Oblikovanje čustvenega besedišča pri predšolskih otrocih, posvet za. Oblikovanje čustvenega besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno govorno nerazvitostjo III. Čustveno - izrazne igre

Organizacija: MB predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec št. 84"

Kraj: regija Kemerovo, Novokuznetsk

Ta članek sistematizira igre, igralne vaje z uporabo vizualnih pripomočkov za obogatitev otrokovega govora s čustvenim besediščem, ob upoštevanju njihovega čustvenega in moralnega razvoja, oblikovanja komunikacije, razvitega načrta za logopedsko delo pri oblikovanju čustvenega besednjaka in preizkušenih metod za diagnosticiranje značilnosti čustvene sfere predšolskih otrok. Pomen študije je določen z možnostjo uporabe didaktičnega gradiva in metodoloških priporočil za učitelje za izboljšanje izobraževalnega dela z otroki.

Problem oblikovanja besedišča pri starejših predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo je pomemben v sodobni logopediji. Vsako leto se poveča število otrok s splošno govorno nerazvitostjo. Navedena kršitev je ena najpogostejših in zato zahteva največjo pozornost ter potrebo po preučevanju in iskanju načinov za premagovanje in odpravo te težave pri predšolskih otrocih. Problem oblikovanja čustvenega besednjaka pri otrocih z govorno patologijo je bil večkrat izpostavljen v znanstveni literaturi (T.A. Altukhova, G.V. Babina, T.B. Barminkova, O.E. Gribova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya in drugi). Ti avtorji so trdili, da otroci z govornimi motnjami čustveni besednjak uporabljajo fragmentarno in le v stabilnih stereotipnih kombinacijah. Predšolski otroci imajo velike težave pri prepoznavanju in poimenovanju čustvenih stanj.

V metodološki literaturi so bila razvita praktična priporočila za spodbujanje oblikovanja besedišča pri otrocih z govornimi motnjami (Yu.F. Garkusha, R.I. Lalaeva, T.B. Filicheva, T.V. Tumanova itd.). Vendar pa je v zadnjem času najbolj pereče vprašanje postalo oblikovanje čustvenega besedišča pri starejših predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo (I. Yu. Kondratenko, S. V. Del, S. N. Konovalova, O. N. Tverskaya, I. V. Yanchenko in drugi). Študije poudarjajo razvojne značilnosti besedišča otrok v tej kategoriji.

Namen študije: teoretična študija procesa oblikovanja čustvenega besednjaka pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo ODD III in praktično testiranje nabora didaktičnih iger in igralnih vaj za oblikovanje čustvenega besednjaka pri tej kategoriji otrok.

Če povzamemo rezultate raziskave, lahko sklepamo, da je besedni zaklad otrok s III. stopnjo PIP zelo omejen, v nekaterih primerih je motena ustrezna izbira jezikovnega gradiva, iskanje normativnih enot je nepopolno, besede se pogosto zamenjujejo s podobnimi. v položaju in pomenu. Otroci s ODD težko uporabljajo čustveni besednjak; ti otroci so neaktivni, v redkih primerih začnejo komunicirati, premalo komunicirajo z odraslimi in vrstniki, redko postavljajo vprašanja odraslim in ne spremljajo iger. z zgodbami. To povzroča zmanjšano komunikacijsko naravnanost njihovega govora.

Na podlagi tega je sledilo, da je za poučevanje predšolskih otrok s posebnimi potrebami treba izbrati nabor posebnih metod in tehnik, namenjenih razvoju čustvenega besedišča, kar bi povečalo stopnjo obvladovanja ekspresivnega, koherentnega govora in komunikacije na splošno. . Logopedsko delo je obsegalo tri stopnje (pripravljalno, osnovno, utrjevalno), med katerimi je potekalo:

Preučevanje in razjasnitev čustvenih stanj, dostopnih starosti.
Razvoj paralingvističnih komunikacijskih sredstev.
Oblikovanje intonacijskega vidika govora.
Oblikovanje čustvenega besedišča.
Razvoj izraznosti koherentnih izjav in besedne komunikacije.

Različne tehnike, uporabljene v eksperimentalnem treningu, so ugodno vplivale na aktivacijo širokega spektra verbalnih sredstev, vključno s pomembno plastjo čustvenega besedišča. Za govor otrok je bila značilna doslednost v predstavitvi misli in intonacijska izraznost.

Kot rezultat logopedskega dela z otroki s splošno govorno nerazvitostjo so bile besede, ki označujejo čustva, avtomatizirane in uvedene v izrazni govor. Dosežena je razširitev obsega čustvenega besedišča, ki je otrokom omogočila prosto uporabo v koherentnem govoru.

Tako je sistematično, posebej organizirano logopedsko delo pri oblikovanju čustvenega besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno govorno nerazvitostjo III stopnje pokazalo svojo učinkovitost na podlagi analize kvalitativnih rezultatov, pridobljenih ob koncu eksperimentalnega usposabljanja. Uporabljene igre in igralne vaje z besednimi in neverbalnimi sredstvi za oblikovanje čustvenega besedišča so vplivale na širjenje otrokovega besednega zaklada, omogočile kakovostno spremembo ravni njihove besedne komunikacije in pozitivno vplivale na natančnost izražanja. misli in pravilno sestavljanje besednih zvez.

Lazareva Ekaterina Leonidovna
Naziv delovnega mesta: učiteljica
Izobraževalna ustanova: MBDOU "Vrtec št. 182"
Kraj: Mesto Barnaul, regija Altaj
Ime materiala: Smernice
Zadeva: Metodologija oblikovanja čustveno-ocenjevalnega besedišča v predšolski dobi
Datum objave: 15.05.2017
Odsek: predšolska vzgoja

Metodologija za oblikovanje čustveno-ocenjevalnega

besedišče v predšolski dobi
Oblikovanje čustvenega in ocenjevalnega besedišča je tesno povezano s splošnim potekom otrokovega duševnega razvoja in je odvisno od narave njegove komunikacije z ljudmi okoli njega. Pri izvajanju posebnega dela na oblikovanju čustvenega besedišča je bolj priporočljivo uporabljati govorne igre in vaje na naslednjih področjih: 1. Obvladovanje čustveno-ocenjevalnega besedišča. Za rešitev prve težave predlagamo uporabo otroške leposlovja. Otroško leposlovje je učinkovita sila čustvene vzgoje in treba ga je znati namensko uporabljati. Umetniška dela ne le širijo otrokove predstave in bogatijo njegovo poznavanje realnosti; glavno je, da ga uvedejo v poseben, ekskluziven svet občutkov, globokih doživetij in čustvenih odkritij. Majhen otrok lahko doume višino plemenitega dejanja in nizkotnost prevare, zlobe in izdaje, izkusi veselje ljubezni in moč sovraštva iz umetniških del, predvsem pa iz pravljic, kjer svet visokih čustev in duhovnega nazorno so predstavljene vrednote, ki življenja odraslih napolnijo s pomenom. Zahvaljujoč pravljici otrok spoznava svet ne le z umom, ampak tudi s srcem. In ne le uči, ampak se tudi odziva na dogodke in pojave okoliškega sveta, izraža svoj odnos do dobrega in zla. Tako knjiga otroka uči pokukati v človeka, videti, razumeti in poimenovati njegove občutke. Pri uporabi otroške leposlovja morajo biti oblike dela z otroki strukturirane tako, da različna dejanja opisanih likov prispevajo k ustrezni orientaciji otrok v okoliški resničnosti, služijo kot modeli v njihovem lastnem vedenju in tudi dopolnijo otrokov besedni zaklad z čustveno in ocenjevalno besedišče. 2. Dopolnjevanje besedišča s »čarobnimi besedami«, to je formulami vljudnosti, posebnimi besedami in besednimi zvezami. Ne imenujejo čustev, ampak izražajo prijazen, skrben odnos. Besedišče tega sklada se polni s primerom odraslih ali z asimilacijo vedenjskih vzorcev. Če je v govoru odraslih veliko "bodite prijazni, dovolite mi, oprostite, dovolite mi, z vašim dovoljenjem", potem bodo otroci brez kakršnega koli usposabljanja sprejeli in izposodili te besede. 3. Obvladovanje predstav o neverbalnih sredstvih izražanja čustev. Na tej stopnji povabimo otroke v improvizirane situacije, da jasno vidijo, da se različna čustva izražajo v določenih položajih, gestah, mimiki in gibih. Otrok mora spoznati, da obstaja povezava med občutki in vedenjem.
Pri eksperimentalnem delu so bila preizkušena vsa predlagana področja dela z otroki. Najprej so bili preučeni trije glavni vidiki: ocena čustvenega stanja po shemi, ocena čustvenega stanja z besedno zgodbo, izbor antonimov za čustvena stanja osebe. Prva naloga je bila namenjena ugotavljanju sposobnosti starejših predšolskih otrok za prepoznavanje čustvenega stanja iz obrazne mimike s pomočjo vzorcev ali diagramov. Diagram je kartica, na kateri so s preprostimi znaki (črtica, krog) prikazana različna čustva. Skupno smo uporabili šest predlog, ki simbolizirajo vesel, žalosten obraz, občutke strahu, jeze, presenečenja in prezira. Prisotnost takšne veščine presojamo predvsem po ustreznosti izbranih besed ali besednih kombinacij. Druga naloga je bila, da so morali otroci starejše predšolske starosti oceniti čustveno stanje osebe z besedno zgodbo. Otrokom je bilo ponujenih sedem besednih zgodb o čustvenih stanjih, kot so veselje, žalost, zavist, presenečenje, strah, jeza in sram. Razkrila naj bi, kako pravilno in natančno otroci določajo čustveno stanje in znajo razložiti prikazane pojave. Za tretjo nalogo smo izbrali pet besed za različna čustvena stanja: vesel, prijazen, zavisten, posmehljiv, zaničljiv, za katere so morali otroci izbrati protipomenke. Po proučitvi zgornjih vidikov so bile izvedene glavne zgoraj opisane naloge. Za rešitev prve težave smo uporabili otroško leposlovje. Otrokom so bile ponujene določene epizode, odlomki iz otroške leposlovja, ki opisujejo različna čustvena stanja osebe, kar je prispevalo k razširitvi otrokovega čustveno ocenjevalnega besedišča. Za razvoj čustveno ocenjevalnega besedišča so otrokom ponudili govorne igre. Otroci so izbirali sinonime in antonime za besede, ki so označevale človekova čustvena stanja, kar jim je pomagalo razjasniti razumevanje pomenov besed. Igre druge smeri so vključevale delo za razširitev besednega zaklada s »čarobnimi besedami«. Na tej stopnji dela so bile uporabljene pesmi z ugankami; otroci so bili pozvani, naj ustvarijo majhne scenarije za različne like, ki v svojem govoru niso imeli "čarobnih besed" in so se zato v življenju slabo počutili. V tretji smeri so se otroci seznanili z neverbalnimi sredstvi izražanja čustev. Otroci so morali odigrati zgodbe in prizore, kjer je bilo treba z mimiko poudariti značilnosti situacije. Zato je treba otroke naučiti:
oceniti čustveno stanje s pomočjo diagrama, piktograma, fotografije; modeliraj čustva na piktogramih in diagramih; prikazati čustva z obrazno mimiko, kot je opisano; izberite besede iz čustveno-ocenjevalnega besedišča za slike zapletov; oceniti čustveno stanje likov na podlagi besednih zgodb; izbirati protipomenke in sinonime za človeška čustvena stanja. Te veščine so navedene po naraščajoči težavnosti in jih je mogoče razviti v eni lekciji. V tem primeru jih lahko štejemo za strukturo lekcije. V procesu izvajanja eksperimenta na tem področju smo naredili nekaj glavnih zaključkov. Otrokova lastna izkušnja čustvenih doživetij in socialna izkušnja komunikacije nista bogati. Otroci so imeli največ težav pri razlagi čustvenih stanj, kot so strah, presenečenje in prezir. Lahko sklepamo, da otrok starejše predšolske starosti nikoli ni doživel takšnih občutkov ali pa jih ni doživljal zelo pogosto. Določanje takšnih čustvenih stanj, kot so veselje, žalost, jeza pri otrocih, ne povzroča posebnih težav, saj lahko te občutke opazimo pri otrocih že od otroštva. Največ težav so povzročale naloge določanja takšnih človeških čustev, kot so presenečenje ter občutki sramu in strahu. Nihče od otrok takšnega človeškega občutka ni pravilno poimenoval zavist. Otroci so poskušali ovrednotiti takšna čustvena stanja, kot sta strah in jeza, z uporabo glagolov v govoru: grajati, bati se, udariti. Otroci so doživeli kvalitativne spremembe glede na snov, ki so jo preučevali: povečalo se je njihovo zanimanje ne le za lastno čustveno stanje, temveč tudi za občutke otrok okoli njih, začeli so si želeti prepoznavati in poimenovati svoje in tuje občutke. in čustva. Poleg tega so otroci v samostojnih igralnih dejavnostih začeli uporabljati igre, namenjene razvoju čustvenega besedišča. Komunikacija med otroki je eden od pogojev za oblikovanje čustvenega in ocenjevalnega besedišča, zato je najučinkovitejša oblika organiziranja otrok skupinsko delo. Uporaba predlagane metodologije pri otrocih razvija sposobnost videnja in razumevanja čustev druge osebe, sposobnost ne samo, da se postavijo na mesto druge osebe in z njo doživijo svoja čustva, ampak tudi da izrazijo besede drugih ljudi in njihove lastne izkušnje. Čustveni razvoj in čustveno samozavedanje otroka zagotavlja zavestno obvladovanje čustvenega in ocenjevalnega besedišča maternega jezika. Izvajanje dela na oblikovanju čustvenega in ocenjevalnega besedišča vodi ne le do kvalitativnega dopolnjevanja besedišča otrok, temveč tudi do razumevanja občutkov in pomena vedenja drugih otrok.
Igre, vaje za seznanitev s čustveno-ocenjevalnim

besedni zaklad

Besedila besednih zgodb
1. Več dni je padal hladen dež. Veter nam je pihal proti. Vrt je bil žalosten in umazan. Deček ni smel ven. Tako se je danes fantek zbudil in mislil, da ne bo šel več na sprehod. Stopil je k oknu in otrdel od prijetnega začudenja. Vse je pokrito z belim, belim snegom. Vrt je postal čist, prostoren in lep. Lahko greš na sprehod. (veselje) 2. Popotnik je končal na Čarobnem otoku, kjer živijo samo joki. Poskuša potolažiti najprej enega, nato drugega, vendar ga vsi jokavi otroci odrivajo in še naprej tulijo. (žalost) 3. Lisička je na drugi strani potoka zagledala mamo, a si ni upala v vodo. Voda je tako mrzla in globoka. (strah) 4. Na gozdni jasi je deček zagledal majhnega medvedjega mladiča. Medvedji mladič je pritekel do dečka in ga s prednjimi tacami začel grabiti za noge, kot bi ga vabil k igri z njim. Mali medvedek je bil zabaven in vesel. Nenadoma se je zaslišalo glasno ropotanje in deček je videl, da mu medvedka prihaja naproti in se dviguje na zadnje noge. Deček je stekel do velikega drevesa in hitro splezal nanj. Medvedka je začela s kremplji besno praskati po deblu, renčati in jezno gledati dečka. (jeza) 5. Fant je videl, kako je čarovnik dal mačko v prazen kovček in ga zaprl, in ko je odprl kovček, mačke ni bilo tam. Iz kovčka je skočil pes. (presenečenje) 6. Deklica Maša je šla ven z mamo. Na dvorišču je videla druge fante in dekleta, kako iz kalupov sestavljajo različne figure iz peska. Maša je stala ob strani in opazovala otroke. Zelo se je želela igrati z otroki. (zavist) 7. Fant Kolya je pomotoma pokvaril stikalo na televizorju. Bal se je, da ga bo mati kaznovala. Kolja je rekel, da je njegov mlajši brat obrnil stikalo. Brat je bil kaznovan. (občutek sramu) 8. Živela je ena ženska, pa ni imela otrok. In zelo si je želela majhnega otroka. Zato je šla k stari čarovnici in rekla: "Resnično želim imeti hčerko." Mi lahko poveste, kje ga lahko dobim? - Zakaj mi ne bi povedal? - je odgovorila čarovnica. - Tukaj je nekaj ječmenovega zrna za vas. To žito ni preprosto. Posadite to seme v cvetlični lonec in ko bo cvet odcvetel, bo nanj sedela deklica. (veselje) 9. Dedek je posadil repo in repa je rasla velika in velika. Dedek je začel puliti repo iz zemlje: vlekel je in vlekel, a je ni mogel izpuliti.
Dedek je poklical babico na pomoč. Babica za dedka, dedek za repo: vlečejo in vlečejo, pa je ne morejo izpuliti. (žalost) 10. Alyosha je kot opica splezal na drevo. Nenadoma se je spotaknil in obvisel ter se zgrabil za tanko vejo. Veja je zaškrtala in se odlomila. Aljoša je padel. Njegova sestra Katja je stekla na vrt. (strah) 11. Na klopci je sedel starček z dolgo sivo brado in z dežnikom nekaj risal po pesku. »Premakni se,« mu je rekel Pavlik in se usedel na rob. Starec je ob pogledu na dečkov rdeči obraz rekel: "Se ti je kaj zgodilo?" - Kaj pa ti? - Pavlik ga je postrani pogledal. Kmalu bom čisto pobegnil od doma. - Boš pobegnil? - Pobegnil bom! Samo zaradi Lenke bom pobegnil. Pravkar sem ji skoraj prizadela! Ne daje nobene barve! In koliko! (jeza) 12. Kaj storiti zdaj? Ko bi mi le lahko kdo pomagal! Takoj ko je Zhenya to pomislil, se je mah začel premikati, mravlja se je razmaknila in izpod štora je prilezel majhen, močan starec. (presenečenje) 13. Zhenya je bil užaljen in se je odločil, da se ne bo več družil s fanti, ampak je odšel na drugo dvorišče, da bi se družil z dekleti. Prišla je in videla, da imata deklici različne igrače. Nekateri imajo voziček, drugi žogo, tretji tricikel, eni pa veliko govorečo lutko v punčkovem slamniku in lutkovnih galošah. Zhenya je bil jezen. Tudi oči so postale rumene, kot pri kozi. (zavist) 14. Sinoči sta mama in oče odšla, midva z Iro pa sva ostala doma. Ira je šla spat, jaz pa v omaro in pojedem pol kozarca marmelade. Potem pomislim: Želim si, da ne bi zašel v težave. Vzel ga je in Irkine ustnice namazal z marmelado. Prišla je mama: "Kdo je jedel marmelado?" Rečem: "Ira." Mama je pogledala in videla marmelado po njenih ustnicah. Zjutraj ga je dobila od mame. (občutek sramu)
Igre za oblikovanje čustvenega in ocenjevalnega besedišča
"Stari slovar" Namen: naučiti otroke izbrati sinonimne besede za čustveno stanje osebe. Čarovnica je imela slovar. Toda v hiši, kjer je živela, so bile miši. Začeli so žvečiti strani slovarja. Vsak dan bo kakšna beseda izginila. Sama beseda bo izginila, njen opis pa bo ostal. čarovnica
Zelo pogosto sem uporabljal slovar, vendar je bila vsaka beseda tam luknja. Zato vas prosi, da rekonstruirate besede iz opisov. *0 Ko je človek žalosten, kakšen je? (žalosten, žalosten, potrt) *1 Ko se človek zabava, kakšen je? (veselo, radostno, veselo) *2 Ko človek doživi veselje, kaj počne? (veselo, zabavno, smeh) *3 Ko je človek jezen, kakšen je? (jezen, jezen) "Ugani junake pravljic" Igra je namenjena razvoju spretnosti ugibanja na podlagi dveh znakov, o katerem pravljičnem junaku govorimo, nato pa samostojno označite junake svojih najljubših del v dve ali tri besede. Močan, prijazen (Ilya Muromets, junaki). Močan, zloben (Kashchei, velikan). Šibek, neustrašen (Fant s palcem). Lepa, zlobna, zahrbtna (čarovnica, kraljica iz pravljice o mrtvi princesi). "Komunikacija v parih" Cilj: razviti sposobnost govoriti o svojih občutkih in sočustvovati. Otroci so razdeljeni v pare in sedijo s hrbtom ob hrbtu. Eden šepeta o svojih občutkih, potem pa vpraša drugega, o čem je govoril. "Sedenje - stoje" Cilj: razviti čustveno sfero. Otrok, ki stoji in gleda sedečo osebo, pove besedo, ki jo je predlagal učitelj ali sestavil samostojno, veselo, s strahom, jezno, mirno. Cilj "ogledala": razviti sposobnost razumevanja in izražanja čustev drugih ljudi. Otroci se razdelijo v pare, se obrnejo drug proti drugemu in si pogledajo v oči. Eden začne izvajati neko gibanje - drugi ga ponovi. Učitelj predlaga posredovanje različnih čustvenih stanj (žalost, veselje, strah, bolečina) s kretnjami in mimiko. "Sledenje vodji" Cilj: razviti sposobnost razumevanja in prenašanja čustev drugih ljudi. Otroci so razdeljeni v dve ali tri skupine. Vsaka skupina ima vodjo. Hodi v krogu in izvaja gibe, ki odražajo različna čustva; otroci jih ponavljajo.
"Čarobna škatla čustev" Za to vajo potrebujete kocko, na vsaki strani katere so upodobljeni: volk, sonce, oblak, lisica, Pierrot, Karabas. Okroglo ogledalo je trdno prilepljeno na sredino slike (sprednji del). Otrok obrne kocko v različnih smereh proti sebi, pogleda sliko in z obrazno mimiko odraža ustrezna čustva:  Zajček se boji volka  Sonce se smehlja  Oblak se namršči  Pretkana lisica  Pierrot je žalosten  Evil Karabas Izbira slik se lahko spreminja in spreminja. "Branje čustev" Namen: naučiti se razumeti čustva, zamrznjena na obrazih (jeza, jeza, presenečenje, veselje, strah, trpljenje, žalost). Fotografije so izbrane iz revij in časopisov. Otroci jih gledajo. Učitelj postavlja vprašanja: *4 Kako se počuti? *5 Kaj se je zgodilo s tem moškim? *6 Ali mu je mogoče pomagati? *7 Bi ga radi spoznali? "Kako izgleda razpoloženje" Namen: naučiti otroke prepoznati svoje razpoloženje. Otroci izmenično povedo, kateremu letnemu času, naravnemu pojavu, vremenu je podobno njihovo trenutno razpoloženje. Za odrasle je bolje, da začnejo primerjati: "Moje razpoloženje je kot bel puhast oblak na mirnem modrem nebu, kaj pa tvoje?" Vaja se izvaja v krogu. Nato odrasli posploši, kakšno je danes razpoloženje celotne skupine: žalostno, veselo, smešno, jezno. "Treniranje čustev" Cilj: razviti čustveno sfero. Prosite svojega otroka, da: se namršči kot: *8 jezna oseba; *9 zlobna čarovnica. Nasmehni se kot: *10 sonce; *11 zvita lisica; *12 vesel otrok. Razkazoval se je kot: *13 otrok, ki so mu vzeli sladoled; *14 prizadetih ljudi.
Boj se kakor: *15 zajec, ki vidi volka; *16 mačji mladič, na katerega pes laja; *17 otrok izgubljen v gozdu. "Kako se počutiš danes" Namen: naučiti se prepoznati svoje čustveno stanje, ponudimo kartice, ki prikazujejo različne odtenke razpoloženja. Izbrati mora tisto, ki je najbolj podobna njegovemu razpoloženju, razpoloženju učitelja, prijatelja, mame, očeta. "Iz oči v oči" Namen: naučiti otroke določiti čustveno stanje osebe. Otroci se razdelijo v pare in se primejo za roke. Voditelj predlaga: »Če pogledate samo v svoje oči in občutite svoje roke, poskusite tiho prenesti različna čustva: »Žalosten sem, pomagajte mi!«, »Vesel sem, igrajmo se!«, »Nočem biti prijatelj s tabo." Nato otroci razpravljajo o tem, katera čustva so bila prenesena in zaznana. "Srečanje čustev" Cilj: naučiti otroke, da se ustrezno odzovejo na različna čustvena stanja. Otrok razdeli karte z različnimi odtenki razpoloženja v dve skupini: tiste, ki so mu všeč, in tiste, ki jih ne mara. Nato vodja vzame kartonček iz enega kupa, otrok pa iz drugega. Z otrokom si morate predstavljati, kako se različna čustva srečujejo, in se pogovoriti o tem, kako lahko »uskladite« čustva. "Okusni bonboni" Namen: naučiti otroke izražati veselje in užitek. Deklica ima v rokah namišljeno vrečko sladkarij. Po vrsti ga preda otrokom. Vzamejo en bonbon in se deklici zahvalijo, nato papirčke razgrnejo in si jih dajo v usta. Iz njihovih obrazov se vidi, da je hrana okusna. "Pepelka" Namen: naučiti izražati žalost, žalost. Deklica upodablja Pepelko, ki po plesu pride domov zelo žalostna: izgubila je čevelj. Izraziti gibi: povešena glava, poševne obrvi, obrnjeni koti ustnic, počasna hoja. "Trenutek obupa" Namen: naučiti se izraziti strah.
Otrok je prispel s starši v tuje mesto. Na postaji je padel za njimi. Fant je zmeden in ne ve, kam bi šel. Izraziti gibi: glava nagnjena naprej, ramena dvignjena, usta odprta, ena roka močno stisne drugo. "Tri punce" Namen: naučiti otroke izražati čustva, kot so žalost, presenečenje, jeza, veselje. Nekoč so bile tri prijateljice: pujsa Khrushka, mačka Murka in raca Quack. Nekega dne sta šla na sprehod in mami sta jima rekli, naj se ne umažeta. Toda Murka, ki je lovila ptiča, se je zataknila za štor in si strgala krilo, Pujsek pa je hotel ležati v mlaki. Raček Quack je izgubil klobuk, ko je pomagal Pujsku priti iz luže. Tukaj hodijo za sprehodom, sklonjene glave. Kaj bodo rekle mame? Matere so otroke srečale v bližini hiše in bile strašno presenečene, jezne in hotele so jih kaznovati. Toda ko so izvedeli, kako je Quack rešil Pujsa, so nehali grajati.

Poleg tega so se otroci na tej stopnji naučili sestavljati grafične podobe obrazov z uporabo predhodno pripravljenih detajlov (oval obraza, obrvi, oči, nos, ustnice). To delo so učitelji izvajali med popravnimi urami, pri pouku aplikacije in likovne umetnosti, pri čemer so otroci risali (sestavljali) različna čustvena stanja, izražena v obrazni mimiki.

Sodobne raziskave kažejo, da je vsako čustvo pri ljudeh povezano s svojim specifičnim barvnim tonom in nasičenostjo. Po raziskavah Ch.A. Izmailova, če si barvni ton predstavljamo kot neprekinjen kontinuum, potem se čustvo, ki izraža veselje, nahaja v modri barvi, žalost v svetlo zeleni, jeza v rdeči, strah v oranžni barvi, presenečenje v turkizni (Izmailov C.A. , 1995).

Tako ima vsako barvno čustvo svojo barvno značilnost. Ti podatki so bili tudi uporabljeni pri delu. Da bi si zapomnili povezavo med barvo in čustvi, so otroci v enem mesecu izpolnili kartico - »Moje razpoloženje« (glej sliko 3). Vsak dan pred odhodom domov so otroci z barvo označili svoje razpoloženje (tj. kakšen vtis je nanje naredil trenutni dan in s kakšnim razpoloženjem so odhajali domov).

Tako so bili datumi natisnjeni v zgornji vrstici, simboli, ki ustrezajo imenom otrok, so bili natisnjeni v levem stolpcu, ikona čustvenega stanja pa je bila naslikana v določeni barvi na dnu. Otroci so samostojno pristopili k zemljevidu, poiskali svoj simbol in z barvnim svinčnikom označili svoje razpoloženje. S pomočjo te kartice so starši lahko spremljali tudi otrokovo razpoloženje in spraševali, zakaj je tako razpoložen.

Poleg tega je bila značilnost barve uporabljena tudi v igrah, na primer, otroci so dobili slike, piktograme določenega čustvenega stanja in nabor barvnih kart. Otroka so prosili, naj pod sliko položi ustrezno barvno karto ali, nasprotno, barvna karta je ležala pred otrokom, on pa je moral izbrati ustrezno sliko s čustvenim izrazom, ki je v korelaciji s to barvo. Ko je bila ta naloga uspešno opravljena, so pred otroka postavili dve (tri ali več) barvnih kart. Organizirana so bila tudi tekmovanja med ekipami. Zmagala je tista skupina otrok, ki je izbrala največ slik in se ni zmotila. Ta igra je prispevala ne le k razlikovanju čustvenih stanj, ampak tudi k razvoju senzoričnih sposobnosti, namreč razlikovanja barv.

Spoznavanje čustvenih stanj v procesu popravnega pouka je potekalo tudi skozi dojemanje klasične in popularne glasbe. Celoten repertoar je izbral glasbeni vodja za izvedbo glasbenega in logoritmičnega pouka. Otroci so poslušali glasbene odlomke, si predstavljali in predstavljali nastajajoče podobe in situacije. Po poslušanju so povedali, kakšno razpoloženje je vzbujala ta ali ona melodija, kaj so si zamislili ob poslušanju skladb, nato pa najprej s pomočjo učitelja, nato pa še samostojno izmislili in upodobili pantomimske skice.

Da bi utrdili znanje otrok o čustvih, so bile v zaključnih razredih pripravljalnega obdobja uporabljene naloge, namenjene razlikovanju čustvenih stanj. Pri delu so bile na primer uporabljene naslednje igre: »Emotion Cube«, »Loto razpoloženja«, »Mood Mat«, »Risanje razpoloženja«, »Kdo tako pleše«, »Izberi dekle« itd.

Zahvaljujoč tem tehnikam so otroci bolj aktivno pokazali čustvena stanja v obrazni mimiki, se naučili razlikovati med svojimi občutki in občutki drugih ljudi na podlagi shematičnih slik.

Vključene so naloge tretjega bloka pripravljalne faze :

oblikovanje reprodukcije govornega ritma;
oblikovanje zaznavanja ekspresivnosti govora;
oblikovanje veščin za uporabo izraznih sredstev v izraznem govoru.

Pred delom na oblikovanju intonacijske izraznosti govora so bile ritmične vaje. Pripravljali so se na zaznavanje intonacijske izraznosti in prispevali k njenemu razvoju. Na tej stopnji so bile uporabljene vaje zaznavanja ritma, na primer poslušanje izoliranih utripov ( //, ///, //// itd.). Določite število udarcev tako, da podate kartico z napisanimi ustreznimi ritmičnimi strukturami.

Nato so bile uporabljene vaje za reprodukcijo ritma (tolkanje, posnemanje in izključevanje vizualne zaznave, predstavljeni izolirani takti; zapisovanje taktov in njihovih serij, predlaganih za zaznavanje (enostavnih in naglašenih) s konvencionalnimi znaki; samostojno reproduciranje taktov in njihovih serij iz predloženo kartico).

Oblikovanje percepcije govorne ekspresivnosti se začne z razumevanjem splošnih idej o intonacijski ekspresivnosti.

Otroke smo prosili, naj poslušajo pravljico ali zgodbo. Prvič je bila pravljica prebrana brez intonacije, drugič - ekspresivno. Nato so otroke vprašali, katero branje jim je bilo najbolj všeč in zakaj, ter razložili, da je njihov glas med branjem mogoče spremeniti. Z njegovo pomočjo lahko prenesete veselje, presenečenje, strah, žalost, jezo, pa tudi prošnjo, ukaz itd. Tu so otrokom pojasnili, da znajo govoriti hitro in počasi, glasno in nežno itd. Po drugem poslušanju pravljice so se otroci pogovarjali, s kakšnimi glasovi govorijo junaki. Nato so otroke prosili, naj se igrajo igro Čigav glas? (logoped je spreminjal glasnost in ton glasu, izgovarjal stavke iz pravljice, otroci pa so ugotavljali, kateremu liku pripada glas). Da bi razvili sposobnost razlikovanja čustvenih odtenkov v govoru, so se igrale igre: »Katera maska govori«, »V kakšnem razpoloženju je medvedji mladič«.

Na isti stopnji so se igrale igre, v katerih so bili otroci pozvani, naj poslušajo isti stavek, vendar izgovorjen z različnimi čustvenimi toni. Hkrati so opisane različne situacije pred tem stavkom.

"Imam mačko" - logoped pripoveduje zgodbo in prosi, naj izgovori besedno zvezo "imam mačko" z zahtevano intonacijo.

Govorni terapevt. Doma imate mačko. Ko je bil sam doma, je glodal sobno cvetje, kradel ribe z mize in jih jedel. Jeziš se nanj in rečeš: "Imam mačko."

Na stopnji razvoja sposobnosti uporabe izraznih sredstev v izraznem govoru je bil uporabljen nabor posebnih tehnik:

Nato je bil uporabljen nabor posebnih tehnik za vadbo intonacije na podlagi medmetov: izražanje veselih občutkov in pozitivna ocena dejstev resničnosti ( ah ah ah! O! bravo Vau!); izraža presenečenje ( Oh! Vau! Oh!); strah ( oh oh! Vau! groza!). To delo je bilo izvedeno na materialu poezije. Logoped je bral pesmi, otroci pa so izgovarjali le medmete z zahtevano intonacijo.

Nato je bil razvoj intonacijske strukture naslednji: otroci so skupaj z logopedom izgovorili stavek, ponovili frazo za logopedom; samostojno izgovoril stavek z zahtevano intonacijo. Nadaljnje delo na oblikovanju intonacijske strani govora je potekalo na gradivu več stavkov, kratkih zgodb, zgodb, pesmi in pravljic. Ohranilo se je zaporedje delovnih faz: konjugirana, reflektirana, neodvisna. Pri izvajanju vseh vaj so bila uporabljena sredstva paralingvističnega izražanja čustev: obrazna mimika, geste, pantomima.

Na končni stopnji diferenciacije intonacijske ekspresivnosti v izraznem govoru so bili uporabljeni različni stavki, ki so jih otroci na znak logopeda izgovorili z določeno intonacijo (na primeru igre "Imam mačko"). Naslednje delo je vključevalo elemente teatralizacije: dialogi - "V trgovini", "V peskovniku", "Srečanje prijateljev"; dramatizacijske igre - "Kuharji", "Vrabci in vrane", "Pri krmilu"; pesmi, zgodbe, pravljice, ki so jih otroci igrali v vlogah - "Mama se je izgubila", "Kužek in mucka", "Volk in otroci" itd.

V procesu namenskega dela na oblikovanju intonacijske strani govora so otroci obvladali sposobnost natančnejšega prenosa svojih čustvenih stanj, pa tudi čustev pravljičnih junakov. Opravljeno delo je prispevalo k razvoju izraznega govora otrok in jim pomagalo pri obvladovanju čustvenega besedišča, katerega uporaba je neločljivo povezana z intonacijskim izražanjem pomenov.

Tehnike in naloge, predstavljene na pripravljalni stopnji, namenjene seznanjanju, prepoznavanju in razlikovanju čustvenih stanj, pa tudi razvoju paralingvističnih komunikacijskih sredstev in oblikovanju intonacijske strani govora z uporabo elementov gledališke dejavnosti, so prispevale k pripravi. otrok za pravilno asimilacijo čustvenega besedišča na naslednji stopnji.

Glavni oder

Cilj te stopnje je oblikovanje čustvenega besedišča in je sestavljen iz treh blokov:

oblikovanje čustvenega besedišča, ki poimenuje občutke, ki jih doživlja govorec sam ali druga oseba;
oblikovanje čustvenega besedišča, sestavljenega iz besed-ocen;

3. oblikovanje čustvenega besedišča, sestavljenega iz besed, ki izražajo čustveni odnos z oblikoslovnimi transformacijami.

Prvi blok glavnega odra je vključeval številne naslednje naloge :

širjenje besednega zaklada na področju čustvenega besedišča, poimenovanje občutkov, doživetij s strani govorca samega ali druge osebe;
tvorjenje sinonimnih in protipomenskih razmerij;
razvoj neodvisnih koherentnih izjav, ki temeljijo na čustvenih, čutnih podobah.

Te težave so bile rešene v procesu logopedskih razredov o oblikovanju leksikalnih in slovničnih sredstev jezika ter razvoju koherentnega govora. Da bi povečali produktivnost asimilacije verbalnega materiala, je bil v razredih široko uporabljen tudi vizualni material: slike, fotografije, piktogrami, barvne oznake in spremembe barvne nasičenosti.

Tehnika poimenovanja barv je bila uporabljena na naslednji način: otrokom smo ponudili grafične podobe čustev, pod katerimi so bili trakovi papirja, pobarvani v barvah, ki ustrezajo tem čustvom. Otroci so s pomočjo logopeda analizirali pomožne barvne izraze, ki ustrezajo različnim čustvenim stanjem. Nato so bile te barvne oznake uporabljene v leksikalnem delu, katerega cilj je bil oblikovanje stopenj primerjave pridevnikov, katerih pomenski pomen je povečanje enega ali drugega čustvenega stanja. V tem primeru so bili uporabljeni tribarvni trakovi papirja, na katerih se barvna nasičenost povečuje od leve proti desni. Otroke smo prosili, naj pogledajo piktogram in ugotovijo, kakšno čustveno stanje izraža. Nato so otroke usmerili na postopno nasičenost barv na traku papirja in razložili, da lahko na enak način pride do spremembe čustvenega stanja (npr. veselo – še bolj veselo – najbolj veselo; žalostno – še bolj žalostno). - najbolj žalosten itd.).

Podobno delo smo izvedli s čustvenimi stanji z uporabo piktogramov. Povečanje čustvenega stanja se prenaša z grafičnimi sredstvi (ena oseba se rahlo nasmehne, druga močneje, tretja pa se nasmeje). Enako se zgodi z barvnimi oznakami, tj. vzamejo se različno obarvane geometrijske figure (glej sliko 4).

Te grafične podobe so bile uporabljene kot likovna opora pri tvorbi primerniških in presežnih stopenj kakovostnih pridevnikov, pa tudi pri sestavljanju besednih zvez: ta fant je vesel, ta fant je še bolj vesel in ta je najbolj vesel fant; povedi: »Zajček žalosten sedi, ježek pa še bolj žalosten, osel je najbolj žalosten« in novele s pridevniki, ki poimenujejo različna čustva. Na primer:

V isti hiši so živele tri prijateljice: Vera, Maša in Daša. Nekega dne sta šla ven na sprehod. Zunaj je bilo toplo in sijalo je sonce. Nenadoma so zagledali "živi klobuk", ki se premika po cesti. Vera je bila presenečena, Maša še bolj, najbolj pa Daša.

Proces obvladovanja sinonimnih odnosov se je zgodil na podlagi zamenjave ene leksikalne enote z drugo, podobno po pomenu, na podlagi uporabe analogije. Izvedeno je bilo predhodno delo za izbiro besed, podobnih po pomenu, z uporabo igralnih tehnik: »Povej drugače«, »Jaz začnem, ti pa nadaljuj«, »Kdo lahko izmisli največ besed.« Kot vizualni pripomoček so bili uporabljeni piktogrami in barvni trakovi papirja, razporejeni v enaki količini, kot je število imenovanih sinonimnih besed. Med otroki so potekala tekmovanja v izbiranju sopomenk: čez dan so otroci pristopili k vzgojiteljici skupine in ji poimenovali novo besedo sopomenko, povezano z enim čustvom, ta pa je te besede zapisala v ustrezen stolpec (vsak otrok ima svoj stolpec). Naslednji dan so rezultate prebrali in primerjali. Otrokom je bila ta igra zelo všeč, vsi so želeli izmisliti čim več besed. Na isti stopnji je potekalo delo za razdeljevanje stavkov z uporabo sinonimov.

Otroci so ugotavljali čustveno stanje pravljičnih junakov, nato pa na podlagi risb sestavljali kratke zgodbe. Seveda so nekateri težko sami prišli do zgodbe in so jo sestavili s pomočjo logopedinje. Na tablo je bila postavljena slika z zgodbo ali serija slik z zgodbo in logoped je povedal kratko zgodbo, pri čemer se je ustavil na tistih mestih, kjer se je moral otrok spomniti in izgovoriti »prijateljske besede«, ki so bile ustrezne po pomenu. Na koncu pouka se je zgodba logopeda ponovila "verižno", nato pa so jo 2-3 otroci samostojno ponovili ali, če je bilo mogoče, spremenili ali izmislili svojo.

Na tej stopnji sem veliko uporabljala lutke na prste in rokavice, klobuke in maske, saj je bilo zelo pomembno, da vsakemu otroku omogočimo enakovredno nastopanje z drugimi, vsaj z najmanjšo vlogo, da mu damo priložnost, medtem ko se preoblikuje. , da se odvrne od govorne napake ali pokaže pravilen govor . Ni pomembno, kakšno vlogo igra otrok, pomembno je, da si ustvari podobo z lastnostmi, ki so zanj nenavadne, se nauči premagovati govorne težave in govoriti svobodno, obvladati sramežljivost. Želja po vlogi lika je močna spodbuda za hitro učenje jasno in pravilno govorjenje. Otroci so pri individualnih logopedskih urah bolj voljni in aktivnejši: naučijo se »renčati kot medved«, »brenčati kot čebela«, »sikati kot goska«.

Obvladovanje antonimičnih odnosov na področju emocionalnega besedišča je temeljilo na kontrastnih predmetih na diferencialni osnovi, ki se opira na jasnost.

V procesu izpolnjevanja nalog za izbiro antonimnih besed so bile uporabljene tehnike za delo z izoliranimi besedami - "Reci nasprotno"; z besedami v stavkih - "Povej besedo", "Naredi stavek"; besede v koherentnih izjavah.

Pri pouku so bile uvedene naloge na osnovi analize deformiranih povedi. Te naloge so prispevale k asimilaciji in praktični utrditvi informacij o skladnem stavku in uporabi čustvenega besedišča v stavkih. Takšne igre so bile otrokom še posebej všeč in so jih razveselili.

Za sestavljanje zgodb je bila uporabljena igra "Preberi pismo." Logoped iz kuverte vzame kos papirja, ki pa namesto besedila pokaže piktograme z različnimi čustvenimi stanji, ki jih je treba »prebrati«. Vsak od otrok je dobil takšno pismo in drug za drugim so povedali, kaj so v njem »prebrali« (glej sliko 5).

Na primer, tukaj so zgodbe, ki so jih napisali otroci:

Nastja: »Mama je šla v trgovino, hči pa je ostala doma. Bila je žalostna sama. In potem se je mama vrnila in hči je postala vesela, ker je mama kupila sladoled.”

Sasha: »En deček je sedel in jokal, ker se nihče ni igral z njim. Nato je njegov prijatelj prišel na ulico in se začel zabavati. Začeli so se igrati skrivalnice.”

Ta igra je bila uporabljena v zaključnih razredih. Z njeno uporabo smo prepoznavali in razlikovali različna čustvena stanja, utrjevali znanje otrok pri izbiri besed, sinonimov in protipomenk ter ugotavljali stopnjo izraženosti posameznega čustvenega stanja. Poleg tega je ta naloga prispevala k razvoju koherentnih izjav, ki temeljijo na združevanju figurativnih slik (piktogramov) v eno ploskev.

Pri zaključnih urah prvega bloka so otroci uporabljali čustveni besednjak pri sestavljanju zgodb na podlagi risb in serij slik. Tu smo uporabili slikarski material T.A. Tkachenko iz serije "Oblikovanje koherentnega govora pri otrocih" in tiskano družabno igro "Zgodbe v slikah".

Sestavljanje zgodb na podlagi niza slik je pomagalo nadaljevati delo na leksikalnem gradivu. Čustveni besednjak je bil izpopolnjen in obvladan ne z mehanskim pomnjenjem, temveč s procesom njegove aktivne uporabe v neodvisnem koherentnem govoru.

Tako je vse omenjeno delo v okviru prvega bloka z uvedbo različnih tehnik otrokom pomagalo pri učenju natančne rabe leksemov, pa tudi njihove uporabe v samostojnih izjavah.

Drugi blok glavne faze vključuje naslednje naloge:

bogatenje besednega zaklada s čustvenim besediščem, sestavljenim iz besed-ocen, s pomočjo katerih je mogoče stvari, predmete, pojave leksikalno opredeliti bodisi s pozitivne bodisi negativne strani;
uporaba ocenjevalnih besed v frazah, stavkih in koherentnih izjavah.

Dodeljene naloge so bile rešene v razredih logopeda o razvoju koherentnega govora in oblikovanju leksikalnih in slovničnih sredstev jezika. Izbor didaktičnega gradiva in zaporedje podajanja nalog sta temeljila na načelu dostopnosti in od preprostega k zapletenemu.

Pri delu so bile uporabljene naslednje tehnike:

Dodajanje besed besednim zvezam (dodajanje odvisnih besed k glavni).

Otroci so za začetnike dobili naslednje besede: dobro slabo(splošen ocenjevalni besednjak); prijetno, neprijetno, okusno, neokusno, zanimivo, dolgočasno itd.(zasebno ocenjeno besedišče), s katerim so morali sestaviti besedne zveze: dober dan, slaba oseba, okusno kosilo, dolgočasen film, dobra vila in tako naprej.

Sestavljanje fraz:

a) sestavljanje besednih zvez s sinonimno podobnimi besedami.

b) igra sestavljanja besednih zvez z besedami nasprotnega pomena "Reci nasprotno."

c) sestavljanje besednih zvez (tvorba iz primerniških in presežnih pridevnikov): Juha je okusna, torta je še bolj okusna, sladoled je najbolj slasten.

3. Izdelava predlogov:

a) Sestavite poved z dano besedo: ( dobro) – Zunaj je lep dan.

b) razširi poved s sopomenkami.

Včeraj smo na televiziji gledali zanimiv (fascinanten, zabaven) program.

c) preoblikuj deformirano poved: lepo, na, cveti, jasa, cvet.

d) dopolni poved z besedo nasprotnega pomena: Ostržek je vesel, Pierrot pa ...

Uporaba teh nalog je otrokom omogočila največjo možno jezikovno dejavnost.

Sestavljanje zgodb:

a) sestavljanje kratkih zgodb z antonimi in sinonimi;

b) sestavljanje zgodb na podlagi niza zapletov;

c) sestavljanje zgodb po sliki.

Izvedba teh vaj je potekala na igriv način. Veliko pozornosti smo namenili uporabi zunanjih podpor in vizualno ilustriranega gradiva.

Izvajanje zgoraj opisanih vaj je prispevalo k:

razjasnitev pomenskega pomena čustvenega besedišča, sestavljenega iz besed-ocen;
pravilna in natančna raba besed v besednih zvezah in stavkih;
uporaba besedišča pri samostojnem skladnem govorjenju otrok.

To se je izrazilo v natančnejši opredelitvi situacij, tekočih dogodkov in v popolnejši oceni otrok značajev likov in njihovih dejanj.

Tretji blok.

V ruskem jeziku obstajajo različne oblike subjektivne ocene predmeta in kakovosti (Rozental D.E., Golub I.B., Telenkova M.A., 1995; Sodobni ruski jezik, 1999). Ti podatki so bili upoštevani pri izdelavi metodološkega sistema za delo z otroki s posebnimi potrebami. Tako so naloge tretjega bloka glavne faze vključevale:

razjasnitev in povečanje obsega besednega zaklada otrok na področju čustvenega besedišča, vključno z besedami, v katerih je besedotvorno izražen čustveni odnos do imenovanega;
razvoj neodvisnih koherentnih izjav, ki temeljijo na uporabi tega besedišča za natančnejši in popolnejši prenos lastnih misli, čutnih podob, čustvenega odnosa do likov, do določene situacije iz pravljic, zgodb, pesmi in dogodkov iz resničnega življenja.

Izvajanje predlaganih nalog je potekalo v procesu študija leksikalnih tem.

Za boljšo asimilacijo besednega gradiva so bili pri delu uporabljeni vizualni učni pripomočki:

predmetne in predmetne slike, ilustracije iz pravljic, zgodb, pesmi;
za oblikovanje oblik subjektivne ocene predmeta ali predmeta se lahko uporabljajo geometrijske figure različnih velikosti (velike, srednje, majhne);
Za delo z besedami, v katerih se s pomočjo določenih pripon in predpon spremeni pomen besed, lahko uporabite tribarvne trakove papirja.

Na tej stopnji so bile uporabljene naslednje igre: “Pokliči me prijazno”, »Povej nasprotno«, »Škrati in velikani«, »O kom (kaj) se lahko reče«, »Zberi zgodbo« in itd .

Predstavljeni model logopedskega dela omogoča fleksibilen pristop pri izbiri oblik in metod, potrebnih za korekcijo govornega razvoja otrok.

Podatki spremljanja so pokazali asimilacijo gradiva o oblikovanju čustvenega besedišča (predstavljena so orodja ankete):

Število otrok po stopnji usvajanja parajezikovnih komunikacijskih sredstev (v %):

Pripravljalna skupina 2008-09 študijsko leto

	septembra	maja
Visoka stopnja	0%	90%
Povprečna raven	70%	10%
Nizka stopnja	30%	0%

Starejša skupina 2009-10 študijsko leto leto

	septembra	maja
Visoka stopnja	0%	25%
Povprečna raven	50%	75%
Nizka stopnja	50%	0%

Kot rezultat korekcijskega usposabljanja so otroci te skupine avtomatizirali besede, ki označujejo čustva, in jih uvedli v izrazni govor. Uporaba gledališke dejavnosti v popravnem izobraževanju je ugodno vplivala na razvoj otrokovega občutka empatije, aktiviranje širokega nabora besednih sredstev, zlasti čustvenega besedišča, kar je prispevalo k popolnejšemu in natančnejšemu opisovanju lastnega in tujega. občutke, čustvena stanja, pa tudi oceno potekajočih dogodkov. Postopoma je za otroški govor značilna doslednost v predstavitvi misli, intonacijska izraznost; v neodvisnih izjavah so otroci uporabljali različna paralingvistična izrazna sredstva: obrazno mimiko, pantomimo. Otroci so se naučili pravilno pomensko uporabljati emocionalni besednjak, pri čemer so uporabljali sinonimna in antonimna razmerja, kar je bil učinkovit pokazatelj stopnje obvladovanja pomena besed v tem besedišču.

Tako je razvit sistem metodoloških tehnik za oblikovanje čustvenega besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo III SEN omogočil ne le kvantitativno, ampak tudi kvalitativno spremembo ravni verbalne komunikacije otrok v tej skupini. Poleg tega je blagodejno vplivala na oblikovanje čustvenosti – odzivnosti in občutljivosti za svet okoli nas, izkušnje drugih ljudi ter prispevala k razvoju kompetenc v medosebnih odnosih med otroki.

Zaključek

Velik pomen je pripisan študiji besedišča predšolskih otrok z govorno patologijo. Podatki iz ugotovitvenega eksperimenta in pregled literature o problemu preučevanja govornega razvoja otrok z govornimi motnjami, zlasti čustvenega besedišča (L. F. Spirova, E. V. Nazarova, G. V. Chirkina, I. A. Sternin, N. D. Arutyunova itd.) Problem oblikovanja sistema leksikalnih pomenov pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo, ki odraža čustvena stanja in ocene predšolskega otroka, je mogoče obravnavati kot obetavnega v smislu jezikovnega razvoja otrok. Čustveno ekspresivno besedišče je najprimernejše sredstvo za izražanje otrokovega osebnega, subjektivnega odnosa do določenega predmeta izražanja, do določene situacije in je tudi sredstvo za izražanje njegovih osebnih občutkov in čustvenih izkušenj.

Vse navedeno kaže, da proces razvoja leksikalnega sistema, še posebej čustvenega besedišča pri otrocih s ODD (III. stopnja), ne more potekati spontano, zato je potrebno sistematično, postopno logopedsko delo. V zvezi s tem je bil razvit sistem metodoloških tehnik, namenjen razvoju čustvenega sloja besedišča pri otrocih te kategorije, ki po svoji vsebini dopolnjuje trenutno obstoječi sistem logopedskega usposabljanja za otroke s splošno govorno nerazvitostjo v posebni vrtec. .

Uporaba elementov gledališke dejavnosti pri svojem delu otrokom omogoča, da se z velikim zanimanjem in lahkoto potopijo v svet domišljije ter jih naučijo opazovati in vrednotiti svoje in tuje uspehe in neuspehe. Otroci postanejo bolj sproščeni in družabni; Naučijo se jasno oblikovati svoje misli in jih javno izražati, bolj subtilno občutiti in razumeti svet okoli sebe.

Predlagane metodološke metode popravnega dela lahko učitelji uporabljajo skupaj s tradicionalnimi pri poučevanju otrok z govorno patologijo, pa tudi otrok z normalnim razvojem govora. To delo nam omogoča reševanje vprašanj, povezanih z optimizacijo popravnega izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok z motnjami v razvoju s posebnimi potrebami, pa tudi pripravo na uspešno vključitev diplomantov logopedskih skupin v srednje šole.

To delo kaže na možnosti za izboljšanje sistema popravnega in razvojnega izobraževanja otrok z različnimi govornimi motnjami.

Bibliografija

Belobrykina O. A. Govor in komunikacija / O. A. Belobrykina. – Yaroslavl, 1998. – 168 str.
Belopolskaya N. L. ABC razpoloženj. Čustveno-komunikativna igra / N. L. Belopolskaya. – M.: Kogito-center, 2000. – 36 str.
Prepoznavanje in premagovanje govornih motenj v predšolski dobi: Metodološki priročnik / comp. I. Yu Kondratenko. – M.: Iris-press, 2005. – 224 str.
Glukhov V.P. Oblikovanje koherentnega govora pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo. – 2. izd., prev. in dodatno / V. P. Glukhov. – M.: Arkti, 2004. – 168 str.
Ivanova S. V. Povečanje vloge čustvenega vpliva pri logopedskem delu / S. V. Ivanova // Logoped. – 2004. - Št. 4. – Str. 57 – 64.
Izard K. Psihologija čustev / K. Izard. – Sankt Peterburg: Peter, 1999. – 464 str.
Izmailov Ch. A. Barvne značilnosti čustev // Bilten Moskovske državne univerze / Ch. A. Izmailov – 1995. – Str. 27 – 35.
Ilyin E. P. Čustva in občutki / E. P. Ilyin. – Sankt Peterburg: Peter, 2001. – 137 str.
Klyueva N.V. Komunikacija. Otroci 5 – 7 let. – 2. izd., predelana. in dodatno / N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. – Yaroslavl: Development Academy: Academy Holding, 2001. – 160 str.
Kondratenko I. Yu. Vidiki čustveno-izraznega besedišča in njegovo usvajanje pri otrocih s posebnimi potrebami / I. Yu. Kondratenko // Logoped. – 2004. - Št. 3. – Str. 53 – 60.
Popravek govora in duševnega razvoja otrok, starih od 4 do 7 let: Načrtovanje, opombe, igre, vaje / ur. P. N. Loseva – M.: TC Sfera, 2005. – 112 str.
Kryazheva N. L. Razvoj čustvenega sveta otrok / N. L. Kryazheva. – Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1996. – 205 str.
Lalaeva R.I. Oblikovanje pravilnega govornega govora pri predšolskih otrocih / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova. – Rostov n/d: “Phoenix”, St. Petersburg: “Soyuz”, 2004. – 224 str.
Leshkova T. Škatla s strahovi / T. Leshkova // Predšolska vzgoja. – 2004. - Št. 10. – Str.24 – 28.
Makunina E. Izmišljanje zgodb in pravljic / E. Makunina // Otrok v vrtcu. – 2005. - Št. 6. – Str. 36 – 40.
Makhaneva M. D. Gledališki tečaji v vrtcu: priročnik za delavce vrtcev / M. D. Makhaneva. – M.: TC Sfera, 2004. – 128 str.
Metode za preučevanje govora pri otrocih. vol. 2 /ur. I.T. Vlasenko, G. V. Čirkina. – M.: 1996. – 146 str.
Minaeva V. M. Razvoj čustev pri predšolskih otrocih. Razredi. Igre / V. M. Minaeva. – M.: Arkti, 1999. – 48 str.
Razvoj govora in ustvarjalnosti predšolskih otrok: igre, vaje, opombe o učnih urah / ur. O. S. Ushakova. – M.: Sfera, 2002. – 144 str.
Strelkova L. Ustvarjalna domišljija.: Čustva in otrok / L. Strelkova // Hoop. – 1996. - Št.; - Str. 18 – 22.
Subbotina L. Yu. Otroške fantazije: razvoj otroške domišljije / L. Yu. – Ekaterinburg: U-Factoria, 2006. – 192 str.
Tkachenko T. A. Oblikovanje in razvoj koherentnega govora: Logopedski zvezek / T. A. Tkachenko. – Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2000. – 45 str.
Uruntaeva G. A. Delavnica o predšolski psihologiji / G. A. Uruntaeva, Yu A. Afonkina. – M.: Akademija, 1998. – 304 str.
Filicheva T. B. Odprava splošne nerazvitosti govora pri predšolskih otrocih: praktični vodnik / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. – M.: Iris-press, 2004. – 224 str.
Filicheva T. B. Program za korekcijsko usposabljanje in izobraževanje otrok s splošno govorno nerazvitostjo v 6. letu življenja / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. – M.: APN RSFSR, 1989. – 46 str.
Shakhovskaya S. N. Razvoj slovarja v delovnem sistemu s splošno govorno nerazvitostjo // Psiholingvistika in sodobna govorna terapija // S. N. Shakhovskaya; uredil L. B. Khalilova - M.: Ekonomija, 1997. - Str. 240 - 250.

Popoln opis delovnega mesta lahko dobite na: [e-pošta zaščitena]

Sistem iger in vaj za oblikovanje čustvenega besedišča pri predšolskih otrocih z ODD

Pripravljalna faza.

Cilj:Širjenje otrokovega čustvenega doživljanja in priprava na pravilno in natančno zaznavanje čustvenih stanj.

Naloge:

Preučevanje in razjasnitev različnih čustvenih stanj.
Oblikovanje sposobnosti prenosa danega čustvenega stanja z obraznimi sredstvi.

jaz . Korelacija grafičnih podob čustvenih stanj .

"Najdi isti obraz"

Cilj: Razviti sposobnost iskanja enakih grafičnih podob obrazov z različnimi čustvenimi stanji z uporabo vzorca. Okrepite razlikovanje med čustvenimi stanji z uporabo grafičnih podob (veselje, žalost, jeza) Razvijte vizualno pozornost.

Material: Kompleti grafičnih podob obrazov v različnih čustvenih stanjih otrok in učiteljev.

Opis. Učitelj otrokom pokaže sliko in jih prosi, naj poiščejo enako.

Učitelj pokaže sliko in prosi, naj poišče vse, ki so prav tako veseli (žalostni).

"Najdi par"

Cilj: Vadite iskanje grafičnih podob z uporabo vzorcev. Razlikovanje med čustvi strahu, žalosti, jeze in veselja. Razviti vizualno pozornost.

Material:. Komplet kart s piktogrami, 1. komplet cel, 2. razrezan.

Opis. Otroci dobijo nabor vzorcev, jih prepoznajo

struktura (čustva). Nato se ponudi drugi komplet istih, le da se izrezane predloge pomešajo skupaj. Otroke spodbujamo, da pomagajo ljudem, najdejo in zbirajo njihove fotografije.

"Poišči razlike"

Cilj: Predstavite čustvo presenečenja. Vaja razlikovanja čustvenih stanj od obrazne mimike na podlagi grafičnih podob. Naučite se iskati podobnosti in razlike. Razviti vizualno zaznavo in pozornost.

Material: Slike, ki prikazujejo čustva, ki se razlikujejo v več elementih.

Opis: Učiteljica prosi otroka, naj ugotovi, v čem so si slike podobne in v čem se razlikujejo. Za vsako razliko prejme otrok žeton.

"Loto razpoloženja"

Cilj: Utrditi sposobnost razlikovanja čustvenih stanj na podlagi vzorčne slike. Razviti pozornost in vztrajnost.

Material: otroci imajo velike karte z več podobami ljudi, živali, ptic v različnih čustvenih stanjih. Učitelj ima razrezane karte.

Opis: Učitelj pokaže sličice, jih poimenuje, otroci pa poiščejo, kdo ima enako sliko in jo prekrijejo. Zmaga tisti, ki najhitreje zapre vse slike.

II . Prepoznavanje čustev iz besednih opisov.

"Najdi dekle"

Cilj:

Material: Otroci imajo nabore piktogramov.

Opis: Učitelj pove kratko zgodbo in prosi, naj izbere piktogram, ki ustreza razpoloženju deklice.

^ Primeri zgodb:

Maša je imela rojstni dan. Prišli so gostje in Maši prinesli veliko daril. Maša se je zabavala, bila je nasmejana.
Katja je šla ven na dvorišče, vzela sani in se začela spuščati po toboganu;
Lena je izgubila svojo najljubšo igračo, bila je razburjena.
Maša je prišla domov s sprehoda, prestrašena je zagledala velikega kosmatega psa.

"Dvigni sliko"

Cilj: Naučite se najti grafični prikaz čustvenega stanja iz besednega opisa. Razvijte slušno pozornost.

Material: otroci imajo komplete piktogramov.

Opis: Učitelj pripoveduje zgodbe ali bere poezijo, otroci pa ugotavljajo čustveno stanje junakov iz besedila in dvigujejo piktogram.

Primeri besedil:

Naša Tanja glasno joče,

V reko je spustila žogico.

Lastnik je zajčka zapustil,

Zajček je ostal na dežju

Nisem mogel vstati s klopi,

Bila sem čisto mokra.

Bik gre in zamahne,

Med hojo vzdihne:

Oh, plošča se konča

Zdaj bom padel!

Vse je belo, belo, belo,

Veliko je snega,

To so zabavni dnevi

Vsi na smuči in drsalke!

Oče mi je dal leva!

Oh, najprej sem bil kura!

Dva dni sem se ga bal.

In na tretjem -

Zlomljen je.

III . Razumevanje in izražanje čustvenih stanj na podlagi grafičnih podob.

"Čarobne ure"

Cilj: naučite se natančno zaznavati in prenašati čustvena stanja z obrazno mimiko na podlagi grafičnih podob.

Material: Krog iz kartona s puščico. Ob robovih kroga so nalepljeni piktogrami različnih čustvenih stanj.

Opis: Voditelj vrti puščico. Vsi otroci izgovorijo besede:

Puščica, puščica obrni se,

In pokaži mi sliko.

Vsi otroci upodabljajo to razpoloženje z obraznimi sredstvi, vodja pa izbere otroka, ki je po njegovem mnenju bolj natančno upodobil to čustveno stanje in ta otrok postane vodja.

"kocka"

Cilj: Vadite prikazovanje različnih čustvenih stanj z obrazno mimiko s piktogrami.

Material: kartonska kocka z nalepljenimi piktogrami na robovih.

Opis: Voditelj vrže kocke, otroci upodabljajo ustrezno čustvo. Tisti, ki nalogo opravi uspešneje od drugih, postane vodja.

"Zamrzni"

Cilj: Okrepiti sposobnost razlikovanja in izražanja različnih čustev z obrazno mimiko.

Material: Karte, ki prikazujejo različna čustvena stanja.

Opis: Otroci se premikajo po sobi ob zvokih tamburine (ropotunja, metalofon), pri čemer se glasba ustavi, učitelj reče: "Zamrzni" in pokaže kartico s čustvenim stanjem. Otroci upodabljajo ustrezno čustvo.

IV . Izražanje čustvenih stanj brez vizualne podpore.

"Kralj Borovik"

Cilj: Vadite izražanje čustva jeze.

Otroci stojijo v krogu, izberejo kralja Borovika z izštevanko, on stoji v krogu, otroci pa se gibljejo v krogu in izgovarjajo besedilo:

Kralj Borovik je hodil

Naravnost skozi gozd

Potresel je s pestjo

In kliknil je s peto.

Kralj Borovik ni bil dobre volje:

Kralja so pogrizle muhe.

Otrok, ki stoji v krogu, prikazuje razpoloženje in izvaja dejanja v skladu z besedilom.

"Ocean se trese"

Cilj: Vadite izražanje različnih čustvenih stanj z uporabo obraznih in pantomimičnih sredstev.

Opis: Otroci stojijo in govorijo besede:

Morje je vznemirjeno,

Morje je zaskrbljeno, dva,

Morje je zaskrbljeno tri,

Vesela postava zamrzne na mestu. (žalostno ...)

Voditelj izbere otroka, ki je po njegovem mnenju izraziteje prenesel predlagano razpoloženje.

"Mama kokoš in piščanci"

Cilj: Vadite izražanje različnih čustev glede na učiteljeve besede.

Opis: Otroci se pretvarjajo, da so kokoši, učitelj pa se pretvarja, da je kokoš.

učiteljica. Piščanec je dolgo časa sedel na jajcih. In zdaj je prišel čas, da se rodijo piščančki.

Prvi piščanec (se ga dotakne) se je skotil in bil presenečen: "Kako prostorno je okoli, v lupini pa je bilo tesno!"

Drugi piščanec se je razjezil, namrščil, hotel se je roditi prvi in ga je prehitel.

Tretji piščanček se je skotil in takoj planil v jok: v jajčni lupini se je počutil tako dobro in udobno, a povsod je bilo veliko prostora in nevarnosti.

"Oblaki"

Cilj: je enako.

Opis: Učitelj prebere besedilo pesmi, otroci pa upodabljajo oblake v skladu z besedilom:

Po nebu so plavali oblaki

In pogledal sem jih

In dva podobna oblaka

Hotel sem ga najti.

Dolgo sem gledal navzgor

In celo zaškilil je z očmi,

In kar sem videl, je zate

Zdaj ti bom vse povedal.

Tukaj je vesel oblak

Smeji se mi:

Zakaj tako mežikaš z očmi?

Kako smešen si!

Tudi jaz sem se smejal z njim:

zabavam se s teboj!

In še dolgo, dolgo oblak

Zamahnila sem z roko za njim.

Tukaj je še en oblak

Resno razburjen:

Veterič od mame

Nenadoma me je odneslo daleč stran.

In dežne kaplje

Planilo je v jok...

In postalo je žalostno, tako žalostno,

In sploh ni smešno.

In nenadoma je grozeče nebo

Strašilo leti

In z ogromno pestjo

Jezno mi grozi.

Oh, bilo me je strah, prijatelji,

Toda veter mi je pomagal:

Tako je pihalo, da je bila pošast

Pognali so se v beg.

Majhen oblak

Lebdi nad jezerom

In oblak presenečenja

Odpre usta:

Oh, kdo je tam na gladini jezera?

Tako puhasto

Tako kosmato in mehko?

Letimo, letimo z mano!

Tako dolgo sem igral

In želim ti povedati,

Ta dva podobna oblaka

Nisem ga našel.

^ Glavni oder.

Namen: oblikovanje čustvenega besedišča.

Naloge:

Širitev besedišča, ki označuje čustvena stanja.
Razširite svoj čustveni besednjak z uporabo antonimov in sinonimov.
Vaja v besedotvorju samostalnikov z manjšalnim pomenom.

jaz . Poimenovanje čustvenih stanj.

"Ugani razpoloženje"

Cilj: naučijo se razlikovati in poimenovati čustvena stanja z obrazno mimiko.

Opis: Učitelj pokaže različna čustvena stanja in postavi vprašanje: "Kakšno je moje razpoloženje?" Kličejo otroci. Ko se seznanite z igro, otrok postane vodja.

"kocka"

Cilj: naučiti se poimenovati čustvena stanja veselja, žalosti, veselja, presenečenja, strahu, prestrašenosti.

Material: kartonska kocka z nalepljenimi slikami čustvenih stanj na straneh.

Opis: Voditelj vrže kocko, na straneh katere so upodobljena različna čustva, otroci jih imenujejo.

"Kaj se je spremenilo?"

Cilj: vadijo poimenovanje čustvenih stanj. Razviti vizualno pozornost, spomin in prostorsko orientacijo.

Material: piktogrami ali fotografije, ki prikazujejo različna čustvena stanja.

Opis: Učitelj postavi piktograme na flanelograf, otroci si zapomnijo njihovo lokacijo. Učitelj povabi otroke, naj se obrnejo stran, spremeni lokacijo piktogramov. Otroci povedo, kaj se je spremenilo, čustvena stanja poimenujejo z besedami.

Opomba: igro morate začeti s 3 – 4 slikami in postopoma povečevati njihovo število.

"Kateri obraz manjka?"

Cilj: Vadite poimenovanje čustev z besedami. Razviti vizualno pozornost in spomin.

Material: piktogrami.

Opis: Učitelj postavi piktograme na flanelograf, otroci se obrnejo stran, učitelj odstrani en piktogram, otroci poimenujejo, kateri obraz manjka.

"Izreži slike"

Cilj: Vadite prepoznavanje in poimenovanje čustvenih stanj iz grafičnih podob. Razviti vizualno percepcijo, gnozo.

Material: izrezane slike fotografij ali piktogramov.

Opis: Otroke prosimo, da zlepijo (zložijo) izrezane fotografije ljudi in ugotovijo, kakšno je njihovo razpoloženje, zakaj so tako razpoloženi, kaj se je zgodilo?

Nato otroci zamenjajo slike.

II . Besedotvorje samostalnikov z manjšalnim pomenom.

"Velike in majhne"

Tarča: vadijo besedotvorje samostalnikov s pomanjševalnimi priponami..

Material: Lutka, oblačila, posoda, pohištvo.

Opis: Učiteljica povabi otroke, naj na obisk povabijo punčko, ki je majhna in ji reče "punčka." Otroci lutko pregledujejo in ljubkovalno poimenujejo dele telesa, lutkina oblačila, posodo in pohištvo, ki je namenjeno lutki.

"Povej prijazno"

Cilj: vadijo uporabo samostalnikov z manjševalnimi pomeni.

Material: predmetne slike: lisica, zajec, veverica, krava, vrana, sraka, vrabec, trava...

Opis: na mizi so obrnjene slike, otroci pridejo, vzamejo sliko, ljubkovalno pokličejo besedo in vzamejo sliko

"Nežna imena"

Cilj: Vadite tvorjenje besed z uporabo pomanjševalnih pripon po analogiji.

Material: papirnata roža.

Opis: učitelj ponudi igro in se nežno pokliče, da vzorec, pokliče "Saša" in mu da rožo. Naslednji otrok otroka ljubkovalno pokliče in mu poda rožo.

"Prijazni otroci"

Cilj: je enako.

Material: žoga.

Opis: Otroci stojijo v krogu, v sredini je učitelj.

Ujemite žogo, vrzite žogo

In povejte besedo naklonjenosti.

Učitelj poimenuje besede: roka, noga, glava, trava, lisica, kruh, kamen, cesta, mama, babica, dedek, zima...

III . Izbor protipomenk.

"Pokaži obratno"

Cilj: Naučite se primerjati različna čustvena stanja in razpoloženja. Razširite svoj besedni zaklad pridevnikov.

Opis: Učitelj povabi otroke, naj igrajo igro v obratni smeri, povabi jih, naj upodabljajo veselo deklico ali fanta, nato pa, nasprotno, zlobnega Karabasa-Barabasa, nasprotno, dobrega Aibolita, pokažejo starega dedka in mladega vojak, strahopetni zajec in pogumen lev,

"Dvignite sliko nazaj"

Cilj: Vadite vzpostavljanje protipomenskih razmerij. Razvijte pozornost.

Material: predmetne slike, ki prikazujejo veselo dekle, žalostno dekle, veselega fanta, žalostnega fanta, jeznega volka, dobrega volka ...

Opis: Učitelj razdeli otrokom slike enega za drugim iz para. Klici: "Imam žalostno dekle, ki ima nasprotno?" otrok poimenuje in pokaže sliko.

"Škodljivi Ostržek"

Cilj: naučiti otroke vzpostavljati antonimična razmerja.

Material: igrača Pinocchio.

Opis: Ostržek pride na obisk k otrokom. Učitelj pravi, da je zelo škodljiv in dela in govori nasprotno. Učitelj otrokom ponudi besede, Ostržek pa bo rekel nasprotno:

Velik majhen,

Debelo tanko,

Veselo - žalostno,

Zlo - dobro,

Pogumen - strahopeten,

Staro - mlado

Otrokom se ponudi, da se spremenijo v škodljivega Ostržka. Otroci izberejo antonime za predlagane besede.

"Sovražne besede"

Cilj: Vadite izbiro protipomenk za besede z ocenjevalnim pomenom.

Material:žoga.

Opis: Učitelj otroku vrže žogo in ga prosi, naj najprej poimenuje besede, ki se ne skrivajo;

žalostno -

vesel-

Smešno -

močan -

pogumno –

šibek -

Strahopeten -

pogumno -

dobro -

čisto -

III . Izbor sinonimov.

"Besede-prijatelji"

Tarča: naučite se izbrati med predlaganimi besedami besede s podobnim pomenom.

Opis: Otroci naj med 3 besedami izberejo 2 prijateljski besedi. Pomen besede prijatelji je razumljiv.

Žalostno, žalostno, globoko.

Pogumno, glasno, drzno.

Šibek, neroden, neroden.

Velik, lep, ogromen.

Veselo, veselo, dobro.

Slabo, jezno, jezno.

Strahopeten, majhen, plašen.

"Povej drugače"

Cilj: vadijo izbiro sinonimov .

Opis: Učitelj prosi otroke, naj besedo poimenujejo drugače.

žalostno -

vesel-

Smešno -

močan -

pogumno –

šibek -

Strahopeten -

pogumno -

dobro -

čisto -

presenečen -

^ Končna faza.

Namen: Posodabljanje čustvenega besedišča v govoru otrok.

Naloge:

Utrjevanje čustvenega besedišča.
Aktivacija čustvenega besedišča v frazah in stavkih.

"Izberi besedo"

Cilj: Utrditi razumevanje in uporabo ocenjevalnih pridevnikov v govoru. Vadite zlaganje pridevnikov s samostalniki v rodu.

Opis: Učitelj povabi otroke, naj povedo, o kom lahko rečejo

Veselo (fant, zajček, mladiček)

Veseli (deklica, veverica, metulj, ptič ...)

žalostno

Strahopeten

Prestrašen

Prestrašena

Presenečen

"Dokončaj stavek"

Cilj: praktična uporaba protipomenk v govoru. Razviti razmišljanje in spomin.

Opis: otrok mora dokončati stavek, ga ponoviti in poimenovati besede - sovražniki.

Slon je velik, komar pa ...

Pepelka je prijazna, mačeha pa ...

Dedek je star, vnuk pa ...

Lev je pogumen, zajec pa ...

Aibolit je prijazen, Barmaley pa ...

Danes se zabavam, včeraj pa sem bil...

"Povej obratno"

Cilj: aktivacija protipomenk v stavkih.

Opis: Učiteljica povabi Ostržka na obisk, on se igra z otroki. Učitelj sestavlja povedi, Ostržek pa pravi nasprotno. Nato otroci pomagajo z Ostržkom.

Po gozdu hodi jezen volk. Dobri volk se sprehaja po gozdu.

Veselo dekle nabira gobe.-

Strahopetni zajček se je skril za božično drevo.-

V bližini hiše se igra veseli deček.

Žalosten volk sedi na jasi.

"Povej drugače"

Cilj: Aktivirajte sinonime v govoru.

Opis: Učitelj otrokom ponudi stavek in jih prosi, naj ga povedo drugače:

Vesel fant, ki se igra z žogo. Vesel fant, ki se igra z žogo.

Žalostno dekle sedi na klopi. (žalostno)

Strahopetni kuža sedi v škatli. (sramežljiv)

Po gozdu teče jezen volk. (jezen)

Vesela veverica je našla gobo. (vesel)

Žalosten Ostržek je hodil po mostu (žalosten).

Presenečeni deček se je ustavil, ko je zagledal mavrico. (začuden)

"Popravi napako"

Cilj: Okrepiti razumevanje in uporabo čustvenih besed v govoru.

Razvijte slušno pozornost, sposobnost opazovanja napak v govoru nekoga drugega.

Opis: Nevem pride na obisk k otrokom, začne pripovedovati, katere stavke je naredil. Otroci poslušajo in popravljajo napake Neznanca.

Deklica se je veselo igrala.

Vesel deček je sedel in jokal.

Strahopetni lev se je ponosno sprehajal po gozdu.

Pogumni zajec se je skril v grmovje.

Razburjena mati se je veselo nasmehnila.

Mladi dedek je počasi stopal po stopnicah.

^ Reference:

Bondarenko A.K. Didaktične igre v vrtcu: knjiga. za vzgojiteljico v vrtcu vrt – 2. izd., predelana. – M.: Izobraževanje, 1991 – 160 str.
Danilova T.A., Zadgenidze V.Y., Stepina N.M. V svetu otroških čustev: priročnik za praktične delavce predšolskih izobraževalnih ustanov. - M.: Iris-press, 2004.- 160 str.
Popravek govora in duševnega razvoja otrok, starih od 4 do 7 let: Načrtovanje, opombe o učnih urah, igre, vaje / Uredil P.N. Losev - M.: TC Sfera, 2005. - 112 str.
Kondratenko I.Yu. Vidiki čustveno-izraznega besedišča in njegovo pridobivanje pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo // Logoped - 2004. - št. 3. - P.38 – 46.
Kondratenko I.Yu. Glavne smeri logopedskega dela na oblikovanju čustvenega besedišča pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo starejše predšolske starosti // Defektologija - 2003. - št. 3. - Str. 55 - 69.
Kondratenko I.Yu. Značilnosti obvladovanja čustvenega besednjaka pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora // Defektologija - 2002. - št. 6. - Str. 51 - 59.
Kondratenko I.Yu. Problem obvladovanja sistema leksikalnih pomenov pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo, ki odraža njihova čustvena stanja in ocene // Defektologija - 2001. - št. 6.- Str. 41 – 47.
Kondratenko I. Yu. Sistem logopedskega dela na oblikovanju čustvenega besedišča pri starejših predšolskih otrocih z govorno patologijo // Govorna terapija 21. stoletja: Materiali simpozija z mednarodno udeležbo (20. - 21. april 2006) - St. Petersburg: NOU "Sojuz", 2006. - 300 s.
Kryazheva N. L., Svet otroških čustev. Otroci 5 – 7 let. – Yaroslavl: Razvojna akademija: Academy Holding, 2001. – 127 str.
Minaeva V. M. Razvoj čustev pri predšolskih otrocih. Razredi. Igre. Priročnik za praktične delavce vrtcev. – M.: ARKTI, 2001. – 48 str.
Chistyakova M.I. Psihogimnastika / Ed. M. I. Buyanova. – 2. izd. M.: izobraževanje: VLADOS, 1995. – 160 str.
Shchetinina A. M. Zaznavanje in razumevanje človekovega čustvenega stanja s strani predšolskih otrok // Vprašanja psihologije 1984. - št. 3. – Str. 60 – 66.

Povzetek lekcije o oblikovanju čustvenega besedišča

za otroke starejše predšolske starosti s STD

na temo “Tako drugačno čustvo “Žalost”.”

Cilj: oblikovanje čustvenega besedišča.

Naloge:

1. Razviti otrokovo sposobnost razumevanja in vrednotenja lastnega čustvenega stanja ter čustvenega stanja okoliških ljudi in živali.

2. Vadite otroke pri izbiri sinonimov.

3. Okrepite sposobnost otrok, da svoje čustveno stanje povežejo s piktogramom in barvno oznako.

4. Naučite otroke uporabljati čustveni besednjak pri odgovarjanju na vprašanja.

Oprema: demo material: predmet in slike ploskve na temo.

Izroček: ogledala

Napredek lekcije

jaz .Org.moment.

Poslušanje pesmiS. Maykapara "Razmišljanje".

Vprašanja za otroke:

Kakšno razpoloženje izraža ta glasba?

Kakšna glasba je to?

Kako ste se počutili, ko ste ga poslušali?

Kaj želite narediti s to glasbo?

II .Delo na temo lekcije.

1. Pogovor o čustvu »Žalost«.

Kakšna čustva ste doživeli, ko ste poslušali to melodijo? Torej, kakšen si bil? Kaj so čustva? Kaj določa, kako jih manifestiramo?

2.Piktogram in barvna oznaka čustva.

Pojdite do mize in vzemite ogledala, poskusite si predstavljati, da se vam je zgodil kakšen žalosten dogodek, in to čustvo upodabljajte na svojem obrazu.

Pojdi do stolov. Se vsi spomnijo svojega obraza v ogledalu? Ti in jaz veva, da lahko čustva upodabljamo ne le s pomočjo obraza, ampak tudi s pomočjo ... piktogramov. Opišite piktogram žalosti.

Kakšno barvo uporabljamo za prikaz tega čustva?

3.D/i "Izmisli si razlog."

4. Izbor sinonimov za čustvo »žalost«.

Fantje, Vladikov pes je izginil, kakšna čustva je občutil? Kakšen je bil torej? (Učitelj izstavi zeleni kvadrat.) In kaj še? Izmislite prijazne besede za besedo "žalosten"!

-Žalostno, turobno, malodušno.

Za vsako prijateljsko besedo učitelj postavi zeleni kvadrat.

Toliko prijaznih besed smo izbrali za eno čustvo. Obstaja eno čustvo, vendar ga lahko poveš z različnimi besedami. Bil je 1 zeleni kvadratek, zdaj pa koliko? Ponovimo vse besede!

III .Fizkulturna minuta.

IV .Nadaljevanje dela na temo lekcije.

1. Obravnava serije zapletov "Prijazne živali" (E. Bortnikova).

Učitelj na platnu postavi serijo zapletov in otrokom postavlja vprašanja:

Kdo je to? Kaj ima v tacah? Kaj mislite, kam gre ježek?

Kaj se je zgodilo z ježkom? Kaj pa košara jabolk? Kakšna čustva je doživel jež, ko so se jabolka raztresla? Kakšen je bil torej?

In kdo je to? Kaj so naredili zajčki?

Kam je ježek povabil zajčke? S čim jih je pogostila veverica? Kakšna čustva so živali doživele med čajanko? Kakšni so bili?

2. Obnavljanje besedila s strani otrok.

3. Povzemanje.

V .Rezultat.