Բանակը մարդկանց հետ չի ստեղծում ուժեղ կամքԵվ առնական կերպար, նա կարող է զարգացնել այդ հատկությունները միայն այն դեպքում, երբ դրանք կան: Եվ հրամանատարի խնդիրն է ընտրել նման հակումներ ունեցող մարդկանց՝ մարդկային անհատականության այս հատկությունների հետագա կրթության համար:

Հոգեբանորեն ամենակայուն զինվորներին ընտրելու համար անհրաժեշտ է երիտասարդ նորակոչիկների վերապատրաստման շրջանում հնարավորինս հաճախ նրանց տեղավորել ծայրահեղություններին մոտ պայմաններում և արհեստականորեն ստեղծել արտակարգ իրավիճակներ։ Իմ սեփական փորձից կարող եմ ասել, որ դա կարող է լինել կեսգիշերին արթնանալը, հետագայում լիարժեք խրամատների բացումը, կամ գիշերը վատ եղանակին թաքնված և լուռ շարժումներ վարելը (առավոտյան, իհարկե, բոլորը պետք է լինի մաքուր և կոկիկ): Ծարավի ստուգումը լավ է աշխատում, երբ կիզիչ արևի տակ հյուծող երթից հետո մի ստորաբաժանումը հասնում է ջրի աղբյուրի և նրան հրամայվում է լցնել իր ճաշարանները, բայց ոչ խմել: Սրանից հետո զինվորներին հայտնում են, որ ջուրը թունավորվել է, և ջուրը թափելու հրաման է տրվում, և երթը վերսկսվում է։ Սա ավելին ծաղր չէ, քան քոլեջի ընդունելության քննություն: Ինչպես անզգույշ ու հիմար մարդկանց ինստիտուտ չեն տանում, այնպես էլ հատուկջոկատային չեն տանում մարդկանց, ովքեր չունեն. ներքին ձող. Իսկ կամքի ներքին պահուստն աշխատում է (կամ չի գործում) միայն ծայրահեղ իրավիճակներում։ Իսկ եթե քո բարոյականության սահմանին ու ֆիզիկական ուժԵթե ​​մարդ կարողանում է հասկանալ հրամանները և կատարել դրանք, ուրեմն լավը կդառնա։ Դուք կարող եք և պետք է շարունակեք աշխատել այս մարդու հետ:

Հաճախ ֆիզիկապես ուժեղ, ամբարտավան տղաները, ովքեր ցանկանում են կոշտ թվալ ստորաբաժանումում, պարզվում է, որ սովորական սլամիկներ են, իսկ այն տղաները, ովքեր առանձնահատուկ բանով աչքի չեն ընկնում, կարող են նմանվել կայծքարի:

Պատրաստ եղեք միշտ պատրաստ!

Հոգեբանական կայունություն սերմանելիս սպայի (հրահանգչի) հիմնական ջանքերը պետք է ուղղված լինեն ցանկացած անհամապատասխան իրավիճակ սովորողին սովորական դարձնելուն: Լավագույնն այն է, որ մարտավարական պարապմունքների կամ այլ առաջադրանքների ֆոնին պարբերաբար առաջանան արտասովոր իրավիճակներ։

Այսպես, օրինակ, իմ հայրենի Ռյազան ՎԴՈՒ-ում լուծվեցին այս խնդիրները։

Առաջին կուրսի վերջում մեր 9-րդ վաշտի հրամանատար կապիտան Սելուկովը՝ իր գործի մեծ մասնագետ, ոչ պակաս գյուտարար, գիշերային կողմնորոշման դասեր անցկացրեց մեզ՝ առաջին կուրսի ուսանողների հետ։ Բայց ինչպես! Թեմա՝ «Կողմնորոշում և շարժում գետնին առանց քարտեզի». Շարժման մեկնարկից անմիջապես առաջ մարզվողներին հանձնվեցին նախապես կազմված ազիմուտ քարտեր։ Կուրսանտների միջև բացը երկու-երեք րոպե էր, իսկ առաջադրանքի կատարումը սահմանափակվում էր խիստ ժամանակով: Բայց դա չէ հիմնականը: Կար պայմանական թշնամի, որի խնդիրն էր թույլ չտալ առաջադրանքի կատարումը և հնարավորության դեպքում գերել վարժեցնող գերուն։ Հակառակորդի դերը վերապահված էր 3-րդ կուրսանտներից կազմված դասակին, որը նաև օգնեց վաշտի հրամանատարին դասը պատրաստել։ Բայց բացի դրանից, փուլերում մեզ սպասվում էին տարբեր անակնկալներ, որոնք պետք է հաղթահարեինք արագ և գրագետ։

Երթուղու մեկնարկային կետը դպրոցի ավտոկայանատեղի դարպասն էր, որտեղից անցնելով մոտ 200 մետր՝ անհրաժեշտ էր շարժվել դեպի «երկաթբետոնե խողովակ» ուղենիշը։ Կուրսանտներն այս փուլն անարգել հաղթահարեցին։ Հաջորդ ուղենիշը՝ «բարձրահասակ ծառը», գտնվում էր 600-700 մետր հեռավորության վրա։ Ծառի մոտ կրակ էր վառվում, մարդ չէր երևում, բայց հրամանատարի պայուսակը կրակի մոտ էր։ Այս իրավիճակում հայտնված կուրսանտը պետք է արագ և ճիշտ գործեր։ Մասնավորապես, եթե նա վազում էր ուղիղ դեպի կրակը, նա ստանում էր տուգանային միավոր, քանի որ նա պետք է կամ ընդհանրապես չմոտենար կրակին և շարունակեր կատարել առաջադրանքն առանց նկատելու, կամ ստուգել մոտակա թփերը և միայն համոզվել, որ ոչ ոք չկա: այնտեղ էր, մոտեցեք պայուսակին. Եթե ​​կուրսանտը պարզապես բարձրացնում էր պայուսակը, նա ստանում էր ևս մեկ տուգանային միավոր, քանի որ պայուսակը կարող էր ականապատվել։ Եվ ավելի ճիշտ կլինի, որ նրան պարան կապեն ու նախ ծածկվենք, տեղից քաշեն ու միայն դրանից հետո ստուգեն դրա պարունակությունը։

Հաջորդ ուղենիշը «մի թուփ էր Տրուբեժ գետի ափին»։ Նա բառացիորեն 30 մետր հեռավորության վրա էր կրակից։ Այս փուլի հնարքն այն էր, որ, հեռանալով կրակով լուսավորված բացատից, անձը հայտնվել էր մթության մեջ և անմիջապես լավ չէր տեսնում։ Այստեղ էր, որ ուսանողը վազեց (եթե նա ժամանակ չուներ խուսանավելու) մոտ 150 - 160 սմ բարձրության վրա գտնվող արահետի վերևում կախված դույլի մեջ:

Անակնկալներն այսքանով չավարտվեցին. Մթության մեջ ևս մի քանի քայլ կատարելով՝ կուրսանտը ռիսկի է դիմել նրբատախտակի կտորով ծածկված փոսի մեջ։ Այս դժբախտություններից հետո անհրաժեշտ եղավ Տրուբեժ գետով անցնել ծանծաղուտով մյուս ափ։ Եվ երբ կուրսանտն արդեն «սավառնում էր» ջրի վրայով, ափին գտնվող թփից (իհարկե, բլանկներով) նրա վրա գրեթե անվրեպ կրակոցներ լսվեցին։ Զգացողությունը աննկարագրելի է! Քչերն են հաջողությամբ իջել այդ սայթաքուն ափին՝ առանց հետույքի ջրի մեջ վայրէջքի։

Թփից, առանց ուշադրությունը կորցնելու, անհրաժեշտ էր բարձրանալ խոտածածկ լանջը երկար բլրի վրա դեպի «կեչի» ուղենիշը: Ճանապարհի երկայնքով ամրացված էին երկու լարեր, որոնք նմանակում էին լարային ականները: Եթե ​​նույնիսկ հաշվի առնենք, որ դրանք ընդամենը արահետի վրա ձգված պարաններ էին, և ոչ թե ականներ, ապա ճանապարհը քթով հերկելու հնարավորությունը ոչ մեկին չէր գրավում,

«Կեչենու ծառից» մինչև «լայն թփի» ուղենիշը, արահետն ընկած էր բլրի գագաթի երկայնքով, և մարզվողը, եթե նախազգուշական միջոցներ չձեռնարկեր և չքայլեր «մարտավարական լեռնաշղթայի» երկայնքով, պարզ երևում էր ֆոնի վրա։ գիշերային երկինքը. Այս տարածքում աշխատում էր 3-րդ տարվա «գերիների խումբը», և յուրաքանչյուրը, ով վատ քողարկված էր կամ թույլ վազում էր, ռիսկի էր դիմում ընկնել նրանց համառ ձեռքերում: Թփից վերջին ոտքը տանում էր հավաքման կետ, բայց անցնում էր ճանապարհով, որը հսկում էին երևակայական հակառակորդի զույգ պարեկները, որոնք ոչ մի կերպ նիրհում էին։ Նկատի ունենալով, որ այս ամենն իրականացվել է գիշերը, սահմանափակ ժամանակում, «թշնամու» ազդեցության տակ, պետք է խոստովանել, որ վարժվողների վրա բարոյական ճնշումը բավականին ուժեղ է եղել։ Հետևաբար, նույնիսկ մեր՝ 1-ին կուրսն ավարտող կուրսանտների մեջ, կային մարդիկ, ովքեր, փախչելով հալածանքներից, մոլորվեցին և ժամանակին չհասան հավաքման կետ, էլ չեմ խոսում այն ​​մասին, որ միայն մեկն է ճիշտ «վերցրել» պայուսակը, թեև բոլորը գիտեին. ինչպես դա արվեց: Ամեն անգամ նման դասերը կրկնելով և նոր իրավիճակ ձևակերպելով՝ հնարավոր է ապահովել, որ ուսանողները գործեն հստակ և վստահ ցանկացած իրավիճակում:

Իրական խոչընդոտների դասընթաց

Հոգեբանական ազդեցության տարրերով խոչընդոտների դասընթացի մեկ այլ տարբերակ ստեղծել ենք ես և իմ սպաները՝ ծառայելով Ստարոկրիմսկի հատուկ նշանակության ջոկատի բրիգադում։ Մեր գումարտակի պահեստային տարածքը գտնվում էր Ագարմիշ լեռան ստորոտում և գտնվում էր կատարյալ վայրնման շերտ ստեղծելու համար. Մի փոքր լեռնային տարածք կար, և ձորով հոսում էր ծանծաղ առվակը, որի ափերին աճում էին ծառեր ու խիտ թփեր։

Շերտը սկսվում էր սարից իջնելով, որը հիմքում ուներ մոտ 3-4 մետր բարձրությամբ ժայռոտ ժայռ՝ «սպորտային եղանակով» օգտագործելով լեռնային պարան։ Լեռան ընդհանուր բարձրությունը 10-12 մետր էր։ Այնուհետև, հետախույզը պետք է անցներ առվակը, օգտագործելով երկու լեռնային պարաններ, որոնք ձգված էին ծառերի միջև, մեկը մյուսի վերևում: Տեղափոխվելով: մարզվողը ստիպված է եղել 25 մետրը հաղթահարել առվակից դուրս ցցված քարերի վրայով։ Այս փուլն իրականացնելիս հետախույզի շարժման ուղղությամբ վառված պայթուցիկ փաթեթ է նետվել։ Զինվորի խնդիրն էր ոչ թե դանդաղեցնել արագությունը, այլ արագացնել վազքը, երբ տեսավ պայթուցիկ փաթեթը և իր հետևում թողնել պայթյունը։ Թեքվելով դեպի աջ՝ վարժեցնողը բարձրացել է մեղմ ափի վրա և «նռնակ» նետել իրենից 15 մետր հեռավորության վրա գտնվող բեղանի մեջ, որից հետո բարձրացել է մոտ 4 մետր երկարությամբ և 1,5 մետր բարձրությամբ սայթաքուն լանջով։ Լանջը միշտ սայթաքուն պահելու համար ջրում էին ջրով։ Լանջին անմիջապես հետևում էր փշալարերի մի հատված, որը ձգվում էր գետնից 40 սանտիմետր բարձրությամբ և 10 մետր երկարությամբ։ Լարի տակով սողալու ժամանակ հետախույզի գլխով դատարկ պարկուճներ են արձակվել։ Այնուհետև, հետախույզը պետք է հաղթահարեր «կրակի օջախը», որը ստեղծվել էր անվադողերի և բենզինի հրկիզմամբ, ինչպես նաև ծխի ռումբերի ծուխով, երբ հաղթահարելով այս հատվածը, նրանք սովորաբար պայթեցնում էին պայթուցիկ փաթեթը, և երբ միջոցները թույլ էին տալիս, գազի հարձակման սիմուլյատոր: Այս դեպքում հատվածը ծածկված է եղել հակագազով։ «Հրդեհից» հետո հետախույզի ճանապարհը փակվեց փշալարերի մի հատվածով, որը հաղթահարվեց հետևի ներքևի շարքի տակ սողալով: «Փշից» 50 մետր հեռավորության վրա թմբի մի հատված կար՝ երկաթուղային գծով, որը պետք է ականապատվեր տրոտիլ բլոկի մակետով կամ պայթուցիկ փաթեթով։

Երկաթի կտորից աշակերտը թփերի թավուտների միջով շարժվել է դեպի ձոր, որի միջով 3-4 մետր բարձրության և 10-15 մետր երկարության վրա ձգվել է կախվող պարան։ Հետախույզը մագլցեց արգելքի վրայով՝ ձեռքերով ու ոտքերով կառչելով պարանից։ Մոտավորապես կես ճանապարհին պայթուցիկ փաթեթ պայթեց նրա տակ գտնվող առվակի մեջ՝ բարձրացնելով լակի սյուն, և դիմացի ափի թփերից ավտոմատից կրակոցներ հնչեցին։ Շատերը, հատկապես մարզումների սկզբում, զարմանքից ընկել են հոսքը, որից հետո վերադառնալով մեկնարկային դիրք՝ կրկնել են վարժությունը։ Ափ բարձրանալով, հետախույզը նորից ճանապարհ ընկավ թփերի թավուտների միջով, որոնցում ազդանշանային ականը կարող էր սպասել նրան, և դուրս եկավ առվակի ափ, որը նա նորից անցավ, բայց այս անգամ ճոճվող գերանի երկայնքով։ Հասնելով ափ՝ հետախույզը հայտնվեց 5-7 մետր բարձրությամբ ժայռի դիմաց և ունենալով մոտ 75 աստիճան թեքություն։ Մոտ երկուսուկես մետր բարձրության վրա ժայռի վրա աճած ծառին կապած պարանի ծայրն էր։ Հնարելով, հետախույզը կառչեց պարանի ծայրից և բարձրացավ ժայռի վրա, որից հետո բարձրացավ ծառի վրա: Ժայռի վերևում ընդհանուր բարձրությունը տաս մետրից մի փոքր ավելի էր: Ծառից մի պարան էր իջնում։ Ճոպանի երկարությունը 50 մետր էր։ Հետախույզը լեռնային կարաբին կցեց դրան և իջավ, ասես «կառքի» վրա։ Իմ գումարտակի հետախույզները, որոնք պարբերաբար պետք է հաղթահարեին այս շերտը, նույնիսկ նրանք, ովքեր ծառայեցին առաջին վեց ամիսներին, դա արեցին առավելագույնը 4,30-5 րոպեում։ Երբ մյուս ստորաբաժանումների տղաները վազում էին նույն ժապավենը, նրանցից միայն 30%-ն էր նռնակով հարվածում բլինդաժին, ընկնում պարաններից և ընկնում 50-60%-ով, և նույնիսկ ամենամարզվածները չկարողացան հաղթահարել ժապավենը 5 րոպե 15 վայրկյանում։ .

Ռելիեֆը հնարավորություն է տվել զարգացնել շերտը և դրանից ստեղծել անհատական ​​հետախուզական պատրաստության փորձության պես մի բան: Մասնավորապես, ես նախատեսում էի շերտի մեջ ներառել աղտոտված տարածքի հատումը պաշտպանիչ սարքավորումների մեջ՝ համապատասխանելով համակցված զենքերի պաշտպանության լրակազմը հագցնելու և հանելու չափանիշները, որից հետո հետախույզը ստացել է ազիմուտ քարտ և կատարել համապատասխան ստանդարտը։ Վերջնական կետում ստիպված է եղել դիտակետ կազմակերպել։ Դիտակետից անհրաժեշտ էր հայտնաբերել մի քանի թիրախ, տեղադրել դրանք քարտեզի վրա և որոշել կոորդինատները, ապա կապ հաստատել հրամանատարի հետ և նրան փոխանցել ստացված հետախուզական տվյալները։

Հաջորդիվ, հետախույզը պետք է գնար հավաքման կետ: Եթե ​​որևէ մեկը կարծում է, որ սա ամենապարզ խնդիրն է, ապա սխալվում է։ Ցանկացած գործողության մարտական ​​հրամանում պետք է նշվեն հիմնական և այլընտրանքային հավաքման կետերը և դրանց աշխատանքային ժամերը, որպեսզի խումբը կարողանա հավաքվել առաջադրանքը կատարելուց հետո: Բոլոր դասագրքերն ու հրահանգները ցույց են տալիս, որ ՀԾ-ի հետախույզը պետք է գնա «խխունջի» ճանապարհով՝ ստուգելով պոչը: Տարբերակը, որը մենք սովորեցրել ենք մեր ենթականերին, հորինել են Հայրենական մեծ պատերազմի առաջին գծի հետախույզները հենց գոյատևումը բարձրացնելու համար: Արշավանքից կամ դարանակալումից հետո հրամանատարը նահանջում է հիմնական առաջադրանքը (գրավում կամ ոչնչացում) կատարած ենթախմբի հետ, այսինքն՝ նախ։ Հավաքման կետ որոշելիս հրամանատարը պետք է նշի, թե որ ուղենիշով հասնել դրան: Օրինակ՝ «PS-ն ընկած ծառ է, ելք միայնակ սոճու կողքից»։ Առաջինը հասնելով կետ՝ հրամանատարը երկու հետախույզին թողնում է առաջադրանք. առաջինը գտնվում է ՊՍ-ը ցույց տվող ուղենիշի մոտ և, քողարկված, ստանում է համապատասխան ենթախմբեր և առանձին հետախույզներ, ցույց է տալիս նրանց շարժման ուղենիշը և ուղղությունը, ուր գնացել է հրամանատարը։ . Երկրորդը, քողարկված «ընկած ծառ. միայնակ սոճի» տարածքում, իրականացնում է «հետքի հսկողություն», այսինքն՝ համոզվում է, որ պոչ կամ հետապնդում չկա։ Եթե ​​հետապնդում է հայտնաբերվում, նա սահմանված ազդանշանով ծանուցում է ՔԾ-ի հետախույզներին, և նրանք գնում են խմբի հիմնական ուժերին: Այս մեթոդի հնարքն այն է, որ այն ուղենիշից, որը հրամանատարը ցույց է տալիս իր մեկնելուց հետո, կարող են լինել ևս երկու, երեք կամ ավելի ծնկներ՝ կախված հրամանատարի զգուշությունից: Այս մեթոդը մտածողը կռվել է պատերազմի երկրորդ օրվանից և ապրել դրա ավարտը տեսնելու համար։

«Հետախուզության անցկացում դիտորդական ճանապարհով» փուլի ավարտին հետախույզները պետք է եռյակով հավաքվեին և վերը նշված ձևով հասնեին ՀԾ, հանդիպեին հաջորդ երեքին և թողնեին իրենց տեղում։ Սա թեստի ավարտն էր։

Հատուկ թեստեր

Իհարկե, կան բազմաթիվ տարբերակներ այս կամ նմանատիպ շերտի մշակման համար, մասնավորապես, ես ուզում էի կիրառել իմ վրացական փորձը. ոճավորված էր որպես ԱՄՆ բանակի դաշտային համազգեստ, կրծքի գրպանում թաքցված էր ինչ-որ փաստաթուղթ։ Սրանից հետո մանեկենի վրա շատ արյուն լցրինք, բացված բաճկոնի մեջ աղիքներ և այլ ընդերքներ դրեցինք։ Բոլոր արյունոտ պարագաները կարելի է վերցնել թափառող շնից։ Հենց այս «դիակը» պետք է որոնեին հետախույզները։

Պետք է ասել, որ ոչ բոլորն են կարողանում հեշտությամբ թակել աղիների արյունոտ խառնաշփոթի մեջ, բայց հոգեբանական այս արգելքը հաղթահարելն ուղղակի անհրաժեշտ է։ Հավասարապես կարևոր է ենթակաների մեջ սերմանել թշնամուն սպանելու պատրաստակամություն՝ օգտագործելով ուսումնասիրված մեթոդներից որևէ մեկը, որի համար կարող է օգտակար լինել նաև թափառող շունը։ Հոգեբանորեն շատ դժվար է «պայթեցնել» անմեղ արարածին առանց պատճառի, բայց շատ ավելի դժվար կլինի ինքդ քեզ կոտրել, եթե ստիպված լինես սպանել քաղաքացիական անձին, ով պատահաբար խումբ է հայտնաբերել թշնամու գծերի հետևում: Սակայն եթե դա չարվի, ապա այս բնակիչն անպայման խմբավորումը կմատնի թշնամուն։

Շատ զինվորներ նույնիսկ չեն կարողանում տեսնել սպանության վայրը։ Ես հիշում եմ, թե ինչպես դեռ 1984 թվականի մարտին մենք թռչեցինք մեր առաջին թռիչքներից մեկով: Հակառակորդի հետ բախումից հետո, խուզարկությունից հետո որոշեցի դանակով վերջ տալ ծանր վիրավոր ոգուն։ Շարքային Մաքսուդյանը այս տեսարանին քիչ էր մնում ուշաթափվեր։ Այս կործանիչը միությունում սելեկցիոն չի անցել և, իհարկե, չի մարզվել հոգեբանական կայունության ծրագրով։ Քիչ անց նրա պատճառով իմ ողջ խումբը գրեթե մահացավ։ Երբ մի խումբ ապստամբներ մոտեցել են նրան կողային զորավարժությամբ, նա և իր գործընկեր Մամեդովը լքել են իրենց դիրքերը և փախել։

Շատերը դեմ կլինեն թափառող շների սպանությանը։ Որպեսզի սպանությունն աննպատակ չլինի, կարելի է մշակել հոգեբանական կայունություն սերմանելու ևս մեկ տարր։ Շան միսը բավականին ուտելի է, և հնարավոր է եփել մսային ուտեստշնից, այնուամենայնիվ, ոչ բոլորն են կարող ուտել այս ուտեստը: Զզվանքը հաղթահարելը նույնպես կարևոր խնդիր է, երբ պրակտիկայում գոյատևում ես ծայրահեղ պայմաններ. Գոյատևելու և հանձնարարված առաքելությունը շարունակելու համար խաղաղ պայմաններում զինվորը պետք է սովորի ուտել ամեն ինչ, այդ թվում՝ գորտերին ու օձերին։

Նման վերապատրաստում անցած մարդկանց շրջանում հետպատերազմյան համախտանիշի նկատմամբ հակվածների տոկոսը զգալիորեն ցածր է։ Մարդիկ, ովքեր պատրաստ չեն զրկանքների, ընկերոջ մահվան և չսպանվելու համար սպանելու անհրաժեշտության, ուժեղ ճնշումների, հաճախ դառնում են հոգեևրոլոգիական դիսպանսերների հիվանդներ կամ հայտնվում ուղղիչ աշխատանքային հաստատություններում։

Բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

քաղաքային կազմավորում Դինսկոյ շրջան

«Թիվ 9 մանկապարտեզ».

Վերացական

ծնողական ժողովվերապատրաստման տարրերով

«Երեխաների բարոյական և կամային նախապատրաստումը դպրոցին».

Մանկավարժ՝ Կլիմենկո Տատյանա Ալեքսեևնա

Արվեստ. Նովովելիչկովսկայա

2016թ

Նպատակներ :

Ակտիվ մանկավարժական դիրքի ձևավորումծնողներ.

Սպառազինությունծնողներհոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքներ և հմտություններ.

Ներգրավվածությունծնողները իրենց երեխաներին մեծացնելու հարցում.

Օրակարգ :

Ընտանիքում երեխաների բարոյական և կամային նախապատրաստումը դպրոցին.

Վերնագիր«Հարցի պատասխան» (հարցերի պատասխաններըծնողները երեխաներին դպրոց պատրաստելու համար)

Նյութեր :

Դատարկ թերթիկթուղթ քառակուսի ձև

Էքսպրես թեստավորման լրացման ձևեր

Պարզ մատիտներ

Հանդիպման ընթացքը.

Երեխայի հիվանդանոց մտնելու ժամանակը աննկատորեն մոտենում է.դպրոց. Սա մեծ իրադարձությունկյանքումընտանիքներ Շուտով երեխան կունենա նոր, լուրջ պարտականություններ.

1. Մարզվել «Ձյան փաթիլ»

Այժմ մենք կկատարենք հետաքրքիր վարժություն. Հիմնականվիճակ Ոչ մեկին մի նայիր և լսիր իմ հրահանգները: Յուրաքանչյուր անձ ձեր առջև դրված սեղանի վրա ունի թղթի թերթիկ: Բոլոր թերթերն ունեն նույն ձևը, չափը, որակը, գույնը: Ուշադիր լսեք և հետևեք դրանհետեւելով :

1. Թերթը կիսով չափ ծալեք:

2. Պոկեք վերին աջ անկյունը:

3. Թերթը կրկին կիսով չափ ծալեք:

4. Կրկին պոկեք վերին աջ անկյունը:

5. Թերթը կիսով չափ ծալեք:

6. պոկել վերին աջ անկյունը:

Շարունակեք այս ընթացակարգը որքան հնարավոր է երկար: Այժմ բացեք ձեր գեղեցիկ ձյան փաթիլ. Այժմ ես խնդրում եմ ձեզ գտնել մյուս ձյան փաթիլների մեջ ճիշտ նույնը, ինչ ձերն է: Ձյան փաթիլները պետք է լինեն նույնը:

Գտե՞լ եք:(Մասնակիցները պատասխանում են, որ չեն գտել) .

Ինչո՞ւ եք կարծում։

Տարբերակները շատ տարբեր են լինում, և աստիճանաբար, երբ դրանք հասնում են, հանդիսատեսը ուշքի է գալիսեզրակացություն Երկու նույն մարդիկ չկան, այդ իսկ պատճառով ձյան փաթիլները տարբեր են ստացվել, թեև հրահանգները բոլորի համար նույնն էին։

Այս եզրակացությունը զրույցի սկիզբն է այն մասին, որ երեխաները բոլորն էլ տարբեր են: Նրանց կարողությունները, հնարավորությունները, անհատական ​​որակները տարբեր են։

2. Հարցաթերթիկ «Ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոց ?»

(տես Հավելված 1)

3. Մի փոքր տեսություն :

Շատերըմտածում են ծնողները, որն է գլխավորը երբպատրաստվում է դպրոց- սա երեխային կարդալ, գրել, հաշվել սովորեցնելն է: Անպայման հատուկնախապատրաստումը կարևոր է, բայց դա բավարար չէ հաջող սովորելու համարդպրոց.

Սովորեքդպրոցը ծանր աշխատանք էորին երեխան պետք է լինիպատրաստված. Կարողացեք կառավարել ձեր վարքագիծը, այն ստորադասել սահմանված նորմերին ու կանոններինդպրոց, հաշվի առնելով ուրիշների շահերը, հաղթահարելով հանդիպող դժվարությունները, դա հեռու է ամբողջական ցանկըառաջադրված պահանջներըդպրոցապագա առաջին դասարանցուն. Նրանց հետ հաղթահարելու համար երեխան պետք է ունենա այդպիսինբարոյական և կամային հատկություններորպես կազմակերպվածություն, պատասխանատվություն, անկախություն, հաստատակամություն, կարգապահություն:

Դիտեք ձեր երեխային ներս տարբեր տեսակներգործունեությունը և պատասխանել, թե արդյոք այդ հատկությունները բավականաչափ զարգացած են նրա մոտ:

4. Զրույց «Բնութագրերը» այս որակները.

Կազմակերպություն :

Մեծահասակների կողմից սահմանված նպատակներին հետևելու կամ ինքնուրույն առաջադրելու ունակություն, գործունեության ստորադասում սահմանված նպատակին.

Մեծահասակների կողմից առաջարկված պլանով առաջնորդվելու և հետևողականորեն պլանավորված գործողություններ ինքնուրույն իրականացնելու ունակություն.

Ռացիոնալ օգտագործումըառաջադրանքը կատարելու համար սահմանված ժամանակը, աշխատանքի տեմպը արագացնելու ունակությունը.

Սեփական և ընկերների աշխատանքը արդարացիորեն գնահատելու ունակություն, աշխատանքում թերություններ գտնելու ունակություն.

Արտաքին կազմակերպություն աշխատավայրում կարգուկանոն, աշխատանքի համար նյութերի հետ աշխատելու ճշգրտություն, աշխատանքից շեղումների բացակայություն.

Իմպուլսիվ ազդակները զսպելու և ձեր գործողությունները վերահսկելու ունակություն:

Պատասխանատվություն :

Երեխայի ըմբռնումը պարտադիր կատարման գործունեության կարևորության և անհրաժեշտության մասին, որոնք կարևոր են ոչ միայն անձամբ իր, այլև այլ մարդկանց համար, ինչպես նաև հանձնարարված աշխատանքի համար պատասխանատու լինելու պատրաստակամությունը.

հանդիպած դժվարություններն ու խոչընդոտները հաղթահարելու ունակություն և ցանկություն, անհաջողության դեպքում վերագործարկելու, ավելի ռացիոնալ մեթոդներ փնտրելու ունակություն.

Բավարարվածություն տրված հրահանգներից, մտահոգություն հաջողության համար.

Աշխատանքի արդյունքները գնահատելու ունակություն:

Անկախություն :

Երեխայի կողմից ինչ-որ բան անելու առաջարկի պատրաստակամ ընդունումը, իր համար օգտակար բաներ գտնելու և խաղի, գործունեության և ուսման համար պայմաններ ստեղծելու կարողություն:

Մեծահասակների հսկողության բացակայության դեպքում առաջադրանքի կատարում.

Առանց արտաքին օգնության աշխատանքն ավարտելու ունակություն;

Դժվարությունները հաղթահարելու և արդյունքների հասնելու ունակություն;

Անկախ կատարված գործողությունից բարոյական բավարարվածություն.

Կարգապահություն :

Մեծահասակների պահանջներին պատրաստակամ և ժամանակին համապատասխանելը(հանձնարարություններ և պարտականություններ) ;

Կարգապահության պահանջներին հակասող գործողություններից իրեն զսպելու ունակություն.

Ձեր շահերն ու ցանկությունները ուրիշների շահերի և ցանկությունների հետ համաձայնեցնելու ունակություն:

Համառություն :

Հմտություն երկար ժամանակմոբիլիզացնել ջանքերը նպատակին հասնելու և դրան հասնելու համար.

Դժվարությունների և խոչընդոտների հաղթահարում;

Ավարտեք այն, ինչ սկսում եք:

Հայեցակարգ«Երեխայի պատրաստակամությունը դպրոց » - համապարփակ և ընդգրկում է երեխայի գործունեության բոլոր ոլորտները:

5. Հեքիաթ «Կոլոբոկ»

Հիմա ձեզ եմ առաջարկում մի հայտնի հեքիաթ«Կոլոբոկ» հոգեբանական մակարդակի վրա և խնդրում ենք ակտիվորեն մասնակցել դրա վերլուծությանը:

Այսպիսով, եկեք սկսենք:

Մի ժամանակ ապրում էին մի պապիկ և մի պառավ։ Չունէիներեխաներ . Նրանք միայնակ էին ծերության ժամանակ, և նրանք որոշեցին բուլկի թխել։ Ի՞նչ են արել թխելու համար։ Ճիշտ! Նրանք ավլեցին տակառի հատակով, քերեցին տուփի երկայնքով և ստացան բուլկի։

Առաջին պատվիրանը Ընտանիքի ընդլայնման գիտակցված մոտեցում ցուցաբերեք:

Նրանք ավլեցին տակառի հատակով, քերեցին տուփի երկայնքով և ստացան բուլկի։ Դրեցին պատուհանագոգին, որ սառչի։ Բլիթը ցատկեց պատուհանագոգից և գլորվեց։

Պատվիրան երկու Մի թողեք փոքրիկներին չհսկվող երեխաներ .

Բուլկին գլորվեց արահետով և այնտեղ հանդիպեց նախ նապաստակի, հետո արջի, հետո գայլի:

Երրորդ պատվիրան Սովորեցրեք ձեր երեխային շփվել արտաքին աշխարհի հետ .

Նա հանդիպեց մի նուրբ, խորամանկ աղվեսի:

Չորրորդ պատվիրան Սովորեցրեք ձեր երեխային ճանաչել բարին և չարը, ճշմարիտ մտադրություններմարդկանց։

Աղվեսը կերավ բուլկին։

Հինգերորդ պատվիրան Սովորեցրեք ձեր երեխային պատվով և արժանապատվորեն ինքնուրույն դուրս գալ կյանքի դժվարին իրավիճակներից, առանց կյանքին վնաս պատճառելու:

Սրա նման հայտնի հեքիաթմեզ հաջողվեց.

Սրանով ավարտվում է մեր հանդիպումը։

Հավելված 1

Հարցաթերթիկ «Ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոց ?»

1. Երեխան հաճախում է մանկապարտեզ կամ խմբակային պարապմունքներ?

ա) Այո, հաճույքով:

բ) անհրաժեշտության դեպքում այցելում է, բայց նա այնտեղ չէնման.

գ) Ոչ, նա չի անում:

2. Ինչպե՞ս է ձեր երեխան իրեն պահում, երբ ներս է մտնում անծանոթ ընկերությունհասակակիցներ?

ա) Երեխաներին հրավիրում է խաղալ իրենց սիրելի խաղերը.

բ) Միանում է նրանց խաղերին, նույնիսկ եթե նրանք չեն սիրում նրանհավանել այն.

գ) խաղում է միայնակ կամ նստում մեծահասակների մոտ:

3. Եթե ձեր երեխան ինչ-որ մեկն է կվիրավորի երեխաներին , Նա :

ա) Նա կպայքարի:

բ) Բողոքել մեծահասակներին.

գ) Նա կդիմանա և ոչ մեկին ոչինչ չի ասի.

4. Ինչպե՞ս է երեխան արձագանքում քննադատությանը:

Ա) փորձում է կատարելագործվել.

Բ) ընդհանրապես չի արձագանքում:

Բ) անում է«չնայած» .

5. Երբ երեխային տալիս եք մի հարց, որի պատասխանը նա չգիտի, Նա :

Ա) Բարձրաձայն պատճառաբանում է և փորձում գուշակել:

Բ) Անկեղծորեն ընդունում է, որ չգիտի: Նա ձեզ տալիս է այս հարցը և ուշադիր լսում է պատասխանը։

Բ) Նա սկսում է ծամածռել և փոխել թեման:

6. Եթե երեխային անծանոթ մարդ է մոտենում, Նա :

Ա) Հեշտությամբ է մտնում խոսակցության մեջ.

Բ) Հարցերին պատասխանում է միավանկ.

Բ) Լռում է և թաքնվում հետևումծնողներ .

7. Խոսելիս երեխան.

Ա) Հանգիստ արտահայտում է իր մտքերը.

Բ) Շատ է ժեստերը՝ հաճախ բառերը փոխարինելով ժեստերով և դեմքի արտահայտություններով:

Գ) Նա հաճախ շփոթվում է, մի բանից մյուսը ցատկում, մի քանի անգամ կրկնում է նույն բառերը և մոռանում, թե որտեղից է սկսել պատմությունը:

8. Դուք խոսում եք մեծերից մեկի հետ և խնդրում եք երեխային մի քիչ լռել, Նա :

Ա) համբերատար սպասում է, որ դուք ավարտեք:

Բ) Անընդհատ ներգրավվում է մեծահասակների խոսակցության մեջ:

Բ) Սկսում է նվնվալ և քմահաճ լինել.

9. Եթե ձեր երեխային տալիս եք այնպիսի հանձնարարություն, որը նա չի տալիս նման (օրինակ՝ հանել խաղալիքները), Նա :

Ա) Փորձելով արագ մաքրել այն:

Բ) Նա երկար ժամանակ նվնվում է, բայց դեռ մաքրում է:

Գ) Մաքրում է միայն ձեր օգնությամբ:

10. Անհրաժեշտության դեպքում երկար ժամանակ կենտրոնացրեք ուշադրությունը մի բանի վրա (օրինակ՝ շինարարական հավաքածու հավաքելը,երեխա :

Ա) Նստում է այնքան, մինչև հավաքի:

Բ) խնդրում է ձեզ օգնել:

Գ) Եթե դժվարություններ են առաջանում, նա մի կողմ է դնում դիզայներին և անցնում այլ բաների:

Եկեք ամփոփենք այն :

Յուրաքանչյուր պատասխանի համար«Ա» - տալ երեք միավոր,«բ» - մեկ միավոր,«Վ» - զրո միավոր:

Եկեք հաշվարկենք արդյունքը.

20-ից 30 միավոր Հոգեբանական պատրաստվածություն 100%:

Հոգեբանորեն ձեր երեխան պատրաստ էդպրոց . Նա բավականին վստահ է իր և իր կարողությունների վրա, համարժեք է ընկալում քննադատությունը և գիտի ինչպես պաշտպանել իր տեսակետը։ Առօրյան փոխելը, պատասխանատվության բարձրացումը, նոր պահանջներն ու վարքագծի կանոնները նրա համար չեն դառնա ծանր սթրես. Հետևաբար, նույնիսկ եթե նա դեռևս բավականաչափ լավ գրել և հաշվել չգիտի, պետք չէ հետաձգել ծանոթանալը.դպրոց . Լավ հոգեբանական պատրաստվածությունը կօգնի ձեր երեխային ինտելեկտուալ զարգացման հարցում արագ հասնել իր հասակակիցների հետ(եթե նա իսկապես հետ է մնում) . Իսկ եթե երեխան վաղուց յուրացրել է առաջին դասարանի ուսումնական ծրագիրը, հոգեբանական հասունությունը նրան կօգնի լավագույն միջոցըցույց տվեք ձեր ունակությունները.

20-ից 10 միավոր Հոգեբանական պատրաստվածություն 50%:

Ձեր երեխան գտնվում է հոգեբանական պատրաստվածության միջանկյալ փուլումդպրոց . Այս դեպքում որոշում կայացնելիս վճռորոշ է ինտելեկտուալ հասունության առկայությունը։ Եթե ​​երեխան հեշտությամբ անցնում է բոլոր թեստերը և լուծում է ներածական խնդիրները, ապա պետք չէ հետաձգել ծանոթանալը.դպրոց առաջ հաջորդ տարի . Սակայն երեխային ուղարկելու որոշումը կայացնելովդպրոց , պատրաստ եղեք նրան, որ ստիպված կլինեք անընդհատ վերահսկել նրան և օգնել կենտրոնանալ կոնկրետ թեմայի վրա(գործողություն) . Բացի այդ, ապրելակերպի փոփոխությունները և պահանջների ավելացումը կարող են շատ սթրեսային լինել երեխայի համար: Դերերի կտրուկ փոփոխությունը հարթելու համար խորհուրդ է տրվում երեխային խումբ ուղարկելնախապատրաստություն դպրոցին .

Թիրախները նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում.

Երեխան տիրապետում է գործունեության հիմնական մշակութային մեթոդներին, ցուցաբերում է նախաձեռնություն և անկախություն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ խաղ, հաղորդակցություն, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն, դիզայն և այլն; կարողանում է ընտրել իր զբաղմունքը, մասնակիցներն ըստ համատեղ գործունեություն;

Երեխան դրական է վերաբերվում աշխարհին, աշխատանքի տարբեր տեսակներին, այլ մարդկանց և ինքն իրեն, ունի զգացողություն ինքնագնահատական; ակտիվորեն շփվում է հասակակիցների և մեծահասակների հետ, մասնակցում է համատեղ խաղեր. Կարողանում է բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների շահերն ու զգացմունքները, կարեկցել անհաջողություններին և ուրախանալ ուրիշների հաջողություններով, համարժեք արտահայտել իր զգացմունքները, ներառյալ ինքնավստահության զգացումը, փորձում է լուծել հակամարտությունները.

Երեխան ունի զարգացած երևակայություն, որն իրականացվում է տարբեր տեսակի գործունեության, և առաջին հերթին խաղի մեջ. երեխան պատկանում է տարբեր ձևերովև խաղի տեսակները, տարբերում է պայմանական և իրական իրավիճակները, գիտի հնազանդվել տարբեր կանոններև սոցիալական նորմեր;

Երեխան բավականին լավ տիրապետում է բանավոր խոսքին, կարող է արտահայտել իր մտքերն ու ցանկությունները, կարող է օգտագործել խոսքը՝ արտահայտելու իր մտքերը, զգացմունքներն ու ցանկությունները, հաղորդակցման իրավիճակում կառուցել խոսքի արտասանություն, կարող է բառերով ընդգծել հնչյունները, երեխան զարգացնում է նախադրյալները: գրագիտության համար;

երեխան զարգացել է մեծ ու նուրբ շարժիչ հմտություններ; նա շարժուն է, տոկուն, տիրապետում է հիմնական շարժումներին, կարողանում է կառավարել և կառավարել իր շարժումները.

Երեխան ընդունակ է կամային ջանքերի, կարող է հետևել վարքի սոցիալական նորմերին և կանոններին տարբեր գործողություններում, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերություններում, կարող է հետևել կանոններին: անվտանգ վարքագիծև անձնական հիգիենա;

Երեխան ցուցաբերում է հետաքրքրասիրություն, հարցեր է տալիս մեծահասակներին և հասակակիցներին, հետաքրքրված է պատճառահետևանքային հարաբերություններով և փորձում է ինքնուրույն բացատրություններ տալ բնական երևույթների և մարդկանց գործողությունների համար. հակված է դիտելու և փորձելու: Ունի տարրական գիտելիքներ իր մասին, բնական և սոցիալական աշխարհըորտեղ նա ապրում է; ծանոթ է մանկական գրականության գործերին, ունի տարրական գաղափարներվայրի բնության, բնագիտության, մաթեմատիկայի, պատմության և այլնի բնագավառից; երեխան ընդունակ է ընդունելու սեփական որոշումները, հենվելով նրանց գիտելիքների և հմտությունների վրա տարբեր տեսակներգործունեությանը։

Թիրախներ Ուսումնական ծրագիրՆախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները հիմք են հանդիսանում նախադպրոցական և տարրական հանրակրթության շարունակականության համար: Ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջներին համապատասխան՝ այս թիրախները ենթադրում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորում՝ նախադպրոցական կրթությունն ավարտելու փուլում:

- 249,00 Կբ

Դպրոց ընդունող երեխան պետք է պատրաստ լինի կյանքի նոր ճանապարհի, նոր համակարգմարդկանց հետ հարաբերություններ, ակտիվ մտավոր գործունեություն: Այն պետք է հասնի որոշակի մակարդակի ֆիզիկական զարգացումհաղթահարել նոր լուրջ պարտականությունները.

Դպրոցում սովորելու բարոյական և կամային պատրաստակամությունը դրսևորվում է երեխայի նվաճումների մեջ մինչև տարեվերջ. նախադպրոցական մանկությունբարոյական վարքի, կամքի, բարոյական զգացմունքների և գիտակցության զարգացման այնպիսի մակարդակ, որը թույլ է տալիս նրան ակտիվորեն ընդունել սոցիալական նոր դիրքը և բարոյական հիմքի վրա կառուցել իր հարաբերությունները ուսուցչի և դասընկերների հետ:

Դպրոցին բարոյական և կամային պատրաստակամության մեկ այլ կարևոր բաղադրիչ է երեխայի կարողությունը կանոնների համաձայն կառուցելու իր հարաբերությունները մեծահասակների և հասակակիցների հետ: Փորձը ցույց է տալիս, որ ուսուցման պայմաններին և դպրոցին հարմարվելը ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե որքան հաջողությամբ են զարգացել երեխայի «սոցիալական» որակները նախորդ տարիների ընթացքում՝ ընկերների նկատմամբ ընկերական, հարգալից վերաբերմունք, կազմակերպչական հմտություններ, մարդամոտ, համակրանք դրսևորելու պատրաստակամություն և փոխադարձ տրամադրում: օգնություն։ Երեխայի վարքագծի մեջ կոլեկտիվիստական ​​գծերի նման համալիրի առկայությունը վկայում է նրա բարոյական և կամային պատրաստակամության մասին դպրոցում և ստեղծում է նոր թիմի հասակակիցների հետ հաղորդակցության էմոցիոնալ դրական երանգ: Բարոյական-կամային պատրաստակամությունը ներառում է նաև որակների մի շարք, որոնք արտահայտում են նախադպրոցականի վերաբերմունքը աշխատանքի նկատմամբ: Սա աշխատելու ցանկություն է, լավ և ճշգրիտ կատարված աշխատանքից բավարարվածության զգացում, հարգանք ուրիշների աշխատանքի նկատմամբ և անհրաժեշտ աշխատանքային հմտությունների տիրապետում:

Դպրոցում երեխաների ինտելեկտուալ պատրաստվածության կարևորությունը որոշվում է դպրոցականի առաջատար գործունեությամբ՝ ուսուցմամբ, որը պահանջում է ուսանողներից զբաղվել ինտենսիվ մտավոր աշխատանքով, ակտիվացնել մտավոր կարողությունները և ճանաչողական գործունեություն. Դպրոցին ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը բաղկացած է մի քանի փոխկապակցված բաղադրիչներից Դպրոցական ինտելեկտուալ պատրաստվածության կարևոր բաղադրիչն այն է, որ դպրոց ընդունող երեխան բավականաչափ լայն գիտելիքներ ունի իրեն շրջապատող աշխարհի մասին: Գիտելիքների այս ֆոնդն այն անհրաժեշտ հիմքն է, որի վրա ուսուցիչը սկսում է կառուցել իր աշխատանքը:

Դպրոցին ինտելեկտուալ պատրաստվածության բաղադրիչը երեխայի ճանաչողական գործունեության զարգացման որոշակի մակարդակն է: Առանձնահատուկ նշանակություն ունի, առաջին հերթին, ճանաչողական գործընթացների աճող կամայականությունը. նյութի կամայական իմաստային մտապահման և վերարտադրման կարողությունը, առարկաների և երևույթների պլանավորված ընկալումը, հանձնարարված ճանաչողական և գործնական առաջադրանքների նպատակային լուծումը և այլն; երկրորդ, ճանաչողական գործընթացների որակի բարելավում. սենսացիաների ճշգրտություն, ընկալման ամբողջականություն և տարբերակում, անգիր և վերարտադրման արագություն և ճշգրտություն. երրորդ, երեխան ունի ճանաչողական վերաբերմունք իրեն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, ցանկություն է ձեռք բերել գիտելիքներ և սովորել դպրոցում:

Ինչպես ընդգծում են շատ ռուս հոգեբաններ (Լ. դպրոցական կանոններ, դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորումը և գրքերի նկատմամբ հետաքրքրությունը կարևոր նախապայման են աշակերտների մոտ կայուն ուսումնական հետաքրքրություններ և դպրոցում սովորելու նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունք ձևավորելու համար։

Նաև դպրոցի համար ինտելեկտուալ պատրաստվածության ձևավորման մեջ էական դեր է խաղում ապագա ուսանողի մտավոր գործունեության ընդհանուր մակարդակը: Դպրոցին ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը ներառում է նաև երեխաների յուրացումը կրթական գործունեության տարրերին:

Երեխայի դպրոցին ինտելեկտուալ պատրաստվածության անհրաժեշտ բաղադրիչը բավարար է բարձր մակարդակխոսքի զարգացում. Հստակ ձայնային արտասանություն, բառապաշարի բազմազանություն, մտքերը համահունչ և քերականորեն ճիշտ արտահայտելու կարողություն, բանավոր հաղորդակցության մշակույթ՝ այս ամենը հաջողակ ուսման նախապայման է: Ինտելեկտուալ պատրաստվածության բովանդակությունը ներառում է նաև տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների, մայրենի լեզվի և գրագիտության առաջին հիմունքների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բավականին լայն շրջանակ:

Այսպիսով, ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը սովորելու դպրոցում բաղկացած է բազմաթիվ փոխկապակցված բաղադրիչների մտավոր եւ խոսքի զարգացումերեխաներ. Միասնություն ընդհանուր մակարդակճանաչողական գործունեությունը, ճանաչողական հետաքրքրությունները, երեխաների մտածողության մեթոդները, նրանց շրջապատող աշխարհի վերաբերյալ իմաստալից, համակարգված գաղափարների և տարրական հասկացությունների բավականին լայն պաշարը, խոսքը և տարրական կրթական գործունեությունը երեխաների մոտ ստեղծում են մտավոր պատրաստակամություն դպրոցում ուսումնական նյութը տիրապետելու համար:

Ֆիզիկական պատրաստվածությունը երեխայի դպրոցական հասունության զարգացման անհրաժեշտ բաղադրիչն է: Ժամանակակից գիտական ​​գրականության մեջ լայն տարածում է գտել «դպրոցական հասունություն» հասկացությունը։ Սա բավականին համապարփակ հայեցակարգ է, որն ամփոփում է երեխայի մտավոր և ֆիզիկական զարգացման բազմաթիվ ասպեկտներ: Ընդհանուր առմամբ, «դպրոցական հասունությունը» հասկացվում է որպես մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ զարգացման այնպիսի մակարդակ, որի դեպքում երեխան կարող է հաղթահարել դպրոցում համակարգված ուսուցման պահանջները:

Երեխաների «դպրոցական հասունությունը» որոշելու համար հիգիենիստները օգտագործում են Կեռն-Ջիրաշեկ թեստը (Չեխիա), ռուս հետևորդների մշակած մեթոդները (Մ.Վ. Անտրոպովա, Մ.Մ. Կոլցովա, Տ.Ս. Սորոկինա և այլն): Երեխաների շրջանում անցկացված հարցումները պարզել են, որ նրանք կարող են դպրոց գնալ վեց տարեկանից։ Առօրյան, կարծրացման պրոցեդուրաները, ֆիզիկական կուլտուրայի կանոնավոր պարապմունքները, մի շարք բացօթյա խաղեր և ֆիզիկական վարժություններ, ակտիվ շարժիչ ռեժիմը անհրաժեշտ պայմաններ են երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածությունն ապահովելու համար:

1.2 Հատուկ պատրաստվածություն դպրոցական պատրաստվածության կառուցվածքում

Նախադպրոցական մանկության ճանաչողական գործընթացների ձևավորումն ու կատարելագործումը ապահովում է երեխայի ոչ միայն ինտելեկտուալ զարգացումը, այլև դպրոցում սովորելու նրա նախապատրաստումը: Բացի ճանաչողական կարողությունների զարգացման որոշակի մակարդակի հասնելուց, նման ուսուցումը ներառում է անձնական որակների զարգացման բավական բարձր մակարդակի ապահովում, մարդկանց հետ շփվելու և շփվելու կարողություն: Բացի այդ, պետք է ուշադրություն դարձնել երեխայի կրթական գործունեության մակարդակին՝ իր բոլոր հիմնական հատկանիշներով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի դպրոցում սովորելու պատրաստակամությունը նախևառաջ որոշվում է նրա ճանաչողական պատրաստվածությամբ, որը ներառում է գիտելիքների, հմտությունների բավարար զարգացած կարիք և դրանք բարելավելու երեխայի արտահայտված ցանկությունը: Ի լրումն, ճանաչողական պատրաստակամության գաղափարը ներառում է երեխայի զարգացման բավականին բարձր մակարդակ՝ կրթական հաջողությունների հասնելու, մարդկանց հետ շփվելու անհրաժեշտության, համարժեք ինքնագնահատականի և ձգտումների չափավոր բարձր մակարդակի առկայության մասին: Առանց ճանաչողական պատրաստակամության, խոսք լինել չի կարող երեխայի սովորելու այլ պատրաստակամության մասին, քանի որ դա երեխայի ներքին ցանկության աղբյուրն է՝ ձեռք բերելու գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ: Այն նաև սահմանում է կատարողականությունը որպես մարդկային զարգացման բոլոր ձեռքբերումների հիմքում ընկած հիմնական նախապայման:

Սովորելու հոգեբանական պատրաստվածության երկրորդ գործոնը կարելի է անվանել ինտելեկտուալ-ճանաչողական։ Այն ենթադրում է երեխայի հիմնական մտավոր գործընթացների զարգացում՝ ընկալում, ուշադրություն, երևակայություն, հիշողություն, մտածողություն և խոսք՝ ըստ կամայականության, միջնորդության և արտաքին և ներքին գործելու կարողության: Երեխաների բոլոր ճանաչողական գործընթացները պետք է զարգանան համակարգված և համակարգված, պարտադիր ներառելով ինչպես արտաքին, գործնական գործողություններ առարկաների հետ, այնպես էլ ներքին, մտավոր, որոնք կապված են խորհրդանշական գործառույթների և նշանների համակարգերի օգտագործման հետ: Երեխաների գործունեությունը պետք է հնարավորինս ստեղծագործական բնույթ կրի:

Պատրաստվածության մեկ այլ ցուցանիշ է երեխայի գործնական գործունեության զարգացումը նյութական առարկաների հետ, ներառյալ այն բաղադրիչները, որոնք հանդիպում են դպրոցական ուսուցման և ուսուցման մեջ: Այս առումով մենք կօգտագործենք պատրաստականության ցուցիչների մի փոքր փոփոխված սխեմա՝ համեմատած հեղինակային տարբերակի հետ, որն առաջարկել է Ն.Գ. Սալմինա. Այս սխեման ներառում է հատկանիշների երկու խումբ՝ ֆունկցիոնալ և կառուցվածքային: Առաջինը վերաբերում է ճանաչողական գործունեության գործընթացին, երեխայի գործնական գործունեությանը, իսկ երկրորդը բնութագրում է գործունեության կառուցվածքը:

Կրթական գործունեության ձևավորման ճանաչողական-կառուցվածքային վերլուծությունը ներառում է պարզաբանում.

• երեխայի կողմից ուսումնական առաջադրանքի ընդունումը որպես գործողության ուղեցույց.
• ընդունված առաջադրանքի պահպանում կամ դրա կատարման ընթացքում մյուսին սայթաքելը.
• խնդիրը լուծելիս պահպանել կամ կորցնել հետաքրքրությունը:

Կրթական գործունեության ձևավորման ճանաչողական-կառուցվածքային վերլուծության մեկ այլ կետը ուսուցչի նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքի պարզաբանումն է, որը կարող է դրսևորվել ուսուցչի մեկնաբանություններին արձագանքելու, դրանք ընդունելու կամ անտեսելու, աշակերտի կողմից տրամադրվող օգնության նկատմամբ վերաբերմունքի մեջ: նրան ուսուցչի կողմից:

Ուսումնական գործունեության ձևավորման ֆունկցիոնալ նշանները պարունակում են գործունեության գործադիր մասի, ինչպես նաև դրա վերահսկիչ մասի բնութագրերը:

Գործունեության կողմնորոշիչ մասի բնութագրերը ենթադրում են ինքնին կողմնորոշման առկայության հաստատում (արդյոք երեխան ի վիճակի է վերլուծել գործողությունների տվյալ օրինաչափությունները, գնահատել ստացված արդյունքը և այն կապել տվյալ նմուշի հետ): Սա ներառում է հարցնել.

• կողմնորոշման բնույթը (փլուզված - ընդլայնված, քաոսային - մտածված, կազմակերպված - անկազմակերպ);
• կողմնորոշման քայլի չափը (փոքր, գործառնական կամ մեծ, ամբողջական բլոկներով):

Գործունեության կատարողական մասի բնութագրերը ներառում են.

• գործողություններ կատարել փորձի և սխալի միջոցով՝ առանց ստացված արդյունքը վերլուծելու կամ արդյունքը կատարման պայմանների հետ փոխկապակցելու.
• գործունեության ինքնատիրապետման առկայությունը կամ բացակայությունը.
• մեծահասակի կամ մեկ այլ աշակերտի գործողությունները պատճենող ուսանող, կամ ինքնաիրականացումգործունեությանը։

Գործունեության վերահսկիչ մասի բնութագրերը պարունակում են տեղեկատվություն այն մասին, թե արդյոք երեխան նկատում է սխալներ, ուղղում դրանք կամ բաց թողնում դրանք առանց նկատելու:

Եկեք բնութագրենք նախադպրոցականների հետ գործունեության այն տեսակները, որոնք լավագույնս ապահովում են նրանց ճանաչողական նախապատրաստությունը դպրոցում սովորելու և սովորելու համար՝ ըստ վերը նկարագրված կրթական գործունեության հիմնական պարամետրերի: Նշվել է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության սկզբում հիմնական խնդիրը նրանց ճանաչողական անբավարար պատրաստվածությունն է, որն իր հերթին արտահայտվում է ուսման նկատմամբ կայուն հետաքրքրության բացակայությամբ: Եթե ​​ինչ-որ կերպ հաջողվում է ապահովել երեխայի անմիջական հետաքրքրությունը նրա նկատմամբ, ապա ուսումն ու զարգացումն ընթանում են բնականոն հունով։ Հնարավոր է հաղթահարել ճանաչողական դժվարությունները միայն երեխայի համար ուսուցումը դարձնելով հետաքրքիր գործունեություն, այսինքն՝ այն անցկացնելով հատուկ կրթական և ճանաչողական խաղերի տեսքով, որոնք նախատեսված են երեխային գերելու և նրան սովորեցնելու միջոցով՝ հետաքրքրություն առաջացնելով ձեռք բերված գիտելիքների նկատմամբ, հմտություններ և կարողություններ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ անցկացվող կրթական և ճանաչողական խաղերի առաջին պահանջն այն է, որ նրանք զարգացնեն ճանաչողական հետաքրքրություններ: Այս տեսանկյունից երեխայի համար ամենաօգտակար խաղերը այն խաղերն են, որոնք համապատասխանում են հետևյալ պահանջներին.

Ա) երեխաների նկատմամբ անմիջական հետաքրքրություն առաջացնելու ունակություն.

բ) երեխաներին հնարավորություն տալով դրսևորել իրենց կարողությունները.

գ) երեխային այլ մարդկանց հետ մրցակցության մեջ ներգրավելը.

Դ) անկախության ապահովումը գիտելիքների որոնման, հմտությունների ձևավորման գործում.

ե) երեխայի համար խաղի մեջ նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների աղբյուրների առկայությունը.

Նկարագրություն

Աշխատանքի նպատակն է բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության մակարդակները դպրոցում սովորելու համար:

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

1. վերլուծել հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունը երեխայի դպրոցին պատրաստվածության խնդրի վերաբերյալ.
2.բնութագրել առանձնահատուկ պատրաստվածությունը դպրոցական պատրաստվածության կառուցվածքում.
3. դիտարկել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հատուկ պատրաստվածության մակարդակը դպրոցի համար պարզելու մեթոդներ.
4. մշակել հատուկ պատրաստվածության աստիճանի ախտորոշման մեթոդիկա.
5. անցկացնել հատուկ պատրաստվածության աստիճանի ախտորոշում.
Ուսումնասիրության առարկան ավագ նախադպրոցականի պատրաստակամությունն է դպրոցում սովորելու:

Բովանդակություն

Ներածություն………………………………………………………………………………………………….3
ԳԼՈՒԽ I. ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՏՈՒԿ ՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ԱՍՊԵԿՏՆԵՐԸ 6-րդ ԴՊՐՈՑՈՒՄ ՍՈՎՈՐԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ.
1.1 Դպրոցական պատրաստվածության խնդրի հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների վերլուծություն 6
1.2 Հատուկ պատրաստվածություն դպրոցական պատրաստվածության կառուցվածքում 13
1.3 17-րդ դպրոցի համար երեխաների հատուկ պատրաստվածության մակարդակի որոշման մեթոդներ
Գլուխ II. ԱՎԱԳ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՏՈՒԿ ՊԱՏՐԱՍՏՈՒԹՅԱՆ ՓՈՐՁԱՐԱՐԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆ 22 ԴՊՐՈՑՈՒՄ ՍՈՎՈՐԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ.
2.1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների 22-րդ դպրոցում սովորելու հատուկ պատրաստվածության մակարդակի ախտորոշման կազմակերպում.
2.2. 26-րդ դպրոցի ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հատուկ պատրաստվածության աստիճանի ախտորոշման արդյունքները
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ 32
Հղումներ 34

Ելույթ «Ընտանիքում երեխաների բարոյական և կամային նախապատրաստումը դպրոցին» թեմայով:

Եկել է երեխայի դպրոց գնալու ժամանակը. Սա մեծ իրադարձություն է յուրաքանչյուր ընտանիքի կյանքում՝ երեխային շուտով նոր, լուրջ պարտականություններ են սպասվում, իսկ նրա հիմնական մտահոգությունը լինելու է սովորելը։ Կրթական գործունեությունը մեծ պահանջներ է դնում նրա վրա։ Ծնողների խնդիրն է օգնել նրան կատարել այդ պահանջները։

Ցավոք, որոշ ծնողներ կարծում են, որ դպրոցին նախապատրաստվելիս գլխավորը երեխային կարդալ, հաշվել և գրել սովորեցնելն է։ Ցանկանալով հիմք ստեղծել դպրոցական հաջողության համար՝ շատերն իրենց երեխայի հետ անցնում են 1-ին դասարանի գրեթե ամբողջ ծրագիրը:

Իհարկե, հատուկ ուսուցումը կարևոր է, բայց դա բավարար չէ դպրոցում հաջող սովորելու համար։ Շատ են դեպքերը, երբ երեխաները, ովքեր սովորել են սահուն կարդալ և հաշվել դպրոցից առաջ, սկզբում լավ են սովորում: Բայց հետո գալիս է այն օրը, երբ դպրոցից առաջ ստացած գիտելիքները ցամաքել են։ Դուք պետք է աշխատեք, բայց այս պահին ձևավորված սովորությունը՝ իրերին մոտենալու «Ես ամեն ինչ գիտեմ, ես ամեն ինչ կարող եմ» դիրքից, թույլ չի տալիս երեխաներին փոխել իրենց կարծիքը: Նրանք սկսում են մտածել, որ դրա մեղավորը ուսուցիչն է՝ իրենց գովում ու օրինակ էին տալիս, իսկ հիմա իրենց գնահատականները վատացել են ու ավելի հաճախ են մեղադրում։ Հայտնվում է ուսուցչի հանդեպ հակակրանքը, անհետանում է փորձելու ցանկությունը։ Իրականում, պատճառը, որ երեխաները սովոր չէին փորձել, չեն սովորել ուշադիր լսել մեծերի հրահանգները և հետևել դրանց, կամային ջանք գործադրելու սովորության բացակայությունն էր:

Ուստի այնքան կարևոր է ժամանակին հոգ տանել բարոյականության մասին
երեխայի կամային նախապատրաստումը դպրոցին. Յուրաքանչյուր երեխա
պետք է ունենա հետևյալ հատկանիշները՝ անկախություն,
կազմակերպվածություն, պատասխանատվություն, կարգապահություն, հաստատակամություն և այլն:

↑ Անցում մանկապարտեզից դպրոց. կարևոր փուլերեխաների կյանքում:
Նրանց սոցիալական դիրքը փոխվում է՝ դառնում են դպրոցականներ,
որի հիմնական գործունեությունը ուսուցումն է։ Նախադպրոցականները պատրաստ են դրան. նրանց աստիճանաբար սովորեցնում են, որ դպրոցում սովորելը լուրջ աշխատանք է, որի արդյունքում նրանք ամեն օր նոր, անհրաժեշտ և հետաքրքիր բան կսովորեն։

Դպրոցում հաջող ուսումնառության համար կարևոր է, որ երեխաները ունենան հասանելի աշխատանքային պարտականություններ տանը և պատասխանատու լինեն դրանց իրականացման համար: Ավելի հին նախադպրոցականները կարող են սեղան դնել և մաքրել սեղանը, լվանալ սպասքը, մաքրել իրենց հագուստն ու կոշիկները, լվանալ մանր իրերը, խնամել իրենց փոքր եղբորը կամ քրոջը, կերակրել ձկներին, թռչուններին, կատվաձագին, լակոտին, ջրել ծաղիկները և այլն: Այս հանձնարարությունները պետք է մշտական ​​լինեն: Ծնողները չպետք է իրենց երեխաների համար անեն այն, ինչ նրանք մոռացել են կամ չեն ցանկացել անել:

^ Առաջադրանքն ավարտելու և դժվարությունները հաղթահարելու կարողության ձևավորումը ծնողների առաջ ծառացած կարևոր խնդիր է: Սա պահանջում է համապատասխան պայմաններ։ Ոչինչ չպետք է շեղի երեխայի ուշադրությունը. Նրա համար դժվար է ջանասեր լինել, եթե դասերի ընթացքում մեծահասակները հեռուստացույց են դիտում, ռադիո լսում կամ բարձրաձայն խոսում։

Շատ բան կախված է նրանից, թե ինչպիսին է երեխաների տրամադրությունը գալիք առաջադրանքի համար և թե ինչպես են նրանք պատրաստել իրենց աշխատավայր. Օրինակ՝ եթե երեխան նստել է նկարելու, բայց նախապես չի պատրաստել այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է, ապա նա ստիպված կլինի ամեն րոպե շեղվել՝ մատիտը վատ սրված է, ռետին չկա, թղթի թերթիկը բավարար չէ։ Արդյունքում երեխան կորցնում է հետաքրքրությունը պլանի նկատմամբ, ժամանակ է վատնում կամ նույնիսկ գործը կիսատ է թողնում։

Մեծահասակների վերաբերմունքը կարևոր է: Եթե ​​նախադպրոցականները տեսնում են իրենց ծնողների լուրջ, ուշադիր, նրբանկատ, ընկերական, բայց միևնույն ժամանակ պահանջկոտ վերաբերմունքը իրենց գործունեության գործընթացի և արդյունքների նկատմամբ, ապա իրենք էլ պատասխանատվությամբ են վերաբերվում դրան:

Ընտանիքում երեխաների կյանքը պետք է լցված լինի ոչ միայն հետաքրքիր, այլև պարտադիր գործունեությամբ, որը պահանջում է նպատակներին հասնելու, դժվարությունները հաղթահարելու, զիջելու և սպասելու կարողություն:

^ Դժվարությունների հաղթահարումը երեխաներին բերում է բավարարվածության և ուրախության զգացում, ինչի հետ մեկտեղ առաջանում է սերը աշխատանքի հանդեպ։

Կարևոր է, որ երեխան պատասխանատվություն զգա իր սեփական մաքրության և կոկիկության համար։ Զգույշ տեսքըդպրոցականներին, նրա դպրոցական պարագաների պատվերը բարելավում է նրա ընդհանուր բարեկեցությունը, որն արտահայտվում է նրա ակադեմիական առաջադիմության վրա: Անփութությունը հաճախ խանգարում է լավ սովորելուն։ Ճշգրտությունը մեծապես կախված է երեխաների անկախության աստիճանից:

Դպրոցին նախապատրաստվելիս հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների առօրյային։ Եթե ​​այն հաստատված չէ կամ վատ է իրականացվում, հրամայական է ապահովել դրա իրականացումը։ Առօրյան անհրաժեշտ է ոչ միայն նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջությունն ամրապնդելու համար. ամուր ռեժիմը կազմակերպում է երեխաների գործունեությունը, նրանց սովորեցնում կարգի և զարգացնում ապագա դպրոցականի համար անհրաժեշտ ժամանակի զգացումը:

Կարևոր է երեխաների կյանքն ընտանիքում կազմակերպել այնպես, որ նրանք նպատակասլաց ակտիվ լինեն և իրենց ժամանակը չանցկացնեն պարապության մեջ, ինչը ծնում է ծուլություն։

Առաջին քայլերը դպրոցական կյանքմիշտ էլ դժվար են, բայց ծնողները կարող են թեթևացնել նրանց, եթե ժամանակին հոգ տանեն իրենց երեխաների մեջ բարոյական և կամային որակներ սերմանելու համար:

Ներկայումս հրատապ խնդիր է երեխաների բարոյական և կամային հատկանիշներ կրթել՝ անկախություն, կազմակերպվածություն, հաստատակամություն, պատասխանատվություն, կարգապահություն։ Հատուկ ուշադրությունպահանջում է ապագա առաջին դասարանցու բարոյական և կամային պատրաստվածության ձևավորում. Ի վերջո, նրան սպասվում է քրտնաջան աշխատանք, նրանից կպահանջվի անել ոչ միայն այն, ինչ ուզում է, այլև այն, ինչ իրենից պահանջում է ուսուցիչը, դպրոցական ռեժիմն ու ծրագիրը.

Համակարգի ամենակարեւոր խնդիրը նախադպրոցական կրթություներեխայի անձի համակողմանի զարգացումն է, կրթական գործունեության մեջ հմտությունների ձևավորումը և, առաջին հերթին, կամային դրսևորումները, կամայական վարքագիծը և նրան դպրոց նախապատրաստելը: Կրթության և ուսուցման կազմակերպման համար կյանքի բարձր պահանջներն ինտենսիվացնում են նոր, ավելի արդյունավետ հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումների որոնումը, որն ուղղված է ուսուցման մեթոդները կյանքի պահանջներին համապատասխանեցնելուն [Բոլոտինա, էջ 112]:

Արդեն ներս նախադպրոցական տարիքերեխան բախվում է առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու և իր գործողությունները նպատակին ստորադասելու անհրաժեշտությանը: Սա հանգեցնում է նրան, որ նա սկսում է գիտակցաբար վերահսկել իրեն, կառավարել իր ներքին ու արտաքին գործողությունները, իր ճանաչողական գործընթացները և ընդհանրապես վարքագիծը։ Սա հիմք է տալիս ենթադրելու, որ կամքն արդեն ի հայտ է գալիս նախադպրոցական տարիքում: Իհարկե, երեխաների բարոյական և կամային գործողություններն ունեն իրենց առանձնահատկությունները.

Ամբողջ նախադպրոցական մանկության ընթացքում անհատի բարոյա-կամային ոլորտի բնույթն ավելի է բարդանում և փոխվում։ տեսակարար կշիռըՎ ընդհանուր կառուցվածքըվարքագիծ, որն արտահայտվում է հիմնականում դժվարությունները հաղթահարելու աճող ցանկությամբ։

Իհարկե, կարևոր է, որ երեխան դպրոց գնա բարոյապես և կամային պատրաստված, բայց դա հեռու է միակ պայմանից։ Ամենաանհրաժեշտ ասպեկտներից մեկը հոգեբանական պատրաստվածությունն է։ Դրա բովանդակությունը ներառում է պահանջների որոշակի համակարգ, որը կներկայացվի երեխային մարզումների ժամանակ, և կարևոր է, որ նա կարողանա հաղթահարել դրանք: Դպրոցական պատրաստակամությունը բաժանվում է երեք տեսակի՝ անձնական պատրաստակամություն, բարոյա-կամային և ինտելեկտուալ պատրաստակամություն [Gutkina, p.56]:

Անձնական պատրաստակամություն.

Անձնական պատրաստվածությունը բաղկացած է դասընկերների և ուսուցիչների հետ կապ հաստատելու հմտություններից և կարողությունից: Ի վերջո, երեխաները, նույնիսկ նրանք, ովքեր գնացել են մանկապարտեզ և որոշ ժամանակ մնացել են առանց ծնողների, դպրոցում հայտնվում են անծանոթ մարդկանց մեջ:

Երեխայի հասակակիցների հետ շփվելու, ուրիշների հետ միասին գործելու, զիջելու, անհրաժեշտության դեպքում հնազանդվելու կարողությունը - որակներ, որոնք նրան ապահովում են ցավազուրկ հարմարվողականություն նոր սոցիալական միջավայրում: Սա նպաստում է դպրոցում հետագա ուսուցման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծմանը:

Երեխան պետք է պատրաստ լինի դպրոցականի սոցիալական դիրքին, առանց որի նրա համար դժվար կլինի, նույնիսկ եթե նա ինտելեկտուալ զարգացած է։ Նման երեխաները հաճախ սովորում են անհավասարաչափ, հաջողությունը հայտնվում է միայն երեխայի համար հետաքրքիր դասերին, իսկ մյուս առաջադրանքները նա կատարում է անփույթ ու հապճեպ։ Նույնիսկ ավելի վատ է, եթե երեխաները ընդհանրապես չեն ցանկանում դպրոց գնալ և սովորել: Սա դաստիարակության պակաս է, և նման պահվածքը դպրոցի կողմից վախեցնելու արդյունք է, հատկապես, եթե երեխան ինքն իրեն վստահ չէ և երկչոտ է (երկու բառ չես կարող հավաքել, ինչպե՞ս կարող ես դպրոց գնալ, եթե գնում ես. դպրոց, նրանք ձեզ այնտեղ ցույց կտան): Ուստի անհրաժեշտ է ձևավորել դպրոցի մասին ճիշտ պատկերացում, ուսուցիչների և գրքերի նկատմամբ դրական վերաբերմունք: Ծնողները պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն դպրոցի համար անձնական պատրաստվածությանը: Նրանք պարտավոր են երեխային սովորեցնել հարաբերություններ հասակակիցների հետ, տանը ստեղծել այնպիսի միջավայր, որ երեխան իրեն վստահ զգա և ցանկանա դպրոց գնալ։

Բարոյական-կամային պատրաստակամություն [Gutkina, p.61].

Դպրոցում երեխային սպասվում է լարված աշխատանք։ Նրանից կպահանջվի անել ոչ միայն այն, ինչ ուզում է, այլ նաև այն, ինչ պահանջում է ուսուցիչը, դպրոցի ռեժիմը և ծրագիրը:

Վեց տարեկանում ձևավորվում են բարոյական-կամային գործողության հիմնական կառույցները։ Երեխան կարողանում է նպատակ դնել, ստեղծել գործողությունների ծրագիր, իրականացնել այն, հաղթահարել խոչընդոտները, գնահատել իր արարքի արդյունքը: Իհարկե, այս ամենն ամբողջությամբ գիտակցաբար չի արվում եւ որոշվում է կատարված գործողության տեւողությամբ։ Բայց խաղալը կարող է օգնել ամրապնդել ձեր մասին բարոյական-կամային գիտելիքները:

Հասկանալով ծնողներին, տնային աշխատանքների ժամանակ բնակարանը վերածում են նավի, տիեզերքի կամ հիվանդանոցի տախտակամածի, որտեղ որոշակի առաջադրանքներ կատարվում են հաճույքով, առանց սպառնալիքների և բռնության: 6 տարեկանում երեխան արդեն կարողանում է վերլուծել սեփական շարժումներն ու գործողությունները։

Հետևաբար, նա կարող է միտումնավոր անգիր անել բանաստեղծություններ, հրաժարվել խաղալ «մեծահասակների» ինչ-որ առաջադրանք կատարելու համար, կարող է հաղթահարել մութ սենյակի վախը և չլացել, երբ կապտած է: Սա կարևոր է զարգացման համար ներդաշնակ անհատականություն. Նաև կարևոր ասպեկտկարելի է անվանել երեխայի մոտ ճանաչողական գործունեության ձևավորում։ Այն կայանում է նրանում, որ երեխաների մոտ զարգացնել դժվարություններից չվախենալը, դրանց չտրվելու ցանկությունը և դրանք ինքնուրույն լուծելու կամ մեծահասակների մի փոքր աջակցությամբ: Սա կօգնի երեխային կառավարել իր վարքը դպրոցում: Եվ այս վարքագիծը զարգանում է, երբ մեծահասակի և երեխայի միջև կա ընկերական, գործընկերային հարաբերություններ:

Ինտելեկտուալ պատրաստակամություն [Gutkina, p.63]:

Կարեւոր է, որ երեխան մտավոր զարգացած լինի դպրոցից առաջ։ Բայց մտավոր զարգացումմեծ բան չէ բառապաշար. Կենցաղային պայմանները փոխվել են. Այժմ երեխան շրջապատված է տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներով, իսկ երեխաները բառացիորեն կլանում են նոր բառեր ու արտահայտություններ։ Նրանց բառապաշարը կտրուկ ավելանում է, բայց դա չի նշանակում, որ նրանց մտածողությունը նույնպես զարգանում է։ Այստեղ ուղղակի հարաբերություններ չկան։ Երեխան պետք է սովորի համեմատել, ընդհանրացնել, ինքնուրույն եզրակացություններ անել, վերլուծել: Ուստի վեց տարեկան երեխան կարողանում է յուրացնել շրջակա միջավայրի հետ օրգանիզմի փոխազդեցության փաստերը, առարկայի ձևի և նրա ֆունկցիայի, ձգտման և վարքի փոխհարաբերությունները։ Բայց նա այդ կարողությանը հասնում է միայն այն ժամանակ, երբ աշխատում է երեխայի հետ։ Ընդ որում, ոչ թե կոնկրետ սովորեցնելով, այլ շփվելով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնորոշ է ընդհանուր հետաքրքրասիրությունը: Սա «ինչու»-ի դարն է։

Համար համապարփակ զարգացումԸստ երեխայի անհատականության՝ անհրաժեշտ է անցկացնել նկարչության, ֆիզիկական դաստիարակության և տարբեր խաղերի դասեր։

Այսպիսով, ապագա առաջին դասարանցու բարոյական և կամային պատրաստվածության ձևավորումը հատուկ ուշադրություն է պահանջում։ Ի վերջո, նրան սպասվում է քրտնաջան աշխատանք, նրանից կպահանջվի անել ոչ միայն այն, ինչ ուզում է, այլև այն, ինչ իրենից պահանջում է ուսուցիչը, դպրոցական ռեժիմն ու ծրագիրը. Անձնական պատրաստակամությունը, բարոյա-կամային պատրաստակամությունը և ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը նպաստում են երեխաներին դպրոց նախապատրաստելուն։ Վեց տարեկան երեխան կարողանում է սովորել շրջակա միջավայրի հետ մարմնի փոխազդեցության փաստերը, առարկայի ձևի և նրա գործառույթի, ձգտման և վարքի փոխհարաբերությունները: Բայց նա այդ կարողությանը հասնում է միայն այն ժամանակ, երբ աշխատում է երեխայի հետ։ Ընդ որում, ոչ թե կոնկրետ սովորեցնելով, այլ շփվելով։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է պահանջում ապագա առաջին դասարանցու բարոյական և կամային պատրաստվածության ձևավորումը։ Ի վերջո, նրան սպասվում է քրտնաջան աշխատանք, նրանից կպահանջվի անել ոչ միայն այն, ինչ ուզում է, այլև այն, ինչ իրենից պահանջում է ուսուցիչը, դպրոցական ռեժիմն ու ծրագիրը. Երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման համար անհրաժեշտ է անցկացնել նկարչության, ֆիզիկական դաստիարակության և տարբեր խաղերի դասընթացներ:

1.2 Երեխաների բարոյական և կամային ոլորտի ձևավորում դպրոցին նախապատրաստվելիս

Բարոյական-կամային ոլորտի ձևավորում. կարևոր պայմաներեխայի անձի համապարփակ կրթություն. Ոչ միայն նրա հաջողակ կրթությունը դպրոցում, այլև նրա կյանքի դիրքի ձևավորումը կախված է նրանից, թե ինչպես է նախադպրոցականը բարոյապես և կամային դաստիարակվում:

Վեց տարեկանում ձևավորվում են բարոյահոգեբանական կամային գործողության հիմնական տարրերը. երեխան կարողանում է նպատակ դնել, որոշում կայացնել, ուրվագծել գործողությունների ծրագիր, իրականացնել այն, որոշակի ջանք ցուցաբերել խոչընդոտը հաղթահարելու համար և գնահատել իր գործողության արդյունքը. Բայց բարոյական-կամային գործողության այս բոլոր բաղադրիչները դեռ բավականաչափ զարգացած չեն։ Այս կերպ բացահայտված նպատակները միշտ չէ, որ բավականաչափ գիտակցված և կայուն են. Նպատակի պահպանումը մեծապես պայմանավորված է առաջադրանքի դժվարությամբ և դրա ավարտի տևողությամբ [Koneva, p.22]:

Վեց տարեկանում երեխան «քիչ-քիչ ազատվում է նյութական միջավայրի անմիջական ազդեցություններից, այլևս հիմնված են ոչ թե միայն զգայական ազդակների վրա, այլ հենց այդ գործողությունների վրա որոշակի նշանակություն և դառնում է ակտ Նախադպրոցական տարիքում նպատակը ավելի հաջող է ձեռք բերվում խաղային մոտիվացիայի և հասակակիցների վարքագծի գնահատման մեջ:

հետ բարոյական և կամային հատկությունների զարգացման կարևորության թերագնահատում վաղ տարիներինհանգեցնում է մեծահասակների և երեխաների միջև ոչ ճիշտ հարաբերությունների հաստատմանը, վերջիններիս նկատմամբ ավելորդ հոգատարության, ինչը կարող է առաջացնել երեխաների ծուլություն, անկախության պակաս, ինքնավստահության պակաս, ցածր ինքնագնահատական ​​և եսասիրություն:

Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ շատ ծնողներ հակված են թերագնահատելու իրենց երեխաների բարոյական և կամային հնարավորությունները, անվստահություն են հայտնում նրանց ուժերին և ցանկանում են հովանավորել։ Հաճախ երեխաները, ովքեր անկախություն են ցուցաբերում մանկապարտեզ, ծնողների ներկայությամբ նրանք դառնում են անօգնական, անվստահ և մոլորվում, երբ դժվարություններ են առաջանում իրագործելի առաջադրանքները լուծելիս։ Ծնողները մտահոգված են իրենց երեխային դպրոց պատրաստելու խնդիրներով, բայց նրանց առաջին հերթին հետաքրքրում են սոցիալական ուսուցման հարցերը՝ սովորել կարդալ, հաշվել, գրել, բայց ծնողները չեն կարևորում այնպիսի որակների կրթությունը, ինչպիսիք են վճռականությունը, անկախությունը, հաստատակամությունը: , պատասխանատվություն, կազմակերպություն [Kolominsky, p.131 ].