Delovni urnik strokovnjakov posvetovalnega centra v dow. Pravilnik o posvetovalnem centru
Galina Šerstneva
Svetovalno-metodične točke kot variabilna oblika predšolske vzgoje. 4. del
3. Organizacijski model svetovalna in metodološka točka v predšolski vzgojni ustanovi
Svetovalna in metodološka točka za starše, ki je nastala na podlagi predšolske vzgojne ustanove, je ena od obrazci pomoč družinam pri vzgoji in razvoju otrok predšolska starost(glej sliko 1, tabela 1).
Opis mehanizma izvedbe modela
Faze Organizacija dela Odgovorni potrošniki Viri
Pripravljalni
(analitično in prognostično) 1. Preučevanje možnosti organizacije CP.
2. Preučitev delovnega reda svetovalni center.
3. Študija povpraševanja staršev po organizaciji svetovalni center.
4. Izdelava delovnega načrta svetovalni center.
5. Izdelava paketa dokumentov, ki urejajo delo svetovalni center.
6. Informativno obveščanje preko spletne strani vrtca Vodja vrtca,
namestnik Vodja VMR Pedagoški kolektiv predšolske vzgojne ustanove
Osnovno
(izvedba) 1. Delajte na ustvarjanju baze strank (spletno mesto DOW).
2. Vodenje ustrezne dokumentacije Strokovnjaki za predšolsko vzgojo Starši in otroci, ki ne obiskujejo vrtca Predšolske vzgojne ustanove
Končno
(povzemanje) 1. Spremljanje uspešnosti svetovalni center pri vrtcu.
2. Posploševanje izkušenj Vodja predšolske vzgojne ustanove,
namestnik Vodja VMR Starši in otroci, ki ne obiskujejo predšolskih izobraževalnih ustanov, pedagoško osebje predšolskih izobraževalnih ustanov
Cilji in cilji delovanja svetovalna in metodološka točka
Ustvarjen z namenom zagotavljanja enotnosti in kontinuitete družinskega in javnega izobraževanja, zagotavljanja metodološke in (zakonitih zastopnikov, katerih otroci obiskujejo in ne obiskujejo predšolskih izobraževalnih ustanov, podporo celovitemu razvoju osebnosti otrok.
Glavne naloge:
Zagotavljanje celovite pomoči staršem (pravni zastopniki) in otroci 5-7 let, ki se ne udeležijo izobraževalne ustanove, pri zagotavljanju enakih začetnih možnosti ob vstopu v šolo;
Upodabljanje nasvet staršem(pravni zastopniki) o različnih vprašanjih vzgoje, izobraževanja in razvoja otrok predšolska starost;
Pomoč pri socializaciji otrok predšolska starost, neudeležen;
Izvajanje celovite preventive različnih odstopanj v telesnem, duševnem in socialnem razvoju otrok predšolska starost, se ne udeleži predšolske vzgojne ustanove;
Zagotavljanje interakcije med izobraževalna ustanova, izvajanje splošnoizobraževalni program za predšolsko vzgojo, in druge organizacije socialne in zdravstvene podpore za otroke in starše (pravni zastopniki)
delo svetovalna in metodološka točka prispeva k povečanju zadovoljstva staršev učencev z dejavnostmi predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, saj jih obravnavajo kot potrošnike komunalnih storitev, odnose z njimi pa gradijo na načelih socialnega partnerstva. Oziroma svetovalni in metodološki center omogoča zagotavljanje stalne visoke kakovosti v sistemu izobraževanja in razvoja otrok predšolska starost, kakor tudi izboljšati procese zagotavljanja komunalnih storitev predšolska vzgoja za prebivalce. Pervomaisk.
Uresničevanje ciljev in ciljev staršev izobraževanje preko svetovalno-metodološkega centra
Glavni cilji in cilji starševstva vzgoja v predšolskih vzgojnih ustanovah izvaja skozi svetovalni in metodološki center:
1. oblika starši fenomen vzgoje v družini in predšolskih vzgojnih ustanovah dojemajo kot socialni, psihološki in pedagoški fenomen.
2. Spodbujati razvoj idej staršev o enotnosti in celovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa v družini in predšolskih vzgojnih ustanovah.
3. Prispevajte nastanek starši imajo predstave o stopnjah razvoja otrokove osebnosti, pomagajo staršem, da se naučijo razumeti notranje zakonitosti tega razvoja in uporabiti pridobljeno znanje v procesu vzgoje otrok v družini.
4. Temelji na razumevanju zakonitosti procesa nastanek in razvoj otrokovih osebnih lastnosti, pomagati staršem pri obvladovanju veščin analiziranja otrokovih dejanj in razumevanja njihove motivacije.
5. Pokaži posebnost družinske vzgoje.
6. Ugotovite vlogo in pomen izobraževanja staršev v oblikovanje otrokove osebnosti.
Organizacija dejavnosti svetovalna in metodološka točka
Glavni oblike delovanja svetovalne in metodološke točke so posvetovanja, teoretični in praktični seminarji za starše (zakoniti zastopniki, diagnostični pregledi predšolske otroke s strani strokovnjakov za predšolsko vzgojo.
Svetovalno-metodološki center nudi nasvete staršem(pravni zastopniki) glede na naslednje vprašanja:
Izobraževanje staršev (pravni zastopniki) – obveščanje staršev namenjen preprečevanju nastajajočih družinskih težav in nastanek pedagoška kultura staršev, da se združijo zahteve za vzgojo otroka vseh družinskih članov, nastanek pozitivni odnosi v družini;
Diagnostika otrokovega razvoja - psihološka in pedagoška študija otroka, določanje individualnih značilnosti in nagnjenj posameznika, potencialnih zmožnosti, pa tudi prepoznavanje vzrokov in mehanizmov razvojnih motenj, socialna prilagoditev, razvoj priporočil za nadaljnji razvoj in vzgoja otroka;
- svetovanje(psihološko, socialno, pedagoško) – obveščanje staršem o fizioloških in psiholoških značilnostih otrokovega razvoja, glavnih usmeritvah vzgojnih vplivov in premagovanju kriznih situacij.
Izvajanje popravnih in razvojnih razredov, ki temeljijo na individualnih razvojnih značilnostih otroka, katerih cilj je naučiti starše, kako organizirati izobraževalni proces v družinskem okolju.
Strokovnjaki za pomoč družinam svetovalni center lahko dela z otroki, da pridobi dodatne informacije v obliki pogovora, izvajanje diagnostičnih študij, organiziranje spremljanja otrok itd.
Delo s starši (pravni zastopniki) in otroci v svetovalni in metodološki center na podlagi MADOU d/s"Berezka" Pervomaisk poteka v različnih obrazci: podskupina, posam. Svetovalna točka odprto 3x tedensko zvečer.
Organizacija metodoloških in nasvet staršem(pravni zastopniki) specialisti: višja vzgojiteljica, pedagoška psihologinja, logopedinja.
Svetovanje staršem(pravni zastopniki) lahko izvaja en ali več strokovnjakov hkrati. Za beleženje dejavnosti svetovalni center naslednji je v teku dokumentacijo:
– dnevnik zahteve;
– dnevnik prisotnosti posvetovanja itd.. d.
- urnik svetovalni center, ki ga potrdi vodja predšolske vzgojne ustanove.
Neposredni nadzor svetovalni center izvaja vodja predšolske vzgojne ustanove ali oseba, imenovana z njegovim ukazom.
Pravna podlaga za dejavnosti svetovalni center so:
Konvencija ZN o otrokovih pravicah;
Ustava Ruske federacije;
Družinski zakonik Ruske federacije;
Zakon Ruske federacije "O temeljnih jamstvih otrokovih pravic";
Zakon Ruske federacije z dne 21. decembra 2012 "Približno izobraževanje v Ruski federaciji".
Resolucija glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 št. 26 »O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13 »Sanitarne in epidemiološke zahteve za zasnovo, vsebino in organizacijo delovnega režima predšolske vzgojne organizacije»».
Odredba ministrstva izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 Moskva „O odobritvi zvezne države izobrazbeni standard za predšolsko vzgojo.
Navodilo in metodološko pismo ministrstva izobraževanje v Rusiji»O higienskih zahtevah in največji obremenitvi otrok predšolski starosti v organiziran oblike izobraževanja».
Osnovna načela delovanja svetovalna in metodološka točka Predšolske vzgojne ustanove so prostovoljnost in kompetenca.
Odnos staršev (pravni zastopniki) dijaki in specialisti svetovalni center Predšolske ustanove so zgrajene na osnovi sodelovanja in spoštovanja otrokove osebnosti.
Za zagotovitev aktivnosti svetovalni center naslednji je v teku dokumentacijo:
Predpisi o svetovalni in metodološki center za starše(pravni zastopniki) učenci in otroci, ki ne obiskujejo predšolskih izobraževalnih ustanov;
Odpiralni nalog svetovalna in metodološka točka;
Letni načrt dela svetovalna in metodološka točka;
Delovni čas svetovalna in metodološka točka strokovnjakov za predšolske vzgojne ustanove.
Organizacija psihološke in pedagoške pomoči staršem (pravni zastopniki) učencev v gradi na podlagi povezovanja dejavnosti specialisti: namestnica vodje za vzgojno-metodično delo, logopedinje, vzgojiteljice, inštruktorica športne vzgoje, glasbena vodja, gostinski delavci, glavna medicinska sestra.
Svetovalna in metodološka točka deluje brezplačno, lahko ga obiščejo starši in otroci, ki ne obiskujejo in obiskujejo vrtec.
Organizacija izobraževalni proces svetovalne in metodološke točke
Udeleženci izobražev proces so otroci, starši (pravni zastopniki) učenci, višji učitelj, pedagoški psiholog, logoped, uprav.
Delo s starši (pravni zastopniki) učencev in otrok se izvajajo v različnih obrazci: podskupina, posam. Individualno delo z otroki je organizirano ob prisotnosti staršev (pravni zastopniki) učenci.
IN svetovalna in metodološka točka izvajajo se naslednje vrste dogodkov:
– "Okrogla miza" na katero koli temo; tematske razstave; socialna anketa, diagnostika, testi, ankete o kateri koli temi;
– specialistična posvetovanja;
– ustna revija za starše z različnimi temami na vsaki strani;
– pošta za pomoč, pomoč;
– intervjuji s starši in otroki na določene teme;
– dnevna soba za starše;
– portfelj družinskega uspeha;
– dražba starševskih skrivnosti itd.
Osnovna načela pri organizaciji dela v okviru novega oblike dela z družinami:
– odprtost vrtca družinam;
– sodelovanje med učitelji in starši pri vzgoji otrok;
– ustvarjanje aktivnega razvojnega okolja, aktiv obrazci komunikacija med otroki in odraslimi, zagotavljanje enotnih pristopov k razvoju otroka v družini in v vrtcih;
– diagnostika splošne in zasebno težave pri vzgoji in razvoju otroka.
Organizacija dela Svetovalna in metodološka točka poteka skozi tri faze.
Pripravljalna faza ali regulativna in namestitvena faza predvideva naslednje vrste aktivnosti:
– razvoj predpisov o svetovalna in metodološka točka;
– posvetovanja za vzgojitelje"Sistem interakcije med učitelji in starši v okviru dela predšolskih izobraževalnih ustanov";
– izdelava dolgoročnega načrta dela svetovalna in metodološka točka;
– podrobna analiza vseh vidikov sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino, opredelitev ciljev in ciljev, razprava o vprašanjih.
Med glavnim odrom (dejavno-tehnološki) Prirejajo se različni dogodki za starše in otroci:
1. Ustvari se banka diagnostičnega materiala.
2. Delo posamezne smeri je načrtovano svetovalni center.
3. Na zahtevo staršev, učitelji in predšolski strokovnjaki vodijo individualno posvetovanja.
4. Ustvarjeno informacijske stojnice.
5. V teku posvetovanje na spletni strani predšolske izobraževalne ustanove. "Internetna pomoč" je sistem za vključevanje internetnih virov v izboljšanje kakovosti izobraževanje, razvoj partnerstva, oblikovanje družinskih strani, obveščanje o dejavnostih predšolskih vzgojnih ustanov in popularizacija izkušenj - predstavitev člankov.
Treba je opozoriti, da se teme sestankov s starši razlikujejo glede na želje staršev.
Končna faza vključuje ustvarjanje preizkušenega programa svetovalni center; zbirka in obdelavo podatkov, ki določa glavna področja sodelovanja med učitelji in starši. Povzetek je obvezen na koncu vsake stopnje; zabeleži se ocena staršev o tem in njihova stopnja zadovoljstva z delom kolektiva predšolske vzgojne ustanove.
To nam bo omogočilo, da ugotovimo učinkovitost dejavnosti svetovalni center.
Glede na to, da so sodobne družine precej pismene in imajo dostop do pedagoškega informacije, smo si zadali naloga: aktivirati in bogatiti vzgojne sposobnosti staršev, ohranjati njihovo zaupanje v lastne pedagoške zmožnosti in širiti pozitivno izkušnjo starševstva v družini.
Prednosti novega obrazci interakcija med predšolsko vzgojno ustanovo in družino
Prednosti novega obrazci interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino so nesporne in številne:
Pozitiven čustveni odnos učiteljev in staršev do skupnega dela pri vzgoji otrok. Starši so prepričani, da jim bo predšolska vzgojna ustanova vedno pomagala pri reševanju pedagoških težav in jim hkrati ne bo škodila na noben način, saj bodo upoštevana mnenja družine in predlogi za interakcijo z otrokom. Učitelji pa dobijo razumevanje staršev pri reševanju pedagoških problemov. In največji zmagovalci so otroci, zaradi katerih se ta interakcija izvaja.
Starši lahko samostojno izbirajo in obliki že v predšolski dobi starost, smer v razvoju in vzgoji otroka, ki se jim zdi potrebna. torej način, starši prevzamejo odgovornost za vzgojo otroka.
Krepitev družinskih vezi, čustvena družinska komunikacija, iskanje skupnih interesov in dejavnosti.
Možnost izvajanja enotnega programa za vzgojo in razvoj otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah in družinah.
Sposobnost upoštevanja vrste družine in sloga družinskih odnosov, kar je bilo nerealno pri uporabi tradicionalnih oblike dela s starši. Učitelj bo po določitvi vrste družine študenta lahko našel pravi pristop k interakciji in uspešno sodeloval s starši. Pri izvajanju novega obrazci interakcijo z družino, se je mogoče izogniti tistim pomanjkljivostim, ki so značilne za stare oblike dela z družinami.
Merila za ocenjevanje učinkovitosti predšolskih izobraževalnih ustanov, ki delajo z družinami v oblika svetovalnih in metodoloških točk:
Sprememba narave vprašanj staršev vzgojiteljem in vodjem predšolskih vzgojnih ustanov kot pokazatelj rasti pedagoških interesov, znanja o vzgoji otrok v družini in želje po njihovem izboljšanju.
Večja udeležba staršev na pedagoških izobraževanjih, želja staršev po analizi lastnih izkušenj in izkušenj drugih staršev.
Spreminjanje mikroklime v neugodnih družinah v pozitivno smer.
Manifestacija zavestnega odnosa staršev do izobraževalnih dejavnosti, želja po razumevanju otroka, analiziranje njihovih dosežkov in napak, uporaba pedagoške literature s strani staršev, sodelovanje staršev v krožkih, društva, družinska tekmovanja, počitnice, čistilni dnevi, organizirani v predšolskih vzgojnih ustanovah. Zavedanje odraslih družinskih članov o ne le praktičnem, ampak tudi izobraževalnem pomenu njihove pomoči predšolskim vzgojnim ustanovam pri učnih dejavnostih.
Pozitivno javno mnenje staršev o vzgoji predšolski otroci v vrtcih.
Zaključek
torej način, variabilnost izobraževanja– eno izmed temeljnih načel in smeri razvoja sodobnega sistema izobraževanje v Rusiji. Spremenljiva izobraževalna proces je med seboj povezana dejavnost vseh izobraževalnih udeležencev proces za doseganje ciljev izobraževanje izvajajo se v pogojih izbire vsebine (v okviru državnih standardov, sredstev in metod dejavnosti in komunikacije, vrednostno-semantičnega odnosa posameznika do ciljev, vsebine in procesa). izobraževanje.
Posebej je treba opozoriti na dejstvo, da procesi demokratizacije v sistemu izobraževanje, njegov variabilnost, inovativni programi so vplivali na naravo interakcije predšolska vzgojna ustanova in družina.
Analiza trenutnega stanja v sistemu izobraževanje, o izpostavljeni problematiki kaže, da je trenutno rast čakalne vrste v vrtci, se je zanimanje staršev za te ustanove povečalo.
Pričakovani rezultati od uvajanja variabilne oblike vzgoje v vrtcih:
kakovost in razpoložljivost se bosta povečali predšolska vzgoja za otroke iz različnih družbenih skupin in slojev prebivalstva, ne glede na kraj bivanja in dohodek staršev;
kulturnih predšolska slika otroštvo kot glavni vir za razvoj vseh področij otrokovega življenja in njegove prihodnosti, kar bo omogočilo smiselno določitev njegovega mesta v strukturi starostne stratifikacije družbe;
institucionalni preoblikovanje sistema predšolske vzgoje temelji na standardnem in specifičnem raznolikost institucij;
prilagodljivost in vsestranskost strukture predšolska vzgoja bo zagotovil optimalno interakcijo med različnimi sferami življenja v mestu Pervomaisk, regija Nižni Novgorod;
Določeni bodo novi pristopi k ekonomski podpori razvoja inovacijskega sistema predšolska vzgoja;
regulativno in pravno ureditev optimiziramo z inovativnimi preoblikovanje sistema predšolske vzgoje;
temelji na pristopu, ki temelji na kompetencah bo oblikovana sistem spremljanja za ocenjevanje kakovosti inovativne dejavnosti strokovnjaka in prilagodljiv sistem profilov za njegovo usposabljanje in prekvalifikacijo;
oblikovan bo javno-državni sistem vodenja kakovosti predšolska vzgoja.
Literatura
1. Arnautova E. P. Učitelj in družina. M., 2001.
2. Belaya K. Yu. O netradicionalnem oblike dela // Predšolska vzgoja. 1990, št. z. 27
3. Belousova R. Yu. Razvojna tehnologija v regiji Nižni Novgorod / R. Yu pregled: humanistične raziskave. - M., 2011. - št. 4.
4. Belousova R. Yu. O reševanju problema razvoja variabilne oblike predšolske vzgoje v regiji Nižni Novgorod / R. Yu Belousova // Pedagoški pregled. - 2008. - št. 2-3. - strani 144-152.
5. Variabilnost predšolske vzgoje in razvoj mreže predšolskih vzgojnih ustanov. M., 2008.
6. Vlasenko, O. P. Kompleksni razredi po programu "Od rojstva do šole" uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Prva mlajša skupina / O. P. Vlasenko, T. V. Kovrigina, V. N. Mezentsova, O. V. Pavlova. – Volgograd: Učiteljica, 2012.
7. Vinnikova, G. I. Razredi z otroki 2-3 leta: razvoj govora, leposlovje, vizualna dejavnost. – M.: TC Sfera, 2010.
8. Vinnikova, G. I. Razredi z otroki 2-3 leta: družbeni razvoj, okoliški svet. – M.: TC Sfera, 2010.
9. Goryunova, T. M. Razvoj zgodnjih otrok starost: analiza programa predšolska vzgoja. – M.: TC Sfera, 2009.
10. Gromova, O. E. Nastanek osnovne matematične pojme pri majhnih otrocih starost:metodični priročnik. – M.: TC Sfera, 2005.
11. Danilina T. A. et al. Integracija dela predšolske vzgojne ustanove z družino // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. 2002. št. 4. z. 110-114.
12. Predšolska vzgoja kot stopnja splošnega sistema izobraževanje. Znanstveni koncept / V. I. Slobodchikov et al.; Inštitut za razvoj predšolska vzgoja RAO. - M., 2005.
13. Zvereva O. L. Metodološka pomoč vzgojiteljem pri pripravi na komunikacijo s starši // Upravljanje predšolske vzgoje. 2002. št. 4. z. 100-110.
14. Zabarovskaya, Yu. Korak za korakom. Program popravljalnega in razvojnega dela z majhnimi otroki starost: metodološki priročnik za vzgojitelje predšolskih vzgojnih ustanov. – Sankt Peterburg: Založba LLC "Otroštvo-Press", 2012.
15. Kikhteva, E. Yu. Draw otroci: igralne dejavnosti z otroki 1-3 let. – M.: Mozaika-Sintez, 2009.
16. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Delo predšolske vzgojne ustanove z družino. M., 2004.
17. Koldina, D. N. Modeliranje in risanje z otroki 2-3 leta: razredni zapiski. – M.: Mosaika-Sintez, 2012.
18. Pechorva, K. L. Razvoj zgodnjih otrok starost: sodobni problemi in njihove rešitve v predšolskih vzgojnih ustanovah in družinah. – M.: TC Sfera, 2012.
19. Polyakov S. D. Psihopedagogika izobraževanja. M.: Nova šola, 1996.
20. Polozova, E. V. Produktivne dejavnosti z majhnimi otroki. – Voronež: IP Lakocenin S.S., 2009.
21. Panov A.I. Oblikovanje in strokovno delo v izobraževanje. Tomsk, 1998.
22. Razvoj majhnih otrok v pogojih variabilna predšolska vzgoja(priročnik za pedagoške delavce vrtcev in starši: zbirka)/ ur. T. N. Doronova, T. I. Erofejeva. – M.: Obruč, 2010.
23. Izdelava regionalnih sistemskih razvojnih programov predšolska vzgoja: Metodološka priporočila / Avtor. -sestava E. I. Agarkova, S. V. Zagrebelnaya, I. V. Klemeshova, A. P. Samorodova, G. A. Šešerina; pod splošno izd. N. G. Astafjeva. - M.: Arkti, 2010. - 72 str. (vodstvo vrtca)
24. Solodyankina, O. V. Sodelovanje vrtec z družino. – M., 2004.
25. Socialno partnerstvo vrtca z starši: zbirka gradiv / Comp. T. V. Cvetkova. – M.: Nakupovalni center Sphere, 2013.
Izobraževalni internetni viri
http://www.niro.nnov.ru GOU DPO "Razvojni inštitut Nižni Novgorod izobraževanje»
http://www.mon.gov.ru Ministrstvo izobraževanje in znanost Ruske federacije
http://www.edu.ru Zvezni portal "Rus izobraževanje»
http://www.school.edu.ru ruščina splošno izobraževalni portal
http://www.openet.edu.ru ruski portal odprtih izobraževanje
http://www.rost.ru Prednostni nacionalni projekti
http://www.fcpro.ru Zvezni ciljni razvojni program izobraževanja za 2006-2010
http://edu.direktor.ru Delavnica o učinkoviti upravljanje: vodstvena knjižnica
http://www.rjm.ru Russian Journal of Management
http://school-collection.edu.ru Enotna zbirka digitalnih izobraževalni viri
http://www.ucheba.com Izobraževalni portal"Študije"
http://dou.resobr.ru Imenik upraviteljev predšolski
http://vospitatel.resobr.ru Imenik višjih vzgojiteljev predšolski
http://www.solnet.ee Otroški portal "sonce"
http://www.kinder.ru Internet za otroke. Katalog otroških virov
http://www.detskiysad.ru Vrtec. ru
http://www.moi-detsad.ru/index.htm Vse za vrtec
http://www.ivalex.vistcom.ru Vse za vrtec. Metodična priporočila
http://edu.rin.ru/preschool/ Znanost in izobraževanje. Predšolska vzgoja
http://sdo-journal.ru Dnevnik "Moderno predšolska vzgoja»
http://www.murzilka.org Revija "Murzilka"
http://www.lukoshko.net/index.shtml Košarica pravljic
http://babyroom.narod.ru/index.html Babyroom. Za ljubljene otroke
http://www.lexed.ru/pravo/journ/ Revija "Prav in izobraževanje»
http://www.vestniknews.ru Revija "Bilten" izobraževanje v Rusiji»
http://www.ipo.spb.ru/journal/ Revija »Računalniška orodja v izobraževanje»
http://www.e-joe.ru Revija "Odprto izobraževanje»
http://pedsovet.org Vseruski internetni pedagoški svet
http://periodika.websib.ru Pedagoški periodične publikacije: katalog ruskih artiklov izobraževalni tisk
http://www.school2100.ru/program/
program_pre.html Izobraževalni sistem"Šola 2100". Predšolska vzgoja
"Odprta lekcija"
http://window.edu.ru Dostop do enega okna izobraževalni viri
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2211&tmpl=com Mreža kreativnih učiteljev
http://www.nachalka.info/kids/ Za predšolske otroke. Priprave na šolo
http://www.sdetmi.ru Kmalu nazaj v šolo
http://doshkolnik.ru Predšolski otrok. ru
http://www.kindereducation.com Predšolski otrok
http://www.center-sozvezdie.ru Otroški center "Ozvezdje"
Spoštovani starši!
Posebej za vas pričenja z delom naš vrtec SVETOVALNA TOČKA , s stikom s katerim boste prejeli brezplačno kvalificirano pomoč strokovnjakov: namestnik vodje,vzgojiteljica, pedagoška psihologinja, logopedinja.
Strokovnjaki vam bodo pomagali določiti razvojne značilnosti vašega otroka, da bi ga pripravili na sprejem v predšolsko vzgojno ustanovo ali šolo ter pomagali rešiti težave pri komunikaciji z vrstniki in odraslimi. Za sestanek s strokovnjaki se lahko dogovorite po telefonu: 27-067
Če pa nimate možnosti obiskati naše svetovalno središče, potem lahko postavite svoje vprašanje po telefonu: 27-067, naši strokovnjaki pa vam bodo posredovali informacije na spletni strani našega vrtca.
PRIDITE K NAM! POKLIČITE NAS!
Z VESELJEM VAM BOMO POMAGALI!
Starši navedejo, katera težava jih zanima, in izbere se primeren čas za obisk svetovalnega centra. Na podlagi navedene teme uprava vključi v posvetovanje strokovnjaka, ki ima v celoti potrebne informacije. Starše posvetuje eden ali več specialistov hkrati, odvisno od narave problema.
Okvirni čas za en posvet: 20 minut
URNIK DELA SVETOVALNE TOČKE
za študijsko leto 2018 – 2019
|
Dan v tednu |
Odpiralni čas |
Oblike dela |
Položaj odgovornega delavca predšolske vzgojne ustanove |
|
1. četrtek v mesecu |
16.00-17.00 |
Pedagoški psiholog Učitelj - logoped |
|
|
2. četrtek v mesecu |
16.00-17.00 |
Svetovanje staršem, zakonitim zastopnikom (individualno in podskupinsko) |
Namestnik glavo Pedagoški psiholog |
|
3. četrtek v mesecu |
16.00-17.00 |
Pedagoški psiholog Vzgojiteljica |
|
|
4. četrtek v mesecu |
16.00-17.00 |
Skupne dejavnosti z otroki od 5 do 7 let (individualne in podskupinske) svetovanje staršem, zakonitim zastopnikom z otroki (individualno) |
Učiteljica logopedinja Pedagoški psiholog |
NAČRT DELOVANJA SVETOVALNE TOČKE ZA STARŠE
(PRAVNI ZASTOPNIKI) OTROK, KI NE OBISKUJEJO VARSTVA
za študijsko leto 2018-2019
|
mesec |
Tema/dogodek/vsebina |
Oblike dela |
Odgovorno |
|
decembra |
1. Srečanje z vodjo »O organiziranje izvajanja komunalnih storitev za opravljanje svetovalno pedagoških pomoč pri vzgoji družine predšolskih otrok doma." 2. Prepoznavanje in vabljenje svetovalnica za družine, ki doma vzgajajo predšolske otroke. 3. "Kako pripraviti otroka na dejstvo, da bo v vrtcu ostal brez mame." 4. Individualno delo na željo staršev |
Posvetovanje Posameznik posvetovanje |
S.P. Biletskaya glava N.N. Matjuhina namestnik upravitelja TV Ajkaševa, pedagoški psiholog |
|
januarja |
1. »Otrokova prilagoditev na vrtec« 2. »Ali je treba otroka vnaprej uvesti v vrtec, ki ga bo kmalu obiskoval? bo šel" 3. "Vrtec: prednosti in slabosti" |
Pogovor Posvetovanje Posameznik posvetovanje |
TV Ajkaševa, pedagoški psiholog, E. E. Vladimirova, učitelj logoped |
|
februar |
1. Izvedba organizacijskega sestanka s starši otrok, ki ne obiskujejo predšolskih vzgojnih ustanov. 2. “Kaj mora otrok, ki hodi v vrtec, znati.” |
Občni zbor Posvetovanje Posameznik posvetovanje |
namestnik vodje N.N.Matyukhina TV Ajkaševa, pedagoški psiholog |
|
marec |
1. "Prehrana je ključ do zdravega načina življenja." 2. "Kako otroka navaditi na kahlico." 3. Individualno delo na željo staršev. |
Posvetovanje Posameznik posvetovanje |
Murzina I.V., učitelj TV Ajkaševa, pedagoški psiholog |
|
aprila |
1. "Igrajmo se." 2. "Kako otroka naučiti, da ne jemlje igrač drugim otrokom, da jih deli in ne bo prizadet." 3. Individualno delo na željo staršev. |
Igralna dejavnost Posvetovanje Posameznik posvetovanje |
Murzina I.V., učitelj TV Ajkaševa, pedagoški psiholog |
|
maja |
1. "Vloga pravljic v življenju predšolskih otrok." 2. "Otroški bralni krožek." 3. “Agresija pri otrocih” 4. Individualno delo na željo staršev. |
Predavanje Posvetovanje Posameznik posvetovanje |
I.V. Murzina, učiteljica TV Ajkaševa, |
Seznam dokumentacije
svetovalna točka:
1. Pravilnik o svetovalni točki
2. Naročilo za odprtje posvetovalnice
3. Odredba o vpisu otrok in njihovih staršev v svetovalnico
4. Vloge staršev za dovoljenje za obisk svetovalnice
5. Načrt za izvajanje izobraževalnih dejavnosti z otroki in starši (zakonitimi zastopniki), ki ga za študijsko leto pripravijo strokovnjaki predšolske vzgojne ustanove in potrdi njen vodja. Med šolskim letom se na zahtevo staršev (zakonitih zastopnikov) lahko spremeni dokument;
6. Letno poročilo o poslovanju;
7. Dnevnik za evidentiranje dela svetovalnega centra;
8. Dnevnik prisotnosti na posvetovanjih, mojstrskih tečajih, usposabljanjih;
9. Urnik dela posvetovalnice;
10. Dogovor med staršem (zakonitim zastopnikom) in vodjo predšolske vzgojne ustanove;
11. Banka podatkov otrok, ki niso vključeni v predšolsko vzgojo.
Predogled:
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova - kombinirani vrtec št. 2 "Pravljica" v Shagonarju, Republika Tyva
Predogled:
Vprašalnik za starše "Ali poznate svojega otroka?"
Dragi starši!
Da bi organizirali učinkovito interakcijo z učitelji predšolske izobraževalne organizacije o vprašanjih vzgoje in razvoja vašega otroka, predlagamo, da odgovorite na vprašanja v tem vprašalniku.
Izpolni obrazec:
mati;
oče;
drugi družinski član ________________________________________________________________ .
Starost otroka (polna) ________________________________________________________________.
S kom živi otrok? (sestava družine) ________________________________________________
Za katerimi boleznimi je otrok zbolel? __________________________________________________________________________________
Kdo v vaši družini je odgovoren za vzgojo otroka? _______________________________
Katerega družinskega člana ima otrok v komunikacijskem procesu raje? __________________________________________________________________________________
Kaj vaš otrok rad počne doma (igra, riše, skrbi za hišne ljubljenčke itd.)? ______________________________________________________________________
Ali ima vaš otrok rad:
barve;
ukvarjati se s telesno vzgojo;
pojejo, igrajo glasbo;
igrati igre na prostem;
poslušati zgodbe, pravljice;
samostojno in skupaj z odraslimi opravlja različne naloge;
igrati z drugimi otroki;
pospraviti igrače;
pojdi na sprehod;
opazovati rastline, živali, žuželke;
pojdite v trgovino z živili;
sodelujejo pri dramatizacijah in javnem nastopanju.
Ali ima vaš otrok najljubše igrače? kateri? _______________________________________
Kaj mislite, zakaj otrok izbere prav te igrače? ______________________
Ali se igrate s svojim otrokom? ___________________________________________________
Ali med igro sprejemate pravila, ki jih ponuja otrok, ali narekujete svoja? __________________________________________________________________________________
Ali se z otrokom doma izvajajo razvojne dejavnosti? kateri? _______________________
Kako imenujete svojega otroka v vsakdanjem življenju? ____________________________
Ali pogosto pohvalite svojega otroka? za kaj? _______________________________________
Kako pogosto kaznujete svojega otroka? za kaj? _______________________________________
Katere pozitivne lastnosti svojega otroka lahko navedete? ___________________
Katere osebnostne lastnosti vašega otroka vas motijo? ______________________________
Ima vaš otrok strahove? kateri? __________________________________________
Mislite, da je vaš otrok sposoben? __________________________________________
Kakšne sposobnosti točno kaže? _______________________________________
Kako se otrok obnaša doma in zunaj doma? __________________________
Vas zanima, kaj je vaš otrok počel v vrtcu? _________________________________
Ali imate težave pri vzgoji otroka? _______________________
Od katerih strokovnjakov predšolske vzgojne organizacije bi radi prejeli pomoč:
učiteljica;
učitelj logopeda;
glasbeni vodja;
inštruktor telesne vzgoje;
drug specialist (navedite) _____________________________________________________.
Predogled:
Dnevnik
obisk staršev (zakonitih zastopnikov) v svetovalnici
MBDOU - kombinirani vrtec št. 2 MO "Pravljica"
Predogled:
"Umetniki v plenicah" - to je resno!
V dvorani Centralne otroške republikanske knjižnice v Moskvi je bilo mogoče videti nenavadno razstavo: slike, ki so bile predstavljene presenečeni javnosti, so pripadale čopičem umetnikov, med katerimi so bili nekateri stari komaj eno leto.
Medtem bi mnogi ljubitelji umetnosti z veseljem okrasili stene svojih stanovanj in pisarn s tako slikovitimi fantazijami!
Kandidatka medicinskih znanosti, pediatrinja Maria GMOSHINSKAYA govori o tem, kako in zakaj se ukvarjati s slikanjem z dojenčki.
Kot je znano, se tesen odnos med materjo in otrokom nadaljuje tudi po rojstvu otroka. Ena od manifestacij "zavestnega materinstva" se lahko šteje za trajanje dojenja. Daljši kot je, tesnejši je stik med materjo in otrokom. Kot kažejo naše izkušnje dela s starši, željo po delu z otroki že v zgodnjem otroštvu pogosteje izrazijo tiste matere, ki dojijo svojega otroka do 6 mesecev ali več. Če je do opustitve dojenja prišlo zaradi razlogov, na katere mati ni mogla vplivati (na primer njena ali otrokova bolezen), se pri mamicah pogosto pojavi občutek krivde do otroka. Skupna ustvarjalnost pomaga v prihodnosti razbremeniti ta občutek krivde. Ustvarjalni stik, ki ga je mogoče vzpostaviti, kot kaže praksa, zelo zgodaj (pri 4-6 mesecih), lahko pomaga ustvariti pozitivno čustveno ozadje, če je potrebno prezgodaj prenehati z dojenjem, pa tudi, ko se naravno ustavi, ko je otrok star. 1-1 let 5 let.
V praksi smo videli, da je treba delo z barvami začeti pri šestih mesecih. Kasneje je možno, prej nima smisla.
Do šestih mesecev otrok ni več zadovoljen s preprosto pozornostjo odraslih. Mora nekaj narediti z odraslim. V tej starosti odrasel otrok pritegne zaradi svoje sposobnosti ravnanja s predmeti. Glavna komunikacijska sredstva, poleg izraznih in obraznih izrazov, so objektivna dejanja in gibi (drže, geste). Upoštevati je treba, da imajo otroci v drugi polovici življenja kakovostno drugačen odnos do bližnjih in tujcev. Po 6 mesecih otroci težko doživljajo odsotnost matere, medtem ko njena prisotnost spodbuja otrokov kognitivni interes in raziskovalno dejavnost.
Prvo leto velja za predgovorno obdobje otrokovega razvoja, vendar se v tem obdobju ustvarijo pogoji in predpogoji za razvoj govora: razumevanje govora odraslega (pasivni govor); razvoj predgovornih vokalizacij (vadba prihodnje govorne artikulacije). V drugi polovici leta se pojavi diferenciacija govornih zvokov: v njih se razlikujeta tember in ton. Začne se intenzivno oblikovanje fonemičnega sluha, zaradi česar otroci do enega leta začnejo razlikovati besede odrasle osebe, razumejo njihov pomen in razumejo tudi pomen dejanj.
Osnova za organizacijo skupne ustvarjalnosti je odnos otroka z odraslim. 6-mesečni otrok je pripravljen na ustvarjanje z barvami. V prisotnosti matere se otrok počuti samozavestnega v svoje sposobnosti in pogumno preiskuje nov predmet (barvo) in se uči z njim ravnati. Odrasel (inštruktor) nastopa kot partner v skupnih dejanjih. Ker otrok po 6 mesecih (še posebej pri 8-10 mesecih) začne razumeti govor odraslega, hitro ugotovi, kaj storiti z barvo. Čustveno ozadje pouka, tako kot v prvi polovici življenja, je zelo pomembno. Metodolog mora razumeti otroka, poskušati ne vzbuditi negativnih čustev v njem in vzpostaviti stik z njim.
METODE IZVAJANJA POUKA
Namen tovrstnih dejavnosti je ohranjanje stika med materjo in otrokom skozi ustvarjalne dejavnosti.
Naloge:
1. Razvoj zaznavanja barv.
2. Senzorični razvoj.
3. Razvoj finih motoričnih sposobnosti.
4. Psiho-čustveni razvoj.
5. Preprečevanje deviantnih (deviantnih) oblik vedenja v naslednjih starostnih obdobjih.
Materiali in oprema:
Voščene barvice;
Flomastri (debeli, na vodni osnovi);
Oljni pastel;
Gvaš (domača proizvodnja, certificiran, nestrupen; akvarelne barve z medom niso primerne, saj lahko povzročijo alergije pri otroku);
Čopiči št. 10; 22; 24;
Beli papir, tapete, plakati;
Barvni papir;
Papir za risanje (po možnosti whatman);
Barvni karton;
navaden tanek karton;
Škarje s topimi konci;
Posteljnina (oljna krpa);
predpasnik;
Rag;
Pokrovi iz kozarcev otroške hrane (paleta);
Ostrilo.
Vse to je treba pospraviti v škatlo in shraniti izven dosega otrok.
1. Preden začnete delati z otrokom, pripravite le tisto, kar bo potrebno neposredno med lekcijo. Prvi pogoj za uspešno izvedbo pouka z otroki je, da je treba vse potrebno pripraviti vnaprej.
2. Trajanje pouka - 5-20 minut ali več, odvisno od starosti, razpoloženja in želje otroka. Vadbo lahko ponudite šele po dveh letih, ko dojenček že razume, kaj pomenita besedi "kiparimo" ali "rišite". (Pri 2-3 letih lahko otroka zmede vprašanje "kaj hočeš početi?". Želi narediti vse. Da, točno vse, kar mu je ponujeno. Če vi in vaš otrok začnete kipariti, vendar stvari ne gre dobro, bi morali končati kiparjenje. Želeli ste narediti snežaka, kotalili eno žogo, a dojenček noče, se nasmehnil: "Poglej, žoga je postala bela!" Povabite otroka: "Narišimo a veliko žog!" In dojenček bo vneto začel risati.)
3. Individualne ure. Skupinski razredi z 2-3 pari mati-otrok so možni šele, ko se otrok navadi na učitelja in obvlada tehniko dela z barvami.
4. Otrok mora biti pred začetkom dela dobro hranjen in dobro razpoložen.
5. Delo z barvami poteka za mizo. Nesprejemljivo je uporabljati jedilno mizo za delo z barvami, saj mora otrok od prve ure risanja razumeti, da barv ni mogoče jesti.
6. Ne uporabljamo vode, ker bi jo otrok lahko polil ali spil.
7. Otroku pred začetkom pouka nadenemo predpasnik, namenjen pouku risanja, in mu razložimo njegov namen.
8. Mama drži otroka v naročju, metodolog je poleg matere.
9. Potreben je očesni stik, zlasti pri verbalni komunikaciji.
10. Na prvi lekciji se otroku pokaže 1-2 barvi (rumena, oranžna ali zelena), razložijo, da so to barve in se ne jedo.
11. Otroku povemo, da lahko barvo vzamete iz kozarca z rokami in se je dotaknete s prsti.
12. Bodite prepričani, da poimenujete barvo barve, po kateri ponudite list papirja in prosite otroka, naj "pusti oznako na njem."
13. Po končani lekciji morate otroka pohvaliti.
14. Potrebno je umiti svoje in otrokove roke, odložiti papir in barve na mesto, ki je otroku nedostopno.
15. Po 3-4 učnih urah lahko otroka posadite za ločeno mizo, medtem ko sta mama in metodolog poleg otroka.
16. V prvih mesecih pouk ne poteka več kot enkrat na teden, saj je čustvena obremenitev otroka lahko velika.
17. Ko otrok osvoji veščine risanja, lahko vse, kar potrebujete, pustite na namizju, tako da lahko, če otrok želi, začnete delati brez odlašanja. Otroci radi delajo z barvami in prosijo starše, da jim dajo barve. Glavna stvar je, da otrok obvlada osnovno zaporedje dejanj: priprava na risanje (oblačenje kombinezona), delo z barvo, umivanje rok.
Tehnika risanja
Do enega leta se pri risanju uporabljajo prsti in dlan. Otrok lahko dela tako z desno kot z levo roko. Po enem letu lahko otroku daste čopič št. 22-24 in po nekaj učnih urah ponudite delo na stojalu. Čopič lahko otroka prestraši, zato se najprej poigrajte s čopičem, z njim pobožajte otrokovo roko in ga povabite, naj s čopičem pogladi papir. Vsa dejanja odraslega morajo spremljati besede. Otroka lahko prosite, naj pobriše po listu papirja, najprej s suhim in nato z mokrim čopičem.
Otroka morate opozoriti na dejstvo, da mokra krtača pušča sledi. Nato bi morali ponuditi barvo. Rdeča barva lahko otroka prestraši. Bolje je ponuditi oranžno ali rumeno. Po naših opažanjih so v prvih dneh vsi otroci pri delu s čopičem vzeli za konec in ne za delovni del (torej tako, kot običajno jemljejo žlico). Po nekaj učnih urah otroci praviloma že pravilno držijo krtačo.
Otrokom najprej ponudimo list A4 (ne glede na starost), nato pa list A3. Za otroke, starejše od enega leta, ponujamo za vsako barvo ločen čopič. Pri svojem delu uporabljamo osnovne barve in belo. Otrok si sam izbere barvo barve. Predlagate lahko risanje na toniran papir ali barvni karton.
Vrednotenje dela otrok
Skupna ocena otroških "risb" je bila izvedena po 4 kazalnikih (po tritočkovnem sistemu):
Odnos matere do otrokovega ustvarjalnega dela,
Otrokov odnos do te vrste dejavnosti,
Odstotek dokončanja lista,
Število uporabljenih barv.
Nobenega dvoma ni, da na otrokovo prvo risbo vplivata metodolog in stopnja njegove pripravljenosti. To je jasno vidno pri primerjavi skupnih kazalcev otroške risbe na začetni stopnji in z že uveljavljeno metodo, ko je verbalni stik metodologa z otrokom pridobil vodilno vlogo. Prve risbe štirih otrok, ki so začeli risati v starosti 5-6 mesecev, niso presegle 8-9 točk, kar je bilo predvsem posledica nepopolnosti same tehnike (otroku je bila ponujena samo ena barva; poskušali so ga naučiti otrok pusti pečat na papirju). V zadnjih 2 letih, odkar smo začeli delati z otroki, smo se naučili predvsem verbalne komunikacije z otrokom (od 6-7 mesecev). Ob tem ima velik vpliv stik metodologa z otrokom »iz oči v oči«.
Treba je opozoriti, da dojenčki do enega leta "rišejo" zelo aktivno, vendar se je 5 od 30 otrok vključilo v proces "risanja" ne od prve, ampak od druge ali tretje lekcije. Opazovali smo šest otrok, katerih stopnja izpolnjevanja delovnih listov praviloma ni presegala 25-30 %, in 11 otrok, katerih stopnja izpolnjevanja delovnih listov je bila stalno nad 75 %.
Na splošno je otroško delo z barvami v otroštvu odvisno od odnosa matere do samega procesa "ustvarjalnosti" otroka, individualnih značilnosti otroka, stopnje pripravljenosti metodologov, pa tudi ustvarjalnega okolja in sposobnost metodika za stik z otrokom in materjo.
Zunanji dejavniki manj vplivajo na aktivnost dojenčkov v primerjavi z otroki, starejšimi od enega leta. Toda pri otrocih, mlajših od enega leta, je simptom "odtegnitve" zelo izrazit, ko so aktivni otroci (7 od 20), ki so zamudili 1-2 meseca pouka, ko so nadaljevali, proces risanja obravnavali kot nov, neznan vrsto dejavnosti. Morda je to posledica ne le in ne toliko prekinitve pouka, temveč zorenja samega otroka in prehoda ustvarjalnega procesa na novo stopnjo zavestne dejavnosti. Otroka, starejšega od enega leta, začne zanimati ne le proces dela z barvami, ampak tudi njegovi rezultati. Leto in pol star otrok izbere svojo izmed 2-3 na novo narisanih risb, ki so mu predstavljene. Proces risanja pri otroku vzbuja pozitivna čustva. Med otroki, ki so začeli risati po 1-1,5 letih, jih le 5 otrok ni zanimalo za to dejavnost.
Zunanji dejavniki vplivajo tudi na odstotek pokritosti listov in število uporabljenih barv pri otrocih, starejših od 1-1,5 let. Opazili smo nenaklonjenost otrok risanju v novem okolju (na stojalu); občasno zavračanje risanja zaradi pomanjkanja spanja, izraščanje zob; zmanjšanje aktivnosti otrok v prisotnosti tujcev in med video snemanjem. Dobro počutje in razpoloženje matere igrata pomembno vlogo. Če je mati premalo aktivna, utrujena, letargična ali slabe volje, otroci nočejo risati ali rišejo malo. Izbira barve je odvisna tudi od notranjega stanja otroka: ko joka, ima otrok raje rdečo, pri visokih temperaturah - črno, po normalizaciji temperature otrok običajno uporablja rumene in zelene barve. Odstotek izpolnjenosti lista je odvisen od dejavnosti matere in njene sposobnosti, da razvije otrokovo zanimanje za skupno ustvarjalnost. Hkrati otrok razvije nekakšen kompleks "oživitve", ko začne aktivno delati z barvami.
V eni učni uri lahko otrok, star 1,5-2,5 leta v obdobju "ustvarjalnega vzpona", naredi 2-3 risbe, medtem ko dojenčki redko rišejo na več kot en list papirja. Opazovali smo deklico staro 9,5 mesecev, ki je ves čas delala na A3 listu. Med 30 dojenčki smo identificirali 10 otrok, ki so nenehno aktivno risali.
Na splošno se dela dojenčkov (otroci, mlajši od enega leta) od risb starejših otrok razlikujejo predvsem po svojem odnosu do samega ustvarjalnega procesa - za njih je to bolj seznanitev z barvami kot materialom za raziskovanje.
Rezultat dela z barvami je odvisen od otrokove "umetniške izkušnje", dobrega počutja, zunanjih pogojev, starost pa vpliva na kakovost slike. Od enega leta in pol naprej, ko otrok osvoji tehniko risanja (prsti, čopič, roka), poskuša ustvariti lastno risarsko tehniko (risanje s svinčnikom po barvi, mazanje barv s pokrovi, valjanje barve po papirju). s svinčnikom). Po enem letu, včasih prej, začne otrok »slikati« s čopičem (št. 22, 24). Otrok od enega leta in pol poskuša poimenovati, kar je upodobil.
Treba je opozoriti, da odstotek dokončanja listov praviloma ni odvisen od trajanja dela. Starejši kot je otrok, hitreje lahko izpolni list. Trajanje dela se lahko izračuna v sekundah (15-30) in do 3-40 minut.
Kot primer lahko navedemo rezultate analize del Alekseja B. (2,5 leta). Deček je risal z mamico in babico že od svojega 5,5 meseca. Prva risba je bila narejena z zeleno barvo s prsti in je zasedla največ 50% lista. Skupna ocena prve risbe je 8 točk od 12 možnih (predvsem zaradi števila uporabljenih barv in odstotka zapolnjenega lista). Otrok je v dveh letih narisal več kot 200 del. Opravljena je bila analiza 125 risb (od 5,5 mesecev do 2,5 let). Otrok je risal na individualnih urah doma, od drugega leta pa je aktivno risal na skupinskih urah z otroki. Kot pravijo starši, otrok zelo rad riše doma, še posebej, ko je slabe volje ali med boleznijo. Pri visokih temperaturah, med izraščanjem zob, se praviloma uporablja črna, ob padcu temperature pa rumena in zelena; Ko je navdušen, uporablja rdečo. Otrokova najljubša barva je zelena.
Že v povojih je deček aktivno "risal", mešal barve, odstotek dokončanja lista je bil praviloma 50% ali več, skupni rezultat je bil konstanten: 10 od 12 točk. Zelo redko se zgodi, da otrok noče risati, zavrnitev pa običajno opazimo med snemanjem. Dečku je všeč rezultat dejavnosti. Pri letu in pol je iz več risb (treh) našel svojo in se ob tem trepljal po prsih.
Sklepi
1. Dejavnost otroka v procesu "risanja" je odvisna od aktivnosti matere.
2. Delo z barvami vzbuja pozitivna čustva in odpravlja negativna – tako pri otroku kot pri mami.
3. Prej ko se začne delo z barvami, bolj popolno je do starosti 2,5 let.
4. Tehnika "risanja" se z leti spreminja.
5. Po obvladovanju osnovnih metod »risanja« lahko otrok uporablja katero koli tehniko (ne glede na starost). Otroci, ki so prestali stopnjo otroškega risanja, se praviloma ne bojijo, da bi si umazali roke.
6. Odstotek izpolnjenega delovnega lista v otroštvu ni odvisen od trajanja dela.
7. Obstajajo najljubše barve, individualne za otroka.
8. Do starosti enega leta in pol otroci praviloma poimenujejo, kaj so želeli prikazati.
9. Po enem letu (včasih do enega leta) otroci pri risanju rade volje uporabljajo čopič.
Lekcija 1
Namen: seznanitev s primarnimi barvami.
1. Igra "Mladi umetnik". Otroci dobijo karte z različnimi predmeti. Njihova naloga je ugotoviti, v katere barve je mogoče pobarvati te predmete (rože - rumene, bele, modre, rdeče; božično drevo - zeleno itd.).
2. Risanje s svinčnikom na papir (otroka prosimo, naj nariše, kar želi).
3. Domača naloga: risanje z barvnimi svinčniki.
Lekcija 2
Cilji:
Nadaljevanje seznanjanja s primarnimi barvami (rumena, rdeča, modra), pa tudi z zeleno, črno, belo;
Naučite svojega otroka uporabljati barve (gvaš) in čopiče.
Vaja:
Pobarvajte list papirja (1/2 običajne velikosti) v katero koli barvo, ki jo otrok želi. (Gvaš, čopič št. 10.)
Lekcija 3
Namen: naučiti otroka mešati barve.
Naloge:
1. Vzemite malo barve (na primer rumeno) in dodajte malo modre, premešajte.
2. Otrok mora ugotoviti, katere barve se je izkazalo.
3. Povabite svojega otroka k eksperimentiranju.
Delo poteka na papirju običajne velikosti, barve - gvaš, čopič številka 10.
Lekcija 4
Namen: mešanje osnovnih barv z belo za pridobivanje različnih odtenkov.
Naloge:
1. Obarvajte ventilator.
2. Pahljačo obarvajte s prehodnimi toni (na primer iz rdeče, dodajanje bele, v belo).
5., 6., 7. lekcija
"Čopič hodi po papirju"
Namen: naučiti otroka uporabljati čopič in izbrati ozadje.
Naloge:
Lekcija 5 - slika "Padajoči sneg".
Lekcija 6 - "Rože na travniku."
Lekcija 7 - "Sledi nevidnih živali."
Pripomočki: barvni karton.
Lekcija 8
(Zadnja lekcija iz serije "Primarne barve")
Vaja:
Nariši mavrico (s pomočjo mame).
Delo na belem papirju ali kartonu, barva - gvaš, čopič št. 6.
Lekcije 9-10
Namen: primerjava predmetov po velikosti (veliki - majhni, visoki - nizki, kratki - dolgi).
Pripomočki: gradbeni material, lutke, igrače različnih velikosti, trakovi različnih dolžin, barvni svinčniki.
Naloge:
1. Zgradite hišo iz gradbenega materiala za velike in majhne punčke. Ugotovite, katera hiša je visoka in katera nizka.
2. Igre: "Veliki medved, majhen zajček" (otroci prikazujejo zajce in medvede); "Zvijte trak" (dolg in kratek).
3. S svinčniki narišite ravne črte različnih dolžin.
Lekcija 11
Namen: risanje ravnih črt različnih barv in dolžin z barvami.
Pripomočki: vrečka iz papirja, barve - gvaš, čopič št. 6.
Vaja:
Pobarvaj darilno vrečko za punčke.
Lekcija 12
Vaja:
Igra Geometrijski mozaik: z različnimi geometrijskimi oblikami sestavite sliko. Otroka morate opozoriti na razlike v velikostih in barvah.
Lekcija 13
Namen: risanje snežink in zvezd na nebu z barvami.
Pripomočki: barvni modri ali svetlo modri karton, črno toniran papir, gvaš, čopič št. 6.
Vaja:
Narišite snežinke na modrem nebu, zvezde na črnem nebu.
Med temi razredi je treba otroke opozoriti na snežinke in zvezde različnih oblik in velikosti.
Po končanem delu otroci primerjajo risbe in ugotavljajo, kdo je dobil največje zvezdice in snežinke in kdo najmanjše.
Lekcija 14
Namen: seznanitev s pojmom oblike.
Pripomočki: predmeti različnih oblik (pravokotne škatle za mleko; kocke, plastične kroglice, kocke, piramide različnih barv in velikosti), papir ali karton, gvaš, čopič št. 6.
Naloge:
1. Igranje s predmeti, kalupi različnih velikosti, barv, oblik. Izdelava piramid.
2. Dopolnite svoje risbe (lekcija 13) ali narišite nove: zimska pokrajina - snežni zameti, padajoči sneg.
Lekcije 15-16
Namen: risanje okroglih predmetov.
Naloge:
Slikarske slike: “Regrat”, “Plesoče rože”, “Speče rože”.
Med poukom opozorite otroka na barvo, velikost, obliko predmetov, ki jih prikazuje, in razmerje med barvo slike in ozadjem.
Lekcija 17
Cilji:
Primerjava okroglih predmetov po barvi, velikosti;
Naučite svojega otroka delati s šablonami geometrijskih oblik.
Pripomočki: pisalni papir, šablone krogcev različnih velikosti, barvni svinčniki, flomastri.
Lekcija 18
Namen: naučiti otroka risati pike z barvami.
Pripomočki: papirna vrečka, gvaš, čopič št. 6.
Vaja:
Torbico okrasite s pikami – majhnimi krogi različnih barv.
Lekcija 19
Namen: seznanitev z geometrijskimi oblikami: trikotnik, kvadrat, štirikotnik.
Pripomočki za razrede 19-21: geometrijski loto, barvni papir, lepilo, karton.
Vaja:
Igra Geometrijski mozaik: z različnimi geometrijskimi oblikami sestavite sliko. Otroka je treba opozoriti na razlike v velikostih in barvah.
Lekcije 20, 21 (nadaljevanje lekcije 19)
Naloge:
1. Kateri predmeti so v obliki trikotnika, kroga, kvadrata, štirikotnika?
2. Aplikacije z različnimi geometrijskimi oblikami - sestavljanje delov v celoto.
Lekcija 22
Namen: seznanitev s pojmi "vrh", "kot", "stran".
Prednosti: aplikacija z geometrijskimi oblikami (poudarjanje stranic, oglišč, vogalov), geometrijske oblike različnih velikosti.
Vaja:
Na geometrijskih figurah znati določiti stran, oglišče in kot.
Lekcija 23
Namen: barvanje predmetov različnih oblik z barvami.
Pripomočki: risalni papir, gvaš, čopič št. 6.
Naloge:
1. Narišite jabolka, slive, paradižnik, kumare itd.
2. Ugotovite, v čem se ti predmeti med seboj razlikujejo (po velikosti, obliki, barvi).
Lekcija 24
Namen: risanje geometrijskih oblik s šablonami.
Naloge:
1. Nariši geometrijske oblike s šablonami.
2. Pobarvaj jih v različne barve.
Serija lekcij "Prostorska razporeditev figur"
Lekcija 25
Namen: seznanitev s prostorskimi koncepti "na" in "pod", "enega" in "mnogih".
Vaja:
Nariši dve drevesi: na prvem je eno jabolko, pod drugim je veliko jabolk. (Mati nariše obris drevesa, otrok ga pobarva.)
Lekcija 26
Namen: seznanitev s pojmi "znotraj", "zraven", "znotraj", "zunaj".
Pripomočki: škatle, igrače, gnezdilke.
Naloge:
1. Igrače postavite v škatlo poleg škatle.
2. Majhne lutke za gnezdenje postavite v veliko in jo postavite poleg velike.
Lekcija 27
Namen: seznanitev s pojmi "desno", "levo", "med", "zgoraj", "spodaj".
Vaja:
Naredite aplikacijo (hiša, avto, sonce na nebu, rože na travniku).
Aplikacija je narejena s pomočjo mame (brezki so narejeni doma). Otrok prilepi praznine na list kartona.
Med delom bodite pozorni na pojme, ki jih preučujete (drevo se nahaja desno od hiše, avto se nahaja med hišo in drevesom, rože so posajene levo od hiše, sonce je zgoraj na nebu so rože spodaj na travniku).
Lekcije 28, 29, 30 (Zadnje lekcije za dva cikla)
Vaja:
Izdelava različnih aplikacij z geometrijskimi oblikami (mat, gobec; večbarvni kvadrati).
Predogled:
"Lahko", "ne morem", "moram"
predavalnica za starše
Na roditeljskem sestanku v vrtcu je ena od mam povedala naslednje.
Poleg nas živi mlada družina, ki ima petletnega sina. Ko k nam pride fant, hišo takoj napolni vpitje in tekanje. Stvari zapuščajo svoja običajna mesta in zdi se, da ni prepovedanega kotička za fantove vseprisotne roke. Najbolj neverjetno pa je, da mati mirno opazuje, kako njen sin v tuji hiši vse obrača na glavo. Nekega dne so otroka nežno ozmerjali, a je on, ko je pogledal svojo mamo, odgovoril pametno in samozavestno:
In mama to dovoli!
Mama je z vsem svojim videzom dala vedeti, da ni zadovoljna z grajo, ki je bila izrečena njenemu sinu. Obrnila se je k njemu in rekla:
Potrpi malo, Igor, pomiri se, zdaj pa greva domov.
Fant je seveda ugotovil, da ga ne obsojajo in je nadaljeval z zganjanjem hrupa. In mati je rekla:
Je pameten in aktiven. Menimo, da se mora otrok obnašati neobremenjeno.
Nekako so neznanci opazili mamo:
"In s to besedo ne poskušamo ukleniti njegove svobode," je odgovorila.
Je to res prav? In kot v odgovor na zastavljeno vprašanje so starši delili svoje izkušnje z vzgojo svojih otrok.
Imamo drugačen pogled. Moj mož, moja babica in jaz smo sina in hčerko učili besedice "ne" skoraj od zibelke. Medtem ko je še sedel v naročju odraslega, se je dojenček naučil: ne smeš zamahniti proti svoji mami, jo vleči za lase ali ji dati prsta v oči. In kasneje, ko se je začel sam premikati po sobi in poskušal vzeti babičine kozarce, vazo na toaletni mizici ali kaj drugega lomljivega, je naš "ne" otroka ustavil. Tako je ta beseda postopoma postala vodilo za ukrepanje za otroka:
"Čaj je zelo vroč, ne moreš ga še piti - opekel se boš, zdaj pa lahko."
"Babica počiva, utrujena je. Ne moreš kričati ali povzročati hrupa, lahko pa se tiho igraš."
"Ne moreš vzeti očetovega orodja brez dovoljenja, lahko pa ga pomagaš pospraviti v predal."
"Žival je mačka, ne moreš mučiti psa, lahko pa ga božaš in hraniš."
Na splošno sta pojma "nemogoče" in "možno" potekala kot vzporedno, kar pomeni, da se je dejavnost otrok, ki bi se lahko pokazala v prepovedanem, preusmerila na pozitivna dejanja.
Seveda je vse to od nas terjalo veliko potrpežljivosti, nadaljuje mama, a malo kasneje se je obrestovalo: videli smo, da so naši otroci med odraščanjem začeli samostojno odločati, kaj se ne sme in kaj se sme.
Zdaj petletni Anton in triletna Mashenka odraščata poslušna, disciplinirana, čeprav ju seveda ne moremo imenovati tiho - igrajo potegavščine, se norčujejo s psom, na splošno se obnašaj se kot vsi otroci. Toda beseda staršev jih lahko vedno ustavi.
Kot lahko vidite, v tej družini otroci odraščajo aktivni, pred njimi ni bilo treba ničesar skrivati, saj so jih že zelo zgodaj učili razlikovati med dvema zelo pomembnima vzgojnima pojmoma - "ni dovoljeno" in "možno" .
Toda v hiši, kjer Igor odrašča, mu stvari še vedno skrivajo, da jih ne bi pokvaril, polomil ali raztrgal. Oče zaklene mizo in knjižno omaro, orodje pa skrije na medetažo. Ampak žal, ali je res mogoče otroku skriti vse v hiši?! Nekega dne je Igor odrezal kos okenske zavese, drugič raztrgal očetove risbe ... Sam pa je pogosto zabredel v težave, saj je plezal tja, kamor ne bi smel. In kolikokrat so mu komaj uspeli vzeti ostre predmete! In vendar starši petletnega dečka verjamejo, da je še vedno nemogoče zahtevati od njega, "ker je še majhen."
Podobnega mnenja so tudi nekateri drugi starši, ki menijo, da »to pomeni jemanje otroških radosti«, »trma pri otroku je pozitivna manifestacija, saj izraža voljna prizadevanja«, »sploh ni nujno, da sin ali hči ubogajo, sicer bodo odraščali brez pobude.
Ali imajo zagovorniki takšnega vzgojnega stališča prav?
Spomnimo, o tem je govoril A.S. Makarenko: "Otrok v mladosti mora brezpogojno ubogati starše, kajti če je zdaj neposlušen, bo pri 6-8 letih popolnoma izgubil poslušnost."
Ta nasvet vsebuje modro misel: mlajši kot je otrok, manj je njegovih življenjskih izkušenj in prtljage moralnih idej, bolj potrebuje vodstvo starejših. Nesprejemljivo je, da je njegova naravna aktivnost in želja po dejavnosti neobvladljiva. V nasprotnem primeru se lahko manifestirajo v grdih oblikah - v slabem vedenju, nerazumnih in celo nemoralnih dejanjih.
In še ena misel, ki jo je v tej zvezi izrazil A.S. Makarenko je naslovil starše: otroci »morajo razviti navado, da sledijo ukazom svojih učiteljev. To ne le olajša vzgojo, ampak tudi prihrani otrokove živce, zmanjša tveganje za nesmiselna dejanja, prepreči muhe in ohrani veliko otrokove energije. , kar bi jim sicer zelo škodovalo.« Otroci se zapravljajo za trmoglavost, muhavost, samovoljo itd.«
Nasveti čudovitega sovjetskega učitelja so namenjeni prihodnosti otroka, saj je poslušnost prva stopnja discipline. In da bi odraščajočega človeka pripravili na življenje v družbi ljudi, ga je zdaj treba naučiti podrediti svoj "jaz" (po najboljših močeh svojih otrok) zahtevam staršev. Navsezadnje morajo današnji mladi državljani izpolnjevati določene življenjske obveznosti in se znati obvladovati. Vse to bo od njih zahtevalo visoko disciplino. Ni zaman, da sovjetska pedagogika obravnava disciplino kot merilo za vzgojo posameznika!
Starši iz lastnih izkušenj vedo, da je vzgoja otroka, v katerem še ni oblikovana pripravljenost za zavestno izpolnjevanje njihovih zahtev, vedno težka naloga.
Govorite, opominjate, zahtevate, on pa se obnaša, kot da ga to ne zadeva, in bo zagotovo vztrajal pri svojem. Pogosto ga ne moremo prepričati, vztrajamo in ... popuščamo, - jamrajo druge mame in očetje, ki se prepustijo otroški trmi. Toda takoj se potolažijo: trmast pomeni močne volje. Ni slabo.
Je to mnenje upravičeno? Ali je mogoče postaviti enačaj med pojmoma "trma" in "volja"?
Globoko zmotno je verjeti, da otrokova trma razkriva tako dragocene psihološke lastnosti, kot sta volja in vztrajnost. Otroška trma je znak šibke volje, nezmožnosti premagati svojo željo, se mobilizirati, da storijo, kar se zahteva. Trma je značilna za razvajene otroke, ki niso vajeni discipline in ne znajo spoštovati besede svojih staršev. V zvezi s tem E.A. Arkin, slavni zdravnik in učitelj, je poudaril: »V primerih trme mora učitelj upoštevati, da korenina trme zelo pogosto ni v otroku, temveč v vedenju odraslih okoli njega.«
Trma in vztrajnost nista eno in isto. Trma je manifestacija negativne lastnosti značaja in jo je treba izkoreniniti, sicer se lahko razvije v negativizem - skrajno stopnjo trme, ko se otrok upira vsaki zahtevi odraslega. Negativizem je vedno usmerjen proti tistim, ki otroka razvajajo.
Ste opazili, da otroci nočejo poslušati tistih, katerih mnenja ne upoštevajo? Zakaj? Da, ker so zanje to ljudje, ki niso avtoritativni in njihova beseda praviloma povzroči odpor pri otroku. Ravno tisti starši, ki so pretirano popustljivi in velikodušni v svojem popuščanju otroku, žal, nimajo avtoritete v njegovih očeh.
Ali bo otrok hitro razvil pripravljenost za izpolnjevanje starševskih zahtev ali pa bo njegovo vedenje postalo težko obvladljivo, je vedno odvisno od vas in mene, od celotnega izobraževalnega sistema, od naše sposobnosti, da na otroka vplivamo tako, da ga ne zatiramo. dejavnost, temveč jo usmeriti v pravo smer. Gojenje zahtev za odraščajočo osebo ni nič drugega kot spontana vzgoja. V tem primeru ne more biti govora o kakšnem namenskem izobraževalnem programu. Zato misliti, da dati otroku svobodo delovanja, ne prepovedovati in ne odrekati ničesar, pomeni vzgajati človeka z močnim značajem, a zahtevati od njega poslušnost, sposobnost odrekanja svojim željam, pomeni ustvariti pomanjkanje volje, možnost - globoko napaka!
Za potrditev se obrnemo na A.S. Makarenko, ki je poudaril: »Volja ni le sposobnost, da si nekaj želimo in dosežemo, ampak tudi sposobnost, da se prisilimo, da se nečemu odrečemo, ko je to potrebno želja in zavračanje hkrati, če vaš otrok trenira samo uresničevanje svojih želja in ne trenira ustavljanje, ne bo imel veliko volje.«
Nedvomno morajo otroci ubogati svoje starše. Toda ali nas lahko podrejanje katerega koli otroka zahtevam odraslega zadovolji? Ne, ne katerikoli. Ne moremo biti zadovoljni s slepo poslušnostjo, temveč z zavestno poslušnostjo, ki temelji na moralnih motivih. Zato je naša naloga, da otroka že zelo zgodaj naučimo, da se zavestno nanaša na svoja dejanja in jih ocenjuje z zanj uresničljivimi moralnimi koncepti: to je dobro (kar pomeni, da je mogoče), to je slabo (kar pomeni, da je nemogoče) .
»Možno je«, »ne moreš« in »moraš« so trije začetni moralni koncepti, ki se jih mora otrok naučiti zelo zgodaj. Zahteve staršev so odvisne od njih. Razumne, poštene, upravičene in zmerno zahtevne zahteve moralno razvijajo otroka. Zahtevnost, spoštovanje – to je načelo, ki naj bo osnova odnosa med vzgojiteljem in vzgojenim. Šele takrat otrok nima odpora do vzgojnih vplivov, odrasel pa nobene zmede pri izbiri pristopa do njega.
Pogosto starši naredijo eno od značilnih napak - pristopijo k otroku z nizkimi zahtevami: "Popusti malemu", "To je samo zanj, kot najmanjšega," - otrok sliši vsake toliko. To jemlje kot samoumevno, kot svojo nesporno pravico. Kot da je odgovornost za muhaste trditve odstranjena z njega.
Če se starši ne trudijo vzgojiti otrokovega vedenja, če otrok ne pozna omejitev, če je v družini vse podrejeno njegovim interesom, potem starši, hočejo ali ne, nehote vzgojijo egoista. In egoist, kot veste, vedno sledi svojemu "jazu" in mu ni mar za druge! Poskusite takšnemu otroku nekaj odreči, česa ne dovolite, pa se vam bo odzval z viharjem muhavosti, trmo ali celo padel na tla in se valjal v histeriji. In mnogi starši so neoboroženi proti temu; zagotovo bodo popustili – razvajen otrok to dobro ve.
Tukaj je primer. "Mama, slaba si," "Ne maram te, babica," pravi mala Varenka, če zahteve njenih ljubljenih ne sovpadajo z njenimi željami. On se namršči, se obrne stran od njih in dolgo časa trmasto molči. Včasih joka, topota z nogami, cvili od ogorčenja. In predstavljajte si, to naredi vtis na odrasle in ti neradi popuščajo (»Naj Varenka ne bo živčna, ne bodi razburjena«). Enemu popuščanju sledi drugo ... Medtem je vajeti moči prešla v roke Varenke: odrasli ne opazijo, da se postopoma prilagajajo njenemu oblastnemu "hočem ali nočem." In mama, oče, babica in dedek celo najdejo opravičilo za to: »Katastrofa - niti enkrat nisem poslušal, samo pomisli, sem predrzno odgovoril babici, zamahnil proti mami ali topotnil z nogo, vzel najboljši komad ali udarec vrstnika.” "S karakterjem!" - občudujejo svojega ljubljenega otroka, ne da bi slutili, da opravičujejo rojstvo malega tirana in na splošno pokvarijo značaj odraščajoče osebe.
Ali bo otrok pridobil pozitivno vedenjsko izkušnjo, je odvisno od položaja, ki ga zaseda v družinskem kolektivu. Če mu torej odrasli namenijo osrednje mesto v družini in skušajo ugoditi vsaki njegovi muhi, potem so ustvarjeni pogoji za razcvet egocentrizma.
Razvijanje potrebnih lastnosti pri otroku je uspešnejše, če pravilno zaznava omejitve. Samo pravočasne zavore otroku omogočajo, da v prihodnje samostojno nadzoruje svoje želje in dejanja, ne da bi presegel dovoljeno. Zadrževanje in sposobnost moralnega vedenja se oblikujeta že od zgodnjega otroštva. Otrok, ki tega v otroštvu ni navajen, v kasnejših letih težko pridobi potrebne lastnosti.
Otrok raste, postaja pametnejši in pridobiva sposobnost izražanja volje. In tukaj ne morete zamuditi trenutka, ko se pojmoma "nemogoče" in "možno" doda še en - "mora". Pomeni: tega ne želite storiti, vendar je to potrebno, potrebno za vas, za tiste okoli vas. "Potrebno je", "potrebno je", "potrebno je" - vsake toliko se otrok sreča s to besedo.
Kdo med nami ne ve, kako težko je vzgajati, če sin ali hči nista navajena podrediti se starševskemu "mora". In kdo ne ve, kako težko se je učiti v šoli tistim otrokom, ki se ne znajo podrediti vitalnemu in organizirajočemu »moram«? Za prvošolčka ni tako enostavno presedeti pri pouku 45 minut, se podrediti šolskemu ritmu življenja, doma pa vsak dan samostojno opraviti nalogo itd. Vse to zahteva od otroka odgovoren odnos do svojih obveznosti, sposobnost organiziranja svojega časa, svojih dejavnosti in ne vodenje svojega »hočem ali nočem«.
Kako pomembno je to upoštevati vnaprej, še posebej za tiste starše, katerih otroci ne bodo imeli možnosti ostati pod nadzorom starih staršev. Otrok je del dneva po šoli prepuščen sam sebi. Kako organizira ta čas? Ali bo zmogel narediti vse, kar je »potrebno«, »potrebno«, tj. v vaši odsotnosti izvaja vse ukaze, ki mu jih daste ob odhodu v službo?
Oče pravi o svojem sinu prvošolčku:
V šoli menijo, da je sposoben, vse hitro dojame, ima dober spomin, v dnevniku ima samo trojke. Kako si lahko to razložimo? Učitelj pravi, da če hoče, bo dobro opravil nalogo, če pa noče ... Ne zna se organizirati, je zelo neorganiziran, zato izgubi veliko časa.
Učiteljica ima prav,« se strinja mama. - To ni težko preveriti, če pogledamo, kako Maxim preživi čas po šoli. Pride domov in izkoristi našo odsotnost (z možem sva ves dan v službi), na hitro poje kosilo in steče k Vitaliku, sosedu in sošolcu. In tam so prepuščeni sami sebi in začnejo igre, dokler Vitalikovi starši ne zapustijo službe. Babica pravi Maximu: "Najprej naredi domačo nalogo, potem pa se igraj s prijatelji!" On pa ji odgovori: "Kaj pa, če zdaj nočem delati domače naloge?" Ali pa: »Če bom šel na sprehod, bom še imel čas ...« Brez občutka odgovornosti! Zvečer pridemo iz službe in moj tečeči in utrujeni sin se usede za domačo nalogo, ki jo naredi v naglici, napol v spanju. Kje so dobre ocene? A vsak dan ga opomnimo in prosimo, naj domačo nalogo naredi pravočasno.
Občutek odgovornosti za izpolnjevanje lastnih, četudi ne težkih obveznosti (ki jih otrok zagotovo mora imeti) ne pride sam od sebe. Oblikuje ga celotno prejšnje življenje in se začne s seznanitvijo s konceptom »potrebe«. Navsezadnje tudi triletni otroci iz izkušenj vedo, da morajo delati ne le tisto, kar hočejo, ampak tudi tisto, kar morajo. »Nočem, da gresta oče in mama v službo, ampak za odrasle je to obvezno in tega se ne sme zanemariti!«, »Nočem jemati zdravila, vendar jih moram, sicer jih ne dobiš. no kmalu«, »Nočem pospravljati igrač za sabo, ampak v hiši velja pravilo: vsak vedno pospravi za sabo.«
V.A. Suhomlinski je dejal: »Človeško življenje se začne od trenutka, ko otrok ne počne tega, kar hoče, ampak tisto, kar mora storiti v imenu skupnega dobrega, prej vstopi v človeško življenje koncept dolžnosti, ki iz njega izhaja iz drugih, višjih potreb , plemenitejši, duhovno bogatejši in poštenejši bo vaš otrok odrasel.«
Ti in tvoj otrok. Ali je mogoče misliti, da vaš odnos z njim temelji na razumnih zahtevah, takšnih, ki ne zatirajo, ampak usmerjajo, ne zaostajajo za otrokovim razvojem, ampak kličejo navzgor? Pobliže poglejte, kako odrašča vaš sin ali hči, hkrati pa poglejte nase kot na učitelja lastnih otrok. Kako pogosto popuščate svojemu otroku? Kako pogosto noče slediti vašim ukazom? Ali se je naučil le priročnega in prijetnega koncepta "mogoče" ali drugih, ki od njega zahtevajo voljni napor - "nemogoče" in "moram"?
Predogled:
Se je vaš otrok pred kratkim seznanil z nekaterimi geometrijskimi oblikami? Z njim lahko izmenično poimenujete vse okrogle predmete, ki jih srečate na poti. Ste prejšnji dan otroku razložili, katere barve obstajajo? Ponudite, da med okoliškimi predmeti poiščete samo rdeče predmete. Ni vam treba imenovati več barv: bolje je pokazati samo eno, na primer rdečo, in več dni zapored (in morda celo tedne, odvisno od starosti in zmožnosti otroka) iskati rdeče predmete. Ko jih otrok pravilno poimenuje in pokaže, lahko preidete na drugo barvo. Na podoben način lahko urite otrokovo dojemanje velikosti.
Priporočljivo je tudi, da opazite spremembe v naravi in okolici.
Igre v kopalnici
V plastično vedro nalijte vodo in povabite otroka, da določi, koliko kozarcev vode je v njem, tako da vodo prelije v drugo vedro, nato pa z zajemalko prelije vodo iz polnega vedra v prazno. V tej igri lahko otroka seznanite s pojmi "preveč - premalo", "polno - prazno", "na pol", "na dnu", "čez rob".
V posodo z vodo položite več lahkih gumijastih žogic, enako število žogic v otrokove roke. Ko se odmakne na razdaljo 0,5 - 1 metra, otrok vrže svoje žoge in poskuša zadeti žoge v vrečki. Če to deluje, se kroglice odstranijo iz vode; če ne, ostanejo otrokove žogice v vodi. Igra se konča, ko v bazenu ne ostane nobena žoga.
Igra vmes
Pri gospodinjskih opravilih lahko odrasli pritegnejo otrokovo pozornost na zanimive dogodke in pojave. »Zdaj bova ti in jaz zašumela. Takole…". S temi besedami odrasel stresa časopis, zmečka zavitke bonbonov, škatlico za vžigalice zaveže z vrvico in jo vleče za seboj, premika dlan po kateri koli površini (»Ringles«), igrate pa lahko tudi »Ringers«, »Chavkalki« , "Knocks" , "Squeaky" in tako naprej.
Podarite staro blazino in prevleko, da bo vaš otrok iz nje naredil igračo. Blazino zavežite na sredini, na vrhu prilepite ali prišijte trakove (lasje). S flomastrom narišite obraz in oblecite lutko v poljubna oblačila, da bo videti čim bolj romantična.
Punčko najlažje naredite tako, da papirnato vrečko napolnite s časopisnim papirjem, jo zasukate na sredini in zavežete z elastiko.
Igre v kuhinji
Ni skrivnost, da matere preživijo velik del svojega časa v kuhinji. Kuhinja lahko postane prostor za intimne, zaupne pogovore, šale in zabavo. Poleg tega je kuhinja odlična šola, kjer otrok pridobiva koristne veščine in znanja. Seveda so potrebni posebni varnostni ukrepi, da otroka zaščitimo pred opeklinami, električnimi udari, zastrupitvami in ostrimi predmeti. A če boste poskrbeli za varnost, boste dobili še eno priložnost za prijetno in koristno preživljanje časa.
Kuhane jajčne lupine bodo služile kot odličen material za otroške aplikacije. Zdrobite ga na koščke, ki jih vaš otrok zlahka pobere s prsti. Na karton nanesite tanko plast plastelina - to je ozadje, nato pa otroka povabite, naj iz lupine nariše risbo ali vzorec.
Igre s testom so lahko zabavne. Za to ne potrebujete navadnega testa, ampak soljeno testo (po sušenju postane kot kamen). Obrti iz njega so shranjeni zelo dolgo, z njimi se lahko igrate. Recept za pripravo testa je preprost: 2 skodelici moke, 1 skodelica soli, 1 skodelica vode (lahko jo obarvate), 2 žlici rastlinskega olja - vse premešajte, malo segrejte in dobite mehko kepo. . Oblikuj, kar hočeš!
Pustite, da se dojenček obrne stran, vi pa z žlico mešajte po kozarcu, ponev pokrijte s pokrovko itd. Otroka povabite, naj ugane, kateri predmeti lahko oddajajo takšne zvoke.
Skupaj z otrokom poskusite pripraviti nenavadno večerjo: ime jedi naj vsebuje zvok "s". Kaj lahko skuhaš? Solata, sirniki, sadni napitek, juha. Pripravite meni z imeni jedi, kjer se najdejo drugi zvoki. Otroka povabite, naj odstrani ali pomije posodo, ki ima v imenu glas "ch" (skodelice, kotliček), glas "l" (žlice, vilice, skleda za solato) itd.
Otroku pokažite izdelke, iz katerih boste pripravili kosilo ali večerjo. Naj našteje tiste, ki imajo v imenu glas »r«. Če mu je to težko, mu pomagajte z navajajočimi vprašanji:»car-r-r-r-tofel ali zelje? Ar-r-r-buzz ali melona? Per-r-r-siki ali banane? Čebula ali kumare? Paradižnik ali jajčevci?
Zamenjajte prvi glas v mojih besedah z glasom "ш" in poimenujte novo nastalo besedo. Bil je kit, a je postal ... ščit; bil je oblak, pa je postal ... ščuka, reka ... lička, venček ... mladiček, plitvina ... razpoka.
Iščimo besede v kuhinji. In tukaj je košara (škatla, vrečka itd.), v katero jih bomo dali. Katere besede lahko vzamemo iz boršča? Vinaigrette? Kuhinjska omara? Krožniki?
Privoščimo si drug drugega z "okusnimi" besedami. Otrok poimenuje »slastno« besedo in jo »položi« na vašo dlan, nato pa jo vi položite na njegovo dlan in tako naprej, dokler vsega ne »pojeste«. Poigrate se lahko tudi s "kislimi", "slanimi", "grenkimi" besedami.
Kako z eno besedo poimenovati napravo, ki kuha kavo? (aparat za kavo). Rezanje zelenjave? (rezalnik zelenjave). Mletje kave? (mlinček za kavo). Stiskanje soka? (sokovnik).
Kakšen sok dobimo iz jabolk (jabolko), hrušk (hruška), sliv (sliv), češenj (češnja), korenja, limon, pomaranč itd.? In obratno – iz česa je narejen pomarančni sok?
Iz testenin različnih oblik, velikosti in barv lahko na mizo ali list papirja položite domišljijske vzorce, hkrati pa preučujete oblike in barve.
Pred otroka postavite majhen krožnik, v katerem so zmešani grah, riž in ajda, ter ga prosite, da vam jih pomaga razvrstiti.
V kuhinji je dobro raziskovati nove zvoke in okuse, k sreči je vedno možnost trkati, zvoniti, vohati, okušati ... skupaj lahko opazujete in poslušate, kako teče ali kaplja voda iz pipe, kako različno zvoni čajna žlička. v prazen kozarec in skodelico vode kako glasno grah in zdrob vlijemo v steklen kozarec. Otroka prosite, naj se obrne stran in na uho ugotovi, kaj zdaj počnete.
Posebno priljubljena šala je "Zapri oči, odpri usta." Naj vaš dojenček z zaprtimi očmi okusi, kar mu položite: košček jabolka, banane, kumare ali celo česna. Vloge lahko zamenjate in če se zmotite, je divje veselje vašega dojenčka zagotovljeno!
Večina mater je zdaj preveč zaposlena, da bi se "lotile" pite, vendar mnoge zlahka uporabljajo že pripravljeno listnato pecivo. Ne prihranite majhnega koščka testa za svojega otroka. Iz njega lahko delate figure, kot iz plastelina, iz razvaljanega testa pa z navadnimi peščenimi modelčki izrežete kaj zanimivega, potresete s sladkorjem in spečete. Ste že kdaj jedli "pravi" tovornjak ali parno lokomotivo s cevjo in kolesi ali slona?
Tanki kosi kruha, sira, klobase - tukaj je, dolgo pričakovana tišina in "spretne roke", oborožene z istimi majhnimi kalupi, ustvarjajo izjemne sendviče.
Najljubši kos otrok v kuhinji je metlica. Napolnite posodo z vodo, dodajte nekaj tekočega mila in jo postavite v umivalnik. Povlecite stol k umivalniku, otroku nadenite predpasnik, mu zavihajte rokave in sami se boste prepričali, kako veselo bo stepal milno peno.
V kuhinjo postavite več predmetov (kocka, baterija, tuljava itd.). Otroku dajte klešče in ga prosite, naj vse te predmete premakne v prazno škatlo. Prepričajte se, da mu kaj ne pade.
Vaš otrok lahko preizkusi svojo ustvarjalnost na pire krompirju ali kakšni kaši z uporabo okrasnih detajlov iz paradižnika, zelišč, korenja, kumar, graha, oreščkov, marmelade, konzerve.
Z uporabo sadja in zelenjave lahko otroke naučite prepoznavati in razlikovati predmete na dotik in okus. Potem ko v vrečko položite štiri ali pet različnih živil, prosite svojega otroka, naj jih skrbno otipa in prepozna vsako. Z zavezanimi očmi prosite, da izdelek prepoznate po vonju.
Risbe, ki jih otrok ustvarja v kuhinji, lahko okrasite s soljo, tako da jo nasujete na ločene dele slik, namazane z lepilom.
Papirnati kozarci so odličen gradbeni material. Otrok naj jih poskuša postaviti eno na drugo, da ne padejo.
Skupaj z otrokom poslušajte brnenje pralnega stroja, pljusk vode v kopalnici, šumenje prhe, loputanje vhodnih vrat, očetov kašelj, šelestenje časopisa ipd.
Iz kosmičev za zajtrk "Rings" lahko naredite odlične kroglice in zapestnice.
Če otrok pozna pravljico "Trije medvedi", ga lahko povabite, naj izbere žlico, skledo, ponev za Mihaila Ivanoviča, za Nastasjo Petrovno, za malo Mišutko. Če vaš dojenček že razlikuje več barv, ga lahko prosite, naj na mizo postavi samo rdeče predmete. Za tiste, ki znajo razlikovati oblike, je koristno igrati igro "Poišči vse okrogle".
Magnetne drobnarije, ki se običajno uporabljajo za okrasitev kuhinje, bodo odraslim pomagale pri pripravi številnih zanimivih nalog in iger. Na primer, mama prosi otroka, naj jih položi na vrata hladilnika v določenem vrstnem redu: najprej samo sadje, nato samo okrogle predmete, nato samo rumene in tako naprej.
Struktura projekta
- Po klasifikaciji - mono projekt
- Po vrsti - socialno
- Po vrsti - medicinsko-psihološko-pedagoško
- Trajanje - srednjeročno
- Po obliki - sklep
Udeleženci projekta
- Administracija
- Specialisti
- Vzgojitelji
- Starši
Obdobje izvajanja projekta je študijsko leto 2011-2014.
Povzetek projekta
Projekt je namenjen tesnemu sodelovanju med vrtcem in starši ter reševanju problemov vzgoje, usposabljanja, razvoja in izboljšanja zdravja predšolskih otrok. Delo svetovalnega centra bo pripomoglo k čim večjemu zmanjšanju socialne izolacije družin, ki ne obiskujejo vrtca, in jim zagotovilo kvalificirano pomoč strokovnjakov. Ta projekt lahko uporablja ekipa s polnim osebjem strokovnjakov. Strokovnjaki, ki delajo v svetovalnem centru, lahko staršem pomagajo pravilno oceniti otrokov razvoj.
Ustreznost projekta
Tudi učitelji in javne osebnosti 19. stoletja so ugotovili, da je glavna prednost vrtca možnost, da otrok komunicira z vrstniki. Družbeni krog mnogih »domačih« otrok je omejen na njihove starše, sorodnike in prijatelje njihovih staršev. Pogosto se ne znajo sporazumevati z vrstniki. In komunikacija z neznanimi odraslimi je za takšne otroke lahko težavna. Zelo pomembno je, da otroku pomagamo, da se počuti kot član otroške skupnosti, da mu olajšamo vstop v svet. Otroci se morajo naučiti razumeti, da življenje v svetu vključuje upoštevanje številnih pravil, upoštevanje mnenj drugih in spoštovanje njihovih pravic. Vse to je pomembno za nadaljnji poln razvoj otroka. Težave staršev pri vzgoji predšolskih otrok so v veliki meri posledica njihove pomanjkanja psihološke in pedagoške usposobljenosti. Kljub velikemu številu priročnikov o razvoju in izobraževanju predšolskih otrok, ki danes obstajajo, ne morejo rešiti težav vsake posamezne družine, ki zahtevajo individualni pristop. Zato družine potrebujejo strokovni nasvet. To pomoč potrebujejo predvsem starši otrok, ki ne obiskujejo vrtca. V tem so bolj kompetentni strokovnjaki iz predšolskih izobraževalnih ustanov. Lahko imajo neposreden stik s starši, opazujejo otrokov razvoj in prejemajo »feedback« od staršev. Zato smo se odločili ustanoviti svetovalnico za starše in otroke od 1,6 do 7 let, ki ne obiskujejo izobraževalnih ustanov.
Od 1. 10. 2011 se na podlagi našega vrtca izvaja projekt »Sodobno svetovalno središče«.
Glavni cilj projekta je ustvariti optimalne pogoje za zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči staršem v svetovalnici. Psihološko-pedagoška pomoč družinam se izvaja brezplačno na podlagi pogodbe o sodelovanju.
Za delo svetovalnega centra se uporablja osebje vrtca, ki izvaja splošni izobraževalni program za vzgojo in razvoj otrok v vrtcu "Otroštvo" V.I.
Za zagotovitev dejavnosti CP je bil razvit seznam dokumentov:
- Pravilnik o svetovalni točki;
- Letni delovni načrt svetovalnega centra za študijsko leto 2012–2013;
- Sporazum o sodelovanju med predšolsko vzgojno ustanovo in starši (zakonitimi zastopniki) otrok, ki obiskujejo svetovalni center;
- vprašalnik za starše;
- individualni zemljevid razvoja otroka 1,6-3 let;
- dnevnik predhodne prijave staršev za posvetovanje s strokovnjaki;
- urnik dela specialistov.
Tarča projekt. Zagotavljanje dostopnosti predšolske vzgoje, izenačevanje izhodiščnih možnosti otrok, ki ne obiskujejo vrtcev, ob vstopu v šolo, enotnost in kontinuiteta družinskega in javnega izobraževanja, povečanje pedagoške usposobljenosti staršev, ki doma vzgajajo predšolske otroke od 1 leta do 7 let, vključno z invalidnimi otroki.
Cilji projekta
(predstavljeno na ekranu in ustreza nastanku modela sodobnega Svetovalnega centra za psihološko in pedagoško pomoč staršem)
(zakoniti zastopniki).
- svetovanje staršem (zakonitim zastopnikom) o različnih vprašanjih vzgoje, izobraževanja in razvoja otrok;
- pomoč pri povečevanju psihološke usposobljenosti staršev v vzorcih otrokovega razvoja, pa tudi pri poučevanju in vzgoji otrok.
- diagnostika posameznih razvojnih značilnosti otrok v enotnosti intelektualne, čustvene in voljne sfere njihove manifestacije.
- Priporočila na podlagi diagnostičnih rezultatov za starše in napotitev otrok v ustanove, primerne ugotovljenim težavam.
- pomoč pri socializaciji otrok;
obveščanje staršev (zakonitih zastopnikov) o izobraževalnih ustanovah, kjer lahko nudijo kvalificirano pomoč otroku v skladu z njegovimi individualnimi značilnostmi.
izvajanje celovitega preprečevanja različnih odstopanj v telesnem, duševnem in socialnem razvoju predšolskih otrok, ki ne obiskujejo izobraževalnih ustanov;Mehanizem izvajanja projekta 1. stopnja:
Pripravljalni.Zbiranje informacij. Opredelitev ciljev in ciljev projekta. Razvoj diagnostike. 1.10.2011-31.05.2012. 2. stopnja:
Osnovno.
- 1.09.2012-31.12. 2013 je praktična faza. Na tej stopnji se razvija in zbira znanstveno in metodološko gradivo, njegova uporaba v praksi, preizkušanje novih tehnologij in uvajanje praktičnih izkušenj, ki jih predstavljajo različne oblike interakcije s starši.
- KP predšolska vzgojna ustanova "Pepelka"
- individualna in skupinska svetovanja za starše, izobraževalne igre;
- anketiranje staršev (ugotavljanje individualnih potreb);
- razvoj beležk, knjižic, priporočil za starše;
- organiziranje skupnih počitnic in prostočasnih dejavnosti s starši, sodelovanje na razstavah, fotografskih razstavah, tekmovanjih;
- oblikovanje knjižnice in videoteke za družinsko samoizobraževanje;
- ureditev nabiralnika za vprašanja in želje staršev na spletni strani;
- organizacija »telefona za pomoč«.
Strokovnjaki CP načrtujejo svoje delo na podlagi podatkov, pridobljenih iz vprašalnikov za starše in kartic otrokovega individualnega razvoja (diagnoze), poskušajo izbrati najučinkovitejši način zagotavljanja pomoči, priporočajo potrebno psihološko literaturo, koristne vaje, igre in igrače za otroka. .
Starši dobijo pomoč pri individualni izbiri iger, dejavnosti in dejavnosti, ki najbolj prispevajo k razvoju otroka, seznanijo se z didaktičnimi igrami, ki razvijajo pozornost, spomin, domišljijo, fino motoriko in literaturo.
Praktično je, da se starši predhodno prijavijo pri strokovnjakih za posvet o temi, ki jih zanima. To vam omogoča, da pripravite kvalificirano posvetovanje.
Pred odprtjem CP so bila opravljena pripravljalna dela: spremljanje družin v okrožju z otroki, ki ne obiskujejo vrtca, da bi ugotovili psihološke in pedagoške težave; sestavljanje seznamov tistih, ki želijo obiskovati pouk na CP; osebna vabila na prvo orientacijsko srečanje »Spoznajmo se.« Izdelani seznami željnih CP so omogočili določitev starostnega razpona otrok - 1,6-7 let ter s tem povezane razvojne in izobraževalne težave, da bi nadalje načrtovati in razvijati aktualne teme v praksi družinske vzgoje.
Ustvarjalna ekipa svetovalnega centra je izdelala letni načrt za študijsko leto 2012-2013.
Poleg tega delajo strokovnjaki
- ustvariti banko pedagoškega znanja specialistov in vzgojiteljev.
- o izboru diagnostičnih metod udeležencev projekta za delo s starši.
- o oblikovanju in registraciji registra za predhodno prijavo staršev za posvetovanje s strokovnjaki;
- o poučevanju različnih tehnologij razvojne korekcije v procesu izvajanja mojstrskih tečajev in delavnic.
Načrt dela svetovalnega centra za študijsko leto 2012-2013
| Predmet | Oblika obnašanja | Čas | Specialisti |
| "Lepo te je spoznati." Značilnosti razvoja otrok tretjega leta življenja | Pogovor | septembra | Namestnik vodje VMR Pedagoški psiholog |
| "To je zanimivo" | Ogled vrtca | oktobra | Vodja Namestnik vodje VMR |
| Dnevna rutina v otrokovem življenju | Okrogla miza | novembra | Glavna medicinska sestra |
| Igrača v otrokovem življenju | Seminarska delavnica | decembra | Namestnik vodje VMR Pedagoški psiholog Vzgojiteljica |
| Organizacija racionalne prehrane v družini in predšolskih izobraževalnih ustanovah | Okrogla miza | januarja | Glavna medicinska sestra |
| Hvaliti in grajati otroka | Usposabljanje | februar | Namestnik vodje VMR Pedagoški psiholog |
| "Misel na dosegu roke." Razvoj finih motoričnih sposobnosti |
Delavnica | marec | Glasbeni vodja Vzgojiteljica Pedagoški psiholog Učiteljica logopedinja |
| Telesna dejavnost in zdravje | Seminar z elementi poslovne igre | aprila | Vzgojiteljica Inštruktor telesne vzgoje |
| Kako pripraviti otroka na vrtec | priporočila | maja | Namestnik vodje VMR Pedagoški psiholog |
Z obiskom naše posvetovalnice bodo starši lahko dobili odgovore na svoja vprašanja, razblinili tesnobe in dvome, pridobili zaupanje ali pa, nasprotno, prilagodili svoje vzgojne vplive na predšolske otroke. Učinkovitost svetovalnega središča bi morala biti povezana predvsem s strokovnostjo zaposlenih, njihovo iskreno željo po uspešnem razvoju, sposobnostjo komuniciranja s starši ter iskanja individualnega pristopa do njih in njihovih otrok.
3. stopnja: Analitično. 1.01 2014-31.05.2014.
Končna diagnostika. Primerjalna analiza pričakovanih rezultatov. Določitev finančne plati projekta in ocene stroškov.
Pogoji izvedbe projekta
Organizacija psihološke in pedagoške pomoči staršem (zakonitim zastopnikom) in otrokom v posvetovalnici temelji na integraciji dejavnosti multidisciplinarnih strokovnjakov.
Projekt sodobne Svetovalne točke bo uspešno izveden, če bodo izpolnjeni naslednji pogoji:
1. Tesno sodelovanje vseh specialistov.
2. Pridobivanje sponzorskih sredstev za izvedbo projekta;
3. Interes za izvedbo projekta vseh udeležencev.
Za delovanje centrale je bil sestavljen način delovanja.
Delovni čas svetovalnice
| Dnevi v tednu | Prijavite se na posvet | Vodja predšolska vzgojna ustanova |
Namestnik vodje VMR | učitelj- psiholog |
učitelj- logoped |
Glasbeni vodja | Inštruktor telesne pripravljenosti | Glavna medicinska sestra | zdravnik- ftiziater |
Vzgojiteljica |
| ponedeljek | 8.00-9.00 | 8.00 –9.00 | 16.45-17.30 | 7.00 –8.00 | 13.00-14.00 | |||||
| torek | 17.00 –18.00 | 7.00 –8.00 | 8.00 – 11.00 | |||||||
| sreda | 8.00-9.00 | 16.45-17.30 | 7.00 –8.00 | 13.00-14.00 | ||||||
| četrtek | 17.00 –18.00 | 17.00-18.00 | 17.00-17.30 | 17.15 -18.00 | 7.00 –8.00 | |||||
| Petek | 17.30-18.30 | 10.30 –11.30 | 7.00 –8.00 |
Naročite se lahko na telefonski številki 55-2-66 v času naročanja.
Poleg tega je možna sprememba obratovalnega časa svetovalnice na zahtevo staršev (zakonitih zastopnikov).
Glavni bloki in vsebina CP
1. Psihološka in pedagoška pomoč družinam pri pripravi na vstop v vrtec.
2. Svetovalna pomoč staršem o vprašanjih izobraževanja in razvoja majhnih otrok pri prilagajanju na predšolske vzgojne ustanove.
3. Pomoč družinam pri socializaciji otrok.
4. Preprečevanje različnih odstopanj v razvoju otroka.
5. Psihološka in pedagoška pomoč staršem pri pripravi otrok na šolo.
6. Svetovalna pomoč staršem, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami.
Za uspešno izvedbo projekta so potrebna sredstva. Izdelali smo predračun stroškov.
| št. | Oprema | Količina | Cena |
| 1 | Računalnik | 1 kos | 30000 |
| 2 | Pohištvo | 10000 | |
| 3 | Glasbeni center | 1 kos | 10000 |
| 4 | Tiskalnik | 1 kos | 7000 |
| 5 | Medetheque | 5000 | |
| 6 | Diktafon | 1 kos | 3000 |
| 7 | Mehki modul "Log" | 1 kos | 4500 |
| 8 | Oprema za vadbo | 3 kos | 30000 |
| 9 | Elektronski termometer | 2 kos | 1500 |
| 10 | Avtomatski elektronski tonometer | 1 kos | 3500 |
| 11 | Štoparica | 1 kos | 400 |
| 12 | Interaktivna tabla | 1 kos | 20000 |
| 13 | Laminator | 1 kos | 4000 |
| 14 | Izdelovalec knjižic | 1 kos | 3000 |
| Skupaj: | 132000 |
Pričakovani rezultat:
Menimo, da se bo zaradi dela svetovalnega centra zgodilo naslednje:
1. Neboleča prilagoditev majhnih otrok na razmere v vrtcu.
2. Uspešna socializacija predšolskih otrok, ki ne obiskujejo vrtca.
3. Tesno sodelovanje med starši in predšolskimi vzgojnimi ustanovami.
Razvoj projekta po izvedbi.
Predvidena je izdelava podprojektov za kabineta učitelja-psihologa in učitelja-logopeda.
