Oblikovanje osnovnih ekoloških pojmov v zgodnji mladosti. Oblikovanje osnovnih ekoloških konceptov pri otrocih zgodnje predšolske starosti. Značilnosti oblikovanja okoljskih idej pri majhnih otrocih
Savina Natalija Anatoljevna, učiteljica
Urai, avtonomno okrožje Khanty-Mansi-Yugra, regija Tyumen
Problem okoljske vzgoje predšolskega otroka je eden temeljnih problemov teorije vzgoje in je izjemnega pomena za vzgojno delo. V sodobnih razmerah, ko se obseg izobraževalnega vpliva močno širi, postane ta problem še posebej pereč in pomemben.
Iz priporočil parlamentarnih zaslišanj "Problemi okoljske vzgoje v Rusiji" z dne 22. septembra 1998: "Razmislite o okoljski vzgoji predšolskih otrok kot prednostni člen v sistemu stalnega okoljskega izobraževanja, nujnem pogoju za trajnostni razvoj države, razvoj in izboljšanje zagotavljanja kontinuitete med vsemi sferami družbenega razvoja posameznika«
S sprejetjem zakonov Ruske federacije "O varstvu okolja" in "O izobraževanju" so bili ustvarjeni predpogoji za pravni okvir za oblikovanje sistema okoljskega izobraževanja prebivalstva. "Odlok predsednika Ruske federacije o varstvu okolja in trajnostnem razvoju", ob upoštevanju Deklaracije Konvencije ZN o okolju in razvoju, ki jo je podpisala Rusija, dviguje okoljsko izobraževanje v kategorijo prednostnih državnih problemov. Ti dokumenti pomenijo ustvarjanje stalnega okoljskega izobraževanja v regijah države, katerega prva povezava je predšolska vzgoja. V tej starosti so postavljeni temelji človekovega pogleda na svet in njegovega odnosa do sveta okoli sebe.
Ljubezen do domovine, do domovine, do domače narave, do ljudi je mogoče razviti le v zgodnjem otroštvu. Potem je spreminjanje pogleda na svet, spreminjanje človekovih predstav in pogledov na okolje izjemno težko. Zato je pomembno, da pravočasno razvijamo ekološko zavest majhne osebnosti. Naš cilj je naučiti iskati in najti novo v že znanem. Ena glavnih moralnih nalog je gojiti ljubezen do domovine in s tem skrben odnos do njene narave. To bomo dosegli, če bomo otroke naučili uživati v pokrajini domačih krajev.
Uvajanje majhnih otrok v svet narave je prva, začetna stopnja v sistemu kontinuirane okoljske vzgoje.
Okoljska vzgoja je nova smer v dejavnostih predšolskih ustanov. Njegova uvedba je postala mogoča zaradi znanstvenih raziskav številnih teoretikov in praktikov predšolske vzgoje - P.G. Samorukova, S.A. Veretennikova, N.N. Poddjakova, V.G. Fokina, E.I. Kazakova, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratyeva, N.A. Ryzhova in drugi. Kot rezultat raziskave je bilo ugotovljeno, da je okoljska vzgoja predšolskih otrok oblikovanje skrbnega odnosa do naravnih pojavov in predmetov, ki jih obdajajo in s katerimi se seznanijo v predšolski dobi.
Okoljska vzgoja je oblikovanje pri otrocih okoljske zavesti kot niza znanja, mišljenja, občutkov, volje in pripravljenosti za aktivne okoljske dejavnosti, ki pomaga razumeti okoliško stvarnost kot življenjsko okolje in kot estetsko dovršenost ter usmerja k skrbnemu odnosu do omogoča vnaprejšnje predvidevanje in preprečevanje negativnih posledic industrijskega razvoja naravnih virov.
Ob upoštevanju fizioloških in psiholoških značilnosti majhnih otrok je treba delo na oblikovanju okoljskih idej začeti že v prvih letih življenja. Učitelj se mora večkrat vračati k istemu predmetu (istemu pojmu) in otrokovemu obstoječemu znanju vsakič dodati nekaj novega.
- · Razvoj osnovnih naravoslovnih pojmov;
- · Razvoj okoljske kulture otrok;
- · Razvoj idej o osebi;
Da bi otroci dobili več vtisov in pridobili praktične izkušnje interakcije z naravo, je priporočljivo izvajati individualne razrede v naravi. Oblike in metode dela z otroki so lahko zelo raznolike: pogovori, opazovanje živega predmeta, eksperimentalne dejavnosti, igre. Integracija različnih delov programa (seznanitev s fikcijo, razvoj govora, likovna umetnost, glasbene dejavnosti itd.) Bo otrokom omogočila oblikovanje začetnih idej o okoliški resničnosti.
Eno od pomembnih sredstev za uvajanje otrok v svet okoli njih je opazovanje.
Opazovanja na sprehodu bogatijo razumevanje sveta okoli sebe in oblikujejo prijazen odnos do narave. Otroke je treba naučiti opazovati različne predmete in pojave; ni pa treba opazovati le tistih objektov in pojavov, ki so načrtovani. Opazovanja živali in naravnih pojavov so lahko naključna in nepričakovana in učitelj te priložnosti ne sme zamuditi. Treba je spodbujati otroško radovednost; razvijajo zmožnost zaznavanja sprememb v naravi.
Prvi rezultat okoljske vzgoje se kaže v presenečenju, zanimanju, občutku veselja, veselja, estetskega užitka, občudovanja pri dojemanju narave, učinkoviti pripravljenosti otrok za sodelovanje pri ustvarjanju življenjskih razmer za živa bitja v njihovem neposrednem okolju in pripravljenosti preprečiti njihovo smrt. Zato je treba otroke seznaniti z bogatim in raznolikim svetom narave, predvsem s svojimi občutki, ki se dotaknejo otrokovega srca in duše.
Otrok si prizadeva prikazati svoje žive vtise narave v risbah, aplikacijah, ustvarjalnih zgodbah, pesmih, ugankah.
Pri delu z otroki na njihovi okoljski vzgoji se uporablja celostni pristop, ki vključuje medsebojno povezovanje raziskovalnih dejavnosti, glasbe, likovne umetnosti, telesne vzgoje, iger, gledaliških dejavnosti, literature, modeliranja, gledanja televizije, izletov, pa tudi organiziranje otroškega pouka. samostojne dejavnosti, to je ozelenitev različnih vrst dejavnosti otrok.
Pri pouku pridobljeno znanje otroci »preizkušajo« v obliki igre v samostojnih eksperimentalnih dejavnostih po metodi poskusov in napak. Postopoma elementarni poskusi postanejo eksperimentalne igre, v katerih, tako kot v didaktični igri, obstajata dve načeli: izobraževalno - poučno in igralno - zabavno. Motiv igre povečuje čustveni pomen te dejavnosti za otroka. Posledično postaja znanje o povezavah, lastnostih in kakovosti naravnih predmetov, okrepljeno v eksperimentalnih igrah, bolj zavestno in trajno.
Svojim kolegom predstavljam približen dolgoročni načrt dela za oblikovanje okoljskih idej za majhne otroke. Učitelji lahko dodajajo ali spreminjajo teme in dejavnosti glede na vreme, svoje izkušnje in individualne značilnosti otrok.
Približno dolgoročno načrtovanje dela na oblikovanju okoljskih idej
(zgodnja starost)
1. četrtletje (september, oktober, november)
|
Oblike organizacije izobraževalnega procesa |
Organizacija okolja |
||
|
NEŽIVA NARAVA |
Otrokom oblikovati predstave o jesenskih spremembah v naravi: postaja hladneje, dežuje, piha hladen veter. Podajte osnovne ideje o lastnostih peska. Suh pesek se drobi; če nalijete vodo na pesek, postane moker. Iz mokrega peska |
Seznanitev s fikcijo. »Dež, dež. Luže" Borisenko M.G. str.19. Hodite. "Oblaki plavajo po nebu." Opazovanje oblačnega neba. Dež in dež, kaplja in kaplja." Gledanje dežja. Igra na prostem. "Sonce in dež" |
Peščeni kalupi, posoda z vodo, pesek, deske, lutka Katya. Oblak z vodnimi kapljicami in soncem, izrezan iz barvnega papirja. Vetrnice, zastavice glede na število otrok. |
|
RASTLINSKI SVET |
Otrokom omogočite osnovno razumevanje jesenskih sprememb v naravi: listi na drevesih so porumeneli in odpadajo. |
Spoznavanje okolice. "Listi padajo" N.A. Karpukhina str.13 Hodi. "Padec listov." Opazovanje jesenskega listja. Zbirka jesenskih listov. Igra na prostem. "Padec listov" |
Jesensko listje: zeleno, rumeno, rdeče - veliko in majhno. Jesensko listje. |
|
ŽIVALSKI SVET |
Otroke spodbujamo k prepoznavanju domačih živali, njihovemu poimenovanju in prepoznavanju posameznih delov: rep, ušesa, oči, glavnik. Na videz živali reagirajte s pozitivnimi čustvi. |
Spoznavanje okolice. "Kako petelin hodi in kikirika, pes teče in laja" S.L. Novoselova od 68 Individualno delo. "Mala siva mačka" Karpukhina N.A.s. 20 Hodi. Opazovanje mačke, psa. Igra na prostem. "Mačka in miši". "Shaggy Dog". |
Igrača - petelin in pes. Igrače - mačka, pes, petelin, slike teh živali, zaslon. Igrača - mačka, pes. |
|
Naučite svojega otroka, da se prepozna v ogledalu in uporablja kazalno kretnjo. |
Individualno delo. Igranje z ogledalom. "Kdo je to?" Del lekcije "Kje so oči in nos?" |
Literatura:
1. Borisenko M.G., Lukina N.A. Začnimo govoriti (Razvoj govora). _ Sankt Peterburg: "Parity", 2005.
2. Karpukhina N.A. Opombe o učnih urah za prvo mlajšo skupino vrtca. - Voronež, 2006. str.
3. Kornilova V. M. "Ekološko okno" v vrtcu. M.: "TC Sfera" 2008. 123 str.
4.Korobova M.V., Belousova R.Yu. Dojenček v svetu narave: Metodološki priročnik za vzgojitelje in starše - M.: Izobraževanje, 2006. 93 str.
5. Svet narave in otrok: Metode okoljske vzgoje predšolskih otrok / Ed. L.M. Manevcova, P.G. Samorukova. Sankt Peterburg: Akcident, 1998, 319 str.
6.Nikolaeva S.N. Okoljska vzgoja mlajših predšolskih otrok. Knjiga za vzgojitelje v vrtcu - M.: Mozaika-sintez, 2004. 91 str.
7.Novoselova S.L. Didaktične igre za majhne otroke. M.: Izobraževanje, 1977, str.68
8. Solomennikova O. A. Okoljska vzgoja v vrtcu. Programska in metodološka priporočila. - 2. izd.: Mozaika-Sintez, 2006
9. Solomennikova O. A. Razredi o oblikovanju elementarnih okoljskih konceptov v prvi mlajši skupini vrtca. M.: Mozaik-sinteza, 2007. 37 str.
S pomočjo igre
1.1. Vloga okoljske vzgoje pri razvoju osebnosti predšolskih otrok
Otrokove napačne predstave o naravi pogosto povzročajo neprijazen odnos do živali, uničevanje rastlin, koristnih žuželk, neusmiljen odnos do rož in žab itd.To ne le škodi naravi, ampak tudi negativno vpliva na psiho otrok in jih utrjuje.
Sodobni predšolski otroci imajo znanje o naravi. Vendar se to znanje pogosto oblikuje spontano, pod vplivom televizije, literature, risank. Polnopravni koncepti se lahko oblikujejo le v procesu ciljno usmerjenega, sistematičnega, organiziranega izobraževalnega procesa.
Protislovja med sodobno vsebino okoljske vzgoje na eni strani in potrebo po vzgoji bodočega državljana, razumnega uporabnika narave, njenega varuha ter vzgojo okoljske kulture na drugi strani lahko razrešimo z posvečanje večje pozornosti v vrtcu problemom okoljske vzgoje predšolskih otrok.
Okoljska vzgoja je nova smer v predšolski pedagogiki, ki se razlikuje od tradicionalnega spoznavanja narave.
Komunikacija predšolskega otroka z naravo temelji na odnosu med starejšim in mlajšim (izraža se potreba po božanju in skrbi za rastline in živali). Ta postopek je sporen. Otrokov odnos do narave se lahko kaže tako v moralnih kot nemoralnih dejanjih. To je posledica nepoznavanja predšolskih otrok pravil interakcije z naravo. Zato je pomembno oblikovati ideje predšolskih otrok o naravi in oblikah interakcije z njo.
Nemogoče je vzgojiti ekološko kulturo pri otroku, če ne ve, kaj je narava, iz česa je sestavljena, po kakšnih zakonih živi, kaj vodi v njeno smrt. Otroci morajo imeti znanje o tem, obvladati preproste načine gojenja rastlin, skrbi za živali, naučiti se morajo opazovati naravo, njene sezonske spremembe, videti njeno lepoto, predvsem pa se morajo zavedati, da je naravo treba ohranjati in varovati.
Okoljska vzgoja predšolskih otrok je v našem času postala najbolj pomembna. Otroci so naša prihodnost, zato je ena od pomembnih nalog, ki stojijo pred nami odraslimi, vzgoja mlade generacije v duhu skrbnega in odgovornega odnosa do narave, privzgajanje zavesti o pomenu njenega varovanja. Začetna stopnja okoljske vzgoje je predšolsko otroštvo. V tem času se oblikuje človekova osebnost, prvi pogled na svet in pozitiven odnos do narave.
Otrok že od malih nog razvija pozitivna čustva do narave in naravnih pojavov, odkriva neverjetno pestrost rastlinstva in živalstva, razume vlogo narave v človekovem življenju, doživlja moralna in estetska čustva. Okoljska vzgoja bi morala postati prioriteta v izobraževalnem sistemu. Svojim otrokom moramo vcepiti preprosto, prepričljivo sporočilo: vsi ljudje smo del narave in moramo jo ljubiti in varovati kot življenje samo. Ekološka kultura je sestavni del splošne kulture. Otroci dobijo potrebno količino znanja, ki ustreza predšolski starosti, v družbi (družina, vrtec in mediji). Družina, ki vzgaja otroka, mora imeti potrebno kulturo, ki določa njen odnos do okoliške narave. Vlogo vrtca določajo izobrazbeni pogoji, strokovne in osebnostne lastnosti vzgojiteljskega zbora. V 70. letih dvajsetega stoletja so se v ZSSR začele raziskave za izgradnjo sistema okoljske vzgoje za predšolske otroke. Osnova razvoja je univerzalni vzorec narave. Ta vzorec je opazen, ker ima jasne zunanje manifestacije. O tem problemu potekajo raziskave (S.N. Nikolaeva, A.M. Fedotova, L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, T.V. Khristovskaya, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova, E.F. Terentyeva, N.N. Kondratyeva). Do 90. let so bili pridobljeni zanimivi rezultati glede metod poučevanja otrok. S.N. Nikolaeva analizira nakopičeno gradivo in leta 1992 je izšla monografija "Komunikacija z naravo se začne v otroštvu". Ta monografija postane teoretična podlaga za novo področje predšolske pedagogike - okoljsko vzgojo. Prvi »Program okoljske vzgoje za predšolske otroke« je bil objavljen leta 1993, po reviziji pa je postal program »Mladi ekolog«. Vsebine in metode okoljske vzgoje; sinteza izobraževalnih in izobraževalnih komponent; vloga učitelja kot nosilca okoljske kulture; Shema upravljanja okoljske vzgoje je bila predstavljena v »Konceptu okoljske vzgoje za predšolske otroke« leta 1996.
Okoljska vzgoja ni le oblikovanje okoljske kulture, spretnosti okoljsko pismenega in varnega vedenja v naravi in vsakdanjem življenju, ampak tudi vzgoja morale, duhovnosti in inteligence. Vsak od tistih, ki so povzročali in povzročajo škodo naravi, je bil nekoč otrok. Zato je vloga predšolskih ustanov pri okoljski vzgoji otrok tako velika, začenši od zgodnjega otroštva, hkrati pa v to vključuje pomemben del odraslega prebivalstva države - delavcev na področju predšolske vzgoje in staršev otrok. postopek.
Ne smemo pozabiti, da otroci sami pogosto ne opazijo narave in ne občutijo njene lepote. Mi, odrasli, jim moramo pri tem pomagati. In to je treba storiti ne formalno, ne suhoparno, ampak skozi srce, ki poraja občutke, misli in dejanja. Srce je vir človečnosti v človeku. Nič čudnega, da so stari Grki rekli: »poslušaj s srcem«, »glej z očmi srca«, »misli s srcem«. Še enkrat lahko potrdimo, da okoljska vzgoja predšolskih otrok brez vzgoje srca ni mogoča. In rok za to je kratek - sedem let; naprej bo to izredno težko.
"Metodologija okoljske vzgoje za predšolske otroke" je veda, ki preučuje značilnosti in vzorce organiziranja pedagoškega dela s predšolskimi otroki, katerih cilj je razviti pri njih temelje okoljske kulture in spretnosti racionalne interakcije z naravnim okoljem. Predmet te znanosti je preučevanje vzorcev izobraževanja, usposabljanja in razvoja predšolskih otrok, ki uporabljajo naravo, oblikovanje temeljev njihovega ekološkega pogleda na svet in razvoj vrednotnega odnosa do naravnega okolja. To je namensko organiziran, načrtno in načrtno izvajan proces osvajanja okoljskih znanj, veščin in veščin.
Za oblikovanje teh temeljev pri predšolskem otroku je treba v predšolski ustanovi ustvariti vse potrebne pogoje (v skupinski sobi - kotiček narave, na ozemlju vrtca - majhen zelenjavni vrt, cvetlični vrt, kotiček). gozda, polja in vrta je priporočljivo urediti ekološko pot, kjer lahko otroke seznanite z različnimi naravnimi pojavi, živimi in neživimi predmeti, opazujete, organizirate igre ipd.), ki naj prispevajo k:
- kognitivni razvoj otroka (sistematično opazovanje predmetov žive in nežive narave; razvijanje zanimanja za naravne pojave, iskanje odgovorov na vprašanja, ki otroka zanimajo, in zastavljanje novih vprašanj);
- ekološki in estetski razvoj (oblikovanje sposobnosti videti lepoto okoliškega naravnega sveta, raznolikost njegovih barv in oblik; prednost naravnim predmetom pred umetnimi predmeti);
izboljšanje zdravja otroka (pravilno oblikovanje, urejanje ozemlja; ustvarjanje pogojev za izlete in dejavnosti na prostem);
oblikovanje otrokovih moralnih lastnosti (gojitev občutka odgovornosti, želje in sposobnosti ohranjanja naravnega sveta okoli nas);
oblikovanje okoljsko pismenega vedenja (veščine smotrnega ravnanja z okoljem; skrb za živali, rastline, okoljsko pismeno vedenje v naravi);
ozelenitev različnih vrst otrokovih dejavnosti (ustvarjanje pogojev za samostojne igre, eksperimentiranje z naravnimi materiali, uporaba naravnih materialov).
razumevanje bistvene vrednosti narave;
otrokovo zavedanje sebe kot dela narave;
vzgajati mu spoštljiv odnos do vseh vrst brez izjeme, ne glede na naše simpatije in antipatije;
oblikovanje čustveno pozitivnega odnosa do sveta okoli nas, sposobnost videti njegovo lepoto in edinstvenost;
razumevanje, da je v naravi vse medsebojno povezano in kršitev ene od povezav vodi do drugih sprememb, pride do neke vrste "verižne reakcije";
razumevanje, da ne moremo uničiti tistega, česar ne moremo ustvariti;
razvijanje pri otrocih želje po ohranjanju okolja, njihove zavesti o razmerju med lastnim ravnanjem in stanjem okolja (npr. če vržem smeti v reko, bo voda onesnažena in ribe bodo imele slabo življenje) );
obvladovanje osnov okoljske varnosti; obvladovanje začetnih informacij o smotrni rabi naravnih virov na primeru rabe vode in energije v vsakdanjem življenju;
razvijanje veščin okoljsko pismenega in varnega vedenja v vsakdanjem življenju.
Za organizacijo otroških dejavnosti v naravi obstaja več zahtev:
Jasnost in specifičnost ciljev in nalog. Hkrati morajo biti naloge kognitivne narave in spodbujati razvoj miselne dejavnosti otrok.
Za vsako dejavnost je treba izbrati majhno količino informacij, ki jih dodatno razjasnimo, utrdimo in specificiramo ter razširimo prejete zamisli.
Pri organizaciji dejavnosti je treba razmišljati o sistemu in razmerju, ki bo otrokom zagotavljal razumevanje procesov in pojavov, ki jih opazujejo.
Dejavnost naj spodbuja otrokovo zanimanje in kognitivno dejavnost.
Za vsakega od nas je pomembno razumeti, kako je človek povezan z naravo in kako je od nje odvisen, kakšni vzorci obstajajo v naravi in zakaj jih človeštvo nima pravice prezreti. Zadnji dve desetletji sta bili obdobje oblikovanja okoljsko izobraževalnega prostora. To je čas za razvoj novih pojmov, kot so »ekološka zavest«, »ekološko mišljenje«, »ekološka kultura«, vključno s pojmom »ekološka vzgoja predšolskih otrok«.
Predmetno okolje predšolskega otroka vključuje različne predmete narave, zato je njegovo seznanjanje z rastlinami, živalmi in neživimi naravnimi pojavi neizogibno - to je naraven proces spoznavanja sveta okoli sebe in pridobivanja socialnih izkušenj.
Osnova ekološke zavesti je razumevanje povezav in odnosov, ki obstajajo v naravi, na eni strani ter sposobnost razumevanja in ljubezni do vsega živega na drugi strani. Razvoj okoljske zavesti je nemogoč, ne da bi otrok živel svojo enotnost s svetom rastlin in živali, občutek odgovornosti za to se izvaja v razredih in v vsakdanjem življenju: na ekskurzijah, v procesu eksperimentiranja in opazovanja; objekti žive narave, skrb za prebivalce bivalnega kotička.
Zavestno pravilen odnos do narave, ki je jedro ekološke kulture, gradi na razumevanju povezanosti rastlin in živali z zunanjimi razmerami, njihovi prilagodljivosti okolju; o zavedanju posebnosti vsega živega in njihove bistvene vrednosti, odvisnosti življenja živali in rastlin od vpliva dejavnikov okolja in človekove dejavnosti; o razumevanju izvirne lepote naravnih pojavov in živih bitij, če se njihov razvoj odvija v polnopravnih naravnih ali posebej ustvarjenih razmerah. Izhodišče za vzgojo predšolskih otrok za takšen odnos do narave je sistem specifičnih znanj, ki odražajo vodilne vzorce žive narave: pestrost vrst, njihovo prilagodljivost okolju, življenje v združbah, spremembe v procesu rasti in razvoj.
Osnovna osnova sodobne okoljske vzgoje za predšolske otroke je bioekološki oddelek, prilagojen v vsebini delnih programov »Naš dom je narava«, »Mladi ekolog« in drugih. Okoljska vzgoja je nova kategorija, neposredno povezana z znanostjo o ekologiji in njenimi različnimi vejami. Ta koncept temelji na ekološkem pristopu, pedagoški proces pa na temeljnih idejah in konceptih ekologije. Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je oblikovanje začetkov ekoloških idej - osnovnih sestavin osebnosti, ki bodo v prihodnosti omogočile uspešno uvajanje praktičnih in duhovnih izkušenj interakcije med človeštvom in naravo, kar bo zagotovilo. njegovo preživetje in razvoj.
Seznanjanje s posebnimi primeri rastlin in živali, njihova obvezna povezava z določenim habitatom in popolna odvisnost od njega bodo predšolskim otrokom omogočili oblikovanje začetnih idej ekološke narave. Otroci se učijo: mehanizem komunikacije je prilagodljivost zgradbe in delovanja različnih organov v stiku z zunanjim okoljem. Z vzgojo posameznih primerkov rastlin in živali otroci spoznavajo različno naravo svojih potreb po zunanjih sestavinah okolja na različnih stopnjah rasti in razvoja. Dobre rezultate pri okoljski vzgoji dosežemo, če metodo opazovanja kombiniramo z dejavnostmi eksperimentiranja in modeliranja. Tako se v skladu s programom "Razvoj" razvoj intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti rešuje z obvladovanjem dejanj vizualnega modeliranja.
Dinamične reprezentacije so posebna vrsta predstav, ki odražajo zaporedje sprememb in transformacij predmeta, ki so nedostopne neposredni percepciji.
Teoretični temelji študije so dela znanstvenikov in raziskovalcev N.N. Poddjakova, L. Elkoninova, S.N. Nikolaeva, L.S. Ignatkina, T.N. Družinina, T.V. Kristusovo. Prvi, ki je izpostavil dinamične predstavitve, je bil N.N. Poddjakov. Oblikoval je definicijo in določil starost, ko se začnejo uspešno oblikovati dinamične ideje. Njegova naslednica v tej raziskavi je bila L. Elkoninova, sledila je istim vprašanjem kot N.N. Poddyakov, ki dela v svojem laboratoriju. S.N. Nikolaeva je avtorica programa Mladi ekolog, v katerem je odražala ekološki pristop k ohranjanju živih bitij. V ločenem razdelku smo izpostavili – rast in razvoj rastlin in živali. Ta del sledi vlogi odnosov v procesu ontogeneze - rasti in razvoja posameznih vrst rastlin in višjih živali. T.N. Družinina, T.V. Khristovskaya in L.S. Ignatkina je začela delati na oblikovanju dinamičnih konceptov pri predšolskih otrocih. Izvedli so ankete, ki so vključevale otroke različnih starosti (od druge najmlajše do pripravljalne skupine), pa tudi tiste, ki živijo v različnih razmerah. Hkrati je T.V. Khristovskaya je oblikovala dinamične ideje na primeru rastlin, L.S. Ignatkina je oblikovala dinamične ideje na primeru živali. Lahko pa poudarimo, da so vsi raziskovalci pri svojem delu sledili enemu cilju - oblikovanju dinamičnih idej, razvoju miselnih sposobnosti in okoljski vzgoji predšolskih otrok.
V vrtcu v vseh starostnih skupinah vzgojiteljice skupaj z otroki gojijo rastline, jih negujejo in opazujejo.
Materiali iz različnih tekočih študij nam omogočajo sklepati, da lahko seznanjanje otrok z dinamičnimi predstavami vpliva na oblikovanje in razvoj posebnih - enotnih - prostorsko-časovnih predstav, ki odražajo zaporedne spremembe v predmetu, ki se zgodijo v določenih časovnih intervalih. Nujni pogoji za oblikovanje takšnih idej so sistematično opazovanje in sinhrono odražanje sprememb opazovanega objekta v koledarju - zaporedno izpolnjen grafični model, pa tudi občasna razprava o rezultatih opazovanj, njihova posplošitev in seštevanje rezultatov. opravljeno delo.
Iz tega lahko sklepamo, da se ideja o rasti in razvoju rastlin in živali uspešno razvija v razmerah, kjer lahko predšolski otroci redno opazujejo živa bitja. Lažje je organizirati spremljanje rasti in razvoja rastlin. Raziskovalci so ugotovili, da lahko sistematično seznanjanje otrok z rastjo in razvojem rastlin izvajamo tako pozimi kot spomladi, gojimo različne pridelke iz semen ali čebulic v vrtcu, ustvarjamo zelenjavni vrt na oknu in poleti, delo na gredicah in gredicah v vrtcu (če razmere to dopuščajo).
Otroci se učijo povezovanja žive in nežive narave, povezanosti živega organizma z okoljem in prilagajanja nanj. Preučujejo vpliv narave na delo ljudi, ki je povezan z rabo njenih virov, onesnaževanjem okolja in ohranjanjem narave.
Otroci pridobijo samospoštovanje. Otrok ima poleg želje po samostojnem delovanju tudi željo izpolniti zahteve odraslih - biti dober. Otrokova dejanja v kateri koli dejavnosti postanejo namerna.
Pojavi se podvrženost orientacijskemu modelu, prve ekološke ideje pa se razvijejo tudi, ko otrok usvoji ustrezne vzorce vedenja. Pod vplivom odraslega imajo otroci željo narediti nekaj dobrega za druge, za rastline in živali. Toda poleg tega imajo mlajši predšolski otroci drugačno neprostovoljno naravo vseh duševnih procesov. Na podlagi teh lastnosti otroka je treba ustvariti ugodne pedagoške pogoje in izbrati optimalne metode, ki bi na zabaven način prispevale k reševanju problemov okoljske vzgoje.
Usposabljanje poteka kot regulirana igra: učitelj predlaga zaplet, prevzame glavno vlogo, ostalo razdeli med otroke in podpira situacijo igre. Načrt, po katerem se razvija zaplet, ustreza logiki reševanja didaktičnih nalog pouka in opazovanj. V okviru igre otroci pridobivajo nova znanja, opazujejo naravne predmete, izvajajo raziskovalne in delovne dejavnosti.
Okoljsko vzgojo v predšolski ustanovi lahko začnete od trenutka, ko otroci osnovne predšolske starosti pridejo v predšolsko vzgojno ustanovo.
V glavnem splošnem izobraževalnem programu predšolske vzgoje "Od rojstva do šole" je okoljska vzgoja otrok osnovne predšolske starosti organizirana na načelih komunikacijske in kognitivne dejavnosti otrok in obogatena s sodobnimi razvojnimi vsebinami. Zagotavlja:
razvoj zanimanja za predmete in pojave okoliške resničnosti (svet živali in rastlin);
oblikovanje začetnih predstav o naravnih pojavih, dnevnih sezonskih in prostorskih spremembah v naravi;
oblikovanje ekoloških predstav in vrednostnih osnov odnosa do sveta, ki ga obdaja.
Glavna okoliščina, ki zagotavlja uspeh tega dela, je učiteljevo razumevanje psihofizioloških značilnosti otrok te starosti.
Otroci, stari od treh do štirih let, so zaupljivi in spontani, zlahka se vključujejo v praktične dejavnosti skupaj z odraslimi in uživajo v rokovanju z različnimi predmeti. Čustveno se odzivajo na učiteljev prijazen, nenagljen ton in rade volje ponavljajo njegove besede in dejanja. Njihovo neprostovoljno in kratkotrajno pozornost zlahka osredotoči katera koli novost: nepričakovano dejanje, nov predmet ali igrača.
Treba je razumeti, da v tej starosti otroci ne morejo dolgo delati ene stvari, se ne morejo dolgo osredotočiti na eno stvar - potrebujejo nenehno spreminjanje dogodkov, pogoste spremembe vtisov. Odrasel mora razumeti, da so besede abstraktne in za njimi mora nujno obstajati vizualna podoba predmeta in dejanj z njimi - le v tem primeru se majhni otroci začnejo odzivati na učiteljev govor.
Uspeh okoljske vzgoje majhnih otrok je torej mogoče zagotoviti z naslednjimi načini interakcije med odraslim in otrokom:
Mehka, prijazna komunikacija, razumevanje stanja otrok, njihovih izkušenj, ki jih povzroča predvsem ločitev od družine;
Počasen izrazni govor, ponavljajoče se ponavljanje iste stvari;
Okrepitev besede s podobo predmeta, dejanje, ki ga prikazuje;
Pogosto preklapljanje otrokove pozornosti z ene teme na drugo, z ene vrste dejavnosti na drugo;
Uporaba tehnik, ki izražajo pozitivna čustva otrok;
Zavestno ustvarjanje učitelja v svojem vedenju (dejanjih in besedah) vzornika;
Pogoste pohvale za otroke (prijazna verbalna ocena in trepljanje po glavi).
Na tej stopnji osebnostnega razvoja je vodilna v otrokovem intelektualnem razvoju posebna podoba predmeta, dejanja z njim, ki jih spremlja beseda, zato se učitelj najprej osredotoči na senzorični razvoj otrok.
Oblikovanje začetnih temeljev ekološke kulture pri otrocih predšolske starosti je kopičenje specifičnih, senzoričnih idej o predmetih in naravnih pojavih, ki obdajajo otroke in so del njihove življenjske dejavnosti.
V starosti treh ali štirih let se morajo otroci naučiti razlikovati in pravilno poimenovati predmete in predmete narave, s katerimi nenehno komunicirajo, spoznati njihove glavne senzorične lastnosti - obliko, barvo, velikost, stopnjo trdote ali mehkobe, naravo površino, spoznajo pa tudi vidne sestavine predmetov in predmetov; poleg tega pridobite začetne zamisli o možnih aktivnostih z njimi.
Pomemben vidik okoljske vzgoje na tej starostni stopnji je oblikovanje otrokovega razumevanja posebnosti živega predmeta, njegove temeljne razlike od predmeta (neživega predmeta), oblikovanje elementarnih veščin pravilne interakcije z astenijo in živalmi ter sodelovanje. dejavnosti za ustvarjanje potrebnih pogojev zanje.
Vzgoja otrok ne bo postala ekološka, če že pri tej starosti ne bodo razumeli: rastlina na oknu potrebuje vodo, papiga v kletki potrebuje žita in vodo, breza na parceli potrebuje vodo in vrabci pozimi potrebujejo kruh. drobtine. Seznanjanje z naravnimi predmeti, njihovimi deli, osnovnimi lastnostmi, vidnimi načini delovanja v zelo specifičnih razmerah je oblikovanje začetnih ekoloških predstav, ki so osnova za pravilen odnos do živih bitij, pravilno interakcijo z njimi. Znanje ni pomembno samo po sebi, ampak za razvoj diferenciranega videnja naravnih predmetov in sposobnosti delovanja z njimi.
Pravilen odnos do živih bitij je končni rezultat, pokazatelj okoljske vzgoje, ki se v tej starosti kaže le v prostovoljni in aktivni udeležbi otrok v skupnih dejavnostih z odraslimi, katerih cilj je ohranjanje pogojev, potrebnih za prebivalce zelene cone in komuniciranje. z njimi. Takšne dejavnosti morajo biti obarvane s pozitivnimi čustvi otrok in aktivnim dojemanjem vsega, kar učitelj reče in naredi.
Tako je predšolsko otroštvo začetna stopnja oblikovanja človekove osebnosti in njegove vrednotne usmeritve v svetu okoli sebe. V tem obdobju se oblikujejo kognitivne, estetske in moralne lastnosti, nabirajo se čustvene in čutne izkušnje komuniciranja z naravnimi predmeti.
Pomembna so vprašanja razvijanja humanega odnosa otrok do narave. Povezujejo se z nalogami govorno-gibalnega razvoja. Igralne sposobnosti, komunikacija, obvladovanje produktivnih dejavnosti pri izvajanju procesa okoljske vzgoje otroka. Znanje, ki ga otrok na ta način dobi, vodi v proces razvijanja zavestno pravilnega odnosa do narave.
Tako je z namenskim vplivom učitelja že v zgodnji predšolski dobi možen nastanek in primarna manifestacija elementov okoljske kulture in zavestnega odnosa do narave. Pojav okoljske vzgoje je posledica vpliva na otroke določenega sistema metod in tehnik izobraževanja, rezultat asimilacije znanja, ki je otrokom te starosti razumljivo, njegovega postopnega kopičenja in širjenja. Odnos se kaže v otrokovem zanimanju za svet okoli njih, želji po opazovanju trenutnih pojavov, želji po skrbi za živali in rastline. Oblikovanje elementov ekološke kulture je neposredno odvisno od pridobivanja in asimilacije posebnih znanj o predmetih in naravnih pojavih otrok.
1.2 Značilnosti oblikovanja okoljskih idej pri majhnih otrocih
Ob upoštevanju psiholoških značilnosti majhnih otrok in dejstva, da so otroci šele začeli obiskovati vrtec, bi morala biti glavna vsebina prvega leta izobraževanja opazovanje in praktična dejanja z naravnimi predmeti skupaj z vzgojiteljem. Kaj naj si učitelj zapomni? Majhni otroci začnejo nabirati znanje o rastlinstvu in živalstvu. Njihova vsebina in obseg se med otroki iste starosti precej razlikujeta. Nejasnega znanja je veliko, realno znanje se prepleta s bajnim. Otrokova radovednost se močno poveča. Posebno veliko je njihovo zanimanje za vzroke pojavov: prevladujejo vprašanja o vzrokih.
V prvem letu usposabljanja se mora učitelj spomniti, da je pri otrocih te starosti pozornost neprostovoljna. Njegova trajnost je odvisna od narave dejavnosti. Pomnjenje in reprodukcija sta prav tako neprostovoljna. Otrok si še ne more zastaviti cilja, da bi si kaj zapomnil ali zapomnil. Otroci ne znajo samostojno opazovati, vendar aktivno sprejmejo namen in cilje opazovanja učitelja, če so predstavljeni v privlačni, igrivi obliki.
V vsakdanjem življenju so otroci obkroženi s specifičnimi, individualnimi živimi organizmi. Sobne in zunanje rastlinje (ob hiši, v okolici vrtca), domače in okrasne živali, ptice in žuželke, ki živijo vsepovsod, lahko otroku predstavimo z ekološkega vidika – v njihovi neposredni interakciji z okoljem. Odrasel si zastavi cilj prikazati to interakcijo in sledi s predšolskimi otroki: kaj sestavljajo življenjske razmere rastlin in živali, kako medsebojno delujejo s temi pogoji. Vsak živ organizem ima potrebe, ki jih njegovi notranji viri ne morejo zadovoljiti. Potrebe živega organizma zadovoljujejo okoljski dejavniki. To so v prvi vrsti potrebe po hranilih, vodi, kisiku, ki s presnovo ustvarjajo življenjsko energijo in omogočajo posamezniku, da se uresničuje na vseh področjih življenja. Zunanje morfološke (povezane s strukturo) značilnosti rastlin in živali so otroku dostopne zaznavi, zato mu je na splošno lahko razumljivo znanje o fitnesu, prikazano s posebnimi primeri. Zunanje manifestacije delovanja (pri živalih je to vedenje) so dostopne tudi otrokovemu vizualnemu in figurativnemu mišljenju in so zanj zanimive. Vedenje živali je povsem skladno s posebnostmi njene zgradbe, dokazuje, kaj lahko v takšnih razmerah naredijo zunanji organi (deli telesa). Majhnega otroka pritegne tudi dinamično vedenje živali: hitra menjava podob z lahkoto osredotoči njegovo še nestabilno pozornost in zaznavo ter mu ponudi »hrano« za razmišljanje. V procesu uvajanja majhnih otrok v naravo učitelj rešuje številne težave: oblikuje prve ideje o nekaterih predmetih in pojavih nežive narave, o najpogostejših svetlo cvetočih rastlinah, jih uči razlikovati značilnosti videza živali. , nekateri deli telesa, značilnosti gibanja in zvoki. Učitelj otroke uči prvih preprostih delovnih veščin: zalivanje rastlin, brisanje listov z vlažno krpo, hranjenje rib ali ptic v kotičku narave. Na tej podlagi vzgaja skrben odnos do rastlin in živali, vzbuja pri otrocih občutek veselega presenečenja in prvih estetskih izkušenj.
Okoljska vzgoja predšolskih otrok je uvajanje otrok v naravo, ki temelji na ekološkem pristopu, pri katerem pedagoški proces temelji na temeljnih idejah in konceptih ekologije. Obstoj živalskega sveta, vključno s človekom, bi bil nemogoč brez rastlin, kar določa njihovo posebno vlogo v življenju našega planeta. Od vseh organizmov so samo rastline in fotosintetske bakterije sposobne akumulirati sončno energijo. Rastline so glavni, odločilni člen v kompleksni prehranjevalni verigi vseh heterotrofnih organizmov, vključno s človekom. Kopenske rastline tvorijo stepe, travnike, gozdove in druge rastlinske skupine, ki ustvarjajo krajinsko pestrost Zemlje in neskončno raznolikost ekoloških niš za življenje organizmov. Končno je z neposredno udeležbo rastlin nastala in nastala prst.
Na sprehodih otroci pogosto vidijo ptice. Bolje je pritegniti pozornost k opazovanju ptic tako, da jim daste hrano. Otroci z učiteljico hranijo ptice in hkrati opazujejo. Na stran priletijo različne ptice: vrabci, golobi, sinice, ščinki itd. Tako se otroci naučijo razlikovati in poimenovati nekatere ptice. Priporočljivo je, da pritegnete pozornost otrok na novo ptico, ki pogosto leti na mesto. Fantje izražajo svoje vtise v igrah.
Spomladi lahko na območju vrtca opazujete svetle spomladanske pojave: taljenje snega, pojav trave, listje na drevesih.
Takoj ko se zemlja segreje, se pojavijo žuželke. Učitelj uči otroke razlikovati žuželke po videzu, razlikovati značilne lastnosti (barva, velikost), nekatere značilnosti gibanja (hrošč plazi, metulj leti, plapola, mravlja plazi). Na mesto priletavajo nove ptice. Otrokom je treba pokazati velike črne grablje in škorce. Otroke opozorite na dejstvo, da spomladi prileti veliko ptic. Sedijo na visokih drevesih, gradijo gnezda, hodijo ali skačejo po tleh in nabirajo hrano. Odrasli in šolarji pripravljajo ptičje hišice za prihod škorcev.
Poleti se razširijo možnosti za opazovanje okoliške narave, saj je veliko žuželk in ptic. Otroci z veseljem opazujejo domače živali in ptice. Po takšnih opazovanjih se igra "Kdo kriči", "Mama kokoš s piščanci" itd.
Didaktična igra kot sredstvo za senzorični razvoj majhnih otrok
didaktična igra otroci Delo smo začeli z analizo psihološke in pedagoške literature. Problem oblikovanja ekoloških predstav pri predšolskih otrocih je predmet del številnih znanih učiteljev, znanstvenikov ...
Didaktične igre kot sredstvo za oblikovanje predstav o domačih živalih pri majhnih otrocih
2.1 Namen: raziskati značilnosti uporabe didaktičnih iger za oblikovanje idej o domačih živalih in razviti metodologijo za njihovo uporabo pri delu z otroki tretjega leta življenja. Izvedli smo diagnozo, ki jo je predlagal E.V.
Značilnosti oblikovanja predstav o obliki pri predšolskih otrocih
V kognitivnem razvoju majhnega otroka zavzemajo prvi matematični uspehi pomembno mesto. Oblikovanje pri triletnih otrocih idej o zunanjih lastnostih predmetov: njihovi obliki, barvi, velikosti ...
Pravna vzgoja starejših predšolskih otrok v predšolski vzgojni ustanovi
Preučevanje in analiza psihološke in pedagoške literature je pokazala, da otroci že v zgodnjem predšolskem obdobju začnejo svoje vedenje usmerjati v sprejeta moralna merila...
Preprečevanje govornih motenj pri otrocih z zaostankom govornega razvoja v zgodnji starosti
govorna motnja predšolski zaostanek V zadnjih letih je opaziti trend povečanja števila otrok s težavami v govornem razvoju, ki se začnejo prepoznavati že v zgodnjem otroštvu (od rojstva do 3 let). Mnogi raziskovalci (A.N. Gvozdev ...
Razvoj govora pri majhnih otrocih skozi didaktične igre
Senzorična vzgoja za majhne otroke
Proces oblikovanja čutnih predstav pri majhnih otrocih je usmerjen v dejansko stopnjo senzoričnega razvoja otrok in je obetavno usmerjen v obvladovanje celovitega programa senzorne vzgoje v predšolskem otroštvu...
Oblikovanje aktivnega govora pri majhnih otrocih (2-3 let) z uporabo majhnih oblik ustne ljudske umetnosti
V tem času otroci kažejo posebno radovednost do stvari in dogodkov. Vsak otrok je prežet z željo po raziskovanju in učenju. Večino spretnosti in znanja otroci pridobijo z igro. Za otroke so to igre s predmeti...
Oblikovanje kvantitativnih konceptov pri otrocih srednje skupine z uporabo ploskovno-didaktičnih iger
Oblikovanje kvantitativnih pojmov pri predšolskih otrocih poteka pod vplivom štetja in merjenja. Učenje otrok štetja je zelo zapleten proces...
Oblikovanje besednega zaklada pri majhnih otrocih z didaktičnimi igrami in vajami
V tretjem letu življenja se otrokov besedni zaklad polni v procesu obvladovanja širšega nabora gospodinjskih predmetov, s katerimi delujejo tako oni kot odrasli. Predšolski otroci usvojijo imena predmetov v njihovi bolj oddaljeni okolici...
Oblikovanje okoljskih preferenc pri predšolskih otrocih
Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov pri otrocih v zgodnjem otroštvu
Z ločitvijo od predšolske pedagogike je metodika oblikovanja elementarnih matematičnih pojmov postala samostojno znanstveno in izobraževalno področje...
Okoljska vzgoja za predšolske otroke
Izobraževalno področje "Človek in narava" kurikuluma za predšolsko vzgojo vključuje sistem osnovnih znanj o biosferi, noosferi, bistvu stvari in pojavov, ekološkem prostoru, zdravju, življenju, smrti ...
Glavna vsebina okoljske vzgoje je oblikovanje pri otroku zavestno pravilnega odnosa do naravnih pojavov in predmetov, ki ga obdajajo. Otrokov zavestno pravilen odnos do narave temelji na njenem čutnem zaznavanju, čustvenem odnosu do nje in poznavanju značilnosti življenja, rasti in razvoja posameznih bitij.
Odrasel mora otroku pomagati odkrivati naravni svet okoli sebe in ga vzljubiti. Od zgodnjega otroštva je treba otroka seznaniti z naravnim svetom, mu pomagati prejeti žive, čustvene, žive vtise in zanesljive predstave o njem.Novost in svetlost zgodnjih vtisov ostane za vse življenje .
Otrok se ljubezni do narave nauči predvsem od staršev. Pod vplivom čustev odraslega, ki izraža veselje, veselje, presenečenje, razočaranje, se otrok nauči na določen način povezati z zlomljenim drevesom, z lačno živaljo.
Zeleni svet doma
Zaznavanje lepote rastlin, razumevanje njih kot živih bitij se pri otrocih razvija pod vplivom odraslih. Poskrbite, da imate doma cvetoče sobne rastline. Bodite pozorni na stanje rastlin v zvezi z njihovo nego: "Rastlina je lepa, ker jo zalivamo." Otroku moramo pomagati razumeti, kako je življenje rastlin odvisno od vode, toplote in svetlobe.
Naučite svojega otroka gledati in videti, občudovati, poskušajte spodbujati nastanek živih slik. Kako izgleda cvetoča rastlina, lahko prikažete na različnih mestih v prostoru, samostojno ali v kombinaciji z drugimi predmeti. Zanimiva ponavljajoča se opazovanja enega predmeta učijo otroka, da pozorno opazuje, opazi, kaj se je spremenilo v rastlini, da razume, da se rastlina spreminja, ker raste, je živa.
Torej otrokovo poznavanje zelenega kraljestva doma oblikuje prve predstave o življenju "zelenih prijateljev" in vzgaja human odnos do rastlin.
Dobri prijatelji
Dobri prijatelji - živali vedno pritegnejo pozornost otroka. Odrasli vam pomagajo spoznati živali in jih učijo skrbnega in pozornega ravnanja z njimi. Zbuditi zanimanje in ljubezen do živali pri otrocih od zgodnjega otroštva pomeni gojiti pravilen odnos do njih, razviti moralna in estetska čustva ter oblikovati učinkovit položaj (pomagati, usmiliti se, skrbeti). Zelo pomembno je, da pri otrocih preprečimo kakršne koli manifestacije brezčutnosti do živali, brezčutnosti ali krutosti.
Vsi otroci se radi igrajo s pravimi prijatelji. Z živalmi se lahko in morate igrati. Ampak brez nasilja! Igra mora biti vesela za oba (z žogo, lokom itd.). Priporočljivo je, da otrokom beremo pesmi, kratke zgodbe o mački ali psu, skupaj prepevamo pesmi in si ogledujemo slike.
Šla sva na sprehod
Narava spreminja svojo podobo zaradi letnih časov. Barve in barve v različnih obdobjih leta vzbujajo zanimanje otrok, vplivajo na čustveno sfero in s tem postavljajo temelje za prijazen in skrben odnos do domače narave. Naloga odraslih je vzbuditi otrokovo zanimanje za svet naravnih pojavov. Naj vas obilica imen ne zanese - to je nesmiselna obremenitev možganov in spomina, ki ne daje ničesar za pravi razvoj. Če pa dojenček, čepeč, pozorno opazuje plazečega hrošča, je to pomembno! To ga razvija. Ne prehitevajte ga, pustite mu, da si sam ustvari vtis. Glavna stvar je, da otrok nabere več vtisov. Potrebni so za prihodnje neodvisne zaključke.
Obogatiti otroka z živimi vtisi o raznolikosti lepote naravnih pojavov, ga naučiti opazovati, občudovati in občudovati, pokazati radovednost in opazovanje, varovati in skrbeti za okoliško naravo - naš dom - to je plemenita naloga. odraslih!
Lupinos Ljudmila Vladimirovna,
Učitelj v MBDOU "Vrtec št. 4"
Nazyvaevsk, Omska regija"
Oblikovanje osnovnih ekoloških idej pri otrocih zgodnje predšolske starosti
Ljubezen do domovine, do domovine, do domače narave, do ljudi je mogoče razviti le v zgodnjem otroštvu. Potem je spreminjanje pogleda na svet, spreminjanje človekovih predstav in pogledov na okolje izjemno težko. Zato je pomembno, da pravočasno razvijamo ekološko zavest majhne osebnosti. Naš cilj je naučiti iskati in najti novo v že znanem. Ena glavnih moralnih nalog je gojiti ljubezen do domovine in s tem skrben odnos do njene narave. To bomo dosegli, če bomo otroke naučili uživati v pokrajini domačih krajev.
Uvajanje majhnih otrok v svet narave je prva, začetna stopnja v sistemu kontinuirane okoljske vzgoje.
Prenesite celoten povzetek
Okoljska vzgoja je eno od področij dejavnosti predšolskih ustanov. Njegova uvedba je postala mogoča zaradi znanstvenih raziskav številnih teoretikov in praktikov predšolske vzgoje - P. G. Samorukova, S. A. Veretennikova, N. N. Poddyakova, V. G. Fokina, E. I. Kazakova, S. N. Nikolaeva, N. N. Kondratyeva, N. A. Ryzhova in drugi. Kot rezultat raziskave je bilo ugotovljeno, da je okoljska vzgoja predšolskih otrok oblikovanje skrbnega odnosa do naravnih pojavov in predmetov, ki jih obdajajo in s katerimi se seznanijo v predšolski dobi.
Ob upoštevanju fizioloških in psiholoških značilnosti majhnih otrok je treba delo na oblikovanju osnovnih ekoloških idej začeti že v prvih mesecih življenja. Učitelj se mora večkrat vračati k istemu predmetu (istemu pojmu) in otrokovemu obstoječemu znanju vsakič dodati nekaj novega.
Vsebina tega dela načrta zajema tri glavna področja izobraževanja, ki so med seboj tesno povezana:
Razvoj osnovnih naravoslovnih pojmov;
Razvoj okoljske kulture otrok;
Razvoj idej o osebi;
Dolgoročni načrt za oblikovanje osnovnih okoljskih konceptov za otroke zgodnje starostne skupine, sestavljen v skladu s "Programom izobraževanja in usposabljanja v vrtcu", ed. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Načrt predstavlja teme pouka z otroki od 1,5 do 2 let in vsebino opazovanj med sprehodom.
Metodika izvajanja pouka je podrejena ciljem programa. Hkrati lahko učitelj dopolni ali spremeni potek pouka glede na vreme, svoje delovne izkušnje in individualne značilnosti otrok.
Da bi otroci dobili več vtisov in pridobili praktične izkušnje interakcije z naravo, je priporočljivo izvajati individualne razrede v naravi. Oblike in metode dela z otroki so lahko zelo raznolike: pogovori, opazovanje živega predmeta, eksperimentalne dejavnosti, igre. Integracija različnih delov programa (seznanitev s fikcijo, razvoj govora, likovna umetnost, glasbene dejavnosti itd.) Bo otrokom omogočila oblikovanje začetnih idej o okoliški resničnosti.
Eno od pomembnih sredstev za uvajanje otrok v svet okoli njih je opazovanje.
Opazovanja na sprehodu bogatijo razumevanje sveta okoli sebe in oblikujejo prijazen odnos do narave. Otroke je treba naučiti opazovati različne predmete in pojave; ni pa treba opazovati le tistih objektov in pojavov, ki so načrtovani. Opazovanja živali in naravnih pojavov so lahko naključna in nepričakovana in učitelj te priložnosti ne sme zamuditi. Treba je spodbujati otroško radovednost; razvijajo zmožnost zaznavanja sprememb v naravi.
Prvi rezultat okoljske vzgoje se kaže v presenečenju, zanimanju, občutku veselja, veselja, estetskega užitka, občudovanja pri dojemanju narave, učinkoviti pripravljenosti otrok za sodelovanje pri ustvarjanju življenjskih razmer za živa bitja v njihovem neposrednem okolju in pripravljenosti preprečiti njihovo smrt. Zato je treba otroke seznaniti z bogatim in raznolikim svetom narave, predvsem s svojimi občutki, ki se dotaknejo otrokovega srca in duše.
Otrok si prizadeva prikazati svoje žive vtise narave v risbah, aplikacijah, ustvarjalnih zgodbah, pesmih, ugankah.
Pri delu z otroki na njihovi okoljski vzgoji se uporablja celostni pristop, ki vključuje medsebojno povezovanje raziskovalnih dejavnosti, glasbe, likovne umetnosti, telesne vzgoje, iger, gledaliških dejavnosti, literature, modeliranja, gledanja televizije, izletov, pa tudi organiziranje otroškega pouka. samostojne dejavnosti, to je ozelenitev različnih vrst dejavnosti otrok.
Pri pouku pridobljeno znanje otroci »preizkušajo« v obliki igre v samostojnih eksperimentalnih dejavnostih po metodi poskusov in napak. Postopoma elementarni poskusi postanejo eksperimentalne igre, v katerih, tako kot v didaktični igri, obstajata dve načeli: izobraževalno - poučno in igralno - zabavno. Motiv igre povečuje čustveni pomen te dejavnosti za otroka. Posledično postaja znanje o povezavah, lastnostih in kakovosti naravnih predmetov, okrepljeno v eksperimentalnih igrah, bolj zavestno in trajno.
