Педагогические проекты для групп раннего возраста. Педагогический проект: «Познай себя» для детей второй группы раннего возраста. Проект по сенсорному развитию

Анна Козырева
Краткосрочный проект во второй группе раннего возраста «Мойдодыр»

Краткосрочный проект во второй группе раннего возраста «Мойдодыр »

Воспитатель : Козырева А. В.

Тип проекта : исследовательско – творческий

Вид проекта : краткосрочный с 07 .11.17г. - 13.11.16г.

Участники проекта : дети 2-3 лет, педагоги, родители воспитанников.

Актуальность проекта : у большинства детей, поступающих в детский сад отсутствуют элементарные культурно-гигиенические навыки.

Цели проекта : формирование культурно-гигиенических навыков у детей 2-3 лет через различные виды деятельности; развивать любознательность и познавательную активность.

Задачи проекта :

Формировать у детей простейшие навыки самообслуживания;

Обучать детей выполнять последовательные действия в процессе умывания;

Расширять знания о предметах ближайшего окружения (мыло, зубная щётка, расчёска и т. д.) ;

Ожидаемые результаты :

У детей сформированы культурно-гигиенические навыки;

Дети самостоятельно закатывают рукава, моют руки с мылом, насухо вытирают полотенцем;

Знают короткие потешки про умывание.

Итоговое мероприятие :

Выставка детских рисунков «Речка голубая» .

Этапы реализации проекта .

1) подготовительный этап :

Организация предметно-развивающей среды.

Подборка литературы, игр, иллюстрации.

Обсуждение с родителями предстоящих мероприятий.

2) Основной этап реализации проекта :

ПЛАН ПРОЕКТНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ .

«Да здравствует пена душистая!» (07.11.17 г.)

1. Чтение К. Чуковский «Мойдодыр » , рассматривание иллюстраций к сказке.

2. Беседа с детьми ««Друзья Мойдодыра » .

3. Познакомить детей с пеной и мыльными пузырями.

3. П/и «Пузырь» .

«Водичка, водичка!» (08.11.17 г.)

1. Беседа с детьми «Вода»

2. Чтение и разучивание стихотворения «Водичка, водичка»

3. П/и «Собери ручейки в реку»

4. Рисование «Речка голубая»

«Моем, моем, чисто, чисто!» (09.11.17 г.)

1. Беседа с детьми «Микробы ужасные, микробы опасные» .

2. Пальчиковая гимнастика «Зайчик умывается» .

3. Показ алгоритма «Как правильно мыть руки» .

«Помощники Мойдодыра » (10.11.17 г.)

1. Отгадывание загадок по картинкам (мыло, полотенце, зубная щётка, расчёска)

2. Дидактическая игра «Что? Зачем? И для чего?»

3. Чтение стихотворения А. Барто «Девочка чумазая»

4. Купаем куклу Дашеньку.

«День чистоты» (11.11.17г.)

1. Практическое упражнение «Чистые ручки»

2. Рассматривание книг, иллюстраций как умываются люди, животные.

3. Подвижная игра «Зайка серый умывается»

4. Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»

Итоговое мероприятие (14.11.17 г.)

Инсценировка отрывка из сказки К. Чуковского «Мойдодыр »

1. Помощь родителей при подборе материалов и оборудования для реализации некоторых мероприятий;

2. Поддержка культурно-гигиенических навыков, полученных в МАДОУ, в домашней обстановке.

3. Заключительный этап

Памятки для родителей «Потешки о гигиене»

Выставка детских рисунков «Речка голубая» .

Публикации по теме:

Конспект ИОС с использованием здоровьесберегающей технологии в группе раннего возраста «Мойдодыр в гостях у ребят» Цель: Формировать представления о здоровом образе жизни. Задачи: - учить соблюдать последовательность действий при мытье рук, используя.

Краткосрочный практико-ориентированный проект в группе раннего возраста «Наше здоровье» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Жизнь в двадцать первом веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной является проблема.

Краткосрочный проект в группе раннего возраста «Водичка, водичка…» Тема: «Водичка, водичка…» Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать.

Краткосрочный проект в группе раннего возраста: «В ГОСТЯХ У СКАЗКИ». ВВЕДЕНИЕ: Актуальность: Ранний возраст – наиболее благоприятный период.

Краткосрочный проект в группе раннего возраста «В гостях у сказки» Воспитатели: Шулепова Е. Н., Кригер Е. С. Краткосрочный проект в группе раннего возраста «В гостях у сказки» Краткосрочный проект в группе.

«Вот Весна пришла и тепло принесла» /Фотоотчет/Цель: Обогащение знаниями о весне и ее признаках. Задачи проекта: 1. Закреплять знания детей.

Хурматуллина А.Р.
Проект во второй группе раннего возраста
«Витамины растут на грядке».
Тип проекта: познавательно – исследовательский, здоровье - сберегающий.
Включает в себя творческую, познавательную и практическую деятельность.
Вид проекта: групповой.
Участники дети второй группы раннего возраста (2-3), родители, воспитатели.
Продолжительность проекта: краткосрочный (2 недели).
Актуальность проекта: Данный проект предназначен для детей второй группы раннего возраста ДОУ и ориентирован на изучение вопросов, связанных с сохранением здоровья у малышей. Работа над проектом направлена на систематизировании и расширении знаний детей об овощах; ознакомление с «витаминами», значении их для здоровья человека; на закрепление знаний о правильном, качественном питании и бережном отношением к своему здоровью. Проект объединяет воспитателей, родителей и детей в общей творческой работе.
На разработку этого проекта повлияло наблюдение за тем, что дети во время обеда на край тарелки откладывают варёные овощи (лук и морковь).
Цель: Расширить и обобщить знания детей об овощах через разные виды деятельности. Объяснить, что в овощах содержаться витамины, необходимые для нашего здоровья.
Задачи: Создать условия для формирования у детей познавательного интереса. Познакомить детей с витаминами. Учить различать овощи по цвету, форме, величине. Закреплять приобретенные знания. Развивать у детей стремление отражать свои представления в продуктивной деятельности (рисование, лепка, загадки).
Расширить кругозор, развивать наблюдательность, любознательность, связную речь, обогащать словарь детей.
Воспитывать у детей желание участвовать в трудовой деятельности (посадка лука); воспитывать культуру питания, понимать, что за каждым овощем скрывается определенная польза.
Предполагаемый результат:
-Дети знают и называют овощи по внешнему виду, цвету, форме.
-Дети понимают, что овощи растут на огороде, на грядке.
-У детей сформированы представления о пользе витаминов.
-Развитие познавательно-исследовательских и творческих способностей детей.
-Повышение речевой активности, активизация словаря по теме «Овощи»
-Проявить желание у детей есть овощи в любом виде.
-Привлечь родителей в реализации проекта.
ООД Познавательное развитие « Таблетки растут на грядке»
Игровая деятельность:
Д/игра «Что можно приготовить из овощей?»
Создание альбома «Мой любимый овощ»
Формы работы с родителями:
Подбор художественной и познавательной литературы об овощах.
Ширма-раскладушка о пользе витаминов.

Пробуем овощи на вкус (в сыром или вареном виде)
ООД Речевое развитие
«Что растет на грядке?» (иллюстрации)
«Чудо-овощи» (муляжи)
Игровая деятельность:
Словесная игра « Какие овощи растут на грядках?»
Д/игра «Чудесный мешочек» (угадай овощи на ощупь)
Формы работы с детьми:
Рассматривание иллюстраций «Овощи»
Рассматривание муляжа «Овощи». Знакомство с понятием овощи. Обратить внимание на цвет, форму, размер.
Формы работы с родителями:
Составление рассказа об овощах (совместно с детьми).
Экспериментальная деятельность и наблюдения:
Определение овощей по цвету, форме, величине.
ООД Художественно-эстетическое развитие (Рисование) «Лук»
Раскрашивание картинок « Овощи»
Игровая деятельность:
Зеленый лук для лесных зверят.
Овощи для домашних животных.
Лепка: « Морковка для зайчат»
Формы работы с детьми:
Учить лепить предметы продолговатой формы
Формы работы с родителями:
Изготовление овощей из соленого теста
Экспериментальная деятельность и наблюдения:
Появление корней у лука (рассмотреть их)
Игровая деятельность:
Сюжетно-ролевая игра « Овощной магазин»
Формы работы с детьми:
Знакомство с сюжетно-ролевой игрой « Овощной магазин»
Формы работы с родителями:
Экскурсия с детьми в овощной магазин.
Экспериментальная деятельность и наблюдения:
Появление зеленых перьев. Используем зеленый лук в салатах, супах.
Чтение художественной литературы: « Репка»
Загадывание загадок « Что растет на грядке?» (А. Барто)
Игровая деятельность:
К бабушке и дедушке за репкой
В гости к бабушке-загадушке (загадки об овощах)
Формы работы с детьми:
Учить детей отгадывать загадки, высказывая свою версию отгадки
Слушание сказок, рассказов («Репка», «Пых», « Вершки-корешки»)
Формы работы с родителями:
Подбор детских книг по теме» Овощи»
Сказки: «Репка», «Вершки-корешки», «Пых».
ООД Физическое развитие:
Подвижные игры, игры малой подвижности, словесные игры.
Игровая деятельность:
Пальчиковая гимнастика «Капуста»
Хороводная игра «Есть у нас огород»
Формы работы с детьми:
Учить детей бегать врассыпную, соблюдая правила игры.
Продолжать учить выполнять действия, согласовывая их со словами.
Формы работы с родителями:
Подбор подвижных игр, игр малой подвижности.
Приложение к проекту
1. Хороводная игра «Есть у нас огород».
Воспитатель поет, а дети передвигаются по кругу и подпевают:
Есть у нас огород,
Там зеленый лук растет.
Вот такой ширины,
Вот такой вышины
(В круг встает и танцует ребенок с маской лука)
Есть у нас огород,
Там морковка растет…(В круг выходит ребенок в маске моркови)
Там свеколка растет…(Ребенок в маске свеклы). Можно перечислять любые овощи (на усмотрения воспитателя)
В огород мы пойдем
Хоровод заведем.
Будем петь и плясать.
Урожай наш собирать.
Дети наклоняются и собирают овощи с грядки.
2. Игра малой подвижности «Огород у нас в порядке».
В корзине у воспитателя лежат овощи.
Воспитатель: Хороший урожай мы собрали. А капуста, какая замечательная выросла.
А давайте вспомним, как все начиналось.
Огород у нас в порядке,
Мы весной вскопали грядки (имитация работы лопатой)
Мы пололи огород (наклоны, руками достать до пола)
Поливали огород (показать, как поливали)
В лунках маленьких не густо
Посадили мы капусту (присесть на корточки, обхватить руками колени)
Лето все она толстела,
Разрасталась вширь и ввысь (медленно подняться)
А сейчас ей тесно бедной
Говорит: «Посторонись!» (топнуть ногой в конце фразы)
3. Пальчиковая гимнастика «Капуста».
Воспитатель показывает детям капусту и говорит:
Вот какая у нас капуста выросла. А чтобы зимой нам ею угощаться, мы ее сейчас засолим.
Мы капусту рубим, рубим.
Мы морковку трем, трем.
Мы капусту солим, солим
Мы капусту жмем, жмем.
Попробуем как вкусно!
Ведь это же капуста!
4. Дидактическая игра «Кто быстрее соберет помидоры».
Воспитатель: Наши бабушки и мамы на зиму консервируют огурцы и помидоры. Мы с вами уже закрывали в банки красные помидоры. Но на моем огороде уродились разные помидоры: красные, желтые, есть еще и зеленые (они покраснеют). Они все перемешались в корзинке. Помогите ребята их разложить по ящикам.
5. Дидактическая игра «Чудесный мешочек» (овощи).
Цель – учить детей узнавать предметы по характерным признакам. Воспитатель прячет все овощи в мешочек, а дети по очереди на ощупь отгадывают и называют, что это за овощ. 6.ООД Художественно-эстетическое развитие (лепка)
Тема: « Морковка для зайчат».
Цель: Совершенствовать умение раскатывать пластилин между ладонями.
Задачи:
Продолжать учить раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями.
Обогащать сенсорный опыт путем выделения формы предметов.
Воспитывать умение радоваться своим работам.
Предварительная работа: разучивание на музыкальном занятии песенки «Заинька».
Материалы и оборудование: игрушка «заяц», муляж морковь, пластилин, дощечка,тарелка.
Ход занятия: Стук в дверь. Появляется зайчик. Воспитатель спрашивает:
- Кто это к нам в гости пришел? (зайка)
-Давайте споем для заиньки песенку (дети вместе с воспитателем поют песню, выполняя движения под текст песни):
-Заинька, зайка, маленький зайка.
-Длинные ушки, быстрые ножки.
-Зайка трусишка.
Педагог показывает детям морковку
-Что любит зайка есть? (морковку).
У зайчика есть маленькие зайчата, они тоже любят грызть морковку.
Давайте вылепим для зайчат много морковок. Дети берут из корзины по одной морковке(муляж) и рассматривают её. Возьмите морковку и обведите пальцами (показывает).
-Видите один конец морковки толстый (дети обводят пальцами и показывают толстую сторону моркови), а другой - острый (вместе с педагогом обводят пальцами каждый у своей моркови заостренную часть моркови).
Далее педагог предлагает положить морковки в корзину.
-Сейчас я вам покажу как нужно лепить морковку (показ и объяснение процесса лепки).
-Берем пластилин, раскатываем между ладонями, затем вытягиваем один конец,чтобы он был острым как у морковки, а другая сторона остается толстой.
-Покажите, как мы раскатываем пластилин? Как вытягиваем? (показ детей в воздухе). Работа детей. В процессе лепки воспитатель контролирует правильность выполнения приемов лепки, придания ей нужной формы,
помогает затрудняющимся. В конце занятия воспитатель говорит:
-Посмотрите, как много морковок мы слепили! Вот зайчата обрадуются гостинцам. Зайка благодарит детей.

Приложенные файлы

Актуальность проекта

Главная задача взрослых состоит в том, чтобы
научить ребенка действовать с игрушками.
Урунтаева Г.А.

В педагогической теории и практики большое применение нашел метод проектов. В педагогической литературе он представлен как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная деятельность по достижению поставленной цели. В современных условиях, практическое обучение рассматривается как развивающее.

Именно проектная деятельность играет огромную роль в развитии партнерских отношений, овладение коллективной деятельностью, объединить детей, направлена на социально- коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей, родителей и педагогов с целью реализации проекта.

Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, а требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.

Игрушка – неизменный спутник ребенка с первых дней его жизни. Хорошая игрушка побуждает ребенка к размышлениям, ставит перед ним различные игровые задачи. А это и способствует развитию познавательных процессов, память, воображение, мышление, речь ребенка. И вообще развивает всесторонне развитую личность.

Исходя из сегодняшней ситуации, одна из проблем детства состоит в том, что у детей мало опыта игры с игрушками, а у взрослых в неразборчивости их выбора. Многочисленные исследования педагогов и психологов говорят о том, что “игрушка всегда была действенным средством развитии психики и широко использовалась в народной педагогики для социального воспитания и приобщении ребенка к жизни взрослых”. С этой целью и был разработан проект “ Игрушки”.

Цель проекта:

Формирование у детей социально-нравственных качеств через организацию разных видов деятельности: игровой, познавательной, продуктивной;
Овладение детьми игровыми действиями, отражающие известные им жизненные ситуации.
Формировать бережное отношение к игрушкам, взаимодействие с ними.
Способствовать накоплению опыта доброжелательных отношение детей и взрослых, умения играть вместе.

Задачи:

Продолжать развивать игровые, познавательные, сенсорные, речевые способности, учитывая индивидуальные и возрастные особенности ребенка;
Формировать у детей эмоционально-эстетическое и бережное отношение к игрушкам;
Развивать общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослым.

Участники проекта: дети группы раннего возраста, воспитатели, родители.

Тип проекта: краткосрочный.

Планируемый результат проекта:

пополнить представление детей об игрушках,
проявлять интерес и желание играть с игрушками,
развивать речевую активность детей,
научить включать в сюжет игры различные игрушки и пытаться осуществить ролевой диалог,
научить детей бережнее относиться к игрушкам,
развить общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослым,
оформить выставку совместно с родителями “Игрушки”.

Предлагаемые итоги проведения проекта:

Активизировать словарь детей: играть вместе, любимая игрушка.
Научиться бережно относиться к играм, игрушкам.
Умение играть дружно, не ссориться, развить общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослым,

Итоговый продукт проекта: Коллективная работа детей с родителями по продуктивной деятельности: КОНКУРС: “ИГРУШКИ”. (Приложение 1).

ПЛАН РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ.

1 этап – подготовительный.

Деятельность педагога:

Изучает методическую литературу по теме.
Определяет цели и задачи проекта.
Наблюдает за детьми.
Подбирает игры, литературу, иллюстрации, игрушки.
Пополняет игровые уголки атрибутами.
Организует разные виды игр для детей.

Деятельность детей:

Самостоятельная деятельность детей с разнообразными игрушками.
Рассматривают иллюстрации, рассматривание картины “Дети играют”.
Рассматривают игрушки.

Деятельность родителей:

Наблюдают за детьми.
Анкетирование родителей: “Игрушки”.

2 этап – формирующий..

Деятельность воспитателя:

Организует беседы, развивающие игры, наблюдения.
Чтение художественной литературы (стихов, потешек, песенок).
Оказывает помощь при реализации деятельности.
Пополнение предметно – развивающей среды группы.
Подбор игрушек для игры “Какие бывают игрушки”.

Деятельность детей:

Пытаются найти способы решения.
Играют с игрушками.
С помощью воспитателя выбирают игрушки для игры.
Рассматривают иллюстрации, книги, игрушки.
Повторяют за воспитателем действия, слова и фразы стихотворений.

Деятельность родителей:

Привлекает родителей к осуществлению проекта.
Подготовка памятки: “Какие игрушки приобретать детям?”
Подготовка консультаций: “Игры для развития ребенка”, “Вы, ваши дети и игрушки”. (подбор художественной литературы, наблюдения).
Оформление уголка для родителей “Маленькие художники”.

3 этап – итоговый.

Деятельность воспитателя:

Анализирует работу.
Представляет конспекты.
Проводит мониторинг.
Пополняет развивающую среду группы.
Пополнение методической литературы.
Оформляет выставки детских работ.

Деятельность детей:

Активно играют с игрушками.
Повторяют слова стихотворений об игрушках.
С интересом наблюдают за играми с игрушками других детей, с родителями по изготовлению игрушки своими руками.

Деятельность родителей:

Повышение активности родителей в жизни группы.
Конкурс для родителей: “Игрушки” (изготовление игрушки своими руками вместе с детьми).

Вывод по окончании проекта:

В ходе работы над проектом, после проведения мониторинга (Приложение 2) , дети пополнили свои знания об игрушках. Во время самостоятельных игр в игровых уголках и в совместных играх с педагогом, дети стали более внимательными и бережливыми по отношению к игрушкам, с удовольствием играют друг с другом.

Вместе с родителями ребята приняли участие в совместной продуктивной работе “Игрушки”, которая была проведена в нашем ДОУ.

Родители активно помогали в работе над проектом. Я считаю, что проект своей цели достиг.

Реализация проекта:

Образовательная область: “Познавательное развитие”.

Д/ игры “Узнай на ощупь”, “Угадай, что звучит? ”,“Угадай игрушку по описанию”.

Игры с водой (резиновые игрушки), “Пускаем бумажные кораблики”.

Д/ игры “Узнай на ощупь”, “Угадай, что звучит? ”, “Угадай игрушку по описанию”, “Солнечный зайчик”, “Чудесный мешочек”, Игры с водой (резиновые игрушки) , “Пускаем бумажные кораблики”.

С/ р. игры “Купание кукол”, “Уложим куклу спать””, “Магазин игрушек”, “Семья”.

Настольные игры: “Лото”, “Мозайка”, “Купание кукол”.

Рассматривание картины “Дети играют”.

Игровые ситуации “Из чего сделаны наши игрушки”, “Какие бывают игрушки”.

Игровое упражнение “Большие и маленькие”.

Ситуативный разговор об игрушках : кукла, мишка, заяц, машинка и т.д.

Чтение стихотворений А.Барто из серии “Игрушки”.

Беседы на темы “Зачем нужны игрушки? ”, “Моя любимая игрушка”, “Такие разные игрушки”, “Магазин игрушек”.

Образовательная область: “Речевое развитие”.

Бродского “Солнечный зайчик”, Островского Ю. “Догони зайчика”, Чтение В. Сутеев “Кораблик”, Г. Цыферов “Пароходик”, чтение сказок “Теремок”, “Курочка Ряба”, “Колобок”. Разучивание стихотворений из книги А. Барто “Игрушки”. Чтение рассказа А. Толстой “Был у Пети и Миши конь”.

Образовательная область: “Социально-коммуникативное развитие”.

“Поможем кукле Кате”.
“Оденем (разденем кукол”).

Образовательная область: “Художественно-эстетическое развитие”.

“Подарок для любимой игрушки”, “Яблочко для любимой игрушки”, “Мяч”,
“Платье для матрешки”, “Пирожки для Маши”, “Конфетки для зайчат”, “Помоги зайке” и др.
Пение песен Е. Тиличеевой “Догони зайчика”. Игровое музыкальное занятие “Звучащая игрушка” (музыкальный руководитель)

Образовательная область: “Физическое развитие”.

Физминутки: “Зайка”, “Буратино”, “Самолет”, “Божья коровка”, “Мы любимые игрушки”. Подвижные игры: “Перебрось игрушки”, “Каждому игрушку”, “Поезд”, “Автомобиль”.

Список используемой литературы:

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. М.: Мозаика – Синтез, 2012.-128с.
Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.- М.: Мозаика – Синтез, 2008.-58с.
Познание предметного мира: комплексные занятия. Первая младшая группа/автор – сост. Ефанова З.А.- Волгоград: Учитель, 2013.- 87с.
Тимофеичева И.В., Оськина О.Е.- Ладушки. Развивающие игры-занятия для детей раннего возраста. Конспекты занятий / Под ред. Воровщикова С.Г.,-М.:УЦ “Перспектива”, 2013.-96с.

Проект сопровождения детей раннего возраста «Знакомьтесь, это Я!»

Проект психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ, их родителей и педагогов

Старостина Людмила Владимировна, воспитатель МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №133 "Рябинка", г. Ульяновск
Описание работы:
Педагогами-психологами ДОУ г. Ульяновска был разработан проект «Знакомьтесь, это Я!», направленный создание условий для успешной социализации и адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста. Предлагаемый проект рекомендован к использованию педагогам-психологам и воспитателям групп раннего возраста.
Новизной и отличительной особенностью проекта является комплексный подход к решению проблем адаптации детей к условиям детского сада с использованием информационных технологий. Участниками проекта являются не только воспитанники дошкольного образовательного учреждения, но и их родители и педагоги.
Главная задача, которую решают в это время все участники педагогического процесса – сделать детский сад для ребёнка желанными. Необходимо, чтобы отрыв от дома, от близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми сверстниками не стали для ребёнка серьезной психологической травмой.
Цель проекта: создание благоприятного воспитательно-образовательного пространства семьи и ДОУ в системе организации адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.
Задачи проекта:
способствовать укреплению физического и психического здоровья детей, развитию их познавательной сферы в соответствии с возрастом, эмоциональному благополучию с учетом индивидуальных возможностей;
формировать у детей адекватные возрасту способы и средства общения с взрослыми и сверстниками;
приобщать детей к культурному наследию человечества: знакомить с сенсорными эталонами, образцами фольклора, художественной литературы, музыкальными произведениями и т.д.
создавать благоприятную обстановку для преодоления стрессовых состояний у детей и формировать активную позицию у родителей и педагогов по отношению к процессу адаптации детей к условиям детского сада;
способствовать повышению уровня психолого-педагогических знаний родителей и педагогов о возрастных особенностях развития ребенка, закономерностях и принципах воспитания и обучения.
применять эффективные формы и методы сотрудничества педагогов с родителями, способствующие повышению информационной культуры, в практику психолого-педагогического партнерства.

Структура проекта:
Проект состоит из 2 блоков
Диагностический, состоящий из мониторинга адаптивных возможностей детей раннего возраста (Приложение 1) и развития познавательных способностей детей (Приложение 2).
Развивающий, состоящий из игровых комплексов с детьми.

Организация игровых комплексов
Цель - помочь детям успешно адаптироваться к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Основная задача: преодоление стрессовых состояний у детей раннего и младшего дошкольного возра¬ста в период адаптации к детскому саду.
Параллельно с решением основных задач решаются за¬дачи комплексного развития детей:
- снятие эмоционального и мышечного напряжения;
- снижение импульсивности, излишней двигательной ак¬тивности, тревоги, агрессии;
- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
- развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
- развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, коор¬динации движений;
- развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Так как малыши нередко болеют и после нуждаются в повторной адаптации, то рекомендуется проводить игровые комплексы не только в первые два месяца, но и на протяжении всего учебного года.
Требования к ведущему при проведении игровых комплексов:
1. Знание возрастных, индивидуально-личностных особенностей детей.
2. Эмоциональность, выразительность жестов, мимики и т.д.
3. Искренность, артистизм, эмоциональная открытость, способность к импровизации.
Требования к организации игровых комплексов
Игровые комплексы проводятся по подгруппам (8 – 10 человек), 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 10–15 минут. Комплектация групп свободная.
Требование к помещению:
1. Помещение должно быть достаточно просторным, хорошо проветренным.
2. Не должно быть острых углов и опасных предметов.
3. Стулья должны быть легко перемещаемы и не скреплены друг с другом.
4. Должна быть хорошая освещенность и звукоизоляция.
5. Помещение должно быть оснащено ТСО (магнитофон, музыкальный центр, мультимедийная установка или телевизор).

Предполагаемые результаты:

Психологический компонент
1.Формирование адаптивных механизмов у детей раннего возраста.
2.Повышение уверенности в себе; развитие самостоятельности.
3.Формирование положительного образа «Я».
4.Снижение психоэмоционального напряжения.
5.Создание благоприятного психологического климата в группе.
Социальный компонент
1.Формирование эмоционального контакта с взрослыми и сверстниками, направленного на сотрудничество.
2.Обучение социально приемлемым способам поведения.
Образовательный компонент
1.Формирование сенсорных представлений (цвет, форма, величина).
2.Развитие внимания, восприятия, памяти, речи, воображения.
3.Развитие общей и мелкой моторики, координации движений, чувства ритма. Педагогическая мастерская «Гармония»
Цель : Повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ.
Задачи:
- формирование у педагогов способов эффективного взаимодействия с детьми и родителями, направленного на оптимизацию адаптационного периода.
- развитие личностно–ориентированной позиции по отношению к воспитанникам и родителям.
- повышение теоретического уровня и практической подготовки педагогов по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста.
- обмен опытом между членами педагогического коллектива.
- повышение социально-психологической культуры педагогов.
- развитие профессиональной рефлексии педагогов.
Примерные темы встреч просветительских мероприятий с педагогами
Играем вместе с детьми раннего возраста. 1 час.
Организация педагогического процесса в период адаптации. 1 час.
Формирование личностно-ориентированной позиции по отношению к детям. 1 час.
Формирование социально-коммуникативных навыков у детей. 1 час.
Мудрость в повседневных контактах. 1 час.
Руководство игрой детей. 1 час.
Развитие познавательного интереса у детей третьего года жизни. 1 час.
Итого: 7 часов

Результатом реализации проекта является:
Успешная социализация ребенка раннего возраста на основе оптимизации детско-родительских отношений в процессе продуктивного взаимодействия педагогов, родителей и детей.
Благоприятное воспитательно-образовательное пространство семьи и ДОУ в период адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.
Низкий уровень заболеваемости детей в период адаптации.
Достаточный уровень психолого-педагогических компетенций родителей и педагогов в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста.
Партнёрские, доверительные отношения между ДОУ и семьями воспитанников, активная позиция родителей и педагогов по отношению к процессу адаптации детей к условиям образовательного учреждения.
Предлагаемый проект «Знакомьтесь, это Я!» рекомендован к использованию педагогам-психологам и воспитателям групп раннего возраста.

В заключение хочется еще раз отметить, что проблема адаптации стоит настолько остро, что необходимость создания системы работы в этом направлении очевидна. Эта работа должна так организовать жизнь ребёнка в дошкольном учреждении, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым социальным условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.
Согласно ФГОС ДО программа «Знакомьтесь, это Я!» способствует реализации в воспитательном процессе самоценности раннего детского возраста как базисной основы последующего развития.
В данном проекте представлены организационные и методические вопросы, инновационные формы взаимодействия всех участников педагогического процесса, которые составлены с учетом современных исследований развития ребенка раннего возраста и специфики детско-родительских отношений.

Список литературы

1. ФГОС ДО /Приказ Министерства образования и науки. РФ № 1155 от 17.10.2013
2. ФЗ «Об образовании в РФ» /Приказ Министерства образования и науки РФ № 273 от 29.12.2012
3. Алямовская В. Г. Ясли – это серьёзно / В.Г. Алямовская – М.: «Линка-Пресс», 2000
4. Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ/ Л.В.Белкина – Воронеж: «Учитель», 2006
5. Борисенко М.Г. Наши пальчики играют / М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина - СПб: «Паритет», 2009
6. Волосова Е. Б. Развитие ребёнка раннего возраста / Е.Б.Волосова – М.: «Линка-Пресс», 1999
7. Галигузова Л. Н. Ступени общения / Л.Н. Галигузова, Е.О.Смирнова – М.: «Интер», 1996
8. Громова О.Н. Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей / О.Н.Громова, Т.А.Прокопенко – М.: ГНОМиД - 2010
9. Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития /Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева и др. – М.: Линка-Пресс, 2001.
10. Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ / Н.В.Кирюхина – М.: «Айрис Пресс», 2005
11.Лапина И. В. Адаптация детей при поступлении в детский сад / И.В.Лапина – Волгоград: «Учитель», 2012
12.Лютова Е.К. Тренинг общения с ребенком // Период раннего детства / Е.К.Лютова, Г.Б.Монина – СПб: «ТЦ Сфера», 2010.
13.Монина Г. Б. Проблемы маленького ребёнка / Г.Б.Монина – СПб: «Речь», 2010
14.Пазухина И.А. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лети / И.А.Пазухина- СПб: «Детство - Пресс», 2010
15.Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению / А.С.Роньжина – М.: «Книголюб», 2009.

Раздел I. ИГРОВЫЕ КОМПЛЕКСЫ

Солнышко, солнышко, выходи!
Задачи:
- Создание положительного эмоционального климата в группе, развитие навыков общения, привитие навыка приветствия.
- Снятие эмоционального напряжения, излишней двигательной активности.

- Закрепление понятий один-много.
Материалы: фонограмма музыки со звуком дождя, большой зонт, грустное солнышко без лучиков, жёлтые полоски - лучики по количеству детей, ½ листа бумаги с и изображением солнышка без лучиков, тарелочка с жёлтой краской для каждого ребенка, влажные салфетки для рук.

Ход занятия:

1. Приветствие
Видеоролик «Солнышко»
Дети становятся в круг и выполняют движения по тексту:
С добрым утром солнышко! руки вверх
Мы тебе рады! руки в стороны
Все мы проснулись,
За руки взялись взяться за руки
И Маша здесь и Коля здесь психолог называет каждого.
Психолог подводит детей к пониманию того, что хорошо – когда все вместе играют, не ссорятся.
2. «Солнечные зайчики».
Дети стоят в кругу и выполняют движения по тексту:
Солнечные зайчики улыбаются, поворачивая
Играют на стене, голову вправо и влево
Поманю их пальчиком, движения указательного пальца
Пусть бегут ко мне сбегаются в середину круга
3. Игра «Солнышко и дождик».
Дети ходят по «полянке», изображая, что собирают цветы. Как только включается музыка со звуками дождя или даётся команда «Дождик», дети бегут под большой зонт. Шум дождя прекращается или даётся команда «Солнышко» - дети выбегают из-под зонта. Повторить 2-3 раза.
4. - Ребята посмотрите, к нам в группу заглянуло, солнышко, только оно почему-то грустное (солнышко демонстрируется на экран, второе такое солнышко у педагога). Что с ним случилось?
- У солнышка нет лучиков. Ребята, подарим солнышку лучики. (Показать детям лучики).
- Сколько у меня лучиков? (Много)
- Полина, возьми один лучик и подари солнышку. (Ребенок берет лучик). - Полина, сколько у тебя лучиков? (Один). Ребенок крепит с помощью липкой ленты лучик к солнышку). Спросить 2-3 детей, затем все дети берут по лучику и прикладывают к солнцу. Психолог меняет ротик у солнышка.
- Смотрите, солнышко улыбается, радуется (на экране появляется веселое солнышко). Ребята, а вы хотите, чтобы у каждого из вас было весёлое солнышко?
Детям раздаются листы с солнышком без лучиков, и предлагается лучики нарисовать.
- Опустите пальчик в краску и нарисуйте солнышку лучики. Какое красивое солнышко у вас получилось!
5 . Релаксация « Солнышко»
А теперь ложитесь на ковёр, представьте, что мы с вами лежим на полянке, на мягкой травке, будем глубоко дышать и отдыхать.
Утром солнышко проснулось,
Оглянулось, потянулось.
Кто там нежится на травке?
Кто со мной играет в прятки?
Вот я с ними пошучу,
Вот я их пощекочу,
Прикоснусь ко лбу,
Трону их за щеки.
Пусть поморщат носик.
Вот я ручек их коснусь,
Под одежду заберусь.
Потянулись, улыбнулись
И все дружненько проснулись.
- Встаньте, сложите руки вместе перед собой, плавно поднимаем руки вверх, раскрываем плавно ладошки, как бы берем солнышко в руки, разводим руки в стороны и говорим все вместе «Спасибо, Солнышко!»

Листик, листик, листопад
Задачи:
- Создание атмосферы эмоциональной безопасности.
- Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
- Снижение импульсивности, повышенной двигательной активности.
- Развитие умения двигаться в одном ритме с другими деть¬ми, подстраиваться под их темп.
- Развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакций.
- Развитие речи, воображения, творческих способностей.
Материалы: спокойная музыка, желтая, красная, зеленая гуашь, игрушка – зайка, желтые, красные и зеленые листочки (по 2–3 штуки для каждого ребенка), корзинка, картина «Осень», лист с изображением осеннего пейзажа и кисточка (для каждого ребенка).
Ход занятия
1. Приветствие.
- Посмотреть на картину, здесь изображена осень (слайд1). Деревья все в золотом убранстве – листочки желтые, травка тоже пожелтела. Небо пасмурное, на улице дымка – это небольшой туман. Сейчас подует прохладный ветерок, и листья станут кружиться в воздухе и падать на землю. Это явление называют листопад – листья падают. Послушайте песенку про листопад (слайд 2).
2. - Сейчас мы пойдем гулять в осенний лес. Я буду паровоз, а вы - вагончики.
Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего.
- Поехали в осенний лес, чу-чу-чу...
Психолог ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается.
3. – Вот мы и в лесу. Посмотрите, кто это там спрятался?
Видеоролик «Зайчик в лесу» (слайд 3)
- Зайчик, послушайте стихотворение про зайчика.
Вот зайчонок, вот зайчонок!
Раз, два, три, четыре, пять,
Очень любит он скакать.
Длинноухий, озорной,
Не угнаться за тобой!
– Ребята, зайчик хочет с вами погулять в осеннем лесу и листочки собирать (взрослый разбрасывает листочки по всему залу). Очень красиво в осеннем лесу! Погуляем с зайчиком, соберем полную корзину листочков и подарим их зайчику.
Звучит музыка (слайд 4), дети вместе с зайчиком гуляют по группе спокойным шагом, собирают не спеша листочки и приносят их в корзинку.
По сигналу взрослого дети подходят к зайчику и дуют на него:
- Устал зайчик! Подуйте на зайчика!
Дети дуют на зайчика.
Зайчик подходит к каждому малышу и гладит его по головке: «Хороший Саша… Хорошая Маша…Добрый Вова… Добрая Катя…»
Дети прощаются с зайчиком.
- Вот какие красивые листочки мы собрали в осеннем лесу. А теперь мы отправляемся в обратный путь на поезде.
4. Дети подходят к мольберту с изображением осеннего пейзажа. Психолог предла¬гает нарисовать красками летящие по небу листья.
Я листочек, я кружусь,
А потом остановлюсь.
Быстро-быстро покружусь.
Тихо-тихо покружусь,
Я кружусь, кружусь, кружусь

И на землю повалюсь!
Дети, при рассказывании стихотворения «Листопад», в ритме стиха прикладывают ки¬сточку к листу бумаги.
Все рассматривают рисунки, психолог хвалит детей за работу.
5. Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упраж¬нения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.
Психолог прощается со всеми до следующей встречи.
На повторных занятиях можно предложить де¬тям: докрасить пальчиком (поролоновым тампоном, кисточкой, карандашом) осенний лист; обмакивать кленовые листья в та¬релочку с краской и делать ими отпечатки на большом листе ватмана.

У Ёжика в гостях.

Задачи:
- Сплочение группы, развитие эмпатии.
- Развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию.
- Развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за) местонахождение предметов.
- Развитие общей и мелкой моторики.
- Обучение различению цветов.
- Развитие памяти, речи, воображения.
Материалы: Фонограмма спокойной музыки, игрушки: лиса, волк, медведь, ежик, ½ листа бумаги с изображением ежа без колючек, тарелочка с серой краской для каждого ребенка, влажные салфетки для рук.
Ход занятия:
1. Приветствие. Видеоролик «Ёжик».
- Кого увидел Тротро на полянке? А почему у него лопнул мячик? Значит ежик колючий.
Психолог читает детям стихотворение Б. Заходера
- Что ж ты, еж, такой колючий?
- Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи!
- А что же делает ежик, когда защищается от других зверей? (сворачивается в клубок.)
А что делал ежик, когда Тротро приглашал его играть? Почему? Покажите, как он сворачивался в клубок.
2. Давайте поиграем. Вы все будете маленькими ежатами, которые гуляют на полянке. А когда я покажу волка, медведя или лису, вам нужно будет присесть на корточки, свернуться в клубочек и замереть. Молодцы!
3. – А теперь наши ежата пойдут домой в лес.
Дети идут по кругу. Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют.
Зашагали ножки: топ – топ - топ, Движутся обычным шагом
Прямо по дорожке: топ – топ - топ,
Ну-ка, веселее: топ – топ - топ,
Вот как мы умеем: топ – топ – топ.
Побежали ножки Топают ножками,
По ровненькой дорожке, продвигаясь вперед
Убегают, убегают Занимают места на стульчиках.
Только пяточки сверкают.
Игра повторяется 2 раза.
5. – Ребята, а мы сейчас нарисуем ежика. Помните, какой ежик был на полянке? (Колючий) Посмотрите на этих ежей, у них совсем нет колючек. Как же они будут защищаться от волка, лисы, медведя? Давайте нарисуем им колючки?
Опустите пальчик в краску и нарисуйте ёжику колючки.
6. Подведение итогов.
- Молодцы! Посмотрите, ребята, какие красивые колючие ежи у вас получились.

Раздел II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ГАРМОНИЯ»

Круглый стол для педагогов
«Развитие познавательного интереса детей третьего года жизни»

Цель: расширить знания педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Раскрыть значение познавательного интереса ребенка и отклика взрослых на него
2. Научить развивать познавательную активность у детей раннего возраста.
Ход мероприятия
1. Приветствие
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы рады видеть вас за нашим круглым столом. Спасибо вам за то, что пришли на эту встречу.
Я думаю, вы согласитесь с тем, что познавательный интерес у ребенка должен быть сформирован в дошкольные годы.
Для ребёнка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в процессе исследовательской деятельности.
Что и как? Почему и зачем?
Как ответить успеть детям всем?
И всем знания дать –
Что смешать? Как смешать? С чем смешать?
И в солнце, и в дождь,
И в любую погоду
Изучаем мы все … (неживую природу).
С.Л. Рубинштейн
2. Разминка
Как вы думаете, любознательны ли дети?
Задают ли они вопросы? О чем? Как часто?
Всегда ли вы отвечаете на вопросы и, как вы считаете, всегда ли надо отвечать?
Всегда ли ребенок удовлетворен вашим ответом?
К кому из взрослых ребенок чаще всего обращается с вопросами? Почему?
Обсуждение вопросов.
3. Решение педагогических ситуаций
I ситуация
Представьте такую ситуацию. Дети на прогулке. Неожиданно пошел дождь. Ребенок спрашивает: «Почему пошел дождь?» - и слышит ответ: «Ты плачешь, и небо плачет».
Вопросы:
1. Согласны ли вы с ответом взрослого? Постарайтесь себя поставить на место трехлетнего ребенка.
2. Как, по вашему, отвечать на детские «почему», чтобы интерес, заключенный в вопросе, не угасал, а развивался?
3. Всегда ли полезно давать сразу исчерпывающий ответ на вопрос ребенка?
4. Что следует учитывать при ответах на вопросы детей?
5. Василий Александрович Сухомлинский советовал нам, взрослым, оставлять что-то недосказанное, что бы ребенку вновь и вновь хотелось возвратиться к тому, что он узнал. А как вы считаете? (Обсуждение).
II ситуация
Папа с трехлетней дочкой рассматривает иллюстрированную книгу о зоопарке. У девочки возникает вопрос: «Почему тигр полосатый?»
Обсуждение возможных вариантов ответов.
III ситуация
Находясь на прогулке в лесу, трехлетний Вова увидел красивую бабочку. Мама не знает, как она называется.
Обсуждение.
Стремление познать часто подводит детей. Они нечаянно режут салфетки, когда хотят узнать, можно ли это разрезать, или разбирают игрушки с целью узнать, что там внутри и почему они двигаются. Этим они нередко доставляют нам, взрослым, беспокойство. Ребенок растет. Возрастает его любознательность к окружающему, незнакомому. Часто возникают вопросы: Что это? Для чего? Из чего сделано? Недаром их называют почемучками.
Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям - умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре с песком и снегом. В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может из двух-трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко контрастных) выбрать самую маленькую.
Как вы считаете, нужно ли стремиться к тому, чтобы ребенку дать как можно больше сведений и не по возрасту глубоких знаний? (обсуждение).
Однажды одна мама с гордостью рассказывала, что ее трехлетняя дочь умеет считать до десяти, знает все геометрические формы и цвета. Мама всегда добавляет при этом, что ее ребенок развит не по годам.
- Какого вы мнения? (обсуждение).
Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Необходимо организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер. Обязательным элементом образа жизни дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментировании, в изготовлении моделей.
Мы не будем останавливаться на возрастных особенностях, но следует отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно.

Памятка
Развитие познавательного интереса детей третьего года жизни

Сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована дидактическая игра типа "Чудесный мешочек");
Сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе, туфли - босоножки (дидактическая игра типа "Не ошибись");
Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?);
Активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему песок не рассыпается?);
Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях (снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение).
3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов).
4. О способах исследования объекта (раздел "Кулинария для кукол": как заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).
5. Об эталоне "1 минута".
6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее).

Тренинг для педагогов «Руководство игрой детей»

Цель: способствовать преодолению трудностей у педагогов в организации и руководстве игрой детей 1-3 лет
Продолжительность занятия - 1 час 30 минут
Материал: на каждого - лист бумаги, карандаши, магнитофон с записью активизирующей музыки для малышей
Задачи:
1. Актуализировать существующие проблемы педагогов в организации и руководстве игры детей;
2. Содействовать повышению уверенности в себе, своих силах;
3. Упражнять педагогов в организации и руководстве игровой деятельности с детьми 1-3 лет.
Ход мероприятия
1.Вступление
Ознакомление с правилами работы группы участников тренинга
2.Теоретичекая часть (включить презентацию)
Игра представляет собой особую деятельность детей. Она расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
Игра – это средство моделирования и воссоздания в специально созданных условиях отношений между людьми; это деятельность, которая служит усвоению социального опыта. Ведущее значение игры в дошкольном возрасте определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности (труд, учение); игра в наибольшей мере способствует психическому развитию ребенка.
Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка и потому является ведущей деятельностью. Это связано с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формируется умение действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением.

2. Практическая часть
- Коллеги, давайте теперь попробуем применить на практике все методы и приемы руководства игрой. Предлагаю вам разбиться на группы и отработать те игры, которые я буду вам объяснять.
Предлагаемые игры направлены на смягчение адаптационного периода для детей от 1 до 3 лет, на эмоциональное взаимодействие ребенка со взрослым.
Основная задача игр – наладить доверительные отношения с каждым ребенком, вызвать положительное отношение к детскому саду. В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.
Цель игр - это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребенком и взрослым(При проведении эмоциональных игр следует соблюдать постепенность: не следует уже при первом знакомстве с ребенком использовать в играх телесный контакт).
Игры проводятся в следующей последовательности:
-знакомство;
-игры с использованием игрушек и предметов;
-контакт руками;
-телесный контакт.
Игра «Лови мячик!»
Оборудование: небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик.
Ход игры: Педагог берет в руки мячик, предлагает ребенку поиграть с ним. Лучше организовать игру на полу: педагог и ребенок сидят напротив друг друга, широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо.
-Давай поиграем в мячик. Лови мячик!
Педагог катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры.
-Кати мячик! Поймала мячик!
Игра проводится в течение некоторого времени, прекратить игру следует при первом признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка.
Игра «Петрушка»
Оборудование: кукла Петрушка.
Ход игры: Незаметно для ребенка педагог надевает на руку игрушку, затем начинает игру. Петрушка подходит к малышу, кланяется.
- Я Петрушка- веселая игрушка! Привет-привет!
Затем Петрушка предлагает малышу поздороваться, берет его руку в свои.
-Давай здороваться! Дай ручку!
После этого Петрушка выполняет различные действия: хлопает в ладоши, танцует и поет, предлагая ребенку повторить эти действия.
-Давай хлопать в ладошки - хлоп-хлоп-хлоп! А сейчас я песенку спою: ля-ля-ля! Ля-ля-ля!
Затем Петрушка прячется и появляется вновь. Игра заканчивается тем, что игрушка прощается и уходит.
Игра «Котёнок»
Оборудование: мягкая игрушка котёнок.
Ход игры: Педагог показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает погладить его.
- Смотри, какой к нам. пришёл котёнок - маленький, пушистый. Давай погладим котёнка-вот так.
Действие сопровождается стихотворением:
Киса, кисонька, кисуля! -
Позвала котёнка Юля.
Не спеши домой, постой! -
И погладила рукой.
Можно продолжить игру с котёнком: напоить его молочком, показать, как котёнок умеет прыгать, махать хвостиком.
7Упражнение «Солнечный зайчик»
Оборудование: маленькое зеркальце в оправе (без острых краев).
Ход игры: Зеркало следует подготовить заранее. Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, педагог берет зеркало и ловит солнечный луч. При этом посредством комментария обращает внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д.
-Посмотри, на стене солнечный зайчик! Как он прыгает- прыг-скок!
Можно предложить ребенку дотронуться до светового пятна. Затем медленно отодвигать луч, предлагая ребенку поймать солнечного зайчика.
-Потрогай зайчика - вот так. Ой! Смотри: солнечный зайчик убегает - поймай зайчика! Какой шустрый зайчик, как далеко прыгает. А теперь он на потолке - не достать!
ЕСЛИ ребенку понравилась игра, можно предложить ему поменяться ролями - дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, как управлять движениями «зайчика».
Во время игры не забывайте комментировать все действия.

Практикум для педагогов «Социально-эмоциональное развитие детей раннего возраста»

Цель: расширить представление педагогов о социально-эмоциональной сфере детей раннего возраста, условиях ее развития.
Ход мероприятия
- Здравствуйте, уважаемые коллеги. Сегодня мы с вами постараемся обсудить очень важную тему: «Социально-эмоциональное развитие детей раннего возраста. И в начале нашей встречи мне хочется у Вас спросить: что, по–вашему входит в понятие «Социально-эмоциональное развитие детей?
1. Мозговой штурм «Социально-эмоциональное развитие детей раннего возраста».
Педагогам предлагается в течение нескольких минут обсудить, что же относится к такому понятию, как «социально-эмоциональное развитие детей раннего возраста».
2. Информационная справка «Социальное развитие детей раннего возраста».
Ранее детство – начало начал. Это время начала формирования будущей личности. Это первый опыт взаимоотношений с окружающими взрослыми и детьми.
Большую роль в формировании будущих отношений между ребенком и другими людьми играет характер взаимодействия ребенка и взрослых в период раннего детства. Для ребенка раннего возраста характерны 2 формы общения:
Ситуативно-личностное общение. Оно характерно и для младенцев, и для детей раннего возраста. Это, как правило, сиюминутное взаимодействие ребенка и взрослого. Ребенок нуждается, прежде всего, в эмоциональном контакте;
Ситуативно-деловое общение. Эта форма общения возникает только в раннем детстве. У ребенка возникает потребность не только в эмоциональном контакте со взрослым, но и в сотрудничестве. Малыш осваивает пространство, знакомится с новыми предметами, и взрослый помогает ему в этом, показывая, как можно действовать с игрушками, предметами быта и т. д.
К концу второго года жизни дети уже вступают в совместную игровую деятельность, которая доставляет им большое удовольствие. Следует отметить, что игрушки, находящиеся рядом с общающимися детьми, отвлекают их от общения и снижают эффективность взаимодействия.
На третьем году общение между детьми активизируется. Особенность этого общения – «яркая эмоциональная окрашенность», «особая раскованность и непосредственность». Большинство совместных игр основано на стремлении детей подражать друг другу.
Несмотря на то, что дети раннего возраста нуждаются в контактах со сверстниками, им все еще нужна помощь взрослого в установлении и поддержании контактов и в разрешении возникающих конфликтов.
Эксперименты показывают, что если взрослый привлекает внимание детей друг к другу, обращаясь к ним по имени, хвалит детей в присутствии их сверстников, подчеркивает достоинства, то в этом случае дети с большим интересом относятся к совместному общению, они чаще улыбаются, доброжелательно относятся друг к другу, стремятся вызвать интерес и сочувствие. В результате между ними чаще возникают совместные игры.
3. Упражнение «Мы топаем»
Цель: развитие партнерского доверительного взаимодействия между взрослыми и детьми, приучать детей слушать речь взрослого.
Дети стоят в кругу. Взрослый читает стихотворение, выполняя описанные в нём движения, а дети их повторяют:
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой,
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаём.
И бегаем кругом,
И бегаем кругом.
4. Упражнение «Медвежонок».
Цель – создание радостного настроения, развитие доброжелательных отношений со сверстниками, повышение двигательной активности.
Медвежонок, медвежонок, (Дети вместе со взрослым идут по кругу)
Хватит спать, (Ребенок в центре круга)
Хватит спать. –
«медвежонок», «медвежонок»,
Мы хотим с тобою, мишка, (Дети начинают бежать по кругу).
Поиграть, поиграть.
Ты веселых ребятишек (Останавливаются, хлопают в ладоши).
Догоняй, догоняй.
Ну-ка, мишка, ну-ка, мишка, «Медвежонок», (дети убегают)
Нас поймай, нас поймай. (Догоняет).
5. Информационная справка «Эмоциональное развитие детей раннего возраста».
В раннем детстве дети способны выражать множество эмоций: радость, восторг, удивление, тревогу, доверие, страх, гнев и т. д. Ни одну из этих эмоций нельзя назвать «хорошей» или «плохой», «полезной» или «вредной», так как каждая из них чему-то учит ребенка. Задача взрослого – научить малыша понимать сначала свое эмоциональное состояние, а затем и состояние окружающих взрослых и детей.
Общение ребенка со сверстниками тоже может доставить малышу множество эмоций, причем как положительных, так и отрицательных. Например, на втором году жизни при приближении сверстника ребенок ощущает беспокойство и может прервать свои занятия, а на третьем году детям свойственно эмоциональное заражение друг от друга: они хохочут, визжат, прыгая вместе, валяясь на ковре.
Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Он эгоцентричен и не только не понимает другого ребенка, но и не умеет ему сопереживать.
Взаимодействие с детьми раннего возраста будет более эффективным в том случае, если взрослые смогут учитывать индивидуально-возрастные особенности начинающего свою жизнь человека. Развитие познавательных функций малыша тесно связано с его эмоционально-волевой сферой. А поскольку доминирующая функция – восприятие – аффективно окрашена, ребенок эмоционально реагирует только на то, что находится в данный момент в поле его зрения. Взрослые, помня об этом, могут избежать многих конфликтных ситуаций и эмоциональных вспышек.
6. Упражнение «Веселая зарядка».
Цель – снятие мышечного напряжения, раскрепощение детей, развитие фантазии.
Взрослый рассказывает стихотворение, сопровождая слова движениями, дети повторяют движения и слова
Зайка по лесу скакал,
Зайка корм себе искал,
Вдруг у зайки на макушке
Поднялись как стрелки ушки.
Шорох тихий раздается
Кто-то по лесу крадется.
Заяц путает следы, убегает от беды.
Прыгнул в бок и обернулся,
И под кустиком свернулся,
Словно беленький клубок, -
Чтоб никто найти не смог.
7. Упражнение «Качества педагога, необходимые для развития эмоциональности у детей».
В течение нескольких минут педагоги пытаются выделить качества, необходимых взрослому для успешного развития данных сфер у детей раннего возраста.
- доброжелательность,
- эмпатия,
- эмоциональность.
- артистизм,
- коммуникабельность.
- оптимизм.
- способность учитывать индивидуальные способности и особенности ребёнка.

Семинар-практикум для воспитателей
«Личностно-ориентированный подход в работе с детьми дошкольного возраста»

Цель: выработка внутренней позиции по отношению к воспитанникам и к профессиональной деятельности в целом, ориентирующей педагогов на построение личных взаимоотношений с детьми.
Задачи:
1. Способствовать выделению сильных и слабых сторон значимых в профессиональной деятельности качеств личности членов группы.
2. Начать активное овладение личностно – ориентированной позицией по отношению к воспитанникам.
3. Развитие профессиональной рефлексии педагогов.
Ход мероприятия
1. Приветствие.
По кругу приветствовать остальных участников любым способом, которым можно поприветствовать ребёнка.
2. Мини-лекция «Педагогическое взаимодействие, его особенности».
Формирование личности ребёнка осуществляется не только в процессе деятельности, непосредственного усвоения знаний, умений, но и в процессе взаимодействия с людьми, прежде всего с взрослыми, которые организуют жизнедеятельность детей. От того, на каких основах построено это взаимодействие зависит процесс воспитания и обучения в целом.
Педагогическое взаимодействие – взаимное воздействие педагогов и детей друг на друга, в результате чего осуществляется процесс их личностного роста и изменения.
Существует 3 стиля руководства деятельностью детей:
1. Авторитарный стиль.
2. Демократический стиль.
3. Либеральный стиль.
Для демократической формы взаимодействия на детей характерна тенденция широкого контакта с воспитанниками, проявление доверия и уважения к детям, разъяснения правил, содержательные ответы на вопросы, личностный подход, стремление учесть их индивидуальные особенности, отсутствие значительной избирательности в контактах и субъективности в оценках, стереотипности.
Авторитарный стиль руководства характеризуется функциональным и ситуативным подходом, выраженными установками, избирательностью и субъективностью; руководство осуществляется с опорой на незыблемость собственного авторитета и беспрекословное подчинение, часто используются запреты, ограничения, характерна тенденция воспитателя работать «один на один» с ребёнком.
Следует отметить, что чаще всего на практике встречаются педагоги со смешанными стилями.
3. Упражнение «Личность педагога» (в малых группах по 4 человека)
Подгруппам предлагается составить портрет идеального педагога. Результатом обсуждения должен стать список качеств, которые, по мнению группы, являются неотъемлемыми для характеристики идеального педагога. Малые группы высказываются по очереди.
Примерные качества:
Гибкость;
Стремление к самоактуализации;
Доброжелательность, умение брать ответственность на себя;
Коммуникабельность;
Направленность на личность другого человека;
Принятие себя;
Уважение чужого мнения;
Организаторские способности;
Умение видеть на несколько шагов вперёд;
Креативность;
Эмпатийность.
Первая микрогруппа даёт свой портрет идеального педагога, и все называемые качества фиксируются на доске.
Для второй микрогруппы работа усложняется за счёт особенностей представления своего портрета – оно проходит в виде ответов на вопросы:
С чем в списке предыдущей подгруппы вы согласны?
Что вы сами предлагаете добавить?
Что в этом списке вы бы изменили, уточнили?
Таким образом, список дополняется и изменяется, при этом первая микрогруппа имеет право отстаивать своё решение, приводить аргументы в свою защиту.
Третьей микрогруппе предстоит защищать своё мнение в сравнении с уже оформленным перечнем двух предыдущих микрогрупп, отвечая на уже известные вопросы.
Итогом групповой дискуссии является список качеств идеального педагога, удовлетворяющий всех участников. Последним шагом дискуссии может стать либо ранжирование, либо выделение трёх наиболее значимых с точки зрения профессии качеств личности.
4. Мини – лекция «Модели педагогического взаимодействия»
Выделяют 3 модели взаимодействия педагога с детьми. В качестве признака, по которому эти модели можно выделить является противоречие между целями и задачами, которые ставит педагог, и целями и задачами, которые преследуют дети в данный момент. В зависимости от того, как разрешается это противоречие, строятся модели взаимодействия педагога с детьми.
1. Учебно-дисциплинарная модель.
Здесь в качестве главного действующего лица признаётся педагог. Ребёнку отводится пассивная роль, он выступает в качестве объекта приложения сил педагога. Основное противоречие преодолевается путём явного или неявного принуждения. Ребёнок должен вне зависимости от собственного желания овладевать ЗУН, которые предлагаются ему педагогом. Ценятся качества: исполнительность, дисциплинированность.
Стиль руководства: авторитарный. Его признаком является ограничение свободы детей.
Цель: вооружить детей ЗУН.
Способ общения: наставление, угроза, запрет, требование, наказание.
Позиция педагога: реализовать программу, удовлетворить требования контролирующих инстанций.
2. Личностно – ориентированная модель.
Педагог и ребёнок равноправны. Они оба обладают определённой свободой в построении своей деятельности, характерным признаком которой является возможность осуществлять выбор. Основное противоречие решается не за счёт принуждения, а путём сотрудничества. Ценятся качества: способность к самореализации, творческому росту, инициативность, активность.
Отношения между педагогом и ребёнком строятся по принципу взаимопонимания и взаимопринятия. И педагог, и ребёнок имеет право на индивидуальность.
Принципы, на которых строятся взаимоотношения с детьми:
- управление обучением и всей жизнью детей с позиций их интересов;
- постоянное проявление веры в возможности и перспективы развития каждого ребёнка;
- сотрудничество с детьми в процессе обучения;
- уважение и поддержка достоинства детей;
- принятие детей такими, какими они являются в реальности.
Стиль руководства: демократический.
Тип отношений: устойчиво – положительный.
Цель: обеспечить чувство психологической защищённости, доверия к миру, радость существования, формирования начал личности, развитие индивидуальности каждого ребёнка.
Способы общения: понимание, признание, принятие ребёнка.
3. Свободная модель.
Главное лицо – ребёнок. Педагогу отводится пассивная роль. Задача педагога – приспосабливаться к желаниям детей, создавать условия для их спонтанного развития. Основное противоречие преодолевается посредством принуждения, но со стороны ребёнка.
Стиль руководства: либеральный.
Чаще всего эта модель имеет место в семейном воспитании: ребёнок – кумир, все его малейшие прихоти удовлетворяются.
Оптимальной является личностно – ориентированная модель, т. к. она создаёт благоприятные условия для развития ребёнка, учебно-дисциплинарная модель ограничивает свободу детей, снижает инициативу.
5. Упражнение – активатор «Апельсин»
Перекидывая друг другу мячик, давать любые возможные определения апельсину.
6. Упражнение «Звезда»
Материалы: небольшое карманное зеркало, изображения звёзд.
Подготовить основу – изображение двойной пятиконечной звезды размером примерно 5*5 см. Глядя на изображение через зеркало, надо провести линию между внешней и внутренней звёздами. Это изображение хорошо иллюстрирует возможности ребёнка в период созревания головного мозга и ограниченность этих возможностей.
Вопросы для обсуждения:
Ваши ощущения в процессе выполнения задания?
Ваши мысли по этому поводу?
Идеи, выносимые на обсуждение:
От ребёнка нельзя требовать того, чего он в принципе сделать не в состоянии.
Во время выполнения этого упражнения у взрослых часто вырываются восклицания, вздохи, комментарии. Это является нормальным выражением эмоций, помогает выполнить задание.
От детей же на занятиях часто требуется тишина, что идёт вразрез с естественными реакциями и накапливает эмоциональное напряжение.
Иллюстрируемый способ общения: ПОНИМАНИЕ.
7. «Погружение в детство»
Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол, так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в ногах. Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были маленькими. Представьте тёплый весенний день, вам 5, 6 или 7 лет, представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы идёте по улице, посмотрите, что на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идёте по улице и рядом с вами близкий человек, посмотрите, кто это, вы берёте его за руку и чувствует его тёплую надёжную руку. Затем вы отпускаете его и убегаете весело вперёд, но не далеко, ждёте своего близкого человека и снова берёте его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете голову и видите, что держите за руку совсем другого, незнакомого вам человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается. Вы бежите к нему и снова вместе за руку идёте дальше и вместе смеётесь над тем, что произошло. А сейчас пришло время обратно вернуться в эту комнату, и когда вы будете готовы, вы откроете глаза.
В этом сюжете анализируется чувство привязанности и переживание потери, хотя и мгновенной, близкого человека. Ситуация может пробудить в участниках как тёплые, так и тревожные чувства, она позволяет побыть ребёнком и осознать, что значит присутствие надёжного взрослого в этом возрасте, какова его величайшая роль для формирования уверенности в дальнейшей жизни.
8. Упражнение «Что помогает тебе в работе».
Занятие завершается высказыванием мнения о своём соседе слева, которое отражало бы его сильные стороны как личности и как профессионала.
Высказывание можно начать с фразы: «Тебе как профессиональному педагогу очень помогает в работе то, что ты…»

«Кризис трех лет»

Спокойный период развития ребёнка с 1 года до 3-х лет заканчивается очередным нормативным кризисом психологического развития - кризисом 3-х лет. Внезапно малыш становится упрямым, истеричным, строптивым - словом, по мнению родителей, практически неуправляемым.
С.Соловейчик (известный педагог) назвал этот период «большой войной с маленьким человечком». Кризис 3-х лет эмоционально очень тяжёлый период развития как для взрослых, так и для самого ребёнка. Изменяется поведение малыша, обостряется его стремление к самостоятельности, он начинает чувствовать себя независимым от взрослых. Проявление самостоятельности связано с попыткой ребёнка отдалиться от матери, разрушить до сих пор существующую неразрывную связь с ней, научиться жить и действовать самому, как отдельному, ни от кого не зависящему существу. Постепенно ребёнок осознаёт себя участником процесса взаимодействия с другими людьми, процесса общения. Малыш начинает говорить о себе в первом лице. Слово «Я» становиться одним из наиболее часто употребляемых. Вы только и слышите «Я…Я…Я», что постепенно переходит в «Я сам».
Взрослые способны понять, что с ними происходит, зная закономерности личностного развития и не должны пугаться остроты протекания кризисов, это вовсе не отрицательный показатель. Напротив, яркое проявление ребенка в самоутверждении в новом возрастном качестве говорит о том, что в его психике сложились все возрастные новообразования для дальнейшего развития его личности и адаптивных способностей. И, наоборот, внешняя «бескризисность», создающая иллюзию благополучия, может быть обманчивой, свидетельствовать о том, что в развитии ребенка не произошло соответствующих изменений.
Что необходимо знать педагогам о детском упрямстве и капризности:
Итак, фаза упрямства и капризности начиная с 18 месяцев, заканчивается к 3.5 – 4 годам (случайные приступы упрямства в более старшем возрасте – тоже вещь вполне нормальная);
Старайтесь не пытайтесь во время приступа что – то внушать ребенку. Это бесполезно. Истеричность и капризность требуют зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите, какая плохая девочка, ай-я-яй!». Ребенку только это и нужно.
Часто внешние проявления кризисного поведения малыша связаны с его упрямством, негативизмом и строптивостью. Ребёнок хочет быть инициатором своего поведения и настаивает на этом. Его упрямство- способ проявления собственной воли. На любое возражение ребёнок может реагировать криком, слезами, нередко переходящими в настоящую истерику. Он часто отказывается от любого предложения взрослого «Не хочу! Не буду! Не надо!»
Данная капризность - единственная возможность проявления своей значимости. Часто ребёнок может, но не хочет сделать что-то, потому что он не знает, как это сделать самому. Но если взрослый знает и может понять, что с ним происходит, то 3-х летний малыш не в состоянии оценить своё поведение и контролировать свои эмоции. Малыш становится деспотичным, требует своё, хочет чтобы весь мир подчинялся только его интересам. Такое тяжёлое кризисное поведение - абсолютно нормальное поведение для 3-х летнего ребёнка.
Необходимо быть последовательными в своих требованиях. Если вы что-то не разрешаете ребёнку, то стойте на своём до конца. В противном случае слёзы и истерики станут для него удобным способом добиться своего. Если же вы разрешили ему что-то, то не меняйте своего мнения, даже если начатая игра перестаёт вам нравиться.
Попытайтесь переключить внимание малыша, показав ему что-то новое или интересное. Подобные приёмы могут отвлечь внимание ребёнка от плача и истерики. В противном случае вы можете какое-то время просто не обращать на него внимание - истерика пройдёт сама собой, ведь кричать и топать ногами без зрителей совсем не интересно.
Надо быть готовым принять ребёнка, поговорить и поиграть с ним после приступа, не вспоминая того, что случилось. Не стоит демонстрировать свою обиду и негодование, особенно после того, как всё уже закончилось - этим вы можете спровоцировать новую истерику.
Опасны проблемы непонимания, возникающие в этот момент у взрослых, поэтому не надо пугаться кризисных проявлений. Можно ли, действуя грамотно, смягчить проявление кризиса? Как помочь ребенку выйти из него, не внося в душу негативные качества: ведь упрямства – это крайняя степень проявления воли, необходимого для ребенка качества; капризность – демонстрация собственной значимости для других, ощущение своего «Я», эгоизм – в здоровом виде чувство «самостоятельности», собственное достоинство; агрессивность – крайняя форма самозащиты; замкнутость – неадекватная форма проявления здоровой осторожности, то есть необходимых для выживания в обществе качеств. Ребенок должен выйти из кризиса с набором положительных качеств, главная задача педагогов – не допустить закрепления их крайних проявлений.Проект по развитию речи детей раннего возраста