Երաժշտաբուժություն մանկապարտեզում. Կրթական հոգեբան Զելենովա Է.Վ.

Արտ-թերապիաերեխայի վրա ազդելու մեթոդ է նկարչության, մոդելավորման, երգի, երաժշտության, պարի, հեքիաթների միջոցով՝ այն ամենը, ինչ հետաքրքիր է և մտերիմ երեխաներին: Սա երեխաների համար արտ-թերապիայի առավելություններից մեկն է: Ի վերջո, դուք միշտ կարող եք ընտրել այն ձևը, որն ամենամոտ և հետաքրքիր է երեխային: Ավելին, արտ-թերապիան հարմար է շատ փոքր տարիքից երեխաների հետ աշխատելու համար։

Սա «ամենափափուկներից» է և, միևնույն ժամանակ, խորը մեթոդներբացահայտման հետ կապված ստեղծագործական ներուժերեխա՝ ազատելով իր թաքնված էներգիայի պաշարներն ու հույզերը։ Երեխաների համար արտ-թերապիան լավ է, որտեղ այլ մեթոդներ դժվար է կիրառել: Ի վերջո, երեխաների արտ-թերապիայի վարժությունների հիմնական պայմանը միջոցների առկայությունն է, գրավչությունը, հասկանալիությունն ու անվտանգությունը։ Դասերը զուրկ են հարկադրանքից և ընկալվում են ավելի շուտ որպես խաղ ու հետաքրքիր ժամանց։

Երեխայի ստեղծագործական գործունեությունն է կարևոր տարրդրա զարգացումը։ Երեխայի համար հաճախ ոչ թե արդյունքն է կարևոր, այլ հենց գործընթացը։ Ահա թե ինչու է արտ-թերապիան այդքան արդյունավետ երեխաների հետ աշխատելիս: Ամբողջովին ընկղմված ստեղծագործության մեջ՝ երեխան չի մտածում վերջնական արդյունքի մասին, նա հաճույք է ստանում բուն գործընթացից, ինչի պատճառով այս գործընթացը նրա համար այդքան բուժական է։

Արտ-թերապիայի տեսակները, որոնք ես օգտագործում եմ երեխաների հետ աշխատելիս

Իզոթերապիան նկարչական թերապիա է:

Արվեստի բոլոր տեսակի նյութերը հարմար են իզոթերապիայի համար՝ ներկեր, մատիտներ, մոմ մատիտներ, պաստելներ, տարբեր հյուսվածքների, գույների և չափերի թուղթ, վրձիններ։ տարբեր չափերիև կարծրություն, դիմահարդարում, ածուխ, աղի խմոր, կավ և այլն։Ծանոթանանք իզոթերապիայի մի քանի տեխնիկայի.

• Նկարել մատներով, ափերով և մարմնի այլ մասերով
• Ավազի նկարչություն
• Տեստոպլաստիկա
• Մոնոտիպ
• Hatching, խզբզոց
• Էբրու - նկարել ջրի վրա
• Նկարչություն ապակու վրա
• Պատկերներ՝ օգտագործելով փոքր զանգվածային նյութերև այլն։

Երեխաների հետ աշխատելու ամենաարդյունավետ մեթոդներից մեկը հեքիաթաթերապիան է։ Դրա հիմքում ընկած հեքիաթը էականորեն ազդում է երեխաների հուզական ոլորտի վրա։ Այն երեխայի մոտ առաջացնում է զարմանք, սովորելու ցանկություն, ոչ ստանդարտ իրավիճակներում լուծումներ գտնելու կարողություն և նպատակ ունի բացահայտելու նոր բաներ և իրազեկելու նրանց փորձը:

Եթե ​​երեխան պարզապես պատմություններ է կարդում, ապա այս պատկերը կլինի պասիվ վիճակում, և կարդացածի քննարկումը կստիպի ակտիվորեն օգտագործել տեղեկատվությունը: Աշխարհի նման առասպելական ընկալումը երեխաներին տալիս է ներդաշնակության և ուրախության զգացում։

Հեքիաթների ընկալման միջոցով մենք դաստիարակում ենք երեխային, զարգացնում նրան ներաշխարհ, մենք տալիս ենք գիտելիքներ կյանքի օրենքների և ստեղծագործական ուժ և հնարամտություն դրսևորելու ուղիների մասին։

Խոսք «մանդալա» թարգմանված նշանակում է «շրջանակ», «սկավառակ».

Հոգևոր ավանդույթներում մանդալան պարզապես շրջան կամ օրինակ չէ: Սա տիեզերքի մի ամբողջ մոդել է, որը պարունակում է ներդաշնակություն և հաշտություն աշխարհի հետ:

Մանդալոթերապիա- անվտանգ է և բնական ճանապարհովփոփոխությունները հուզական վիճակ, սթրեսի թեթևացում, զգացմունքների արտահայտում եւ թույլ է տալիս զարգացնել ինքնակարգավորումը։

Մանդալաների հետ աշխատելը զարգացնում է աշխարհի ամբողջական ընկալումը, նպաստում է հուզական և զգայական աշխարհի զարգացմանը, զարգացնում է ուշադրությունը սեփական զգացմունքների նկատմամբ և ուժեղացնում է սեփական արժեքի զգացումը: Այս փոփոխություններն օգնում են զարգանալ ստեղծագործական անհատականություներեխա.

Ավազաթերապիայի օգնությամբ նախադպրոցականները զարգացնում են իրենց անհատական ​​կարողությունները, երեխաների ստեղծագործություններն արտացոլում են դրանք իսկական զգացմունքներ, փորձառություններ և հույզեր։

Ավազը բազմակողմանի է շինանյութ, դրա օգնությամբ դուք կարող եք արագ իրականացնել ձեր գաղափարները, կառուցել ամրոց, քանդակել գործիչ, գալ և կյանքի կոչել նոր գաղափար. Ավազաթերապիայի օգնությամբ այն շատ լավ է զարգանում նուրբ շարժիչ հմտություններ, ազդեցությամբ վերջույթների զգայունությունը նյարդային վերջավորություններ, զարգանում են գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ունակությունները, սրվում են ֆանտազիաները և բարելավվում երևակայական մտածողությունը։

ԲազմաթերապիաԵրեխաների հետ աշխատելու արտ-թերապևտիկ այլ մեթոդների համեմատ այն ունի մի շարք շոշափելի առավելություններ.

Թույլ է տալիս լուծել խնդիրները, որոնք ծագում են երեխաների մոտիվացիայից: Մուլտֆիլմեր հետ վաղ տարիներիներեխայի համար դառնալ դուռ դեպի մշակույթի, արժեքների և իմաստների աշխարհ, գեղարվեստական ​​պատկերներ, խորհրդանիշներ, հույզեր. Մուլտֆիլմի ստեղծմանը մասնակցելու հնարավորությունը՝ ներառելով դրա գործունեության արդյունքները ձեռքբերումների ընդհանուր ցանկում, մեծացնում է երեխայի ինքնագնահատականը և նրա նշանակությունը՝ առաջացնելով ինչ-որ կարևոր և հետաքրքիր բանի պատկանելու զգացում:

Մուլտիթերապիան ներառում է ստեղծագործական գործունեության տարբեր տեսակների դասեր՝ կերպարվեստ տարբեր ձևեր(գեղանկարչություն, գրաֆիկա, լուսանկարչություն, քանդակ), գրականություն, երաժշտություն։ Ինչը թույլ է տալիս ծանոթանալ տարբեր տեսակներարվեստ և սովորիր տարբեր տեխնիկա, միևնույն ժամանակ առանց արվեստի, երաժշտության և այլ բարձր մասնագիտացված դպրոցներ հաճախելու և, միևնույն ժամանակ, հնարավորություն չունենալով սահմանափակվելու միայն մեկ բան ընտրելու հարցում։

Մուլտիթերապիայի գլխավոր առավելությունը կերպարների վերակենդանացման երեւույթն է։ Անիմացիան (անիմացիան) բնորոշ է մանկական գիտակցությանը, սակայն երեխայի կողմից միշտ ընկալվում է որպես հրաշք և իսկական հրճվանք ու զարմանք է առաջացնում ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների մոտ, ովքեր առաջին քայլերն են անում անիմացիայի մեջ:

Առանձնահատուկ կարևորությունը բավարար է արագ ստացումպատրաստի արտադրանք՝ մուլտֆիլմ։ Ձեր սեփական նկարը կարող է թվալ երեխան տգեղ է, բայց երբ նա հայտնվում է էկրանին սկսում է նրան ընկալել բոլորովին այլ կերպ։ Մուլտֆիլմ դիտելը և քննարկելը թույլ է տալիս երեխային ճանաչել ինքն իրեն որպես հեղինակ:

Արտ-թերապիան հոգեբուժության զարգացման ուղիներից մեկն է հուզական ոլորտերեխաներ նախադպրոցական տարիք, որոնց շնորհվել է ՀԻԱ կարգավիճակ։ Հոգեբանները գիտեն, որ երեխաները բավականին վաղ են հետաքրքրություն ցուցաբերում նկարելու նկատմամբ, ինչը այս մեթոդը դարձնում է ունիվերսալ գործիք աշխարհի հետ շփվելու դրական հմտություններ զարգացնելու համար։

Տեսողական արվեստի դասերը նպաստում են սեփական անձի և ձեր շրջապատի մարդկանց իմացությանը, զարգացնում են հուզական արձագանքը, ինչպես նաև ձևավորում և բարելավում են ավելի բարձր մտավոր գործընթացները, ինչպիսիք են մտածողությունը, ուշադրությունը և հիշողությունը: Կարևոր է նաև բարելավել երևակայությունը, հետաքրքրասիրությունը և նուրբ շարժիչ հմտությունները, սա հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հաջող զարգացման անբաժանելի մասն է: Ի վերջո, այսօր մենք պետք է գոյություն ունենանք շատ դժվար աշխարհում բարդ իրավիճակներ. Սա հատկապես սուր կարող են զգալ առողջության հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաները։ Նրանց դժվարություններ են սպասում մեծահասակների համար ամենապարզ և ամենահիմնական բաներում, առողջ մարդիրավիճակներ. Միայն այն երեխան, ով վստահ է իր ուժերին և կարողություններին, կկարողանա հաջողությամբ շփվել, ակտիվորեն դրսևորվել և հասնել բարձր արդյունքների: Հաճախ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները ինքնավստահության հետ կապված խնդիրներ են ունենում: Նրանք իրենց «ոչ բոլորի նման» են զգում հասակակիցների հետ շփվելու հետ կապված, ինչը խանգարում է հաջող սոցիալականացմանը և շրջակա միջավայրի պայմաններին հարմարվելուն: Այդ իսկ պատճառով հատուկ կարիքներով շատ երեխաներ զգում են վախեր, անհանգստություն, կարող են ագրեսիվ արձագանքել շփվելիս և չեն հասկանում այլ մարդկանց հույզերը: Սակայն համագործակցությունն արդյունավետ չի լինի, եթե դրա մասնակիցները չկարողանան հասկանալ դիմացինի վիճակը և կառավարել սեփական էմոցիաները։ Քանի որ զգացմունքների ճանաչումն ու փոխանցումը բազմակողմանի գործընթաց է, որը երեխայից պահանջում է որոշակի հմտություններ և կարողություններ, այն պետք է ձևավորվի և կատարելագործվի: Իմ աշխատանքում հոգեբաններն օգտագործում են սա արվեստի թերապիա.

Իմ դասերին ես օգտագործում եմ տարբեր մեթոդներարվեստի թերապիա. Սա հիանալի հնարավորություն է երեխայի համար արտահայտելու իր վերաբերմունքը աշխարհին, գտնելու, թե ինչն է առաջացնում անհանգստություն և անհանգստություն, սովորելու շփվել շրջապատի մարդկանց հետ և հավատալ ինքն իրեն:

Նկատեցի, որ մեր պարապմունքների ընթացքում երեխայի համար ավելի հեշտ է արտահայտել իր զգացմունքներն ու տպավորությունները՝ օգտագործելով տեսողական արվեստներ. Տեխնիկայի հսկայական բազմազանությունը, գեղարվեստական ​​նյութերը և փորձեր անելու հնարավորությունն օգնում են ինձ գրավել երեխաներին դեպի ստեղծագործություն: Ես նաև նկատեցի, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար գրավիչն այն է, որ անհնար է սխալվել արտ-թերապիայի ժամանակ, սա բարենպաստ ազդեցություն է ունենում երեխաների ինքնագնահատականի վրա։ Եթե ​​երեխան դժվարությունների բախվելուն պես թողնում է իր աշխատանքը, և ինչ-որ բան այնպես չի ստացվում, ինչպես նա նախատեսել էր, ես առաջարկում եմ նրան հասնելու այլ ուղիներ. ցանկալի արդյունք. Սա հաշմանդամություն ունեցող երեխային սովորեցնում է հաղթահարել խոչընդոտները, նա կհասկանա, որ ցանկացած իրավիճակից ելք կա.

Դիտելով երեխային, երբ նա զբաղվում է ստեղծագործական աշխատանքով, ես կարող եմ ավելին իմանալ նրա մասին և հաղթահարել նրա վարքի դժվարությունները, նկատել երեխայի ուժեղ կողմերը և զարգացնել դրանք: Որպեսզի արթ-թերապիայի սեանսներն առաջ բերեն դրական հույզերհաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ես հաշվի եմ առնում երեխաների հետաքրքրությունները, փորձում եմ զարմացնել նրանց, օգտագործել տարբեր թեմաներ, նյութեր, տեխնիկա: Ձևավորման համար մեծ նշանակություն ունեն արտ-թերապիայի պարապմունքները Հոգեկան առողջությունճանաչողական գործընթացների զարգացումը, ազդում է երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների զարգացման վրա, ձևավորում է մարդասիրական, անկեղծ վերաբերմունք մարդկանց և բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ և օգնում է հավատալ սեփական ուժերին:

I դասարանում Հատուկ ուշադրությունկենտրոնանում է կոլեկտիվ ստեղծելու վրա ստեղծագործական աշխատանքներ, սա նպաստում է թիմի միասնությանը և խմբի յուրաքանչյուր անդամի դրական սոցիալականացմանը:

Որպես հոգեբան իմ հիմնական խնդիրն է արթնացնել երեխայի հետաքրքրությունը և ստեղծել էմոցիոնալ բարենպաստ իրավիճակ։

Ես նաև օգտագործում եմ արտ-թերապիա, ինչպես ժամանակին ախտորոշումերեխայի համար բնական պայմաններում, այդպիսով հնարավոր է կանխարգելել լուրջ խնդիրներորին երեխան կհանդիպի ապագայում։ Ցածր, դեպրեսիվ ֆոնային տրամադրություն, սեփական ուժերի և հնարավորությունների նկատմամբ վստահության պակաս, երկչոտություն, ձախողման վախի պատճառով դժվարություններից խուսափելը, խոցելիությունը. պարտվող, այս ամենը դառնում է փոքրիկ հոգու ողբերգությունը, որը կրում է այս բեռը չափահաս կյանք. Ես՝ որպես հոգեբան, հնարավորություն ունեմ կասեցնելու այս գործընթացը, վերահղելու այն, օգնելու երեխային ձեռք բերել ինքնավստահություն, այս ամենին կարելի է հասնել արտ-թերապիայի միջոցով։ Երեխան, ով ընկղմված է ստեղծագործության աշխարհում, ազատագրված է և բաց է նոր հմտությունների և կարողությունների համար: Նրա ինքնավստահությունը մեծանում է, զարգանում է ներդաշնակ ու ժամանակին։ Այս ամենը օգնում է նրան հաջողությամբ շփվել մանկական թիմ, նա իրեն ավելի հաջողակ է զգում, դրա շնորհիվ մեծանում է հետաքրքրությունը այլ տեսակի գործունեության նկատմամբ, բարձրանում է նրա կարգավիճակը թիմում։

Այսպիսով, արտ-թերապևտիկ մեթոդների օգտագործումը ամենաարդյունավետն է հոգեբանական աջակցությունհատուկ կարիքներով երեխաներ մանկապարտեզ.

Մատենագիտություն

1. Բուրնո Մ.Է. Թերապիա ստեղծագործական լուսանկարչությամբ // Գործնական ուղեցույցստեղծագործական ինքնարտահայտում / Էդ. Մ.Ե. Փոթորկուն. Մոսկվա: Ակադեմիական նախագիծ, 2002 թ.

2. Seitz, M. Մենք գրում և նկարում ենք ավազի վրա: Սեղանի ավազատուփ [Text] / M. Selts. – INT: Speech, 2010. – 94 p.

3. Զինկևիչ-Եվստիգնեևա, Տ.Դ. Հրաշքներ ավազի վրա. Արհեստանոց ավազի թերապիա[Տեքստ] / և այլն: Զինկևիչ-Եվստիգնեևա, Թ.Մ. Գրաբենկո. – Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2002. – 224 p.

4. Կիսելեւա Վ.Մ. Արտ-թերապիա երեխաների հետ աշխատելիս. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2006 թ.

5. Կիսելեւա Վ.Մ. Արվեստի թերապիա երեխաների հետ աշխատելիս. ուղեցույց մանկական հոգեբանների, ուսուցիչների, բժիշկների և երեխաների հետ աշխատող մասնագետների համար: - Սանկտ Պետերբուրգ: Rech Publishing House, 2007. -160 p.

6. Կիսելեւա, Մ.Վ. Արտ-թերապիա երեխաների հետ աշխատելիս. Ուղեցույց մանկական հոգեբանների, ուսուցիչների, բժիշկների և երեխաների հետ աշխատող մասնագետների համար / Մ.Վ. Կիսելևա. - Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2006. - 158 p.

7. Կրյաժեւա Ն.Լ. Երեխաների հուզական աշխարհի զարգացումը - Յարոսլավլ, 1996 թ.

Երաժշտաբուժություն մանկապարտեզում

Երաժշտական ​​կրթությունը կարելի է հասկանալ լայն կամ նեղ իմաստով։

Լայն իմաստով երաժշտական ​​կրթություն- սա մարդու հոգևոր կարիքների ձևավորումն է, նրա բարոյական գաղափարները, բանականությունը, գաղափարական և հուզական ընկալման զարգացումը և կյանքի երևույթների գեղագիտական ​​գնահատումը: Այս ըմբռնման մեջ սա Մարդու կրթությունն է:

Ավելի նեղ իմաստով երաժշտական ​​կրթությունը երաժշտությունն ընկալելու ունակության զարգացումն է։ Այն իրականացվում է երաժշտական ​​գործունեության տարբեր ձևերով, որոնց նպատակն է զարգացնել մարդու երաժշտական ​​ունակությունները, զարգացնել երաժշտության նկատմամբ հուզական արձագանքը, հասկանալ և խորապես զգալ դրա բովանդակությունը:

Այս հասկացության մեջ երաժշտական ​​կրթությունը մարդու երաժշտական ​​մշակույթի ձևավորումն է:

Երաժշտական ​​կրթությունը երաժշտական ​​մանկավարժության մեջ դիտվում է որպես անբաժանելի մաս բարոյական դաստիարակություներիտասարդ սերունդը, որի արդյունքն է ընդհանուր անհատական ​​մշակույթի ձեւավորումը։ Մեզ մոտ երաժշտական ​​կրթությունը դիտվում է ոչ թե որպես միայն ընտրյալ, հատկապես շնորհալի երեխաներին հասանելի ոլորտ, այլ որպես բաղադրիչամբողջ երիտասարդ սերնդի ընդհանուր զարգացումը.

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, բացի երաժշտության կրթական գործոնից, ուսումնական գործընթացում կիրառվում է երաժշտության բուժիչ ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա։

«Երաժշտությունը միայն ազնվացնող և դաստիարակչական գործոն չէ. Երաժշտությունը առողջության բուժիչ է»: (Վ.Մ. Բեխտերև)

Երաժշտաբուժություն - սա երեխաների հետ աշխատելու հատուկ ձև է՝ օգտագործելով երաժշտությունը ցանկացած ձևով (ձայնագրություններ մագնիտոֆոնի վրա, ձայնագրություններ լսել, նվագել Երաժշտական ​​գործիքներ, երգել և այլն) Երաժշտաբուժությունը հնարավորություն է տալիս ակտիվացնել երեխային, հաղթահարել անբարենպաստ վերաբերմունքն ու հարաբերությունները, բարելավել հուզական վիճակը։

Երաժշտաբուժությունը կարող է օգտագործվել և՛ որպես հիմնական մեթոդ, և՛ որպես օժանդակ մեթոդներից մեկը։ Երաժշտաթերապիայի մեթոդին բնորոշ հոգեբանական ուղղման երկու հիմնական մեխանիզմ կա.

Առաջին մեխանիզմը այն է, որ երաժշտության արվեստը թույլ է տալիս վերակառուցել տրավմատիկ կոնֆլիկտային իրավիճակը հատուկ խորհրդանշական ձևով և դրանով իսկ գտնել դրա լուծումը:

Երկրորդ մեխանիզմ կապված է գեղագիտական ​​ռեակցիայի բնույթի հետ, որը թույլ է տալիս փոխել «ազդեցության էֆեկտը ցավոտից դեպի հաճույք պատճառող»:

Սովորաբար, տարբերակում են երաժշտական ​​թերապիայի հետահայաց և հեռանկարային փուլերը: Հետադարձ փուլը խնդիր ունի մասնակիցին դրդել զգալ ներքին կոնֆլիկտի ակտիվ բացահայտման անհրաժեշտությունը: Երաժշտություն լսելը մարդուն պետք է առճակատման դնի իր ներքին կյանքի հետ։ Փորձառությունները, որոնք նախկինում մնացել են անգիտակից կամ միայն մասամբ գիտակցված, փոխակերպվում են կոնկրետ գաղափարների: Այս փուլում պետք է օգտագործվի խոր զգացմունքային բովանդակություն ունեցող երաժշտություն, ինչպիսին է 19-րդ դարի սիմֆոնիկ երաժշտությունը։ Հեռանկարային փուլում հնարավոր է երկու մոտեցում. Առաջինը հոգեկան լարվածության ազատումն է, որի արտահայտությունը կարող է լինել մկանային լարվածությունը։ Երկրորդը երաժշտություն լսելու անհրաժեշտության զարգացումն է, փորձառությունների շրջանակի ընդլայնումը և բարեկեցության կայունացումը:

Գործում է անհատական ​​և խմբակային երաժշտական ​​թերապիա։ Անհատական ​​երաժշտական ​​թերապիան իրականացվում է երեք տարբերակով՝ տարբերվող հաղորդակցական, ռեակտիվ և կարգավորող ազդեցությամբ։ Առաջին դեպքում ուսուցիչը և երեխան երաժշտություն են լսում, այստեղ երաժշտությունն օգնում է բարելավել այդ հարաբերությունները. Երկրորդում ձեռք է բերվում մաքրում: Երրորդում նյարդահոգեբանական լարվածությունը թուլանում է։ Բոլոր երեք ձևերը կարող են օգտագործվել ինքնուրույն կամ համակցված: Դրանք որոշակի իմաստով ներկայացնում են պասիվ երաժշտական ​​թերապիա։

Սրան զուգահեռ գործում է նաև ակտիվ անհատական ​​երաժշտական ​​թերապիա, որի նպատակը հաղորդակցման խանգարումների հաղթահարումն է։ Այն իրականացվում է ուսուցչի և երեխայի միջև երաժշտության պարապմունքների տեսքով։

Խմբային երաժշտական ​​թերապիան կառուցված է այնպես, որ մասնակիցները ակտիվորեն շփվեն միմյանց հետ, նրանց միջև առաջանան հաղորդակցական և հուզական հարաբերություններ, որպեսզի. այս գործընթացըբավականին դինամիկ էր.

Ստեղծագործական գործունեությունն ամենաշատն է ուժեղ միջոցթեթևացնելով լարվածությունը. Սա հատկապես կարևոր է նրանց համար, ովքեր չեն կարող «խոսել». Ձեր երևակայությունները ստեղծագործական ձևով արտահայտելը շատ ավելի հեշտ է, քան դրանց մասին խոսելը: Ֆանտազիաները, որոնք պատկերված են թղթի վրա կամ հնչյուններով, հաճախ արագացնում և հեշտացնում են փորձառությունների բառացիացումը: Ստեղծագործությունը ճանապարհ է բացում անգիտակից գաղափարների և երևակայությունների արտահայտման համար, որոնք դրսևորվում են երեխայի համար իմաստալից և բոլորի համար անսովոր ձևով:

Երաժշտաթերապիան օգնում է հարաբերություններ հաստատել ուսուցչի և երեխայի միջև, զարգացնում է ներքին վերահսկողության զգացումը, բացահայտում է նոր ունակություններ և բարձրացնում ինքնագնահատականը։

Երաժշտության ներդաշնակ ազդեցությունը մտավոր գործընթացների վրա կարող է և երբեմն պետք է օգտագործվի երեխաների հետ աշխատելիս:

Երաժշտաբուժություն կիրառելիս երեխաների համար իրենց զգացմունքներն արտահայտելու հեշտացման մեթոդների թիվը անսահման է: Անկախ նրանից, թե երեխան և ուսուցիչը ինչ են ընտրում իրենց գործունեության համար, ուսուցչի հիմնական նպատակը միշտ նույնն է՝ օգնել երեխային գիտակցել ինքն իրեն և լինել իր աշխարհում:

Չպետք է մոռանալ ուսուցչի գլխավոր պատվիրանը` մի վնասիր:

Երաժշտությունը արվեստ է, և ինչպես ցանկացած արվեստ, այն սովորում է հոգով: Դուք կարող եք ընկալել երաժշտությունը՝ լսելով այն կամ մասնակցելով դրա ստեղծմանը։

Անաստասիա Կոզլովա
Սեմինար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար «Արտ թերապիան որպես պահպանման միջոց հոգեբանական առողջություներեխաներ»

Նպատակը` ուսուցիչներին ծանոթացնել արտ-թերապիայի տարրերով դասեր վարելու և կազմակերպելու փորձին:

1. Ուսուցիչներին սովորեցնել նպաստել երեխայի ինքնաճանաչմանը, նրա մասին իրազեկմանը բնորոշ հատկանիշներև նախասիրություններ;

2. Սովորեցրեք զարգացնել երեխայի սոցիալական և հաղորդակցական վարքի հմտությունները, մտավոր և խոսքի ակտիվությունը, նուրբ շարժիչ հմտությունները.

3. Նպաստել դրսևորմանը մանկական ստեղծագործականությունոչ ավանդական նյութով;

4. Ձևավորել համարժեք ինքնագնահատական:

Հիմնական մասը:

Այսպիսով, ի՞նչ է կրթական արվեստի թերապիան: Բառացի թարգմանությամբ այս հասկացությունը նշանակում է արտ-թերապիա։

Արտ թերապիայի նպատակն է ներդաշնակեցնել անհատականության զարգացումը` ինքնարտահայտվելու և ինքնաճանաչման կարողության զարգացման միջոցով:

Դրա էությունն այն է, որ նկարչության, խաղի, հեքիաթների և երաժշտության միջոցով արտ-թերապիան ելք է տալիս ներքին անհանգստության և ուժեղ հույզերի համար և օգնում է հասկանալ սեփական զգացմունքներն ու փորձառությունները: Ինչպես ասաց Էդիթ Կրամերը (հոգեբան), սա մեթոդ է, որը կապված է մարդու ստեղծագործական ներուժի բացահայտման և նրա ներաշխարհը հասկանալու հետ։

Ըստ արևելյան իմաստության՝ «նկարը կարող է արտահայտել այն, ինչ հազար բառ չի կարող արտահայտել»։ Ըստ Վ.Ս. Մուխինայի և այլ հետազոտողների, երեխաների համար նկարելը արվեստ չէ, այլ խոսք:

Յուրաքանչյուր տող և յուրաքանչյուր գույն ունի իր բնավորությունը, իր տրամադրությունը: Նրանց օգնությամբ երեխան փոխանցում է այն ամենը, ինչ կա իր ներսում։ Այս ամենը ցույց է տալիս, որ մանկավարժական արտ-թերապիան սերտորեն կապված է երեխայի հուզական ոլորտի զարգացման հետ և հանդիսանում է դրա կատարելագործման տեսակներից մեկը։

Նկարելով՝ երեխան հայտնվում է ուրախությամբ, փոխըմբռնմամբ և հաջողությամբ լցված հեքիաթում։

Այժմ խոսենք արտ-թերապիայի տեսակների մասին.

Իզոթերապիա– արտ-թերապիայի ոլորտներից մեկը; հոգեթերապևտիկ աշխատանք՝ օգտագործելով մեթոդներ տեսողական արվեստներ. Իզոթերապիան հիմնված է ստեղծագործության հոգեբանության վրա և օգտագործում է նկարչության օգտակար ազդեցությունները հոգեթերապևտիկ նպատակներով: Իզոթերապիայի նպատակն է բարձրացնել հուզական դրական ֆոնը և նպաստավոր պայմաններ ստեղծել երեխայի հաջող զարգացման համար։

Հեքիաթային թերապիա- հոգեբանական խորհրդատվություն՝ օգտագործելով հեքիաթներ, մեթոդ գործնական հոգեբանություն. Հեքիաթային թերապիան օգտագործում է հեքիաթների ներուժը տարբեր ձևերով՝ բացելով երևակայությունը և թույլ տալով փոխաբերաբար արտահայտել կյանքի որոշակի սցենարներ: Հեքիաթային թերապիայի համար ընտրվում են տարբեր հեքիաթներ՝ ժողովրդական, օրիգինալ, ինչպես նաև հատուկ մշակված, ուղղիչ և շատ այլ հեքիաթներ։ Երեխայի կողմից և երեխայի համար հեքիաթներ գրելը հեքիաթաթերապիայի հիմքն է։ Հեքիաթի միջոցով դուք կարող եք իմանալ երեխաների փորձառությունների մասին, որոնք նրանք իրականում տեղյակ չեն կամ ամաչում են քննարկել մեծահասակների հետ:

Երաժշտաբուժություն– արտ-թերապիայի ուղղություններից մեկը, իրականացնում է հոգեթերապիա երաժշտության օգնությամբ: Երաժշտության օգտագործումը կարող է լինել ակտիվ կամ պասիվ: Ակտիվ երաժշտաթերապիայի միջոցով երեխան հնարավորություն է ստանում նվագել երաժշտական ​​գործիքներ։ Պասիվ ռեժիմում, հատուկ ընտրված երաժշտություն լսելով, ձեռք է բերվում անհրաժեշտ հոգեթերապևտիկ էֆեկտը։ Երաժշտաթերապիան օգնում է հաղթահարել ներքին կոնֆլիկտները և հասնել ներքին ներդաշնակության։

Խաղային թերապիա- հոգեթերապիայի տեսակ, որն օգտագործում է խաղի թերապևտիկ ազդեցությունները՝ օգնելու երեխային հաղթահարել հոգեբանական և սոցիալական խնդիրներխանգարում է անձնական և հուզական զարգացմանը.

Գունային թերապիա- հոգեբանական ուղղման մեթոդ գույնի օգտագործմամբ: Ավանդական հոգեբանության շրջանակներում բազմիցս ուսումնասիրություններ են իրականացվել այս կամ այն ​​գույնի ազդեցության վերաբերյալ հոգեբանական վիճակ. Գունային թերապիան օգտագործում է այս ուսումնասիրությունների տվյալները գործնական նպատակներով՝ գունային թերապիայի նիստերի ընթացքում անհատի ներդաշնակ վիճակ ստեղծելու համար:

Մանկավարժական արտթերապիան է Հրաշքների երկիր. Այնտեղ երեխան կսովորի լինել ինքն իրեն, կսկսի հասկանալ ուրիշների զգացմունքները և օգտագործել հույզերը որպես հաղորդակցման միջոց: Կախարդանքը, հումորը և հեքիաթներում ապրող բարու և չարի նկատմամբ արդար վերաբերմունքը, երաժշտության կախարդիչ և զարմանալի հնչյունները, ինչպես նաև մեծ նկարիչների և հենց երեխաների ստեղծագործությունների պատկերների ու գույների հարստությունը մեզ կօգնեն հաղթահարել դժվարությունները: Կարևոր է գտնել յուրաքանչյուր երեխայի հոգու հատուկ բանալին: Լրացնելով երեխայի ներաշխարհը վառ տպավորություններ, օգնելով նրան տիրապետել տարբեր տեխնիկայի և նկարչական տեխնիկայի, ես ուրախանում եմ ամեն ինչով նոր հաջողություննրա հետ։ Բոլոր երեխաները սիրում են նկարել: Իրենց փոքրիկ գլուխգործոցներում նրանք փոխանցում են իրենց վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ և հնարավորություն են տալիս արտահայտել իրենց «ես»-ը։

Խոսքը տրվում է ուսուցչին լրացուցիչ կրթությունկերպարվեստում Հաղորդագրության թեման՝ «Իզոթերապիա նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս».

Իզոթերապիան արտ թերապիայի (արտ բուժում) ուղղություններից մեկն է; հոգեթերապևտիկ աշխատանք՝ օգտագործելով կերպարվեստի մեթոդներ. Իզոթերապիայի նպատակն է բարձրացնել հուզական դրական ֆոնը և նպաստավոր պայմաններ ստեղծել երեխայի հաջող զարգացման համար։

Նկարչությունը ստեղծագործական գործընթաց է, որը թույլ է տալիս երեխային զգալ և հասկանալ իրեն, արտահայտել իր մտքերն ու զգացմունքները, ազատվել կոնֆլիկտներից և ուժեղ զգացմունքներից: Նկարչությունը զարգացնում է զգայական-շարժիչային և տեսողական-շարժական համակարգումը: Դրա առավելությունն այն է, որ պահանջում է բազմաթիվ մտավոր գործառույթների համակարգում։ Պատահական չէ, որ «Նրանք նկարում են գլխով, ոչ թե ձեռքերով» արտահայտությունը։ Գեղարվեստական ​​ինքնարտահայտումը կապված է երեխայի հոգեկան առողջության ամրապնդման հետ և հետևաբար կարող է դիտվել որպես էական հոգեբանական և ուղղիչ գործոն։

«Մուլտֆիլմերը» և համակարգչային խաղերը հաճախ փոխարինում են ժամանակակից երեխաների տեսողական գործունեության ստեղծագործական տեսակներին՝ նկարչություն, մոդելավորում, հավելված: Արդյունքում երեխաների մոտ զարգանում են տարբեր հուզական խնդիրներ՝ վախեր, ագրեսիվություն, վարքագծային խանգարումներ և այլն: Նկարչության դասերը օգնում են երեխային դուրս գալ այս արատավոր շրջանից, վերականգնել հուզական հավասարակշռությունը կամ վերացնել առկա վարքային խանգարումները: Երբ նա իր զգացմունքները, հույզերը, փորձառությունները փոխանցում է թղթի վրա, նա վերադառնում է մանկական ստեղծագործական աշխարհ, վերադառնում ինքն իրեն։ Բազմաթիվ գիտական ​​ուսումնասիրություններ դա ցույց են տալիս մանկական նկարչությունանցյալն ու մեր ներկան.

«Փոքր երեխաները ինքնաբուխ կերպով արտահայտում են իրենց անհատականությունը, իրենց անհատական ​​մտքերն ու փորձառությունները տարբեր արտահայտչամիջոցների միջոցով՝ նկարելով, մոդելավորելով, խաղալով և այլն»:

Իզոթերապիան ունի անհատական ​​ուղղիչ և զարգացման ուղղվածություն և հաջողությամբ օգտագործվում է սոցիալական հարմարվողականության, հուզական-կամային անկայունության, ցածր ինքնագնահատականի, ցածր կատարողականության և վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաների համար: Արվեստի օգտագործումը որպես թերապևտիկ գործոն կրթության մեջ հասանելի է մանկավարժներին, և հատուկ բժշկական գիտելիքներ չեն պահանջվում:

Նկարներում նկարահանված երեխաների փորձառությունները հեշտությամբ հասանելի են ընկալման և վերլուծության համար, քանի որ երեխաները ավելի անմիջական և ինքնաբուխ են արտահայտում իրենց զգացմունքները, նրանց նկարները չեն «գրաքննության ենթարկվել գիտակցության կողմից»: Հենց գծագրության մեջ է արտացոլված ոչ միայն գրաֆիկական հմտությունների զարգացման և նկարչական տեխնիկայի տիրապետման մակարդակը, այլև ինտելեկտուալ զարգացում, անհատականության և բնավորության գծերը: Իզոթերապիայի արժեքն այն է, որ տեխնիկան և տեխնիկան կարող են օգտագործվել անհատական, ենթախմբային և խմբային աշխատանքի բոլոր տարիքային խմբերի նախադպրոցականների հետ:

Գործնական մաս՝ դաստիարակչական հոգեբան.

1. «Վիճակախաղ» վարժություն (խաղային թերապիա)

Նպատակը ՝ մտածողության, շարժիչ հմտությունների, երևակայության զարգացում:

Հրահանգներ. Մասնակիցների առջև հայտնվում է կախարդական սնդուկ, որը պարունակում է անակնկալ:

Յուրաքանչյուր մասնակից առաջադրանքով նշում է կատարում, կարդում և ավարտում:

Լուծիր հանելուկը

Բանաստեղծություն պատմիր

Աջ կողմում գտնվող հարևանին հաճոյախոսություն տվեք,

Լեզվի պտույտը ասա «Մայրիկը օճառով լվաց Միլային»

Երգիր մի հատված ցանկացած երգից,

Քայլեք դահլիճով մոդելի պես:

2. «Անձրև անտառում» վարժություն-խաղ (երաժշտաբուժություն, հավելված 1)

Նպատակը` թուլացում, կարեկցանքի զարգացում:

Հրահանգներ. մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ, մեկը մյուսի հետևից. նրանք «վերածվում են» անտառի ծառերի, լսում են տեքստը և կատարում գործողություններ:

Կերպարվեստի լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ.

3. Առաջադրանք «Կոմբինատոր խաղեր»

Լրացրեք թերթի տարածությունը ցածր և բարձր աղեղներով

Ներկիր աղեղների միջև եղած տարածությունը (ընտրության գույն)

Տեսեք պատկերը, լրացրեք մանրամասները, զարդարեք նախշով։

4. Առաջադրանք «Երկու ձեռքով համաժամացված նկարչություն»

1. Տեղադրեք երկու մատիտները նույն կետում

2. Աջ և ձախ ձեռքերով միաժամանակ գծե՛ք սիմետրիկ առարկա:

5. Առաջադրանք «Ակամա նկարել երաժշտությանը» (Grieg. Suite «Peer Gynt»)

1. Ազատ հատվող գծերը կազմում են նախշ:

2. Գունավորեք տողերի միջև եղած տարածությունը

3. Կոմպոզիցիայի մեջ մանրամասներ ավելացրեք։

Անդրադարձ. կրթական հոգեբան.

Խաղ «Ծափահարություններ միմյանց համար»

Նպատակը. թուլացնել լարվածությունը և հոգնածությունը, շնորհակալություն հայտնել բոլոր մասնակիցներին կատարած աշխատանքի համար:

Բոլոր մասնակիցները նստում են շրջանակի մեջ: Հաղորդավարը սկսում է ծափ տալ և նայում մասնակիցներից մեկին։ Երկուսով սկսում են ծափ տալ։ Մասնակիցը, ում նայեց հաղորդավարը, նայում է մյուս մասնակցին, ներառյալ նրան խաղի մեջ: Այսպիսով, բոլոր մասնակիցները սկսում են ծափահարել։

Եզրակացություն:

Արտ-թերապիայի կամ արտ-թերապիայի տարրերով դասերը երեխաներին տալիս են սովորելու և ստեղծագործելու ուրախություն:

Մեկ անգամ ապրելով այս զգացողությունը՝ երեխան կձգտի իր նկարներում, հավելվածներում, խաղերում և այլն խոսել իր սովորածի, տեսածի և ամենակարևորը ապրածի ու զգացածի մասին։

Շնորհակալություն մասնակցության համար։ Կտեսնվենք!

Հավելված 1. «Անձրև անտառում» վարժության տեքստ.

Արևը շողում էր անտառում, և բոլոր ծառերը իրենց ճյուղերը երկարեցին դեպի այն։ Ձգեք բարձր ու բարձր՝ յուրաքանչյուր տերեւը տաք պահելու համար:

(մենք բարձրանում ենք ոտքերի ծայրին, ձեռքերը բարձր ենք բարձրացնում, մատները շարժում):

Բայց ուժգին քամի փչեց ու սկսեց ծառերը ճոճել տարբեր ուղղություններով։ Բայց ծառերը ամուր բռնված են արմատներով, հաստատուն կանգնած են և միայն օրորվում են։

(ճոճվել դեպի կողքերը՝ լարելով ոտքի մկանները):

Քամին բերեց անձրևի ամպեր, և ծառերը զգացին անձրևի առաջին մեղմ կաթիլները:

(մասնակիցները մատների թեթև շարժումներով թեթևակի դիպչում են դիմացի մարդու մեջքին)

Անձրևն ավելի ու ավելի ուժեղ է գալիս։

(ուժեղացնել մատների շարժումը մեջքի երկայնքով)

Ծառերը սկսեցին խղճալ միմյանց՝ իրենց ճյուղերով պաշտպանելով միմյանց անձրեւի ուժեղ հարվածներից։

(մենք մեր ափերն անցկացնում ենք առջևի հետևի մասով):

Բայց հետո նորից հայտնվեց արևը։ Ծառերը ուրախացան, տերեւներից թափ տվեցին անձրեւի ավելորդ կաթիլները՝ թողնելով միայն անհրաժեշտ խոնավությունը։ Ծառերն իրենց մեջ զգացին կյանքի թարմություն, կորով ու ուրախություն։

Երաժշտաթերապիան երեխաների հետ աշխատելու հատուկ ձև է՝ օգտագործելով երաժշտությունը ցանկացած ձևով (ձայնագրություններ մագնիտոֆոնի վրա, ձայնագրություններ լսել, երաժշտական ​​գործիքներ նվագել, երգել և այլն): հարաբերությունները և բարելավել հուզական վիճակը:

Երաժշտաբուժությունը կարող է օգտագործվել և՛ որպես հիմնական մեթոդ, և՛ որպես օժանդակ մեթոդներից մեկը։ Երաժշտաթերապիայի մեթոդին բնորոշ հոգեբանական ուղղման երկու հիմնական մեխանիզմ կա.

Առաջին մեխանիզմը այն է, որ երաժշտության արվեստը թույլ է տալիս վերակառուցել տրավմատիկ կոնֆլիկտային իրավիճակը հատուկ խորհրդանշական ձևով և դրանով իսկ գտնել դրա լուծումը:

Երկրորդ մեխանիզմ կապված է գեղագիտական ​​ռեակցիայի բնույթի հետ, որը թույլ է տալիս փոխել «ազդեցության էֆեկտը ցավոտից դեպի հաճույք պատճառող»:

Սովորաբար, տարբերակում են երաժշտական ​​թերապիայի հետահայաց և հեռանկարային փուլերը: Հետադարձ փուլը խնդիր ունի մասնակիցին դրդել զգալ ներքին կոնֆլիկտի ակտիվ բացահայտման անհրաժեշտությունը: Երաժշտություն լսելը մարդուն պետք է առճակատման դնի իր ներքին կյանքի հետ։ Փորձառությունները, որոնք նախկինում մնացել են անգիտակից կամ միայն մասամբ գիտակցված, փոխակերպվում են կոնկրետ գաղափարների: Այս փուլում պետք է օգտագործվի խոր զգացմունքային բովանդակությամբ երաժշտություն, ինչպիսին է սիմֆոնիկ երաժշտությունը19 - րդ դար։ Հեռանկարային փուլում հնարավոր է երկու մոտեցում. Առաջինը հոգեկան լարվածության ազատումն է, որի արտահայտությունը կարող է լինել մկանային լարվածությունը։ Երկրորդը երաժշտություն լսելու անհրաժեշտության զարգացումն է, փորձառությունների շրջանակի ընդլայնումը և բարեկեցության կայունացումը:

Գործում է անհատական ​​և խմբակային երաժշտական ​​թերապիա։ Անհատական ​​երաժշտական ​​թերապիան իրականացվում է երեք տարբերակով՝ տարբերվող հաղորդակցական, ռեակտիվ և կարգավորող ազդեցությամբ։ Առաջին դեպքում ուսուցիչը և երեխան երաժշտություն են լսում, այստեղ երաժշտությունն օգնում է բարելավել այդ հարաբերությունները. Երկրորդում ձեռք է բերվում մաքրում: Երրորդում նյարդահոգեբանական լարվածությունը թուլանում է։ Բոլոր երեք ձևերը կարող են օգտագործվել ինքնուրույն կամ համակցված: Դրանք որոշակի իմաստով ներկայացնում են պասիվ երաժշտական ​​թերապիա։ Սրան զուգահեռ գործում է նաև ակտիվ անհատական ​​երաժշտական ​​թերապիա, որի նպատակը հաղորդակցման խանգարումների հաղթահարումն է։ Այն իրականացվում է ուսուցչի և երեխայի միջև երաժշտության պարապմունքների տեսքով։

Խմբային երաժշտական ​​թերապիան այնպես է կառուցված, որ մասնակիցներն ակտիվորեն շփվում են միմյանց հետ, նրանց միջև առաջանում են հաղորդակցական և էմոցիոնալ հարաբերություններ, որպեսզի այդ գործընթացը բավական դինամիկ լինի։

Ստեղծագործական գործունեություն ամենաուժեղ սթրեսից ազատող միջոցն է: Սա հատկապես կարևոր է նրանց համար, ովքեր չեն կարող «խոսել». Ձեր երևակայությունները ստեղծագործական ձևով արտահայտելը շատ ավելի հեշտ է, քան դրանց մասին խոսելը: Ֆանտազիաները, որոնք պատկերված են թղթի վրա կամ հնչյուններով, հաճախ արագացնում և հեշտացնում են փորձառությունների բառացիացումը: Ստեղծագործությունը ճանապարհ է բացում անգիտակից գաղափարների և երևակայությունների արտահայտման համար, որոնք դրսևորվում են երեխայի համար իմաստալից և բոլորի համար անսովոր ձևով:

Երաժշտաթերապիան օգնում է բարելավում է ուսուցչի և երեխայի հարաբերությունները, զարգացնում է ներքին վերահսկողության զգացումը, բացահայտում է նոր կարողություններ և բարձրացնում ինքնագնահատականը:

Երաժշտության ներդաշնակ ազդեցությունը մտավոր գործընթացների վրա կարող է և երբեմն պետք է օգտագործվի երեխաների հետ աշխատելիս:

Երաժշտաբուժություն կիրառելիս երեխաների համար իրենց զգացմունքներն արտահայտելու հեշտացման մեթոդների թիվը անսահման է: Անկախ նրանից, թե երեխան և ուսուցիչը ինչ են ընտրում իրենց գործունեության համար, ուսուցչի հիմնական նպատակը միշտ նույնն է՝ օգնել երեխային գիտակցել ինքն իրեն և լինել իր աշխարհում: Չպետք է մոռանալ ուսուցչի գլխավոր պատվիրանը` մի վնասիր:

Երաժշտությունը արվեստ է, և ինչպես ցանկացած արվեստ, այն սովորում է հոգով: Դուք կարող եք ընկալել երաժշտությունը՝ լսելով այն կամ մասնակցելով դրա ստեղծմանը։

Դասերից մեկի ժամանակ, պրակտիկայի ընթացքում, հավաքել են հիպերակտիվ երեխաներին (4-5 տարեկան), և նրանց խնդրել են լսել Պ.Չայկովսկու «Մանկական ալբոմից» «Մամա» պիեսը, և անմիջապես զրույց ծավալվել է. աշխատանքի բնույթը. Հաջորդ մի քանի դասերի ընթացքում տևողության աճի կարգով լսվեցին տարբեր ստեղծագործություններ, այդ թվում՝ Է. Գրիգի վերոհիշյալ «Առավոտը»: Այս ընթացքում երեխաները սովորեցին ավելի խորը զգալ և հասկանալ երաժշտությունը, ավելի երկար պահել ուշադրությունը և ճնշել ագրեսիայի դրսևորումները. լսելուց հետո նրանք իրենց սովորականից ավելի հանգիստ են պահում։

Շատ կարևոր է երաժշտություն լսելու հետ կապված գործունեության համար.
Հատուկ ընտրել երաժշտական ​​երգացանկը և դրա հետ աշխատելու մեթոդները.
Օգտագործեք երեխաների համար երաժշտական ​​գործունեության այլ տեսակների դասարաններում. երաժշտական ​​շարժում, երգել, նվագել նվագախմբում, դիրիժորություն;
Դասարանում արվեստի այլ տեսակների, առաջին հերթին կերպարվեստի և գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների օգտագործումը:

Նման տեխնիկան ավելի բարձր մակարդակի է բարձրացնում երաժշտական ​​ընկալումը և երաժշտությունն ակտիվ վերլուծելու միջոց է:

Լսելու համար ստեղծագործություն ընտրելիս մենք հիմնվում ենք այն փաստի վրա, որ երաժշտությունը համապատասխանում է երկու առաջատար սկզբունքների՝ բարձր արտիստիկություն և մատչելիություն: Այնուհետեւ երաժշտությունը երեխաների մոտ առաջացնում է հետաքրքրություն եւ դրական հույզեր։

Երաժշտություն լսելու հետ մեկտեղ կարևոր է օգտագործել ակտիվ երաժշտություն: որն օգնում է բարձրացնել ինքնագնահատականը և հաղթահարել երկիմաստ պահվածքը: Ամենից հաճախ երաժշտաթերապիան, որը կապված է կատարողական գործունեության հետ, խմբակային է: Երաժշտաբուժություն ին ակտիվ ձևներառում է երաժշտական ​​գործիքներ նվագելը, երգաթերապիան (վոկալ թերապիա, խմբերգային երգեցողություն) և պարը (խորեոթերապիա):

Պարզ կտորներ կատարելու համար կարող եք օգտագործել նույնիսկ պարզ գործիքներ, ինչպիսիք են թմբուկը, եռանկյունը կամ քսիլոֆոնը: Դասերը սահմանափակվում են ամենապարզ մեղեդիական, ռիթմիկ, ներդաշնակ ձևերի որոնմամբ և իմպրովիզացված խաղ են։ Զարգանում է դինամիկ հարմարվողականությունը և միմյանց լսելու կարողությունը: Քանի որ սա խմբակային երաժշտական ​​թերապիա է, խաղը կառուցված է այնպես, որ մասնակիցներն ակտիվորեն շփվեն միմյանց հետ, նրանց միջև առաջանան հաղորդակցական և զգացմունքային հարաբերություններ, որպեսզի այս գործընթացը բավական դինամիկ լինի։ Ամենակարևորն այն է, որ երեխան իրեն դրսևորի երաժշտական ​​գործիք նվագելու միջոցով։

Վոկալ թերապիա հատկապես ցուցված է դեպրեսիվ, արգելակված, եսակենտրոն երեխաների համար: Խմբային վոկալ թերապիայի առավելությունն այն է, որ յուրաքանչյուր մասնակից ներգրավված է գործընթացում: Միևնույն ժամանակ այստեղ մեծ նշանակությունԳոյություն ունի նաև զգացմունքների «անանունության», ընդհանուր զանգվածում «ապաստանի» պահ, որը նախադրյալ է ստեղծում շփման խանգարումների հաղթահարման, սեփական զգացմունքների հաստատման և մարմնական սենսացիաների առողջ ապրելու համար։

Երգում պետք է կենտրոնանալ ժողովրդական երգեր. 5 տարի ուսումնասիրելով ռուսական ժողովրդական արվեստը, մենք նկատեցինք, որ երեխաների հետաքրքրությունը ռուսական ժողովրդական արվեստի նկատմամբ մեծացավ, երեխաները դարձան ազատագրված, զգացմունքային, և նրանք սկսեցին զարգացնել բարոյական և անձնական հատկություններ ռուսական ստեղծագործությունների համար: ժողովրդական արվեստ, նրա երգերը, պարերն ու շուրջպարերը՝ նվագելով մանկական երաժշտական ​​գործիքների վրա։ Մենք օգտագործում ենք լավատեսական բնույթի երգեր, ինչպես նաև այնպիսի երգեր, որոնք խրախուսում են մտորումները և խորը զգացմունքները: Երգերն ընտրվում են խմբի տրամադրությանը համապատասխան։ Խմբակային տեղավորում – արատավոր շրջան. Առաջնորդը երգում է բոլորի հետ միասին: Երբ խմբի որոշակի վիճակ է հասնում, յուրաքանչյուր մասնակցի հնարավորություն է տրվում առաջարկել երգ և առաջադրել գլխավոր երգչի թեկնածությունը: Շատերի համար գլխավոր երգիչը կապված է ամաչկոտության հաղթահարման հետ, քանի որ գլխավոր երգիչը դառնում է ուշադրության կենտրոնում։

Այս աշխատանքը ղեկավարելու համար պահանջվում է երաժշտական ​​գիտելիքներև հմտություններ, եթե ուսուցիչն ինքը երաժիշտ չէ, նա աշխատում է միասին երաժշտական ​​ղեկավարով տալիս է անհրաժեշտ խորհրդատվություն.

Երգչախմբային երգեցողություն է ամենաարդյունավետ միջոցըկրթությունը ոչ միայն էսթետիկ համ, այլեւ երեխաների նախաձեռնողականությունը, երեւակայությունը, ստեղծագործական ունակությունները, այն լավագույն միջոցընպաստում է երաժշտական ​​կարողությունների զարգացմանը (երգելու ձայն, ռիթմի զգացում, երաժշտական ​​հիշողություն), երգելու հմտությունների զարգացում, նպաստում է երաժշտության նկատմամբ հետաքրքրության աճին, բարձրացնում է հուզական և վոկալ-խմբային մշակույթը։ Երգչախմբային երգեցողությունը երեխաներին օգնում է հասկանալ կոլեկտիվի դերը մարդկային գործունեության մեջ՝ դրանով իսկ նպաստելով երեխաների աշխարհայացքի ձևավորմանը, կազմակերպչական և կարգապահական ազդեցություն է թողնում երեխաների վրա և զարգացնում կոլեկտիվիզմի և բարեկամության զգացումը:

Երգի հետ մեկտեղ օգտագործվում են տարրական մեղեդիական և ռիթմիկ իմպրովիզներ, որոնք հանգում են լարվածության և թուլացման վարժություններին։

Առանձնահատուկ արժեք է երգի և պարի շարժումների համադրություն , ինչպես նաև դասական երաժշտության հնչյունների ներքո ազատ պարի իմպրովիզացիա։ Պարը սոցիալական շփման ձև է պարի միջոցով, լավանում է միմյանց հետ շփվելու և հասկանալու ունակությունը: Երաժշտության ռիթմիկ, տատանողական շարժումները երեք հարվածով թերապևտիկ արժեք ունեն:

Պարային շարժումների թերապիա կարող է կամուրջ ծառայել գիտակցության աշխարհի և անգիտակցականի միջև: Պարային շարժման թերապիայի օգնությամբ երեխան կարող է օգտագործել շարժումները ավելի լիարժեք արտահայտվելու և այլ երեխաների հետ շփման մեջ իր անհատականությունը պահպանելու համար: Պարային շարժումների թերապիան թերապիայի միակ տեսակն է, որն օգտագործում է շատ ազատ տարածություն: Շարժիչային վարքագիծը ընդլայնվում է պարում, օգնում է ճանաչել կոնֆլիկտները, ցանկությունները և կարող է նպաստել կյանքին բացասական զգացմունքներև ազատագրում նրանցից:

Երաժշտաթերապիայի օգտագործումը հատուկ պահերին

Ռեժիմի պահեր.	Ինչի՞ համար է այն օգտագործվում:	Ազդեցության արդյունքը.	Տարիքային խումբ։	Առաջարկվող երաժշտական ​​ռեպերտուար.
Առավոտյան. Երեխաների ընդունելություն. Առավոտյան վարժություններ.	Օգտագործվում է զգացմունքային ֆոն ստեղծելու համար: Օգտագործվում է բարձրացման համար հուզական գործունեություն, կենսուրախություն։	Այն ուրախություն է պատճառում երեխային և բարենպաստ ազդեցություն է ունենում նրա մարմնի վրա։ Դա դրական է ազդում ոչ միայն երեխաների, այլև նրանց ծնողների վրա՝ վստահություն է ներշնչում, իսկ մարդկանց միջև ավելի հեշտ է կապ հաստատել։ Երաժշտությունը ակտիվ է արդյունավետ միջոցներհուզական ուղղում, օգնում է մտնել ցանկալի հուզական վիճակ:	Կրտսեր խումբ. Միջին խումբ. Ավագ խումբ. Կպատրաստվի. խումբ. Միջին գր Ավագ գր. Պատրաստված գր.	Չայկովսկու «Ծաղիկների վալսը» «Շչելկունչիկ» բալետից. Մ. Մուսորգսկի «Լուսաբաց Մոսկվա գետի վրա». Վ. Մոցարտ «Փոքրիկ գիշերային սերենադ», Մ.Ի. Գլինկա «Վալս ֆանտազիա». Չայկովսկու «Ապրիլ», Պ. Գ.Վ. Սվիրիդով «Երաժշտական ​​տուփ». Ն.Ա.Ռիմսկի-Կորսակով. Ներածություն «Երեք հրաշալիք» Ի. Շտրաուս. «Գեղեցիկ կապույտ Դանուբի վրա». Երաժշտական ​​նվագակցում՝ երաժշտական ​​ղեկավարի կողմից։ Ռիթմիկ երաժշտության ձայներիզներ.
Քայլել. (տաք սեզոնի ընթացքում): Դիտարկումներ աշխատանքային գործունեության ընթացքում, մեծ շարժունակությամբ խաղերից հետո	Սահմանում է կյանքի որոշակի ռիթմ, ունի մոբիլիզացնող ազդեցություն, արտահայտված է խաղի ձևը. Զգացմունքային արձագանք է առաջացնում կենդանի բնության առարկաները դիտարկելիս: Մկանների ավելացած բեռը թեթևացնելու համար:	Դրական է ազդում զարգացման վրա նյարդային համակարգերեխա.	Բոլոր տարիքային խմբերը.	Դիտարկումներ:Ս.Վ. Ռախմանինով «Իտալական Պոլկա», Վ.Ագաֆոննիկով. «Զանգակներով սահնակ». Երեխաների աշխատանք R.n.p. «Օ՜, դու հովանոց…», Ի. Շտրաուս: Պոլկա «Տրիկ-տրուկ». ԹուլացումՆ.Ա.Ռիմսկի-Կորսակով. Օպերա «Snow Rock», երգեր, թռչունների պարեր.
Երազանք. (քնել և արթնանալ)	Օգտագործվում է երեխայի նյարդային համակարգի և մկանների էմոցիոնալ թուլացման համար: Հանգիստ, նուրբ երաժշտությունն օգնում է երեխաներին քնել:	Արյան ճնշումը նորմալացվում է, շնչառությունը խթանվում է։	Մսուր գր. Կրտսեր խմբեր. Ավագ խմբեր.	Օրորոցայիններ:«Հանգիստ. Հանգիստ» «Քնիր, գնա քնիր, փոքրիկ արքայադուստր», «Գարնան գալուստը», «Երեխա քնած է», «Խուլ քնիր», «Քնիր, երեխաս, գնա քնիր»: Գ.Վ. Սվիրիդով «Տխուր երգ», Ֆ. Շուբերտ. «Ավե Մարիա», «Սերենադ», Ց.Ա. "Օրոր"։ Վ.Ա.Մոցարտ. «Երաժշտական ​​տուփ», Ն.Ա. Ռիմսկի - Կորսակով. «Երեք հրաշք. Բելկա», Պ.Ի. «Փոքրիկ կարապների պարը»
Անհատական ​​երաժշտական ​​թերապիա.	Երեխայի հուզական վիճակի օպտիմալացում; հաղթահարել երեխայի հիպերակտիվությունը; խթանել ստեղծագործական կարողությունները անհատական ​​գործունեության ընթացքում.	Զգացմունքային վիճակի նորմալացում, ֆիզիկական և էմոցիոնալ սթրեսի թեթևացում, ստեղծագործական կատարողականության բարձրացում, նախաձեռնության դրսևորում: Բարձրացնում է հաղորդակցման հմտությունները:	Բոլոր տարիքային խմբերը. Միջին գր. Ավագ գր. Պատրաստված գր.	Ա.Տ.Գրեչանով. «Տատիկի վալսը», Ա.Տ.Գրեչանով. «Մոր շոյանքները». Պ.Ի. Չայկովսկին. Վալս ֆա սուր մինոր, Լ.Վ. «Մարմոտ», Ն.Ա. Ռիմսկի-Կորսակով. «Ձյունանուշ» օպերա, Ձյունանուշի հալման տեսարան. Ն.Ա. Ռիմսկի - Կորսակով. «Ծովը» («Ցար Սալթանի հեքիաթը» օպերայի 1-ին գործողության եզրափակիչ), Կ.Վ. Օպերա «Օրփեոս և Եվրիդիկե», «Մեղեդի», Ռ. Շչեդրին. Հումորեսկ.

Երաժշտաթերապիայի օգտագործումը տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ.

Տեսակներ գործունեությանը։	Ինչի՞ համար է այն օգտագործվում:	Ազդեցության արդյունքը.	Տարիքային խումբ։	Օգտագործված երաժշտական ​​ռեպերտուար:
Երաժշտության դասեր.	Երաժշտության ընկալումը նպաստում է ընդհանուր մտավոր և հուզական զարգացմանը:	Երաժշտության նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել, հաճույքի և հիացմունքի վիճակ:	Կրտսեր խումբ. Միջին խումբ. Ավագ խումբ. Կպատրաստվի. խումբ.	Լյադով Ա.Կ. “Rain-Rain”, Ts.A.Kui. "Օրոր"։ Մ.Ի.Գլինկա «Մանկական Պոլկա», ռուս. adv. երգ «Ա՜յ դու, հովանոց...» Գլինկա «Վալս Ֆանտազիա», Պ.Ի. «Մազուրկա». Չայկովսկի «Սեզոններ», Ռախմանինով «Իտալական Պոլկա».
Ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներ.	Հանգստացնող մեթոդ - օգտագործվում է երեխաներին հանգստացնելու և շնչառությունը վերականգնելու համար:	Մկանների ծանրաբեռնվածության թեթևացում, ընդհանուր ֆիզիկական վիճակի նորմալացում:	Բոլոր տարիքային խմբերը.	Ի. Շտրաուս. «Վիեննայի անտառների հեքիաթները», Պ.Ի. «Ապրիլ», Ա.Վիվալդի. «Ձմեռ», Ի. Շտրաուս. «Գեղեցիկ կապույտ Դանուբի վրա»:
ISO.	Զարգանում է ստեղծագործական երևակայությունեւ ֆանտազիա, ստեղծել որոշակի հոգեբանական եւ զգացմունքային տրամադրություն, ասոցիատիվ կապեր։	Ձևավորում է երեխաների գեղագիտական ​​զգացմունքները, առաջացնում է հուզական արձագանք և բարձրացնում ստեղծագործական արտադրողականությունը:	Բոլոր տարիքային խմբերը.	Ռուսական ժողովրդական մեղեդիներ, Է.Գրիգ. «Առավոտ», Մ. Մուսորգսկի. «Լուսաբաց Մոսկվա գետի վրա», C. Debussy. « Լուսնի լույսՉայկովսկի, Պ.Ի. Ծաղիկների վալսը «Շչելկունչիկ» բալետից։
Գեղարվեստական ​​(բանաստեղծական տեքստերի, նկարագրական պատմվածքների ծանոթացում):	Ստեղծել որոշակի հուզական տրամադրություն, գրական կերպարի ավելի ամբողջական ընկալման համար։	Աճել է հետաքրքրությունը գրական ստեղծագործություններ, գեղագիտական ​​զգացումների ձեւավորում։	Միջին խումբ. Ավագ նախադպրոցական տարիք.	Շոպեն. Նոկտյուրն թիվ 1,2., Պ.Ի. Չայկովսկի «Տարվա եղանակները», Ք.Դեբյուսի «Լուսնի լույս», Ռ. Շուման «Երազներ», Դ. Վերջին «Միայնակ հովիվը», Կ. Սեն-Սանս «Կարապը» «Կենդանիների կառնավալ»-ից, Չայկովսկու «Փոքրիկ կարապների պարը».

Երաժշտաբուժության մեջ կա երկու ուղղություն.

Առաջին - ըմբռնողական գործունեություն, երբ երեխային երգում են, նվագում են գործիք, և նա լսում է.

Երկրորդ – հիմնված է «ստեղծագործական ուժերի արձակման» մեթոդի վրա, որի շնորհիվ երեխան ստեղծագործում է երաժշտության մեջ, պարում, իմպրովիզացնում է մեղեդիներ իր ձայնով կամ երաժշտական ​​գործիքով:

Երաժշտաբուժությունը կարող է լինել արդյունավետ մեթոդմանկական նևրոզների բուժում , որոնք այսօր ավելի ու ավելի շատ են ազդում երեխաների վրա: Հետևաբար, այսօր երեխաները պետք է աստիճանաբար տիրապետեն ոչ միայն ինտելեկտուալ գործունեության ոլորտում լավ հմտություններին, այլև կյանքի հմտություններին և կարողություններին: ժամանակակից հասարակությունգիտենալ, թե ինչպես դիմագրավել նրա պահանջները և հաղթահարել սուբյեկտիվ դժվարությունները, որոնք անխուսափելիորեն առաջանում են. կյանքի ուղինամեն մարդ։ Այդ միջոցներից մեկը երաժշտաթերապիան է։

Երաժշտաթերապիայի օգնությամբ դուք կարող եք ստեղծագործել օպտիմալ պայմաններերեխաների զարգացման, նրանց գեղագիտական ​​զգացմունքներն ու ճաշակը սնուցելու, բարդույթներից ազատվելու, նոր կարողությունների բացահայտման համար։

Երաժշտաբուժությունը նպաստում է բնավորության, վարքագծի նորմերի զարգացմանը, հարստացնում է երեխայի ներաշխարհը վառ փորձառություններով, միաժամանակ սեր զարգացնում երաժշտական ​​արվեստի հանդեպ և, բարոյական հատկություններանհատականություն և շրջակա միջավայրի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունք: Երեխաները պետք է զարգանան մշակութային ժառանգության գիտելիքների միջոցով և դաստիարակվեն այնպես, որ կարողանան ավելացնել այն:

Երեխաների զարգացման մակարդակը նախադպրոցական հաստատություններավելի բարձր կլինի, եթե ավանդական ձևեր, ուսուցման ու կրթության մեթոդներն ու միջոցները կհամատեղվեն երաժշտաթերապիայի հետ։

Այս հաղորդագրությունը գրվել է շաբաթ օրը, 2013 թվականի սեպտեմբերի 28-ին, ժամը 17:05-ին, բաժնում, . Դուք կարող եք հաղորդագրություններ ստանալ՝ բաժանորդագրվելով լրահոսին: Դու կարող ես