Դասընթացի աշխատանք՝ ընտանիքի դերը տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների դաստիարակության և սոցիալականացման գործում. Ընտանիքում տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության գործընթացը Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունները

Ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազա ներկայացնելը հեշտ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Ներածություն

Պետության և հասարակության սոցիալ-տնտեսական կյանքում տեղի ունեցած վերջին քաղաքական վերափոխումները և փոփոխությունները, անկասկած, ազդում են ընտանեկան հարաբերությունների և, մասնավորապես, երեխաների նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի վրա։ Այդ իսկ պատճառով մեծանում է ընտանիքի գործունեության համակարգում հարաբերությունների խնդիրների ուսումնասիրման դերը ոչ միայն գործնական իմաստով, այլ նաև բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական ոլորտներում գիտական ​​հետազոտությունների համար:

Ցանկացած երեխայի համար ծնողական ընտանիքը սոցիալականացման առաջին ինստիտուտն է, իսկ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար ընտանիքի դերը բազմապատիկ մեծանում է։ Այս աշխատանքում հատուկ ուշադրություն է դարձվել տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին դաստիարակող ընտանիքներին։ Երեխայի ներդաշնակ անհատականություն ձևավորելու և համարժեք ինքնագնահատականը զարգացնելու համար նրա կողքին պետք է լինեն սիրող և հասկացող մեծահասակները: Խնդրահարույց երեխայի անհատականության առաջնային սոցիալականացումը կախված կլինի «տեսողության խանգարում ունեցող ծնող-երեխա» դիադայում կապերի հաստատման բնույթից և ընտանիքի թիմի կարևորության ըմբռնումից:

Ներկայումս այս կատեգորիայի երեխաների հետ աշխատող մասնագետների համար հատկապես արդիական են դարձել ընտանիքներին հատուկ կրթական տարածքում ակտիվորեն ներգրավելու և ուղղիչ մանկավարժական գործընթացում ծնողներին ներգրավելու խնդիրները: Սա իրագործելի է միայն այն դեպքում, եթե մենք գիտենք ծնող-երեխա հարաբերությունների առանձնահատկությունները, որոնք զարգանում են այս ընտանիքներում: Սակայն այս հարցի վերաբերյալ բավարար հետազոտություններ չկան, որոնք որոշել են թեմայի ընտրությունը և խնդրի ձևակերպումը։ Ապագայում մենք նախատեսում ենք դիտարկել ծնողների հետ աշխատելու մոդել ստեղծելու անհրաժեշտությունը՝ նրանց ներգրավելով մասնագիտացված նախադպրոցական հաստատությունում ուղղիչ մանկավարժական գործընթացի տարբեր ձևերում և նրանց մտքերում դրական վերաբերմունք ձևավորելու։ Այս խնդրի լուծումը որոշեց մեր ուսումնասիրության նպատակը. ուսումնասիրել տեսողության խանգարում ունեցող երեխայի նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի ազդեցությունը հասակակիցների հետ երեխայի միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունների վրա:

Ուսումնասիրության առարկան ընտանիքում տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության գործընթացն է։

Ուսումնասիրության առարկան երեխա-ծնողի առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունն է հարաբերություններ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ընտանիքներում .

Հետազոտության առարկան տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին դաստիարակող ընտանիքն է և նորմալ տեսողությամբ երեխաներ դաստիարակող ընտանիքը:

Երեխայի տեսողական արատը ազդում է հիվանդ երեխայի նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի, ընտանիքում հարաբերությունների առանձնահատկությունների վրա (ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների հետ), անծանոթների հետ երեխայի շփումների ինտենսիվության և կոնֆլիկտում երեխայի վարքի ռազմավարության ընտրության վրա: .

Նպատակին համապատասխան դրվել են հետևյալ խնդիրները.

Հետազոտության խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​և մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն;

Այս կատեգորիայի երեխաների դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման միկրոսոցիալական պայմանների ուսումնասիրություն.

Ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների փորձարարական ուսումնասիրություն.

Հետազոտության կազմակերպում և մեթոդներ:

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է մի քանի փուլով.

Գրական աղբյուրների վերլուծությունը բաղկացած էր հետազոտության թեմայի վերաբերյալ ընդհանուր և հատուկ մանկավարժական և հոգեբանական գրականության տարբեր հեղինակների հետազոտության արդյունքների ուսումնասիրությունից.

Ընտանիքում և տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հասակակիցների հարաբերությունների էմպիրիկ ուսումնասիրություն:

Այս աշխատանքի գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ

1. լրացուցիչ տվյալներ են ձեռք բերվել տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների առանձնահատկությունների վերաբերյալ,

2. Հայտնաբերվել են հասակակիցների հետ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները.

Ընտանեկան կրթության խնդիրը մեր երկրում ավելի ու ավելի է գրավում գիտնականների և պրակտիկանտների ուշադրությունը: Ընտանեկան կրթության հարցերը քննարկվում են ուսուցիչների, սոցիոլոգների, հոգեբանների, հոգեթերապևտների կողմից (A.Ya. Varga, T.V. Arkhireeva, N.N. Avdeeva, A.I. Zakharov, T.P. Gavrilova, A.I. Spivakovskaya, A. E. Lichko, Eidemiller E.G. և այլն): Միևնույն ժամանակ շոշափվում են երեխա-ծնող հարաբերությունների տարբեր ոլորտներ. ամուսնական հարաբերություններ և այլն:

Ա.Ի. Իր հետազոտության արդյունքում Զախարովը գալիս է այն եզրակացության, որ դաստիարակության անբարենպաստ տեսակները կարող են նպաստել երեխայի լարված և անկայուն ներքին դիրքի ձևավորմանը, ինչը, իր հերթին, հանգեցնում է նրա մոտ նևրոտիկ վիճակների առաջացմանը։

Վերոնշյալ բոլոր խնդիրները սրվում են տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ դաստիարակող ընտանիքներում։

1. Հետազոտության խնդրի տեսական հիմնավորում

1.1 Երեխա-ծնող հարաբերությունները ընտանիքում, բարձրացնելովզարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ

Ծնողների վերաբերմունքը սահմանվում է որպես երեխայի նկատմամբ ծնողների տարբեր զգացմունքների ամբողջական համակարգ, նրա հետ շփվելու վարքագծային կարծրատիպեր, երեխայի բնավորության ընկալման և ըմբռնման առանձնահատկությունները, նրա գործողությունները:

Ա.Ս. Երեխա-ծնող հարաբերությունները վերլուծելու համար Սպիվակովսկայան օգտագործում է ծնողական դիրքի հայեցակարգը, որը սահմանվում է որպես ծնողական վերաբերմունքի մի շարք, ծնողների կրթական գործունեության իրական կողմնորոշումը, որը ծագում է կրթական շարժառիթների ազդեցության տակ, որպես ծնողների պատրաստակամություն գործելու: որոշակի իրավիճակում՝ ելնելով այս իրավիճակի տարրերին հուզական և արժեքային վերաբերմունքից: Հեղինակը առանձնացնում է ծնողական դիրքի երեք հիմնական հատկություն՝ համարժեքություն, դինամիզմ, կանխատեսելիություն։ Ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների խնդիրն ուսումնասիրող հետազոտողները կարծում են, որ ծնողների վերաբերմունքը կամ դիրքորոշումը ունի երկու հիմնական բաղադրիչ՝ հուզական և գործիքային (վերահսկողություն և պահանջներ) (E.G. Eidemiller, A.V. Zakharov, A.Ya. Varga, A. S. Spivakovskaya և շատ ուրիշներ): . Երեխայի մեջ կապվածության որակի ձևավորման հիմքում ընկած է մոր հուզական հարաբերությունների բնույթը:

Երեխայի գաղափարը և նրա նկատմամբ վերաբերմունքը կրթության ներքին հիմքն է, որն իրականացվում է դաստիարակչական ազդեցությունների և երեխայի հետ շփման մեթոդների միջոցով: Գրականությունը նույնացնում է այնպիսի կրթական ազդեցություններ, ինչպիսիք են վերահսկողությունը, պատիժը և խրախուսումը: Դաստիարակության կարևոր պայման է նաև երեխայի նկատմամբ ծնողների պահանջների մակարդակը։ Ծնողների վերաբերմունքի տարբեր բաղադրիչները կայուն համակցություն են կազմում ծնողի վարքագծի մեջ, ուստի շատ հետազոտողներ փորձում են դասակարգել այդ տեսակները: Ամենահայտնի դասակարգումներն են՝ A. ROE and M. Sigelman, I.S. Schaefer and W. Levy, D. Baumrind, A.Ya. Վարգան և Վ.Վ. Ստոլին. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների նկատմամբ մոր վերաբերմունքն ունի իր առանձնահատկությունները. Մի կողմից հիվանդ երեխայի նկատմամբ սեփական ակնկալիքներն ու վերաբերմունքը փոխելու դժվարին խնդիրը, մյուս կողմից՝ երեխայի կենսաբանական և հուզական կարգավիճակը փոխելու անկարողությունը հանգեցնում է մոր կողմից երեխայի մերժմանը և սեփական նևրոտիկիզմին։ . Զարգացման ցանկացած տեսակի խանգարում ունեցող երեխաների մայրերը համարվում են հուզական խանգարումների առաջին թեկնածուները, քանի որ ընտանիքը, որտեղ ծնվել է այդպիսի երեխա, գտնվում է տրավմատիկ իրավիճակում։ Այս իրավիճակը ազդում է այն արժեքների վրա, որոնք կարևոր են մոր համար և խաթարում են նրա հիմնական կարիքները (Վ.Վ. Տկաչևա): Շատ հեղինակներ մատնանշում են այն ընտանիքների քայքայման մեծ հավանականությունը, որոնք չեն կարողացել հաղթահարել զարգացման ծանր խանգարումներով երեխայի ծնունդով պայմանավորված ճգնաժամը (Օ.Կ. Ագավելյան, Ռ.Ֆ. Մայրամյան, Մ.Մ. Սեմագո): Օրինակ, ընդհանուր առմամբ ամուսնական զույգը նույնպես տառապում է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի ծնունդից։ Ընտանիքները անցնում են «դասական» օրինաչափության միջով, մայրերը չափազանց ներգրավված են երեխայի դաստիարակության մեջ, մինչդեռ հայրերը էմոցիոնալ կամ ֆիզիկապես հեռանում են իրավիճակից: Երեխային փոքր երեխայի դերում ֆիքսելը թույլ չի տալիս ընտանիքին անցնել նորմալ ընտանեկան ցիկլով։ Աննորմալ երեխայի ծնունդն ու դաստիարակությունը ծնողների մոտ առաջացնում է բացասական ռեակցիաների և փորձառությունների համալիր, որոնք ամփոփվում են «ծնողների սթրես» հասկացությամբ։

Շատ հետազոտողների կարծիքով այն բեմական բնույթ է կրում։ Առաջին փուլի՝ հուզական անկազմակերպվածության բովանդակությունը ծնողների հետևյալ վիճակներն ու ռեակցիաներն են՝ շոկ, շփոթություն, անօգնականություն, վախ։ Ծնողները զգում են թերարժեքության մշտական ​​զգացում և զարմանում են. «Ինչո՞ւ դա պատահեց ինձ հետ»:

Երկրորդ փուլը կամ փուլը հետազոտողները համարում են նեգատիվիզմի և ժխտման շրջան։ Ժխտման գործառույթը նպատակաուղղված է որոշակի մակարդակի հույսի կամ ընտանիքի կայունության զգացողության պահպանմանը այն փաստի առջև, որը սպառնում է նրանց ոչնչացնել: Ժխտումը կարող է լինել էմոցիոնալ դեպրեսիան և անհանգստությունը պաշտպանող կերպով վերացնելու յուրահատուկ միջոց: Այս փուլում զարգանում է այսպես կոչված «գնումների վարքագիծը», ծնողները երեխային տեղափոխում են մի խորհրդատուից մյուսը՝ փորձելով համոզել իրենց, որ մասնագետները կոմպետենտ չեն և պատասխանատու չեն երեխայի վիճակի համար։

Ծնողների սթրեսի երրորդ փուլը վիշտն է: Զայրույթի կամ դառնության զգացումը կարող է ծնողների մոտ մեկուսանալու միտում առաջացնել, բայց միևնույն ժամանակ ելք գտնել «արդյունավետ վշտի» տեսքով։

Հարմարվողականության չորրորդ փուլը բնութագրվում է հուզական վերակազմակերպմամբ, հարմարվողականությամբ և հիվանդ երեխայի ընդունմամբ:

Կենսաբանական անլիարժեքությունը երեխային դնում է զարգացման որոշակի պայմանների մեջ և ավելացնում պահանջներ ծնողների նկատմամբ, որոնք կոչված են օգնելու նրան հարմարվել այդ պայմաններին: Ընտանեկան միջավայրն անմիջական ազդեցություն ունի տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների սոցիալապես ռացիոնալ վարքի հմտությունների զարգացման վրա: Տնային միջավայրը մեծապես որոշում է երեխայի անհատական ​​վարքը գործունեության բազմաթիվ ոլորտներում: Առանձնահատուկ նշանակություն ունի տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ ունեցող ծնողների հոգեբանական պատրաստվածության խնդիրը:

Ծնողներին օգնելու առաջին ծրագրերից մեկը Ա. Ադլերի մոդելն էր: Այս մոդելի համաձայն ծնողների դաստիարակության հիմնական խնդիրները հետևյալն են. օգնել ծնողներին հասկանալ իրենց երեխաներին, զարգացնել նրանց կարողությունը մտնելու երեխայի մտածելակերպը և սովորել հասկանալ նրա գործողությունների դրդապատճառներն ու իմաստը. աջակցություն ծնողներին երեխաներին դաստիարակելու իրենց սեփական մեթոդների մշակման գործում՝ երեխային որպես անհատ հետագայում զարգացնելու համար: Տ. Գորդոնի զգայական հաղորդակցության մոդելի համաձայն՝ ծնողները պետք է սովորեն երեք հիմնական հմտություններ.

1) ակտիվորեն լսելու ունակություն, այսինքն. լսելու ունակություն, թե ինչ է ուզում երեխան ասել իր ծնողներին.

2) սեփական զգացմունքները երեխային հասկանալու ձևով արտահայտելու ունակություն.

3) վիճելի հարցեր լուծելիս «երկուսն էլ ճիշտ են» սկզբունքը օգտագործելու ունակությունը, այսինքն. երեխայի հետ այնպես խոսելու ունակություն, որ երկու մասնակիցներն էլ գոհ լինեն զրույցի արդյունքներից։

X. Jinot-ի ծնողների վերապատրաստման ծրագիրը ներառում է գործնական հարցեր՝ ինչպես խոսել երեխաների հետ, երբ գովել և երբ նախատել երեխային, ինչպես դաստիարակել երեխային, երեխայի ամենօրյա գործունեությունը, երեխայի վախերը, սովորեցնել նրան հիգիենայի մասին և այլն:

Նման ծրագրերի նպատակները հետևյալն են.

Ծնողներին որակյալ հոգեբանական աջակցության տրամադրում;

Երեխայի դաստիարակությանն ու կրթությանը ծնողների ակտիվ մասնակցության համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում.

Երեխայի զարգացման համար հարմարավետ ընտանեկան միջավայր ստեղծելու համար փակ մեծահասակներին օգնություն ցուցաբերելը.

Մեծահասակների և նրանց երեխաների միջև համարժեք հարաբերությունների ձևավորում.

Հոգեբանական օգնությունը կարող է լինել կառուցողական և դինամիկ, եթե այն հիմնված է ուղղիչ գործընթացի կազմակերպման ինտեգրված մոտեցման, ախտորոշման և ուղղման միասնականության, ծնողների և մասնագետների, ծնողների և երեխաների համագործակցության վրա՝ հաշվի առնելով ծնողների և երեխաների շահերը:

Այսպիսով, գրականության վերլուծության հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ տեսողության խանգարում ունեցող երեխա մեծացնող ընտանիքները զգալի դժվարություններ ունեն, ինչը պահանջում է նման ընտանիքներին մասնագիտացված օգնություն ցուցաբերել։

1.2 Ձևավորման առանձնահատկություններըերեխա-ծնող հարաբերություններտեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ դաստիարակող ընտանիքներում

Երեխայի լիարժեք անհատականության ձևավորման վրա հիմնական ազդեցությունը ընտանիքն է, և շատ բան կախված է ծնողների ճիշտ վարքագծից, հատկապես տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներ ունեցող ընտանիքներում: Նման երեխայի ծնողները պետք է հնարավորինս շուտ դիմեն մասնագետների՝ նրա կարողություններն ու հնարավորությունները համարժեք գնահատելու համար: Ծնողներից մեկի կամ երկուսի կողմից իրենց երեխայի «նվազագույն զարգացման» կարգավիճակի թյուրըմբռնումը կամ երեխայի վիճակի նախնական գնահատականից հրաժարվելը հաճախ հանգեցնում է կոնֆլիկտային իրավիճակների առաջացման, ինչը պահանջում է նպատակային, համապարփակ խորհրդակցություն՝ նպատակին հասնելու համար։ ինչպես երեխայի հնարավորությունների, այնպես էլ սեփական կրթական դիրքերի վերլուծություն:

Ներքին հեղինակների շարքում տեսողության խանգարումներով երեխաներ ունեցող ընտանիքներին ուղղիչ և մանկավարժական աջակցության խնդրի զարգացման առաջատար տեղը պատկանում է Սոլնցևա Լ.Ի. Խորոշը և Ս. Մ.

Հաշվի առնելով, որ տեսողության թույլ խնդիրներ ունեցող երեխաների զգալի մասը հաճախում է նախադպրոցական ուղղիչ խմբեր, անհրաժեշտություն առաջացավ մեթոդական աջակցություն մշակել տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին դաստիարակող ծնողների հետ աշխատելու համար (մասնագիտացված նախադպրոցական հաստատություններում)՝ նրանց ուղղիչ աշխատանքի գործընթացում ներգրավելու համար։ . Այս աշխատանքը որոշվում է երկու գործոնով.

Նախ, երեխայի և մտերիմ մեծահասակների միջև հարաբերությունների համակարգը, հաղորդակցության առանձնահատկությունները, մեթոդները և համատեղ գործունեության ձևերը կազմում են երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակի կարևորագույն բաղադրիչը և որոշում նրա մոտակա զարգացման գոտին: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հատուկ պարապմունքների համակարգում ուղղիչ ազդեցության հասնելն ինքնին չի երաշխավորում դրական փոփոխությունների փոխանցում երեխայի իրական կյանքի գործունեությանը: Ձեռք բերվածը համախմբելու համար անհրաժեշտ պայմանն է ակտիվորեն ազդել երեխայի մոտ գտնվող մեծահասակների վրա, որպեսզի փոխեն նրանց դիրքորոշումն ու վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ, և ծնողներին վերազինեն հաղորդակցման համապատասխան մեթոդներով:

Երկրորդ, ծնողների լայնածավալ ներգրավվածությունը երեխայի շեղման ուղղությամբ ուղղիչ գործողությունների իրականացման գործում պայմանավորված է ուղղիչ ծառայության համակարգի զարգացման անբավարար մակարդակով:

Ուղղման նպատակների լիարժեք իրականացումը հասնում է միայն մտերիմ մեծահասակների հետ երեխայի կյանքի փոխհարաբերությունների փոփոխման, հաղորդակցության բնութագրերի, մեթոդների և համատեղ գործունեության ձևերի փոփոխության միջոցով. սրանք երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակի կարևորագույն բաղադրիչներն են, որոնք պահանջում են. մեծահասակների գիտակցված ջանքերը: Որոշ դեպքերում սրվում է տեսողության խանգարումը, որը կարող է պայմանավորված լինել ընտանիքի անբարենպաստ սոցիալական վիճակով, այլ դեպքերում տեսողության խանգարումը կարող է փոխհատուցվել տեսողության խանգարման հաղթահարման գործում ընտանիքի ազդեցության պատճառով: Որպես կանոն, դա տեղի է ունենում հարուստ ընտանիքներում: Այս առումով ծնողների հետ նպատակաուղղված աշխատանքի համակարգը բարելավելու նրանց իրավասությունը և երեխայի վիճակի համարժեք գնահատումը պետք է ներկայացնի ուղղիչ ազդեցության համապարփակ ծրագիր:

Համեմատած այլ զգայարանների հետ՝ տեսողությունը ամենակարևոր դերն է խաղում մեզ շրջապատող աշխարհն ընկալելու և հասկանալու գործում: Տեսողության օգնությամբ երեխան կարող է ստանալ ամբողջական և բարդ տեղեկատվություն շրջապատող աշխարհի մասին՝ առանց հավելյալ ջանքեր գործադրելու։ Լսողությունը որոշակի հնարավորություն չի տալիս պարզելու առարկան, նրա ձևը, գտնվելու վայրը և հեռավորությունը: Մինչև վերջերս տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հուզական և ճանաչողական զարգացման վերաբերյալ հետազոտությունների ճնշող քանակությունը ներկայացվում էր միայն հոգեվերլուծական ուղղվածություն ունեցող հետազոտողների կողմից: 1950-ականների վերջին և 1960-ականների սկզբին կատարված աշխատանքները տեսական տեսանկյունից ուսումնասիրեցին տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների վաղ զարգացումը: Չափանիշը «նորմալ» երեխայի զարգացումն էր։ Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների զարգացման տարբեր ասպեկտներ համեմատվել են տեսողության հետ: Այնուամենայնիվ, տեսողության խանգարումներ ունեցող նորածնի դիտարկումները հազվադեպ էին և աննշան:

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների այս վաղ պատմությունները նկարագրում են երեխայի զարգացումը հիմնականում կապված մոր պատրաստվածության կամ ավելի կոնկրետ՝ երեխային խնամելու պատրաստակամության բացակայության հետ: Ենթադրվում էր, որ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխայի մայրն իրեն վիրավորված, ճնշված և դժբախտ է զգում, և դա իր հերթին պետք է հեռացնի նրան երեխայից:

2-3 տարեկան նման երեխաների դիտարկումները հիմնականում նկարագրված են «Երեխայի հոգեվերլուծական ուսումնասիրություն» հոդվածներում։ Այս դիտարկումները ցույց են տալիս, որ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխայի զարգացումն ավելի դանդաղ է, քան «նորմալ» երեխայի զարգացումը: Տեսողության խանգարումներ ունեցող շատ երեխաներ հոգեբուժական խնդիրներ ունեին։

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների զարգացման ուշացումը՝ համեմատած տեսող երեխաների հետ, այն ժամանակ բացատրվում էր նրանց անձի հատուկ դեֆորմացիաներով, որոնք առաջանում էին թերություններով:

Տեսողության խանգարում ունեցող երեխայի դաստիարակությունը պետք է հիմնված լինի վաղ մանկությունից սիրո, զգայունության և համբերության վրա: Միևնույն ժամանակ, ջանք չպետք է խնայել երեխայի անկախությունը զարգացնելու համար։ Եթե ​​մեծանում է գերպաշտպանվածության պայմաններում, երեխան մեծանում է ինֆանտիլ, զարգացումով հետ է մնում իր հասակակիցներից և կախված է ուրիշներից:

Ծնողների դիրքերը տեսողության խանգարում ունեցող երեխայի և նրա արատով երեխայի նկատմամբ կարող են լինել համարժեք և ոչ ադեկվատ:

Համարժեք Դա համարվում է այնպիսի վերաբերմունք, երբ երեխան ընտանիքում ընկալվում է որպես առողջ, բայց ունի մի շարք հատկանիշներ, որոնք պետք է հաշվի առնել դաստիարակության գործընթացում։ Այս դեպքում երեխան և նրա տեսողության բացակայությունը ընդունվում են ծնողների կողմից: Ընդունումը նշանակում է ծնողների կարողությունը հաշտվելու այն փաստի հետ, որ իրենց երեխան ունի տեսողության խանգարման հետ կապված հատկանիշներ և երեխային իրենց կյանքի ծրագրում ներառելու պատրաստակամությունը: Ծնողները իրենց փոքրիկի մեջ տեսնում են առաջին հերթին երեխային, որն ունի այլ երեխաներին բնորոշ հատկանիշներ, ինչպես նաև ինքնատիպություն, որը բնորոշ է միայն իրեն։

Այս դիրքը դառնում է անհրաժեշտ նախադրյալ ընտանիքում երեխայի լիարժեք զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու համար։ Նրա ծնողներն անում են հնարավոր ամեն բան, որպեսզի նա դառնա լիարժեք մարդ, և որ նրա կյանքի որակը բավական բարձր լինի։

Անբավարարություն Ծնողական դիրքը որոշվում է նրանով, որ երեխան ընկալվում է որպես հանգամանքների զոհ, ճակատագրից վիրավորված արարած, որը մշտական ​​խնամքի և պաշտպանության կարիք ունի։ Միևնույն ժամանակ ծնողները (սովորաբար մայրերը) մեղքի զգացում են ունենում նրա հանդեպ, ինչը նրանք անընդհատ փորձում են քավել։ Նման զոհաբերական սերը երեխային օգուտ չի բերում։ Երեխան մեծանում է հոգատարության սովոր, էգոիստ, որը հարմարեցված չէ կյանքին։ Նման երեխան չի զարգացնում ինքնասպասարկման հմտություններ, սրվում է օբյեկտիվ գործունեության զարգացման հետաձգումը, որը բնորոշ է տեսողության խորը խանգարումներին, և անձեռնմխելի անալիզատորները և, առաջին հերթին, շոշափման զգացումը բավականաչափ զարգացած չեն:

Երեխայի մտավոր զարգացման համար ոչ ադեկվատ և անբարենպաստ է ծնողների դիրքորոշումը, երբ նրանք համակերպվել են տեսողության բացակայության հետ, բայց արդեն չեն ընդունում երեխային հենց ինքը։ Մայրը կարծում է, որ չէր կարող տեսողության խանգարում ունեցող երեխա լույս աշխարհ բերել. Կատարվել էր ճակատագրական սխալ, և նա ստիպված չէր վճարել ուրիշների սխալների համար։ Երեխան նյարդայնացնում է նրան։ Նա հոգեբանորեն մերժում է նրան, քիչ է շփվում նրա հետ և փորձում է նրան հանձնել հարազատներին կամ ուրիշներին՝ դաստիարակելու համար:

Երբեմն ծնողներն ընդունում են երեխային, բայց հերքում են, որ նա առանձնահատուկ հատկանիշներ ունի: Թվում է, թե այս դեպքում ծնողները երեխային վերաբերվում են որպես առողջ։ Բայց միևնույն ժամանակ հաշվի չեն առնվում երեխայի առանձնահատուկ առանձնահատկությունները, քանի որ ծնողները թույլ չեն տալիս անգամ մտածել, որ նրան չեն բուժի։ Ավելի հաճախ նմանատիպ դիրքորոշում են զբաղեցնում տեսողության և մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների ծնողները։ Պնդելով, որ երեխան չունի ինտելեկտուալ խանգարումներ, ծնողները նրա համար ստեղծում են ոչ ադեկվատ կրթական պայմաններ, որոնք հաշվի չեն առնում նրա խանգարման բարդ բնույթը, ինչը ծանրաբեռնում է նրա նյարդային համակարգը և բացասաբար է անդրադառնում նրա անձի ձևավորման վրա:

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխայի նկատմամբ ծնողների մեկ այլ դիրքորոշումը ներառում է թե՛ հաշմանդամության, թե՛ հենց երեխայի մերժումը: Ծնողները ցանկություն ունեն ազատվել երեխայից. Եթե ​​թերությունը հայտնաբերվում է արդեն երեխայի ծննդյան ժամանակ, և երկու ծնողներն էլ վերցնում են նշված դիրքը, ապա նրանք, որպես կանոն, հրաժարվում են դրանից։

Հաճախ մայրն ու հայրը տարբեր դիրքորոշումներ են ընդունում երեխայի և նրա արատի նկատմամբ։ Սա հիմք է ստեղծում ընտանիքում կոնֆլիկտի համար և կարող է հանգեցնել դրա քայքայման: Ակնաբույժը, նախադպրոցական մանկավարժ-դեֆեկտոլոգը, հատուկ հոգեբանը, տիֆի ուսուցիչը, ուսուցիչը և այլ մասնագետներ կարող են օգնել ծնողներին ընտանիքում ստեղծել երեխայի ճիշտ զարգացման համար նպաստավոր մթնոլորտ: Առաջին հերթին նրանք պետք է վերլուծեն ընտանիքի անդամների վարքագիծը և պարզեն, թե ինչպիսի դիրք են զբաղեցնում երեխայի և նրա արատի նկատմամբ, իսկ եթե դա անբավարար է, փորձեն փոխել այն [Հավելված թիվ 4]:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ կույր և տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաները առանձնահատուկ դիրք են զբաղեցնում ընտանիքում։ Այս երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը դրսևորվում է սենտիմենտալ մանկակենտրոնության մեջ, որը հետագայում կարող է հանգեցնել սոցիալական և մտավոր կախվածության ուրիշներից: Նախորդ կյանքի փորձը չի նախապատրաստում ո՛չ մորը, ո՛չ հորը (ճնշող մեծամասնությամբ) համարժեք վերաբերմունքի կույր կամ թույլ տեսողություն ունեցող երեխայի նկատմամբ, և ծնողները չգիտեն, թե ինչպես և ինչ սովորեցնել նրան, ինչպես շփվել նրա հետ։ . Ընտանիքում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտը դրական է ազդում տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ընդհանուր հոգեֆիզիկական զարգացման վրա:

1.3 Ընտանիքի ազդեցությունը երեխայի հետ հաղորդակցման հմտությունների զարգացման վրատեսողության խանգարում հասակակիցների հետ

Վերջին տարիներին հոգեբանության և մանկավարժության մեջ արագորեն զարգանում է ծնողական զգացմունքների ուժեղ կենսաբանական պայմանականության գաղափարը: Մայրության կենսաբանական հիմքի հաջող «գործարկման» համար էական է երեք գործոն՝ զգայուն շրջանը, հիմնական խթանները և դրոշմումը:

Ենթադրվում է, որ մայրն ունի մայրության զգայուն շրջան՝ ծնվելուց հետո առաջին 36 ժամը: Եթե ​​այս ժամանակահատվածում մորը հնարավորություն է տրվում անմիջականորեն շփվել նորածնի հետ, այսպես կոչված, «կաշի-մաշկ» շփումը, ապա մոր մոտ այս երեխայի վրա ձևավորվում է հոգեբանական դրոշմ, ինտիմ (հոգեկան) կապ երեխայի հետ. ավելի արագ է ձևավորվում, ավելի ամբողջական է և խորը։ Երեխայի ժպիտը հզոր խրախուսանք է մոր համար: Նա այս ժպիտին հաղորդում է հաղորդակցական նշանակություն, երեխայի գործողություններին տալիս է ավելի շատ իմաստ, քան նրանք իրականում ունեն: Հետագայում ժպիտը կդառնա մարդու դեմքի մոտեցման, ծանոթ ձայնի հնչյունների հատուկ արձագանքը (Ս. Լեբովիչ, 1982): Այսպիսով, ժամանակին օգտագործելու դեպքում մայրության զգայուն շրջանը վերածվում է երեխայի հետ դրական փոխազդեցության օղակի և ծառայում է որպես լավ շփման, մոր և երեխայի միջև հաղորդակցության ջերմ և սիրառատ մթնոլորտի երաշխավոր:

Երեխայի հետ շփվելու ոճը վերարտադրողական է, այն մեծապես պայմանավորված է ընտանեկան ավանդույթներով: Մայրերը վերարտադրում են իրենց մանկությանն բնորոշ դաստիարակության ոճը՝ հաճախ կրկնելով իրենց մայրերի ոճը։

Ծնողների բնավորության գծերի ախտաբանական սրությունը երեխայի նկատմամբ կոնկրետ վերաբերմունք է ծնում։ Ծնողները, օրինակ, իրենց մեջ չեն նկատում բնավորության այն գծերն ու վարքագիծը, որոնց ամենափոքր դրսևորմանը երեխայի մոտ աֆեկտիվ են արձագանքում՝ ցավագին և համառորեն փորձում են արմատախիլ անել դրանք։ Այսպիսով, ծնողները անգիտակցաբար իրենց խնդիրները նախագծում են երեխայի վրա, իսկ հետո արձագանքում են նրանց այնպես, կարծես իրենք իրենցն են: Այսպիսով, հաճախ «պատվիրակությունը»՝ երեխային «լավագույնը» (զարգացած, գրագետ, պարկեշտ, սոցիալապես հաջողակ) դարձնելու համառ ցանկությունը փոխհատուցում է ցածր արժեքի, անգործունակության և իրեն որպես պարտվողի զգացումների համար:

Ծնողների կոնֆլիկտների կանխատեսումը երեխայի վրա, այնուամենայնիվ, չի կանխորոշում ծնողական հարաբերությունների ոճը: Մի դեպքում դա կհանգեցնի բացահայտ հուզական մերժման, որը չի համապատասխանում իդեալական ծնողական կերպարին. մեկ այլ դեպքում այն ​​ավելի բարդ ձև է ստանալու՝ ըստ ռեակցիայի ձևավորման պաշտպանիչ մեխանիզմի, այն կհանգեցնի կա՛մ հիպոպաշտպանության, կա՛մ հիպերպաշտպանության:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի նկատմամբ կոնֆլիկտային վերաբերմունքը հատկապես սրվում է, եթե ընտանիքում դեռ փոքր երեխա կա. ծնողները սովորաբար հակված են գերագնահատել կրտսերի արժանիքները, որոնց ֆոնի վրա նախադպրոցական երեխայի թերությունները` իրական և երևակայական, ընկալվում են որպես անտանելի: Տեսակետ կա, որ «սերնդից սերունդ դաստիարակության ոճի վերարտադրումը ընդհանուր օրինաչափություն է» (Ա. Ի. Զախարով): Ընտանիքում երեխաների հետ շփման որոշակի ոճի ձևավորման համար մեծ նշանակություն ունեն սոցիալ-մշակութային ավանդույթները։

Լ. Բենջամինը նշանակալի ներդրում է ունեցել երեխայի վարքագծի վրա ծնողների վարքի և հարաբերությունների ազդեցության խնդրի զարգացման գործում։ Նրա փոխհարաբերությունների մոդելը ծնող-երեխա դիադայում թույլ է տալիս ոչ միայն բնութագրել նրանցից յուրաքանչյուրի պահվածքը, այլև հաշվի առնել հարաբերությունների առկա տեսակը: Ըստ այս մոդելի՝ ծնողների վարքագծի և երեխայի վարքի միջև կապը միանշանակ չէ. երեխան կարող է երկու կերպ արձագանքել ծնողների նույն վարքագծին. Նա կարող է «լրացուցիչ» արձագանքել ծնողների վարքագծին ոչ թե անկախություն ապահովելու նախաձեռնությամբ, փախչելով հետապնդելու, այլ «պաշտպանողականորեն», օրինակ՝ ի պատասխան մերժման՝ նա կարող է փորձել վարվել ծնողների հետ այնպես, ասես նրանք սիրում են իրեն և ուշադիր էին նրա հանդեպ և դրանով ասես հրավիրում էին ծնողներին փոխել իրենց վարքը իր նկատմամբ: Հետևելով այս մոդելի տրամաբանությանը, կարելի է ենթադրել, որ երեխան, մեծանալով, կսկսի այլ մարդկանց հետ վարվել այնպես, ինչպես ծնողներն են վարվել իր նկատմամբ։

Ելնելով այն բանից, թե ինչպես է երեխայի ինքնագիտակցությունը ներքինացվում, կարելի է առանձնացնել հաղորդակցության մի քանի տեսակներ.

Ուղղակի կամ անուղղակի (վարքագծի միջոցով) ծնողների կողմից կերպարի կամ ինքնորոշման սերմանում.

Երեխայի ինքնորոշման անուղղակի որոշումը որոշակի գործողություններ կատարելու համար նրա չափանիշները ձևավորելու, ձգտումների մակարդակի ձևավորման միջոցով.

Երեխայի վարքագծի նկատմամբ վերահսկողություն, որի ընթացքում երեխան սովորում է ինքնատիրապետման պարամետրերն ու մեթոդները.

Ինքնագիտակցության ձևավորման անուղղակի վերահսկում երեխային այնպիսի վարքագծի մեջ ներգրավելով, որը կարող է բարձրացնել կամ նվազեցնել նրա ինքնագնահատականը, փոխել իր պատկերացումը իր մասին:

Երեխայի մեջ ծնողների կողմից բացահայտված և միևնույն ժամանակ որպես նրանց հուշող ազդեցության օբյեկտ հանդիսացող ամենակարևոր հատկանիշներն են.

Երեխայի ուժեղ կամքի հատկությունները, ինքնակազմակերպվելու և վճռականության ունակությունը.

Կարգապահություն, որը ծնողների մեկնաբանությամբ հաճախ վերածվում է հնազանդության.

Հետաքրքրություն, առաջին հերթին, դասերի նկատմամբ;

Կարողություններ (միտք, հիշողություն):

Երեխայի մեջ սերմանված կերպարն ու ինքնագնահատականը կարող են լինել ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական: «Անունները տարօրինակ բան են»,- գրում է Ժ.Պ. Ռիխտեր,- եթե երեխան ստում է, վախեցրեք նրան վատ արարքով, ասեք, որ նա ստել է, բայց մի ասեք, որ նա ստախոս է։ Դուք ոչնչացնում եք նրա բարոյական վստահությունը ձեր հանդեպ՝ նրան որպես ստախոս սահմանելով: Ծնողները և այլ մեծահասակները կարող են ազդել երեխայի «ես-իմիջի» և ինքնագնահատականի ձևավորման վրա՝ ոչ միայն նրա մեջ սերմանելով երեխայի սեփական կերպարը և նրա հանդեպ վերաբերմունքը, այլև երեխային «զինելով» կոնկրետ գնահատականներով և գնահատականներով։ որոշակի գործողություններ կատարելու չափանիշներ, իդեալներ և չափանիշներ, որոնց արժե հետևել, ծրագրեր, որոնք պետք է իրականացվեն: Եթե ​​այս նպատակները, ծրագրերը, չափանիշներն ու գնահատականները իրատեսական են, ապա երեխան բարձրացնում է ինքնագնահատականը և ձևավորում դրական «ես-իմիջ», իսկ եթե պլաններն ու նպատակները իրատեսական չեն, չափորոշիչները և պահանջները չափազանց բարձր են, այսինքն. երկուսն էլ գերազանցում են առարկայի հնարավորություններն ու ուժը, ապա անհաջողությունը հանգեցնում է սեփական անձի նկատմամբ հավատի կորստի, ինքնահարգանքի կորստի»։

Այսպիսով, ծնող-երեխա հարաբերությունների առանձնահատկությունն այն է, որ տեսողական խնդիրներ ունեցող երեխաների մոտ ձևավորվի այնպիսի անհատականության հատկություններ, որոնք կօգնեն երեխային համարժեքորեն հաղթահարել իր կյանքի ճանապարհին հանդիպող դժվարությունները և խոչընդոտները: Հետախուզության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, առաջնային աշխատանքային փորձը, բարոյական և գեղագիտական ​​ձևավորումը, երեխաների հուզական կուլտուրան և ֆիզիկական առողջությունը, նրանց երջանկությունը, այս ամենը կախված է ընտանիքից, ծնողներից, և այս ամենը որոշում է ընտանեկան կրթության խնդիրները:

2 . Էմպիրիկհետազոտությունե երեխա-ծնող հարաբերություններ

2.1 Փորձին մասնակցած երեխաների ընդհանուր բնութագրերը

կրթության տեսողության խանգարում ունեցող երեխա

Հետազոտությանը մասնակցել է 3-4 տարեկան 28 երեխա, որից 12-ը աղջիկ, 16 տղա: Երեխաների ամբողջ նմուշը բաժանվել է երկու խմբի՝ կախված նրանց տեսողական վիճակից։ Առաջին խմբում ընդգրկված էին նորմալ տեսողություն ունեցող երեխաներ, երկրորդ խմբում՝ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ։ Խանգարումների բնույթն արտացոլվում է հետազոտված երեխաների հետևյալ բժշկական ախտորոշումներով՝ ամբլիոպիա, շղարշություն, տեսողության վատթարացում։ Այլ պարամետրերով վերահսկիչ և փորձարարական խմբերի երեխաները էականորեն չեն տարբերվել:

Բացի այդ, հետազոտությանը մասնակցել են 28 ծնողներ, որոնցից 21-ը մայր են եղել, 7-ը՝ հայր։ Հետազոտության ընտրանքում երկու ծնողներով և միայնակ ծնողներով ընտանիքների տոկոսը մոտավորապես նույնն է ինչպես նորմալ տեսողություն ունեցող երեխաների, այնպես էլ թույլ տեսողություն ունեցող երեխաների խմբում, այսինքն. Սոցիալական հատկանիշներով այս խմբերը մոտավորապես հավասար են (4%)։

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է Յարոսլավլում փոխհատուցող MDOU 65 տիպի հիման վրա:

2.2 Փորձի մեջ օգտագործվող հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդների ընդհանուր բնութագրերը

Ախտորոշիչ գործիքներ ընտրելիս՝ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին հետազոտելիս պահպանել ենք ախտորոշիչ տեխնիկայի կիրառման հետևյալ պահանջները.

Ընդհանուր պահանջներ խթանիչ նյութի բնույթին

1. Ներկայացված առարկաների և պատկերների կոնտրաստը ֆոնի նկատմամբ պետք է լինի 60-100%, նախընտրելի է բացասական կոնտրաստը:

2. Օբյեկտների չափերի համաչափությունը իրական առարկաների փոխհարաբերություններին համապատասխան. հարաբերություններ առարկաների իրական գույնի հետ.

3. Ներկայացված առարկաների չափերը կախված են երեխայի տարիքից ու տեսողական հնարավորություններից, որոնք ճշտվում են ակնաբույժի հետ միասին։

4. Երեխայի աչքերից մինչև գրգռիչ նյութը չպետք է գերազանցի 30-33 սմ:

5. Ներկայացված գծագրերի ընկալման դաշտի չափը պետք է լինի 0,5-ից 50°: Պատկերների անկյունային չափերը 3-35°-ի սահմաններում են:

6. Արդյո՞ք նախապատմությունը պետք է մաքրվի այն մանրամասներից, որոնք հանձնարարության նպատակի մաս չեն կազմում:

7. Ներկայացված օբյեկտների չափը պետք է լինի 2-ից ավելի սմ.

Հիմնական սկզբունքը, որը մենք օգտագործում ենք հետազոտության ընթացակարգին համապատասխան մեթոդները հարմարեցնելիս, խթանիչ նյութի ազդեցության ժամանակի ավելացումն է, քանի որ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ տարբեր առաջադրանքներ կատարելիս հնարավոր է թեստային նյութի տեսողական ընկալման հաջորդական եղանակ, որը պահանջում է իր ազդեցության ժամանակի ավելացում առնվազն երկու անգամ: Մեր ուսումնասիրության ընթացքում մենք ժամանակային սահմանափակումներ չենք կիրառել նկարները դիտելու համար, բացի այդ, տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներին ներկայացված նկարները կրկնապատկվել են նորմալ տեսողությամբ երեխաներին ներկայացված նկարների համեմատ:

Փորձարարական ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործվել է թեստ՝ Ա.Յայի ծնողական վերաբերմունքի հարցաթերթիկը։ Վարգա, Վ.Վ. Ստոլինի և Ռենե Ժիլեսի մեթոդաբանությունը՝ ուսումնասիրելու երեխայի միջանձնային հարաբերությունները և նրա ընկալումը ընտանեկան հարաբերությունների մասին:

Ծնողների վերաբերմունքի հարցաթերթիկը հոգեախտորոշիչ գործիք է, որի նպատակն է բացահայտել ծնողների վերաբերմունքը սեփական երեխայի նկատմամբ: Այս մեթոդաբանության հեղինակները հասկանում են ծնողական վերաբերմունքը որպես երեխայի նկատմամբ տարբեր զգացմունքների համակարգ, նրա հետ շփվելու վարքագծային կարծրատիպեր, երեխայի բնավորության և անձի ընկալման և ըմբռնման առանձնահատկությունները և նրա գործողությունները: Հարցաշարը բաղկացած է 5 սանդղակից՝ 1. ընդունում-մերժում, 2 համագործակցություն, 3. սիմբիոզ, 4. ավտորիտար հիպերսոցիալականացում, 5 «փոքրիկ պարտվող» (կամ մանկականացում): Այս գործիքը հուսալի և վավեր է: Արդյունքները մշակվել են վերը նշված 5 սանդղակների վրա ստեղնի համաձայն:

Rene Gilles տեխնիկան մանկական պրոյեկտիվ տեխնիկա է, որի նպատակն է ուսումնասիրել երեխայի սոցիալական հարմարվողականությունը, ինչպես նաև նրա հարաբերությունները ուրիշների հետ: Տեխնիկան տեսողական-բանավոր է և բաղկացած է երեխաներին և մեծահասակներին պատկերող մի շարք նկարներից, ինչպես նաև տեքստային առաջադրանքներից (որոնք մեր ուսումնասիրության ընթացքում երեխաներին կարդացել է փորձարարը): Դրա նպատակն է բացահայտել վարքագծային բնութագրերը կյանքի տարբեր իրավիճակներում, որոնք կարևոր են երեխայի համար և ազդում են նրա հարաբերությունների վրա այլ մարդկանց հետ: Նկարների պարզությունն ու սխեմատիկ բնույթը և ավելորդ ֆոնային մանրամասների բացակայությունը հնարավորություն են տալիս օգտագործել այս գործիքը տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներին հետազոտելու համար: Երեխայի անձնական հարաբերությունների համակարգը բնութագրող մեթոդաբանության հոգեբանական նյութը կարելի է բաժանել փոփոխականների երկու մեծ խմբերի. , քույր, եղբայր, տատիկ, պապիկ և այլն), վերաբերմունք ընկերոջ կամ ընկերուհու, հեղինակավոր չափահասի նկատմամբ: 2) Փոփոխականներ, որոնք բնութագրում են իրեն երեխային և դրսևորվում են տարբեր հարաբերություններում՝ մարդամոտություն, մեկուսացում, գերակայության ցանկություն և այլն։ Բացի արդյունքների որակական գնահատումից, այս տեխնիկան թույլ է տալիս արդյունքները ներկայացնել քանակապես։ Կոնկրետ անձի նկատմամբ վերաբերմունքն արտահայտվում է տվյալ անձի ընտրության քանակով, հետևաբար, այս տեխնիկան օգտագործելիս հնարավոր է վիճակագրական մշակում, որն իրականացվել է թեստի բանալին համապատասխան: Այս հոգեախտորոշիչ տեխնիկան հրապարակվել է, և այնտեղ ներկայացված են նաև տվյալներ դրա հավաստիության և վավերականության վերաբերյալ։

2.3 Միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության արդյունքների վերլուծությունը նորմալ է- տեսնելովնրանց և տեսողության խանգարում ունեցող երեխաներին

Ուսումնասիրության ընթացքում ստացվել են արդյունքներ՝ արտացոլված թիվ 1,2,3 աղյուսակներում։ (Յուրաքանչյուր թեստի չմշակված միավորները ներկայացված են հավելվածում):

«Երեխայի միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները» թեստի արդյունքները.

Աղյուսակ 1

Միջանձնային հարաբերություններ	Նորմալ տեսողություն ունեցող երեխաներ	Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ
	Ընդհանուր միավոր	Միջին միավոր	Ընդհանուր միավոր	Միջին միավոր
Եղբայր/քույր
Պապ/տատիկ
Հասակակիցներ
Հարազատներ
Այլ մարդիկ

Նորմալ տեսողության և տեսողության պաթոլոգիա ունեցող երեխաների միջանձնային հարաբերությունների գնահատման արդյունքների համեմատությունը ցույց է տալիս հետևյալ միտումները. նորմալ տեսողություն. Թերևս դա պայմանավորված է նրանով, որ հիվանդ երեխաների մայրերը պատրաստ չեն լիովին ընդունել իրենց երեխայի հիվանդությունը, որն արտահայտվում է հուզական շփումների աղքատության մեջ: Մոր կողմից երեխային մերժելը կարող է դրսևորվել նաև աշխատանքի թռիչքի ժամանակ, երբ կինն իր սառնությունը հիմնավորում է հիվանդ երեխայի բուժման համար գումար վաստակելու անհրաժեշտությամբ։ Բացի այդ, մոր հետ հարաբերությունների ցածր վարկանիշը կարող է պայմանավորված լինել տեսողության խանգարում ունեցող երեխաների ծնողների հետ էմոցիոնալ մտերմության կարիքով: Եթե ​​նորմալ զարգացող երեխան իր մոր հետ մտերմության այս մակարդակը գնահատում է որպես բավարար, ապա հիվանդ երեխայի համար երեխայի և մոր միջև շփումների նույն ինտենսիվությունը հոգեբանորեն ակնհայտորեն անբավարար է: Թերևս ամեն մայր չէ, որ լիովին հասկանում է հիվանդ երեխայի հետ հարաբերություններում շփումների հաճախականությունը մեծացնելու և հուզականությունը ուժեղացնելու անհրաժեշտությունը: Այս իրավիճակը կարող է սրվել, եթե ընտանիքում կա նորմալ տեսողություն ունեցող երեխա, ում համար բավական է շփման նման ինտենսիվությունը, որն ինքնաբերաբար փոխանցվում է մոր կողմից հիվանդ երեխայի հետ շփմանը։

Նման միտում է նկատվում նաեւ երեխայի եւ հոր հարաբերություններում։ Հիվանդ երեխաները հայրիկի հետ հուզական շփումը գնահատում են որպես անբավարար: Հոր կողմից հակակրանքը, ի լրումն վերը նշված դրդապատճառների, կարող է հանգեցնել ֆիզիկապես հաշմանդամ երեխայի համար մոր նկատմամբ մեղադրանքների, հետևաբար՝ հիվանդ երեխայի դաստիարակության հոգսը նրա վրա դնելու։ Տեսողական պաթոլոգիա ունեցող երեխան ավելի շատ ուշադրության և խնամքի կարիք ունի, իսկ ընտանիքը, հավանաբար, զգում է, ընդհակառակը, նրա հետ շփման ինտենսիվության նվազում՝ հուզական մտերմությունը փոխարինելով բժշկական խնամքով և բուժումով:

Հետազոտությունը բացահայտեց հետաքրքիր արդյունքներ՝ կապված եղբայրների (քույրերի) հետ շփման հետ։ Տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներն ավելի ինտենսիվ են շփվում իրենց եղբայրների (քույրերի) հետ, քան իրենց նորմալ տեսողությամբ հասակակիցները: Սրա մի քանի բացատրություն կա. Նախկինում ասված վարկածին համահունչ՝ այս բացահայտումները կարող են վերագրվել հաղորդակցության կարիքի ավելացմանը, որն արտահայտվում է տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների եղբայրների և եղբայրների հետ շփման ինտենսիվության գրեթե կրկնապատկումով: Սա մի տեսակ փոխհատուցման մեխանիզմ է։ Թերևս նման տվյալները սոցիալական առումով որոշակի օրինաչափություն են արտացոլում, այն է՝ ընտանիքներում, որտեղ առաջնեկը հիվանդ է ծնվել, ծնողները որոշում են ևս մեկ երեխա ունենալ՝ առողջ երեխա ունենալու հույսով։ Սա հանգեցնում է նրան, որ հիվանդ երեխան մեծանում է եղբայրներով կամ քույրերով ընտանիքում: Միգուցե այն ընտանիքներում, որտեղ առողջ երեխա է մեծանում, սա ընտանիքի միակ երեխան է (ցավոք, ժամանակակից միտումն այն է, որ ընտանիքում ավելի հաճախ միայն մեկ երեխա է մեծանում) և նա եղբայրների հետ շփվելու հնարավորություն չունի։ /քույրեր, որն արտահայտվում է ավելի ցածր արդյունքներով՝ համեմատած տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ:

Տատիկի և պապիկի հետ շփումը սոցիալական բոլոր խմբերի մեջ ամենացածր ցուցանիշն է: Սա հավասարապես վերաբերում է նորմալ զարգացող և տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներին: Ընդ որում, տատիկների հետ շփման ինտենսիվությունը տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների մոտ ավելի բարձր է, քան առողջներինը։ Այս հանգամանքը, մեր կարծիքով, ակնհայտ է, քանի որ տատիկները կատարում են փոխհատուցող գործառույթ՝ մասամբ փոխարինելով ծնողների հետ շփումը։ Տեսնելով հաղորդակցության ավելի մեծ անհրաժեշտություն՝ հիվանդ երեխաների տատիկներն ավելի պատրաստակամ են շփվել իրենց թոռների հետ՝ ցուցաբերելով կարեկցանք, համակրանք և աջակցություն նման երեխաների նկատմամբ։

Հետազոտության ընթացքում հասակակիցների հետ շփման մակարդակում էական տարբերություններ չեն եղել: Սա կարող է լինել մի քանի բացատրություն: Նախ, այս տեխնիկան ինքնագնահատումն է: Երեխան ինքն է անվանել այն մարդկանց, ում հետ արդեն շփվում է կամ կցանկանար շփվել։ Հետևաբար, ստացված արդյունքները կարող են վկայել ինչպես հիվանդ, այնպես էլ առողջ երեխայի բավարարվածության մասին սոցիալական շրջանակից, որը նա ձևավորել է իր հասակակիցների հետ: Երկրորդ, ուսումնասիրությանը մասնակցել են նախադպրոցական հաստատություններ հաճախող երեխաներ, ուստի նրանց չի կարելի համարել հասակակիցների հետ շփումից զրկված (չնայած մենք ընդունում ենք, որ որոշ դեպքերում այդ շփումը կարող է հարկադրված լինել): Երրորդ, այս արդյունքները արտացոլում են սոցիալապես նորմալ զարգացման մակարդակը, երբ մեծանում է հասակակիցների հետ շփման անհրաժեշտությունը (հասակակիցը դառնում է ավելի նշանակալի, ավելի անհրաժեշտ, քան մեծահասակը, քանի որ նա խաղային գործընկեր է)՝ անկախ թերության կառուցվածքից և նույնքան էլ նվազագույն։ դրսևորվում է ինչպես հիվանդ, այնպես էլ առողջ երեխաների մոտ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շփման մեջ հարազատները լուրջ դեր չեն խաղում։ Սա ճիշտ է ինչպես հիվանդ, այնպես էլ առողջ երեխաների համար: Բայց դեռևս նկատվում են չնչին տարբերություններ, այն է՝ ընտանեկան հաղորդակցության մասին խոսելիս տեսողության խանգարում ունեցող երեխաները հիշում և անվանում են իրենց հարազատներին՝ հորեղբայր, մորաքույր, եղբորորդիներ և այլն: Սա հաստատում է մի շարք դրույթներ, որոնք նկարագրված են աշխատանքի տեսական մասում հիվանդ երեխաների մոտ ընտանեկան հաղորդակցության գերակշռության մասին: Տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների համար ավելի դժվար է կապ հաստատել անծանոթ և անծանոթ մարդկանց հետ։ Թերևս սրանք տեսողական արատով առաջացած թերարժեքության բարդույթի ձևավորման առաջին ախտանիշներն են։ Այդ իսկ պատճառով երեխայի հիվանդության մասին իմացող մարդիկ ավելի նախընտրելի են դառնում նրա հետ կապ հաստատելու համար (և միգուցե, իմանալով թերության մասին, այս մեծահասակներն ավելի ճիշտ են իրենց խոսքերով և վարքով, քան անծանոթները):

Հետազոտությունը տվեց առաջին հայացքից պարադոքսալ արդյունքներ, որոնք հակասում են հիմնական տեսություններին, որոնք բնութագրում են նորմալ և տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների շփումը օտարների հետ: Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները ավելի ինտենսիվ շփումներ ունեն անծանոթ մարդկանց հետ, քան իրենց սովորաբար զարգացող հասակակիցները: Հստակ հակասություն կա վերևում ձևակերպվածին. Երեխաների պատասխանների որակական վերլուծության ժամանակ պարզվեց, որ հիվանդ երեխաներն ավելի հաճախ հիշում և անվանում են իրենց ներկա բժիշկներին և բուժքույրերին, ինչը բացատրվում է մանկական կլինիկա և հիվանդանոց այցելությունների ինտենսիվությամբ: Մեծահասակների հետ շփումների շրջանակը բավականին նեղ է և սահմանափակ. Ընդհակառակը, նորմալ տեսողություն ունեցող երեխաները, իրենց ընտանիքից դուրս ցանկացած մեծահասակի անուն տալով, ցույց են տալիս իրենց հաղորդակցության ավելի հարուստ, բազմազան շրջանակ: Պատասխանների թվում կան տնային տնտեսուհիների և տնակային հարևանների, ծնողների ընկերների և գործընկերների, երեխայի ընկերների ծնողների և այլն:

Ընդհանուր առմամբ, ամփոփելով մեր հետազոտության այս փուլը, կարելի է պնդել, որ նորմալ և թույլ տեսողություն ունեցող երեխաների միջանձնային հաղորդակցության ինտենսիվությունը որակապես և քանակապես տարբեր է: Միաժամանակ, չի կարելի միանշանակ ասել, որ վատ տեսողություն ունեցող երեխան ավելի քիչ է շփվում։ Ընդհակառակը, այս երեխաների մոտ ավելանում է շփման կարիքը և կարողանում են փոխհատուցել շփման բացակայությունը պատահական շփումների միջոցով (օրինակ՝ բժշկի հետ): Ավելին, մենք բացահայտեցինք որակական տարբերություններ կոնֆլիկտային և հակասական իրավիճակներում հայտնված երեխաների կողմից օգտագործվող հաղորդակցման ոճում: Այս արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 2-ում:

Ստացված արդյունքների և արված եզրակացությունների հավաստիությունը ստուգելու համար կատարվել է վարկածի վիճակագրական թեստ։ Այդ նպատակով օգտագործվել է Mann-Whitney U թեստը, քանի որ Մեր ընտրանքում (փոքր չափս) նորմալ բաշխման պայմանը չի կարող երաշխավորվել: Արդյունքները հաշվարկվել են SPSS 10.0 վիճակագրական ծրագրի միջոցով:

Rene Gilles թեստից ստացված արդյունքները ներկայացված են աղյուսակում.

			Եղբայր (քույր)	(պապ)		Հասակակիցներ	Հարազատներ
p-մակարդակ նշանակության

Աղյուսակ 2

Ինչպես երևում է աղյուսակից, համագործակցության մեջ, որպես հակասությունների լուծման մեթոդ, առանձնահատուկ տարբերություններ չեն հայտնաբերվել։ Հետևաբար, ընկերասիրությունը, հաղորդակցության մեջ կոռեկտությունը, աջակցության և փոխօգնության հարաբերություններ հաստատելու ցանկությունը կապված չեն տեսողության խանգարման առկայության/բացակայության հետ։ Սա ավելի շուտ կախված է երեխայի անձնական հատկանիշներից և հաղորդակցման հմտություններից: Ուսումնասիրված մյուս երկու ռազմավարությունների համար զգալի տարբերություններ են հայտնաբերվել առողջ և հիվանդ երեխաների միջև:

Այսպիսով, առողջ երեխաներն ավելի հակված են ավելի ագրեսիվ վարքի։ Նրանք ավելի մեծ ինտենսիվությամբ են պաշտպանում իրենց տարածքը, այս կամ այն ​​խաղալիքի իրենց իրավունքը, չեն թողնում, որ վիրավորանքներն անցնեն՝ ձգտելով հետ տալ։ Տեսողական արատները թույլ չեն տալիս երեխային այնքան ակտիվ լինել, որ ագրեսիա դրսևորի հանցագործի նկատմամբ: Մեր կարծիքով, այս միտումը տարիքային սահմանափակումներ ունի։ Ուսումնասիրության խմբում ընդգրկվել են 3-4 տարեկան երեխաներ, ովքեր տարիքային առանձնահատկություններից ելնելով ավելի շատ են կիրառում ֆիզիկական ագրեսիան։ Բանավոր խոսքի անբավարար զարգացումը դեռ թույլ չի տալիս այս երեխաներին օգտագործել ագրեսիայի բանավոր ձևերը՝ որպես ինքնապաշտպանության մեխանիզմ։ Այս մեթոդը սկսում է ի հայտ գալ ավելի ուշ, քանի որ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս ավելի մոտ 5-6 տարի:

Թերևս դա է պատճառը, որ «Խնամքը» օգտագործվում է տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների կողմից նույնքան հաճախ, որքան «Համագործակցությունը»: Սովորաբար զարգացող երեխաների դեպքում այս վարքային ռազմավարությունը վերջին տեղն է զբաղեցնում բոլոր ռազմավարությունների մեջ: Փորձարարական հետազոտության ընթացքում ստացված տվյալները հաստատվում են երեխաների դիտարկման արդյունքներով։ Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխան խմբում ավելի հանգիստ, հավասարակշռված վարք է դրսևորում, ավելի քիչ հավանական է, քան մյուսները, վիճաբանությունների և ծեծկռտուքների հրահրող, և ավելի զիջող է համատեղ խաղերի ժամանակ և խաղալիքներ բաժանելիս:

Նշված միտումը մանկավարժների մեծամասնությունը համարում է սոցիալապես ցանկալի, քանի որ նման երեխան ավելի քիչ քննադատություն է առաջացնում մեծահասակների կողմից: Մյուս կողմից, երեխայի զինանոցում ինքնապաշտպանական մեթոդների բացակայությունը և խնդիրներից խուսափելու ռազմավարությունների հաճախակի օգտագործումը, մեր կարծիքով, թույլ չեն տալիս խոսել միջանձնային հարաբերությունների գործընթացում արատների հաջող փոխհատուցման մասին:

Նորմալ տեսողությամբ և պաթոլոգիա ունեցող երեխաների կոնֆլիկտում վարքագծի ոճերի մասին վարկածի վիճակագրական փորձարկման արդյունքները ներկայացված են աղյուսակում:

	Համագործակցություն
		9 5,000	84 ,000
p-մակարդակ նշանակության

Մաթեմատիկական թեստավորումը հաստատում է նորմալ տեսողությամբ երեխաների մոտ պայքարի գերակշռության՝ որպես կոնֆլիկտային վարքի ձևի գերակշռության և տեսողական պաթոլոգիա ունեցող երեխաների խնամքի գերակշռության մասին եզրակացությունները։

2.4 Հարաբերությունների վերլուծություն այն ընտանիքներում, որոնք մեծացնում են նորմալ տեսողություն ունեցող և տեսողական խնդիրներ ունեցող երեխաներ

Ծնողների վերաբերմունքն ուսումնասիրելու համար օգտագործեցինք Ա.Յա.ի ծնողական վերաբերմունքի հարցաշարը: Վարգա, Վ.Վ. Ստոլին, որը պարունակում է 5 կշեռք։ Հեղինակները առաջարկել են տոկոսային վարկանիշային սանդղակ, որը թույլ է տալիս համեմատական ​​վերլուծություն կատարել այլ թեստերի արդյունքների հետ: Պրոցենտիլային վարկանիշը ցույց է տալիս, թե տվյալ թեստին պատասխանած քանի հոգի են հավաքել նույն թվով միավորներ, մարդկանց այս թիվը ներկայացված է որպես ընդհանուր ընտրանքի տոկոս: Թիվ 3 աղյուսակում ներկայացված են այս թեստում ստացված ամփոփ արդյունքները:

Հիվանդ և առողջ երեխաների նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի համեմատական ​​վերլուծություն.

Աղյուսակ 3

Հարաբերությունների տեսակը	Առողջ երեխաների ծնողներ	Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ծնողներ
	Հում GPA	Տոկոսային աստիճան	Հում GPA	Տոկոսային աստիճան
Ընդունում – մերժում
Համագործակցություն
Հիպերսոցիալականացում
Ինֆանտիլացում («փոքրիկ պարտվող»)

«Ընդունում-մերժում» սանդղակը արտացոլում է երեխայի նկատմամբ ինտեգրալ հուզական վերաբերմունքը: Այս սանդղակի բարձր միավորները համապատասխանում են «մերժման» բևեռին, այսինքն. ծնողն իր երեխային ընկալում է որպես վատ, չհարմարվող, անհաջող: Նրան թվում է, որ երեխային կյանքում հաջողության չի հասնի ֆիզիկական կամ հոգեկան առողջության հետ կապված որեւէ խնդրի պատճառով։ Մեծ մասամբ ծնողը զայրույթ, զայրույթ, գրգռվածություն և զայրույթ է զգում երեխայի նկատմամբ։ Նա չի վստահում և չի հարգում նրան:

Մեր ուսումնասիրության ընթացքում ծնողների երկու խմբերը՝ առողջ երեխաներ դաստիարակող և տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ մեծացնողներ, շատ բարձր միավորներ են հավաքել «մերժման» սանդղակով, ինչը ցույց է տալիս այս տարիքային խմբի երեխաների գնահատման ընդհանուր բացասական միտումը: Հավանաբար, ձեր երեխային այսօր համեմատելը 2-3 տարի առաջ եղածի հետ՝ անօգնական, բայց հնազանդ, այսօրվա շարժիչ գործունեությունը, երեխայի հետաքրքրասիրությունն ու բաց լինելը ամեն նորի հանդեպ ծնողների մոտ բացասական հույզեր են առաջացնում: Մայրերն ու հայրերը պատրաստ չեն փոխելու իրենց հարաբերությունները երեխայի հետ, ինչն ընդհանուր առմամբ արտահայտվում է երեխայի նկատմամբ բարձր բացասական գնահատականով։ Այնուամենայնիվ, կարելի է ասել, որ հիվանդ երեխաներ դաստիարակող ծնողները մերժման և մերժման մի փոքր ավելի ցածր աստիճան ունեն, քան առողջ երեխաներ դաստիարակող ծնողները: Մեր կարծիքով, դա կարող է պայմանավորված լինել տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխայից ծնողների ակնկալիքների ավելի համարժեք կամ նույնիսկ ավելի ցածր մակարդակով, ինչը հանգեցնում է երեխաների արարքների և անհաջողությունների բացասական ընկալման նվազմանը: Հիվանդ երեխաների ծնողները մի փոքր ավելի հանդուրժող են իրենց երեխաների անհաջողությունների և սխալների նկատմամբ, հետևաբար՝ նրանք էմոցիոնալ առումով ավելի հավասարակշռված են և հանգիստ։ Սա կարևոր օրինաչափություն է, առանց որի երեխայի հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքը անարդյունավետ է ստացվում։

Ընդհակառակը, առողջ երեխաների ծնողները, իրենց երեխաներին դնելով ավելի մեծ պահանջներ և ակնկալիքներ, ավելի շատ հիասթափված են իրենց արարքներից և անհաջողություններից: Որքան ուժեղ է հիասթափությունը, այնքան ուժեղ է մեծահասակի հուզական արձագանքը, ինչը, իհարկե, բացասաբար է անդրադառնում երեխայի աշխարհայացքի վրա և ոչ մի կերպ չի նպաստում նրա հետագա հաջողությանը:

«Համագործակցության» սանդղակը (ծնողների վերաբերմունքի սոցիալապես ցանկալի պատկեր) - այս սանդղակի բարձր միավորները ցույց են տալիս, որ ծնողը հետաքրքրված է երեխայի գործերով և ծրագրերով, փորձում է օգնել երեխային ամեն ինչում և համակրում է նրան: Ծնողը բարձր է գնահատում երեխայի ինտելեկտուալ և ստեղծագործական ունակությունները և հպարտության զգացում է ապրում նրա հանդեպ: Նա խրախուսում է երեխայի նախաձեռնողականությունն ու անկախությունը և փորձում է նրա հետ հավասար դիրքերում լինել: Ծնողը վստահում է երեխային և փորձում է ընդունել նրա տեսակետը վիճելի հարցերի վերաբերյալ։

Հետազոտությունը ցույց է տվել, որ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին դաստիարակող ծնողներն ավելի հակված են համագործակցության՝ համեմատած առողջ երեխաների ծնողների հետ: Հիվանդ երեխայի նկատմամբ նման վերաբերմունքը կարող է ցույց տալ ծնողների ցանկությունը՝ օգնելու իրենց որդուն կամ դստերը փոխհատուցելու արատը, սովորեցնել հարմարվել կյանքին, պատրաստ լինել օգնելու և աջակցելու իրենց երեխայի հաջողությանը: Որովհետև Այս սանդղակը, առաջին հերթին, առաջարկում է գնահատել երեխաների ինտելեկտուալ նվաճումները, կարելի է եզրակացնել, որ հիվանդ երեխաների ծնողները ակադեմիական հաջողությունը համարում են որպես ֆիզիկական արատը փոխհատուցելու միջոց։ Եթե ​​ընտանիքում նման աշխատանք տարվում է կանոնավոր, ապա երեխայից կարելի է ակնկալել իսկապես բարձր ինտելեկտուալ արդյունքներ, ինչը թույլ կտա նրան գտնել իրեն և իր տեղը հասուն տարիքում։

Առողջ երեխաների ծնողները, ընդհակառակը, որոշակի անտարբերություն և անտարբերություն են ցուցաբերում իրենց երեխայի հաջողությունների նկատմամբ։ Նրանք ավելի քիչ են հակված օգնել նրան և համագործակցել ավելի լավ արդյունքների հասնելու համար: Հեռավոր ապագայի նկատմամբ այս վերաբերմունքը արտածելով՝ կարելի է ենթադրել, որ նման ընտանիքից երեխայի պոտենցիալ հնարավորությունները պատշաճ զարգացում չեն ստանա և, հավանաբար, որոշակի փուլում տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխան հաջողության առումով նույնիսկ կարող է առաջ անցնել առողջ երեխաներից։ , չնայած այն հանգամանքին, որ նրանց բնականաբար շատ ավելի շատ հնարավորություններ տրվեցին։

Տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխա ունեցող ընտանիքներում համագործակցությունն ու համագործակցությունը, հավանաբար, նպաստում են ընտանիքում ավելի բարեհամբույր մթնոլորտի ստեղծմանը, ինչը հաստատվում է նախորդ ցուցանիշով՝ մերժումով, որի դեպքում տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխա ունեցող ընտանիքները ավելի ցածր միավորներ են հավաքել:

«Սիմբիոզի» սանդղակը արտացոլում է միջանձնային հեռավորությունը երեխայի հետ շփման մեջ: Բարձր միավորներով կարելի է ենթադրել, որ ծնողը ձգտում է երեխայի հետ սիմբիոտիկ հարաբերությունների։ Ծնողը երեխայի հետ իրեն զգում է որպես մեկ ամբողջություն, ձգտում է բավարարել երեխայի բոլոր կարիքները, պաշտպանել նրան կյանքի դժվարություններից ու անախորժություններից։ Ծնողն անընդհատ անհանգստանում է երեխայի համար, երեխան իրեն փոքր և անպաշտպան է թվում. Ծնողի տագնապը մեծանում է, երբ երեխան հանգամանքների բերումով սկսում է ինքնավար դառնալ, քանի որ ծնողն իր կամքով չի ապահովում երեխային անկախություն.

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ծնողների արձագանքները լսողության խանգարում ունեցող երեխայի ծնունդին, ծնողական ռազմավարություններին և հարաբերությունների խնդիրներին նման երեխաներ ունեցող ընտանիքներում: Լսողության խանգարումներով երեխաներ դաստիարակող ընտանիքների հետ աշխատանքի նպատակները, խնդիրները, փուլերը, նրանց աջակցության ձևերն ու առանձնահատկությունները:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 27.09.2013թ


Ընտանիքում ծնող-երեխա հարաբերությունների բնույթը և երեխայի վրա դրանց ազդեցության աստիճանը: Ընտանեկան դաստիարակության ոճերը. Ծնողների անհատականության գծերի ուսումնասիրություն՝ զարգացած մանկության կամ ավելի ուշ կյանքում, որոնք խանգարում են նրանց լինել արդյունավետ ծնողներ:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 22.10.2012թ


Ընտանեկան կրթության ազդեցությունը տեսողության խանգարում ունեցող երեխայի զարգացման վրա. Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. Նախադպրոցական հաստատությունում ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքների կազմակերպում. Փոխազդեցություն տիֆլոմանկավարի և ծնողների միջև.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 17.03.2016թ


Ծնող-երեխա հարաբերությունների համեմատական ​​վերլուծություն ամբողջական (թերի) ընտանիքում. Երեխայի վաղ հուզական փորձի դերի նշանակությունը: Հոգեբանական իրավիճակը ամբողջական ընտանիքում. Հարաբերություններ ոչ լիարժեք, խնդրահարույց ընտանիքում. Հակամարտությունների պատճառները.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 15.01.2009թ


Ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների՝ որպես երեխայի զարգացման գործոն ուսումնասիրելու տեսական հիմքերը. Հոգեբանության մեջ դաստիարակության ոճերի դասակարգումը. Կրթության մեջ ծնողների անձնական բնութագրերը. Ծնողների անհատականությունը ուսումնասիրող փորձարարական ուսումնասիրություն:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 23.11.2008թ


Երեխաների տեսողության խանգարումների դասակարգումը, նրանց կլինիկական պատկերը և զարգացման ռիսկի գործոնները: Այս ոլորտում հիվանդությունների ախտորոշման սկզբունքներն ու մոտեցումները: Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ուսուցման և զարգացման առանձնահատկությունները, դրա ազդեցությունը անձի զարգացման վրա:

շնորհանդես, ավելացվել է 05/03/2016 թ


Ծնող-երեխա հարաբերությունների ոչնչացման պատճառները, միտումները և դրանց ներդաշնակեցման ռեսուրսները: Սերունդների միջև հաղորդակցության ներընտանեկան ավանդույթները. Ընտանիքների դասակարգում ըստ ծնողների հետ հարաբերությունների բնույթի. Ծնող-երեխա հարաբերությունների ներդաշնակեցման խնդիրը.

վերացական, ավելացվել է 15.09.2009թ


Ընտանիքը որպես սոցիալական հաստատություն երեխայի անհատականության ձևավորման համար: Ընտանիքի դերը երեխայի դաստիարակության գործում. Ծնողների և երեխաների միջև հաղորդակցությունը որպես երեխայի զարգացման որոշիչ գործոններ: Ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների ուսումնասիրման և շտկման հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանք.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 14.12.2006թ


Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մտածողության ձևավորման առանձնահատկությունները. Տեսողության խանգարում ունեցող ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական մտածողության տարրերի ախտորոշում. Ռեժիսորական խաղի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայական մտածողության զարգացման վրա.

թեզ, ավելացվել է 24.10.2017թ


Միայնակ ընտանիքներում երեխաների դաստիարակության գործընթացի իրականացման առանձնահատկություններն ու հիմնական խնդիրները. Ծնողների վերաբերմունքի ոճերի ազդեցությունը երեխայի անձի և բնավորության ձևավորման վրա: Երեխաների դաստիարակության գործում միայնակ ընտանիքներին սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ձևերն ու մեթոդները.

Երեխաների մայրերն ու հայրերը պետք է հիշեն, որ իրենցից շատ, շատ բան է կախված։

Կախված տեսողության խանգարման աստիճանից՝ առանձնացնում են կույր և թույլ տեսողություն ունեցողները։

Կույր երեխաները տեսողական սենսացիաների իսպառ բացակայությամբ, լույսի պահպանված ընկալմամբ կամ մնացորդային տեսողությամբ երեխաներ են (առավելագույն տեսողության սրություն 0,04):

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները 0,05-ից 0,4 ակնոց օգտագործելիս ավելի լավ տեսնող աչքի տեսողության սրությամբ երեխաներ են: Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ, ի տարբերություն կույր երեխաների, տեսողությունը մնում է ընկալման հիմնական միջոցը, այսինքն. այլ անալիզատորներ չեն փոխարինում տեսողական գործառույթները, ինչպես դա տեղի է ունենում կույրերի մոտ:

Կույր և թույլ տեսողություն ունեցող երեխաների ծնողներից շատերը, փորձելով բժշկության միջոցով լուծել խնդիրը, աչքաթող են անում իրենց երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, երաժշտական ​​և ինտելեկտուալ զարգացմանը ավելի մեծ ուշադրություն դարձնելու անհրաժեշտությունը։

Բնությունը մարդուն, բացի տեսողականից, օժտել ​​է նաև այլ զգացողություններով՝ լսողական, հոտառական, պրոպրիոզեպտիվ (մկաններից և ջլերից բխող) և շոշափելի։ Սա թույլ է տալիս երեխային այս կամ այն ​​չափով փոխհատուցել իրեն շրջապատող աշխարհի մասին տեղեկատվության պակասը, որը կապված է տեսողության բացակայության հետ: Ծնողները պարտավոր են օգնել նրան՝ ստեղծելով համապատասխան միջավայր, որը թույլ կտա զարգացնել իր զգայարանները։

Ընտանիքում տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներին մեծացնելու որոշ առանձնահատկություններ.

Ձեզ ինչ է պետքդուք պետք է իմանաք դիսֆունկցիաների մասինտեսլականը?

Տեսողության օգնությամբ մենք սովորում ենք առարկաների ձևի, չափի, գույնի, դրանց տարածական դասավորության և հեռավորության աստիճանի մասին։ Տեսողության գործառույթներն են՝ տեսողության սրություն, գունային տարբերություն, տեսադաշտ, տեսողության բնույթ, օկուլոմոտոր ֆունկցիաներ։

Տեսողական սրության խախտումը նվազեցնում է ընկալման ճշգրտությունը, ամբողջականությունը և արագությունը, ինչը դանդաղեցնում և բարդացնում է առարկաների և պատկերների ճանաչումը:

Գույնի տարբերակման ֆունկցիայի խախտումը հանգեցնում է 3 գույներից մեկը (կարմիր, կապույտ, կանաչ) կամ կանաչ և կարմիր գույների խառնուրդը տարբերելու անհնարինության:

Տեսողական դաշտի ֆունկցիայի խախտումը խանգարում է ընկալման ամբողջականությանը, միաժամանակյաությանը և դինամիզմին, ինչը հանգեցնում է տարածական կողմնորոշման դժվարությունների:

Տեսողության երկդիտակ բնույթի խախտումը նվազեցնում է երկու աչքով միաժամանակ տեսնելու և առարկան որպես ամբողջություն ընկալելու ունակությունը, խեղաթյուրում է շրջակա միջավայրի տարածական ստերեոսկոպիկ ընկալումը:

Օկուլոմոտորային ֆունկցիաների խախտումը, որը բնութագրվում է ֆիքսման ընդհանուր կետից աչքի մեկի շեղմամբ, հանգեցնում է ստրաբիզմի։ Ստրաբիզմի առկայությունը հանգեցնում է արագության նվազմանը և տարածական հարաբերությունների ճիշտ գնահատմանը։

Տեսողության խանգարումը ազդում է երեխայի ընդհանուր զարգացման վրա: Տեսողական ընկալման թերությունները բացասաբար են անդրադառնում մտավոր գործառույթների զարգացման վրա:

Ցածր տեսողությամբ ձևավորվում են ընկալվող առարկաների անբավարար հստակ, անկայուն և երբեմն սխալ ներկայացումներ: Երեխաները դժվարանում են պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատել, իսկ շրջակա միջավայրի հուզական ընկալման մակարդակը նվազում է:

Տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներին բնորոշ է նկարի կամ կոմպոզիցիայի բովանդակությունը ամբողջական, մանրամասն և հետևողականորեն ընկալելու ունակության ցածր մակարդակ, որը ներառում է մեծ թվով կերպարներ և մանրամասներ: Նման երեխաները դժվարանում են տիրապետել «գույնի», «ձևի» և «տարածության» չափանիշներին։

Տարածական հասկացություններ ձևավորելիս երեխաների համար դժվար է գնահատել առարկաների տարածական դասավորությունը և գնահատել առարկաների միջև հեռավորությունը:

Ինչպե՞ս ընտանիքում մեծացնել տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխա:

Ընտանիքում տեսողության խնդիրներ ունեցող նախադպրոցական երեխայի ճիշտ դաստիարակությունը մեծ նշանակություն ունի նրա ընդհանուր զարգացման համար։ Չի կարելի երեխային մի կողմից չափից դուրս հովանավորել կամ զրկել նախաձեռնությունից ու անկախությունից: Մյուս կողմից, դուք չեք կարող նրան քիչ ուշադրություն և հոգատարություն ցուցաբերել։

Երբ երեխայի տեսողությունը նվազում է, առաջինը, որ տուժում է, նրա պատկերացումներն են շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին: Երեխաները դժվարությամբ են ձևավորում տեսողական պատկերներ, ուստի նրանց տեսողական ընկալումը պետք է առաջնորդվի: Օգնեք ձեր երեխային ուսումնասիրել առարկաները՝ բացահայտել դրանց բաղադրիչները, գույնը, ձևը, չափը, տարածական դասավորությունը:

Ակտիվորեն օգտագործեք ոչ միայն տեսողությունը, այլև լսողությունը, հոտը, հպումը և համը: Ստացված տպավորությունները պետք է արտահայտվեն ճշգրիտ բառերով։ Տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներին պետք է սովորեցնել, թե ինչպես վարվել առարկաների հետ:

Գաղափարները պարզաբանելու և համախմբելու համար շատ օգտակար է երեխաներին հանելուկներ հարցնել: Խնդրեք ձեր երեխային բացատրել, թե ինչպես է գտել պատասխանը և ինչ բառեր են օգնել նրան գուշակել:

Բոլոր երեխաները սիրում են նկարել, քանդակել և ձևավորել: Սա արտահայտում է նրանց ինքնադրսեւորման, ստացած տպավորությունները վերարտադրելու ցանկությունը։

Նկարելու համար երեխային անհրաժեշտ է սպիտակ թուղթ (ոչ փայլուն), պարզ և գունավոր մատիտներ և ֆլոմաստերներ (ցանկալի է թղթի նկատմամբ ավելի հակապատկեր գույնի` կարմիր, կապույտ, կանաչ, շագանակագույն, սև): Թղթի չափը պետք է մի փոքր փոքր լինի, քան լանդշաֆտային թերթիկը:

Խաղալիքների ընտրությունը պահանջում է հատուկ մոտեցում։ Նրանք պետք է համապատասխանեն իրական համամասնություններին իրենց ձևով, չափերով և այլ բնութագրերով: Երեխաների համար ձեր գնած գրքերի նկարազարդումները պետք է լինեն վառ, պարզ և առանց ավելորդ մանրամասների:

Երբ ձեր երեխայի հետ նկարազարդումներ եք դիտում, նրա ուշադրությունը հրավիրեք առարկաների բնորոշ գծերի, դրանց տարածական դասավորության, դեմքի արտահայտությունների, կեցվածքի և կենդանի էակների գործողությունների վրա: Առաջնորդեք երեխաներին տրամաբանական կապեր հաստատել և հասկանալ: Ներառեք խոսքը դիտման գործընթացում, օգնեք երեխաներին բանավոր արտահայտել այն, ինչ տեսել են: Մի շտապեք ձեր երեխային 2-3 անգամ ավելի շատ ժամանակ, քան նորմալ տեսողություն ունեցող երեխաներին.

Տեքստը կարդալիս համոզվեք, որ ձեր երեխան հասկանում է դժվար բառերն ու արտահայտությունները, խոսեք նրա հետ կարդացածի բովանդակության մասին:

Հիշիր.

Խաղի տեղը պետք է լավ լուսավորված լինի։

Խուսափեք աչքերի հոգնածությունից: Աչքերը հանգստացնելու ամենապարզ միջոցը դրանք որոշակի ժամանակահատված փակելն է։ Նույնիսկ ավելի լավ է հանգստացնել ձեր աչքերը, եթե դրանք լրացուցիչ ծածկեք ձեր ափերով, որպեսզի ամբողջովին բացառեք լույսը:

Սովորեցրեք ձեր երեխային ուշադիր վարվել ակնոցների հետ և ճիշտ օգտագործել դրանք: Օգնեք երեխաներին հաղթահարել տեսողության խնդիրներ ունեցողներին բնորոշ անապահովությունները, սովորեցրեք նրանց լինել համառ և ջանասեր իրենց աշխատանքում:

Սվետլանա Գրիշինա

Խոսքի պաթոլոգի խորհուրդը. Ընտանիքում տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների դաստիարակության առանձնահատկությունները.

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներշատ վաղ տարիքից պետք է դաստիարակելեւ սովորեցնել՝ հաշվի առնելով նրանց ունեցած շեղումները։

Ծնողների սխալները տեսողության խանգարում ունեցող երեխայի դաստիարակություն:

1. Երեխային անկախությունից զրկելը, նրա գործունեությունը ճնշելը, մատչելի և իրագործելի գործողություններ կատարելն արգելելը. «մի վազիր», «ինքդ մի վերցրու», «մի դիպչիր»և այլն)

2. Երեխայից պահանջվող գործողությունների անբավարարությունը ընտանիք, ծնողների չափից ավելի խստությունն ու պնդումը երեխայի համար լրացուցիչ գիտելիքներ ձեռք բերելու մտավախության պատճառով, որ նա պահանջված չի լինի շրջապատող հասարակության մեջ։ Սա հանգեցնում է երեխայի բարոյական պատասխանատվության բարձրացմանը և նախադրյալներ է ստեղծում ֆոբիաների զարգացման համար:

3. Դաստիարակություն ոճով«կուռք ընտանիքներ» , զգուշացնելով երեխայի ցանկացած ցանկությունների մասին: Սա հանգեցնում է էգոցենտրիզմի զարգացմանը, ապրելու անկարողություն, կախվածություն ուրիշներից։

4. Ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխայի մերժումը. խթանելովհամալիրի ձևավորում «չսիրված երեխա»և հանգեցնում է նևրոտիկ ռեակցիաների զարգացմանը:

Ըստ ընտանիքում տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխա մեծացնելըկան հետևյալները առաջարկություններ:

1. Խոսեք այն ամենի մասին, ինչ անում եք ձեր երեխայի հետ միասին:

2. Ավելի հաճախ խոսեք ձեր երեխայի հետ, պատմեք նրան, թե ինչով եք այժմ զբաղվում:

3. Սովորեցրեք ձեր երեխային ուշադիր և ամբողջությամբ լսել մեծահասակին և պատասխանել հարցերին:

4. Հանգիստ կրկնել երեխային ուղղված բառերը, խնդրանքները, հրահանգները, որոնք նա չի լսել երեխաներին բնորոշ ուշադրության անկայունության պատճառով. տեսողության խանգարում.

5. Օգտագործեք կանոն: «Ձեր երեխային տեսողականորեն ներկայացրեք այն ամենը, ինչ կարող եք». Օգտագործեք գծագրեր, մոդելներ, մոդելներ, ֆիլմեր, զբոսնել, էքսկուրսիաներ ձեր երեխայի հետ, անպայման խթանեք նրա ցանկությունը՝ ծանոթանալու շրջակա աշխարհի առարկաներին ու երեւույթներին։

6. Սովորեցրեք ձեր երեխային ուսումնասիրել շրջապատող առարկաները՝ օգտագործելով տեսլականը, շոշափել (դիպչել). Օգտագործեք շոշափելի-տեսողական քննության տեխնիկա:

Տեսողական զարգացման վրա Ընտանիքում տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ընկալումըկարող ենք տալ հետևյալը առաջարկություններ:

Երեխայի ուշադրությունը հրավիրեք խաղալիքների, առարկաների տարբեր նշանների և որակների, դրանց գույնի, ձևի և չափի վրա (օրինակ՝ զննում խորանարդ«Սա խորանարդ է, ուշադիր նայեք ձեր աչքերով. այն կարմիր է, շոշափեք, թե որքան հարթ է այն, պահեք այն ձեր ափի մեջ, այն թեթև է, քանի որ այն պլաստիկ է. խորանարդն ունի անկյուններ - ահա դրանք; կան կողմեր՝ ահա դրանք»։

Սովորեցրեք ձեր երեխային տարբերել առարկաները ըստ չափի: Դա անելու համար ընտրեք տարբեր չափերի խաղալիքներ և առարկաներ: չափըերկարությունը, բարձրությունը, լայնությունը, հաստությունը (գնդակներ, բուրգեր, ժապավեններ, ընկույզներ, գրքեր և այլն)

Սովորեցրեք ձեր երեխային նավարկել միկրոտարածությունում (սեղանի վրա, ֆոն, անհատական ​​ֆլանելգրաֆ). Հրավիրեք նրան ձեռքերը ափերը ներքև դնել, բացատրել«Այն, ինչ գտնվում է ձեր ձախ ձեռքի մոտ, ձեր ձախ կողմում է, և այն, ինչ գտնվում է ձեր աջ ձեռքի մոտ, ձեր աջ կողմում է»: Հպեք երեխայի աջ և ձախ ձեռքերին հերթափոխով՝ մատնացույց անելով նրա աջ և ձախ ձեռքերին։

Համոզվեք, որ աջակցեք ձեր երեխայի գործողություններին քաջալերանքով և ջերմությամբ: բառերը«Դուք իսկապես շատ եք փորձել, լավ արեցիք: «Ինչ գեղեցիկ եք դասավորել խաղալիքները»:Սա կօգնի անվճռական երեխային հաջողությամբ ավարտին հասցնել այն, ինչ դուք նրանից եք խնդրում:

Խթանել երեխայի շարժիչ գործունեությունը, սովորեցնել նրան առավոտյան վարժություններ և ֆիզիկական վարժություններ կատարել:

Զարգացրեք ձեր երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունները (մտածողության և խոսքի զարգացման մակարդակը կախված է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումից. թույլ տվեք ձեր երեխային ավելի հաճախ նկարել, քանդակել կավից և պլաստիլինեից, կտրել թուղթը, նկարել ձևերի վրա, արհեստներ անել: , տեսակավորել հացահատիկի, մանր առարկաների և այլնի միջոցով։

Համոզվեք, որ ձեր երեխայի հետ խաղացեք խաղեր, որոնք զարգացնում են նրա ինտելեկտը: Ինտելեկտուալ զարգացումը ենթադրում է, որ երեխան ունի տեսողության խանգարումորոշակի գիտելիքներ շրջապատող աշխարհի, առարկաների և երևույթների մասին: Պարզապես պետք է մի կողմ չթափել երեխաներին «ինչու, ինչու, ինչու», մի ծուլացեք բացատրել, ցույց տալ. Ուղևորություն քաղաքից դուրս, երկիր - ավելի լավ բան չկա ճանապարհպատմեք ձեր երեխային բանջարեղենի և մրգերի մասին, ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես են դրանք աճում, հիշեք գույները, կանաչ, կարմիր, դեղինի բոլոր երանգները: Լավ է, եթե դա պարզապես պատմություն չէ, այլ երեխան ինքն է գազար փորում, վարունգ քաղում և այլն: Այստեղ դուք կարող եք խաղ խաղալ ձեր երեխայի հետ: «Ընտրեք օբյեկտի գույնը», կամ. «Ի՞նչ կա լրացուցիչ»:, կամ «Գտիր տարբերությունները». Եթե ​​երեխայի դասակարգման գործընթացը դժվար է, արժե ուշադրություն դարձնել դրան հատուկ ուշադրություն. Դուք կարող եք բացիկներ պատրաստել (հագուստ, կոշիկ, մրգեր, հատապտուղներ և այլն). Եվ հետո խաղալ խաղեր «Ո՞վ ավելի արագ կընտրի միրգը»., «Ո՞վ կարող է ավելի շատ վայրի կենդանիներ գտնել». Մի զարմացեք, եթե ձեր երեխան ցանկանում է հեռացնել նոր մեքենան, շոշափել և փաթաթել խմորը, պատրաստել կարկանդակ և լվանալ: Այս ամենը փորձարարական գործունեություն է, ծանոթացում նոր առարկաների կառուցվածքին, հատկություններին, գործողություններին, գիտելիքի ուղուն։ Դուք կարող եք խաղալ այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Խեղդվել - չխեղդվել», «Ինչի՞ց է բաղկացած օբյեկտը»:, «Անվանեք մասերը», «Իմացեք հպումով», «Ի՞նչ հյուսվածք է իրը»:և այլն:

Երեխաների հետ տեսողության խանգարումՆրանք միշտ չէ, որ հետաքրքրասեր են, ուստի անհրաժեշտ է զարգացնել հետաքրքրասիրությունը՝ մարզելով նրանց դիտողականությունն ու երևակայությունը: ՀատկապեսԼավ է դա անել նկարելիս, քանդակելիս, նախագծելիս կամ բնական նյութերից տարբեր արհեստներ պատրաստելիս: Դուք վերադարձել եք անտառով զբոսանքից, այգի, խնդրեք ձեր երեխային նկարել այն, ինչ նա տեսել է անտառում, այգի, (նկարել թռչուններագռավ, տիտղոսակիր, համեմատել դրանք, պարզաբանել, թե ինչպես են թռչունները տարբերվում կենդանիներից, քանդակել պլաստիլինից սունկ`շանթերել և ռուսուլա, բուլետուս և թռչող ագարիկ: Պարզեք, թե ինչն է նրանց ընդհանուր և ինչն է տարբեր; որ սնկերն են ուտելի, որոնք՝ ոչ:

Հարգելի ծնողներ, զարգացրեք ձեր երեխաները տանը. Մի հանեք երեխաներին «ինչու, ինչու, ինչու».

Հենց ծնողներն են նրանց առաջին ուսուցիչները երեխաներ և, դուք պետք է նրանց մեջ դնեք ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և բարոյական հիմքերը կրթություն.

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման առանձնահատկությունները բազմազգ ընտանիքումՆախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և վերապատրաստման առանձնահատկությունները բազմամշակութային տարածքում. Այսօր ցանկացած ուսումնական հաստատության հիմնական ուղղությունը.

Տեսողության խորը խանգարումներով նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների դաստիարակության առանձնահատկություններըԵս ուսումնասիրում եմ արվեստների միջոցով խորը տեսողության խանգարում ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների զարգացման առանձնահատկությունները:

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում խոսքի թերապիայի աշխատանքի առանձնահատկություններըՏեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում խոսքի թերապիայի աշխատանքի առանձնահատկությունները. Համալիր ազդեցություն խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վրա.

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպման առանձնահատկություններըԶարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների մեծ մասը նախկինում զանգվածային մանկապարտեզներից տեղափոխվել են փոխհատուցվող մանկապարտեզներ, որտեղ նրանց հետ աշխատել են։

Ընտանիքում տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների զարգացում և կրթություն

Հարգելի ծնողներ.

Բժիշկները ձեր երեխայի մոտ տեսողության արատ են հայտնաբերել: Իհարկե, շատ հարցեր ունեք՝ «Ի՞նչ անել», «Ինչպե՞ս սովորեցնել և մեծացնել կույր կամ տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխային», «Ինչպե՞ս օգնել երեխային հարմարվել հասարակությանը», «Որտե՞ղ օգնություն ստանալ»: և այլն:

Ինչ է կախված ծնողներից:

Երեխաների մայրերն ու հայրերը պետք է հիշեն, որ իրենցից շատ բան է կախված։ Երբեմն ծնողներն իրենք կարող են կասկածել երեխայի տեսողական օրգանների այս կամ այն ​​պաթոլոգիաներին՝ ելնելով երեխայի արտաքինից. վերին կոպի անկում (պտոզ); աչքի կրճատում (միկրոֆթալմոս); աչքի ընդլայնում (մակրոֆթալմոս); ստրաբիզմ և այլն: Աչքերի և կոպերի կարմրությունը նույնպես վկայում է անհանգստության մասին:

Տագնապալի կարող է լինել այն, որ նա փորձում է շատ մոտ նստել հեռուստացույցի էկրանին կամ գիրքը մոտեցնել, և կարճ տեսողական սթրեսից հետո նա սկսում է վերև գործել և տրորել աչքերը:

Եվ այնուամենայնիվ, ծնողների կողմից խորը սխալ կլինի հավատալ, որ երեխայի նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունքը ցանկացած աչքի հիվանդություն հայտնաբերելու երաշխիք է։ Կան աչքի հիվանդություններ, որոնց դեպքում ծնողները կարող են արտաքին փոփոխություններ նկատել միայն հիվանդության հետագա փուլերում։

Միայն ակնաբույժը կարող է հետազոտել երեխային, վաղ փուլում հայտնաբերել աչքի հիվանդությունը, ճիշտ ախտորոշել և նշանակել բուժում:

Առաջին այցը ակնաբույժ պետք է կատարվի երեխայի կյանքի առաջին ամիսներին։ Մասնագետները խորհուրդ են տալիս 1-2 և 10-11 ամսականում կատարել երեխայի կանխարգելիչ ակնային հետազոտություն։

Եթե ​​երեխայի տեսողության հետ ամեն ինչ կարգին է, ապա հաջորդ «հսկիչ» տեսողության թեստը սովորաբար կատարվում է 6 տարեկանում, նախքան երեխան դպրոց գնալը:

Դպրոցական ժամանակը բերում է ոչ միայն նոր գիտելիքներ, այլև մեծ բեռ երեխայի աչքերի վրա: Ուստի դպրոցական տարիներին տեսողության կանոնավոր հետազոտություններն ուղղակի անհրաժեշտ են։ Մասնագետները խորհուրդ են տալիս դա անել երկու տարին մեկ անգամ:

Ի՞նչ պետք է իմանաք տեսողության խանգարման մասին:

Տեսողության խանգարումները բաժանվում են խմբերի՝ ըստ հետևյալ չափանիշների.

վնասի ժամանակը (բնածին և ձեռքբերովի)

դասընթացի բնույթը (առաջադեմ և ոչ առաջադեմ)

տեսողության խանգարման աստիճանը (կույր և թույլ տեսողություն):

Տեսողության օրգանի բնածին պաթոլոգիան կարող է առաջանալ ներարգանդային զարգացման ընթացքում վնասվածքի կամ հիվանդության պատճառով:

Տեսողական անալիզատորի ձեռքբերովի արատներն ավելի քիչ են հանդիպում, քան բնածինները։ Դրանք կարող են առաջանալ կենտրոնական նյարդային համակարգի հիվանդություններով (մենինգիտ, մենինգոէնցեֆալիտ), օրգանիզմի ընդհանուր հիվանդություններից հետո առաջացած բարդություններով (գրիպ, կարմրուկ և այլն) և ուղեղի և աչքերի տրավմատիկ վնասվածքներով։

Բացի այդ, տարբերակվում է տեսողական անալիզատորի պրոգրեսիվ և ոչ պրոգրեսիվ խանգարումները։ Պրոգրեսիվ թերությունները բնութագրվում են տեսողական գործառույթների աստիճանական վատթարացմամբ:

Կախված տեսողության խանգարման աստիճանից՝ առանձնացնում են կույր և թույլ տեսողություն ունեցողները։

Կույր երեխաները տեսողական սենսացիաների իսպառ բացակայությամբ, լույսի պահպանված ընկալմամբ կամ մնացորդային տեսողությամբ երեխաներ են (առավելագույն տեսողության սրություն 0,04):

Տեսողության կորստի տարբեր աստիճաններ կան.

բացարձակ (ընդհանուր) կուրություն, որի դեպքում իսպառ բացակայում են տեսողական սենսացիաները (լույսի ընկալումը և գունային տարբերակումը).

գործնական կուրություն, որի դեպքում կա՛մ լույսի ընկալումը պահպանվում է լույսը խավարից տարբերելու մակարդակում, կա՛մ մնացորդային տեսողություն, որը թույլ է տալիս հաշվել դեմքի մատները և տարբերել ուրվագծերն ու ուրվագիծը:

Կույր երեխաների մեծ մասը մնացորդային տեսողություն ունի:

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները 0,05-ից 0,4 ակնոց օգտագործելիս ավելի լավ տեսնող աչքի տեսողության սրությամբ երեխաներ են:

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ, ի տարբերություն կույր երեխաների, տեսողությունը մնում է ընկալման հիմնական միջոցը, այսինքն. այլ անալիզատորներ չեն փոխարինում տեսողական գործառույթները, ինչպես դա տեղի է ունենում կույրերի մոտ:

Ձեր երեխայի մոտ ախտորոշվել է: Ի՞նչ անել։

Առաջին հերթին, մի հուսահատվեք, մի հանձնվեք:

Երկրորդ, ամբողջական պատկերացում կազմեք հիվանդության բնույթի և դրա հետևանքների մասին: Ոչ մի դեպքում չպետք է խելագարորեն փնտրեք բուժողներ և էքստրասենսներ:

Չորրորդ՝ եթե կան հաշմանդամության գրանցման բժշկական ցուցումներ, ապա այն պետք է գրանցվի։ Հաշմանդամություն գրանցելու համար դուք պետք է դիմեք ձեր բնակության վայրի բուժող բժշկին, ով հիմքերի առկայության դեպքում երեխային կուղարկի բժշկասոցիալական հետազոտության: Կարող եք նաև դիմել MSE-ին հաշմանդամության գրանցման համար ձեր բնակության վայրի բնակչության սոցիալական պաշտպանության վարչություն ուղեգրման համար (եթե ունեք հաշմանդամության գրանցման բժշկական ցուցումներ հաստատող վկայական):

Հինգերորդ, հաշմանդամության գրանցման ընթացքում ձեր երեխայի համար կմշակվի անհատական ​​վերականգնողական ծրագիր (IRP): Ձեր խնդիրն է իրականացնել երեխային առաջարկվող բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական միջոցառումները։

Վեցերորդ, n Անհրաժեշտ է հնարավորինս շուտ դիմել հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդատվության: Այստեղ է, որ երեխային զննելուց հետո ձեզ կառաջարկվի նրա դաստիարակության և կրթության հետագա ուղին՝ հատուկ ձեր երեխայի համար (նախադպրոցական և դպրոցական ուսումնական հաստատության տեսակը):

Աշխատել՝ առաջին շաբաթներից։

Կույր և թույլ տեսողություն ունեցող երեխաների ծնողներից շատերը, փորձելով բժշկության միջոցով լուծել խնդիրը, աչքաթող են անում իրենց երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, երաժշտական ​​և ինտելեկտուալ զարգացմանը ավելի մեծ ուշադրություն դարձնելու անհրաժեշտությունը։

Բնությունը մարդուն, բացի տեսողականից, օժտել ​​է նաև այլ զգացողություններով՝ լսողական, հոտառական, պրոպրիոզեպտիվ (մկաններից և ջլերից բխող) և շոշափելի։ Սա թույլ է տալիս երեխային այս կամ այն ​​չափով փոխհատուցել իրեն շրջապատող աշխարհի մասին տեղեկատվության պակասը, որը կապված է տեսողության բացակայության հետ: Ծնողները պարտավոր են օգնել նրան՝ ստեղծելով համապատասխան միջավայր, որը թույլ կտա զարգացնել իր զգայարանները։

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարություն

FSBEI HPE Յարոսլավլի Կ.Դ.Ուշինսկու անվան պետական ​​համալսարան»

Տեսողության խանգարումներ ունեցող ընտանիքներում երեխաների դաստիարակություն.

Ավարտեց աշխատանքը:

SDF ուսանող

Շչեգլովա Վ. Յու.

Ես ստուգեցի աշխատանքը.

Թեպլյակովա Է.Ս.

Յարոսլավլ

2016

1. տեսողության խանգարման պատճառները.

2. երեխայի տեսողության խանգարման հայտնաբերում.

3. տեսողության խանգարում ունեցող երեխայի դաստիարակություն.

4.ելք;

5.գրականություն.

Տեսողության խանգարման պատճառները.

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ, ի լրումն տեսողության ծանր խանգարումների, ավելի ու ավելի հաճախ են ունենում զարգացման այլ անոմալիաներ, ինչպիսիք են սրտի բնածին հիվանդությունները, շարժիչ հմտությունների խանգարումները և այլն: Երեխաների նման բարդ և նույնիսկ բազմակի բնածին խանգարումների պատճառ կարող են լինել հղիության ընթացքում մոր տարբեր վիրուսային հիվանդությունները (կարմրախտ, գրիպ, ցիտոմեգալովիրուսային վարակ և այլն): Արտաքին տեսքի հնարավոր պատճառները

Բազմաթիվ բնածին արատներով երեխաներին մնում են շաքարախտ, տոքսոպլազմոզ, սիֆիլիս և բազմաթիվ այլ հիվանդություններ ունեցող ծնողներ:

Որոշ դեպքերում, ծանր տեսողության խանգարումը հանգեցնում է շատ վաղ

նորածնի հիվանդություններ կյանքի առաջին ամիսներին. Նաև տեսողության խանգարման պատճառները կարող են լինել ուժեղ դեղամիջոցները, որոնք օգտագործվում են ծննդաբերության ժամանակ երեխայի կյանքը փրկելու համար: Ամեն դեպքում՝ բնածին կամ շատ վաղ սկզբնական խանգարումներ ունեցող երեխա

տեսողությունը բախվում է բազմաթիվ խնդիրների. Հետևաբար, շատ կարևոր է, որ ծնողները հասկանան այս խնդիրները որքան կարող են: Ամենից հաճախ նման երեխան ծնվում է բավականին թույլ, և ծնողները նրա առողջության հետ կապված շատ անհանգստություններ ու անհանգստություններ ունեն:

Երեխայի տեսողության խանգարումների հայտնաբերում.

Բժիշկները միշտ չէ, որ անմիջապես հայտնաբերում են նորածնի տեսողության խանգարումը:

Նման երեխայի մոտ տեսողության հետազոտման հետ կապված մեծ դժվարություններ են առաջանում։

Շատ կարևոր է, եթե ծնողները հասկանան, որ բացի բժիշկների մշտական ​​մշտադիտարկումից, իրենց երեխան կարիք ունի մասնագետների օգնության՝ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին ուսուցանելու հարցում։

Ամբողջական կամ ամբողջական կուրությունը հազվադեպ է հանդիպում երեխաների մոտ: Ժամանակակից բժշկության առաջընթացը թույլ է տալիս վերականգնել երեխայի մնացորդային տեսողությունը շատ աչքի հիվանդությունների ժամանակ: Բայց դրա համար բուժման կամ վիրահատության հաջող ընթացքը բավարար չէ, որպեսզի երեխային սովորեցնեն օգտագործել մնացորդային տեսողությունը. Տեսողության և լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին ուսուցանող մասնագետները ձեզ կպատմեն, թե ինչպես լավագույնս օգտագործել շոշափելիքի, հոտի, համի և թրթռանքի զգայարանները ուսումնական գործընթացում: Կարևոր է չմոռանալ, թե որքան կարևոր է մոր հետ ֆիզիկական շփման դերը երեխայի ողջ հետագա զարգացման համար։ Երեխայի ցանկությունների ամենափոքր նշանները հասկանալու մոր կարողությունը և այդ ցանկություններին նրա ճիշտ արձագանքն ամենամեծ ազդեցությունն ունեն երեխայի հետագա զարգացման վրա:

Շատ լավ է, եթե ծնողները գիտեն, թե ինչպես է նորմալ երեխան զարգանում և ձգտեն հետևել այս փուլերին իրենց հիվանդ երեխային դաստիարակելիս։ Խորը տեսողության խանգարում ունեցող երեխայի զարգացումն ընթանում է ճիշտ այնպես, ինչպես առողջը, սակայն յուրաքանչյուր քայլ և փուլ ժամանակի ընթացքում շատ ավելի երկարաձգվում է և մեծահասակների կողմից հատուկ ջանքեր է պահանջում:

Արդեն երկրորդ ամսում նորմալ զարգացող երեխան սկսում է արձագանքել մոր դեմքին: Սա սովորաբար տեղի է ունենում մոր գրկում կերակրման ժամանակ: Հիվանդ երեխայի տեսողական խանգարումը անհնար է դարձնում մոր հետ ամբողջական տեսողական շփումը, սակայն ֆիզիկական և շոշափելի շփման հնարավորությունը մնում է: Երեխան զգում է մոր ձեռքերի ջերմությունն ու կրծքի կաթի հոտը։ Ծննդաբերական արատ ունեցող երեխան կարող է թերքաշ լինել:

Շատ հաճախ բնածին տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները հայտնվում են պասիվ, անտարբեր, ոչ մի կերպ չեն արձագանքում շրջապատում կատարվողին կամ նրանց արձագանքը կապված է միայն ֆիզիկական վիճակի հետ։ Կարեւոր է փորձել հաղթահարել այս պասիվությունը։ Լավ է, եթե երեխան հանգստանա, երբ օրորվում է մոր գրկում և լաց է լինում, երբ նրան դնում են.

օրորոց. Լողանալը լավ հնարավորություն է երեխայի շարժումները զարգացնելու համար։

Շատ կարևոր է, որ երեխան զարգացնի շարժիչ հմտություններ նորմայից հնարավորինս քիչ հետ մնալով: Երեխաներին միշտ խորհուրդ է տրվում ընդհանուր վերականգնողական մերսում և հատուկ մարմնամարզություն։ Եթե ​​երեխան պասիվ է, ծնողները պետք է փորձեն օգնել նրան գլորվել իր որովայնի և մեջքի վրա, բարձրացնել ձեռքերով, սովորեցնել հանգստացնել ոտքերը և այլն: Առողջ երեխան շատ ակտիվ է

և անընդհատ փոխում է իր մարմնի դիրքը: Մեծահասակը պետք է դա անի հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար: Անհրաժեշտ է ապահովել, որ երեխան երկար ժամանակ չմնա նույն դիրքում։

Շատ բան կախված է տեսողության խանգարում ունեցող երեխայի դաստիարակության գործընթացում ծնողների ակտիվությունից։ Ծնողների ճիշտ գործողություններով երեխան աստիճանաբար ակտիվանում է։ Հաճախ աչքի վիրահատությունից հետո երեխայի շարժիչ գործունեության նկատելի թռիչք է տեղի ունենում: Այժմ մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել մնացորդային տեսողության կիրառման խթանմանը:

Ընդհանուր առմամբ, բոլոր երեխաները հաճույք են ստանում լույսերի հետ խաղալուց: Նրանք ձեռքերը թափահարում են դեմքի և լույսի միջև՝ սովորելով ուղղել հայացքը՝ նայելով ձեռքերին։ Լույսի խթանումը նույնպես մեծ նշանակություն ունի տեսողության խանգարման զարգացման համար, ինչը հատկապես կարևոր է կատարակտի դեպքում։ Դրա համար կարող եք օգտագործել արևի լույսը, լամպի լույսը և ծառերի ստվերները: Այս ամենը դիտելով՝ երեխան սովորում է կառավարել ձեռքերն ու գլուխը, սա կարող է խթանել նրա շարժումներն ու հեղափոխությունները։

Տեսողության խանգարում ունեցող երեխայի դաստիարակություն.

Մինչև երկու տարեկան տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխայի դաստիարակում.

Երեխայի կյանքում զարգացման շատ կարևոր ձեռքբերումներ են տեղի ունենում տարվա առաջին կեսից հետո. երեխան կարող է տարբերել մոտակա մեծերին օտարներից և սկսում է հետաքրքրություն ցուցաբերել մեծահասակի ձեռքի առարկաների նկատմամբ և հասնել դրանց: Նա սովորում է բռնել առարկան: Բռնելու համար անհրաժեշտ պայմանն է տեսողական կենտրոնացումը առարկայի վրա, դրա շարժմանը հետևելու կարողությունը, աչքի կոնվերգենցիան (ֆիզիոլոգիական գործողությունը, որը միավորում է երկու աչքերի տեսողական առանցքները ֆիքսված առարկայի վրա) և դիտումը, որոնք այս պահին զարգանում են: Երեխայի մոտ ըմբռնող գործողություններ հրահրելու համար բավական է առարկան հասցնել նրա մեկնած ձեռքի հեռավորությանը և, երբ երեխան սկսում է ձեռքը ձգել դեպի առարկան, հեռացրեք այն՝ ստիպելով նրան նորից ձեռք մեկնել և վերջապես թույլ տալ նրան։ գրավել առարկան.

Եթե ​​ծնողները հետևում են դաստիարակության բոլոր կանոններին, ապա տեսողության խորը խանգարում ունեցող երեխան մինչև կյանքի առաջին տարվա վերջը` երկրորդ տարվա սկիզբը, կարող է տիրապետել հետևյալ հմտություններին.

1) ուտել գդալից;

2) ծամել;

3) կծել մի կտոր.

4) խմել բաժակից;

5) նստել;

6) առարկաներ վերցրեք ձեր ձեռքը, քաշեք դրանք ձեր բերանը, թափահարեք դրանք ձեր աչքի առաջ, թակեք դրանք,

հաշվի առնել դրանք;

7) նստել զամբյուղի վրա.

Նրա պահվածքը կարելի է բնութագրել հետևյալ կերպ.

1) ցույց է տալիս դժգոհություն, երբ մենակ է մնում.

2) հանգստանում է չափահասի գրկում.

3) ժամանակի մեծ մասն անցկացնում է միայնակ նստած, պառկած կամ սողալով.

4) փորձում է ինքնուրույն վեր կենալ.

6) հետաքրքրություն է ցուցաբերում լուսավոր, փայլուն, պայծառ առարկաների նկատմամբ.

Դուք պետք է սկսեք ձեր երեխային սովորեցնել քայլել, հենց որ նա սկսի լավ կանգնել

աջակցություն. Կույր երեխան սովորում է քայլել՝ իր առջևի առարկան շարժելով կամ ձեռքով առաջ մեկնելով՝ հանդիպակաց առարկաներին չբախվելու համար: Սկսելով ինքնուրույն քայլել՝ երեխան սովորում է տիրապետել իրեն շրջապատող տարածությանը։ Շրջապատող տարածության մեջ առարկաների մշտական ​​առկայությունը տեսողության խանգարում ունեցող երեխայի համար այն տիրապետելու հիմնական պահանջն է: Քանի որ երեխան ավելի վստահ է քայլում, ծնողներն ավելի ու ավելի քիչ են փորձում նրան վերցնել: Նրան գիրկը վերցնում են միայն այն բանից հետո, երբ երեխան համապատասխան խնդրանք-ժեստ է անում (ձեռքերը վեր է քաշում), իսկ հետագայում միայն որպես վարձատրություն ճիշտ կատարած գործողությունների համար։

Այս ժամանակահատվածում շարժումներ զարգացնելու համար տարբեր հատուկ դասերի անցկացումը օգնում է ամրապնդել հուզական կապը ծնողների հետ և հող է նախապատրաստում առօրյա իրավիճակներում նման երեխայի հետագա ակտիվ վարքագծի զարգացման համար:

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխայի դաստիարակությունը երկուից երեք տարեկան.

Կյանքի երկրորդ տարում խորը տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար մեծահասակների հետ կան հետևյալ վարժությունները.

Վազիր սենյակով կամ դրսում՝ բռնելով երեխայի ձեռքը. վազել՝ մեծահասակի ձեռքում թել բռնած;

Կարողանալ անցնել և բարձրանալ խոչընդոտների վրայով;

Բարձրանալ հատակից ցածր ձգված պարանի տակ;

Սողալով անընդմեջ դասավորված մեծ աթոռների տակ՝ կարող եք սողալ լապտերի լույսի տակ;

Բարձրանալ աթոռի վրա և մեծահասակի օգնությամբ ցատկել հատակին;

Գլորեք մեքենան հատակին, քաշեք այն պարանով;

Ժայռ՝ ճոճաթոռի վրա, ճոճանակի վրա;

Միասին թեքվեք (երեխան նստում է հատակին, մեջքը դեպի ստամոքսը

մեծահասակ և նրա հետ թեքվում է առաջ և հետ);

Գնդակը հատակին գլորելը;

Ջրի հետ խաղալ (կանգնել ջրով լցված լոգանքի կողքին, գավաթից ջուր լցնել և լցնել, լողացող խաղալիքների հետ խաղալ);

Ավազի հետ խաղում.

Ծնողների հետ հուզական շփումների զարգացումը հնարավոր է դարձնում ավելին

երեխայի լիարժեք մասնակցությունը առօրյա գործերին, որոնք կատարվում են առօրյային համապատասխան. Առօրյան միշտ բաղկացած է որոշակի իրավիճակներից, որոնք ժամանակի ընթացքում փոխվում են, օրինակ՝ առավոտյան զուգարան, նախաճաշ, զբոսանք, ընթրիք և քնելու պատրաստություն:

Աշխատանքից և գործունեությունից ազատ ժամանակ դուք պետք է երեխային տրամադրեք որոշ առարկաներ և խաղալիքներ ինքնուրույն գործողությունների համար: Սա պետք է լինի մի փոքր այլ խաղալիքների հավաքածու՝ տարբերվող այն խաղալիքներից, որոնք օգտագործվում են մեծահասակների հետ դասերին, օրինակ՝ գավաթ, գդալ, ափսե, սանր, հայելի, դրոշակ, գնդակ և այլն: Դիտարկելով երեխայի անկախ գործողություններն այս առարկաների հետ՝ դուք կկարողանա գնահատել, թե որքան է երեխան սովորել դրանց օգտագործումը: Նման ազատ խաղը առարկաների հետ դեռ երկար ժամանակ չպետք է տևի։ Լավ է, եթե երեխան կարողանա իրեն զվարճացնել առնվազն 15 րոպե:

Եթե ​​երեխայի զարգացումը նորմալ է, ապա կյանքի երկրորդ տարվա վերջում` երրորդ տարվա սկզբին, նա պետք է տիրապետի հետևյալ հմտություններին.

1) քայլել ինքնուրույն և վստահ.

2) ուտելիս գդալը բռնել (չափահասը միայն ուղղորդում է նրա շարժումը).

3) գավաթը բռնել բռնակով և խմել դրանից.

4) մասնակցել մերկանալու գործընթացին (հանել վարտիքը, գուլպաները, կոշիկները, գլխարկը).

5) հագնվելիս ակտիվ եղեք (ձեռքերը քաշեք թևերի մեջ, գլուխը թեքեք շապիկ կամ զգեստ հագնելիս, վեր քաշեք զուգագուլպաներ կամ տաբատներ, որոնք մեծահասակներն արդեն հագել են իրենց ոտքերին);

6) ճաշի ժամանակ իմանալ ձեր տեղը սեղանի շուրջ.

7) լավ կողմնորոշված ​​լինել բնակարանի տարածքում և զբոսնելիս.

8) հանգիստ նստել զամբյուղի վրա, երբ մեծահասակն է դա ցանկանում. երբեմն նստում է ինքնուրույն;

9) վազել, ցատկել, բարձրանալ աթոռների և բազմոցների վրա.

10) կարողանալ միացնել և անջատել սեղանի լամպը, միացնել լույսը.

11) տարբերակել մտերիմ մարդկանց և օտարների միջև (զգույշ լինել օտարի ձեռքում):

Երեխայի վարքագիծը կարելի է բնութագրել հետևյալ կերպ.

1) իր ժամանակի մեծ մասը ծախսում է բնակարանում տեղաշարժվելու և նրա հետ գործելու համար

առարկաներ;

2) առարկաների հետ գործում է ոչ միայն նույն կերպ (լիզում է, ալիքներ է անում աչքի առաջ, թակում է սեղանին, նետում), այլ նաև հաշվի է առնում առարկաների ֆիզիկական հատկությունները (ընտրում է ամենապայծառ և փայլուն առարկաները և գործում. դրանք լույսի աղբյուրի կողքին, կարող են ուղղանկյուն առարկաներ տեղադրել միայնակ մյուսի վրա, կլոր առարկաներ գլորել, ձեռքի կամ մատի վրա անցք ունեցող առարկաներ դնել և այլն);

3) հատկապես սիրալիր է մոր նկատմամբ, ճանաչում և ձգում է դեպի հայրը, տատիկը, պապը և այլ սիրելիները.

4) հաճույքով մասնակցում է մեծահասակների հետ միջոցառումներին և խաղերին.

5) ազատ ժամանակ նա նախընտրում է հանդես գալ մեկ կամ երկու սիրելիների հետ

առարկաներ.

Եզրակացություն.

Ընտանիքում տեսողության խանգարում ունեցող երեխային մեծացնելն ավելի մեծ ջանքեր է պահանջում և՛ ծնողների, և՛ երեխայի կողմից, քան նորմալ զարգացմամբ երեխաներ դաստիարակելը: Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները ավելի շատ ժամանակ և ուշադրություն են պահանջում իրենց նկատմամբ, և անհրաժեշտ է մշտապես աջակցել դրա զարգացմանը, որպեսզի չվատացնեն նրանց տեսողությունը, բայց գոնե այն թողնեն որոշակի մակարդակի վրա: Ծնողները ոչ մի դեպքում չպետք է անտեսեն նման երեխայի վիճակը, դաստիարակեն նրան թե՛ ֆիզիկապես, թե՛ սոցիալապես՝ առանց կենտրոնանալու այն փաստի վրա, որ նա տարբերվում է մյուս երեխաներից։ Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ ընտանիքում տեսողության խանգարումներով երեխա մեծացնելը աշխատատար և տքնաջան գործընթաց է, որը պահանջում է ծնողների մեծ ուշադրություն և ակտիվություն:

գրականություն.

1. Բասիլովա Տ.Ա. Ընտանիքում բարդ զգայական կամ բազմակի հաշմանդամություն ունեցող փոքր երեխայի դաստիարակություն / Դեֆեկտոլոգիա, 1996 թ.
2. Mastyukova, E. M. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների ընտանեկան կրթություն. Դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. – Մ., 2003:
3. Ակատով, Լ.Ի. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները ընտանեկան հարաբերությունների համակարգում. / Ակատով Լ.Ի. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական վերականգնում. – Մ., 2004:
4. Զագորսկայա, Է.Ա. - 2004 թ.