

42. Elkonin D.B. Psihologija igre. – M. 1978.

Motivacijsko sfero, ki je sestavni del. Brez motivacijske, kognitivne in socialne zrelosti uspešno šolanje ni mogoče. Poglavje 2. Eksperimentalno delo za preučevanje razvoja motivacijske sfere starejših predšolskih otrok 2.1 Izbira in analiza diagnostičnih orodij za preučevanje motivacijske sfere starejših predšolskih otrok Otrokov odnos do učenja skupaj z ...

Pripravljenost otrok na šolo; 3) izpitni program mora vsebovati potrebne in zadostne sestavine za sklepanje o otrokovi pripravljenosti za šolanje. 2. Empirična študija psihološke pripravljenosti za šolo otrok pripravljalne skupine 2.1 Organizacija in metode raziskovanja Namen eksperimentalnega dela je bil preučiti problem diagnosticiranja psihološke pripravljenosti otrok za...

Raziskovalna baza je splošni razvojni vrtec št. 8 v Komsomolsku na Amurju. Glavni cilj študije je ugotoviti vpliv didaktičnih iger na duševni razvoj otrok v pripravljalni skupini za šolo. Študija je potekala v 3 fazah v 2 mesecih: 1. diagnostika duševnega razvoja pred izvedbo didaktičnih iger (1 slika v vsaki prilogi); 2. ...

Naloga 1

Poveži pojem in definicijo:

Razdelitev je logično dejanje, ki je sestavljeno iz deljenja, deljenja neprazne množice na disjunktne in popolne izključitve podmnožic.

Klasifikacija je združevanje predmetov ali pojavov na podlagi skupnih značilnosti v razred ali skupino.

Nadaljuj stavek:

Razvrščanje po značilnostih je zapleteno miselno dejanje, ki vključuje:

opredelitev klasifikacijskih podlag (splošnih značilnosti objektov), po katerih bo opravljena delitev;

razporeditev predmetov z različnimi lastnostmi v različne razrede;

združevanje predmetov z enakimi (enakimi) lastnostmi v eno celoto (razred). Na podlagi analize programa Praleska izpolnite konceptualno tabelo:

V predšolski dobi otroci obvladajo najpomembnejše načine učenja oblike, velikosti in količine: primerjanje, nizanje, razvrščanje.

Primerjava je prvi način učenja lastnosti in odnosov, ki ga otroci obvladajo, in ena glavnih logičnih metod razumevanja sveta. Otroku omogoča zaznavanje podobnosti ali razlike tako med posameznimi predmeti kot med skupinami predmetov v obliki, velikosti, količini in prostorski razporeditvi.

V predšolski dobi otroci s pomočjo odraslega obvladajo najprej neposredne (prekrivanje, nanašanje, povezovanje s črtami), nato pa posredne (uporaba vmesnega predmeta, štetje, merjenje) tehnike primerjanja predmetov po velikosti in skupin predmetov po velikosti. količino.

Uspešno obvladovanje primerjanja je osnova za osvajanje novega načina spoznavanja lastnosti in odnosov – seriacije. V procesu seriacije predšolski otroci odkrivajo relacije reda in spoznavajo lastnosti urejene množice (nespremenljivost in enakomernost naraščanja ali padanja vrednosti). Obvladovanje nizanja je osnova za razumevanje segmenta naravnega niza števil kot urejenega niza. Z izvajanjem različnih vrst razvrščanja (po značilnostih in združljivih lastnostih) se predšolski otroci ne le učijo lastnosti in odnosov, ampak tudi razvijajo svoje analitične sposobnosti in obvladajo sposobnost uporabe preprostih logičnih operacij. Sposobnost abstrahiranja je najpomembnejša lastnost logično-matematičnega mišljenja. Uspešno se razvija v predšolski dobi v procesu primerjanja, razvrščanja in razvrščanja. Njegov razvoj pa zahteva skrbno izbiro didaktičnih materialov: logičnih kock Dienesh, barvnih palic Cuisenaire in drugih podobnih materialov.

Naloga 2

Rešite naslednje težave:

Razdelite veliko logičnih blokov tako, da:

1 2 3 4
a) modri obroč vsebuje vse modre, rumen obroč pa vse okrogle kocke
b) vsi kvadratni bloki so v rdečem krogu, vsi veliki bloki so v modrem krogu
c) vse rumene kocke so v rumenem krogu, vse pravokotne so v modrem krogu in vse majhne kocke so v rdečem krogu.

Naloga 3

Razvijte 3 povzetke izobraževalnih iger, ki temeljijo na razvrščanju po združljivih lastnostih (ena igra za razdelitev niza po eni lastnosti, druga - po dveh lastnostih) po naslednjem načrtu: a) ime igre, b ) cilj, c) snov, d) gibalne igre (opišite 4 glavne korake). Izberite material in se pripravite na prikaz metodologije za organizacijo igre.

"Čudovito drevo"

Namen: Utrditi otrokovo razumevanje geometrijskih oblik; sposobnost prepoznavanja geometrijskih oblik na dotik: krog, kvadrat, trikotnik. Utrjujemo znanje o osnovnih barvah: zeleni, rdeči, modri, rumeni. Štejte do pet. Še naprej se učite razlikovati število predmetov in jih povezati s številom. Razviti pozornost, razmišljanje in fine motorične sposobnosti otrok. Gojite odzivnost in željo pomagati drugim.

Materiali: Model iz lesa, na njem je 5-6 svetlih vrečk z barvnimi pentljami. Mačja maska, mehka igrača - medved, mucek, lutke za gnezdenje, števci, niti, karte s številkami, lonček, geometrijske oblike, orehi, izrezana slika "Snežak".

Napredek lekcije

Danes bomo obiskali pravljico.

Vse bo kot v pravljici.

(Ob steni je drevo, na katerem visijo svetle vrečke z barvnimi pentljami.)

In pri nas, pri vratih

Čudežno drevo raste.

Čudež, čudež, čudež, čudež

čudovito!

Ne listi na njem,

In vrečke na njem,

Kot jabolka!

Poglejte, fantje, tukaj je, kakšno čudežno drevo, poglejmo, kaj je zraslo na njem. (vrečke).

Torbe z nalogami. Za vsako opravljeno nalogo bo drevo podarilo presenečenje - košček s slike.

1. Učitelj odstrani eno od vrečk z veje.
- Kakšne barve je lok?
- Kdo je to? Mali medvedek. Kaj ima rad medved? (ljuba)

Učitelj vzame lonček.

Zapustil je lonec (trese ga, sliši se hrup).

Vsekakor ni med. Zdaj bom videl, kaj je tam? (pogleda v lonec).

Oh, kako zanimivo! Tam so geometrijske oblike.

Sami pa morate uganiti, katere figure je medved skril v lonec. Če želite to narediti, morate spustiti roko in prepoznati to figuro z dotikom.

Otrokom se približa drug za drugim, ti pa na dotik prepoznajo figuro v lončku. Ostali otroci opazujejo in pomagajo otroku, ki ne more opraviti naloge.

2. - Odstranite naslednjo vrečko.
- Kakšne barve je lok? Poglejmo, kaj je tam. Preštejmo orehe.
- Katera žival obožuje orehe? Spomnimo se, koga je zdravila.
3. - Še vedno je torba. Kakšne barve je lok?
- Obstajajo števne palice in niti. Naredite kvadrat, trikotnik iz palic in krog iz niti.

Otroci pridejo k mizi in opravijo nalogo.

4. - Fantje, ali niste ničesar slišali? Zdelo se mi je, da nekdo mijavka.

Pogleda v torbo. Kdo je tam? mačka!

Učitelj vzame mačjo masko. Postavi ga na enega od otrok.

Mi bomo imeli mačko, vi pa miši. Skrij se pred mačko.

Otroci čepijo. Mačka "spi" na stolu nasproti miši.

»Miši sedijo v svojih luknjah in gledajo mačko, ki s kremplji praska po tleh.

Oh, koliko miši je tukaj!

Tišje kot miška prihaja mačka. Vse vas bo čakal!"

Mačka pride ven, hodi po luknjah, glasno mijavka.

»Maček ni našel miši, zato se je sprehodil in šel spat!

Takoj, ko mačka zaspi, začnejo miši plesati."

Plesna glasba igra, miške plešejo!

"Tiho, miške, mačka prihaja!" Vse vas bo čakal!"

- Koliko miši? (mnogo). Kitties? (ena).
5. - Tako smo se zanimivo igrali.

Vsi pristopijo k drevesu in učitelj odstrani drugo vrečko.

- Kakšne barve je lok?
- V vrečki so kartončki s številkami. (otroci imenujejo številke)
- Več gnezdečih punčk - prijateljic.

6. Vse naloge opravljene. Zdaj pa sestavimo dele in poglejmo, kakšno sliko dobimo. (snežak).
- Zakaj snežak? Kateri letni čas je zdaj? Tako je, snežaka lahko sestavimo le pozimi.

Naredimo našega snežaka prijatelja med sprehodom.

Za to se moramo iz pravljice vrniti v vrtec (zveni glasba).

Odprite oči, nasmejte se drug drugemu. Vam je bila pravljica všeč? Bravo! Vse naloge opravljene.

Izobraževalna igra "Čudovita torba"

Cilj: znati razlikovati in poimenovati geometrijske oblike: krog, kvadrat, trikotnik, poimenovati njihovo barvo, material.

Igralni material: torba, komplet figur. Napredek igre:

1. Učitelj skupaj z otroki pregleda geometrijske oblike in jih položi v vrečko.
2. Učitelj povabi otroke, da izmenično vzamejo dano figuro iz vrečke.
3. Učitelj povabi otroke, naj poiščejo par za svojo figuro, tako da bodo enake oblike in barve.
4. Otroci odgovarjajo na vprašanja o lokaciji figur.

Poslastica za medvedke.

Material: 9 podob medvedjih mladičev, karte z znaki in simboli lastnosti, logične figure ali bloki Dienesh.

Namen igre:

razvoj sposobnosti primerjanja predmetov glede na eno do štiri lastnosti

razumevanje besed: »drugačen«, »enak«

ki vodi do razumevanja zanikanja lastnosti.

Opis igre:

1. možnost: medvedji mladiči so prišli na obisk k otrokom. S čim bomo pogostili naše goste? Naši mladiči so sladkosnedi in zelo obožujejo piškote, različnih barv in oblik. Kateri material lahko enostavno "spremenite" v piškote. Seveda bloki ali logične figure. Počastimo mladiče. Dekleta strežejo hrano. Piškotki v levi in desni tački naj se razlikujejo le po obliki. Če ima medvedji mladič okrogel "piškotek" v levi šapi, ima desna taca lahko kvadratnega, pravokotnega ali trikotnega (ne okroglega).

In zdaj nas fantje zdravijo. Piškotki v tačkah mladičev se razlikujejo le po barvi. V nadaljevanju je pogoj igre razlikovanje piškotkov po dveh značilnostih: barva in oblika, barva in velikost, oblika in velikost itd. Pri delu s starejšimi otroki je možno ločiti “piškotke” po 3- 4 lastnosti. V tem primeru se uporabljajo Dienesovi bloki. V vseh variantah otrok izbere poljuben blok "piškotkov" v eni šapi in ga izbere z drugo po pravilu, ki ga predlaga učitelj.

Možnost 2 z uporabo kartic s simboli lastnosti. Zaporedje dejanj (algoritem) igre.

Karte s simboli lastnosti so obrnjene navzdol v kup

Otrok vzame poljubno karto iz kupa

Najde "piškotke" z isto lastnostjo

Poišče drug piškotek, ki se razlikuje samo v tej lastnosti

Zdravi medveda

"Zapisi", kako je ravnal z medvedom

Zaplet: razlika ni samo v eni, ampak v dveh, treh in štirih lastnostih.

V igrah z iskanjem razlike med 4 lastnostmi se uporabljajo bloki Dienesh

V igrah lahko uporabljate logične kocke, razen digitalnih

Igre imajo lahko elemente tekmovanja, da bi videli, katera ekipa lahko najhitreje nahrani medvede.

Naloga 4

Na podlagi analize metodološkega priročnika "Logika in matematika za predšolske otroke" sestavite seznam iger in vaj na podlagi razvrstitve po nezdružljivih in združljivih lastnostih.

1) v eno hišo postavite zelene kocke, v drugo pa rdeče kocke, ker otroke je treba razvrstiti glede na eno nezdružljivo lastnost
2) daj vse velike igrače v veliko vedro, vse majhne pa v majhno vedro; Ta naloga je težja od prejšnje, ker... Podani sta 2 nezdružljivi lastnosti, vendar je preprostejša od naslednje, ker otrokom posebej določa, kam in katere igrače naj dajo
3) razporedi figure tako, da so skupaj vse enake; Ta naloga najtežja od vseh predlaganih, saj Otroci morajo najprej samostojno ugotoviti, po katerih lastnostih in značilnostih bodo razvrščali figure.

Sestavite 3 razvrstitvene naloge različnih težavnostnih stopenj, zapišite jih po težavnostnem vrstnem redu. 1. kocke razporedi po barvah v škatlo;

Vse velike kocke dajte v veliko škatlo, majhne pa v majhno škatlo.

Razdelite kose med udeležence, tako da ima vsak različne kose.

Znanje o lastnostih in odnosih s pomočjo primerjave pojasnjujemo in utrjujemo v didaktičnih igrah "Dva bazena", "Velik - majhen", "Stoj, kjer rečem", "Kaj je kje", "Postavi po vrsti", "Zloži". deske« , »Katera škatla«, »Široko stopnišče«, »Kaj se je spremenilo«, »Poišči po opisu«, »Nasprotno«, »Naročilo«, »Trgovina« itd.

Tatjana Golovina

V zvezi s prehodom na nove izobraževalne standarde bi moral biti izobraževalni proces usmerjen ne le v doseganje optimalne kakovosti izobraževanja, temveč tudi v oblikovanje vseh univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.

Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti v zveznem državnem izobraževalnem standardu je navedeno kot glavni prednostni rezultat izobraževanja. N. F. Talyzina, domači psiholog, piše, da je "... glavna značilnost asimilacijskega procesa njegova aktivnost: znanje se lahko prenese le, ko ga študent prevzame, to je, izvede ... nekaj dejanj z njim." Z drugimi besedami, proces pridobivanja znanja je vedno izvajanje določenih kognitivnih dejanj študentov.« Predšolski otroci morajo imeti predpogoje za oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti, vključno s kognitivnimi.

Izkušnje v šoli mi kot učitelju kažejo, da osnovnošolski učbeniki vsebujejo veliko nalog za primerjanje, razvrščanje in posploševanje. Obstajajo naloge, vendar vsi učenci ne poznajo algoritma za izvajanje teh operacij. Teh algoritmov ni niti v učbenikih. Za uspešno obvladovanje učne snovi mora otrok obvladati te operacije, delo na klasifikaciji (operacija klasifikacije temelji na operaciji primerjanja) pa se mora začeti že v predšolski dobi.

Kaj pomeni razvrstitev? Razvrstitev- to je razdelitev predmetov katere koli vrste v medsebojno povezane razrede, skupine glede na bistvene značilnosti, ki so značilne za predmete določene vrste in jih razlikujejo od predmetov drugih rodov.

Operacija logične klasifikacije je sestavljena iz:

1) poudarjanje značilnih lastnosti predmetov;

2) določitev vsebine izbranih lastnosti;

3) razdelitev razreda na kontrastne podrazrede glede na vsebino izbranih lastnosti;

4) prepoznavanje značilnosti, ki je skupna vsem predmetom;

5) primerjava obsega razreda z obsegom njegovih podrazredov.

S katerimi nalogami bi morali začeti delati na klasifikaciji? Dal bom več takih nalog.

Naloge:

1. Učitelj (učiteljica) poimenuje posplošeno besedo (ime skupine, otroci pa predmete, ki bi lahko spadali v to skupino. Na primer: Živali: volk, koza, jež, mačka ...

Hišni ljubljenčki (oža skupine): mačka, pes, krava...

Divje živali: lisica, los, jež...

2. Učitelj otrokom ponudi skupino predmetov, otroci pa vsem predmetom najprej določijo skupno lastnost, nato pa poimenujejo posplošeni pojem. Na primer: čajnik, krožnik, skodelica - posoda.

Naloge lahko otežimo. Ponudite več predmetov, označite skupno lastnost, nato pa morajo otroci nadaljevati to skupino. Na primer: rumena, zelena, rdeča….(modra).

Ko se otroci naučijo prepoznati skupne lastnosti predmetov, jih poimenovati s posplošeno besedo in nadaljevati verigo besed in pojmov, lahko ponudite nalogo »prepoznajte dodatni predmet«. Na primer: kapa, šal, škornji, kapa. Kateri element manjka? Katera postavka se na nobeni podlagi ne ujema z vsemi drugimi?

Naloga: razdelite se v skupine glede na podlago, ki so jo dobili otroci. Učitelj ponudi predmete (najprej izvajamo operacije na stvarnih predmetih, nato na slikah in nato z besedami).

Vsak algoritem ima operativno komponento. Kot rezultat dela na oblikovanju koncepta klasifikacije si mora otrok predstavljati, kaj je to dejanje, iz katerih manjših operacij je sestavljeno in v kakšnem vrstnem redu se izvaja (algoritem izvajanja). Z izvajanjem razvrščanja na realnih predmetih in slikah bo šolar pripravljen na bolj zapleteno razvrščanje, tudi besedno. Podrobno poznavanje algoritma nam bo omogočilo prehod na reševanje nestandardnih izobraževalnih problemov v prihodnosti.

Razvita sposobnost razvrščanja predmetov in konceptov omogoča hitro iskanje vzorcev razvoja preučevanih predmetov, prikazuje notranje povezave med njimi, pomaga študentu krmariti po veliki količini informacij, olajša proces preučevanja predmetov in pojavov sveta. okoli nas in služi kot osnova za posploševanje sklepov.

Nalog za razvrščanje je veliko. Na tečajih priprave na šolo svojim predšolskim otrokom ponujam naslednje: naloge razvrščanja: klasifikacija abecede (sam koncept "abecede" ni uveden):

Splošno pri "gradnji" črk: ustvarite vrstice črk, ki so si podobne;

Črke so zgoraj podobne;

Naredite vrstice črk, ki so narejene iz istega "gradbenega materiala" (M, Š; N, R, I, A);

Ustvarite vrstice najbolj različnih črk; itd.

Pri eni nalogi lahko razvrščate po različnih kriterijih. Na primer: razdelite se v skupine po barvi, velikosti, obliki.

Klubska lekcija "Svet logike"

Tema: Klasifikacija.

Cilj: - temelji na miselnih operacijah

(izpostavljanje bistvenih lastnosti, primerjave)

naučiti mehanizem miselne operacije razvrščanja.

Naloge:

Naučite se sklepati, podajati definicije, iskati vzorce;

Razviti spomin, pozornost, logiko razmišljanja.

Vzbudite zanimanje za učenje in kompetentno ravnajte z informacijami.

Napredek lekcije.

Psihološko razpoloženje.

Tiho so vstali, utihnili,

Imaš vse, kar potrebuješ.

Pripravljen na lekcijo

Sicer ni nobene koristi.

Zdaj bomo začeli z lekcijo

On ti je zanimiv.

Pozorno poslušaj

Zagotovo boste vse razumeli.

1. Motivacija.

Rad bi vas spomnil na osnovna pravila naše lekcije "Svet logike".

Pravilen odgovor je dober! Dober je tudi napačen odgovor. Konec koncev, tisti, ki ne dela nič, ne dela napak.

Samo tisto, kar je sprejeto z veseljem in užitkom, se dobro in trdno asimilira. Vsem želim dobro razpoloženje!

2. Možganska gimnastika.

Stresanje z glavo (spodbuja miselne procese)

Lene osmice.

Ostre oči.

3. Mentalno ogrevanje .( naloga za aktiviranje duševne dejavnosti, spomina, pozornosti)

A) podajte splošno ime skupini besed:

Zima, jesen, poletje -…. .(letni časi)

Jagode, ribez, maline -…. .(jagode)

Nogomet, odbojka, hokej -….(športne igre)

Pomaranča, limona, bor -….(sadje)

Medved, mravlja, ščuka -.... .(svet živali)

Kamilica, jelen, učiteljica-…. .(ime bitij)

Grablje, lopata, metla -…. .(orodja)

Pesem, zgodba, povest -_..... .(vrste, zvrsti literarnih del)

B) Naloga pozornosti. (zaznano na uho).

*Ugani besedo po prvih črkah: jaz poimenujem besede.

Kreda, lekcija, tabla, nahrbtnik, smreka, rože.(žajbelj )

Kdo je modrec?

žajbelj je izkušena oseba, ki zna pravilno interpretirati svoj življenjski položaj, interese in poglede.

*Ugani besedo po zadnjih črkah:

Misli, mesto, polje, družina(ideja)

Kaj je ideja? Ideja- glavna ideja, na kateri temelji teoretični sistem. Ideja izraža ustvarjalno naravo mišljenja. Ideja je misel, ki se spremeni v akcijo.

C) Naloga za razvoj pozornosti in spomina.

1. Fileword "Rože"

telovadba. V črkovnem polju poišči spodnje besede in jih prečrtaj. Primer besede je prečrtan.

KAM MOJ NEMITE P

A D B N I G R O E G

O N O R HID E Y F

M V Y I L I L N E B

F SCH E F I A L K A

A S T R A N O P R A

M K L A Z O R A V D

B V N A R C I S S E

(mak, petunija, dalija, orhideja, lilija, vijolica, astra, vrtnica, narcisa)

2. Izberite ustrezno besedo:

A) gnezdo;

Hiša - (človek, medved, koča, ptica);

B) prepir-vojna

Prijatelj - (punca, tovariš, sovražnik, sošolec);

B) oseba s srcem

Avto - (volan, motor, kolo, bencin);

D) cvetlični šopek;

Ptica- (nebo, sinica, odleti, jata).

3. Priprava na dojemanje nove teme.

Lipa, breza, cedra, žolna, macesen, bor, topol, trepetlika, cedra, jelka.

(Jelka, macesen, lipa, topol, bor, cedra, trepetlika, hrast, breza)

Ali vam je bilo enostavno najti manjkajočo besedo? (Vse ponovljene besede so imena dreves, manjkajoča beseda je žolna - ptica).

4. Študij novega gradiva.

A) koncept "razvrstitve".

Ali je mogoče reči drevesa razdeljeni v skupine?

(da, listavcev in iglavcev)

Pod katerim nizom velikega niza je skupina "drevesa"?

rastline

Svet okoli nas

Divje živali

Kaj pa skupina "rastline"?

Med pogovorom se na tabli pojavi diagram (od spodaj navzgor)

Svet okoli nas

Divje živali

Rastline

Listavcev iglavcev

Kaj smo zdaj naredili s koncepti? Kako se imenuje ta mentalna operacija?

Razvrstitev je tema naše lekcije.

B) Priprava definicije klasifikacije .(Na posameznih listih)

Naloga 1. Oblikujte definicije na posameznih listih papirja. Z vstavljanjem potrebnih besed.

1.Razvrstitev je ________________

pojme v skupine glede na _____________ značilnosti

Klasifikacija je delitev pojmov v skupine glede na skupne značilnosti.

C) Sporočite namen lekcije.

Danes bomo obvladali miselno operacijo " Razvrstitev".Če želite to narediti, boste potrebovali naslednje miselne operacije:

Identifikacija bistvenih značilnosti;

Primerjava;

Posploševanje.

D) Igra "Odstrani nepotreben koncept"

Naloga 2.

*Ura, minuta, četrtek, leto.

* Labod, raca, piščanec, gos.

Otroci delajo samostojno. Pregled

Zakaj je imela zadnja naloga več odgovorov?

Učitelj povzame povedano : različne osnove klasifikacije

5. Fizmunutka (Iluzije)

D) Opredelitev osnove razvrščanja .

Naloga 3. Vpiši manjkajočo besedo.

Osnova razvrstitve - to _________, po kateri so ti predmeti ali pojavi razdeljeni v skupine.

Dodatno

E) Vaja za določitev osnove v končani klasifikaciji.

Naloga na tabli:

Mrož Elk

Tjulenj Ris

Polarni medved Wolf

Na podlagi česa so bili razdeljeni v skupine? (Živalska območja ledenih puščav in gozdnih območij.)

Naloga 4. Ločitev.

1) Na podlagi česa so bile besede razdeljene? : slap, pšenica,

ribič, lunarni rover, ribič, kolo?

Pšenični slap

Lunohodski ribič

Ribiško kolo

2) Na podlagi česa so bile številke razdeljene: 454, 5354, 224, 908, 1615, 3510?

454, 224 , 908 5354, 1615, 3510

Odgovor: 1) Skupina I - besede z dvema korenoma, Skupina II - besede z enim korenom

2) trimestna števila; štirimestno

G) Vaja za samostojno izbiro podlage in izvedbo klasifikacije.

Zdaj pa se naučimo, kako samostojno izbrati osnovo za razvrstitev.

Naloga 6. Razdeli besede v skupine. Katera osnova je bila uporabljena za razvrstitev.

Odgovor: 1) besede s koreni – pozimi- in besede s koreni - barva-

2) tri skupine: samostalnik, pridevnik, glagol. H) Poleg tega.

Razdeli oblike v skupine .

Odgovor: 1) štirikotniki – 2, 3, 5; trikotniki - 1,4

2) obstaja pravi kot - 1, 3, 4 ni pravega kota - 2,5.

7. Razmislek.

Zakaj potrebujemo takšno miselno operacijo, kot je klasifikacija?

(Sklep: s pomočjo te miselne operacije se vse informacije v naših možganih pospravijo na police in kjer je red, je vedno lažje nekaj najti.)

Učencem pokažemo karte s tremi obrazi : veselo, nevtralno in žalostno.

Prosijo jih, naj izberejo sliko, ki ustreza njihovemu razpoloženju.

Predstavljajte si sebe kot sončne žarke. Sončne žarke postavite glede na svoje razpoloženje.

Učenci pridejo do table in vnesejo žarke.

8. Povzetek lekcije.

Katero operacijo si izvajal danes?

Kaj je klasifikacija?

Kaj je potrebno za razdelitev pojmov v skupine (izbira osnove)?

9. D.z.(na posameznem listu)

Naša lekcija je končana. Hvala vsem!

Individualni list študenta

Tema: Klasifikacijske vaje.

1.Razvrstitev-To so __________ koncepti v skupine glede na _____________ značilnosti.

2. Odstranite nepotreben koncept.

*Ura, minuta, četrtek, leto.

*Prišvin, Čajkovski, Puškin, Bianchi.

*Jabolko, češnja, pomaranča, hruška.

* Labod, raca, piščanec, gos.

3. Osnova razvrstitve– to je _______________, po katerem so ti predmeti ali pojavi razdeljeni v skupine.

5. Razdeli besede v skupine. Katera osnova je bila uporabljena za razvrstitev.

Zima, cvet, zima, cvet, cvet, zima.

6.Domača naloga. Besede razdelite v 2 skupini:

veselje, žalost, neodvisnost, sebičnost, veselje, trdo delo, zamera, prijaznost.

Sestavil učitelj osnovne šole, SŠ št. 10

Koršunova Tatjana Fedorovna

Balhaš 2014