Երեխայի փոխազդեցությունը ծնողի հետ արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության առաջին փորձն է:

Ընտանիքը սահմանում է երեխայի և մտերիմ մեծահասակների միջև հարաբերությունների համակարգը, հաղորդակցության առանձնահատկությունները, համատեղ գործունեության մեթոդներն ու ձևերը, ընտանեկան արժեքներն ու ուղեցույցները: Այս փորձը համախմբված է և ձևավորում է վարքի որոշակի օրինաչափություններ այլ մարդկանց հետ, որոնք փոխանցվում են սերնդեսերունդ:

Շատ ծնողներ բավականին գիտակցում են իրենց դաստիարակության թերությունները, բայց շատ հաճախ նրանք չունեն տարրական հոգեբանական գրագիտություն իրենց խնդիրները լուծելու համար: Խորհրդակցական գործընթացի ընթացքում ընտանեկան իրավիճակների վերլուծությունն օգնում է ծնողին նայել իրեն դրսից, կարծես մեկ այլ անձի աչքերով և դրանով իսկ օբյեկտիվացնել իր վարքը:

Սկզբնական փուլում դուք ինքներդ կարող եք որոշել, թե որքան ընկեր եք ձեր երեխայի համար: Հրավիրեք նրան պարզ թեստ անցնել:

Թեստ. Ծնողները ընկերներ են, թե թշնամիներ:

1. Իմ ծնողների ընկերները.

• Ա) Ինձ դա ընդհանրապես դուր չի գալիս, նրանք ինձ նյարդայնացնում են - 5;
• Բ) Ինձ դուր են գալիս ոմանք, ես անտարբեր եմ մնացածի նկատմամբ - 3;
• Գ) երբեմն նրանց հետ հետաքրքիր է - 2;
• Դ) բավականին արժանի մարդիկ - 1;
• Դ) Ես հարգում եմ նրանց, վստահում նրանց - 0:

1. Երբ ես իմ անփութության պատճառով հայտնվում եմ տհաճ իրավիճակում.

• Ա) Ես թաքցնում եմ սա իմ ծնողներից - 4;
• Բ) ծնողներիցդ բացի հայհոյանքից ոչինչ չես ստանա - 5;
• Գ) ծնողներս կօգնեն, բայց հետո անընդհատ կհանդիմանեն ինձ՝ 3;
• Դ) նրանք նյարդայնացած կլինեն և կսաստեն ինձ, բայց կօգնեն ինձ դուրս գալ դրանից - 2;
• Դ) ինչ էլ որ լինի, նրանք ինձ միշտ կհասկանան ու կօգնեն՝ 0։

1. Եթե ​​ես կոնֆլիկտ ունեմ ուսուցիչների, դասախոսների հետ, ապա ծնողների տեսանկյունից.

• Ա) միշտ իմ մեղքն է - 4;
• Բ) միշտ ուսուցչի, ուսուցչի մեղքն է՝ 4;
• Գ) նրանք դա տեսնում են որպես խնդիր, որը հնարավոր է լուծել միասին - 1.

1. Եթե ​​ես ունեմ ընկեր, ում ծնողները չեն սիրում.

• Ա) նրանք անտեսում են նրան - 4;
• Բ) արտաքուստ ջերմորեն ողջունում են նրան, բայց հետո տհաճ բաներ են ասում նրա մասին՝ 3;
• Գ) նրան ագրեսիվ են ողջունում - 3;
• Դ) նրանք չեն թաքցնում իրենց վերաբերմունքը, բայց ինձ թույլ են տալիս ինքս դրանով զբաղվել՝ 1.

1. Ես ուզում եմ, որ իմ ապագա ընտանիքը լինի.

• Ա) ծնողներիս ընտանիքի լրիվ հակառակը՝ 3.
• Բ) նման է իմ ծնողների ընտանիքին - 1;
• Գ) մի փոքր նման է իմ ծնողների ընտանիքին - 1;
• Դ) չեմ մտածել այդ մասին - 1.

1. Ծնողները իմ ճաշակի և նախասիրությունների մասին.

• Ա) ոչինչ չգիտեմ - 3;
• Բ) նրանք գիտեն միայն այն, ինչ ես նրանց թույլ եմ տալիս իմանալ՝ 3;
• Գ) նրանք գիտեն, թե ինչն անհնար է թաքցնել՝ 3;
• Դ) բավականաչափ գիտեք, և ոմանք կիսվում են ինձ հետ - 1.

1. Ազատ ժամանակ ես.

• Ա) Ես երբեք ժամանակ չեմ ծախսում ծնողներիս հետ - 4;
• Բ) Ես ծնողներիս հետ ժամանակ եմ անցկացնում նրանց խնդրանքով և տխրում դրա պատճառով - 3;
• Գ) Ես պատրաստակամորեն ժամանակ եմ անցկացնում ծնողներիս հետ, եթե այլ անելիք չունեմ - 0:

1. Մենք վիճում ենք մեր ծնողների հետ.

• Ա) գրեթե ամեն օր - 4;
• Բ) առնվազն շաբաթը մեկ անգամ՝ 3;
• Գ) ամիսը մեկ անգամ կամ ավելի քիչ՝ 1.

1. Իմ վեճերը ծնողներիս հետ ավարտվում են.

• Ա) փոխադարձ երկարաժամկետ թշնամություն - 4;
• Բ) մեզանից մեկը զիջում է - 3;
• Գ) հայհոյանքից հետո մենք կարող ենք հանգիստ խոսել - 1.

1. Եթե ​​ինձ գումար է պետք, բայց ես չեմ ուզում ծնողներիս ասել, թե ինչու.

• Ա) Ես երբեք չեմ մոտենա նրանց այս խնդրանքով - 4;
• Բ) Ես ստիպված կլինեմ հանդես գալ քիչ թե շատ հավանական տարբերակով - 4;
• Գ) Ես ստիպված կլինեմ նրանց ասել ճշմարտությունը այս գումարը ստանալու համար՝ 2;
• Դ) ինձ վստահում են և առանց հարցերի փող կտան՝ 0։

1. Եթե ​​ծնողներս խնդիրներ ունեն.

• Ա) ամենայն հավանականությամբ, ես նույնիսկ նրանցից չեմ իմանա այդ մասին - 4;
• Բ) Ես կօգնեմ, եթե ինձ խնդրեն դա անել - 3;
• Գ) Ես ամեն ինչ մի կողմ կդնեմ և հնարավորինս կօգնեմ - 1;
• Դ) մենք դրանք միասին կլուծենք՝ 0:

1. Երբ ընկերներս խնդիրներ ունեն, ծնողներս.

• Ա) վերջինները, ովքեր գիտեն դրա մասին - 4;
• Բ) նրանք կասեն, որ դրանք ընկերների խնդիրներ են - 4;
• Գ) պատրաստակամություն կցուցաբերի օգնել որոշակի պայմաններում՝ 1;
• Դ) կօգնի ամեն դեպքում՝ 0։

1. Ծնողների հետ ընտանեկան տոնակատարությունների ժամանակ.

• Ա) Ես ինձ այնպես եմ պահում, կարծես պատիժ եմ կրում` 4;
• Բ) Ես նստում եմ կես ժամ հարգանքից ելնելով և փորձում եմ սողոսկել - 3;
• Գ) տատանվում է՝ կախված է նրանից, թե ով է այցելում - 2;
• Դ) զվարճանալ բոլորի հետ - 1.

1. Երբ է մայրիկի կամ հոր տարեդարձը.

• Ա) Ես անհանգստություն չունեմ, մեզ համար ընդունված չէ նվերներ տալ - 4;
• Բ) Ես միշտ դժվարանում եմ նվեր ընտրել և սովորաբար հեռանում եմ հուշանվերից՝ 3;
• Գ) Ես իրենց կամ տան համար օգտակար բան կգնեմ - 2;
• Դ) Ես միշտ հստակ գիտեմ, թե որն է լինելու ամենացանկալի նվերը՝ 0:

1. Եթե ​​ես սեռական հարաբերությունների հետ կապված հարցեր ունեմ.

• Ա) Ես կդիմեմ ցանկացածին, բացի իմ ծնողներից - 4;
• Բ) մեր ընտանիքում ընդունված չէ խոսել այս մասին, բացառությամբ ծայրահեղ իրավիճակների - 4;
• Գ) ինձ համար ավելի հեշտ է դիմել օտարներին, քան ծնողներիս - 2;
• Դ) որոշ նրբերանգներ կարելի է քննարկել ծնողների հետ - 1.

1. Եթե ​​մայրիկն իրեն նորաձև, թանկարժեք իր է գնում.

• Ա) Կարծում եմ, որ ինձ նման բաներ ավելի շատ են պետք - 4;
• Բ) Ես հանգիստ եմ այս հարցում - 2;
• Գ) Ես ուրախ եմ նրա համար - 0:

1. Ինչ վերաբերում է ձեր կերպարին և արտաքին տեսքին.

• Ա) Ես կարող եմ անել այն, ինչ ուզում եմ - ծնողներիս չի հետաքրքրում - 4;
• Բ) Հաճախ եմ լսում ծաղր և քննադատություն - 3;
• Գ) երբեմն լավ խորհուրդ են տալիս՝ 1;
• Դ) նրանք հաճախ ասում են. «Դուք լավ տեսք ունեք»: - 0.

ԱՐԴՅՈՒՆՔ:

50-72 միավոր:

Գրեթե միշտ ձեր ընտանիքում իրավիճակը մոտ է մարտական ​​վիճակին։ Մի մոռացեք, որ ծնողների հետ հարաբերությունները նույնպես ձեր պարտականությունն են: Որոշ ժամանակ անց դուք նույնպես կդառնաք ավագ սերնդի անդամ։ Հիմա իմաստ ունի սովորել ընդհանուր լեզու գտնել: Առաջին քայլը պետք է անի նա, ով ավելի ուժեղ է ու երիտասարդ, այլ ոչ թե նա, ով իրեն ճիշտ է համարում, սա է ցանկացած կոնֆլիկտների լուծման կանոն։

25-49 միավոր:

Ծնողների հետ վիճելը ձեռնտու չէ, քանի որ դեռ պետք է հաշտություն կնքես։ Ընտանեկան իրավիճակը երբեմն կարող է շատ մռայլ թվալ, բայց դեռ կան լուսավոր կետեր։ Ե՛վ դուք, և՛ ձեր ծնողները առանց կոնֆլիկտային հարաբերություններ պահպանելու փորձ ունեք, պարզապես հազվադեպ եք այն օգտագործում: Հենց որ սկսեք հաշվի առնել, որ ձեր ծնողները նույնպես ունեն զգացմունքներ, ցանկություններ և կարիքներ, նրանք կսկսեն ձեզ ճանաչել որպես իրավահավասար մարդ։

15-24 միավոր:

Երբեմն ծնողներիդ հետ հարաբերությունները կարող են խաթարվել թյուրիմացությունների, գրգռվածության և հուսահատության պատճառով: Իդեալական ընտանիքներ չկան, բայց գրեթե բոլոր մարդիկ ձգտում են բարելավել հարաբերությունները իրենց սիրելիների հետ և փնտրում են դա անելու բոլոր հնարավոր ուղիները: Պետք է ծնողներիդ հետ քննարկել, թե փոխըմբռնման ինչ հարցեր դեռ ձեռք չեն բերվել և միասին փորձել լուծել խնդիրները։

Մինչև 15 միավոր.

Եթե ​​դուք անկեղծորեն պատասխանել եք հարցերին, ապա կարող ենք եզրակացնել, որ ձեր հարաբերությունները ձեր ծնողների հետ բավականին լավ են։ Ձեր ընտանիքում գործնականում վեճեր չկան։ Ճիշտ է, երբեմն նման իդիլիան կարող է թաքցնել ձեր ինքնավստահության բացակայությունը, կախվածությունը ծնողներից և անկախանալու դժկամությունը:

«Խաղաղ ատոմ յուրաքանչյուր տանը» - այս կարգախոսն այսօր վերածվել է «ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների յուրաքանչյուր տանը»: Համակարգիչը դադարել է շքեղության առարկա լինելուց, բայց շատերի համար դարձել է անհրաժեշտություն։ Բայց ոչ միշտ խաղաղ»,- սկսվում է համակարգչային և ինտերնետից կախվածության մասին հոդվածներից մեկը, որը նախկինում անհայտ խնդիր է, որը, ըստ մասնագետների, կդառնա «21-րդ դարի պատուհասը»։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

«Երեխա և համակարգիչ. Ընկերներ, թե թշնամիներ.

«Խաղաղ ատոմ յուրաքանչյուր տանը» - այս կարգախոսն այսօր վերածվել է «ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների յուրաքանչյուր տանը»: Համակարգիչը դադարել է շքեղության առարկա լինելուց, բայց շատերի համար դարձել է անհրաժեշտություն։ Բայց ոչ միշտ խաղաղ»,- սկսվում է համակարգչային և ինտերնետից կախվածության մասին հոդվածներից մեկը, որը նախկինում անհայտ խնդիր է, որը, ըստ մասնագետների, կդառնա «21-րդ դարի պատուհասը»։

Համակարգչային և համացանցային կախվածության խնդիրները մինչև վերջերս անհանգստացնում էին հիմնականում արևմտյան հասարակությանը, սակայն այժմ այդ թեմաները արդիական են դառնում մեր երկրի համար։ Հատկապես կապված ժամանակակից կառավարության քաղաքականության հետ, որը նախատեսում է կրթության ողջ ոլորտի գլոբալ ինֆորմատիզացիա։ Որո՞նք են կախվածության այս նոր ձևերը, և ո՞րն է դրանց հետ կապված վտանգը: Փորձենք դա պարզել:
Վերջերս մենք նախատում էինք երեխաներին, որ ժամերով նստում էին հեռուստացույցի էկրանի առաջ և մեկը մյուսի հետևից հաղորդումներ էին դիտում։ Այժմ իրավիճակը որոշակիորեն փոխվել է՝ հեռուստացույցը պետք է տեղ ազատեր և զբաղեցրած տարածքի մի մասը զիջի համակարգչին։ Ավելին, համակարգիչը հայտնվեց շատ ավելի շահեկան վիճակում։ Այն, ի տարբերություն հեռուստացույցի, որը երեխային միայն շեղում է տնային առաջադրանքները պատրաստելուց, կրթական խնդիրները լուծելու գրեթե անսահմանափակ հնարավորություններ է տալիս։ Սա նոր տեխնոլոգիաների օգտագործման վիճելի կողմերից մեկն է, սակայն կա նաև երկրորդը, որը մտահոգություն է առաջացնում երեխայի կյանքի և առողջության համար: Այս կողմի հետ առերեսվելով՝ երեխան ձեզանից ինչ-որ տեղ «հեռանում է», և մտավախություն է առաջանում, որ նա այնտեղից չի վերադառնա կամ բոլորովին այլ կերպ կվերադառնա, և դուք նրան չեք ճանաչի։ Համակարգիչը ընկերոջից վերածվում է թիվ մեկ թշնամու։

Երեխաները և դեռահասները ավելի շատ ժամանակ են անցկացնում դրան, քան դպրոցում: Ծնողների հետ նրանց շփման տեւողությունը հասցվում է զրոյի։ Համացանցը խանգարեց ծնողներին. այն երկու կողմերին էլ խանգարում է ամրապնդել փոխադարձ կապերը և մասնակցել համատեղ աշխատանքի ու խաղային գործունեությանը: Ժամանակ խլելով՝ վիրտուալ աշխարհը խանգարում է մարդկանց միջև կենդանի հաղորդակցությանը: Նվազում է խմբակային, բացօթյա խաղերի և երևակայական մանկական աշխարհներ կառուցելու համատեղ միջոցառումների թիվը։ Ինտերնետից տեղեկատվություն ստանալու բուն մեթոդը մեծ ջանք չի պահանջում՝ հնարավորություն տալով պասիվ զգալ ներկայացված նյութը։ Մկնիկի մեկ սեղմումով հորիզոններն ընդլայնելու սովորությունը խոչընդոտ է ակտիվ ընթերցանության հմտության զարգացմանը, անհրաժեշտ գրքերի, ձեռնարկների, ձեռնարկների, տեղեկատու գրքերի նպատակային որոնմանը, այսինքն՝ ինքնակրթությանը: Նվազում է հավաքագրմամբ, սիրողական գործունեությամբ, սպորտով, մոդելավորմամբ և ակտիվ հասարակական կյանքում ներգրավվածության այլ ձևերով հետաքրքրվող երեխաների և դեռահասների թիվը։ Նվազում են մարդուն անհրաժեշտ բոլոր որակների զարգացման հնարավորությունները՝ կամք, հաստատակամություն, հաստատակամություն, նախաձեռնողականություն և այլն։
Ինտերնետային էջերի ամենամեծ վտանգը դրանց բովանդակության մեջ է։ Ի տարբերություն մեծահասակների, ովքեր, որպես կանոն, համակարգչում կատարվողի նկատմամբ հետաքրքրությունը համատեղում են կենցաղային գործերի հետ, երեխան ամբողջությամբ կլանված է կատարվածով, նա ձգտում է դառնալ վիրտուալ աշխարհի գլխավոր հերոսը, տառապում և ուրախանում է, կրում պարտություն։ և փորձում է հաղթել նրա հետ: Որքան փոքր է երեխան, այնքան քիչ է նա հասկանում իրականությունը: Տիեզերքում հեռավորություն չի զգում, ավելի խորն է ապրում տեղի ունեցողը։ Ի վերջո, այս փորձառությունները լուրջ հետք են թողնում երեխայի հոգում, դրանք ոչ միայն խանգարում են նրա քունը, դարձնում են նրան վախկոտ և դյուրագրգիռ, այլև հիմք են ստեղծում ավելի լուրջ նյարդային խանգարումների համար.

Մեր օրերում երեխաներին և դեռահասներին ավելի շատ են ծանոթ առցանց խաղերի անունները, ինչպիսիք են՝ World of War craft, Counter Strike, GTA, DOOM, Sims, քան մանկական գրականության անուններն ու հեղինակները: Նրանք փորձում են ընդօրինակել խաղերի հերոսներին, հարձակվել հասակակիցների և մեծահասակների վրա, փորձել զենք ձեռք բերել, ցուցադրել բռնության տեսարաններ և կատարել, այսպես կոչված, «վրեժ գործողություններ»: Այս իմիտացիայի վտանգը ավելի է մեծանում նրանով, որ դպրոցականները չեն կարողանում հավասարակշռել իրենց մտադրությունները հնարավոր արդյունքների հետ։ Հաճախ իրական հաղորդակցության ընթացքում որոշ երեխաներ անուղղելի վնաս են հասցնում ուրիշների առողջությանը: Ագրեսիվ վարքագիծը հատկապես մեծանում է դեռահասության շրջանում ցածր մտավոր ունակություններով երեխաների մոտ, ովքեր իրենց անապահով են զգում, ենթարկվում են մշտական ​​սահմանափակումների, վատ հարմարեցված են, անհանգիստ կամ մերժված են իրենց հասակակիցների կողմից:
Իհարկե, ինտերնետի զարգացումը մարդ-համակարգիչ փոխազդեցության հնարավորությունին ավելացրեց մարդ-համակարգիչ-մարդ հաղորդակցության հնարավորությունը: Ցանցը դարձել է հատուկ հատկություններով միջնորդ, և ցանցի վիրտուալ իրականության մեջ առաջացել են «վիրտուալ համայնքներ»՝ աշխարհներ, որոնք ձևավորվել են ինտերնետ կապի միջոցով և ունեն հատուկ հոգեբանական հատկություններ:

Վիրտուալ հաղորդակցվելու տարբեր եղանակներ կան.

• E-MAIL փոստ;
• ICQ;
• IRC զրույցներ;
• Ֆորումներ;
• Կայքեր՝ «ՎԿոնտակտե» և «Օդնոկլասնիկի»;
• 3D և ձայնային զրույցներ:

Եվ հիմա մի քանի խոսք նրանցից յուրաքանչյուրի մասին.

• E-MAIL փոստ - Էլեկտրոնային փոստը բավականին համեմատելի է սովորական փոստի հետ, բացառությամբ, որ նամակը հասնում է անմիջապես ուղարկելուց հետո:
• ICQ - («Ես փնտրում եմ քեզ» - «Ես փնտրում եմ քեզ» կամ պարզապես «ICQ») ծրագիր է, որը թույլ է տալիս իրական ժամանակում շփվել ձեր ընկերների հետ առցանց: Օգտագործելով ICQ, դուք կարող եք միացնել Անտեսանելի ռեժիմը և շփվել միայն նրանց հետ, ում ցանկանում եք տեսնել այստեղ: Եվ անտեսելու ֆունկցիան այստեղ անթերի է աշխատում ցանկացած վնասատուների դեմ:
• IRC չաթեր - «Եթե ինտերնետը կոչվում է «քաոս, որը դեռ աշխատում է», ապա IRC-ն մանրանկարչության մեջ քաոս է»: Էդվարդ Քրոլ.

«IRC» նշանակում է «Internet Relay Chat» և այն համակարգ է, որը թույլ է տալիս երկխոսել ինտերնետի այլ օգտատերերի հետ հատուկ «ալիքներով» կամ անձամբ: Ալիքները կարելի է համեմատել սենյակների հետ. դու «մտնում ես» ալիք, իսկ հետո քո ասած ցանկացած արտահայտություն կարող է լսել բոլորը, ովքեր գտնվում են նույն ալիքում, անկախ այն հանգամանքից, որ քո զրուցակիցներից մեկն ապրում է Ավստրալիայում, իսկ մյուսը՝ Հարավային Աֆրիկայում: Անհրաժեշտության դեպքում կարող եք անձամբ շփվել - միայն նրանց հետ, ում ցանկանում եք - մասնավոր:
Սովորական խոսակցության համեմատ՝ IRC-ն ունի մի շարք առանձնահատկություններ՝ զրուցակիցները միմյանց չեն տեսնում և չեն լսում, այսինքն. Նրանք չեն ընկալում ո՛չ ինտոնացիա, ո՛չ արտաքին տեսք։ Մասնակիցներից յուրաքանչյուրն ունի իր մականունը: Ձեր «մականունը» ընտրելը անանունության խնդրանք է (եթե դա «ոչ ոք» է), կամ ձեր վիրտուալ պատկերի կարևոր մասը:
Ինտերնետային այս աշխարհներում շատ դեռահասներ իրենց համար ստեղծում են այսպես կոչված «վիրտուալ ինքնություններ»՝ իրենց որոշակի կերպ բնութագրելով, անուն կամ կեղծանուն տալով։
Սեփական վիրտուալ անհատականության կառուցմանը զուգահեռ՝ մարդը ստեղծում է իր զրուցակցի կերպարը, որը գրեթե միշտ չի համապատասխանում իրականությանը, քանի որ. նա պարզապես լրացնում է բաց թողնված տեղեկատվությունը` կենտրոնանալով սեփական ակնկալիքների վրա: Վիրտուալ շփումներից իրականի անցնելիս նախկին վիրտուալ զրուցակիցները, որպես կանոն, զարմանք կամ հիասթափություն են ապրում իրենց գաղափարների և իրական անձի միջև անհամապատասխանության պատճառով: Սա ինտերնետ կապի հերթական բացասական ազդեցությունն է։
Ուրեմն ինչու են մեր երեխաներն այդքան հեշտությամբ ենթարկվում ինտերնետ կապի և համակարգչային խաղալիքների գայթակղություններին:

Համակարգչային կախվածության պատճառները.

1. Առաջին և ամենակարևորը երեխայի ինքնատիրապետման հմտությունների բացակայությունն է։ Նման մարդը չգիտի, թե ինչպես կառավարել իրեն, սահմանափակել իրեն, «դանդաղեցնել» նա անում է իրերը առանց մտածելու, չի կարող ուրվագծել հեռանկարը, որոշել իր արարքի արդյունքը կամ «հաշվարկել» իրավիճակը.
2. Երեխան սովոր չէ աշխատանքին, աշխատանքը տեսնելու և այն անելու ունակությանը։ Նման մարդը կարիք չի զգում աշխատել հանուն սիրելիների՝ դրանով իսկ արտահայտելով իր սերն ու հոգատարությունը նրանց հանդեպ։
3. Երեխային չեն սովորեցրել համագործակցել, նրան չեն սովորեցրել խորհրդակցել, ինչը նշանակում է լսել եւ ամենակարեւորը՝ լսել խորհուրդներ ու առաջարկություններ։ Նման «խուլությունը» սկսվում է դեռահասության տարիքում, և մեծահասակները հանկարծ հայտնվում են բոլորովին անօգնական վիճակում, քանի որ իրենց առջև տեսնում են բոլորովին այլ երեխա՝ անհնազանդ, կարծես խուլ, չընկալելով իրենց ծնողներին:
4. Մեծահասակների կողմից համակարգչի հետ շփվելու հոգեկան հիգիենայի կանոնների անտեղյակությունը, դրա օգուտներն ու վնասները, մեծահասակների անտեղյակությունը:
Ծնողների ուշադրությունից զրկված երեխան բավարարում է ջերմության և շփման կարիքը՝ շփվելով համակարգչի հետ։
Աճող դեռահասը բախվում է հասուն տարիքի մարտահրավերներին: Չկարողանալով ինքնուրույն գլուխ հանել դրանցից, չգտնելով մեծահասակների աջակցությունը, երեխան գնում է վիրտուալ աշխարհ:
Եթե ​​դեռահասը սովորական կյանքում հաճույք և ուրախություն չի գտնում, ապա նա հանդես է գալիս «իր աշխարհով», որտեղ նա չպետք է վատնի մտավոր ուժերը երջանկության հասնելու համար:
5. Ընտանիքում դաստիարակության ոճը կառուցված է ճնշման, հրահանգների, դրդված մարդու դաստիարակության վրա, ով արդյունքում դեռ չգիտի հնազանդվել ու ենթարկվել։
Ծնողները երեխայի հետ շփվելիս չեն գիտակցում, որ նա մեծանում է, չեն փոխում շփման ոճը, չեն մտնում երկխոսության կամ համակարգված գործողությունների մեջ։
Երեխան ընտանիքում անհարմար է զգում, քանի որ սենյակը՝ նրա անձնական տարածքը, դասավորված չէ իր ցանկությամբ և չի արտահայտում իր անձնական վերաբերմունքն ու վերաբերմունքը։
Երեխայի ինքնավստահության պակասը, ցածր ինքնագնահատականը, կախվածությունը ուրիշների կարծիքներից:
6. Երեխայի մեկուսացում. Չշփվող երեխան, ով հայտնվում է (անհատական ​​հատկանիշների կամ հանգամանքների պատճառով) հաղորդակցական վակուումում, որն ընդունված չէ իր հասակակիցների կողմից, նույնպես ենթակա է համակարգչային կախվածության:
Մեծահասակների կողմից զգացմունքային աջակցության բացակայությունը:
Իմիտացիայի ուժեղ ռեֆլեքս՝ անիրականության մեջ թողնելով «խրված» ընկերոջից հետո։
7. Ծնողների կողմից վերահսկողության բացակայություն, անձնական ժամանակի նկատմամբ վերահսկողության բացակայություն, ազատ ժամանակն ինքնուրույն կազմակերպելու անկարողություն:
8. Համակարգչի նկատմամբ չափից ավելի կիրքը շատ հավանական է երեխայի վիճակի ցուցիչ, ով չի հայտնվում իրական աշխարհում և հետևաբար խորասուզվում է վիրտուալ աշխարհում: Մեծահասակները միշտ չէ, որ կարողանում են նկատել երեխայի փորձառությունները և նրա մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները: Իր բարդույթներն ու դժգոհությունը ոչ մի կերպ չցուցաբերող դեռահասի արտաքին բարեկեցության հետևում կարող են թաքնված լինել սեփական անվճարունակության և թերարժեքության մասին լուրջ զգացմունքներ։ Համակարգչային ծանր կախվածության դեպքում այս փորձառությունները բացահայտվում են և դառնում նկատելի: Դեռահասը փնտրում է իրեն, իր տեղը կյանքում և, չգտնելով իր հնարավորություններին ու ցանկություններին համապատասխանին, գնում է անիրական աշխարհ։ Նա մեծահասակներին ազդանշան է տալիս անախորժությունների առկայության մասին և, այսպես ասած, փնտրում է նրանց հասկացողությունն ու աջակցությունը: Հասկանալի է, որ մեծահասակների կողմից դեռահասի շահերից հրաժարվելը վիրավորում է նրան՝ դրանով իսկ օտարելով նրանց միմյանցից:

Ի՞նչ անել, որպեսզի ձեր երեխան չկախված լինի համակարգչից:

1. Ծանոթացնել նրան ժամանակի նորմերին (7-12 տարեկան երեխաների համար՝ օրական 30 րոպե, բայց ոչ օրական. 12-14 տարեկանները կարող են օրական 1 ժամ անցկացնել, 14-ից 17 տարեկանները՝ 1,5 ժամ):
2. Հետևեք երեխայի բազմազան գործունեությանը (ակումբներ, լայն հետաքրքրություններ):
Առաջին հերթին երեխայի ապրելակերպը պետք է ինչ-որ հավասարակշռության բերել։ Դրանում բացի ինտերնետից ու համակարգչային խաղերից հետաքրքիր բան պետք է լինի։ Այստեղ տեղին կլինի անդրադառնալ սպորտին, զբոսաշրջությանը, երաժշտությանը, գեղարվեստական ​​լուսանկարչությանը... Հոգեբանները չեն հանդիպել այնպիսի երեխայի, ով կրքոտ է, օրինակ, սպորտով, բայց նաև հակված կլինի համակարգչային խաղերին։ Համակարգիչը սնունդ է ապահովում մտքի համար, բայց չի ապահովում ապրելու ժամանակ: Համակարգչից կախված երեխաները դրա մեջ տեսնում են իրենց իրականացման ճանապարհը՝ ուժի գիտակցում, ուժ, կառավարելու կարողություն: Ծնողների մոտ հարց է առաջանում՝ ինչպե՞ս են ստեղծել այնպիսի մթնոլորտ, որ երեխան իրեն անզոր ու անկատար զգա։
3. Ներգրավվել կենցաղային պարտականությունների մեջ:
4. Մշակել ընտանեկան ընթերցանություն:
5. Ամեն օր շփվեք ձեր երեխայի հետ, տեղյակ եղեք նրա խնդիրներին ու կոնֆլիկտներին։
6. Վերահսկեք ձեր սոցիալական շրջանակը, հրավիրեք ձեր երեխայի ընկերներին ձեր տուն:
Իմացեք, թե որտեղ է ձեր երեխան անցկացնում իր ազատ ժամանակը:
Սովորեցրեք հաղորդակցության կանոնները, ընդլայնեք ձեր երեխայի հորիզոնները:
7. Սովորեցրեք հուզական սթրեսից ազատվելու և սթրեսային պայմաններից դուրս գալու ուղիներ:
8. Գրաքննեք համակարգչային խաղերն ու ծրագրերը: Թույլ մի տվեք անվերահսկելի մուտք դեպի ինտերնետ:
9.Խաղացեք սեղանի և այլ խաղեր, ծանոթացրեք նրանց ձեր մանկության խաղերին:
Աշխատեք երեխայի հետ հաճախ չխոսել կյանքի բացասական երեւույթների մասին, զարգացնել կայուն վերաբերմունք չարի նկատմամբ, ակտիվ հակազդեցություն այն ամենին, ինչը կրում է կործանման, ոչնչացման և անձնական դեգրադացիայի էներգիան:
10. Մի մոռացեք, որ ծնողները օրինակելի են, ուստի մի խախտեք ձեր երեխայի համար սահմանած կանոնները (հաշվի առնելով ձեր սեփական չափանիշները):
Վերլուծեք, արդյոք դուք ինքներդ կախվածություն ունեք: Ծխել, ալկոհոլ, հեռուստացույց. Ձեր ազատումը լավագույն բաղադրատոմսն է ձեր երեխայի մոտ կախվածությունը կանխելու համար:
Դուք պետք է լավ հասկանաք, թե ինչ զգացողություններ է ապրում երեխան համակարգչով խանդավառ խաղի ժամանակ։ Խաղը երեխային տալիս է այն հույզերը, որոնք կյանքը միշտ չէ, որ տալիս է նրան։ Սա լայն սպեկտր է՝ դրական հույզերից մինչև բացասական՝ հրճվանք, հաճույք, ոգևորություն, զայրույթ, զայրույթ, գրգռվածություն: Եվ այս ամենը կարելի է ապրել առանց ձեր նստատեղից հեռանալու։ Կա ևս մեկ կարևոր ասպեկտ՝ երեխան խաղի մեջ իշխանություն է ձեռք բերում աշխարհի վրա։ Համակարգչային մկնիկը կախարդական փայտիկի անալոգն է, որի շնորհիվ գործնականում առանց ջանքերի դուք դառնում եք աշխարհի տիրակալը: Երեխան ստեղծում է այս աշխարհին տիրապետելու պատրանքը: Պարտվելով՝ նա կարող է նորից խաղալ խաղը, հետ գնալ, ինչ-որ բան վերագործարկել, վերապրել իր կյանքի ձախողված հատվածը։ Սա հատկապես հուզիչ է երեխաների համար, ովքեր ցավալիորեն զգում են իրենց անհաջողությունը, այն երեխաներին, ովքեր այս կամ այն ​​պատճառով չեն կարողանում գնալ «ուրախ մեծանալու» ուղին կյանքում: Բայց իրական կյանքում խնդիրները կախարդական փայտիկի ալիքով չեն լուծվում։

Ի՞նչ անել, եթե կասկածում եք, որ ձեր երեխան համակարգչային կախվածություն ունի:

1. Մի՛ գնա բռնության ճանապարհով, մի՛ մտցրու խիստ արգելքներ և սահմանափակումներ։ Ոչինչ մի արեք արագ և կտրուկ, քանի որ եթե երեխան լրջորեն «խրված է», ապա «համակարգչային թմրանյութից» նրան կտրուկ հեռացնելը կարող է հանգեցնել կտրուկ գործողությունների (ինքնասպանության կամ տնից դուրս գալու փորձեր և այլն):
2. Համակարգիր՝ հանգիստ հաղթահարելու ցավոտ վիճակը:
Մի գործեք պատահականորեն.
3. Փորձեք երկխոսություն բացել։ Խոսեք օգուտների և վնասների մասին, որոնք կարելի է ստանալ համակարգչից:
4. Խոսեք ազատության, ընտրության իրավունքի, դրանց սահմանների և որոշումներ կայացնելու իրավունքի պատասխանատվության մասին:
5. Վիրտուալ տարածքում մնալու ռեժիմի վրա փոքր սահմանափակում սահմանեք։ Դիտեք արձագանքը նոր պայմաններին և, ամենակարևորը, դրանց իրականացմանը: Ստուգեք՝ արդյոք ձեր երեխայի համար դժվար է պահպանել նոր ժամանակաշրջանը:
Եթե ​​հնարավոր է աստիճանաբար կրճատել ժամանակը, ապա հետևեք ճանապարհին, մինչև նորմը հաստատվի։
6. Եթե երեխան խոստանում է, բայց չի կատարում, քանի որ նրա կախվածությունն իրենից ուժեղ է, անհրաժեշտ է դիմել մասնագետի։ Սկսելու համար դիմեք հոգեբանի: Մասնագետը կորոշի կախվածության աստիճանը և արդյոք նա կարող է հաղթահարել խնդիրը:
7. Եթե հոգեբանը խորհուրդ է տալիս դիմել հոգեբույժի, ապա կախվածությունը ձեռք է բերել իր առավելագույն ձևը և գրավել երեխայի անհատականությունը՝ մասամբ փոխելով նրա գիտակցությունը։
Համոզվեք, որ գտեք մասնագետ, ով փորձ ունի համակարգչային կախվածության հետ կապված խնդիրների հետ:
Եվ վերջին բանը...
Տեխնոլոգիական առաջընթացը կանգ չի առնում, և ժամանակակից երեխաները հեշտությամբ են տիրապետում նոր տեխնոլոգիաներին և նույնքան հեշտությամբ այս նոր տեխնոլոգիան նրանց ներքաշում է իր աշխարհ: Մեծահասակների խնդիրն է թույլ չտալ, որ այս վիրտուալ աշխարհը գայթակղվի երեխաներին և նրանց վերածի անհոգի, թույլ կամքի տեր, միայնակ ու անտարբեր մարդկանց: Բռնեք ձեր երեխայի ձեռքից և ցույց տվեք նրան շրջապատող աշխարհի ողջ գեղեցկությունը, գրավչությունը, առեղծվածը և անկանխատեսելիությունը:

21.09.2011

Հազվագյուտ ծնող է, ով չի երազում իրերի նման վիճակի մասին։ Եվ եթե մանկապարտեզում արցունքոտ տղան սպասում էր երեկոյան, որպեսզի արագ պատմի մորը, թե ինչպես է անցել իր օրը, ապա դեռահասը սովորաբար պատասխանում է «ամեն ինչ լավ է» բոլոր հարցերին: Սա նշանակում է, որ դուք քիչ-քիչ սպառել եք նրա վստահելիությունը։ Ինչպե՞ս պահպանել վստահելի հարաբերություններ երկար տարիներ:

1. Եղեք «վրա» ծնող: Սա նշանակում է տեղյակ լինել երեխայի գործերին, նրա հոգեվիճակին, հետաքրքրվել նրա ծրագրերով, կարողանալ տեսնել և կանխատեսել տրավմատիկ իրավիճակները, հասկանալ նրա ցանկություններն ու կարիքները, հարգել նրա կարծիքը, լսել նրա խորհուրդները: Սա նշանակում է կարողանալ կարեկցել և խղճալ՝ առանց մեղադրելու: Սա նշանակում է, որ երբեք մի կողմ չդնեք նրա հարցերը, պատմությունները, լսել և լսել երեխային: Եվ մի ցույց տվեք դա, նույնիսկ եթե դուք մահացու ձանձրանում եք նրա խոսակցություններից:

2. Վստահեք երեխային. Մի կարդացեք նրա նամակները, մի լրտեսեք ինտերնետը, մի լսեք դռան մոտ, մի թափահարեք ձեր գրպաններն ու գրասեղանի դարակները: Վստահեք, նույնիսկ եթե նախկինում «ծակումներ» են եղել։ Եվ նաև՝ պահպանել երեխայի գաղտնիքները, որոնք նա վստահել է ձեզ։

3. Շփվեք հավասարի պես: Հետևեք ձեր տոնին, խոսքերին, խորհուրդներին, մի խաբեք կամ խորամանկ եղեք, մի կաշառեք։ Օգնում է պատկերացնել, որ դուք խոսում եք ոչ թե յոթ տարեկան երեխայի, այլ լավ ընկերոջ կամ քառասուն տարեկան հարգված գործընկերոջ հետ: Կամ, երբ երեխային կշտամբում եք (անկեղծ ասած, որտե՞ղ էինք մենք առանց դրա), պատկերացրեք, որ սենյակում ձեզնից բացի կանգնած է նաև ձեր ղեկավարը։ Ներկայացրե՞լ է: Վերջ, ընտրեք ձեր արտահայտությունները։

4. Տրամադրել 100% աջակցություն: Ձեր երեխան պետք է իմանա, որ դուք նրան կընդունեք անկախ ամեն ինչից՝ կեղտոտ, քրքրված, հարբած, թե իր «օրագրում» D-ով: Սա չի նշանակում, որ դուք չեք կարող քննադատել և չհարգել ձեր երեխային։ Պետք է. Բայց - միայն մասնավոր: Երբեք

համախմբվել երեխայի դեմ մանկավարժների, ուսուցիչների, բժիշկների և այլ մարդկանց հետ: Նույնիսկ եթե նա սխալվում է, ձեր խնդիրն է հանրության առաջ պաշտպանել նրան, ապա կազմակերպել խորհրդակցություն տանը:

5. Տրամադրել օգնություն: Բայց - միայն այն դեպքում, երբ հարցնում են: Եվ ըստ արևելյան առակի իմաստունի սկզբունքի, ով քաղցածին ոչ թե ձուկ, այլ ձկնորսական գավազան տվեց.

6. Ճանաչիր ու ընդունիր նրա բոլոր ընկերներին։ Մի՛ թելադրեք, թե ում հետ ընկերանալ, ում հետ՝ ոչ։ Թող նրանք հավաքվեն ձեր տանը, այլ ոչ թե որևէ այլ տեղ: Թող նրանց ներխուժումը թողնի այրված անապատ, ջրհեղեղ կամ դատարկ սառնարան: Թող հերթ կանգնեք ձեր սեփական զուգարանի համար և չկարողանաք բրդոտ կամ կիսամերկ շրջել ձեր տանը: Բայց դուք հստակ գիտեք, թե որտեղ և ում հետ է ձեր երեխան այժմ և կարող եք վստահ լինել, որ նա չի խառնվել վատ ընկերություններին: Իսկ նրա ընկերների համար դուք կնախանձեք ամենա«աշխարհիկ» ծնողներին:

Այս խորհուրդները գործնականում ամենևին էլ հեշտ չեն. ձեզ ամեն օր մեծ մտավոր և ֆիզիկական ուժ է պետք, որպեսզի թույլ չտաք ձեզ այնպես վարվել, որը կարող է ձեր երեխային հեռացնել ձեզանից:

09/10/2011 Ինչո՞վ են դպրոցականի ծնողները տարբերվում արդար ծնողներից: Սեպտեմբերի 1-ին երեխան անցնում է դպրոցի շեմը, և անմիջապես տեղի են ունենում մետամորֆոզներ։ Գալով տուն՝ առաջին բանը, որ լսում է իր սիրելի ծնողներից՝ «Ինչպե՞ս են գործերը դպրոցում, ի՞նչ ստացար այսօր»։

Պլանավորել աշխատանքը սոցիալական ուսուցիչ 2015-2016 ուսումնական տարվա համար դպրոցի սոցիալական ուսուցիչ Բուխանիստովա Տատյանա Յուրիևնա. Մարդկանց մեջ ապրել և երջանիկ լինել նշանակում է առաջին հերթին. կարողանալ կատարել ձեր պարտականությունը. Վ.Ա. Սուխոմլինսկին Սոցիալական ուսուցչի գործունեության նպատակը - երեխայի անհատականության սոցիալական հարմարեցումը հասարակության մեջ, ոչ թե կոտրելու և վերադաստիարակելու, այլ օգնելու կանխել նրա զարգացման բացասական ուղին: 2015/2016 ուսումնական տարվա սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի առաջադրանքները. Ուսանողների մոտ առողջ ապրելակերպի համարժեք գաղափարի ձևավորում, դպրոցականների հոգնածության կանխարգելում ուսումնական աշխատանքի ընթացքում: Երեխաների և դեռահասների ակադեմիական առաջադիմության և սոցիալական հարմարվողականության բարելավման նպատակով դպրոցի բոլոր մասնագետների գործունեության համակարգումը: Ավագ դպրոցի աշակերտների մոտ ուսումը շարունակելու մոտիվացիայի և ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորում. Հանցագործության կանխարգելում դեռահասների շրջանում. Սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն տարբեր տեսակի հսկողության ենթարկվող ուսանողների և երեխաներին. Սոցիալական տեղեկատվական աջակցություն՝ ուղղված երեխաներին սոցիալական պաշտպանության հարցերի վերաբերյալ տեղեկատվություն տրամադրելուն: 7. Սովորողների հետաքրքրությունների և կարիքների, դժվարությունների և խնդիրների, վարքագծի շեղումների, սոցիալական ապահովվածության մակարդակի և սոցիալական միջավայրին հարմարվելու բացահայտում: 2015/2016 ուսումնական տարվա համար սահմանված նպատակներին հասնելու համար սոցիալական ուսուցչի աշխատանքում ակնկալվում է իրականացնել հետևյալ գործառույթները. Կանխարգելիչ գործառույթ Ընտանիքում, դպրոցում երեխայի զարգացման պայմանների ուսումնասիրում, նրա անձնական զարգացման մակարդակի, հոգեբանական և ֆիզիկական վիճակի, ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակի որոշում. Ծնողների, ուսուցիչների, ուսանողների իրավաբանական, հոգեբանական, մանկավարժական կրթություն. Ուսումնական և գործնական պարապմունքներ, դերային խաղեր, պարապմունքներ. Պաշտպանական և անվտանգության գործառույթ խնդիրների և կոնֆլիկտային իրավիճակների վերաբերյալ ընտանիքների տվյալների բանկի ստեղծում. Պետական ​​և իրավապահ մարմիններում երեխաների շահերը ներկայացնելու համար փաստաթղթերի պատրաստում. Անհատական ​​զրույցներ, խմբային պարապմունքներ կոնֆլիկտային իրավիճակներում հայտնված մասնակիցների հետ, կոնֆլիկտի դեպքում երեխաների շփման ապահովում ծնողների և ուսուցիչների հետ. Կազմակերպչական գործառույթ Անհատական ​​խորհրդատվության տրամադրում ծնողների, ուսուցիչների և ուսանողների հետ: Կապ տեղական իշխանությունների և համայնքային ծառայությունների հետ ընտանիքների և երեխաների սոցիալական պաշտպանության, իրավապահ մարմինների և հասարակական կազմակերպությունների հետ: Հանգստի և հանգստի կազմակերպում մանկական ասոցիացիաների և լրացուցիչ կրթության հաստատությունների հետ շփման միջոցով: Հիմնական ուղղություններ. 1. Սոցիալական և մանկավարժական հետազոտություն երեխաների սոցիալական և անձնական խնդիրները բացահայտելու համար: 2. Տվյալների բանկի ձեւավորում 3. Համընդհանուր կրթության կազմակերպում 4. Երեխայի իրավունքների սոցիալական և մանկավարժական պաշտպանությունը. 4.1. Աշխատել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների իրավունքների պաշտպանության ուղղությամբ 4.2. Աշխատել բազմազավակ ընտանիքների երեխաների իրավունքների պաշտպանության ուղղությամբ 4.3. Աշխատել ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքների երեխաների իրավունքների պաշտպանության ուղղությամբ 4.4. Աշխատեք պաշտպանել առանց ծնողական խնամքի անչափահասների իրավունքները 5. Ավագ դպրոց հաճախող աշակերտների սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն 6. Սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն Ավագ դպրոց հաճախող ընտանիքներին 7. Աշխատեք OU ուսուցիչների հետ 8. Կազմակերպչական և մեթոդական գործունեություն Ակնկալվող արդյունքը. Պատասխանատու վարքի վերաբերմունքի և հմտությունների ձևավորում, որոնք նվազեցնում են սոցիալապես վտանգավոր ապրելակերպ վարելու, իրավախախտում կամ հանցագործություն կատարելու հավանականությունը: Դեռահասների շրջանում անտեսման և հանցավորության հանգեցնող ռիսկի գործոնների նվազեցում: Կանխարգելիչ հաշվառման տարբեր տեսակների ընդգրկված ուսանողների և նրանց ընտանիքների թվի կրճատում. Արդյունավետ համագործակցություն համակարգի գերատեսչությունների և հիմնարկների մասնագետների հետ՝ անտեսման և հանցավորության կանխարգելման համար Գործունեության օբյեկտներ. 1 . Դասվար, առարկայի ուսուցիչ; 2.Ծնողներ; 3. Դժվար երեխաներ (կազմված տարբեր տեսակի գրանցումներից): Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների նույնականացում Ցուցակների կազմում (գրանցված է PDN-ում, գրանցված է Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցում, ասոցիալական ընտանիքներ, հաշմանդամ երեխաներ, վտանգի տակ գտնվող երեխաներ): Անհատական ​​զրույցներ PDN-ում և HSC-ում գրանցված ուսանողների հետ. Տվյալների բանկի ձևավորում՝ սոցիալական ֆայլի ինդեքս, որը ներառում է. Զրույցներ 5-11-րդ դասարաններում «Աշակերտի արտաքին տեսքը» Ենթակա է անապահով ընտանիքների հակասոցիալական վարքագիծ ունեցող աշակերտների ներդպրոցական մոնիտորինգի Սոցիալական մեդիայի դիզայն դասի անձնագրեր Դպրոցական սոցիալական անձնագրի կազմում Կանխարգելման խորհրդի անցկացում. Պլանի հաստատում Ավագ դպրոցում գրանցված անչափահասների տնային այցելություններ. Վիկտորինան 5-րդ դասարանի աշակերտների համար «Գիտե՞ք վարքագծի կանոնները դպրոցում». Ռիսկի խմբում գտնվող երեխաների առաջընթացի, հաճախումների և վարքագծի մոնիտորինգ Ծնողների հետ աշխատելը Սոցիալական պաշտպանության կարիք ունեցող ընտանիքների հետ աշխատանք Ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքների երեխաների նույնականացում Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների բացահայտում, անչափահասների կենսապայմանների ուսումնասիրություն Հանդիպում շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաների ծնողների հետ Անապահով ընտանիքների ուսանողների ընդգրկում ԲՊՀ հոկտեմբեր Ուսանողների հետ աշխատանք Հիվանդասենյակների մոնիտորինգ, կենսապայմանների հետազոտություն, ուսումնասիրությունների և առողջության մոնիտորինգ: Վերահսկիչ ակտեր Հակասոցիալական վարք ունեցող երեխաների հետ աշխատելը. Հանցագործության կանխարգելման խորհրդի աշխատանքը; Աշխատեք կանխել ուսանողների անտեսումը և թափառականությունը, իրավախախտումը և հանցագործությունը: Հատուկ մանկավարժական հսկողություն պահանջող ուսանողների լուսաբանում շրջանային աշխատանքով, վերահսկում նրանց զբաղվածությունը և հաճախումը Տնային այցելություններ դպրոցում գրանցված անչափահասներին Խորհրդատվություն ուսանողների և ծնողների համար սոցիալական պաշտպանության հարցերի շուրջ Մարդը և թմրանյութերը. ո՞ւմ է դա պետք և ինչո՞ւ»: 8-րդ դասարան Դասի ժամ «Զանցանք, իրավախախտում, հանցագործություն» (4-րդ դասարան) Ծնողների հետ աշխատելը Սոցիալական պաշտպանության կարիք ունեցող ընտանիքների հետ աշխատանք. Կանխարգելիչ աշխատանք ծնողների հետ, ովքեր խուսափում են երեխաներ դաստիարակելուց: Աշխատանք անապահով ընտանիքների հետ Ռեյդ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների վրա Անհատական ​​զրույցներ աշակերտների ծնողների հետ, ովքեր գրանցված են PDN-ում և ներքին դպրոցի գրառումներում երեխաների դաստիարակության պարտականությունների վերաբերյալ: նոյեմբեր Ուսանողների հետ աշխատանք Աշխատել երեխաների իրավունքների պաշտպանության ուղղությամբ Հակասոցիալական վարք ունեցող երեխաների հետ աշխատելը. Հանցագործության կանխարգելման խորհրդի աշխատանքը; Աշխատեք կանխել ուսանողների անտեսումը և թափառականությունը, Կանխարգելման խորհրդի անցկացում «Ոճիր և պատիժ» դասաժամ (7-րդ դասարան) Ռիսկի խմբում գտնվող ուսանողների դասերի հաճախելիության մոնիտորինգ «Եթե բարի ես» 5-րդ դասարան Անցկացրե՛ք հարցում «Իմ վերաբերմունքը թմրամիջոցների նկատմամբ 8-րդ դասարանում». Ծնողների հետ աշխատելը Աշխատանք անապահով ընտանիքների հետ Թեստավորում «Ծնողներ՝ ընկերներ, թե՞ թշնամիներ»: դեկտեմբեր Ուսանողների հետ աշխատանք Աշխատել երեխաների իրավունքների պաշտպանության ուղղությամբ Տեղեկությունների համադրում խնամակալության բաժնում Զրույց 7-րդ դասարանի սովորողների հետ. «Անչափահասների իրավունքներն ու պարտականությունները». Ուսանողական դասախոսություն «Երեխայի պաշտպանությունն ընտանիքում բռնությունից» Հակասոցիալական վարքագիծ ունեցող երեխաների հետ աշխատելը. հանցագործություններ և հանցագործություններ Սոցիալական ուսուցչի, դասղեկի այցելություններ անչափահաս երեխաներին տանը. Հարցման հաշվետվություններ Սոցիալական վտանգի տակ գտնվող երեխաների առաջընթացի, հաճախումների և վարքագծի մոնիտորինգԴասաժամ «Հակամարտությունները մեր կյանքում» (6-րդ դասարան) «Իմ վարքագիծը կոնֆլիկտային իրավիճակում» թեստավորում Ծնողների հետ աշխատելը Աշխատանք անապահով ընտանիքների հետ Անհատական ​​զրույցներ ծնողների հետ«Ծնողների պատասխանատվությունը երեխաների համար դպրոցական ժամերից դուրս». հունվար Ուսանողների հետ աշխատանք Աշխատել երեխաների իրավունքների պաշտպանության ուղղությամբ Ձմեռային արձակուրդների ընթացքում հանգստի կազմակերպում և վերահսկումԽնամակալության բաժնի պահանջով տանը կենսապայմանների ստուգում Հանցագործությունների կանխարգելման խորհրդի աշխատանքները Աշխատեք կանխել ուսանողների անտեսումը և թափառականությունը, հանցագործություններ և հանցագործություններ Հարձակում PDN-ի տեսուչի հետ՝ դպրոցի աշակերտների շրջանում անտեսման դեպքերը բացահայտելու համար Հարցաթերթ «Ձեր վերաբերմունքը թմրամիջոցների նկատմամբ» (7-րդ դասարան) Տնային այցելություններ սոցիալական վտանգի տակ գտնվող երեխաներին. Հարցման հաշվետվություններ Դասաժամ «Ապրել օրենքով» (9-րդ դասարան)Անհատական ​​աշխատանք ռիսկային խմբի ուսանողների հետ 6-րդ դասարանի աշակերտների հարցադրում «Ինչպես սովորել կառավարել ինքդ քեզ» Ծնողների հետ աշխատելը Աշխատանք անապահով ընտանիքների հետ Անհատական ​​աշխատանք ասոցիատիվ ընտանիքների ծնողների հետ. փետրվար Ուսանողների հետ աշխատանք Աշխատել երեխաների իրավունքների պաշտպանության ուղղությամբ Հարցաքննություն 9-10-րդ դասարանների համար՝ «անչափահասների քրեական և վարչական պատասխանատվություն». Հակասոցիալական վարք ունեցող երեխաների հետ աշխատելը Հանցագործությունների կանխարգելման խորհրդի աշխատանքները Աշխատեք կանխել ուսանողների անտեսումը և թափառականությունը, իրավախախտումը և հանցագործությունը Կանխարգելիչ զրույցի անցկացում «Երիտասարդության խնդիր. թմրամոլություն, թմրամիջոցների չարաշահում տնային այցելություններ ավագ դպրոց ընդունված անչափահասներին Սոցիալական վտանգի տակ գտնվող երեխաների հաճախելիության և վարքագծի մոնիտորինգ «Հանդուրժողականության ծառ» 6-րդ դասարան Հարցաթերթ «Ձեր վերաբերմունքը թմրամոլության խնդրին» 9-րդ դասարան, «Ռիսկ» (PAF-ի կանխարգելում) (8-րդ դասարան) «Ապրել առանց թմրամիջոցների» տեղեկատվական պաստառների թողարկում. Ծնողների հետ աշխատելը Աշխատանք անապահով ընտանիքների հետ Դասղեկների խնդրանքով ընտանիքների այցելություններ տանը Ստուգման հաշվետվությունների կազմում: Անհատական ​​խորհրդատվություն ուսանողների և ծնողների հետ մարտ Ուսանողների հետ աշխատանք Հակասոցիալական վարք ունեցող երեխաների հետ աշխատելը Հանցագործությունների կանխարգելման խորհրդի աշխատանքները Աշխատեք կանխել ուսանողների անտեսումը և թափառականությունը: Հանցագործությունների կանխարգելման խորհրդի անցկացում «Սոցիալական ռիսկի» խմբի երեխաների առաջընթացի, հաճախումների և վարքագծի մոնիտորինգ Տնային այցելություններ ավագ դպրոց ընդունված անչափահասների համար Զրույց 8-9-րդ դասարանների աղջիկների համար «Հանցագործության կանխարգելում աղջիկների շրջանում» Պաստառների մրցույթ «Իմացիր և ենթարկվիր օրենքին» «Մայրիկ, մի՛ սպանիր ինձ»: աղջիկներ 10-րդ դասարան Ծնողների հետ աշխատելը Աշխատանք անապահով ընտանիքների հետ Անհատական ​​խորհրդատվություն ուսանողների և ծնողների հետ Ներքին գործերի վարչությունում գրանցված ընտանիքների այցելություն և ներքին դպրոցների գրանցում: Ուսանողների բնակարանային և կենցաղային պայմանների ակտերի գրանցում ապրիլ Ուսանողների հետ աշխատանք Հակասոցիալական վարք ունեցող երեխաների հետ աշխատելը Հանցագործությունների կանխարգելման խորհրդի աշխատանքները Աշխատեք կանխել ուսանողների անտեսումը և թափառականությունը, հանցագործություններ և հանցագործություններ Տնային այցելություններ ավագ դպրոցում անչափահասների համար. Երեխաների ակադեմիական առաջադիմության, հաճախելիության և հակասոցիալական վարքի մոնիտորինգ Զրույց «Ո՞ւր գնամ, եթե իմ իրավունքները խախտվեն». «Կյանքի իմաստի մասին» դասաժամ (7-րդ դասարան) Հարցաթերթ «Հարաբերություններ հասակակիցների, ծնողների, ուսուցիչների հետ. խնդիրների լուծման ուղիներ» Բիզնես խաղ «Ինչի վրա ծախսել կյանքդ» 9-րդ դասարան 4-րդ դասարանի աշակերտների հարցը «Ի՞նչ է իսկական ընկերությունը» Ծնողների հետ աշխատելը Աշխատանք անապահով ընտանիքների հետ Համատեղ արշավանքներ PDN-ի տեսուչի հետ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների վրա Անհատական ​​աշխատանք, խորհրդատվություն ծնողների հետ մայիս Ուսանողների հետ աշխատանք Աշխատել երեխաների իրավունքների պաշտպանության ուղղությամբ Ամառային արձակուրդների պլանավորում և կազմակերպում ուսումնական տարվա արդյունքները. Զեկուցել մանկավարժական խորհրդին Հակասոցիալական վարք ունեցող երեխաների հետ աշխատելը Հանցագործությունների կանխարգելման խորհրդի աշխատանքները Աշխատեք կանխել ուսանողների անտեսումը և թափառականությունը Դպրոցում գրանցված և PDN-ում գրանցված երեխաների ամառային աշխատանքի կազմակերպում Ռիսկի գոտում գտնվող երեխաների ամառային զբաղվածության ցուցակների կազմում Դասերի հաճախելիության մոնիտորինգ գրանցված ուսանողների կողմից Ռիսկի խմբում գտնվող երեխաների մասնակցության կազմակերպում գործունեությանը.մայիսի 9-ին նվիրված։ Զրույց ՃՈ տեսուչի և 7-րդ և 8-րդ դասարանների աշակերտների միջև. Թեմա՝ «Անչափահասների վարքագիծը և անվտանգությունը ամռանը». Ծնողների հետ աշխատելը Աշխատանք անապահով ընտանիքների հետ Հարցազրույցներ ծնողների հետ ռիսկային խմբի երեխաների ամառային արձակուրդների մասին Այցելություն ընտանիքներին տանը Աշխատանք դասախոսական կազմի հետ Հաջորդ տարվա աշխատանքների պլանավորում. տարվա աշխատանքի վերաբերյալ հաշվետվության պատրաստում. Ուսանողների աշխատանք ամառային արձակուրդների ընթացքում. Այսօր ուզում եմ ձեր ուշադրությունը հրավիրել օտար լեզուներ ուսումնասիրելիս գիտելիքների մակարդակի որոշման խնդրի վրա։ Սա բավականին բարդ հարց է, որը, իմ կարծիքով, հստակ պատասխան չունի։ Չպնդելով, որ ես վերջնական ճշմարտություն եմ, ես պարզապես ուզում եմ կիսվել իմ կարծիքով այս հարցի վերաբերյալ: Մեզ հաճախ կոչ են անում տարբեր թեստերի միջոցով որոշել մեր գիտելիքների մակարդակը: Սրա օբյեկտիվության մասին ոչ մեկի հետ չեմ վիճի գիտելիքների ստուգում,Ես պարզապես պրակտիկայից գիտեմ, թե քանի երեխա և մեծահասակ (եկեք անկեղծ լինենք) լուծում են այս հարցը: Օրինակ՝ տրվում է առաջադրանք և առաջարկվում է երեք հնարավոր պատասխան։ Եթե ​​գիտենք պատասխանը, ընտրեք ճիշտը։ Իսկ եթե չգիտենք, պատահական ընտրում ենք, իսկ եթե ստացվի... Օ՜, այս անկանխատեսելի սլավոնական հոգին... Գիտելիքների ստուգման ի՞նչ օբյեկտիվության մասին կարող ենք խոսել տվյալ դեպքում։ Կամ ահա ևս մեկ օրինակ. Անցյալ տարի կրթական համակարգի մեր «բարձրագույն պայծառ ուղեղները» որոշեցին ստուգել 5-7-րդ դասարանների աշակերտների գիտելիքների մակարդակը օտար լեզուներից։ Այս հրաշալի փորձառության մասին պատվերները ուղարկվել են բոլոր դպրոցներին փորձի մեկնարկից երկու ամիս առաջ (ուսումնական տարվա ավարտից անմիջապես առաջ): Երբ այս թեստերի առաջին նմուշները հայտնվեցին հիմնական կայքում, բոլորը ցնցվեցին (ուսուցիչները, երեխաները և նրանց ծնողները) · Երեխաները ցնցված էին, որ «սա այնքան սթրեսային է»: · Ծնողներ - այն փաստից, որ նրանք կրկին պետք է գումար ծախսեն նոր գրքերի համար: · Ուսուցիչներ – քանի որ թեստերում առաջարկվող նյութը պետք է ուսումնասիրվի առնվազն մեկ տարի կամ նույնիսկ ավելի: Այո, անելու բան չկա։ (Մենք օտար չենք։ Մենք ստիպող մարդիկ ենք։ Ո՞ւր չանհետացան մերոնք...) Հետաքրքիր է, ի՞նչ կանեիք նման իրավիճակում։ Եվ մինչ դուք մտածում եք, ես ձեզ կասեմ, թե ինչ է արել այս թեստավորման գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակից. · Ուսուցիչները շեշտում էին աշակերտներին և խրախուսում սովորել ԱՄԵՆ ԻՆՉ, իսկ երբ հասկացան, որ ԲՈԼՈՐԸ ԱՄԵՆ ԻՆՉ չեն սովորելու, սկսեցին այլ ուղիներ փնտրել... (Ի վերջո, թեստի արդյունքները պետք է ցույց տան դասավանդման մակարդակը) . · Աշակերտները բաժանվեցին երկու կատեգորիայի՝ ոմանք սկսեցին դասավանդել, իսկ մյուսները, ձեւացնելով, թե դասավանդում են, սկսեցին նաեւ այլ ուղիներ փնտրել... · Ծնողները հրաշքի հույս ունեին մինչև վերջին պահը, իսկ հետո պարզապես սկսեցին գումար խնայել՝ իմանալով, որ դպրոցական գրեթե բոլոր նորամուծությունները սովորաբար լուծվում են իրենց հաշվին. Եվ ահա ասպարեզում հայտնվում է այս գործընթացի մի նոր մասնակից՝ նախաձեռնող հրատարակիչներ, որոնք աղմուկ բարձրացրած՝ արագորեն հրապարակեցին ոչ միայն բոլոր թեստերը, այլեւ այս թեստերի բոլոր պատասխանները։ Սա երջանկություն է: Եվ խաբեբայի թերթիկներ գրելու գործը սկսեց եռալ... Այս ժամանակ լրացուցիչ պարապմունքների համար սկսեց ինձ մոտ գալ մի վեցերորդ դասարանցի, ով գիտելիքի զրոյական մակարդակ ունի: Ես անմիջապես զգուշացրեցի ծնողներիս, որ արագ արդյունքներ չակնկալեն, քանի որ շատ բան էր բաց թողնվել։ Ինչպե՞ս նա կանցնի այս թեստերը: – Ես մտածեցի (միամիտ): Բայց դա այդպես չէր. աղջիկը թեստը հանձնեց ամենաբարձր միավորով։ Իսկ հանրակրթության ղեկավարների հաշվետվություններից պարզ էր դառնում, որ «...ընդհանուր առմամբ, ուսանողները լավ գիտելիքներ են ցուցաբերել»... Այս պատմության բարոյականությունը հետևյալն է. գիտելիքների ստուգումթեստերի օգտագործումը գիտելիքների մակարդակը ստուգելու ամենահուսալի միջոցը չէ, հատկապես նախկին Խորհրդային Միության տարածքում: Եթե ​​դուք ունեք ձեր կարծիքը այս հարցի վերաբերյալ, կիսվեք մեկնաբանություններում, Իսկ հաջորդ հոդվածում ես ձեզ կպատմեմ սկսնակների համար գիտելիքների մակարդակը որոշելու մեկ շատ պարզ միջոցի մասին։ Լավագույն մաղթանքներով և ձեր հաջողության հավատքով: Հանրաճանաչ Խորհուրդներ, թե ինչպես սովորել նկարել մատիտով Լավ արհեստի հիմքում... Ապրանքներ ձմեռային բլյուզի և դեպրեսիայի դեմ Մրգեր ձմեռային դեպրեսիայի դեմ Ձմռան գալուստը միշտ չէ, որ... Վարսակի ալյուր մանկական սննդի մեջ Նախաճաշ երեխաների համար՝ պատրաստված վարսակի ալյուրից Վարսակի ալյուր, գուցե... Առողջ ապուրներ նորածինների համար - բաղադրատոմսեր Ինչպես պատրաստել երեխայի առաջին ապուրը Մեկ տարեկանից երեխաներն արդեն կարող են... Կապույտ-մոխրագույն աչքերի դիմահարդարման տեխնիկան և տեսակները լուսանկարներով և տեսանյութերով Դիմահարդարում մոխրագույն աչքերի և մուգ շագանակագույն մազերի համար Մոխրագույն աչքերի գույնը մեկն է... Նորություն կայքում Դիմահարդարում մոխրագույն աչքերի համար. գաղափարներ և հրահանգներ Մոխրագույն աչքերի դիմահարդարում սկսնակների համար Աշխարհի ամենաարագ ինքնաթիռը Թույն ինքնաթիռ, որը երկար ժամանակ թռչում է. ծալովի դիագրամ Ինչպես կատարել գեղեցիկ սանրվածք ժապավեններից Ապրանքներ միկրոբլեյդինգի համար, ինչ պետք է սկսնակը գնել Microblading հոնքերը տանը Ճապոնական մարմնամարզություն ողնաշարի համար գլանափաթեթով - ակնարկներ և տեսանյութեր Քաշի կորուստ ըստ Fukutsuji-ի