Մանկապարտեզում նախադպրոցականների ուսուցման սկզբունքները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակություն և կրթություն

Ինչպե՞ս ճիշտ զարգացնել երեխային: Ինչ և ինչպես պետք է երեխային սովորեցնել մանկապարտեզ? Դպրոցին նախապատրաստվելու ի՞նչ կարիք ունեն ապագա առաջին դասարանցիները: Ինչպես օգնել ձեր երեխային հաճույք ստանալ սովորելուց տարրական դպրոց? Երեխաները մեծանում են, և նախադպրոցականների նոր ծնողները կանգնած են այս հարցերի առաջ: Ռաիսա Նիկոլաևնա Դրաբովիչը, NOU կենտրոնական կրթական հաստատության «Համագործակցության դպրոց» մանկապարտեզի հոգեբանը, խոսում է այն մասին, թե ինչպես լավագույնս ձևավորել երեխայի զարգացումը դպրոցից առաջ:

Հոգեբանների և ուսուցիչների կողմից անցկացված բազմաթիվ հարցումների արդյունքներով՝ մեծամասնությունը ժամանակակից ծնողներառաջին հերթին դրեք երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը. Մեր օրերում շատ մոդայիկ են վաղ ուսուցումն ու զարգացումը, տարածված են տարբեր մեթոդներ, մասնագիտացված մանկական կենտրոններ, ուսումնական խաղալիքների հսկայական տեսականի։ Այնուամենայնիվ, շատ երեխաներ շարունակում են ուսման դժվարություններ ունենալ դպրոցում կամ մանկապարտեզում: Ինչու է դա տեղի ունենում:

Փաստն այն է, որ ցանկացած ֆունկցիայի միակողմանի զարգացումը ի վնաս մյուսի կարող է բարդացնել երեխայի ուսուցումը: Օրինակ՝ ծնողներ մեծ ուշադրությունուշադրություն դարձրեք խոսքի զարգացմանը և զարգացմանը ընդհանուր շարժիչ հմտություններ, որը երեխային պետք է չի լինում։

Մեկ այլ ընդհանուր խնդիր՝ սոցիալական պահանջներ և առկա մեթոդներըսովորելը պարզապես չի համապատասխանում ժամանակակից երեխաների հնարավորություններին: Հաճախ հետ վաղ տարիքերեխաները թողնված են յուրայինների. ծնողներն ավելի քիչ են խոսում նրանց հետ և ավելի քիչ ժամանակ են հատկացնում համատեղ գործունեությանը: Համակարգչայինացումը խլել է միասին շփվելու ժամանակի մեծ մասը:

Ինչպիսի՞ մարդիկ պետք է լինեն նման պայմաններում։ նախադպրոցական կրթությունիսկ պատրաստվու՞մ ես դպրոցին: Ի՞նչ սովորեցնել և ինչպես սովորեցնել:

Հայտնի հոգեբան Լև Վիգոտսկու հայեցակարգը օգնում է գտնել այս հարցերի պատասխանները: Վիգոտսկու հիմնական գաղափարը. երեխայի զարգացումը հիմնականում տեղի է ունենում մեծահասակների հետ շփման միջոցով: Հենց ծնողները, մանկավարժները, ավագ եղբայրներն ու քույրերը նրան սովորեցնում են շփվել, ծանոթացնել մշակութային արժեքներին և վարքագծի կանոններին։

Երեխաները շատ արագ են աճում. այն, ինչ այսօր պահանջում էր օգնություն, վաղը կկատարվի ինքնուրույն: Մեծահասակի խնդիրն է գրավել երեխայի ուշադրությունը նոր գործունեության վրա և իրականացնել այն նրա հետ միասին: Կրկնվող կրկնություններից հետո երեխան կսովորի դա անել ինքնուրույն: Օրինակ, ամենափոքր երեխաները սովորում են գդալ բռնել մեծահասակների աջակցության և օգնության շնորհիվ:

Այս ալգորիթմը հիմք է երեխային ցանկացած բան սովորեցնելու համար՝ լինի դա չմուշկներով սահելը, նկարելը, թե շախմատ խաղալը: Այնուամենայնիվ, դժվար թե հնարավոր լինի դասավանդել երեք տարեկան երեխաՇախմատ խաղալ, քանի որ այս գործունեությունը դեռ դուրս է նրա հնարավորություններից կամ, օգտագործելով Վիգոտսկու տերմինները, դուրս է պրոքսիմալ զարգացման գոտուց:

Բոլոր երեխաներն ունեն պրոքսիմալ զարգացման գոտու տարբեր «չափեր», հետևաբար՝ սովորելու տարբեր հնարավորություններ: Ահա թե ինչով են նրանք տարբերվում միմյանցից, և այդ պատճառով յուրաքանչյուր երեխա պահանջում է անհատական ​​մոտեցում։

Սովորելը պրոքսիմալ զարգացման գոտում բացահայտում է ուժեղ և թույլ կողմերըերեխա. Լավ մշակված վերապատրաստման միջոցով կարելի է զարգացնել նոր կարողություններ և հմտություններ: Կարևոր է որոշել, թե ինչպիսի օգնություն է դրդում երեխային և կիրառել այն ըստ կարիքների: Ոմանք օգուտ են քաղում խթանող օգնությունից («Ապրել եմ»), ոմանց օգնություն կազմակերպելուց («Ես կօգնեմ քեզ»), ոմանց՝ ուսուցանելուց («Ես կսովորեցնեմ քեզ») կամ վերահսկելով օգնությունը («Ցույց տուր ինձ, թե ինչպես։ դու դա անում ես…»):

Մեծահասակի խնդիրն է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում երեխան կաշխատի, կհաղթահարի դժվարությունները և ջանքեր կգործադրի: Ծնողները և ուսուցիչները չպետք է երեխայի համար անեն այն, ինչ կարելի է անել նրա հետ. ապացուցված է, որ դա հանգեցնում է մոտիվացիայի և ճանաչողական հետաքրքրության նվազմանը:

Զարգացնող կլինի միայն երեխային իր հնարավորություններին համապատասխան սովորեցնելը։ Չափազանց հեշտ կամ չափազանց դժվար առաջադրանքները բարենպաստ ազդեցություն չեն ունենա երեխայի զարգացման վրա: Անկախ ընտրված մեթոդաբանությունից կամ վերապատրաստման ծրագրից, կարևոր է հիշել պրոքսիմալ զարգացման գոտու ներուժը:

Ռաիսա Նիկոլաևնա Դրաբովիչ,
«Համագործակցության դպրոց» ազգային ուսումնական հաստատության մանկապարտեզի հոգեբան

Քննարկում

Լիովին համաձայն եմ հոդվածի հեղինակի հետ, երբեմն մենք ավելի ու ավելի քիչ ժամանակ ենք տրամադրում համակարգիչներին ու մեր երեխաներին առօրյա գործերին, քիչ ժամանակ ենք տրամադրում նրանց հետ, սովորեցնում։ Դեռ բավական չէ կարևոր գործոներեխայի կրթության մեջ այն լավ սարքավորված է աշխատավայր, պետք է լինի հարմարավետ աթոռ և մանկական սեղան-սեղան։ Հետո երեխան էլ ավելի մեծ հետաքրքրությամբ կսովորի։ Օրինակ, մենք մեր երեխաների համար գնել ենք Moll Champion սեղան, այն շատ հարմարավետ է և հարմարեցվում է երեխայի հասակին: Երեխաները հիացած են, նրանց սովորելու վայրը հիմնովին վերանորոգվել է, սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը զգալիորեն մեծացել է, ինչը լավ նորություն է։

Մեկնաբանություն «Մանկապարտեզ և նախապատրաստություն դպրոց. ինչ և ինչպես սովորեցնել նախադպրոցականին» հոդվածը.

Երեխան պետք է գնա հաջորդ տարիմինչև առաջին դասարան։ Ֆիզիոլոգիական տարիքի ուշացում, ցածր հասակ, թմբլիկ մանկական ձեռքեր, անեմիա, այո քրոնիկ հիվանդությունգ Եթե երեխան հիմա պատրաստ չէ դպրոցին, ապա ավելի մեծ տարիքում հաստատ չի ձանձրանա։

Քննարկում

Ձեզ ճիշտ են գրել, որ 1-ին դասարանում ավելի մեծ տարիքում կձանձրանա, և դա ճիշտ է։ Ռուսական դպրոցի 1-ին դասարանի ծրագիրը բավականին պարզ է.

26.09.2018 15:16:49, Այո, այո

Ես նույնպես վերջերս մի կոնֆերանսի ժամանակ խորհուրդ խնդրեցի երեխայի առաջին դասարանին անպատրաստ լինելու մասին: Նախնական տվյալները նման են ձերին, գուցե ինչ-որ տեղ նույնիսկ ավելի վատ: Ես ոչ մեկին չլսեցի, այդ թվում՝ ուսուցչուհուն, ես հաղթահարեցի իմ վախերը և մենք հիմա առաջին դասարանցիներ ենք։ Դպրոցական մեկ ամիս է մնացել, ուսուցչուհին չէր կարող ավելի ուրախ լինել, օրագրում արև կա, երեխան կտրուկ հասունացել է, իրեն պատասխանատու է զգում, սարսափելի հպարտ է, որ առաջին դասարանցի է, ուսուցչուհին ներողություն խնդրեց և ասաց, որ ինքը չի հասունացել. սպասիր, որ ամեն ինչ այնքան հրաշալի կլինի: Դասերի ժամանակ բոլոր առաջադրանքները կատարում է ամբողջությամբ։ Եթե ​​իմ փորձը, թեև ոչ մեծ, բայց ոգեշնչի ձեզ, դա հիանալի կլինի: Գտեք լավ ուսուցիչ, աշխատեք հնարավորինս շատ պատրաստել ձեր որդուն դպրոցին (ծով, վիտամիններ, պարապմունքներ) եւ ամեն ինչ լավ կլինի։

26.09.2018 15:12:04, Մայր Որդի

Մանկապարտեզում հոգեբանը մեզ թեստավորել է դպրոցին պատրաստվելու հարցում... Հոգեբանը համարել է, որ երեխան սխալ է պատասխանում տրված հարցերին, և այդ տրամաբանությունը պետք է ադեկվատ ընկալել, օգնություն խնդրել և տրամադրել այն, կարողությունը։ ..

Քննարկում

Ես հետևում եմ դպրոցի հասունությանը 90-ականների կեսերից (ընդհանուր դինամիկան բացասական է): 6 տարի աշխատել եմ ճեմարանում՝ մասնագիտացված դասարաններով, որտեղ ախտորոշման նպատակն էր որոշել երեխայի կողմնորոշումը և բարդ ծրագրով սովորելու հնարավորությունը (2-րդ օտար լեզու 2-րդ դասարանից): Ես աշխատել եմ սովորական դպրոց, այստեղ դիագնոստիկայի նպատակը ՀԱՎԱՍԱՐԺԱԿԱՆ դասարաններ կազմելն է, քանի որ կա միայն մեկ ծրագիր, և երեխաներին դասակարգելն իմաստ չունի (և, սկզբունքորեն, դա ճիշտ չեմ համարում): Նրանք. յուրաքանչյուր դասարանում կան երեխաներ տարբեր մակարդակներպատրաստակամությունը մոտավորապես հավասար քանակությամբ։ Եվ իմ խնդիրն է կանխատեսումը. որոշել ռեսուրսը (ինչի վրա կարող ես հույս դնել) և դեֆիցիտը (ինչի վրա պետք է աշխատես), որոշել երեխայի հոգեֆիզիոլոգիական հասունության և հարմարվողականության մակարդակը, նրա էներգետիկ ներուժը (աշխատանքային կարողություն, հոգնածություն): , հյուծվածություն), հուզական հատկանիշներ...
Մեթոդաբանությունը, որը ես օգտագործում եմ, շատ հուսալի է, հավաստագրված, ստանդարտացված՝ բարդ, բայց կանխատեսող: Իմ խնդիրն է ԶԳՈՒՇԱՑՆԵԼ, քանի որ ծնողներն են որոշում երեխայի ճակատագիրը։
Համաձայն «Կրթության մասին» օրենքի՝ երեխան կարող է դպրոց սկսել 6,5-ից 8 տարեկանից (նա դպրոց կընդունվի գրանցման հիման վրա): Հարցազրույցին ներկա են ծնողները, հետո եզրակացություն եմ տալիս, մեկնաբանում արդյունքները, ասում եմ, ԻՆՉՊԵՍ կարող եք աշխատել որոշակի խնդիրների հետ և այլն։ Եվ կարծում եմ, որ ծնողները երբեմն դժգոհ են իմ եզրակացություններից)): Սակայն հետագայում այս եզրակացությունները հաստատվում են...
Օրինակ՝ «Ավելորդի բացառումը», որը հաշվի է առնում, թե ԻՆՉՊԵՍ է երեխան բացառում՝ ըստ հիմնական հատկանիշի՝ վերլուծելով (հեղուկ-պինդ, կենդանի-ոչ կենդանի, թռչուններ-միջատներ, ընտանի և վայրի կենդանիներ և այլն) կամ. մասնավորապես, ըստ արտաքին նշան(շուն, նապաստակ, սկյուռ, ոզնի - բացառում է ոզնուն, քանի որ այն փշոտ է), ըստ ֆունկցիոնալ («սա լողում է, իսկ սրանք վազում են»), դեռ չհասկանալով հիմնականը: Սա տարբեր մակարդակըմբռնում - ամբողջովին նախադպրոցական (կոնկրետ) կամ «նախադպրոցական» (ինտուիտիվ վերլուծություն-սինթեզ):
Ցանկացած առաջադրանքում հրահանգները տրվում են շատ ճշգրիտ և հստակ. երեխան կարող է պահպանել այն կամ կատարել այն մակերեսորեն, սա ընկալման այլ մակարդակ է, սա գործունեության կամայականությունն է (դպրոցական հասունության հիմնական ցուցանիշը): Հիմնական հարցը՝ հասունացած, թե չհասունացած՝ ԳԻՆ՝ մարմնի, հոգեկանի, ինքնագնահատականի համար...
Երեխան կարող է արագ հաշվել և պատշաճ կարդալ, բայց միևնույն ժամանակ նա չի կարող առանձնացնել հիմնականը երկրորդականից, նա մտածում է նախադպրոցականի պես... Նա կսովորի իր ընդհանուր հայացքի և լավ մեխանիկական հիշողության հաշվին. հինգերորդ դասարան, հետո նա կսայթաքի դասարաններ, ասում են՝ «հետաքրքիր չէ»

Այո, դու սուպեր տղա ունես, ես քո փոխարեն ոչ ոքի չէի լսի;)

Դպրոցին նախապատրաստվելը մանկապարտեզի ստանդարտ ծրագիր է: Սրա համար դեռ ուզում են փող վերցնել? Մեր մանկապարտեզում լոգոպեդը լավն է, մեծ փորձով և հիմնականում գումար չի վերցնում, ուստի մանկապարտեզներում կան նաև մասնագետներ։

Քննարկում

Աղջիկներ, բոլորը շատ շնորհակալությունպատասխանների համար!
Այսօր իրավիճակը լուծվեց. ես իմացա, թե ով է պատրաստվելու դպրոցին և հասկացա, թե ինչու են ուզում գումար վերցնել վեց ամիս առաջ։
Ես իմ երեխաներին չեմ տանի ԱՅՍ ուսուցչի մոտ, նույնիսկ անվճար:
Բայց ես դեռ կուսումնասիրեմ իրավական հիմքերը :-))

Այգում դեռ լռություն է։ Ես ընդհանրապես ոչինչ չեմ վճարում, նրանք շատ երեխաներ ունեն: Իսկ 8-ից ավելի դպրոց պատրաստվելու համար!!! մեկի համար. Շաբաթը 2 անգամ։ Յուրաքանչյուրը 2,5 ժամ: Հակառակ դեպքում դուք չեք կարողանա դպրոց հասնել: Ինչո՞ւ եք վճարում հավելյալի համար: այլ կրթություն, բացի լոգոպեդից: Դու, այնուամենայնիվ, կհասնես դպրոց:

Այգում դպրոցի համար պատրաստվելը. Ես գնեցի դասագրքեր, որպեսզի պատրաստվեմ դպրոցին մաթեմատիկայի, մտածողության և գրելու վերաբերյալ: Իսկ այգում դա իսկապես կա նախապատրաստական ​​խումբպետք է պատրաստվել դպրոցին. Կայքում տեղի են ունենում թեմատիկ կոնֆերանսներ, բլոգեր, մանկապարտեզների վարկանիշներ...

Նախապատրաստում դպրոցին. 3-ից 7 տարեկան երեխա. Կրթություն, սնուցում, առօրյա, մանկապարտեզ այցելություն և ուսուցիչների հետ հարաբերություններ, 3-ից 7 տարեկան երեխայի հիվանդություն և ֆիզիկական զարգացում: Այգում դպրոցի համար պատրաստվելը. Կա՞ որևէ իմաստ նման պատրաստության մեջ:

Քննարկում

Առանձին ձեր ձեռքը գրելու պատրաստելու մասին: Սա արժե անել բացի այգուց: Տարբեր ստվերներ, նախշեր, գունավորում, տիզ ձողիկներ՝ հրաշալի։

Առանձին և կարևոր են հաստատակամությունն ու ուշադրությունը (ասում են՝ դա կարելի է մարզել): Համառությունը կամքի ուժով ինչ-որ բան անելու ունակությունն է մինչև արդյունքի հասնելը: Դա անելը դեռ նույնն է։ Նկարել, երգել, պպզել, բացվել, թղթից կտրել, ուլունքներ, քանդակել պլաստիլինից:

Լսելու ըմբռնումը կարևոր է: Դուք կարող եք մարզվել խաղալիս: Թեքվեք աջ, կատարեք երեք քայլ, ցատկեք, թեքվեք և այլն:

Եվ հնազանդություն, փախուստ չկա...

IMHO, փող վճարելու ոչինչ չկա, բայց դուք կարող եք իրականում հեշտացնել առաջին դասարանցի երեխայի կյանքը ձեր սեփական ջանքերով և, իմ կարծիքով, արժե մոմը:
Փնտրեք դպրոցական պատրաստվածության թեստեր, կան բաժիններ՝ կարողություններ, հմտություններ, բնավորություն և այլն։ Ամեն ինչ չափազանց կոնկրետ է. Եվ հարմարեցրեք այն տարածքները, որտեղ այն թույլ է:
Ոչ մի պատրաստություն չի պատրաստի ձեր երեխային այնպես, ինչպես կարող է սիրելի մարդը: IMHO.

Մանկապարտեզում իրականացվող ուսումնական գործընթացը կրթական գործընթացի անբաժանելի մասն է և ուղղված է երեխայի անհատականության ընդհանուր զարգացմանը: Նախադպրոցականներին ուսուցանելու նպատակն է երեխաներին փոխանցել մարդկության սոցիալ-պատմական փորձը:

Երկու դար շարունակ նախադպրոցականների հետ աշխատելու գլխավորը նրանց դաստիարակությունն էր, որն, իհարկե, ներառում էր ուսուցում, բայց դա առաջին հերթին չէր։

Նախադպրոցական կրթության փոխարեն նախադպրոցական կրթության ներդրումը դատարկ ձեւականություն չէ. Դրա համար պետական ​​չափորոշիչներ են կազմվում։ Բայց նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար վերապատրաստման ծրագրեր ստեղծելիս սերտ կապը երեխայի զարգացման և դաստիարակության բոլոր ոլորտների հետ հրամայական է: նախադպրոցական տարիք.

Ցանկացած գործունեություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է գիտելիք,ավելի ճիշտ, գիտելիքների մի ամբողջություն, ներառյալ գիտելիքները գործունեության մեթոդների մասին: Սակայն գործունեության բնականոն իրականացման համար միայն գիտելիքը բավարար չէ։

Դուք կարող եք իմանալ, թե ինչ է պետք անել, իմանալ գործունեության մեթոդները, բայց չկարողանալ դրանք իրականացնել։ Այսինքն՝ ցանկացած գործունեության համար (ինտելեկտուալ, գործնական) անհրաժեշտ է հմտություններ.Օրինակ՝ երեխան տեսել է և գիտի. կոշիկները կամ սպորտային կոշիկները ժանյակավորելու համար հարկավոր է ժանյակները որոշակի ձևով անցկացնել անցքերի մեջ, բայց եթե նա երբեք դա չի արել, նա չի զարգացնի անհրաժեշտ հմտություններն ու կամքը։ ինքը չի կարողանում կոշիկները կապել:

Այստեղից հետևում է, որ ուսուցման փորձի կարևոր բաղադրիչներն են հմտություններ և կարողություններ,որը երեխան ստանում է նաև ուսումնական գործընթացում.

Մարդկային գործունեության փորձի մեկ այլ բաղադրիչ, որը պատրաստի ձևով տրված չէ ձուլման համար և որը չի սպառվում գիտելիքներով և հմտություններով, չի համընկնում դրանց հետ. ստեղծագործական գործունեության փորձ.

Ստեղծագործական գործունեությունը բնութագրվում է մի շարք հատկանիշներով, որոնք ինքնին չեն երևում, դրանք պետք է նպատակաուղղված ձևավորվեն.

Եվ վերջապես, առանձնանում է սոցիալական փորձի ևս մեկ (չորրորդ) տարր. աշխարհի և մարդկանց հետ մարդու հուզականորեն ամբողջական հարաբերությունների փորձը:

Սոցիալական փորձի ընտրված տարրերի յուրացումը նպատակաուղղված է սկսվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում։ Եվ դա տեղի է ունենում ինչպես կենցաղում, այնպես էլ դաստիարակների ու մանկապարտեզի դաստիարակների կողմից կազմակերպված և իրականացվող նպատակային ուսուցման գործընթացում։

Նախադպրոցականների ուսուցման սկզբունքները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակչական գործունեությունը համակարգված է և նպատակային: Երեխաների կրթությունը կատարում է երեխայի անհատականությունը, նրա կարողությունները զարգացնելու, մարդկային կյանքի տարբեր ոլորտների սկզբնական հասկացությունների և հիմնական գիտելիքների յուրացման խնդիրները:

Մանկապարտեզում կրթության կազմակերպչական ձևն է դասեր,որոնք դպրոցում դասերից տարբերվում են կառուցվածքով, պակաս խիստ պահանջներով և տևողությամբ և ուսուցչի և երեխաների համագործակցության ավելի մեծ աստիճանով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ուսումնական նիստերի հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ ճանաչողական գործունեությունը հիմնված է հիմնված երեխայի գործնական, մտավոր գործողությունների և հուշումներով մտավոր գործողությունների, ինչպես նաև զգայական պատկերների վրա:Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման ընդհանուր օրինաչափությունները և սկզբունքները և կրտսեր դպրոցականներնույնը.

Այս սկզբունքների իմացությունն ապահովում է կրթական, կրթական և զարգացման խնդիրների լուծման արդյունավետությունը:

Դասավանդման սկզբունքներն այն ելակետերն են, որոնք որոշում են ուսուցչի գործունեությունը և ուսանողների ճանաչողական գործունեության բնույթը: Սկզբունքների անտեղյակությունը կամ դրանց ոչ պատշաճ կիրառումը խոչընդոտում է ուսուցման հաջողությանը, բարդացնում գիտելիքների յուրացումը և երեխայի անհատականության գծերի ձևավորումը:

Սկզբունքների հավաքածուն թույլ է տալիս բնութագրել կրթական ողջ գործընթացը, ուսուցիչների գործունեության բոլոր ասպեկտները և երեխաների ճանաչողական գործունեությունը:

Մարդկության փորձի գիտելիքը գտնվում է որոշակի համակարգում: Նրանք չեն կարող կլանվել քաոսային, անկարգության մեջ: Ուսուցման այս կողմն արտացոլված է համակարգվածության սկզբունքը։Երբեմն դա կոչվում է համակարգված և հետևողական ուսուցման սկզբունք՝ ըստ հաջորդականության նկատի ունենալով նյութի դասավորությունը՝ երեխաների տարիքային զարգացման հնարավորություններին համապատասխան:

Ուսումնական գործընթացը կորցնում է իր իմաստը, եթե դրա բովանդակությունը անհասանելի է յուրացմանը։ Սրանից բխում է մատչելիության սկզբունքըուսումնական նյութ.

Զգայական պատկերները և երեխաների պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին ցանկացած ուսուցման անհրաժեշտ բաղադրիչներն են: Ուսումնական գործընթացի այս կողմը հանգեցրեց արդարացմանը տեսանելիության սկզբունքը.

Գիտելիքը պետք է իրացնեն երեխաները, իսկ դա պահանջում է բարձր ճանաչողական ակտիվություն։ Հակառակ դեպքում նյութը շատ արագ մոռացվում է և դառնում է դրվագ երեխաների կյանքում: Այստեղից էլ անհրաժեշտություն գիտակցության և գործունեության սկզբունքը երեխաների ուսուցման մեջ.

Գիտելիքները, կարողությունները և հմտությունները պետք է ուժեղ լինեն՝ ապահովելու ընդհանուր բարձր զարգացում և ավելի բարձր մակարդակով սովորելու հնարավորություն: Ուսուցման ուժի սկզբունքըբացահայտում է երեխաների զարգացման այս կողմը:

Մանկապարտեզներում և դպրոցներում ընդունվել է ուսումնական պարապմունքների կազմակերպման խմբակային ձև.

Սակայն երեխան մտածում է, անհանգստանում, աշխատում է իրեն համապատասխան անհատական ​​հատկանիշներբնավորություն, խառնվածք, խելացիություն. Անհատական ​​մոտեցումը բարձրացնում է ուսուցման արդյունավետությունը, ինչը վաղուց նկատվել է մանկավարժների և ուսուցիչների գործնական գործունեության մեջ: Մանկավարժական գործընթացի այս առանձնահատկությունն արտացոլված է երեխաների զարգացման անհատականացման սկզբունքըՎ ուսուցման գործընթաց.

Հայտնի ուսուցիչ և հոգեբան Լ.Վ. Զանկովն առաջարկել է չորս սկզբունք՝ կապված երեխաների կրթական նյութի ձեռքբերման սկզբնական փուլի հետ. բարձր մակարդակդժվարությունները, տեսական գիտելիքների առաջատար դերը, նյութի ուսուցման արագ տեմպերը, երեխաների տեղեկացվածությունը ուսուցման արդյունքների մասին: Այս սկզբունքները ներկայացնում են վերը նշված սկզբունքների հետագա, ավելի խորը զարգացումը: Հետազոտությունը Լ.Վ. Զանկովը և նրա հետևորդները բացահայտեցին երեխաների ընդհանուր զարգացման մեծ ներուժ:

Գիտական ​​ուսուցման սկզբունքը

Շրջապատող աշխարհի ճանաչման գործընթացը բարդ է, հակասական, ներառում է տարբեր փուլեր, ձևեր, տեսակներ։ Գիտելիքի գիտական ​​բնույթը կայանում է նրանում, որ երևույթից դեպի էություն անցնելը, առարկայի արտաքին նկարագրությունից դեպի նրա ներքին կառուցվածքը: Եթե ուսումնական նյութթույլ է տալիս պատկերացնել միայն առարկաների արտաքին, դիտելի հատկությունները, ապա նման գիտելիքները կլինեն նախագիտական։ Դրանք օգտագործվում են ուսուցման մեջ՝ գիտական ​​գիտելիքների հիմքեր ստեղծելու և շրջապատող իրականության բազմազանության մասին պատկերացում տալու համար:

Գիտական ​​գիտելիքները հանգեցնում են գիտության տեսության օրենքների գիտակցմանը: Առաջանում են որոշակի գիտություններ, որոնց հիման վրա իրականացվում է ուսումնական նյութի ընտրությունը։

Գիտական ​​սկզբունքը որոշում է գիտական ​​գիտելիքների տեղը մանկավարժական գործընթացում:

Սկզբնական գիտական ​​գիտելիքները ծագում են երեխայի՝ շրջապատող աշխարհի մասին տարբեր պատկերացումների հիման վրա: Երեխայի մտքերի անցման գործընթացը նրա սովորական զգայական ճանաչողությունից մտածողության հայեցակարգային ձևերին բարդ է և հակասական: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման հաջողությունը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես է ուսուցիչը կամ դաստիարակը կազմակերպում երեխաների մտավոր գործունեությունը:

Առաջին հերթին անհրաժեշտ է որոշել զգայական պատկերների ամբողջությունը, որոնք կազմում են սկզբնական հայեցակարգի հիմքը։ Այնուհետև ընդհանրացրեք և համակարգեք գաղափարները, որպեսզի երեխան կարողանա պատկերացնել իրականության այն կողմը, որը բնութագրվում է հայեցակարգում: Հաջորդը, ուսուցիչը բացահայտում է հայեցակարգի ձևավորման առկա գիտական ​​նշանները:

Գիտական ​​ուսուցման սկզբունքը որոշակի պահանջներ է դնում երեխաների ճանաչողական գործունեության կազմակերպման վրա:

Սովորել սկսելիս պետք է լավ հասկանալ և ճիշտ կառուցել մտքի անցման գործընթացը երևույթից էություն, արտաքին, դիտելի հատկություններից ներքինի:

Ծրագրի ուսումնական նյութը պետք է ներառի իրականությունը բացատրելու տարբեր մոտեցումների հնարավորությունները։ Սա հիմք է տալիս ուսուցչի ստեղծագործական որոնման, ուսանողներին անհատական ​​մոտեցման համար:

Ուսուցիչը պետք է իմանա սկզբնական գիտական ​​հասկացությունների ձևավորման գործընթացում երեխայի գաղափարները համակարգելու և ընդհանրացնելու ուղիներ:

Համակարգված վերապատրաստման սկզբունքը

Այս սկզբունքը ներառում է հետևյալ հիմնական դրույթները.

1. Ուսումնական նյութը որպես շրջապատող իրականության կողմերի արտացոլում գիտելիքի համակարգ է: Այս համակարգը առաջանում է իրականության օբյեկտների փոխհարաբերությունների իմացության հիման վրա:

2. Ուսուցիչը պետք է իմանա կրթական գիտելիքների առաջնային աղբյուրը, որպեսզի երեխայի գիտակցությանը փոխանցի իրական հարաբերությունները, առարկաների և երևույթների միջև կապերը:

3. Երեխաների կողմից ուսումնական նյութի սովորելը կախված է ուսուցչի բացատրությունից: Ուսուցչի պատրաստվածության մակարդակը, նրա ստեղծագործական ունակություններն ու հմտությունը ապահովում են երեխաների գիտելիքների խորը և համակարգված յուրացումը: Նույն բովանդակությունը կարելի է ուսումնասիրել տարբեր ձևերով, մեթոդներով և միջոցներով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասեր անցկացնող մանկավարժները և ուսուցիչները պետք է գտնեն նյութը բացատրելու այնպիսի համակարգ, որը խելամիտ է տվյալ կոնկրետ պայմանների համար:

4. Ուսումնական նյութի ուսումնասիրման համակարգը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հնարավորություններին։

5. Գիտելիքների համակարգը պետք է ներառի տրամաբանական մտածողության զարգացում՝ համեմատության, վերլուծության, սինթեզի, ընդհանրացման, աբստրակցիայի, մտածողության դեդուկտիվ (մեկ կամ պակաս ընդհանուր եզրակացություններից անցում դեպի ավելի ընդհանրացված եզրակացությունների) գործողություններ և այլն:

6. Կրթական համակարգում յուրաքանչյուր դաս պետք է լինի արդյունավետ. երեխաները պետք է հասկանան ծրագրային նյութը, կարողանան տրամաբանական գործողություններ կատարել և այլն: Դասընթացի նպատակը պետք է լինի ուշադրության, հիշողության, երևակայության, զգացմունքների զարգացումը, բնավորության զարգացումը: հատկանիշներ, որոնք օգնում են հաղթահարել ուսումնական գործընթացի դժվարությունները:

Մատչելիության սկզբունքը

Այս սկզբունքը հիմնված է մանկավարժների և ուսուցիչների կարողության վրա՝ կրթական գործընթացը փոխկապակցելու երեխաների զարգացման մակարդակի, նրանց անձնական փորձ, իրենց ունեցած գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով: Եթե ​​այդ կապերը հնարավոր չէ հաստատել, ապա գիտելիքը համարվում է անհասանելի:

Երեխայի մտքում նորի և հայտնիի միջև կապի առանձնահատկությունների ըմբռնումը ուսուցիչների կողմից նաև օգնում է բարձրացնել գիտելիքների մատչելիության աստիճանը:

Կենցաղային հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկին առաջ քաշեց երեխայի մտավոր ուժերի արագացված զարգացման գաղափարը կրթական գործընթացում: Կրթությունը, նրա կարծիքով, պետք է նախորդի և առաջնորդի զարգացումը: Գործընթացը կարելի է կառուցել մտածողության մեխանիզմների վրա, որոնք դեռ լիովին չեն ձևավորվել, բայց արդեն բավարար են նոր բովանդակություն յուրացնելու համար։ Այս պայմաններում ինտենսիվորեն կձևավորվի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման ավելի բարձր մակարդակ։

Զարգացող, բայց դեռ ոչ կատարյալ ճանաչողական գործունեության մեխանիզմների վրա հույսը արագացնում է երեխաների զարգացումը և մեծացնում ուսուցման մատչելիությունը:

Կրթության մատչելիությունը մեծանում է, եթե ուսուցիչները ձգտում են երեխաների մեջ զարգացնել հետաքրքրասիրությունը և զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրությունները:

Այսպիսով, մատչելիության սկզբունքը պահանջում է ուսումնական գործընթացհետևյալ պահանջները.

Ուսուցիչը պետք է իմանա ճանաչողական մտավոր գործընթացների զարգացման մակարդակը, մտածողության այն տեսակներն ու գործողությունները, որոնք ձևավորվում են երեխաների մոտ և որոնք ձևավորվում են.

Կրթության մատչելիությանը նպաստող պայման պետք է լինի երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումը.

Ուսուցիչը պետք է հասկանա ուսումնական նյութի կարևորությունը երեխաների ընդհանուր զարգացման խնդիրները լուծելու համար:

Ուսուցման վիզուալիզացիայի սկզբունքը

Մանկավարժության մեջ առաջին անգամ տեսողական ուսուցման սկզբունքի հիմնավորումը տվել է Յա.Ա.Կոմենսկին 17-րդ դարում։ Նրա գրքի հենց վերնագիրը՝ «Զգալիորեն ընկալելի իրերի աշխարհը պատկերներով», ցույց է տալիս մի ճանապարհ, որը հեշտացնում է երեխաների ճանաչողական գործունեությունը: Գծանկարները և նկարները միջոցներ են, որոնք թույլ են տալիս երեխային պատկերացնել ուսումնասիրվող առարկաները, երևույթները և իրադարձությունները:

Դասավանդման պրակտիկայում շատ առաջ Յ.Ա. Կոմենիուսը տեսողական պատկերներ է օգտագործել Չինաստանի, Հունաստանի և Հռոմի դպրոցներում գրքի նյութերի ուսումնասիրման գործընթացում:

Զգալիորեն հարստացրել է տեսողական ուսուցման մեթոդը Կ.Դ. Ուշինսկին. Նա մշակել է տեսողական սարքերի հետ աշխատելու մի շարք եղանակներ և տեխնիկա։

Տեսողական ուսուցման սկզբունքն իրականացվում է հատուկ միջոցների օգնությամբ։ Տեսողական նյութերը բաժանվում են բնական, պատկերագրական, սխեմատիկ, ծավալային, հարթաչափի և այլն։

Տեսողական օգնության հիմնական հատկանիշները.

Ցանկացած նյութական կամ խորհրդանշական մոդել կարող է լինել տեսողական օգնություն;

Տեսողական օգնությունը միշտ ճանաչողության միջոց է, ոչ թե նպատակ.

Տեսողական միջոցները հիմք են հանդիսանում զգայական պատկերի, ներկայացման ձևավորման համար, որից եզրակացությունների միջոցով արվում է ընդհանրացնող եզրակացություն։ . '

Տեսողական սարքերի հետ աշխատելիս պետք է հիշել երեք բան.

Հետադարձ կապի հնարավորություն;

Իրական առարկաների, երևույթների և իրադարձությունների մասին առաջացող գաղափարների կապը տեսողական նյութի բովանդակության հետ:

Երեխաներին ուսուցանելու գիտակցության և գործունեության սկզբունքը

Այս սկզբունքը ուղղված է երեխաների մոտ նյութի գիտակցված ըմբռնման, ուսման նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի և ճանաչողական գործունեության ձևավորմանը: Ներկայումս գիտելիքի ձեռքբերման գործընթացը դառնում է ստեղծագործական։ Ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում գործունեության նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքին: Եթե ​​երեխան ցանկանում է սովորել, նրա համար ավելի հեշտ է յուրացնել ուսումնական նյութը։

Ուսումնական նյութին հնարավոր է տիրապետել միայն ճանաչողական մտավոր գործընթացների բավարար ակտիվությամբ։ Վերջինս արտահայտությունն է ներքին վիճակերեխան, նրա ճանաչողական ուժերն ու հատկությունները.

Յուրաքանչյուր երեխայի համար ճանաչողական գործունեությունը որոշվում է ուսումնական նյութի յուրացման դժվարությամբ կամ հեշտությամբ, ուսուցչի կամ դաստիարակի պահանջները կատարելու ունակությամբ և կրթական հմտությունների զարգացմամբ:

Մանկավարժի և ուսուցչի խնդիրն է պայմաններ ստեղծել երեխաների ընդհանուր ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու, կրթական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու, անկախություն և արդյունավետություն զարգացնելու համար: . . . —

Ուսուցման ուժի սկզբունքը

Գիտելիքի ուժը բազմաթիվ գործոնների արդյունք է, որոնցից ամենակարևորներն են մանկավարժական հմտությունը և երեխայի սովորելու ցանկությունը:

Ուսուցման ուժի սկզբունքի հիմնական պահանջները.

1. Ուսումնական նյութում ընդգծում Գլխավոր միտք, արտացոլելով դրա էական հատկանիշները և հիմնական դրույթները, որոնք ստորադասում են ուսումնական նյութի այլ մասերը։

2. Ուսումնական նյութի հիմնական գաղափարի կապը երեխայի առկա գիտելիքների հետ: Հիմնական բանը պետք է կապված լինի այն բանի հետ, թե ինչից գիտեն երեխաները այս հարցը. Հակառակ դեպքում հիմնական դիրքը դառնում է մեկուսացված և կորցնում է իր սուբյեկտիվ նշանակությունը երեխայի մտավոր գործունեության մեջ:

3. Գիտելիքը պետք է ներառվի երեխայի տեսակետների և բանականության համակարգում, այնուհետև այն դառնում է նրա ներքին սեփականությունը և նա չի մոռանում այն:

4. Գիտելիքն ուժեղ է դառնում, եթե այն կապված է երեխաների զգացմունքների, հույզերի, ապրումների հետ։ Եթե ​​ուսումնական նյութի ուսումնասիրությունը երեխայի մեջ ուրախություն կամ վիշտ է առաջացնում, կամ հաջողություն է զգում, ապա գիտելիքը պահպանվում է երկար ժամանակ:

5. Ուսումնասիրված երեւույթների ներառումը երեխաների գործնական գործունեության մեջ. Հարակից ուսումնական նյութ գործնական գործողություններև վարժություններ, մշտապես ամրագրված է երեխայի հիշողության մեջ:

Դասընթացի անհատականացման սկզբունքը

Ուսումնական նյութի խմբակային ձևերը հիմնված են ընդհանուր հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունքների վրա տարիքային զարգացումերեխաներ. Դուք պետք է իմանաք երեխաների անհատականության զարգացման մակարդակը, որպեսզի բացատրեք նոր բաներ և վստահ լինեք, որ երեխաները կկարողանան հասկանալ և յուրացնել դասերի բովանդակությունը։

Այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր երեխա, ի լրումն ընդհանուր հատկություններ, ունի նաև անհատական ​​որակներ, որոնք կարող են դրական կամ բացասաբար ազդել ուսուցման ընթացքի վրա։

Ուսուցման անհատականացումը ներառում է այս հատկանիշները հաշվի առնելը և համապատասխանաբար կազմակերպել ուսումնական գործընթացը:

Անհատական ​​մոտեցումը թույլ է տալիս սահմանել և լուծել տարբեր կոնկրետ խնդիրներ.

Անընդհատ ուսումնասիրել երեխայի անհատականության առանձնահատկությունները, բացահայտել այն գործոնները, որոնք առավել էական ազդեցություն ունեն նրա վրա.

Փնտրեք անհատական ​​մոտեցման միջոցներ և անհատական ​​մանկավարժական ազդեցությունների համակարգ:

Կրթության վերը նշված սկզբունքները միասնություն են հաղորդում մանկավարժների և ուսուցիչների գործնական գործունեությանը և երեխաների ճանաչողական գործունեությանը:

Անկախ աշխատանքի առաջադրանքներ

1. Ընդլայնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման սկզբունքների հայեցակարգը:

2. Դասընթացների մատչելիության սկզբունքը և դրա իրականացումը մանկապարտեզի պարապմունքներում:

3. Ինչպե՞ս եք հասկանում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակարգված ուսուցման սկզբունքը:

4. Ուսումնական գործընթացում տեսանելիության սկզբունքի ներդրման ուղիները.

5. Տվեք վերլուծություն վերապատրաստման նիստհաղորդաշարի թեմաներից մեկում, որը լուծում էր երեխաների մտավոր զարգացման խնդիրներ։

Վերապատրաստման սկզբունքները- սրանք դասավանդման մեթոդներ են, ելակետեր, որոնք ուսուցիչը օգտագործում է բովանդակության, կազմակերպման և դասավանդման մեթոդների ընտրության ժամանակ: Նրանք արտացոլում են ուսուցչի և երեխայի գործունեության ներքին բնական ասպեկտները, որոշում են ուսուցման արդյունավետությունը տարբեր տարիքային փուլերում. տարբեր ձևերվերապատրաստման կազմակերպում։

Ուսուցման սկզբունքները մեկընդմիշտ ընդունված կատեգորիաներ չեն։ Հոգեբանական և մանկավարժական գիտության զարգացմանը զուգահեռ դրանք կատարելագործվում են՝ ձեռք բերելով ավելի խորը հիմնավորում (ակտիվ ուսուցման սկզբունք, զարգացող ուսուցում և այլն):

Միևնույն ժամանակ երեխաների մոտ ձևավորվում է ավելի հավատարիմ վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ, հետաքրքրություն աշխատանքային գործունեությունմեծահասակներ, քրտնաջան աշխատանք. Ուսուցումն ու դաստիարակությունը սովորաբար մեկ ամբողջության մեջ են՝ ուսուցանելով՝ կրթում ենք, կրթելով՝ սովորեցնում։

Միևնույն ժամանակ, վերապատրաստումը և կրթությունը, որպես մեկ գործընթացի եզակի կողմեր, ունեն իրենց ուրույն կազմը, իրենց հատուկ մեթոդները, իրենց նյութական և հոգեբանական նախադրյալները: Վրա վաղ փուլերըԵրեխաների կյանքում կրթությունն ու դաստիարակությունը հայտնվում են ավելի սերտ միասնության մեջ, և դրանք դժվար է տարբերել, բայց երեխայի մեծանալուն զուգընթաց դաստիարակությունն ու կրթությունն ավելի հստակ են տարբերվում։ Բայց դա ամենևին չի նշանակում, որ ուսուցումը կորցնում է իր դաստիարակչական ուժը, և կրթությունը դադարում է կրթական լինելուց։ Երեխայի զարգացման բոլոր փուլերում կրթությունը մնում է կրթական, իսկ կրթությունը՝ կրթական:

Գիտության սկզբունքը.

Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ իրական գիտելիքը, որը ճիշտ արտացոլում է իրականությունը, պետք է ներթափանցի երեխայի գիտակցության մեջ: Դասարանում ուսուցիչը երեխաների մեջ անպայման ձևավորում է հատուկ գաղափարներ և գիտելիքներ իրենց շրջապատող աշխարհի մասին, որոնք չեն հակասում դպրոցը սովորեցնելու: Դպրոցականի նախնական գիտական ​​գիտելիքները ծագում են ոչ թե տեղից, այլ մանկապարտեզում երեխաների ձեռք բերած իրական գաղափարների հիման վրա: Այսպիսով, իրականության ավելի խորը գիտական ​​իմացությունն առաջանում է ոչ այնքան խորը գիտելիքի հիման վրա: Անկասկած, հեշտ չէ հավատարիմ մնալ այս սկզբունքին նախադպրոցականներին ամենապարզ բաները բացատրելիս: Դիդակտիկան նախատեսված է այնպես պատրաստել ուսումնական նյութը, որ այն մի կողմից ճիշտ արտացոլի շրջապատող իրականությունը, մյուս կողմից՝ հասկանալի և մատչելի լինի երեխաների համար։

Գիտական ​​սկզբունքն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շրջապատող աշխարհի դիալեկտիկական-նյութական ըմբռնման տարրերի ձևավորումը:

Գիտնականները մեկ անգամ չէ, որ մտածել են այս խնդրի մասին։ Որտե՞ղ է տարիքային սահմանը, որի վրա կարելի է վստահորեն ասել. սա այն ժամանակն է, երբ մենք պետք է սկսենք ձևավորել երեխային շրջապատող իրականության նյութապաշտական ​​ըմբռնման տարրերը: Շատերը, ովքեր հասկանում էին այս խնդրի կարևորությունն ու արդիականությունը, անվճռականորեն հանձնվեցին, երբ հակառակորդները բացականչեցին. հնարավո՞ր է լուծել այս խնդիրը նախադպրոցական տարիքի հետ կապված:

Տեսանելիության սկզբունքը.

Այս սկզբունքի կարևորությունը որոշվում է մանկապարտեզում երեխայի հատուկ մտածողությամբ: Տեսանելիության սկզբունքը նոր չէ։

Միևնույն ժամանակ, հնարավոր է, որ երեխայի զարգացման գործընթացում նրա մեջ ձևավորվեն որակներ, որոնք ուղղակիորեն հակառակ են նրանց, որոնք մենք կցանկանայինք տեսնել:

Ժամանակաշրջան նախադպրոցական մանկություն- բարենպաստ ժամանակ երեխայի մոտ գիտական ​​աշխարհայացքի հիմքերի աստիճանական ձևավորման համար, որ այս տարիքային փուլում ձեռք բերված գիտելիքները, գործունեության փորձը, վերաբերմունքը, վարքագիծը, այս ամենը, միասին վերցրած, երեխայի մեջ նախապատրաստում է այն որակական թռիչքը. առաջանում է ավելի ուշ տարիքային մակարդակում՝ դպրոցական կրթության, աշխարհայացքի ձևավորման գործընթացում։

Պատահական չէ, որ երեխաները ձգտում են ցանկացած պատմություն փոխանցել փոխաբերական լեզվով, պատկերացնել այն ինչ-որ տեսողական պատկերի կամ իրադարձության տեսքով: Ամենաբարդ մտավոր հմտությունները` պատճառաբանելը, հաշվելը, ապացուցելը, վերլուծելը և համեմատելը, բխում են սկզբնական արտաքին գործողություններից, կոնկրետ առարկաների հետ աշխատելուց: Գլխով հաշվել սովորելու համար հարկավոր է քրտնաջան աշխատել՝ հաշվելով իրական առարկաները: Իրական առարկաները և տեսողական պատկերները նպաստում են երեխաների մտավոր գործունեության ճիշտ կազմակերպմանը: Տեսողական ուսուցման կարևորությունը համոզիչ կերպով հաստատվում է ուսումնասիրություններով, որոնք ցույց են տալիս, որ հիմնական տեղեկատվությունը մարդու կողմից ձեռք է բերվում տեսողական և լսողական ընկալման միջոցով: Տեսողական տեղեկատվությունն ակնթարթորեն ընկալվում է: Լսողական տեղեկատվությունը հաջորդաբար մտնում է մեր ուղեղ և շատ ավելի երկար է տևում:

Մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացում տեսանելիության սկզբունքի ներդրումը նշանակում է երեխայի անմիջական զգայական փորձի հարստացում և ընդլայնում և նրա էմպիրիկ գիտելիքների հստակեցում:

Մանկական նախադպրոցական հաստատություններՈւսուցման գործընթացում օգտագործվում են վիզուալիզացիայի հետևյալ տեսակները՝ բովանդակային և պատկերավոր։ Օբյեկտների վիզուալիզացիայի միջոցով ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս արտաքին աշխարհի բնական առարկաներ, եռաչափ պատկերներ (լցոնված թռչուններ, բանջարեղենի, մրգերի խաբեբաներ): Տեսողական միջոցներ օգտագործելիս ուսուցիչը ցույց է տալիս նկարներ, գծապատկերներ և այլ պատկերազարդող նյութեր:

Դասարանում երեխաներին ուսուցանելիս վիզուալիզացիան հիմնականում օգտագործվում է երեխաներին նոր գիտելիքներ հաղորդելու, ինչպես նաև այն համախմբելիս, երեխաների անկախ գործունեությունը կազմակերպելիս:

Դասարանում օգտագործվող վիզուալների վրա դրվում են հետևյալ պահանջները. դրանք պետք է ամբողջությամբ արտացոլեն իրենց շրջապատող ամեն ինչ, համապատասխանեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մակարդակին, լինեն բարձր գեղարվեստական ​​բովանդակությամբ և դիզայնով,

Մատչելիության սկզբունքը.

Այն, ինչ սովորեցնում է մանկավարժը, պետք է հասկանալի լինի նրա համար և անպայման համապատասխանի երեխայի զարգացմանը։

Չկա մի բան, որի մասին մանկավարժներն ու հոգեբաններն ավելի շատ վիճում են այս օրերին, քան մատչելիությունը: Ի՞նչ գիտելիք, ո՞ր տարիքում և ի՞նչ պայմաններում կարելի է երեխաներին տալ։ Մոտ 15 տարի առաջ նրանք դեռ հարգում էին ավանդական արգելքը. չես կարող կարդալ և գրել սովորել մինչև հինգ տարեկանը: Այսօր թույլատրվում է երեխային ավելի վաղ սովորեցնել, քանի դեռ սրբորեն պահպանվում է կանոնը՝ հետաքրքրություն առաջացնել, խրախուսել երեխային ինքն իրեն սպասել հաջորդ «դասին»։ Եթե ​​միայն պարտադրված ուսուցում չլիներ, դասավանդեք խաղով, կրքով:

Գրագիտությանը տիրապետելու համար երեխան պետք է սովորի տարբերակել տեքստի հնչյունական կողմը: Բացի այդ, այս տարիքում երեխաներին բնորոշ է ֆիզիոլոգիական լեզվակապությունը (նրանք չգիտեն ինչպես արտասանել ֆշշոց, սուլոց հնչյուններ և այլն), ինչը նշանակում է, որ անհնար է նրանց պատրաստել գրել-կարդալ ուղղակի սովորելու համար։

Մատչելիության սկզբունքի էական հատկանիշը ձեռք բերված գիտելիքի կապն է երեխայի մտքում արդեն ձևավորվածի հետ։ Եթե ​​չկարողանա նման կապ հաստատել, ապա գիտելիքը երեխաների համար անհասանելի կլինի։

Այնուամենայնիվ, այն, ինչ հասանելի է երեխաներին ուսուցանելիս, չի կարող օգտագործվել որպես հեշտի օրինակ: Հեշտ ուսուցումերեխաների մոտ մտավոր ջանքեր կամ լարվածություն չի առաջացնում, հետևաբար չի նպաստում նրանց զարգացմանը: Մատչելի ուսուցումը միշտ ներառում է երեխաներին այնպիսի առաջադրանքներ դնելը, այնպիսի առաջադրանքներ, որոնց լուծումը կամ իրականացումը հնարավոր կլինի երեխաների համար և միևնույն ժամանակ որոշակի լարում կբերի նրանց մտավոր ուժերի վրա:

Գործունեության և գիտակցության սկզբունքը.

Փորձարարական տվյալները ցույց են տալիս, որ եթե երեխաները հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում սովորելու նկատմամբ, ապա ուսուցչից երեխային եկող տեղեկատվությունը նրանց կողմից չի ընկալվում։ Անգամ չեզոքով հոգեկան վիճակերեխա, դրսից եկող տեղեկատվությունը երեխայի ուղեղը չի ընկալում:

Մանկապարտեզի պրակտիկան ցույց է տալիս, որ շատ երեխաներ ինտելեկտուալ պասիվ են, քանի որ ուսուցիչը, ուսումնական նյութը բացատրելիս, նախապես չի տրամադրում երեխայի ճանաչողական կարողությունները, մտածողությունը և վարքը ակտիվացնող տեխնիկա, երբ ամեն ինչ կախված է: փոքր մասեր«ծամում» է իրեն՝ չհիմնվելով երեխայի ակտիվության և անկախության վրա, ով այլ ելք չունի, քան «կուլ տալ» նյութի հաջորդ չափաբաժինը։

Այս սկզբունքի իմաստն այն է, որ ինչ ավելի մեծ երեխաինքնուրույն լուծում է գործնական և ճանաչողական խնդիրներ, այնքան արդյունավետ է նրա զարգացումը։

Ուսուցման արդյունավետության կարևորագույն ցուցանիշը երեխաների կողմից ճանաչողական գործունեության և անկախության դրսևորումն է։ Այս ռեակցիայի հիմքը ինդիկատիվ-հետախուզական ռեֆլեքսն է։

Զարգացումը կախված է ուսուցիչից և նրա կիրառած մեթոդներից ու տեխնիկայից: ճանաչողական ունակություններև երեխայի ստեղծագործական կարողությունները:

Համակարգվածության, հետևողականության և աստիճանականության սկզբունքներ.

Սա նշանակում է, որ ուսուցման կազմը և դրա յուրացման համար նախատեսված հատուկ առաջադրանքները բավարարում են բոլորի կարիքները: դիդակտիկ կանոններսովորել հեշտից դեպի ավելի դժվարը, այն, ինչ երեխաները արդեն գիտեն դեպի նորը, անհայտը, պարզից բարդը, մոտից հեռավորը:

Հետևողականությունը ներառում է ուսումնական նյութի ուսումնասիրությունն այնպես, որ նոր բաների յուրացումը հիմնված լինի երեխաների առկա գիտելիքների վրա և նախապատրաստի երեխաների ճանաչողական գործունեության հետագա փուլը: Ծրագրի հիման վրա ուսուցիչը որոշում և պատրաստում է ուսումնական նյութի հաջորդ «դոզան» ուսուցման համար։ Ուսումնական նյութի յուրաքանչյուր նման «դոզան» ներկայացված է նախորդների հետ միասին՝ բարդությամբ։

Կյանքի հետ կապի սկզբունքը բխում է տեսության և պրակտիկայի միասնության դիալեկտիկական-մատերիալիստական ​​օրենքից, իհարկե, կյանքի հետ կապը սահմանափակվում է նրանց հնարավորություններով։ Նրանց կյանքը խաղ է, աշխատանք, գործունեություն։ Ձեռք բերված գիտելիքները պետք է օգտագործվեն նշված գործողություններում:

Զարգացման կրթության սկզբունքը.

Սա բացահայտում է ուսումնական գործընթացի դիալեկտիկական բնույթը: Զարմանալի բաներ են պատահում երեխայի հետ. Երեկ նա դեռ չէր կարող ինչ-որ բան անել, բայց այսօր նա սովորեց. Այն, ինչ երեկ դժվար էր թվում, արդեն յուրացվել է և այսօր դարձել պարզ: Երեխաները աստիճանաբար գիտակցում են իրենց աճը և հետաքրքրվում սովորելու նկատմամբ: Որպեսզի սովորելը լինի հետաքրքիր, ոգեշնչված աշխատանք երեխաների համար, անհրաժեշտ է երեխաների մեջ արթնանալ և մշտապես աջակցել սովորելու, նոր բաներ սովորելու ցանկությանը: Հենց այս ցանկությունն է երեխայի անկախ և ակտիվ մտքի հուզական խթանը: Կրթական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման գաղտնիքը երեխայի անձնական հաջողությունների, նրա կարողությունների աճի զգացման, ուսումնական նյութի յուրացման մեջ է: Սա նշանակում է, որ որքան մեծ է երեխայի հաջողությունը գիտելիքի և ուսման մեջ, այնքան բարձր և կայուն է նրա նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկությունը։

Կրթության մեջ երեխաներին տարիքային առանձնահատկությունների և անհատական ​​մոտեցումը հաշվի առնելու սկզբունքը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները միմյանցից տարբերվում են ամեն ինչով, ներառյալ մտածողության արագությունը, վարքագիծը և այլն: Երեխաների անհատական ​​տարբերությունները բացատրվում են տարբեր բնական հատկանիշներով, ինչպես նաև. տարբեր պայմաններկյանքը և կրթությունը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առանձնահատկությունները ուսումնասիրելու հիմնական միջոցը երեխայի համակարգված դիտարկումն է. անհատական ​​և խմբային զրույցներ; իրենց առաջադրանքների արդյունքների գնահատումը և այլն: Ուսումնասիրության նպատակն է, ելնելով անհատի դրական հատկություններից, կանխել և հաղթահարել երեխայի մտավոր և բարոյական զարգացման մեջ առկա թերությունները:

Ուսուցիչը պետք է իմանա, թե յուրաքանչյուր երեխա ինչի է ընդունակ։ 25-30 երեխաներից ոմանք արագ են ընկալում ուսումնական նյութը, ոմանք էլ՝ դանդաղ։ Նախադպրոցականից անհնարինը չես կարող պահանջել։ Պետք է ուսումնասիրել երեխայի անհատականությունը, ավելի մոտիկից նայել նրան և բացահայտել նրա բնավորությունը:

Պայմաններ ստեղծելու համար օգտագործվում է անհատական ​​մոտեցում համապարփակ զարգացումյուրաքանչյուր երեխայի և նրա զարգացման վրա տհաճ հանգամանքների ազդեցության կանխարգելում: Այսպիսով, դասերի ընթացքում տեսողության և լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները նստեցնում են ուսուցչին ավելի մոտ, տեսողական սարքերին ավելի մոտ, որպեսզի նրանք ավելի լավ լսեն բացատրությունը և հստակ տեսնեն նմուշի և ցուցադրական նյութի ցուցադրությունը:

Ուսուցիչը զսպում է իմպուլսիվ երեխաներին թույլ արգելակող ռեակցիաներով՝ զարգացնելով նրանց կամքը: Որոշ երեխաներ, հատկապես նրանք, ովքեր նոր են եկել մանկապարտեզ, հաճախ ունեն դանդաղ խոսք և անբավարար բառապաշար: Նման երեխաներին չի կարելի շտապել պատասխանելիս կամ պատմելիս։ Նրանց նկատմամբ պետք է բարենպաստ վերաբերմունք զարգացնել ընկերների կողմից։

Մանկապարտեզում կան երեխաներ, ովքեր չունեն մտավոր աշխատանքի սովորություն, նրանք սիրում են խաղալ, բայց չեն ցանկանում դա անել. Հենց այս երեխաներին պետք է հնարավորություն տալ զգալու հաջողության բերկրանքը, ինչը կմեծացնի նրանց հետաքրքրությունը դասի բովանդակության և մտավոր աշխատանքի նկատմամբ։

Ստուդիայում դասերը ներառում են այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ կլինի երեխային դպրոց ընդունվելիս: Դասընթացի ավարտին նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են կարդալ, գրել տառերով և հաշվել:

Այս տարիքում մեր ստուդիայի դասերը լի են առաջադրանքներով, որոնք ուղղված են բոլոր տեսակի ուշադրության (կայունություն, կենտրոնացում, անջատում, ծավալ), բոլոր տեսակի հիշողության (տեսողական, լսողական, շոշափելի և խառը) և անհրաժեշտ մտավոր ձևավորմանը: գործողություններն ակտիվորեն ընթանում են.

Դասերը կառուցված են շուրջ խաղի ձևըորպեսզի երեխաները հետաքրքիր և հուզիչ համարեն ամենադժվար առաջադրանքները կատարելը:

IN մանկավարժական պրակտիկաԱռանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում 2-ից 6 տարեկան տարիքին։ Այս պահին դրվում են բնավորության հիմնական գծերը, ձևավորվում են շրջակա աշխարհի ընկալման սկզբունքներն ու մեխանիզմները, հետևաբար չափազանց կարևոր է երեխային ապահովել բարձրորակ նախադպրոցական կրթություն:

«XXI դարի զարգացում» էլիտար մանկապարտեզ ընտրելիս ծնողները կարող են հույս դնել. մասնագիտական ​​օգնություննախադպրոցական կրթության փորձառու ուսուցիչներ. Մենք առաջարկում ենք օպտիմալ պայմաններՈրպեսզի մանկապարտեզում երեխաները ստանան հիմնական գիտելիքներ, բացահայտեն տաղանդները և ներդաշնակ ֆիզիկական և հուզական զարգացում:

Նախապատրաստվել դպրոցին մանկապարտեզում. որտեղ է սկսվում նախադպրոցական կրթությունը

Մանկապարտեզ այցելելու առաջին փուլում երեխան հարմարվում է շրջակա պայմաններին։ Մեր անձնակազմը գործադրում է բոլոր ջանքերը, որպեսզի ադապտացիան անցավ լինի, ինչը հետագայում հեշտացնում է հաղորդակցման գործընթացը և օգնում է հաստատել միջանձնային հարաբերություններցանկացած թիմում: 2-ից 4 տարեկան հասակում ձևավորվում են հետևյալը.

• շարժիչ հմտություններ;
• գեղագիտական ​​ընկալում;
• հաղորդակցման հմտություններ։

Սխալ է հավատալ, որ մանկապարտեզում երեխաներին դպրոց պատրաստելը բաղկացած է դասեր անցկացնելուց և ավելի մեծ խմբերի երեխաների համար մինի-դասերի անմիջական ուսուցումից: Նախադպրոցական կրթության երկարատև գործընթացը սկսվում է հաճախելու առաջին օրվանից։

Ամենակարևոր ժամանակը դպրոցին պատրաստվելն է

Դպրոցից առաջ ամենակարևոր, որոշիչ փուլը ավագ նախադպրոցական տարիքն է։ Այս ժամանակահատվածում ուսուցիչների և ծնողների հիմնական խնդիրն է հետաքրքրել երեխային, ձևավորել ուժեղ գիտելիքի և բացահայտման ցանկություն, իր բնատուր տաղանդների գիտակցում. Ավելի մեծ երեխաների համար մանկապարտեզում դպրոցին նախապատրաստվելը ներառում է մի քանի ոլորտներում աշխատանք.

• հաղորդակցություն. Գրագետ խոսքը, արտահայտիչ դեմքի արտահայտությունները և ժեստերը թույլ են տալիս երեխային ազատորեն շփվել հասակակիցների, ուսուցիչների և ծնողների հետ, խուսափել կոնֆլիկտային իրավիճակներապագայում;
• գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեություն. Քանդակելու, նկարելու, ձևերը, գույները և հյուսվածքները տարբերելու ունակությունը նպաստում է վերլուծական մտածողության զարգացմանը և ստեղծում է աշխատանքը հնարավորինս լավ կատարելու ցանկություն, ինչը առաջնորդության նշաններից մեկն է.
• տեխնիկական հմտություններ։ Լավ զարգացած հիմնական հմտությունները մեծապես նպաստում են դպրոցական ուսումնական ծրագրում նոր նյութի յուրացմանը, որը նախատեսված է միջին պատրաստվածության մակարդակի համար: Նախադպրոցական կրթությունը ներառում է տառերի, թվերի, տարրական հասկացությունների, համեմատության սկզբունքների և ճանաչողական ընկալման ծանոթություն.
• հիշողության զարգացում. Տեսողական, լսողական, գրաֆիկական, շոշափելի և փոխաբերական ընկալումնպաստել նոր նյութի արագ մտապահմանը և յուրացմանը: Այս հմտությունների վրա աշխատելը մեծանում է ինտելեկտուալ կարողություններև զգալիորեն հեշտացնում է ուսուցման գործընթացը.
• ֆիզիկական պատրաստվածությունդպրոց մանկապարտեզում. Ապագա ուսանողի առողջությունը, բարեկեցությունն ու տոկունությունը, ինչպես նաև հոգնածությանն ու սթրեսին դիմակայելու կարողությունը կախված են դրա մակարդակից։ Այս գործոնը էական ազդեցություն ունի դպրոցական համայնքում հասակակիցների վերաբերմունքի և կարգավիճակի վրա:

Մեր անձնակազմը պատշաճ ուշադրություն է դարձնում այս ասպեկտներից յուրաքանչյուրին: Մեր հաստատությունները աշխատում են բարձր որակավորում ունեցող հոգեբաններ, լոգոպեդներ, ուսուցիչներ օտար լեզուներև գեղարվեստական ​​առարկաներ. Նախադպրոցական կրթությունը ապահովում է գրավոր, հաշվառում, ընթերցանություն, կենտրոնացման և հաստատակամության զարգացում:

Նախապատրաստում դպրոցին մանկապարտեզում. հոգեբանական ասպեկտներ

Հաջողակ ուսուցման բանալին երեխայի թիմի ընկալումն է: Նախ դա ընտանիք է, որտեղ ծնողները ցույց են տալիս իրենց օրինակով սոցիալական դերընրա յուրաքանչյուր անդամ։ Կարևոր է, որ երեխան հասարակությունը համարի ոչ թե կոշտ մրցակցային միջավայր, որտեղ գոյատևում են ամենաուժեղները: Ապագա դասարան- Սրանք, առաջին հերթին, հնարավորություններ են.

• ցույց տալ ձեր տաղանդները;
• սովորել շատ հետաքրքիր բաներ;
• գտնել իսկական ընկերներ;
• զվարճացեք:

«XXI դարի զարգացումը» մանկապարտեզում դպրոցին նախապատրաստվելը ձևավորում է հենց այս վերաբերմունքը հետագա կրթության նկատմամբ: Ձեր հույզերը հաղթահարելու, ուսուցիչների և հասակակիցների գործողությունները օբյեկտիվորեն գնահատելու և ինքնիրացման ուղիներ գտնելու կարողությունը թույլ է տալիս խուսափել կոնֆլիկտային իրավիճակներից և հարմարավետ է դարձնում ձեր դպրոցում մնալը: Օգտագործելով հետաքրքիր խաղեր և հատուկ տեխնիկա, մեր ուսուցիչները երեխաներին սովորեցնում են ինքնատիրապետում, ճիշտ և ռացիոնալ գործողություններ տարբեր իրավիճակներում:

Մեր ցանցի մանկապարտեզում երեխաների համալիր նախապատրաստումը դպրոցին է անգնահատելի ներդրում երջանիկ և հաջողակ ապագայի համարՔո երեխան։ Մենք գիտենք, թե ինչպիսին պետք է լինի բարձրորակ նախադպրոցական կրթությունը, ինչպես հաճելի և հետաքրքիր դարձնել ծանոթությունը գիտելիքի աշխարհին, ինչպես երեխաներին սովորեցնել լինել թիմի լիարժեք անդամ, հաջողությամբ շփվել հասակակիցների և ուսուցիչների հետ, հաղթահարել ցանկացած խնդիր: խնդիրներ և միշտ եղիր հաղթող:

Մ.: Կրթություն, 1981.- 176 pp., ill.

Այս գրքում, որը խնդիրների երկար տարիների ուսումնասիրության արդյունք է նախադպրոցական դիդակտիկա, քննարկվում են կարևոր հարցերուսումնական գործընթացում ուսուցման դերի մասին, տրվում է երեխայի կրթական գործունեության նկարագրությունը և դրա ձևավորման առանձնահատկությունները, բացահայտվում է դասասենյակում ուսուցման գործընթացը:
Բովանդակություն
Նախաբան
Ներածություն
Գլուխ I. Դերը դաստիարակչական աշխատանքմանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում
* Կրթական և կրթական աշխատանքի փոխհարաբերությունները.
* Կրթական գործիքներ և ուսուցում
* Երեխայի գործունեության տեսակները և դրանց դաստիարակչական նշանակությունը
* Խաղ
* Աշխատանք
* Ուսումնական գործունեություն, դրա նշանակությունն ու տեղը

Գլուխ II. Երեխայի կրթական գործունեության ձևավորումը և դրա ձևավորումը բնավորության գծեր
*Երեխաների դիմադրությունը սովորելուն և դրա պատճառները
* Կրթական գործունեության զարգացման մակարդակները
* Ինքնավերահսկողության առաջացումը և դրա դերը կրթական գործունեության ձևավորման գործում
* Երեխաների դաստիարակչական գործունեության անհատական ​​դեպքեր
* Ուսումնական գործունեության ձևավորում
* Միջնորդված փորձի դերի մասին երեխաների զարգացման գործում
* նախադպրոցական փուլեր
*Լեզվի ուսուցում
Գլուխ III. Ուսուցման գործընթացը դասարանում
* Դասերը որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձև
* Անցում խաղից դեպի գործունեություն
* Դասի ընթացքում մանկական խմբի կազմակերպում
* Դասարանում երեխաների ուշադրությունը բարձրացնելը
* Հաղորդել գիտելիքներն ու հմտությունները
*Ուսուցչի բացատրությունը
* Մտավոր առաջադրանքներ և դրանց կարևորությունը
* Երեխաների սխալների նկատմամբ դաստիարակչական մոտեցման մասին
* Գիտելիքների համախմբում
* Կրկնության դերը, վարժությունները
* Արտասանության իմաստը
* Անկախ աշխատանքԵրեխաները դասարանում որպես գիտելիքների համախմբման մեթոդ
* Երեխաների կողմից գիտելիքների և հմտությունների օգտագործումը կյանքում
* Ակտիվ զարգացում ստեղծագործական մտածողություներեխաների մոտ ուսումնական գործընթացում
* Երեխայի ստացած արդյունքի կարևորությունը գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման համար
Գլուխ IV. Կրթական տարրեր մանկապարտեզի ծրագրային փաստաթղթերում
Եզրակացություն
գրականություն
Նախաբան
Զարգացած սոցիալիզմի դարաշրջանում առանձնահատուկ կարևորություն է ստանում մատաղ սերնդի համակողմանի կրթության խնդիրը։ Նոր մարդու ձևավորումը, որը ներդաշնակորեն համատեղում է հոգևոր հարստությունը, բարոյական մաքրությունը և ֆիզիկական կատարելությունը. անհրաժեշտ պայմանկոմունիզմի կառուցում։ Դա բազմիցս շեշտվել է ԽՄԿԿ համագումարներում, ինչի մասին իր ելույթներում նշել է ԽՄԿԿ Կենտկոմի գլխավոր քարտուղար, նախագահության նախագահ. Գերագույն խորհուրդԽՍՀՄ L. I. Բրեժնև.
Կոմունիստական ​​հասարակության ապագա քաղաքացիների համակողմանի կրթությունը սկսվում է շատ վաղ տարիքից։ Այս պատասխանատու առաջադրանքի իրականացումը վստահված է հանրային նախադպրոցական հաստատություններին։
Նախադպրոցական հաստատություններում իրականացվող բազմակողմ կրթական գործընթացն ուղղված է երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակությանը: Մանկապարտեզի ամենակարեւոր խնդիրներից մեկը երեխաներին դպրոց պատրաստելն է։ Այս խնդրի լուծումը ենթադրում է երեխայի ներդաշնակ զարգացում, սակայն այն առանձնահատուկ նշանակություն է ստանում մտավոր կրթություն. Ամենաարդյունավետ ուսումնական աշխատանքն իրականացվում է դասարանում ուսուցման գործընթացում։
Մանկապարտեզներում դասասենյակում համակարգված ուսուցման ներդրումն էր կարևոր փուլսովետական ​​նախադպրոցական մանկավարժության զարգացումը։ Հարգելի պատճառով կարելի է ասել, որ ուսուցումը չի փոխարինում ոչ խաղերին, ոչ էլ աշխատանքային կրթություն, և սերտորեն կապված է նրանց հետ ընդհանուր մանկավարժական գործընթացում։
Այս գիրքը, որը նախադպրոցական դիդակտիկայի խնդրի երկարամյա հետազոտության արդյունք է, ուսումնասիրում է կրթական աշխատանքի դերը մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում, բնութագրում է երեխայի կրթական գործունեությունը և ձևավորման առանձնահատկությունները և բացահայտում ուսումնական գործընթացը: դասարանում։
Ա.Պ. Ուսովան առաջիններից էր, ով առաջ քաշեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտելիքների և հմտությունների համակարգի անհրաժեշտության մասին դիրքորոշումը, և այնպիսի համակարգ, որում ընդհանուր գիտելիքը, արտացոլելով իրական աշխարհի երևույթների միջև պարզ օրինաչափություններ և կախվածություն, էական դեր է խաղում: . Ինչպես ցույց են տվել մի շարք մանկավարժական և հոգեբանական հետազոտություն, նախադպրոցական մանկությունը չի կարելի դիտարկել որպես իրերի մասին միայն առանձին կոնկրետ պատկերացումների կուտակման շրջան։ Նախադպրոցական մանկության ընթացքում մտավոր զարգացման մեջ նկատվում են էական փոփոխություններ, ձևավորվում են ընդհանուր գաղափարներ և հասկացություններ, ձևավորվում են կարևոր մտավոր գործողություններ՝ վերլուծելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու կարողություն և այլն։
Այս կապակցությամբ Ա.Պ. Ուսովան բարձրացրեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար գիտելիքների այնպիսի համակարգման հարցը, որը, մի կողմից, հաշվի կառնի նրանց. տարիքային բնութագրերը, իսկ մյուս կողմից նպաստել է երեխաների մոտ ընդհանուր գաղափարների ու հասկացությունների ձեւավորմանը, նրանց մտածողության կարողությունների զարգացմանը։ Նա նշեց, որ երեխաների ձեռք բերած գիտելիքների հստակ համակարգվածությունը և պատշաճ կազմակերպումՈւսուցման գործընթացը թույլ է տալիս երեխաներին տալ զգալիորեն ավելի բարդ գիտելիքներ, քան այն, ինչ նրանք ձեռք են բերում առօրյա կյանքում: Դասարանում ուսուցիչը ոչ միայն մատչելի ձևով է ներկայացնում գիտելիքները, այլև երեխաներին բացահայտում է մտավոր գործունեության այն մեթոդները, որոնք անհրաժեշտ են այդ գիտելիքները յուրացնելու համար: Այս ամենն անկասկած նպաստում է երեխաների ընդհանուր զարգացմանը, նրանց մոտ ճանաչողական լայն կարողությունների ձևավորմանը, որոնք հիմք են հանդիսանում դպրոցում հաջող ուսուցման համար։
Ելնելով այն հանգամանքից, որ տարրական դպրոցում ուսման ժամկետը կրճատվել է մինչև երեք տարի, կարևորվում է մանկապարտեզում կազմակերպված ուսուցումը, ծրագրային կրթական աշխատանքների համակարգված իրականացումը և բարելավումը. մտավոր զարգացումերեխաներին՝ հաջողությամբ նախապատրաստելով նրանց դպրոցին:
Առանձնահատկությունների իմացություն նախադպրոցական կրթությունԿազմակերպված կրթական աշխատանքի բովանդակության, ձևերի և մեթոդների բավարար տեսական կողմնորոշումն անհրաժեշտ է ոչ միայն հետազոտողների, նախադպրոցական մանկավարժության ուսուցիչների և մեթոդիստների, այլև մանկապարտեզի տնօրենների և դաստիարակների մեծ խմբի համար: Հատկապես սուր անհրաժեշտություն կա լուծելու երեխաների կրթական գործունեության զարգացման հարցը, տիրապետելու դրա ձևավորման մեթոդին երեխաների նպատակային կրթության գործընթացում:
Ա.Պ. Ուսովայի «Դասավանդում մանկապարտեզում» գրքի բովանդակությունը ներկայումս արդիական է, դրա վերահրատարակումը դրական ազդեցություն կունենա. մեծ օգնությունՄանկապարտեզների գործնական աշխատողներ երեխաների դաստիարակության և կրթության հետագա կատարելագործման, երեխայի համակողմանի զարգացման նոր, ավելի բարդ խնդիրների լուծման, երեխաներին դպրոցում համակարգված կրթության նախապատրաստելու գործում: