Kakšne lastnosti pridobi v družbi? Socialne lastnosti šolarjev. Oblike izvenšolskih dejavnosti za razvoj socialnih kvalitet

Družba igra veliko vlogo pri razvoju osebnosti vsakega človeka, saj z življenjem v družbi tudi postajamo ljudje, sprejemamo ali zavračamo norme, pravila, se strinjamo z mnenji drugih ali vsiljujemo svoja. Človek brez družbe odrašča kot žival in znanost je to dejstvo večkrat potrdila: otroci, ki jih je vzgajal trop opic, volkov ali psov, so bili bolj podobni živalim kot ljudem - absolutno niso bili prilagojeni za življenje. med nami. Družba je tista, ki naredi človeka človeka, ki je sposoben živeti s sebi podobnimi in se znajti v tem svetu med ljudmi.

Kaj je socializacija?

Človek po naravi potrebuje priznanje in odobravanje ljudi okoli sebe, pa naj bodo to starši ali prijatelji. Ko se dojenček šele začne spoznavati s tem svetom, so mu poleg fizičnih potreb izjemno pomembne pohvale družine in prijateljev ter visoka ocena njegovih zaslug. Ko otrok odrašča, mu taka ocena daje samozavest, v svojo moč in v svojo edinstvenost. S širjenjem meja svojega znanja v družbi otroka »odseka« njegovo nadaljnje okolje - prijatelji ne občudujejo njegovih talentov toliko kot starši, vzgojitelji in učitelji in so popolnoma razpeti med 20–30 otroki, ne dajo več kot 10 minut za vsakega otroka. To je socializacija, otrokovo prilagajanje družbi okoli njega.

Družba- to je skupnost kultur, življenjskih razmer, tradicij, pravil in življenjskih norm, pomembno je ne le, kako otrok razume družbo, ampak tudi, kako pozitivno bo družba sprejela otroka. Pogosto so primeri, ko se popolnoma normalen otrok brez kakršnih koli duševnih motenj, preprosto s svojim umetniškim ali sanjskim pogledom na ta svet, ko vstopi v družbo, tam ni počutil udobno. Ljudje ne maramo zelo različnih posameznikov, še posebej, če jih je nemogoče zlomiti in vsiliti svoje stališče. Otrok pa se mora naučiti živeti v družbi, sobivati z drugimi mnenji, dejanji drugih ljudi, saj je vsak od nas odvisen od drugega in z zavračanjem norm in pravil družbe se bo človek počutil nezahtevanega in nepotrebnega, in to bo negativno vplivalo na njegovo psiho-čustveno stanje.

Otrok se že rodi z določenim statusom v družbi, na primer glede na državo in družino, v kateri je bil otrok rojen, lahko mirno rečemo, da je sin, Nemec, aristokrat - to je prirojen status, ki majhna oseba se ne bo spremenila. Toda ko odrašča, lahko pridobi druge statuse s pomočjo določenih družbenih skupin, na primer šolarja, študenta, zakonca, poslanca, častnika itd. Glede na status staršev bo otrok si prizadevati za pridobitev enega ali drugega položaja, za dosego določenih ciljev - in to je ena od zaslug družbe, saj je želja po pridobitvi določenega statusa neposredno odvisna od položaja in odobritve v družbi.

In če otrok v družbi postopoma odrašča v človeka, potem bo v večini primerov njegova edinstvenost izgubljena. Otroci, ki še ne poznajo družbenih norm in pravil, vedno govorijo resnico, ne bodite hinavci, spregovorite o vsakem svojem občutku in občutku – svobodni so v svoji »izpovedi«, zato so tako srečni. Tako doma kot zunaj otroka začnejo spravljati v okvirje – “to ne gre”, “to je narobe”, “to je necivilizirano”, “slabo ti gre”, “oni tega ne delajo,” in vse v istem duhu. Posledica tega je, da svobodna ptica, ki je šele pred kratkim plapolala v otrokovi duši, postopoma razume, da je za življenje v družbi potrebno upoštevati pravila, se morate premagati, v večini primerov sprejeti mnenje nekoga drugega, tudi če razmišljati popolnoma drugače. In če nekdo preveč jasno pokaže svoj "jaz" vsem, ga morda ne bodo razumeli, zato so mnogi otroci, ki jih odlikuje njihova individualnost in uporniška mnenja, pogosto izobčenci med svojimi vrstniki in družbo kot celoto.

Dejavniki, ki vplivajo na socializacijo

Na socializacijo otroka vpliva veliko dejavnikov, v prvi vrsti pa so odvisni od okolja, ki otroka obkroža.

Mikrofaktorji

Otrok je že od rojstva v mikrodružbi in prav ta ima največji vpliv na njegov razvoj. Mikrofaktorji, ki vplivajo na socializacijo malega človeka, so družina, vrtec, šola, vrstniki, prijatelji in sošolci, torej tiste skupine, ki so otroku v nesporni bližini, s katerimi se srečuje vsak dan.

Ko otrok raste, v njegovo življenje prihaja vedno več ljudi. Sprva so to sorodniki – mama, oče, babice, dedki, strici, tete, sestre in bratje. Nato krog komunikacije dopolnjujejo vzgojitelji, vrstniki, učitelji, sošolci in prijatelji. Starejši kot je otrok, več mikrofaktorjev vpliva nanj.

Mezofaktorji

To je bolj splošen vpliv na otroka, ki oblikuje njegova široka obzorja in razumevanje dogajanja. Mezofaktorji vključujejo regionalne življenjske razmere, tip naselja (metropola, majhno mesto, mesto, vas), etnična stališča, ki so v isti državi, vendar v različnih delih lahko povsem nasprotna, pa tudi množični mediji (TV, internet, časopisi, novice).

Makro dejavniki

Če štejemo državo kot enega od dejavnikov, ki vplivajo na otroka, potem bo to makro dejavnik, saj je bolj globalen. Planetarni, globalni, ekonomski, okoljski, demografski procesi - to so pomembni in nedvomno pomembni makrofaktorji, ki vplivajo na človekovo socializacijo. Ljudje na severu so zelo drugačni od južnih, tako kot imajo ljudje na vzhodu povsem drugačne temelje kot napredni zahod. Zato v vsaki državi, razredu in podnebnem pasu socializacija poteka drugače. In to je v veliki meri odvisno od kulture, v kateri otrok odrašča, saj je ta kultura tista, ki določa družbene norme in vrednote za določen razred. Otrok mora razumeti, da obstajajo ljudje z drugačno kulturo, z drugačnimi življenjskimi vrednotami, z drugačnim načinom razmišljanja – in to drugačnost je treba sprejeti, ne obsojati ali se z njo boriti, ampak preprosto spoznavati druge narode in spoznavati svet.

Vpliv družbe v različnih starostnih obdobjih

Z odraščanjem otroka se število družbenih institucij, ki vplivajo na razvoj njegove osebnosti, znatno poveča, nekatere zbledijo v ozadje, druge pridobijo primat. Toda vsaka institucija ima svoj vzgojni pomen, zato bo ignoriranje vsaj ene od njih povzročilo nesprejemljivo opustitev v razvoju otrokove osebnosti.

Vpliv družbe na otroka pred 3 leta

Ko je dojenček še zelo majhen, nanj vplivajo izključno mikrofaktorji, torej družina in bližnje okolje. Družina je najbolj pozitivna in ljubeča socialna institucija, ki otroka vzgaja v »toplinjakih«. To so tista zlata leta, ko imajo družina in prijatelji nesporen vpliv na razvoj otrokove osebnosti, starši pa se morajo truditi, da bi svojemu otroku privzgojili vse najboljše lastnosti, ki mu bodo v prihodnosti pomagale zavzeti dostojno mesto v družbi. Glavna naloga staršev je oblikovati pozitivno čustveno sfero za malega človeka in vplivati na njegovo zunanje vedenje, to je, da mora dojenček od prvih let življenja poznati in upoštevati osnovna pravila discipline in higiene.

Vpliv družbe na otroka v predšolski dobi

V tem življenjskem obdobju postane vpliv družbe na otrokov razvoj bolj raznolik, saj se otrok seznani z družbenimi pravili in smernicami. Otrokova komunikacija z vrstniki v vrtcu je izjemnega pomena pri nadaljnjem oblikovanju otrokove osebnosti, saj se med njimi otrok nauči doseči svoj cilj, razume, kako in s čim lahko prejme pohvalo ne le od mame in očeta, ampak tudi ampak tudi od drugih odraslih, torej vzgojiteljev. Otrok se na igriv način uči interakcije z drugimi otroki in vzpostavljajo se določena moralna merila. Tisti, ki so pred šolo preživeli vseh 6 let doma namesto v vrtcu, nimajo tako bogatih izkušenj komuniciranja v družbi, da ne bi mogli pozitivno vplivati na značaj in osebnost otroka.

K socializaciji otroka nesporno prispevajo igre vlog, ki prevladujejo v skupinah v vrtcu. Ko otrok vidi slog vedenja v svoji družini, ga poskuša vsiliti drugim v igri, vendar se sooča z dejstvom, da imajo lahko vrstniki svoje mnenje in svoja pravila. Tako se otrok nauči, da družina in komunikacijska pravila niso za vse enaka, v starejši predšolski dobi pa se otroci naučijo sodelovanja na osnovni ravni.

Drugo vprašanje je, v kateri vrtec dati otroka? Danes vse pogosteje slišimo koncept vrtca »na domu«, kjer je v skupini le 5–10 otrok in ne 20, kot je v običajnem vrtcu. Manj ko je otrok v skupini, več pozornosti lahko učitelj posveti vsakemu od njih, kar je izjemno pomembno pri razvoju mišljenja, razvoju prijaznosti in odzivnosti v otrokovem srcu.

Vpliv družbe na osnovnošolsko starost

Vzgoja in vpliv družine v trenutku, ko gre otrok v šolo, oslabi vsaj za polovico, saj je sedaj za otroka šola glavna izobraževalna ustanova. Tu otrok v realnem času dobi prvo predstavo o pravi družbi, o disciplini, redu, spoštovanju mnenj drugih ljudi, o učenju nasploh, o normah in pravilih komuniciranja, o razlikah med komunikacijo. z vrstniki in s statusno starejšimi, torej z učitelji.

V tej starosti so avtoriteta za otroke nedvomno odrasli - starši in učitelji, in to je verjetno zadnji korak, ko lahko odrasli otroku še privzgojijo prave misli in dejanja. Šola bi morala biti glavni vzgojitelj otrokove osebnosti, čeprav je namenjena poučevanju, ne vzgoji.

Vpliv družbe na otroka v obdobju odraščanja

Spomnite se sebe kot najstnika - vpliv družine je zanemarljiv, staršev absolutno ne poslušamo, zdaj pa socializacija zunaj doma postane naša glavna naloga. Avtoriteta med vrstniki, začetki ljubezenskega razmerja, prelomnica od vzdrževanega otroka do samostojnosti - to je eno najpomembnejših in najtežjih obdobij v človekovem življenju. Otrok večino časa preživi med vrstniki, po šoli pa ne gre domov, ampak gre ven na sprehod in tako vsak dan. Zdaj je vpliv družbe na razvoj otroka ogromen - njegova družba, ljudje okoli njega, ki si jih je izbral za prijatelje, njihov odnos do njega, avtoriteta ali preganjanje. Človek se osamosvoji, izpopolnjuje se tako, da se njegovemu stališču prisluhne, da je del družbe, da ni izrinjen iz družbe, ker zdaj je vse življenje neprekinjena komunikacija in brez norm in pravil je skoraj nemogoče preživeti med drugimi sebi podobnimi.

Vendar vsi otroci v mladosti ne odletijo iz gnezda kot piščančki. Nekatere še vzgaja družina, vendar je to mogoče le, če je med starši in otrokom vzpostavljen izključno zaupljiv odnos.

Vpliv družbe na otroka v mladostništvu

Ko najstnik vstopi v adolescenco, družina za veliko večino ljudi ni več vzgojna ustanova. Zdaj na oblikovanje osebnosti vpliva okolje, v katerem se nahaja - družba in prijatelji. Tiste osebnostne lastnosti, ki so se v otroku razvile do te točke, se nekoliko spremenijo ali pa se še okrepijo glede na družbeni krog, v katerem se otrok nahaja, odvisno od situacij, sposobnosti obvladovanja le-teh, odvisno od značaja in tipa. temperamenta mlade osebe.

In če je prej otrok živel v družbi, se zanašal na svoje starše, vedoč, da bodo vedno pomagali, svetovali, priskočili na pomoč, potem ljudje v starosti 16–17 let sami rešujejo svoje težave po svojih najboljših močeh, ne da bi pri tem vključite odrasle. Vendar pa razvoj osebnosti v adolescenci ni toliko odvisen od vpliva družbe, temveč od aktivnosti in želje otroka, da živi v njej. Človek se sam odloči - spoštovati določene norme in pravila ali protestirati proti njim.

punce! Ponovno objavimo.

Zahvaljujoč temu strokovnjaki prihajajo k nam in dajejo odgovore na naša vprašanja!
Svoje vprašanje lahko zastavite tudi spodaj. Ljudje, kot ste vi, ali strokovnjaki bodo dali odgovor.
Hvala ;-)
Zdrave dojenčke vsem!
Ps. To velja tudi za fante! Tukaj je samo več deklet ;-)

Vam je bil material všeč? Podpora - repost! Za vas se trudimo po najboljših močeh ;-)

A. Kot rezultat socializacije se pri posamezniku oblikuje lestvica vrednot.

B. V procesu socializacije se posameznik prilagaja socialnemu okolju.

1) samo A je pravilen

2) samo B je pravilno

3) obe sodbi sta pravilni

4) obe sodbi sta nepravilni

2. Za katero družbo je značilen razredni tip družbene razslojenosti?

A) starodavno

B) sodobne razvite države

B) srednjeveške države zahodne Evrope

D) industrijski

3. Če oseba med selitvijo ne spremeni svojega socialnega statusa, se lahko imenuje taka sprememba

A) vodoravna mobilnost

B) vertikalna mobilnost

B) družbena mobilnost navzgor

D) prisilna socialna mobilnost navzdol

4. Sestavni del vzgoje plemiških otrok je bila asimilacija številnih pravil, "kako se obnašati v družbi", kar je primer

A) skladnost z zakonom

B) ohranjanje tradicije

C) obvladovanje pravil bontona

D) skladnost s sliko

A) ni odvisen od okolice

B) odraža stopnjo, do katere drugi prepoznavajo osebne in poslovne kvalitete

C) ocena družbenega položaja v družbi

D) je posebna sila za podrejanje nekaterih ljudi drugim

6. Pomemben dejavnik družbene mobilnosti navzgor je ruski sociolog P.A. Sorokin je verjel

A) delovne izkušnje

B) socialne povezave

D) pridobivanje izobrazbe

7. Otrok, ki je bil podvržen agresiji staršev, jih doma ponižno uboga, in ko se znajde na ulici brez nadzora, naredi vrsto nepremišljenih dejanj, ne da bi upošteval pripombe starejših. Ta primer lahko štejemo za primer

A) deviantno (deviantno) vedenje

B) konformistično vedenje

B) prilagodljivo vedenje

D) prestopniško vedenje

8. Ali so naslednje sodbe o družbenih institucijah resnične?

A. Glavni družbeni instituciji sodobne družbe sta družina in šola.

B. Družbena institucija je organiziran sistem podrejenosti s stabilnim nizom norm, ki določajo odnose med ljudmi.

1) samo A je pravilen

2) samo B je pravilno

3) obe sodbi sta pravilni

4) obe sodbi sta nepravilni

9. Koncept »osebnosti« opredeljuje osebo kot

A) biološko bitje

B) ustvarjalec materialne kulture

B) posameznik, ki je odgovoren za svoja dejanja

D) čustveno-čutna individualnost

10. Če je družbeni status podedovan, kar lastniku daje socialne privilegije, potem je to status

A) birokrat

b) novinar

B) aristokrat

D) vojak

11. Človekove družbene potrebe vključujejo potrebo po

A) prestižno delo

B) komunikacija

B) oblačila

D) domov

12. Deviantno ali deviantno vedenje se imenuje

A) neskladje med vedenjem osebe in njenim družbenim statusom

B) vsako družbeno gibanje posameznika znotraj njegove skupine

C) vsaka sprememba v vedenju osebe kot posledica sprememb v njenem življenju

D) neupoštevanje sprejetih družbenih norm

13. Nekdanji lastnik restavracije v severnem mestu kupi hotel na obali. To je primer

A) proces socializacije

B) proces globalizacije

B) socialna mobilnost

D) družbena polarizacija

14. Na podlagi česa se identificira tako velika družbena skupina, kot je narod?

A) verski

B) družbeni razred

B) etnično

D) teritorialno

15. Skupina ljudi, ki temelji na krvnem sorodstvu, katere člane povezuje skupno ekonomsko

Pokličejo se dejavnosti, finance in interesi

A) spol

B) družina

16. Katere družbene norme ponazarjajo zapoved: »Brcu morajo biti posvečeni kot študenti«?

A) pravna pravila

B) listina inštituta/univerze/akademije

B) pravila bontona

D) študentska tradicija

17. Ali so vaše sodbe o družini pravilne?

A. Družina je družbena institucija, ki vpliva na socializacijo posameznika.

B. Družina ne more ublažiti pritiska zunanjega sveta.

1) samo A je pravilen

2) samo B je pravilno

3) obe sodbi sta pravilni

4) obe sodbi sta nepravilni

18. Objekt socializacije je

A) katera koli družbena skupina

B) skupina najstnikov

B) človečnost

D) sociologi

19. Bistvo socializacijskega procesa je v

A) prenos nabranih izkušenj ene generacije na drugo

B) pridobivanje potrebnih znanj, spretnosti in spretnosti

C) oblikovanje lestvice vrednot in osebnih prioritet

D) strokovno vodenje

20. V katere družbene skupine lahko razvrstimo razrede?

A) verski

B) etnično

B) strokovno

D) politično

PROSIM, ODLOČITE SE, ZELO NUJNO SE TREBA ODLOČITI ZA ČETRTETTNO IN LETNO OCENJEVANJE, PROSIM VAS, ODLOČITE SE, PROSIM VAS!)

Vest je:

sposobnost izbire v korist odločitve, ki jo odobrava morala

Vrednote in ideali, ki jih posameznik ponotranji

Nabor občečloveških vrednot

št. 2. »Zlato pravilo morale« razglaša načelo:

Razumna sebičnost

Živi sam - pusti drugim živeti

Z drugimi ravnajte tako, kot želite, da oni ravnajo z vami.

Stori drugim tako, kot oni tebi.

Št. 3. Osebnost je

Edinstvena kombinacija človeških psiholoških značilnosti in najpomembnejših družbenih lastnosti

Individualne lastnosti osebe

Barva naroda

Nabor sposobnosti

Št. 4. Otrok v Ruski federaciji se šteje za osebo, staro:

Št. 5. Državljan Ruske federacije ima temeljne pravice in svoboščine, da doseže:

Od rojstva

Št. 6. Pri storitvi posebej hudih kaznivih dejanj se kazenska odgovornost začne pri starosti:

7. Parlament v Rusiji se imenuje:

Zvezna skupščina

Državna duma

Ustavno sodišče

Št. 8. Temeljni zakon države je:

ustava,

Kazenski zakonik,

Družinski zakonik,

Konvencija o otrokovih pravicah

Št. 9. Srednješolec je storil huligansko dejanje. To je prekršek. Poišči tri znake, ki podpirajo to ugotovitev.

To je nezakonito dejanje

To je krivdo.

Gre za družbeno nevarno dejanje.

To je manjši prekršek

št. 10. Domneva nedolžnosti pomeni, da

Krivda obtoženca (obtoženca) ni bila na sodišču dokazana;

Zločinec se ne rodi, ampak to postane;

Zločin je bil storjen po naključju;

Kaznivo dejanje je bilo storjeno iz malomarnosti.

št. 11. "Organizator, sostorilec, sostorilec, izvajalec so udeleženci kaznivega dejanja."

1) skupina;

2) ponavljajoče se;

3) naključno;

4) neodvisen.

št. 12. Sadizem je:

Želja po krutosti, uživanje v trpljenju drugih;

Pomoč revnim;

Želja po koristi drugim;

Povzročanje bolečine samemu sebi.

št. 13. Vandalizem je:

Sposobnost prilagajanja;

To je moralno vedenje;

Nesmiselno uničevanje kulturnih in materialnih vrednot;

Vrsta plesa med starodavnimi vandalskimi plemeni.

št. 14. Zapišite pojave, povezane z duhovno sfero delovanja:

Monarhija

Knjižnica

Klinika

2. del (B)

V 1. Na podlagi akterjev določite ime procesa:

Odvetnik, tožilec, porotniki, tajnica, priče, gledalci, varnost

Ob 2. Trije razbojniki vdrli v stanovanje, kjer sta bila zakonca s sinom. Zahtevali so denar in grozili z umorom ženske in otroka. Mož je pograbil lovsko puško in z enim strelom ubil enega razbojnika. Druga dva sta zbežala. Je mož storil kaznivo dejanje?

Ne – to ni kaznivo dejanje;

Predan, vendar v stanju nujne obrambe;

Tega ni storil, ker je bila nujna obramba;

V 3. Postavite v logični vrstni red imena iste osebe, ki je storila kaznivo dejanje.

Kaznivo;

Oseba v preiskavi;

Obtoženi;

Pridržan;

toženec;

Osumljenec.

V 4. Katere lastnosti osebe lahko: 1-ga odvrnejo od uporabe drog 2-kaj ga lahko zbliža:

A) strahopetnost

B) zavist

b) pogum

D) radovednost

D) veselje,

E) sramežljivost

g) strahopetnost,

V 5. V Sankt Peterburgu je bil storjen eden najbolj nemoralnih zločinov na Zemlji - iz muzeja so ukradli kos kruha iz obleganja. Ogorčenje Leningradcev ni poznalo meja. Kakšna vrsta kaznivega dejanja je bila storjena?

Vandalizem;

Goljufija.

V 6. Primerjajte koncepte in njihovo besedno dekodiranje:

družba,

A) biološke vrste

posameznik,

B) posamezna oseba.

C) materialni del sveta, ločen od narave, vendar tesno povezan z njo, vključno z oblikami združevanja ljudi in načini njihove interakcije

Vzgojo človeka zaznamujejo različne socialne lastnosti, ki odražajo posameznikove raznolike odnose do sveta okoli sebe in do samega sebe. Te lastnosti skupaj določajo bogastvo in izvirnost vsakega posameznika, njegovo edinstvenost. V značilnostih posamezne osebe so lahko nekatere lastnosti odsotne in lahko predstavljajo najrazličnejše kombinacije.

Če je pomembna naloga izobraževanja spodbujanje razcveta vsakega posameznika, potem je enako pomembna in odgovorna naloga zagotoviti, da vsak posameznik izpolnjuje osnovna merila, sprejeta v družbi. V zvezi s tem se pojavi naloga vzpostavitve razmeroma malo, a najpomembnejših družbeno pomembnih lastnosti, ki se lahko štejejo za obvezne za državljane naše države. Takšne lastnosti lahko služijo kot pokazatelj dobrega vedenja, tj. stopnja socialnega razvoja šolarja, ki označuje stopnjo njegove pripravljenosti za življenje v družbi.

Predstava o kazalnikih stopnje socialnega razvoja šolarja je pomembna tako za učitelje kot za učence same. Poznavanje posameznih kazalnikov na eni strani zagotavlja, da so pedagoška prizadevanja usmerjena in objektivna ter ustrezajo interesom samoizobraževanja študentov. Po drugi strani pa kazalniki delujejo kot parametri, po katerih lahko in moramo presojati izobrazbo študentov.

Število kazalnikov dobrega vedenja ne sme biti veliko, ustrezati mora dejanskim možnostim njihove praktične uporabe v vzgojnem delu. Bistvo kazalnikov mora biti razumljivo učencem tiste starosti, katere izobraževanje označujejo.

N.I. Monakhov je identificiral družbene lastnosti, ki jih je mogoče oblikovati pri mlajših šolarjih.

Partnerstvo – intimnost, ki temelji na družabnih (prijateljskih) odnosih; deliti nekaj z enakimi pravicami.
Spoštovanje starejših je spoštljiv odnos, ki temelji na priznanju njihovih zaslug.
Prijaznost je odzivnost, čustvena naravnanost do ljudi, želja delati dobro drugim.
Poštenost – iskrenost, poštenost, integriteta in brezhibnost.
Pridnost je ljubezen do dela. Delo je delo, dejavnost, trud, katerega cilj je nekaj doseči.
Varčnost - skrben odnos do lastnine, preudarnost, gospodarnost.
Disciplina - podrejenost disciplini (obvezno za vse člane katere koli ekipe, podrejanje ustaljenemu redu, pravilom); vzdrževanje reda.
Radovednost je težnja po pridobivanju novega znanja, radovednost.
Ljubezen do lepote je nenehno močno nagnjenje, strast do tistega, kar uteleša lepoto in ustreza njenim idealom.
Želja biti močan, spreten je vztrajna želja po doseganju fizične ali moralne sposobnosti za aktivno delovanje.

Določitev stopnje razvoja teh socialnih lastnosti bo pomagala določiti stopnjo socialnega razvoja študenta.

Za oblikovanje socialnih lastnosti sem rešil naslednje naloge izobraževanja in razvoja:

Naučite se čutiti in razumeti druge ljudi: vrstnike in odrasle.

Te težave sem rešil na treh ravneh:

I. Informativno: razjasni otrokove ideje in razjasni splošno sprejeto znanje. Na primer, pri razpravi o temi »Partnerstvo« lahko učitelj vpraša otroke, ali imajo prijatelja? Kakšen je on (ona): prijazen, vesel, pogumen, pameten? Kaj lahko stori?

II. Osebno: tukaj bi moral otrok vzbuditi pozitiven čustveni odnos do teme lekcije, vzbuditi ga morate, da želi pridobljeno znanje uporabiti pri sebi.

Na primer, ko razpravljate o temi "Partnerstvo", lahko po branju zgodbe N. Kalinine "Dva tovariša" postavite vprašanje: "Kako prenašate svoje prijatelje?"

III. Raven - zavedanje: na tej ravni se otrok nauči zavedati, kaj se z njim dogaja, zakaj in zakaj ravna tako ali drugače, zakaj se pojavijo občutki, kakšne misli ima. Na tej ravni se razvija sposobnost samoregulacije, samospoznavanja, samorazumevanja in samonadzora ter razumevanja, kaj drugi ljudje delajo, čutijo in delajo.

Vse tri ravni so prisotne skupaj in ustvarjajo prostor priložnosti, obogateno, razvijajoče se okolje. Vendar pa so lahko rezultati za vsakega otroka različni in potekajo v različnih obdobjih.

Faze oblikovanja socialnih kvalitet.

Celovit razvoj in oblikovanje otrokove osebnosti je dolgotrajen proces kopičenja kvalitativnih sprememb v različnih parametrih. Poskušal sem izpostaviti stopnje oblikovanja socialnih lastnosti mlajših šolarjev.

Faza I "Rastem, razvijam se." Osredotočen na delo z otroki od 6 do 8 let (1.-2. razred).

Na tej stopnji se oblikujejo primarne ideje o socialnih lastnostih, ki temeljijo na otrokovih izkušnjah. Razvija se otrokov osebni odnos do sveta človeških vrednot, razvijajo se socialna, »topla« čustva, bogati se izkušnja pozitivnega samozavedanja. Na tej stopnji dela so postavljeni temelji za razvoj samozavedanja in samoregulacije.

Faza II "Jaz in drugi, jaz in svet." Namenjeno delu z otroki od 8 do 10 let (3-4 razred).

Poudarek daje duhovnim in moralnim vidikom razvoja, otroku pomaga pri ustvarjanju celostne slike sveta, občutku harmonije in psihičnega ugodja ter ustvarja pogoje za zavedanje in reševanje osebnih težav in medsebojnih konfliktov.

Relevantnost in pomembnost vprašanj, ki se obravnavajo na vseh stopnjah, ima svoj pomen v človekovem življenju, saj govorimo o tem, kako biti zdrav, srečen, uspešen, kako pravilno ravnati s samim seboj, kako komunicirati in komunicirati z drugimi ljudmi. , tj. o socialnem prilagajanju življenju.

Faze oblikovanja družbenih lastnosti gredo skozi cikel (glej sliko)

2) Razumevanje smiselnosti in nujnosti;

3) vloga;

4) Izkušnje;

5) Nova raven.

To ciklično oblikovanje družbenih lastnosti se pojavlja v človeku skozi vse življenje, širi in poglablja njegovo znanje. Pri tem igra pomembno vlogo samoizobraževanje.

Oblike izvenšolskih dejavnosti za razvoj socialnih kvalitet.

Oblike dela so določene s stopnjami oblikovanja socialnih lastnosti (o njih je bilo govora zgoraj).

Z različnimi oblikami dela:

Uspešno obvlada vsebino vprašanj, povezanih z razvojem socialnih kvalitet;
Zagotavlja psihološko in čustveno udobje;
Pojavi se ustvarjalno izražanje;
Različne oblike dela pripomorejo tudi k učenčevi aktivnosti med vrstniki.

Pri svojem delu uporabljam:

Cilji in cilji:

Razvoj čustvene sfere otrok;
Gojenje radovednosti, trajnega zanimanja in potrebe po intelektualni dejavnosti.

2) Predstave.

Cilji in cilji:

Oblikovanje kreativne ekipe;
Mobilizacija notranjih sil, nezavednih zmožnosti,
Razvoj sposobnosti za ustvarjalno dejavnost;
Gojenje ljubezni do lepote.

Cilji in cilji:

Pomagajo vam začutiti in razkriti lastno edinstvenost;
Ustvarite pogoje za psihološko osvoboditev, ustvarite situacijo uspeha;
Spodbujanje občutka tovarištva in sočutja drug do drugega.

Cilji in cilji:

Oblikovanje veščin skupinske interakcije;
Ustvarjanje pogojev za kopičenje družbenih in moralnih izkušenj;
Prepoznavanje in razvoj potencialnih ustvarjalnih sposobnosti.

5) Roditeljski sestanki.

Cilji in cilji:

Vključite starše v proces razvoja socialnih kvalitet;
Pomagajte staršem sprejeti otroka takšnega, kot je.

Vse oblike dela nam omogočajo reševanje problemov oblikovanja socialnih kvalitet:

Pomagajte otroku pridobiti jasne predstave o normah in pravilih, ki obstajajo v družbi.
Naučite se čutiti in razumeti druge ljudi.
Otroka seznanjajte z občečloveškimi vrednotami: dobroto, lepoto, resnico, zdravje, srečo kot pogoj za duhovni in moralni razvoj človeka.
Potrditi vrednost vseh in vsega, kar živi in raste na Zemlji.

Diagnoza stopnje socialnega razvoja.

Racionalna organizacija za diagnosticiranje stopnje socialnega razvoja šolarja vključuje široko uporabo različnih metod (opazovanje, pogovor, spraševanje itd.). Vendar pa je glavna metoda metoda kolektivne strokovne ocene, ker se morajo socialne lastnosti manifestirati v družbenem okolju in jih oceniti tisti ljudje, med katerimi študent živi in študira.

Metoda kolektivne strokovne ocene kot glavna diagnostična metoda se začne uporabljati od 3. razreda.

V 1.-2. razredu uporabljajo metodo pogovora o osnovnih družbenih lastnostih in znakih njihove manifestacije.

V začetni fazi sem pripravila poseben pogovor o kakovosti, ki je bila predmet diagnoze.

Pomen te lastnosti za osebo (študenta);
Kako se manifestira?
V čem se izraža ta aplikacija?
Kako lahko praktično ocenite to kakovost?

Na koncu vsakega pogovora študente prosimo, da ocenijo to lastnost svojih sošolcev. Rezultati so vnaprej zabeleženi na posebej pripravljenem ocenjevalnem listu, pri čemer se ob priimku vsakega učenca v njegovem razredu zapišejo običajno sprejete črke: v, n, s (visoko, srednje, nizko).

Izračuna se aritmetična sredina, pri čemer se vsaka stopnja enači s kvantitativnim izrazom: B – 3 točke, C – 2 točki, H – 1 točka.

Količinska oznaka se zaokroži na eno desetino in vnese v diagnostično kartico.

To je prva stopnja diagnosticiranja razvoja socialnih kvalitet na ravni komponentne diagnostike.

Naslednja faza je strukturna diagnostika, ki vključuje analizo prejetih informacij in pripravo grafov in diagramov. Ti sklepi se uporabljajo pri načrtovanju vzgojno-izobraževalnega dela za naslednje študijsko leto.

Rezultati dela na oblikovanju socialnih kvalitet.

Postopen in sistematičen prehod iz ene faze v drugo vključuje oblikovanje socialnih lastnosti otrok. Takšni otroci se znajo uspešno prilagajati dinamičnemu, hitro spreminjajočemu se svetu.

Upam, da otroci:

1) bodo sposobni sprejeti odgovornost za svoja dejanja;

2) se bodo lahko izražali;

3) Naučite se organizirati sebe in druge ter sprejemati odločitve;

4) Bo sposoben samoregulacije.

Literatura:

1.Bim-Bad B.M. Vzgoja človeka s strani družbe in družbe s strani človeka.// Pedagogika.- 1996.- št. 5.- str. 3-9

2. Vetrova V.V. Lekcije o duševnem zdravju. – M. 2001.

3. Voronina E.V. Sistem vrednot, ki določa izobraževalni proces v šoli. // Razrednik. – 1997. - št. 3 – str.15.

4. Maksimov V.G. Pedagoška diagnostika v šoli – M., Akademija, 2001.

5.Monakhov N.I. Proučevanje učinkovitosti izobraževanja: Teorija in metodologija. – M., 1981.

6. Novosti v vzgojnem delu šole / komp. NE. Ščurkova, V. N. Šnireva. – M., 1991.

7. Ozhegov S.I. Razlagalni slovar ruskega jezika. – M., 1999.

8. Sergejeva V.P. Značilnosti razvoja in vzgoje mlajših otrok. – M., 1999.

9. Schneckendorf Z.K. Vzgajati študente v duhu kulture miru, medsebojnega razumevanja in človekovih pravic. // Pedagogika. – 1997. - št. 2.-str.43.

10. Ščurkova N.E. Tri načela vzgoje. – Smolensk, 1996.

11. Ščurkova N.E., Ragozina L.D. Oblikovanje življenjskih izkušenj pri študentih. – M., 2002.

Nesporno je, da je otrok zgodnje in predšolske starosti osredotočen na odraslega, na njegove ocene, znanja in dejanja.

Vendar pa bi bil proces otrokovega vstopa v človeško družbo nepopoln, če bi bil omejen na socialne izkušnje, ki jih otrok lahko pridobi v komunikaciji z odraslimi.

Ponovite poglavje tega predmeta Vloga odraslega pri socializaciji otrokove osebnosti in na kratko opišite vlogo odraslega v otrokovem življenju.

Samostojno pomembno mesto v procesu socializacije vsakega posameznega otroka zasedajo drugi otroci. Otroška družba (izraz A.P. Usove) živi po zakonih, ki imajo, čeprav so odraz zakonov, ki jih je sprejela družba odraslih, svoje posebnosti. Kaj je ta posebnost in zakaj je tako pomembna v razvoju otroka?

Društvo otrok je vir informacij o družbeni stvarnosti. Otroci si med komunikacijo pripovedujejo, kaj so se naučili od odraslih, od drugih otrok, kaj so opazili v življenju, videli v televizijskih oddajah ipd. Tovrstne informacije so pomembne in imajo številne prednosti: otroka razmišljajo, dvomijo in iščejo pojasnila pri odraslem, drugih otrocih, tj. proces sprejemanja informacij je praviloma aktiven.

Prednost informacij, ki jih otroci prenašajo drug drugemu, je v tem, da so blizu interesom otroka. Otroci se pogovarjajo o tem, kar jim je obojestransko zanimivo, s tem pa se poveča tudi aktivnost zaznavanja.

Seveda pa ima tovrstna informacija, kot tudi način njenega posredovanja, tudi vrsto slabosti. Prvič, obstaja netočnost, povezana z naravo otrokovega razumevanja tega, kar je videl in slišal, ki nato te informacije posreduje drugim otrokom. Treba je opozoriti, da predšolski otroci (za razliko od najstnikov) ponavadi dvakrat preverijo z odraslimi informacije, ki jih prejmejo od svojih vrstnikov (Miša pravi, da so ljudje prišli na Zemljo z neba. Ali je to res?), kar do neke mere izravna nezadostnost ali netočnost. informacij. Obstajajo pa vprašanja, o katerih se otroci pogovarjajo med seboj in jih iz različnih razlogov ne želijo izvedeti od odraslih. In potem tajnost informacij odraslim ne daje možnosti, da otroku pomagajo pridobiti zanesljive in uporabne informacije.

Posnemite več medsebojnih pogovorov otrok, ki so potekali v njihovem prostem času (na sprehodu, med rutinskimi opravili, med gledanjem nove knjige ipd.). Bodite pozorni na reakcijo poslušajočega otroka.

Glede na prednosti in slabosti, da otroci pridobivajo informacije v medsebojni komunikaciji, lahko učitelj vpliva na ta proces. Za to je potrebno otroke pozorno opazovati, poslušati vsebino njihovih pogovorov, prepoznati tiste, ki med vrstniki uživajo največje zaupanje, so poznani kot strokovnjaki in dobri pripovedovalci. Učitelj se opira na takšne otroke in preko njih lahko usmerja vsebino komunikacije. Tako lahko otroka povabite, naj sošolcem pripoveduje o dogodku, ki ga je slišal od učitelja, knjigi, ki jo je prebral itd. Pri individualnem delu s takšnim otrokom ga učitelj postavi za svojega pomočnika in mu ponudi, da deluje kot učitelj. ob določenih urah. Običajno otroci z veseljem izpolnijo tovrstne zahteve in res postanejo vir informacij za druge učence.

Razmislite o metodoloških tehnikah za obogatitev vsebine medsebojne komunikacije otrok. Preizkusite jih v praksi.

Raziskave (A.G. Ruzskaya, D.A. Ismailova itd.) Kažejo, da čeprav otroci radi komunicirajo z vrstniki, je vsebina komunikacije pogosto zelo redka. Fantje najpogosteje razpravljajo o najnovejših akcijskih filmih, ki so jih videli na televiziji, ali o dejstvih iz življenja, ki so blizu tej temi, včasih se razpravlja o vprašanjih tehnologije, potovanj itd. Seveda obstajajo tudi druge vsebine, vendar je ta najbolj značilna za predšolske otroke različnih spolov.

Učitelj se lahko vključi v pogovor otrok, razjasni, popravi njihove izjave, vendar mora biti to vedno zelo korektno, taktno, otroku pa pustiti pravico do lastnega mnenja in osebnih skrivnosti. Posebno taktnost je treba pokazati, ko otroci razpravljajo o nekaterih povsem osebnih vprašanjih. Pomembno je tudi, kako otrok posluša in kako zaznava pereče informacije. Učitelj otroke uči, naj bodo zadržani, na občutljiv način razlaga, da ni treba vsem povedati vsega, kar se na primer počne v družini in kar opazi otrok.

Tako otrok med vrstniki in drugimi otroki pridobiva različna znanja o dejstvih, pojavih, dogodkih družbenega življenja in medčloveških odnosov. Razvija ideje o tem, kaj je dobro in kaj slabo. Toda informacije, ki jih ima, so lahko subjektivne narave in ne ustrezajo vedno objektivnemu znanju.

Otroška družba je šola za oblikovanje socialnih čustev in osebnih kvalitet.

Odnosi med ljudmi so vedno obarvani s paleto različnih občutkov. Predšolski otroci so še posebej čustveni in spontani. Ko komunicirajo z odraslimi, pričakujejo razumevanje, potrpežljivost, popustljivost in ljubezen. Če otrok vstopa v odnose z drugimi otroki, se spremeni njegov družbeni položaj. V takšni komunikaciji so otroci enakovredni partnerji in vsak do drugega postavlja enake zahteve. Poleg tega predšolski otrok ne more vedno razumeti čustvenega stanja vrstnika, njegovega razpoloženja, pokazati strpnosti do pomanjkljivosti itd.

Če otroško družbo obravnavamo kot šolo za oblikovanje socialnih čustev in osebnih lastnosti, lahko izpostavimo tudi pozitivne lastnosti in slabosti.

Otrokova družba igra pozitivno vlogo pri oblikovanju čustev, saj daje otroku možnost, da večkrat v različnih življenjskih situacijah opazuje manifestacije čustev drugih otrok, doživlja te manifestacije in izraža čustva v odnosu do vrstnikov.

Seznanite se z raziskavo A. A. Royaka, ki temelji na njeni monografiji Psihološki konflikt in značilnosti individualnega razvoja otrokove osebnosti (M., 1988). Poiščite odgovor na vprašanje: kakšne težave imajo otroci pri vzpostavljanju odnosov?

Ista socialna čustva imajo različno vsebino in se različno kažejo v odnosih otrok-odrasel in otrok-otrok. Na primer, sočutje, veselje in empatija se v odnosu do vrstnikov kažejo drugače kot pri odraslih: otrok bolje razume občutke vrstnika, so mu bližji in jasnejši. In otroci morda ne opazijo izkušenj odraslih ali ne vedo, kako se nanje odzvati. Zelo dragocena pa je priložnost na lastni ravni, da opazujete načine izražanja čustev in jih sami izrazite v odnosu do sebi podobnih.

Odnosi z vrstniki aktivirajo določene osebne lastnosti otroka. Odvisno od mikroklime v otroški družbi obstaja potreba po eni ali drugi kakovosti, ki otroku pomaga pri prilagajanju med vrstniki in občutku čustvenega ugodja. Tudi prioriteta kvalitet v sistemu otrok-odrasli in otrok-otrok je drugačna. Na primer, za odrasle je pomembno, da je otrok poslušen in nadzorovan, za njegove vrstnike pa so pomembnejši aktivnost, veselje in optimizem. Otrok se vadi (pogosto intuitivno) pri izbiri in aktiviranju lastnosti, ki jih potrebuje določena otroška družba. Takšna fleksibilnost, sposobnost prilagajanja okolju je pozitiven pojav, otroku vzbuja spoštovanje do drugih, zadovoljuje njegovo potrebo po pozitivni oceni, prispeva k razvoju občutka samozavesti, sproščenosti itd. prednosti so lahko tudi slabosti z vidika otroške družbe, kot šole čustev in osebnih kvalitet. Tako lahko otroška družba aktivira tudi negativne lastnosti, spodbuja manifestacije naklonjenosti voditeljem, agresivnost itd.

Naloga učitelja je skrbeti za mikroklimo v skupini, negovati pozitivne odnose, spoštovanje vsakega otroka, organizirati smiselne dejavnosti, pa tudi komunikacijo med otroki.

Navedite primer, kako otroci kažejo empatijo do vrstnikov v treh fazah: sočutje-ugotavljanje (vidim, da mu je slabo); sočutje-izkušnja (smilim se mu, skrbi me, da se počuti slabo) in sočutje-dejanje (pomagal bom, poskušal bom pomagati). Katera faza je najpogostejša v odnosih med otroki v vaši skupini?

Vsak človek je že od rojstva obdarjen z edinstvenim, osebnim značajem. Otrok lahko nekatere lastnosti podeduje od svojih staršev, nekatere jih kažejo v večji meri, druge pa so povsem drugačne od katerega koli družinskega člana. Toda značaj ni vedenje staršev, ki se projicira na otroka; je bolj kompleksen duševni pojav. Seznam pozitivnih je zelo dolg. V tem članku bomo poskušali izpostaviti glavne lastnosti.

oseba?

V prevodu iz grščine beseda "značaj" pomeni "razločna lastnost, znak". Glede na vrsto njihove psihološke organizacije ljudje najdejo svoje sorodne duše, vzpostavljajo odnose in gradijo celotno življenje. Človeški značaj je edinstven niz duševnih značilnosti, osebnostnih lastnosti, ki igrajo odločilno vlogo v različnih vidikih človekovega življenja in se kažejo v njegovih dejavnostih.

Za razumevanje značaja posameznika je treba množično analizirati njegova dejanja. Sodbe o morali so lahko zelo subjektivne, saj vsak človek ne ravna tako, kot mu govori srce. Vendar pa je mogoče identificirati posamezne stabilne značajske lastnosti z dolgotrajnim preučevanjem vedenja. Če oseba v različnih situacijah sprejme enako odločitev, naredi podobne zaključke in pokaže podobno reakcijo, potem to pomeni, da ima eno ali drugo lastnost. Na primer, če je nekdo odgovoren, bo njegovo vedenje tako v službi kot doma ustrezalo temu kriteriju. Če je oseba po naravi vesela, enkratna manifestacija žalosti v ozadju splošnega pozitivnega vedenja ne bo postala ločena značajska lastnost.

Oblikovanje značaja

Proces oblikovanja značaja se začne v zgodnjem otroštvu, v prvih socialnih stikih otroka s starši. Na primer, pretirana ljubezen in skrb lahko pozneje postaneta ključ do stabilne lastnosti človekove psihe in ga naredita odvisnega ali razvajenega. Zato so mnogi starši še posebej pozorni na to, da svojim otrokom privzgojijo pozitivne značajske lastnosti. Dobijo hišne ljubljenčke, da dojenček začuti, kaj je odgovornost, naložijo mu manjša opravila po hiši, naučijo ga pospravljati igrače in razložijo, da se vsem željam in muham ne da izpolniti.

Naslednja stopnja sta vrtec in šola. Otrok že ima osnovne lastnosti značaja, vendar jih je na tej stopnji še mogoče popraviti: malo osebnost lahko odvadite pohlepa in se znebite pretirane sramežljivosti. V prihodnosti je praviloma oblikovanje in spreminjanje značajskih lastnosti možno le pri delu s psihologom.

Značaj ali temperament?

Ta dva koncepta se zelo pogosto zamenjujeta. Dejansko tako značaj kot temperament oblikujeta človeško vedenje. Vendar imajo bistveno drugačno naravo. Značaj je seznam pridobljenih duševnih lastnosti, medtem ko je temperament biološkega izvora. Ljudje, ki imajo enak temperament, imajo lahko popolnoma različne značaje.

Obstajajo 4 vrste temperamenta: silovit in neuravnovešen kolerik, ležeren in nemoten flegmatik, lahkoten in optimističen sangvinik in čustveno ranljiva melanholična oseba. Hkrati lahko temperament zadrži določene značajske lastnosti in obratno, karakter lahko kompenzira temperament.

Na primer, flegmatik z dobrim smislom za humor bo še vedno skop pri izkazovanju čustev, vendar mu to ne bo preprečilo, da bi pokazal smisel za humor, se smejal in zabaval v ustrezni družbi.

Seznam pozitivnih človeških lastnosti

Seznam pozitivnih in negativnih lastnosti osebe je ogromen. Sprva so vse definicije narave in bistva človeka, njegovega vedenja subjektivne. Družba je vzpostavila določene norme, ki nam omogočajo, da ugotovimo, kako pozitivna ali negativna je določena osebnostna lastnost ali dejanje. Vendar pa obstajajo najvišje lastnosti človeka, ki dokazujejo njegovo vrlino in dobre namene. Njihov seznam izgleda takole:

altruizem;
spoštovanje starejših;
prijaznost;
izpolnitev obljub;
moralno;
odgovornost;
zvestoba;
vztrajnost;
zmernost;
odzivnost;
poštenost;
iskrenost;
nesebičnost in drugi.

Te lastnosti, skupaj z njihovimi derivati, sestavljajo naravo resnične lepote človekovega značaja. Postavljeni so v družini, otroci v procesu vzgoje posnemajo vedenje svojih staršev, zato bo dobro izobražena oseba imela vse te najvišje lastnosti.

Seznam negativnih človeških lastnosti

Seznam pozitivnih in negativnih lastnosti človeka lahko nastaja dolgo časa, saj jih je veliko. Pripisati osebi prisotnost negativne lastnosti značaja, ki temelji izključno na njegovem dejanju ali vedenju, bo popolnoma napačno. Nikogar ne morete etiketirati, tudi najbolj vzgojeni morda dejansko verjamejo, da so obdarjeni, recimo, s pohlepom ali arogantnostjo. Če pa je to vedenje vzorec, bo zaključek očiten.

Seznam negativnih lastnosti, pa tudi pozitivnih, je ogromen. Najbolj osnovni in pogosti so videti takole:

pomanjkanje volje;
neodgovornost;
škodljivost;
pohlep;
zloba;
prevara;
hinavščina;
sovraštvo;
sebičnost;
nestrpnost;
pohlep in drugi.

Prisotnost takšnih značajskih lastnosti pri človeku ni diagnoza, z njimi se je mogoče in je treba ukvarjati tudi v odrasli dobi, pri pravilnem vedenju.

Značajske lastnosti, ki se kažejo v odnosu do drugih ljudi

Sestavili smo seznam pozitivnih in negativnih človeških lastnosti. Zdaj bomo govorili o značajskih lastnostih, ki se kažejo v odnosu do drugih ljudi. Dejstvo je, da se glede na to, s kom ali s čim oseba izvaja dejanje ali dejanje, razkrije njegova posebna individualna lastnost. V družbi lahko pokaže naslednje lastnosti:

komunikacijske sposobnosti;
odzivnost;
občutljivost na razpoloženja drugih ljudi;
spoštovanje;
aroganca;
egocentrizem;
grobost;
izolacija in drugi.

Seveda je veliko odvisno od pogojev, v katerih se človek znajde: tudi najbolj odprta in družabna oseba ima lahko težave pri komunikaciji s strogo, zaprto in brezsrčno osebo. Toda praviloma se vljudni ljudje, obdarjeni s pozitivnimi lastnostmi, zlahka prilagodijo družbi in zatrejo svoje negativne lastnosti.

Značajske lastnosti, ki se kažejo v delu

Gradnja človekove kariere je neposredno odvisna od lastnosti njegovega značaja. Tudi najbolj nadarjeni in nadarjeni ljudje lahko spodletijo, ker niso dovolj odgovorni do svojega dela in svojega talenta. S tem škodujejo samo sebi in si ne dajo možnosti, da bi izkoristili svoj polni potencial.

Ali pa, nasprotno, obstajajo primeri, ko je pomanjkanje talenta več kot nadomestila posebna marljivost pri delu. Odgovorna in skrbna oseba bo vedno dosegla uspeh. Tukaj je seznam glavnih lastnosti značaja:

trdo delo;
odgovornost;
pobuda;
natančnost;
povrhnost;
lenoba;
malomarnost;
pasivnost in drugi.

Ti dve skupini značajskih lastnosti se med seboj aktivno prekrivata, saj sta delovna dejavnost in komunikacija med ljudmi neločljivo povezana.

Značajske lastnosti, ki se kažejo v odnosu do samega sebe

To so lastnosti, ki zaznamujejo njegovo samopodobo v odnosu do sebe. Izgledajo takole:

občutki lastne vrednosti ali večvrednosti;
čast;
aroganca;
samokritičnost;
egocentrizem;
samooboževanje in drugi.

Značajske lastnosti, ki se kažejo v odnosu do stvari

Odnos do stvari ne vpliva na izgradnjo človekovih družbenih vezi, ampak izkazuje in razkriva najboljše ali grde lastnosti njegove narave. To so lastnosti, kot so:

natančnost;
varčnost;
skrupuloznost;
povrhnost in drugi.

Mentaliteta, lastnosti ruskega človeka

Mentaliteta je zelo subjektiven pojem in temelji na stereotipnem razmišljanju. Vendar pa ni mogoče zanikati, da so nekatere lastnosti lastne eni ali drugi narodnosti. Rusi so znani po svoji prisrčnosti in gostoljubnosti ter veseli naravi. Ruska duša po vsem svetu velja za skrivnostno in nerazumljivo, saj se Rusi ne odlikujejo po racionalnosti in logičnosti svojih dejanj in so pogosto pod vplivom razpoloženja.

Druga značilnost ruskega ljudstva je sentimentalnost. Rus takoj prevzame čustva drugega in je vedno pripravljen z njim deliti čustva in mu pomagati. Ne moremo mimo omeniti še ene lastnosti - sočutja. V zgodovini je Rusija pomagala svojim sosedom na vseh mejah države, danes pa bo le brezsrčna oseba prezrla nesrečo drugega.