Ի՞նչ է տրիզը: triz տեխնոլոգիաները մանկապարտեզում. գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն. Կրթական պորտալ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար TRIZ-ը խաղերի, գործունեության և առաջադրանքների համակարգ է, որը կարող է բարձրացնել ծրագրի արդյունավետությունը, դիվերսիֆիկացնել երեխաների գործունեության տեսակները, զարգացնել երեխաների ստեղծագործական մտածողությունը, տեխնոլոգիան թույլ է տալիս բնականաբարանձին ուղղված մոտեցում, որը հատկապես կարևոր է կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Քաղաքային նախակրթարան ուսումնական հաստատությունԿրասնոբորսկու «Սպիկելետ» մանկապարտեզ

Ուսուցիչ Շարգավնինա Նատալյա Ալեքսանդրովնա.

TRIZ տեխնոլոգիաները մանկապարտեզում կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար TRIZ-ը խաղերի, գործունեության և առաջադրանքների համակարգ է, որը կարող է բարձրացնել ծրագրի արդյունավետությունը, դիվերսիֆիկացնել երեխաների գործունեության տեսակները, զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը երեխաների մոտ, ինչը թույլ է տալիս բնականաբար անձնավորված մոտեցում, ինչը հատկապես կարևոր է Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստը:

TRIZ-ը եզակի գործիք է՝

Ոչ տրիվիալ գաղափարների որոնում,

Բազմաթիվ ստեղծագործական խնդիրների բացահայտում և լուծում,

Զարգացում ստեղծագործական մտածողություն, ձեւավորում ստեղծագործական անհատականություն.

Երեխաների հետ աշխատելու հիմնական միջոցը մանկավարժական որոնումն է։ Ուսուցիչը չպետք է երեխաներին տա պատրաստի առաջադրանքներ, բացահայտիր նրանց ճշմարտությունը, նա պետք է սովորեցնի գտնել այն։ Դուք չպետք է շտապեք պատասխանել երեխայի հարցին, անհրաժեշտ է երեխային հնարավորություն տալ հասնելու հարցի էությանը, իսկական հարցերով օգնել երեխային ինքնուրույն բացահայտումներ կատարել.

TRIZ-ի հիմնական գործառույթները

1. Ցանկացած բարդության և կենտրոնացման ստեղծագործական և հնարամիտ խնդիրների լուծում՝ առանց տարբերակներ թվարկելու։

2. Զարգացման կանխատեսում տեխնիկական համակարգեր(TS) և խոստումնալից լուծումների (այդ թվում՝ սկզբունքորեն նորերի) ձեռքբերում։

3. Ստեղծագործական անհատականության որակների զարգացում.

ՏՐԻԶ, մի կողմից, - զվարճալի խաղ, մյուս կողմից՝ երեխայի մտավոր գործունեության զարգացումը ստեղծագործական գործունեության միջոցով։

TRIZ-ի դրական կողմերը.

Երեխաների գաղափարների շրջանակը հարստացել է, նրանց բառապաշար, զարգանում են ստեղծագործականություն.

TRIZ-ը օգնում է ձևավորել դիալեկտիկա և տրամաբանություն, օգնում է հաղթահարել ամաչկոտությունը, մեկուսացումը և երկչոտությունը. փոքրիկ մարդսովորում է պաշտպանել իր տեսակետը, և երբ նա մտնում է բարդ իրավիճակներգտնել ինքնուրույն օրիգինալ լուծումներ.

TRIZ-ը նպաստում է տեսողական-փոխաբերական, պատճառահետևանքային, էվրիստիկ մտածողության զարգացմանը. հիշողությունը, երևակայությունը, ազդում է այլ մտավոր գործընթացների վրա:

TRIZ մեթոդաբանության հիմնական փուլերը

1. Գտնելով էությունը

Երեխաներին ներկայացվում է խնդիր (հարց, որը պետք է լուծել: Եվ բոլորը փնտրում են տարբեր տարբերակներորոշումներ, ինչն է ճիշտ:

2. «Կրկնակի առեղծվածը»՝ հակասությունների բացահայտում՝ լավ և վատ

Օրինակ՝ արևը լավ է և վատ: Լավ - տաքանում է, վատ - կարող է այրվել

3. Հակասությունների լուծում (խաղերի, հեքիաթների օգնությամբ):

Օրինակ՝ ձեզ հարկավոր է մեծ հովանոց՝ անձրևից դրա տակ թաքնվելու համար, բայց ձեզ հարկավոր է նաև փոքրիկ՝ այն ձեր պայուսակով տեղափոխելու համար: Այս հակասության լուծումը ծալովի հովանոցն է։

Մտածելու հարցեր.

Ինչպես ջուրը տեղափոխել մաղով (փոխել ագրեգացման վիճակը - սառեցնել ջուրը);

Ինչպե՞ս փրկել բուլկի աղվեսը:

Ընտրանքների ընտրության ակտիվացման մեթոդներ

Նրանք ապացուցել են, որ գործնականում հնարավոր է վերահսկել ստեղծագործական գործընթացը, թեկուզ սահմանափակ սահմաններում։ Այս մեթոդները ներառում են.

Կիզակետային օբյեկտի մեթոդ;

Մորֆոլոգիական վերլուծություն;

ուղեղային փոթորիկ;

Համակարգի օպերատոր;

Հակասությունների մեթոդ.

ԿԵՆՏՐՈՆԱԿԱՆ ՕԲՅԵԿՏԻ ՄԵԹՈԴ (MFO)

Ակտիվացման մեթոդներից մեկը, որն օգնում է ազատել հոգեբանական իներցիան, կիզակետային օբյեկտների մեթոդն է։

Մեթոդի էությունը հետեւյալն է. Մեր առջև մի օբյեկտ է, որը բարելավման կարիք ունի։ Այս օբյեկտը բարելավելու համար փոխանցվում են մեկ այլ օբյեկտի հատկությունները, որոնք կապված չեն դրա հետ: Անսպասելի համակցությունները հետաքրքիր արդյունքներ են տալիս:

Օբյեկտները կամ մասերը բարելավելու համար, օգտագործելով կիզակետային օբյեկտի մեթոդը, դուք պետք է պահպանեք հետևյալ կանոնները

1. Օբյեկտ, օրինակ՝ խնձոր, դիտարկելիս կամ փոխելիս մենք պատահականորեն ընտրում ենք մեկ այլ առարկա, որը կապված չէ խնձորի հետ (2 - 3 օբյեկտ):

2. Ինչպե՞ս ընտրել մեկ այլ իր: Սա կարող է լինել ցանկացած բառ ցանկացած գրքից (կարող են ընտրել այն երեխաները, ովքեր կարող են կարդալ): Դուք կարող եք առաջարկել քարտեր նկարներով, դրված պատկերներով, կարող եք դասավորել խաղալիքներ կամ վառ առարկաներ և խնդրել նրանց արագ անվանել դրանցից որևէ մեկը (ցանկացածը):

3. Գտնված առարկա(ներ): Մենք երեխաներին հրավիրում ենք նկարագրել այն՝ ընտրելով 5-10 սահմանումներ: Երեխաներին օգնելու համար կարող եք նրանց հարցնել. «Ի՞նչ է նա (դա, նա, նրանք»: Օրինակ՝ ընտրված է «պինգվին» բառը: Մենք գրում ենք (կամ նշում ենք նկարով, խորհրդանիշով, խաղալիքով): գրեք ընտրված սահմանումները՝ ցատկել, վազել, թռչել (ցատկել, լողալ, ծիծաղել, հոգատարություն.

4. Օբյեկտի համար փոխարինում ենք ընտրված սահմանումները՝ հաշվի առնելով ստացված արտահայտությունները՝ թռչող խնձոր, թռչող խնձոր, ծիծաղող խնձոր, վազող խնձոր, լողացող խնձոր, հոգատար խնձոր: Դուք կարող եք քննարկել բոլոր արտահայտությունները, կամ կարող եք վերցնել ամենահետաքրքիրը:

5. Ցանկալի (կամ հետաքրքիր) արտահայտությունը գտնելուց հետո անհրաժեշտ է խնձորին տալ անհրաժեշտ որակներ։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է դրա մեջ «ներդնել» այն տարրերը, որոնք բնորոշ չեն դրան, որոնք կփոխեն երեխաների դիտարկած առարկան։

«Թռչող խնձոր» - ձեզ պետք են թևեր, փչեք դրանք փուչիկի պես և կապեք դրանք թելով; Խնձորը ներսում դատարկ է, մնում է միայն կեղևը՝ թեթև է։

«Վազող խնձոր» - խնձորը մեծացել է ոտքերով:

«Ծիծաղող խնձոր»՝ այն պետք է ունենա բերան և աչքեր։

Դուք կարող եք աշխատել հետևյալ ոլորտներից մեկում.

Հաշվի առեք բոլոր արտահայտությունները, բնության մեջ գտեք դրանց իրական անալոգը, գտեք ֆանտաստիկ առարկա.

Հիշեք, թե որ աշխատանքներում գեղարվեստական ​​գրականությունկան նմանատիպ օբյեկտներ;

Ընտրեք ձեզ դուր եկած արտահայտություններից մեկը (կամ ամենաանսովորը) և դրա մասին գրեք նկարագրական (պատմական) պատմություն.

Օբյեկտի մասին պատմություն գրելիս օգտագործեք սահմանումներ (մասնակի կամ ամբողջությամբ):

Մորֆոլոգիական վերլուծություն

Այս մեթոդի նպատակն է բացահայտել բոլորը հնարավոր տարբերակներըայս խնդրի լուծումները, որոնք կարող էին բաց թողնել պարզ որոնման ժամանակ:

Նախադպրոցական հաստատությունում հարմար է նաև ֆլանելգրաֆ օգտագործել մորֆոլոգիական տուփի հետ աշխատելու համար:

Ուղեղային գրոհի մեթոդ

Ամենահայտնի մեթոդը, որը թույլ է տալիս հեռացնել հոգեբանական իներցիան և ստանալ առավելագույն քանակնոր գաղափարներ նվազագույն ժամանակում է ուղեղային փոթորիկ.

Նախքան ուղեղային գրոհի նիստ սկսելը, հստակ դրված է առաջադրանք՝ հարց:

Երեխաների հետ ուղեղի փոթորիկ կարող է տեղի ունենալ չպլանավորված խնդիր լուծելիս (ամենօրյա կամ հեքիաթային, խաղի ընթացքում՝ գործունեության, երբ քննարկվում է գործողություն, կյանքից որևէ դեպք կամ գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունից որևէ իրադարձություն):

Երեխաների հետ ուղեղային գրոհի առանձնահատկությունն այն է, որ քննարկման ընթացքում նրանք իրենք են ուղղում արտահայտված մտքերը և վերլուծում դրանք։

Համակարգի օպերատոր

Համակարգը փոխկապակցված տարրերի և առարկաների հավաքածու է, որն ունի որոշակի հատկություններ, որոնք չեն կարող կրճատվել առանձին տարրերի հատկությունների: Օրինակ՝ ծաղկամանի մեջ ծաղիկները որոշակի կարգով հավաքված առարկաների համակարգ են։ Ընկալումը կարելի է ներկայացնել երեք էկրանների միջոցով՝ համակարգ, գերհամակարգ, ենթահամակարգ։

Կյանքում նախադպրոցականներն ամեն օր բախվում են բազմաթիվ խնդիրների, մշակում են դրանք գնահատելու սեփական չափանիշները և լուծումներ գտնելու համար: Որպես կանոն, համակարգային վերլուծության մեթոդը օգնում է երեխաներին համակողմանիորեն ծանոթացնել թեմային կամ երևույթին: Այն թույլ է տալիս նայել ստեղծման պատմությանը, օրինակ՝ խաղալիքին, մանրացնել այն և նույնիսկ «նախագծել» ապագայի խաղալիքը:

Դուք կարող եք օգտագործել համակարգի վերլուծությունը արդեն կրտսեր խմբում:

Հակասության մեթոդ.

1. Խաղ «Լավ-վատ»

«Լավ-վատ» խաղը նախադպրոցականին ստիպում է անընդհատ գտնել վատ և վատ բաներ նույն առարկայի կամ գործողության մեջ: լավ միավորներ. Այս խաղը երեխաներին աստիճանաբար տանում է հասկանալու իրենց շրջապատող աշխարհում առկա հակասությունները:

«Լավ-Վատ» խաղն անցկացվում է մի քանի փուլով.

I փուլ. Ընտրվում է այնպիսի առարկա, որը երեխայի մոտ ուժեղ ասոցիացիաներ, դրական կամ բացասական հույզեր չի առաջացնում։ Նման առարկաները կարող են լինել՝ մատիտ,պահարան , գիրք, լամպ և այլն: Բոլոր խաղացողները պետք է գոնե մեկ անգամ նշեն, թե ինչն է «վատ» և ինչը՝ «լավ» առաջարկվող օբյեկտում. ինչ եք սիրում և ինչ չեք սիրում; ինչն է հարմար և անհարմար և այլն:

II փուլ. Երեխաներին խաղի համար առաջարկվում են առարկաներ կամ երևույթներ, որոնք երեխայի մոտ մշտական ​​դրական կամ բացասական հույզեր են առաջացնում, ինչը հանգեցնում է միանշանակ գնահատականի՝ տիկնիկը «լավ է», դեղը՝ «վատ» և այլն։ այս դեպքումՔննարկումն ընթանում է նույն հաջորդականությամբ, ինչ առաջին փուլում, միայն մեծահասակը պետք է օգնի երեխային տեսնել առարկայի կամ երևույթի մյուս՝ լավ կամ վատ կողմը:

III փուլ. Երբ երեխաները սովորում են պարզել պարզ առարկաների և երևույթների հակասական հատկությունները, մենք կարող ենք անցնել դրական և բացասական հատկությունների դիտարկմանը` կախված այն պայմաններից, որոնցում գտնվում են այդ առարկաները և երևույթները:

IV փուլ. Խաղն անցկացվում է երկու թիմի բաժանված երեխաների խմբի հետ: Խաղի ընթացքում մի թիմ անվանում է միայն դրական, իսկ մյուսը՝ քննարկման համար առաջարկվող օբյեկտի կամ երեւույթի բացասական կողմերը:

2. «Հակառակ իմաստներ» տեխնիկա.

«Հակառակ իմաստներ» տեխնիկան TRIZ-ի ևս մեկ գործիք է, որը թույլ է տալիս երեխաներին հասկանալ շրջակա իրականության առարկաների և երևույթների հակասությունները: Այս տեխնիկան շատ լավ սովորել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից:

TRIZ-ի և ցանկացած մեթոդի և տեսության միջև հիմնարար տարբերությունն այն է, որ այն ոչ թե անհատական ​​տեխնիկայի, գործողությունների, հմտությունների կամ դրանց պաշտոնականացման հավաքածու է, այլ մեթոդ ստեղծելու փորձ, որի միջոցով դուք կարող եք լուծել բազմաթիվ խնդիրներ, ներառյալ մանկավարժական, գտնել նոր գաղափարներ: և լինել մշտական ​​ստեղծագործության մեջ: Ձեռք բերելով մտածելու հմտություն, մշակելով երեխաների խնդիրների մակարդակով խնդիրների լուծման սկզբունքը, երեխան և. մեծ կյանքկգա լրիվ զինված.

Այս առումով, TRIZ-ի օգտագործումը մանկապարտեզ- Սա եզակի հնարավորություն է բարձրորակ բազմաֆունկցիոնալ գործիքի միջոցով լուծելու այն խնդիրները, որոնք հանձնարարվել են երկրի կրթության նախարարության կողմից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին:

IN նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կազմում TRIZ-ը սահմանում է հետևյալ գործառույթները.

• Երեխաներին տարբեր ստեղծագործական խնդիրների լուծման գրագետ սկզբունքներ սովորեցնել:
• Անկախ աշխատանքի ուսուցում.
• Ստեղծագործական անհատների ձևավորում, ովքեր կարող են գտնել ցանկացած հարցի ոչ ստանդարտ պատասխաններ:
• Կրթություն արդյունավետ աշխատանքխմբերով։
• Որոշակի իրավիճակների կանխատեսման ուսուցում և այլն:

Ընդ որում, բոլոր կետերն իրականացվում են՝ հաշվի առնելով ուսուցման նկատմամբ անձին ուղղված մոտեցումը, ինչը հնարավորություն է տալիս հասնել ցանկացած երեխայի։

Արդյունքում երեխաները.

• Ձևավորեք ձեր սեփական տեսակետը տարբեր հարցերի վերաբերյալ:
• Դուք ունեք ձեր կարծիքը և համարձակությունը արտահայտելու և պաշտպանելու այն:
• Զարգանում է հնարամտությունը. Նրանք չեն տատանվում բարդ իրավիճակներում, այլ փորձում են գտնել դրանցից ամենագրագետ ուղիները։
• Ի հայտ է գալիս թիմում աշխատելու ունակությունը, որտեղ յուրաքանչյուրին վերապահված է կոնկրետ դեր և պարտականություններ։
• Զարգանում է ստեղծագործական և երևակայական, պատճառահետևանքային, էվրիստիկ մտածողությունը և ֆանտազիան:
• Հայտնվում է շփվելու քաջությունը։

TRIZ տեխնոլոգիան նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն

TRIZ տեխնոլոգիայի հիմնական առավելություններից է ուսանողների անկախության առավելագույն շեշտադրումը: Մինիմալ տեսություն, որը պետք է անգիր անել, նվազագույնը ուսուցչի անմիջական օգնությունը: Բանն այն է, որ երեխան ինքը կարող է ճիշտ պատասխանին հասնել։ Ուսուցիչը գործում է որպես իմաստուն դաստիարակ, ով ուղղորդում է իր փոքրիկ մեղադրանքների մտքի հոսքը ճիշտ ուղղությամբ:

Միաժամանակ մանկապարտեզների ուսուցիչները նախադպրոցական հաստատություններԵրեխաների համար բարենպաստ զարգացման միջավայր ստեղծելու համար օգտագործվում է հիանալի տեխնիկայի մի ամբողջ զինանոց:

• Little Men մեթոդ (MMCH): Գերազանց մեթոդ, որը թույլ է տալիս երեխաներին ձևավորել առավել ճշգրիտ և հասկանալի պատկերացում ամենապարզ կենսաբանական և ֆիզիկական գործընթացների վերաբերյալ:
• Համակարգի օպերատոր . Թույլ է տալիս ուսումնասիրել աշխարհի տարբեր առարկաներ այլ առարկաների հետ նրանց փոխհարաբերությունների համատեքստում, ինչպես նաև «անցյալ», «ներկա», «ապագա» ժամանակային շրջանակի հետ:
• Անալոգիա մտածողության խաղեր. Սովորելու համար, թե ինչպես կարելի է համեմատել տարբեր իրեր միմյանց հետ և դրանք բաժանել խմբերի, նախ պետք է բացահայտել նրանց բնորոշ հատկանիշները: Այս տեխնիկան հենց դա է անում:
• Մորֆոլոգիական աղյուսակ. Թույլ է տալիս նույնականացնել բնորոշ հատկանիշներտարբեր բաներ, իսկ հետո ստացված տվյալների հիման վրա ստեղծում են նույն օբյեկտների բոլորովին նոր սորտեր:
• Կիզակետային օբյեկտի մեթոդ. Երեխաները սովորում են մեկ կամ մի քանի առարկաների հատկությունները փոխանցել մեկ այլ առարկայի:
• Մտքերի փոթորիկ . Երեխաներին տրվում են տարբեր առաջադրանքներ և խնդրում են առաջ քաշել իրենց մտքին եկած լուծումները: Նույնիսկ ամենակախարդական և առասպելականները: Այնուհետև ընտրվում են մեկ կամ մի քանի առավել հարմար գաղափարներ:
• Հակասությունների մեթոդ.Այս տեխնիկայի կիրառումը թույլ է տալիս երեխաներին սովորել ելքեր գտնել ամենահուսալի թվացող իրավիճակներից: Օրինակ, երբ օբյեկտների սկզբնական հատկությունները չեն համապատասխանում այն ​​գործառույթներին, որոնք մենք պատրաստվում ենք վերագրել նրանց։

Այս և այլ տեխնիկաներ նախապատրաստական ​​խումբիրականացվում են հետաքրքիր դիդակտիկ խաղերի միջոցով, որոնք գրավում են երեխայի ուշադրությունը, գրավում են նրա հետաքրքրությունը և ցանկությունը համագործակցելու խմբի մյուս երեխաների և հենց ուսուցչի հետ:

Տեսությունը ներկայացնելու և այն գործնականում կիրառելու խաղային ձևը հնարավորություն է տալիս վերացնել այն խոչընդոտները, որոնք կարող են առաջանալ ուսուցման ընթացքում։ Մասնավորապես, վերացվում է երեխաների վախը ուսուցչի և այլ երեխաների նկատմամբ, սովորելու և նոր տեղեկատվության նկատմամբ:

Իհարկե, առաջադրանքների բարդությունը մեծանում է։ Եվ, չնայած այն հանգամանքին, որ որոշ տեխնիկայի անունները բավականին բարդ են հնչում, իրականում դրանք լիովին իրագործելի են դառնում երեխաների համար: Այսինքն՝ ծնողները չպետք է վախենան, որ իրենց երեխաները չափազանց ծանրաբեռնված կլինեն գործունեությամբ։

Բեռը զգուշորեն չափվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների և նրանց տարիքին համապատասխան անհատական ​​հատկանիշներ. Այսպիսով, եթե առավելագույնը կրտսեր խմբերԵրեխաներին հիմնականում սովորեցնում են պարզապես շփվել և ուսումնասիրել աշխարհը, այնուհետև ներս ավագ խումբՆրանք արդեն սկսում են լուծել իրենց առաջին խնդիրները։

գրականություն

1. Անատոլի Ջին «Մանկավարժական տեխնիկա».
2. Անատոլի Ջին «ՏՐԻԶ մանկավարժություն».
3. Անատոլի Ջին «Հնարամիտ հեքիաթներ կատվի Պոտրիասկինից».

Թիրախ:

գնահատող բառապաշար ունեցող երեխաներ.

Խաղի առաջընթաց

Թիրախ:

Սարքավորումներ

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաների հարցեր.

- Սա ինքնաթիռ է: - Ոչ

-Սա ավտոբուս է? - Ոչ

- ավտոբուսի ձախ կողմում է: - Ոչ

- ավտոբուսի աջ կողմում է: -այո

Թիրախ:

Սարքավորումներ:

(Թեման՝ ընտանի կենդանիներ)

Խաղի առաջընթաց.

Թիրախ:

Խաղի առաջընթաց.

Եթե ​​ինչ-որ բան նայենք

Սա ինչ-որ բան է ...

Սա ինչ-որ բանի մի մասն է...

Սա ինչ-որ բանից է...

Դա մի բան էր...

Սրա հետ ինչ-որ բան կլինի...

Հիմա ինչ-որ բան վերցրու

Նայեք էկրանին...

Սա ինչ-որ բանի մի մասն է...

Սա ինչ-որ բանից է...

Դա մի բան էր...

Սրա հետ ինչ-որ բան կլինի...

Թիրախ:

Խաղի առաջընթաց

Ո՞րն է գնդակի ձևը: (կլոր)

Արդյունքը հանելուկ է գնդակի մասին.

Ծիածանի պես բազմերանգ:

Ձմերուկի պես կլոր:

Նապաստակի պես ցատկում և ցատկում է:

Խաղ «Շրջանակում».

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում ուսուցչի կարևորագույն խնդիրն էր կենտրոնանալ. կրթական գործունեությունև ամբողջ մանկավարժական գործընթացը զարգացման համար ճանաչողական հետաքրքրություններ, նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական գործողություններ և հմտություններ, մտավոր անկախություն և նախաձեռնողականություն:

Ելնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներից՝ ծրագրի իրականացումը պետք է տեղի ունենա այս երեխաներին հատուկ ձևերով. տարիքային խումբ, նախեւառաջ խաղի ձեւով, ուսումնական եւ հետազոտական ​​գործունեություն, ձևով ստեղծագործական գործունեություն, ապահովելով երեխայի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը։

Նախադպրոցական տարիքը յուրահատուկ է, քանի որ ինչպես երեխան զարգանա, այնպես էլ կզարգանա նրա կյանքը։ Այդ իսկ պատճառով կարևոր է բաց չթողնել այս ժամանակահատվածը բացահայտման համար ստեղծագործական ներուժյուրաքանչյուր երեխա. Պրակտիկան դա ցույց է տվել օգնությամբ ավանդական ձևերաշխատանքը չի կարող ամբողջությամբ լուծել այս խնդիրը։ Պետք է կիրառել նոր ձևեր, մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ։

Երեխաների մոտ ստեղծագործական կարողությունը զարգացնելու արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիաներից մեկը ՏՐԻԶ-ն է՝ գյուտարար խնդիրների լուծման տեսությունը: Այն առաջացել է մեր երկրում 50-ական թվականներին ականավոր ռուս գիտնական, գյուտարար, ֆանտաստ գրող Գենրիխ Սաուլովիչ Ալտշուլլերի ջանքերով։ TRIZ-ը որոնման եզակի գործիք է օրիգինալ գաղափարներ, ստեղծագործական անհատականության զարգացում, ապացույց այն բանի, որ ստեղծագործությունը կարելի է և պետք է սովորեցնել։

Ես սկսեցի ներդնել TRIZ մեթոդները` տեխնոլոգիաները սկսած միջին խումբ, այս տարի շարունակում եմ աշխատել։ Երեխաների խոսքի զարգացումը կոնկրետ սահմանափակված չէ կազմակերպված գործունեությունԵրեխաների ազատ գործունեության մեջ կարող եք օգտագործել TRIZ տեխնոլոգիայի տարրերը՝ խթանելով նրանց խոսքը: Օրինակ՝ զբոսանքների ժամանակ ես օգտագործում եմ ֆանտաստիկայի տեխնիկա՝ անիմացիա, բնության օրենքների փոփոխություն, ավելացում, նվազում և այլն։ Վերակենդանացնենք քամին. ո՞վ է նրա մայրը։ Ովքե՞ր են նրա ընկերները: Ո՞րն է քամու բնույթը: և այլն: TRIZ տարրերի օգտագործմամբ ազատ գործունեության արդյունքում երեխաների կաշկանդվածության զգացումը թեթևանում է, ամաչկոտությունը հաղթահարվում, զարգանում է խոսքը, տրամաբանությունը և մտածողությունը։ TRIZ մեթոդները բարձր արդյունավետություն ունեն, ունեն գործողությունների հստակ ալգորիթմ, որը միշտ հանգեցնում է ակնկալվող արդյունքի։ Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում մի քանի տեխնիկա և խաղեր՝ «Զգայական արկղ», «Էմպատիա», «Համակարգի օպերատոր»: Խաղեր՝ «Ընդհակառակը», «Արձագանք», «Շրջանակում», «Ինչ-որ բան ինչ-որ բանի մաս է», «Այո կամ ոչ»:

Կարելի է եզրակացնել, որ TRIZ տարրեր օգտագործող դասերն են արդյունավետ միջոցներՆախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվ ստեղծագործական մտածողության զարգացումը, ընդլայնում է նրանց հորիզոններն ու բառապաշարը: Այս ամենը նախադպրոցականներին հնարավորություն է ընձեռում հաջող ինքնաիրացման տարբեր գործունեության մեջ:

TRIZ տեխնոլոգիայի մեթոդ «Էմպաթիա»

Թիրախ:սովորեցնել երեխաներին ընդունել մարդու կողմից ստեղծված աշխարհի պատկերները. հարստացնել բառապաշարը

գնահատող բառապաշար ունեցող երեխաներ.

Խաղի առաջընթացՊատկերացրեք ձեզ որպես կաթսա: Նկարեք այն տեսակի թավայի մասին, որի մասին ես խոսում եմ:

Մոռացել են թավան լվանալ ու կեղտոտ թողել լվացարանի մեջ։ Ինչպե՞ս է զգում տապակը: (դա տհաճ է նրա համար, նա կպչուն է, վատ հոտ է գալիս):

Մենք լվացինք թավան ու դրա մեջ եփեցինք համեղ, բերանային կաղամբով ապուր։ Ինչպե՞ս է զգում տապակը: (նա երջանիկ է, նա գոհ է զգում իրեն անհրաժեշտ, օգտակար): Մոռացել են կաթսան կրակից հանել, այն այրվել է և այրվել է հատակը։ Ինչպե՞ս է զգում տապակը: (նա ցավում է, տհաճ...):

TRIZ տեխնոլոգիայի մեթոդ «Նեղացնելով որոնման դաշտը» (խաղ «Այո - Ոչ»):

(օգտագործելով «Տրանսպորտ» թեման որպես օրինակ)

Թիրախ:տրանսպորտի անվանումների ամրագրում, տարածական կողմնորոշման զարգացում (ձախից աջ); Գոյականների օգտագործումը եզակի սեռի մեջ «ից» նախածանցով, հարցեր տալու ունակության զարգացում.

ՍարքավորումներՏախտակի վրա մեկ տողում տեղադրված են 9 տրանսպորտային միջոցներ (նավ, մեքենա, ավտոբուս, նավակ, ինքնաթիռ, բեռնատար, տրոլեյբուս, ուղղաթիռ, տրամվայ):

Խաղի առաջընթաց.Ուսուցիչը մտածում է 1 մեքենայի մասին: Երեխաները կռահում են այս առարկան՝ հարցեր տալով, որպեսզի պարզեն, թե միջին առարկայի որ կողմում է այն գտնվում՝ աջ թե ձախ: Ուսուցիչը պատասխանում է «այո» կամ «ոչ»:

Երեխաների հարցեր.

- Սա ինքնաթիռ է: - Ոչ

- ինքնաթիռի ձախ կողմում է: - Ոչ

- ինքնաթիռի աջ կողմում է: - այո (տրամվայը, ուղղաթիռը, տրոլեյբուսը, բեռնատարը և ինքնաթիռը հանված են):

-Սա ավտոբուս է? - Ոչ

- ավտոբուսի ձախ կողմում է: - Ոչ

- ավտոբուսի աջ կողմում է: -այո

- Սա մարդատար մեքենա՞ է: -այո։

Թիրախ:ընտանի կենդանիների անունների համախմբում, տարածական կողմնորոշման զարգացում (վերևում - ներքև); եզակի սեռական գոյականների օգտագործումը, «վերևում», «տակ» նախադրյալների օգտագործումը, հարցեր տալու ունակության զարգացումը.

Սարքավորումներ:Մոլբերտին կախված են ընտանի կենդանիների (այծ, խոզ, ձի, շուն, կով, կատու) նկարներ։

Պայմաններ. օբյեկտների ցուցակագրումը չի թույլատրվում: Ընդունվում են «վերևում», «ներքևում», «վերևում», «տակ» հասկացություններ պարունակող հարցեր:

(Թեման՝ ընտանի կենդանիներ)

Խաղի առաջընթաց.Ուսուցիչը մտածում է 1 կենդանու մասին. Երեխաները գուշակում են կենդանու անունը՝ հարցնելով, թե միջին կենդանու որ կողմում է այն գտնվում: Ուսուցիչը պատասխանում է միայն «այո» կամ «ոչ»:

TRIZ տեխնոլոգիայի մեթոդ «Համակարգի օպերատոր»:

Թիրախ:երեխաների մոտ ցանկացած առարկայի հետ կապված համակարգված մտածելու կարողության զարգացում, նրանց հորիզոնների ընդլայնում, բառապաշարի հարստացում, համահունչ մենախոսական խոսքի զարգացում և ստեղծագործ երևակայություն զարգացնում:

Խաղի առաջընթաց.Բանաստեղծության օգնությամբ խաղի ձևըՄենք միասին պատմություն ենք կազմում մարդատար մեքենայի մասին:

Եթե ​​ինչ-որ բան նայենք

Սա ինչ-որ բան է ...

Սա ինչ-որ բանի մի մասն է...

Սա ինչ-որ բանից է...

Դա մի բան էր...

Սրա հետ ինչ-որ բան կլինի...

Հիմա ինչ-որ բան վերցրու

Նայեք էկրանին...

Եթե ​​ինչ-որ բան համարում ենք, դա ինչ-որ բանի համար է...

Ինչու՞ մեզ պետք է մեքենա: (Անհրաժեշտ է մարդկանց տեղափոխելու, քշելու համար երկար հեռավորություններ, տեղափոխվել մի տեղից մյուսը):

Սա ինչ-որ բանի մի մասն է...

Ինչի մաս է կազմում մեքենան: (Մեքենան տրանսպորտի մաս է, վերգետնյա տրանսպորտ է)։

Սա ինչ-որ բանից է...

Ի՞նչ մասեր ունի մարդատար մեքենան:

(Մեքենան ունի անիվներ, ղեկ, ոտնակ, շարժիչ, նստատեղեր, դռներ, կապոտ, բեռնախցիկ, լուսարձակներ):

Դա մի բան էր...

Մարդիկ միշտ մեքենա վարե՞լ են: (Ոչ):

Ի՞նչ էին մարդիկ նախկինում քշում. (ձիու վրա, սայլերի վրա): Հետո մարդիկ եկան առաջին մեքենայով։ Այն նման չէր ժամանակակից մեքենաներին: Այն ուներ շատ մեծ շարժիչ։ Նրան շատ վառելիք էր պետք։ Նա այնքան էլ արագ չէր վարում:

Սրա հետ ինչ-որ բան կլինի...

Արդյո՞ք ժամանակակից մեքենաները լավն են բոլորի համար: (Ոչ): Ի՞նչ կցանկանայիք փոխել նրանց մեջ: (պետք է դիմացկուն լինեն, որ վթարների ժամանակ չկոտրվեն, օդը չաղտոտեն, որ կարողանան ոչ միայն մեքենա վարել, այլեւ թռչել, լողալ...):

Այնուհետև մեկ երեխա ինքնուրույն կազմում է ամբողջ պատմությունը՝ հիմնվելով «Համակարգի օպերատորի» նկարների վրա։

Պատմության օրինակ երեխայից. Ավտոմեքենա- սա տրանսպորտ է: Այն անհրաժեշտ է մարդկանց տեղափոխելու, երկար ճանապարհներ անցնելու և մի վայրից մյուսը տեղափոխելու համար։ Մեքենան ունի՝ անիվներ, ղեկ, ոտնակներ, շարժիչ, նստատեղեր, դռներ, կապոտ, բեռնախցիկ, լուսարձակներ։ Նախկինում մարդիկ ձիեր ու սայլեր չեն եղել. Հետո նրանք եկան առաջին մեքենան։ Այն ուներ շատ մեծ շարժիչ։ Այս մեքենան շատ վառելիքի կարիք ուներ։ Նա չէր կարողանում արագ վարել: Ապագայի մեքենաները կլինեն փոքր չափս. Դրանք շատ դիմացկուն կլինեն։ Նրանք վառելիքի կարիք կունենան։ Օդը շատ չեն աղտոտի։ Նրանք կկարողանան ձիավարել ցամաքում, թռչել օդում և լողալ ջրի վրա:

TRIZ տեխնոլոգիայի մեթոդ «Հանելուկներ պատրաստելը».

Թիրախ:խոսքի հմտությունների ձևավորում ստեղծագործական գործունեություննախադպրոցական տարիքի երեխաներ; երեխաներին սովորեցնել համեմատություններ ստեղծել և ստեղծել առարկաների փոխաբերական բնութագրեր.

Խաղի առաջընթացԵրեխաների առջև կախված է հանելուկներ կազմելու մոդելի պատկերով սեղան (տես լուսանկարը):

Մենք երեխաներին հրավիրում ենք հանելուկ հորինել առարկայի մասին:

Ի՞նչ գույնի է գնդակը: (գունավոր, խայտաբղետ, վառ)

Ո՞րն է գնդակի ձևը: (կլոր)

Բազմագույն. Ինչ է տեղի ունենում նույնը. (Ծաղիկներ, ծիածան...)

Կլոր. Ինչ է տեղի ունենում նույնը. (ձմերուկ, արև, նարինջ...)

Jumps եւ jumps. Ո՞վ է անում նույնը: (նապաստակ…)

Աղյուսակը լրացնելուց հետո ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է կարդալ հանելուկը՝ աջ և ձախ սյունակների տողերի միջև տեղադրելով «ինչպես» կամ «բայց ոչ» կապակցիչները:

Արդյունքը հանելուկ է գնդակի մասին.

Ծիածանի պես բազմերանգ:

Ձմերուկի պես կլոր:

Նապաստակի պես ցատկում և ցատկում է:

Առաջարկություններ. Ցանկալի է նշել հատկանիշի արժեքը աղյուսակի ձախ կողմում առաջին տառով հստակ ընդգծված բառով, իսկ աջ կողմում ընդունելի է օբյեկտի ուրվագիծը: Սա թույլ է տալիս մարզել երեխաների հիշողությունը. երեխան, ով չի կարող կարդալ, հիշում է առաջին տառերը և վերարտադրում բառն ամբողջությամբ:

Խաղ «Շրջանակում».Երեխաները նստում են սեղանի շուրջ: Ուսուցիչն իր ձեռքերում ունի գլխիվայր քարտեր: Երեխան այս կույտից վերցնում է ցանկացած նկար, օրինակ՝ «մուշտակ» և գալիս է մի արտահայտություն՝ «փափկամորթ մուշտակ»: Նկարը շարժվում է շրջանագծով, յուրաքանչյուր խաղացող լրացնում է նկարը սահմանումով և այն շրջում շրջանով: Խաղացողը, ով անվանել է վերջին բառակապակցությունը, պահպանում է նկարը և իրավունք է ստանում վերցնել հաջորդ նկարը կույտից: Հաղթողը սեփականատերն է ամենամեծ թիվընկարներ։

Վերը նկարագրված խաղերի և վարժությունների շնորհիվ մեծանում է երեխաների հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ, ավելանում է նրանց բառապաշարը, ձևավորվում է խոսքի քերականական կառուցվածքը և զարգանում են մտավոր գործողություններ, ինչպիսիք են վերլուծությունը, սինթեզը, համեմատությունը և ընդհանրացումը: Երեխաները մեծ ցանկությամբ և հետաքրքրությամբ են մոտենում յուրաքանչյուր ստեղծագործական առաջադրանքի, արագ ներգրավվում են դասերին, հոգեբանորեն անկաշկանդ և վստահ են դասին: Հետևաբար, TRIZ տեխնոլոգիայի մեթոդների և տեխնիկայի հարմարեցված օգտագործումը անհերքելի է:

Ուշադրություն. Հոդվածում նախատեսված է մեթոդական նյութՉիստոպոլ սարքի ստեղծման նախագծի համար

Հաճախ նկարագրության մեջ կրթական ծրագիրԴուք կարող եք տեսնել TRIZ հապավումը: Նա ոչինչ չի ասի անպատրաստ ծնողին, բայց միևնույն ժամանակ մի ամբողջ գիտություն, որն առաջարկում է նախադպրոցական կրթություն՝ ըստ հստակ սխեմայի, իսկ TRIZ-ը մանկապարտեզում շատ տարածված է։ Այլ կերպ ասած՝ գյուտարար խնդիրների լուծման տեսություն։

Մեթոդի հեղինակը գյուտարար և գիտաֆանտաստիկ գրող Գ.Ս. Ալթշուլեր. Հետաքրքիր է, որ TRIZ-ը ի սկզբանե չի մշակվել երեխաների համար, սակայն ժամանակի ընթացքում այն ​​հաջողությամբ ներդրվել է ծրագրում նախադպրոցական կրթություն. TRIZ տեխնիկան աճում է ժողովրդականություն ուսուցիչների և ծնողների շրջանում:

TRIZ-ի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու համար հնարավորություն է տալիս իրական գյուտարարներ դաստիարակել երեխաներից, ովքեր դա կանեն չափահաս կյանքդառնալ գյուտարարներ. Բացի այդ, նրանք զարգացնում են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են ինքնատիպությունը, ճկունությունը և հետևողականությունը։

Հիմնական տարբերությունը TRIZ մեթոդաբանության և դասական մոտեցման միջև նախադպրոցական զարգացում- Սա հնարավորություն է երեխաների համար ինքնուրույն գտնել հարցերի պատասխանները, լուծել խնդիրները, վերլուծել և չկրկնել մեծերի ասածները: Տեխնիկան հարմար է 2-3 տարեկան երեխաների համար, երբ երեխան սկսում է գիտակցել իր մտքերը և սովորում է դրանք ձևակերպել ժեստերի կամ բառերի միջոցով։

ՏՐԻԶ-ը մանկապարտեզում. դասերի ձևավորման սկզբունքներ

• Տրամադրված նվազագույն տեղեկատվության դեպքում կա առավելագույն պատճառաբանություն:
• Առաջադրանքների քննարկման նախընտրելի ձև և խնդրահարույց իրավիճակներ- ուղեղային փոթորիկ.
• Ստեղծագործական երևակայության ակտիվացում.
• «Ճշմարտության որոնման» գործընթացում կիրառելով երեխային հասանելի ընկալման բոլոր միջոցները և գործողությունները՝ եզրակացություններ, պատճառահետևանքային հարաբերություններ և այլն:
• Աշխարհին մոտենալը որպես փոխկապակցված տարրերի միասնական համալիր

TRIZ ծրագրի առավելությունները մանկապարտեզում.

• Օգնում է զարգացնել վերլուծական հմտությունները:
• Երեխային սովորեցնում է տրամաբանել և պաշտպանել իր տեսակետը:
• Օգնում է երեխային հաղթահարել բնական ամաչկոտությունն ու զսպվածությունը:
• Մշակում է նոր տեղեկատվություն սովորելու և ստանալու ցանկություն:
• Տալիս է խոսքի ազատություն և անհատականություն արտահայտելու ազատություն:
• Բազմակողմանիություն. սկզբից հեշտ առաջադրանքների հետ գլուխ հանելով՝ երեխան աստիճանաբար սովորում է դժվար իրավիճակներից ելք գտնել, որն անկասկած օգտակար կլինի չափահաս տարիքում:

TRIZ մեթոդով դասերը բաղկացած են երեք փուլից.

Առաջին փուլը էության որոնումն է։Երեխաներին տրվում է խնդիր, որը պետք է լուծվի: Յուրաքանչյուր երեխա առաջարկում է իր «ելքը իրավիճակից»: Իրավիճակները կարող են լինել և՛ իրական (օրինակ՝ ընտանիքը մեկ ամսով արձակուրդ է գնում, ո՞վ է ջրելու բնակարանի ծաղիկները, ինչպե՞ս կարող եք որոշել ժամը, եթե ժամացույց չկա), և՛ մտացածին, հեքիաթային ( օրինակ՝ ինչպես գտնել ինքդ քեզ խելացի մարդթագավորությունում? Ինչպե՞ս ջուրը տեղափոխել մաղով):

Երկրորդ փուլը «կրկնակի գաղտնիքն» է։Երկու հակասական ճշմարտությունների բացահայտում և ըմբռնում. Օրինակ, արևը լավ է և վատ: Լավ - որովհետև տաքանում է, վատ - որովհետև կարող է այրվել:

Երրորդ փուլը հակասությունների լուծումն է հեքիաթների և խաղերի միջոցով։Օրինակ՝ անձրևից թաքնվելու համար անհրաժեշտ է մեծ հովանոց: Բայց մեծ հովանոցը պայուսակի մեջ չի տեղավորվում, այսինքն՝ փոքր հովանոց է պետք։ Լուծումը ծալովի հովանոցն է։

• Ա.Ա. Ջին. «Խնդիրներ-հեքիաթներ կատվի Պոտրիասկինից»,
• Մ.Ն. Շուստերման «Կոլոբոկի նոր արկածները»,
• Գ.Ի.Ալտով. «Ինչպես դառնալ գյուտարար».

Մեթոդական մշակում. «Չիստոպոլ» հետազոտական ​​նախագիծ.

Նախագծի տեսակը՝ մանկական
Նախագծի տեսակը` գյուտարար
Տևողությունը՝ 1 ամիս
Մասնակիցների թիվը՝ 5 հոգի

Խնդիր. հիմնվելով իմ աշխատանքի և իմ գործընկերների աշխատանքի փորձի վրա՝ ես նկատեցի, որ երեխաները հաճախ չգիտեն, թե ինչպես փոխանցել իրենց ստացած գիտելիքները և իրենց փորձը այս գիտելիքի ոլորտին չառնչվող գործունեության մեջ:

Դրա հիման վրա դրվեցին հետևյալ նպատակները.

• Զարգացնել առօրյա կյանքում առկա խնդիրները տեսնելու ունակությունը:
• Զարգացնել տվյալ խնդրի մեջ հակասություն ձևակերպելու կարողությունը:
• Զարգացնել վարկածներ առաջ քաշելու և դրանք վերլուծելու կարողությունը:
• Զարգացնել տեղեկատվական գիտելիքների վրա ապավինելու կարողությունը:
• Մշակել դասակարգման հմտություններ:
• Զարգացնել հնարամիտ հմտություններ՝ օգտագործելով TRIZ-ը:

Փուլ 1. Երեխաների հետ կապված խնդրի բացահայտում

Երեխաների հետ կապված ցանկացած նախագծի հիմքում երեխաների հետաքրքրությունն է։ Այս կապակցությամբ երեխաների հետ սկսեցին քննարկվել տարբեր հարցեր, որոնց պատասխանները նրանք կցանկանային գտնել։ Երեխաների հետ հարցերի ու խնդիրների շրջանակը նեղացրել ենք նրանց մանկապարտեզում մնալուն։ Երեխաները սկսեցին խոսել այն մասին, թե ինչն իրենց դուր չէր գալիս մանկապարտեզում, ինչի հետ անընդհատ ստիպված էին զբաղվել:

Յուրաքանչյուրն ուներ իր պատասխանը. ոմանք չեն սիրում վաղ առավոտյան արթնանալ. ինչ-որ մեկը չի ուզում ուտել այն, ինչ տալիս է մանկապարտեզում. ինչ-որ մեկը չի սիրում հանգիստ ժամանակ քնել և այլն: Երեխաների հետ սկսեցինք քննարկել, թե այս խնդիրներից որն էր ամենադժվարը։ Երեխաները քվեարկությամբ եկել են այն եզրակացության, որ դրանք որոշ երեխաների անհատական ​​խնդիրներ են, քանի որ շատերը սիրում են գալ մանկապարտեզ և ուտել այն ամենը, ինչ պատրաստում են խոհարարները, բայց բոլոր երեխաները համաձայնվել են մի բանում, որ բոլորը չեն ուզում դնել. կոշիկի ծածկոցները իրենց կոշիկների վրա օրը մի քանի անգամ:

Նրանք չեն սիրում կոշիկի ծածկոցները մի քանի պատճառով.

1. Քանի որ հագուստով դժվար է կռանալ։
2. Երբեմն ծնողները մոռանում են կամ չեն ցանկանում կոշիկի ծածկոցներ հագնել, ուստի ուսուցիչները սկսում են նախատել երեխաներին և մեծահասակներին կեղտոտ լինելու համար, և դա տհաճ է:
3. Երեխաներին բերող կամ վերցնող տատիկների համար նույնպես դժվար է կռանալ։
4. Կոշիկի ծածկոցները պետք է դեն նետել, հաճախ դրանք դուրս են թռչում աղբի տարաներից և աղտոտում շրջակա միջավայրը:

Այսպիսով, ապագա նախագծի թեման որոշվեց երեխաների հետ։

Հակասության հաստատում.

Երեխաները սկսեցին մտածել. «Ինչո՞ւ է պետք մանկապարտեզ այցելելիս կոշիկի ծածկոցներ կրել»: Երեխաներն արագ գտան հարցի պատասխանը՝ «Որ մանկապարտեզը մաքուր լինի». Հնարավո՞ր է անել առանց կոշիկի ծածկոցների:

Երեխաները սկսեցին առաջարկել մանկապարտեզում մաքրությունը պահպանելու տարբերակներ.

1. Մուտքի մոտ մի կտոր դրեք։
2. Մանկապարտեզ մտնելիս հանեք կոշիկները.
3. Հագեք պահեստային կոշիկներ:

Առաջարկություններ անելով՝ ես ու երեխաները սկսեցինք քննարկել բացասական և դրական կողմերայս տարբերակները, երեխաները սկսեցին համոզվել, որ այս բոլոր տարբերակներն ավելին են բացասական կողմերըքան դրականները: Երեխաները եկան հակասության.

Կեղտը պետք է լինի կոշիկների վրա, քանի որ մարդիկ գալիս են փողոցից, և այն չպետք է լինի կոշիկների վրա, որպեսզի հատակը մաքուր լինի: ԻՔՌ. Կոշիկիդ կեղտը պետք է ինքն իրեն վերանա:

Փուլ 2. Խոզաբուծություն հավաքելը.

Քանի որ երեխաները պետք է ուղիներ փնտրեին կեղտի դեմ պայքարելու համար, մենք սկսեցինք հավաքել կեղտի տեսակների հավաքածու: Երեխաները մի քանի օրվա ընթացքում զննել են կոշիկների ներբանները և պարզել, թե ինչ կեղտ է կուտակվել դրանց վրա։ Արդյունքում հավաքվել է «Կեղտոտ խոզուկ բանկը»։

Փուլ 3. Քարտի ինդեքս

Երեխաները սկսեցին խմբավորել «Կեղտոտ բանկում» առարկաները խմբերի ըստ տեսակների, այսպես հայտնվեց «Կեղտի տեսակների քարտերի ինդեքսը».

• Հեղուկ ցեխ - այն պարունակում է ջուր ագրեգացման տարբեր վիճակներում (ձյուն, սառույց, ջուր):
• Կոշտ ցեխ - այն ներառում է հող, ավազ, մանր խճաքարեր, մանր տերևներ:
• Խառը - հողի հետ խառնած ջուր (ցեխոտ):

• Հեղուկների հետ վարվում են՝ օգտագործելով լաթեր, սպունգեր, լվացքի փոշեկուլ:
• Կոշտի հետ՝ փոշեկուլ, ավել, զանազան խոզանակներ (կոշիկի խոզանակներ, խոզանակներ ավտոլվացման կետում), ավել, ջուր, լաթի։
• Խառը ցեխի հետ վարվում է այնպես, ինչպես հեղուկ ցեխը, այդ իսկ պատճառով ցեխի այս տեսակը զուգակցվել է հեղուկ ցեխի հետ։

Փուլ 4. Գյուտի մոդել

Բոլոր տեսակի նյութերից, որոնք օգնում են պայքարել կեղտի դեմ, երեխաները ընտրել են ամենատարածվածն ու ունիվերսալը՝ ջուր, լաթեր, փոշեկուլ, խոզանակ։

Այս նյութերից երեխաները սկսեցին ընտրել, թե ինչ կարող են օգտագործել։ Երեխաները որոշել են ջուր չվերցնել, քանի որ ջուրն արագ կեղտոտվում է և հաճախակի փոխելու կարիք կա։ Երեխաները նույնպես որոշեցին չօգտագործել լաթեր, քանի որ առաջին փուլում որոշվել էր, որ դրանք օգտագործելը հարմար չէ, և ձեռքերը կկեղտոտվեն։ Սովորական վրձինները նույնպես հարմար չեն օգտագործելու համար, քանի որ կարելի է ձեռքերդ կեղտոտել, բայց գյուտի մոդելը կարող է վերցնել մեխանիկական խոզանակներ, որոնք օգտագործվում են ավտոլվացումներում կամ տրակտորներում, փողոցները մաքրելիս միայն մազիկները չպետք է այդքան կոշտ լինեն։ որպեսզի չփչացնեք ձեր կոշիկները: Երեխաները մոդելի մեջ օգտագործել են նաև փոշեկուլ, քանի որ այն ծծում է տարբեր տեսակներկեղտը և թույլ չի տալիս այն թռչել:

Այսպիսով, մոդելը ներառում էր.

• Փոշեկուլ.
• Մեխանիկական խոզանակներ.

Մոդելի հիման վրա երեխաները հասկացան, որ իրենց գյուտը նման է ինչ-որ սարքի կամ ապարատի, քանի որ փոշեկուլը և ավտոմատ խոզանակները էլեկտրական սարքեր են:

Փուլ 5. Ապրանքի ստեղծում

Մեր նախագծի հինգերորդ փուլը տեխնիկական փուլն է։ Երեխաները սկսեցին փորձել համատեղել փոշեկուլը մեխանիկական խոզանակների հետ: Երեխաներն իրենց աշխատանքի արդյունքում որոշել են իրենց սարքին հավելում ավելացնել՝ ցանց, որպեսզի մարդու ծանրության տակ վրձինները չօգտագործվեն և կարողանան պտտվել։

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեցի այն հարցին՝ լա՞վ է, որ սարքն անընդհատ աշխատի, նույնիսկ երբ մարդ չկա։ Երեխաները, իրենց փորձից ելնելով, հիշեցին, որ կան դռներ և ձեռքի չորանոցներ, որոնք աշխատում են միայն նրանց մոտենալու դեպքում (ֆոտոբջիջների միջոցով): Երեխաները նույնպես նման ֆոտոբջիջներ են ներդրել իրենց գյուտին։

Այսպիսով, երեխաները ձեռք են բերել մի սարք, որը ստացել է «Չիստոպոլ» անունը։

Սարքի կառուցվածքը՝ սարքը բաղկացած է երկու մասից. Առաջին մասը պարունակում է փոշեկուլ, այս հատվածը ծածկված է կափարիչով, որպեսզի ջուրն ու կեղտը չմտնեն դրա մեջ: Երկրորդ մասը պարունակում է խողովակներ, որոնք միացված են փոշեկուլին: Այս խողովակների մեջ տեղադրվում են պտտվող խոզանակներ, որոնց ներսում անցք կա: Խոզանակները ծածկված են խոշոր բջիջներով ցանցով:

Սարքը աշխատում է էլեկտրականությամբ։ Երբ մարդը կանգնում է վանդակաճաղի վրա, ֆոտոբջիջներն ակտիվանում են, փոշեկուլը միանում է, և խոզանակները սկսում են պտտվել։ Փոշեկուլի ներծծման հզորության և խոզանակների պտտման արագության շնորհիվ կեղտը չի թռչում և հայտնվում է կեղտի տարայում: Օրվա վերջում կեղտոտ ծուղակը պետք է մաքրվի։ Շնորհիվ այն բանի, որ այս կեղտը ունի բնական ծագում, այն չի աղտոտում շրջակա միջավայրը։

Այս սարքը պետք է տեղադրվի մանկապարտեզում՝ մուտքի մոտ։

Ցանկացած սարք ունի իր շահագործման կանոններ: Երեխաների հետ միասին գրել ենք, թե ինչպես օգտագործել Չիստոպոլը և անվտանգության ինչ կանոններ պետք է պահպանվեն։

Քննարկվեցին նաև այս գյուտի դրական և բացասական կողմերը։

Դրական:

• Փրկում է մարդու աշխատանքը.
• Փրկում է լվացող միջոցներ, կտոր, ջուր.
• Չի աղտոտում բնությունը։
• Խնայում է մարդկանց փողերը.

Բացասական:

• Շատ մանրամասներ նշանակում են, որ դա թանկ է:
• վատնում է էլեկտրաէներգիան.

Սակայն ժամանակի ընթացքում սարքը պետք է փոխհատուցի իր արժեքը:

Փուլ 6. Ներկայացում

Շնորհանդեսը տեղի ունեցավ մանկապարտեզում «Իմ նախագիծը» ներքին մրցույթին։ Երեխաները այնուհետև ներկայացում արեցին իրենց ծնողներին համաժողովի ժամանակ: Քաղաքում անցկացված «Իմ նախագիծը» մրցույթում երեխաները գրավեցին առաջին տեղը։

Փուլ 7. Տեսանկյունի սահմանում

Միացված է եզրափակիչ փուլերեխաները բացահայտեցին ծրագրի հետագա աշխատանքի հեռանկարները: Նա ելնում էր սարքի բացասական կողմերից: Մենք պետք է հասնենք հետևյալին.

• Այլընտրանքային բնական էներգիայի աղբյուրներ (օրինակ՝ քամու էներգիայի օգտագործում, արևային էներգիա):
• Սարքի արժեքը նվազեցնելու համար էժան նյութերի օգտագործումը.

Նախագիծը ղեկավարելու ընթացքում երեխաներին անընդհատ սադրիչ բնույթի հարցեր էին տալիս, իսկ երեխաների փաստարկներին հակափաստարկներ էին ներկայացնում։ Մշտապես դիմում էր երեխաների կուտակված փորձին, ինչը նպաստում էր նրան, որ նրանք պետք է պատասխաններ փնտրեին կուտակված գիտելիքների հիման վրա։

Այս նախագիծն ամբողջությամբ հիմնված էր երեխաների տեղեկատվական գիտելիքների վրա:

Ինչպես բոլորս գիտենք, նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնական նպատակներից մեկը երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացումն է, և TRIZ տեխնոլոգիայի օգտագործումը մեկն է: լավագույն ուղիներըոչնչացնել ստեղծագործական անհատականությունը:

Որում կրթական ոլորտներըկարո՞ղ ենք օգտագործել TRIZ տեխնոլոգիայի տարրերը: Ճանաչողական և խոսքի զարգացման մեջ; հաղորդակցական և անձնական զարգացման մեջ; Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման մեջ; IN ֆիզիկական զարգացում; -Այսինքն բոլոր կրթական ոլորտներում!!!

Ոչ միայն զարգացնել երեխաների երևակայությունը, այլ սովորեցնել նրանց մտածել համակարգված՝ հասկանալով տեղի ունեցող գործընթացները: Մանկավարժներին տալ ստեղծագործական անհատականության որակների երեխաների հատուկ գործնական կրթության գործիք, որը կարող է հասկանալ իրենց շրջապատող աշխարհի միասնությունն ու հակասությունը և լուծել սեփական փոքր խնդիրները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կապված TRIZ հայեցակարգի ելակետը ուսուցման բնական համապատասխանության սկզբունքն է: Երեխային ուսուցանելիս ուսուցիչը պետք է հետևի նրա էությանը` հասկանալով, որ նախադպրոցականն ընդունում է կրթական ծրագիրը այնքանով, որքանով այն դառնում է իրենը:

Սա կոլեկտիվ խաղերի և գործունեության ծրագիր է՝ մանրամասն մեթոդական առաջարկություններմանկավարժների համար։ Բոլոր գործողությունները և խաղերը պահանջում են, որ երեխան ինքնուրույն ընտրի թեմա, նյութ և գործունեության տեսակ: Նրանք երեխաներին սովորեցնում են բացահայտել առարկաների և երևույթների հակասական հատկությունները և լուծել այդ հակասությունները: Հակասությունների լուծումը ստեղծագործական մտածողության բանալին է:

2-րդ փուլը «կրկնակի գաղտնիքն» է կամ օբյեկտի, երևույթի հակասությունների բացահայտումը, երբ դրա մեջ ինչ-որ բան լավ է, և ինչ-որ բան վատ, ինչ-որ բան վնասակար է, ինչ-որ բան խանգարում է, և ինչ-որ բան անհրաժեշտ է: Օրինակ՝ «լավ-վատ»: 3-րդ փուլ - հակասությունների լուծում: Օրինակ՝ առաջադրանքը՝ «Ինչպե՞ս կարող ես ջուրը մաղով տեղափոխել»։

Փուլ 4 - գյուտ. Հիմնական խնդիրն է՝ երեխաներին սովորեցնել փնտրել և գտնել իրենց լուծումը: Երեխաների հնարամտությունն արտահայտվում է ստեղծագործ երևակայության, մտածողության, նոր բանի մասին: Օրինակ՝ նախագծեք նոր ուսումնական աթոռ, որի վրա կցանկանայիք նստել: Եկեք հետ նոր խաղալիքև այլն:

6-րդ փուլ - ձեռք բերված գիտելիքների, ինտուիցիայի հիման վրա, խնդիրների օրիգինալ լուծումներ օգտագործելով, երեխան սովորում է ելք գտնել ցանկացածից: բարդ իրավիճակ. Այստեղ ուսուցիչը միայն դիտարկում է, երեխան ապավինում է սեփական ուժերին, իր մտավոր ու ստեղծագործական ներուժին։

1. Ցանկացած բարդության և կենտրոնացման ստեղծագործական և հնարամիտ խնդիրների լուծում՝ առանց տարբերակներ թվարկելու։ 2. Տեխնիկական համակարգերի (ՏՀ) զարգացման կանխատեսում և խոստումնալից լուծումների (այդ թվում՝ սկզբունքորեն նորերի) ձեռքբերում։ 3. Ստեղծագործական անհատականության որակների զարգացում.

Տեղեկատվության նվազագույն հաղորդակցություն, առավելագույն պատճառաբանություն. Խնդրահարույց իրավիճակների քննարկման կազմակերպման օպտիմալ ձևը ուղեղային գրոհն է: Համակարգային մոտեցում (աշխարհում ամեն ինչ փոխկապակցված է, և ցանկացած երևույթ պետք է դիտարկել դրա զարգացման մեջ): Երեխային հասանելի բոլոր մտավոր գործողությունների և ընկալման միջոցների ճանաչման գործընթացում (անալիզատորներ, անկախ պատճառահետևանքային եզրակացություններ և եզրակացություններ, առարկայական-սխեմատիկ պատկերացում): Ստեղծագործական երևակայության պարտադիր ակտիվացում.

Ինքներդ ապացուցելու հնարավորություն. Շրջակա միջավայրի մասին նոր տեղեկատվություն ստանալու ցանկություն: Զարգացնում է անհրաժեշտությունը ճանաչողական գործունեություն. Ձեզ հնարավորություն է տալիս ստեղծագործելու և ստեղծագործելու: Օգնում է զարգացնել վերլուծական հմտությունները: Զարգացրեք ձեր տեսակետը զարգացնելու և ապացուցելու ունակությունը:

1. Որոնել էությունը. Երեխաներին տրվում է խնդիր (հարց), որը պետք է լուծվի: Եվ բոլորը փնտրում են տարբեր լուծումներ, այն, ինչ ճիշտ է: 2. «Կրկնակի առեղծվածը»՝ հակասությունների բացահայտում՝ լավ և վատ: Օրինակ՝ արևը լավ է և վատ: Լավ - տաքանում է, վատ - կարող է այրել 3. Հակասությունների լուծում (խաղերի և հեքիաթների օգնությամբ): Օրինակ՝ ձեզ հարկավոր է մեծ հովանոց՝ անձրևից դրա տակ թաքնվելու համար, բայց ձեզ հարկավոր է նաև փոքրիկ՝ այն ձեր պայուսակով տեղափոխելու համար: Այս հակասության լուծումը ծալովի հովանոցն է։

1. Ընտրության ազատության սկզբունքը ցանկացած ուսուցման կամ վերահսկողության գործողության մեջ երեխային ընտրության իրավունք տալն է: 2. Բացության սկզբունքը անհրաժեշտ է երեխային բաց առաջադրանքներով աշխատելու հնարավորություն տալու համար (չունենալով միայն մեկը. ճիշտ որոշում) Ստեղծագործական առաջադրանքի պայմանները պետք է ներառեն լուծման տարբեր տարբերակներ։

3. Հետադարձ կապի սկզբունքով ուսուցիչը կարող է կանոնավոր կերպով վերահսկել մտավոր գործողությունների յուրացման երեխաների ընթացքը, քանի որ նոր ստեղծագործական առաջադրանքները պարունակում են նախորդների տարրեր: 4. Իդեալականության սկզբունք՝ ստեղծագործական առաջադրանքները հատուկ սարքավորումներ չեն պահանջում և կարող են լինել ցանկացած դասի մաս, ինչը թույլ է տալիս առավելագույնս օգտագործել երեխաների հնարավորությունները, գիտելիքները և հետաքրքրությունները:

6. Ուսուցման բնական համապատասխանության սկզբունքը. Երեխային սովորեցնելիս ուսուցիչը պետք է հետևի նրա էությանը: Այս սկզբունքը ենթադրում է երեխային շրջապատող աշխարհում մարդու զարգացման օբյեկտիվ օրենքներին համապատասխան դաստիարակելու անհրաժեշտություն, այսինքն. հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​մոտեցումներ. 5. Գործառնական սկզբունքը ցանկացած պահի ստեղծագործական առաջադրանքպետք է ներառվեն գործնական գործողություններ:

«Անալոգների որոնում» անհրաժեշտ է անվանել օբյեկտը և որքան հնարավոր է շատ դրա անալոգներ, որոնք նման են նրան տարբեր էական բնութագրերով: Օրինակ՝ գնդակը խնձոր է (ձևավորված), նապաստակ (ցատկում), անվադող (ռետինից): «Հակառակ օբյեկտի որոնում» անհրաժեշտ է անվանել օբյեկտը և որքան հնարավոր է շատ այլ օբյեկտներ, որոնք հակառակ են դրան: Օրինակ՝ ձյան բուրդ (սառը տաք), ածուխ (սպիտակ սև), մետաղ (թեթև ծանր), քար (փափուկ կոշտ):

«Լավ-վատ»-ը վերցնում է մի առարկա, որը խաղացողների միջև ուժեղ դրական կամ բացասական ասոցիացիաներ չի առաջացնում և նշում է դրա դրական և բացասական կողմերը հնարավորինս շատ: «Ընտրիր երեքը». հինգ պատահական բառերից դուք պետք է ընտրեք երեքը և ասեք նրանց, թե ինչի համար են դրանք և ինչպես կարող են փոխազդել:

«Որոնում ընդհանուր հատկանիշներ«Երկու առարկա է վերցված, հեռու կանգնած ընկերմիմյանցից իմաստային առանցքի վրա անհրաժեշտ է նրանց համար հնարավորինս շատ ընդհանուր հատկանիշներ գտնել։ «Այո-Ոչ» խաղացողները լուծում են հաղորդավարի առեղծվածը. Դա անելու համար խաղացողները հաղորդավարին այնպիսի հարցեր են տալիս, որ նա կարողանա պատասխանել Այո կամ Ոչ: «Ի՞նչ կարող է դա անել»: Ներկայացնողը պետք է որոշի, թե ինչ կարող է անել կամ ինչ է արվում դրա օգնությամբ:

«4-րդը հավելյալ է». Դիդակտիկ խաղսովորեցնում է խմբավորել առարկաները վերացնելով, մարզում է ուշադրությունը, հիշողությունը, համեմատելու ունակությունը, ընդգծել առարկաների միջև նմանություններն ու տարբերությունները, հարստացնում է գիտելիքները մեզ շրջապատող աշխարհի մասին: «Ի՞նչ է լինում...» Ի՞նչ է լինում (կանաչ, դեղին, կարմիր, աղի, թաց, կլոր,...): «Ի՞նչ կարող է լինել»: Ուսուցիչը անվանում է առարկան, իսկ երեխան շարունակում է անվանել դրա հատկությունները:

«Օգուտ - վնաս» Ուսուցիչը անվանում է առարկան, իսկ երեխաները, կախված առարկայի հատկությունից, բացատրում են դրա օգուտներն ու վնասները: «Փոխակերպիր ինքդ քեզ» Օրինակ՝ երեխան վերածվում է ծաղիկի... Ինչի՞ մասին է նա երազում: Ի՞նչ է նա տեսնում գիշերը: Ումի՞ց է վախենում։ Ինչի՞ մասին են շշնջում ծաղկաթերթերը։ «Ո՞վ ում ունի»: Ուսուցիչը հերթով նետում է գնդակը բոլոր երեխաներին՝ անվանելով կենդանուն, իսկ երեխան, վերադարձնելով գնդակը, անվանակոչում է նրա ձագին:

Երեխաների ճանաչողական գործունեության ակտիվացում; - ստեղծագործական գործունեության դրսևորման համար մոտիվացիոն ուղեցույցների ստեղծում. - պայմանների ստեղծում երեխաների խոսքի փոխաբերական կողմի զարգացման համար (գնահատական ​​բառապաշարի հարստացում, փոխաբերական իմաստով բառեր, հոմանիշներ և հականիշներ). - լեզվական բոլոր միջոցների յուրացման արդյունավետության բարձրացում. - շինարարության մեջ իրազեկվածության ձևավորում բառագիտական-քերականականկառույցներ; - մտավոր գործունեության մեջ վերլուծական-սինթետիկ գործողությունների ճկունության զարգացում.

Երեխաների գաղափարների շրջանակը հարստանում է, նրանց բառապաշարն աճում է, ստեղծագործական կարողությունները զարգանում են: TRIZ-ը օգնում է ձևավորել դիալեկտիկա և տրամաբանություն, օգնում է հաղթահարել ամաչկոտությունը, մեկուսացումը և երկչոտությունը. Փոքրիկը սովորում է պաշտպանել իր տեսակետը, իսկ երբ հայտնվում է դժվար իրավիճակներում, ինքնուրույն գտնել օրիգինալ լուծումներ։ TRIZ-ը նպաստում է տեսողական-փոխաբերական, պատճառահետևանքային, էվրիստիկ մտածողության զարգացմանը. հիշողությունը, երևակայությունը, ազդում է այլ մտավոր գործընթացների վրա: