«Հավ և ճտեր» ժողովրդական մանկավարժական գործիքներով փոքր երեխաների զգայական դաստիարակության վերաբերյալ խաղ-գործունեության ամփոփում.

Ծրագրի բովանդակությունը.

Զարգացնել ճանաչողական և շարժիչ գործունեությունը, նպաստել դրական հույզերի և ընկերական հարաբերությունների ձևավորմանը.
- սովորեցնել երեխաներին ընկալել փոքրիկ երգեր, մանկական ոտանավորներ, երգեր, հանելուկներ. էմոցիոնալ արձագանքել այս աշխատանքներին.
- շարունակել երեխաներին սովորեցնել շարժվել ըստ տեքստի և երաժշտության.
- սովորել ցանկապատ կառուցել, առարկաները համեմատել և խմբավորել ըստ գույների, համախմբել կարմիր և կանաչ գույների գիտելիքները.
- համախմբել գաղափարները ջրի մասին. այն լցվում է, կաթում, խաղալիքները լողում են:

Նյութեր, սարքավորումներ, հատկանիշներ.

Ուսուցիչը հավի գլխարկ ունի, երեխաները դեղին փետուրներ ունեն, 2 տուն (կարմիր և կանաչ); խաղալիքներ՝ կարմիր աղեղով կատու, կանաչ աղեղով շուն, քամու ձուկ; աղյուսներ՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար 2 կարմիր և 2 կանաչ; կարմիր և կանաչ պլաստիկ գնդակներ, ակվարիումի ցանցեր, մի բաժակ ջուր, անձեռոցիկներ, ամպ պատին և արևը դրա հետևում (ձկնորսական գծի վրա):

Դասի առաջընթաց.

Խումբն ունի կենտրոնական պատ՝ կարմիր և կանաչ գույնի 2 տուն, ետևում՝ կատու և շուն՝ տան նույն գույնի աղեղներով, արևը ծածկող ամպ, աղյուսից պարիսպ (նմուշ)։
Պատրաստված են սեղաններ՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար 2 կարմիր և 2 կանաչ աղյուսով։ Մի բաժակ ջուր նստած է սեղանի վրա, որի մեջ լողում են կարմիր և կանաչ պլաստիկ գնդակներ: Երեխաները մտնում են «The Corydalis Hen» երաժշտության ներքո: Ուսուցիչ - հավը հավաքում է հավի երեխաներին իր շուրջը.

«Կո-կո-կո, կո-կո-կո», - կանչում է մայր հավը,
Կո-կո-կո, կո-կո-կո- կանչում է մայր հավը:
Բոլորը այստեղ, բոլորը այստեղ, որդիներ և դուստրեր,
Բոլորը գալիս են ինձ մոտ, բոլորը գալիս են ինձ մոտ՝ տղաներ և աղջիկներ»:

Մանկավարժ.

Ես մայր հավ եմ, իսկ դուք իմ ճուտիկներն եք։ Ինչպես են փոքրիկ ճտերը ճռռում:

Երեխաներ:

Մանկավարժ.

Տղաները հավ են, իսկ մենք այսօր հյուրեր ունենք։ Նրանք ցանկանում են տեսնել, թե ինչպես ենք մենք խաղալու։ Եկեք բարևենք նրանց:
Ուսուցիչը երեխաներին տանում է կենտրոնական պատի մոտ և երեխաների հետ զննում տները, ի՞նչ գույնի են այս գեղեցիկ փոքրիկ տները։ Ո՞վ է ապրում դրանց մեջ:

Մանկավարժ.

Terem-teremok, ով է ապրում աշտարակում: Ո՞վ է ապրում ներկվածի մեջ: (Մոտենում են կարմիր տանը):

Մանկավարժ.

Փափուկ թաթիկներ, իսկ թաթերում կան քերծվածքներ։ Ո՞վ է սա: (Կատու) Ճիշտ է: Ահա նա (ցույց է տալիս իրեն տան հետևից, մյաուսում է, երեխաները շոյում են նրան):
Ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ կատուն ապրում է կարմիր տանը և ունի նույն աղեղը:

Մանկավարժ.

Հետաքրքիր է, ով է ապրում այս տանը: (Երևում է, որ շունը հաչում է): Երեխաներ, ով է սա: (Շուն): Շունն ապրում է կանաչ տանը և ունի նույն աղեղը։ Տեսեք, թե ինչ գեղեցիկ ցանկապատ ունի այս տունը։ Այն պատրաստված է աղյուսներից։
Ուսուցիչը ցույց է տալիս մեկ դետալ (աղյուս), ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ աղյուսները հերթափոխվում են՝ կարմիր, կանաչ, կարմիր, կանաչ; մեկը, մյուսը, մեկը, մյուսը: Եկեք նույն ցանկապատը պատրաստենք կատվի համար: Ես կանեմ դա, իսկ դուք դիտեք։

Ցույցեր. Ցանկապատը նույնքան բարձր դարձնելու համար մենք աղյուսը կտեղադրենք փոքր եզրի վրա: Նախ կտեղադրենք կարմիր աղյուս, կողքին՝ կանաչ, հետո նորից կարմիր և նորից կանաչ։ Մեկը, մյուսը, մեկը, մյուսը: Դուք ստացել եք գեղեցիկ ցանկապատ: Կատուն ուրախ է. Դուք հավի տղաներ ուզու՞մ եք նման ցանկապատեր սարքել: Դուք, հավեր, համարձակ եք, հմուտ, բարձրացեք, սկսեք, և կատուն ու շունը կնայեն, թե ինչ լավ եք արել։

Երեխաները պարիսպներ են կառուցում, ուսուցիչը հուշում է, ուղղում և ուշադրություն է դարձնում գույնին: Աշխատանքի վերջում ուսուցիչը առաջարկում է կատվի ու շան հետ թաքնված խաղալ։ (Երեխաները, սեղանի ծայրերը բռնած, կծկվել են և թաքնվել ցանկապատերի հետևում՝ ուրախանալով):

Մանկավարժ.

Եվ իմ հավերը, լավ տղաներ: Մենք շատ ենք աշխատել, հիմա գնանք խաղալ:

«Հավը դուրս եկավ զբոսանքի» երգի շարժումներով

Մանկավարժ.

Տղերքը հավ են, իսկ մեր բակում մի լճակ կա, որի մեջ ձուկ է ապրում։
Գնանք միասին նայենք, մենակ լճակ չես գնա։ Օ,, կո-կո-կո, ինչ է պատահել: Հավանաբար կատուն ու շունը խաղում էին, հիմարություններ անում ու գնդերը գցում լճակը։ Ձկների համար նույնիսկ լողալու տեղ չկա։ Վերցնենք ցանց և բռնենք և տեղադրենք՝ կարմիր գնդիկներ կատվի համար՝ կարմիր դույլով, կանաչ գնդիկներ՝ շան համար՝ կանաչ դույլով: (Աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը երեխաներին հիշեցնում է զգույշ լինել): Բոլոր գնդակները բռնվեցին, և այժմ մեր լճակը մաքուր է: Լավ արեցիք, իմ ճուտիկներ, համարձակ և հմուտ:
Գնդիկների կարմիր դույլը տվեք կատվին, իսկ կանաչ դույլը՝ շանը։
Շատ աշխատեցինք, օգնեցինք շանը ու կատվին, արի մի քիչ ջրի հետ խաղանք։
Ձեռքերը դնենք ջրի մեջ, բարձրացնենք, տեսնենք, թե ինչպես է ջուրը կաթում։ Երեխաները ջրի հետ խաղում են երաժշտության ներքո:

Մանկավարժ.

Այստեղ ջուրը կաթում է` կաթիլ-կաթել-կաթել: Եվ ես ձեզ ցույց կտամ, թե ինչպես է ջուրը հոսում գավաթից: Դուք խաղացե՞լ եք: Եկեք սրբենք մեր ձեռքերը.

Օ՜, լավ, լավ, լավ, մենք ջրից չենք վախենում։
Մենք չորանում ենք և ժպտում միմյանց:

(Կարելի է կրկնել 2 անգամ)։
Այսպիսով, ձուկը լողաց: Դիտեք, թե ինչպես է նա լողում և ցնծում մաքուր ջրի մեջ (ցույց տալով քամուց առաջացող խաղալիքը):
Ուսուցիչը երեխաներին հավաքում է պատի մոտ գտնվող դահլիճի կենտրոնում.

Որտե՞ղ են հավերը: Կո-կո-կո, վերադարձիր փողոցից։
Իսկապե՞ս հնարավո՞ր է հավին անհանգստացնել:
Եկեք ինձ մոտ, բոլորը:

Ճտեր, նայեք ամպին: Նա ծածկեց մեր արևը, և ​​առանց արևի դա տխուր է: Եկեք նրան կոչենք.

Դուրս արի արևը, դուրս արի կարմիրը,
Դադարեք քնել փափուկ ամպի մեջ:

Ուսուցիչը խոսում է, ապա խնդրում է երեխաներին օգնել:
Արևը «դուրս է գալիս» ամպի հետևից։ Երեխաները ուրախ են.

Մանկավարժ.

Արև, արև, մի քիչ փայլիր
Երեխաները դուրս կգան խաղալու, երեխաները դուրս կգան պարելու:

Ժողովրդական պար (ազատ շարժումներ).

Եվ մինչ ես ու դու պարում էինք, կատուն ու շունը քեզ համար հյուրասիրություն էին պատրաստել, նրանք գիտեն, թե ինչ ենք մենք սիրում։ Եվ ժամանակն է, որ ես կերակրեմ քեզ: Գնանք ուտելու։ Հրաժեշտ են տալիս ու գնում։

«Magic Bucket» առաջին կրտսեր խմբում

Թիրախ:Ամրապնդել պատկերացումները առարկաների ձևի և որակի մասին: Սովորեցրեք երեխաներին նրանց հետ կատարել պարզ գործողություններ: Նրանց ուշադրությունը հրավիրեք խաղալիքների զգայական բնութագրերի վրա՝ առաջացնելով էմոցիոնալ դրական արձագանք: Ամրապնդեք հասկացությունները՝ խորանարդ, աղյուս, գնդակ:

Նյութը՝Կափարիչով դույլ և տարբեր ձևերի ու գույների փոքր, հեշտ բռնվող առարկաներ՝ բուրգ, խորանարդ, աղյուս, սունկ, գնդակ: Արջ - խաղալիք, զամբյուղ:

Դասի առաջընթաց.

Երեխաները նստում են աթոռների վրա:

Մանկավարժ. Երեխաներ, Փոքրիկ Արջը այսօր եկավ մեզ այցելելու և մեզ կախարդական դույլ բերեց, և հիմա մենք կիմանանք, թե ինչ կա դրա մեջ:

Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս կափարիչով դույլ և բացատրում, որ դրա մեջ ինչ-որ բան կա: Թեդդի արջուկի հետ միասին հանեք կափարիչը և հերթով ցույց տվեք դույլի առարկաները և անվանեք դրանք (վերադարձրեք դրանք դույլի մեջ): Այնուհետև ուսուցիչը հրավիրում է երեխային ձեռքը դնել դույլի մեջ և հանել մի խաղալիք: Երեխան հանում է խորանարդ կամ աղյուս:

Մեծահասակը ուրախությամբ բացականչում է. «Ինչ գեղեցիկ խորանարդ է (աղյուս), բարի՛ Նիկիտա, որ այն դույլից հանեց: Գովաբանեք, զգացմունքային արձագանք առաջացրեք:

Ուսուցիչը շարունակում է. Սա, երեխաներ, խորանարդ է:

Զննելու հնարավորություն ընձեռեք, խաղացեք, ձեռքերով զննեք, խնդրեք, որ կրկնվի, ինչպես ասում են։ Տեղադրեք այն սեղանի վրա և համոզվեք, որ այն կայուն է: Խորանարդը փոքրիկ տուն է, իսկ աղյուսը (վերցված է դույլից) տան ճանապարհն է։ Խնդրեք երեխաներին կրկնել «աղյուս» անունը, նրանց հնարավորություն տալ նայելու և հետազոտելու: Դուք կարող եք երկու խորանարդ դնել աղյուսի վրա, այն ավելի երկար է, քան խորանարդը: Խորանարդն ու աղյուսը կայուն կանգնած են սեղանի վրա, բայց այս առարկան պտտվում է շուրջը (դույլից գնդիկ, ձու ստացիր): Երեխաներին հնարավորություն տվեք քննել, ուսումնասիրել և խաղալ: Սա մանկական գնդակ է, այն գնդակի պես կլոր է և անկայուն կանգնած է սեղանի վրա և պտտվում է շուրջը:

Այնուհետև հրավիրեք երեխաներին հերթով հանել իրերը դույլից և անվանել դրանք: Սեղանների վրա հնարավորություն տվեք խաղալ նրանց հետ, դնել դրանք իրար վրա, գլորել կլոր առարկաները՝ գործնականում սովորելով, որ դրանք չեն համընկնում, բայց լավ են գլորվում։

Երբ բոլոր իրերը ուսումնասիրվել են, ուսումնասիրվել և անվանվել, հայտնվում է արջուկը և երեխաներին ասում, որ ժամանակն է, որ ինքը գնա հեքիաթային անտառ և խնդրում է երեխաներին օգնել իրեն բոլոր խաղալիքները դնել դույլի մեջ: Երեխաները ջանասիրաբար օգնում են Փոքրիկ Արջին։ Դրա համար նա շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին և առաջարկում խաղալ «Արջը անտառում» խաղը։

Արջի կողմից անտառում

Ես վերցնում եմ սունկ և հատապտուղներ,

Բայց արջը չի քնում

Եվ նա մռնչում է մեզ վրա:

Զվարճալի խաղը կրկնվում է 2-3 անգամ։ Արջի ձագը մռնչում է և չի կարողանում հասնել երեխաներից որևէ մեկին: Այնուհետև Փոքրիկ Արջը երեխաներին ասում է, որ ժամանակն է, որ ինքը գնա հեքիաթային անտառ և զամբյուղից երեխաներին քաղցրավենիք է տալիս:

2.3. Երեխաների համար զգայական դաստիարակության խաղեր և գործողություններ

Օբյեկտների վրա հիմնված խաղային գործունեության գործընթացում փոքր երեխաների զգայական փորձը հարստացնելու համար օգտագործվում են դիդակտիկ խաղեր: Զգայական կրթության պրակտիկայում մեծ փորձ է կուտակվել տարբեր խաղերի կիրառման հարցում: Յուրաքանչյուր փուլում օգտագործվում են տարբեր խաղեր՝ կրթության նպատակներին համապատասխան։ Դիտարկենք դրանցից մի քանիսը:

Խաղ-գործողություններ կյանքի առաջին տարվա երեխաների զգայական դաստիարակության համար.

1. Հետևել մեկ գունավոր առարկայի շարժմանը (կազմակերպված է կյանքի 4-10 օրից)

Դիդակտիկ առաջադրանք. Սովորեցրեք ձեր երեխային վերահսկել խաղալիքների շարժումը տեսադաշտում:

Նյութ. Պլաստիկ 5-7 սմ տրամագծով մեկ գունավոր օղակներ հետևյալ գունային երանգներով՝ կարմիր, նարնջագույն, դեղին, կանաչ, կապույտ, մանուշակագույն։ Օղակները հերթով տեղադրվում են 60-70 սմ երկարությամբ ձողի վրա։

Երեխայի առջև՝ մեջքի վրա պառկած, 60-70 սմ հեռավորության վրա՝ կենտրոնական մասում՝ դեմքից վեր, մեծահասակը սկսում է մի փոքր թափահարել մատանին։ Օբյեկտի թրթիռի ամպլիտուդը 7-5 սմ է, հաճախականությունը վայրկյանում մեկից երկու թրթռում է։ Մեծահասակի խնդիրն է գրավել երեխայի հայացքը դեպի շարժվող առարկան: Հիմնական պայմանն այն է, որ խաղալիքը տատանվում է բոլոր ուղղություններով շարժվելիս։ Պետք է սկսել խաղալիքը շարժել միայն այն ժամանակ, երբ երեխան տեսնի այն, այսինքն՝ իր հայացքը կենտրոնացնի տատանվող առարկայի վրա։ Այնուհետև չափահասը սկսում է շարժվել, թեթևակի դողալով, մատանին դեպի աջ, ապա ձախ, վերև, ներքև՝ մոտեցնելով երեխային 20-30 սմ հեռավորության վրա և հեռացնում ձեռքի երկարությամբ՝ մոտ 1,5 մ: երեխայից։ Աջ շարժվելուց հետո մեծահասակը խաղալիքը վերադարձնում է կենտրոն և սկսում է այն սկզբնական դիրքից տեղափոխել ձախ։ Վերադարձնելով առարկան դեպի կենտրոն՝ չափահասը այն տեղափոխում է վերև և հետ է բերում իր սկզբնական դիրքը: Նույն կերպ առարկան երեխայի աչքերից ցած են տեղափոխում, այնուհետև մոտեցնում և հեռացնում: Այդ նպատակով առավել հարմար է 5-7 սմ տրամագծով խաղալիքների չափերը։ Երեխաները շատ ավելի քիչ են հոգում ավելի մեծ կամ փոքր խաղալիքների մասին:

2. Ուղղանկյուն և եռանկյուն ձևի առարկաներ բռնելը (կազմակերպված 4,5-ից 5 ամսական):

Դիդակտիկական խնդիր. երեխային սովորեցնել ձեռքի շարժումները հարմարեցնել բռնվող առարկայի տեսքով:

Նյութը՝ երեք կտոր եռանկյուն և ուղղանկյուն ձևերից: Եռանկյուն առարկաների յուրաքանչյուր կողմը մոտավորապես 3 սմ է, ուղղանկյուն առարկաների կողմերը՝ 3 և 4,5 սմ։ Օբյեկտների հաստությունը 1,5 սմ է։ Որպես դիդակտիկ նյութ, դուք կարող եք օգտագործել մի շարք շինանյութերի մասեր, ուղղանկյուն ձողեր «աղյուսներ» և եռանկյուն պրիզմաներ՝ «տանիքներ»:

Նախ՝ մեկ ուղղանկյուն բլոկ դրվում է ստամոքսի վրա պառկած երեխայի դիմաց։ Մեծահասակը դիտում է, թե ինչ է անելու երեխան իր տրամադրության տակ դրված առարկայի հետ: Այն բանից հետո, երբ երեխան վերցնում է խաղալիքը, մեծահասակը նրա դիմաց դնում է մեկ այլ ուղղանկյուն բլոկ: Որպես կանոն, երեխաները անմիջապես թողնում են հին խաղալիքը և վերցնում նորը: Մեկ այլ բլոկ տեղադրվում է երեխայի դիմաց:

Խաղը տևում է մոտ 5 րոպե և կարելի է խաղալ օրվա ընթացքում երկու անգամ։ Մեկ-երկու օր հետո մեկ եռանկյուն պրիզմա տեղադրվում է երեք ծանոթ ձողերի մեջ: Աստիճանաբար մեծահասակը երեխայի տրամադրության տակ գտնվող առարկաներին ավելացնում է ևս երկու եռանկյունաձև պրիզմա և ինքն իր համար գրանցում, թե որ խաղալիքն է նախընտրում երեխան: Լավ է, եթե երեխան հետաքրքրություն է ցուցաբերում առաջարկվող նյութի, հատկապես նոր ձևի առարկաների նկատմամբ: Մեծահասակը գովաբանում է երեխային, թփթփացնում նրա գլուխը, վերցնում նրա գրկում և ժպտում նրան։

Խաղն անցկացվում է 3-4 օր անընդմեջ և մեկ շաբաթյա ընդմիջումից հետո կրկին կարող է հետաքրքրել երեխային, սակայն այժմ խորհուրդ է տրվում դա անել 2-3 անգամ։

3. Ծանոթություն առարկաների չափերին (կազմակերպված 10 ամսականից).

Դիդակտիկ առաջադրանք. Սովորեցրեք երեխաներին առարկաների հետ պարզ գործողություններ կատարել՝ հաշվի առնելով դրանց չափերը։

Նյութ. Մեծ և փոքր դույլեր տարբեր խորանարդների հավաքածուով (չորս մեծ և հինգ փոքր): Մեծ դույլի բարձրությունը 16 սմ է, փոքրը՝ 10 սմ, մեծ խորանարդի չափը՝ 4,5X4,5X4,5սմ, փոքրը՝ 3X3X3սմ։

Մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս կափարիչով մեծ դույլ և բացատրում, որ այն պարունակում է խաղալիքներ: Առաջարկում է բացել կափարիչը և հանել դրանք։ Գործողությունները ավարտվելուն պես նա գովում է փոքրիկին։ Երբ բոլոր խորանարդները հետազոտվեն, մեծահասակը երեխային խնդրում է դրանք դնել դույլի մեջ և փակել այն կափարիչով: Անհրաժեշտության դեպքում օգնում է կատարել առաջադրանքները:

Երեխային գովաբանելուց հետո մեծը մեծ դույլի կողքին դնում է փոքրիկը։ Երեխան մեծահասակի օգնությամբ բացում է կափարիչը և հերթով հանելով իրերը՝ զննում է դրանք։ Հետո մեծահասակը սեղանին դնում է մեծ խորանարդիկներ՝ փոքրիկների կողքին ու բացատրում, որ խաղալիքները շատ են։

Երեխայի հետ նա դասավորում է առարկաները ըստ չափի. մեծ դույլի մեջ մեծ խորանարդիկներ է դնում, իսկ մնացած փոքր խորանարդները փոքրիկ դույլի մեջ է դնում ինքը՝ երեխան։

Խաղի տեւողությունը 5-10 րոպե է։

Կյանքի 2-րդ տարվա երեխաների զգայական դաստիարակության խաղեր-գործողություններ.

1. Մեծ և փոքր օղակները գավազանի վրա լարել:

Դիդակտիկ առաջադրանք. Երեխաներին սովորեցնել խաղալիքներով գործողություններ կատարելիս ուշադրություն դարձնել առարկաների չափերին. զարգացնել «մեծ» և «փոքր» բառերը ճիշտ նավարկելու կարողություն:

Նյութ. Մեծ և փոքր օղակներից բաղկացած միատարր բուրգեր։ Մեծ օղակի տրամագիծը 4,5 սմ է, փոքրը՝ 3 սմ։

Երեխաներին ցույց տալով բուրգը՝ ուսուցչուհին ասում է, որ այն բաղկացած է օղակներից։ Հետո նա սկսում է ապամոնտաժել բուրգը՝ հեռացնելով փոքր օղակները։ Բացատրում է. «Ահա մի փոքր օղակ և մեկ այլ փոքր օղակ» և այլն: Հեռացված օղակները տեղադրվում են ձողի աջ կողմում: Այնուհետև մեծահասակը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է մեծ մատանիների վրա, բացատրում, որ նրանք նույնը չեն, ինչ նախորդները. «Նրանք տարբեր են, ահա թե ինչ են նրանք. փոքր օղակների իրավունքը)»:

Այնուհետև ուսուցիչը հավաքում է բուրգը: Մի մեծ մատանի դնելով՝ նա երեխաներից մեկին հրավիրում է նույն մատանին դնելու։ Մեկ այլ երեխա կատարում է նույն խնդիրը: Այնուհետև դրվում են փոքր օղակներ։

Երբ ամբողջ բուրգը հավաքվում է, մեծահասակը յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը: Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները բուրգը քանդելիս ճիշտ դասավորեն տարբեր չափերի օղակները։ Եթե ​​նրանք դժվարանում են մատանիներ լարել, նա հիշեցնում է, որ նախ պետք է մեծ մատանի դնեն, հետո մեկ այլ նմանատիպ և այլն։

Խաղ-ակտիվության տեւողությունը 5-8 րոպե է։

2. Կրկնակի մատրյոշկա տիկնիկ ծալելը

Դիդակտիկ առաջադրանք. Սովորեցրեք երեխաներին համեմատել առարկաները ըստ չափի: Մշակել «մեծ» և «փոքր» բառերի ըմբռնումը:

Նյութ. Matryoshka տիկնիկներ `մեծ կրկնակի և մեկ կտոր փոքր:

Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս մի մեծ բնադրող տիկնիկ և նշում, որ այն պայծառ ու էլեգանտ է: Թափահարում է. ներսում ինչ-որ բան դղրդում է: Նա բացում է կափարիչը և ցույց տալիս երկրորդ բնադրող տիկնիկը՝ փոքրիկը։ Երեխաները ուրախությամբ են արձագանքում.

Փակելով մեծ բնադրող տիկնիկը՝ ուսուցիչը խաղալիքները դնում է մոտակայքում: Երեխաների ուշադրությունը ֆիքսում է իրենց չափսերի վրա՝ համաձայնեցնելով բառերը ժեստերի հետ. մեկ բնադրող տիկնիկը փոքր է, թաքնվում է ձեռքի ափի մեջ, իսկ մյուսը մեծ է, դուք չեք կարող այն թաքցնել ձեր ափի մեջ: Այնուհետև մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է ցույց տալ փոքրիկ բնադրող տիկնիկ:

Այնուհետև ուսուցիչը բացում է մեծ մատրյոշկա տիկնիկը, դնում փոքրիկը և հրավիրում երեխաներից մեկին թաքցնել տիկնիկը և ծածկել այն մյուս կեսով: Սերտորեն միացնելով մեծ բնադրող տիկնիկը, ուսուցիչը պտտում է վերին և ստորին մասերը, մինչև նախշը համընկնի:

Բնադրող տիկնիկով ևս մեկ անգամ հիանալուց հետո ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է անհատական ​​նյութ։ Նա առաջարկում է մեծ մատրյոշկա տիկնիկ բացել ու փոքրը հանել։ Եթե ​​երեխան չի կարողանում բացել կափարիչը, ուսուցիչը օգնում է:

Փակելով մեծ բնադրող տիկնիկը և երկու տիկնիկներին կողք կողքի դնելով, երեխաները ցույց են տալիս, թե որտեղ է մեծ, իսկ որտեղ՝ փոքր խաղալիքը: Ի վերջո, մեկ բնադրող տիկնիկ կրկին թաքնվում է մյուսի մեջ: Եթե ​​երեխաներին հետաքրքրում են առարկաները, ուսուցիչը հրավիրում է փոքրիկ բնադրող տիկնիկին «քայլելու».

Խաղ-գործողության ավարտին երեխաները հավաքում են բնադրող տիկնիկը և տանում այն ​​իր տեղը՝ ասելով «վերևից վերև»: Խաղ-ակտիվությունն իրականացվում է երկու անգամ և տևում է 5-8 րոպե։ Երեք-չորս երեխա միաժամանակ սովորում են։

3. Լարային օղակներ՝ փոքրացող չափերով։

Դիդակտիկ առաջադրանք. Սովորեցրեք երեխաներին առարկաների հետ կատարել պարզ գործողություններ՝ հեռացնել և լարել օղակները: Հարստացրեք երեխաների տեսողական և շոշափելի փորձը: Պահպանեք դրական վերաբերմունք դասերի նկատմամբ:

Նյութ. Հինգ օղակներից բաղկացած կոնաձև բուրգ: Դասին օգտագործվում են միագույն բուրգեր՝ կարմիր, նարնջագույն, դեղին, կանաչ, կապույտ, մանուշակագույն, սև և սպիտակ:

Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս բուրգերից մեկը և ասում, որ այն շատ գեղեցիկ է։ Նա առաջարկում է օղակները հանել բուրգից։ Քանի որ սա առաջին անգամը չէ, որ նման դաս է անցկացվում, այս խնդիրը երեխաների համար առանձնահատուկ դժվարություն չի ներկայացնում: Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ բուրգի օղակները տարբեր են: Առաջին օղակը հանելով՝ ցույց է տալիս երեխաներին և բացատրում, որ այն շատ փոքր է (այն դնում է աջ կողմում գտնվող բուրգի հիմքի կողքին)։ Հետո հանում է հաջորդ մատանին, նորից ցույց տալիս երեխաներին ու բացատրում, որ այն ավելի մեծ է (դնում է առաջինի կողքին, աջ կողմում)։ Աստիճանաբար ցուցադրում է յուրաքանչյուր հաջորդ օղակը, որը մի փոքր ավելի մեծ է, քան նախորդը, ուղեկցելով էկրանին հետևյալ բառերով. «Սա մեծ օղակ է, ահա թե ինչ է»:

Սեղանի վրա բոլոր օղակները դրված են հավասարաչափ, աճող չափերով բուրգի աջ կողմում: Այնուհետեւ բուրգը հավաքվում է համապատասխան հերթականությամբ։ Ուսուցիչը բացատրում է. «Ահա ամենամեծ մատանին, ահա ավելի փոքրը, և սա ամենափոքրն է»: Բուրգը գլխարկով փակելով՝ ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ձեռքը վերևից ներքև անցնել դրա մակերեսով, որպեսզի նրանք զգան, որ բուրգը ընդլայնվում է դեպի ներքև. բոլոր օղակները տեղում են, բուրգը ճիշտ է հավաքված:

Երբ երեխաները սկսում են ինքնուրույն գործողություններ առանձին բուրգերով, ուսուցիչը նրանց ասում է, թե ինչպես հանել գագաթը և որտեղ դնել այն (աջ կողմում, բուրգի հիմքի կողքին): Օղակները հանելիս ուշադրություն է դարձնում դրանց չափերին։ («Ամենափոքր օղակը պետք է դրվի գլխարկի կողքին»:) Ուսուցիչը կարող է ցույց տալ այն տեղը, որտեղ պետք է տեղադրվի մատանին: Երբ բոլոր օղակները հանվում են, նա երեխաներին հրավիրում է տեսնելու, թե քանի օղակ կա և որքան գեղեցիկ են դրանք շարված. նախ ամենամեծ օղակն է (մատնացույց է անում համապատասխան չափի մատանին), հետո ավելի փոքր, նույնիսկ ավելի փոքր: , և վերջապես ամենափոքրը։ Երեխաները, հետևելով մեծերին, նշում են օղակների չափերը։

Երեխաների դաստիարակություն և ուսուցում լրացուցիչ կրթական համակարգում (շախմատի բաժին)

Հետագայում վերլուծելով իմ աշխատանքը՝ ես մտովի տեղափոխվում եմ 2000-ականների սկիզբ: Կարևորն այն է, որ այդ ժամանակ շախմատը, ինչպես ասում են, «երիտասարդացել» էր։ Սա նշանակում է, որ Մոսկվայի, Ռուսաստանի, Եվրոպայի և աշխարհի մինչև 8 տարեկանների առաջնությունը հայտնվել է...

Դիդակտիկ խաղը որպես փոքր երեխաների զգայական դաստիարակության միջոց

Դիդակտիկ խաղերի հիմնական առանձնահատկությունը դաստիարակչական է։ Ուսումնական առաջադրանքի միացում դիդակտիկ խաղերում...

Դիդակտիկ խաղ երեխաներ Մենք մեր աշխատանքը սկսեցինք հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծությամբ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ էկոլոգիական գաղափարների ձեւավորման խնդիրը մի շարք հայտնի ուսուցիչների, գիտնականների աշխատությունների թեման է...

Դիդակտիկ խաղերը որպես փոքր երեխաների ընտանի կենդանիների մասին պատկերացումներ ձևավորելու միջոց

Դիդակտիկ խաղերը որպես փոքր երեխաների ընտանի կենդանիների մասին պատկերացումներ ձևավորելու միջոց

2.1 Նպատակը. ուսումնասիրել դիդակտիկ խաղերի օգտագործման առանձնահատկությունները ընտանի կենդանիների մասին պատկերացումներ կազմելու և կյանքի 3-րդ տարվա երեխաների հետ աշխատելու համար դրանց կիրառման մեթոդաբանության մշակման համար Մենք իրականացրել ենք E.V.

Խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց

Փորձարարական խմբի երեխաների հետ հետագա աշխատանքում իրականացվել են ակտիվ, բանավոր և դիդակտիկ խաղեր, ինչպես նաև խաղային տեխնիկա և իրավիճակներ՝ ուղղված երեխաների գեղագիտական ​​զարգացմանը, շրջապատող աշխարհին ծանոթանալուն...

Խաղ-դրամատիզացումը՝ որպես ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գենդերային դերերի դաստիարակության միջոց

2.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գենդերային զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրության նպատակը, նպատակները և մեթոդները Հաստատող փորձի նպատակն էր ուսումնասիրել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գենդերային դերի զարգացման առանձնահատկությունները...

Լսողական ընկալման առանձնահատկությունները փոքր երեխաների մոտ ամբլիոպիայով և ստրաբիզմով

Ամբլիոպիա և ստրաբիզմ ունեցող փոքր երեխաների մոտ լսողական տարբերակված ընկալումը, որը կապված է շոշափելի դաշտի հետաձգված ձևավորման հետ, ի սկզբանե որոշակի ուշացում է ցուցաբերում տեսող երեխաների կողմից...

Հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանք փոքր երեխաների հետ զբոսանքի ժամանակ

քայլել նախադպրոցական կրթական շարժիչ Վաղ տարիքը (1-ից 3 տարեկան) երեխայի մտավոր զարգացման չափազանց կարևոր և պատասխանատու շրջանն է...

Խաղի ընթացքում երեխայի զգայական կրթության հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը

Ուսումնասիրելով վաղ մանկության շրջանում զգայական մշակույթի ձևավորման վերաբերյալ աշխատանքի առանձնահատկություններն ու բովանդակությունը՝ կատարվել է ախտորոշում։ Փոքր երեխաների հետ առարկաների որակի և հատկությունների մասին գիտելիքները ախտորոշելու համար օգտագործվել է E. G. Pilyugin-ի մեթոդը...

Փոքր երեխաների մոտ խաղային հմտությունների զարգացում

Խաղում երեխան բացահայտում է այն հնարավորությունները, որոնք դեռ չեն իրացվել իրական կյանքում։ Դա նման է ապագայի հայացքին: Խաղում երեխան ավելի ուժեղ է, բարի, ավելի դիմացկուն և խելացի, քան շատ այլ իրավիճակներում: Եվ սա բնական է...

Փոքր երեխաների խոսքի զարգացումը դիդակտիկ խաղերի միջոցով

Մեր նախակրթարանում խոսքի զարգացման վրա աշխատանքը սկսվում է վաղ տարիքից: Առաջադրված են հետևյալ առաջադրանքները. 1. Երեխաներին սովորեցնել լսել և հասկանալ իրենց ուղղված խոսքը և ճիշտ օգտագործել խոսքը։ 2...

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդական խմբի աշակերտների շրջանում տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման դասերում զգայական ստանդարտների համակարգի ձևավորման պայմաններ

Ժամանակակից կրթական համակարգի համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման և դաստիարակության խնդիրը չափազանց կարևոր է...

Փոքր երեխաների խաղի մեջ նախաձեռնության ձևավորում

Կենցաղային հոգեբանության մեջ երեխայի մտավոր և անձնական զարգացման տեսության դրույթներից մեկն այս զարգացման գործում գործունեության առաջատար դերի ճանաչումն է...

Փոքր երեխաների մեջ բառապաշարի ձևավորում՝ օգտագործելով դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ

Դիդակտիկ խաղերը բառապաշարով աշխատելու լայն տարածում գտած մեթոդ են։ Բառապաշարային խաղերը խաղում են խաղալիքներով, առարկաներով, նկարներով և բանավոր հիմունքներով (բանավոր): Բառապաշարային խաղերում խաղային գործողությունները հնարավորություն են տալիս հիմնականում...

Ներկայումս երեխաների զգայական մշակույթը ցածր մակարդակի վրա է, ուստի այն պետք է զարգացնել և ամեն կերպ աջակցել։ Դրա համար ամենաօպտիմալ շրջանը վաղ տարիքն է։ Զգայական կրթությունը պետք է սկսվի կյանքի առաջին ամսից: Բոլորը գիտեն, որ երեխաները շատ ավելի արագ են կլանում իրենց տրամադրված տեղեկատվությունը, քան, օրինակ, մեծ երեխաները։ Ուստի մասնագետները խորհուրդ են տալիս հնարավորինս շուտ սկսել աշխատել երեխաների հետ, որպեսզի հետագայում նրանց համար ավելի հեշտ լինի հարմարվել հասարակությանը։ Այսօր մեր հոդվածում մենք կանդրադառնանք, թե ինչ է զգայական կրթությունը, ինչու է դա անհրաժեշտ, ինչպես նաև կպարզենք, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել այն:

Ինչու՞ պետք է աշխատել փոքր երեխաների հետ:

Զգայական կրթությունը երեխայի բանալին է: Նրան այս հիմքը պետք կգա ապագայում միջնակարգ դպրոցում հաջող հարմարվելու համար: Եթե ​​երեխան բավարար չափով չի ընկալում առարկաները, նա կարող է դժվարություններ ունենալ աշխատանքի դասերին գրելու և տարբեր ապրանքներ կատարելիս:

Երեխաների զգայական զարգացման հիմնական խնդիրներն են.

• երեխայի ընդհանուր զարգացման համար լավ պայմանների ստեղծում.
• նպաստել երեխաների զգայական և հոգեմոմոտորական միջավայրի զարգացմանը աշխարհի, գույների և երանգների, ինչպես նաև տարբեր առարկաների չափերի իմացության միջոցով.
• արդյունավետ խաղերի, վարժությունների և ընդհանուր զարգացման գործողությունների ընտրություն.
• հայրերի և մայրերի ներգրավում զարգացման գործընթացում.
• նկարազարդ դասագրքերի օգտագործում;
• նախադպրոցական ուսումնական խմբում զգայական շարժիչ անկյունի ստեղծում.
• հանրակրթական խաղերի քարտային ինդեքսի կազմում.

Նախապատրաստական ​​աշխատանքներ

Երեխայի զարգացումն ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե ինչպես է դասավորված խաղասենյակը, որտեղ երեխան ապրում է: Մայրիկի և հայրիկի խնդիրն է տանը ապահովել հարմար, հարմարավետ և ապահով վայր, որտեղ փոքրիկն իրեն հանգիստ և պաշտպանված կզգա: Երեխան պետք է սենյակում ունենա իր անկյունը, որը լիովին կահավորված է բացօթյա խաղերի և լավ հանգստի համար: Նախադպրոցական հաստատությունները ծնողների օգնությամբ իրականացնում են հետևյալ աշխատանքները.

• խմբի համալրում խաղային և զգայական նյութերով.
• ձեռք բերել լրացուցիչ փաթեթներ ջրի և ավազի վրա փորձեր կատարելու համար, տարբեր ձևերի տարաներ և հեղուկների փոխներարկման գործիքներ.
• Ձևերով ներդիրների, եռաչափ մարմինների հավաքածուների, ուսումնական խաղերի գնում;
• երաժշտական ​​անկյունի թարմացում տարբեր հնչյուններ արձակող խաղալիքներով.
• անվտանգ պլաստիկ շինարարական հավաքածուի ձեռքբերում;
• սեղանի և ուսումնական խաղերի արտադրություն.

Որտեղ է սկսվում զգայական զարգացումը:

Երեխաներին տարբեր առարկաների հետ ծանոթացնելիս դասերը օգտագործվել են ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական, իսկ խաղեր են անցկացվում շրջապատող առարկաները ուսումնասիրելու համար, որոնք խթան են տալիս շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելու համար: Զգայական շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին ծանոթացնել առարկաների և երևույթների այնպիսի հատկությունների, ինչպիսիք են.

• գունային սխեման;
• կոնֆիգուրացիա;
• չափը;
• քանակություն;
• գտնվելու վայրը շրջակա միջավայրում.

Անհրաժեշտ է իրականացնել աշխատանք, որն ուղղված է երեխաներին սովորեցնել առարկաների ընկալումն ընդհանրապես, նրանց զգայական չափանիշների յուրացումը, ինչպիսիք են երկրաչափական ձևերի համակարգը, մեծության սանդղակը, գունային սպեկտրը, տարածական և ժամանակային կողմնորոշումները և հնչյունական համակարգը: լեզվի, որը բավականին բարդ և երկարատև գործընթաց է։ Ցանկացած առարկայի հետ ծանոթանալու համար երեխան պետք է ձեռքով դիպչի դրան, սեղմի, շոյի, գլորի։

Երեխաներին առարկաների հետ ծանոթացնելը

Երեխաներին քանակներին ծանոթացնելու և դրանց մասին գիտելիքները համախմբելու ժամանակ օգտագործվում են հետևյալ մեթոդներն ու տեխնիկան.

• խաղի ընթացքում մի քանի առարկաների համեմատություն՝ դրանք միմյանց վրա կիրառելով.
• հատուկ նախագծված խաղալիքների օգտագործումը բուրգերի, բնադրող տիկնիկների, ներդիրների և այլնի տեսքով։

Նման խաղերի ժամանակ, որոնք ուղղված են շոշափելի ֆունկցիայի զարգացմանը, երեխաները սովորում են բռնել, կսմթել և զգալ: Մերսման գնդերի օգտագործումը բավականին լավ արդյունք է տալիս։

Զորավարժություններ շոշափելի գործառույթների զարգացման համար

Մատները դուրս են ցցված, և ամենակարևոր ջանքերը նվիրված են նրանց ընկալիչների զգայունության բարելավմանը: Դրա համար օգտագործվում են գործունեության տեսակների լայն տեսականի, որոնք օգնում են բարելավել շոշափելի և շարժիչ գործառույթները: Գործողությունների այս տեսակներն են.

• մոդելավորում;
• հավելված;
• հավելվածի մոդելավորում;
• ձևավորում թղթի կտորներից և շինարարական հավաքածուից;
• նկարչություն;
• փոքր իրերի տեսակավորում;
• տարբեր տեսակի առարկաներից ֆիգուրների ձևավորում.

Շաբաթը մեկ անգամ կարող եք դասընթացներ անցկացնել՝ ուղղված վարժությունների յուրացմանը՝ շոշափելի զգայունության և ձեռքի բարդ համակարգված շարժումների զարգացման համար: Բարելավված զգայական ընկալումն այժմ հիմք է հանդիսանում ժամանակակից մարդկային գործունեության բոլոր ոլորտների բարելավման համար:

Առաջադրանքներ երեխայի զգայական շարժիչ հմտությունների բարելավման համար

Առավելագույն արդյունքի հասնելու համար մասնագետները մեծ աշխատանք են կատարել։ Զգայական ընկալումը բարելավելու համար դրվել են հետևյալ խնդիրները.

• մշակման համար նյութերի ընտրություն;
• երեխաների մոտ զգայական զարգացման աստիճանի ախտորոշում.

Զգայական կրթությունը տարբեր պարամետրերով գործնականում նավարկելու ունակություն է, ինչպիսիք են կոնֆիգուրացիան և չափը, կլանել առարկայի ստվերը և ձևավորել ամբողջական օբյեկտ: Այս ամենը յուրացվում է աստիճանաբար։ Ձեր նպատակին հասնելու մեծ խոչընդոտը վաղ տարիքն է: Զգայական կրթությունը պետք է պլանավորվի և համաձայնեցվի հիմնական ուսուցման հետ, որպեսզի այս տեսակի աշխատանքը չվերածվի լրացուցիչ գործունեության: Այսինքն, որոշակի օբյեկտի չափը, ձևը և գույնը հասկանալու համար գործողությունների հաջող համադրությունը հնարավոր է միայն երեխայի զարգացման որոշակի ֆիզիկական մակարդակի առկայության դեպքում:

Զգայական հմտությունների զարգացման մեջ ձեռքի շարժունակությունը կարևոր դեր է խաղում առարկաների տեղադրման գործողությունների ժամանակ: Ուսուցիչները պետք է ուշադրություն դարձնեն, թե ինչպես է երեխան խաղում խճանկարների, ներկերի և պլաստիլինի քանդակագործության հետ: Զգայական և շարժիչ հմտությունների համեմատությունը համարվում է երեխայի մտավոր զարգացման կարևորագույն պայմանը։ Ավարտված վերապատրաստման մանրակրկիտ վերլուծությունը հատուկ ուշադրություն է պահանջում:

Զգայական կրթությունը խաղերի և վարժությունների իրականացումն է՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի առանձնահատկությունները: Դասերը պետք է սկսվեն առաջադրանքներով, որոնք ներառում են ծնողների և երեխայի համատեղ գործողությունները: Հետագայում մեծահասակը կարող է փոխել իր գտնվելու վայրը՝ մոտ լինել փոքրիկին, նստել նրա դիմաց։ Երեխայի ցանկացած շարժում պետք է մեկնաբանվի ու բարձրաձայնվի։

Զգայական կրթությունը փոքրիկ մարդու կյանքում կարևոր փուլ է, որն ազդում է.

• տեսողության, հպման, լսողության, հոտի նորմալ գործունեությունը;
• մկանային տոնուսի և մտավոր հուզական սթրեսի վերացում, որը ձեռք է բերվում հանգիստ և հարմարավետ առողջական վիճակում.
• ինքնավար և փորձարարական գործունեության խրախուսում:

Զգայական հմտություններ փոքրերի համար

Փոքր երեխաների զգայական դաստիարակությունը մի տեխնիկա է, որը նախատեսված է փայտե նյութից պատրաստված խաղալիքի կամ որևէ կրթական նյութի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու համար: Դրանք կարող են լինել մեծ և փոքր չափերի բնադրող տիկնիկներ, բուրգեր, ներդիր խորանարդիկներ, տարբեր չափերի կամ ձևերի անցքերով տախտակներ, ներդիրների հավաքածուով, խճանկարներով սեղաններ և այլն: Մասնավորապես, փայտից պատրաստված խաղալիքները շատ կարևոր են երեխայի զգայական զգայարանների զարգացման համար, քանի որ դրանք ունեն լավ հյուսվածք և կայուն են մանիպուլյացիայի և դրանցով ամենապարզ շարժումները կատարելու ժամանակ:

Ինչպե՞ս ճիշտ իրականացնել զգայական կրթությունը: Փոքր երեխաների զարգացումը կախված է նրանց միջավայրից: Այն ամենը, ինչ կա երեխայի շուրջ, ազդում է.

• տեսողության, հպման, լսողության նորմալ գործունեությունը;
• Շարժիչային գործառույթների ֆունկցիոնալություն և շարժունակության խթանում;
• մկանային տոնուսի և մտավոր հուզական սթրեսի վերացում, որը ձեռք է բերվում, երբ երեխաները հանգիստ վիճակում են և իրենց հարմարավետ են զգում.
• դրական հոգե-հուզական ֆոնի ձևավորում և երեխայի աշխատունակության բարձրացում.
• գործընթացների ակտիվացում, ինչպիսիք են մտածողությունը, ուշադրությունը, ընկալումը և հիշողությունը.
• երեխաների համար ինքնավար և փորձարարական գործունեությամբ զբաղվելու խթանների ավելացում:

Նորածինների ճիշտ զարգացումը

Ինչո՞ւ է զգայական կրթությունն այդքան կարևոր: Կյանքի առաջին իսկ ամիսներից նախադպրոցական տարիքի երեխաները շրջապատն ընկալում են իրենց հոտառության և հպման միջոցով։ Այդ իսկ պատճառով ծնվելուց մինչև չորրորդ ամիսը պետք է շեշտը դնել հատուկ այս զգայական համակարգերի վրա:

Նորածնի տեսողական համակարգի ձևավորումը սկսվում է վաղ տարիքից: Զգայական կրթությունը վեց ամսում ներառում է վարժություններ, որոնք մարզում են երեխայի շարժիչ գործունեությունը: Այդ նպատակով կան ամենապարզ, բայց բավականին կարևոր մեթոդները.

• Հպում - մշտական ​​ֆիզիկական շփում մոր հետ, նրա հետ միասին քնել, երեխային պառկեցնել տարբեր մակերեսների վրա, որոնք ալերգիա չեն առաջացնում, մատների վարժություններ, որոնք կարելի է սկսել արդեն երեք ամսականից, երեխային գրկել, մորն ու երեխային լողացնել։ միասին։
• Հոտ - երեխան պետք է ընկալի իր մոր մարմնի հոտը, այդ պատճառով կինը կարիք չունի օծանելիք օգտագործել երեխայի հետ սերտ ֆիզիկական շփման ժամանակ. Վեց ամսվա վերջում անհրաժեշտ է թույլ տալ, որ փոքրիկները զգան մեղմ ու հաճելի հոտեր։
• Տեսողություն - սեփական դեմքը շատ մի մոտեցրեք երեխային, որպեսզի նա չզարգանա ստրաբիզմ: Պետք է երկու ամսականից ցույց տալ սպիտակ, սև և պարզ առարկաներ, ցուցադրել բազմագույն ու վառ խաղալիքներ, օգնել հայելու մեջ ուսումնասիրել սեփական արտացոլանքը, դիտել պատուհանից դուրս լանդշաֆտը, զրուցել, լսել հաճելի երաժշտություն և շատ ավելին:
• Համ - առաջին հավելյալ մթերքների ներմուծումից հետո անհրաժեշտ է դիվերսիֆիկացնել ճաշացանկը:

Այս փուլում դեռ չկա երեխաների զգայական զարգացում խաղային գործունեության միջոցով։ Դա ավելի շատ նման է ցույց տալու, սովորելու և դիտարկելու: Խաղերի միջոցով աշխարհի ընկալումը սկսվում է կյանքի մեկ տարուց:

Զարգացում մեկից երեք տարի

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթությունը ընկալման բոլոր ուղիների նպատակային բարելավումն է: Ավելին, ամեն ինչ տեղի է ունենում շատ արագ և ինտենսիվ տեմպերով։ Զարգացման այս փուլում հիմնական գործունեությունը համարվում է առարկայական: Այն ուղղված է տարբեր գույնզգույն առարկաներ գրավելուն։ Այս տարիքում զգայական կրթությունը շատ կարևոր կետ է: Խաղի միջոցով երեխաների զարգացումը համարվում է ընդամենը լրացուցիչ գործողություն, թեև առանց դրա հնարավոր չէ անել։ Այս շրջանի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ երեխայի զգայական համակարգը արագ զարգանում է: Երեխաներին անհրաժեշտ է տալ հետևյալ իրերը՝ բուրգ, տեսակավորող, ներդիրի շրջանակ և կախարդական պայուսակներ՝ տեքստ անգիր անելու համար։

Այս ընթացքում երեխան պետք է.

• սովորեք հեռացնել և դնել տարբեր չափերի օղակներ ձողի վրա;
• գրպաններից հանել տարբեր չափերի առարկաներ և հետ դնել դրանք.
• կարողանալ ճանաչել փխրուն, փափուկ, հարթ և կոպիտ մակերեսները.
• իմանալ երկրաչափական ձևեր, ինչպիսիք են քառակուսի, շրջան, խորանարդ և գնդակ;
• երեք տարեկանում տարբերակել հիմնական ապրանքների համը և նախապատվություն տալ որոշներին.
• պարել երաժշտության ներքո.

Կյանքի այս փուլում օբյեկտների կողմնորոշումը համարվում է հիմնականը, քանի որ այն մեծ ազդեցություն ունի երեխայի անհատականության և հոգեկան վիճակի բարելավման վրա։

4-ից 6 տարեկան երեխաներ

Ամենակարևոր դերը տրվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, քանի որ այս ընթացքում անհրաժեշտ է օգնություն կյանքի նորագույն փուլին` ուսմանը նախապատրաստվելու համար: Այժմ առաջին պլան են մղվում այն ​​խաղերը, որոնք համարվում են ամենաժամանցայինն ու շատ արդյունավետը։ Միաժամանակ երեխան ոչ միայն տիրապետում է ամենապարզ խաղալիքներին, այլեւ մասնակցում է դերային խաղերին։ Հարկ է նշել, որ երեխաները շատ են հետաքրքրված նման զբաղմունքներով։ Զգայական կրթության դիդակտիկ խաղերն ուղղակիորեն ուղղված են ապահովելու, որ երեխաները հեշտությամբ հարմարվեն առաջարկվող պայմաններին:

Երեխայի զգայական զարգացման կարևորությունը նախադպրոցական տարիքում

Այսպիսով, մենք շարունակում ենք զգայական կրթությունը դիտարկել ըստ տարիքի: Նախադպրոցականները պետք է կարողանան պատկերացում կազմել օբյեկտի արտաքին հատկությունների մասին, տարբերակել դրա ձևը, գույնը, չափը, դիրքը տարածության մեջ, հոտը, համը և շատ ավելին: Այս ժամանակահատվածում զգայական զարգացման իմաստը դժվար է թերագնահատել: Նման հմտությունները կազմում են երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման հիմքը: Շրջապատի առարկաների ու երեւույթների ընկալման պահից սկսվում է ճանաչողությունը։ Նրա բոլոր այլ ձևերը, ինչպիսիք են հիշողությունը, մտածողությունը և երևակայությունը, ձևավորվում են ընկալման հիման վրա: Այդ իսկ պատճառով ինտելեկտի նորմալ զարգացումն անհնար է առանց լիարժեք ընկալման։

Մանկապարտեզներում երեխաներին սովորեցնում են նկարչություն, մոդելավորում, ձևավորում, ծանոթանում բնական երևույթներին, զգայական դաստիարակության խաղեր: Ապագա դպրոցականները սկսում են սովորել մաթեմատիկայի և քերականության հիմունքները: Այս ոլորտներում գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելը կպահանջի ուշադիր ուշադրություն դարձնել օբյեկտների ամենատարբեր հատկություններին: Զգայական կրթությունը երկար և բարդ գործընթաց է: Այն չի սահմանափակվում որոշակի տարիքով և ունի իր պատմությունը։ Վաղ տարիքից երեխաների զգայական դաստիարակությունը տեխնիկա է, որն օգնում է ճիշտ ընկալել որոշակի առարկաներ տարածության մեջ:

Եկեք ամփոփենք

• Կյանքի առաջին տարում երեխան հարստանում է տպավորություններով, մասնավորապես՝ դիտելով շարժվող գեղեցիկ խաղալիքներ, որոնք հատուկ ընտրված են այդքան վաղ տարիքի համար։ Զգայական կրթությունը նշանակում է, որ երեխան, բռնելով տարբեր կոնֆիգուրացիաների և չափերի առարկաներ, սովորում է դրանք ճիշտ ընկալել:
• 2-3 տարեկանում երեխաներն արդեն փորձում են ինքնուրույն ճանաչել առարկաների գույնը, ձևը և չափը, ինչպես նաև գաղափարներ են կուտակում երանգների և կոնֆիգուրացիաների հիմնական տեսակների մասին: Նաև այս տարիքում երեխաների համար անցկացվում են դիդակտիկ խաղեր զգայական դաստիարակության վերաբերյալ:
• 4-ից 6 տարեկան երեխաները զարգացնում են հատուկ զգայական չափանիշներ: Նրանք արդեն որոշակի պատկերացում ունեն գույների, երկրաչափական ձևերի և չափերով առարկաների փոխհարաբերությունների մասին:

Աշխատեք ձեր երեխաների հետ, և նրանք անպայման կուրախացնեն ձեզ ապագայում իրենց հաջողություններով:

Զգայական դաստիարակության դասի ամփոփում դիդակտիկ խաղալիքով «Նապաստակները այցելում են երեխաներին» տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Ծրագրի բովանդակությունը.
1. Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել անվանել առարկաների հատկությունները (փափկամազ, փափուկ, տաք, փխրուն): Ամրապնդել երեխաների կարողությունը՝ ուսումնասիրելու առարկաները, ընդգծել դրանց գույնն ու չափը:
2. Զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ, ուշադրություն, գունային ընկալում, սովորել ծանոթ բանաստեղծություններ, զարգացնել ուսուցչի հարցերին պատասխանելու և նրան ուշադիր լսելու կարողությունը:
3. Խթանել կենդանիների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքը:
Նյութ. (Տուն, յուրաքանչյուր երեխայի համար: Կարմիր և կապույտ աղեղներով փոքրիկ խաղալիք նապաստակ, թղթե անձեռոցիկներից կտրված ձյան փաթիլներ, զամբյուղ, նապաստակ, երկու արահետ, կապույտ և կարմիր, տոնածառի և կեչիի մոդել ստեղծել անտառային լանդշաֆտ.

Դասի առաջընթացը

Երեխաները խաղում են խաղային անկյունում Լսվում է երեխայի լացի ձայնագրությունը:
Մանկավարժ.Երեխաներ, ինչ-որ մեկը լաց է լինում: Չե՞ք լացում։
Երեխաներ: ոչ
Դաստիարակ:Իսկ ո՞վ: Եկեք նայենք.
(բոլորը միասին քայլում են, ուսուցիչը մեկնաբանում է գործողությունը)
ԴաստիարակՈչ պահարանի հետևում, ոչ սեղանի տակ: (Երեխաները ծառի տակ ճագարներ են գտնում.
Լացը դադարում է։
ԴաստիարակԵրեխաներ, ես և դուք հայտնվեցինք ձմեռային անտառի բացատում։ Ահա թե ով էր, պարզվում է, լաց էր լինում (հարցնում է) «Ո՞վ է սա։ «(ցույց է տալիս նապաստակներին)
Երեխաներ: Նապաստակներ
(Երեխաները վերցնում են մեկական նապաստակ)
ԴաստիարակՀպեք նապաստակին ձեր ձեռքերով: (Երեխաները շոյում են, զգում են, պատասխանում են հարցին՝ ինչպիսի՞ն է նա: (Ուսուցիչը օգնում է, առաջարկում բառերը փափուկ, փափուկ, արտասանում է բոլոր երեխաների հետ):
Մանկավարժ.Երեխաներ, ինչու էին նապաստակները լաց լինում անտառում:
Երեխաներ. Մենք մոլորվել ենք անտառում և չենք կարողանում գտնել մեր տունը:
Մանկավարժ: Նապաստակները սառն են: Եկեք տաքացնենք նապաստակները: Շնչեք նրանց վրա: Եկեք շոյենք նապաստակներին և մոտ պահենք:
Մանկավարժ.Տեսեք, թե որքան մեծ են նապաստակի ականջները: Իսկ պոչը (փոքր, փափուկ, կլոր):
ԴաստիարակՏեսեք, թե որքան գեղեցիկ են նապաստակները:
Մանկավարժ.Երեխաներ, նապաստակները աղեղներ ունե՞ն:
Երեխաներ: Այո
Մանկավարժ.Ի՞նչ գույնի են դրանք:
Երեխաներ: Կապույտ և կարմիր:

(երեխաները նշում են իրենց նապաստակի աղեղի գույնը
Մանկավարժ.Ձեզ դուր է գալիս, որ նապաստակները նստեն ձեր գրկում:
Երեխաներ: Այո:
Մանկավարժ.Երեխաները նայում են անտառի գեղեցիկ բացատին: Ինչ գեղեցիկ է, տոնածառի վրա մեծ ու փոքր ձյան փաթիլներ կան, իսկ ծառի տակ՝ փափկամազ ձյուն։
Մանկավարժ.Եկեք խաղանք նապաստակների հետ: (Երեխաները և ուսուցիչը վերցնում են «ձյան փաթիլներ» անձեռոցիկներ, ճմռթում դրանք՝ ձևավորելով «ձնագնդիներ», այնուհետև դրանք նետում կամ նետում են միմյանց վրա։
ԴաստիարակԻ՜նչ զվարճանք էինք խաղում: Եկեք ձնագնդի հավաքենք զամբյուղի մեջ: (Երեխաները կատարում են առաջադրանքը)
ԴաստիարակՄենք կախարդական անտառում ենք, և փոքրիկ չարաճճի ճագարները չեն կարող երկար նստել, նրանք դեռ ուզում են ցատկել: Առաջարկում եմ ցատկել ուղու վրա։ Ով ունի կապույտ աղեղով նապաստակ, նա կցատկի կապույտ գորգի երկայնքով, իսկ ով կարմիր աղեղ ունի, կցատկի կարմիր գորգի երկայնքով:
խաղ «Եկեք ցատկենք ճանապարհով»
Նապաստակը ցատկում է հոփ-հոփ-հոփ:
Անցնել-ցատկել-ցատկել ճանապարհի երկայնքով:
Թաթերն իջեցնում է:
Ականջները վեր.
Նապաստակը սիրում է խաղալ և զվարճացնել երեխաներին:
ԴաստիարակՄեր նապաստակները հոգնել են: Թող մի քիչ հանգստանան, մի գեղեցիկ զամբյուղի մեջ դնենք։
ԴաստիարակԵրեխաներ, դուք և ես այլ բացատում ենք:
Եվ տեսնենք, թե ինչ է տեղի ունեցել այստեղ:
Բանաստեղծություն կարդալը.Մի նապաստակ քայլեց անտառով
Ես ինչ-որ տեղ կորցրել եմ ականջներս
Նապաստակը նստում է կոճղի վրա
Այնքան դառը լաց
Հանգիստ ողբում
Ու՞ր են ականջները, դա է խնդիրը
Եվ առանց ականջների տեղ չկա:
Մանկավարժ.Տեսեք, երեխաներ (ցույց տալով մի նապաստակ, որի ականջները կորցրել են) Երեխաներ, նապաստակի հետ ամեն ինչ կարգի՞ն է:
Երեխաներ: ոչ:
Մանկավարժ.Միգուցե նա ինչ-որ բան կորցրեց անտառում:
Երեխաներ: ականջներ:
Մանկավարժ.Քանի ականջ ունի նապաստակը:
Երեխաներ՝ երկու ականջ:
Մանկավարժ.Ինչու է նապաստակին ականջներ պետք:
Երեխաներ. լսելու բան:
Մանկավարժ.Եկեք օգնենք ձեզ գտնել փոքրիկ ականջներ նապաստակի համար: (Ուսուցիչը առաջարկում է փոքրիկ ականջներ կապել նապաստակի վրա: Երեխաները սխալ են նկատում: Մենք մեծ ականջներ ենք փնտրում կեչու մոտ: Այնուհետև ուսուցիչը ամրացնում է մեծ ականջները):
ԴաստիարակԵրեխաներ, շա՞տ նապաստակներ կան այս բացատում: Եկեք օգնենք ձեզ ականջներ գտնել յուրաքանչյուր նապաստակի համար:
(երեխաները գնում են սեղանների մոտ, որտեղ կա նապաստակի մոդել և առանձին ականջներ: Երեխաները կապում են իրենց ականջները (հնչում է հանգիստ երաժշտություն):
Մանկավարժ.Այժմ մենք ականջներով նապաստակներ ունենք: Եկեք նրանց համար երգ երգենք և խաղանք։
Երգելու խաղ.Փոքրիկ սպիտակ նապաստակ
Նստում է և շարժում ականջները
Այսպես, այսպես
Եվ նա շարժում է ականջները:
Նապաստակները ցուրտ են նստելու համար,
Մենք պետք է տաքացնենք մեր թաթերը:
Այսպես, այսպես
Մենք պետք է տաքացնենք մեր թաթերը:
Մանկավարժ.Հիմա ժամանակն է փոքրիկ նապաստակներին տանել իրենց մայր նապաստակի մոտ:
(ուշադրություն է հրավիրում նապաստակի տան վրա)
Մանկավարժ.Նապաստակները վազեցին իրենց մոր մոտ, ուրախացան և կարոտեցին:
Նապաստակ. Եվ ի երախտագիտություն այն բանի, որ դու լավն էիր, երեխաները նապաստակներին հյուրասիրեցին, ես քեզ հյութով կհյուրասիրեմ: (Երեխաները գալիս են սեղանի մոտ, գեղեցիկ դրված սեղանի վրա դրված է խնձոր, հյութաքամիչ, յուրաքանչյուր երեխայի համար մեկ բաժակ: Ուսուցիչը նապաստակի հետ պատրաստում է խնձորի հյութ: Ցույց է տալիս պտուղները և առաջարկում դրանցից հանել հյութը: Երբ հյութը պատրաստ է, լցնում է բաժակների մեջ, երեխաներին հրավիրում է փորձել:
(Մաշայի մասին երգ է խաղում)
ԴաստիարակԴուք օգնեցիք նապաստակներին գտնել իրենց տունն ու մայրը:
Նրանք շատ երջանիկ են, և մենք բոլորս նույնպես: Նապաստակը հրաժեշտ է տալիս: (Նա իր ձեռքերում ունի բոլոր նապաստակները):

Բնապահպանական կրթության վերաբերյալ խաղի (ինտեգրված) դասի ամփոփում կրտսեր 2-րդ խմբի համար