Սեմինարը որպես երեխաների հետ աշխատելու ձև. Ստեղծագործական սեմինարը որպես մանկապարտեզում երեխաների հետ աշխատելու ձևերից մեկը Ստեղծագործական սեմինարներ մանկապարտեզում

Պարապմունքներ 3 - 14 տարեկան երեխաների համար / Հաճախականությունը 1, շաբաթական 2 անգամ / Տևողությունը 60 րոպե։

Ինչի հետ երեխաները չեն սիրում խաղալ. Բայց նրանց սիրելի զբաղմունքը մոդելավորումն է: Ստեղծագործության ընթացքում երեխաները ուսումնասիրում են առարկայի ծավալն ու գույնը և զարգացնում ձեռքի շարժիչ հմտությունները: Դասարաններում երեխաները սովորում են խոսել, զարգացնել գեղարվեստական ճաշակը և ընդլայնել իրենց գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին: Արվեստն օգնում է երեխային զարգանալ և արտահայտվել։ Ստեղծագործական մանկապարտեզը կօգնի այս զարգացմանը:

Առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում մոդելավորման դասընթացները։ Դասերի ժամանակ սովորում ենք ժողովրդական արվեստ։ Ծրագիրը ներառում է հետևյալ դասերը.

Դուլևոն և Դիմկովո խաղալիքները ժողովրդական արհեստներ են:
Կերամիկա, պլաստիկ, կավ։ Նկարչական կերամիկա. Այրվող.
Խոխլոմայի նախշեր, գեստո կերամիկա. Խոխլոմա.
Հարթ ձևեր՝ պատրաստում ենք տախտակներ, սկուտեղներ և ափսեներ։ Մենք սովորում ենք նկարչության, գույնի հիմունքները և վարժեցնում ինսուլտի բնավորությունը:
Պալեխ.

Մանկապարտեզում ստեղծագործական գործունեությունը միայն մոդելավորումը չէ. Դասընթացը ներառում է տարբեր այլ տեխնիկա:

Մենք ուսումնասիրում ենք պապիե-մաշեի մեթոդը և աշխատում ենք պատրաստի գծագրերով։
Մենք պատրաստում ենք պարզ իրեր պապիե-մաշեից։
Մոդելավորումն ու նկարչությունը հիմունքներն են: Մենք քանդակում և ներկում ենք դիմակներ։ Եկեք զարդարենք դրանք:
Մոդելավորման և նկարչության հիմունքներ. - Դիմակներ՝ մոդելավորում, նկարչություն, ձևավորում։
Առանձին դասընթացը ներառում է դիզայներական տիկնիկների արտադրություն: Պատրաստում ենք և՛ բնադրող, և՛ ավելի բարդ տիկնիկներ։ Դասընթացը տևում է մինչև երեք ամիս։
5 տարեկանից երեխաները կարող են ինքնուրույն խաղալիքներ պատրաստել։

Ստեղծագործական գործունեություն մանկապարտեզում՝ փափուկ խաղալիքների պատրաստում

Հոգեբանները խորհուրդ են տալիս երեխաների համար փափուկ խաղալիքներ գնել. Բայց երեխայի համար ավելի մոտ և հարազատ կլինի խաղալիքը, որը նա ինքն է պատրաստել: Խաղալիքներ պատրաստելը կարգապահություն է սովորեցնում: Երեխան սովորում է ինքնուրույն գործել՝ հետևելով հրահանգներին։ Երեխան համառություն է մարզում և դառնում ուշադիր։ Շատ հաճելի է պատրաստել ձեր սեփական խաղալիքը, զարդարել ամանորյա գնդակը կամ կարել արջ: Դասերի ընթացքում մենք օգտագործում ենք բոլոր հնարավոր տեխնիկաները։
Մենք կարում ենք;
սովորել դեկորի հիմունքները;
յուրացնելով պապիե-մաշե պատրաստելու մեթոդը
Decoupage – զարդարում ենք կահույք, սպասք: Պատկերները կտրված են թղթից կամ գործվածքից և սոսնձվում տարբեր առարկաների վրա:

Բարի գալուստ մեր ստեղծագործ մանկապարտեզ։

«Բելոռուսկայայի» ուսուցիչներ՝ Բելյաևա Աննա.

«Բեսկուդնիկովոյի» ուսուցիչներ. Էզյուկովա Տատյանա, Կոժուխովա Իրինա.

«Վերելքը հասանելի է բոլորին, և ամբողջ կյանքում տեղում լճանալը հանցագործություն է իր և ուրիշների դեմ» (Ալտշուլեր, Բերտկին, ստեղծագործական անձի կյանքի ռազմավարության հեղինակներ):

Ցանկացած ստեղծագործության հիմքը երևակայությունն է: Երեխայի նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է երևակայության գործառույթների ակտիվացմամբ: Եվ եթե այս ժամանակահատվածում երևակայությունը հատուկ զարգացած չէ, ապա այս գործառույթի ակտիվության արագ նվազում է տեղի ունենում հետագայում: Ֆանտազիզացնելու ունակության նվազմանը զուգընթաց նվազում է նաև մարդու ստեղծագործ մտածելու կարողությունը։ . Հատկապես կարևոր է ստեղծարարության դերը երեխաների զարգացման գործում, իսկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ստեղծագործական սեմինարներն օգնում են իրացնել երեխաների ներուժը։

Արհեստանոցում աշխատանքի նպատակն է պահպանել երեխայի ստեղծագործական ունակությունները, աջակցել նրա կարողությունների իրացմանը, նպաստել անկախության և ստեղծագործ անհատականության զարգացմանը:

Երեխաների մոտ ստեղծագործական գործունեությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է խմբում ստեղծել այնպիսի մթնոլորտ, որը նպաստում է երեխայի հետաքրքրասիրության զարգացմանը: Կարևոր է խրախուսել երեխայի ինքնատիպ գաղափարները և հնարավորություններ ընձեռել ստեղծագործական գաղափարների գործնական իրականացմանը տարբեր ոլորտներում: Խնդիրների լուծման ստեղծագործական մոտեցման մեջ մեծահասակների անձնական օրինակը ամենակարեւոր պայմաններից մեկն է։

Սեմինարներում աշխատանքը կազմակերպվում է հաջորդաբար միջին խմբից՝ «Նկարչություն», «Թղթի հետ աշխատանք», «Աշխատանք թափոնների հետ», «Աշխատանք բնական նյութերի հետ», «Աշխատանք պլաստիլինի հետ», «Տեստոպլաստիկա»: Ստեղծագործական սեմինարում աշխատանքը ներառում է ինտեգրում «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրով նախատեսված բոլոր կրթական ոլորտներին, որոնք ուղղված են երեխայի ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անձնական որակների զարգացմանը:

Դիտարկենք, թե ստեղծագործական սեմինարի ընթացքում ինչպես են լուծվում կրթական տարածքների ինտեգրման խնդիրները։

- աշխատել ստեղծագործական սեմինարում և «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» կրթական ոլորտում. զարգացնել երեխաների միջև ընկերական հարաբերություններ, զարգացնել համատեղ գործունեության համար ինքնուրույն միավորվելու, ինքնուրույն ընտրված գործունեությամբ զբաղվելու, բանակցել, օգնել միմյանց:
– աշխատել «Ճանաչողական զարգացում» սեմինարի և կրթական ոլորտում »: զարգացնել բոլորի հետ հավասար հիմունքներով համատեղ աշխատանքային գործունեությանը մասնակցելու ցանկություն, ուրիշներին օգտակար լինելու և կոլեկտիվ աշխատանքի արդյունքները վայելելու ցանկություն:
- աշխատել «Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում» սեմինարի և կրթական ոլորտում. երեխաների գեղարվեստական ստեղծագործության զարգացում, անկախ ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն, երեխաների ինքնադրսևորման կարիքների բավարարում:
- աշխատել «Խոսքի զարգացում» սեմինարի և կրթական տարածքում. խթանել երեխաների խոսքի գործունեությունը մեծահասակների և երեխաների հետ ազատ հաղորդակցության միջոցով. խրախուսելով նախադպրոցականներին քննարկել իրենց գործունեությունը:
- աշխատել ստեղծագործական արհեստանոցում և «Ֆիզիկական դաստիարակություն» կրթական ոլորտում. երեխաների ստեղծագործական գործունեության ընթացքում ֆիզիկական դաստիարակության արձանագրությունների անցկացում:

Արհեստանոցների փուլերից են աղի խմորով պարապմունքները։ Սկսել - ծանոթանալ թեստին: Երեխան տիրապետում է նոր պլաստիկ նյութին և անում «բացահայտումներ», քանի որ այժմ նա ուսումնասիրում է ոչ միայն հատկությունները, այլև նյութի վրա իր ազդեցության շրջանակը։ Պարզվում է, որ նա կարող է պոկել, կսմթել, ետ պտուտակել մի փոքրիկ կտոր մի ամբողջ կտորից, որը հեշտությամբ փոխվում է նրա ձեռքերում որոշակի գործողությունների պատճառով։ Դա անելու համար հարկավոր է այն ճմրթել կամ հարթեցնել, կամ փաթաթել, կամ ձգել, կարող եք սեղմել այն մեկ այլ կտորի վրա կամ այլ բան անել: Այս գործողությունների ընթացքում տեղի են ունեցել պատկերացումներ ձեռքերի հնարավորությունների, թեստի հատկությունների, տարբեր շարժումներ կատարելիս ձեռքի և առանձին մատների հետ տարբեր գործողություններ սովորելու մասին։ Փորձելով ձևը հնարավորինս ճշգրիտ փոխանցել՝ երեխան հաճախ ակտիվորեն աշխատում է միանգամից տասը մատով, ինչը նպաստում է երկու ձեռքերի հպման զգացողության զարգացմանը։ Օգտագործելով մոդուլային մոդելավորում, որտեղ երեխաները կտորներ են պոկում խմորի հիմնական կտորից և այն ափերի միջև շրջանաձև շարժումներով գլորում են փոքր գնդիկների՝ դրանք դնելով նախապես գծված եզրագծի երկայնքով: Երեխան, փորձարկելով թեստը, հանդես է գալիս որպես յուրատեսակ հետազոտող, ինքնուրույն տարբեր կերպ ազդում նյութի վրա՝ այն փոխելու և յուրացնելու համար՝ միաժամանակ դրսևորելով ստեղծագործական ունակություններ։

Երեխաներին ծանոթացնելով նոր պլաստմասսա նյութի հետ, անհրաժեշտ է երեխաներին ծանոթացնել գործիքներին, սարքերին և լրացուցիչ նյութերին: Հարթ խաղալիքներ պատրաստելու համար ձեզ հարկավոր է փայտե տախտակ, գրտնակ, քանոն, կույտեր և հյութերի փաթեթավորման ծղոտներ: Փոքր մասերը կտրելու համար կարող եք օգտագործել թխելու կաղապարներ և խաղալ ավազի հետ, տարբեր կափարիչներ, գրիչների և մարկերների գլխարկներ, ցանկացած կենցաղային իրեր, որոնք դրոշմ կամ դրոշմ են տալիս (կոճակներ, խցաններ, մետաղադրամներ):

Արտադրանքին արտահայտչականություն հաղորդելու համար օգտակար են ուլունքներ, փայլեր և բնական նյութեր:

Հյուսվածքն առանձնահատուկ դեր է խաղում արտադրանքին արտահայտչականություն հաղորդելու գործում։ Երկար կամ կարճ «մանրաթելեր» ստեղծելու համար դուք կարող եք օգտագործել սխտոր ջարդիչները՝ ընդօրինակելու փայտի հյուսվածքը, իդեալական է մետաղալարեր: Տերեւների վրա երակները հեշտությամբ կարելի է պատկերել՝ սեղմելով սանրի կողքը աշխատանքային մասի վրա: Երեխաները կարող են ինքնուրույն գտնել հետաքրքիր լուծումներ՝ օգտագործելով սինթետիկ լվացարաններ, ատամի խոզանակներ, կոպիտ գործվածքներ, մեծ երակներով տերևներ, աղբյուրներ, տարբեր հյուսվածքների զամբյուղների պատեր և ջեմի վարդակներ:

Երեխաների համար մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում խմորը «կտրելու» տեխնիկան, որտեղ երեխաները սովորում են մկրատի նոր օգտագործումը։ Մկրատի ծայրերով փոքր և խորը կտրվածքներ անելով ոզնի արդեն քանդակված ձևի երկայնքով՝ կարող եք ասեղներ ստանալ։ Օգտագործելով աշխատանքի այս մեթոդը, դուք կարող եք պատկերել թռչունների փետուրը, եղևնու ճյուղերը և առյուծի մանելը։ Մկրատով աշխատանքը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մատների շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա և զարգացնում ձեռքի հմտությունները։

Շատ նուրբ և տքնաջան աշխատանք, որտեղ երեխաները մատների օգնությամբ գլորում են բարակ դրոշակները և լցնում դրանցով նախապես գծված ձևը: Երեխաները սովորում են վերլուծել աշխատանքի առարկայի ձևերն ու չափերը և դիտարկել: համեմատել, ընդգծել առարկաների նմանություններն ու տարբերություններն ըստ չափերի, տարածության մեջ գտնվելու վայրի, գտնել դրանց միացման մասերի և վայրերի անհրաժեշտ քանակությունը, պատկերավոր մտածել.

Երեխաներին շատ է գրավում ստեղծագործության ձևավորումը խճանկարային ձևով։ Նման աշխատանքը նպաստում է զգայական և շոշափելի զգայունության, հաստատակամության և համբերության զարգացմանը, քանի որ փոքր երկրաչափական ձևերի օրինաչափություն դնելը պահանջում է ճշգրիտ շարժումներ:

Քանդակագործ աշխատանքները զարդարելու համար մակարոնեղեն օգտագործելը խմորի հետ աշխատելու ամենահետաքրքիր մեթոդներից մեկն է։ Երեխաները ինքնուրույն օգտագործում են տարբեր կոնֆիգուրացիաների մակարոնեղեն, դրանով իսկ զարգացնելով իրենց երևակայությունը: Երեխաների ստեղծագործական արհեստանոցում աշխատանքի հենց սկզբից անհրաժեշտ է երեխաների մեջ վստահություն սերմանել իրենց ուժերի և կարողությունների նկատմամբ:

Ստեղծագործական գործընթացն արտահայտվում է «Ուշադրություն եմ դարձնում - ես համարում եմ - կարծում եմ, թե ինչպես դա անել - ես դա անում եմ - ես ստանում եմ արդյունքը» ալգորիթմով: Երեխաների ստեղծագործություններում միշտ կա զարմանքի, անկանխատեսելիության տարր, նրանց աշխարհայացքի մի կտոր։ Սա աշխատանքին անհատականություն է հաղորդում և թույլ է տալիս արտահայտվել, քանի որ մեծ ստեղծագործականությունը ծնվում է փոքրից։

Ժամանակակից հետազոտությունը, որը նվիրված է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին իրենց հայրենի հողի պատմությանը, մշակույթին, սոցիալական կյանքին ծանոթացնելու խնդիրներին (և դրա միջոցով Հայրենիքի) կապված է սոցիալականացման մեխանիզմների ուսումնասիրության, երեխայի սոցիալական իրավասության ձևավորման հետ (T.N. Antonova. , T.T. Zubova, E.P. Arnautov), երեխայի իրազեկումը որպես մարդկային ցեղի ներկայացուցիչ (S.A. Kozlova, O.A. Knyazeva, S.E. Shukshina և այլն), երեխաների ընկալումը առարկաների աշխարհի մասին (O.A. Artamonova), մեծահասակների աշխատանքային գործունեության մասին գիտելիքներ (M.V. Krulekht):

Տեղական պատմությունը նաև ռուսի վերաբերմունքն է իր փոքրիկ հայրենիքին, մի բան, որը փոխանցվում է հորից որդի՝ հիմնվելով Ռուսաստանի համար ավանդական բարոյականության և հարաբերությունների էթիկայի վրա: Տեղական պատմության գիտելիքը կարող է զսպել վարքագծային կարծրատիպերի ձևավորման ինքնաբուխությունը, դրանք ուղղորդել բնական ուղղությամբ՝ պայմանավորված նորմայի, կանոնի զգացումով և սերունդների «հաջորդության» միջոցով հարմարվողականության բնական ընթացքով։

Տեղական պատմության կրթությունը նպաստում է մշակութային արժեքների, կենսամիջավայրի ներուժի և դրանք գործնականում կիրառելու մասին գիտելիքների համակարգի ձևավորմանը, ինչը, ի վերջո, օգնում է երիտասարդ սերնդին սովորել լիարժեք ապրել ներկայում, գնահատել այն և բացահայտել պայծառ ու լավ սկզբունքներ շրջապատող իրականության մեջ:

Տեղական պատմության ուսուցման բովանդակությունը ներառում է հարցեր հայրենի հողում ապրող մարդկանց մտածելակերպի առանձնահատկությունների, մարդկային կյանքի խնդիրների, տարածաշրջանի սոցիալ-մշակութային զարգացման խնդիրների վերաբերյալ: Այս գիտելիքն անհրաժեշտ է նախադպրոցականին սեփական արժեքային աշխարհը կառուցելու, խնդիրների լուծման ստեղծագործական ուղիների տիրապետման, սեփական «ես»-ի ռեֆլեկտիվ աշխարհը բացահայտելու համար: Բովանդակության կարևոր բաղադրիչ են նախադպրոցական երեխայի սուբյեկտիվ փորձառության աղբյուրները, որոնք ներկայացված են նրա սեփական կենսագրությամբ (ընտանեկան, ազգային, սոցիոմշակութային պատկանելության ազդեցությունը), առօրյա կյանքի արդյունքները, իրերի աշխարհի և իրական հարաբերությունները: Ժողովուրդ։

Այսպիսով, տեղական պատմության ուսուցման նպատակներն են մայրենի լեզվի հաղորդակցական գործառույթի իրականացման միջոցով զարգացնել գիտելիքներ հայրենի հողի եզակիության, մշակութային և բնական առանձնահատկությունների մասին. սեփական տան, ընտանիքի, դպրոցի նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում՝ որպես հայրենի հողի մշակութային ժառանգության մաս. իրենց հայրենի հողի մշակութային և բնական ժառանգության վերլուծության հիման վրա սոցիալական հարաբերությունների հմտությունների և կարողությունների ձևավորում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեղական պատմության ուսուցումն ուղղված է հայրենի քաղաքի և նրա բնակիչների նկատմամբ զգացմունքային և արժեքային վերաբերմունքի ձևավորմանը և գիտելիքների ստեղծագործ յուրացմանը:

Այսօր ազգային մանկավարժության պատմության մեջ առաջին անգամ էական ուշադրություն է դարձվում տեղական պատմությանը նոր ծրագրեր, որոնք նախատեսված են ոչ միայն մեծահասակների, այլև երեխաների, այդ թվում՝ նախադպրոցականների համար։ Քչերն են կասկածում, որ տեղական պատմությունը մատաղ սերնդի հայրենասիրական դաստիարակության և արդյունավետ սոցիալականացման անհրաժեշտ տարր ու միջոց է։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասերի կառուցման հիմնական սկզբունքը հիմնված է մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների կիրառման վրա. թանգարանային մանկավարժություն; նախագծի մեթոդ; տնային կինոթատրոն; Համակարգչային խաղեր։ Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները, ուսուցիչը պետք է ձգտի դիպչել նրանց հուզական և զգայական ոլորտին և հնարավորինս շատ տեղեկատվություն չտալ, նույնիսկ իր կարծիքով, անհրաժեշտ և զվարճալի:

Ելնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկություններից, տեղական պատմության վերաբերյալ աշխատանքի կառուցման հիմքը նրանց մեջ կայուն հետաքրքրություն և ճանաչողական վերաբերմունք զարգացնելն է տեղական պատմության նյութի նկատմամբ: Տեղական պատմությունը նպաստում է նախադպրոցականների ներգրավմանը գեղարվեստական ստեղծագործության մեջ՝ կենտրոնանալով նախադպրոցականների կողմից ստեղծագործական գործունեության սեփական փորձի ձեռքբերման վրա: Ստեղծագործական սեմինարները օգնում են իրականացնել գործունեության վրա հիմնված մոտեցում: Կախված անհատական հակումներից և հետաքրքրություններից՝ երեխաներին միավորում են մի տեսակ «ստեղծագործական սեմինարներ», օրինակ՝ գեղարվեստական, բանավոր, թատերական, երաժշտական և այլն։ Միևնույն ժամանակ, դրանցում գործունեության կազմակերպումն ուղղված է նրան, որ երեխաները ստանան իսկապես շոշափելի արդյունք (կոլեկտիվ ստեղծագործական արտադրանք):

Ստեղծագործական սեմինարը, որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար կրթական գործընթացի կազմակերպման ձև, լավ տեղավորվում է «Նոր կրթության ֆրանսիական խմբի» ներկայացուցիչների կողմից մշակված սեմինարի տեխնոլոգիայի մեջ: Այս տեխնոլոգիան ստեղծելիս լայնորեն կիրառվել են անվճար կրթության (Ժ.-Ժ. Ռուսո, Լ.Ն. Տոլստոյ և այլն) և հումանիստական հոգեբանության (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ջ. Պիաժե և այլն) գաղափարները։

Ըստ սահմանման I.A. Մուխինայի սեմինարը «կրթության ձև է երեխաների և մեծահասակների համար, որը պայմաններ է ապահովում յուրաքանչյուր մասնակցի՝ անկախ կամ կոլեկտիվ բացահայտումների միջոցով նոր գիտելիքների և նոր փորձի բարձրանալու համար: Աշխատաժողովում գիտելիքի ցանկացած բնագավառում, այդ թվում՝ ինքնաճանաչման բացահայտումների հիմքը յուրաքանչյուր մասնակցի ստեղծագործական գործունեությունն է և այս գործունեության օրինաչափությունների գիտակցումը»։

Գ.Վ. Ստեփանովան նշում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ոչ ստանդարտ ձևը, որը ստեղծագործական մթնոլորտ և հոգեբանական հարմարավետություն է ստեղծում արհեստանոցում։ Ն.Ի. Բելովան գրում է սեմինարի մասին՝ որպես ուսումնական գործընթացի անհատական-ակտիվ կազմակերպման տեխնոլոգիապես արտացոլող ձև։

Ստեղծագործական սեմինարներին մասնակցելը հնարավորություն է տալիս զարգացնել նախադպրոցականների ներքին գործունեությունը, խնդիրները բացահայտելու, նպատակներ դնելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու և արդյունքների հասնելու կարողությունը:

«Աշխատաժողովը տեխնոլոգիա է, որը պահանջում է ուսուցչից անցնել ուսանողների հետ գործընկերային դիրքի, ոչ բռնության և գործընթացի առաջնահերթություն արդյունքի նկատմամբ. այս տեխնոլոգիան ուղղված է սեմինարի մասնակիցներին «ընկղմելու» որոնման, ճանաչման և ինքնաճանաչման գործընթացում» - այս դիրքում կանգնած է Մ.Թ. Էրմոլաևան և Ժ.Օ. Անդրեևա.

Ստեղծագործական սեմինարը կարող է հանդես գալ որպես Սանկտ Պետերբուրգ երեխաներին ծանոթացնելու միջոց հետևյալ պայմաններով.

Ուսուցչի և երեխաների միջև փոխգործակցությունը կառուցվում է փուլերով՝ մոտիվացիայից մինչև սեմինարի խնդրի լուծում և մասնակիցների արտացոլում.
ապահովվում է ուսուցչի և երեխաների համագործակցությունը տեղական պատմության տարբեր խնդիրների լուծման գործում.
Բարձրացվեց ուսուցիչների իրավասությունը տեղի պատմության ստեղծագործական սեմինարի կազմակերպման խնդիրների լուծման ոլորտում։

Ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունները հարստացնելու համար առաջարկում ենք սեմինար-սեմինար՝ «Ստեղծագործական սեմինար՝ որպես տեղական պատմության ուսուցման կազմակերպման ձև ԳԲԴՀ-ի պայմաններում» թեմայով։

Սեմինարի նախապատրաստումը ներառում է՝ մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն, դրա համար անոտացիաների կազմում, սեմինարի համար տեսողական տեղեկատվության պատրաստում. գրականության ցուցահանդես հակիրճ անոտացիայով, մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ ուսուցիչների կողմից:

Սեմինարի նպատակը՝ տեղական պատմության ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունների բարձրացում:

Ուսուցիչների մտածողության և որոնողական գործունեության ակտիվացում;

Ձևավորել մասնագիտական իրավասություն;

Բարձրացնել տեղական պատմության վրա աշխատանքի արդյունավետությունը.

Ստեղծել մասնագիտական հաղորդակցություն և փորձի փոխանակում:

Սեմինարի ընթացքը.

1. Որքա՞ն համընդհանուր և արդյունավետ էին խաղի կանոնները:

2. Կարողացա՞ք իրականացնել ձեր խաղային պլանները, իսկ եթե ոչ, ի՞նչն էր խանգարում դրան։

3. Ո՞ր խաղային պահերն եք ամենաշատը հավանել:

4. Ի՞նչ սխալներ թույլ տվեցին հաղորդավարները խաղի ընթացքում:

5. Ձեր տեսանկյունից ո՞ր խաղացողն է լավագույնս խաղացել:

6. Ի՞նչ կարծիքի ես խաղի կազմակերպման տեխնիկական կողմի մասին։

7. Ի՞նչ կցանկանայիք մաղթել խաղի կազմակերպիչներին ապագայի համար:

Սեմինարը կշարունակվի ուսուցչի զեկույցով «Ստեղծագործական սեմինարի հնարավորությունները» թեմայով, ուսուցիչների կողմից արված մուլտիմեդիա շնորհանդեսների դիտում, մասնագիտական հաղորդակցություն և փորձի փոխանակում տեղական ստեղծագործական սեմինարի մանկավարժական տեխնոլոգիայի օգտագործման հնարավորությունների վերաբերյալ: պատմության դասեր.

Ուսուցիչներին տրվում է առաջադրանք.

Ուսումնական սենյակում գրականություն օգտագործելով, ստեղծագործական սեմինարում երեխաների հետ շփվելու համար մանկավարժական առաջադրանքներ կատարեք.

Սեմինարի թեման ընտրելու համար,

Աշխատանքի կազմակերպման փուլերում.

Ընտրել երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներ.

Դաս 1 – «Ստեղծագործական սեմինարների կազմակերպումը կրթական և վերապատրաստման գործընթացների հաջողության գրավականն է»:

Ուսուցիչներին ծանոթացնել ստեղծագործական սեմինարների մանկավարժական տեխնոլոգիայի բովանդակությանը.

Որոշեք նախադպրոցական հաստատություններում տեխնոլոգիաների հնարավոր օգտագործման շրջանակը:

Ստեղծագործական սեմինարների տեսական բլոկ, կոնցեպտուալ ապարատ, բովանդակություն և հիմնական բլոկներ։

Քննարկում «Ստեղծագործական սեմինարների տեղը մանկավարժական գործընթացում տեղական պատմության մեջ». Ուսումնասիրված գրականության ուսուցիչների քննարկում, ստեղծագործական սեմինարների ստեղծման թեմայի արդիականության քննարկում:

Դաս 2 – «Ստեղծագործական սեմինարի թեմաները և ուսուցումը ստեղծագործական սեմինարների տեխնոլոգիայի մեջ»:

Թեմայի քննարկում է անցկացվել ուսուցիչների հետ, մշակվել են աշխատանքի կազմակերպման փուլերը.

Ուսուցիչներին առաջարկվում է հետևյալ թեման՝ «Ես ապրում եմ այս քաղաքում».

1-ին փուլն ուղղված է երեխաների հուզական և արժեքային ընկալմանը իրենց հայրենի քաղաքի արտաքին տեսքի մասին.

2-րդ փուլն ուղղված է քաղաքի տարբերակված իմացությանը.

3-րդ փուլն ուղղված է երեխաների ստեղծագործական վերաիմաստավորմանը քաղաքի մշակութային և պատմական ինքնության մասին իրենց ձեռք բերած գաղափարների վերաբերյալ:

Ստեղծագործական սեմինարում երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների ակտիվացում: Սեմինարը լայն հնարավորություններ ունի իր ալգորիթմի շնորհիվ, որի հիմնական բլոկներն են ինդուկցիան, ինքնակազմակերպումը և սոցիալ-կառուցումը, դեդուկցիան, սոցիալականացումը, արտացոլումը:

Ստեղծագործական սեմինարը ինդուկտիվ բնույթ ունի, այսինքն. ոչ գծային՝ ընդլայնելով յուրաքանչյուր մասնակցի հնարավորությունները։ Երեխան պետք է ներգրավված լինի զգացմունքային, ինտելեկտուալ առումով, ընկղմվի որոնումների մեջ անորոշության ինտրիգով: Նրա բոլոր գաղափարներն ու զգացմունքները չեն գնահատվում, այլ հաշվի են առնվում և կազմում են ընդհանուր գիտելիքների հիմքը:

Ինքնակառուցում - ստեղծել ձեր սեփական ինտելեկտուալ արտադրանքը (ձեր սեփական փորձի նկարագրությունը, դիտարկումը, գաղափարի ձևավորումը և այլն):

Սոցիոկառուցում - խմբում ինտելեկտուալ արտադրանքի ստեղծում սեմինարի ընթացքում խմբային տարածքի կազմակերպման միջոցով, բանակցելու անհրաժեշտություն, խմբերի փոփոխում և աշխատանքի փոխարինող ձևեր՝ անհատական, զույգերով, միկրոխմբերով, ճակատային՝ երկխոսության կյանք սովորեցնելու համար:

Սոցիալականացում - ներկայացնելով այն, ինչ ստեղծել է մեկ այլ մասնակից (հնչյունավորում, գովազդ, բանավոր պատմվածք, թատերականացում և այլն) սովորեցնում է քաղաքակիրթ հաղորդակցություն և հարգանք յուրաքանչյուրի իրավունքների նկատմամբ:

Նվազեցում - համեմատություն նմուշի հետ:

Անդրադարձը սեփական գիտելիքների ոչ լիարժեքության գիտակցումն է, սեփական բացահայտման զգացումը, ինչ-որ բանի ըմբռնումը:

Դաս 3 – «Ինչպես կազմակերպել մանկավարժական աջակցություն ստեղծագործական սեմինարում»

Ցույց տվեք մասնակիցներին ստեղծագործական սեմինարում տեղական պատմության վրա աշխատելու համար երեխայի և մեծահասակի միջև արդյունավետ փոխգործակցության ուղիները:

Իրավիճակների՝ խնդիրների օգտագործումը, որպես ուսուցիչների ակտիվացման մեթոդ, պրակտիկայից կոնկրետ օրինակներ օգտագործելով, սահմանում է ուսուցիչների և երեխաների փոխգործակցության խնդիրը, որը պետք է լուծվի՝ օգտագործելով մանկավարժական աջակցության պայմանները:

Ուսուցիչների համար անցկացվող սեմինարը կօգնի կազմակերպել ստեղծագործական սեմինար, ստեղծել բարենպաստ միջավայր, ստեղծագործական մթնոլորտ, որտեղ հնարավոր կլինի իրացնել յուրաքանչյուր երեխայի ներուժը։

Հուսով ենք, որ սեմինարի տեխնոլոգիայի հատուկ պահանջները, այն է՝ ուսուցիչը պայմաններ է ստեղծում երեխայի հակումների և կարողությունների իրացման համար, ակնկալվող համագործակցությունը, համատեղ ստեղծումը, մեծահասակի և երեխայի համատեղ որոնումը առաջարկվող սեմինարից հետո կբավարարվեն. նախադպրոցական մանկավարժներ.

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Պետական ծրագիր. - Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիների հայրենասիրական դաստիարակությունը 2001-2002 թթ. // Ռուսական թերթ. 2001 թվական։

2. Zubenko, I. V. Մանկապարտեզում տեղական պատմության կրթության առանձնահատկությունները.

3. Fedorova T. S. Տեղական պատմության կրթություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.

4. Մուխինա Ի.Ա . Ի՞նչ է մանկավարժական սեմինարը: // Ժամանակակից ուսանող - ժամանակակից ուսուցիչ - ժամանակակից դաս՝ Շաբ. մեթոդ. Արվեստ. և զարգացումները։ Սանկտ Պետերբուրգ, 2009. Թիվ 100:

5. Belova N. I., Naumova N. N. Ecology in workshops: Methodological manual." - Սանկտ Պետերբուրգ: "Paritet", 2004. - 224 pp.

Չեբոկսարիի MBDOU թիվ 169 մանկապարտեզում գործում է հանրապետության միակ մանկական խոհարարական արհեստանոցը։ Այստեղ երեխաները անցնում են «երիտասարդ խոհարարի» ամբողջական դասընթաց՝ գրամով քաշի հաշվարկից մինչև համեղ ուտեստներ պատրաստելը, որոնք նույնիսկ ծնողներն են համտեսում:

Խոհարարական սենյակը զարմանալիորեն տնային տարածք է՝ լուսավոր, մաքուր, լավ կահույքով և գեղեցիկ ֆրանսիական ուտեստներով: Նման սենյակը լավ վարքագծի և ուտելու վարվելակարգի դպրոց է: Այստեղ դուք կգտնեք այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է ցանկացած ուտեստ պատրաստելու համար՝ էլեկտրական հարիչ, սննդի պրոցեսոր, նրբաբլիթ պատրաստող սարք, հրաշք վառարան և շատ ավելին:

Խոհարարական սենյակում կա նաև հիանալի բուֆետ։ Դրա վրա միշտ շատ համեղ, հետաքրքիր և զվարճալի իրեր կան։ Ֆուրշետը ոչ միայն սննդի այլ ձև է, այլև մշակույթ, որին երեխաները կհանդիպեն կյանքում:

Սենյակն ունի նաև օրիգինալ բար վաճառասեղան, որը ստեղծում է հատուկ հարմարավետություն այստեղ դուք կարող եք պարզապես խաղալ սրճարանում և իրականում խմել հյութ, կոմպոտ կամ կաթ: Երեխաները մեծ հաճույքով փորձում են համեղ ու առողջարար բուսական թեյեր, միաժամանակ ծանոթանում այն բույսերին, որոնցից պատրաստվում են։

Այցելությունը խոհարարական սենյակ ներառված է կազմակերպված ուսումնական միջոցառումների ժամանակացույցում։ Առաջին բանը, որ երեխաները սովորում են, անվտանգության նախազգուշական միջոցներն են էլեկտրական սարքերի հետ աշխատելու, իրերը կտրելու և սեղանի տեղադրման կանոնների համար: Հետո հերթը հասնում է սենդվիչների, աղցանների, նրբաբլիթների պատրաստմանը։

Մանկապարտեզում խոհարարության դասերը ներառում են խաղային և հետախուզական գործունեություն, ստեղծագործական առաջադրանքներ, գեղարվեստական գրականություն կարդալ և գործնական վարժություններ:

Ուսումնառության ընթացքում նախադպրոցականները սովորում են մեծահասակների աշխատանքի ձևերը և դրանք փոխանցում իրենց սեփական գործունեությանը: Երեխաները ներթափանցում են մեծահասակների գործերի աշխարհ, սովորում աշխատանքային գործընթացների գաղտնիքները և զարմանում ստացված արդյունքներով: Այս դասարաններում, օգտագործելով խոհարարի գործունեության օրինակը, բացահայտվում է մարդկային աշխատանքի էությունը (հմտություն, քրտնաջան աշխատանք, մարդկանց օգուտ բերելու ցանկություն): Հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեությանը, որն օգնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին նայել իրենց մորը և տատիկին որպես հմուտ և աշխատասեր մարդկանց, ավելի մոտեցնել երեխաներին և մեծահասակներին և նպաստել փոխըմբռնմանը:

Երեխաներին խոհանոցի գաղտնիքներին ծանոթացնելու դասերը նախատեսված են միջին, ավագ և նախապատրաստական խմբերի երեխաների համար։ Դասերը վարում է ուսուցիչը ենթախմբերով, խաղային ձևով, հեքիաթային հերոսների ներգրավմամբ, օրինակ՝ բրաունի Կուզին։ Յուրաքանչյուր դասի համար մշակվել է հետաքրքիր սյուժե: Հատուկ գործնական աշխատանքներում երեխաները ձեռք են բերում ստեղծագործողի դիրք, զարգացնում են գործնական հմտություններ (օրինակ՝ բանջարեղեն և մրգեր տարբեր ձևերով կտրատել, խմոր հունցել և փաթաթել, քերիչ օգտագործել և այլն)։

Ծնողները ուրախ են գալ Սվետլյաչոկ սրճարան և կիսվել իրենց խոհարարական գաղտնիքներով: Արձակուրդներն ու ծննդյան օրերն անցկացվում են խոհարարական սենյակում՝ ծնողների մասնակցությամբ։

Մանկապարտեզի վարիչ Ֆրոլովա Վալենտինա Նիկոլաևնան ասում է.

«Այս տարի զգալի ուշադրություն է դարձվում մասնագիտական կրթությանը և Չուվաշի Հանրապետության մանկավարժների հանրապետական համաժողովի շրջանակներում մեկնարկել է «Ա-ից մինչև Զ» մասնագիտությունների հանրագիտարան նախագիծը, և մենք ուրախ ենք ներգրավվել այս նախագծում։ Մեր նախադպրոցական հաստատության ուսուցիչների ստեղծագործական խումբը նոր նախագծեր է մշակում։ Այս պահին մեր նախադպրոցական հաստատությունն աշխատում է գոյություն ունեցող «Երեխաները որպես խոհարարներ» նախագծի շրջանակներում, որի ընթացքում վարպետության դասեր են անցկացվում ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների շրջանում, և երեխաները ծանոթանում են խոհարարի, հրուշակագործի, խոհարարի և խոհարարի մասնագիտություններին: սովորել խոհարարության հիմունքները.

Մեր նախակրթարանը երկար տարիներ ունի սենյակ, որտեղ երեխաները զբաղվում են ճաշ պատրաստելու: Այս սենյակը ստեղծել է այնպիսի մթնոլորտ, որը թույլ է տալիս ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին հաճույք ստանալ ճաշ պատրաստելուց՝ աշակերտներին, ուսուցիչներին, ծնողներին: Այնտեղ կա ձեզ անհրաժեշտ ամեն ինչ՝ տախտակներից, գրտնակներից մինչև էլեկտրական սարքեր, էլեկտրական վառարան և սառնարան, որը թույլ է տալիս առողջ սնունդ պատրաստել կրկնակի կաթսայում կամ թխել համեղ բլիթներ նրբաբլիթ պատրաստողի վրա:

Երեխաները ճաշ պատրաստելու փորձ են ձեռք բերում մեծահասակների խիստ ղեկավարությամբ՝ լիովին գիտակցելով իրենց հնարավորությունները, և գործընթացը ինքնին շատ ավելի կարևոր է, քան վերջնական արդյունքը .

Ծնողներին շատ է դուր գալիս, որ երեխան արդեն նախադպրոցական տարիքում է սովորում խոհարարության հիմունքները և դպրոց ընդունվելիս սենդվիչ, աղցան, թխվածքաբլիթներ թխելու, տարբեր աղանդեր պատրաստելու փորձ ունի։ Եվ այն, ինչ շատ կարևոր է, ոչ միայն ձեզ համար ուտելիք պատրաստելն է, այլև ձեր սիրելիներին հաճոյանալը՝ նրանց համար հյուրասիրություններ պատրաստելով»։

Շնորհակալություն ենք հայտնում MBDOU «Թիվ 169 մանկապարտեզ» Չեբոկսարիի ղեկավար Վալենտինա Նիկոլաևնա Ֆրոլովային տրամադրված նյութի համար:

Օլգա (Նորիշևա) Օսոչենկո
Սեմինարը որպես երեխաների հետ աշխատելու ձև

Իմ զեկույցում ես կցանկանայի ընդգծել սա երեխաների հետ աշխատելու ձևը, Ինչպես արհեստանոց.

Օգտագործելով այս հայտարարությունը, ես կցանկանայի ընդգծել երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման կարևորությունը՝ որպես ընդհանուր անհատական զարգացման և աճի գործոն:

Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից անհատականության վրա հիմնված գործընթացի էությունը երեխայի մոտ նման հատուկ սուբյեկտիվ փորձի կուտակման գործընթացն է, որը պարունակում է աշխարհի հետ փոխգործակցության միջոցներ և ուղիներ և դրա շնորհիվ ընդլայնում է երեխայի հնարավորությունները՝ ակտիվորեն և ստեղծագործորեն մասնակցելու դրան: փոխազդեցություն և, ավելին, խրախուսում է ձեռք բերել սեփական փորձը:

Ստեղծագործությունը բառի լայն իմաստով գործունեություն է, որն ուղղված է նոր և եզակի բան ստանալուն: Ուստի կրեատիվության հիմնական ցուցանիշը ստեղծված արտադրանքի նորությունն է։

Երեխաների ստեղծագործական գործունեության արդյունքը, որպես կանոն, չի տարբերվում գիտության, մշակույթի կամ արտադրության համար նշանակալի օբյեկտիվ նորությամբ։ Այնուամենայնիվ, երեխաների գործունեության արտադրանքը նորություն է իրենց համար և հսկայական դեր է խաղում երեխայի զարգացման համար:

Այնուամենայնիվ, ֆանտազիան պետք է նպաստի աշխարհի ավելի լավ իմացությանը, անհատի ինքնաբացահայտմանը և ինքնակատարելագործմանը, այլ ոչ թե վերածվի պասիվ երազների:

Ներքին հոգեբանները հայտնաբերել են այն ցուցանիշները, որոնց օգնությամբ «ճանաչվում է» երեխաների ստեղծագործականությունը։

Ի՞նչն է որոշում կրեատիվ լուծումների նորությունը։

Ստեղծագործական լուծումների նորամուծությանը նպաստում է նյութի լայն կողմնորոշումը մինչև որևէ առաջադրանք ներկայացնելը, որը կազմակերպվում է մեծահասակի կողմից որպես ինքնուրույն մանկական փորձարկում, ձեռք բերում ճանաչողական բնույթ և կազմումԳործունեության ընդհանրացված մեթոդները խրախուսում են երեխաներին «ներդնել» նախկինում նշանակված մեթոդները նոր իմաստային համատեքստերում: Իսկ դա իր հերթին հանգեցնում է ինչպես նոր մեթոդների, այնպես էլ նոր պատկերների, և նոր իմաստների գեներացմանը՝ հիմնված ճանաչողական և զգացմունքային փորձի վրա։

Ինչի՞ն է նպաստում երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը։

Նա նպաստում է կազմումերեխայի համար կարևոր ցանկացած գործունեություն՝ լինի դա տեսողական, խոսք, խաղ և այլն, կառուցելու համընդհանուր կարողություն՝ որպես ամբողջականություն ստեղծելու միջոց։ (գծանկար, տեքստ, սյուժե)տարբեր ստորաբաժանումներից, բայց օգտագործելով նույն տեխնիկան:

«Ստեղծագործական սեմինարներ» - ժամանակակիցներից մեկը ձևերըկրթական գործունեություն, որը շատ գրավիչ է երեխաների համար: Երեխաները սիրում են ամեն ինչ վառ և անսովոր, նրանք սիրում են քանդակել, նկարել, կտրել, կպչել, փորձարկել և ձևավորել: Եվ ուրիշ որտեղ կարող է երեխան իրականացնել իր ծրագրերը, եթե ոչ ներսում « արհեստանոց» ? Այստեղ ամեն ինչ կա ստեղծագործելու համար։ «Ստեղծագործական արհեստանոց» - սա նորերից է ձևերըերեխաների անմիջական կրթական, համատեղ և ինքնուրույն գործունեություն.

Ստեղծագործական սեմինարներկարող է օգտագործվել գործունեության տարբեր ոլորտներում երեխաներօրինակ՝ թատերական սեմինարներ, որտեղ երեխաները կարող են ստեղծել իրենց զգեստներն ու ատրիբուտները ներկայացումների համար, կարող են օգտագործվել երեխաների հաղորդակցական, գեղագիտական և գեղարվեստական կարողությունները զարգացնելու համար։ Սեմինարներխնդրահարույց իրավիճակների օգտագործմամբ հաղորդակցական կարողությունների զարգացման վրա և գեղարվեստական գրականություն կարդալը կարող է օգտագործվել խոսքի զարգացման գործունեության մեջ: Գեղարվեստական սեմինարներերեխաներին հնարավորություն տալ ինքնուրույն ընտրել նյութեր, ուղղություն և տեխնիկա արհեստ կամ նկարչություն պատրաստելու համար: Սեմինարներլավ գործերը կօգնեն կազմակերպել գրքերի վերանորոգման աշխատանքներ, խաղալիքներ, աշխատանքային կրթություն, օրինակ՝ կրտսեր ուսուցչին օգնելը։ Տեղական պատմություն արհեստանոցկօգնի երեխաներին ծանոթացնել հայրենի քաղաքի տեսարժան վայրերին, սովորեցնել գնահատել իրենց փոքրիկ հայրենիքը և լինել հայրենասեր: Ճանաչողական սեմինարներհնարավորություն ունեն ստեղծել դասավորություններ և գծապատկերներ, որոնք կօգնեն յուրացնել բնական գիտելիքներ ունեցող երեխաներ, ինչպիսիք են մաթեմատիկայի, քիմիայի հիմունքները, սովորել մեզ շրջապատող աշխարհի, նրա կառուցվածքի և օրինաչափությունների մասին: Այսպիսով, օգտագործելով արհեստանոց, Ինչպես երեխաների հետ աշխատելու ձևերըհնարավոր է գործունեության լայն տեսականիով, զգալի առավելություն է աշխատանքի ձևերըկամավոր է աշխատել արտադրամասում, երեխաների անկախ լինելու, ընտրություն կատարելու, կարեկցանքի զարգացման և հասակակիցների հետ համատեղ գործունեություն ծավալելու կարողության մեջ:

Աշխատանքը կառուցվում է փուլերով, որտեղ յուրաքանչյուր փուլ պայմանականորեն համապատասխանում է տարիքային շրջանի՝ սկսած միջին խմբից։ Փուլերի ներսում աշխատանքն իրականացվում է ցիկլային կարգով: “Աշխատեք թղթի հետ», “Աշխատանքբնական նյութերով», « Թելերի և գործվածքի հետ աշխատելը». Մեկ ցիկլի յուրացված բովանդակությունը ինտեգրվում է այլ ցիկլերի մեջ:

Նյութը պլանավորելիս պահպանվում է համակենտրոնության սկզբունքը, այսինքն՝ յուրաքանչյուր փուլում բովանդակությունը մեծանում և բարդանում է։

Օրինակեթե միջին տարիքում ժ աշխատանքբնական նյութով (քարեր)երեխաները պարզապես նայում և ներկում են դրանք տարբեր գույներով, ապա մեծ խմբում արդեն զարդարում են խճաքարերը, իսկ նախապատրաստական խմբում դրանք կենդանացնում են մանրամասների օգնությամբ։

Դասընթացներ « արհեստանոց» Օգնություն ձեւըերեխաներն ունեն նախատեսվող հիմնական հմտություններն ու կարողությունները ծրագիրըմատիտ պահելու, խոզանակ, մկրատ օգտագործելու ունակություն; վերցնել ներկեր և այլն և նպաստում է կրթական ոլորտում նախատեսված խնդիրների իրականացմանը «Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում»..

Ստեղծագործությունը հատուկ դեր ունի, որը կարևոր է գործունեության բոլոր փուլերում։ արհեստանոց. Կարևոր դեր է խաղում ասոցիատիվ մտածողության խթանը: Ասոցիացիաներ արհեստանոցօգտագործվում են մասնակիցների անձնական փորձը թարմացնելու, զարգացնելու համար աշխատանքերևակայությունը և դրանով իսկ նպաստում յուրաքանչյուրի գործունեության ստեղծագործական գործընթացի զարգացմանը: Աշխատանքասոցիացիաների հետ կարող է օգտագործվել ցանկացած ձևով արհեստանոցՍա անհատականացման հիմնական տեխնոլոգիական մեթոդներից մեկն է աշխատանքնույնիսկ մեծ թվով մասնակիցների հետ:

Առանձնահատկություն « արհեստանոց» այն, որ երեխաներն իրենք են որոշում՝ մասնակցել այսօր, թե ոչ։ Ստեղծագործությունը չի կարող գոյություն ունենալ ճնշման և բռնության ներքո: Այն պետք է լինի ազատ, պայծառ ու յուրահատուկ։ Առանց մատիտներից բաժանվելու ֆլոմաստերներ, նկարում է, երեխան աննկատ սովորում է դիտարկել, համեմատել, մտածել, երևակայել։ Համատեղ գործունեության համար նյութեր սեմինարի ձևըկարող է լինել ամենաշատը բազմազաններկ, թուղթ, մկրատ, սոսինձ, գունավոր մատիտներ, ֆլոմաստերներտարբեր տեսակի թուղթ, տարբեր չափերի և նշանակության վրձիններ, անձեռոցիկներ, «աղբ» նյութականկոնֆետների փաթաթաներ, թելեր, բոլոր տեսակի ջարդոններ կտրելու և սոսնձման համար

Ստեղծագործական գործընթացը իսկական հրաշք է։ Դա հաստատվում է դիտարկումներով, թե ինչպես են երեխաները բացահայտում իրենց յուրահատուկ ունակությունները և այն ուրախությունը, որ տալիս է ստեղծագործությունը: Այստեղ նրանք սկսում են զգալ ստեղծագործության առավելությունները և հավատում են, որ սխալները պարզապես քայլեր են նպատակին հասնելու համար, և ոչ թե խոչընդոտ, ինչպես ստեղծագործական, այնպես էլ իրենց կյանքի բոլոր ոլորտներում: Երեխաներն ավելի լավն են ոգեշնչել«Ստեղծագործության մեջ չկա ճիշտ ճանապարհ, չկա սխալ ճանապարհ, կա միայն ձեր սեփական ճանապարհը»:

Ներկայացումը պատրաստելիս մենք օգտագործել ենք զարգացումայնպիսի հայտնի գիտնականներ, ինչպիսիք են Մայա Իվանովնա Լիսինան, Ալեքսանդր Գրիգորևիչ Ասմոլովը, Ավգուստ Սոլոմոնովիչ Բելկինը, ինչպես նաև նյութեր. զարգացումներըժամանակակից ուսուցիչները, որոնք հրապարակվել են նրանց կողմից այս կայքերում: