Արտ-թերապիա մանկապարտեզում. Մեթոդական մշակում թեմայի վերաբերյալ՝ արտ-թերապիայի մեթոդների կիրառումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս

Թիրախ:բարելավել ուսուցիչների և հոգեբանների մասնագիտական ​​հմտությունները արտ-թերապևտիկ տեխնոլոգիաների կիրառմամբ՝ կրթական գործընթացի մասնակիցների շրջանում հուզական կայունություն ստեղծելու և հոգեբանական առողջությունը վերականգնելու համար:

Առաջադրանքներ.

• վարպետության դասի մասնակիցներին ծանոթացնել արտ-թերապևտիկ տեխնոլոգիաների օգտագործման փորձին և գործնականում դրանց կիրառմանը.
• մասնակիցների շրջանում ստեղծել դրական հուզական մթնոլորտ՝ օգտագործելով արտ-թերապիայի տեսակները (իզոթերապիա, երաժշտաթերապիա, պարային թերապիա)՝ որպես վարպետության դասի կազմակերպման ձևերից մեկը.
• նպաստել մասնագիտական ​​զարգացմանը ստեղծագործական գործունեություն, բացահայտելով յուրաքանչյուր ուսուցչի ներքին ներուժը՝ պայմաններ ստեղծելով անհատական ​​և կոլեկտիվ աշխատանքի համար։

Ակնկալվող արդյունքները.

1. Վարպետության դասընթացին առաջարկվող արտ-թերապիայի մեթոդների և վարժությունների ուսուցիչների կողմից գործնական յուրացում։
2. Արտ-թերապիայի բնագավառում ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակի բարձրացում.
3. Վարպետության դասի մասնակիցների մոտիվացիայի բարձրացում՝ ձևավորելու ստեղծագործական հոգեբանական գործունեության սեփական ոճը:

Համապատասխանություն

Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հուզական վիճակն այսօր լուրջ մտահոգություն է առաջացնում։ Երեխաներն ունեն բարձր անհանգստություն, ընդհանուր ապատիայի հաճախակի դրսևորումներ կամ, ընդհակառակը, աճող դյուրագրգռություն կամ ագրեսիվություն: Ուսուցիչների մոտ աճում է դյուրագրգռությունը աննշան, աննշան իրադարձությունների նկատմամբ. բացասական հույզեր, անգիտակից անհանգստության զգացում, դեպրեսիվ վիճակներ: Այս ամենը հանգեցնում է նրան, որ այսօր անհրաժեշտ է հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության նոր միջոցներ փնտրել կրթական գործընթացի մասնակիցների շրջանում բացասական հույզերը կանխելու համար:
Արտ-թերապիան հաջողությամբ կարող է օգտագործվել որպես ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հուզական բարեկեցության և հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ապահովման գործիք։ Այն անմիջականորեն կապված է տեսողական արվեստի հետ և ներառում է բազմաթիվ տարբեր ձևեր և մեթոդներ, ուստի տեղին կլինի խոսել նորարարական տեխնիկայի և տեխնիկայի մասին, որոնք կարող են օգտագործվել ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից:

Արտ-թերապիա -դա այն մեթոդներից մեկն է, որն օգտագործում է արվեստի ուժը մարդու մտավոր, սոցիալական, հուզական և անձնական զարգացման մեջ դրական փոփոխությունների հասնելու համար: Սա նկարչության, մոդելավորման, պարի, հեքիաթների միջոցով մարդու վրա ազդելու մեթոդ է։ Այս ամենը շատ մոտ է երեխաներին։ Սա երեխաների համար արտ-թերապիայի առավելություններից մեկն է: Այն նպաստում է ինքնարտահայտմանը. օգնում է նրանց, ովքեր ամաչկոտ են և վարանում են իրենց գործողություններում, ազատվել վախից. հիպերակտիվ, ագրեսիվ - անցնել ավելի հանգիստ գործունեության տեսակի: Եվ, որ շատ կարևոր է, այն թույլ է տալիս յուրաքանչյուրին արագ և հեշտությամբ սովորել, թե ինչպես ցուցադրել երևակայական աշխարհը:
Թերապևտիկ և կրթական բաղադրիչները խառնելուց խուսափելու համար հրապարակումների որոշ հեղինակներ օգտագործում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «արվեստի մեթոդը»՝ «արտ-թերապիա» բառերի փոխարեն, այսինքն. «Ստեղծագործական գործունեության վրա հիմնված մեթոդներ», «Ստեղծագործական ինքնարտահայտման մեթոդներ».

Արվեստի մեթոդգիտական ​​և մանկավարժական հայեցակարգում դա հոգատարություն է անհատի, խմբի, թիմի հուզական բարեկեցության և հոգեբանական առողջության համար ինքնաբուխ գեղարվեստական ​​գործունեության միջոցով:
Երեխաների և մեծահասակների հետ աշխատելու արտթերապևտիկ մեթոդներն են անվտանգ ճանապարհկործանարար հույզերի ազատում. Այն թույլ է տալիս աշխատել մտքերի և հույզերի միջոցով, որոնք մարդը սովոր է ճնշել, մեծացնում է մարդու հարմարվողականությունը առօրյա կյանքին, նվազեցնում է հոգնածությունը, բացասական հուզական վիճակները և դրանց դրսևորումները՝ կապված երեխաների ուսուցման, ուսուցիչների հետ աշխատելու և ծնողների դաստիարակության հետ:

Ժամանակակից արտ-թերապիան ներառում է բազմաթիվ ոլորտներ.

Երեխաների և մեծահասակների հետ աշխատելիս կարող եք հաջողությամբ օգտագործել արտ-թերապևտիկ մեթոդներ, ինչպիսիք են երաժշտաթերապիան, հեքիաթաթերապիան, պարաթերապիան, ֆոտոթերապիան և իզոթերապիան:

Երաժշտաբուժությունշատ արդյունավետ հաղորդակցման խանգարումների շտկման համար, որոնք առաջանում են տարբեր պատճառներով: Երաժշտության միջոցով շփումն անվտանգ է, աննկատ, անհատականացված, ազատում է վախերն ու լարվածությունը:

Հեքիաթային թերապիա- մեթոդ, որն օգտագործում է հեքիաթային ձևը անհատականության ինտեգրման, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման, գիտակցության ընդլայնման և արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության բարելավման համար: Ընթերցանության գրական ամենատարբեր նյութերից՝ պատմվածքներ, հեքիաթներ, վեպեր, բանաստեղծություններ, բանաստեղծություններ, ագրեսիվ, անվստահ վարքագծի, սեփական զգացմունքներն ընդունելու խնդիրներ լուծելիս մենք օգտագործում ենք հեքիաթներ և առակներ: Սրանք խոսքի վառ պատկերացման օրինակներ են, որոնք օգնում են լուծել ներքին կոնֆլիկտները և թեթևացնել հուզական սթրեսը, փոխել կյանքի դիրքն ու վարքը:

Պարային թերապիա- սեփական զգացմունքների և հույզերի արտահայտում ազատ տեղաշարժի և երաժշտության մեջ իմպրովիզացիայի մեջ:

Ֆոտոթերապիա– լուսանկարչական պատկերների ստեղծում կամ ընկալում` լրացված դրանց քննարկմամբ և տարբեր տեսակներստեղծագործական գործունեություն, ներառյալ տեսողական արվեստը, շարժումը, պարը, պատմություններ գրելը, բանաստեղծությունները:

Ավազաթերապիա– Ավազաթերապիայի դրական ազդեցության հիմնական մեխանիզմներից մեկը հիմնված է այն բանի վրա, որ երեխան ձեռք է բերում փոքրիկ աշխարհ ստեղծելու փորձ, որը խորհրդանշական արտահայտություն է իր կյանքը, իր աշխարհը սեփականով կառուցելու նրա կարողության և իրավունքի։ ձեռքեր.

Իզոթերապիաինքնարտահայտման հզոր միջոց է, որը հեշտացնում է զգացմունքներն արտահայտելը: Արտ-թերապիան թույլ է տալիս առավելագույնի հասցնել ձեր Ստեղծագործական հմտություններ, օգնում է ձեզ բացահայտել ձեր նպատակը: Նկարչության շնորհիվ մարդն ավելի հեշտ է ընկալում ցավալի իրադարձությունները։

Զորավարժություն «Կախարդական նկարչություն»

– Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում մի վարժություն, որը կոչվում է «Կախարդական նկարչություն»: Այս վարժությունը կօգնի ձեզ արտահայտվել հուզական վիճակ, կսովորեցնի ձեզ տեսնել և զգալ ձեր գործընկերների տրամադրությունը
- Ես կխնդրեմ ձեզ բաժանվել երկու թիմի, անուն գտեք ձեր թիմերի համար: Առաջարկում եմ ընտրել էմոցիոնալ հույզ, գուշակել, թե ինչ էմոցիան է դա և պատկերել գծագրության մեջ՝ մոմե մոմերով ինչ-որ պատկերի տեսքով։ Այժմ փոխանակեք ձեր անտեսանելի նկարները մյուս թիմի հետ: Ստացված անտեսանելի գծագիրը բացահայտելու համար հարկավոր է թերթիկը ներկել ձեր նախընտրած ցանկացած գույնի ներկով: Լավ արեցիր։ Խնդրում եմ, ասեք, թե ինչ կախարդական նկարներ եք հորինել, անուն տվեք:

Այսօր մենք ավելի շատ ուշադրություն կդարձնենք իզոթերապիաԻ տարբերություն կերպարվեստի պարապմունքների, որպես ձեռարվեստի կամ նկարչության ուսուցման կազմակերպված գործունեություն, իզոթերապիա անցկացնելիս կարևոր է ստեղծագործական գործընթացը, որպես այդպիսին, ինչպես նաև ստեղծագործողի ներաշխարհի առանձնահատկությունները։ Կարևոր է ոչ թե սովորեցնել երեխային նկարել կամ քանդակել, այլ օգնել նրան սովորել արտահայտել սեփական զգացմունքները արվեստի միջոցով, հաղթահարել այն խնդիրները, որոնք նրան բացասական հույզեր են առաջացնում և ստեղծագործական էներգիայի ելք տալ:

Բացի այդ, տեսողական ակտիվությունն է ամենակարեւոր գործիքըհաղորդակցությունը, թույլ է տալիս լրացնել հաղորդակցության բացը և կառուցել ավելին ներդաշնակ հարաբերություններհասակակիցների և արտաքին աշխարհի հետ:

Արվեստի բոլոր տեսակի նյութերը հարմար են իզոթերապիայի համար՝ ներկեր, մատիտներ, մոմ մատիտներ, պաստելներ, տարբեր հյուսվածքների, գույների և չափերի թուղթ, տարբեր չափերի և կարծրության վրձիններ, դիմահարդարում, փայտածուխ, աղի խմոր, կավ և այլն։

Դիտարկենք իզոթերապիայի որոշ մեթոդներ.

Աղտոտում:նկարել ափերով, ոտքերով, մատներով, բռունցքներով:

<Հավելված 1 . Նկար 1>

Բառացի իմաստով «կեղտոտել» նշանակում է «կեղտոտվել, կեղտոտվել»: Այստեղ «ճիշտ կամ սխալ» կատեգորիաներ չկան: Պատկերներ ստեղծելու այս մեթոդը նախագծային կերպով ներկայացնում է երեխայի անհատականությունը և երեխաներին տանում դեպի իրենց փոքրիկ հայտնագործությունները: Նման նկարչության բնականությունը նպաստում է նրան, որ երեխան «մոռանում» է սոցիալական արգելքների մասին և, ինքն իրենից աննկատ, կարող է համարձակվել անել այնպիսի գործողություններ, որոնք սովորաբար չի անում: Ոչ բոլոր մեծ երեխաներն են սեփական նախաձեռնությամբանցնել այս տեսակի նկարչությանը: Որպես կանոն, դրանք սոցիալական կոշտ վերաբերմունք ունեցող երեխաներ են, որոնք կենտրոնացած են վաղ զարգացում, ինչպես նաև նրանք, որոնցում ծնողները տեսնում են «փոքր մեծահասակների», որոնցից ակնկալում են հասուն վարքագիծ, զսպվածություն և ողջամիտ կարծիքներ։ Հենց այդպիսի երեխաների համար «ցեխի հետ խաղալը» ծառայում է որպես անհանգստության, սոցիալական վախերի և դեպրեսիայի կանխարգելում և ուղղում։

Hatching, խզբզոց

<Հավելված 1 . Նկար 2>

Սա գրաֆիկա է: Ամենամատչելի վարժությունը, որի համար անհրաժեշտ է միայն թուղթ և մատիտ (գրիչ, ֆլոմաստեր): Մարդն ազատորեն, առանց արդյունքի մասին մտածելու, թղթի վրա գծերի գնդիկ է գծում, այնուհետև փորձում է դրանում ինչ-որ պատկեր տեսնել և նկարագրել, երբ կարող ես խաղալ ավարտական ​​գծագրերի հետ, երբ խզբզանքները ավարտվում են պատկերով:
Գունավոր մատիտներով նկարել առաձգական ժապավենով կամ ժապավենով կամ եռագույն կապող մատիտով: Կան մարկերներ, որոնք փոխում են նախորդ գծագրի գույնը։ Սա հիացնում է երեխաներին և ստիպում է փորձեր անել: Օգտագործվում է հիստերիկ վիճակների շտկման համար։ Հանդիպումների ժամանակ մեծահասակները հաճախ ինտուիտիվ կերպով նկարում են խզբզոցներ և նախշեր: Հյուսելը և խզբզելը օգնում են ձեզ զգալ մատիտի կամ կավիճի ճնշումը և թեթևացնել լարվածությունը:

Aquatouche

<Հավելված 1 . Նկար 3>

Տեխնիկան պարզ է, անսովոր և մոտ է ջրի հետ մանկական խաղերին։ Գուաշի նկարչության առաջին շերտը կիրառվում է թղթի թերթիկի վրա մեծ հարվածներով: Չորանալուց հետո ամբողջ թերթիկը ծածկվում է սև թանաքի երկրորդ շերտով և չորանում։ Այնուհետև նկարը իջեցվում է ջրի մեջ: Ջրի մեջ թևաներկը գրեթե լվանում է, իսկ գուաշը միայն մասամբ է լվանում։ Արդյունքում մգեցված գծանկարը մշուշոտ եզրագծերով մնում է սև ֆոնի վրա։ Աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլ գրավում է երեխայի ուշադրությունն ու հետաքրքրությունը:

Աշխատանք կատարելով՝ ուշադրության պակաս ունեցող երեխաները հնարավորություն են ստանում ուրախություն ձեռք բերել ուշ արդյունքներով քայլ առ քայլ գործողություններից, իսկ նեգատիվիզմ ունեցողները՝ ստեղծագործական գործունեությամբ զբաղվելու խթան:

Բլոտոգրաֆիա

«Բլոտոգրաֆիան» նկարչության բավականին հայտնի մեթոդ է, այն զարգացնում է երևակայությունը, կատարվում է ներկի մի կաթիլ տարբեր ուղղություններով փչելով, դժվարություններ է առաջացնում երեխաների մոտ, երբ նրանք պետք է վերակենդանանան, լրացնեն պատկերը, սահմանեն ցանկալի ուղղությունը։ և արտաշնչման ուժը փչելիս: Այն օգտագործվում է որպես թերապիա բարձրացված գրգռվածության համար:

Մոնոտիպ(Գործնական աշխատանք)

<Հավելված 1 . Նկար 4>

Լանդշաֆտ՝ հարթ մակերևույթի վրա՝ ապակի, պլաստիկ տախտակ, թաղանթ, հաստ փայլուն թուղթ - նկար է արվում գուաշի ներկով։ Վերևում դրվում է թղթի թերթիկ և սեղմվում է մակերեսին: Դուք կարող եք հեռացնել թուղթը տարբեր ձևերով՝ ցնցում, կողք, օրորում: Արդյունքը հայելու արտացոլման տարբեր էֆեկտներով տպագրություն է: Նույն հիմքի վրա կարելի է մի քանի տպագրություն անել։ Քայլերը կարող են կրկնվել այնքան ժամանակ, մինչև պրոցեդուրան հաճելի լինի, կամ մինչև չստանաք ամենագրավիչ արդյունքը։ Անմիջապես գծագրման ընթացքում ապակին կարելի է լվանալ թաց սպունգով և քսել նոր նկարչություն, նորից լվացվեք։ Ահա թե ինչ են անում հիպերակտիվ և անհանգիստ երեխաները։ Հաճախ է պատահում, որ ինչ-որ մեկը բաժակի վրա շատ ջուր է լցնում, այն կողքից այն կողմ տեղափոխում, սպունգով հավաքում, ներկի հետ խառնում և այլն։ Սա բնորոշ է աֆեկտիվ-անձնական խնդիրներ ունեցող երեխաներին։ Նկարագրված տեխնիկան օգտագործվում է անհանգստության և վախի կանխարգելման և շտկման համար:.
Սա հիմնական գրաֆիկական տեխնիկա է, որը ոչ միայն զարգանում է շոշափելի սենսացիաներ, երեւակայությունը, հանում է մկանային լարվածությունը, բայց նաեւ ուրախություն է բերում։

Տեստոպլաստիկա

Օգտակար է ալերգիկ, հիպերակտիվ երեխաների, վախերի, անհանգստության և ագրեսիայի հետ կապված երեխաների համար: Նյութի պլաստիկությունը թույլ է տալիս բազմաթիվ փոփոխություններ կատարել ձեր աշխատանքում, ինչը դրականորեն է ազդում ձեր հուզական վիճակի վրա։ Եվ, ինչ կարևոր է, խմորից պատրաստված արտադրանքները բավականաչափ ամուր են, և դուք կարող եք խաղալ դրանցով:
Կավը շատ նման է խմորին։ Աշխատելով կավի հետ՝ ագրեսիվ երեխան ելք է գտնում իր զգացմունքների համար, իսկ անվստահ երեխան մոդելավորվելիս սովորում է կառավարել իրավիճակը։ Կավն օգնում է անհանգիստ մարդկանց սովորել կենտրոնանալ: Քանդակագործության ընթացքում կավը կարելի է պատռել, մանրացնել, կտրատել, կոտրել, այնուհետև նորից սկսել՝ ստեղծելով ցանկալի պատկերը:

Նկարչություն փրփուրի վրա.(Գործնական աշխատանք)

<Հավելված 1 . Նկար 5 >

Սափրվելու փրփուրը շատ անսովոր մակերես է նկարելու համար: Դրա վրա ներկը կարող է ձգվել և ոլորվել գեղեցիկ վինետների, գանգուրների և այլ նախշերի: Գործընթացը հիշեցնում է ebru-ն (նկարել ջրի վրա), և յուրաքանչյուր նոր նկար եզակի է:
Սափրվելու փրփուրի վրա նկարելիս կիրառվում է մոնոտիպության սկզբունքը` նկարել եզակի պրինտներով: Նման անսովոր նախշերով թուղթը կարող է օգտագործվել նվերների փաթեթավորման, բացիկներ և պանելներ ստեղծելու համար, որպես հավելվածների ֆոն և այլն։ Այս տեխնիկան օգնում է զարգացնել ֆանտազիան և երևակայությունը և ունի զարմանալի հանգստացնող ազդեցություն: Առաջարկվում է անհանգստության և վախի կանխարգելման և շտկման համար:

3D նկարչություն(Գործնական աշխատանք)

<Հավելված 1 . Նկար 5>

Շատ երեխաներ թղթի վրա նշում են իրենց ձեռքերի ուրվագծերը: Նման եզրագիծը եռաչափ գծագրի վերածելը ամենևին էլ դժվար չէ։ Դրա համար անհրաժեշտ է միայն գունավոր մարկերներ և համբերություն: Երեխաները, որպես կանոն, աշխատանքը կատարում են անհատապես՝ յուրաքանչյուրը ստեղծելով իր նկարը կամ եռաչափ պատկերը։ Բայց կոլեկտիվ ստեղծագործություններ ստեղծելն առանձնահատուկ հաճույք է բերում։ Առաջադրանքի կոլեկտիվ կատարման գործընթացում պայմաններ են ստեղծվում բանակցելու, զիջելու, ընդհանուր գործին սեփական ներդրում ունենալու, նախաձեռնություն դրսևորելու և սեփական տարածքը պաշտպանելու հմտությունների զարգացման համար: Ավարտից հետո տեղի է ունենում ընդհանուր արտադրանքի համատեղ հիացմունքի գործընթաց:
Տեխնոլոգիայի ազդեցությունը. հեռուստադիտողներին միշտ գրավում է այն, ինչը մեզ ստիպում է նորովի նայել աշխարհին կամ ինչն է «կոտրում մեր ուղեղը»: Աչք-ձեռքի համակարգում, հանգստացնող:

Մանդալա

Մանդալաներ նկարելը հիանալի բուժում է այն երեխաների համար, ովքեր ենթակա են տարբեր վախերի: Նկարելիս անհետանում են մտավախությունները, որ ենթագիտակցական խորը քնում են, քանի որ առաջանում է լիակատար հանգստի վիճակ։
Մանդալաներով մեդիտացիան նույնպես շատ արդյունավետ ինքնաբուժման ձև է ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների համար:

Նաև մանդալաներ նկարելու գործընթացում կենդանանում է գենետիկ հիշողությունը և մշակվում են անցյալի մարմնավորումների ասպեկտները: Հաճելի է դիտել այն փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում մարդկանց հետ մանդալաների հետ աշխատելիս: Բարելավվում են հարաբերությունները երեխաների հետ, ընտանիքում, աշխատավայրում։
Սա շատ խորը աշխատանք է, և որքան շատ եք շփվում մանդալաների հիասքանչ աշխարհի հետ, այնքան ավելի շատ եք հասկանում գիտելիքների խորությունն ու դրա կիրառման շրջանակը, և աշխատանքի ընթացքում, ինչ-որ հանդիպման ժամանակ, կարող եք նկարել այն սովորական գնդիկավոր գրիչ՝ տարբեր ուղղություններով հարվածներով և տարբեր սեղմող ուժով։

Ինտուիտիվ նկարչություն(Գործնական աշխատանք՝ նկարչություն երաժշտության տակ)

Ինչո՞ւ է ինտուիտիվ նկարչությունն օգնում գտնել այն հարմարավետ, ներդաշնակ վիճակը, որի մասին շատերն արդեն մոռացել են իրենց օրերի եռուզեռում: Փաստն այն է, որ ինտուիտիվ նկարչությունը մարդուց չի պահանջում հատուկ գեղարվեստական ​​հմտություններ, կարողություններ կամ գիտելիքներ։ Այստեղ չկան կանոններ կամ հստակ կանոններ: Միակ բանը, որ դուք պետք է հասկանաք և ձգտեք, դա լիակատար ազատություն և ազատություն տալն է ձեր զգացմունքներին, հույզերին և ինտուիցիային: Նման նկարչության գործընթացում դուք կարող եք ձեր հոգուն և սրտին ստեղծագործական և ոչ սովորական ինքնարտահայտման տեղ տալ՝ գնալով հետաքրքրաշարժ ճանապարհորդության դեպի ձեր ներաշխարհի խորքերը:
Սա պարզապես զարմանալի հնարավորություններ է տալիս նոր զարմանալի բացահայտումների, պատկերացումների և իրազեկման համար: Բացի այն, որ մարդը հիանալի հանգստանում և հանգստանում է ինտուիտիվ նկարչության գործընթացում, նա կարող է նաև գտնել իր խնդիրներն ու խնդիրները լուծելու ուղիներ, որոնք նախկինում հնարավոր չէր լուծել:

Եռաչափ հավելված, եռաչափ պատկերներ թերթերից (փայլաթիթեղ, թուղթ)

Դուք կարող եք օգտագործել այն, ինչ ձեռքի տակ է, թափոններ: Թերթերը հեշտությամբ կնճռոտվում են, կպչում իրար և ներկվում: Ժապավենը ապահով կերպով կպչում է թերթին, և գուաշը լավ տեղավորվում է դրա վրա: Անձեռոցիկներ, կոնֆետների փաթաթաներ, բամբակյա բուրդ, բուրդ, բմբուլ, ճյուղեր, ծաղիկներ և այլն: Թերթերով և ժապավենով ստեղծագործական գործողությունների ժամանակ ստեղծվում է մի կերպար, որը երեխայի մոտ դրական արձագանք է առաջացնում։ Երեխաները, որպես կանոն, աշխատանքը կատարում են անհատապես՝ յուրաքանչյուրը ստեղծելով իր նկարը կամ եռաչափ պատկերը։ Բայց կոլեկտիվ ստեղծագործություններ ստեղծելն առանձնահատուկ հաճույք է բերում։ Առաջադրանքի կոլեկտիվ կատարման գործընթացում պայմաններ են ստեղծվում բանակցելու, զիջելու, ընդհանուր գործին սեփական ներդրում ունենալու, նախաձեռնություն դրսևորելու և սեփական տարածքը պաշտպանելու հմտությունների զարգացման համար: Ավարտից հետո տեղի է ունենում ընդհանուր արտադրանքի համատեղ հիացմունքի գործընթաց:

Գործնական աշխատանք – միասին թերթերից կամարներ ենք կառուցում:

Ելույթի ամփոփում.Մի խոսքով, նյութերն անսահման են։ Կարելի է ասել, որ «արժեքը» վերածնվում է «աղբից»։ Աշխատելիս մասնակիցները չեն մտածում վերջնական արդյունքի մասին։ Նրանք հաճույք են ստանում գործընթացից: Ահա թե ինչու է արտ-թերապիան այդքան արդյունավետ:

Արտացոլում

– Ի՞նչ էիք զգում, երբ աշխատում էիք, ի՞նչ եք ուզում մտցնել ձեր զինանոց, ի՞նչն է խանգարել: Ձեր մաղթանքները կազմակերպիչներին։

Եզրակացություն:Ձեր աշխատանքում համատեղելով արտ-թերապիայի տարբեր մեթոդներ՝ դուք կարող եք արագ հասնել դրական արդյունքների, քանի որ նման գործունեությունը շատ անսովոր, հետաքրքիր և հուզիչ է, և դա, իր հերթին, օգնում է մանկավարժական գործընթացի մասնակիցներին հաստատել փոխազդեցություն և հասնել ցանկալի էֆեկտի:

- Շնորհակալություն ուշադրության համար!

Անաստասիա Ժելեզնյակովա

Բարև բոլորին, ովքեր կկարդան իմ կարծիքը: Կցանկանայի ձեզ պատմել Ելենա Վիկտորովնայի կենտրոնում իմ ստացած բուժումից իմ տպավորություններն ու արդյունքները։ Նախ, ես ձեզ կպատմեմ իմ խնդրի և այն մասին, թե ինչպես եմ եկել այս բժշկին: Ես 32 տարեկան եմ։ Իմ ախտորոշումը դժվար էր, ի վերջո, որոշ ժամանակ անց ախտորոշվեց սոմատոֆորմ ինքնավար խանգարում, բայց նախնական ախտորոշումը աքսոնային պոլինևրոպաթիա էր, միայն գերզգայունությամբ:

Շնորհակալություն «Հարմոնիա» մանկական ակումբին

Ցանկանում եմ երախտագիտության խոսքեր ասել «Հարմոնիա» մանկական ակումբին և ուսուցչուհի Յուլիա Վլադիմիրովնային՝ մեր երեխայի՝ Տյալ Արտեմի զարգացման համար: Ես, որպես մայր, անկեղծորեն երախտապարտ եմ ձեզ իմ սրտի խորքից այն ջանքերի և աշխատանքի համար, որ դուք ներդրել եք Արտեմի զարգացման համար: Երբ մենք կապ հաստատեցինք այս ակումբի հետ, որդիս զարգացումը ուշանում էր և չէր խոսում: Կարճ այցի ընթացքում խաղային գործունեությունՈւսուցչի հետ, Տոմատիսի թերապիայի կուրսը, մեր Արտեմը սկսեց փոխվել մեր աչքի առաջ ավելի լավ կողմ– հետաքրքրություն առաջացավ ճանաչողական գործունեության նկատմամբ, երեխան խոսեց և որոշ ժամանակ անց սկսեց հարցեր տալ...

Երաժշտաբուժությունը երեխաների հետ աշխատելու հատուկ ձև է՝ օգտագործելով երաժշտությունը ցանկացած ձևով (ձայնագրություններ մագնիտոֆոնով, ձայնագրություններ լսել, նվագարկել Երաժշտական ​​գործիքներ, երգել և այլն) Երաժշտաբուժությունը հնարավորություն է տալիս ակտիվացնել երեխային, հաղթահարել անբարենպաստ վերաբերմունքն ու հարաբերությունները, բարելավել հուզական վիճակը։

Երաժշտաբուժությունը կարող է օգտագործվել և՛ որպես հիմնական մեթոդ, և՛ որպես օժանդակ մեթոդներից մեկը։ Երաժշտաթերապիայի մեթոդին բնորոշ հոգեբանական ուղղման երկու հիմնական մեխանիզմ կա.

Առաջին մեխանիզմը այն է, որ երաժշտության արվեստը թույլ է տալիս վերակառուցել տրավմատիկ կոնֆլիկտային իրավիճակը հատուկ խորհրդանշական ձևով և դրանով իսկ գտնել դրա լուծումը:

Երկրորդ մեխանիզմ կապված է գեղագիտական ​​ռեակցիայի բնույթի հետ, որը թույլ է տալիս փոխել «ազդեցության էֆեկտը ցավոտից դեպի հաճույք պատճառող»:

Սովորաբար, տարբերակում են երաժշտական ​​թերապիայի հետահայաց և հեռանկարային փուլերը: Հետադարձ փուլը խնդիր ունի մասնակիցին դրդել զգալ ներքին կոնֆլիկտի ակտիվ բացահայտման անհրաժեշտությունը: Երաժշտություն լսելը մարդուն պետք է առճակատման դնի իր ներքին կյանքի հետ։ Փորձառությունները, որոնք նախկինում մնացել են անգիտակից կամ միայն մասամբ գիտակցված, փոխակերպվում են կոնկրետ գաղափարների: Այս փուլում պետք է օգտագործվի խոր զգացմունքային բովանդակությամբ երաժշտություն, ինչպիսին է սիմֆոնիկ երաժշտությունը19 - րդ դար։ Հեռանկարային փուլում հնարավոր է երկու մոտեցում. Առաջինը հոգեկան լարվածության ազատումն է, որի արտահայտությունը կարող է լինել մկանային լարվածությունը։ Երկրորդը երաժշտություն լսելու անհրաժեշտության զարգացումն է, փորձառությունների շրջանակի ընդլայնումը և բարեկեցության կայունացումը:

Գործում է անհատական ​​և խմբակային երաժշտական ​​թերապիա։ Անհատական ​​երաժշտական ​​թերապիան իրականացվում է երեք տարբերակով՝ տարբերվող հաղորդակցական, ռեակտիվ և կարգավորող ազդեցությամբ։ Առաջին դեպքում ուսուցիչը և երեխան երաժշտություն են լսում, այստեղ երաժշտությունն օգնում է բարելավել այդ հարաբերությունները. Երկրորդում ձեռք է բերվում մաքրում: Երրորդում նյարդահոգեբանական լարվածությունը թուլանում է։ Բոլոր երեք ձևերը կարող են օգտագործվել ինքնուրույն կամ համակցված: Դրանք որոշակի իմաստով ներկայացնում են պասիվ երաժշտական ​​թերապիա։ Սրան զուգահեռ գործում է նաև ակտիվ անհատական ​​երաժշտական ​​թերապիա, որի նպատակը հաղորդակցման խանգարումների հաղթահարումն է։ Այն իրականացվում է ուսուցչի և երեխայի միջև երաժշտության պարապմունքների տեսքով։

Խմբային երաժշտական ​​թերապիան կառուցված է այնպես, որ մասնակիցները ակտիվորեն շփվեն միմյանց հետ, նրանց միջև առաջանան հաղորդակցական և հուզական հարաբերություններ, որպեսզի. այս գործընթացըբավականին դինամիկ էր.

Ստեղծագործական գործունեություն ամենաշատն է ուժեղ միջոցթեթևացնելով լարվածությունը. Սա հատկապես կարևոր է նրանց համար, ովքեր չեն կարող «խոսել». Ձեր երևակայությունները ստեղծագործական ձևով արտահայտելը շատ ավելի հեշտ է, քան դրանց մասին խոսելը: Ֆանտազիաները, որոնք պատկերված են թղթի վրա կամ հնչյուններով, հաճախ արագացնում և հեշտացնում են փորձառությունների բառացիացումը: Ստեղծագործությունը ճանապարհ է բացում անգիտակից գաղափարների և երևակայությունների արտահայտման համար, որոնք դրսևորվում են երեխայի համար իմաստալից և բոլորի համար անսովոր ձևով:

Երաժշտաթերապիան օգնում է բարելավում է ուսուցչի և երեխայի հարաբերությունները, զարգացնում է ներքին վերահսկողության զգացումը, բացահայտում է նոր կարողություններ և բարձրացնում ինքնագնահատականը:

Երաժշտության ներդաշնակ ազդեցությունը մտավոր գործընթացների վրա կարող է և երբեմն պետք է օգտագործվի երեխաների հետ աշխատելիս:

Երաժշտաբուժություն կիրառելիս երեխաների համար իրենց զգացմունքներն արտահայտելու հեշտացման մեթոդների թիվը անսահման է: Անկախ նրանից, թե երեխան և ուսուցիչը ինչ են ընտրում իրենց գործունեության համար, ուսուցչի հիմնական նպատակը միշտ նույնն է՝ օգնել երեխային գիտակցել ինքն իրեն և լինել իր աշխարհում: Չպետք է մոռանալ ուսուցչի գլխավոր պատվիրանը` մի վնասիր:

Երաժշտությունը արվեստ է, և ինչպես ցանկացած արվեստ, այն սովորում է հոգով: Երաժշտությունը կարող եք ընկալել՝ լսելով այն կամ մասնակցելով դրա ստեղծմանը։

Դասերից մեկի ժամանակ, պրակտիկայի ընթացքում, հավաքել են հիպերակտիվ երեխաներին (4-5 տարեկան), և նրանց խնդրել են լսել Պ.Չայկովսկու «Մանկական ալբոմից» «Մամա» պիեսը, և անմիջապես զրույց ծավալվել է. աշխատանքի բնույթը. Հաջորդ մի քանի դասերի ընթացքում տևողության աճի կարգով լսվեցին տարբեր ստեղծագործություններ, այդ թվում՝ Է. Գրիգի վերոհիշյալ «Առավոտը»: Այս ընթացքում երեխաները սովորեցին ավելի խորը զգալ և հասկանալ երաժշտությունը, ավելի երկար պահել ուշադրությունը և ճնշել ագրեսիայի դրսևորումները. լսելուց հետո նրանք իրենց սովորականից ավելի հանգիստ են պահում։

Շատ կարևոր է երաժշտություն լսելու հետ կապված գործունեության համար.
Հատուկ ընտրել երաժշտական ​​երգացանկը և դրա հետ աշխատելու մեթոդները.
Դասերում երեխաների համար օգտագործեք երաժշտական ​​գործունեության այլ տեսակներ՝ երաժշտական ​​շարժում, երգեցողություն, նվագախմբում նվագել, դիրիժորություն;
Դասարանում արվեստի այլ տեսակների, առաջին հերթին կերպարվեստի և գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների օգտագործումը:

Նման տեխնիկան ավելի բարձր մակարդակի է բարձրացնում երաժշտական ​​ընկալումը և երաժշտությունն ակտիվ վերլուծելու միջոց է:

Լսելու համար ստեղծագործություն ընտրելիս մենք հիմնվում ենք այն փաստի վրա, որ երաժշտությունը համապատասխանում է երկու առաջատար սկզբունքների՝ բարձր արտիստիկություն և մատչելիություն: Այնուհետեւ երաժշտությունը երեխաների մոտ առաջացնում է հետաքրքրություն եւ դրական հույզեր։

Երաժշտություն լսելու հետ մեկտեղ կարևոր է օգտագործել ակտիվ երաժշտություն: որն օգնում է բարձրացնել ինքնագնահատականը և հաղթահարել երկիմաստ պահվածքը: Ամենից հաճախ երաժշտաթերապիան, որը կապված է կատարողական գործունեության հետ, խմբակային է: Երաժշտաբուժություն ին ակտիվ ձևներառում է երաժշտական ​​գործիքներ նվագելը, երգաթերապիան (վոկալ թերապիա, խմբերգային երգեցողություն) և պարը (խորեոթերապիա):

Պարզ կտորներ կատարելու համար կարող եք օգտագործել նույնիսկ պարզ գործիքներ, ինչպիսիք են թմբուկը, եռանկյունը կամ քսիլոֆոնը: Դասերը սահմանափակվում են ամենապարզ մեղեդիական, ռիթմիկ, ներդաշնակ ձևերի որոնմամբ և իմպրովիզացված խաղ են։ Զարգանում է դինամիկ հարմարվողականությունը և միմյանց լսելու կարողությունը: Քանի որ սա խմբակային երաժշտական ​​թերապիա է, խաղը կառուցված է այնպես, որ մասնակիցներն ակտիվորեն շփվեն միմյանց հետ, նրանց միջև առաջանան հաղորդակցական և զգացմունքային հարաբերություններ, որպեսզի այս գործընթացը բավական դինամիկ լինի։ Ամենակարևորն այն է, որ երեխան իրեն դրսևորի երաժշտական ​​գործիք նվագելու միջոցով։

Վոկալ թերապիա հատկապես ցուցված է դեպրեսիվ, արգելակված, եսակենտրոն երեխաների համար: Խմբային վոկալ թերապիայի առավելությունն այն է, որ յուրաքանչյուր մասնակից ներգրավված է գործընթացում: Միևնույն ժամանակ այստեղ մեծ նշանակությունԳոյություն ունի նաև զգացմունքների «անանունության», ընդհանուր զանգվածում «ապաստանի» պահ, որը նախադրյալ է ստեղծում շփման խանգարումների հաղթահարման, սեփական զգացմունքների հաստատման և մարմնական սենսացիաների առողջ ապրելու համար։

Երգում պետք է կենտրոնանալ ժողովրդական երգեր. 5 տարի ուսումնասիրելով ռուսական ժողովրդական արվեստը, մենք նկատեցինք, որ երեխաների հետաքրքրությունը ռուսական ժողովրդական արվեստի նկատմամբ մեծացավ, երեխաները դարձան ազատագրված, զգացմունքային, և նրանք սկսեցին զարգացնել բարոյական և անձնական հատկություններ ռուսական ստեղծագործությունների համար: ժողովրդական արվեստ, նրա երգերը, պարերն ու շուրջպարերը՝ նվագելով մանկական երաժշտական ​​գործիքների վրա։ Մենք օգտագործում ենք լավատեսական բնույթի երգեր, ինչպես նաև այնպիսի երգեր, որոնք խրախուսում են մտորումները և խորը զգացմունքները: Երգերն ընտրվում են խմբի տրամադրությանը համապատասխան։ Խմբի տեղադրումը արատավոր շրջան է: Առաջնորդը երգում է բոլորի հետ միասին: Երբ խմբի որոշակի վիճակ է հասնում, յուրաքանչյուր մասնակցի հնարավորություն է տրվում առաջարկել երգ և առաջադրել գլխավոր երգչի թեկնածությունը: Գլխավոր երգիչը շատերի համար ասոցացվում է ամաչկոտության հաղթահարման հետ, քանի որ գլխավոր երգիչը դառնում է ուշադրության կենտրոնում։

Այս աշխատանքը ղեկավարելու համար պահանջվում է երաժշտական ​​գիտելիքներև հմտություններ, եթե ուսուցիչն ինքը երաժիշտ չէ, նա աշխատում է միասին երաժշտական ​​ղեկավարով տալիս է անհրաժեշտ խորհրդատվություն.

Երգչախմբային երգեցողություն կրթության ամենաարդյունավետ միջոցն է ոչ միայն էսթետիկ համ, այլեւ երեխաների նախաձեռնողականությունը, երեւակայությունը, ստեղծագործական ունակությունները, այն լավագույն միջոցընպաստում է երաժշտական ​​կարողությունների զարգացմանը (երգելու ձայն, ռիթմի զգացում, երաժշտական ​​հիշողություն), երգելու հմտությունների զարգացում, նպաստում է երաժշտության նկատմամբ հետաքրքրության աճին, բարձրացնում է հուզական և վոկալ-խմբային մշակույթը։ Երգչախմբային երգեցողությունը երեխաներին օգնում է հասկանալ կոլեկտիվի դերը մարդկային գործունեության մեջ՝ դրանով իսկ նպաստելով երեխաների աշխարհայացքի ձևավորմանը, կազմակերպչական և կարգապահական ազդեցություն է թողնում երեխաների վրա և զարգացնում կոլեկտիվիզմի և բարեկամության զգացումը:

Երգի հետ մեկտեղ օգտագործվում են տարրական մեղեդիական և ռիթմիկ իմպրովիզներ, որոնք հանգում են լարվածության և թուլացման վարժություններին։

Առանձնահատուկ արժեք է երգի և պարի շարժումների համադրություն , ինչպես նաև դասական երաժշտության հնչյունների ներքո ազատ պարի իմպրովիզացիա։ Պարը սոցիալական շփման ձև է պարի միջոցով, լավանում է միմյանց հետ շփվելու և հասկանալու ունակությունը: Երաժշտության ռիթմիկ, տատանողական շարժումները երեք հարվածով թերապևտիկ արժեք ունեն:

Պարային շարժումների թերապիա կարող է կամուրջ ծառայել գիտակցության աշխարհի և անգիտակցականի միջև: Պարային շարժման թերապիայի օգնությամբ երեխան կարող է օգտագործել շարժումները ավելի լիարժեք արտահայտվելու և այլ երեխաների հետ շփման մեջ իր անհատականությունը պահպանելու համար: Պարային շարժումների թերապիան թերապիայի միակ տեսակն է, որն օգտագործում է շատ ազատ տարածություն: Շարժիչային վարքագիծը ընդլայնվում է պարում, օգնում է ճանաչել կոնֆլիկտները, ցանկությունները և կարող է նպաստել կյանքին բացասական զգացմունքներև ազատագրում նրանցից:

Երաժշտաթերապիայի օգտագործումը հատուկ պահերին

Ռեժիմի պահեր.	Ինչի՞ համար է այն օգտագործվում:	Ազդեցության արդյունքը.	Տարիքային խումբ։	Առաջարկվող երաժշտական ​​ռեպերտուար.
Առավոտյան. Երեխաների ընդունելություն. Առավոտյան վարժություններ.	Օգտագործվում է զգացմունքային ֆոն ստեղծելու համար: Օգտագործվում է բարձրացման համար հուզական գործունեություն, կենսուրախություն։	Այն ուրախություն է պատճառում երեխային և բարենպաստ ազդեցություն է ունենում նրա մարմնի վրա։ Դա դրական է ազդում ոչ միայն երեխաների, այլև նրանց ծնողների վրա՝ վստահություն է ներշնչում, իսկ մարդկանց միջև ավելի հեշտ է կապ հաստատել։ Երաժշտությունը ակտիվ է արդյունավետ միջոցներհուզական ուղղում, օգնում է մտնել ցանկալի հուզական վիճակ:	Կրտսեր խումբ. Միջին խումբ. Ավագ խումբ. Կպատրաստվի. խումբ. Միջին գր Ավագ գր. Պատրաստված գր.	Չայկովսկու «Ծաղիկների վալսը» «Շչելկունչիկ» բալետից. Մ. Մուսորգսկի «Լուսաբաց Մոսկվա գետի վրա». Վ. Մոցարտ «Փոքրիկ գիշերային սերենադ», Մ.Ի. Գլինկա «Վալս ֆանտազիա». Չայկովսկու «Ապրիլ», Պ. Գ.Վ. Սվիրիդով «Երաժշտական ​​տուփ». Ն.Ա.Ռիմսկի-Կորսակով. Ներածություն «Երեք հրաշալիք» Ի. Շտրաուս. «Գեղեցիկ կապույտ Դանուբի վրա». Երաժշտական ​​նվագակցում՝ երաժշտական ​​ղեկավարի կողմից։ Ռիթմիկ երաժշտության ձայներիզներ.
Քայլել. (տաք սեզոնի ընթացքում): Դիտարկումներ աշխատանքային գործունեության ընթացքում, մեծ շարժունակությամբ խաղերից հետո	Սահմանում է կյանքի որոշակի ռիթմ, ունի մոբիլիզացնող ազդեցություն, արտահայտված է խաղի ձևը. Զգացմունքային արձագանք է առաջացնում կենդանի բնության առարկաները դիտարկելիս: Մկանների ավելացած բեռը թեթևացնելու համար:	Դրական է ազդում զարգացման վրա նյարդային համակարգերեխա.	Բոլոր տարիքային խմբերը.	Դիտարկումներ:Ս.Վ. Ռախմանինով «Իտալական Պոլկա», Վ.Ագաֆոննիկով. «Զանգակներով սահնակ». Երեխաների աշխատանք R.n.p. «Օ՜, դու հովանոց…», Ի. Շտրաուս: Պոլկա «Տրիկ-տրուկ». ԹուլացումՆ.Ա.Ռիմսկի-Կորսակով. Օպերա «Snow Rock», երգեր, թռչունների պարեր.
Երազանք. (քնել և արթնանալ)	Օգտագործվում է երեխայի նյարդային համակարգի և մկանների էմոցիոնալ թուլացման համար: Հանգիստ, նուրբ երաժշտությունն օգնում է երեխաներին քնել:	Արյան ճնշումը նորմալացվում է, շնչառությունը՝ խթանվում։	Մսուր գր. Կրտսեր խմբեր. Ավագ խմբեր.	Օրորոցայիններ:«Հանգիստ. Հանգիստ» «Քնի, գնա քնիր, փոքրիկ արքայադուստր», «Գարնան գալուստը», «Երեխա քնած է», «Խորը քնիր», «Քնիր, երեխաս, գնա քնիր»: Գ.Վ. Սվիրիդով «Տխուր երգ», Ֆ. Շուբերտ. «Ավե Մարիա», «Սերենադ», Ց.Ա. "Օրոր"։ Վ.Ա.Մոցարտ. «Երաժշտական ​​տուփ», Ն.Ա. Ռիմսկի - Կորսակով. «Երեք հրաշք. Բելկա», Պ.Ի. «Փոքրիկ կարապների պարը»
Անհատական ​​երաժշտական ​​թերապիա.	Երեխայի հուզական վիճակի օպտիմալացում; հաղթահարել երեխայի հիպերակտիվությունը; խթանել ստեղծագործական կարողությունները անհատական ​​գործունեության ընթացքում.	Հուզական վիճակի նորմալացում, ֆիզիկական և էմոցիոնալ սթրեսի թեթևացում, ստեղծագործական կատարողականության բարձրացում, նախաձեռնության դրսևորում: Հաղորդակցությունը մեծանում է.	Բոլոր տարիքային խմբերը. Միջին գր. Ավագ գր. Պատրաստված գր.	Ա.Տ.Գրեչանով. «Տատիկի վալսը», Ա.Տ.Գրեչանով. «Մոր շոյանքները». Պ.Ի. Չայկովսկին. Վալս ֆ սր մինոր, Լ.Վ. «Մարմոտ», Ն.Ա. Ռիմսկի-Կորսակով. «Ձյունանուշ» օպերա, Ձյունանուշի հալման տեսարան. Ն.Ա. Ռիմսկի - Կորսակով. «Ծովը» («Ցար Սալթանի հեքիաթը» օպերայի 1-ին գործողության եզրափակիչ), Կ.Վ. Օպերա «Օրփեոս և Եվրիդիկե», «Մեղեդի», Ռ. Շչեդրին. Հումորեսկ.

Երաժշտաթերապիայի օգտագործումը տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ.

Տեսակներ գործունեությանը։	Ինչի՞ համար է այն օգտագործվում:	Ազդեցության արդյունքը.	Տարիքային խումբ։	Օգտագործված երաժշտական ​​ռեպերտուար:
Երաժշտության դասեր.	Երաժշտության ընկալումը նպաստում է ընդհանուր մտավոր և հուզական զարգացմանը:	Երաժշտության նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել, հաճույքի և հիացմունքի վիճակ:	Կրտսեր խումբ. Միջին խումբ. Ավագ խումբ. Կպատրաստվի. խումբ.	Լյադով Ա.Կ. «Rain-Rain», Ts.A.Kui. "Օրոր"։ Մ.Ի.Գլինկա «Մանկական Պոլկա», ռուս. adv. երգ «Ա՜յ դու, հովանոց...» Գլինկա «Վալս Ֆանտազիա», Պ.Ի. «Մազուրկա». Չայկովսկի «Սեզոններ», Ռախմանինով «Իտալական Պոլկա».
Ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներ.	Հանգստացնող մեթոդ - օգտագործվում է երեխաներին հանգստացնելու և շնչառությունը վերականգնելու համար:	Մկանների ծանրաբեռնվածության թեթևացում, ընդհանուր ֆիզիկական վիճակի նորմալացում:	Բոլոր տարիքային խմբերը.	Ի. Շտրաուս. «Վիեննայի անտառների հեքիաթները», Պ.Ի. «Ապրիլ», Ա.Վիվալդի. «Ձմեռ», Ի. Շտրաուս. «Գեղեցիկ կապույտ Դանուբի վրա»:
ISO.	Զարգանում է ստեղծագործական երևակայությունեւ ֆանտազիա, ստեղծել որոշակի հոգեբանական եւ զգացմունքային տրամադրություն, ասոցիատիվ կապեր։	Ձևավորում է երեխաների գեղագիտական ​​զգացմունքները, առաջացնում է հուզական արձագանք և բարձրացնում ստեղծագործական արտադրողականությունը:	Բոլոր տարիքային խմբերը.	Ռուսական ժողովրդական մեղեդիներ, Է.Գրիգ. «Առավոտ», Մ. Մուսորգսկի. «Լուսաբաց Մոսկվա գետի վրա», C. Debussy. «Լուսնի լույս», Պ.Ի. Ծաղիկների վալսը «Շչելկունչիկ» բալետից։
Գեղարվեստական ​​(բանաստեղծական տեքստերի, նկարագրական պատմվածքների ծանոթացում):	Ստեղծել որոշակի հուզական տրամադրություն, գրական կերպարի ավելի ամբողջական ընկալման համար։	Աճել է հետաքրքրությունը գրական ստեղծագործություններ, գեղագիտական ​​զգացումների ձեւավորում։	Միջին խումբ. Ավագ նախադպրոցական տարիք.	Շոպեն. Նոկտյուրն թիվ 1,2., Պ.Ի. Չայկովսկի «Տարվա եղանակները», Ք.Դեբյուսի «Լուսնի լույս», Ռ. Շուման «Երազներ», Դ. Վերջին «Միայնակ հովիվը», Կ. Սեն-Սանս «Կարապը» «Կենդանիների կառնավալ»-ից, Չայկովսկու «Փոքրիկ կարապների պարը».

IN երաժշտական ​​թերապիակա երկու ուղղություն.

Առաջին - ըմբռնողական գործունեություն, երբ երեխային երգում են, նվագում են գործիք, և նա լսում է.

Երկրորդ – հիմնված է «ստեղծագործական ուժերի արձակման» մեթոդի վրա, որի շնորհիվ երեխան ստեղծագործում է երաժշտության մեջ, պարում, իմպրովիզացնում է մեղեդիներ իր ձայնով կամ երաժշտական ​​գործիքով:

Երաժշտաբուժությունը կարող է լինել արդյունավետ մեթոդմանկական նևրոզների բուժում , որոնք այսօր ավելի ու ավելի շատ են ազդում երեխաների վրա: Հետևաբար, այսօր երեխաները պետք է աստիճանաբար տիրապետեն ոչ միայն ինտելեկտուալ գործունեության ոլորտում լավ հմտություններին, այլև կյանքի հմտություններին և կարողություններին: ժամանակակից հասարակությունգիտենալ, թե ինչպես դիմագրավել նրա պահանջները և հաղթահարել սուբյեկտիվ դժվարությունները, որոնք անխուսափելիորեն առաջանում են. կյանքի ուղինամեն մարդ։ Այդ միջոցներից մեկը երաժշտաթերապիան է։

Երաժշտաթերապիայի օգնությամբ դուք կարող եք ստեղծագործել օպտիմալ պայմաններերեխաների զարգացման, նրանց գեղագիտական ​​զգացմունքներն ու ճաշակը սնուցելու, բարդույթներից ազատվելու, նոր կարողությունների բացահայտման համար։

Երաժշտաբուժությունը նպաստում է բնավորության, վարքագծի նորմերի ձևավորմանը, հարստացնում է երեխայի ներաշխարհը վառ փորձառություններով, միաժամանակ սեր զարգացնում երաժշտության արվեստի հանդեպ և ձևավորում անհատի բարոյական որակները և շրջակա միջավայրի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքը: Երեխաները պետք է զարգանան մշակութային ժառանգության գիտելիքների միջոցով և դաստիարակվեն այնպես, որ կարողանան ավելացնել այն:

Երեխաների զարգացման մակարդակը նախադպրոցական հաստատություններավելի բարձր կլինի, եթե ավանդական ձևեր, ուսուցման ու կրթության մեթոդներն ու միջոցները կհամատեղվեն երաժշտաթերապիայի հետ։

Այս հաղորդագրությունը գրվել է շաբաթ օրը, 2013 թվականի սեպտեմբերի 28-ին, ժամը 17:05-ին, բաժնում, . Դուք կարող եք հաղորդագրություններ ստանալ՝ բաժանորդագրվելով լրահոսին: Դու կարող ես

Սվետլանա Մելնիկովա

Յուրաքանչյուր երեխա ծնվելուց ունի հետաքրքրություն սովորելու և

ստեղծագործությունը։ Եվ, սովորելով, երեխաներն անխուսափելիորեն ստեղծել: նոր բառեր,

նոր խաղեր, շրջակա միջավայրի հետ փոխգործակցության նոր ձևեր

տարածություն; ամեն օր նրանք փոքրիկ բաներ են անում իրենց աչքի առաջ

չափահաս, բայց մեծ է իրենց սեփական, բացահայտում. Մեծագույն

գործունեություն ճանաչողական գործունեությունհասնում է երեխաներին հենց ներսում

նախադպրոցական տարիք. Հենց այս ժամանակ էր, որ խաղը որպես առաջատար տեսակ

գործունեությունը փոխարինվում է սովորելով և ճանաչողությամբ: Երեխաները ոչ միայն

ուզում են սովորել, նրանք, առաջին հերթին, հոգեբանորեն հասունանում են դրա համար

մտավոր և ֆիզիոլոգիական: Այստեղ կարևոր է նշել, որ խաղը չէ

անհետանում է, այլ ավելի շուտ փոխակերպվում է սովորելու: Եվ ահա մենք

մենք մեծ տարածք ենք գտնում դրա համար արտ-թերապիա այդ երեխաների հետ,

ովքեր տարբեր տեսակի դժվարություններ են ապրում: Որքան հաճախ ենք մենք

մեծահասակները, կարծում ենք«Կցանկանայի, որ կարողանայի վերադառնալ մանկություն! Ոչ մի անհանգստություն, ոչ մի դժվարություն,

Պարզապես անպայման խաղացեք և կատարեք ձեր տնային աշխատանքը դպրոցում: Ինչ կարող է լինել

ավելի լավ և հեշտ»: Սակայն, միեւնույն ժամանակ, մենք վաղուց ունենք

մոռացիր, թե իրականում որքան դժվար է լինել երեխա: Ժուկով ժամանակով-

վաղուց մենք սովորել ենք ճարպիկ քայլել և վազել, կապել կոշիկի կապերը

խոնարհվել, թղթից առանց դժվարության կտրել ոզնիներն ու շանթերելները և

լավ սովորել է, թե ինչ ներկեր է պետք խառնել ստանալու համար

մանուշակագույն, և ինչպես վարվել փողոցում և հասարակության մեջ

տրանսպորտ, հասկացանք, թե ինչի մասին է ընդունելի խոսել և ինչի մասին պետք է լռել.

Եվ հետո, հենց որ յուրացրինք այս ամենին, շտապեցինք մոռանալ, թե ինչպես

մեզանից շատ ժամանակ պահանջվեց անհամարը հիշելու համար

վարքի բազմաթիվ կանոններ լավ տղաներև աղջիկներ. Եւ այսպես

ժամանակ, երբ մեր տղաներն ու աղջիկները համբերատար և ջանասիրաբար փորձում են

հետ մնալ մեծահասակների հետ՝ երբեմն փորձելով նրանցից խոսքեր լսել

հավանություն և հարգանք: Փոքր նշանակում է հիմար, անխոհեմ

լքված այլ հարգարժան տիկնայք և պարոնայք: Բայց սա ամենևին էլ ճիշտ չէ։

Դա նշանակում է, որ նա պարզապես դեռ ամեն ինչ չի պարզել: Ստիպված ամեն ինչի մեջ է մեզ հետ

համաձայնել և անկասկած հնազանդվել, երեխաները տեղավորվում են

մեզնից կախված դիրք. Չարաշահելով ձեր

շահավետ դիրք, մեծահասակներն այդ մասին չեն էլ մտածի

ուշադրություն - վերաբերվեք նրան որպես հավասարի: Եվ նման տղաները

վարքագիծը շատ, շատ վիրավորական է: Երեխաները խոցելի են և անպաշտպան

մեզ։ Իսկ որտեղ չափահասը կսպասի, կդիմանա, կամ ընդհանրապես չի դիմի

ուշադրություն դարձրեք, երեխան կկանգնի այս ամբողջ բեռի մեջ

չարաճճի կռվարար.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները շատ հաճախ

նկատվում են հոգեկան առողջության բոլոր ասպեկտների խանգարումներ գործունեությանը:

ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, խոսք, շարժիչ հմտություններ, հուզական ոլորտ

Արտ-թերապիաէ արդյունավետ միջոցներսոցիալական համար

հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հարմարեցումը, ինչպես նաև նրանց հաղորդակցական հմտությունների զարգացումը

Տերմին " արվեստի թերապիա«հայտնվել է Անգլիայում.Ներկայացրել է անգլերեն

բժիշկ և պրոֆեսիոնալ նկարիչ Ադրիան Հիլլ (1895-1977)

Արտ-թերապիաօգտագործվում է երեխաների հետ աշխատելիս, մեծ հաշվով՝ ոչ

հակացուցումներ ունենալով. Դժվար է փոքր երեխաներին ստիպել ինչ-որ բան անել

այն, ինչ նրանք չեն ուզում: Եվ ահա արտ-թերապիան մանկապարտեզերեխաներին դուր է գալիս, Եվ

նրանք միշտ կարող են ընտրել այն, ինչ ուզում են՝ լինի դա նկարչություն,

մոդելավորում կամ երաժշտություն։

IN Վերջերսուսուցիչներն ավելի ու ավելի են ներգրավված իրենց աշխատանքում

օգտագործել այսպես կոչված արվեստի թերապիա. Այս բառի տակ

հասկանալ երեխաների հետ տարատեսակ գործողությունները

գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն.

Որոնք են վարժությունների առավելությունները արտ-թերապիա նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար?

Բոլոր տեսակի գեղարվեստական ​​գործունեությունը ոչ միայն բացահայտում է

երեխայի ստեղծագործական ներուժը, բայց նաև նպաստում են ձևավորմանը

նա ճիշտ աշխարհայացքի. Ընդհանուր առմամբ, արտ-թերապիա նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

ուղղված է տրամաբանության, մտածողության, հիշողության, երևակայության, խոսքի զարգացմանը

և ուշադրություն։

Բացի այդ, կանոնավոր ստեղծագործական գործունեությունը զարգացնում է հմտությունները

երեխաների և մեծահասակների միջև հաջող փոխազդեցություն

Ժողովուրդ։ Դասերի ժամանակ երեխան ազատվում է սթրեսից և

հոգեկան սթրեսը, ինչպես նաև սովորում է լինել ուշադիր և

կենտրոնացած.

Տեսակներ և մեթոդներ արվեստի թերապիա

Կան հետևյալ սորտերը արտ թերապիայի համար

նախադպրոցականներ:

Իզոթերապիա;

Պարային թերապիա;

Հեքիաթային թերապիա;

Երաժշտական ​​թերապիա;

Խաղային թերապիա.

IN մանկապարտեզԱյս բոլոր տեսակները սովորաբար օգտագործվում են արտ-թերապիան

համալիր, որը նպաստում է լիարժեք և համակողմանի զարգացմանը

երեխաներ. Ամբողջական համակարգ արվեստի թերապիաներառում է մեթոդներ

իզոթերապիա, մասնավորապես նկարչություն, պլաստիլինի մոդելավորում,

հավելված, օրիգամի: Տեսողական արվեստի ուսուցման գործընթացում

արվեստի ուսուցիչները կարող են մանրամասն ուսումնասիրել երեխայի ներաշխարհը և

ծնողների ուշադրությունը հրավիրել ցանկացած շեղումների վրա.

Բացի այդ, հատուկ շեշտ է դրվում պարի և

երաժշտության դասեր, ինչպես նաև գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցանություն։

Երեխաներին սովորեցնել ցանկացած եղանակով արտ-թերապիա միշտ

տեղի է ունենում զվարճալի, զվարճալի ձևով:

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Վարպետության դաս «Արտ թերապիա»Մեր մանկապարտեզը հյուրընկալել էր Համապարտեզ դպրոցին Ծնողների ժողով. Վարպետության դաս եմ անցկացրել «Արտ թերապիա» Արտ-թերապիայի թեմայով (անգլերեն «art.

Արտ-թերապիան որպես բժշկությունԱրտ-թերապիան որպես դեղամիջոց Հեշտ է ժառանգել ինքնահավանությունը ծնողներից, ովքեր չեն սիրում իրենց, կամ, ընդհակառակը, ինքնասիրահարված ծնողներից:

Արտ-թերապիան որպես ուսուցիչ-մանկավարժի գործունեության տարրԴաստիարակի գործունեությունը այս կամ այն ​​կերպ կապված է երեխային և նրա ծնողներին պահպանության հետ կապված խնդիրների լուծմանն աջակցելու հետ։

2017 թվականին ընտանեկան խմբի լոգոթերապիայի տեխնիկայի «ընկղմման» շաբաթվա աշխատանքը կառուցվել է «Մոլորակը գեղեցիկ է» հեքիաթի հիման վրա։

Մանկական խմբակային արտ-թերապիա «Նախաճաշ-ճաշ-ընթրիք».Արվեստի տեխնիկա «Նախաճաշ-ճաշ-ընթրիք» Նպատակը՝ այլ մարդկանցով շրջապատված ինքնաընկալման ախտորոշում և ուղղում Առաջադրանքներ՝ -ինքնագնահատականի կայունացում;.

Սենչենկո Վալենտինա Վիկտորովնա, ուսուցիչ, MBDOU «Թիվ 48 մանկապարտեզ». , Ռյազան, Ռյազանի մարզ, Ռուսաստան

Հավանաբար, մեզանից յուրաքանչյուրն ունի իր դրական հիշողությունները մանկությունից՝ կապված ավազի վրա խաղալու հետ՝ ծով, գետ կամ այն, ինչ լցվում է տան մոտ գտնվող ավազատուփերի մեջ: Այնուամենայնիվ, ավազը այնքան էլ պարզ չէ: Տարրական թվացող խաղերը կարող են շատ օգտակար լինել Հոգեկան առողջությունև երեխայի զարգացումը: Հատկապես, եթե այս խաղերը լինեն ավազի թերապիա.

Դուք նկատել եք, որ ավազը նորածինների համար ունի որոշակի կախարդական ուժ? Որոշ տարիքում նրանք սկսում են գրավել այն. երեխաները ցանկանում են դիպչել ավազին, փայտով քաղել այն, խաղալ խաղալիքներով, փոս փորել:

Երեխաների համար ավազաթերապիան առաջին հերթին հիանալի հնարավորություն է ինքնադրսևորվելու, երեխայի մոտ ստեղծագործական հակումների զարգացման, ինչպես նաև պարզ և արդյունավետ միջոցսովորեք արտահայտել ձեր զգացմունքները, հույզերը, փորձառությունները: Ավազաթերապիայի դասերը ուսուցչի կամ հոգեբանի ղեկավարությամբ տալիս են ծնողների բազմաթիվ հարցերի պատասխաններ՝ կապված իրենց երեխայի ներքին հուզական աշխարհի հետ՝ թույլ տալով նրանց բացահայտել և տեսնել: իրական պատճառներկոնֆլիկտներ, վախեր, իսկ հետո ուղղումներ արեք:

Ավազաթերապիայի ստեղծողները հայտնի հոգեբան և գիտնական Կարլ Յունգի սաներն են։ Թերապիան հիմնված է հոգեբանի բացահայտման վրա, որ մեր անգիտակցականը մեզ հետ շփվում է խորհրդանիշներով և հուշումներով, ինչը հաճախ օգնում է մեզ բուժվել հիվանդություններից, հաղթահարել դժվարությունները և լուծել որոշակի խնդիրներ: դժվար հարցեր. Այսօր ավազի հետ խաղալն ավելի ու ավելի տարածված է դառնում: Ավազաթերապիան սկսել է ակտիվորեն կիրառել մանկապարտեզում։

Ինչպես է դա աշխատում? Մեր ձեռքերով ավազի վրա ստեղծված նկարները անգիտակցականի արտացոլումն են։ Նրանք նման են երազների, բայց կարող ես նաև դիպչել դրանց։ Նրանց օգնությամբ մենք դուրս ենք բերում մեր փորձառությունները, ներքին խնդիրները, տանջող կոնֆլիկտները։ Հոգեբանը կամ ուսուցիչը կօգնի ձեզ այս ամենը տեսնել ձեր նկարում, ինչպես նաև հասկանալ, թե ինչ մտքեր են ձեզ անհանգստացնում։

Ավազի տուփը հիանալի միջնորդ է երեխայի հետ կապ հաստատելու համար։ Իսկ եթե նա վատ է խոսում և չի կարողանում մեծահասակին պատմել իր փորձառությունների մասին, ապա ավազի հետ նման խաղերում ամեն ինչ հնարավոր է դառնում։ Փոքր ֆիգուրների օգնությամբ հետաքրքիր իրավիճակ խաղալով, ավազից նկար ստեղծելով, երեխան բացվում է, և մեծերը հնարավորություն են ստանում տեսնելու երեխայի ներաշխարհը: այս պահինիսկ ավազաթերապիայի ժամանակ անհրաժեշտ է «կթափվի» ավազոտ մակերեսի վրա. Բայց սա հեռու է ավազաթերապիայի միակ առավելությունից. այն զգալիորեն զարգացնում է նուրբ շարժիչ հմտությունները (իր կառուցվածքի շնորհիվ ավազը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում շոշափելի սենսացիաների վրա և խթանում է նյարդերի վերջավորությունները, որոնք գտնվում են մատների ծայրերում), երևակայություն, ստեղծագործականություն, երևակայական մտածողություն և շատ ավելին:

Ավազի հետ աշխատելը հանգստացնում է (հատկապես հիպերակտիվ երեխաներ)- այն կարծես կենարար է պարունակում արեւային էներգիա, որը մեզ լիցքավորում է դրական էմոցիաներով։

Ավազաթերապիան լավ է նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, քանի որ որոշակի կոմպոզիցիաներ ստեղծելիս գեղարվեստական ​​հմտություններ պետք չեն, ինչպես նկարչության մեջ: Սա նշանակում է, որ հիասթափությունների, սխալների և ինքնավստահության տեղ չկա: Վրա «ավազոտ» Դասի ընթացքում երեխաները հանգիստ են, ուրախ և ոգեշնչված. նրանք ստեղծում են իրենց աշխարհը, և դա անելը անվերջ հաճելի է:

Ավազաթերապիան նման է խաղի, իսկ խաղի ժամանակ երեխան սովորում է աշխարհը, հաղթահարում է դժվարությունները, սովորում է լուծել մեծահասակների խնդիրները։ Այստեղ կարևոր է ուսուցչի կամ հոգեբանի մասնակցությունը, ով կօգնի երեխային ժամանակին լուծում և ելք գտնել ստեղծված իրավիճակից։

Ավազաթերապիան շատ է օգնում լոգոպեդիայում։ Երեխաները, ովքեր ունեն խոսքի որոշակի խնդիրներ, շատ ավելի արագ են սովորում ավազի վրա արտացոլված վարժությունները: Այո, երեխաները սիրում են քանդակել: տարբեր տառեր, բառեր, տառերի համակցություններ, որոնք դժվար են նրանց համար։ Խոսելու դժվարություն ունեցող երեխաները շատ ավելի արագ են հաղթահարում խոսքի խնդիրները, քանի որ ավազը ազդում է շոշափելի-կինեստետիկ կենտրոնների վրա, որոնք կապված են ուղեղի այն կիսագնդերի հետ, որոնք պատասխանատու են խոսքի գործունեության զարգացման համար:

Ավելի մեծ երեխաները կարող են սովորել գրել պատմություններ՝ հիմնվելով նրանց վրա «նկարեց» ավազի վրա. Սա նրանց սովորեցնում է համահունչ խոսք, վերապատմելու հմտություններ, և սա իսկապես հետաքրքիր է նրանց համար. ո՞վ չի ուզում նկարագրել, թե ինչպիսի իրավիճակ է պատկերված ավազի վրա:

Ի՞նչ է պետք ավազի մեջ խաղալու համար:
Բայց, ըստ էության, այդքան քիչ բան է անհրաժեշտ.
Սեր, ցանկություն, բարություն,
Որպեսզի հավատքը մանկության մեջ չվերանա:

Գրասեղանի ամենապարզ դարակը -
Եկեք ներկենք այն կապույտ
Մի բուռ ոսկե ավազ
Այնտեղ կհոսի մի հրաշք հեքիաթ։

Փոքր խաղալիքների հավաքածու
Եկեք խաղանք... Աստուծոյ պէս
Մենք կստեղծենք մեր սեփական Հրաշքների աշխարհը,
Անցնելով Գիտելիքի ճանապարհը:

Ավազաթերապիա կազմակերպելու համար ձեզ հարկավոր է.

• Ավազի տուփ (ավազի տուփ), չափերը սանտիմետրերով՝ 50x70x8։ Ենթադրվում է, որ ավազատուփի այս չափը համապատասխանում է տեսողական ընկալման դաշտի ծավալին։
• Ավազ (կանոնավոր, բայց մաղված, մաքուր)
• Մանրանկարչության արձանիկների հավաքածու

Ավազաթերապիայի համար նախատեսված ավազի տուփը կարող է լինել փայտե կամ պլաստմասե: Հիմնական բանը այն է, որ այն ունի բավականին բարձր կողմեր (որպեսզի ավազը դուրս չթափվի)իսկ ներքևը՝ կապույտ ներկված: Այն կխորհրդանշի երկինքը կամ ջուրը, ինչը հեշտացնում է խաղալը և ստեղծել ձեր սեփական նկարը:

Դասերն անցկացվում են՝ օգտագործելով մեծ քանակությամբփոքր արձանիկներ և հատուկ ավազատուփեր չոր կամ թաց մաքուր ավազով:

Դասերի ժամանակ երեխաները սիրում են ճանապարհորդել հեքիաթային երկիր Sandman-ի հետ միասին՝ կախարդական ավազատուփի պահապանը: Ամեն անգամ, նստելով ավազատուփի շուրջ, երեխաները լսում են Ավազամարդու պատմությունը նոր հետաքրքիր խաղի մասին:

Դասական ավազով թերապիայի սեանսը սկսվում է նրանից, որ հոգեբանը հանձնարարում է ստեղծել իր տրամադրության պատկերը, և երեխան ընտրել է իր համար ամենագրավիչ խաղալիքները:

Կարևոր է, որ դրանք լինեն բազմազան և թույլ տան երեխային իր խաղերում ներգրավել կյանքի տարբեր կողմեր: Սրանք պետք է լինեն մարդկային կերպարներ (ցանկալի է տարբեր տարիքի, տարբեր ազգությունների, մասնագիտություններ, կատեգորիաներ), և՛ իրական, և՛ երևակայական։ Կենդանիների կերպարներ՝ ընտանի, վայրի, առասպելական: Որոշ խորհրդանշական առարկաներ, ինչպիսիք են հայելիները, ձվերը, թիթեռները: Խաղալիք շենքեր և կահույք՝ տներ, եկեղեցիներ, աշտարակներ, ամրոցներ։ Միացնող խաղալիքներ՝ սանդուղքներ, պարաններ, քարեր, ձավարեղեն, լոբի: Ավտոմեքենաներ, ինքնաթիռներ, գնացքներ, նավակներ. Բուսականություն՝ ծառեր, ճյուղեր, ծաղիկներ, թփեր: Տարբեր իրեր՝ կոճակներ, փետուրներ, մետաղադրամներ։

Դրանից հետո այս նույն թվերը պատահական կարգով տեղադրվում են ավազով սկուտեղներից մեկի վրա: Կարող եք դրանք դնել այնպես, ինչպես ցանկանում եք՝ մեկ շարքում, շրջանաձև, սկուտեղի տարբեր ծայրերում և այլն։ Թվերը կարող են միացնել գծված «հետքեր» (օբյեկտների միջև կապեր), «ոտնահետքեր» , պատրաստված մատներով, կամ դրանք կարող են ընդհանրապես կապ չունենալ՝ ամեն ինչ այնպես է, ինչպես երեխան ցանկանում է դա անել։

Թերապևտիկ ազդեցությունը ձեռք է բերվում արդեն խաղալիքների տեղադրման փուլում։ Երբ նկարն ավարտվի, հոգեբանը կկարողանա մեկնաբանել, թե ինչ է երեխային անհանգստացնում տվյալ ժամանակահատվածում, ինչպես նաև կօգնի նրան ելք գտնել։ բարդ իրավիճակխաղի ընթացքում։

Պրակտիկայի սենյակում կարելի է հանգիստ երաժշտություն հնչեցնել, կամ կարող է տիրել լիակատար լռություն՝ կախված խմբի տրամադրությունից և երեխաների տարիքից։

Մանկապարտեզում և դպրոցում ոչ միայն հոգեբանը կարող է օգտագործել ավազատուփ, այլ նաև ուսուցիչները, ովքեր կարող են ավազի մեջ կրթական խաղեր անցկացնել: Ավազի վրա զարգացնող վարժություններն ավելի արդյունավետ են, քան դասավանդման ստանդարտ մեթոդները:

Ավազի վրա ինքնուրույն նկարների շնորհիվ է, որ երեխան արագ տիրապետում է տառերին և թվերին և ըմբռնում հասկացությունները "ճիշտ" Եվ "ձախ" , օր ու գիշեր, եղանակների ժամանակավոր հասկացություններ։ Ավազի մեջ կոնստրուկցիաների օգնությամբ կարելի է զարգացնել տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, ընկալումը և հիշողությունը։ Ավազախցիկում հզորորեն զարգանում են շոշափելի զգայունությունը և ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունները:

Ավազի վրա խաղալիս երեխան սկսում է հետաքրքրվել, նա փորձում է դա անել ճիշտ, գեղեցիկ, դիպուկ ու ամենակարեւորը՝ արագ։

Երեխաները հաճախ չեն կարողանում հստակ արտահայտել կամ անվանել, թե ինչ է կատարվում իրենց հետ: Կառուցելով տարբեր պատմություններ՝ երեխան կարող է խաղալ իր կյանքի տարբեր դժվարություններ: Օրինակ՝ երեխաների հետ շփվելու դժվարությունները, անվճռականությունը կամ սեփական վախերը։

Ավազի հետ խաղալը հոգեբանի օգնությամբ երեխայի համար ինքնաթերապիա է։ Երեխան ավազատուփի տերն է և, զգալով այդ զգացումը, նա ներքինով ավելի ուժեղ է դառնում, քանի որ կարող է փոխել իր նկարները, սյուժեները, հարաբերություններն ու տրամադրությունները:

Ավազի վրա խաղերում կան պատերազմներ, պայքար բարու և չարի միջև, բայց երեխան միշտ գիտի, որ բարին հաղթելու է: Եվ այս փորձը շատ կարևոր է նրա հետագա կյանքի համար։

Ավազաթերապիայի ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում ներքին ազատություն և վստահություն, որ ոչ ոք չի դատի իրենց և չի ընդունի նրանց այնպիսին, ինչպիսին նրանք կան: Սկզբում ավազի վրա, իսկ հետո իրական կյանքում:

Նման թերապիայի նպատակը ոչ թե երեխային փոխելն ու վերափոխելն է, ոչ թե հատուկ վարքագծային հմտություններ սովորեցնելը, այլ իրենը լինելու հնարավորություն տալը։

Որո՞նք են ավազի հետ խաղալու առավելությունները:

• Զարգացնել ընկալումը, մտածողությունը, հիշողությունը, ուշադրությունը, խոսքը, ինքնատիրապետումը և ինքնակարգավորման հմտությունները, ստեղծագործական մտածողություն, երևակայություն և ֆանտազիա;
• Երեխայի պատկերացում կազմել իրեն շրջապատող աշխարհի մասին.
• Զարգացնել աչքի և նուրբ շարժիչ հմտությունները
• Հանգստացնում և հանգստացնում է լարվածությունը;
• Ձևավորում է հաջողության և ինքնավստահության զգացում (այդպես կարող եմ!)
• Նրանք օգնում են ձեզ հասկանալ ձեր արտաքին և ներքին աշխարհը:

Մեթոդի բարձր արդյունավետության հետ մեկտեղ ավազաթերապիան ունի նաև հակացուցումներ։ Խորհուրդ չի տրվում այն ​​դեպքերում, երբ.

• Երեխայի անհանգստության մակարդակը (մեծահասակ)շատ բարձր;
• Կան ալերգիա և ասթմա փոշու և մանր մասնիկների նկատմամբ;
• Ուտել մաշկային հիվանդություններև կտրում է ձեռքերը:

Ավազաթերապիայի ձևերն ու տարբերակները

1. Խաղի մեթոդներ

Փոքրիկների համար օգտագործվում է դիդակտիկ խաղային սեմինար՝ օգտագործելով ավազատուփ։ Գիտնականներն ապացուցել են, որ ավազը կլանում է բացասական էներգիա, հանգստացնում է, լցնում ներդաշնակությամբ։ Ահա թե ինչու երեխաների համար այդքան օգտակար է խաղալ ավազատուփում:

Թ.Դ.-ի գրքի հիման վրա ստեղծված խաղերի շարքը: Զինկևիչ-Եվստիգնեևա «Խաղեր հեքիաթային թերապիայի մեջ» նպատակաուղղված է շոշափելի-կինեստետիկ զգայունության և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների, ստեղծագործ երևակայության, արտաքին և ներքին աշխարհը հասկանալու օգնությանը)

1. «Զգայուն ափեր»

Տաք-սառը, փափուկ-կոշտ, չոր-թաց:

2. «Մեր ձեռքի հետքերը» . Երեխաները շատ են սիրում ավազի վրա ոտնահետքեր և ձեռքի հետքեր անել, իսկ մատներով պատկերել կենդանիների հետքերը: Նաև շատ հետաքրքիր և հաճելի է ձեռքերն ու ոտքերը թաղել ավազի մեջ։

3. Խաղ «Գաղտնիք» «Ի՞նչ է թաքնված ավազի մեջ. Ցանկացած խաղալիք թաքնված է ավազի մեջ, նշվում է թաքստոցը, երեխայի խնդիրն է փորել «գաղտնիքը»: , իսկ հետո պատրաստեք նմանատիպը:

4. Գծանկարներ ավազի մեջ։ Ձողիկի միջոցով կարող եք նկարել տառեր, թվեր, երկրաչափական պատկերներև ամբողջ նկարներ:

Այս պարզ վարժությունները մեծ նշանակություն ունեն երեխայի հոգեկանի զարգացման համար։ Նախ, ավազի հետ նման փոխազդեցությունը կայունացնում է հուզական վիճակը: Երկրորդ, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմամբ մենք երեխային սովորեցնում ենք լսել ինքն իրեն և արտասանել իր զգացմունքները, դա նպաստում է խոսքի, կամավոր ուշադրության և հիշողության զարգացմանը: Բայց գլխավորն այն է, որ երեխան ստանում է արտացոլման առաջին փորձը՝ նա սովորում է հասկանալ իրեն և ուրիշներին:

2. Ախտորոշիչ նպատակներով (անհատական ​​և խմբային ձև)

IN անհատական ​​ձևկարելի է ախտորոշել.

• Ներքին կոնֆլիկտների առկայություն (պայքար, ավազ երկիր ավերված վիճակում)
• Ագրեսիայի մակարդակը և ուղղությունը (հետերո և ավտոագրեսիա)
• Հակամարտություններ նշանակալից ուրիշների հետ: Այս դեպքում տեղի է ունենում առերեսում ավազի հեքիաթի հերոսների միջև՝ խաղալով հեղինակային շրջապատի իրական անդամների դերը.
• Ներուժ, ռեսուրսների հնարավորություններ (երբ կան մի քանի հրաշք առարկաներ, որոնք փրկություն և երջանիկ լուծում են բերում իրավիճակին)
• Դժվարությունները հաղթահարելու ուղիներ (փոխօգնություն, հովանավորչություն, խուսափում)
• Զգացմունքային ոլորտի զարգացման մակարդակը (զգացմունքների վերլուծություն, արտացոլում)
• Ավազատուփում պատկերների տեղակայման և դրանց նշանակության վերլուծություն

Ավազատուփի հետ աշխատելու խմբային ձևով կարող եք ախտորոշել.

• Խմբում փոխգործակցության բնույթը
• Խմբում դերերի բաշխում
• Խմբի յուրաքանչյուր անդամի վարքի ոճը

3. Հոգեուղղիչ ազդեցության մեթոդ (օրինակ, եթե երեխան ունի նևրոտիկ բնույթի հուզական և վարքային խանգարումներ). Այլ դեպքերում՝ որպես երեխային խթանելու, նրա զգայական շարժիչ հմտությունները զարգացնելու, հուզական սթրեսը նվազեցնելու օժանդակ միջոց և այլն):

Հատկապես նման թերապիայի կարիք ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր հետամնացությունը, մտավոր հետամնացությունը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաները: Նման նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար բնութագրերը ներառում են թույլ հուզական կայունություն, խանգարված ինքնատիրապետում բոլոր տեսակի գործունեության մեջ, ագրեսիվ վարքագիծը և դրա սադրիչ բնույթը, հարմարվելու դժվարությունները: մանկական թիմ, անհանգիստ, հաճախակի տեղաշարժերտրամադրություններ, վախի զգացում, վարքագիծ, ծանոթություն մեծահասակների նկատմամբ: Ավազի վրա յուրաքանչյուր ընտրված արձանիկ ներկայացնում է մի կերպար, որը կարող է շփվել այլ կերպարների հետ: Երեխան մտածում է, թե ինչ են ասում կամ անում. երբեմն նա կարող է հոգեբանի հրավիրել, որպեսզի միանա խաղին և խոսի որևէ կերպարի անունից: Այս բոլոր դեպքերում երեխան իրեն զգում է իր փոքրիկ աշխարհի տերը և ավազի թերթիկի վրա խաղացող դրամայի ռեժիսորն է։ Այն, ինչ նախկինում թաքնված էր երեխայի հոգու խորքերում, ի հայտ է գալիս. Խաղի հերոսները շարժման մեջ են մտնում՝ արտահայտելով երեխայի համար ամենաակտուալ զգացմունքներն ու մտքերը։

Առաջարկվող տեխնիկան կարող է շատ օգտակար լինել նրանց համար։ Եթե ​​երեխան ունի որոշակի խոսքի խանգարումներինչպես են խաղերի շարքը օգտագործվում ODD-ով երեխաների մոտ «Ավազի նամակ» ուղղված է հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը, ձայնի արտասանության շտկմանը, կարդալու և գրելու ուսուցմանը:

Խնդիր ունեցող երեխաների համար ավազարկղում խաղալու ոճն ու դինամիկան ինտելեկտուալ զարգացումմինչև 60 րոպե է: Նրանց խաղերում, որպես կանոն, սյուժեն պարզ չէ և ամենից հաճախ տեղի է ունենում առճակատում, տարածքի համար պայքար, զուգահեռ խաղ։

Կարևոր է նշել, որ բացի հիացմունքի պահերից, պարապմունքները նպաստում են ձեռքի շարժիչ հմտությունների և ձեռք-աչքի համակարգման զարգացմանը, որոնք անհրաժեշտ են երեխային գրելու նախապատրաստելու համար: Բանն այն է, որ մարդու ուղեղում խոսքի և մատների շարժումների համար պատասխանատու կենտրոնները գտնվում են շատ մոտ։

5. Որպես հոգեպրոֆիլակտիկ, զարգացման միջոց

Պսիխոպրոֆիլակտիկան իրականացվում է կանխարգելման նպատակով խնդրահարույց իրավիճակներ. Հրաշալի սեփականություն ունենալը «գետնին» բացասական մտավոր էներգիա - ավազը հիանալի հոգեպրոֆիլակտիկ միջոց է: Պսիխոպրոֆիլակտիկ և զարգացման ասպեկտները դրսևորվում են ավազատուփում հեքիաթների և առասպելների արտադրության մեջ: Խաղալով ձեր երեխայի հետ՝ դուք կարող եք կիսվել նրա հետ ձեր սեփական կյանքի փորձով:

6. Երեխաների, դեռահասների և մեծահասակների հոգեբանական խորհրդատվության ժամանակ.

Որպես առաջնային հոգեբանական օգնության տրամադրում.

ԱԶՈՎ ՆԿԱՐՈՒՄ

Այս տեխնիկան, որը կոչվում է « Ավազի արվեստի թերապիա» Զարմանալի է նրանով, որ առաջարկում է օգտագործել ավազով և ավազով ներկելու տեխնիկան որպես ստեղծագործության և ինքնաճանաչման հիմք:

Դասեր կազմակերպելու համար ձեզ հարկավոր է.

Պլանշետ / ծղոտե ներքնակ / սեղան - կախված սենյակից (եթե սարքավորումը ստացիոնար է, ապա կարող եք ունենալ թեթև սեղաններ, եթե դասերից հետո պետք է մաքրել, ապա ավելի լավ է գնել պլանշետներ/պալետներ)

Քվարց ավազ (Գունավոր ավազի մի քանի տարբերակ կարող եք ունենալ արտ-թերապիայի համար)

Ավազի նկարչություն, ավազի անիմացիա - այս ամենը նույն գործունեության անուններն են, որը վերջերս չափազանց տարածված է դարձել: Եվ զարմանալի չէ:

Ավազով նկարելը ավազի միջոցով նկարներ ստեղծելու անսովոր արվեստ է:

Ավազի ներկումը զարգանում է.

• նուրբ շարժիչ հմտություններ
• Բարելավում է հիշողությունը
• Պլաստիկ շարժումներ
• Ուղեղի գործառույթը
• Սթրեսի կառավարում

Հենց այս վիճակում է, որ լավագույնս թոթափվում է սթրեսն ու ներքին լարվածությունը, վերանում են խնդիրները...

Հատկապես այն հատկանշական է ավազով ներկելու համար՝ մեծաքանակ նյութերը շահարկելով, մարդն ազատվում է բացասական հույզերից։ Նկարչությունը տեղի է ունենում անմիջապես ձեր մատներով ավազի մեջ, ինչը նպաստում է զգայական սենսացիաների զարգացմանը, ազատում և ներդաշնակեցնում է, ինչպես նաև նպաստում է երկու կիսագնդերի զարգացմանը: (քանի որ նկարչությունը կատարվում է երկու ձեռքով).

Նույնիսկ շատ փոքր երեխաները կարող են նկարել ավազի վրա: Այս գործունեությունը կզարգացնի շարժիչ հմտությունները ոչ ավելի վատ, քան նկարելը: մատների ներկեր, և դա շատ ավելի քիչ քաոս է ստեղծում։

Երեխաների հետ ունեցած փորձը ցույց է տվել, որ ավազով թերապիայի օգտագործումը դրական արդյունքներ է տալիս.

• Երեխաներն իրենց ավելի հաջողակ են զգում;
• Դասերը զվարճալի են, չկա ձանձրույթ կամ միապաղաղություն;
• Մանկապարտեզում երեխաների համար ավելի հեշտ է հարմարվել խմբային միջավայրին.
• Վախն ու լարվածությունը անհետանում են։

Գտնվելով առասպելական ավազոտ երկրում՝ երեխաները խաղում են Magic Sandbox-ում և զգում իրական Վիզարդներ:

Հոդվածը պատրաստվել է ինտերնետում ազատ հասանելի նյութերից:

Մատենագիտություն:

1. «Հրաշքներ ավազի վրա» ավազաթերապիայի սեմինար. Պատճառով «Խոսք» 2005 տարի
2. Թ.Դ. Զինկևիչ-Եվստիգնեևա Թ.Մ. Գրաբենկո «Խաղեր հեքիաթային թերապիայի մեջ» Սանկտ Պետերբուրգ 2008 թ
3. Մ.Վ. Կիսիլևա «Արտ-թերապիա երեխաների հետ աշխատելիս». Սանկտ Պետերբուրգ 2006 թ
4. Թ.Դ. Զինկևիչ-Եվստիգնեևայի սեմինար հեքիաթային թերապիայի վերաբերյալ Սանկտ Պետերբուրգ 2013 թ.
5. Dieckmann H. Մեթոդները վերլուծական հոգեբանության մեջ. - Մ.՝ ՑԳԼ ՍՊԸ «ՌՈՆ» , V. Sekachev, 2001. - 329 p.
6. Սակովիչ Ն.Ա. Ավազ խաղալու տեխնոլոգիա. Խաղեր կամրջի վրա. - Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2006. -176 p.
7. Steinhardt L. Jungian ավազային թերապիա. -SPb.: Peter, 2001. -320 p.