Projekti (keskiryhmä) aiheesta: Projekti kokeellisista toiminnoista teemalla "Veden taikamaailma" keskiryhmän lapsille. Kokeellinen toimintaprojekti

Hankkeen relevanssi piilee siinä, että moderni yhteiskunta kysynnässä luova persoonallisuus, joka kykenee aktiivisesti tuntemaan ympäristöä, osoittamaan itsenäisyyttä ja tutkimustoimintaa. Siksi jo sisään esikouluikäinen on välttämätöntä luoda perusta persoonallisuudelle, joka osoittaa aktiivista tutkimusta ja luovaa asennetta maailmaan. Tutkijat, jotka tutkivat kokeellista toimintaa (N.N. Poddyakov, A.I. Savenkov, A.E. Chistyakova, O.V. Afansyeva) panevat merkille pääpiirteen kognitiivinen toiminta: "lapsi oppii esineen käytännön toiminnassa sen kanssa... Ja käytännön vuorovaikutustapojen hallitseminen ympäristön kanssa varmistaa lapsen maailmankuvan." Tämä on perusta lasten kokeilujen aktiiviselle käyttöönotolle esikoululaisten kanssa työskentelyssä.

Projektin tärkein etu on, että se perustuu esikouluikäisten opetusmenetelmään - kokeiluun, joka antaa lapsille todellisia ideoita tutkittavan kohteen eri puolista, sen suhteista muihin esineisiin. Tämän menetelmän käyttöä kannattivat sellaiset pedagogiikan klassikot kuin Y.A. Kamensky, N.N. Poddyakov, K.D. Ushinsky, I.G. Pestalozzi, J.J. Rousseau ja monet muut.

Kokeellinen toiminta antaa lapsille mahdollisuuden löytää itsenäisesti ratkaisuja, vahvistaa tai kumota omia ajatuksiaan sekä hallita tiettyjä ilmiöitä ja esineitä. Tässä tapauksessa lapsi toimii tutkijana, itsenäisesti vaikuttaen eri tavoin Häntä ympäröiviin esineisiin ja ilmiöihin ymmärtääkseen ja hallitakseen niitä täydellisemmin.

Hankkeen uutuus piilee siinä, että kokeellista toimintaa järjestetään kolmeen pääsuuntaan: erityisesti järjestetty koulutus, yhteistä toimintaa opettaja lasten kanssa ja itsenäinen

lasten toimintaa. On tärkeää muistaa, että oppitunti on lopullinen työn muoto tutkimustoimintaa, jonka avulla voit systematisoida lasten ideoita. Ongelmatilanteet, heuristiset tehtävät, kokeilut voivat kuulua myös mihin tahansa oppituntiin lasten kanssa (matematiikka, puheenkehitys, ympäristöön perehtyminen, suunnittelu jne.) eri tyyppejä toiminta (motoriikka, leikki, viestintä, kognitiivinen ja tutkimus).

Lataa:

Esikatselu:

Kokeellinen projekti kokeellista toimintaa aiheesta" Maaginen maailma vesi"

lapsille keskimmäinen ryhmä

Selittävä huomautus

Aihe: "Veden maaginen maailma"

Projektin tyyppi: lyhytaikainen (3 kuukautta)

Projektin tyyppi: koulutus, tutkimus, ryhmä

Osallistujat: lapset, vanhemmat, opettaja.

Hankkeen pääsuunta on esikouluikäisten lasten kognitiivisen ja tutkimustoiminnan kehittäminen lasten kokeiluja järjestämällä.

Hankkeen relevanssi piilee siinä, että nyky-yhteiskunnassa on kysyntää luovalle henkilölle, joka kykenee aktiivisesti tuntemaan ympäristöä, osoittamaan itsenäisyyttä ja tutkimustoimintaa. Siksi jo esikouluiässä on tarpeen luoda perusta persoonallisuudelle, joka osoittaa aktiivisesti tutkivaa ja luovaa asennetta maailmaan. Kokeellista toimintaa tutkineet tutkijat (N.N. Poddyakov, A.I. Savenkov, A.E. Chistyakova, O.V. Afansyeva) panevat merkille kognitiivisen toiminnan pääpiirteen: "lapsi oppii esineen käytännön toiminnan aikana sen kanssa... Ja menetelmien hallinta käytännön vuorovaikutus ympäristön kanssa antaa lapsen maailmankuvan." Tämä on perusta lasten kokeilujen aktiiviselle käyttöönotolle esikoululaisten kanssa työskentelyssä.

Projektin tärkein etu on, että se perustuu esikouluikäisten opetusmenetelmään - kokeiluun, joka antaa lapsille todellisia ideoita tutkittavan kohteen eri puolista, sen suhteista muihin esineisiin. Tämän menetelmän käyttöä kannattivat sellaiset pedagogiikan klassikot kuin Y.A.N.N. Poddyakov, K.D. Ushinsky, I.G. Pestalozzi, J.J. Rousseau ja monet muut.

Kokeellinen toiminta antaa lapsille mahdollisuuden löytää itsenäisesti ratkaisuja, vahvistaa tai kumota omia ajatuksiaan sekä hallita tiettyjä ilmiöitä ja esineitä. Tässä tapauksessa lapsi toimii tutkijana, joka vaikuttaa itsenäisesti ympärillään oleviin esineisiin ja ilmiöihin eri tavoin tavoitteenaan ymmärtää ja hallita niitä täydellisemmin.

Hankkeen uutuus piilee siinä, että kokeellista toimintaa on järjestetty kolmeen pääsuuntaan: erityisesti järjestetty koulutus, opettajan yhteistoiminta lasten kanssa ja itsenäinen toiminta.

lasten toimintaa. On tärkeää muistaa, että oppitunti on viimeinen tutkimustoiminnan muoto, jonka avulla voit systematisoida lasten ideoita. Ongelmatilanteet, heuristiset tehtävät, kokeilut voivat olla myös osa mitä tahansa oppituntia lasten kanssa (matematiikka, puheenkehitys, ympäristöön tutustuminen, suunnittelu jne.), jotka keskittyvät erilaisiin aktiviteetteihin (motoriikka, leikki, viestintä, kognitiivinen tutkimus).

Pedagoginen tarkoituksenmukaisuus on siinä, että saadut tulokset antavat perusteltuja johtopäätöksiä ja suosituksia kokeellisen toiminnan järjestämiseen.

Päätavoitteena on kehittää lasten kiinnostusta ja kognitiivisia kykyjä kokeellisen toiminnan kautta.

Seuraavat tehtävät asetettiin:

Laajenna lasten käsityksiä ympäröivästä maailmasta kehittämällä lasten käsityksiä aineiden ominaisuuksista, perusasioista. fysikaaliset ominaisuudet sekä veden, lumen ja jään ilmiöt.
Muodostaa lasten kestävä kiinnostus kokeiluun.
Aktivoida sanastoa, rohkaista lasten halua jakaa vaikutelmiaan (tuomioita, väitteitä) ja tehdä yksinkertaisia johtopäätöksiä.
Edistää lasten sosiaalistamista: hyväntahtoinen ja kohtelias puhe ikätovereille ja aikuisille.
Havainnoinnin kehittäminen, kyky vertailla, analysoida, yleistää, kehittää lasten kognitiivista kiinnostusta kokeiluprosessiin, syy-seuraus-suhteiden luominen, kyky tehdä johtopäätöksiä;

Tavoitteiden saavuttamiseksi on välttämätöntä noudattaa niitä seuraavat ehdot: ottaen huomioon ikä ja yksilölliset ominaisuudet lapset; opetushenkilöstön yhteistyö ja kohdennettu työ vanhempien kanssa; ottaa huomioon koeolosuhteet, joissa lapsi asuu; oppiainekehitysympäristön muodostaminen lasten kokeilua varten; käyttää monenlaisia menetelmiä ja tekniikoita esikoululaisten opettamiseen ja kasvattamiseen.

Erottuvia ominaisuuksia tästä projektista on, että kaikki kokeilut tapahtuvat pelihahmojen osallistuessa. Käytetty pelimateriaalia ja laitteet kokeelliseen toimintaan vedellä, hiekalla, kivillä, paperilla. Kokeissa käytetään säiliöitä eri kokoja, mittakupit, kupit, lusikat, kastelukannut, muotit, kivet, hiekka, vesi, pillit, saippua, cocktailpillit, suppilot, tuotteet erilaisia materiaaleja(puiset puolat, kumipallot, lelut, muovinapit, metalliesineet jne.), muovikupit erilaisia muotoja, koko, läpinäkyvyysaste.

Innovatiivisilla menetelmillä ja tekniikoilla pelimotivaation kautta onnistun lisäämään oppimisen tehokkuutta. OOD:n johtamismuodot yhdistelmänä erilaisia menetelmiä ja tekniikat: matkailutoiminta, yhdistetty, taiteellisia sanoja ja sadun sankareita, aikuisten tarinoita, näyttelemistä satuja. Jokaiseen opetustoimintaan sisällytän hakutoimintaa lapset, luon leikkisän ongelmatilanteen.

Projekti on tarkoitettu toisen junioriryhmän lapsille. Hankkeen toteutusaika on 3 kuukautta. Kurssit pidetään kerran viikossa. Tuntien kestoa ei ole selkeästi säännelty. Tämä riippuu kokeen järjestelymuodosta, mutta enintään 10 minuuttia vaihetta kohden.

Odotetut tulokset:

Lasten ymmärrys ympäröivän maailman fyysisistä ominaisuuksista laajenee.
Havainnointitaitojen kehittyminen, kyky vertailla, analysoida, yleistää, kehittää lasten kognitiivista kiinnostusta kokeiluprosessiin, syy-seuraus-suhteiden luominen, kyky tehdä johtopäätöksiä.
Hän saa kokemusta tutkimustoiminnasta, hypoteesien esittämisestä ja menetelmien valinnasta; puheen todistuspuolen kehittämisessä; aktiivisessa ja ystävällisessä vuorovaikutuksessa opettajan ja vertaisten kanssa tutkimustoimintaa tehdessään; pelin rakentamisessa puheen kera.
Kehitys henkilökohtaisia ominaisuuksia(aloitteen ilmaantuminen, itsenäisyys, kyky tehdä yhteistyötä muiden kanssa, tarve puolustaa omaa näkökulmaa).
Puheen kehittäminen (lasten sanaston rikastaminen erilaisilla termeillä, kyvyn rakentaa vastauksia kysymyksiin kieliopillisesti oikein vahvistaminen, kyky esittää kysymyksiä).

Määritysmenetelmät tehokkuus:erityisesti järjestetyt tunnit, monimutkaiset kävelyt kokeiluelementeillä, lapsen pyynnöstä järjestetyt kokeelliset tunnit, keskustelut, jotka vahvistetaan kokeiden demonstraatioilla, havainnot, kaunokirjallisuuden lukeminen, lasten itsenäisesti järjestämät kokeet opettajan suorassa valvonnassa.

Toteutusvaiheet:

Suunnitteluvaihe

Tutkimusvaihe (teoreettinen).

Tavoite: Selventää opettajan tietämystä kokeellisen toiminnan ongelmasta.

Opiskelu metodologinen kirjallisuus, kirjojen valinta, kirjaston luominen ryhmässä.
Ainekehitystilan organisointi sisään kokeellinen toimintaa.
Aineiston systematisointi (muistiinpanot, konsultaatiot, muuttokansiot, muistiot, suositukset).
Valikoima kokeita ja kuvaus niiden toteutuksesta.
Pitkäjänteisen suunnittelun kehittäminen ikä huomioiden

lasten ominaisuudet peleissä ja kokeissa.

Hankkeen aktiviteetit:

Luova-tuottava vaihe (käytännöllinen).

Tarkoitus: haku tehokkaita muotoja työskennellä lasten kanssa.

Yhteistä toimintaa opettajan ja lapsen välillä.
Erityisesti järjestetyt tunnit.
Lasten itsenäisesti järjestämät kokeet opettajan suorassa valvonnassa.
Monimutkaiset kävelyt kokeiluelementeillä.
Kokeilutoimintaa järjestetään lapsen pyynnöstä.
Keskustelut vahvistivat kokeiden esittelyt.
Havainnot.
Lukemalla kaunokirjallisuutta.

III. Hankkeen tulokset:

Tieto- ja diagnostinen vaihe (analyyttinen).

Tavoite: tunnistaa saavutusindikaattoreita lasten kanssa työskentelyssä.

Projektin esittely
Kansion luominen "Kokeellista työtä projektin aikana"

Koulutus- ja teemasuunnitelma

Hankkeen toteuttamiseksi se kehitettiin ennakkosuunnittelua lasten kognitiivinen ja tutkimustoiminta

Kuukausi

Nimi

tapahtumia

(kokemus, kokeilu)

Tehtävät

joulukuu

tammikuu

helmikuu

"Minkä muotoinen vesi on?"

Ota esineitä käsiisi, määritetään, minkä muodon ne ovat. Minkä muotoinen vesi on? Yritetään määrittää (lapset kaatavat itsenäisesti vettä eri astioihin yrittäen määrittää sen muodon). Onko vedellä muotoa? (ei, se ottaa sen astian muodon, johon se kaadettiin) Kaada täyteen lasit vettä ja tuo ne pöytään. Mitä on tapahtunut? (vettä alkoi valua ja valui lattialle) Miksi näin tapahtui? (lasi on täynnä, vettä on roiskunut).

Vesi on nestettä, joka voi roiskua.

Antaa käsityksen siitä, että vesi on nestemäistä, ja siksi sitä voidaan kaataa, kaataa tai kaataa astiasta.

"Vesivärjäys"

Vesi lasissa tarjotaan harkittavaksi. Minkä värinen vesi on? (vedellä ei ole väriä, se on läpinäkyvää) Mitä läpinäkyvä tarkoittaa? Aseta mikä tahansa esine lasiin. Mitä sinä näet? (kohde on näkyvissä, me näemme sen). Miksi? (Vesi kirkasta) Kostutetaan sivellin ja sekoitetaan maali veteen. Minkä värinen vesi on? Onko vesi vielä kirkasta?

Vedellä ei ole väriä, se on läpinäkyvää. Se voidaan maalata, jos sekoitat maalia veteen. Jos vesi on värjätty mihin tahansa väriin, se lakkaa olemasta läpinäkyvää.

Opeta lapsille kuinka käsitellä vettä.

Anna käsitys siitä, että vedellä ei ole väriä, mutta se voidaan värjätä.

"Saippuakuplien puhallus"

On suositeltavaa keittää

saippuavaahtoa. Lapset pipetoidaan nestemäinen saippua ja laske se vesikulhoon. Yritä sitten vatkata seos puikoilla ja vispilällä. Mikä on kätevämpää vaahdon vatkaamiseen? Millaista vaahtoa sait? He yrittävät upottaa erilaisia esineitä vaahtoon. Mikä kelluu? Mikä uppoaa? Kelluvatko kaikki esineet tasaisesti vedessä?

Ovatko kaikki kelluvat esineet samankokoisia? Mikä määrittää esineiden kelluvuuden? (Kokeiden tulokset tallennetaan flanelgrafiin).

Kehittää lasten ymmärrystä saippuavaahdosta.

Opeta päästämään saippuakuplia, esittele saippuaveden ominaisuudet.

"Kuinka työntää vesi ulos?"

Lapset saavat tehtävän: saada esine pois säiliöstä laittamatta käsiään veteen ja käyttämättä erilaisia apuvälineitä (esim. verkkoa). Jos lasten on vaikea päättää, opettaja ehdottaa, että astiaan laitetaan kiviä, kunnes veden pinta saavuttaa reunan.

Muodosta ajatus, että vedenpinta nousee, jos esineitä laitetaan veteen.

"Lumi. Millainen hän on?

Pyydä lapsia katsomaan lunta pakkasella ja lämpimällä säällä, yritä tehdä möykky. Kysy lapsilta, milloin möykky muodostui hyvin - pakkasella tai lämpimällä säällä. Lumi koostuu lumihiutaleista, kun lumihiutaleita on paljon, muodostuu lumipeitteitä.

Pakkasella lumi narisee, ei tartu kiinni ja on ”kuivaa”.

Kun lämpenee, lumihiutaleet "liittyvät käsiin" (lumi putoaa hiutaleina), lumi muuttuu tahmeaksi, voit pelata lumipalloja

Esittele lumen ominaisuudet pakkasella (kylmä, kiiltävä, kimalteleva, mureneva, vaikeasti muovautuva).

"Miksi sinun pitäisi tehdä lumipalloja lapasiin?", "Miksi et voi viedä lumiukkoa kotiin?"

Kutsu lapset leikkimään lumessa. Ensin sinun on tehtävä paljon kokkareita. Ota lapaset pois, se on mukavampaa. Ota kämmenet täynnä lunta ja pyörittele palloiksi. Mitä tapahtui, onko sinulla kylmä, ovatko kätesi jäässä? Miksi? (lumi on kylmää).

Pyydä lapsia rakentamaan lumiukko (pieni). Lumiukosta tuli erittäin kaunis, viedään se ryhmään ja leikitään hänen kanssaan illalla. Tuo lumiukko ryhmähuoneeseen ja jätä se pöydälle astiaan. Jonkin ajan kuluttua kiinnitä lasten huomio siihen, mitä hänelle tapahtui (lumiukko sulaa / kaikki sulaa). Miksi näin kävi? (huone on lämmin, lumi on lämmennyt ja alkanut sulaa)

Saa lapset ymmärtämään lumen (jään) tilan riippuvuuden ilman lämpötilasta. Mitä korkeampi lämpötila, sitä nopeammin lumi sulaa.

"Miltä vesi haisee?"

Ennen kuin aloitat kokeen, kysy: "Miltä vesi haisee?" Anna lapsille kolme lasillista aikaisemmista kokeista (puhdas, suolainen, sokerillinen). Tarjoa tuoksua. Pudota sitten yhteen niistä (lasten ei pitäisi nähdä tätä - anna heidän sulkea silmänsä), esimerkiksi valeriaanin liuos. Anna heidän haistaa se. Mitä tämä tarkoittaa? Kerro lapsellesi, että vesi alkaa haistaa siihen lisätyiltä aineilta, esimerkiksi omena tai herukoita hillokkeena, liha liemessä.

Esittele lapsille veden ominaisuuksia (ottaa muotoa, ei hajua, makua, väriä).

"Upoako vai ei"

Pöydällä on paljon leluja, laitetaan ne veteen ja pestään. Se käy ilmi? Ovatko kaikki tavarat uponneet? (ei, puiset ja puhalletut esineet eivät hukkuneet) Miksi puiset esineet eivät hukkuneet? (puu on kevyt, se ei uppoa). Miksi paisuneet esineet eivät hukkuneet? (siellä on ilmaa).

Ilma on kevyttä, ilmalla täytetyt esineet (täytteiset) eivät uppoa.

Anna käsitys siitä, että vesi voi syrjäyttää ilmaa.

Anna käsitys siitä, että ilma on vettä kevyempää.

Esittele lapsille ilman ominaisuuksia (näkymätön, läpinäkyvä, valo)

"Voiko vesi olla kiinteää?"

Kokeilu suoritetaan kahdessa vaiheessa

Katso kulhossa olevaa vettä ja muista mitä ominaisuuksia vedellä on. Voiko vesi olla kiinteää? Tarkastellaan - kaada vesi muotteihin ja ota kylmään.

Katsotaan mitä kylmälle vedelle tapahtui? (Se jäätyi, muuttui kovaksi) Tutki jääpalat. Miten jää eroaa vedestä? Voiko jäätä roiskua kuin vettä? Miksi ei? (Se on vaikeaa). Voimmeko kertoa, minkä muotoinen jää on? (Kyllä, se on vaikeaa, sillä on muoto)

Laita jäätä vesikulhoon, mitä näet? (Jää kelluu) Mitä muuta jäälle tapahtuu? (Hän alkoi sulaa, hän muuttuu vedeksi)

Jää on jäätynyttä vettä, se on kiinteää, kelluu, sulaa. Lämpimänä jää muuttuu takaisin vedeksi.

Esittele jään ominaisuuksia (läpinäkyvä, hauras; sulaa, muuttuu vedeksi; vesi, jäätyy, muuttuu jääksi)

Onko vedellä makua ja hajua?

Katso vesilaseja ja yritä selvittää, onko vedellä hajua ja makua? (lapset päättävät itse - maku ja haju) Vedellä ei ole makua. Miten päätit? (kokeilin) Vedellä ei ole hajua. Miten päätit? (haisteli). Lisää veteen sokeri tai suola. Onko maku mielestäsi muuttunut? Ja haju? Tarkistetaan.

Vesi on mauton ja hajuton neste.

Anna käsitys siitä, että vedellä ei ole makua.

Anna käsitys siitä, että jotkut aineet liukenevat veteen.

Anna käsitys siitä, että jotkin aineet voivat liuotessaan siirtää makunsa veteen.

"Vesi ja höyry"

Kaada kuumaa vettä läpinäkyvään lasiin, peitä kannella ja näytä, kuinka kondensoitunut höyry muuttuu takaisin pisaroiksi ja putoaa alas.

Kysy: "Miksi he peittävät ruoan kannella?" Missä tee jäähtyy nopeammin: kupissa vai lautasessa? Miksi?

"Missä vesi on?"

Muista hiekan ja saven ominaisuudet (löysä, kuiva).

Kaada saman verran vettä kuppeihin, joissa on hiekkaa ja savea (vettä kaada juuri sen verran, että se menee kokonaan hiekkaan). Mitä tapahtui? (kaikki vesi on mennyt hiekkaan, mutta seisoo saven pinnalla). Miksi (savessa on hiukkasia läheisempi ystävä toisiinsa, älä päästä vettä läpi). Muista missä on enemmän lätäköitä sateen jälkeen (asfaltilla, savimaalla, koska ne eivät päästä vettä sisään; maassa, hiekkalaatikossa ei ole lätäköitä.

Savi ei päästä vettä hyvin läpi, koska savihiukkaset ovat lähempänä toisiaan ja tarttuvat toisiinsa.

Hiekka päästää veden läpi hyvin, koska hiekkarakeet eivät tartu toisiinsa.

Tunnista veden haihtumisprosessi.

Esittele kondensaatioprosessi.

Pitkän aikavälin työsuunnitelma

(järjestetty koulutustoimintaa, työskennellä vanhempien kanssa, työskennellä opettajien kanssa)

Kuukausi	OOD	Työskentely vanhempien kanssa	Työskentely opettajien kanssa
joulukuu	"Maaginen pisara"	Esittelemme vanhemmille kokeilualan työsuunnitelmia algoritmien avulla yksinkertaisia kokeita varten lasten kanssa kotona.	Tutustuminen edistyneeseen pedagogiseen kokemukseen.
joulukuu	"Maaginen lumi"	Konsultointi "Perheen rooli lapsen etsintä- ja tutkimustoiminnan kehittämisessä."	Puhe ja raportti työkokemuksesta "Kokeelliset toiminnot".
tammikuu	"Sorceres Water"	Puhe ”Lapsille tutustuminen kokeellisuuteen- kokeellinen toiminta".	Konsultaatio "Kokeellisen hakutoiminnan suorittaminen vuonna päiväkoti».
tammikuu	"Voi lunta - lunta"		Konsultointi "Haku- ja tutkimustoiminnan merkitys lapsen kehityksessä."
helmikuu	"Veden hämmästyttäviä muutoksia"	Keskustelu "Lasten uteliaisuuden kehittäminen lasten kokeilujen kautta."	Avoin näyttö OOD:sta “Amazing transformations of water”.
	"Vesi on meille hyvä ystävä"	Konsultaatio "Vesipelit".	Työn tulosten yleistäminen.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Dybina O. V. "Ulkomaailmaan tutustumisen tunnit" M.: Mosaic - Synthesis, 2011 (metodologinen opas).
Evdokimova E. S. "Suunnittelutekniikka päiväkodin koulutustilassa" - Volgograd: Peremena, 2001.

Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. "3–5-vuotiaiden lasten esittely ympäröivään maailmaan" - M.: Creative Center, 2012.

Selittävä huomautus

Esikoululaisen persoonallisuuden kehittymisen kannalta erityisen tärkeää on hänen omaksua ajatuksiaan luonnon ja ihmisen välisestä suhteesta.

Valtava rooli tähän suuntaan on esikoululaisten etsinnällä ja kognitiivisella toiminnalla, joka tapahtuu kokeellisten toimien muodossa.

Tutkimustoiminta kehittää lasten kognitiivista toimintaa, opettaa itsenäiseen toimintaan, työn suunnitteluun ja positiiviseen tulokseen.

Lapsi oppii aikuisen avulla ja itsenäisesti erilaisia yhteyksiä ympärillään olevaan maailmaan: hän tulee sanallisiin kontakteihin ikätovereiden ja aikuisten kanssa, jakaa vaikutelmiaan ja osallistuu keskusteluihin.

Ohjelman päätavoitteena on kehittää lasten kognitiivista toimintaa, uteliaisuutta ja itsenäisen tiedon halua.

Kuukausi	Kokeellisten pelien teemoja
Kuukausi	Ensimmäinen viikko	Toinen viikko	Kolmas viikko		Neljäs viikko
syyskuu	Matkustaminen pisaran kanssa	Vesi on kirkasta, voi muuttaa väriä			Peli "Vesi" on vieraamme
lokakuu	Tuuli, tuuli, tuulta	Etsi ilmaa	Lentävät siemenet		Hiekka maa
marraskuu	Vierailu Karandash-Karandashovichissa ja Gvozd-Gvozdovichissa	Kelluvat ja uppoavat esineet	kelluva höyhen		Turkista. Miksi pupu tarvitsee toisen turkin?
joulukuu	Hiekka, savi	Maaginen lapanen	Metalliset esineet		Magneetin vaikutus metalliin
tammikuu		Jäähiutale ja lumihiutale	Vesi, jää, lumi		Kuinka lumesta tulee vettä
helmikuu	Maaginen sivellin	Veden kanssa ja ilman			Kuinka saada paperiliitin pois vedestä
maaliskuuta	Miksi Snow Maiden suli?	Helmien vapauttaminen jäävankeudesta	Lämmin pisara		Lasi sen laatu ja ominaisuudet
huhtikuu	Kasvien ihmeitä	Tarvitsevatko juuret ilmaa?	Maaperä. Hiekkaa, savea, kiviä		Aurinkoiset puput
toukokuuta	Lämmin vesi kasveille	Miksi kasvit pyörivät?	Otetaan aurinkoinen pupu kiinni.	Muovin maailmassa

Ei. Kuukausi			Aihe		Maalit. Tehtävät.	Koulutuksen integroinnin varmistaminen (koulutusala)	Suunnitellut tulokset
syyskuu	№1		Matkustaminen pisaran kanssa		Luo kokonaisvaltainen käsitys vedestä luonnonilmiönä; Esittele veden ominaisuudet (nestemäinen, läpinäkyvä, hajuton, mauton) Anna käsitys veden merkityksestä ihmisen elämässä; Edistä kunnioitusta vettä kohtaan.	Viestintä: Opi valitsemaan substantiivien adjektiiveja ja verbejä Kognitio: kehitä lasten kognitiivista toimintaa kokeiden suorittamisen aikana...	Hän osaa nimetä veden ominaisuuksia, sen merkityksen, löytää sanoja, joilla on vastakkainen merkitys
	№2		Vesi on kirkasta, mutta voi muuttaa väriä		Selvitä veden ominaisuudet. Vesi on kirkasta, mutta voi muuttaa väriä. Vesi voi lämmetä ja lämmittää muita esineitä	Viestintä: rikasta ja aktivoi sanastoa substantiivien ja adjektiivien avulla. Kognitio: kehittyy lapsilla kognitiivinen kiinnostus kokeilun aikana	He voivat tehdä johtopäätöksiä siitä, miksi esineet ovat näkyvissä vedessä, väriaineet voidaan liuottaa veteen
	№3		Veden merkitys kasvien elämässä		Muodostaa lasten käsitystä veden merkityksestä kasvien elämälle ja kasvulle	Kognitio: laajentaa tietoa kasvien tilasta syksyllä. Viestintä: edistää dialogisen puheen muodostumista lapsilla.	Kykyä olla kiinnostunut tutkimuksesta ja kokeilusta
	№4		Peli "Vodyanoy on vieraamme"		Kehittää lasten kognitiivista toimintaa muodostaessaan ajatuksia säiliöstä ja sen asukkaista; kehittää luova mielikuvitus ja naamiointi pelin aikana	Viestintä: kehitä lasten puhetoimintaa, laajenna heidän sanavarastoaan nimeämällä vesistöjä. Kognitio: johda lapset itsenäiseen kognitioon leikkiessään Vodyanoyn kanssa.	He osaavat nimetä vesistöjä ja niiden asukkaita.
lokakuu	№1		Tuuli, tuuli, tuulta.		Esittele lapsille sellainen luonnonilmiö kuin tuuli, sen ominaisuudet ja rooli ihmisen elämässä. Opeta lapsia tarkkailemaan, tekemään kokeita ja tekemään omat johtopäätöksensä.	Kognitio: kasvattaa kiinnostusta kokeelliseen toimintaan, rakkautta luontoon. Viestintä: jatka kehitystä loogista ajattelua, mielikuvitus; aktivoi sanasto: tuuli, tuuli, piikikäs, lempeä. Myrsky, lumimyrsky, lumimyrsky.	He osaavat tarkkailla, analysoida, vertailla. Tee yhteenveto, tee johtopäätökset; käytä adjektiiveja puheessasi ja sovita ne yhteen substantiivien kanssa.
	№2		Etsi ilmaa		Kehitä kognitiivista toimintaa kokeiluprosessissa, laajenna tietoa ilmasta, aktivoi puhetta ja rikasta lasten sanastoa.	Viestintä: kehitä vapaata viestintää aikuisten ja ikätovereiden kanssa kokeiden suorittamisen aikana, rikasta lasten sanastoa (laboratorio, läpinäkyvä, näkymätön.) Kognitio: kehittää havainnointia, uteliaisuutta, ajattelua, muistia. Kognitiivinen toiminta.	He voivat nimetä ilman ominaisuuksia. Tee johtopäätökset kokeiden ja kokeiden aikana.
	№3		Lentävät siemenet		Esitellä lapsille tuulen rooli kasvien elämässä, kehittää kykyä vertailla kasvien siemeniä ja kasvattaa kiinnostusta kasvien tutkimiseen.	Viestintä: kehittää lasten kuuntelutaitoja taiteellinen sana, osallistu keskusteluun keskustelun aikana. Kognitio: lujita tietoa syksyn merkeistä, kasvata kognitiivista kiinnostusta luontoa kohtaan.	He osaavat nimetä syksyn merkit, osoittavat kiinnostusta ympäröivään luontoon ja pelin aikana nimeävät kasvien siemeniä.
	№4		Hiekka maa		Tunnista hiekan ominaisuudet, anna tiimalasin käsite, luo kokonaisvaltainen käsitys hiekasta esineenä eloton luonto.	Kognitio: esittele lapset elottomiin esineisiin. Kehitä uteliaisuutta suorittaessasi kokeita. Viestintä: sanaston täydentäminen ja aktivointi elottomien luonnon esineiden tiedon syventämisen perusteella.	Hän osaa nimetä hiekan ominaisuuksia, tehdä johtopäätöksiä kokeilun aikana, sovittaa adjektiiveja substantiivien kanssa ja tehdä loogisia johtopäätöksiä.
marraskuu	№1		Vierailu Karandash Karandashovichissa ja Gvozd Gvozdovichissa		Selvittää ja yleistää tietoa puun ja metallin ominaisuuksista, kehittää välittävää asennetta esineisiin. Rikastella lasten sanavarastoa (karkea, hauras sulaa)	Kognition: Muodostaa kognitiivista - tutkimusintressiä tutkimusmenetelmällä. Viestintä: kehittää kykyä koordinoida sanoja lauseessa.	Hän osaa nimetä puun ja metallin ominaisuudet sekä niiden erot. Osoita kiinnostusta tutkimustoimintaa kohtaan.
	№2		Kelluvat ja uppoavat esineet		Anna ideoita vedessä kelluvista ja uppoavista esineistä. Kehitä kykyä luokitella seuraavien kriteerien mukaan: uppoava, kelluva.	Kognition: kognitiivisen kiinnostuksen kehittyminen lapsilla ympärillämme oleviin esineisiin ja niiden ominaisuuksiin. Viestintä: kehitä kykyä kuulla ja kuunnella opettajaa. Sanakirjan aktivointi rauta, muovi, kivi.	Hän osaa luokitella esineitä seuraavien ominaisuuksien mukaan: uppoava, kelluva. He käyttävät puheessa esineiden ominaisuuksia: kumia, rautaa, muovia.
	№3		kelluva höyhen		Laajentaa ymmärrystä ihmisen luonnollisten ympäristötekijöiden käytöstä, muodostaa lasten ymmärrystä puhtaan veden ja ilman merkityksestä ihmisen elämässä	Kognitio: kehittää havainnointikykyä, kykyä vertailla, analysoida, yleistää, kehittää lasten kognitiivista kiinnostusta kokeiluprosessiin, luoda syy-seuraus-suhteita ja tehdä johtopäätöksiä.	osaa vertailla ja yleistää; osoittavat kiinnostusta kognitiiviseen ja tutkimustoimintaan.
	№4		Turkista. Miksi pupu tarvitsee toisen turkin?		Tunnista eläinten elämässä tapahtuvien muutosten riippuvuus elottoman luonnon muutoksista.	Kognitio: jatka tietämyksen vahvistamista ympäröivästä luonnosta; muodostaa käsityksen villieläinten elämästä talvella. Viestintä: kehittää kykyä puhua kieliopillisesti oikein.	He osaavat vastata opettajan esittämään kysymykseen. Osoita kiinnostusta ympäröivään luontoon.
joulukuu	№1		Hiekka. savi.		Opi tunnistamaan hiekan ja saven ominaisuudet (juoksevuus, murenevuus); paljastaa muuta hiekkaa ja savea eri tavalla imeä vettä.	Kognition: uteliaisuuden kehittäminen, ajatusten laajentaminen hiekan ja saven ominaisuuksista. Viestintä: kehittää kykyä osallistua dialogiseen puheeseen, aktivoida sanastoa hiekan ja saven ominaisuuksien ansiosta.	He osaavat nimetä hiekan ja saven ominaisuudet. Vastaa opettajan esittämiin kysymyksiin.
	№2		Maaginen lapanen		Ota selvää magneetin kyvystä vetää puoleensa tiettyjä esineitä (magneetti, pienet eri materiaaleista valmistetut esineet, kinnas, jonka sisällä on magneetti)	Kognition: muodostaa lasten kognitiivisia kiinnostuksen kohteita. Kehitä uteliaisuutta, ajattelua, aktiivisuutta. Viestintä: sanaston aktivointi, loogisen ajattelun kehittäminen, johtopäätösten tekeminen.	Osoita uteliaisuutta ja kiinnostusta tutkimustoimintaa kohtaan.
	№3		Metalli		Tunnistaa metallista valmistetut esineet, määrittää niiden laadulliset ominaisuudet (pintarakenne, uppoaminen, läpinäkyvyys; ominaisuudet: hauraus, lämmönjohtavuus)	Kognition: edistää kognitiivisen kiinnostuksen kehittymistä käytännön toiminnan prosessia kohtaan. Viestintä: oppia kuvaamaan aihetta, rakentamaan lauseita kieliopillisesti oikein, aktivoimaan sanastoa.	Hänellä on kyky kuvata esinettä, nimiä ominaispiirteitä metallia vastaava.
	№4		Magneetin vaikutus esineeseen		Laajentaa lasten loogista ja luonnollista tieteellistä kokemusta, joka liittyy sellaisten materiaalien ominaisuuksien tunnistamiseen kuin tahmeus, kyky tarttua ja tarttua sekä magneettien ominaisuudet houkutella rautaa.	Kognitio: kehittää tietoa magneetin ominaisuuksista, kehittää kiinnostusta ja uteliaisuutta. Viestintä: opi jakamaan vaikutelmia kokeista ja kokemuksista; opettaa oikein, rakentaa kieliopillisia lauseita.	Hänellä on taito itsenäiseen tutkimiseen ja materiaalien ominaisuuksien nimeämiseen.
tammikuu	№1		Kuinka lumesta tulee vettä.		Näytä lapsille, että lumi sulaa lämmössä ja muuttuu vedeksi. Sulavesi sisältää roskia. Lumi on likainen. Et voi laittaa sitä suuhusi.	Kognitio: kehittää kognitiivisia kiinnostuksen kohteita kokeellisen toiminnan kautta.	Osaa tehdä johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä.
	№2		"Jää ja lumihiutale"		Kehittää tutkimustaitoja tiedonkeruussa elottomista esineistä: lumi ja jää, yhtäläisyydet ja erot. Kehitä kognitiivista kiinnostusta elottomiin esineisiin vertailuanalyysin perusteella.	Kognition: Kannusta lapsia tekemään johtopäätöksiä käytännön tutkimisen avulla. Viestintä: kehittää muistia, ajattelua, huomiota, mielikuvitusta. Keskustele veden ominaisuuksista.	He osaavat nimetä lumen ja jään väliset yhtäläisyydet ja erot. Tee johtopäätökset ja johtopäätökset.
	№3		Vesi, jää, lumi.		Jatka tutustumista veden, jään, lumen ominaisuuksiin, vertaile niitä, tunnista niiden vuorovaikutuksen piirteet.	Kognitio: kehittää kiinnostusta kognitiiviseen ja tutkimustoimintaan. Viestintä:	Osoita kiinnostusta kognitiiviseen tutkimustoimintaan. Nimeä jään, lumen ja veden ominaisuudet.
helmikuu	№1		Maaginen sivellin		Vastaanota sinisen sävyjä vaalealla taustalla, violetti valmistettu punaisesta ja sinisestä maalista.	Taiteellista luovuutta. Kehittää kiinnostusta ympäröivän todellisuuden esteettiseen puoleen. Viestintä:	He osaavat valita värit sekoittamalla maaleja.
	№2		Veden kanssa ja ilman		Auta tunnistamaan tekijät ulkoiseen ympäristöön välttämätön kasvien kasvulle ja kehitykselle (vesi, valo, lämpö)	Kognitio: tunnistaa tarvittavat ehdot kasvien kasvua varten kehittää kykyä tehdä perusjohtopäätöksiä suhteista.	Hän osaa nimetä kasvien kasvuun ja kehitykseen vaikuttavia ympäristötekijöitä.
	№3		Matka lasiesineiden maailmaan		Esittele lapsille lasitavarat, sen valmistusprosessin kanssa. Aktivoi kognitiivista toimintaa, herätä kiinnostusta ihmisen luoman maailman esineitä kohtaan, vahvista kykyä luokitella materiaali, josta esineet on valmistettu.	Kognitio: Tunne ja nimeä lasin ominaisuudet, kehittää kiinnostusta kognitiiviseen tutkimustoimintaan. Viestintä: opi rakentamaan lauseita kieliopillisesti oikein.	Hän osaa nimetä lasiesineiden ominaisuuksia. rakentaa lauseita kieliopillisesti oikein.
	№4		Kuinka saada paperiliitin pois vedestä.		Auta määrittämään magneetin ominaisuuksia vedessä ja ilmassa	Kognitio: kehittää kiinnostusta kognitiiviseen ja tutkimustoimintaan. Viestintä: oppia nimeämään magneetin ominaisuuksia, kehittämään lasten puhetoimintaa	Hänellä on tutkimustaitoja ja hän nimeää magneetin ominaisuudet.
maaliskuuta	№1		Miksi Snow Maiden suli?		Laajentaako lasten ymmärrystä veden ominaisuuksista? lunta, jäätä. Opi luomaan perussyy-seuraus-suhteita: lumi sulaa lämpimällä ja muuttuu kylmällä vedeksi jäätyy ja muuttuu jääksi.	Kognitio: kehittää kykyä tehdä johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä kokeilun aikana. Viestintä: Opi ilmaisemaan ajatuksesi ja johtopäätöksesi käyttämällä sanoja lauseessa.	Osaa olla kiinnostunut tutkimuksesta ja tehdä kokeita.
	№2		Helmien vapauttaminen jäävankeudesta.		Luo olosuhteet lasten ymmärryksen laajentamiseksi jään ominaisuuksista - se sulaa lämmössä, kehitä ajattelua valittaessa toimintatapaa. Kannusta lapsia laatimaan itsenäisesti johtopäätöksiä	Kognition: Jatka lasten esittelyä jään ominaisuuksiin. Viestintä: kehitä lasten puhetoimintaa, opeta dialogista puhetta.	Hän osaa tehdä kokeiden aikana johtopäätöksiä, nimetä jään ominaisuuksia.
	№3		Lämmin pisara		Esittele menetelmä lämpimän veden saamiseksi, kehitä lasten kykyä suunnitella toimintaansa, kehitä tarkkuutta veden kanssa työskennellessä.	Kognitio: Opettaa lapsia näkemään erilainen kunto vesi (kylmä, lämmin). Opi tekemään johtopäätöksiä. Viestintä: Laajenna sanavarastoasi adjektiiveilla, jotka ilmaisevat veden ominaisuuksia.	Hän osaa nimetä veden tilan käyttämällä adjektiiveja puheessaan, koordinoimalla niitä substantiivien kanssa
	№4	Lasi, sen ominaisuudet ja ominaisuudet		Tunnista lasista tehdyt esineet, määritä sen ominaisuudet (pinnan rakenne: paksuus, läpinäkyvyys ja ominaisuudet: hauraus)		Kognition: tietää läpinäkyvyyden, haurauden, paksuuden ominaisuudet. Viestintä: Laajenna lasten sanastoa käyttämällä lasin ominaisuuksia kuvaavia sanoja	He pystyvät erottamaan lasista tehdyt esineet monista muista esineistä. He voivat sopia substantiivit adjektiivien kanssa.
huhtikuu	№1	Kasvien ihmeitä		Tarjoaa teoreettisia ja käytännön taitoja kasvien vegetatiiviseen lisäämiseen (pistokkaat) ja vahvistaa taitoja sisäkasvien hoidossa.		Kognitio: kehittää uteliaisuutta, kognitiivisia kykyjä; kasvattaa rakkautta luontoon. Viestintä: laajentaa sanavarastoasi substantiivien avulla (kasvi, juuri, varsi, lehdet, kukat)	Lapset tietävät, että kasveja voidaan istuttaa käyttämällä pistokkaita juurella tai ilman.
	№2	Tarvitsevatko juuret ilmaa?		Auttaa tunnistamaan syyn kasvin irrotustarpeelle, todistamaan, että kasvi hengittää kaikissa muodoissaan.		Kognitio: jatka huonekasvien ja niiden hoitotapojen esittelyä. Viestintä: Laajenna sanavarastoasi käyttämällä verbejä: istuttaa, kastaa, hoitaa, kuihtua, kukoistaa.	Niitä kutsutaan sisäkasveiksi.
	№3	Maaperä (hiekka, savikivet)		Laajenna lasten ymmärrystä maaperän ominaisuuksista. Anna peruskäsitteet hiekasta, savesta, kivistä.		Kognitio: esittele lapset elottomiin esineisiin Viestintä: laajentaa sanastoa nimeämällä hiekan, saven, kivien ominaisuudet.	He osoittavat kiinnostusta tietoa ja ympäröivää luontoa kohtaan.
	№4	"Aurinkoiset puput"		Muodostaa ajatuksia auringonsäteiden ominaisuuksista		Kognitio: Ymmärrä, että heijastus tapahtuu tasaisilla kiiltävillä pinnoilla, opeta päästämään auringonsäteitä sisään (heijastaa valoa peilillä). Viestintä: aktivoi lasten sanavarasto, opeta lapsia puhumaan kieliopillisesti oikein.	Osaa kuvata sääilmiöitä. Nimeä auringonvalon ominaisuudet.
toukokuuta	№1	Miksi kasvit pyörivät?		Näytä lapsille, että kasvit tarvitsevat valoa kasvaakseen.		Kognitio: anna käsitys, että kasvit ovat eläviä organismeja eivätkä voi elää ilman auringonvalo ja vesi, kehittää kiinnostusta kasvien maailmaan. Viestintä: Laajenna sanavarastoasi substantiivien avulla - otsikoilla sisäkasvit. Paranna puheen intonaatiota ilmaisukykyä.	He osaavat tehdä johtopäätöksiä, että kasvit tarvitsevat valoa kasvaakseen, että kasvit vedetään valoon. He osaavat nimetä huonekasveja.
	№2	“Lämmin vesi kasveille”		Anna lapsille käsitys lämmön ja kylmän vaikutuksista kasvien kasvuun.		Kognitio: Muodostaa lasten kiinnostusta tutkimustoimintaan, kehittää uteliaisuutta ja havainnointia. Viestintä: kehittää dialogista puhetta, täydentää ja aktivoida lasten sanavarastoa lähiympäristön syventymisen perusteella.	He osaavat hoitaa kasveja puutarhassa.
	№3	Aurinkopupun siirto		Näytä auringonsäteen esimerkin avulla, kuinka valoa ja kuvia kohteesta voidaan heijastua toistuvasti.		Kognition: nimeä auringonsäteiden ominaisuudet. Viestintä: Opeta lapsia jakamaan vaikutelmiaan havainnoistaan.	He osaavat tehdä omat johtopäätöksensä ja jakaa vaikutelmiaan.
	№4	Muovin maailmassa		Esitellä muoviesineiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia, auttaa tunnistamaan muovin ominaisuudet - sileä, vaalea, värillinen.		Kognitio: oppia erottamaan muovista valmistettuja esineitä ja nimeämään niiden ominaisuuksia. Kehitä uteliaisuutta ja kiinnostusta opiskeltavia aiheita kohtaan. Viestintä: Laajenna lasten sanavarastoa muovin ominaisuuksien avulla (sileä, kevyt, värikäs).	He pystyvät erottamaan muoviset esineet monista muista esineistä. Käytä puheessaan adjektiiveja, jotka kuvaavat muovin ominaisuuksia.

Viitteet:

1. L. N. Prokhorova "Esikouluikäisten lasten kokeellisen toiminnan järjestäminen." Metodologiset suositukset - Kustantaja Arki 2005.

2. L. N. Menshchikova "Kokeellinen toiminta" hiihtosuositukset - ja lasten toiminta" painos - 2009.

3. aikakauslehti" Esiopetus» Nro 11/2004

4. Ohjelma "Syntymästä kouluun", toimittanut N. E. Veraksa,T. S. Komarova, A. A. Moskova 2012

5. Pitkän aikavälin suunnittelu ohjelman ”Syntymästä kouluun” mukaan, toim. - "opettaja", 2011

6. Solomennikova O. A. " Ympäristökasvatus päiväkodissa" Ohjelma ja metodologisia suosituksia 2. painos – M: Mosaic – synteesi 2006.

7. Prokhorova L.N., Balakshina TA. Lasten kokeilu on tapa ymmärtää ympäröivää maailmaa//Muotoilu alkoi ekologinen kulttuuri esikoululaiset Ed. L.N. Prokhorova. - Vladimir, VOIUU, 2001.

8. "Kokeellinen toiminta" V.V. Moskalenko.

Näytän sinulle nyt sen minilaboratorion, joka meillä on.
Pochemuchka, hänen omistajansa, kutsuu sinut käymään!

Tehtävät:

ASETUKSEN PÄÄTEHTÄVÄ ON TUKEA JA KEHITTYÄ LAPSEN TUTKIMUKSEN, LÖYDYNTÖJEN KIINNOSTA, LUODA TÄHÄN LUONNONTIETEIDEN KEHITTÄMISEEN TARVITTAVAT EDELLYTYKSET (Luonnontieteellisten tutkimusten LUOKITUS, HUOMAUTUS); Uteliaisuuden, kognitiivisen toiminnan, AIHEEN KATTAVASTI TUTKIMISTAVIEN KYKYJEN MUODOSTAMINEN.

Kokeilunurkkauksen varustelua koskevat vaatimukset:

Turvallisuus elämän ja terveyden puolesta
Riittävyys
Sijainnin saatavuus.

Kokeellisessa kulmassa tulee olla:

Kokeellisen toiminnan nurkkaan (minilaboratorio, tiedekeskus) tulee varata: 1) paikka pysyvälle näyttelylle, jossa sijaitsee museo ja erilaisia kokoelmia. Näyttelyt, harvinaiset esineet (kuoret, kivet, kristallit, höyhenet jne.) 2) paikka instrumenteille Paikka materiaalien (luonnon, "jätteen") varastointiin 3) paikka kokeiden suorittamiseen 4) paikka rakenteemattomille materiaaleille (hiekka) , vesi , sahanpuru, lastut, polystyreenivaahto jne.)

Didaktinen komponentti

- koulutuskirjoja keski-ikäisille; - temaattiset albumit; - kokoelmat: eri kasvien siemenet, käpyjä, kiviä, kokoelmat.

Laitekomponentti:

- Hiekka, savi; - sarja kumi- ja muovileluja vedessä pelaamiseen; - materiaalit saippuavaahdolla leikkimiseen, väriaineet - non-food (guassi, akvarellimaalit). Yksinkertaisimmat instrumentit ja laitteet: - Suurennuslasit, vesiastiat, "tuntemusten laatikko" ( ihana pussi), peili peleihin " auringonsäde", Kinder Surprisesista tehtyjä astioita, joissa on reikiä; sisään laitetaan eri hajuisia aineita ja yrttejä. -" jätemateriaali": köydet, nauhat, punos, puiset puolat, pyykkinastat, tulpat - papujen siemenet, pavut, herneet

U oppia työskentelemään suurennuslasin kanssa.

Stimuloiva komponentti

keski-ikäisten lasten saatavilla olevien materiaalien kanssa työskentelyä koskevat säännöt on julkaistu. - tietyillä piirteillä ("miksi") varustetut hahmot, joiden puolesta ongelmatilanne mallinnetaan. - kortit-kaaviot kokeiden suorittamiseen (opettajan täyttämä): päivämäärä asetetaan, kokeilu hahmotellaan.

Me saamme ilmaa.

Ilma on mitä hengitämme. Kuulemme ääntä ilmassa Lentokone nousee ilmaan, taivaalle ja lentoon.

Ihmiset ihmettelevät: Mitä ihme puutarha ?

Kastelukannu, kastelukannu, lei, lei! Sänky, sänky, juo, juo!

Johtopäätös:

Kokeilunurkkauksen pätevä materiaalien ja laitteiden yhdistelmä auttaa lapsia hallitsemaan kognitiivisen toiminnan keinot, esineiden tutkiminen, laajentaminen kognitiivinen kokemus, toimintatavat.

Esikouluikä - parasta aikaa jokaisen lapsen elämässä. persoonallisuuden kehityksen aikana on yhtä tärkeä kuin itse GCD. Kokeilu keskiryhmässä on tiedon etsimistä, sen hankkimista aikuisen avulla tai itsenäisesti. Päiväkodin päätehtävänä on kehittää ja tukea jokaisessa lapsessa kiinnostusta löytöihin, uuteen tietoon, tutkimustoimintaan ja luoda siihen kaikki tarvittavat edellytykset. Miten tämä tehdään oikein?

Esiopetuslaitoksen keskiryhmän kokeilunurkan suunnittelun tavoitteet, tavoitteet ja vaatimukset

Kokeilunurkkien luomisen päätavoitteena kaiken ikäisille lapsille on kehittää taitoja vuorovaikutuksessa erilaisten tutkimuskohteiden kanssa laboratorio-olosuhteissa.

Kokeellisen toiminnan tehtäviin kuuluvat:

primaaristen käsitysten kehittäminen aineen ja luonnon maailmasta;
aktiivisuuden ja uteliaisuuden kehittäminen;
logiikan ja ajattelun kehittäminen (vauva oppii vertailemaan ja yleistämään);
taitojen muodostuminen aiheen tutkimiseen tarvittavien kohtien mukaan.

Keskiryhmän kokeilunurkkaus tulee suunnitella sääntöjen ja määräysten mukaisesti. Sen tärkeimmät vaatimukset ovat turvallisuus, oppilaiden ikään sopiva, paikan täyteys ja saavutettavuus lapsille.

Kokeilunurkkauksen suunnittelu keskiryhmälle

Kulman päänäyttely on tilava kaappi tai teline. Muuten, esiopetuslaitos voi ostaa modernin ja mukavan huonekalun ilman vanhempien vapaaehtoista tukea. Kaapissa tulee olla useita erikokoisia hyllyjä ja osastoja.

Jos päiväkodissa ei ole tällaisia huonekaluja, kokeilu keskiryhmässä voi tapahtua suurella pöydällä tai mukavassa kaapissa. Kulmassa tulisi olla paikka näyttely-museolle, jossa esitellään kokoelmia kiviä, höyheniä, simpukoita, valokuvia maan museoista. Kaikkeen pitää olla myös mukava säilytyspaikka. tarvittava materiaali ja suorittaa kokeita itse.

Kokeilu keskiryhmässä: kulman sisältö

Didaktinen komponentti. Kokeilua keskiryhmässä on tuettava koulutusmateriaalia ja erilaisia kirkkaita julisteita, joiden sisällön opettaja selittää. Pitäisi olla opetuskirjoja ja lapsille iän mukaan sopivia tietosanakirjoja, erilaisia temaattisia albumeita, mielenkiintoisia kokoelmia (käpyjä, kuoria, kankaita, paperia, kivet), minimuseo.
Laitteen komponentti. Lasten kokeilu keskiryhmässä vaatii nurkan täyttämistä kokonaan erilaisilla esineillä. Mukana tulee olla hiekkaa, savea, maata ja kaikenlaisia laitteita niillä leikkiä varten (kauhat, lastat, kauhat, siivilät). Siellä tulee olla väriaineita (ruoka, guassi, vesiväri), eri kasvien siemeniä purkeissa tai laatikoissa, elintarvikkeita (sokeri, jauhot, suola, auringonkukkaöljy). Kokeiden suorittaminen edellyttää myös laitteiden, kuten suurennuslasien, astioiden, magneettien, peilien, korkkien, pyykkipoikien jne., läsnäoloa.
Stimuloiva komponentti tarvitaan, jotta lapset voivat osallistua kokeisiin omin päin. Sijoita tähän algoritmit kokeiden suorittamiseksi kuvissa ja säännöissä turvallista käytöstä nurkassa. Aseta hahmo nurkkaan, jonka puolesta kaikki tehdään ongelmallisia tilanteita(En tiedä tai miksi). Lapset auttavat mielellään!

Keskiryhmän lasten kokeita saippualla

Kokeilun keskiryhmässä pitäisi ennen kaikkea kiinnostaa lapsia. 4-5-vuotiaat esikoululaiset rakastavat leikkiä ja kokeilla saippualla ja vedellä. Tällaiset kokeet tutustuttavat lapset saippuan ominaisuuksiin, auttavat kehittämään uteliaisuutta ja ajattelua sekä opettavat heitä käsittelemään hygieniatuotteita oikein ja turvallisesti. Nämä kokeet voivat olla seuraavan tyyppisiä:

kosketa ja haista saippuapalaa (voit tuntea sen sileyden ja aromin);
tutkia vettä (totea, että se on lämmintä ja kirkasta);
upota saippua veteen (se on liukasta);
hiero sientä saippualla ja laita se veteen (vesi on vaihtanut väriä);
ota pilli ja puhalla siitä saippuakuplia.

Kokeilut keskiryhmässä hiekalla

Keskiryhmän kokeilukulman tulisi olla kätevä hiekalla tehtyjen kokeiden suorittamiseen. Luokat tutustuttavat lapsille hiekan ominaisuuksiin, sen alkuperään, kehittävät sinnikkyyttä, huomiota, hienomotoriset taidot. Lapset voivat koskettaa hiekkaa, kaataa sitä astiasta toiseen, tutkia sitä suurennuslasin läpi, sekoittaa sitä veteen tai pudottaa sen vesipurkin pohjalle.

Kaikki lapset rakastavat kokeiluja erilaisia esineitä. Siksi keskiryhmän kokeiluun kannattaa varata paljon aikaa!

Ota magneetti ja määritä, mitkä esineet houkuttelevat ja mitkä eivät. Jaa kahteen ryhmään.

Millaisen johtopäätöksen voimme tehdä?

Didaktinen peli "Näytä nuolella"

Didaktinen peli ympyrässä pallon kanssa "Se houkuttelee - se ei houkuttele."

Kaverit, kuvittele, että pallo on magneetti, kerron sinulle esineitä, jos luulet, että magneetti houkuttelee tätä esinettä, otat pallon kiinni, jos se ei houkuttele, älä ota sitä kiinni.

Magneetin vetämiä esineitä kutsutaan magneettisiksi, esineitä, joita magneetti ei vedä puoleensa, kutsutaan ei-magneettisiksi. Magneetilla on magneettikenttä - tämä on magneetin ympärillä oleva tila. Se ei ole sama kaikille magneeteille. Mitä suurempi magneetti, sitä vahvempi magneettikenttä, sitä heikompi magneettikenttä. Jokaisella magneetilla, jopa pienimmällä, on kaksi napaa - pohjoinen ja etelä. Pohjoisnapa on yleensä värillinen sininen, ja eteläinen - punaisena.

Pöydälläsi on magneetteja, jotka on maalattu siniseksi ja punaiseksi. Tuo kaksi magneettia lähelle toisiaan. Käännä yksi magneeteista toiselle puolelle ja tuo magneetit taas lähemmäs toisiaan. Toisessa tapauksessa magneetit vetävät puoleensa, toisessa hylkivät. Päättelemme, että magneettien eri navat vetävät puoleensa ja samat navat hylkivät.

Kuuntele mitä porsaillemme tapahtui. Eräänä kesänä he menivät joelle uimaan. Sää oli erittäin hyvä, aurinko paistoi kirkkaasti. Heillä oli hauskaa koko päivän. Kun he tulivat kotiin illalla, he eivät löytäneet talon avainta. He ymmärsivät, että avain todennäköisesti putosi veteen. He palasivat joelle ja avustuksella maaginen magneetti otti avaimen vedestä.

Katsotaan nyt, kuinka he sen tekivät. Otamme avaimen ja laskemme sen vesikulhoon. Kiinnitetään magneetti köyteen, lasketaan magneetti veteen ja katsotaan kuinka avain vetää magneettiin.

Kaverit, minkä johtopäätöksen voimme tehdä?

Magneetin voima vaikuttaa veden läpi. Magneetteja käytetään vedenalaisten rakenteiden rakentamisessa ja korjauksessa, koska niiden kyky houkutella esineitä veden alla: niiden avulla on erittäin kätevää kiinnittää kaapeli tai pitää tarvittavat työkalut käsillä.

Iltaisin porsaat Nif-Nif, Naf-Naf ja Nuf-Nuf rakastivat leikkiä erilaisia pelejä. He pitivät erityisesti autoilusta ja kilpailujen järjestämisestä. Nyt sinä ja minä järjestämme myös kilpailun. Magneetimme auttavat meitä tässä.

Meillä on pahvilevy, johon on piirretty tela, ja meillä on metalliautoja. Laitoimme automme radan päälle ja kiinnitimme magneetit pohjaan. Alamme siirtää magneettia pahvin alle. Ja mitä me näemme?

Aivan oikein, autot lähtevät liikkeelle. - Millaisen johtopäätöksen voimme tehdä?

Autot liikkuvat radalla toistaen pahvin alle siirrettävän magneetin liikkeitä. Pahvin läpi kulkevan magneetin voima vetää puoleensa metalliautoja ja pakottaa ne seuraamaan magneettia. Jos pahvi on liian paksua, tarvitset erittäin suuren, tehokkaan magneetin liikuttamaan esinettä.

Magneetit voivat toimia paperin läpi, joten niillä kiinnitetään esimerkiksi muistiinpanoja metalliseen jääkaapin oveen tai piirustuksia magneettitaululle.