Esikouluikäisten lasten aistinvarainen havainto. Esikouluikäisten lasten sensorisen kehityksen teoreettiset näkökohdat. Esimerkkejä mielenkiintoisista peleistä eri-ikäisten lasten aistinvaraiseen kehittämiseen

Jokaisessa iässä aistinvaraisella kehityksellä ja kasvatuksella on omat tehtävänsä, ja tietynlainen aistikulttuurin elementti muodostuu.

Ensimmäisenä elinvuotena päätehtävänä on tarjota lapselle riittävästi vaurautta ja erilaisia ​​ulkoisia vaikutelmia sekä kehittää huomiota esineiden ominaisuuksiin. Kun vauva alkaa kehittää tarttumisliikkeitä, tähän tehtävään lisätään toinen tehtävä - on tarpeen auttaa lasta mukautumaan tarttumisliikkeet esineen muotoon, sen kokoon ja sijaintiin avaruudessa. Vähitellen tällainen sopeutuminen muuttuu tilan hallitsemiseksi.

Tilan visuaalinen havainto ja tilasuhteet ovat yhtä tärkeitä. Avaruuden todellinen hallinta menee kuitenkin aistikasvatuksen ulkopuolelle, koska se vaatii henkisten prosessien osallistumista ja johtaa siihen, että nämä ominaisuudet alkavat saada tietyn merkityksen vauvalle ("pieni" on jotain, johon voidaan tarttua yhdellä kädellä , iso kahdella kädellä, "pyöreä" on jotain, joka peittyy koko kämmenellä, "neliö" on jotain, joka otetaan sormilla tarttumalla esineeseen molemmilta puolilta jne.).

Sensorinen koulutus tänä aikana on pääasiallinen koulutus. Tarjoamalla jatkuvasti uusia vaikutelmia, siitä tulee välttämätön paitsi aistien toiminnan kehittymiselle, myös lapsen normaalille fyysiselle ja henkiselle kehitykselle. Tiedetään, että kun vaikutelmien virtaus on rajoitettua, vauvat kokevat "aistillista nälkää", mikä johtaa merkittäviin viivästyksiin yleisessä kehityksessä.

Toisena tai kolmantena elinvuotena aistikasvatuksen tehtävät monimutkaistuvat huomattavasti. Vaikka pieni lapsi ei ole vielä valmis omaksumaan aististandardeja, hän alkaa kerääntyä ideoita esineiden väristä, muodosta, koosta ja muista ominaisuuksista. On tärkeää, että nämä esitykset ovat riittävän monipuolisia. Tämä tarkoittaa, että lapselle on tutustuttava kaikkiin tärkeimpiin ominaisuuksiin, spektrin kuuteen väriin (sininen tulisi jättää pois, koska lapset eivät erota sitä hyvin sinisestä), valkoiseen ja mustaan, muodoilla, kuten ympyrä, neliö , soikea, suorakulmio.

Esiopetuskäytännössä on edelleen vanhentunut taipumus esitellä pienille lapsille kaksi tai kolme väriä ja muotoa ja vaatia lapsia muistamaan ja käyttämään nimiään oikein. Nykyaikaiset tutkimukset viittaavat siihen, että tällainen koulutus vaikuttaa vain vähän lapsen aistinvaraiseen kehitykseen ja rajoittaa jyrkästi hänen saamiaan ideoita esineiden ominaisuuksista. Lisäksi tietyntyyppisten ominaisuuksien oppiminen johtaa siihen, että lapset eivät enää kiinnitä huomiota muihin lajikkeisiinsa. Tämän seurauksena syntyy omituisia havaintovirheitä: jos lapsi tietää esimerkiksi keltaisen värin, mutta ei tiedä oranssia, hän näkee oranssin virheellisesti keltaisena.

Kun esitellään lapsille esineiden erilaisia ​​ominaisuuksia, ei pidä yrittää muistaa ja käyttää niiden nimiä. Pääasia on, että lapsi osaa ottaa huomioon esineiden ominaisuudet niiden kanssa toimiessaan. Ja sillä ei ole väliä, kutsuuko hän kolmiota "nelioksi" vai "katoksi". Aikuinen käyttää lasten kanssa työskennellessään muotojen ja värien nimiä, mutta ei vaadi sitä oppilailta - riittää, että lapset oppivat ymmärtämään oikein sanat: "muoto", "väri", "sama" . Poikkeuksena tässä on tutustuminen esineiden kokoon. Suuruudella ei ole "absoluuttista" merkitystä. Se havaitaan vain verrattuna toiseen suureen. Erä katsotaan suureksi verrattuna toiseen esineeseen, joka tässä tapauksessa on pieni. Ja tämä suhde voidaan tallentaa vain sanallisessa muodossa.

Pienen lapsen huomion kiinnittämiseksi esineiden ominaisuuksiin, vakaiden käsitysten kehittämiseksi näistä ominaisuuksista, on suositeltavaa järjestää sellaisia ​​toimia esineiden kanssa, joissa halutun tuloksen saavuttamiseksi on tarpeen verrata esineitä muodon, koon ja niiden yhteensopivuuden tai yhteensopimattomuuden osoittamiseksi. Aluksi lapset eivät voi suorittaa tällaista vertailua visuaalisesti. Siksi heitä pyydetään sijoittamaan esineitä päällekkäin muodon ja koon vertaamiseksi, sijoittamaan ne lähelle toisiaan vertaamalla värejä. Ulkoisista vertailumenetelmistä lapset siirtyvät vähitellen silmän vertailuun.

Tämä antaa heille mahdollisuuden todeta identiteetti ja ero ulkoisten ominaisuuksien ja objektien välillä, joita ei voida asettaa päällekkäin tai tiukasti soveltaa (esimerkiksi kolmiulotteisten objektien välillä). Kolmannen elinvuoden lapset voivat jo suorittaa tuottavia perustoimintoja (mosaiikkiasettelu, väripisteiden levittäminen, yksinkertaisten esineiden taittaminen rakennusmateriaaleista). Mutta samaan aikaan he ottavat vähän huomioon esillä olevien asioiden ja käytetyn materiaalin ominaisuuksia, koska he eivät ymmärrä niiden merkitystä eivätkä kiinnitä niihin huomiota. Siksi, kun opetetaan lapsia suorittamaan yksinkertaisimpia tuottavia tehtäviä, on varmistettava, että jokainen lapsi oppii, että muoto, koko, väri ovat jatkuvia merkkejä esineistä, jotka on otettava huomioon suoritettaessa monenlaisia ​​​​toimintoja. Kolmen vuoden iässä lapsen aistikasvatuksen valmisteleva vaihe on valmis, ja sitten alkaa hänen järjestelmällisen aistikulttuurinsa assimilaationsa organisointi.

3-vuotiaasta lähtien lasten aistinvaraisessa kasvatuksessa pääasiallinen paikka on perehdyttää heidät yleisesti hyväksyttyihin aististandardeihin ja niiden käyttötapoihin.

Sensoriset standardit värin havaitsemisen alalla ovat spektrin niin sanotut kromaattiset ("väri") värit (punainen, oranssi, keltainen, vihreä, sininen, indigo, violetti) ja akromaattiset värit - valkoinen, harmaa, musta.

Ensin lapset muodostavat ajatuksia kromaattisista väreistä, valkoisesta ja mustasta, ja luovat olosuhteet, jotka helpottavat värinimien assimilaatiota. Aluksi on suositeltavaa, kuten varhaislapsuudessa, ottaa käyttöön ei seitsemän, vaan kuusi värisävyä, lukuun ottamatta sinistä, jota on vaikea omaksua (arkielämässä aikuiset yleensä sekoittavat sinisen ja syaanin ja kutsuvat sinisen vaaleita sävyjä). Siniseen väriin tutustuminen on parempi lykätä myöhempään ajankohtaan, jolloin lapset saavat käsityksen sävyistä, värisävyjen sijainnista spektrissä ja niiden jakautumisesta lämpimän ja kylmän ryhmiin. Sävyihin tutustuminen mahdollistaa vaaleansinisten ja syaanien värien vertailun ja niiden erojen selvittämisen, ja spektrisekvenssin hallitseminen mahdollistaa sinisen värin määrittämisen vihreän ja sinisen väliltä.

Kun lapsille esitellään värisävyjä, niiden vaaleutta ja kylläisyyttä ei kannata tarkastella erikseen. Oikeiden esineiden värjäyksessä vaaleus ja kylläisyys muuttuvat yleensä samanaikaisesti, jolloin syntyy erilaista värin kirkkautta. Arkielämässä, kun värisävyjä määritetään, ne osoittavat yleensä niiden vaaleutta (tummanvihreä, vaaleankeltainen), mikä tarkoittaa kirkkautta. Siksi riittää, että lapset oppivat värisävyjen vaihtelevuuden vaaleudessa ja vastaavat sävyjen nimet.

Tässä on pidettävä mielessä, että joillakin vaaleilla sävyillä on erityisiä nimiä jokapäiväisessä elämässä (vaaleanpunaista kutsutaan vaaleanpunaiseksi). Lasten tällaisten nimien käyttö on varsin hyväksyttävää (paitsi vaaleansinisen värin väärin kutsuminen siniseksi), mutta lasten on myös tiedettävä oikea nimi. Tämä koskee vielä enemmän sävyjen nimiä värisävyn mukaan (eli spektrin vierekkäisten värien välissä). Lähes kaikilla niillä on "objektiiviset" nimet jokapäiväisessä elämässä (sitruuna, lila jne.).

Geometriset muodot toimivat muotostandardeina. Niihin tutustuminen osana aistikulttuurin koulutusta eroaa näiden hahmojen tutkimisesta alkeellisten matemaattisten käsitteiden muodostusprosessissa. Muotostandardien hallitseminen edellyttää neliön, suorakulmion, ympyrän, soikean ja kolmion tuntemusta. Puolisuunnikkaan muoto voidaan ottaa käyttöön myös myöhemmin.

Kaikissa tapauksissa tarkoitetaan kuitenkin kykyä tunnistaa vastaava muoto, nimetä se ja toimia sen kanssa, eikä analysoida sitä (osoita kulmien, sivujen jne. lukumäärä ja koko).

Suorakulmio ja neliö, soikea ja ympyrä annetaan lapsille erillisinä hahmoina geometrian määrittämän suhteen ulkopuolella (eli neliötä ei pidetä suorakulmion erikoistapauksena).

Geometristen muotojen lajikkeet, joihin lapsille tulisi tutustua, ovat soikeat, joissa on erilaiset aksiaalisuhteet, ja suorakulmiot, jotka eroavat kuvasuhteelta ("lyhyet" ja "pitkät") sekä suorakaiteen muotoiset, terävät ja tylpät kolmiot (lasten tulisi erottaa nämä lajikkeet toisistaan eye , kolmioiden välisiä kulmien välisiä eroja ei ilmoiteta heille, eikä lajikkeiden nimiä anneta).

Erittäin tärkeä on kysymys siitä, onko suositeltavaa käyttää tasomaisia ​​ja kolmiulotteisia geometrisia kuvioita standardeina opetettaessa lapsia. Tasomaiset luvut ovat yleisempiä kuin tilavuusluvut. Ne näyttävät havainnolle kohteen muodon merkittävimmän puolen - sen ääriviivan ja niitä voidaan käyttää näytteinä havaittaessa sekä tilavuus- että tasomaisten esineiden muotoa. Siten ympyrä ilmaisee pallon ja levyn muodon piirteitä. Tämä antaa aihetta käyttää tasomaisia ​​kuvioita muotostandardeina aistikasvatusprosessissa. Tilavuuslukujen (pallo - kuutio jne.) käyttöönotto voi aiheuttaa vain lisävaikeuksia.

Suuruusstandardit ovat luonteeltaan erityisiä. Koska määrä on suhteellinen ominaisuus, sen tarkka määritys tehdään ehdollisten mittojen avulla. Näiden mittojen ja geometristen muotojen välinen ero piilee juuri niiden sopimuksessa. Mittausjärjestelmä on ihmisten tietoinen perustaminen, ja periaatteessa mikä tahansa mielivaltainen yksikkö voidaan ottaa perustaksi, kun taas geometriset hahmot ovat häiriötekijöitä todellisten esineiden muodosta. Mittausjärjestelmän ja niiden käytön hallitseminen on tiettyä matemaattista valmistautumista vaativa erityistehtävä, joka ei sisälly esiopetusohjelmaan.

Esineen koko määräytyy yleensä sen mukaan, missä paikassa se on samankaltaisten esineiden sarjassa. Joten iso koira on koira, joka on suurempi kuin useimmat muut koirat. Mutta samalla se on paljon pienempi kuin pieni norsu. Kokostandardit ovat siis käsityksiä esineiden välisistä kokosuhteista, joita ilmaistaan ​​sanoilla, jotka osoittavat kohteen paikan muiden joukossa ("iso", "pieni", "suurin" jne.). Näiden ideoiden monimutkaisuus piilee asteittaisessa siirtymisessä kahden tai kolmen kohteen vertailusta useiden esineiden vertailuun, jolloin muodostuu sarja laskevia tai kasvavia arvoja. Aistikasvatus kietoutuu tässä kiinteästi lapsen ajattelun kehittämiseen. Erityistutkimukset ovat osoittaneet, että tämä tehtävä on varsin toteutettavissa esikoululaiselle.

Esikoululaisten aistinvarainen kehitys on yksi tärkeimmistä kohdista lapsen täydellisessä ja laadukkaassa koulutuksessa. Monet vanhemmat eivät pidä kohdistettua aistitoimintaa kovinkaan tärkeänä, koska he uskovat, että esikouluikäinen lapsi saa tietoa maailmasta, esineistä ja muodoista upealla, luonnollisella tavalla.

Jotkut jopa uskovat, että luokat ovat haitallisia, koska ne pakottavat stereotypioita ja vääristävät yksilöllisyyttä. Ammattiopettajat kuitenkin kiistävät tämän mielipiteen vetoamalla kiistattomiin todisteisiin esikouluikäisten aistikasvatukseen tähtäävän johdonmukaisen ja harkitun toiminnan tarpeesta ja tehokkuudesta.

Aistikasvatus – mitä se on?

Oppikirjoissa ja käsikirjoissa määritelty lasten aistinvarainen koulutus ympäröivän maailman erilaisista ilmiöistä ja nousevista aistimuksista, niiden merkityksen ja ominaisuuksien ymmärtäminen, ajatusten muodostaminen tietyistä esineistä ja niiden erottelusta. Aistikykyjen parantaminen liittyy suoraan lapsen henkiseen ja älylliseen tasoon. Siksi aistinvaraista koulutusta käytetään myös yhtenä keinona hoitaa kaikenikäisiä ongelmalapsia, joiden kehitys on viivästynyt.

Jokaisen terveen, täysin kehittyneen ihmisen aistijärjestelmä koostuu viidestä havainnon osa-alueesta: kosketus, haju, näkö, kuulo ja maku. Jos puhumme aistihavainnosta, on olemassa yleisesti hyväksyttyjä standardeja, jotka on opittava varhaisesta iästä lähtien: geometriset muodot, koot, spektrin päävärit jne. Juuri tähän lasten aistiharjoitukset tähtäävät.

Kasvatusmetodologian päätavoitteet

Aistikasvatusmenetelmän ansiosta lapsi oppii käsitteitä, kuten:

• muoto ja koko;
• väri ja laatu;
• maku ja haju;
• ääni, musiikki.

Kaikki tämä edistää ulkoisten tekijöiden havainnoinnin joustavuutta, analyysin nopeutta, tarkkaavaisuutta ja logiikkaa. Näiden ominaisuuksien merkitystä tuskin voi yliarvioida - jo lapsuudesta lähtien voit auttaa lasta muodostamaan luonteenpiirteitä ja kehittämään kykyjä, joita tarvitaan onnistuneeseen itsensä toteuttamiseen yhteiskunnassa ja menestyvään uraan.

Esikoululaisten aistinvaraista koulutusta tarvitaan kokeisiin valmistautuessa ennen peruskoulun aloittamista. Todettiin, että tällä alalla lisäkoulutusta saaneet lapset sopeutuivat kouluun paljon nopeammin ja oppivat paremmin uutta opetusmateriaalia.

Ihmisen aistihavainnon valtava merkitys on selvä, eikä sitä voi yliarvioida. Siksi aistikykyjen kehittäminen on suositeltavaa aloittaa hyvin varhaisessa iässä, jolloin lapsi on vastaanottavaisin. Esikouluiässä saama tieto ja ajatukset ympäröivästä maailmasta havaitaan ja käsitellään parhaiten.
Useimmat arvovaltaiset pedagogiikan ja psykologian tutkijat ovat vakuuttuneita siitä, että esikouluikäisten varhaislapsuus vaikuttaa suuresti älykkyyden tasoon, nopeuteen ja henkisen kehityksen laatuun. Ja siksi se määrittää suurelta osin hänen laadulliset ominaisuudet yksilönä ja tulevana asiantuntijana millä tahansa alalla.

Voit aloittaa yksinkertaisimpien harjoitusten tekemisen hyvin varhaisesta iästä lähtien - on olemassa ohjelmia, jotka on suunniteltu erityisesti hyvin pienille 1-2-vuotiaille vauvoille. Pienet lapset ovat hyvin uteliaita, tykkäävät koskea, pyörittää, tutkia ja heittää kaikkea, joten he ovat hyviä oppimaan leikkisällä tavalla. Mutta periaatteessa ei ole koskaan liian myöhäistä osallistua esikoululaisen aistinvaraiseen kehittämiseen - on paljon tärkeämpää esittää toiminnot mielenkiintoisessa ja helposti saavutettavissa olevassa muodossa.

Yksinkertaisimmat harjoitukset alle 3-vuotiaiden lasten sensoriseen kehitykseen

Tässä iässä vauva ei vieläkään osaa analysoida - eikä hänen pitäisikään. Lapsen kehitystä pidetään normaalina, jos hän pystyy erottamaan esineiden värin, koon ja konfiguraation, antamaan yksinkertaisimmat laadulliset ja määrälliset määritelmät - "pehmeä", "kova", "monet", "harvat" jne. Pienet osallistuvat mielellään pelitoimintaan.

Mutta koska tämän ikäisten lasten on kiinnitettävä huomionsa samaan kohteeseen tai prosessiin pitkään, kurssit eivät saisi kestää yli 10-15 minuuttia. Jos lapsi on flegmaattinen, hidas ja vakava, 5-7 minuuttia voi riittää hänelle. Hetken kuluttua voit suorittaa toisen oppitunnin vuorotellen aiheita.

1. Pyramidit ja kuutiot. Tässä on useita vaihtoehtoja:

• väriä varten - vauvan on valittava samanvärisiä esineitä;
• muotilla - erota pallot kuutioista;
• kokoa varten - taita pyramidi pienemmästä kartiosta suurempaan ja päinvastoin.

1. Jäljitelmä. Lapset tykkäävät kopioida aikuisia ja tehdä kasvoja. Näytä hänelle hymy ja kommentoi - iloinen, ystävällinen. Sitten rypisty ja kommentoi uudelleen - vihainen, tyytymätön. Anna lapsen toistaa kaikki grimassi.
2. Arvaa hedelmät ja vihannekset. Läpinäkymättömään pussiin tai pussiin on laitettava joukko vihanneksia ja hedelmiä, jotka lapset tuntevat hyvin: perunat, porkkanat, kurkut, omenat, appelsiinit jne. Tehtävänä on arvata vihannes tai hedelmä koskettamalla ja kuvailla sen makua tai laatua. Esimerkiksi omena on kova, punainen, makea, sitruuna on karkea, hapan, porkkana on pitkä, rapea. Vanhemmille lapsille voit monimutkaistaa peliä - arvaa silmäsi kiinni koskettamalla, kuka antoi hänelle käden (äiti, isä, veli, isoäiti, isoisä).

Ulkona leikkiminen hiekalla, kivillä, vedellä ja kasveilla on erittäin hyödyllistä.

Harjoituksia aistikykyjen kehittämiseen 3–6-vuotiaille lapsille

Neljän vuoden iässä lapsi osaa jo erottaa sävyjä ja vivahteita, vertailla erilaisia ​​käsitteitä ja muodostaa suhteita esineen ja sen ominaisuuksien välille. Hänen sanastoonsa muodostuu vakaita lauseita, joiden avulla hänen pitäisi pystyä kuvaamaan melko selkeästi erilaisia ​​asioita tai ilmiöitä.

5-vuotias lapsi oppii analysoimaan, tekemään johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä. Hän ei enää ole kiinnostunut uusien aineiden opiskelusta yksin - hän haluaa kommunikoida, keskustella näkemästään, kuulla vieraiden mielipiteitä ja ilmaista omiaan. Tällä hetkellä ryhmätunnit ikätovereiden, opettajien ja vanhempien kanssa ovat tärkeitä lapsen täysipainoiselle ja onnistuneelle kasvatukselle.

6 vuotta on ikä, jolloin persoonallisuus, luonne, tavat ja uskomukset käytännössä muodostuvat. Perustus on jo luotu - nyt voit vain ohjata, täydentää ja korjata hankittua tietoa ja käsitteitä. Samaan aikaan esikoululaisen riippumattomuutta ei voi yliarvioida, hänen ajattelunsa on edelleen epäkypsä. Hyvin suunniteltu tämän ikäisille lapsille suunniteltu aistihavainnon ohjelma on erittäin tärkeä kokonaisvaltaisen ja laadukkaan kehityksen kannalta.

1. Hauskoja palloja. Sinun täytyy kaataa erilaisia ​​täytteitä puhallettaviin palloihin - jauhot, tattari, herneet, pavut, sokeri. Tee jokaisesta täyteainetyypistä kaksi palloa, sekoita ne ja laita kulhoon. Lapsen on arvattava sisältö koskettamalla ja löydettävä pussipari.
2. Nimeä kirjain. Aseta lapsesi tuolille tai aseta hänet sohvalle paljas selkä ylös ja kirjoita sormella hitaasti aakkosten kirjaimet. Esikoululaisen täytyy arvata ne. Voit pelata numeroilla samalla tavalla.
3. Sattuma. On parempi pelata ryhmässä. Jokaiselle osallistujalle tarjotaan laukku, jossa on erilaisia ​​esineitä. Ensin sinun täytyy tuntea yksi niistä silmäsi kiinni, kuvata se ja arvata mikä se on - esimerkiksi pyöreä huovasta valmistettu tennispallo. Nimeä ja kuvaile sitten samanlaatuisia ja -muotoisia esineitä - esimerkiksi omena on myös kova ja pyöreä, matto myös karkea jne.

”Sanojen ja assosiaatioiden” peli on myös erinomainen kehittämiseen - aikuinen nimeää sanan ja lapsi nimeää merkityksen mukaisia ​​assosiaatioita. Esimerkiksi "yö" - "pimeä, uni, tähdet, kuu".

Jatkaa

Esikoululaisen aistinvarainen kehitys on siis välttämätön ja tärkeä tapahtuma, jos välität lapsen tulevaisuudesta, hänen suorituksistaan ​​koulussa, mahdollisten kykyjen ja kykyjen täydellisestä ja syvällisestä kehittämisestä sekä itsensä toteuttamisesta aikuisiässä. On mahdotonta olla huomioimatta toista positiivista puolta sellaisesta toiminnasta: lapsella on yhteys vanhempiinsa, mikä edistää lämpimämpiä, luottamuksellisia suhteita perheessä ja ikätovereiden kanssa - tämä kehittää taitoja käyttäytyä yhteiskunnassa, erilaisissa tilanteissa, myös konfliktitilanteissa. . Lopuksi se on kurinalaisuuden, tarkkaavaisuuden ja sinnikkyyden harjoittelua.

Jos sinulla ei ole aikaa lukea vähintään yhtä käsikirjaa vähintään neljäsosatuntia päivässä, yritä löytää varhaiskasvatuskeskus kotisi läheltä.

Irina Kolchurina
Esikoululaisten aistinvarainen kehitys

Sensorisen kehityksen esikoululainen ov.

Kausi esikoulu- lapsuus on intensiivistä aikaa aistillinen kehitys lapsi - parantaa hänen suuntautumistaan ​​esineiden ja ilmiöiden ulkoisiin ominaisuuksiin ja suhteisiin, tilassa ja ajassa.

Havaiessaan esineitä ja toimiessaan niiden kanssa lapsi alkaa arvioida yhä tarkemmin niiden väriä, muotoa, kokoa, painoa, lämpötilaa, pintaominaisuuksia jne. Merkitys aistinvarainen kehitys varhaiskasvatuksessa ja esikoulussa lapsuutta on vaikea yliarvioida. Juuri tämä ikä on suotuisin aistien toiminnan parantamiselle ja ideoiden keräämiselle ympäröivästä maailmasta. Erinomaisia ​​ulkomaisia ​​tutkijoita alalla esiopetuspedagogiikka(F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli sekä tunnetut kotimaiset edustajat esikoulu- pedagogiikka ja psykologia (E. I. Tikheyeva, A. V. Zaporzhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina jne.) uskoi oikein aistinvarainen koulutus tavoitteena on varmistaa täysi aistillinen kehitys, on yksi tärkeimmistä näkökohdista esiopetus.

Esikoululaisen aistinvarainen kehitys sisältää kaksi toisiinsa liittyvää näkökohtaa - esineiden ja ilmiöiden erilaisista ominaisuuksista ja suhteista olevien ajatusten omaksumisen sekä uusien havainnointitoimintojen hallinnan, jotka mahdollistavat täydellisemmän ja dissektoidumman ymmärryksen ympärillämme olevasta maailmasta.

Monipuolinen aistinvarainen kokemus esikoululaisista saatu perusmatematiikan opetusprosessissa. He kohtaavat esineiden erilaisia ​​ominaisuuksia ja niiden tilajärjestelyjä.

Assimilaatio aistinvaraiset standardit esikouluikäisille toteutetaan uudentyyppisissä toimissa ja erityisissä koulutusta: piirtämisen, applikoinnin, kuvanveiston, suunnittelun, eli tuottavan toiminnan prosessissa. Sensorinen Standardit ovat ihmiskunnan kehittämiä ideoita ominaisuuksien ja suhteiden päätyypeistä. Lapsi oppii yleisesti

abstraktit muodon, värin, koon jne. standardit, jotka on kirjattu sanaan. Sanan nimi korjaantuu aistinvarainen standardi, vahvistaa sen muistiin, tekee sen sovelluksesta tietoisemman ja tarkemman. Loppua kohti esikoulu- lapsuudessa lapsi tietää ja käyttää väristandardien, geometristen muotojen ja kokojen nimiä (iso, pieni, pienin). Lisäksi lapset oppivat aluksi vain osan standardit: ympyrä ja neliö, punainen, keltainen, vihreä ja sininen värit. Paljon myöhemmin muodostuu ajatuksia kolmion ja soikean, oranssin, sinisen ja violetin väreistä. Kun jotkin standardit on hallittu, lapsi, kun hän havaitsee uusia esineitä, näyttää katkaisevan ne tuntemiinsa normeihin. Esimerkiksi, esikoululainen, jolla on ideoita neliöstä, mutta joka ei tunne puolisuunnikasta ja suorakulmiota, näkee nämä luvut neliöinä, jos niiden erot neliöön eivät ole liian suuret. Kun hän on oppinut punaisen ja keltaisen värin standardiksi, hän näkee oranssin keltaisena tai punaisena.

Lapsi ei vain tutustu yksilöllisiin muoto- ja väristandardeihin. Hän oppii, että sama muoto voi vaihdella kulmien koon ja sivujen pituuden suhteen; värit vaihtelevat sävyissä; hän tutustuu väriyhdistelmiin.

Aistillisuuden kehitys lasten matemaattisia kykyjä

Ensimmäinen junioriryhmä (2-3 vuotta).

Käsittelemällä esineitä toisen elinvuoden lapset tutustuvat monenlaisiin ominaisuuksia: koko, muoto, väri. Useimmissa tapauksissa lapsi suorittaa tehtävän aluksi vahingossa, ja autodidaktismi laukeaa. Pallon voi työntää vain pyöreään reikään, kuution neliömäiseen reikään jne. Lapsi on kiinnostunut hetkestä, jolloin esine katoaa, ja hän toistaa nämä toiminnot monta kertaa.

Toisessa vaiheessa lapset sijoittavat yrityksen ja erehdyksen avulla erikokoisia tai -muotoisia inserttejä vastaaviin pesiin. Tässäkin autodidaktisuudella on merkittävä rooli. Lapsi manipuloi esineitä pitkään yrittäen puristaa suuren pyöreän lisäkkeen pieneen reikään jne. Toistuvista kaoottisista toimista hän siirtyy vähitellen välikappaleiden alustavaan kokeilemiseen. Vauva vertaa sisäkkeen kokoa tai muotoa erilaisiin pesiin ja etsii samanlaista. Alustava asennus merkitsee uutta vaihetta lapsen aistillinen kehitys.

Lopulta lapset alkavat sovittaa esineitä yhteen visuaalisesti: He katsovat toistuvasti kohteesta toiseen ja valitsevat huolellisesti tarvittavan kokoisia ja muotoisia lisäosia.

Toisena elinvuotena olevien lasten saavutuksen huippu on tehtävien suorittaminen ja erilaisten esineiden sovittaminen värin mukaan. Ei ole enää sitä autodidaktisuutta, joka tapahtui korreloitaessa esineitä koon tai muodon mukaan. Vain toistuva puhtaasti visuaalinen vertailu antaa lapsen suorittaa tehtävän oikein. Myös lasten käsien liikkeet monimutkaistuvat. Jos aiemmin lapsi vain asetteli esineitä

tai asetat melko suuret kuulokkeet vastaaviin liitäntöihin, sitten nyt, niin että "kasvi" sieni pieneen reikään, käden hienovaraisia ​​liikkeitä tarvitaan näön ja kosketuksen hallinnassa.

Tehtävät esineiden ryhmittelyyn koon, muodon ja värin mukaan tulevat lasten saataville, kun he voivat säilyttää muistissaan toiminnon suorittamisen ehdot. Lapset muistavat, että heidän ei tarvitse vain kääntää kahden tyyppisiä esineitä ja sijoittaa ne eri paikkoihin, vaan myös ottaa huomioon niiden muoto, koko ja väri.

Aluksi lapsille tarjotaan ylimääräisiä maamerkkejä: aseta pieniä ympyröitä kapealle polulle, suuria ympyröitä suurelle polulle jne. Lapset tottuvat nopeasti tehtäviin kahdella ehdolla ja siirtyvät myöhemmin kohteiden ryhmittelyyn ilman lisäohjeita.

Kolmannen elinvuoden lapsille tarjotaan tehtäviä, joiden toteutuksen aikana vahvistetaan kyky ryhmitellä homogeenisia esineitä koon, muodon ja värin mukaan. Usein sekä ryhmittely että sovittaminen sisältyvät yhteen pelitoimintaan.

Tehtäviä varten aistillinen koulutus ei sisälly vain aiheeseen, vaan myös alkeisiin tuottavaan toimintaan - piirtäminen, mosaiikkien asettelu. Ottaen huomioon lasten lisääntyneet kyvyt, heitä pyydetään valitsemaan kahden tyyppisiä esineitä neljästä mahdollisesta.

Lapset asettavat erikokoisia ja -muotoisia välilehtiä kahdella tavalla. Ensimmäisessä tapauksessa valitaan ensin yhden tyypin objektit, sitten loput lisäkkeet asetetaan pesiin. Tämä menetelmä ei ole vain yksinkertaisempi, vaan myös aikaa säästävämpi. Toisessa tapauksessa lapset ottavat lisäkkeet peräkkäin ja löytävät kullekin vastaavan pesän. On suositeltavaa, että jokainen lapsi oppii molemmat menetelmät. Lapset, jotka eivät puhu toista menetelmää, puhuvat myöhemmin

objektien vaihtaminen yhden tai toisen attribuutin mukaan on vaikeaa.

Mosaiikkia asettaessaan lapsi ei vain ota huomioon erilaisia esineiden aistinvaraiset ominaisuudet, mutta suorittaa myös melko hienovaraisia ​​sormien liikkeitä.

Ulkoleikkejä varten on tärkeää tarjota lapsille monenlaista materiaalia: muotit, kauhat, kauhat, eri muotoisia ja kokoisia, nukkeja ja autoja kahta eri kokoa, luonnonmateriaalia. Kun leikit hiekalla ja vedellä, vahvista lasten käsitystä muodosta ja koosta.

Käytä pukeutuessasi ja riisuttaessa arkitilanteissa, peleissä opetusleluilla, käytä väriä, kokoa, muotoa kuvaavia adjektiiveja.

Tunti sisältää applikointia, mallintamista ja suunnittelua. Esittele lapsille geometria lomakkeita: pallo, kartio, sylinteri; ympyrä, neliö, kolmio. On myös tärkeää sisällyttää aiheeseen liittyviä didaktisia kirjoja nuoremmille lapsille "lomake", "Väri", "Koko". Vahvista ymmärrystäsi näistä sanoista.

Toinen junioriryhmä (3-4 vuotta).

Toisen nuoremman ryhmän lapsille tarjottavat pelit ja harjoitukset on suunniteltu ensisijaisesti alkuperustamiseen spektrin kuuteen väriin, viiteen geometriseen muotoon ja kolmen tai viiden kooltaan homogeenisen esineen suhteisiin. On tärkeää, että esikoululaiset sai selkeitä ideoita näistä ominaisuuksista, oppi tunnistamaan ne eri tilanteissa ja vaihtoehdoissa (joka viittaa värin, muodon, suuruussuhteen yleistämiseen).

Tässä iässä kiinnitetään erityistä huomiota ominaisuuksien ja esineiden nimien assimilaatioon ja oikeaan käyttöön (värit, muodot, koot). Osa tehtävistä on suunnattu opettamaan lapsia soveltamaan hankittuja käsitteitä todellisten asioiden ominaisuuksien tutkimisessa ja määrittelyssä.

Tutustuttuaan spektrin kuuteen väriin esikoululaiset alkaa tutustua kukkien vaaleisiin sävyihin. Opettaja varmistaa, että lasten käsitykset spektrin väreistä selkiytyvät ja yleistyvät (millä tahansa värillä voi olla eri sävyjä).

Toisen nuoremman ryhmän lapsille tutustuttaminen suuruusluokkaan sisältää määrien välisten suhteiden hallitsemisen lisäksi kehitystä silmä - kyky valita samankokoisia esineitä silmällä.

Siten kaikki ehdotetut tehtävät voidaan jakaa seuraaviin tyyppejä:

1) tehtävät, joiden tarkoituksena on kehittää ideoita kuudesta väristä, viidestä muodosta, kolmen ja viiden suuren välisistä suhteista ja vastaavien nimien hallintaan;

2) tehtävä opittujen käsitteiden avulla tutkia ja osoittaa todellisten esineiden ominaisuuksia;

3) tehtävät ideoiden muodostamiseksi vaaleista sävyistä (kaksi sävyä jokaisesta väristä);

4) tehtävät silmän kehitystä.

On suositeltavaa, että opettaja valitessaan pelejä ja harjoituksia

käytti tietyntyyppisiä tehtäviä.

Tässä iässä on suositeltavaa suorittaa lomatoimintaa aistillinen kehitys: 5. syyskuuta - Luppa - puolukka; 13. syyskuuta - Kupriyan; 23. syyskuuta - Pietari ja Pavel - pihlaja; 1. lokakuuta - Arina-ruusunmarja. ; 2. lokakuuta - Zosima - mehiläisten suojelija - 10. lokakuuta - Savvaty - mehiläishoitaja - mehiläisten kohtalo.

Jatka hiekan ja veden kanssa työskentelyä kävelyllä ja ryhmissä. Esittelemme lapsille yksinkertaisimpien muotojen nimiä.

Kuvanveistotunneilla, kuten karhuille, veistää erikokoisia kulhoja ja kuppeja. Suunnittelussa rakenna pöydälle korkeat ja matalat tornit kuutioista ja luokille applikointiliimaus alkaen

valmiiksi leikatut eriväriset neliöt korkeita ja matalia torneja varten

(Talot). Tornin huippu voidaan tehdä kolmiosta. Ymmärtää geometristen muotojen vastaavia nimiä. Työn pääosan päätyttyä lapsi voi liimata tai piirtää hahmon jokaisen talon viereen, jolle tämä talo sopii kooltaan. Hän osaa myös piirtää verhoja ja kukkia ikkunoihin, oviin ja portaisiin jne.

Ekologian tunneilla voit tehdä sen yksin tai ryhmätyönä. Kolme epäsäännöllisen muotoista vihreää täplää (nurmikot) tai kolmeen maljakkoon lapsen on kerättävä kukkia, jotka ovat erivärisiä ja -kokoisia, mutta samanmuotoisia (esimerkiksi ruiskukka, kamomilla, tulppaani).

Keskimmäinen ryhmä (4-5 vuotta).

Keskiryhmässä pelit ja harjoitukset, jotka auttavat lapsia oppimaan esineiden eri ominaisuuksista, monimutkaistuvat monin tavoin. Esikoululaiset jatkaa tutustumista spektrin väreihin ja niiden vaaleussävyihin, käyttää hankittua tietoa esineiden värin määrittämiseen. Viidennellä elinvuodella lapset oppivat vaaleutta osoittavien värien nimet, tutustuvat värisävyjen sijaintiin spektrissä ja niiden suhteisiin, oppivat mahdollisuudesta saada joitain värejä sekoittamalla toisia ja tunnistavat sinisen värin.

Muotoon tutustuminen sisältää kahden uuden hahmon esittelyn viiden jo tutun hahmon lisäksi, ja mikä on erityisen tärkeää, lasten omaksumista ajatuksista kolmioiden ja soikeoiden lajikkeista. Yksi tehokkaimmista tehtävätyypeistä on tehtävät lapsille tehdä itsenäisesti hahmoja. Uutta ovat myös muotojen visuaalisen ja tuntotutkimuksen suhteet.

Viidentenä elinvuotena lapset opetetaan analysoimaan komplekseja (komposiitti) muotoja, järjestä ne geometrisia kuvioita vastaaviksi elementeiksi. 9

Keskiryhmässä esittelyssä kokoisia esikoululaisia, on suositeltavaa tarjota heille monimutkaisempia kuin edellisessä ikäryhmässä, tehtäviä: Korosta objektien korkeus, leveys ja muut kokoparametrit.

Kun lapset ovat oppineet ohjelman materiaalin, he suorittavat monimutkaisia ​​tehtäviä, joissa heidän on samanaikaisesti keskityttävä esineen kahteen ominaisuuteen - muotoon ja väriin.

Vanhempi ryhmä (5-6 vuotta).

Lapset jatkavat värisävyjen oppimista vaaleuden perusteella, ja tällaisten sävyjen hienovaraiset sävyt otetaan käyttöön (jopa neljä tai viisi).

Kuudennen elinvuoden lasten tulee hallita menetelmiä tutkia esineiden monimutkaista muotoa, oppia antamaan siitä johdonmukainen sanallinen kuvaus ja tunnistamaan se sanallisella kuvauksella.

Tänä aikana esikoululaiset tekevät toimintoja, joka vaatii kykyä erottaa silmällä melko monimutkaisia ​​​​lajikkeita, joilla on sama geometrinen muoto.

Monimutkaisen muodon analysointi ja sen komponenttielementteihin jakaminen monimutkaistuvat, kun erimuotoisista elementeistä koostuvien kuvien analysoinnista on siirrytty samanmuotoisia ja -kokoisia elementtejä sisältävien kuvien analysointiin.

Vanhemmassa ryhmässä lasten tieto esineiden koosta laajenee. Oppilaat suorittavat tehtäviä ja muodostavat kymmenen elementin rivejä, jotka on järjestetty laskevaan järjestykseen (tai kertyminen) yksi suuruusparametreista, joka määrittää vastaavuuden kahden tai kolmen rivin välillä.

Vanhempien lasten kanssa työskennellessä tulee kiinnittää paljon huomiota luoviin tehtäviin, jotka herättävät lasten mielikuvituksen ja mielikuvituksen. Nämä ovat tehtäviä uusien värisävyjen saamiseen, hahmojen keksimiseen ja taittoon mosaiikkielementeistä oman suunnittelun mukaan. 10

Sensorinen kehitys (lat. sunser - tunne) on havaintojen, ideoiden kehittymistä ympäröivän maailman esineistä, ilmiöistä ja esineistä.

On viisi aistijärjestelmää, joiden kautta ihminen kokee maailman: näkö, kuulo, kosketus, haju, maku.

Oppimisprosessi tulevaisuudessa riippuu siitä, kuinka tarkasti vauva oppii havaitsemaan esineitä ja toimimaan hankituilla tiedoilla.
Sensorinen kehitys tapahtuu tunnistamalla esineen koko, muoto, haju ja väri. Ymmärtääkseen täysin, mikä esine on, lapsen täytyy koskettaa tai maistaa sitä. Tällä hetkellä hän näkee vain tällä hetkellä pitkäaikaisten velkojen vakauslainat ominaisuuksia kuvaavat käsitteet: sileä, karkea, makea, katkera jne.

Lapsen hermosto havaitsee ulkoisia ärsykkeitä, kuten ääntä, valoa, painetta, hajua ja aistii esineen liikkeen, sen värin, muodon, koon. Henkilökohtaisen kokemuksen perusteella jokaisen lapsen henkistä, fyysistä ja esteettistä kehitystä tapahtuu edelleen. A lelut aistinvaraiseen kehittämiseen kannustaa lapsia suorittamaan erilaisia ​​toimintoja: nuolla ja purra helistintä, tarttumaan kuutioon, heittämään palloa, liikuttamaan autoa.

Sensoriset lelut pienille lapsille ne auttavat heitä tutustumaan ja oppimaan käyttämään ympäröiviä esineitä, käsittelemään niitä ja kommunikoimaan ihmisten kanssa puheen avulla. Nämä opettavaiset lelut vaikuttavat tuntoaistien kautta lapsen aivoihin, kehittävät hienomotorisia taitoja ja siten myös vauvan puhetta.

Ostimme tämän "eläintarha"-maton 6 kuukauden ikäiselle lapsellemme auttamaan lasta kehittymään: siinä on soivia ja heliseviä riipuksia (kehitämme kuuloa), kirkkaita leluja ja peili, jolla katsomme itseämme (kehitämme siltanäkönäköä), ja koputtaa Voit käyttää käsiäsi ja jalkojasi (kehittää yleistä motorista taitoa), ja tarjolla on lisäosia materiaaleista, jotka tuntuvat erilaiselta kosketuksessa (kehitämme kosketusaistia). Rakastan tätä mattoa todella paljon ja suosittelen sitä kaikille! Tämä on erittäin hyödyllinen asia lapsen kehitykselle!

Sensoriset lelut nykyaikaiset ihmiset herättävät assosiaatioita uusimpaan teknologiaan. IPhone, netbookin kosketusnäyttö ja langaton hiiri ovat pitkään tulleet aikuisten suosikkileluiksi. Lasten lelut ovat paljon yksinkertaisempia, kätevämpiä ja hyödyllisempiä. Nykyään lapsille on tarjolla niin laaja valikoima sensorisia leluja, että on lähes mahdotonta saada niitä kaikkia kotiin. Mutta jokainen fha-lainan missourilainen vanhempi voi tunnistaa ja ostaa tärkeimmät tyypit.

Kaikki aistinvaraiset lelut voidaan karkeasti jakaa:

Pehmeitä leluja, jotka on valmistettu erilaisista materiaaleista. Tällaiset lelut voidaan täyttää holofiberilla, pehmusteella, polyesterillä, viljalla ja luilla.

Neulotut vihannes- ja hedelmäsarjani ovat juuri sellaisia ​​leluja.

Voit tilata ja ostaa niitä, ja yhdessä kanssasi luomme vauvallesi sopivan lelusarjan erilaisilla täytteillä.

Neulottu vitamiinikori, jossa 20 erilaista! marjat ja hedelmät ovat upea koulutuspeli sinulle ja vauvallesi! Hinta 3000 ruplaa

Neulokasvihannekset setti “Talvivarastot”, jo yli 20 eri kasvista! Hinta 1 kpl - 150 ruplaa

Tilaa ja osta

Lelut, jotka kehittävät lasten tarkkuutta ja liikkeiden koordinaatiota: nyöritys, oppikirjat, matot, paneelit, hierontapolut.

Lelut yksinkertaisen rakentajan toiminnolla: lisäosat, pyramidit, pesimänuket, kuutiot, laatikot. Ne voivat olla puusta, muovista, kankaasta tai kumista tyynyjen tai eläinten muodossa.

Mosaiikki, yksinkertainen rakennussarja (muovi, metalli, rätti, puu)

Perheessä on hyvä olla iso muovipyramidi pienelle lapselle. Nämä sormukset on helppo irrottaa jopa tuhma pienistä sormista. Vanhemmille lapsille aistinvaraiset lelut On hyödyllistä ostaa puusta. Ne ovat käytännöllisiä, värikkäitä ja ympäristöystävällisiä.

Löysin uuden sivuston, jossa on PALJON puuleluja: niin pienille kuin isommille lapsille: helistimet, keinutuolit, rullatuolit, puiset lisäkkeet, pyramidit, satuja puuhahmoilla, perhepelejä…. Kaikki on erittäin hyvälaatuista ja kohtuulliseen hintaan. suosittelen! http://www.skazkilesaspb.ru/

Todennäköisesti jokaisessa perheessä on yksinkertaisia ​​muoviosia. Niistä on kätevää rakentaa torni, laittaa laatikko toiseen. Voit tutkia kokoja ja värejä. Pohjassa olevien reikien ansiosta voit leikkiä vedellä kylpyammeessa.
Monimutkaisempia inserttejä ja sauterneja rakennetaan taloon tai autoon, mikä tekee harjoittelusta mielenkiintoisemman.

Vauvani on 9kk, ja nyt hän on kiinnostunut laittamaan kupit sisäkkäin, ei vielä kunnossa. Kupit ovat monivärisiä, joten tutkimme myös värejä.

Ja lopuksi - ERITTÄIN TÄRKEÄÄ!

Lasten aistikehitystä pitää käsitellä jatkuvasti, ei silloin tällöin :) Ja inspiraatioksi ja mielenkiintoisiksi yhteispeleiksi - Victoria Kirdiy ja hänen lapsensa sinulle ja minulle :)

Koko venäläisen kilpailun "Kuukauden suosituin artikkeli" voittaja MARRASKUU 2017

Johdanto

Esikouluikäisten lasten sensorinen kehitys on yksi heidän henkisen kehityksensä pääsuunnista.

Syntyessään lapsi pystyy näkemään, kuulemaan, tuntemaan lämpöä ja kylmää, eli näkemään ympäristön loputtoman monimuotoisuuden. Yksi ihmiskehon tärkeimmistä järjestelmistä, jonka tarkoituksena on havaita ja ajatus ympäröivän maailman esineistä, esineistä ja ilmiöistä, on nimeltään aisti. (tunne).

Jokaisessa iässä aistikasvatus kohtaa omat haasteensa. Varhaislapsuudessa ja varhaisessa esikouluiässä ajatuksia väristä, muodosta ja koosta kertyy. On tärkeää, että nämä näkemykset vaihtelevat. Tämä tarkoittaa, että lapsi on esiteltävä kaikentyyppisiin ominaisuuksiin - kaikkiin spektrin väreihin, geometrisilla muodoilla. Kehitä kognitiivisia ja puhetaitoja. Selvitä esineiden väri, koko, muoto visuaalisen, tunto- ja motorisen tutkimuksen ja vertailun avulla. Vuosisatoja vanhassa käytännössään ihmiskunta on luonut tietyn vakiojärjestelmän kokoille, muodoille ja värisävyille.

Tätä ikää koskevien tieteellisten tietojen perusteella voimme arvioida ei sen epätäydellisyyden, vaan ainutlaatuisuuden näkökulmasta. Hänen heikkoutensa ja epätäydellisyytensä ovat pohjimmiltaan hänen vahvuutensa, koska epätäydellisyys on henkisen ja fyysisen kehittymisen mahdollisuuksien rajattomuus.

Henkisen, fyysisen ja esteettisen kasvatuksen onnistuminen riippuu suurelta osin lasten aistinvaraisen kehityksen tasosta eli siitä, kuinka täydellisesti lapsi kuulee, näkee ja koskettaa ympäristöään.

Esiopetusvaiheessa esineiden ominaisuuksiin perehtyminen on ratkaisevassa roolissa. Varhais- ja esikouluikäiset huomioidaan "kultaiset ajat" aistillinen kehitys.

Tutkimusongelman relevanssi on siis siinä, että ihmisen tieto ympäröivästä maailmasta alkaa "elävä mietiskely" , tunteella (esien ja todellisuuden ilmiöiden yksittäisten ominaisuuksien heijastuksia, jotka vaikuttavat suoraan aisteihin) ja havainto (yleensä heijastus ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä, jotka tällä hetkellä vaikuttavat aisteihin). Tiedetään, että tunteiden ja havaintojen kehittyminen luo tarvittavat edellytykset kaikkien muiden, monimutkaisempien kognitiivisten prosessien syntymiselle (muisti, mielikuvitus, ajattelu).

Monet kotimaiset ja ulkomaiset tutkijat ovat kiinnittäneet suurta huomiota esikouluikäisten lasten sensorisen kehityksen tutkimukseen. Tärkeimmän panoksen tutkimuksen kehittämiseen tähän suuntaan antoivat sellaiset kotimaiset kirjailijat kuin A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.G. Ruzskaya, N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, V.P. Zinchenko, P. Sakulina, E. G. Pilyugina, E.I. Tikheyeva ja monet muut, samoin kuin ulkomaiset: Ya A. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli. Kuitenkin vielä nykyäänkin on tarve tutkia esikouluikäisten lasten aistikehitystä yhtenä lapsen psyyken kokonaisvaltaisen kehityksen tärkeimpiä alueita.

Ongelma: mitkä ovat didaktisten pelien vaikutuksen mahdollisuudet nuorempien esikoululaisten aistinvaraiseen kehitykseen.

Tutkimuksen tarkoituksena on tutkia nuorempien esikouluikäisten lasten sensorisen kehityksen teoreettisia kysymyksiä ja testata didaktisten pelien järjestelmää esikouluikäisten lasten aistinvaraiseen kehitykseen.

Tutkimuksen kohteena on esikouluikäisten lasten sensorinen kehitys.

Tutkimuksen aiheena on nuoremman esikoululaisen aistillinen kehitys didaktisten pelien prosessissa esikoulussa.

Tutkimustavoitteet:

1. tutkia ja analysoida tutkimusongelmaa koskevaa psykologista ja pedagogista kirjallisuutta;
2. määrittää esikouluikäisten lasten aistinvaraisen kehityksen sisältö ja keinot;
3. analysoida menetelmiä ja edellytyksiä didaktisten pelien käyttämiselle nuorempien esikoululaisten aistinvaraisessa kehityksessä;
4. empiirisesti määrittää ehdotettujen menetelmien ja didaktisten pelien tehokkuus.

Tutkimusmenetelmät: tutkimusaiheeseen liittyvän tieteellisen kirjallisuuden analysointi, kuvaileva menetelmä, menetelmä parhaiden pedagogisten kokemusten yhteenvetomenetelmäksi nuorempien esikoululaisten aistinvaraisesta kehityksestä, laadullisen ja kvantitatiivisen tiedonkäsittelyn menetelmät.

Tässä työssä ehdotetaan mallia aistinvaraisesta kehityksestä päiväkodissa nro 1863 toisessa junioriryhmässä nro 3 ja kehitetään myös vaiheittainen pelijärjestelmä, jonka tavoitteena on nuorempien esikoululaisten aistikehitys.

Tutkimuksen metodologinen perusta on:

• psykologinen toimintateoria ja sen pedagoginen puoli (A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, V. V. Davydov, A. B. Zaporozhets, D. B. Elkonin jne.)
• havaintotoimintojen muodostumisen käsite (L. A. Wenger, A. B. Zaporozhets, V. P. Zinchenko, B. F. Lomov, N. N. Poddyakov jne.)

Esikouluikäisten lasten aistinvaraisen kehityksen tutkimus (S. A. Abdullaeva, L. A. Wenger, D. K. Gizatullina, Z. M. Istomina, V. I. Lupandin, L. N. Pavlova, E. G. Pilyugina, E. I. Radina jne.)

Työn rakenne koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta ja liitteestä.

Työ tehtiin GBOU:n keskuskoulun päiväkodissa nro 1863

Toisessa junioriryhmässä nro 3

Luku I. Esikouluikäisten lasten sensorisen kehityksen ongelman teoreettiset perusteet didaktisten pelien avulla

1. 1. Sensorinen kehitys psykologisena ja pedagogisena ongelmana

Sensorisen kehityksen merkitystä varhaisessa esikouluiässä on vaikea yliarvioida. Juuri tämä ikä on suotuisin aistien toiminnan parantamiselle ja ideoiden keräämiselle ympäröivästä maailmasta. Ilman kohdennettua koulutusta assimilaatio tapahtuu spontaanisti, ja se osoittautuu usein pinnalliseksi ja puutteelliseksi. Siksi on tarpeen järjestää opettajan järjestelmällinen työ lasten kanssa kehittää ja rikastuttaa lapsen aistikokemusta, mikä edistää hänen käsityksensä muodostumista esineiden ominaisuuksista ja ominaisuuksista. Näitä alueita toteuttavat esikouluopettajat lasten aistinvaraisen kasvatuksen aikana .

Nykyaikainen psykologinen ja pedagoginen kirjallisuus kuvaa varsin täydellisesti esikouluikäisten lasten sensorisen kehityksen ja kasvatuksen olemuksen ja sisällön. Samaan aikaan käytännön kokemus esikouluikäisten lasten aistinvaraisen koulutuksen järjestämisestä esikouluissa on osittain kadonnut. On tarpeen tehdä yhteenveto menneisyyden saavutuksista aistinvaraisen kehityksen alalla, systematisoida suosituksia esikouluikäisten lasten aistinvaraisen kasvatuksen parantamiseksi, jotta voidaan määrittää tehokkaat tavat ja keinot järjestää lasten aistikasvatus nykyaikaisissa olosuhteissa ja toteuttaa ne käytäntöön.

Erinomaisia ​​ulkomaisia ​​tutkijoita (F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli), sekä kotimaisen esiopetuksen ja psykologian tunnetut edustajat (E.I. Tikheeva, A.P. Usova jne.), uskoi perustellusti, että aistinvarainen koulutus, jonka tarkoituksena on varmistaa lasten täysi aistillinen kehitys, on yksi esiopetuksen päänäkökohdista.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi (A.V. Zaporožets, L.A. Wenger, A.G. Ruzskaja) ongelman avulla pystyimme korostamaan esikouluikäisten lasten aistikasvatuksen ydintä. L. A. Wengerin antaman määritelmän perusteella aistikasvatusta pidettiin kohdennettuna pedagogisena vaikuttamisena, joka varmistaa aistinvaraisen kognition muodostumisen sekä aistien ja havaintojen kehittymisen. Esikoululaisten kohdennetun aistikasvatuksen tulos on aistillinen kehitys . Siksi lasten aistinvaraisen kasvatuksen tehtävien on jokaisessa ikävaiheessa vastattava heidän aistinvaraista kehitystään .

Lapsen aistillinen kehitys on hänen havainnon kehittymistä ja ajatusten muodostumista esineiden ulkoisista ominaisuuksista: niiden muodosta, väristä, koosta. Sijainti avaruudessa, samoin kuin haju ja maku. Sensorisen kehityksen merkitystä varhaisessa esikoulussa on vaikea yliarvioida. Juuri tämä ikä on suotuisa aistien parantamiselle ja ideoiden keräämiselle ympäröivästä maailmasta. .

Sensorisen kehityksen päätehtävä on luoda olosuhteet havainnon muodostumiselle ympäröivän todellisuuden kognition alkuvaiheena. Ympäröivän maailman tunteminen alkaa esineiden ja ilmiöiden havaitsemisesta. Sellaiset kognition muodot kuin muistaminen, ajattelu, mielikuvitus rakentuvat havaintokuvien pohjalle ja ovat niiden käsittelyn tuloksia. Siksi normaali henkinen kehitys on mahdotonta ilman täyttä havaintoa.

Henkisen, fyysisen ja esteettisen kasvatuksen onnistuminen riippuu pitkälti lasten aistinvaraisen kehityksen tasosta eli siitä, kuinka täydellisesti lapsi kuulee, näkee ja koskettaa ympäristöään.

A.G:n mukaan Uruntaeva, aistikasvatuksen merkitys on siinä, että se:

• on älyllisen kehityksen perusta
• järjestää lapsen ulkomaailman kanssa vuorovaikutuksessa saatuja kaoottisia ideoita
• kehittää havainnointitaitoja
• valmistautuu oikeaan elämään
• sillä on positiivinen vaikutus esteettiseen tunteeseen
• on mielikuvituksen kehityksen perusta
• kehittää huomiota
• antaa lapselle mahdollisuuden oppia uusia oppiainekognitiivisen toiminnan tapoja
• varmistaa aististandardien omaksumisen
• varmistaa taitojen kehittymisen koulutustoiminnassa

Vaikuttaa lapsen sanaston laajentamiseen .

Joten lapsen aistillinen kehitys on hänen havainnon kehittymistä ja ideoiden muodostumista ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja erilaisista ilmiöistä. Tärkeä kysymys aistinvaraisessa kehityksessä on aististandardit.

L.A. Wengerin mukaan aististandardit ovat yleisesti hyväksyttyjä esimerkkejä esineiden ulkoisista ominaisuuksista . Sensoriset standardit ovat kehittyneet historiallisesti ja havainnoinnin tuloksia verrataan niihin. Spektrin seitsemää väriä ja niiden vaaleuden ja kylläisyyden sävyjä käytetään geometristen muotojen mittareina; (arkielämässä määrä määräytyy usein silmällä, vertaamalla esinettä toiseen, eli se on suhteellista). Kuuloaistin standardeina ovat äänenkorkeussuhteet, äidinkielen foneemit, nuotit jne. Makuaistimuksessa on erilaisia ​​standardeja - nämä ovat neljä päämakua (suolainen, makea, hapan, karvas) ja niiden yhdistelmät. Hajuhavainnoissa hajujako on pitkälle erikoistunut makeisiin ja karvaisiin, tuoreisiin, kevyisiin ja raskaisiin hajuihin jne.

Lasten aististandardien muodostuminen on erittäin tärkeää aistikasvatuksessa. Aististandardien assimilaatio on pitkä ja monimutkainen prosessi, joka ei rajoitu esikoululapsuuteen.

N. N. Podyakov väittää, että aististandardien tuntemus opettaa käyttämään ideoita kunkin ominaisuuden lajikkeista analysoimaan ja tuomaan esiin monenlaisten esineiden ominaisuuksia eri tilanteissa, eli käyttämään niitä "mittayksiköt" . Sanalla on suuri rooli aististandardien assimilaatiossa. Havaintoprosessissa lapsi kerää visuaalista, kuuloa, tuntokykyä (tuntuva), maku- ja hajukuvia. Mutta samaan aikaan on välttämätöntä, että lapsen havaitsemien esineiden ominaisuudet ja suhteet yhdistetään - ne on merkitty sanoilla, mikä auttaa lujittamaan esineiden kuvia mielessä tehden niistä vakaampia ja selkeämpiä. Jos havaintokuvat kiinnittyvät sanaan, ne voidaan palauttaa lapsen mieleen, vaikka havaintohetkestä on kulunut aikaa, eikä havaintokohde ole enää näkökentässä. Voit tehdä tämän sanomalla vain vastaavan sanan nimen. Siten sanojen avulla on mahdollista lujittaa vastaanotetut havaintokuvat muodostamalla ideoita niiden perusteella.

Esikouluikäisen lapsen aistinvaraisen kehityksen erityinen merkitys selittyy sillä, että ympäröivän maailman esineiden aistiominaisuuksien aktiivinen tutkiminen on yksi lapsen kehityksen ensisijaisista tehtävistä. Kolmantena elinvuotena lapsi alkaa kerätä ideoita esineiden väristä, muodosta, koosta ja muista ominaisuuksista. On tärkeää, että nämä esitykset ovat riittävän monipuolisia. Siksi nuoremmalla iällä on järkevää suorittaa erityisiä aistinvaraisen kehityksen luokkia. Tällaisten toimintojen päätavoitteena on monipuolisen aistikokemuksen kerääminen. Tämä on välttämätön perusta, jolle koulutuksen seuraavissa vaiheissa on mahdollista systematisoida kertynyttä kokemusta ja tietoa, niiden tietoisuutta, laajentamista ja käyttöä erilaisissa tilanteissa. .

Sensoriset tuntemukset voivat olla erilaisia:

• visuaaliset tuntemukset - lapsi näkee valon ja pimeyden kontrastin, erottaa värit ja sävyt, esineiden muodon ja koon, niiden lukumäärän ja sijainnin avaruudessa
• kuuloaistimukset - lapsi kuulee erilaisia ​​ääniä - musiikkia, luonnon ääniä, kaupungin ääniä, ihmisen puhetta ja oppii erottamaan ne toisistaan
• tuntoaistimukset - lapsi tuntee koskettamalla, tuntee eri tekstuurisia materiaaleja, erikokoisten ja -muotoisten esineiden pintoja, silittää eläimiä, halaa läheisiä ihmisiä
• hajuaistimukset - lapsi hengittää sisään ja oppii erottamaan ympäröivän maailman erilaiset tuoksut

Makuaistimukset - lapsi yrittää ja oppii erottamaan erilaisten ruokien ja ruokien maun .

Erilaisten aistikokemusten merkitys ihmisen elämässä vaihtelee. Näkö- ja kuuloaistimukset ovat hallitsevia.

Gerbova V.V. väittää, että lapsen aistinvaraisen kehityksen erityinen merkitys selittyy sillä, että ympäröivän maailman esineiden aistiominaisuuksien aktiivinen tutkiminen on yksi lapsen kehityksen tärkeimmistä tehtävistä .

Kolmantena elinvuotena lapsi alkaa kerätä ideoita esineiden väristä, muodosta, koosta ja muista ominaisuuksista. On tärkeää, että nämä esitykset ovat riittävän monipuolisia. Siksi varhaisessa iässä on järkevää suorittaa erityisiä aistinvaraisen kehityksen luokkia. Tällaisten toimintojen päätavoitteena on monipuolisen aistikokemuksen kerääminen. Tämä on välttämätön perusta, jolle koulutuksen seuraavissa vaiheissa on mahdollista systematisoida kertynyttä kokemusta ja tietoa, niiden tietoisuutta, laajentamista ja käyttöä erilaisissa tilanteissa. (sekä harjoittelun aikana että elämässä) .

Jo varhaisesta esikouluiästä lähtien lapselle tulee esitellä kaikki tärkeimmät ominaisuudet:

• väri - punainen, sininen, keltainen, vihreä, oranssi, violetti, musta ja valkoinen
• muoto - ympyrä, neliö, kolmio, soikea, suorakulmio
• koko - iso, pieni, keskikokoinen, sama (sama) kooltaan
• äänet - erilaisten lasten soittimien ääni, musiikkiteokset, vaihtelevan äänenvoimakkuuden ihmisen puhe

Alkuperäinen määrä (ei tiliä)- monta, vähän, yksi, ei yhtään, sama; jne. .

Siten kotimaiset ja ulkomaiset opettajat ja psykologit pitävät aistinvaraisen kehityksen ja kasvatuksen ongelmia erittäin tärkeinä esikouluikäisen lapsen kehitykselle ja henkilön täyden kehityksen kannalta.

1. 2 Esikouluikäisten lasten sensorisen kehityksen piirteitä

Aistillinen kehitys esikouluiässä muuttuu erityiseksi kognitiiviseksi toiminnaksi, jolla on omat tavoitteensa, tavoitteensa, keinonsa ja toteutusmenetelmänsä. Havainnon täydellisyys, täydellisyys ja tarkkuus riippuvat siitä, kuinka täydellinen esikoululaisen tutkimiseen tarvittava menetelmäjärjestelmä on. Siksi esikoululaisen havainnon kehittämisen päälinjoja ovat sisällöltään, rakenteeltaan ja luonteeltaan uusien tutkimustoimintojen kehittäminen sekä aististandardien kehittäminen.

Värin, muodon ja koon havaitsemisen lisäksi esineillä manipulointi johtaa yhä useampien uusien ominaisuuksien löytämiseen esineistä: liike, putoaminen, ääni, pehmeys tai kovuus, kokoonpuristuvuus, vakaus jne. Näiden ominaisuuksien aistinvaraiseen tuntemiseen , on tärkeää rikastaa lapsen aistinvaraista kokemusta tarjoamalla Hän saa erilaisia ​​leluja - kovia ja pehmeitä, muroja tai herneitä täynnä, kahisevia tai soivia, pyöreitä ja litteitä. Tällaisia ​​esineitä voivat olla paitsi lelut myös erilaisia ​​kodin välineitä: kattiloiden kannet, kulhot, kauliimet, lusikat jne. Vauva voi laittaa pannulle erilaisia ​​esineitä, kokeilla erikokoisia kansia ja koputtaa pöytää lusikalla. Tällä tavoin vauva kehittää havaintokykyään ja alkaa ymmärtää, että eri esineet rakentuvat eri tavalla ja vaativat erilaisia ​​toimintatapoja. Kaikki nämä ominaisuudet ovat kuitenkin lapsia "tietää" vain sillä hetkellä, kun se toimii - heti kun toiminta pysähtyy, se katoaa ja "tieto" . Siksi hän on valmis palaamaan näihin toimintoihin yhä uudelleen.

Piirtäminen ja muut luovuuden muodot auttavat myös lapsen aistinvaraisessa kehityksessä, puheenmuodostuksessa, laajentavat hänen näköalaansa ja opettavat leikkitaitoja. Siksi mitä aikaisemmin lapsi tutustuu erilaisiin luovuuteen, sitä voimakkaammin heidän vaikutus vauvan yleiseen kehitykseen on.

Toisen elinvuoden lapsella henkisen alueen intensiivinen kehitys jatkuu, vaikkakin hieman hitaammin kuin ensimmäisenä elinvuotena. Tärkein taito, jota lapsi alkaa kehittyä toisena elinvuotena, on tietysti puhe. Tänä aikana on tärkeää, että lapsi ei vain kuule muiden ihmisten puhetta, vaan myös kehittää hienomotorisia taitoja. Kehittämällä vauvan sormia kehitämme hänen puhetta. Siksi sormipelit ja lelut ovat niin tärkeitä, ne stimuloivat pieniä ja tarkkoja liikkeitä ja tarjoavat monipuolisia aistituntemuksia.

Toisen elinvuoden lapsen pääasiallinen toimintamuoto on esinepohjaista toimintaa, jonka aikana lapsi tutustuu esineiden erilaisiin ominaisuuksiin; hänen aistillinen kehitysnsä jatkuu.

Toisen elinvuoden lapsen leikkikompleksiin tulisi kuulua leluja, kuten: kuutiot, pallot, pyramidit, pesimäiset nuket, levyt, joissa on erilaisia ​​geometrisia muotoja, erikokoisia rakennusmateriaaleja.

Lasta on ohjattava jatkuvasti leikkiin, muuten primitiiviset, yksitoikkoiset toiminnot voivat jatkua ja pysyä kiinni pitkään: hän voi loputtomasti rullata autoa, ottaa kuutioita suuhunsa, siirtää leluja kädestä toiseen. Näytä lapsellesi, kuinka käyttää vasaraa, kauhaa, lastaa jne.

Aikuisten ohjauksessa lapsi havaitsee ympäristönsä paremmin: hän erottaa, vertailee ja määrittää esineiden samankaltaisuuden niiden ominaisuuksien - värin, muodon, koon - perusteella. Ensin mallin ja sitten sanan mukaan hän voi valita halutun värisen kuution kahdesta tai kolmesta värillisestä kuutiosta tai valita pienen pesänuken kahdesta tai kolmesta erikokoisesta pesimänukkesta.

3-vuotiaasta lähtien lasten aistinvaraisessa kehityksessä pääasiallinen paikka on perehdyttäminen yleisesti hyväksyttyihin aististandardeihin ja niiden käyttötapoihin.

Sensoriset standardit ovat yleisesti hyväksyttyjä esimerkkejä esineiden ulkoisista ominaisuuksista.

Aististandardien assimilaatio on pitkä ja monimutkainen prosessi, joka ei rajoitu esikoululapsuuteen.

Aististandardien assimilaatio on niiden käyttöä mittayksikköinä arvioitaessa esineiden ominaisuuksia.

Aististandardien assimilaatio tapahtuu kolmessa vaiheessa:

1. vaihe - esistandardi tapahtuu 3. elinvuotena. Lapsi alkaa kutsua kolmion muotoja katoiksi, ja pyöreistä muodoista hän sanoo, että se on pallo. Eli käytettäessä yhtä tuotetta, toista käytetään näytteenä.
2. vaihe – havaintovälineet ovat jo konkreettisia esineitä. Lapset hallitsevat spektrin perusvärit niin arjessa kuin didaktisten pelien kautta. Erityinen paikka on suuruusstandardien käytössä, koska se on luonteeltaan ehdollinen. Mikään esine ei voi olla suuri tai pieni sinänsä, se saa nämä ominaisuudet toiseen verrattuna.

Vaihe 3 - 4-5-vuotiaana, kun lapset hallitsevat aististandardit, he alkavat systematisoida niitä. Opettaja auttaa lasta rakentamaan spektrin värisarjan tunnistamalla niiden sävyt.

3-vuotiaasta lähtien lasten aistinvaraisessa kasvatuksessa pääasiallinen paikka on perehdyttää heidät yleisesti hyväksyttyihin aististandardeihin ja niiden käyttötapoihin.

Samaan aikaan aistinvaraista kehitystä tapahtuu sekä erityistoimintojen aikana että jokapäiväisessä elämässä. Esimerkiksi tietoa esineiden väristä, muodosta ja sijainnista avaruudessa lujitetaan, laajennetaan ja jalostetaan kuvataiteen tunneilla. (piirustus, mallinnus, applikointi) ja suunnitteluprosessin aikana; ideoita esineiden koosta ja määrästä - matemaattisten alkeiskäsitteiden muodostusluokissa jne. Kosketus, maku ja haju kehittyvät edelleen jokapäiväisessä elämässä.

Aististandardien assimilaatio on pitkä ja monimutkainen prosessi, joka ei rajoitu esikoululapsuuteen.

Menetelmät lapsen toimiin esineiden kanssa

Lapsi hankkii aistinvaraista kokemusta perehdyttämis- ja tutkimustoiminnasta. Tutkiessaan maailmaa vauva käyttää seuraavia toimintatapoja:

• kaoottiset toiminnot, joiden aikana hän toimii esineen kanssa sen toiminnasta riippumatta - koputtaa, tarttuu, heittää, vetää suuhun jne. Tällaiset toiminnot ovat tyypillisiä pikkulapsille, mutta voivat esiintyä myös esikouluikäisillä lapsilla, joilla on äly-, näkö-, kuulo, autistiset lapset
• yrityksen ja erehdyksen menetelmä. Tätä toimintatapaa käyttämällä lapsi tutkiessaan esinettä suorittaa suuren määrän kokeita, kirjaa oikeat toimet ja hylkää virheelliset vaihtoehdot. Esimerkiksi hahmon asettaminen samanmuotoiseen syvennykseen (Seguin board), vauva yrittää työntää sen jokaiseen syvennykseen vuorotellen, kunnes hän löytää oikean
• käytännön kokeilu - havainnollinen suuntautumistapa (tapahtuu sisäisellä tasolla), jonka aikana lapsi vertailee niiden välittömässä läheisyydessä olevien esineiden ominaisuuksia ja toimii kokeilemisen tulosten mukaisesti. Esimerkiksi kun työskentelet Seguin-laudan kanssa, vauva asettaa hahmon vuorotellen syvennyksiin yrittämättä laittaa sitä, kunnes hän valitsee sopivan reiän.

Visuaalinen korrelaatio on havainnollinen suuntautumismenetelmä; vertailu, jossa lapsi vertaa näön avulla etänä olevien esineiden ominaisuuksia. Esimerkiksi työskennellessään Seguin-laudan kanssa hän katsoo hahmoa, etsii sitten silmillään samaa syvennystä ja lisää hahmon.

Maailman aistinvaraisessa kognitiivisessa prosessissa saatu kokemus lujitetaan esitykseen sanan avulla (lapsi voi muistaa esineiden ominaisuudet niiden nimellä, hän itse nimeää esineiden ominaisuudet ja ominaisuudet). Esimerkiksi työskennellessään Seguin-laudan kanssa lapsi voi löytää halutun hahmon aikuisen pyynnöstä ja nimetä itsenäisesti hahmot ja niiden sisennykset.

Havaintotasolla perehtyminen tapahtuu myös geometristen muotojen muunnelmiin, jotka eroavat kuvasuhteesta - lyhyistä ja pitkistä.

Varhaislapsuudessa esineen piirteiden havaitseminen tapahtuu objektiivisen toiminnan aikana. Nuoremmalle esikoululaiselle esineiden tutkiminen on ensisijaisesti leikkitarkoituksessa. Tutkimus Z.M. Boguslavskaja osoitti, että esikouluiässä leikkisä manipulointi korvataan todellisilla tutkimistoimilla esineen kanssa ja muuttuu sen määrätietoiseksi testaamiseksi, jotta ymmärrettäisiin sen osien tarkoitus, niiden liikkuvuus ja yhteys toisiinsa.

Vanhemmalla esikouluiällä tutkiminen saa kokeilun luonteen, tutkimustoimintaa, jonka järjestystä eivät määrää lapsen ulkoiset vaikutelmat, vaan hänelle osoitettu kognitiivinen tehtävä.

Sensorinen kehitys on edellytys kaiken käytännön toiminnan onnistuneelle hallitukselle, ja kykyjen alkuperä on varhaisessa esikouluiässä saavutetussa yleisessä aistinvaraisessa kehityksessä. Sensorisen kehityksen tarkoituksena on opettaa lapsia tarkasti, täydellisesti ja harkiten havaitsemaan esineitä ja niiden erilaisia ​​ominaisuuksia ja suhteita. (väri, muoto, koko, äänenkorkeus jne.). Psykologiset tutkimukset osoittavat, että ilman tällaista koulutusta lasten havainnot pysyvät pinnallisina ja summittainen pitkään eivätkä luo tarpeellista perustaa yleiselle henkiselle kehitykselle ja erilaisten toimintojen hallintaan. (piirtäminen, rakentaminen, puheenkehitys jne.) tietojen ja taitojen täysi omaksuminen.

Lasten aistinvaraisen kehityksen pedagogisessa prosessissa on sellaisia ​​tehtäviä kuin lasten suoran aistinvaraisen kokemuksen rikastaminen erityyppisissä toimissa, käsien liikkeet esineellä tutustumisprosessissa, yhtäläisyyksien ja erojen löytäminen samannimisten esineiden välillä, ja kehittää kykyä nimetä esineiden ominaisuuksia.

Lasten aistinvaraisen kehityksen keinoja ovat didaktiset pelit ja harjoitukset, visuaalinen toiminta (piirustus, mallinnus, applikointi, suunnittelu, leikkitoiminta, koska leikkiminen on lapsen helpompi muistaa.

Aistikehityksen merkitys on siinä, että se järjestää lapsen ulkomaailman kanssa vuorovaikutuksessa saatuja kaoottisia ideoita, kehittää huomiokykyä, kehittää havainnointia, on älyllisen kehityksen perusta ja varmistaa aististandardien assimilaatiota.

1. 3 Didaktisten pelien käytön erityispiirteet lasten aistinvaraisessa kehityksessä

Didaktisen leikin merkitys on siinä, että se kehittää lasten itsenäisyyttä ja aktiivista ajattelua ja puhetta. Didaktisen tehtävän läsnäolo korostaa pelin kasvatuksellista luonnetta ja sen sisällön keskittymistä lasten kognitiivisen toiminnan kehittämiseen. Toisin kuin suora esittely luokkahuoneessa, didaktisessa pelissä se nousee esiin myös leikkitehtävänä lapselle itselleen. Didaktisen leikin suuri merkitys nuoremman esikoululaisen aistinvaraisessa kehityksessä havaittiin T.M. Bondarenko, L.A. Wenger, Z.M. Boguslavskaja, V.V. Gerbova, G.A. Shirokova.

Didaktisen pelin pedagoginen arvo on, että se vaatii lapsilta keskittymiskykyä, huomiokykyä, henkistä ponnistelua, kykyä ymmärtää säännöt, toimintojen järjestystä ja vaikeuksien voittamista. Pelit edistävät esikoululaisten tunteiden ja havaintojen kehittymistä, ideoiden muodostumista ja tiedon hankkimista. Didaktiset pelit tarjoavat mahdollisuuden opettaa lapsille erilaisia ​​taloudellisia ja järkeviä tapoja ratkaista tiettyjä henkisiä ja käytännön ongelmia. Tämä on heidän kehittävä roolinsa.

On varmistettava, että didaktinen leikki ei ole vain yksilöllisten tietojen ja taitojen omaksumisen muoto, vaan se myös edistää lapsen yleistä kehitystä ja palvelee hänen muodostumistaan.

Didaktinen peli, joka A.K. Bondarenko, "Monipuolinen, monimutkainen pedagoginen ilmiö: se on sekä esikouluikäisten lasten pelimenetelmä, opetusmuoto että itsenäinen pelitoiminta. Ja keino kokonaisvaltaiseen henkilökohtaiseen kehitykseen" .

D.V. Mendzheritskaya uskoo, että didaktisen leikin ydin piilee siinä, että lapset ratkaisevat heille ehdotettuja mielenterveysongelmia miehitetyssä pelimuodossa ja löytävät ratkaisun itse voittamalla tietyt vaikeudet. Lapsi näkee henkisen tehtävän käytännöllisenä, leikkisänä, mikä lisää hänen henkistä aktiivisuuttaan. Didaktisessa leikissä lapsen kognitiivinen toiminta muodostuu ja tämän toiminnan piirteet paljastuvat. .

Didaktiset pelit oppimisen pelimuotona ovat hyvin monimutkainen ilmiö. Toisin kuin oppituntien opetuksellinen olemus, didaktisessa pelissä toimii samanaikaisesti kaksi periaatetta: opettava, kognitiivinen ja leikkisä, viihdyttävä. Jokaisen pelin kasvatuksellinen, kognitiivinen periaate ilmaistaan ​​tietyissä didaktisissa tehtävissä, joiden ansiosta opetuspelit antavat pelille kohdistetun, didaktisen luonteen. Leikkisä, viihdyttävä alku liittyy läheisesti pelitehtäviin ja pelitoimintoihin.

Esiopetuspedagogiassa didaktisia pelejä ja harjoituksia on pitkään pidetty aistinvaraisen kasvatuksen päävälineenä. Heille uskottiin lähes kokonaan lapsen aistitaitojen kehittäminen: muotoon, kokoon, väriin, tilaan, ääneen tutustuminen. Monia tällaisia ​​didaktisia pelejä on esitetty tutkijoiden ja opettajien töissä, (E.I. Tikheeva, F.N. Bleher, B.I. Khachapuridze, A.I. Sorokina, E.F. Ivanitskaya, E.I. Udaltsova jne. sekä erityisissä pelikokoelmissa.)

Nykyaikaisen didaktisten pelien järjestelmän luomisessa on huomioitava E.I. Tikheyeva, joka kehitti useita pelejä ympäristöön tutustumiseen ja puheen kehittämiseen. Pelit I.E. Tikheyeva liittyy elämän havaintoihin ja niihin liittyy aina sana .

A.V. Zaporozhets, arvioiden didaktisen pelin roolia, kirjoittaa: "Meidän on varmistettava, että didaktinen leikki ei ole vain yksilöllisten tietojen ja taitojen omaksumisen muoto, vaan se myötävaikuttaa myös lapsen yleiseen kehitykseen ja muokkaa hänen kykyjään." .

Edellä olevien didaktisen leikin määritelmien perusteella voimme päätellä, että lapsen aistillinen kehitys didaktisessa leikissä tapahtuu erottamattomassa yhteydessä hänen loogisen ajattelunsa ja kykynsä ilmaista ajatuksiaan sanoin kehittymisen kanssa. Peliongelman ratkaisemiseksi sinun on verrattava esineiden ominaisuuksia, määritettävä yhtäläisyydet ja erot, yleistettävä ja tehtävä johtopäätökset. Siten kehittyy kyky tehdä arvioita, päätellä ja kyky soveltaa tietoa erilaisissa olosuhteissa. Tämä voi tapahtua vain, jos lapsilla on erityistä tietoa esineistä ja ilmiöistä, jotka muodostavat pelin sisällön.

Esikoulupedagogiassa kaikki didaktiset pelit voidaan jakaa kolmeen päätyyppiin: pelit esineillä (lelut, luonnonmateriaalit), lautapainettuja ja sanapelejä. Esineillä leikkimisen arvo on, että heidän avullaan lapset tutustuvat esineiden ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin, väriin, kokoon, muotoon, laatuun. Pelit ratkaisevat ongelmia, joihin liittyy vertailua, luokittelua ja järjestyksen määrittämistä tehtävien ratkaisussa. Painetut lautapelit ovat hauskaa toimintaa lapsille. Ne ovat tyypiltään erilaisia: parikuvat, lotto, domino. Myös niitä käytettäessä ratkeavat kehitystehtävät ovat erilaisia. (kuvien valinta pareittain, kuvien valinta yhteisen piirteen mukaan, kuvien lukumäärän ja sijainnin koostumuksen muistaminen, leikattujen kuvien ja kuutioiden kokoaminen, kuvaaminen ja tarinan kertominen kuvasta näyttäen toimintaa, liikkeitä). Näissä peleissä muodostuu sellaisia ​​lapsen persoonallisuuden arvokkaita ominaisuuksia kuin kyky muuttua, etsiä luovasti tarvittavan kuvan luomista.

Sanapelit rakentuvat pelaajien sanoille ja teoille. Tällaisissa peleissä lapset oppivat olemassa olevien ajatusten perusteella syventämään tietojaan niistä, koska näissä peleissä on tarpeen käyttää hankittua tietoa uusissa yhteyksissä, uusissa olosuhteissa. Sanapelien avulla lapsissa kehittyy halu tehdä henkistä työtä. Pelissä itse ajatteluprosessi on aktiivisempi, ja lapsi selviää helposti henkisen työn vaikeudesta huomaamatta, että häntä opetetaan.

Tyypistä riippumatta didaktisella pelillä on tietty rakenne, joka erottaa sen muista peleistä ja harjoituksista. Didaktisen pelin vaadittavat rakenneosat ovat: opetus- ja kasvatustehtävät, pelitoiminnot ja säännöt.

Didaktista tehtävää määriteltäessä on ennen kaikkea pidettävä mielessä, mitä tietoa ja ajatuksia lapsilla on (luonnosta, ympäröivistä esineistä, sosiaalisista ilmiöistä) täytyy imeytyä. Lapset oppivat, mitä henkisiä operaatioita tulisi kehittää tässä suhteessa, mitä persoonallisuuden piirteitä lasten voi muodostaa tämän pelin avulla. Jokaisella didaktisella pelillä on oma oppimistehtävänsä, joka erottaa pelin muista. Pelin sääntöjen päätarkoitus on järjestää lasten toimintaa ja käyttäytymistä. Säännöt voivat kieltää, sallia, määrätä lapsille jotain pelissä, tehdä pelistä viihdyttävän, jännittävän. Pelin sääntöjen noudattaminen vaatii lapsilta tiettyjä ponnisteluja, tahtoa, kykyä käsitellä ikätovereita ja voittaa negatiiviset tunteet, jotka ilmenevät epäonnistuneen tuloksen vuoksi. Pelin sääntöjä määriteltäessä on tärkeää asettaa lapset olosuhteisiin, joissa he saisivat iloa tehtävän suorittamisesta. Käyttämällä peliä kasvatusprosessissa sen sääntöjen ja toimintojen kautta lapset kehittävät oikeellisuutta, hyvää tahtoa ja hillintää.

Didaktinen peli eroaa peliharjoituksista siinä, että pelin sääntöjen toteuttamista siinä ohjaavat ja määrittävät pelitoiminnot. Leikkitoimintojen kehittyminen riippuu opettajan mielikuvituksesta.

Didaktisten pelien ja harjoitusten arvo ei piile ainoastaan ​​siinä, että lapset oppivat ominaisuuksia - värin, muodon, koon jne., vaan myös siinä, että opetusleluihin ja materiaaleihin kuuluvan itsehillinnän periaatteen ansiosta he oppivat mahdollistaa pienten lasten enemmän tai vähemmän pitkäaikaisen itsenäisen toiminnan järjestämisen, kehittää kykyä leikkiä muiden kanssa heitä häiritsemättä.

Tärkeä edellytys aistinvaraisten tehtävien toteuttamiselle on opettajan pelien tuntemus ja näiden pelien systemaattinen opettaminen lapsille, kehittäen heidän kykyään pelata itsenäisesti ikäänsä sopivia ja kiinnostavia pelejä.

Joten didaktisella pelillä on vakava kasvatuksellinen tehtävä, jonka tarkoituksena on järjestää ja parantaa lasten aistikokemusta sekä muodostaa heidän yleisiä ideoitaan ja toimintatapojaan. Yleisessä päiväkodin aistikasvatuksen järjestelmässä didaktiset pelit ratkaisevat siis kasvatusongelmia: lisäksi ne ovat hyvä koulu, jossa lapset voivat hyödyntää hankittua aistikokemusta, ideoita ja tietoa sekä suorittaa lopuksi aistitoiminnan edistymisen seurantaa. koulutus.

Siten mielenkiintoisten, saavutettavissa olevien ja hyödyllisten didaktisten pelien vaikutus pienten lasten aistikulttuurin kehitykseen antaa opettajalle mahdollisuuden tarjota ratkaisuja paitsi kasvatuksellisiin, aistillisiin ongelmiin. (parantaa muodon havaitsemista, opettaa erottamaan värejä, materiaaleja jne.), mutta myös vaikuttaa lasten käyttäytymiseen ja ihmissuhteisiin.

Pienet lapset eivät ikästään ja yksilöllisistä kyvyistään johtuen heti hallitse ohjelmamateriaalia, joten opettajan on toistettava sama sisältö useita kertoja, mutta pakollisin muutoksin, tehtäviä monimutkaistaen ja käyttämällä muuta visuaalista materiaalia.

Aistillisesti integroidussa toiminnassa lasten ja opettajien yhteinen kokeilu on kunniallinen ja tarpeellinen paikka. (liimalla, taikinalla, vedellä, maaleilla jne.), joka kehittää lapsissa kiinnostusta työskennellä erilaisten materiaalien parissa ja aloittaa aloittamansa loppuun.

Kasvattajien tulisi saada lapset mukaan rakentavaan toimintaan. Leikkivuorovaikutusprosessissa lapset saavat kyvyn verrata ympäröiviä esineitä ja leluja, yleistää niitä samankaltaisten piirteiden mukaan ja muodostaa yksinkertaisimmat yhteydet niiden välille. Opiskellaan teknisiä tekniikoita rakennusmateriaalien kanssa työskentelyyn: tiilien tai kuutioiden asettamista päällekkäin, asettamista riviin tasolle, yksinkertaisten kaksikerroksisten lattioiden tekoa, tilojen, tyyppien, muotojen sulkemista. Samalla opettajien tulisi näyttää erilaisia ​​vaihtoehtoja tornien, talojen, huonekalujen jne. rakentamiseen. Leiki aina rakennuksilla ja tukee näin rakennuspelien intressejä muodostaen lapsille pysyvän aistikokemuksen.

Didaktisten pelien prosessissa pienten lasten aistikulttuurin kehittäminen onnistuu paremmin, jos pedagogiset olosuhteet luodaan. Ne koostuvat tavoitteiden mukaisten didaktisten pelien valinnasta, aikuisen ja lapsen yhteispelien järjestämisestä sekä esikouluikäisten lasten itsenäisten pelien pedagogisesta ohjauksesta.

Opettajan didaktisen pelin järjestäminen tapahtuu kolmella pääsuunnassa: didaktiseen peliin valmistautuminen, sen toteutus ja analysointi. Didaktisen pelin valmistelu ja suorittaminen sisältää:

Pelien valinta koulutuksen tavoitteiden mukaisesti; tiedon syventäminen ja rikastaminen; aistikykyjen kehittäminen; henkisten prosessien aktivointi (muisti, huomio, lapsen ajattelu) jne.

• Valitun pelin yhteensopivuuden varmistaminen tietyn ikäryhmän lasten koulutusta ja koulutusta koskevien ohjelmavaatimusten kanssa
• Sopivimman ajan määrittäminen didaktisen pelin suorittamiseen
• Valitse didaktisille peleille paikka, jossa lapset voivat leikkiä rauhallisesti toisiaan häiritsemättä
• Leikkivien lasten lukumäärän määrittäminen (koko ryhmä, pieni alaryhmä, yksittäin)
• Tarvittavan opetusmateriaalin valmistaminen valittua peliä varten (lelut, erilaiset esineet, kuvat, luonnonmateriaalit)
• Opettajan valmistautuminen peliin: hänen tulee opiskella ja ymmärtää koko pelin kulku, paikkansa pelissä, pelin hallintamenetelmät
• Lasten valmistaminen leikkiin: rikastuttaa heitä tiedoilla, ideoilla ympäröivän elämän esineistä ja ilmiöistä, jotka ovat välttämättömiä peliongelman ratkaisemiseksi

Didaktisen pelin ohjaamiseen kuuluu:

• Lasten tutustuttaminen pelin sisältöön, pelissä käytettävään didaktiseen materiaaliin (esineitä, kuvia, lyhyt keskustelu, jonka aikana lasten tietoa ja ajatuksia niistä selvitetään)
• Selitys pelin etenemisestä ja säännöistä (mitä he kieltävät, sallivat, määräävät)
• Pelitoimintojen esittely, jonka aikana opettaja opettaa lapsia suorittamaan toimintoja oikein, mikä osoittaa, että muuten peli ei johda haluttuun tulokseen
• Opettajan roolin määrittäminen pelissä, hänen osallistumisensa pelaajana, fanina tai erotuomarina. Peliin osallistuessaan opettaja ohjaa pelaajien toimintaa (neuvoja, kysymyksiä, muistutuksia)
• Pelin yhteenveto; opettaja korostaa, että polku voittoon on mahdollista vain vaikeuksien voittamisen, huomion ja kurinalaisuuden kautta

Pelin lopussa opettaja kysyy lapsilta, pitivätkö he pelistä ja lupaa, että seuraavan kerran kun he voivat pelata uutta peliä, se on yhtä mielenkiintoista.

Suoritetun pelin analyysin tarkoituksena on tunnistaa sen valmistelu- ja toteutustavat: mitkä menetelmät olivat tehokkaita tavoitteen saavuttamisessa, mikä ei toiminut ja miksi. Tämä auttaa sinua viimeistelemään sekä valmistelun että pelin pelaamisen ja välttämään myöhemmät virheet. Lisäksi analyysin avulla voimme tunnistaa yksilölliset ominaisuudet lasten käyttäytymisessä ja luonteessa ja siten organisoida oikein yksilöllinen työ heidän kanssaan.

Kun järjestät didaktisia pelejä 3–4-vuotiaille lapsille, opettajan on tiedettävä heidän ikäpiirteensä hyvin: lapsesta tulee aktiivisempi, hänen toimintansa ovat monimutkaisempia ja monipuolisempia, halu vakiinnuttaa itsensä lisääntyy: "Minä itse!" Mutta lapsen huomio on edelleen epävakaa, hän hajaantuu nopeasti. Ongelman ratkaiseminen didaktisissa peleissä vaatii suurempaa huomion vakautta ja parempaa henkistä aktiivisuutta kuin muissa peleissä. Tämä aiheuttaa tiettyjä vaikeuksia pienelle lapselle. Ne voidaan voittaa mukaansatempaavan oppimisen avulla, ts. didaktisten pelien käyttö, jotka lisäävät lapsen kiinnostusta tietoa kohtaan.

Opettajan tulee luottaa aistikokemukseen, jonka lapsi on hankkinut kolmen ensimmäisen vuoden aikana. Pelissä 4-vuotiaiden lasten kanssa käytetään monimutkaisempaa didaktista materiaalia kuin edellisessä ryhmässä, jossa on paljon yksityiskohtia, lisäyksiä - jopa 5-6 ja 6-8, aistitehtävät monimutkaistuvat - valikoima osia annetaan 2-3 ominaisuuden mukaan, ehdotetaan vaihtamaan eri värejä; geometriset muodot vaihtelevat jne.

On tärkeää, että esikoululaiset saavat selkeät käsitykset näistä ominaisuuksista, oppivat tunnistamaan ne eri tilanteissa ja vaihtoehdoissa, mikä tarkoittaa värin, muodon ja määrien suhteiden yleistämistä. Tässä iässä kiinnitetään erityistä huomiota esineiden ominaisuuksien nimien assimilaatioon ja oikeaan käyttöön. Osa tehtävistä on suunnattu opettamaan lapsia soveltamaan hankittuja käsitteitä todellisten asioiden ominaisuuksien tutkimisessa ja määrittelyssä.

Suorittaa didaktisia pelejä, joiden tarkoituksena on kehittää aistikulttuuria esikouluikäisille lapsille S.L. Novoselovaa ohjaavat seuraavat didaktiset periaatteet:

• niiden täytäntöönpanon järjestys (jonka ansiosta havainnointi, puhe kehittyy ja perustieto ympäristöstä kertyy)
• visualisoinnin käyttö yhdessä sanojen kanssa
• toistoa (jolloin lasten aktiivisuus lisääntyy)
• kesto
• didaktisen pelin oikea organisointi

Lasten asianmukainen järjestäminen ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa

S.L. Novoselova uskoo, että noudattamalla didaktisia periaatteita ja järjestämällä lapset huolellisesti ja harkiten luokkahuoneessa (iän ja kehitystason mukaan), havaitaan koko ryhmän voimakas aistien kehitystä koskevien tietojen ja taitojen assimilaatio.

Perustuu yleiseen aistikasvatusjärjestelmään E.G. Pilyugina kehitti luokkia ja didaktisia pelejä seuraavien didaktisten periaatteiden mukaisesti:

• Aistikasvatuksen sisällön rikastaminen ja syventäminen (esineiden väriin, muotoon, kokoon tutustuminen)
• Yhdistetään aistinvaraista oppimista erilaisiin mielekkään toimintoihin lapsille
• Kommunikoi lapsille yleistietoa ja -taitoja, jotka liittyvät ympäröivään todellisuuteen orientoitumiseen (esineiden koon, muodon, värin tutkiminen)

Systematisoitujen käsitysten muodostaminen perustana olevista ominaisuuksista - standardit minkä tahansa aiheen tutkimiselle

Edellä esitettyjen periaatteiden toteuttaminen on mahdollista jo esikouluiässä.

Koulutuspelien järjestelmä, jonka on kehittänyt Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova, seuraavat periaatteet ovat:

• Leikkien ja oppimisen elementtien yhdistäminen lapsen toiminnassa ja asteittainen siirtyminen hauskoista peleistä tehtäväpeleihin opettavaan ja kognitiiviseen toimintaan
• Oppimistehtävän ja peliolosuhteiden asteittainen monimutkaisuus
• Lapsen henkisen aktiivisuuden lisääminen ehdotettujen ongelmien ratkaisemisessa
• Orgaaninen yhteys ja riippuvuus ulkoisen ja sisäisen välillä (henkinen) lapsen aktiivisuus ja asteittainen siirtyminen intensiivisempään henkiseen työhön

Opetuksen ja kasvatusvaikutusten yhtenäisyys .

Näiden periaatteiden täytäntöönpanon seurauksena luodaan olosuhteet, jotka edistävät lapsen alkuperäisen itsetunnon ja itsehallinnan muotojen muodostumista, mikä on erittäin tärkeää hänen koulutustoiminnalleen. (tulevaisuus ja nykyisyys), ja tyydyttävään elämään vertaisryhmässä. Pelin hauskuus lisääntyy, jos siihen sisältyy mysteerielementtejä. Kun opettaja ohjaa didaktisia pelejä pienten lasten kanssa, opettaja selittää säännöt pelin edetessä. Esimerkiksi pelissä "Kokoa pyramidi oikein" Opettaja selittää säännön lelun kokoamisen yhteydessä. Jokaisella lapsella on pyramidi käsissään. Opettaja ehdottaa renkaiden poistamista tangosta ja asettamista pöydälle. Sitten hän kääntyy lasten puoleen ja sanoo: "Lapset, kootaan pyramidi uudestaan, näin (näyttää). Tällaisen pyramidin valmistamiseksi sinun on ensin löydettävä suurin rengas ja asetettava se tikkuun. (Lapset esiintyvät). Nyt etsitään isoin sormus ja laitetaan sekin tikkuun." . Sitten voit esitellä kilpailun elementin: kuka pystyy kokoamaan pyramidin nopeammin? Samaan aikaan nuoremman ryhmän opettaja muistaa, että hänen puheensa tulee olla tunteellinen, selkeä ja samalla rauhallinen.

Jotta peli onnistuisi paremmin, opettaja valmistaa lapset peliin: ennen peliä hänen on esiteltävä heille käytettävät esineet, niiden ominaisuudet ja kuvissa olevat kuvat.

Yhteenvetona pienten lasten kanssa pelaamisen tuloksista todetaan yleensä vain positiivisia puolia: he leikkivät yhdessä, oppivat (täsmennä mitä), laita lelut pois. On myös tarpeen herättää pienten lasten kiinnostus uusiin peleihin: "Tänään pelasimme "Wonderful Bag" hyvin." . Ja seuraavan kerran pussissa on muita leluja, ja me arvaamme ne." Kiinnostus peliin lisääntyy, jos opettaja kutsuu lapset leikkimään pussissa olleilla leluilla, joista lapset puhuivat pelin aikana. (jos nämä ovat ruokia, pelaa lastentarhassa, kokki jne.)

Joten oikein organisoidut didaktiset pelit antavat esikouluikäisille lapsille mahdollisuuden hankkia tietoja ja taitoja käytännön toiminnassa tahattoman huomion ja muistamisen kanssa, mikä varmistaa aistikulttuurin paremman kehityksen.

Siten tärkeimmät tehokkaimmat pedagogiset olosuhteet ovat: didaktisten pelien ja harjoitusten käyttö aistikulttuurin opettamiseen, niiden parantaminen; tarkkailemalla lasten pelejä ja käyttämällä erityisiä menetelmiä ja tekniikoita lapsen aistinvaraisen kehityksen muokkaamiseksi. Yritämme testata näitä olosuhteita formatiivisessa tutkimuksessamme.

Luku II. Aistinvaraisen kehityksen kokeellinen työ esikouluikäiset lapset didaktisten pelien kautta

2. 1. Esikouluikäisten lasten sensorisen kehityksen indikaattorit ja taso

Kokeellinen ja käytännön työ tehtiin GBOU:n keskusoppilaitoksen päiväkodin nro 1863 pohjalta marraskuusta 2013 alkaen. huhtikuuhun 2014 asti. Tutkimukseen osallistui 12 esikouluikäistä lasta.

Tutkimuksen tarkoituksena oli tunnistaa aistinvaraisen kehityksen piirteitä (aistien standardien muodostuminen) nuoremmat esikoululaiset päiväkodissa.

Tutkimuksen tarkoituksen mukaisesti tunnistettiin seuraavat tehtävät:

1. Diagnostisen kompleksin kehittäminen aistikehityksen ominaisuuksien tutkimiseksi (aistien standardien muodostuminen) nuoremmat esikoululaiset.
2. Aistinvaraisen kehityksen käytännön työn pääsuuntien ja sisällön määrittäminen GBOU:n keskusoppilaitoksen päiväkodin nro 1863 olosuhteissa.

Tutkimus tapahtui kolmessa vaiheessa:

• selvitysvaihe. Tässä vaiheessa tehtiin lasten aistinvaraisen kehityksen ensisijainen diagnoosi

Muotoiluvaihe. Tässä vaiheessa toteutettiin koulutustoimintaa, jonka tavoitteena oli esikouluikäisten lasten aistillinen kehittäminen didaktisten pelien avulla.

Ohjausvaihe. Tässä vaiheessa tehtiin lasten kehityksen toistuva diagnoosi ja saadut tulokset analysoitiin.

Keskustelujen aikana psykologin, opettajan, vanhempien kanssa, pelien ja toimintojen aikana tunnistettiin lasten aistinvaraisen kehityksen piirteitä.

Varmistusvaihe.

Tarkoitus: Tunnistaa nuorempien esikoululaisten kehitystaso värin, muodon, koon aististandardien alalla didaktisen materiaalin avulla.

Tehtävät:

Suorita diagnostinen tutkimus nuoremmille esikouluikäisille havainnoista

värit, muodot, koot;

Kirjaa vastaanotetut tiedot taulukkoon.

Tekniikat: Esineiden aistinvarainen tutkimus visuaalisella selityksellä.

Varusteet: Geometristen muotojen sarja (ympyrä, neliö, kolmio) 4 perusväriä (punainen, sininen, vihreä, keltainen)– puut, lehdet, taivas, kolme eri kokoa (iso, erittäin suuri pieni - pesiviä nukkeja), lomakelaatikko.

Järjestäytymismuoto: ryhmä (kuusi henkilöä alaryhmää kohden).

Tuttu «+» Tehtävät, jotka lapsi suoritti itsenäisesti, merkitään (tai esityksen jälkeen).

Tuttu «–» tehtävät, joita lapsi ei ole suorittanut, on merkitty (tai tehty epätarkalla osumalla).

Käyttäessämme motoriikkaan perustuvia tekniikoita emme ottaneet huomioon liikkeiden nopeutta ja tarkkuutta, vaan tehtävän suorittamisen tehokkuutta.

1. Metodologia "Lomakelaatikko" .

Tarkoituksena on määrittää muotoideoiden muodostuminen, kyky korreloida taso- ja tilavuusmuotoja.

Laitteet. Talo, jossa on eri määrä eri kokoonpanoja (ympyrä, neliö, suorakulmio, soikea, puoliympyrä, kolmio, kuusikulmio); kolmiulotteiset hahmot - lisäkkeet, jotka vastaavat laatikon aukkojen kokoa ja muotoa.

Ohjeet. Opettaja kehottaa lasta sijoittamaan geometrisia muotoja talon koloihin analysoituaan aiemmin hahmot - lisäosat lapsen kanssa, eristäen tilavuushahmon tarvittavan tason, jotta lapsi voi tunnistaa sen laatikon aukosta.