Մանկավարժների և մասնագետների փոխգործակցությունը
Մանկավարժները սկսում են աշխատել նոր խումբԵրեխաներին հուզում են հարցեր՝ ինչպե՞ս ճանապարհ գտնել դեպի իրենց ծնողների սիրտը: Ինչպե՞ս կարող ենք երեխաների դաստիարակությունը դարձնել մեր ընդհանուր հոգսը: Ինչպե՞ս և ինչի՞ մասին պետք է խոսել ծնողներիդ հետ, երբ նրանք առավոտյան շտապում են աշխատանքի և երբ հոգնած վերադառնում են աշխատանքից։ Ինչպե՞ս համոզվել, որ նույնիսկ նման պահերին նրանք պատրաստակամորեն լսեն ուսուցչի խոսքերը, հետաքրքրություն ցուցաբերեն դրանց նկատմամբ, որպեսզի նրանք ցանկություն հայտնեն լսելու, թե ինչպես է երեխան ապրում: մանկապարտեզ, օրվա ընթացքում ի՞նչ նորություն ես սովորել, ինչպե՞ս ես արտահայտվել։
Ուսուցիչը կարող է հասնել նման շփման՝ ցուցաբերելով մշտական բարի կամք և հետաքրքրություն ընտանիքի հետ համագործակցության նկատմամբ:
Առաջին օրերից մենք ձգտում ենք պարզել, թե ինչպես է երեխան ապրում ընտանիքում, ինչ է նրան շրջապատում այնտեղ, ինչ է տալիս նրան ընտանիքը։ Մանկապարտեզ մեր առաջին այցելությունների ժամանակ սկսում ենք ծանոթանալ յուրաքանչյուր երեխայի համար ընտանեկան կրթության պայմաններին։ Ծնողների հետ զրույցում ուսուցիչը սկսում է խոսել այն մասին, թե երեխան ինչ ռեժիմի է սովոր, ինչ խաղալիքներ ունի և որոնք են նրա սիրելին, ինչպես է խաղում դրանց հետ։ Ուսուցիչը միշտ պետք է լավ մտադրություններ ունենա։
Ծնողները պետք է ուսուցչի մեջ տեսնեն մարդու, ով սիրում է իրենց երեխային և ապրում է նրա մասին հոգ տանելով: Սա ստիպում է նրանց անկեղծ լինել, նրանք գաղտնի խոսում են իրենց դժվարությունների մասին և խորհուրդ են խնդրում: Ուսուցիչը նաև հոգեբան է։
Սովորաբար, երբ ծնողները երեկոյան գալիս են, նրանց ամենից հաճախ հետաքրքրում է, թե ինչպես է երեխան սնվել այսօր և գնահատական զննում են նրան՝ նա մաքո՞ւր է, խնամված, չի՞ նեղացած։ Իսկ հետո հապճեպ հեռանում են մանկապարտեզից։
Ինչպե՞ս ծնողներին հետաքրքրել մանկապարտեզում երեխաների կյանքով: Ինչպե՞ս ցույց տալ երեխաների դաստիարակության հարցում նույն մոտեցումը, ինչ մանկապարտեզը, հատկապես բարոյական:
Նախ, երեխաների ընդունելության և տուն գնալու ժամերին մենք պարբերաբար սկսում էինք ծնողների հետ կիսվել մանկապարտեզում իրենց երեխաների կյանքի մասին լուրերով. «Ձեր տղան սովորել է կոշիկի կապերը կապել։ Այժմ նա ձեր օգնության կարիքը կունենա նաև տանը»; «Օքսանան ուշադիր և զգույշ սկսեց նկարել ներկերով: Նա հատկապես սիրում է վրձինով նախշ կիրառել գծագրի վրա։ Նայեք նրա աշխատանքին»: Կամ «Ձեր Սաշան այսօր իր խաղալիքը տվեց Լենային։ Եվ նա թույլ տվեց աղջիկներին անցնել դռան մոտ: Խնդրում եմ աջակցել նրա մշակութային վարքագծի հմտությանը»; «Խնդրում եմ, Նատաշային վաղ առավոտյան բերեք, որպեսզի նա ժամանակ ունենա մարզվելու: Ի վերջո, սա նրան ուժ և առողջություն կտա»։ Աստիճանաբար ծնողները սկսեցին հետաքրքրություն զարգացնել մանկապարտեզում իրենց երեխաների կյանքի բովանդակության նկատմամբ, և ավելի ու ավելի հաճախ նրանք սկսեցին կանգ առնել «ծնողներ ձեզ համար» ստենդի մոտ:
Մենք լուրջ ուշադրություն ենք դարձրել տեղեկատվական նյութին, հատկապես «Մեր երեխաների մասին» բաժնին։ Օրինակ, նրանք ներառում էին հետևյալ տեղեկությունները. «Այս շաբաթ մենք երեխաներին սովորեցրինք Բարտոյի «Ցուլը» բանաստեղծությունը։ Բոլոր երեխաները հիշում էին նրան։ Ջուլիան, Ալյոշան, Իրինան, Օլյան կարդացին այն բարձրաձայն և արտահայտիչ։ Խնդրեք տան երեխաներին կարդալ այս բանաստեղծությունը, Կամ «Երեխաների հետ տնկեցինք ոլոռ, լոբի և սոխ: Բոլոր երեխաներն այժմ գիտեն, թե ինչպես տնկել սերմերը, որպեսզի նրանք աճեն բույսերի: Աջակցություն. Խնդրում եմ, երեխաները հետաքրքրված են այգում աշխատելով։ Մեզ ներգրավեք իրագործելի աշխատանքի մեջ»։
Իհարկե, ծնողներիդ հետ պետք է խոսես ոչ միայն դրականի, այլեւ բացասականի մասին։ ընտանեկան կրթություներեխաներ.
Ինչպես ծնողներին պատմել սխալների և ոչ ճիշտ վարքի մասին. Որպեսզի բացասական արձագանք չառաջացնենք, որ հասկանան՝ ուսուցիչը դա անում է երեխայի շահի՞ց։ Երեխայի շահերի տեսանկյունից զրույցը, որպես կանոն, առաջացնում է ծնողների ցանկալի արձագանքը. Մենք երբեք մեզ թույլ չենք տալիս երեխաների ներկայությամբ մեկնաբանություններ անել ծնողներին կամ երեխաների հետ քննարկել, թե ինչու մայրիկը կամ հայրիկը չեն կատարել մեր պահանջները:
Ամբողջ աշխատանքի արդյունքում կապ կհաստատենք ծնողների հետ, և դա հուսալի հիմք է կրթական խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար։ Ծնողները հիմա վստահում են մեզ, նրանք գնում են մանկապարտեզ օգնության համար և կիսում են իրենց դժվարությունները: Այսպիսով, Յուլյայի մայրը, գալով մանկապարտեզ, տեսավ, թե ինչպես է իր դուստրն անհամբեր և ջանասիրաբար խաղալիքները դնում խմբում, ինչը նրա տարակուսանքն առաջացրեց. «Բայց Յուլիան չի ուզում տանը ոչինչ անել»: Մենք խորհուրդ տվեցինք նախ համառ լինել ձեր պահանջների մեջ, նախ դստեր հետ միասին դնեք խաղալիքները, ապա հանձնարարեք ձեր աղջկան դասերից ու խաղերից հետո ամեն ինչ իր տեղը դնել՝ ընդգծելով, թե որքան հաճելի է նայել. բարեկարգ անկյուն. Այժմ Ջուլիան պատրաստակամորեն և հմտորեն օգնում է մորը մաքրել սենյակը։ Աղջիկը ցանկություն ուներ «մոր պես անել»։
Մեր խմբում կան շատ երեխաներ, ովքեր ընտանիքում միակն են, և նրանք, որպես կանոն, փչանում են մեծերի ուշադրությունից։ Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել նման ընտանիքների երեխաներին մարդկանց նկատմամբ ուշադիր, հոգատար վերաբերմունք և կարեկցելու կարողություն դաստիարակելուն:
Նատաշան, մանկապարտեզ մտնելուց հետո, շատ էր երկար ժամանակովԵս երեխաների հետ չէի խաղում, ոչ մեկին խաղալիքներ չէի տալիս. Մայրիկը հիմնականում ուշադրություն է դարձրել նրան, որ աղջիկը հնարավորինս լավ հագնված լինի, հոգ տանի իր հագուստի ու խաղալիքների մասին։ Նատաշայի ծնողների հետ զրույցը սկսեցինք դրականից ելնելով. նկատեցինք, որ աղջիկը միշտ կոկիկ է և հոգ է տանում իրերի մասին։ Այնուհետև նրանք փորձեցին համոզել ծնողներին, որ Նատաշայի երեխաների հետ շփվելու անկարողությունը կարող է բացասաբար ազդել նրա կերպարի ձևավորման վրա: Նրանք խորհուրդ տվեցին խրախուսել Նատաշային խաղալ այլ երեխաների հետ, խաղալիքներով կիսվելու ցանկությունը, տանը պարզ աշխատանքային հանձնարարություններ տալ։ Մայրիկը համաձայնեց մեզ հետ, բայց չփոխեց իր վերաբերմունքը դստեր նկատմամբ: Շրջադարձը եղավ, երբ մեր առաջարկով նա հերթապահում էր խմբում և կարող էր դիտել իր դստերը մանկական թիմերկար ժամանակով։
Մեծացնել ծնողների հետաքրքրությունը մանկապարտեզում անցկացվող բոլոր միջոցառումների նկատմամբ, որպեսզի մանկավարժական կրթություն, մենք ձգտում ենք բավարարել նրանց գիտելիքների կարիքը, կատարելագործում ենք մանկավարժական քարոզչության բովանդակությունն ու ձևերը։ Ծնողների հետ լավ հաստատված շփման, ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ ընտանիքում երեխայի կյանքի նկատմամբ մշտական ուշադրության շնորհիվ մենք հասել ենք. դրական արդյունքներերեխաների դաստիարակության մեջ.
Ուսուցչի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անձնակազմի փոխազդեցությունը.
Նախադպրոցական մանկավարժպետք է հստակ իմանա նախադպրոցական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հայեցակարգային հիմքերը, հաստատության զարգացման հիմնական ուղղությունները. Ուսուցիչը պետք է կարողանա արտացոլել կրթական ոլորտում հաջողությունների և ձախողումների պատճառները, սխալներն ու դժվարությունները ուսումնական գործընթացփոփոխություններ կատարել հետագա գործունեության մեջ՝ ավելի լավ արդյունքների հասնելու համար:
Նախադպրոցական տարիքում ուսուցչի և մասնագետների փոխգործակցությունը ուսումնական հաստատություներեխաների հաջողակ կրթության և դաստիարակության անբաժանելի մասն է:
Ուսուցչի և ուսումնական հաստատության ղեկավարության փոխգործակցությունը.
Ուսուցչի և ուսումնական հաստատության ղեկավարության փոխգործակցությունը միտված է ստեղծելու օպտիմալ պայմաններլրիվ համար համապարփակ զարգացումև սովորողների վերապատրաստում, նրանց առողջության պահպանում և խթանում պետական կրթական չափորոշիչներին և հաստատությունում իրականացվող ծրագրերին համապատասխան։ Նաև ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց) միջև աշխատանք կազմակերպել ընտանիքում երեխաներին մեծացնելու և դաստիարակելու, մանկավարժահիգիենիկ գիտելիքների խթանման, ծնողներին (նրանց փոխարինող անձանց) ներգրավելու՝ կանոնադրությամբ սահմանված հաստատության գործունեությանը և ծնողական պայմանագիր.
Հետևեք աշխատանքի անվտանգության կանոններին և հրդեհային անվտանգություն.
Ուսուցչի և ավագ ուսուցչի փոխազդեցությունը ուսումնական հաստատությունում:
Ավագ ուսուցիչը կազմակերպում է ընթացիկ և առաջ պլանավորումնախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմի գործունեությունը. Վերլուծում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնադաստիարակչական, մեթոդական և կրթական աշխատանքների իրականացումը և մշակում առաջարկներ դրա արդյունավետությունը բարելավելու համար:
Ուսումնական հաստատության ուսուցչի և ավագ ուսուցչի փոխազդեցությունն անբաժանելի է ողջ ուսումնական գործընթացի ընթացքում: Ավագ ուսուցիչը օգնում է դասախոսական կազմնորարարական ծրագրերի և տեխնոլոգիաների մշակման և զարգացման գործում, օգնում է պատրաստվել սերտիֆիկացմանը: Համատեղ միջոցներ են ձեռնարկվում խմբերը ժամանակակից սարքավորումներով, տեսողական և տեխնիկական ուսուցման միջոցներով համալրելու, ուսումնական, մեթոդական, գեղարվեստական և պարբերական գրականությամբ համալրելու ուղղությամբ։
Աշխատանքներ են տարվում ուսումնական գործընթացում հրդեհային անվտանգության նորմերի և կանոնակարգերի պահպանման ուղղությամբ, երթեւեկությունը, վարքագիծ փողոցում.
Ուսուցչի և երաժշտության աշխատողուսումնական հաստատություն։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր և երաժշտական-գեղագիտական զարգացումը մանկապարտեզում իրականացնում է մանկավարժական գործընթացի տեսությանը և մեթոդաբանությանը լավ տիրապետող երաժշտական ղեկավարը և ընդհանուր երաժշտական պատրաստվածություն ունեցող ուսուցիչը:
Ուսուցիչների աշխատանքը բարդ է, բազմազան և պետք է իրականացվի սերտ, փոխըմբռնման և շփման մեջ:
Երաժշտության դասերը մանկապարտեզում երեխաների երաժշտական գործունեության կազմակերպման հիմնական ձևն է: Նախապատրաստման մեջ երաժշտության դասերՄասնակցում են երաժշտական ղեկավարը և ուսուցիչը։ Այս գործողությունները հաճախ սկսվում են խմբային միջավայրում, որտեղ երեխաների համար ինչ-որ հետաքրքիր բան է կատարվում: Օրինակ՝ երեխաները հայտնաբերեցին, որ որոշ խաղալիքներ չկան և գնացին փնտրելու: Գալիս են դահլիճ... և սկսվում է ժիր երաժշտության դասը։ Սա երեխաների մոտ առաջացնում է մոտիվացիա և հետաքրքրություն երաժշտական գործունեության նկատմամբ: Ուսուցիչները մտածում են այս ամենի մասին և միասին իրականացնում:
Գործունեության մեջ երաժշտական ղեկավարիսկ ուսուցիչը ներառում է նաև երաժշտության և խոսքի պարապմունքների անցկացում: Այս դասերը կապող օղակն են ուսուցիչների գործունեության մեջ։ Դասընթացներն ուղղված են արտահայտիչ երգեցողության միջոցով խոսքի զարգացմանը և լրացուցիչ են։ Դա իրականացնելիս ուսուցիչը ակտիվորեն օգնում է երաժշտական ղեկավարին։ Դասի բովանդակությունը ներառում է գրական և երաժշտական նյութ:
Երաժշտության ժամերին երեխաների երգեցողության հմտությունները զարգանում, կատարելագործվում ու համախմբվում են, ձևավորվում է բառերի ճիշտ արտասանության կարծրատիպ: Երաժշտական դասերի հուզական հիմքը նպաստում է տարբեր հմտությունների ավելի լավ սովորելուն։ Ուսուցիչը, ներկա լինելով նման պարապմունքներին, հարստացնում է երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ իր աշխատանքի մեթոդաբանությունը և մոտեցնում երաժշտական ղեկավարի մեթոդաբանությանը։
Ուսուցիչը և երաժշտական ղեկավարը ստեղծում են առարկայական զարգացման միջավայր, որը մանրակրկիտ մտածված է նրանց կողմից։ Մանկական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացում հիմնարար նշանակություն է տրվում առարկայական-զարգացման միջավայրին։
Երաժշտական ղեկավարի և ուսուցչի համատեղ փոխգործակցության խնդիրների էությունը արթնանալն է ստեղծագործական գործունեություներեխաներին՝ զարգացնելով իրենց երաժշտական երևակայությունն ու մտածողությունը, խթանելով երաժշտական և ստեղծագործական գործունեությամբ ինքնուրույն զբաղվելու ցանկությունը։
Ուսուցիչները միասին պետք է զարգացնեն երեխաների երաժշտականությունը, դաստիարակեն նրանց բարոյական ոլորտը, մտավոր գործընթացները և անձնական զարգացումները: Այսպիսով, երաժշտական ղեկավարն ու ուսուցիչը պետք է ապահովեն երաժշտական կրթության ամբողջականությունը՝ վերապատրաստում, կրթություն, զարգացում։ Այս բոլոր խնդիրները կարող են իրականացվել միայն այն դեպքում, եթե հետևյալ պայմանները:
Երաժշտական գործունեությամբ զբաղվելը միայն երեխաներին է բերում դրական հույզեր;
Մտածվել է մարդասիրական և անհատական մոտեցում երեխաների հուզական հարմարավետությունն ապահովելու համար.
Ստեղծվել է հարմարավետ երաժշտական և կրթական միջավայր՝ կազմակերպման բոլոր ձևերով։
Երաժշտական ղեկավարը և մանկավարժը պետք է երաժշտական կրթության համակարգի կենտրոնում պահեն անձի որակների ամբողջ ամբողջականության զարգացումը, և սա է հիմնական արդյունքը: Համագործակցության մանկավարժության կողմից հռչակված մարդասիրական-անձնական մոտեցման նպատակը երեխայի անձին, նրա անձին մոտենալն է. ներաշխարհորտեղ թաքնված են չզարգացած կարողությունները, ուժեղ կողմերն ու հնարավորությունները: Ուսուցիչների խնդիրն է արթնացնել այդ ուժերը և օգտագործել դրանք ավելի ամբողջական զարգացման համար:
Ուսուցչի և երաժշտական ղեկավարի սերտ փոխգործակցությունն ապահովում է երաժշտական կրթության առաջադրանքների արդյունավետությունը և երեխաների նկատմամբ անհատական տարբերակված մոտեցումը:
Ուսուցիչները պետք է սուբյեկտիվ շփվեն երեխաների հետ: Ուսուցչի և երեխայի փոխազդեցության այս ոճը երեխային տալիս է ուսման համար ընտրության (երգեր, խաղեր) իրավունք։ Խաղի մոտիվացիան և երկխոսության առկայությունը (այսինքն՝ երաժշտական ղեկավարի փոխազդեցությունը ուսուցչի, խաղի կերպարի և երեխաների հետ) դասը դարձնում են շատ դինամիկ: Դասի ընթացքում երեխային հարց տալու ժամանակ երաժշտական ղեկավարը (ուսուցիչը) հարցը ձևավորում է այնպես, որ այն պարունակում է պատասխանի երկու տարբերակ. Օրինակ՝ «Ի՞նչ տրամադրություն է ստեղծել երաժշտությունը՝ ուրախ, թե տխուր: », «Ճտերը բարձր, թե ցածր ձայնով են երգում. « Երեխաները սովորաբար միշտ ճիշտ են պատասխանում:
Սուբյեկտիվ փոխազդեցության գործընթացում ուսուցիչներն անընդհատ երեխաներին դնում են փորձարարի դիրքում, շատ հարցեր տալիս, խրախուսում են անընդհատ մտածել և փնտրել տրված հարցի պատասխանը։ Հենց այս փոխազդեցությունն է մեծ ազդեցություն ունենում ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման վրա։
Երաժշտական կրթության գործընթացը երկար է, մի սպասեք արագ արդյունքներ. Միայն Թիմային աշխատանքերաժշտական ղեկավարն ու ուսուցիչը տանում են դեպի ցանկալի արդյունքներնախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր և երաժշտական-գեղագիտական զարգացման խնդիրները լուծելու համար.
Ուսուցչի և ղեկավարի փոխազդեցությունը Ֆիզիկական կրթությունուսումնական հաստատություն։
Ներկայումս ամենակարևոր խնդիրներից մեկը բնակչության առողջության վիճակն է։ Երեխաների առողջությունը ազգի հարստությունն է։ Մեծ մասը մատչելի միջոցներառողջության ներուժի աճը ֆիզիկական դաստիարակությունն ու ֆիզիկական ակտիվությունն են:
Նախադպրոցական հաստատությունում ֆիզիկական դաստիարակությունը և առողջապահական աշխատանքները կազմակերպում են ուսուցիչը և ֆիզկուլտուրայի ղեկավարը: Նախադպրոցական հաստատությունում ֆիզիկական կուլտուրայի և կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է նրանց փոխազդեցությամբ: Նրանցից յուրաքանչյուրը կատարում է համապատասխան աշխատանք աշխատանքային պարտականությունները. Այս մասնագետների գործունեության պահանջները տարբերվում են՝ կախված լուծվող խնդիրներից՝ ընդհանուր ֆիզիկական պատրաստվածություներեխաներ, շարժիչի վերականգնում. Մանկավարժական գործունեությունն ուղղված է երեխային, ուստի նրանց գործողությունները պետք է համակարգված լինեն միմյանց հետ: Նրանց համատեղ գործունեության պլանավորումն իրականացվում է տարեկան պլանի հիման վրա նախադպրոցականև կազմվում է պլանների տեսքով՝ ուսուցիչների համար խորհրդատվություն, ելույթներ ժ մանկավարժական խորհուրդներեւ բժշկամանկավարժական ժողովներ
Նրանք հավասարապես հետևյալն են.
Նրանք գիտեն այն ծրագիրը, ըստ որի երեխաների ֆիզիկական կատարելագործումը գործնականում կիրառվում է (նպատակներ, խնդիրներ, կանխատեսված արդյունքներ);
Իրականացնել ախտորոշում ֆիզիկական վիճակնախադպրոցական հաստատության կողմից իրականացվող ծրագրով երեխաներ.
Իմանալ աշակերտների առողջական վիճակի առանձնահատկությունները և պլանավորել ֆիզիկական վարժություններ՝ համաձայն այդ հատկանիշների.
Երեխաների մոտ ձևավորում է պատկերացումներ ֆիզիկական վարժությունների հիգիենայի և գեղագիտության մասին (կեցվածք, օրինակելի ցուցադրում ֆիզիկական վարժություն, պարապմունքների անցկացում ք սպորտային հագուստև կոշիկներ և այլն);
Օգտագործեք միջոցներ ֆիզիկական կուլտուրաբարոյական դաստիարակության համար
աշակերտների (բարոյական - կամային) որակները.
Օգտագործեք ֆիզիկական դաստիարակության գործիքներ՝ երեխաների մոտ գենդերային նորմալ վարքագիծ զարգացնելու համար.
Կարծրացումն իրականացվում է ֆիզիկական վարժությունների ժամանակ.
Ապահովել երեխաների անվտանգությունը ֆիզիկական վարժությունների ժամանակ.
Երեխաներին ցուցաբերել առաջին օգնություն բժշկական օգնությունդժբախտ պատահարների դեպքում;
Պլանավորել, անցկացնել և վերլուծել ֆիզիկական դաստիարակության և առողջության գործունեությունը օրվա ընթացքում (առավոտյան վարժություններ, ֆիզիկական դաստիարակություն, բացօթյա խաղեր դասերի միջև և փողոցում, աշխուժացնող մարմնամարզություն);
Ծնողներին տեղեկացրեք երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի և ֆիզիկական գործունեության մեջ հաջողությունների մասին:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում յուրաքանչյուր երեխայի կյանքը կառուցված է ֆիզիկական գործունեության մտածված փոփոխության հիման վրա, տարբեր տեսակներև գործունեության ձևերը։
Ուսումնական հաստատության ուսուցչի և բուժաշխատողի փոխազդեցությունը.
Ուսուցչի և բուժաշխատողի միջև փոխգործակցությունն ուղղված է.
մանկապարտեզի տարածքի և տարածքի սանիտարական վիճակի վերահսկում.
բժշկի կողմից սահմանված սանիտարական ռեժիմի պահպանում, երեխաներին կարծրացնելու միջոցառումների կազմակերպում.
ժամանցի կազմակերպման ապահովում, առօրյայի պահպանում, առավոտյան վարժությունների պատշաճ իրականացում. ֆիզկուլտուրայի դասերև մանկական զբոսանքներ;
հիվանդության բացակայության հաշվառում, հիվանդ երեխաների մեկուսացում.
Երեխաների ամենօրյա առավոտյան ընդունելություն կա.
մասնակցությունը խնդրին նվիրված մանկավարժական խորհուրդներին ֆիզիկական զարգացումև երեխաների առողջությունը;
ծնողների առողջապահական կրթություն;
խմբի սննդի ժամանակացույցին համապատասխանելը.
խմբում երեխաների համար սննդի սեղանների պահպանում.
խմբով ճաշի կազմակերպում.
Ուսուցչի և կրտսեր ուսուցչի միջև փոխգործակցությունը տեղի է ունենում ամեն օր, երեխաների մանկապարտեզում գտնվելու ողջ օրվա ընթացքում և ներառում է.
մասնակցություն աշակերտների կենսագործունեության պլանավորմանն ու կազմակերպմանը, ուսուցչի կողմից կազմակերպվող դասերի անցկացմանը.
պայմանների ստեղծում աշակերտների սոցիալ-հոգեբանական վերականգնման, սոցիալական և աշխատանքային ադապտացիայի համար.
միասին բուժաշխատողներև ուսուցչի ղեկավարությամբ ապահովելով աշակերտների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը, իրականացնել այնպիսի աշխատանքներ, որոնք նպաստում են նրանց հոգեֆիզիկական զարգացմանը, առօրյային համապատասխանեցնելուն.
կազմակերպել՝ հաշվի առնելով աշակերտների տարիքը, նրանց աշխատանքը ինքնասպասարկման, աշխատանքի պաշտպանության պահանջներին համապատասխանելը և նրանց անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելը.
մասնակցություն շեղված վարքագծի կանխարգելման աշխատանքներին, վատ սովորություններաշակերտների մեջ;
պատասխանատվություն կրել իրենց կյանքի և երեխաների առողջության համար.
երեխաներին հագցնելը և մերկացնելը, կարծրացնող գործողություններ իրականացնելը.
Ուսումնական գործընթացի ընթացքում ուսանողների կյանքի և առողջության պահպանության ապահովում.
աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոնների պահպանում.
երեխաների կյանքի պաշտպանության ապահովում, նրանց առողջության պահպանում և ամրապնդում.
երեխաների հետ համատեղ աշխատանք;
փոխազդեցություն աշխատանքում կրթական գործընթացի արդյունավետությունը բարելավելու և խմբում սովորողների համար բարենպաստ հուզական մթնոլորտ ստեղծելու համար նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում:
Մանկապարտեզում յուրաքանչյուր մասնագետի նշանակվում է մասնագիտական գործունեության իր ոլորտը, որն ուղղված է երեխայի զարգացման մեջ առկա շեղումների ախտորոշմանը, կանխարգելմանը և շտկմանը այս կամ այն կերպ. կրթական ոլորտ. Ախտորոշումը թույլ է տալիս ոչ միայն արագ վերահսկել գործընթացը և դինամիկան կրթական գործունեություն, այլ նաև հնարավորության դեպքում ժամանակին շտկել բացասական ազդեցությունառողջության համար և մտավոր զարգացումերեխա.
Երաժշտական ղեկավարՈւսուցչի հետ կազմակերպում են երաժշտության պարապմունքներ, գրական-երաժշտական ցերեկույթներ։ Նրանք նույնացնում են երաժշտական շնորհալի երեխաներին և աշխատում նրանց հետ անհատապես և խմբով: Նրանք միասին անցկացնում են առավոտյան վարժություններ, ֆիզկուլտուրա և ժամանց, իսկ օրվա 2-րդ կեսին կազմակերպված մանկական խաղերի երաժշտական ուղեկցությամբ։ Ուսուցչի հետ վարում են երաժշտական-դիդակտիկ, թատերական և ռիթմի խաղեր. Խորհրդակցում է ուսուցիչներին խնդիրների վերաբերյալ երաժշտական զարգացում. Ծանոթացեք աշխատանքի առաջադրանքներին և ախտորոշման արդյունքներին։ Ուսուցիչների հետ նրանք զարգացնում և անցկացնում են՝ արձակուրդներ, ժամանց, ժամանց: Երաժշտական ղեկավարն օգնում է ուսուցչին ծնողների հետ աշխատելու հարցում. ուսուցչի խնդրանքով պատրաստում է խորհրդակցություններ, առաջարկություններ, հուշագրեր:
Մանկապարտեզում ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչանցկացնում է ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներ, ուսուցչի հետ միասին, ախտորոշման ժամանակ, բացահայտել երեխաների ֆիզիկական կարողությունները, պլանավորել. անհատական աշխատանքհետամնաց երեխաների հետ, հսկիչներ շարժիչային գործունեություներեխաները օրվա ընթացքում. Խորհրդատվություն է տրամադրում մանկավարժներին շարժիչային զարգացման խնդրի վերաբերյալ, վերապատրաստում երեխաների հետ շարժիչային գործունեության բաց ցուցադրման միջոցով: Զրույցներ խմբի ուսուցիչների հետ ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների կազմակերպման մասին։ Նրանք միասին զարգանում և մասնակցում են ֆիզիկական դաստիարակության արձակուրդներ, առողջության օրեր, ամառային առողջապահական գործունեություն, առավոտյան վարժություններ։ Աջակցում է մանկավարժներին խմբում պայմաններ ստեղծելու շարժիչային գործունեության կազմակերպման, երեխաների ֆիզիկական զարգացման, օգտագործման համար. ոչ ավանդական սարքավորումներ, խորհուրդներ է տալիս. Մասնակցում է ծնողական ժողովներ, տեսողական տեղեկատվության նախագծման մեջ, խորհրդատվություն ծնողների համար: Նրանք ուսուցչի հետ պլանավորում և իրականացնում են ֆիզիկական դաստիարակության և հանգստի տարբեր ձևեր՝ արշավներ, էքսկուրսիաներ, բացօթյա խաղեր, մրցույթներ։
Կարևոր դերաջակցություն է ցուցաբերում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում ուսուցիչ - հոգեբան.Կրթական հոգեբանի հիմնական աշխատանքը ընկնում է հարմարվողականության շրջաներբ ձևավորվում է նոր թիմ. Այս պահին նա օգնում է ուսուցիչներին հարաբերություններ հաստատել նոր ժամանած երեխաների և նրանց ծնողների հետ։ Երեխաների հետ անհատական աշխատանքը համատեղ պլանավորվում է, և ուսուցիչ-հոգեբանը տալիս է առաջարկություններ հետագա ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքների համար: Նրանք միասին մասնակցում են տարբեր կազմակերպություններին և անցկացմանը տոնական միջոցառումներ. Ուսուցիչ-հոգեբան ապահովում է անհրաժեշտ հոգեբանական մասնագիտական օգնությունմանկավարժները՝ դրանք կանխելու համար զգացմունքային այրվածք. Աջակցում է ուսուցչին` խորհրդատվությունների, սեմինարների, հարցումների, գրանցման տեսքով տեսողական նյութ. Անմիջապես մասնակցում է ծնողական ժողովներին:
Լոգոպեդ ուսուցիչսերտորեն համագործակցում է ուսուցիչների հետ և հաճախում նրանց դասերին: Ուսուցչի հետ միասին վարում են թուլացում, շնչառություն, մատի, հոդային մարմնամարզություն, երեխաների հետ մերսում, ձայներ ստեղծում և ավտոմատացում, զարգացնում. հնչյունաբանական իրազեկում. Կեսօրից հետո ուսուցիչը լոգոպեդի հանձնարարությամբ անհատական աշխատանք է իրականացնում երեխաների հետ։ Խոսքի թերապևտ ուսուցիչը մանկավարժներին և ծնողներին խորհուրդ է տալիս օգտագործել հատուկ մեթոդներ և տեխնիկա զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին աջակցելու համար: Խմբում համատեղ ստեղծվում են զարգացման պայմաններ տարբեր տեսակներգործողություններ՝ հաշվի առնելով հենց երեխաների շահերն ու կարիքները։
Հատուկ երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների մասին մասնագիտական տեղեկատվության փոխանակումը նախատեսված է աշխատանքային ժողովների և ուսուցիչների խորհուրդների կանոնակարգով, սակայն սովորաբար կարծիքների փոխադարձ փոխանակման անհրաժեշտություն է առաջանում: Ուստի մեզանից յուրաքանչյուրը միմյանց տեղեկացնում է երեխաների առանձնահատկությունների մասին՝ նշելով տեղեկատվության հենց այն հատվածը, որը կարող է օգտակար լինել մասնագետին նեղ պրոֆիլի խնդիրներ լուծելու համար։
Կարևոր կետաշխատանքի մեջ ճիշտ պլանավորված գործունեություն է ուսուցչի հետ աշխատելու համար: Այստեղ անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ մասնագետները պետք է իմանան ծրագրի ոչ միայն այն բաժինների բովանդակությունը, որտեղ նա ուղղակիորեն դասեր է անցկացնում, այլև նրանց, որոնք դասավանդվում են ուսուցչի կողմից: Իր հերթին մանկավարժները պետք է իմանան մասնագետների կողմից իրականացվող աշխատանքների տեսակների բովանդակությունը։ Նրանք. իրականացվում է մանկավարժների կամ մասնագետների կողմից նախնական աշխատանքդասից առաջ.
Բ) Մանկապարտեզում գտնվելու ողջ ընթացքում երեխան շատ ժամանակ շփվում է իր խմբի երեխաների՝ ուսուցչի և ուսուցչի օգնականի հետ։ օգնականների միջև փոխգործակցության որակի վրա. Խմբի աշակերտների էմոցիոնալ և ֆիզիկական բարեկեցությունը կախված է ուսուցիչից և ուսուցչից:
Մանկապարտեզի յուրաքանչյուր աշխատող ունի իր աշխատանքային պարտականությունները: Ուսուցչի հիմնական պարտականությունը երեխայի դաստիարակությունն է, վերապատրաստումն ու զարգացումը։ Ուսուցչի օգնականը հիմնական շեշտը դնում է աշակերտների պահպանման, մաքրության պահպանման, անվտանգ կեցության ապահովման և առողջության պահպանման վրա։ Այնուամենայնիվ, կան խնդիրներ, որոնց վրա նրանք աշխատում են միասին՝ աշակերտների կյանքի և առողջության անվտանգությունը, երեխաների մոտ մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորումը, խոսքի զարգացումերեխաներ, խմբակային սենյակների ձևավորման էսթետիկա, երեխայի հուզական բարեկեցության պայմանների ստեղծում:
Օգնական ուսուցչի և ուսուցչի միջև կան փոխազդեցության մի քանի մոդելներ՝ ղեկավար՝ ենթակա, յուրաքանչյուրն ինքնուրույն, հակամարտող կողմեր, համախոհներ, «Մենք թիմ ենք»:
Քաղաքային ինքնավար ուսումնական հաստատություն
Կորոլևի քաղաքային շրջան, Մոսկվայի մարզ
«Հանրակրթական թիվ 40 մանկապարտեզ» Յաբլոնկա.
Մանկավարժ.
Աբրամովա Ա.Գ.
Կորոլև, 2018 թ.
Ուսուցչի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անձնակազմի փոխազդեցությունը.
Նախադպրոցական ուսուցիչը պետք է հստակ իմանա նախադպրոցական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հայեցակարգային հիմքերը և հաստատության զարգացման հիմնական ուղղությունները: Ուսուցիչը պետք է կարողանա արտացոլել ուսումնական գործընթացում հաջողությունների և ձախողումների, սխալների և դժվարությունների պատճառները՝ հետագա գործունեության մեջ փոփոխություններ կատարելու և ավելի լավ արդյունքների հասնելու համար:
Ուսուցչի փոխգործակցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետների հետ երեխաների հաջողակ կրթության և դաստիարակության անբաժանելի մասն է:
Ուսուցչի և ուսումնական հաստատության ղեկավարության փոխգործակցությունը.
Ուսուցչի փոխգործակցությունը ուսումնական հաստատության ղեկավարության հետ ուղղված է ուսանողների լիարժեք համակողմանի զարգացման և վերապատրաստման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծմանը, նրանց առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը` համաձայն պետական կրթական չափորոշիչի և հաստատությունում իրականացվող ծրագրերի: Նաև ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց) միջև աշխատանք կազմակերպել ընտանիքում երեխաներին մեծացնելու և դաստիարակելու, մանկավարժահիգիենիկ գիտելիքների խթանման, ծնողներին (նրանց փոխարինող անձանց) ներգրավելու՝ կանոնադրությամբ սահմանված հաստատության գործունեությանը և ծնողական պայմանագիր.
Հետևեք աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոններին:
Ուսուցչի և ավագ ուսուցչի փոխազդեցությունը ուսումնական հաստատությունում:
Ավագ ուսուցիչը կազմակերպում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմի գործունեության ընթացիկ և երկարաժամկետ պլանավորումը: Վերլուծում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնադաստիարակչական, մեթոդական և կրթական աշխատանքների իրականացումը և մշակում առաջարկներ դրա արդյունավետությունը բարելավելու համար: Ուսումնական հաստատության ուսուցչի և ավագ ուսուցչի փոխգործակցությունը շարունակական է ողջ ուսումնական գործընթացի ընթացքում: Ավագ մանկավարժը աջակցում է դասախոսական կազմին նորարարական ծրագրերի և տեխնոլոգիաների յուրացման և մշակման գործում, ինչպես նաև օգնում է պատրաստվել ատեստավորմանը: Համատեղ միջոցներ են ձեռնարկվում խմբերը ժամանակակից սարքավորումներով, տեսողական և տեխնիկական ուսուցման միջոցներով համալրելու, ուսումնական, մեթոդական, գեղարվեստական և պարբերական գրականությամբ համալրելու ուղղությամբ։
Աշխատանքներ են տարվում ուսումնական գործընթացում հրդեհային անվտանգության, երթեւեկության անվտանգության, փողոցում վարքագծի կանոնների ու կանոնների պահպանման ուղղությամբ։
Ուսուցչի և երաժշտական աշխատողի փոխազդեցությունը ուսումնական հաստատությունում.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր և երաժշտական-գեղագիտական զարգացումը մանկապարտեզում իրականացնում է մանկավարժական գործընթացի տեսությանը և մեթոդաբանությանը լավ տիրապետող երաժշտական ղեկավարը և ընդհանուր երաժշտական պատրաստվածություն ունեցող ուսուցիչը:
Ուսուցիչների աշխատանքը բարդ է, բազմազան և պետք է իրականացվի սերտ, փոխըմբռնման և շփման մեջ:
Երաժշտության դասերը մանկապարտեզում երեխաների երաժշտական գործունեության կազմակերպման հիմնական ձևն է: Երաժշտության դասերի պատրաստմանը մասնակցում են երաժշտական ղեկավարը և ուսուցիչը։ Այս գործողությունները հաճախ սկսվում են խմբային միջավայրում, որտեղ երեխաների համար ինչ-որ հետաքրքիր բան է կատարվում: Օրինակ՝ երեխաները հայտնաբերեցին, որ որոշ խաղալիքներ չկան և գնացին փնտրելու: Գալիս են դահլիճ... և սկսվում է ժիր երաժշտության դասը։ Սա երեխաների մոտ առաջացնում է մոտիվացիա և հետաքրքրություն երաժշտական գործունեության նկատմամբ: Ուսուցիչները մտածում են այս ամենի մասին և միասին իրականացնում:
Երաժշտական ղեկավարի և ուսուցչի գործունեությունը ներառում է նաև երաժշտության և խոսքի պարապմունքների անցկացում։ Այս դասերը կապող օղակն են ուսուցիչների գործունեության մեջ։ Դասընթացներն ուղղված են արտահայտիչ երգեցողության միջոցով խոսքի զարգացմանը և լրացուցիչ են։ Դա իրականացնելիս ուսուցիչը ակտիվորեն օգնում է երաժշտական ղեկավարին։ Դասի բովանդակությունը ներառում է գրական և երաժշտական նյութ:
Երաժշտության ժամերին երեխաների երգեցողության հմտությունները զարգանում, կատարելագործվում ու համախմբվում են, ձևավորվում է բառերի ճիշտ արտասանության կարծրատիպ: Երաժշտական դասերի հուզական հիմքը նպաստում է տարբեր հմտությունների ավելի լավ սովորելուն։ Ուսուցիչը, ներկա լինելով նման պարապմունքներին, հարստացնում է երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ իր աշխատանքի մեթոդաբանությունը և մոտեցնում երաժշտական ղեկավարի մեթոդաբանությանը։
Ուսուցիչը և երաժշտական ղեկավարը ստեղծում են առարկայական զարգացման միջավայր, որը մանրակրկիտ մտածված է նրանց կողմից։ Մանկական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացում հիմնարար նշանակություն է տրվում առարկայական-զարգացման միջավայրին։
Երաժշտական ղեկավարի և ուսուցչի համատեղ փոխգործակցության խնդիրների էությունը երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը արթնացնելն է, նրանց երաժշտական երևակայությունն ու մտածողությունը զարգացնելը, երաժշտական և ստեղծագործական գործունեությամբ ինքնուրույն զբաղվելու ցանկությունը խթանելը:
Ուսուցիչները միասին պետք է զարգացնեն երեխաների երաժշտականությունը և կրթեն նրանց բարոյական ոլորտ, մտավոր գործընթացներ և անձնական զարգացումներ: Այսպիսով, երաժշտական ղեկավարն ու ուսուցիչը պետք է ապահովեն երաժշտական կրթության ամբողջականությունը՝ վերապատրաստում, կրթություն, զարգացում։ Այս բոլոր առաջադրանքները կարող են իրականացվել միայն հետևյալ պայմանների առկայության դեպքում.
Երաժշտական գործունեության մեջ ներգրավվածությունը երեխաներին բերում է միայն դրական հույզեր.
Մտածվել է մարդասիրական և անհատական մոտեցում երեխաների հուզական հարմարավետությունն ապահովելու համար.
Ստեղծվել է հարմարավետ երաժշտական և կրթական միջավայր՝ կազմակերպման բոլոր ձևերով։
Երաժշտական ղեկավարը և մանկավարժը պետք է երաժշտական կրթության համակարգի կենտրոնում պահեն անձի որակների ամբողջ ամբողջականության զարգացումը, և սա է հիմնական արդյունքը: Համագործակցության մանկավարժության կողմից հռչակված մարդասիրական-անձնական մոտեցման նպատակը երեխայի անձին, նրա ներաշխարհին մոտենալն է, որտեղ թաքնված են չզարգացած կարողությունները, ուժերն ու հնարավորությունները: Ուսուցիչների խնդիրն է արթնացնել այդ ուժերը և օգտագործել դրանք ավելի ամբողջական զարգացման համար:
Ուսուցչի և երաժշտական ղեկավարի սերտ փոխգործակցությունն ապահովում է երաժշտական կրթության առաջադրանքների արդյունավետությունը և երեխաների նկատմամբ անհատական տարբերակված մոտեցումը:
Ուսուցիչները պետք է սուբյեկտիվ շփվեն երեխաների հետ: Ուսուցչի և երեխայի փոխազդեցության այս ոճը երեխային տալիս է ուսման համար ընտրության (երգեր, խաղեր) իրավունք։ Խաղի մոտիվացիան, երկխոսության և բազմաբանության առկայությունը (այսինքն՝ երաժշտական ղեկավարի փոխազդեցությունը ուսուցչի, խաղի կերպարի և երեխաների հետ) դասը դարձնում են շատ դինամիկ։ Դասի ընթացքում երեխային հարց տալու ժամանակ երաժշտական ղեկավարը (ուսուցիչը) հարցը ձևավորում է այնպես, որ այն պարունակում է պատասխանի երկու տարբերակ. Օրինակ՝ «Ի՞նչ տրամադրություն է ստեղծել երաժշտությունը՝ ուրախ, թե տխուր: », «Ճտերը բարձր, թե ցածր ձայնով են երգում. « Երեխաները սովորաբար միշտ ճիշտ են պատասխանում:
Սուբյեկտիվ փոխազդեցության գործընթացում ուսուցիչներն անընդհատ երեխաներին դնում են փորձարարի դիրքում, շատ հարցեր տալիս, խրախուսում են անընդհատ մտածել և փնտրել տրված հարցի պատասխանը։ Հենց այս փոխազդեցությունն է մեծ ազդեցություն ունենում ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման վրա։
Երաժշտական կրթության գործընթացը երկար է, արագ արդյունքների սպասել պետք չէ։ Միայն երաժշտական ղեկավարի և ուսուցչի համատեղ գործունեությունը հանգեցնում է ցանկալի արդյունքների նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր և երաժշտա-գեղագիտական զարգացման խնդիրների լուծմանը:
Ուսուցչի և ուսումնական հաստատության ֆիզկուլտուրայի ղեկավարի փոխազդեցությունը.
Ներկայումս ամենակարևոր խնդիրներից մեկը բնակչության առողջության վիճակն է։ Երեխաների առողջությունը ազգի հարստությունն է։ Առողջապահական ներուժի բարձրացման առավել մատչելի միջոցը ֆիզիկական դաստիարակությունն ու ֆիզիկական ակտիվությունն է։
Նախադպրոցական հաստատությունում ֆիզիկական դաստիարակությունը և առողջապահական աշխատանքները կազմակերպում են ուսուցիչը և ֆիզկուլտուրայի ղեկավարը: Նախադպրոցական հաստատությունում ֆիզիկական կուլտուրայի և կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է նրանց փոխազդեցությամբ: Նրանցից յուրաքանչյուրն իր աշխատանքային պարտականություններին համապատասխան աշխատանք է կատարում։ Այս մասնագետների գործունեության պահանջները տարբերվում են՝ կախված լուծվող խնդիրներից՝ երեխաների ընդհանուր ֆիզիկական պատրաստվածություն, շարժիչի վերականգնում։ Մանկավարժական գործունեությունն ուղղված է երեխային, ուստի նրանց գործողությունները պետք է համակարգված լինեն միմյանց հետ: Նրանց համատեղ գործունեության պլանավորումն իրականացվում է նախադպրոցական հաստատության տարեկան պլանի հիման վրա և ձևակերպվում է պլանների տեսքով՝ մանկավարժների խորհրդատվություններ, ելույթներ մանկավարժական խորհուրդներում և բժշկամանկավարժական ժողովներ:
Նրանք հավասարապես հետևյալն են.
Իմանալ այն ծրագիրը, ըստ որի երեխաների ֆիզիկական կատարելագործումը գործնականում կիրառվում է (նպատակներ, խնդիրներ, կանխատեսված արդյունքներ);
Երեխաների ֆիզիկական վիճակի ախտորոշում իրականացնել նախադպրոցական հաստատության կողմից իրականացվող ծրագրի համաձայն.
Իմանալ աշակերտների առողջական վիճակի առանձնահատկությունները և պլանավորել ֆիզիկական վարժություններ՝ համաձայն այդ հատկանիշների.
Երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացումներ ֆիզիկական վարժությունների հիգիենայի և գեղագիտության մասին (կեցվածք, ֆիզիկական վարժությունների օրինակելի ցուցադրում, սպորտային հագուստի և կոշիկների դասերի անցկացում և այլն);
Օգտագործեք ֆիզիկական դաստիարակության միջոցները բարոյական դաստիարակության համար
աշակերտների (բարոյական - կամային) որակները.
Վերահսկողություն ֆիզիկական ակտիվությունըԸստ արտաքին նշաններհոգնածություն;
Օգտագործեք ֆիզիկական դաստիարակության գործիքներ՝ երեխաների մոտ գենդերային նորմալ վարքագիծ զարգացնելու համար.
Կարծրացումն իրականացվում է ֆիզիկական վարժությունների ժամանակ.
Ապահովել երեխաների անվտանգությունը ֆիզիկական վարժությունների ժամանակ.
Դժբախտ պատահարների դեպքում երեխաներին ցուցաբերել առաջին օգնություն.
Պլանավորել, անցկացնել և վերլուծել ֆիզիկական դաստիարակության և առողջության գործունեությունը օրվա ընթացքում (առավոտյան վարժություններ, ֆիզիկական դաստիարակություն, բացօթյա խաղեր դասերի միջև և փողոցում, աշխուժացնող մարմնամարզություն);
Ծնողներին տեղեկացրեք երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի և ֆիզիկական գործունեության մեջ հաջողությունների մասին:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում յուրաքանչյուր երեխայի կյանքը կառուցված է ֆիզիկական ակտիվության, գործունեության տարբեր տեսակների և ձևերի մտածված փոփոխության հիման վրա:
Ուսումնական հաստատության ուսուցչի և բուժաշխատողի փոխազդեցությունը.
Ուսուցչի և բուժաշխատողի միջև փոխգործակցությունն ուղղված է.
մանկապարտեզի տարածքի և տարածքի սանիտարական վիճակի վերահսկում.
բժշկի կողմից սահմանված սանիտարական ռեժիմի պահպանում, երեխաներին կարծրացնելու միջոցառումների կազմակերպում.
ժամանցի կազմակերպման, առօրյայի պահպանման, առավոտյան վարժությունների, ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների և երեխաների զբոսանքի պատշաճ անցկացման ապահովում.
հիվանդության բացակայության հաշվառում, հիվանդ երեխաների մեկուսացում.
Երեխաների ամենօրյա առավոտյան ընդունելություն կա.
մասնակցություն մանկավարժական խորհուրդներին, որոնք նվիրված են երեխաների ֆիզիկական զարգացման և առողջության խնդիրներին.
ծնողների առողջապահական կրթություն;
խմբի սննդի ժամանակացույցին համապատասխանելը.
խմբում երեխաների համար սննդի սեղանների պահպանում.
խմբով ճաշի կազմակերպում.
Ուսուցչի և կրտսեր ուսուցչի փոխազդեցությունը ուսումնական հաստատությունում:
Ուսուցչի և կրտսեր ուսուցչի միջև փոխգործակցությունը տեղի է ունենում ամեն օր, երեխաների մանկապարտեզում գտնվելու ողջ օրվա ընթացքում և ներառում է.
մասնակցություն աշակերտների կենսագործունեության պլանավորմանն ու կազմակերպմանը, ուսուցչի կողմից կազմակերպվող դասերի անցկացմանը.
պայմանների ստեղծում աշակերտների սոցիալ-հոգեբանական վերականգնման, սոցիալական և աշխատանքային ադապտացիայի համար.
Բժշկական աշխատողների հետ միասին և ուսուցչի ղեկավարությամբ ապահովելով աշակերտների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը, նրանց հոգեֆիզիկական զարգացմանը նպաստող գործողություններ իրականացնելը և առօրյային հավատարիմ մնալը.
կազմակերպել՝ հաշվի առնելով աշակերտների տարիքը, նրանց աշխատանքը ինքնասպասարկման, աշխատանքի պաշտպանության պահանջներին համապատասխանելը և նրանց անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելը.
մասնակցություն աշխատանքին ուսանողների շրջանում շեղված վարքագծի և վատ սովորությունների կանխարգելման համար.
պատասխանատվություն կրել իրենց կյանքի և երեխաների առողջության համար.
երեխաներին հագցնելը և մերկացնելը, կարծրացնող գործողություններ իրականացնելը.
Ուսումնական գործընթացի ընթացքում ուսանողների կյանքի և առողջության պահպանության ապահովում.
աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոնների պահպանում.
երեխաների կյանքի պաշտպանության ապահովում, նրանց առողջության պահպանում և ամրապնդում.
երեխաների հետ համատեղ աշխատանք;
փոխազդեցություն աշխատանքում կրթական գործընթացի արդյունավետությունը բարելավելու և խմբում սովորողների համար բարենպաստ հուզական մթնոլորտ ստեղծելու համար նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում:
Ամփոփելով վերը նշվածը, ևս մեկ անգամ ուզում եմ նշել, որ նախադպրոցական կրթության ժամանակակից նպատակներն ու խնդիրները չեն կարող իրականացվել մանկավարժական գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակցի կողմից անհատապես: Բոլոր մասնագետները պետք է ձգտեն, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխայի դաստիարակության հարցում միասնական մոտեցում եւ ընդհանուր գործելաոճ լինի։ Բոլոր ուսուցիչների և մասնագետների աշխատանքում նման միասնություն ապահովելու համար անհրաժեշտ է նրանց սերտ փոխգործակցությունը։
Պաշտոնը՝ ուսուցիչ
Ուսումնական հաստատություն՝ ՄԿԴՈՒ թիվ 72 մանկապարտեզ
Բնակավայր՝ Վոլգոգրադի մարզ, Կամիշինսկի շրջան, Պետրով Վոլ։
Նյութի անվանումը՝ հոդված
Թեմա՝ «Ուսուցչի փոխգործակցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անձնակազմի հետ».
Նկարագրություն:
Ուսուցչի փոխգործակցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետների հետ երեխաների հաջողակ կրթության և դաստիարակության անբաժանելի մասն է:Հղում դեպի հրապարակում.
http://site/doshkolnoe/index?nomer_publ=549Հրապարակվել է 18.09.2015թ
Հրապարակման տեքստային մասը
Ուսուցչի և նախադպրոցական հաստատության աշխատողների փոխգործակցությունը.
Նախադպրոցական ուսուցիչը պետք է հստակ իմանա նախադպրոցական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հայեցակարգային հիմքերը և հաստատության զարգացման հիմնական ուղղությունները: Ուսուցիչը պետք է կարողանա արտացոլել ուսումնական գործընթացում հաջողությունների և ձախողումների, սխալների և դժվարությունների պատճառները՝ հետագա գործունեության մեջ փոփոխություններ կատարելու և ավելի լավ արդյունքների հասնելու համար: Ուսուցչի փոխգործակցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետների հետ երեխաների հաջողակ կրթության և դաստիարակության անբաժանելի մասն է:
Ուսուցչի և ուսումնական հաստատության ղեկավարության փոխգործակցությունը
հաստատությունները։
Ուսուցչի փոխգործակցությունը ուսումնական հաստատության ղեկավարության հետ ուղղված է ուսանողների լիարժեք համակողմանի զարգացման և վերապատրաստման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծմանը, նրանց առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը` համաձայն պետական կրթական չափորոշիչի և հաստատությունում իրականացվող ծրագրերի: Նաև ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց) միջև աշխատանք կազմակերպել ընտանիքում երեխաներին մեծացնելու և դաստիարակելու, մանկավարժահիգիենիկ գիտելիքների խթանման, ծնողներին (նրանց փոխարինող անձանց) ներգրավելու՝ կանոնադրությամբ սահմանված հաստատության գործունեությանը և ծնողական պայմանագիր. Հետևեք աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոններին:
Ուսուցչի և ավագ ուսուցչի փոխազդեցությունը ուսումնական հաստատությունում
հաստատությունները։
Ավագ ուսուցիչը կազմակերպում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմի գործունեության ընթացիկ և երկարաժամկետ պլանավորումը: Վերլուծում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնադաստիարակչական, մեթոդական և կրթական աշխատանքների իրականացումը և մշակում առաջարկներ դրա արդյունավետությունը բարելավելու համար: Ուսումնական հաստատության ուսուցչի և ավագ ուսուցչի փոխազդեցությունն անբաժանելի է ողջ ուսումնական գործընթացի ընթացքում: Ավագ
Ուսուցիչը օգնում է դասախոսական կազմին նորարարական ծրագրերի և տեխնոլոգիաների յուրացման և մշակման գործում, ինչպես նաև օգնում է պատրաստվել ատեստավորմանը: Համատեղ միջոցներ են ձեռնարկվում խմբերը ժամանակակից սարքավորումներով, տեսողական և տեխնիկական ուսուցման միջոցներով համալրելու, ուսումնական, մեթոդական, գեղարվեստական և պարբերական գրականությամբ համալրելու ուղղությամբ։ Աշխատանքներ են տարվում ուսումնական գործընթացում հրդեհային անվտանգության, երթեւեկության անվտանգության, փողոցում վարքագծի կանոնների ու կանոնների պահպանման ուղղությամբ։
Ուսուցչի և երաժշտության աշխատողի փոխազդեցությունը
ուսումնական հաստատություն։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր և երաժշտական-գեղագիտական զարգացումը մանկապարտեզում իրականացնում է մանկավարժական գործընթացի տեսությանը և մեթոդաբանությանը լավ տիրապետող երաժշտական ղեկավարը և ընդհանուր երաժշտական պատրաստվածություն ունեցող ուսուցիչը: Ուսուցիչների աշխատանքը բարդ է, բազմազան և պետք է իրականացվի սերտ, փոխըմբռնման և շփման մեջ: Երաժշտության դասերը մանկապարտեզում երեխաների երաժշտական գործունեության կազմակերպման հիմնական ձևն է: Երաժշտության դասերի պատրաստմանը մասնակցում են երաժշտական ղեկավարը և ուսուցիչը։ Այս գործողությունները հաճախ սկսվում են խմբային միջավայրում, որտեղ երեխաների համար ինչ-որ հետաքրքիր բան է կատարվում: Օրինակ՝ երեխաները հայտնաբերեցին, որ որոշ խաղալիքներ չկան և գնացին փնտրելու: Գալիս են դահլիճ... և սկսվում է ժիր երաժշտության դասը։ Սա երեխաների մոտ առաջացնում է մոտիվացիա և հետաքրքրություն երաժշտական գործունեության նկատմամբ: Ուսուցիչները մտածում են այս ամենի մասին և միասին իրականացնում: Երաժշտական ղեկավարի և ուսուցչի գործունեությունը ներառում է նաև երաժշտության և խոսքի պարապմունքների անցկացում։ Այս դասերը կապող օղակն են ուսուցիչների գործունեության մեջ։ Դասընթացներն ուղղված են արտահայտիչ երգեցողության միջոցով խոսքի զարգացմանը և լրացուցիչ են։ Դա իրականացնելիս ուսուցիչը ակտիվորեն օգնում է երաժշտական ղեկավարին։ Բովանդակություն
դասերը ներառում են գրական և երաժշտական նյութեր: Երաժշտության ժամերին երեխաների երգեցողության հմտությունները զարգանում, կատարելագործվում ու համախմբվում են, ձևավորվում է բառերի ճիշտ արտասանության կարծրատիպ: Երաժշտական դասերի հուզական հիմքը նպաստում է տարբեր հմտությունների ավելի լավ սովորելուն։ Ուսուցիչը, ներկա լինելով նման պարապմունքներին, հարստացնում է երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ իր աշխատանքի մեթոդաբանությունը և մոտեցնում երաժշտական ղեկավարի մեթոդաբանությանը։ Ուսուցիչը և երաժշտական ղեկավարը ստեղծում են առարկայական զարգացման միջավայր, որը մանրակրկիտ մտածված է նրանց կողմից։ Մանկական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացում հիմնարար նշանակություն է տրվում առարկայական-զարգացման միջավայրին։ Երաժշտական ղեկավարի և ուսուցչի համատեղ փոխգործակցության խնդիրների էությունը երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը արթնացնելն է, նրանց երաժշտական երևակայությունն ու մտածողությունը զարգացնելը, երաժշտական և ստեղծագործական գործունեությամբ ինքնուրույն զբաղվելու ցանկությունը խթանելը: Ուսուցիչները միասին պետք է զարգացնեն երեխաների երաժշտականությունը, դաստիարակեն նրանց բարոյական ոլորտը, մտավոր գործընթացները և անձնական զարգացումները: Այսպիսով, երաժշտական ղեկավարն ու ուսուցիչը պետք է ապահովեն երաժշտական կրթության ամբողջականությունը՝ վերապատրաստում, կրթություն, զարգացում։ Այս բոլոր առաջադրանքները կարող են իրականացվել միայն հետևյալ պայմանների առկայության դեպքում. - մտածված է մարդասիրական և անհատական մոտեցում՝ ապահովելով երեխաների հուզական հարմարավետությունը. - ստեղծվել է հարմարավետ երաժշտական և կրթական միջավայր՝ կազմակերպման բոլոր ձևերով։ Երաժշտական ղեկավարն ու ուսուցիչը պետք է լինեն կենտրոնում
Երաժշտական կրթական համակարգը անհատականության որակների ամբողջ ամբողջականության զարգացումն է, և սա է հիմնական արդյունքը: Համագործակցության մանկավարժության կողմից հռչակված մարդասիրական-անձնական մոտեցման նպատակը երեխայի անձին, նրա ներաշխարհին մոտենալն է, որտեղ թաքնված են չզարգացած կարողությունները, ուժերն ու հնարավորությունները: Ուսուցիչների խնդիրն է արթնացնել այդ ուժերը և օգտագործել դրանք ավելի ամբողջական զարգացման համար: Ուսուցչի և երաժշտական ղեկավարի սերտ փոխգործակցությունն ապահովում է երաժշտական կրթության առաջադրանքների արդյունավետությունը և երեխաների նկատմամբ անհատական տարբերակված մոտեցումը: Ուսուցիչները պետք է սուբյեկտիվ շփվեն երեխաների հետ: Ուսուցչի և երեխայի փոխազդեցության այս ոճը երեխային տալիս է ուսման համար ընտրության (երգեր, խաղեր) իրավունք։ Խաղի մոտիվացիան, երկխոսության և բազմաբանության առկայությունը (այսինքն՝ երաժշտական ղեկավարի փոխազդեցությունը ուսուցչի, խաղի կերպարի և երեխաների հետ) դասը դարձնում են շատ դինամիկ։ Դասի ընթացքում երեխային հարց տալու ժամանակ երաժշտական ղեկավարը (ուսուցիչը) հարցը ձևավորում է այնպես, որ այն պարունակում է պատասխանի երկու տարբերակ. Օրինակ՝ «Ի՞նչ տրամադրություն առաջացրեց երաժշտությունը՝ ուրախ, թե տխուր», «Ինչպե՞ս են ճտերը երգում բարձր կամ ցածր ձայնով»։ Երեխաները սովորաբար միշտ ճիշտ են պատասխանում: Սուբյեկտիվ փոխազդեցության գործընթացում ուսուցիչներն անընդհատ երեխաներին դնում են փորձարարի դիրքում, շատ հարցեր տալիս, խրախուսում են անընդհատ մտածել և փնտրել տրված հարցի պատասխանը։ Հենց այս փոխազդեցությունն է մեծ ազդեցություն ունենում ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման վրա։ Երաժշտական կրթության գործընթացը երկար է, արագ արդյունքների սպասել պետք չէ։ Միայն երաժշտական ղեկավարի և ուսուցչի համատեղ գործունեությունը հանգեցնում է ցանկալի արդյունքների նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր և երաժշտա-գեղագիտական զարգացման խնդիրների լուծմանը:
Ուսուցչի և ֆիզկուլտուրայի ղեկավարի փոխազդեցությունը
ուսումնական հաստատություն։
Ներկայումս ամենակարևոր խնդիրներից մեկը բնակչության առողջության վիճակն է։ Երեխաների առողջությունը ազգի հարստությունն է։ Առողջապահական ներուժի բարձրացման առավել մատչելի միջոցը ֆիզիկական դաստիարակությունն ու ֆիզիկական ակտիվությունն է։ Նախադպրոցական հաստատությունում ֆիզիկական դաստիարակությունը և առողջապահական աշխատանքները կազմակերպում են ուսուցիչը և ֆիզկուլտուրայի ղեկավարը: Նախադպրոցական հաստատությունում ֆիզիկական կուլտուրայի և կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է նրանց փոխազդեցությամբ: Նրանցից յուրաքանչյուրն իր աշխատանքային պարտականություններին համապատասխան աշխատանք է կատարում։ Այս մասնագետների գործունեության պահանջները տարբերվում են՝ կախված լուծվող խնդիրներից՝ երեխաների ընդհանուր ֆիզիկական պատրաստվածություն, շարժիչի վերականգնում։ Մանկավարժական գործունեությունն ուղղված է երեխային, ուստի նրանց գործողությունները պետք է համակարգված լինեն միմյանց հետ: Նրանց համատեղ գործունեության պլանավորումն իրականացվում է նախադպրոցական հաստատության տարեկան պլանի հիման վրա և ձևակերպվում է պլանների տեսքով՝ մանկավարժների խորհրդատվություններ, ելույթներ մանկավարժական խորհուրդներում և բժշկամանկավարժական ժողովներում համաձայն, որի համաձայն գործնականում կիրառվում է երեխաների ֆիզիկական կատարելագործումը (նպատակներ, խնդիրներ, կանխատեսված արդյունքներ); - իրականացնել երեխաների ֆիզիկական վիճակի ախտորոշում` ըստ նախադպրոցական հաստատության կողմից իրականացվող ծրագրի. - իմանալ աշակերտների առողջական վիճակի առանձնահատկությունները և պլանավորել ֆիզիկական վարժություններ՝ համաձայն այդ հատկանիշների. - երեխաների մոտ պատկերացումներ ձևավորել ֆիզիկական վարժությունների հիգիենայի և գեղագիտության մասին (կեցվածք, ֆիզիկական վարժությունների օրինակելի ցուցադրում, սպորտային հագուստի և կոշիկների դասերի անցկացում և այլն);
- օգտագործել ֆիզիկական դաստիարակության միջոցները ուսանողների մեջ բարոյական (բարոյական - կամային) հատկություններ զարգացնելու համար. - վերահսկել ֆիզիկական ակտիվությունը՝ հիմնվելով հոգնածության արտաքին նշանների վրա. - օգտագործել ֆիզիկական դաստիարակության միջոցներ՝ երեխաների մոտ գենդերային նորմալ վարքագիծ զարգացնելու համար. - իրականացնել կարծրացում ֆիզիկական վարժությունների ժամանակ. - ապահովել երեխաների անվտանգությունը ֆիզիկական վարժությունների ժամանակ. - դժբախտ պատահարների դեպքում երեխաներին ցուցաբերել առաջին օգնություն. - օրվա ընթացքում պլանավորել, անցկացնել և վերլուծել ֆիզիկական դաստիարակության և առողջության գործունեությունը (առավոտյան վարժություններ, ֆիզիկական դաստիարակություն, բացօթյա խաղեր դասերի միջև և փողոցում, աշխուժացնող մարմնամարզություն); - տեղեկացնել ծնողներին իրենց երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի և ֆիզիկական գործունեության մեջ հաջողությունների մասին. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում յուրաքանչյուր երեխայի կյանքը կառուցված է ֆիզիկական ակտիվության, գործունեության տարբեր տեսակների և ձևերի մտածված փոփոխության հիման վրա:
Ուսուցչի և կրթական բժշկական աշխատողի փոխազդեցությունը
հաստատությունները։
Ուսուցչի և բուժաշխատողի միջև փոխգործակցությունը ուղղված է. բժշկի կողմից սահմանված սանիտարական ռեժիմի պահպանում, երեխաներին կարծրացնելու միջոցառումների կազմակերպում. ժամանցի կազմակերպման, առօրյայի պահպանման, առավոտյան վարժությունների, ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների և երեխաների զբոսանքի պատշաճ անցկացման ապահովում. հիվանդության բացակայության հաշվառում, հիվանդ երեխաների մեկուսացում. Երեխաների ամենօրյա առավոտյան ընդունելություն կա.
մասնակցություն մանկավարժական խորհուրդներին, որոնք նվիրված են երեխաների ֆիզիկական զարգացման և առողջության խնդիրներին. ծնողների առողջապահական կրթություն; խմբի սննդի ժամանակացույցին համապատասխանելը. խմբում երեխաների համար սննդի սեղանների պահպանում. խմբով ճաշի կազմակերպում.
Ուսուցչի և կրտսեր կրթական ուսուցչի փոխազդեցությունը
հաստատությունները։
Ուսուցչի և կրտսեր ուսուցչի միջև փոխգործակցությունը տեղի է ունենում ամեն օր, երեխաների մանկապարտեզում գտնվելու ողջ օրվա ընթացքում և ներառում է. պայմանների ստեղծում աշակերտների սոցիալ-հոգեբանական վերականգնման, սոցիալական և աշխատանքային ադապտացիայի համար. Բժշկական աշխատողների հետ միասին և ուսուցչի ղեկավարությամբ ապահովելով աշակերտների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը, նրանց հոգեֆիզիկական զարգացմանը նպաստող գործողություններ իրականացնելը և առօրյային հավատարիմ մնալը. կազմակերպել՝ հաշվի առնելով աշակերտների տարիքը, նրանց աշխատանքը ինքնասպասարկման, աշխատանքի պաշտպանության պահանջներին համապատասխանելը և նրանց անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելը. մասնակցություն աշխատանքին ուսանողների շրջանում շեղված վարքագծի և վատ սովորությունների կանխարգելման համար. պատասխանատվություն կրել իրենց կյանքի և երեխաների առողջության համար. երեխաներին հագցնելը և մերկացնելը, կարծրացնող գործողություններ իրականացնելը. Ուսումնական գործընթացի ընթացքում ուսանողների կյանքի և առողջության պահպանության ապահովում. աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոնների պահպանում.
երեխաների կյանքի պաշտպանության ապահովում, նրանց առողջության պահպանում և ամրապնդում. երեխաների հետ համատեղ աշխատանք; փոխազդեցություն աշխատանքում կրթական գործընթացի արդյունավետությունը բարելավելու և խմբում սովորողների համար բարենպաստ հուզական մթնոլորտ ստեղծելու համար նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում:
Եզրակացություն.
Ամփոփելով վերը նշվածը, ևս մեկ անգամ ուզում եմ նշել, որ նախադպրոցական կրթության ժամանակակից նպատակներն ու խնդիրները չեն կարող իրականացվել մանկավարժական գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակցի կողմից անհատապես: Բոլոր մասնագետները պետք է ձգտեն, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխայի դաստիարակության հարցում միասնական մոտեցում եւ ընդհանուր գործելաոճ լինի։ Բոլոր ուսուցիչների և մասնագետների աշխատանքում նման միասնություն ապահովելու համար անհրաժեշտ է նրանց սերտ փոխգործակցությունը։
