Մեթոդական մշակում գեղարվեստական ​​գրականության վերաբերյալ թեմայի վերաբերյալ՝ Հեքիաթային թերապիայի դասերի նշումներ. «Հեքիաթային թերապիա» դասընթաց կրտսեր դպրոցականների համար.

Առարկա:«Ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթային երկիր»

Դաս անցկացնելու համար հոգեբանը պետք է պատրաստի.

• Գրասենյակը վերածեք « Հեքիաթների երկիր» (պատին կախեք հեքիաթային սյուժեով վահանակ, սեղանը և դերասանական խաղալիքները ծածկեք փայլուն գործվածքով, մանկական աթոռները շրջանաձև դասավորեք և այլն):
• Հեքիաթային զգեստ(թիկնոց կամ թիկնոց):
• Հեքիաթային հատկանիշներ ( Կախարդական փայտիկ, կախարդական թունել, փայլուն գնդակ, կախարդական ծաղիկ կամ ուրիշներ՝ կախված դասի սցենարից):
• «Կախարդական թունել», « Կախարդական ծաղիկ” - Հեքիաթային երկիր մուտք գործելու և դուրս գալու համար:

Դասի նպատակը.

• Ուշադրության և ընկալման զարգացում:
• Մենախոսության և երկխոսական խոսքի հմտությունների կատարելագործում:
• Դեմքի արտահայտությունների և մնջախաղի զարգացում:
• Ֆանտազիայի և երևակայության զարգացում:
• Խորը երևակայական մտածողության, պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու ունակության զարգացում:
• Զարգացում ստեղծագործականությունև հաղորդակցման հմտություններ:
• Զգացմունքային-կամային ոլորտի և էթիկական գաղափարների ձևավորում:

Ախտորոշիչ կետեր.

• Բնութագրական խոսքի առանձնահատկությունները (բառապաշար, քերականական կառուցվածքը, թելադրությունը, ինտոնացիոն արտահայտչականությունը):
• Երեխաների դիտարկումը հեքիաթների կատարման ժամանակ (ակտիվություն, հուզականություն, դեմքի արտահայտությունների և շարժումների զգայականություն):
• Դասի ընթացքում երեխաների ստեղծագործական փոխգործակցության բնույթի որոշում.
• Դասարան զգացմունքային ոլորտյուրաքանչյուր երեխա.

Սարքավորումներ:

• «Կախարդական թունել»;
• C. Perrault-ի «Կարմիր գլխարկը» հեքիաթի տեքստը.
• «Կախարդական ծաղիկ»;
• Մանկական զգեստներ «Կարմիր գլխարկը» հեքիաթի վերարտադրման համար։

Դասի առաջընթացը

Ողջույններ.Մուտքը դեպի «Հեքիաթների երկիր» «Կախարդական թունելի» միջով։

Երեխաները նստում են կիսաշրջանաձեւ դասավորված աթոռների վրա:

Հոգեբանը պատմում է «Կարմիր գլխարկը» հեքիաթը՝ օգտագործելով հեքիաթային թերապիայի տեխնիկան՝ փոխարինելով հերոսներին և իրադարձությունների ընթացքին.

«Մի ժամանակ կար մի դեղին գլխարկ…»

Հոգեբանը կանգ է առնում և սպասում, որ երեխաները ուղղեն սխալը.

«Ոչ թե դեղին գլխարկը, այլ կարմիր գլխարկը».

«Նա պատրաստվեց և գնաց հայրիկի մոտ մեկ այլ գյուղ... Դեղին գլխարկը քայլում է անտառով, և նրան հանդիպում է արջը...

Բարև, դեղին գլխարկ, ո՞ւր ես գնում: - հարցնում է Արջը...

Ես գնում եմ քրոջս մոտ, նա ինձ է սպասում, աղջիկը պատասխանում է...

Քանի տարեկան է Ձեր քույրը?

Հինգ տարի, ասում է Դեղին Գլխարկը:

Որքա՞ն հեռու է ապրում ձեր քույրը: - հարցնում է Արջը...

«Նա ապրում է հինգ հարկանի շենքում, 32 բնակարանում»,- պատասխանում է դեղին գլխարկը… և այլն:

Հոգեբանը երեխաներին հրավիրում է բեմադրել «Կարմիր գլխարկը» հեքիաթի «ճիշտ» տարբերակը հենց երեխաների օգնությամբ։

Հոգեբանը երեխաներին խնդրում է նստել աթոռների վրա, իսկ երկու երեխաներին խնդրում է խաղալ մինի տեսարան «Հենց այնպես» մուլտֆիլմից.

«Փոքրիկ շունը քայլում էր անտառով։ Հանկարծ նա տեսավ, որ մի փոքրիկ աղվես գալիս է դեպի իրեն՝ հսկայական ծաղկեփնջով։ Փոքրիկ աղվեսը, երգ երգելով, մոտեցավ շանը և ծաղկեփունջ տվեց նրան։ Շունը զարմացած հարցրեց փոքրիկ աղվեսին. «Ինչո՞ւ»:

«Այո, հենց այդպես», - պատասխանեց Փոքրիկ Աղվեսը և վազեց: Շունը կանգնեց, նայեց ծաղկեփունջին և սկսեց պարել։ Նա շատ ուրախ էր»։

Տղերք, իհարկե, դուք գիտեք ուրախության զգացումը։ Ճիշտ? Ավարտենք նախադասությունը. «Ուրախության զգացումն այն է, երբ...»

Երեխաները հերթով ավարտում են նախադասությունը և բարձրաձայնում այնքան, որքան ուզում են:

Հոգեբանը երեխաներին խնդրում է նկարներ անել, որոնք ուրախության զգացումներ են հաղորդում: Յուրաքանչյուր երեխա խոսում է իր նկարչության մասին:

Հոգեբանը երեխաներին խնդրում է մոտենալ «Կախարդական ծաղիկին».

«Մեր մեջ կախարդական երկիրկա «Կախարդական ծաղիկ»: Սա նվեր է մեկ բարի և իմաստուն Փերիից: Երբ բարի երեխան մոտենում է Կախարդական ծաղիկին և իր ափը դնում ծաղկի վրա, ծաղիկը կիսում է իր ջերմությունը նրա հետ և փոխանցում նրա մի մասը: կախարդական ուժ. Եթե ​​ծաղկի մոտենաս, ձեռքերդ ձգես նրա վրա, բայց չդիպչես ծաղկին և փակես աչքերդ, կարող ես դառնալ ում ուզում ես։

Հիմա մենք հանգիստ կմոտենանք «Կախարդական ծաղիկին», կկանգնենք նրա շուրջը, որպեսզի իրար չանհանգստացնենք, կձգենք մեր ձեռքերը, կփակենք մեր աչքերը և կվերածվենք դրանց։ հեքիաթի հերոսներ, որի մասին կմտածենք»։

Երեխաները կանգնում են ծաղկի շուրջը և փակում աչքերը, ափերը պահում ծաղկի վրա, հոգեբանը հրահանգ է տալիս. «Խորը շունչ քաշիր և ամբողջությամբ արտաշնչիր։ Կախարդական ծաղիկը մեզ ուժ է տալիս: Եվ մենք վերածվում ենք հեքիաթի հերոսների։ Նրանք, ովքեր արդեն կերպարանափոխվել են, կարող են բացել իրենց աչքերը։ Այժմ սկսեք շարժվել այնպես, ինչպես դուք դարձել եք հերոսը: Բոլորը շրջվել են, եկեք ծանոթանանք...»:

Բոլորը նստում են աթոռների վրա:

Հոգեբանն ամփոփում է դասը. Մեր դասն ավարտվում է. Այսօր դուք շատ հետաքրքիր բաներ սովորեցիք և տեսաք։ Ասա մեզ, թե ինչն է քեզ ամենաշատը դուր եկել և հիշում:

Բաժանում.Դուրս եկեք «Կախարդական Երկրից» «Հեքիաթների թունելի» միջով:

Հղումներ

1. Շարոխինա Լ.Վ. Ուղղիչ և զարգացնող դասեր ավագ խումբ. – M.: Knigolyub, 2004.-64 p. (Հոգեբանական ծառայություն)
2. Ալյաբիևա Է.Ա Գործիքակազմօգնել նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչներին և հոգեբաններին. – Մ.: TC Sfera, 2004.-96p.
3. T.V. Բավինա, Է.Ի. Ագարկովա Մանկական վախեր. Խնդրի լուծումը պայմաններում մանկապարտեզԳործնական ուղեցույց: – Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2008. – 64 էջ. (Առողջ մեծանալով)
4. Ա.Յու. Տատարինցևա, Մ.Յու. Գրիգորչուկ Մանկական վախերը. տիկնիկային թերապիա երեխաներին օգնելու համար. Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2007.218p.

Հեքիաթային թերապիայի թրեյնինգ «Ծառերի կերպարները կախարդական անտառից»

Հայեցակարգային ներածություն.

Սկզբում «Բնավորության ծառերի հեքիաթը» օգտագործվում էր միայն տարրական դպրոցականների հետ աշխատանքում. այն, ըստ էության, գրվել էր նրանց համար: Բայց պարզվեց, որ հեքիաթը հետաքրքիր է և՛ ավագ դպրոցի աշակերտներին, և՛ մեծահասակներին, թերևս դա պայմանավորված է նրանով, որ այն մեդիտացիոն բնույթ ունի։ Այս հեքիաթի հիման վրա կառուցված վարժությունը, որը նկարագրված է ստորև, կարող է օգտագործվել ինչպես հեքիաթային թերապիայի և փոխաբերական թրեյնինգի շրջանակներում, այնպես էլ այլ տեսակի թրեյնինգներում, որոնց ընթացքում արտ-թերապիայի և իմիջային թերապիայի մեթոդները բնական են։ . Վարորդից պահանջվում է ունենալ վիզուալիզացիայի տեխնիկան կատարելու հմտություններ և պահպանել հոգեբանական անվտանգության կանոնները: Վարժության առաջին փուլն իրականացվում է ռելաքսացիոն երաժշտության ֆոնին։

Նպատակներ Մտածողության և փոխաբերական մտածողության հմտությունների զարգացում:

Առաջադրանքներ.

Օգնել վերապատրաստման մասնակիցներին հասկանալ իրենց բնավորության գծերը:

մարզել հանգստանալու և լարվածությունը թուլացնելու կարողությունը:

ստեղծագործական զարգացում; ուրիշների հետ արդյունավետ փոխգործակցելու ունակության ուսուցում:

Աշխատանքի փուլերը.

I. Բեմ – տաքացում

Նպատակներ Մասնակիցների ընկղմում հեքիաթի մթնոլորտում:

Նյութեր

«Հեքիաթային կերպարներ» վարժություն (վարժությունը մշակվել է ուսուցման կազմողների կողմից)

Նպատակներ մասնակիցների ընկղմում հեքիաթի մթնոլորտում. հեքիաթային մետաֆորների, կերպարների և առավել բնորոշ արտահայտությունների մասնակիցների մտքում ակտուալացում. արքետիպային ռեսուրսների զարթոնք:

Նյութեր Հանգիստ, մեղեդային երաժշտություն:

Ժամանակը՝ 10-15 րոպե։

Ընթացակարգը Եկե՛ք մի քանի րոպե ընկղմվենք հեքիաթի հրաշալի աշխարհում։ Ձեզանից յուրաքանչյուրը գիտի հսկայական քանակությամբ հեքիաթներ։ Ինչպես բոլորս գիտենք, յուրաքանչյուր հեքիաթում կան «բացասական» կերպարներ՝ Բաբա Յագան, Օձ Գորինիչը և այլն, և «դրական» կերպարներ՝ Մոխրոտը, Իվան Ցարևիչը և այլն։ Ձեր խնդիրն է նախ շրջանագծի մեջ հիշել բոլոր «բացասական» կերպարները՝ հակիրճ բացատրելով, թե ինչու եք դասակարգել այս կերպարը այս կատեգորիայի մեջ, իսկ հետո՝ «դրական»:

Քննարկման հարցեր.

Ձեզ համար դժվա՞ր էր այս վարժությունն անելը:

Պատահե՞լ է, որ ձեր ընտրած կերպարի անունը այլ մասնակիցներ կանչեն:

Կա՞ն կերպարներ, որոնց կտեղավորեիք այլ կատեգորիայում, քան առաջինը հնչյունավորող մասնակիցը:

Հիշեցի՞ք անանուն հերոսներին առաջադրանքը կատարելիս, եթե այո, կարող եք հնչեցնել նրանց:

II. Բեմ - Հիմնական գործունեություն

Նպատակներ

Նյութեր

Վարժություն «Նիշերի ծառեր»

Նպատակներ Ինքն իրեն ավելի լավ հասկանալու համար հեքիաթային փոխաբերության օգտագործումը. հանգստանալու և լարվածությունը թուլացնելու ունակության զարգացում; ստեղծագործական զարգացում; արքետիպային ռեսուրսների զարթոնք:

Նյութեր : երաժշտական ​​նվագարկիչ; երաժշտական ​​ձայնագրություններ; նկարչական հավաքածուներ; A4 թղթի թերթեր:

Ժամանակը : 40 րոպե

Այս վարժությունըբաղկացած է 2 մասից.

Մաս 1. «Նկարում ենք հեքիաթ»

Ընթացակարգը «Հարմար նստեք։ Դուք կարող եք փակել ձեր աչքերը, բայց դա ամենևին էլ անհրաժեշտ չէ։ Խնդրում եմ միայն պատկերացնել այն ամենը, ինչի մասին հիմա կխոսեմ։ Թող ձեր երևակայությունը նկարի վառ նկարներև ես ձեզ հեքիաթ կպատմեմ...»:

Հնչում է «Նիշերի ծառերի հեքիաթը» (տես Հավելված 1): Երբ հեքիաթն ավարտվում է, ղեկավարը խմբի անդամներին խնդրում է օգտագործել իրենց երևակայությունը և մեկ անգամ կախարդական անտառդուք չեք կարող այնտեղ հասնել, պատկերացնել և պատկերել, թե ինչպիսին կարող է լինել նրանց անձնական կերպարների ծառը: Կարելի է նկարել մատիտներով կամ ֆլոմաստերներով, բայց նախընտրելի է ներկը։

Անհրաժեշտ է նախօրոք ապահովել, որ սեղանների վրա արդեն թղթի և ներկի թերթեր լինեն, որոնց վրա խմբի անդամները կնկարեն շրջանակից դուրս գալուց հետո: Նկարչության ժամանակը առնվազն քսան րոպե է: Հատկացված ժամանակի ավարտից երեք-չորս րոպե առաջ հաղորդավարը հայտարարում է.

«Ձեր Նիշերի ծառի պատկերը գրեթե ամբողջական է: Բայց ես ևս մեկ փոքրիկ խնդրանք ունեմ ձեզ համար. Մտածեք. ո՞վ կարող է ապրել ձեր Ծառի մոտ: Միգուցե ոչ մոտ, բայց հենց դրա մեջ, ասենք, խոռոչի մեջ: Կամ թագի մեջ. Գուցե ինչ-որ մեկը իրեն հարմարավետ է զգում ինչ-որ ճյուղի վրա կամ ձեր Նիշերի ծառի արմատների միջև: Հավանաբար, դա կարող է լինել թռչուններ կամ կենդանիներ, բայց ոչ պարտադիր. միանգամայն հնարավոր է, որ պարզվի, որ դա բոլորովին անսովոր արարած է: Նրանցից կարող են լինել մի քանիսը: Ձեր գծագրին ավելացրեք ձեր ուզածի կամ նրանց պատկերը... Գտեք անուն այս արարածի կամ այս արարածների համար»: Մի քանի րոպե անց հաղորդավարը խնդրում է այն մասնակիցներին, ովքեր արդեն ավարտել են նկարչությունը, վերադառնալ շրջան իրենց նկարով: Շրջանակի աստիճանական լրացումը մարդկանցով տեղեկացնում է չափից ավելի խանդավառ «արվեստագետներին» գծանկարն ավարտելու անհրաժեշտության մասին։

Մաս 2. «Գտնել նմանատիպ հատկություններ»

Ընթացակարգը «Նայեք մյուս մասնակիցների նկարներին և ընտրեք այն նկարը, որը, ըստ ձեզ, ինչ-որ չափով նման է ձերին: Ասա մեզ, թե ինչպես ես տեսնում այս նմանությունները: Ես խնդրում եմ ձեզ չփորձել մեկնաբանել ուրիշների նկարները կամ որևէ ախտորոշում անել։ Պարզապես նայեք և կատարեք ձեր ընտրությունը: Եթե ​​նման ցանկություն ունեք, կարող եք մեկնաբանություններ տալ ձեր նկարչությանը»։

Մասնակիցները զեկուցում են իրենց ընտրությունը և համառոտ բացատրում դրանք: Նրանք նաև հնարավորություն ունեն միմյանց հարցեր տալ՝ կապված պատկերի որոշ ասպեկտների կամ մանրամասների հետ, պարզաբանելու, թե արդյոք գծագրության պատկերը ճիշտ է ընկալվել: Յուրաքանչյուր ոք իրավունք ունի չպատասխանել հարցերին. Մասնակիցները՝ ցանկացողները, մեկնաբանում են իրենց նկարները և խոսում այն ​​սենսացիաների մասին, որոնք առաջացել են վարժության փուլերում, հեքիաթ լսելիս և նկարելիս: Անչափ հետաքրքիր են բացատրությունները, որ մասնակիցները կանեն այն արարածների մասին, որոնք հայտնվում են Նիշերի ծառերով գծագրերում։

Քննարկման հարցեր.

Որը ընդհանուր հատկանիշներհանդիպե՞լ եք խմբի անդամների նկարներում։

Արդյո՞ք բոլոր գծագրերը սպասվում էին դրանց հեղինակներից։

Ինչպե՞ս էիք վերաբերվում ձեր կատարած աշխատանքին:

III. Փուլ – Ավարտ

Նպատակներ հետադարձ կապի ստացում; վերապատրաստման արդյունքում ձեռք բերված փորձի մասնակիցների ինքնավերլուծություն. ստեղծագործական զարգացում; սովորեցնել ուրիշների հետ շփվելու կարողությունը.

Նյութեր ՝ հանգիստ, գործիքային երաժշտություն։

Վարժություն «Հեքիաթ շրջանակում»

Նպատակներ Դասընթացի արդյունքում ձեռք բերված փորձի մասնակիցների ինքնավերլուծություն. ստեղծագործական զարգացում; սովորեցնել ուրիշների հետ շփվելու կարողությունը.

Նյութեր ՝ հանգիստ, գործիքային երաժշտություն։

Ժամանակը 20-30 րոպե:

Ընթացակարգը Հաղորդավարը հրավիրում է մասնակիցներին կազմել ընդհանուր հեքիաթ, որտեղ կգործեն նոր հորինված կերպարները: Կազմման գործընթացը ինքնին նույնպես կարող է կառուցվել տարբեր ճանապարհներկարող եք սյուժե հորինել՝ հիմնվելով ծագած կերպարների բնութագրերի վրա, կամ կարող եք սկսել հեքիաթ կազմել շրջանագծի մեջ՝ հերթով ներկայացնելով հերոսներին: Եթե ​​խումբը բավականաչափ մեծ է (ութ հոգուց ավելի), ապա իմաստ ունի այն բաժանել չորսից վեց հոգանոց ենթախմբերի և առաջարկել ոչ միայն հեքիաթ հորինել, այլև բեմադրել այն։

Քննարկման հարցեր.

Կարո՞ղ եք ասել, թե ինչ են խորհրդանշում ձեր պատկերացրած արարածները:

Ինչպե՞ս են այս արարածները դրսևորվել ձեր ստեղծած հեքիաթներում:

Ո՞րն էր նրանց դերն ու նշանակությունը այս հեքիաթներում։

Ինչպե՞ս կբնութագրեք այս արարածներին:

Ի՞նչ հատկություններ ունեն նրանք։

Ձեզ համար դժվա՞ր էր ձեր արարածներին մեկ հեքիաթային սյուժեի մեջ միավորելը:

Ինչպե՞ս եք հաղթահարել այս դժվարությունները:

Ի՞նչ զգացողություններ եք ապրում հիմա:

Հավելված 1

Նիշերի ծառերի հեքիաթը

Որոշ զարմանալի աշխարհ, բարձր ու անմատչելի լեռների մեջ փռված հովտում, կախարդական անտառում, ուր զարմանահրաշ թռչունները երգում են իրենց սքանչելի երգերը... Ծառեր-Հերոսներ աճեցին։ Սրանք էին անսովոր ծառեր. իրենց տեսքըայն մարդկանց կերպարների արտացոլումն էր, ովքեր ապրում էին շատ հեռու, սարերից այն կողմ: Յուրաքանչյուր Նիշերի ծառ ուներ չորս հիմնական ճյուղեր ցողունից, և դրանցից շատ փոքր ճյուղեր: Այս չորս ճյուղերն ունեին իրենց անունները՝ վերաբերմունք մարդկանց նկատմամբ, վերաբերմունք բիզնեսի նկատմամբ, վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ, վերաբերմունք իրերի նկատմամբ։ Յուրաքանչյուր Ծառ-Հերոս ուներ իր ճյուղերը՝ տարբերվող մյուսներից, իրը բնորոշ հատկանիշ. Մի Նիշերի ծառի վրա մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի ճյուղը ուղիղ էր և ուղղված դեպի վեր, որովհետև դա Ճշմարտության ճյուղ էր, իսկ մյուսի վրա այն ոլորված էր Սուտի օղակով: Ինչ-որ տեղ «Իր հանդեպ վերաբերմունքի» ճյուղը սադրիչ կերպով ցցվել է Նարցիսիզմով, մի տեղ՝ գետնին ընկել իր նվաստացումից, և ինչ-որ տեղ հանդարտ ու վստահ բարձրացել է դեպի արևը՝ որպես Արժանապատվության մարմնացում: Որոշ Նիշերի ծառերի վրա իրերի հետ փոխհարաբերության ճյուղերը ոլորված էին ագահությունից, իսկ մյուսների վրա նրանք բացահայտեցին իրենց առատաձեռնությունը սաղարթների առատությամբ: Այս կախարդական անտառում աճեցին շատ տարբեր կերպարների ծառեր: Որոշ Կերպարների տակ հողը ճաքեց. նրանք այնքան ծանր էին, բայց թեթև Կերպարները բառացիորեն լողում էին օդում՝ հազիվ իրենց արմատներով կառչելով հողից: Կային կերպարներ, որոնք ամբողջությամբ ծածկված էին ասեղներով՝ արմատներից մինչև պսակը, և, հետևաբար, նրանք շատ փշոտ էին: Իսկ մյուսները նման էին հեռագրային սյուների՝ հազիվ նկատելի երկարացումներով. սրանք ուղիղ Նիշեր էին: Նույնիսկ բենզասղոցը չէր կարող կտրել կոշտ Նիշերը, իսկ փափուկ Նիշերը այնքան ճկուն էին, որ նրանց կոճղերը հեշտությամբ կարող էին տրորվել կավի պես: Նրանց մեջ շատ գեղեցիկ էին ու տգեղ, բարձրահասակ ու ցածրահասակ, սլացիկ ու գետնի երկայնքով սողացող։ Ծառ-հերոսներն այնքան տարբեր էին, քանի որ նրանք աճում էին տարբեր հողերի վրա, արևը տարբեր կերպ էր տաքացնում նրանց, քամին այլ կերպ էր փչում, իսկ անձրևը հավասարապես խոնավություն չէր ապահովում: Բայց կյանքում ամեն ինչ յուրովի է ստացվում յուրաքանչյուր մարդու մոտ, չէ՞: Երբեմն կատաղի փոթորիկը փչում էր կախարդական հովիտը և դաժանորեն խուժում էր Ծառ-Հերոսների վրա. ոմանք կոտրվում էին կամ արմատախիլ արվում, մյուսները ծռվում էին գետնին, բայց չէին կարող կոտրվել: Կային նաև այնպիսիք, ովքեր չծռվեցին նույնիսկ ամենաուժեղ փոթորիկ քամու տակ և միայն հպարտորեն ուղղեցին իրենց հզոր ճյուղերը՝ Իր նկատմամբ վերաբերմունքի, մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի, բիզնեսի նկատմամբ վերաբերմունքի և իրերի նկատմամբ վերաբերմունքի ճյուղերը: Այս կախարդական անտառում յուրաքանչյուր մարդ ունի իր բնավորության ծառը, որն իր արտաքին տեսքով արտացոլում է նրա բնածին բնավորությունը: Շատերը կցանկանային գնալ այնտեղ և տեսնել, թե ինչ տեսք ունի իրենց Նիշերի ծառը: Բայց ոչ ոք չի կարող մտնել այս կախարդական անտառը...

Գրականություն:

Վաչկով Ի.Վ. Խմբային վերապատրաստման տեխնոլոգիայի հիմունքները / I.V. Վաչկովը։ – Մ.: Հրատարակչություն «Ос-89», 1999. – 176 էջ.

Վաչկով Ի.Վ. Վերապատրաստման աշխատանքի հոգեբանություն. Վերապատրաստման խմբի անցկացման բովանդակությունը, կազմակերպչական և մեթոդական ասպեկտները / I.V. Վաչկովը։ – M.: Eksmo, 2007. – 416 p.

Գրաբենկո Թ.Մ. Սեմինար ստեղծագործական թերապիայի վերաբերյալ / Թ.Մ. Գրաբենկոն, Տ.Դ. Զինկևիչ-Եվստիգնեևա. – Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2003. – 400 p.

Բացատրական նշում «Նապաստակի հեքիաթը» ճանաչողական և խոսքի զարգացման դասի համար.
Դաս երեխաների համար II կրտսեր խումբ, կազմվել է Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագրին համապատասխան, որը խմբագրվել է Մ. Ա. Վասիլևայի կողմից.
Շարունակականության սկզբունքը (դասը կառուցվել է նախորդ դասերի հիման վրա և համատեղ գործողությունուսուցիչ և երեխաներ)
Գործունեության սկզբունքը (պահպանվել է մոտիվացիան և հետաքրքրությունը)
Մատչելիության սկզբունքը (համապատասխանություն տարիքային բնութագրերը)
Հոգեբանական հարմարավետության սկզբունքը
Դասի նպատակը՝ համախմբել անձնական հիգիենայի հիմնական հմտությունները՝ ձեռքերը լվանալ, ատամները խոզանակել:
Առաջադրանքներ.
ձեր առողջության մասին հոգալու ցանկություն սերմանել,
սովորել խնդրի լուծում գտնել,
զարգացնել խոսքի գործունեությունը,
բարի կամք զարգացնել.
Նպատակին հասնելու համար օգտագործվել են հետևյալ մեթոդներն ու տեխնիկան.

Տեսողական մեթոդ (խաղալիքի օգտագործում, հիգիենայի պարագաներով ձեռքերի լվացման ցուցադրում)
Տեսողական և գործնական մեթոդ ( ստեղծագործական վարժություններ- մանկական ոտանավոր պատմություն, երգի խաղ)
Բանավոր մեթոդ (հեքիաթ պատմել նապաստակի, ատամի խոզանակի, մանկական ոտանավոր «Ջուր, ջուր»)
Զգացմունքային հետաքրքրության ընդունում (խաղալիք նապաստակ, որը հիվանդ է, ատամի խոզանակ գեղեցիկ դիզայն)
Խաղի տեխնիկա (մերսման խաղ - ձեռքերի լվացում, խաղ - երգ)
Հետազոտության մեթոդ (ափի զննում խոշորացույցով)
Դասի բովանդակությունը ինտեգրված է, քանի որ դասի մասերը համակցված են մի քանի ոլորտների գիտելիքների հետ: Խնդիրների լուծումն իրականացվում է այդպիսի միջոցով կրթական տարածքներ:
սոցիալականացում (խաղ «Որտե՞ղ են մեր ձեռքերը»);
հաղորդակցություն (պատմության մանկական ոտանավոր);
առողջություն (խաղ-մերսում - ձեռքերի լվացում, երգ-խաղ)
ճանաչողություն (ուսուցչի կողմից հեքիաթ պատմելը, ափերը զննելը)
երաժշտություն (երգ խաղ - մնջախաղի էսքիզներ)
Երեխաները ողջ դասի ընթացքում մնացին մոտիվացված: Աստիճանաբար փոխվում են գործունեության տեսակները. Երեխաներն իրենք են խաղային պահերի մասնակիցներ և դասերի ընթացքում ակտիվ օգնականներ։ Սա թույլ է տալիս երեխաներին պահպանել դրական հուզական վերաբերմունք:
Կազմակերպչական փուլում իրականացվում է մոտիվացիոն խնդիրը՝ ինտրիգների միջոցով մեծացնել հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ խնդրահարույց իրավիճակ(նապաստակը հիվանդացավ, ինչու՞): Սա ձեռք է բերվում հեղինակի հեքիաթի պատմմամբ (իր կողմից կազմված), որտեղ երեխաներին սովորեցնում են ձեռքերը լվանալու կարևորությունը՝ օգտագործելով չարաճճի նապաստակի օրինակը: Երեխաների կողմից հեքիաթ լսելը պատճառ հանդիսացավ նապաստակի պահվածքը քննարկելու, «լավն ու վատը» բացահայտելու համար: Խնդրի արդիականությունը կապված է գլխավոր հերոսի՝ նապաստակի հետ, հեքիաթը հուշում է, որ ձեռքերը չլվալը վատ է. Գլխավոր հերոսնման պատմություններում նա շատ նման է կոնկրետ երեխայի. Արտաքինից գործողություններն ավելի լավ են երևում, և երեխաները հեշտությամբ կարող են իրենց նույնացնել հերոսի հետ: Կարևոր է հաղթահարել հեքիաթի բոլոր խոչընդոտները, որպեսզի իրականում երեխաները ելք տեսնեն ներկա իրավիճակներից։ Երեխաների ուշադրությունն ու հետաքրքրությունը մեծացնելու, դրական հեքիաթային հերոսների օրինակով նրանց մոտ դրական վարքագիծ ձևավորելու համար ատամի խոզանակի անունից պատմվեց հեքիաթ։ Հիմա ո՞վ կհրաժարվի թագուհու հետ հանդիպելուց՝ ատամի խոզանակ և համեղ ատամի մածուկ՝ կոշիկի համար: Կրթական էֆեկտը ձեռք է բերվում առանց դասախոսությունների և բարոյականության, բնականաբար, երեխան նոր գիտելիքներ է ստանում իր և իր առողջության մասին:
Ըստ դասակարգման՝ հեքիաթները դասակարգվում են որպես հոգեուղղիչ (երեխաների վարքագծի վրա մեղմ ազդեցության համար)։
Հեքիաթների վերլուծություն. Երեխաներին առաջարկվել է պատասխանել հարցերին: Հարցերը նախատեսված էին մտածելու տեղիք տվող, այլ ոչ թե անգիր սովորելու թեստ: Յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է տրվել բարձրաձայնելու, մինչդեռ դասի ընթացքում տիրում էր մտքի լիակատար ազատություն՝ ցանկացած կարծիք գոյության իրավունք ունի և չպետք է դատապարտվի: Հեքիաթը մեզ թույլ է տալիս դասի ուրվագծում միացնել խոսքի թերապիայի և ֆիզիկական դաստիարակության վարժությունները և խաղերը երաժշտության ներքո: Ուստի առաջին հեքիաթը լսելուց հետո օգտագործվեց «Որտե՞ղ են մեր ձեռքերը» արտ-թերապևտիկ խաղը, որը ծառայեց նաև որպես ֆիզիկական վարժություն։ Այս տեխնիկան հնարավորություն տվեց ուղղակիորեն աշխատել հույզերի և հարաբերությունների հետ, կիրառել արձագանքման մեխանիզմներ և, հետևաբար, շտկել դրսևորումները և զարգացնել ինքնակարգավորման հմտություններ:
Դասը բաղկացած է փուլերից, որոնցից յուրաքանչյուրի համար տրվում են հստակ ցուցումներ։ Այն սկսվեց կազմակերպչական պահ, որտեղ երեխաների ուշադրությունը ակտիվացավ և պահպանվեց ամբողջ դասի ընթացքում։
Երեխաների հայտնաբերված հուզական խնդիրներին համապատասխան ընտրված և մշակված արտ-թերապևտիկ մեթոդները և, մասնավորապես, հեքիաթային թերապիան, բավականին շատ են. արդյունավետ միջոցներսերմանել անձնական հիգիենայի հմտություններ և սեփական առողջության մասին հոգալու ցանկություն: «Հեքիաթը սուտ է, բայց դրա մեջ ակնարկ կա՝ դաս մանկապարտեզում երեխաների համար»։ լավ, լավ հեքիաթկսովորեցնի երեխային ճիշտ վարքագիծ, հաջողակ կյանքի համար կարևոր որակներ կսերմանի։ Բնավորությունը ձեռք բերված հմտություն է, և երեխային բարի, խելացի, խիզախ և նպատակասլաց դաստիարակելը մեր ուժն է, այսինքն՝ իսկական անձնավորություն:
Սարքավորումներ՝ նապաստակի խաղալիք, տիկնիկների մանկասայլակ; խաղալիքների ավազան, օճառ և սրբիչ, գեղեցիկ ձևավորված ատամի խոզանակ (թագուհի), գեղեցիկ տուփ; «Որտե՞ղ են մեր ձեռքերը» երաժշտության ձայնագրում; խոշորացույց

Դասի առաջընթաց.
I. Կազմակերպչական պահ
Մանկավարժ. Երեխաներ, ես մենակ չեմ եկել ձեզ մոտ: Իմ մանկասայլակում մի փոքրիկ նապաստակ ունեմ։ Նա հիվանդ է։ Նրա ստամոքսն ու ատամները ցավում են։ Պարզապես պատկերացրեք, պարզվում է, որ մեր փոքրիկ նապաստակը հաճախ է հիվանդանում, և ես նրան բերեցի մեզ մոտ, որպեսզի ցույց տանք, թե ինչ անել, որպեսզի չհիվանդանա։ Գիտե՞ք, թե ինչ է պատահել նրա հետ։ Լսի՛ր։
II. Հիմնական մասը
Ուսուցիչը հեքիաթ է պատմում. Ժամանակին մի նապաստակ կար, և նա ոչ մորն էր ենթարկվում, ոչ էլ հորը: և երբեք չի լվանում իր թաթերը: Մայրիկն ու հայրիկը նրան շատ էին նախատում, բայց նա դեռ չէր լվանում իր թաթերը: Եվ նրանք շատ հիվանդացան, նապաստակը չկարողացավ նրանց հետ խաղալիքներ վերցնել, հագնվել կամ նույնիսկ գդալ պահել: Մայրիկը կանչեց բժշկին, բժիշկը նայեց նապաստակի թաթերին և թափահարեց նրա գլուխը: Բժիշկը ճամպրուկի միջից հանեց խոշորացույցը և նայեց նապաստակի թաթերին, նա տեսավ, որ այնտեղ նստել է մի չար ու սարսափելի միկրոբ. (Ուսուցիչը ցույց է տալիս խոշորացույցը, և երեխաները դրա միջով նայում են իրենց ափերին՝ նշելով, թե ինչպես է ամեն ինչ մեծանում) Նա կծել է նապաստակի թաթերը, նապաստակը ցավում էր: Ի՞նչ անել, մայրս հարցրեց, թե ինչպես ազատվել այս սարսափելի և վտանգավոր միկրոբից: Մեկ շատ լավ միջոց կա...ԴԱ Օճառ է։ Նապաստակ, շտապիր, շտապիր և լվա քո թաթերը:
Եկեք ցույց տանք, թե ինչպես պետք է լվանալ ձեռքերը (երեխաները ցույց են տալիս շարժումներով. անհրաժեշտ է թրջել ձեռքերը, մանրակրկիտ օճառել, որպեսզի ձեռքերի վրա հայտնվեն ձեռնոցներ, այնուհետև լավ լվանալ և սրբել) և այլն: կախարդական խոսքերասա նապաստակին.
«Ջուր, ջուր,
Լվանում է իմ դեմքը
Որպեսզի ձեր աչքերը փայլեն,
Որպեսզի ձեր այտերը կարմրեն,
Ձեր բերանը ծիծաղեցնելու համար
Եվ ատամը կծել է նրան»։
Այժմ մենք լվանում ենք նապաստակի թաթերը (ուսուցիչը լվանում է նապաստակի թաթերը): Միկրոբը վախեցավ օճառից ու փախավ։ Այժմ նապաստակը միշտ լվանում է ձեռքերը, բայց դուք հիշու՞մ եք լվանալ ձեր ձեռքերը:
Մանկավարժ: Մենք սիրում ենք խաղալ: Եկեք ցույց տանք նապաստակին զվարճալի խաղերմեր մաքուր ձեռքերով!
Կատարվում է «Ուր են մեր ձեռքերը» երգ-խաղը (սկավառակ «Երգեր-խաղեր երեխաների համար»)
Որտե՞ղ են մեր գրիչները: (երեխաները թաքցնում են իրենց ձեռքերը)
Մեր գրիչները, մեր գրիչները
Ահա գրիչները, ահա գրիչները, ահա՛: (ցույց տալ գրիչներ և լապտերներ)
Մեր ձեռքերը պարում են,
Պարե՛ք, կանգ առե՛ք։
Որտե՞ղ են մեր ոտքերը: (երեխաները կծկվել են, ձեռքերով ծածկել ծնկները)
Ահա ոտքերը, ահա ոտքերը (ոտքերով հարվածող)
Մեր ոտքերը պարում են
Պարե՛ք, կանգ առե՛ք։
Որտե՞ղ են մեր երեխաները: (ձեռքերով ծածկում է դեմքը)
Ահա երեխաները, ահա երեխաները: (ձեռքերով լապտերներ պատրաստեք, ոտքերով հարվածեք)
Մեր երեխաները պարում են, պարում են:
Պարե՛ք, կանգ առե՛ք։
Մանկավարժ. Հիմա եկեք մտածենք, թե ինչ կլինի, եթե չլվանանք մեր ձեռքերը, գազարը, խնձորը, վարունգը:
Երեխաներ. Ձեր ստամոքսը կցավի:
Մանկավարժ: Ահա, նապաստակ, դուք հավանաբար գազարն էլ չե՞ք լվացել: Դուք պետք է լվացեք այն, հիշեք: Եվ հետո ձեր ստամոքսը չի ցավի:
Մանկավարժ- Ես նաև ուզում եմ հեքիաթ պատմել՝ թագուհու մասին, վստահ եմ, որ դուք ծանոթ եք այս թագուհուն և հանդիպել եք նրան ոչ թե մեկ, այլ ամեն օր։ Նա շատ բարի է, եթե մի փոքր փշոտ: Դեռ չե՞ք գուշակել, թե ով է այս թագուհին։ Սա Queen Brush-ն է:
Ահա նա! (Ուսուցիչը ցույց է տալիս ատամի խոզանակ, գեղեցիկ զգեստ):
-Առավոտ ու իրիկուն սպասում եմ քեզ: Ինձ դուր է գալիս, երբ դու վերցնում ես ինձ քո ձեռքը և համեղ ուտելիք սեղմում իմ մազիկների վրա ատամի մածուկ. Եվ ես սկսում եմ աշխատել՝ մաքրելով ատամներդ վերև վար և չմոռանամ քո լեզուն։ Ուղիղ երեք րոպե։ Առավոտյան և երեկոյան ատամները պետք է խոզանակեք, որպեսզի դրանք առողջ լինեն և գեղեցիկ ժպտաք: Ատամները սիրում են խնձոր, գազար, կաթնաշոռ, կաթ, պատահական չէ, որ դրանք կոչվում են կաթնամթերք։
III. Դասի ամփոփում
Մանկավարժ. Արի, ժպտա նապաստակին, որպեսզի նա նույնպես զվարճանա: Ինչ գեղեցիկ ատամներ ունեք: Հիշու՞մ եք մաքրել ձեր ատամները: Հոգ տանել ձեր ատամների մասին, իսկ վրձինների թագուհին կօգնի դրան։ Իսկ նապաստակը լիովին կենսուրախ է դարձել, նա հիմա գիտի, թե ինչ պետք է անի առողջ լինելու համար: Ի՞նչ եք կարծում, նա հիշե՞լ է, թե ինչպես է ձեռքերը լվանալ: Դե, մենք սովորեցրինք նապաստակին այն ամենը, ինչ գիտեինք: Հիմա նա ավելի քիչ կցավի։
Ուսուցիչը շնորհակալություն է հայտնում նապաստակի համար, հրաժեշտ է տալիս երեխաներին և տանում է նրան:

Թամարա Գենադիևնա Տրիշկանովա
Բարձրագույն որակավորման կատեգորիա
Մանկապարտեզի ուսուցիչ «Սկազկա»

Նախատիպի մշակում Դասի նշումներում, Դասի զարգացումներ բաժնում և հրապարակվել է 2015 թվականի հուլիսի 7-ին
Դուք գտնվում եք՝