Մշակել բարոյական հատկություններ. Զրույցներ ծնողների հետ. «Երեխայի մեջ բարոյական բարձր որակներ դաստիարակելը». Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության մեթոդներն ու մեթոդները
Մենք մանրամասն կանդրադառնանք այս թեմային և կխոսենք նաև հիմնական գործիքների և մեթոդների մասին:
Ինչի մասին է?
Սկզբից մենք նշում ենք, որ միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը լայն հասկացություն է, որը ներառում է կրթական մեթոդների մի ամբողջ շարք, որոնք երեխային սովորեցնում են բարոյական արժեքներ: Բայց մինչ այս էլ երեխան աստիճանաբար բարձրացնում է իր կրթական մակարդակը, միանում է որոշակի սոցիալական միջավայրին, սկսում է շփվել այլ մարդկանց հետ և տիրապետել ինքնակրթությանը։ Ուստի կարևոր է նաև տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը, որի մասին մենք նույնպես կխոսենք, քանի որ հենց այս ժամանակահատվածում են տեղի ունենում անհատականության զգալի փոփոխություններ:
Հին ժամանակներից ի վեր ապագա սերնդի բարոյական դաստիարակության խնդրով հետաքրքրված են եղել փիլիսոփաները, գիտնականները, ծնողները, գրողները և ուսուցիչները։ Չթաքցնենք, որ յուրաքանչյուր հին սերունդ նշանավորում է երիտասարդության անկումը։ Ավելի ու ավելի շատ նոր առաջարկություններ են մշակվում, որոնց նպատակը բարոյականության մակարդակի բարձրացումն է։
Այս գործընթացի վրա մեծ ազդեցություն ունի պետությունը, որն իրականում ձևավորում է մարդկային անհրաժեշտ որակների որոշակի փաթեթ։ Օրինակ՝ նկատի առեք կոմունիզմի ժամանակները, երբ ամենաշատ պատիվն ունեին բանվորները։ Գովաբանվեցին մարդիկ, ովքեր պատրաստ էին ցանկացած պահի օգնել և խստորեն կատարել ղեկավարության հրամանները։ Ինչ-որ իմաստով անհատը ճնշված էր, մինչդեռ ամենաշատը գնահատվում էին կոլեկտիվիստները: Երբ առաջին պլան եկան կապիտալիստական հարաբերությունները, առանցքային դարձան մարդկային այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են ոչ ստանդարտ լուծումներ փնտրելու կարողությունը, կրեատիվությունը, նախաձեռնողականությունը և ձեռներեցությունը: Բնականաբար, այս ամենն ազդել է երեխաների դաստիարակության վրա։
Ինչու՞ է անհրաժեշտ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը:
Շատ գիտնականներ այս հարցին տարբեր կերպ են պատասխանում, բայց ամեն դեպքում պատասխանը միանշանակ չէ։ Հետազոտողների մեծամասնությունը դեռ համաձայն է, որ անհնար է նման հատկություններ զարգացնել երեխայի մեջ, կարելի է միայն փորձել դրանք սերմանել: Թե կոնկրետ ինչից է կախված յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ընկալումը, բավականին դժվար է ասել։ Ամենայն հավանականությամբ դա ընտանիքից է գալիս։ Եթե երեխան մեծանում է հանգիստ, հաճելի միջավայրում, ապա նրա մեջ ավելի հեշտ կլինի «արթնացնել» այդ հատկությունները։ Տրամաբանական է, որ բռնության և մշտական սթրեսի մթնոլորտում ապրող երեխան ավելի քիչ ենթակա կլինի ուսուցչի փորձերին։ Նաև շատ հոգեբաններ ասում են, որ խնդիրը տանը և համայնքում երեխայի դաստիարակության անհամապատասխանության մեջ է։ Նման հակասությունն ի վերջո կարող է հանգեցնել ներքին կոնֆլիկտի:
Օրինակ, եկեք վերցնենք մի դեպք, երբ ծնողները փորձում են երեխայի մեջ զարգացնել սեփականության և ագրեսիայի զգացում, իսկ մանկավարժները փորձում են սերմանել այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են բարի կամքը, ընկերասիրությունը և առատաձեռնությունը: Այդ պատճառով երեխան կարող է որոշակի դժվարություններ ունենալ որոշակի իրավիճակի վերաբերյալ սեփական կարծիք կազմելու հարցում: Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է փոքր երեխաներին սովորեցնել բարձրագույն արժեքներ, ինչպիսիք են բարությունը, ազնվությունը, արդարությունը՝ անկախ նրանից, թե ներկայումս ինչ սկզբունքներով են առաջնորդվում նրանց ծնողները։ Սրա շնորհիվ երեխան կհասկանա, որ կա որոշակի իդեալական տարբերակ, և կկարողանա սեփական կարծիքը ձևավորել։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության հիմնական հասկացությունները
Առաջին բանը, որ պետք է հասկանալ, այն է, որ վերապատրաստումը պետք է լինի համապարփակ: Այնուամենայնիվ, ժամանակակից աշխարհում մենք ավելի ու ավելի ենք տեսնում մի իրավիճակ, երբ երեխան, տեղափոխվելով մի ուսուցիչից մյուսը, կլանում է բոլորովին հակառակ արժեքները: Այս դեպքում սովորական ուսուցման գործընթացն անհնար է. Այս պահին նախադպրոցական տարիքի երեխաները կենտրոնացած են ինչպես կոլեկտիվիստի, այնպես էլ անհատի որակների լիարժեք զարգացման վրա։
Շատ հաճախ մանկավարժներն օգտագործում են անհատականության վրա հիմնված տեսություն, որի շնորհիվ երեխան սովորում է բացահայտ արտահայտել իր կարծիքը և պաշտպանել իր դիրքորոշումը՝ առանց կոնֆլիկտի մեջ մտնելու: Սա ստեղծում է ինքնագնահատական և կարևորություն:
Այնուամենայնիվ, առավելագույն արդյունքի հասնելու համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության մեթոդները պետք է ընտրվեն մտածված և նպատակային:
Մոտեցումներ
Կան մի քանի մոտեցումներ, որոնք օգտագործվում են բարոյական որակներ զարգացնելու համար։ Դրանք իրականացվում են խաղի, աշխատանքի, ստեղծագործության, գրական ստեղծագործությունների (հեքիաթների) և անձնական օրինակի միջոցով: Ավելին, բարոյական դաստիարակության ցանկացած մոտեցում ազդում է դրա ձևերի ամբողջ համալիրի վրա: Թվարկենք դրանք.
- հայրենասիրական զգացմունքներ;
- իշխանության նկատմամբ վերաբերմունք;
- Անձնական որակներ;
- հարաբերություններ թիմում;
- էթիկետի չասված կանոններ.
Եթե այս ոլորտներից յուրաքանչյուրում մանկավարժները գոնե մի քիչ աշխատեն, ապա նրանք արդեն հիանալի բազա են ստեղծում: Եթե դաստիարակության և կրթության ողջ համակարգը գործեր նույն սխեմայով, հմտություններն ու գիտելիքները, շերտավորվելով միմյանց վրա, կկազմեն որակների անբաժանելի համալիր։
Խնդիրներ
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության խնդիրները կայանում են նրանում, որ երեխան տատանվում է երկու իշխանությունների միջև։ Սրանք մի կողմից դաստիարակներ են, մյուս կողմից՝ ծնողներ։ Բայց այս հարցում կա նաև դրական կողմ. Վաղ մանկության կրթություն մատուցողները և ծնողները, միասին աշխատելով, կարող են գերազանց արդյունքների հասնել: Բայց, մյուս կողմից, երեխայի չձևավորված անհատականությունը կարող է մեծապես շփոթվել: Միևնույն ժամանակ, չմոռանանք, որ երեխաները ենթագիտակցական մակարդակում կրկնօրինակում են այն մարդու վարքագիծն ու արձագանքը, ում համարում են իրենց դաստիարակը:
Այս վարքագծի գագաթնակետը տեղի է ունենում առաջին դպրոցական տարիներին: Եթե խորհրդային տարիներին հրապարակվում էին յուրաքանչյուր երեխայի բոլոր թերություններն ու սխալները, ապա ժամանակակից աշխարհում նման խնդիրները քննարկվում են դռնփակ։ Ավելին, գիտնականները վաղուց ապացուցել են, որ քննադատության վրա հիմնված կրթությունն ու վերապատրաստումը չեն կարող արդյունավետ լինել։
Այս պահին ցանկացած խնդրի հրապարակային բացահայտումը մեկնաբանվում է որպես պատիժ։ Այսօր ծնողները կարող են բողոքել ուսուցչից, եթե գոհ չեն նրա աշխատանքի մեթոդներից։ Նշենք, որ շատ դեպքերում այս միջամտությունը անբավարար է: Բայց ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական և հայրենասիրական դաստիարակության մեջ մեծ նշանակություն ունի ուսուցչի հեղինակությունը։ Բայց ուսուցիչները գնալով ավելի քիչ են ակտիվանում: Նրանք չեզոք են մնում՝ փորձելով չվնասել երեխային, բայց այս կերպ նրան ոչինչ չեն սովորեցնում։
Նպատակներ
Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության նպատակներն են.
- ինչ-որ բանի մասին տարբեր սովորությունների, որակների և պատկերացումների ձևավորում.
- բնության և այլոց նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի ձևավորում.
- հայրենասիրական զգացումի ձևավորում և հպարտություն սեփական երկրի համար.
- այլ ազգությունների մարդկանց նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորում.
- զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս արդյունավետ աշխատել թիմում.
- համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորում.
Հարմարություններ
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը տեղի է ունենում որոշակի միջոցների և տեխնիկայի կիրառմամբ, որոնք մենք կքննարկենք ստորև:
Նախ՝ սա ստեղծագործությունն է իր բոլոր դրսևորումներով՝ երաժշտություն, գրականություն, վիզուալ արվեստ։ Այս ամենի շնորհիվ երեխան սովորում է աշխարհը պատկերավոր ընկալել ու զգալ այն։ Բացի այդ, ստեղծարարությունը ձեզ հնարավորություն է տալիս արտահայտել ձեր սեփական զգացմունքներն ու զգացմունքները բառերի, երաժշտության կամ նկարների միջոցով: Ժամանակի ընթացքում երեխան հասկանում է, որ յուրաքանչյուրն ազատ է իրեն գիտակցելու այնպես, ինչպես ցանկանում է:
Երկրորդ՝ դա բնության հետ շփումն է, որն անհրաժեշտ գործոն է առողջ հոգեկանի ձևավորման համար։ Սկզբից նշենք, որ բնության գրկում ժամանակ անցկացնելը միշտ ուժ է լցնում ոչ միայն երեխային, այլև ցանկացած մարդու։ Դիտելով շրջապատող աշխարհը՝ երեխան սովորում է վերլուծել և հասկանալ բնության օրենքները: Այսպիսով, երեխան հասկանում է, որ շատ գործընթացներ բնական են և չպետք է ամաչել դրանցից:
Երրորդ, գործունեություն, որն արտահայտվում է խաղերի, աշխատանքի կամ ստեղծագործության մեջ: Միևնույն ժամանակ, երեխան սովորում է արտահայտվել, իրեն պահել և ներկայանալ որոշակի ձևով, հասկանալ մյուս երեխաներին և գործնականում կիրառել հաղորդակցման հիմնական սկզբունքները: Բացի այդ, դրա շնորհիվ երեխան սովորում է շփվել:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության կարևոր միջոց է շրջակա միջավայրը: Ինչպես ասում են, փտած խնձորների զամբյուղում նույնիսկ առողջները շուտով կսկսեն փչանալ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության միջոցներն անարդյունավետ կլինեն, եթե թիմը չունենա համապատասխան մթնոլորտ: Հնարավոր չէ գերագնահատել շրջակա միջավայրի կարևորությունը, քանի որ ժամանակակից գիտնականներն ապացուցել են, որ այն հսկայական դեր է խաղում: Նկատենք, որ եթե անգամ մարդ առանձնապես ոչ մի բանի չի ձգտում, ապա երբ փոխվում է շփման միջավայրը, նա նկատելիորեն փոխվում է դեպի լավը, ձեռք է բերում նպատակներ ու ցանկություններ։
Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյահայրենասիրական դաստիարակության ընթացքում մասնագետները դիմում են երեք հիմնական մեթոդի.
Սա փոխհարաբերությունների համար է, որոնք կառուցված են հարգանքի և վստահության վրա: Նման հաղորդակցությամբ, նույնիսկ շահերի բախման դեպքում, ոչ թե հակամարտություն է սկսվում, այլ խնդրի քննարկում։ Երկրորդ մեթոդը վերաբերում է փափուկ վստահության ազդեցությանը: Դա կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը, ունենալով որոշակի հեղինակություն, կարող է ազդել երեխայի եզրակացությունների վրա և անհրաժեշտության դեպքում ուղղել դրանք: Երրորդ մեթոդը մրցույթների և մրցույթների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորումն է: Իրականում, իհարկե, հասկացվում է վերաբերմունքը մրցակցության նկատմամբ։ Շատ կարևոր է երեխայի մոտ ձևավորել այս տերմինի ճիշտ ընկալումը։ Ցավոք սրտի, շատերի համար դա բացասական ենթատեքստ ունի և կապված է այլ անձի նկատմամբ ստորության, խորամանկության և անազնիվ արարքների հետ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության ծրագրերը ենթադրում են ներդաշնակ վերաբերմունքի զարգացում սեփական անձի, շրջապատի մարդկանց և բնության նկատմամբ։ Անհնար է մարդու մեջ բարոյականություն զարգացնել այս ուղղություններից միայն մեկում, հակառակ դեպքում նա կզգա ուժեղ ներքին հակասություններ և, ի վերջո, թեքվելու է դեպի կոնկրետ կողմը:
Իրականացում
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների կրթությունը հիմնված է որոշ հիմնական հասկացությունների վրա.
Ուսումնական հաստատությունում պետք է երեխային տեղեկացնել, որ այստեղ իրեն սիրում են։ Շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը կարողանա դրսևորել իր սերն ու քնքշությունը, քանի որ այդ դեպքում երեխաները կսովորեն այս դրսևորումները իրենց ողջ բազմազանությամբ՝ հետևելով ծնողների և դաստիարակների գործողություններին:
Նույնքան կարևոր է դատապարտել թշնամությունն ու ագրեսիան, բայց չստիպել երեխային ճնշել իր իրական զգացմունքները: Գաղտնիքը նրան սովորեցնելն է ճիշտ և ադեկվատ արտահայտել ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական հույզերը։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության հիմքերը կառուցված են հաջողության իրավիճակներ ստեղծելու և երեխաներին դրանց արձագանքել սովորեցնելու անհրաժեշտության վրա: Շատ կարևոր է, որ երեխան սովորի ճիշտ ընկալել գովասանքն ու քննադատությունը։ Այս տարիքում մեծ նշանակություն ունի նմանակող մեծահասակի առկայությունը։ Հաճախ մանկության տարիներին ստեղծվում են անգիտակից կուռքեր, որոնք հասուն տարիքում կարող են ազդել մարդու անկառավարելի արարքների և մտքերի վրա։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակությունը հիմնականում հիմնված է ոչ միայն այլ մարդկանց հետ հաղորդակցվելու, այլև տրամաբանական խնդիրների լուծման վրա: Նրանց շնորհիվ երեխան սովորում է հասկանալ ինքն իրեն ու դրսից նայել իր գործողություններին, ինչպես նաև մեկնաբանել այլ մարդկանց արարքները։ Հատուկ նպատակը, որին բախվում են մանկավարժները, սեփական և այլ մարդկանց զգացմունքները հասկանալու կարողության զարգացումն է:
Կրթության սոցիալական մասը կայանում է նրանում, որ երեխան իր հասակակիցների հետ միասին անցնում է բոլոր փուլերը։ Նա պետք է տեսնի դրանք և իր հաջողությունները, կարեկցի, աջակցի և զգա առողջ մրցակցություն:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հիմնական միջոցները հիմնված են ուսուցչի դիտարկումների վրա: Նա պետք է վերլուծի երեխայի պահվածքը որոշակի ժամանակահատվածում, նշի դրական և բացասական միտումները և այդ մասին զեկուցի ծնողներին: Շատ կարևոր է դա անել ճիշտ ձևով:
Հոգևորության խնդիրը
Բարոյական ուսուցման կարևոր մասը հաճախ կորչում է, այն է՝ հոգևոր բաղադրիչը: Նրա մասին մոռանում են և՛ ծնողները, և՛ մանկավարժները։ Բայց բարոյականության վրա է կառուցվում բարոյականությունը: Դուք կարող եք երեխային սովորեցնել, թե ինչն է լավն ու վատը, կամ կարող եք նրա մեջ զարգացնել այնպիսի ներքին վիճակ, երբ նա ինքն էլ հասկանա, թե ինչն է ճիշտ, ինչը՝ սխալ։
Կրոնական ուղղվածություն ունեցող մանկապարտեզներում երեխաներին հաճախ հպարտության զգացում է սերմանում իրենց երկրում: Որոշ ծնողներ ինքնուրույն կրոնական հավատ են սերմանում իրենց երեխաների մեջ։ Սա չի նշանակում, որ գիտնականները սատարում են դրան, բայց որոշ դեպքերում դա իսկապես շատ օգտակար է: Այնուամենայնիվ, շատ դեպքերում երեխաները կորչում են կրոնական շարժումների բարդ շրջադարձերի մեջ: Եթե դուք երեխաներին սովորեցնում եք դա, ապա դուք պետք է դա անեք շատ ճիշտ: Չձեւավորված մարդուն ոչ մի մասնագիտացված գիրք չպետք է տալ, քանի որ դրանք հեշտությամբ կարող են մոլորեցնել նրան։ Այս թեմայի մասին շատ ավելի լավ է խոսել պատկերների ու հեքիաթների օգնությամբ։
Քաղաքացիական կողմնակալություն
Շատ մանկական ուսումնական հաստատություններում շեշտը դրվում է քաղաքացիական զգացմունքների վրա։ Ավելին, շատ մանկավարժներ նման զգացումները համարում են բարոյականության հոմանիշ։ Այն երկրների մանկապարտեզներում, որտեղ դասակարգային սուր անհավասարություն է տիրում, մանկավարժները շատ հաճախ փորձում են երեխաների մեջ անվերապահ սեր սերմանել իրենց պետության հանդեպ։ Միևնույն ժամանակ, նման բարոյական դաստիարակության մեջ օգտակար քիչ բան կա: Խելամիտ չէ անխոհեմ սեր սերմանել, շատ ավելի լավ է նախ երեխային պատմություն սովորեցնել և օգնել նրան զարգացնել սեփական վերաբերմունքը ժամանակի ընթացքում: Այնուամենայնիվ, հեղինակության նկատմամբ հարգանքը պետք է մշակվի:
Գեղագիտություն
Երեխաների դաստիարակության կարևոր մասը գեղեցկության զգացողության զարգացումն է: Հենց այդպես էլ հնարավոր չի լինի ձեւավորել, քանի որ երեխան պետք է ինչ-որ հիմք ունենա ընտանիքից։ Այն սկսվում է վաղ մանկությունից, երբ երեխան հետևում է իր ծնողներին: Եթե նրանք սիրում են քայլել, այցելել թատրոն, լսել լավ երաժշտություն, հասկանալ արվեստը, ապա երեխան, առանց գիտակցելու, կլանում է այդ ամենը։ Նման փոքրիկի մոտ շատ ավելի հեշտ կլինի գեղեցկության զգացում առաջացնել։ Շատ կարևոր է երեխային սովորեցնել լավ բան տեսնել այն ամենի մեջ, ինչ իրեն շրջապատում է։ Եկեք խոստովանենք, որ ոչ բոլոր մեծահասակներն են լավ դա անում:
Մանկության տարիներին դրված հենց այս հիմքերի շնորհիվ մեծանում են տաղանդավոր երեխաներ, ովքեր փոխում են աշխարհը և դարերով թողնում իրենց անունները:
Բնապահպանական բաղադրիչ
Այս պահին էկոլոգիան շատ սերտորեն միահյուսված է կրթության հետ, քանի որ աներևակայելի կարևոր է սերունդ դաստիարակել, որը մարդկայնորեն և խելամտորեն կվերաբերվի երկրի բարիքներին: Ժամանակակից մարդիկ սկսել են այս իրավիճակը, և էկոլոգիայի հարցը շատերին է անհանգստացնում։ Բոլորը հիանալի հասկանում են, թե ինչպես կարող է տեղի ունենալ բնապահպանական աղետ, բայց փողը դեռ առաջին տեղում է։
Երեխաների ժամանակակից կրթության և դաստիարակության առաջ խնդիր է դրված երեխաների մոտ ձևավորել պատասխանատվության զգացում իրենց հողի և էկոլոգիայի համար: Առանց այս ասպեկտի անհնար է պատկերացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական և հայրենասիրական համակողմանի դաստիարակությունը։
Երեխան, ով ժամանակ է անցկացնում էկոլոգիապես գիտակից մարդկանց մեջ, երբեք չի դառնա որսորդ, երբեք աղբ չի նետի փողոց և այլն: Նա շատ փոքր տարիքից կսովորի հոգ տանել իր տարածքի մասին և այդ հասկացողությունը փոխանցել իր սերունդներին:
Հոդվածն ամփոփելու համար ասենք, որ երեխաներն են ողջ աշխարհի ապագան։ Այն, թե ինչպիսին կլինեն հաջորդ սերունդները, որոշում է, թե արդյոք մեր մոլորակն ընդհանրապես ապագա ունի: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական զգացմունքների բարձրացումը իրականանալի և լավ նպատակ է, որին պետք է ձգտեն բոլոր մանկավարժները:
Լյուդմիլա Շեստակովա
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների կրթություն
Երեխաները երբեք չեն դադարում զարմացնել մեզ իրենց զգացմունքների խորությամբ և խորը հասկացողությամբ: բարոյական հասկացություններ. Մենք ավելի ու ավելի ենք մտածում այն մասին, որ մենք չգիտենք հնարավորությունները երեխաներ. Օրինակ, ոմանք այնպիսի իրավիճակում, երբ անհրաժեշտ է ինչ-որ կերպ արձագանքել մեկ այլ երեխայի հաջողությանը խոսում է«Ես գիտեմ, որ սա նախանձ է, և որ նախանձելը լավ չէ, բայց ես կցանկանայի, որ ինձ գովեն»: Մյուսները, քննարկելով այն հարցը, թե արդյոք հնարավոր է դատապարտել սիրելիներին, ծանուցում«Դուք չեք կարող դատել, բայց ասել, որ ընկերը սխալ է գործել, պետք է ասել բարի, մաքուր սրտից, լավ զգացմունքներով»: Որքան խորն է, պարզվում է, երեխաները հասկանում են ամենանուրբ երանգները բարոյական հասկացություններ, նրանց հետ դրդելով իրենց գործողությունները։
Իհարկե, միշտ չէ, որ նման պատճառաբանություն կարելի է լսել նախադպրոցականներև տեսեք համապատասխան գործողությունները: Հայտնի է, որ երեխաները նախադպրոցական տարիքիրավիճակային են վարքագիծԵրեխան ցույց է տալիս նմուշ բարոյականպահվածքը մի իրավիճակում, մյուս դեպքում հակառակ կերպ կգործի: Այնուամենայնիվ, ներուժը երեխաներթույլ տալով նրանց հասկանալ և ընդունել բարոյական չափանիշներ, շատ ավելին, քան մենք կարծում էինք։
Մարդը հոգևոր է այնքանով, որքանով մտածում է այդպիսիների մասին հարցերորքանով է իմ ներաշխարհը համահունչ, ներդաշնակ մարդկության բարձրագույն արժեքներին, հոգևոր մշակույթին։ Մարդը հոգևոր է այնքանով, որքանով ներքին աշխատանք է տանում այդ ներդաշնակությունը ստեղծելու համար։
Երեխային ցույց տալու ցանկություն, որ իրեն շրջապատող արտաքին աշխարհի հետ մեկտեղ կա մեկ այլ՝ մարդու ներաշխարհ՝ ցանկությունների, փորձառությունների, զգացմունքների աշխարհ։ Սա նպաստում է այդ խնդիրների իրականացմանը բարոյական դաստիարակություն, որոնք նպաստում են առաջին հերթին երեխայի հոգևոր զարգացմանը և ճիշտ:
Համապատասխան գործելու ցանկության ձևավորում բարոյականարժեքներ և կանոններ (խղճի համաձայն ապրելու ցանկություն);
Մեկ այլ անձին հասկանալու կարողության զարգացում: Կարեկցել, կարեկցել, համակրել;
սերմանել սիրո ցանկությունը, բարություն, հանդուրժողականություն, խիզախություն կյանքի տարբեր իրավիճակներում;
դաստիարակությունինքնագնահատական և վստահություն սեփական հնարավորությունների նկատմամբ:
Այս խնդիրները լուծվում են քայլ առ քայլ և նշված են յուրաքանչյուրի համար տարիքային խումբ. Հայտնի է, որ ոչ «մեծահասակներ»Եվ «մանկական» բարոյական նորմեր և հասկացություններ. Բոլորը բարոյականկատեգորիաները սովորում են երեխաները, թեև վարպետության մակարդակը, իհարկե, կախված է նրանից Տարիք. Սա թույլ տվեց մեզ ներկայացնել երեխաներնման հասկացություններով Ինչպեսխիղճ, դատապարտում, նախանձ, ողորմություն, բարեկամություն և հավատարմություն, դավաճանություն, ներում և այլն:
Յուրաքանչյուր թեմայի բովանդակությունը սահմանելով՝ մենք ձգտում ենք առանձնացնել հասանելիը նախադպրոցականև միևնույն ժամանակ լրացուցիչ ներքին հոգևոր աշխատանք պահանջող հարցեր։ Օրինակ թեմայի բովանդակությունը «Նախանձ» այդպես էՆախանձը որպես ափսոսանք ուրիշի բախտի, երջանկության, հաջողության համար: Նախանձի տարբեր դրսեւորումներ առօրյա կյանքում. Բարեգործությունը որպես նախանձի հակադրություն: Ինչպե՞ս վարժեցնել ինքներդ ձեզ չնախանձել ուրիշներին: Ինչպես ուզում եք, որ մարդիկ ձեզ անեն, այնպես էլ արեք նրանց: Ուրախացեք նրանց հետ, ովքեր ուրախանում են, կարեկցեք նրանց, ովքեր լաց են լինում, ովքեր նեղվում են ինչ-որ դժբախտությունից:
Թեմայի նպատակը «Տաղանդ»է ինքնավստահություն դաստիարակելը, ձեր սեփական ուժերին և հնարավորություններին: Դրա բովանդակությունը ներառում է. հարցեր«Տաղանդ, շնորհ. յուրաքանչյուրն ունի իր սեփականը: Սերը ցանկացած մարդու ամենակարեւոր տաղանդն է, որն անհրաժեշտ է քո տաղանդը զարգացնելու համար»։
Հաշվի առնելով թեման «Ներողություն», մեր կարծիքով, պետք է նպաստի երեխաների մեջ ներքին ուժի զարգացում, դժվար իրավիճակներում համառություն։
Ուսուցիչը երեխաների հետ քննարկում է այդպիսին Խնդիրներինչ է վիրավորանքը, ինչու ենք մենք վիրավորված, նկատո՞ւմ ենք, թե ինչպես ենք վիրավորում և վիրավորում սիրելիներին. ինչպես ենք հասկանում բառը «ներողամտություն»(ըստ V.I. Dahl - ներել նշանակում է պարզեցնել: Դատարկ, ազատված պարտքի մեղքից, հաշտվել սրտում, առանց վիրավորանքի համար թշնամանք կրելու, ինչու է անհրաժեշտ ներողություն խնդրել և ներել:
Առարկա «Գթասրտություն»ունի հետևյալը բովանդակությունը: «Ի՞նչ է ողորմությունը», «Գիտե՞նք, թե ինչպես տեսնել, երբ ուրիշի համար դժվար է պայքարել արժեքների դեմ»:, «Ինչպե՞ս կարող ենք օգնել մեկ ուրիշին»., «Ի՞նչ է խղճահարությունը»:. Մեր սիրտն ընդունակ է զգալու ուրիշի տխրությունն ու դժբախտությունը, մենք պետք է լսենք սրտի ձայնը և կարողանանք սեր տալ, որը գալիս է սրտի խորքից»։
Յուրաքանչյուր թեմա նույն ձևով լուսաբանվել է ավագ և նախադպրոցական խմբերում:
OOD-ի կառուցվածքը նպաստում է ավանդական համակարգում զարգացածի լուծմանը հակասություններ դաստիարակելը(երեխաները գիտեն բարոյական նորմեր և կանոններ, բայց չգործել դրանց համապատասխան, ինչպես նաև երեխայի հուզական ոլորտի զարգացումը՝ ապահովելով արժեքային կողմնորոշումներ ընտրելու իրավունքը։
OOD-ը բաժանված է մի քանի փուլերի.
Առաջին փուլում, որի նպատակը բարեգործության, վստահության և սիրո մթնոլորտի ստեղծումն է, անցկացվում է ողջույնի ծես՝ միմյանց համար բարություն, սեր, առողջություն մաղթելով։ Բաց սիրող սիրտ: ԵՎ
Երկրորդ փուլում երեխաները ծանոթանում են պատմությունների, հեքիաթների, առակների, հեքիաթների հետ: Որի բովանդակությունը համապատասխանում է այս դասի թեմային և նպատակներին (ընթերցանություն, պատմվածք, սյուժեի դրամատիզացում). Երեխաներին առաջարկվում են հարցեր մտորումների և քննարկման համար՝ օգնելով նրանց ավելի խորը խորանալ թեմայի իմաստի մեջ:
Բարոյական պատճառաբանություն, հայացքների ինքնատիպություն, ինքնաճանաչողություն՝ գլխավորն այս փուլում։ Ուսուցիչը ստիպում է երեխաներին զգալ, որ իրենց մտքերն ու կարծիքները հարգանքով են վերաբերվում, զարգացնում է իրենց զգացմունքներն ու փորձառությունները բառերով փոխանցելու կարողությունը և զարգացնում է լավագույնը լինելու ցանկությունն ու կարողությունը:
Երրորդ փուլը ներառում է խրախուսել երեխային դրական գործողություններ կատարել հատուկ խաղերի և էսքիզների բեմադրության միջոցով բարոյական բովանդակություն, ցանկությունների և շնորհակալության շրջանի կրկնություն, դիմումի վրա տանը գործնական առաջադրանք կատարելու առաջարկ բարոյական կանոններ. Օրինակ, խաղն օգտագործվում է «Կղզիներ». Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Դաստիարակբացատրում է կանոնները խաղեր«Մենք ապրում ենք մի աշխարհում, որտեղ կա բարի և չարի, ներում և զայրույթ, ուրախություններ և դժվարություններ, զրկանքներ, դժվարություններ: Մարդիկ հաճախ կյանքը համեմատում են կյանքի ծովի հետ, որը կարող է լինել շատ փոթորկոտ և մռայլ, ալիքների հետ, որոնք տանում են ամեն ինչ իր ճանապարհին: Բայց ցանկացած ծովում կան կղզիներ, որոնք օգնում են մարդուն փոթորիկից փրկվել։ Նման կղզիներ կան առօրյա կյանքում. ծովբարությունը մեզ փրկում է չարից, ներումը՝ զայրույթից, համբերությունը և տքնաջան աշխատանքը՝ դժբախտությունից։ Մինչ երաժշտությունը հնչում է, դուք լողում եք կյանքի ծովում։ Հենց որ դադարի, դու գտնել կղզի, զբաղեցրե՛ք այն և անուն հորինե՛ք դրա համար։ Եվ կղզու անունը կլինի որակ, որը, ձեր կարծիքով, կարող է օգնել ձեզ կյանքում»:
Անհրաժեշտության դեպքում տրամադրվում է հանգիստ: Սա թելադրված է զարգացման առանձնահատկություններով երեխաներ. Համակենտրոնացման առարկաները կարող են լինել բառ, ձայն, զգացում:
Երեխաները զգում են խաղաղության և հանգստության, հաճույքի և հանգստի զգացում: Միաժամանակ նրանց հնարավորություն է տրվում ըմբռնելու, գիտակցելու դրանք բարոյական արժեքներորին նրանք միացան։
Ծանոթացում երեխաներ՝ առատաձեռնություն սերմանելու կանոններով:
Մենք ինքներս մեզ սովորեցնում ենք տալ, նախ կիսվել ընկերոջ հետ, ով դու ես նման, ընտանիքի և ընկերների հետ, իսկ հետո անծանոթի հետ։
Մենք մի քիչ կիսվում ենք և, պարզվում է, ամենևին էլ չարչարվելու կարիք չունենք։
Մենք երբեք ոչ ոքի չենք ասում, թե ինչ ենք կիսվել ինչ-որ մեկի հետ: Մենք սովորում ենք լռել մեր արած բարիքի մասին։
Երեխաների հետ առօրյա իրավիճակների լուծում. Գործնական գործողությունների ոգեշնչում: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է փորձել պահպանել առատաձեռնության կանոնները տանը և ընկերների շրջանում:
Մակարդակի որոշման արդյունքները երեխաների բարոյական դաստիարակությունըդիտարկման, անհատական հարցազրույցների և հատուկ տեխնիկայի կիրառման միջոցով ( «Ավարտի՛ր նախադասությունը», «Ես ուրախանում եմ, երբ…», «Ես նեղվում եմ, երբ) վկայելդրանցում առկա դրական դինամիկայի մասին բարոյական զարգացում.
Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական որակների ձևավորում էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների կիրառմամբՀասարակության զարգացման ներկա փուլում կրթական էլեկտրոնային ռեսուրսները սոցիալական կյանքի և մարդու կրթության անբաժանելի մասն են:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորումը աշխատանքային կրթության միջոցովՆախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչն ուղղված է մի շարք խնդիրների լուծմանը, որոնցից մեկն է.
Մեթոդական մշակում «Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական որակների ձևավորում»«Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական որակների ձևավորումը նախագծերի իրականացման միջոցով» Բարոյականությունն այսպիսին է.
Ժողովրդական մանկավարժությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական որակների դաստիարակության գործումԲարոյական դաստիարակության հիմնախնդրի արդիականությունը բառի լայն իմաստով այն խնդիրներից մեկն է, որ առաջ է քաշում մարդկության զարգացման ողջ ընթացքը։
Մանկավարժական նախագիծ «Մուլտֆիլմը որպես միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների դաստիարակման միջոց»ՆԱԽԱԳԾԻ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ՝ Ծրագրի տեսակը՝ խմբակային, տեղեկատվական և ստեղծագործական, երկարաժամկետ։ Համապատասխանություն. Ուսանողների բարոյական որակների կրթություն:
Ինքնակրթության ծրագիր «Մուլտֆիլմը որպես միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների զարգացման միջոց»Ինքնակրթության թեմա. Մուլտֆիլմը որպես միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների զարգացման միջոց. Այս աշխատանքի նպատակը.
«Հեքիաթների դերը տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների դաստիարակության գործում» նախագիծ.Նախագծի տեսակը՝ ուսումնական և հետազոտական, խմբակային։ Տևողությունը՝ հունվար-մայիս Ծրագրի մասնակիցներ՝ կրտսեր խմբի երեխաներ, ծնողներ:
Հեքիաթը՝ որպես տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական հատկություններ դաստիարակելու միջոց.Հեքիաթը՝ որպես տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական հատկություններ դաստիարակելու միջոց. Անոտացիա. Հեքիաթը երեխայի կյանք է մտնում հենց սկզբից.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական որակների և արժեքների կրթությունԿրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական որակների և արժեքների կրթություն Ժելեզնիչենկո Ս.Ս. Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական որակների կրթություն«Երեխան ծնողների բարոյական կյանքի հայելին է» Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Երիտասարդ սերնդի հոգևոր և բարոյական որակների դաստիարակության խնդիրը.
Պատկերների գրադարան.
Անհատի բարոյական դաստիարակությունը երկար և բարդ գործընթաց է:
Բարոյական զգացմունքները երեխաների մոտ ձևավորվում են մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերությունների ընթացքում:
Երեխայի բարոյական զգացմունքների հաջող զարգացման կարևորագույն պայմաններից մեկը մեծերի կողմից ուրախ միջավայրի ստեղծումն է:
Ներբեռնել:
Նախադիտում:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների կրթություն
«Մանկությունը մարդու կյանքի ամենակարևոր շրջանն է, ոչ թե պատրաստություն ապագա կյանքին, այլ իրական, լուսավոր, ինքնատիպ, անկրկնելի կյանք։ Եվ այն մասին, թե ինչպես է անցել մանկությունը, ով է մանկության տարիներին երեխայի ձեռքով տարել, ինչ է մտել նրա միտքն ու սիրտը շրջապատող աշխարհից, սա վճռականորեն որոշում է, թե ինչպիսի մարդ կդառնա այսօրվա երեխան» (Սուխոմլինսկի Վ.Ա.):
Մի կարծեք, որ երեխային դաստիարակում եք միայն այն ժամանակ, երբ խոսում եք նրա հետ, կամ սովորեցնում եք կամ պատվիրում։ Դուք դա դաստիարակում եք ձեր կյանքի յուրաքանչյուր պահի: Երեխան տեսնում կամ զգում է տոնայնության ամենաչնչին փոփոխությունները, ձեր մտքերի բոլոր շրջադարձերը անտեսանելի ճանապարհներով հասնում են նրան, դուք դրանք չեք նկատում։
Անհատի բարոյական դաստիարակությունը երկար և բարդ գործընթաց է, և դրա հաջող իրականացումը պահանջում է մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների՝ երեխաների, ուսուցիչների, ծնողների գործողությունների համակարգում: Երեխաների բարոյական դաստիարակության ոլորտում մանկապարտեզի հիմնական խնդիրն է ապահովել երեխաների մոտ դրական փորձի կուտակումը և դրանով իսկ հասնել սոցիալապես և անձնական նշանակալի կողմնորոշման ուժեղ գերակայության և կանխել էգոիստական բացասական փորձի կուտակման հնարավորությունը: կողմնորոշում. Եվ դա նշանակում է ապահովել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նույնիսկ շրջապատող մարդկանց վնաս պատճառող նման գործողությունների գաղափարը էմոցիոնալ տհաճ և վանող է, որպեսզի նրանք ցանկություն չունենան ոտնահարելու ուրիշների շահերն ու ցանկությունները, նույնիսկ նրանց համար: հանուն անձամբ շատ գրավիչ նպատակի:
Հոգեբաններն ու ուսուցիչները շեշտում են, որ երեխաների զգացմունքներն առավել ինտենսիվ զարգանում են նախադպրոցական մանկության տարիներին։ Նրանք կարող են իրենց դրսևորել ինչպես սեփական անձի, այնպես էլ այլ մարդկանց, թիմի, արվեստի հետ կապված:
Բարոյական զգացմունքները երեխաների մոտ ձևավորվում են մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերությունների ընթացքում:
Երեխայի մեջ զգացմունքների զարգացումը մեծապես կախված է կրթության միջոցներից և մեթոդներից, այն պայմաններից, որտեղ նա ապրում է: Այս պայմաններն են նրա դիրքն ընտանիքում և մանկապարտեզում, հետաքրքրությունների ու գործունեության շրջանակը, որին նա մասնակցում է։
Երեխայի բարոյական զգացմունքների հաջող զարգացման կարևորագույն պայմաններից մեկը մեծահասակների կողմից նրա շուրջ ուրախ միջավայրի ստեղծումն է:
Բարոյական և աշխատանքային գործունեությունը համակարգված կերպով իրականացվում է երեխայի առօրյա կյանքում, մեծահասակների կողմից կազմակերպված իրագործելի աշխատանքի գործընթացում, խաղային և կրթական գործունեության մեջ:
Կարևոր է հենց սկզբից երեխայի մեջ ձևավորել հասարակության քաղաքացու անհրաժեշտ բարոյական զգացմունքները, գաղափարները, հասկացությունները և վարքագիծը։
Նախադպրոցական տարիքում մեծահասակների ղեկավարությամբ երեխան ձեռք է բերում վարքի նախնական փորձ, հարաբերություններ մտերիմ մարդկանց, հասակակիցների, իրերի, բնության հետ և սովորում բարոյական չափանիշներ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական զարգացումն ավելի հաջող է իրականացվում, որքան սերտ են շփումները մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև:
Բարոյական դաստիարակության գործընթացի ամենախոր յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն օրգանապես հյուսված է երեխաների առօրյայի մեջ, չի կարող կազմակերպվել որպես երեխաների հատուկ գործունեություն, չի կարող առանձնացվել հատուկ ակտի մեջ և կարգավորված լինել դասերի նման։ Երեխային մանկապարտեզում բարոյապես դաստիարակելը նշանակում է ըստ այդմ կազմակերպել նրա կյանքի ողջ կառուցվածքը։ Սա նշանակում է, որ գործունեությունը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ երեխայի՝ իրեն շրջապատող մարդկանց հետ հաղորդակցվելու յուրաքանչյուր փաստում բարոյական հատկությունները, որոնք մենք ցանկանում ենք զարգացնել նրա մեջ, միշտ գտնեն իրենց կոնկրետ մարմնավորումը: Հարցը լուծվում է ոչ միայն դրական օրինակի մասին մտածելով, այլ երեխաների կյանքը կազմակերպելով, որում նրանք դառնում են հարաբերությունների ակտիվ մասնակիցներ և իրականում տիրապետում են դրական օրինակին՝ կատարելագործելով իրենց գործողություններն ու վարքը:
Բարոյական դաստիարակությունը նպատակաուղղված գործընթաց է երեխաներին ծանոթացնելու մարդկության և որոշակի հասարակության բարոյական արժեքներին, բարոյական գիտակցության ձևավորմանը, բարոյական զգացմունքներն ու սովորությունները, բարոյական վարքագիծը: Այս գործընթացը տեղի է ունենում երեխայի կյանքի առաջին տարիներից և բնութագրվում է ամբողջականությամբ և միասնությամբ՝ առաջարկելով օրգանական կապի և շարունակականության հաստատում նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակության առաջադրանքների, բովանդակության և մեթոդների միջև՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության հիմնական խնդիրները հետևյալն են. հումանիզմի սկզբունքների պահպանում, երեխաների և մեծահասակների միջև մարդասիրական հարաբերություններ (համայնքային կյանքի հիմնական կանոնների պահպանում, բարի կամք, արձագանք, հոգատար վերաբերմունք սիրելիների նկատմամբ և այլն); կոլեկտիվիզմի կրթություն, երեխաների միջև կոլեկտիվ հարաբերությունների ձևավորում. Հայրենիքի հանդեպ սեր դաստիարակելը, աշխատողների նկատմամբ հարգանքն ու համակրանքը: Հատկապես կարևոր խնդիր է երեխաների մոտ քրտնաջան աշխատանքի մշակումը, որն արտահայտվում է աշխատելու կայուն ցանկությամբ և ունակությամբ։
Այս բոլոր առաջադրանքները փոխազդեցության մեջ կատարելով՝ ուսուցիչը ազդում է երեխայի զգացմունքների վրա, զարգացնում բարոյական վարքագծի սովորույթները, ձևավորում է ճիշտ պատկերացումներ երեխաներին հասանելի որոշ բարոյական հատկությունների և սոցիալական կյանքի երևույթների մասին և աստիճանաբար զարգացնում է գնահատելու և փոխադարձ գնահատելու կարողությունը։
Բարոյական որակների զարգացումը կարող է տեղի ունենալ դասերի, խաղի, աշխատանքի և առօրյա գործունեության մեջ:
Նախադպրոցական տարիքում բարոյական որակների զարգացման միջոցներից մեկը բացօթյա խաղն է:
Ելնելով երեխաների հետաքրքրություններից և նրանց գաղափարներից՝ ուսուցիչը ուղղորդում է խաղերի ընտրությունը, իսկ բացօթյա խաղեր օգտագործելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի անհատական առանձնահատկությունները և երեխայի տարիքը:
Հսկայական է ուսուցչի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման գործում։ Ուսուցիչը պետք է խրախուսի երեխաների նույնիսկ ամենաաննշան ձգտումները՝ շփվելու միմյանց հետ, դրսևորելու մարդկային զգացմունքներ և բարի կամք։ Ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ երեխաները մշտապես ձեռք բերեն հաղորդակցման փորձ՝ հիմնված բարի կամքի զգացողության վրա: Ուսուցիչը երեք տարեկանից փոքր երեխաներին սովորեցնում է զգայուն լինել մեծերի և շրջապատի հասակակիցների նկատմամբ: Ուսուցիչը խրախուսում է երեխաներին կարեկցել ընդհանուր գործերում: Ուսուցիչը խրախուսում է երեխաներին հոգատարություն դրսևորել ուրիշների համար՝ դրանում տեսնելով ընկերական և ընկերական հարաբերությունների ակունքները:
Երեխաների մեջ այնպիսի բարոյական հատկություններ սերմանելը, ինչպիսիք են վարքի մշակույթը, մարդասիրական հարաբերությունները (բարություն, արձագանքողություն, հոգատար վերաբերմունք շրջապատի մարդկանց նկատմամբ) և օգնություն ցուցաբերելու կարողությունը մանկապարտեզի կարևորագույն խնդիրներից է։ Այս աշխատանքում նրա առաջին օգնականները պետք է լինեն ծնողները։
Խաղերը երեխաների մոտ ստեղծում են լավ, ուրախ տրամադրություն։
Այնպես որ, մատաղ սերնդի բարոյական դաստիարակությունը հասարակության գլխավոր խնդիրներից է։ Պետք է դաստիարակել և ձևավորել երեխայի աշխարհայացքը, երբ նրա կյանքի փորձը նոր է սկսում կուտակվել։ Հենց մանկության տարիներին է որոշվում անհատի կողմնորոշումը, ի հայտ են գալիս առաջին բարոյական վերաբերմունքն ու հայացքները։ Որպեսզի կրթության բովանդակությունը ոչ միայն ընկալվի, այլև ընդունվի երեխայի կողմից, անհրաժեշտ են համապատասխան մեթոդներ, միջոցներ, մանկավարժական ուղիներ։ Մանկավարժական ազդեցության բնույթը որոշվում է նրա անդամների նկատմամբ, երեխան տիրապետում է մարդկային հասարակության մեջ ընդունված վարքագծի նորմերին և կանոններին, դրանք դարձնում է իրենը, իրեն պատկանող, արտահայտելով իր վերաբերմունքը մեծահասակների և իր շրջապատի հասակակիցների նկատմամբ: Նախադպրոցական տարիքում բարոյական որակների ձևավորման գործընթացն ունի հետևյալ հատկանիշները.
Այս ժամանակահատվածում մեծահասակը երեխաների համար օրինակ է, ինչպես նաև գիտելիքի կամ շրջակա իրականության առարկաների և երևույթների նշանակության և արժեքի աղբյուր: Ընդօրինակելով մեծահասակներին՝ նրանք սովորում են վարքի ձևեր, հարաբերություններ բարոյական չափանիշների հետ.
Նախադպրոցականները ճանաչում են իրենց և ուրիշներին որպես որոշակի որակների կրողներ և կարողանում են գնահատել իրենց, իրենց վարքը և ուրիշների գործողությունները իրենց սովորած բարոյական նորմերի տեսանկյունից:
Բարոյական դաստիարակությունը ներառում է. ծանոթացում բարոյական իդեալներին, հասարակության պահանջներին, դրանց օրինականության և ողջամտության ապացույցներին. բարոյական գիտելիքների վերափոխումը բարոյական համոզմունքների, այդ համոզմունքների համակարգի իրազեկում. կայուն բարոյական զգացմունքների և որակների ձևավորում, վարքի բարձր կուլտուրա՝ որպես մարդկանց նկատմամբ մարդու հարգանքի հիմնական դրսևորումներից մեկը. բարոյական սովորությունների ձևավորում.
Բարոյական դաստիարակությունը երեխաների մեջ հոգևոր և բարոյական բարձր սկզբունքների, հայրենիքի հանդեպ հայրենասիրության զգացման, քաղաքացիական հասարակության մեջ ընդունված մտածելակերպի և վարքագծի հատուկ կարգավորումն է:
Վարքագծի կառուցվածքի վրա աշխատելու և բարոյական սկզբունքների ձևավորման առաջին փորձը սկսվում է մանկապարտեզից, երբ մեծահասակները առաջին դասերն են տալիս նախադպրոցականներին։ Վաղ տարիքից մանկապարտեզի ուսուցիչը երեխաների մեջ սերմանում է հայրենիքի հանդեպ սեր, խնայողություն և հարգանք մարդկային աշխատանքի նկատմամբ, բարի կամք հարաբերություններում, սովորեցնում է ակտիվություն և նախաձեռնություն, անկախություն գործել, փոխօգնություն և փոխօգնություն, անձնուրացություն:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանությունն ու հնարավորություններն ուսումնասիրող գիտնականների հետազոտական աշխատանքը ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները մեծ ներուժ ունեն իրենց բարոյականության դաստիարակության հարցում։ Երեխաների գիտակցությունն ի վիճակի է վերահսկել նրանց վարքային ունակությունները, ինչպիսիք են ակտիվ վարքը, անկախությունը իրենց գործողություններում և ընտրություններում, շրջապատի նկատմամբ որոշակի հետաքրքրության դրսևորումը:
Ավելի հին նախադպրոցականներն ընդունակ են կոլեկտիվացման, որտեղ գործընկերությունն արդեն ակնհայտ է նրանց համատեղ գործողություններում: Որքան շատ է երեխան տեսնում ճիշտ արարքներ և արարքներ, և որքան հաճախ է դրական բաներ լսում, այնքան բարձր է նրա բարոյական կրթությունը, սա է դաստիարակների հիմնական խնդիրը:
Երեխան պետք է զարգացնի բարոյական վարքի դրական սովորություններ և դրդապատճառներ:
Այն ամենը, ինչ երեխան տեսնում և լսում է, որն ունի բացասական բնույթ և բացասական արարքներ, նույնպես դրված է երեխայի գիտակցության մեջ և վնասում է նրա բարոյականությանը:
Երեխաները սիրում են շփվել մեծահասակների հետ, նրանց մոտ ձևավորվում է սիրո և սիրո զգացում, երեխաները հաճույքով են կատարում իրենց հանձնարարությունները, փորձում են ինչ-որ հաճելի բան անել մեծահասակների համար.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաները հակված են զգացմունքային արձագանքելու մեծահասակների արձագանքներին երեխաների լավ և վատ արարքներին: Երբ երեխաներին կշտամբում են, նրանք անհանգստանում և վրդովվում են, երբ գովում են, ժպտում են և ուրախանում։ Նման արձագանքը հիմք է հանդիսանում երեխայի բարոյական զգացմունքների ձևավորման համար:
Նախադպրոցականները, ելնելով իրենց տարիքից, ուրախ կամ տխուր զգացումներ են ապրում ոչ միայն իրենց, այլև իրենց հասակակիցների համար: Նրանք համերաշխության զգացումից ելնելով կարողանում են ուրախանալ և տխրել իրենց ընկերների համար, ինչը հանգեցնում է բարոյական աջակցություն ցուցաբերելու արդյունավետ գործողությունների։ Նախադպրոցականները չգիտեն, թե ինչպես լինել խորամանկ կամ անազնիվ, նրանց զգացմունքները անկեղծ են և ոչ կեղծ:
Մանկապարտեզում կարելի է տեսնել մի նկար, երբ երեխաներից մեկը վիրավորվում կամ բախվում է, իսկ հասակակիցները հավաքվում են նրա շուրջը և տխուր խղճում նրան:
Բարոյական զգացմունքներն իրենց գիտակցությունն ավելի մոտ են ձեռք բերում միջին տարիքին, նրանք կարողանում են գնահատել այլ մարդկանց աշխատանքը, կարողանում են սիրո զգացումներ դրսևորել իրենց տան և տարածաշրջանի նկատմամբ:
Վեց տարեկանում երեխաների մոտ սկսում է ձևավորվել ինքնագնահատականի զգացում, պարտքի զգացում, նրանք ճանաչում են արարքների արդարությունը և զարգացնում են հարգանքի զգացում այլ մարդկանց նկատմամբ: Այս տարիքի երեխաները սկսում են ամբողջ պատասխանատվությամբ մոտենալ առաջադրանքներին և առաջադրանքներին:
Մանկապարտեզի դաստիարակների խնդիրն է բաց չթողնել այն ժամանակը, երբ երեխաները ցուցաբերեն բարոյական զգացմունքներ զարգացնելու կարողություն, երեխաների մեջ սեր սերմանեն իրենց հայրենի հողի և այն երկրի հանդեպ, որտեղ երեխաները ծնվել և ապրում են, ինչպես նաև սովորեցնել հարգել: այլ ազգերի մարդիկ և նրանց մշակույթը:
Երեխաների առանձնահատկություններից մեկը իմիտացիան է, բայց երեխաները չեն ճանաչում կամ չեն հասկանում իրենց կատարած գործողությունների բարոյականությունը, և դա կարող է ֆիքսվել մտքում բացասական կյանքի փորձով:
Այս առումով, ծնողների և մանկավարժների համար խնդիր է առաջանում պաշտպանել նախադպրոցականներին զգացմունքների և վարքի անբարոյականություն կրող իմիտացիոն առարկաներից և իրավիճակներից և նման կյանքի փորձից:
Շատ կարևոր է երեխային սովորեցնել պարզ բաներ, ինչպիսիք են՝ բարի կամք՝ հարգանք մեծերի նկատմամբ, լավ հարաբերություններ պահպանել հասակակիցների հետ, խնայողություն, քաղաքավարություն, ընկերասիրություն, մշակութային վարքագիծ։
Ձեռք բերված նախնական հմտություններով երեխան ավելի մոտ է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքին, կսովորի ընկալել իր գործողություններն ու վարքը, բարոյական վարքագիծը կդառնա նախադպրոցական երեխայի կյանքի նորմը և կդառնա նրա ուղեկիցը հետագա զարգացման մեջ:
Բարոյական սկզբունքների կարևորությունը երեխայի մտքում
Որպեսզի երեխայի մտքում բարոյական սկզբունքներն ավելի ամուր հաստատվեն, մանկապարտեզի ուսուցիչը պետք է նախադպրոցականներին սովորեցնի կոնկրետ օրինակներով, և որպեսզի երեխան հետաքրքրություն ցուցաբերի ուսուցման գործընթացի նկատմամբ, ավելի լայն օգտագործի խաղադաշտի հնարավորությունները, օգտագործել խաղեր, տեսարաններ, հեքիաթներ, մուլտֆիլմեր և այլն:
Այս ուղղությամբ ամենատարածված աշխատանքը եղել է Խորհրդային Միության մանկապարտեզներում։ Ժամանակակից Ռուսաստանում այս գործը տասնամյակներ շարունակ թողնված էր պատահականության վրա, և այժմ մարդիկ կրկին հասկացել են, որ ժամանակն է վերսկսել կրթական գործընթացները, և ժամանակն է նորից սկսել մարդկանց բարոյականություն սովորեցնել։
Բարոյական խնդիրները պետք է ներառվեն մանկապարտեզի ծրագրերում ողջ ուսումնական գործընթացի ընթացքում։ Բարոյական դաստիարակությունը պետք է արտացոլվի և տեղ գտնի նույնիսկ ստեղծագործական գործունեության մեջ՝ թեմատիկ նկարներ, երգեր, մոդելավորում և այլն։
Առաջին հերթին պետք է համապատասխան կապ հաստատվի ուսուցչի, երեխայի և ծնողների միջև, նրանց նպատակներն ու խնդիրները պետք է լինեն նույնը։
Թիմը կրթության ամենաարդյունավետ միջոցն է, և, հետևաբար, չարժե երեխաներին դպրոցից առաջ տանը փակ պահել տատիկի կամ բուժքրոջ խնամքի տակ. մանկապարտեզը ամենահարմար տարածքն է կրթական գործունեություն իրականացնելու համար:
Թիմում երեխան կարողանում է ցույց տալ իր գիտելիքները, կիսվել ընկերների հետ և հասակակիցներից դրական փորձառություններ սովորել:
Մանկապարտեզում երեխաները հասկանում են, որ միասին և միասին կարող են հասնել ընդհանուր նպատակի և կատարել ավելի շատ առաջադրանքներ, քան միայնակ: Օրինակ, մեկ երեխա չի կարող ձնեմարդ պատրաստել, բայց մտերիմ և ընկերական խմբի հետ դա կտևի ընդամենը մոտ մեկ ժամ կամ նույնիսկ ավելի քիչ:
Խմբի աշխույժ երեխաները դառնում են ավելի խոնարհ, ամաչկոտները՝ ավելի շփվող։ Իր գործունեության մեջ ուսուցիչը պետք է լինի պահանջկոտ, բայց ոչ կոպիտ և կարողանա վեճերում փոխզիջումների գնալ. սա նույնպես բարոյական դաստիարակության մաս է և օրինակ, որը պետք է հետևել:
Մանկապարտեզում կարգապահությունը չպետք է ճնշի նախաձեռնությունն ու դրական հույզերը։ Դա կարող է իրեն թույլ տալ ուսուցիչը, եթե ինքը զուսպ ու համբերատար լինի երեխաների նկատմամբ։ Երեխան պետք է զգա և տեսնի միայն դրական հույզեր ուսուցչի դեմքին:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը մանկապարտեզում ուղղված է բարոյական որակների զարգացմանը գործունեության տարբեր ձևերում: Միաժամանակ ուսուցիչները մեծ ուշադրություն են դարձնում երեխաների անձնական զարգացմանը։
Մանկապարտեզում հաճախ անցկացվում են տարբեր թեմատիկ միջոցառումներ, որոնց ընթացքում երեխաները սովորում են վարքի բարոյական և էթիկական կողմերը հասակակիցների խմբում և մեծահասակների հետ:
Երեխաների հետ բարոյական զրույցները, ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ ընտանեկան միջավայրում, օգնում են երեխաներին հասկանալ, թե ինչու պետք է իրենց այս կամ այն կերպ վարվեն:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության լավ միջոցը հեքիաթն է: Հեքիաթային հերոսների գործողությունները նախադպրոցականներին կպատմեն, թե ինչ կարող է նրանց սպասել անբարոյական վարքագծի դեպքում:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը մանկապարտեզում և նրա դերը անձի զարգացման գործում
Բարոյական դաստիարակությունն ընդգրկում է երեխայի անհատականության ընդհանուր զարգացումը, այն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի հատուկ զգացմունքների ձևավորմանը, նրա գիտակցությանը և վարքային սովորությունների կարգավորմանը:
Ինչպես կրթության բոլոր տեսակները, այստեղ էլ օգտագործվում է նույն ձևը՝ հեշտ առաջադրանքներից մինչև ավելի բարդ:
Բացի այդ, ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի այն հանգամանքը, որ երեխան չպետք է իրեն ընկալի որպես բռնապետ կամ հրամանատար, պետք է մոտեցում գտնվի երեխաներից յուրաքանչյուրի նկատմամբ, որպեսզի նրանց մտքում ձևավորվի բարոյականության մասին պատկերացում, այլապես երեխաները կձևավորեն բարոյականության սխալ պատկերացում, նրանք կսովորեն կամ հնազանդվել, կամ հարմարվել:
Ուսուցիչը պետք է ավելի սերտ կապեր հաստատի իր խմբի երեխաների ծնողների հետ՝ ավելի արդյունավետ կրթական գործընթացի համար։
Ուսուցչի գործունեությունը կախված է ոչ միայն երեխաների հետ անմիջական շփումներից, այլև ընդհանուր խնդրի լուծումից, նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության ընդհանուր սկզբունքներով ծնողների համար առաջարկությունների մշակումից:
Այս խնդիրները լուծելիս պետք է վարել նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական կրթության քաղաքականություն, անհրաժեշտ է իմանալ յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ունակություններն ու հմտությունները, նրա հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները.
Յուրաքանչյուր երեխա ունի անհատապես արտահայտված առավելություններ և թերություններ, իսկ հոգե-հուզական ոլորտը տարբեր կերպ է արտահայտվում։
