Երբ վաղ զարգացումը հանգեցնում է. Երբ վաղ «զարգացումը» հանգեցնում է հետամնացության։ Նրանք չգիտեն, թե ինչպես հոտոտել ծաղիկները կամ փչել տաք օդը:
Մի քանի ամիս առաջ սոցիալական ցանցերն ու ծնողական ֆորումները ցնցված էին «Երբ վաղ զարգացումը հանգեցնում է հետամնացության» հոդվածով, որը հրապարակվել էր հանրաճանաչ էջում։ Դրանում հեղինակը պնդում է, որ վաղ նախադպրոցական տարիքում երեխաներին սովորեցնելը հանգեցնում է զարգացման հետաձգման:
Այն կարծիքը, որ վաղ զարգացումը կարող է ունենալ բացասական հետևանքներ, նախկինում արտահայտվել է ծնողների, հոգեբանների և ուսուցիչների կողմից, բայց ոչ երբեք նման կատեգորիկ ձևով։
Մենք երեխաների զարգացումն ուսումնասիրող փորձագետների հետ միասին որոշեցինք պարզել, թե որքանով են արդարացված սկանդալային հոդվածի հեղինակի և այլ մայրերի մտավախությունները, ինչպես նաև փորձեցինք պատասխանել այն հարցերին. երեխան արդարացված է, և արդյո՞ք նախադպրոցական կրթությունը ազդում է երեխաների ինտելեկտի վրա:
Երեխան կենդանիներին ճանաչում է միայն բացիկների վրա
«Իմ կարծիքով, երեխաների գործունեության առաջին և հիմնական վտանգը նրանց հիանալի քողարկման էֆեկտն է, օրինակ բերեմ կյանքից. Ես գիտեմ մի ընտանիք, որի երեխան մեկուկես տարեկանում սովորել է բազմաթիվ էկզոտիկ կենդանիների անուններ՝ գիտի ընձուղտ, գետաձի, կետ սպերմատոզոիդ, գիտի մեքենաների ապրանքանիշեր և նույնիսկ փորձում է հասկանալ դինոզավրերի տեսակները: Այս ամենը նրան սովորեցնում են վեց ամսականից՝ հատուկ ծրագրով։ Ազատ ժամանակ ծնողները քարտերով սովորում են նրա հետ և տանում ակումբներ։
Սակայն պարզվել է, որ երեխայի մոտ ուղեղի ծանր խանգարումներ են եղել։ Բանն այն է, որ նա կենդանիներին ճանաչել է միայն կոնկրետ քարտերով։ Երբ նրան մի քանի գիրք տվեցին հեղինակի նկարազարդումներով, նա նույնիսկ չկարողացավ ճանաչել դրանց մեջ կատվին։ Երեխան կարծել է, որ «ընձուղտ», «գետաձի» և «սերմնահեղուկ» բացիկների անուններն են: Փաստորեն, պարզվեց, որ երեխան դժվարություններ ունի աբստրակտ մտածողության ու երեւակայության հետ»։
Իրականում, ոչ վաղ զարգացումը, ոչ էլ քարտերը քողարկող ազդեցություն չունեն: Այստեղ, ավելի շուտ, կա սխալ պատկերացում, թե ինչ է վաղ զարգացումը և ինչու են անհրաժեշտ այդ քարտերը:
«Վաղ զարգացման նկատմամբ ողջամիտ վերաբերմունքը նշանակում է, որ ծնողները երեխային ոչ միայն ամեն օր բացիկներ են ցույց տալիս (կամ այլ կերպ սովորեցնում), այլ նրան սովորեցնում են տեսնել, տարբերակել և անվանել շրջապատող աշխարհի առարկաները, փնտրել տարբերակիչ հատկանիշներ, վերլուծել։ Այսինքն, եթե խոսենք կոնկրետ գործողությունների մասին, ոչ միայն ամեն օր կատվի հետ բացիկ ցույց տվեք, այլև երեխային պատմեք կատուների մասին, փնտրեք կատուներ փողոցում, գրքերում, շոյեք տնային կատվին, ցույց տվեք, որ կատուները մեծ են: , փոքր, փափկամազ, հարթ մազերով, կարմիր, ցողուն և այլն դ.
Կարելի է պատկերացնել, որ եթե երեխան ոչ մի տեղ կատու չի տեսել, բացի մեկ քարտից, նա իսկապես կարող է համարել «կատու» բառը որպես բացիկի անուն: Իրականում դա դժվար թե հնարավոր լինի, եթե նրանք նորմալ շփվեն երեխայի հետ՝ խոսում են, ուշադրություն հրավիրում նրա շուրջ կատարվող իրադարձությունների վրա, միասին խաղում և այլն։ Երեխայի համարժեք զարգացման համար ծնողներից պահանջվում է մի փոքր ավելին անել, քան պարզապես երեխայի հիշողությունը տեղեկատվությամբ լցնել», - մեկնաբանում է Ալեքսեյ Մանիչենկոն, ուսուցիչ և զարգացման մեթոդների հեղինակ, Skylark-Umnitsa ընկերության ղեկավարը:
Երեխային պետք է համակողմանի զարգացում, այլ ոչ թե պարզապես ֆլեշ քարտեր անգիր անելը: Ենթադրելով, որ երեխայի դժվարությունները բնածին են, զարգացման և ուսուցման նկատմամբ ամբողջական մոտեցում ցուցաբերելով՝ ծնողները կարող են շատ ավելի վաղ հայտնաբերել խնդիրները և համապատասխանաբար հարմարեցնել խաղերն ու գործունեությունը:
Նկատի ունեցեք, որ այն գործողությունները, որոնք ծանրաբեռնում են երեխայի հիշողությունը (այդ թվում՝ քարտերով) կարող են իսկապես վնասակար լինել: Նինա Ասանովան, բ.գ.թ., պրոֆեսոր, մանկական և դեռահասների հոգեբույժը զգուշացնում է. «Եթե երեխայի հիշողությունն ու ուշադրությունը չափից շատ եք բեռնում քարտերով, ապա նա կարող է այլ բանի համար չմնալ իր հետազոտական էներգիան, և դա արդեն վնասակար է զարգացման համար։ «.
Հիշողությունը խանգարում է մտածել
«Դուք նկատե՞լ եք, որ ավելի շատ էրուդիտներ կան, քան ինտելեկտուալները, և որ համեստ մտքով լավ հիշողությունը շատ ավելի տարածված է, քան փայլուն, քանի որ այն շատ ավելի հեշտ է հիշել, քան մտածել»:.
Սա շատ հետաքրքիր դիտարկում և հակադրություն է։ Դժվար է մարդուն անվանել մտավորական, ով ինքնուրույն եզրակացություններ է անում և ստեղծագործական լուծումներ առաջարկում առանց խորը գիտելիքների։ Վերցնենք, օրինակ, հայտնի մտավորականներին՝ «Ի՞նչ, որտե՞ղ, ե՞րբ» հայտնի հաղորդման խաղացողներին։
Հազվագյուտ դեպքերում խաղի մասնակիցները գիտեն իրենց տրված հարցի պատասխանը, նրանք այն չեն վերցնում հիշողությունից, այլ, որպես կանոն, կռահում են. Բայց եթե ուշադիր հետևենք դատողության ընթացքին, ապա կտեսնենք, որ հաճախ նրանց մտքերը հիմնված են հիշողության մեջ պահվող տեղեկատվության վրա: Ինտելեկտուալ ակումբի մասնակիցներին ես չէի անվանի աներուդիտ, իսկ էրուդիցիան ոչ միայն չի խանգարում, այլեւ օգնում է մտածել։
Ի դեպ, ֆիզիոլոգիայի և լեզվի տեսության գիտությունների դոկտոր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ Տատյանա Չերնիգովսկայան իր ակնարկներում հաճախ նշում է, որ երիտասարդ սերնդի հիշողությունը շատ ավելի թույլ է, քան իրենց պապերի հիշողությունը:
«Բարձր ինտելեկտն անհնար է առանց զարգացած հիշողության, սակայն, ճիշտ է, դրա համար միայն հիշողությունը բավարար չէ, և վաղ զարգացման համատեքստում սա կրկին մեզ հետ է բերում խելամիտ ծնողական մոտեցման թեմային. այն հաստատ արժե զարգացնել: երեխայի հիշողությունը, ի վերջո, դա մտածողության կարևոր մասն է:
Բայց որպեսզի երեխան իսկապես խելացի մեծանա, պետք է նաև մարզել երեխայի ուշադրությունը, երևակայությունը, ստեղծագործական և վերլուծական կարողությունները, ժամանակ հատկացնել գիտելիքների տարբեր ոլորտներին և ոլորտներին, միշտ կենտրոնանալով երեխայի հետաքրքրությունների և հակումների վրա, հետևել: նրա տրամադրությունն ու վիճակը՝ հարմարվելով նրա խառնվածքին ու անհատական հատկանիշներին»,- բացատրում է Ալեքսեյ Մանիչենկոն։
Նինա Ասանովան նշում է, որ երեխայի ստեղծագործական կարողությունը կարող է տուժել, եթե ծնողները շատ ինտենսիվ և շատ վաղ տարիքում սովորեցնեն երեխային նախապես պատրաստված կլիշեները զարգանում են ազատորեն, գործընթացի մեջ, վերահսկվում են հենց խաղացողների կողմից:
Նույն կերպ խաղի մեջ ձևավորվում է մտածողության մեկ այլ հատկություն՝ ստեղծարարություն, և շատ վաղ տարիքում երեխայի չափազանց ինտենսիվ վարժեցումը խանգարում է կրեատիվության առաջացմանը։ Երբ նրան սովորեցնում և խնդրում են հիշել «կրթական տեղեկատվությունը», կրկնել այն, ինչ սովորեցրել են իրեն, երեխան չի կարող դա փոխել կամ «վերափոխել», նա պարզապես պետք է պասիվ կերպով յուրացնի տեղեկատվությունը: Անկախության կամ ստեղծագործելու տեղ չկա»:
Կենդանական աշխարհի ատլասի իմացությունը հանգեցնում է հաղորդակցության խաթարումների
«100 գոյական սովորելն ավելի հեշտ է, քան մեկ բայ օգտագործելը, իսկ գործող բայեր սովորելը, ինչպիսիք են «գնալ», «կանգնել», «նստել» ավելի հեշտ է, քան անձնական կարիքները արտահայտող բառեր սովորելը, ինչպիսիք են «խմել», «ուտել», «գրել»: Ավելի դժվար է հիշել «ոչ»-ը, և դա արդեն բավականին դժվար է:–«Այո».
Զարգացման շրջանակների շնորհիվ մենք ունենք երկու տարեկան երեխաներ, ովքեր անգիր գիտեն կենդանական աշխարհի ողջ ատլասը, բայց չեն կարողանում խմել խմելու կամ «ոչ» ասելու։
Նինա Ասանովան համաձայն չէ այս պնդման հետ. «Նախ, իմ կարծիքով, ամեն ինչ շատ անհատական է, և այն, ինչ ավելի հեշտ կլինի և ինչն ավելի դժվար կլինի երեխայի համար, որոշվում է նրա անձնական հատկանիշներով և նրա հետ հուզական փոխազդեցության առանձնահատկություններով: ծնողները, նրանց հետ շփման առանձնահատկությունները և խաղային գործունեությունը Երկրորդ՝ իմ պրակտիկայում երեխաներն ավելի հեշտ են սովորում բայերը, օրինակ՝ «Տալ»:
Երեխան, հատկապես վաղ տարիքում, հետևում է իր հուզական կարիքներին և ցանկություններին, այլ ոչ թե այլ մարդկանց: Նա նախընտրում է ասել, որ ուզում է խմել, ուտել, գրել և այլն, քան արտահայտել գործողություններ, որոնք կիրառելի չեն իր համար՝ «քայլել», «կանգնել» և այլն։
«Այո» և «ոչ» բառերը ընտրության բառեր են: Եթե ծնողները ցույց չեն տալիս կամ չեն սովորեցնում, որ երեխան իրավունք ունի ընտրելու, հասկանալու, թե ինչ է ուզում, ինչը՝ ոչ, ապա այդպիսի երեխան կարող է խնդիրներ ունենալ իր ցանկություններն ու կարիքներն արտահայտելու հարցում։
Հայտնի մանկական հոգեվերլուծաբան Ռենե Շպիցը շատ տարիներ առաջ հրապարակեց «Ոչ և այո» աշխատությունը մարդկային հաղորդակցության զարգացման մասին: Սրանք բառեր են, որոնք բնութագրում են երեխայի սոցիալական հարաբերությունները և նրա մտածողության զարգացումը: Եթե երեխան երկար ժամանակ չի ասում «ոչ» և «այո» բառերը, դա կարող է նշանակել, որ նա ենթարկվել է զրկանքների (զրկումը հիմնական կարիքները բավարարելու ունակության կրճատումն է կամ ամբողջական զրկումը):
Եթե ծնողները, բացի ակումբներից, բավական ժամանակ և ուշադրություն են հատկացնում երեխային, գտնում են նրա հետ հուզական կապ, շփվում են նրա հետ և բավարարում նրա կարիքները հուզական, մարմնական և բանավոր հաղորդակցության համար, ապա հավանականությունը, որ երեխան չի կարողանա հարցնել. կամ «ոչ» ասելը փոքր է:
Իմ կլինիկական պրակտիկայում կային երեխաներ, ովքեր երկու տարեկանից իրականում ունեին հանրագիտարանային գիտելիքներ շատ մեկուսացված վայրերում (օրինակ՝ տարբեր տեսակի դինոզավրերի, մեքենաների, տարբեր կենդանիների իմացություն), բայց չունեին հաղորդակցվելու և հաղորդակցվելու ունակություն։ չկարողացա որևէ բան խնդրել, օգնություն փնտրել, ասել ոչ: Նրանց զարգացումը հետևեց աուտիզմի նման օրինաչափությանը, բայց դա ոչ մի կերպ կապված չէր «զարգացման շրջանակների» հետ։
Մենակությունը նպաստում է խոսքի զարգացմանը
«Երեխայի համար մենակությունը չափազանց կարևոր է, որովհետև միայնության մեջ է սկսում գործել նրա ֆանտազիան և երևակայությունը: Երեխան, ով միշտ զբաղված է, միշտ իր ծնողների, հասակակիցների, ուսուցիչների աչքի առաջ: Երեխաները, ովքեր զբաղված չեն իրենցով, անմիջապես կարող եք տեսնել, հավատացեք, թե ոչ, նրանք ավելի վատ են խոսում, ավելի դանդաղ են մտածում և ավելի քիչ հորինում:–սոցիալականացման անհրաժեշտության մասին առասպելը»։
Սա իրոք ճի՞շտ է: Այս հարցին վաղուց են պատասխանել զարգացման հոգեբանության մասնագետները, ասում է Նինա Ասանովան անում.
Եթե երեխան հանգիստ խաղում է իր հետ, ուսումնասիրում է իր մատները, իր շուրջ ստեղծված իրավիճակը, ապա մայրը, ով ցանկանում է շտապ «շփվել» երեխայի հետ, դժվար թե կենտրոնանա երեխայի կարիքների վրա, այլ ավելի շատ կենտրոնանա իր կարիքների վրա: . Եվ հակառակը, մայրը, ով հավատում է, որ իր երեխան պարզապես պետք է մենակ մնա, և նա չի մոտենում նրան, ինչ էլ որ նա անի, առաջնորդվելով այս մենակության անհրաժեշտության մասին իր գաղափարով, նույնպես դժվար թե գործի երեխայի շահերի անվանումը.
Երեխայի փոխազդեցությունը մոր հետ ձևավորում է նաև նրա մտածողությունը։ Կարևոր է հասկանալ, թե ինչ է ուզում երեխան հիմա, այս պահին։ Մեզ պետք է հավասարակշռություն, ոսկե միջին, ոչ թե ծայրահեղություններ:
Վեց ամսականում երեխան ոչ ոքի կարիք չունի, բացի մորից և մտերիմ մարդկանց նեղ շրջանակից։ Սովորաբար սրանք ծնողներ են: Սոցիալականացումը 30 հոգի չէ մեկ օրում, ամեն օր և այլն։ Սոցիալիզացիան անհատի՝ հասարակություն մուտք գործելու, սոցիալական փորձի, սոցիալական դերերի, այդ թվում՝ հոր և մոր դերերի, ընտանեկան հարաբերությունների, հասակակիցների խմբում նրա տեղը, նորմերի և արժեքների ակտիվ յուրացման գործընթացն է, որոնք անհրաժեշտ են հաջողակ կյանքի համար։ տվյալ հասարակությունը։ Նման փորձ կարելի է ձեռք բերել՝ շփվելով մի քանի ընկերների հետ խաղահրապարակում, մանկապարտեզում և դպրոցում և այլն»։
Հոդվածը պատրաստվել է հետևյալ փորձագետների մասնակցությամբ.
Նինա Ասանովա– բժշկական գիտությունների թեկնածու, պրոֆեսոր, մանկական և դեռահասների հոգեբույժ, դասախոս հոգեվերլուծաբան, Մոսկվայի հոգեվերլուծության ինստիտուտի հոգեվերլուծության ֆակուլտետի դեկան, երեխաների, դեռահասների և մեծահասակների հոգեկան զարգացման և հոգեվերլուծական հետազոտությունների կլինիկական կենտրոնի ղեկավար, անմիջական անդամ Միջազգային հոգեվերլուծական ասոցիացիան, Մոսկվայի հոգեվերլուծաբանների խմբի անդամ:
Ալեքսեյ Մանիչենկո– ուսուցիչ և զարգացման մեթոդների հեղինակ, ռուս-բրիտանական Skylark-Umnitsa ընկերության ղեկավար, որը 1999 թվականից ի վեր մշակում է տնային պայմաններում 0-5 տարեկան երեխաների զարգացման համակարգեր:
Հաջորդ հոդվածում մենք կիմանանք, թե արդյոք կան վաղ զարգացման իրական զոհեր և արդյոք կան ուսումնասիրություններ, որոնք գիտականորեն հաստատում են վաղ կրթական ծրագրերի բացասական հետևանքները:
Երեխաների վաղ զարգացման վտանգները, մոդելավորման, ինտելեկտի ավելացման և լեզուների յուրացման բոլոր այս անվերջանալի շրջանակները վեց ամսից վերջապես սկսեցին բարձրաձայն խոսել: Սակայն ամենից հաճախ մասնագետները զրույցը վարում են մեղմ տոնով. երեխան չի վերջացնի ծնողների հետ խաղը և կկորցնի նրանց հետ շփումը, կհոգնի, կկորցնի մոտիվացիան և ինքնուրույնության հմտությունները։ Մինչդեռ երեխաներին տարբեր դասընթացների չափից ավելի ներգրավելու խնդիրը շատ ավելի լուրջ է։ Իսկ չափից ավելի կիրքը նրանց նկատմամբ կարող է ոչ միայն վնասակար լինել, այլեւ վտանգավոր։ Զգո՞ւմ եք տարբերությունը։ Գիշերը տորթեր ուտելը վնասակար է, բայց անծանոթ սունկ ուտելը վտանգավոր է։ Այդպես է նաև վաղ զարգացման դեպքում:
Իմ կարծիքով երեխաների գործունեության առաջին և հիմնական վտանգը նրանց հիանալի քողարկման էֆեկտն է։ Մի օրինակ բերեմ կյանքից. Ես գիտեմ մի ընտանիք, որի երեխան մեկուկես տարեկանում սովորել է բազմաթիվ էկզոտիկ կենդանիների անուններ՝ գիտի ընձուղտ, գետաձի, կետ, գիտի մեքենաների ապրանքանիշեր և նույնիսկ փորձում է հասկանալ դրանց տեսակները։ դինոզավրեր. Այս ամենը նրան սովորեցնում են վեց ամսականից՝ հատուկ ծրագրով։ Ազատ ժամանակ ծնողները քարտերով սովորում են նրա հետ և տանում ակումբներ։ Սակայն պարզվել է, որ երեխայի մոտ ուղեղի ծանր խանգարումներ են եղել։ Բանն այն է, որ նա կենդանիներին ճանաչել է միայն կոնկրետ քարտերով։ Երբ նրան մի քանի գիրք տվեցին հեղինակի նկարազարդումներով, նա նույնիսկ չկարողացավ ճանաչել դրանց մեջ կատվին։ Երեխան կարծել է, որ «ընձուղտ», «գետաձի» և «սերմնահեղուկ» բացիկների անուններն են: Փաստորեն, պարզվել է, որ երեխան դժվարություններ ունի վերացական մտածողության եւ երեւակայության հետ։
Այս օրինակը ցույց է տալիս բավականին տարածված խնդիր. ծնողները կարծում են, որ հաջող զարգացման բանալին մշտական աշխատանքի մեջ է: Նրանք անընդհատ աշխատում են երեխայի հետ, երեխան հիանալի հիշողություն է ցուցադրում։ Այս հիման վրա ծնողները եզրակացնում են, որ հանճար են դաստիարակում։ Իրականում նրանց երեխան ուշանում է զարգացման մեջ:
Նկատե՞լ եք, որ մի կարգի ավելի շատ էրուդիտներ կան, քան մտավորականներ։ Իսկ որ համեստ մտքով լավ հիշողությունը շատ ավելի տարածված է, քան փայլուն մտքով: Դա պայմանավորված է նրանով, որ հիշելը շատ ավելի հեշտ է, քան մտածելը:
100 գոյական սովորելը ավելի հեշտ է, քան մեկ բայ սովորելը
Իսկ «գնալ», «կանգնել», «նստել» գործող բայերին ավելի հեշտ է տիրապետել, քան անձնական կարիքներ արտահայտող բառերը, ինչպիսիք են «խմել», «ուտել», «գրել»։ Նույնիսկ ավելի դժվար է հիշել «ոչ»: Եվ դա արդեն բավականին դժվար է. «այո»: Զարգացման շրջանակների շնորհիվ մենք ունենք երկու տարեկան երեխաներ, ովքեր անգիր գիտեն կենդանական աշխարհի ողջ ատլասը, բայց չեն կարողանում խմել խմելու կամ «ոչ» ասելու։
Ավելին, ես հանդիպեցի երեխաների, ովքեր երկու տարեկանում չգիտեին, թե ինչպես հոտոտել կամ տաք օդ փչել։ Ըստ երևույթին, նրանց ոչ մի բուրավետ կտոր հաց կամ գեղեցիկ ծաղիկ չէին տալիս՝ ասելով «հոտ արա, ինչ համեղ հոտ է գալիս»։ Մայրս ինձ չի սովորեցրել, որ դու պետք է փչես, եթե չես ուզում այրվել շիլան: Ես հանդիպել եմ երեխաների, ովքեր չգիտեն «վիրավորել», «վիրավորել» բառերը, նույնիսկ «բոբո» ձևով։ Եվ լավ կլիներ, եթե խոսեինք միայն խորացված դեպքերի մասին, երբ ընտանիքները չեն հոգում երեխաների մասին։ Չէ, այդպիսի երեխաներ կան նրանց մեջ, ում անընդհատ խրախուսում են զարգանալ։ Երեք տարեկանների մեջ կան այնպիսիք, ովքեր գիտեն մի քանի տասնյակ և նույնիսկ հարյուրավոր օտար բառեր, բայց չգիտեն, թե ինչպես հագնվել, ամրացնել Velcro, հագուստը կախել կարթից կամ ինքնուրույն խոզանակել ատամները:
Դուք իսկապես պետք է խաղալ
Մարդիկ չեն հավատում, երբ իրենց ասում են, որ երեխան սովորում է խաղի միջոցով: Եվ սովորում է սիրելիներից: Նրանք չեն հավատում, որ մեկուկես տարեկան երեխայի համար «Յոթ թզուկների դպրոցից» ավելի կարևոր է կատվին դիպչելու, երկու ժամ հատակից փոշու բծեր հավաքելու հնարավորությունը, քսվում է ցեխի մեջ և պատրաստում իր առաջին ձնագունդը: Չեն հավատում, որովհետև ոչ ոք իրենց պարզ ու պարզ չի բացատրում, իսկ մեր ժողովուրդը սովոր չէ վստահել ապրիորի հայտարարություններին։ 2013 թվականին ՄԱԿ-ը ստիպված եղավ ամրագրել խաղի իրավունքը Երեխայի իրավունքների հռչակագրում։ Փոփոխության հիմնական նպատակն է պայքարել մանկության առևտրայնացման, երեխայի գերզբաղվածության և ծնողների անգործունակության դեմ:
Երևի ծնողները, ովքեր իրենց երեխային ազատ ժամանակ չեն թողնում դասերից, պետք է մի փոքր կարդան կենդանաբանների և էթոլոգների աշխատանքի մասին։ Նրանք, ովքեր ուսումնասիրում են բոլոր կենդանի էակների հիմնական վարքային օրենքները: Այնուհետև նրանք կսովորեն, որ հնարավոր չի լինի բաց թողնել վայրի գիշատիչներին, ովքեր մանկուց միայնակ են մեծացել և խաղընկերներ չեն ունեցել: Հայտնի կենդանաբան Յասոն Բադրիձեն, անկախ անտառային կյանքին պատրաստ գերության մեջ գայլեր մեծացնելու իր աշխատանքի ընթացքում պարզել է, որ գայլերը չեն կարողանա որս անել, եթե մանկության տարիներին միմյանց հետ չխաղան։ Ավելին, նրանց խաղալու համար անհրաժեշտ է ամենաբարդ տեղանքը: Գայլի ձագերը, որոնց Բադրիձեն մեծացրել է դատարկ խցում, չեն կարողացել որս սովորել։ Նրանք պարզապես չգիտեին, թե ինչպես գուշակել, թե ինչ հետագիծ կանցնի եղջերուները, կամ ինչ արագությամբ պետք է նրանց որսալ այն։ Նրանք չէին կարող կոլեկտիվ որս կազմակերպել, քանի որ նրանցից ոչ ոք չէր սովորել հաշվարկել իր ուժը։ Բայց գայլի ձագերը, որոնք քարերի, խայթոցների ու նմանակ անտառների ավերակների մեջտեղում պիտակ էին խաղում միմյանց հետ, վերածվեցին լիարժեք գայլերի և կարողացան տիրապետել որսին։ Որքան խելացի է կենդանին, այնքան խաղն ավելի կարևոր է նրա համար մանկության մեջ:
Ցավոք, մեզ մոտ ընդունված է շողոքորթել այն պնդմամբ, թե կենդանիներից շատ ենք անցել։ Այո, ընդհանուր առմամբ, ոչ: Ոչ այնքան, որքան ես կցանկանայի
Եվ որպես երեխա, մենք խաղի կարիք ունենք: Ձեզ հնարավորություն է պետք ոչ միայն խաղալու, այլեւ բավականաչափ խաղալու համար: Մինչև հոգնած, մինչև բավարարվածություն: Սա հատկապես կարևոր է ստեղծագործական ներուժ ունեցող երեխաների համար:
Իսկ արտիստի փոխարեն զինվոր է ստացվում...
Վաղ զարգացման շրջանակների երկրորդ վտանգավոր ազդեցությունն իրենց ռեժիմում. Բոլոր տեսակի «ստեղծագործական» գործունեությունը, մոդելային ակումբները մեկ տարեկանների համար, մատներով նկարելու դասերը մեկուկես տարեկանների համար չափազանց ճնշող են։ Այս տարիքում այս գործունեությունը պետք է անվճար լինի։ Վերջերս հայտնի առցանց համայնքում, որը նվիրված էր վաղ զարգացմանը, ծնողները քննարկեցին խնդիրը. ինչպես ստիպել երեխային ավարտել մոդելավորման կամ նկարչության դասերը ժամ առ ժամ, ինչպես համոզվել, որ նա այնուհետև չվազի տան շուրջը մոդելավորման նյութերով և քսել ներկը պաստառի վրա: Երեխաները մեկուկես տարեկան են, նրանց արդեն զինվոր են դարձնում ռեժիմի հետ։ Բայց փաստն այն է, որ կրեատիվությունը ժամացույցով չի լինում: Սա հասկացավ նույնիսկ խորհրդային իշխանությունը։ Նա չէր կարող ստիպել գրողներին, բանաստեղծներին, երաժիշտներին, նկարիչներին, քանդակագործներին և այլոց աշխատել զանգից զանգ։ Բայց նա նաև չհամարձակվեց նրանց հրապարակայնորեն անգործ թողնել. սա հարված կլիներ ամբողջ խորհրդային աշխատանքային գաղափարախոսությանը: Ուստի երկրում հորինվել են տարբեր ստեղծագործական միություններ։ Նրանք ստեղծվել են ոչ միայն մտավորականությանը վերահսկելու, այլեւ նրանց գործազրկությունը քողարկելու համար։ Նույնիսկ Ստալինն էր հասկանում, որ նկարիչը ժամ առ ժամ չի աշխատի։ Բայց մեր երիտասարդ մայրերը չեն հասկանում.
Այսօր ստեղծագործական մասնագիտությունները հսկայական հեղինակություն են ձեռք բերել, քանի որ առաջին անգամ, թերևս, մարդկության պատմության մեջ բացահայտ արժեք հռչակվեց անվճար աշխատանքը, ղեկավար չունենալու հնարավորությունը և սեփական ժամանակը տնօրինելու իրավունքը։ Հասարակությունը միշտ նախանձել է ազատական մասնագիտությունների տեր մարդկանց, բայց միայն հիմա է սկսել դա անել բացահայտ։ Ռուս ծնողները բաժանված են երեք հավասար խմբերի. ոմանք ցանկանում են իրենց երեխաներին դարձնել պաշտոնյաներ, մյուսները՝ հաջողակ գիտնականներ, իսկ մյուսները՝ ստեղծագործական վերնախավ:
Իմացեք սա, մայրիկներ և հայրիկներ. դուք չեք մեծանա որպես մեծ գիտնական՝ առանց մինչև ուշ գիշեր գրքերի հետ նստելու: Գրող չի լինի նա, ով մանուկ հասակում մինչև առավոտ չի նստել իր բանաստեղծությունների ու առաջին պատմվածքների վրա։ Իսկ երեխան, ում ներկեր են տալիս խստորեն ըստ ժամացույցի, նկարիչ չի դառնա։
Ցանկանու՞մ եք զարգացնել ձեր երեխայի ստեղծագործական կարողությունները: Մի սահմանափակեք նրան նկարելու մղումով: Եվ ցանկացած այլ իմպուլսի մեջ: Ի տարբերություն տարածված կարծիքի, արվեստագետները ոչ թե նրանք են, ովքեր օրորոցից պարբերաբար աշխատում են նրանց հետ, այլ նրանք, ովքեր հնարավորություն են ունեցել հատակից հավաքված փոշու մասնիկները կես օր տուփի մեջ դնել, ձեռքերով կեղտը հունցել կամ ոգևորությամբ մորեխ են բռնել։ խոտի մեջ. Որովհետև այս երեխաների մոտ զարգացած է շարժիչ հմտությունները, նրանց երևակայությունն աշխատում է, և նրանց ծանոթ է խանդավառ անհամբերության զգացումը։
Երեխաները, ովքեր ազատ քայլելու փոխարեն պատահական մարդկանց շրջապատում հրամանով բլոտներ են նկարում, այս ամենին ծանոթ չեն։
Արհեստագործական ուսումնարանի շրջանավարտները հոգ կտանեն ձեր երեխայի մասին
Երրորդ վտանգը, որին բախվում է վաղ զարգացման դպրոց ընդունված երեխան, ուսուցիչների ցածր կոմպետենտությունն է: Որպես կանոն, լավագույն դեպքում աշխատում են մանկավարժական կամ հոգեբանական բուհերի երիտասարդ շրջանավարտները։ Միջին մասնագիտական կրթությամբ ուսուցիչները շատ են։ Կամ ընդհանրապես առանց որևէ մասնագիտացված կրթության։ Ճշմարտությունն այն է. եթե ունես բարձրագույն կրթություն, եթե քո կարիերան թույլ է տալիս ամսական հազարավոր, կամ նույնիսկ տասնյակ հազարավոր ռուբլիներ ծախսել քո երեխայի հետ գործունեության և կրթական խաղալիքների վրա, դու հավանաբար ավելի զարգացած ես, քան մանկավարժական քոլեջի ուսանողը: - ժամանակ երեխաների համար ստուդիայում: Եվ, հետևաբար, ձեզ հետ շփումն ավելի շատ օգուտներ կբերի երեխային։ Ես դիտում էի դասերը մի քանի օղակներում: Եվ ես դիտեցի շատ սիրողական տեսանյութեր նման ստուդիաներից ամբողջ Ռուսաստանում. ավաղ, ուսուցիչները հաճախ խոսում են հրեշավոր սխալներով, օգտագործում են սովորական արտահայտություններ և հավատարիմ են հնացած մեթոդներին: Ավելին, ակումբներում և խաղասենյակներում ավելի շատ են հանդիպում էժան, միապաղաղ խաղալիքներն ու էժանագին մատյանները՝ պլաստիկ, վառ գույներ։ Կան խաղալիքներ, որոնք Խաղի միջազգային ասոցիացիան անվանում է ճնշող՝ ամեն տեսակ խոսող կենդանիներ, երգող խոսափողներ, բոսորագույն ընձուղտներ և վարդագույն առյուծներ: Նման ուսուցիչների և նման խաղալիքների դեպքում երեխան միայն կվատանա։
Հիասթափեցնող ուսուցում
Երեխայի համար 20-ամյա ուսանողի հետ պլաստիկ գնդակների վրա սովորելուց վատ բանը կրթական հեռուստատեսությունն է։
Պետք է ասել, որ արևմտյան աշխարհն արդեն իսկ բում է ապրել փոքրիկների համար ուսուցողական տեսանյութերի հանրաճանաչության առումով։ Այսպիսով, 1999 թվականից ի վեր, Ամերիկյան մանկաբուժության ակադեմիան խորհուրդ է տվել երկու տարեկանից ցածր երեխաներին ոչ մի ֆիլմ չցուցադրել։ Կանադան և Մեծ Բրիտանիան վաղուց պատերազմ էին հայտարարել զարգացման տեսահոլովակների դեմ, որտեղ 2000-ականների վերջին այս ապրանքների շուկան գնահատվում էր միլիարդավոր դոլարներ: 0+ երեխաների համար նախատեսված տեսանյութերը կառուցված են ըստ տեսահոլովակի. վառ նկարները արագ փոխարինում են միմյանց, և պարբերաբար բարձր ձայներ են լսվում: Սա երեխային ստիպում է հիանալ էկրանի վրա կատարվողով: Նման ֆիլմի հետաքրքիր վերլուծությունը հրապարակված է Մոսկվայի հոգեբանության և կրթության պետական համալսարանի խաղերի և խաղալիքների հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննության կենտրոնի կողմից՝ Մ.Վ. Սոկոլովի կողմից: Վերցվել է երեխաների համար նախատեսված ֆիլմերի մեկ շարքը՝ «Ես կարող եմ ամեն ինչ անել», իբր հիմնված է «Պատկերացրու-պատկերացրու-փոխակերպիր» մեթոդի վրա։ Պարզվեց, որ 20 րոպեանոց ֆիլմը պարունակում է 160-170 դրվագ՝ յուրաքանչյուր ընտրված թեմայով 70 պատմվածքի համար։ Միաժամանակ լրատվական թողարկումում, օրինակ, 30 րոպեում առաջարկվում է 70-90 պատմություն եւ հինգից յոթ թեմա։
Մանկաբույժների բրիտանական ասոցիացիան խորապես վտանգավոր է անվանել նորածինների համար նախատեսված տեսանյութը. այն հիասթափեցնում է երեխային, բացասաբար է անդրադառնում ուղեղի զարգացման վրա, վնասում է տեսողությունը և, որ ամենակարևորը, երեխային զրկում է մեծահասակների հետ օգտակար հաղորդակցությունից։ Երեխաների համար ուսուցողական տեսանյութերը ճնշում են նրա հոգեկանը, երևակայությունը և կենտրոնանալու ունակությունը: Եթե երեխայիդ նստեցնում ես հեռուստացույցի առջև, դրանից միայն մեկ օգուտ կա՝ դու ստանում ես քո ազատ ժամանակը: Երեխան չի ստանում բավարար խաղ, հաղորդակցություն ծնողների և իր հետ:
Մենակության իրավունք
Այո, այո, երեխան կյանքի առաջին տարիներին պետք է հնարավորություն ունենա խաղալու իր սրտով և իր հետ շփվելու իր սրտով: Երեխայի համար չափազանց կարևոր է միայնությունը։ Որովհետև միայնության մեջ է, որ սկսում են գործել նրա ֆանտազիան և երևակայությունը: Երեխան, ով մշտապես զբաղված է, միշտ իր ծնողների, հասակակիցների և ուսուցիչների աչքի առաջ, մտածելու հնարավորություն չունի։ Երեխաները, ովքեր զբաղված չեն իրենցով, անմիջապես տեսանելի են: Հավատում եք, թե ոչ, նրանք ավելի վատ են խոսում, ավելի դանդաղ են մտածում և ավելի քիչ հորինում:
Երեխայի հիմնական թշնամիներից մեկը սոցիալականացման անհրաժեշտության մասին առասպելն է
Որ նա պետք է հնարավորինս շուտ սկսի շփվել անծանոթների հետ։ Արդյունքում, ծնողները կարծում են, որ իրենց երեխան չի կարողանա շփվել պատահականության սկզբունքով ընտրված երեսուն մարդկանց հետ օրական ութ ժամ, շաբաթը հինգ օր: Երեխային սկսում են դասընթացների տանել վեց ամսից՝ իբր հաղորդակցման հմտություններ հաստատելու համար։ Եթե երեխայի բախտը բերի ու գոնե մանկապարտեզ չգնա, ապա մեկուկես տարեկանից նրան անպայման մանկապարտեզի փոխարեն ակումբներ են տանելու։ Սովորել և շփվել:
Անկեղծ ասա ինձ, ձեզնից ո՞ւմ է պետք օրական ութ ժամ լինել 30 հոգանոց թիմում: Դուք բոլորդ ցանկանում եք ամեն օր շփվել ընկերների հետ այդքան ժամերով: Դա նույնն է։
Որքան փոքր է երեխան, այնքան ավելի քիչ է նա հաղորդակցվելու կարիքը և ավելի կարևոր է, որ նա կարողանա լինել միայնակ և ծանոթ միջավայրում:
Նրանք, ովքեր զրկում են իրենց երեխային մենակ խաղալով տարվելու իրավունքից, վտանգի են ենթարկում երեխա մեծացնելու, որը ոչ միայն միջակ է, այլև զարգացման հետաձգում: Այն, որ նման երեխան չի ունենա կամք, անկախություն և հետաքրքրություն կյանքի նկատմամբ, դա դեռ խնդրի կեսն է։ Շատ ավելի վատ է, որ հաղորդակցության, սովորական և խիստ դասերի ծանրաբեռնվածությունը կարող է ազդել երեխայի մտածելու, արտացոլելու և պատկերացնելու ունակության վրա: Նա նկարներից կիմանա աշխարհի բոլոր դրոշները և սավաննայի բոլոր կենդանիները, բայց չի հասկանա, թե ինչ անել, երբ կորչի խանութում։
Եթե ցանկանում եք խելացի և ստեղծագործ երեխա դաստիարակել, ժամանակ տվեք նրան ազատության համար։ Ծուլության համար. Ոչինչ չանելու համար։ Առնվազն տասը տարի: Եթե Ձեզ անհրաժեշտ է մարտունակ զինվոր, որի գլուխը թեփի պես լցոնված է տեղեկություններով, ժամանակն է գրանցվել զարգացման շրջանակների համար:
Անաստասիա Միրոնովա
(4 ձայն՝ 5,0 5-ից)
Այս հարցի պատասխանը կա. Այո, միանգամայն հնարավոր է, որ վաղ զարգացումն այնքան էլ օգտակար չէ, և նույնիսկ վնասակար է մեր երեխաների համար։ Եվ սրա բացատրությունները կան։ Ուրեմն ինչո՞ւ են մանկական ակումբները հանճարների փոխարեն զինվորներ դաստիարակում:
Երեխաների վաղ զարգացման վտանգները, մոդելավորման, ինտելեկտի ավելացման և լեզուների յուրացման բոլոր այս անվերջանալի շրջանակները վեց ամսից վերջապես սկսեցին բարձրաձայն խոսել: Սակայն ամենից հաճախ մասնագետները զրույցը վարում են մեղմ տոնով. երեխան չի վերջացնի ծնողների հետ խաղը և կկորցնի նրանց հետ շփումը, կհոգնի, կկորցնի մոտիվացիան և ինքնուրույնության հմտությունները։ Մինչդեռ երեխաներին տարբեր դասընթացների չափից ավելի ներգրավելու խնդիրը շատ ավելի լուրջ է։ Իսկ չափից ավելի կիրքը նրանց նկատմամբ կարող է ոչ միայն վնասակար լինել, այլեւ վտանգավոր։ Զգո՞ւմ եք տարբերությունը։ Գիշերը տորթեր ուտելը վնասակար է, բայց անծանոթ սունկ ուտելը վտանգավոր է։ Այդպես է նաև վաղ զարգացման դեպքում:
Իմ կարծիքով երեխաների գործունեության առաջին և հիմնական վտանգը նրանց հիանալի քողարկման էֆեկտն է։ Մի օրինակ բերեմ կյանքից. Ես գիտեմ մի ընտանիք, որի երեխան մեկուկես տարեկանում սովորել է բազմաթիվ էկզոտիկ կենդանիների անուններ՝ գիտի ընձուղտ, գետաձի, կետ, գիտի մեքենաների ապրանքանիշեր և նույնիսկ փորձում է հասկանալ դրանց տեսակները։ դինոզավրեր. Այս ամենը նրան սովորեցնում են վեց ամսականից՝ հատուկ ծրագրով։ Ազատ ժամանակ ծնողները քարտերով սովորում են նրա հետ և տանում ակումբներ։ Սակայն պարզվել է, որ երեխայի մոտ ուղեղի ծանր խանգարումներ են եղել։ Բանն այն է, որ նա կենդանիներին ճանաչել է միայն կոնկրետ քարտերով։ Երբ նրան մի քանի գիրք տվեցին հեղինակի նկարազարդումներով, նա նույնիսկ չկարողացավ ճանաչել դրանց մեջ կատվին։ Երեխան կարծել է, որ «ընձուղտ», «գետաձի» և «սերմնահեղուկ» բացիկների անուններն են: Փաստորեն, պարզվել է, որ երեխան դժվարություններ ունի վերացական մտածողության եւ երեւակայության հետ։
Այս օրինակը ցույց է տալիս բավականին տարածված խնդիր. ծնողները կարծում են, որ հաջող զարգացման բանալին մշտական աշխատանքի մեջ է: Նրանք անընդհատ աշխատում են երեխայի հետ, երեխան հիանալի հիշողություն է ցուցադրում։ Այս հիման վրա ծնողները եզրակացնում են, որ հանճար են դաստիարակում։ Իրականում նրանց երեխան ուշանում է զարգացման մեջ:
Նկատե՞լ եք, որ մի կարգի ավելի շատ էրուդիտներ կան, քան մտավորականներ։ Իսկ որ համեստ մտքով լավ հիշողությունը շատ ավելի տարածված է, քան փայլուն մտքով: Դա պայմանավորված է նրանով, որ հիշելը շատ ավելի հեշտ է, քան մտածելը:
100 գոյական սովորելը ավելի հեշտ է, քան մեկ բայ սովորելը
Իսկ «գնալ», «կանգնել», «նստել» գործող բայերին ավելի հեշտ է տիրապետել, քան անձնական կարիքներ արտահայտող բառերը, ինչպիսիք են «խմել», «ուտել», «գրել»։ Նույնիսկ ավելի դժվար է հիշել «ոչ»: Եվ դա արդեն բավականին դժվար է. «այո»: Զարգացման շրջանակների շնորհիվ մենք ունենք երկու տարեկան երեխաներ, ովքեր անգիր գիտեն կենդանական աշխարհի ողջ ատլասը, բայց չեն կարողանում խմել խմելու կամ «ոչ» ասելու։
Ավելին, ես հանդիպեցի երեխաների, ովքեր երկու տարեկանում չգիտեին, թե ինչպես հոտոտել կամ տաք օդ փչել։ Ըստ երևույթին, նրանց ոչ մի բուրավետ կտոր հաց կամ գեղեցիկ ծաղիկ չէին տալիս՝ ասելով «հոտ արա, ինչ համեղ հոտ է գալիս»։ Մայրս ինձ չի սովորեցրել, որ դու պետք է փչես, եթե չես ուզում այրվել շիլան: Ես հանդիպել եմ երեխաների, ովքեր չգիտեն «վիրավորել», «վիրավորել» բառերը, նույնիսկ «բոբո» ձևով։ Եվ լավ կլիներ, եթե խոսեինք միայն խորացված դեպքերի մասին, երբ ընտանիքները չեն հոգում երեխաների մասին։ Չէ, այդպիսի երեխաներ կան նրանց մեջ, ում անընդհատ խրախուսում են զարգանալ։ Երեք տարեկանների մեջ կան այնպիսիք, ովքեր գիտեն մի քանի տասնյակ և նույնիսկ հարյուրավոր օտար բառեր, բայց չգիտեն, թե ինչպես հագնվել, ամրացնել Velcro, հագուստը կախել կարթից կամ ինքնուրույն խոզանակել ատամները:
Դուք իսկապես պետք է խաղալ
Մարդիկ չեն հավատում, երբ իրենց ասում են, որ երեխան սովորում է խաղի միջոցով: Եվ սովորում է սիրելիներից: Նրանք չեն հավատում, որ մեկուկես տարեկան երեխայի համար «Յոթ թզուկների դպրոցից» ավելի կարևոր է կատվին դիպչելու, երկու ժամ հատակից փոշու բծեր հավաքելու հնարավորությունը, քսվում է ցեխի մեջ և պատրաստում իր առաջին ձնագունդը: Չեն հավատում, որովհետև ոչ ոք իրենց պարզ ու պարզ չի բացատրում, իսկ մեր ժողովուրդը սովոր չէ վստահել ապրիորի հայտարարություններին։ 2013 թվականին ՄԱԿ-ը ստիպված եղավ ամրագրել խաղի իրավունքը Երեխայի իրավունքների հռչակագրում։ Փոփոխության հիմնական նպատակն է պայքարել մանկության առևտրայնացման, երեխայի գերզբաղվածության և ծնողների անգործունակության դեմ:
Երևի ծնողները, ովքեր իրենց երեխային ազատ ժամանակ չեն թողնում դասերից, պետք է մի փոքր կարդան կենդանաբանների և էթոլոգների աշխատանքի մասին։ Նրանք, ովքեր ուսումնասիրում են բոլոր կենդանի էակների հիմնական վարքային օրենքները: Այնուհետև նրանք կսովորեն, որ հնարավոր չի լինի բաց թողնել վայրի գիշատիչներին, ովքեր մանկուց միայնակ են մեծացել և խաղընկերներ չեն ունեցել: Հայտնի կենդանաբան Յասոն Բադրիձեն, անկախ անտառային կյանքին պատրաստ գերության մեջ գայլեր մեծացնելու իր աշխատանքի ընթացքում պարզել է, որ գայլերը չեն կարողանա որս անել, եթե մանկության տարիներին միմյանց հետ չխաղան։ Ավելին, նրանց խաղալու համար անհրաժեշտ է ամենաբարդ տեղանքը: Գայլի ձագերը, որոնց Բադրիձեն մեծացրել է դատարկ խցում, չեն կարողացել որս սովորել։ Նրանք պարզապես չգիտեին, թե ինչպես գուշակել, թե ինչ հետագիծ կանցնի եղջերուները, կամ ինչ արագությամբ պետք է նրանց որսալ այն։ Նրանք չէին կարող կոլեկտիվ որս կազմակերպել, քանի որ նրանցից ոչ ոք չէր սովորել հաշվարկել իր ուժը։ Բայց գայլի ձագերը, որոնք քարերի, խայթոցների ու նմանակ անտառների ավերակների մեջտեղում պիտակ էին խաղում միմյանց հետ, վերածվեցին լիարժեք գայլերի և կարողացան տիրապետել որսին։ Որքան խելացի է կենդանին, այնքան խաղն ավելի կարևոր է նրա համար մանկության մեջ:
Ցավոք, մեզ մոտ ընդունված է շողոքորթել այն պնդմամբ, թե կենդանիներից շատ ենք անցել։ Այո, ընդհանուր առմամբ, ոչ: Ոչ այնքան, որքան ես կցանկանայի
Եվ որպես երեխա, մենք խաղի կարիք ունենք: Ձեզ հնարավորություն է պետք ոչ միայն խաղալու, այլեւ բավականաչափ խաղալու համար: Մինչև հոգնած, մինչև բավարարվածություն: Սա հատկապես կարևոր է ստեղծագործական ներուժ ունեցող երեխաների համար:
Իսկ արտիստի փոխարեն զինվոր է ստացվում...
Վաղ զարգացման շրջանակների երկրորդ վտանգավոր ազդեցությունն իրենց ռեժիմում. Բոլոր տեսակի «ստեղծագործական» գործունեությունը, մոդելային ակումբները մեկ տարեկանների համար, մատներով նկարելու դասերը մեկուկես տարեկանների համար չափազանց ճնշող են։ Այս տարիքում այս գործունեությունը պետք է անվճար լինի։ Վերջերս հայտնի առցանց համայնքում, որը նվիրված էր վաղ զարգացմանը, ծնողները քննարկեցին խնդիրը. ինչպես ստիպել երեխային ավարտել մոդելավորման կամ նկարչության դասերը ժամ առ ժամ, ինչպես համոզվել, որ նա այնուհետև չվազի տան շուրջը մոդելավորման նյութերով և քսել ներկը պաստառի վրա: Երեխաները մեկուկես տարեկան են, նրանց արդեն զինվոր են դարձնում ռեժիմի հետ։ Բայց փաստն այն է, որ կրեատիվությունը ժամացույցով չի լինում: Սա հասկացավ նույնիսկ խորհրդային իշխանությունը։ Նա չէր կարող ստիպել գրողներին, բանաստեղծներին, երաժիշտներին, նկարիչներին, քանդակագործներին և այլոց աշխատել զանգից զանգ։ Բայց նա նաև չհամարձակվեց նրանց հրապարակայնորեն անգործ թողնել. սա հարված կլիներ ամբողջ խորհրդային աշխատանքային գաղափարախոսությանը: Ուստի երկրում հորինվել են տարբեր ստեղծագործական միություններ։ Նրանք ստեղծվել են ոչ միայն մտավորականությանը վերահսկելու, այլեւ նրանց գործազրկությունը քողարկելու համար։ Նույնիսկ Ստալինն էր հասկանում, որ նկարիչը ժամ առ ժամ չի աշխատի։ Բայց մեր երիտասարդ մայրերը չեն հասկանում.
Այսօր ստեղծագործական մասնագիտությունները հսկայական հեղինակություն են ձեռք բերել, քանի որ առաջին անգամ, թերևս, մարդկության պատմության մեջ բացահայտ արժեք հռչակվեց անվճար աշխատանքը, ղեկավար չունենալու հնարավորությունը և սեփական ժամանակը տնօրինելու իրավունքը։ Հասարակությունը միշտ նախանձել է ազատական մասնագիտությունների տեր մարդկանց, բայց միայն հիմա է սկսել դա անել բացահայտ։ Ռուս ծնողները բաժանված են երեք հավասար խմբերի. ոմանք ցանկանում են իրենց երեխաներին դարձնել պաշտոնյաներ, մյուսները՝ հաջողակ գիտնականներ, իսկ մյուսները՝ ստեղծագործական վերնախավ:
Իմացեք սա, մայրիկներ և հայրիկներ. դուք չեք մեծանա որպես մեծ գիտնական՝ առանց մինչև ուշ գիշեր գրքերի հետ նստելու: Գրող չի լինի նա, ով մանուկ հասակում մինչև առավոտ չի նստել իր բանաստեղծությունների ու առաջին պատմվածքների վրա։ Իսկ երեխան, ում ներկեր են տալիս խստորեն ըստ ժամացույցի, նկարիչ չի դառնա։
Ցանկանու՞մ եք զարգացնել ձեր երեխայի ստեղծագործական կարողությունները: Մի սահմանափակեք նրան նկարելու մղումով: Եվ ցանկացած այլ իմպուլսի մեջ: Ի տարբերություն տարածված կարծիքի, արվեստագետները ոչ թե նրանք են, ովքեր օրորոցից պարբերաբար աշխատում են նրանց հետ, այլ նրանք, ովքեր հնարավորություն են ունեցել հատակից հավաքված փոշու մասնիկները կես օր տուփի մեջ դնել, ձեռքերով կեղտը հունցել կամ ոգևորությամբ մորեխ են բռնել։ խոտի մեջ. Որովհետև այս երեխաների մոտ զարգացած է շարժիչ հմտությունները, նրանց երևակայությունն աշխատում է, և նրանց ծանոթ է խանդավառ անհամբերության զգացումը։
Երեխաները, ովքեր ազատ քայլելու փոխարեն պատահական մարդկանց շրջապատում հրամանով բլոտներ են նկարում, այս ամենին ծանոթ չեն։
Արհեստագործական ուսումնարանի շրջանավարտները հոգ կտանեն ձեր երեխայի մասին
Երրորդ վտանգը, որին բախվում է վաղ զարգացման դպրոց ընդունված երեխան, ուսուցիչների ցածր կոմպետենտությունն է: Որպես կանոն, լավագույն դեպքում աշխատում են մանկավարժական կամ հոգեբանական բուհերի երիտասարդ շրջանավարտները։ Միջին մասնագիտական կրթությամբ ուսուցիչները շատ են։ Կամ ընդհանրապես առանց որևէ մասնագիտացված կրթության։ Ճշմարտությունն այն է. եթե ունես բարձրագույն կրթություն, եթե քո կարիերան թույլ է տալիս ամսական հազարավոր, կամ նույնիսկ տասնյակ հազարավոր ռուբլիներ ծախսել քո երեխայի հետ գործունեության և կրթական խաղալիքների վրա, դու հավանաբար ավելի զարգացած ես, քան մանկավարժական քոլեջի ուսանողը: - ժամանակ երեխաների համար ստուդիայում: Եվ, հետևաբար, ձեզ հետ շփումն ավելի շատ օգուտներ կբերի երեխային։ Ես դիտում էի դասերը մի քանի օղակներում: Եվ ես դիտեցի շատ սիրողական տեսանյութեր նման ստուդիաներից ամբողջ Ռուսաստանում. ավաղ, ուսուցիչները հաճախ խոսում են հրեշավոր սխալներով, օգտագործում են սովորական արտահայտություններ և հավատարիմ են հնացած մեթոդներին: Ավելին, ակումբներում և խաղասենյակներում ավելի շատ են հանդիպում էժան, միապաղաղ խաղալիքներն ու էժանագին մատյանները՝ պլաստիկ, վառ գույներ։ Կան խաղալիքներ, որոնք Խաղի միջազգային ասոցիացիան անվանում է ճնշող՝ ամեն տեսակ խոսող կենդանիներ, երգող խոսափողներ, բոսորագույն ընձուղտներ և վարդագույն առյուծներ: Նման ուսուցիչների և նման խաղալիքների դեպքում երեխան միայն կվատանա։
Հիասթափեցնող ուսուցում
Երեխայի համար 20-ամյա ուսանողի հետ պլաստիկ գնդակների վրա սովորելուց վատ բանը կրթական հեռուստատեսությունն է։
Պետք է ասել, որ արևմտյան աշխարհն արդեն իսկ բում է ապրել փոքրիկների համար ուսուցողական տեսանյութերի հանրաճանաչության առումով։ Այսպիսով, 1999 թվականից ի վեր, Ամերիկյան մանկաբուժության ակադեմիան խորհուրդ է տվել երկու տարեկանից ցածր երեխաներին ոչ մի ֆիլմ չցուցադրել։ Կանադան և Մեծ Բրիտանիան վաղուց պատերազմ էին հայտարարել զարգացման տեսահոլովակների դեմ, որտեղ 2000-ականների վերջին այս ապրանքների շուկան գնահատվում էր միլիարդավոր դոլարներ: 0+ երեխաների համար նախատեսված տեսանյութերը կառուցված են ըստ տեսահոլովակի. վառ նկարները արագ փոխարինում են միմյանց, և պարբերաբար բարձր ձայներ են լսվում: Սա երեխային ստիպում է հիանալ էկրանի վրա կատարվողով: Նման ֆիլմի հետաքրքիր վերլուծությունը հրապարակված է Մոսկվայի հոգեբանության և կրթության պետական համալսարանի խաղերի և խաղալիքների հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննության կենտրոնի կողմից՝ Մ.Վ. Սոկոլովի կողմից: Վերցվել է երեխաների համար նախատեսված ֆիլմերի մեկ շարքը՝ «Ես կարող եմ ամեն ինչ անել», իբր հիմնված է «Պատկերացրու-պատկերացրու-փոխակերպիր» մեթոդի վրա։ Պարզվեց, որ 20 րոպեանոց ֆիլմը պարունակում է 160-170 դրվագ՝ յուրաքանչյուր ընտրված թեմայով 70 պատմվածքի համար։ Միաժամանակ լրատվական թողարկումում, օրինակ, 30 րոպեում առաջարկվում է 70-90 պատմություն եւ հինգից յոթ թեմա։
Մանկաբույժների բրիտանական ասոցիացիան խորապես վտանգավոր է անվանել նորածինների համար նախատեսված տեսանյութը. այն հիասթափեցնում է երեխային, բացասաբար է անդրադառնում ուղեղի զարգացման վրա, վնասում է տեսողությունը և, որ ամենակարևորը, երեխային զրկում է մեծահասակների հետ օգտակար հաղորդակցությունից։ Երեխաների համար ուսուցողական տեսանյութերը ճնշում են նրա հոգեկանը, երևակայությունը և կենտրոնանալու ունակությունը: Եթե երեխայիդ նստեցնում ես հեռուստացույցի առջև, դրանից միայն մեկ օգուտ կա՝ դու ստանում ես քո ազատ ժամանակը: Երեխան չի ստանում բավարար խաղ, հաղորդակցություն ծնողների և իր հետ:
Մենակության իրավունք
Այո, այո, երեխան կյանքի առաջին տարիներին պետք է հնարավորություն ունենա խաղալու իր սրտով և իր հետ շփվելու իր սրտով: Երեխայի համար չափազանց կարևոր է միայնությունը։ Որովհետև միայնության մեջ է, որ սկսում են գործել նրա ֆանտազիան և երևակայությունը: Երեխան, ով մշտապես զբաղված է, միշտ իր ծնողների, հասակակիցների և ուսուցիչների աչքի առաջ, մտածելու հնարավորություն չունի։ Երեխաները, ովքեր զբաղված չեն իրենցով, անմիջապես տեսանելի են: Հավատում եք, թե ոչ, նրանք ավելի վատ են խոսում, ավելի դանդաղ են մտածում և ավելի քիչ հորինում:
Նրանք, ովքեր զրկում են իրենց երեխային մենակ խաղալով տարվելու իրավունքից, վտանգի են ենթարկում երեխա մեծացնելու, որը ոչ միայն միջակ է, այլև զարգացման հետաձգում: Այն, որ նման երեխան չի ունենա կամք, անկախություն և հետաքրքրություն կյանքի նկատմամբ, դա դեռ խնդրի կեսն է։ Շատ ավելի վատ է, որ հաղորդակցության, սովորական և խիստ դասերի ծանրաբեռնվածությունը կարող է ազդել երեխայի մտածելու, արտացոլելու և պատկերացնելու ունակության վրա: Նա նկարներից կիմանա աշխարհի բոլոր դրոշները և սավաննայի բոլոր կենդանիները, բայց չի հասկանա, թե ինչ անել, երբ կորչի խանութում։
Եթե ցանկանում եք խելացի և ստեղծագործ երեխա դաստիարակել, ժամանակ տվեք նրան ազատության համար։ Ծուլության համար. Ոչինչ չանելու համար։ Առնվազն տասը տարի: Եթե Ձեզ անհրաժեշտ է մարտունակ զինվոր, որի գլուխը թեփի պես լցոնված է տեղեկություններով, ժամանակն է գրանցվել զարգացման շրջանակների համար:
Անաստասիա Միրոնովա
Երեխաների վաղ զարգացման վտանգները, մոդելավորման, ինտելեկտի ավելացման և լեզուների յուրացման բոլոր այս անվերջանալի շրջանակները վեց ամսից վերջապես սկսեցին բարձրաձայն խոսել: Սակայն ամենից հաճախ մասնագետները զրույցը վարում են մեղմ տոնով. երեխան չի վերջացնի ծնողների հետ խաղը և կկորցնի նրանց հետ շփումը, կհոգնի, կկորցնի մոտիվացիան և ինքնուրույնության հմտությունները։ Մինչդեռ երեխաներին տարբեր դասընթացների չափից ավելի ներգրավելու խնդիրը շատ ավելի լուրջ է։ Իսկ չափից ավելի կիրքը նրանց նկատմամբ կարող է ոչ միայն վնասակար լինել, այլեւ վտանգավոր։ Զգո՞ւմ եք տարբերությունը։ Գիշերը տորթեր ուտելը վնասակար է, բայց անծանոթ սունկ ուտելը վտանգավոր է։ Այդպես է նաև վաղ զարգացման դեպքում:
Իմ կարծիքով երեխաների գործունեության առաջին և հիմնական վտանգը նրանց հիանալի քողարկման էֆեկտն է։ Մի օրինակ բերեմ կյանքից. Ես գիտեմ մի ընտանիք, որի երեխան մեկուկես տարեկանում սովորել է բազմաթիվ էկզոտիկ կենդանիների անուններ՝ գիտի ընձուղտ, գետաձի, կետ, գիտի մեքենաների ապրանքանիշեր և նույնիսկ փորձում է հասկանալ դրանց տեսակները։ դինոզավրեր. Այս ամենը նրան սովորեցնում են վեց ամսականից՝ հատուկ ծրագրով։ Ազատ ժամանակ ծնողները քարտերով սովորում են նրա հետ և տանում ակումբներ։ Սակայն պարզվել է, որ երեխայի մոտ ուղեղի ծանր խանգարումներ են եղել։ Բանն այն է, որ նա կենդանիներին ճանաչել է միայն կոնկրետ քարտերով։ Երբ նրան մի քանի գիրք տվեցին հեղինակի նկարազարդումներով, նա նույնիսկ չկարողացավ ճանաչել դրանց մեջ կատվին։ Երեխան կարծել է, որ «ընձուղտ», «գետաձի» և «սերմնահեղուկ» բացիկների անուններն են: Փաստորեն, պարզվել է, որ երեխան դժվարություններ ունի վերացական մտածողության եւ երեւակայության հետ։
Այս օրինակը ցույց է տալիս բավականին տարածված խնդիր. ծնողները կարծում են, որ հաջող զարգացման բանալին մշտական աշխատանքի մեջ է: Նրանք անընդհատ աշխատում են երեխայի հետ, երեխան հիանալի հիշողություն է ցուցադրում։ Այս հիման վրա ծնողները եզրակացնում են, որ հանճար են դաստիարակում։ Իրականում նրանց երեխան ուշանում է զարգացման մեջ:
Նկատե՞լ եք, որ մի կարգի ավելի շատ էրուդիտներ կան, քան մտավորականներ։ Իսկ որ համեստ մտքով լավ հիշողությունը շատ ավելի տարածված է, քան փայլուն մտքով: Դա պայմանավորված է նրանով, որ հիշելը շատ ավելի հեշտ է, քան մտածելը:
100 գոյական սովորելը ավելի հեշտ է, քան մեկ բայ սովորելը: Իսկ «գնալ», «կանգնել», «նստել» գործող բայերին ավելի հեշտ է տիրապետել, քան անձնական կարիքներ արտահայտող բառերը, ինչպիսիք են «խմել», «ուտել», «գրել»։ Նույնիսկ ավելի դժվար է հիշել «ոչ»: Եվ դա արդեն բավականին դժվար է. «այո»: Զարգացման շրջանակների շնորհիվ մենք ունենք երկու տարեկան երեխաներ, ովքեր անգիր գիտեն կենդանական աշխարհի ողջ ատլասը, բայց չեն կարողանում խմել խմելու կամ «ոչ» ասելու։
Ավելին, ես հանդիպեցի երեխաների, ովքեր երկու տարեկանում չգիտեին, թե ինչպես հոտոտել կամ տաք օդ փչել։ Ըստ երևույթին, նրանց ոչ մի բուրավետ կտոր հաց կամ գեղեցիկ ծաղիկ չէին տալիս՝ ասելով «հոտ արա, ինչ համեղ հոտ է գալիս»։ Մայրս ինձ չի սովորեցրել, որ դու պետք է փչես, եթե չես ուզում այրվել շիլան: Ես հանդիպել եմ երեխաների, ովքեր չգիտեն «վիրավորել», «վիրավորել» բառերը, նույնիսկ «բոբո» ձևով։ Եվ լավ կլիներ, եթե խոսեինք միայն խորացված դեպքերի մասին, երբ ընտանիքները չեն հոգում երեխաների մասին։ Չէ, այդպիսի երեխաներ կան նրանց մեջ, ում անընդհատ խրախուսում են զարգանալ։ Երեք տարեկանների մեջ կան այնպիսիք, ովքեր գիտեն մի քանի տասնյակ և նույնիսկ հարյուրավոր օտար բառեր, բայց չգիտեն, թե ինչպես հագնվել, ամրացնել Velcro, հագուստը կախել կարթից կամ ինքնուրույն խոզանակել ատամները:
Դուք իսկապես պետք է խաղալ
Մարդիկ չեն հավատում, երբ իրենց ասում են, որ երեխան սովորում է խաղի միջոցով: Եվ սովորում է սիրելիներից: Նրանք չեն հավատում, որ մեկուկես տարեկան երեխայի համար «Յոթ թզուկների դպրոցից» ավելի կարևոր է կատվին դիպչելու, երկու ժամ հատակից փոշու բծեր հավաքելու հնարավորությունը, քսվում է ցեխի մեջ և պատրաստում իր առաջին ձնագունդը: Չեն հավատում, որովհետև ոչ ոք իրենց պարզ ու պարզ չի բացատրում, իսկ մեր ժողովուրդը սովոր չէ վստահել ապրիորի հայտարարություններին։ 2013 թվականին ՄԱԿ-ը ստիպված եղավ ամրագրել խաղի իրավունքը Երեխայի իրավունքների հռչակագրում։ Փոփոխության հիմնական նպատակն է պայքարել մանկության առևտրայնացման, երեխայի գերզբաղվածության և ծնողների անգործունակության դեմ:
Ինչու՞ է խաղը կարևոր երեխայի կյանքում:
Երևի ծնողները, ովքեր իրենց երեխային ազատ ժամանակ չեն թողնում դասերից, պետք է մի փոքր կարդան կենդանաբանների և էթոլոգների աշխատանքի մասին։ Նրանք, ովքեր ուսումնասիրում են բոլոր կենդանի էակների հիմնական վարքային օրենքները: Այնուհետև նրանք կսովորեն, որ հնարավոր չի լինի բաց թողնել վայրի գիշատիչներին, ովքեր մանկուց միայնակ են մեծացել և խաղընկերներ չեն ունեցել: Հայտնի կենդանաբան Յասոն Բադրիձեն, անկախ անտառային կյանքին պատրաստ գերության մեջ գայլեր մեծացնելու իր աշխատանքի ընթացքում պարզել է, որ գայլերը չեն կարողանա որս անել, եթե մանկության տարիներին միմյանց հետ չխաղան։ Ավելին, նրանց խաղալու համար անհրաժեշտ է ամենաբարդ տեղանքը: Գայլի ձագերը, որոնց Բադրիձեն մեծացրել է դատարկ խցում, չեն կարողացել որս սովորել։ Նրանք պարզապես չգիտեին, թե ինչպես գուշակել, թե ինչ հետագիծ կանցնի եղջերուները, կամ ինչ արագությամբ պետք է նրանց որսալ այն։ Նրանք չէին կարող կոլեկտիվ որս կազմակերպել, քանի որ նրանցից ոչ ոք չէր սովորել հաշվարկել իր ուժը։ Բայց գայլի ձագերը, որոնք քարերի, խայթոցների ու նմանակ անտառների ավերակների մեջտեղում պիտակ էին խաղում միմյանց հետ, վերածվեցին լիարժեք գայլերի և կարողացան տիրապետել որսին։ Որքան խելացի է կենդանին, այնքան խաղն ավելի կարևոր է նրա համար մանկության մեջ:
Ցավոք, մեզ մոտ ընդունված է շողոքորթել այն պնդմամբ, թե կենդանիներից շատ ենք անցել։ Այո, ընդհանուր առմամբ, ոչ: Ոչ այնքան, որքան մենք կցանկանայինք: Եվ որպես երեխա, մենք խաղի կարիք ունենք: Ձեզ հնարավորություն է պետք ոչ միայն խաղալու, այլեւ բավականաչափ խաղալու համար: Մինչև հոգնած, մինչև բավարարվածություն: Սա հատկապես կարևոր է ստեղծագործական ներուժ ունեցող երեխաների համար:
Իսկ արտիստի փոխարեն զինվոր է ստացվում...
Վաղ զարգացման շրջանակների երկրորդ վտանգավոր ազդեցությունն իրենց ռեժիմում. Բոլոր տեսակի «ստեղծագործական» գործունեությունը, մոդելային ակումբները մեկ տարեկանների համար, մատներով նկարելու դասերը մեկուկես տարեկանների համար չափազանց ճնշող են։ Այս տարիքում այս գործունեությունը պետք է անվճար լինի։ Վերջերս հայտնի առցանց համայնքում, որը նվիրված էր վաղ զարգացմանը, ծնողները քննարկեցին խնդիրը. ինչպես ստիպել երեխային ավարտել մոդելավորման կամ նկարչության դասերը ժամ առ ժամ, ինչպես համոզվել, որ նա այնուհետև չվազի տան շուրջը մոդելավորման նյութերով և քսել ներկը պաստառի վրա: Երեխաները մեկուկես տարեկան են, նրանց արդեն զինվոր են դարձնում ռեժիմի հետ։ Բայց փաստն այն է, որ կրեատիվությունը ժամացույցով չի լինում: Սա հասկացավ նույնիսկ խորհրդային իշխանությունը։ Նա չէր կարող ստիպել գրողներին, բանաստեղծներին, երաժիշտներին, նկարիչներին, քանդակագործներին և այլոց աշխատել զանգից զանգ։ Բայց նա նաև չհամարձակվեց նրանց հրապարակայնորեն անգործ թողնել. սա հարված կլիներ ամբողջ խորհրդային աշխատանքային գաղափարախոսությանը: Ուստի երկրում հորինվել են տարբեր ստեղծագործական միություններ։ Նրանք ստեղծվել են ոչ միայն մտավորականությանը վերահսկելու, այլեւ նրանց գործազրկությունը քողարկելու համար։ Նույնիսկ Ստալինն էր հասկանում, որ նկարիչը ժամ առ ժամ չի աշխատի։ Բայց մեր երիտասարդ մայրերը չեն հասկանում.
Այսօր ստեղծագործական մասնագիտությունները հսկայական հեղինակություն են ձեռք բերել, քանի որ առաջին անգամ, թերևս, մարդկության պատմության մեջ բացահայտ արժեք հռչակվեց անվճար աշխատանքը, ղեկավար չունենալու հնարավորությունը և սեփական ժամանակը տնօրինելու իրավունքը։ Հասարակությունը միշտ նախանձել է ազատական մասնագիտությունների տեր մարդկանց, բայց միայն հիմա է սկսել դա անել բացահայտ։ Ռուս ծնողները բաժանված են երեք հավասար խմբերի. ոմանք ցանկանում են իրենց երեխաներին դարձնել պաշտոնյաներ, մյուսները՝ հաջողակ գիտնականներ, իսկ մյուսները՝ ստեղծագործական վերնախավ:
Իմացեք սա, մայրիկներ և հայրիկներ. դուք չեք մեծանա որպես մեծ գիտնական՝ առանց մինչև ուշ գիշեր գրքերի հետ նստելու: Գրող չի լինի նա, ով մանուկ հասակում մինչև առավոտ չի նստել իր բանաստեղծությունների ու առաջին պատմվածքների վրա։ Իսկ երեխան, ում ներկեր են տալիս խստորեն ըստ ժամացույցի, նկարիչ չի դառնա։
Ցանկանու՞մ եք զարգացնել ձեր երեխայի ստեղծագործական կարողությունները: Մի սահմանափակեք նրան նկարելու մղումով: Եվ ցանկացած այլ իմպուլսի մեջ: Ի տարբերություն տարածված կարծիքի, արվեստագետները ոչ թե նրանք են, ովքեր օրորոցից պարբերաբար աշխատում են նրանց հետ, այլ նրանք, ովքեր հնարավորություն են ունեցել հատակից հավաքված փոշու մասնիկները կես օր տուփի մեջ դնել, ձեռքերով կեղտը հունցել կամ ոգևորությամբ մորեխ են բռնել։ խոտի մեջ. Որովհետև այս երեխաների մոտ զարգացած է շարժիչ հմտությունները, նրանց երևակայությունն աշխատում է, և նրանց ծանոթ է խանդավառ անհամբերության զգացումը։
Երեխաները, ովքեր ազատ քայլելու փոխարեն պատահական մարդկանց շրջապատում հրամանով բլոտներ են նկարում, այս ամենին ծանոթ չեն։
Արհեստագործական ուսումնարանի շրջանավարտները հոգ կտանեն ձեր երեխայի մասին
Երրորդ վտանգը, որին բախվում է վաղ զարգացման դպրոց ընդունված երեխան, ուսուցիչների ցածր կոմպետենտությունն է: Որպես կանոն, լավագույն դեպքում աշխատում են մանկավարժական կամ հոգեբանական բուհերի երիտասարդ շրջանավարտները։ Միջին մասնագիտական կրթությամբ ուսուցիչները շատ են։ Կամ ընդհանրապես առանց որևէ մասնագիտացված կրթության։ Ճշմարտությունն այն է. եթե ունես բարձրագույն կրթություն, եթե քո կարիերան թույլ է տալիս ամսական հազարավոր, կամ նույնիսկ տասնյակ հազարավոր ռուբլիներ ծախսել քո երեխայի հետ գործունեության և կրթական խաղալիքների վրա, դու հավանաբար ավելի զարգացած ես, քան մանկավարժական քոլեջի ուսանողը: - ժամանակ երեխաների համար ստուդիայում: Եվ, հետևաբար, ձեզ հետ շփումն ավելի շատ օգուտներ կբերի երեխային։ Ես դիտում էի դասերը մի քանի օղակներում: Եվ ես դիտեցի շատ սիրողական տեսանյութեր նման ստուդիաներից ամբողջ Ռուսաստանում. ավաղ, ուսուցիչները հաճախ խոսում են հրեշավոր սխալներով, օգտագործում են սովորական արտահայտություններ և հավատարիմ են հնացած մեթոդներին: Ավելին, ակումբներում և խաղասենյակներում ավելի շատ են հանդիպում էժան, միապաղաղ խաղալիքներն ու էժանագին մատյանները՝ պլաստիկ, վառ գույներ։ Կան խաղալիքներ, որոնք Խաղի միջազգային ասոցիացիան անվանում է ճնշող՝ ամեն տեսակ խոսող կենդանիներ, երգող խոսափողներ, բոսորագույն ընձուղտներ և վարդագույն առյուծներ: Նման ուսուցիչների և նման խաղալիքների դեպքում երեխան միայն կվատանա։
Հիասթափեցնող ուսուցում
Երեխայի համար 20-ամյա ուսանողի հետ պլաստիկ գնդակների վրա սովորելուց վատ բանը կրթական հեռուստատեսությունն է։
Պետք է ասել, որ արևմտյան աշխարհն արդեն իսկ բում է ապրել փոքրիկների համար ուսուցողական տեսանյութերի հանրաճանաչության առումով։ Այսպիսով, 1999 թվականից ի վեր, Ամերիկյան մանկաբուժության ակադեմիան խորհուրդ է տվել երկու տարեկանից ցածր երեխաներին ոչ մի ֆիլմ չցուցադրել։ Կանադան և Մեծ Բրիտանիան վաղուց պատերազմ էին հայտարարել զարգացման տեսահոլովակների դեմ, որտեղ 2000-ականների վերջին այս ապրանքների շուկան գնահատվում էր միլիարդավոր դոլարներ: 0+ երեխաների համար նախատեսված տեսանյութերը կառուցված են ըստ տեսահոլովակի. վառ նկարները արագ փոխարինում են միմյանց, և պարբերաբար բարձր ձայներ են լսվում: Սա երեխային ստիպում է հիանալ էկրանի վրա կատարվողով: Նման ֆիլմի հետաքրքիր վերլուծությունը հրապարակված է Մոսկվայի հոգեբանության և կրթության պետական համալսարանի խաղերի և խաղալիքների հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննության կենտրոնի կողմից՝ Մ.Վ. Սոկոլովի կողմից: Վերցվել է երեխաների համար նախատեսված ֆիլմերի մեկ շարքը՝ «Ես կարող եմ ամեն ինչ անել», իբր հիմնված է «Պատկերացրու-պատկերացրու-փոխակերպիր» մեթոդի վրա։ Պարզվեց, որ 20 րոպեանոց ֆիլմը պարունակում է 160-170 դրվագ՝ յուրաքանչյուր ընտրված թեմայով 70 պատմվածքի համար։ Միաժամանակ լրատվական թողարկումում, օրինակ, 30 րոպեում առաջարկվում է 70-90 պատմություն եւ հինգից յոթ թեմա։
Ինչպես հիմքեր դնել հաջող ապագայի համար՝ չվնասելով ձեր երեխային
Մանկաբույժների բրիտանական ասոցիացիան խորապես վտանգավոր է անվանել նորածինների համար նախատեսված տեսանյութը. այն հիասթափեցնում է երեխային, բացասաբար է անդրադառնում ուղեղի զարգացման վրա, վնասում է տեսողությունը և, որ ամենակարևորը, երեխային զրկում է մեծահասակների հետ օգտակար հաղորդակցությունից։ Երեխաների համար ուսուցողական տեսանյութերը ճնշում են նրա հոգեկանը, երևակայությունը և կենտրոնանալու ունակությունը: Եթե երեխայիդ նստեցնում ես հեռուստացույցի առջև, դրանից միայն մեկ օգուտ կա՝ դու ստանում ես քո ազատ ժամանակը: Երեխան չի ստանում բավարար խաղ, հաղորդակցություն ծնողների և իր հետ:
Մենակության իրավունք
Այո, այո, երեխան կյանքի առաջին տարիներին պետք է հնարավորություն ունենա խաղալու իր սրտով և իր հետ շփվելու իր սրտով: Երեխայի համար չափազանց կարևոր է միայնությունը։ Որովհետև միայնության մեջ է, որ սկսում են գործել նրա ֆանտազիան և երևակայությունը: Երեխան, ով մշտապես զբաղված է, միշտ իր ծնողների, հասակակիցների և ուսուցիչների աչքի առաջ, մտածելու հնարավորություն չունի։ Երեխաները, ովքեր զբաղված չեն իրենցով, անմիջապես տեսանելի են: Հավատում եք, թե ոչ, նրանք ավելի վատ են խոսում, ավելի դանդաղ են մտածում և ավելի քիչ հորինում:
Երեխայի հիմնական թշնամիներից մեկը սոցիալականացման անհրաժեշտության մասին առասպելն է: Որ նա պետք է հնարավորինս շուտ սկսի շփվել անծանոթների հետ։ Արդյունքում, ծնողները կարծում են, որ իրենց երեխան չի կարողանա շփվել պատահականության սկզբունքով ընտրված երեսուն մարդկանց հետ օրական ութ ժամ, շաբաթը հինգ օր: Երեխային սկսում են դասընթացների տանել վեց ամսից՝ իբր հաղորդակցման հմտություններ հաստատելու համար։ Եթե երեխայի բախտը բերի ու գոնե մանկապարտեզ չգնա, ապա մեկուկես տարեկանից նրան անպայման մանկապարտեզի փոխարեն ակումբներ են տանելու։ Սովորել և շփվել:
Անկեղծ ասա ինձ, ձեզնից ո՞ւմ է պետք օրական ութ ժամ լինել 30 հոգանոց թիմում: Դուք բոլորդ ցանկանում եք ամեն օր շփվել ընկերների հետ այդքան ժամերով: Դա նույնն է։ Որքան փոքր է երեխան, այնքան ավելի քիչ է նա հաղորդակցվելու կարիքը և ավելի կարևոր է, որ նա կարողանա լինել միայնակ և ծանոթ միջավայրում:
Նրանք, ովքեր զրկում են իրենց երեխային մենակ խաղալով տարվելու իրավունքից, վտանգի են ենթարկում երեխա մեծացնելու, որը ոչ միայն միջակ է, այլև զարգացման հետաձգում: Այն, որ նման երեխան չի ունենա կամք, անկախություն և հետաքրքրություն կյանքի նկատմամբ, դա դեռ խնդրի կեսն է։ Շատ ավելի վատ է, որ հաղորդակցության, սովորական և խիստ դասերի ծանրաբեռնվածությունը կարող է ազդել երեխայի մտածելու, արտացոլելու և պատկերացնելու ունակության վրա: Նա նկարներից կիմանա աշխարհի բոլոր դրոշները և սավաննայի բոլոր կենդանիները, բայց չի հասկանա, թե ինչ անել, երբ կորչի խանութում։
Եթե ցանկանում եք խելացի և ստեղծագործ երեխա դաստիարակել, ժամանակ տվեք նրան ազատության համար։ Ծուլության համար. Ոչինչ չանելու համար։ Առնվազն տասը տարի: Եթե Ձեզ անհրաժեշտ է մարտունակ զինվոր, որի գլուխը թեփի պես լցոնված է տեղեկություններով, ժամանակն է գրանցվել զարգացման շրջանակների համար:
Անաստասիա Միրոնովա
mel.fm
Երեխաների վաղ զարգացման վտանգները, մոդելավորման, ինտելեկտի ավելացման և լեզուների յուրացման բոլոր այս անվերջանալի շրջանակները վեց ամսից վերջապես սկսեցին բարձրաձայն խոսել: Սակայն ամենից հաճախ մասնագետները զրույցը վարում են մեղմ տոնով. երեխան չի վերջացնի ծնողների հետ խաղը և կկորցնի նրանց հետ շփումը, կհոգնի, կկորցնի մոտիվացիան և ինքնուրույնության հմտությունները։ Մինչդեռ երեխաներին տարբեր դասընթացների չափից ավելի ներգրավելու խնդիրը շատ ավելի լուրջ է։ Իսկ չափից ավելի կիրքը նրանց նկատմամբ կարող է ոչ միայն վնասակար լինել, այլեւ վտանգավոր։ Զգո՞ւմ եք տարբերությունը։ Գիշերը տորթեր ուտելը վնասակար է, բայց անծանոթ սունկ ուտելը վտանգավոր է։ Այդպես է նաև վաղ զարգացման դեպքում:
Իմ կարծիքով երեխաների գործունեության առաջին և հիմնական վտանգը նրանց հիանալի քողարկման էֆեկտն է։ Մի օրինակ բերեմ կյանքից. Ես գիտեմ մի ընտանիք, որի երեխան մեկուկես տարեկանում սովորել է բազմաթիվ էկզոտիկ կենդանիների անուններ՝ գիտի ընձուղտ, գետաձի, կետ, գիտի մեքենաների ապրանքանիշեր և նույնիսկ փորձում է հասկանալ դրանց տեսակները։ դինոզավրեր. Այս ամենը նրան սովորեցնում են վեց ամսականից՝ հատուկ ծրագրով։ Ազատ ժամանակ ծնողները քարտերով սովորում են նրա հետ և տանում ակումբներ։ Սակայն պարզվել է, որ երեխայի մոտ ուղեղի ծանր խանգարումներ են եղել։ Բանն այն է, որ նա կենդանիներին ճանաչել է միայն կոնկրետ քարտերով։ Երբ նրան մի քանի գիրք տվեցին հեղինակի նկարազարդումներով, նա նույնիսկ չկարողացավ ճանաչել դրանց մեջ կատվին։ Երեխան կարծել է, որ «ընձուղտ», «գետաձի» և «սերմնահեղուկ» բացիկների անուններն են: Փաստորեն, պարզվել է, որ երեխան դժվարություններ ունի վերացական մտածողության եւ երեւակայության հետ։
Այս օրինակը ցույց է տալիս բավականին տարածված խնդիր. ծնողները կարծում են, որ հաջող զարգացման բանալին մշտական աշխատանքի մեջ է: Նրանք անընդհատ աշխատում են երեխայի հետ, երեխան հիանալի հիշողություն է ցուցադրում։ Այս հիման վրա ծնողները եզրակացնում են, որ հանճար են դաստիարակում։ Իրականում նրանց երեխան ուշանում է զարգացման մեջ:
Նկատե՞լ եք, որ մի կարգի ավելի շատ էրուդիտներ կան, քան մտավորականներ։ Իսկ որ համեստ մտքով լավ հիշողությունը շատ ավելի տարածված է, քան փայլուն մտքով: Դա պայմանավորված է նրանով, որ հիշելը շատ ավելի հեշտ է, քան մտածելը:
100 գոյական սովորելը ավելի հեշտ է, քան մեկ բայ սովորելը
Իսկ «գնալ», «կանգնել», «նստել» գործող բայերին ավելի հեշտ է տիրապետել, քան անձնական կարիքներ արտահայտող բառերը, ինչպիսիք են «խմել», «ուտել», «գրել»։ Նույնիսկ ավելի դժվար է հիշել «ոչ»: Եվ դա արդեն բավականին դժվար է. «այո»: Զարգացման շրջանակների շնորհիվ մենք ունենք երկու տարեկան երեխաներ, ովքեր անգիր գիտեն կենդանական աշխարհի ողջ ատլասը, բայց չեն կարողանում խմել խմելու կամ «ոչ» ասելու։
Ավելին, ես հանդիպեցի երեխաների, ովքեր երկու տարեկանում չգիտեին, թե ինչպես հոտոտել կամ տաք օդ փչել։ Ըստ երևույթին, նրանց ոչ մի բուրավետ կտոր հաց կամ գեղեցիկ ծաղիկ չէին տալիս՝ ասելով «հոտ արա, ինչ համեղ հոտ է գալիս»։ Մայրս ինձ չի սովորեցրել, որ դու պետք է փչես, եթե չես ուզում այրվել շիլան: Ես հանդիպել եմ երեխաների, ովքեր չգիտեն «վիրավորել», «վիրավորել» բառերը, նույնիսկ «բոբո» ձևով։ Եվ լավ կլիներ, եթե խոսեինք միայն խորացված դեպքերի մասին, երբ ընտանիքները չեն հոգում երեխաների մասին։ Չէ, այդպիսի երեխաներ կան նրանց մեջ, ում անընդհատ խրախուսում են զարգանալ։ Երեք տարեկանների մեջ կան այնպիսիք, ովքեր գիտեն մի քանի տասնյակ և նույնիսկ հարյուրավոր օտար բառեր, բայց չգիտեն, թե ինչպես հագնվել, ամրացնել Velcro, հագուստը կախել կարթից կամ ինքնուրույն խոզանակել ատամները:
Դուք իսկապես պետք է խաղալ
Մարդիկ չեն հավատում, երբ իրենց ասում են, որ երեխան սովորում է խաղի միջոցով: Եվ սովորում է սիրելիներից: Նրանք չեն հավատում, որ մեկուկես տարեկան երեխայի համար «Յոթ թզուկների դպրոցից» ավելի կարևոր է կատվին դիպչելու, երկու ժամ հատակից փոշու բծեր հավաքելու հնարավորությունը, քսվում է ցեխի մեջ և պատրաստում իր առաջին ձնագունդը: Չեն հավատում, որովհետև ոչ ոք իրենց պարզ ու պարզ չի բացատրում, իսկ մեր ժողովուրդը սովոր չէ վստահել ապրիորի հայտարարություններին։ 2013 թվականին ՄԱԿ-ը ստիպված եղավ ամրագրել խաղի իրավունքը Երեխայի իրավունքների հռչակագրում։ Փոփոխության հիմնական նպատակն է պայքարել մանկության առևտրայնացման, երեխայի գերզբաղվածության և ծնողների անգործունակության դեմ:
Ինչու՞ է խաղը կարևոր երեխայի կյանքում:
Երևի ծնողները, ովքեր իրենց երեխային ազատ ժամանակ չեն թողնում դասերից, պետք է մի փոքր կարդան կենդանաբանների և էթոլոգների աշխատանքի մասին։ Նրանք, ովքեր ուսումնասիրում են բոլոր կենդանի էակների հիմնական վարքային օրենքները: Այնուհետև նրանք կսովորեն, որ հնարավոր չի լինի բաց թողնել վայրի գիշատիչներին, ովքեր մանկուց միայնակ են մեծացել և խաղընկերներ չեն ունեցել: Հայտնի կենդանաբան Յասոն Բադրիձեն, անկախ անտառային կյանքին պատրաստ գերության մեջ գայլեր մեծացնելու իր աշխատանքի ընթացքում պարզել է, որ գայլերը չեն կարողանա որս անել, եթե մանկության տարիներին միմյանց հետ չխաղան։ Ավելին, նրանց խաղալու համար անհրաժեշտ է ամենաբարդ տեղանքը: Գայլի ձագերը, որոնց Բադրիձեն մեծացրել է դատարկ խցում, չեն կարողացել որս սովորել։ Նրանք պարզապես չգիտեին, թե ինչպես գուշակել, թե ինչ հետագիծ կանցնի եղջերուները, կամ ինչ արագությամբ պետք է նրանց որսալ այն։ Նրանք չէին կարող կոլեկտիվ որս կազմակերպել, քանի որ նրանցից ոչ ոք չէր սովորել հաշվարկել իր ուժը։ Բայց գայլի ձագերը, որոնք քարերի, խայթոցների ու նմանակ անտառների ավերակների մեջտեղում պիտակ էին խաղում միմյանց հետ, վերածվեցին լիարժեք գայլերի և կարողացան տիրապետել որսին։ Որքան խելացի է կենդանին, այնքան խաղն ավելի կարևոր է նրա համար մանկության մեջ:
Ցավոք, մեզ մոտ ընդունված է շողոքորթել այն պնդմամբ, թե կենդանիներից շատ ենք անցել։ Այո, ընդհանուր առմամբ, ոչ: Ոչ այնքան, որքան ես կցանկանայի
Եվ որպես երեխա, մենք խաղի կարիք ունենք: Ձեզ հնարավորություն է պետք ոչ միայն խաղալու, այլեւ բավականաչափ խաղալու համար: Մինչև հոգնած, մինչև բավարարվածություն: Սա հատկապես կարևոր է ստեղծագործական ներուժ ունեցող երեխաների համար:
Իսկ արտիստի փոխարեն զինվոր է ստացվում...
Վաղ զարգացման շրջանակների երկրորդ վտանգավոր ազդեցությունն իրենց ռեժիմում. Բոլոր տեսակի «ստեղծագործական» գործունեությունը, մոդելային ակումբները մեկ տարեկանների համար, մատներով նկարելու դասերը մեկուկես տարեկանների համար չափազանց ճնշող են։ Այս տարիքում այս գործունեությունը պետք է անվճար լինի։ Վերջերս հայտնի առցանց համայնքում, որը նվիրված էր վաղ զարգացմանը, ծնողները քննարկեցին խնդիրը. ինչպես ստիպել երեխային ավարտել մոդելավորման կամ նկարչության դասերը ժամ առ ժամ, ինչպես համոզվել, որ նա այնուհետև չվազի տան շուրջը մոդելավորման նյութերով և քսել ներկը պաստառի վրա: Երեխաները մեկուկես տարեկան են, նրանց արդեն զինվոր են դարձնում ռեժիմի հետ։ Բայց փաստն այն է, որ կրեատիվությունը ժամացույցով չի լինում: Սա հասկացավ նույնիսկ խորհրդային իշխանությունը։ Նա չէր կարող ստիպել գրողներին, բանաստեղծներին, երաժիշտներին, նկարիչներին, քանդակագործներին և այլոց աշխատել զանգից զանգ։ Բայց նա նաև չհամարձակվեց նրանց հրապարակայնորեն անգործ թողնել. սա հարված կլիներ ամբողջ խորհրդային աշխատանքային գաղափարախոսությանը: Ուստի երկրում հորինվել են տարբեր ստեղծագործական միություններ։ Նրանք ստեղծվել են ոչ միայն մտավորականությանը վերահսկելու, այլեւ նրանց գործազրկությունը քողարկելու համար։ Նույնիսկ Ստալինն էր հասկանում, որ նկարիչը ժամ առ ժամ չի աշխատի։ Բայց մեր երիտասարդ մայրերը չեն հասկանում.
Այսօր ստեղծագործական մասնագիտությունները հսկայական հեղինակություն են ձեռք բերել, քանի որ առաջին անգամ, թերևս, մարդկության պատմության մեջ բացահայտ արժեք հռչակվեց անվճար աշխատանքը, ղեկավար չունենալու հնարավորությունը և սեփական ժամանակը տնօրինելու իրավունքը։ Հասարակությունը միշտ նախանձել է ազատական մասնագիտությունների տեր մարդկանց, բայց միայն հիմա է սկսել դա անել բացահայտ։ Ռուս ծնողները բաժանված են երեք հավասար խմբերի. ոմանք ցանկանում են իրենց երեխաներին դարձնել պաշտոնյաներ, մյուսները՝ հաջողակ գիտնականներ, իսկ մյուսները՝ ստեղծագործական վերնախավ:
Իմացեք սա, մայրիկներ և հայրիկներ. դուք չեք մեծանա որպես մեծ գիտնական՝ առանց մինչև ուշ գիշեր գրքերի հետ նստելու: Գրող չի լինի նա, ով մանուկ հասակում մինչև առավոտ չի նստել իր բանաստեղծությունների ու առաջին պատմվածքների վրա։ Իսկ երեխան, ում ներկեր են տալիս խստորեն ըստ ժամացույցի, նկարիչ չի դառնա։
Ցանկանու՞մ եք զարգացնել ձեր երեխայի ստեղծագործական կարողությունները: Մի սահմանափակեք նրան նկարելու մղումով: Եվ ցանկացած այլ իմպուլսի մեջ: Ի տարբերություն տարածված կարծիքի, արվեստագետները ոչ թե նրանք են, ովքեր օրորոցից պարբերաբար աշխատում են նրանց հետ, այլ նրանք, ովքեր հնարավորություն են ունեցել հատակից հավաքված փոշու մասնիկները կես օր տուփի մեջ դնել, ձեռքերով կեղտը հունցել կամ ոգևորությամբ մորեխ են բռնել։ խոտի մեջ. Որովհետև այս երեխաների մոտ զարգացած է շարժիչ հմտությունները, նրանց երևակայությունն աշխատում է, և նրանց ծանոթ է խանդավառ անհամբերության զգացումը։
Երեխաները, ովքեր ազատ քայլելու փոխարեն պատահական մարդկանց շրջապատում հրամանով բլոտներ են նկարում, այս ամենին ծանոթ չեն։
Արհեստագործական ուսումնարանի շրջանավարտները հոգ կտանեն ձեր երեխայի մասին
Երրորդ վտանգը, որին բախվում է վաղ զարգացման դպրոց ընդունված երեխան, ուսուցիչների ցածր կոմպետենտությունն է: Որպես կանոն, լավագույն դեպքում աշխատում են մանկավարժական կամ հոգեբանական բուհերի երիտասարդ շրջանավարտները։ Միջին մասնագիտական կրթությամբ ուսուցիչները շատ են։ Կամ ընդհանրապես առանց որևէ մասնագիտացված կրթության։ Ճշմարտությունն այն է. եթե ունես բարձրագույն կրթություն, եթե քո կարիերան թույլ է տալիս ամսական հազարավոր, կամ նույնիսկ տասնյակ հազարավոր ռուբլիներ ծախսել քո երեխայի հետ գործունեության և կրթական խաղալիքների վրա, դու հավանաբար ավելի զարգացած ես, քան մանկավարժական քոլեջի ուսանողը: - ժամանակ երեխաների համար ստուդիայում: Եվ, հետևաբար, ձեզ հետ շփումն ավելի շատ օգուտներ կբերի երեխային։ Ես դիտում էի դասերը մի քանի օղակներում: Եվ ես դիտեցի շատ սիրողական տեսանյութեր նման ստուդիաներից ամբողջ Ռուսաստանում. ավաղ, ուսուցիչները հաճախ խոսում են հրեշավոր սխալներով, օգտագործում են սովորական արտահայտություններ և հավատարիմ են հնացած մեթոդներին: Ավելին, ակումբներում և խաղասենյակներում ավելի շատ են հանդիպում էժան, միապաղաղ խաղալիքներն ու էժանագին մատյանները՝ պլաստիկ, վառ գույներ։ Կան խաղալիքներ, որոնք Խաղի միջազգային ասոցիացիան անվանում է ճնշող՝ ամեն տեսակ խոսող կենդանիներ, երգող խոսափողներ, բոսորագույն ընձուղտներ և վարդագույն առյուծներ: Նման ուսուցիչների և նման խաղալիքների դեպքում երեխան միայն կվատանա։
Հիասթափեցնող ուսուցում
Երեխայի համար 20-ամյա ուսանողի հետ պլաստիկ գնդակների վրա սովորելուց վատ բանը կրթական հեռուստատեսությունն է։
Պետք է ասել, որ արևմտյան աշխարհն արդեն իսկ բում է ապրել փոքրիկների համար ուսուցողական տեսանյութերի հանրաճանաչության առումով։ Այսպիսով, 1999 թվականից ի վեր, Ամերիկյան մանկաբուժության ակադեմիան խորհուրդ է տվել երկու տարեկանից ցածր երեխաներին ոչ մի ֆիլմ չցուցադրել։ Կանադան և Մեծ Բրիտանիան վաղուց պատերազմ էին հայտարարել զարգացման տեսահոլովակների դեմ, որտեղ 2000-ականների վերջին այս ապրանքների շուկան գնահատվում էր միլիարդավոր դոլարներ: 0+ երեխաների համար նախատեսված տեսանյութերը կառուցված են ըստ տեսահոլովակի. վառ նկարները արագ փոխարինում են միմյանց, և պարբերաբար բարձր ձայներ են լսվում: Սա երեխային ստիպում է հիանալ էկրանի վրա կատարվողով: Նման ֆիլմի հետաքրքիր վերլուծությունը հրապարակված է Մոսկվայի հոգեբանության և կրթության պետական համալսարանի խաղերի և խաղալիքների հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննության կենտրոնի կողմից՝ Մ.Վ. Սոկոլովի կողմից: Վերցվել է երեխաների համար նախատեսված ֆիլմերի մեկ շարքը՝ «Ես կարող եմ ամեն ինչ անել», իբր հիմնված է «Պատկերացրու-պատկերացրու-փոխակերպիր» մեթոդի վրա։ Պարզվեց, որ 20 րոպեանոց ֆիլմը պարունակում է 160-170 դրվագ՝ յուրաքանչյուր ընտրված թեմայով 70 պատմվածքի համար։ Միաժամանակ լրատվական թողարկումում, օրինակ, 30 րոպեում առաջարկվում է 70-90 պատմություն եւ հինգից յոթ թեմա։
Ինչպես հիմքեր դնել հաջող ապագայի համար՝ չվնասելով ձեր երեխային
Մանկաբույժների բրիտանական ասոցիացիան խորապես վտանգավոր է անվանել նորածինների համար նախատեսված տեսանյութը. այն հիասթափեցնում է երեխային, բացասաբար է անդրադառնում ուղեղի զարգացման վրա, վնասում է տեսողությունը և, որ ամենակարևորը, երեխային զրկում է մեծահասակների հետ օգտակար հաղորդակցությունից։ Երեխաների համար ուսուցողական տեսանյութերը ճնշում են նրա հոգեկանը, երևակայությունը և կենտրոնանալու ունակությունը: Եթե երեխայիդ նստեցնում ես հեռուստացույցի առջև, դրանից միայն մեկ օգուտ կա՝ դու ստանում ես քո ազատ ժամանակը: Երեխան չի ստանում բավարար խաղ, հաղորդակցություն ծնողների և իր հետ:
Մենակության իրավունք
Այո, այո, երեխան կյանքի առաջին տարիներին պետք է հնարավորություն ունենա խաղալու իր սրտով և իր հետ շփվելու իր սրտով: Երեխայի համար չափազանց կարևոր է միայնությունը։ Որովհետև միայնության մեջ է, որ սկսում են գործել նրա ֆանտազիան և երևակայությունը: Երեխան, ով մշտապես զբաղված է, միշտ իր ծնողների, հասակակիցների և ուսուցիչների աչքի առաջ, մտածելու հնարավորություն չունի։ Երեխաները, ովքեր զբաղված չեն իրենցով, անմիջապես տեսանելի են: Հավատում եք, թե ոչ, նրանք ավելի վատ են խոսում, ավելի դանդաղ են մտածում և ավելի քիչ հորինում:
Երեխայի հիմնական թշնամիներից մեկը սոցիալականացման անհրաժեշտության մասին առասպելն է
Որ նա պետք է հնարավորինս շուտ սկսի շփվել անծանոթների հետ։ Արդյունքում, ծնողները կարծում են, որ իրենց երեխան չի կարողանա շփվել պատահականության սկզբունքով ընտրված երեսուն մարդկանց հետ օրական ութ ժամ, շաբաթը հինգ օր: Երեխային սկսում են դասընթացների տանել վեց ամսից՝ իբր հաղորդակցման հմտություններ հաստատելու համար։ Եթե երեխայի բախտը բերի ու գոնե մանկապարտեզ չգնա, ապա մեկուկես տարեկանից նրան անպայման մանկապարտեզի փոխարեն ակումբներ են տանելու։ Սովորել և շփվել:
Անկեղծ ասա ինձ, ձեզնից ո՞ւմ է պետք օրական ութ ժամ լինել 30 հոգանոց թիմում: Դուք բոլորդ ցանկանում եք ամեն օր շփվել ընկերների հետ այդքան ժամերով: Դա նույնն է։
Որքան փոքր է երեխան, այնքան ավելի քիչ է նա հաղորդակցվելու կարիքը և ավելի կարևոր է, որ նա կարողանա լինել միայնակ և ծանոթ միջավայրում:
Նրանք, ովքեր զրկում են իրենց երեխային մենակ խաղալով տարվելու իրավունքից, վտանգի են ենթարկում երեխա մեծացնելու, որը ոչ միայն միջակ է, այլև զարգացման հետաձգում: Այն, որ նման երեխան չի ունենա կամք, անկախություն և հետաքրքրություն կյանքի նկատմամբ, դա դեռ խնդրի կեսն է։ Շատ ավելի վատ է, որ հաղորդակցության, սովորական և խիստ դասերի ծանրաբեռնվածությունը կարող է ազդել երեխայի մտածելու, արտացոլելու և պատկերացնելու ունակության վրա: Նա նկարներից կիմանա աշխարհի բոլոր դրոշները և սավաննայի բոլոր կենդանիները, բայց չի հասկանա, թե ինչ անել, երբ կորչի խանութում։
Եթե ցանկանում եք խելացի և ստեղծագործ երեխա դաստիարակել, ժամանակ տվեք նրան ազատության համար։ Ծուլության համար. Ոչինչ չանելու համար։ Առնվազն տասը տարի: Եթե Ձեզ անհրաժեշտ է մարտունակ զինվոր, որի գլուխը թեփի պես լցոնված է տեղեկություններով, ժամանակն է գրանցվել զարգացման շրջանակների համար:
