Esittely. "Esikouluikäisten lasten taiteellinen ja esteettinen kehitys osavaltion opetuslaitoksen täytäntöönpanon yhteydessä." Seka-ikäisten esikouluikäisten lasten taiteellinen ja esteettinen kehittäminen perehdyttämällä käsityöhön

Kauneudenhimo on luontainen ihmisille syntymästä lähtien. Pienimmätkin lapset huomaavat helposti ympärillään olevan kauneuden: olkoon se sitten kaunis kukka, jostain kuultu laulu. Kasvaessaan lapset pyrkivät paitsi näkemään ympärillään olevan kauneuden, myös osallistumaan sen luomiseen - veistämään jotain muovailuvahasta, laulamaan laulua, piirtämään lelun, josta he pitävät. Tai ehkä kirjoita ensimmäinen runosi. Kaikki esikoululaisten ympärillä oleva herättää heissä tulevaisuudessa tiettyjä ajatuksia ja tunteita. Tätä prosessia voidaan virtaviivaistaa taiteellisen ja esteettisen koulutuksen avulla, joka suoritetaan sekä esikouluissa että vanhempien itsensä toimesta.

Esteettisen kasvatuksen rooli - lainaus

Mitä on esteettinen koulutus?

Esikoululaisten esteettinen kasvatus ymmärretään useimmiten yhdeksi modernin pedagogiikan alueista, jonka tarkoituksena on kehittää ihmisessä kykyä nähdä ja ymmärtää kauneutta, sen roolia, arvoa ja merkitystä elämässä. Taiteellinen ja esteettinen koulutus alkaa aivan alusta varhaisessa iässä ja jatkuu koko ajan elämän polku, jossa tapahtuu joitain muutoksia (esimerkiksi muuttuvat tavoitteet, tavoitteet, organisointimenetelmät jne.).

"Estetiikka" on melko laaja kategoria, joka kattaa monia ihmiselämän näkökohtia ja näkökohtia.

Esteettisen kasvatuksen menetelmät ovat hyvin erilaisia

Onnistunut taiteellinen ja esteettinen koulutus antaa lapselle mahdollisuuden kehittyä menestyksekkäästi ja harmonisesti parantaen taiteellista makua kirjallisuudessa, musiikissa, maalauksessa ja muissa taiteen muodoissa; käyttäytymiskulttuuri, ulkonäkö jne. Koska estetiikka vaikuttaa yhtä lailla kauneuden käsitteeseen muodoltaan ja sisällöltään, sisäinen maailma ihmisestä ja hänen sosiaalisesta elämästään esteettisen kasvatuksen tehtävät ovat laaja-alaisia ​​ja monitahoisia. Lapsi hankkii taidot havaita kauneutta, arvostaa alkuvaiheessa), ja sen jälkeen oppii luomaan tuotteita, joilla on jokin esteettinen arvo.

Kauneuden käsitteen muodostaminen lapsen mielessä on taiteellisen ja esteettisen kasvatuksen perustehtävä.

Lisäksi on syytä selventää, että tässä tapauksessa Kategoria "kaunis" on erotettava jonkin verran "kauniista". Jos ajatus kauneudesta muuttui ajan myötä ja sitä käytettiin luonnehtimaan muotoa, niin kauneus vaikuttaa sisältöön ja pysyy muuttumattomana vuosisatojenkin jälkeen. "Kaunis" on maailmanlaajuinen luokka, joka sisältää aluksi humanismin, täydellisyyden ja henkisyyden.

Kaikki esteettisen kasvatuksen keinot ovat lasten käytettävissä

Taidekasvatuksen tavoitteet

1. Monimutkaisen esteettisen kulttuurin muodostuminen lapsessa.
2. Esikoululaisten kyky havaita erilaisia ​​kauneuden ilmenemismuotoja ympäröivässä maailmassa.
3. Kyky antaa emotionaalinen arvio kauneudesta.
4. Aistimisen, mietiskelyn ja kauneuden arvostamisen tarpeen muodostuminen.
5. Taitojen ja tarpeiden muodostuminen kauneuden luomisessa.
6. Taiteellisen maun muodostuminen, joka ilmenee kyvyssä verrata ja korreloida ympäröivän todellisuuden ilmiöitä ja esineitä hyväksyttyjen esteettisten ihanteiden kanssa.
7. Kun hänellä oli selkeä käsitys kauneudesta kaikissa sen ilmenemismuodoissa, muodostui ihanteita.

Taiteellisen koulutuksen tavoitteet

Lapsen taiteellisesta kasvatuksesta puhuttaessa on korostettava sekä yleisiä tavoitteita että pienempiä, mutta merkittäviä tehtäviä:

1. Kasvata kokonaisvaltaisesti kehittynyt harmoninen persoonallisuus.
2. Kehitetään kykyä nähdä kauneus ja ymmärtää sen arvo.
3. Kehität tarvetta parantaa luovia kykyjäsi ja taitojasi.

Esteettisen kasvatuksen päätehtävät

Taiteellisen ja esteettisen kasvatuksen välineet

• Kuvataide (piirustus, mallinnus, applikointi).
• Dramaturgia (teatteriesitykset).
• Kirjallisuus.
• Joukkomedia (televisio, Internet, sanomalehdet, aikakauslehdet).
• Musiikki.
• Luonto.

Taiteellisten kykyjen kehittäminen on yksi esteettisen kasvatuksen menetelmistä

Esikouluikäisten lasten taiteellisen ja esteettisen kasvatuksen ja kehityksen tärkeimmät menetelmät:

1. Osallistuminen ryhmätoimintaan (studiot, kerhot jne.).
2. Vierailu esikouluissa.
3. Vierailu temaattisissa näyttelyissä ja retkillä.
4. Henkilökohtainen esimerkki.

Perheen rooli taiteellisessa ja esteettisessä kasvatuksessa

Vaikka lastentarhalla ja kaikenlaisilla kerhoilla ja studioilla on merkitystä lapsen elämässä, tärkein rooli hänen taiteellisen maun ja kauneuskäsityksen muovaamisessa on hänen perheensä. Vanhemmat ja heidän panoksensa lapsen kasvatukseen ovat ratkaisevassa asemassa hänen persoonallisuutensa kehittymisessä tulevaisuudessa.

Vain vanhemmat voivat auttaa lastaan ​​aloittamaan musiikkitunnit

Mihin sinun tulee kiinnittää huomiota ensin ja mitkä esikouluikäisten esteettisen koulutuksen järjestämisen ja toteuttamisen muodot ovat tehokkaampia?

Henkilökohtainen esimerkki. Kuka on ensimmäinen moraalinen ja esteettinen ihanne kenen tahansa elämässä? Tietysti hänen vanhempansa. Heidän käyttäytymistään ja tapojaan lapsi alitajuisesti jäljittelee ensimmäisten elinvuosien aikana, ja juuri he kehittyvät myöhemmin vakiintuneiksi ja vahvistuneiksi käyttäytymismuodoiksi. Siksi jokainen vanhempi, joka haluaa kasvattaa hyvätapaisen ja sivistynyt lapsi, pitäisi olla ensisijaisesti kiinnostunut itsensä kehittämisestä ja itsekoulutuksesta.

Perheessä hyväksytyt käytöstavat, vuorovaikutuksen muodot muiden kanssa, kriteerit, joilla kaunis erotetaan rumasta, hyväksyttävä ja ei-hyväksyttävä - kaikki tämä lapsi ottaa myöhemmin käyttöön. Ja näille perustuksille hänen maailmankuvansa, maailmankuvansa jne. rakennetaan.

Lastenkirja on yksi esteettisen kasvatuksen välineistä

Esikoululaisten oikea esteettinen kasvatus perheessä ja sen menetelmät perustuvat moniin sen organisaation peruskomponentteihin:

1. Ulkonäkökulttuuri ilmaistaan ​​noudattamalla kehon kulttuuria, sääntöjä perushygienia, kyky valita asu ympäristön vaatimusten mukaisesti, kyky luoda esteettisesti yhtenäinen kokonaisuus vaatteista ja asusteista.
2. Tunteiden kulttuuri; kyky osoittaa vilpittömästi oman tilansa ylittämättä sallitun rajoja.
3. Kohtuullinen kuri; pakollisten määräysten olemassaolo.
4. Yleinen taiteellinen maku. Lapsen tulee pystyä näkemään ympärillään arjen sisustamiseen käytettäviä taideteoksia: ne voivat olla maalauksia, koriste- ja taideteoksia jne.
5. Arjen estetiikka. Mahdollisuus suunnitella esteettisesti taloa ympäröivä tila auttaa lasta ottamaan kotinsa itsestäänselvyytenä ja arvostamaan sitä. Tästä alkaa oman kodin kunnioituksen ja kyvyn ylläpitää sen puhtautta ja järjestystä kehittyminen.
6. Viestintäkulttuuri. Mahdollisuuden luottamuksellisiin keskusteluihin lapsesi kanssa ajankohtaisista ja jännittävistä aiheista. Lapsen käsityksen muodostuminen alisteisuudesta ja etäisyydestä kommunikaatiossa.
7. Voima, joka herättää lapsen taiteellisen maun, on myös luonto, joka ilmentää maailman harmoniaa ja kauneutta. Kävely raittiissa ilmassa aikuisen tarinoiden kanssa ympärillään olevasta maailmasta opettaa hänet näkemään kauneutta siinä. Ja myöhemmin - käytä sitä inspiraation lähteenä rakentavaan luovaan toimintaan.
8. Heidän suosikkilomansa voivat myös hyödyntää lapsen luovia taitoja. Vanhemmat voivat ottaa lapsensa mukaan ottamalla hänet mukaan loman valmisteluun. Kutsu häntä keksimään, piirtämään ja myöhemmin herättämään henkiin alkuperäinen muotoilu tilat, leikkikenttä. Tämän ansiosta lapsi saa mahdollisuuden paitsi kehittää ja löytää kykyjään, myös jakaa ensimmäiset löytönsä muiden lasten kanssa.

Arjen kulttuuri on tärkeä tekijä kauneuden tunteen kasvattamisessa

Leikkitoiminnan rooli esikoululaisten taiteellisessa ja esteettisessä kasvatuksessa

Ottaen huomioon, että leikillä on edelleen keskeinen rooli esikoulussa, vanhemmat voivat käyttää sitä tehokkaasti lapsensa esteettiseen kehitykseen. Lapsen esteettistä koulutusta palvelevien pelien joukossa ovat seuraavat organisointimenetelmät:

• Pelitilanteiden simulointi, jotka vaativat epätavallisten, epätyypillisten ratkaisujen etsimistä.
• Jaksojen ja katkelmien katselu elokuvista tai esityksistä.
• Tarinoiden ja satujen kollektiivinen kirjoittaminen.
• Runon lausunta, ilmeikäs otteiden luku taideteoksista.

Runon lausuminen on yksi esteettisen kasvatuksen keinoista

Luovan toiminnan rooli esikouluikäisten lasten taiteellisessa ja esteettisessä kasvatuksessa

Kaikesta tärkeydestä huolimatta teoreettisia näkökohtia taiteellinen ja esteettinen koulutus, on huomattava, että ilman harjoittelua tulos on minimaalinen. Lapsen mielessä on vaikea muodostaa rakkautta taiteeseen ilman, että hänelle tarjotaan mahdollisuutta joutua kosketuksiin sen kanssa ja jopa kokeilla itseään tässä asiassa.

Siksi yksi lapsen taiteellisen koulutuksen tärkeimmistä osista on luovaa toimintaa, jotka on helppo järjestää kotona.

Tehokkaaksi musiikillinen koulutus Lapsi voidaan ilmoittautua musiikkikouluun, jossa hänelle voidaan opettaa mielenkiintoisen soittimen soittamistaidot. Jos lapsella ei kuitenkaan ole musiikkikorvia tai muita taipumuksia, hänen musiikkimaustaan ​​ei silti tarvitse huolehtia. Esittelemällä lapsen musiikkiin varhaisesta iästä alkaen - alkeisloruista, vitseistä ja kehtolauluista alkaen vanhemmat opettavat lasta arvostamaan taidetta sen kaikissa ilmenemismuodoissa, kehittämään kauneuden tarvetta ja himoa sitä kohtaan.

Applikointi on tapa kehittää kauneuden tunnetta ja samalla - käsien motorisia taitoja

varten tehokasta kehitystä Luovuuden himo on täydellinen myös piirtämiseen. On erittäin toivottavaa, että lapsi voi varhaisesta iästä lähtien hallita erilaisia ​​​​maalaustekniikoita kynien, huopakynien, maalien (akvarelli ja guassi) avulla, mikä antaa lapselle mahdollisuuden tutustua ympäröivään maailmaan, huomioida sen merkit. ja ominaisuudet, erottavat muodon ja sisällön.

Piirtämisellä on myös korvaamaton terapeuttinen rooli, jolloin lapsi saa valtavasti positiivisia tunteita ja aitoa onnellisuutta.

Lukeminen on yhtä tärkeässä roolissa myös taidekasvatuksessa. Voit aloittaa yksinkertaisimmista lasten runoista ja saduista. Säännöllinen ääneen lukeminen ja muut vastaavat menetelmät eivät vain rikasta lapsen sanavarastoa ja vie hänen puhekulttuurinsa uudelle tasolle. Mutta se kehittää häntä myös moraalisesti: hän opettaa häntä arvioimaan sankarien tekoja moraalisesta näkökulmasta, erottamaan positiiviset sankarit negatiivisista ja tekemään valinnan yhden tai toisen päätöksen puolesta. Kirjojen lukeminen myös opettaa lasta käyttämään kieltä tehokkaasti ilmaisemaan tunteitaan ja tarpeitaan.

Kirjojen lukeminen on tapa kiinnittää huomiota kirjallisuuteen

Jotta luova toiminta voisi kehittää lapsen taiteellisia ja esteettisiä ideoita, ne on suoritettava ottaen huomioon seuraavat periaatteet:

1. Tarjoaa lapselle maksimaalisen itsenäisyyden. Keskittyminen etsimiseen oma päätös, sen sijaan, että noudattaisi mallia, lapsi ponnistelee paljon enemmän saadakseen luovuuden lopputuloksen. Tämä lisää merkittävästi hänen silmissään valmiin piirustuksen, veistetyn hahmon jne. arvoa.
2. Lapsen luovuuden tulee heijastaa paitsi ympäröivän maailman esineiden objektiivisia ominaisuuksia ja ominaisuuksia, myös emotionaalinen komponentti. Nimittäin hänen vaikutelmansa, ajatuksensa, niihin liittyvät tunteensa.
3. Ympäristön, jossa oppitunti pidetään, tulee olla mahdollisimman suotuisa lapselle rentoutua ja rentoutua.
4. Vanhempien tuella ja kehulla on erittäin tärkeä rooli luovassa prosessissa. Kritiikkiä ja moitteita tulee pitää minimissä.
5. Suorat ohjeet ja ohjeet on parempi korvata tahdikkoilla vihjeillä ja pienillä vinkeillä. Älä unohda, että vanhemman tulee ohjata lasta, mutta ei antaa hänelle tiukkoja ohjeita ja ohjeita.
6. Lapsella tulee olla käytössään enintään käytettävissä olevat varat taiteellista ilmaisua. Työpaikka tulee olla hyvin valaistu ja mukava: ei vain fyysinen, vaan myös psyykkinen mukavuus oppitunnin aikana riippuu tästä.

Taiteellisen ja esteettisen kasvatuksen tehtävät on muotoiltava lapsen iän mukaan ja mukautettava hänen kasvaessaan.

Kauneuden käsite luonnontutkimuksen kautta

Johtopäätös

Kyky nähdä ja arvostaa ympärilläsi olevaa kauneutta ei ole synnynnäinen ominaisuus, vaan taito, joka muodostuu säännöllisellä ja systemaattisella työllä.

Taiteellisen maun muodostuminen alkaa heti lapsen syntymästä, huomaamattomasti ja helposti, jos ympäristö, jossa hän sijaitsee, on kulttuurisesti rikas ja lapsella on pääsy erilaisiin luovuuteen.

Käyttämällä esteettisen kasvatuksen menetelmiä nuoremmille ja vanhemmille esikoululaisille voit auttaa lastasi näkemään maailman todella kirkkaalla ja unohtumattomalla tavalla.

varten metodologinen kehitys ohjelman valitsin osion "Taiteellinen esteettinen kehitys"(koulutusala "Taiteellinen luovuus")

Taiteellista ja esteettistä kehitystä tehdään luontoon tutustumisen prosessissa, erilaisia ​​tyyppejä taide ja lasten aktiivinen osallistuminen erilaisiin taiteellisiin ja esteettisiin toimiin. Sen tavoitteena on esitellä taide kiinteänä osana henkistä ja aineellista kulttuuria.

Työni tarkoitus: Lasten luovien kykyjen kehittäminen, paljastaminen luovaa potentiaalia Ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia esikoululaiset, jotka käyttävät erilaisia ​​kuvataiteen tekniikoita ja genrejä.

Taiteellisen ja esteettisen kehittämisen ohjelma sisältää: kiinnostuksen kehittäminen taiteellisten ja figuratiivisten ideoiden kehittämiseen; piirtämisessä, mallintamisessa, applikaatiossa taiteellisten kuvien luomisen perusteiden opettaminen, käytännön taitojen ja kykyjen kehittäminen erilaisissa taiteellisissa toimissa; aistikykyjen kehittäminen, perehtyminen parhaita esimerkkejä kotimaista ja maailmantaidetta.

Määritettyjen ongelmien ratkaisemiseksi käytimme Tamara Semenovna Komarovan visuaalisen toiminnan menetelmiä, mutta luokkien aikana hämmästyimme aina kuvan esittämiseen ehdotettujen tekniikoiden yksitoikkoisuudesta. Ja tämä ei täysin edistä esikoululaisten luovien kykyjen kehittämisen ongelman ratkaisemista. Moderni yhteiskunta vaatii luovia ja aktiivisia yksilöitä, joilla on kykyä tehokkaasti ja innovatiivisesti ratkaista uusia elämän ongelmia.

Siksi määritin työni aiheeksi "Isämpien lasten luovien kykyjen kehittäminen". esikouluikäinen käyttämällä epätavallisia piirustustekniikoita"

Käytän työssäni R.G. Kazakova "Piirtäminen esikouluikäisten lasten kanssa", G.N. Davydova "Epäperinteiset piirustustekniikat päiväkoti", T.A. Tsquitaria "Epäperinteiset piirustustekniikat", aikakauslehdet " Esiopetus».

Pedagogiikan historiassa luovuuden ongelma on aina ollut ajankohtainen kaikenlaisessa toiminnassa, myös kuvataiteessa.

Opettajien ja psykologien (kuten N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, T.S. Komarova) mukaan esikouluikäisillä lapsilla on merkittävä potentiaali ymmärtää taideteoksia ja emotionaalinen reagointikyky. Ja tutkijat (T.S. Komarova, O.V. Radonova, A.O. Kurevina, A.A. Volkova, T.I. Kosmacheva) ovat osoittaneet, että taiteellinen kulttuuri yleensä on vahvin tunnetekijä ja ympäristö lapsen persoonallisuuden muodostumiselle.

Nina Pavlovna Sakulina sanoi, että on välttämätöntä ja mahdollista etsiä sellaisia ​​vuorovaikutustapoja, jotka toisaalta säilyttävät lasten luovuuden edut ja toisaalta auttavat lasta hallitsemaan itseilmaisun keinot, ts. tulee käyttää luokassa erilaisia ​​tekniikoita piirustus: perinteinen (kynät, maalit) ja ei-perinteinen (saippuavaahto, kynttilä, mannasuurimot, suola jne.) Nykyään psykologit vastustavat perinteisiä päiväkodeissa käytettäviä didaktisia opetusmenetelmiä, jotka usein pakottavat lapset toimimaan kehyksen sisällä vakiintuneita järjestelmiä, vastustaa sellaisten stereotyyppisten ajatusten määräämistä, jotka eivät innosta lapsen mielikuvitusta, vaan kyllästävät häntä, tukahduttavat hänen luovuuttaan eivätkä stimuloi luovan persoonallisuuden kehittymistä.

Piirtämisellä on suuri merkitys lapsen integratiivisten ominaisuuksien muodostumisessa. Piirtämisen ja ajattelun yhteys on erityisen tärkeä. Piirtäminen kehittää lasten älyllisiä kykyjä, muistia, huomiokykyä, opettaa ajattelemaan ja analysoimaan, mittaamaan ja vertailemaan, säveltämään ja kuvittelemaan. Työmme aikana teemme kokeita mm erilaisia ​​materiaaleja(suola, mannasuurimot, saippuavaahto, maali.) Ja tämä auttaa lasta tulemaan uteliaaksi ja aktiiviseksi.

Visuaalinen aktiivisuus vaikuttaa muodostumiseen sanastoa ja johdonmukaista puhetta lapsessa. Ympäröivän maailman esineiden muodot, eri koot, eri värisävyt auttavat rikastuttamaan sanastoa. Käyttö epätavallisia tekniikoita Piirtäminen mahdollistaa kollektiivisen luovuuden käytön. Se tuo lapset yhteen ja kehittää kommunikointitaitoja.. Ratkaistakseni kommunikaatioongelmia ikätovereiden kanssa luon nimenomaan tilanteita, joissa lapset piirtävät kollektiivisesti ja kannustan näin lapsia luomaan kontakteja. Yhteinen keskustelu ja yhteissävellysten kokoaminen edistävät lasten ja aikuisten välisen kommunikaatiokokemuksen kehittymistä. Samalla lapsi hallitsee viestintävälineet ja tavat vuorovaikutukseen aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Lisäksi työtä tehdessään lapsi oppii hallitse käyttäytymistäsi ja suunnittele toimiasi.

Epäperinteisten piirustustekniikoiden käyttö auttaa hallitsemaan yleiset edellytykset koulutustoiminnalle. Jotta lapsi selviytyisi työstään, hänen on kyettävä työskentelemään säännön ja mallin mukaan, kuuntelemaan opettajaa ja noudattamaan hänen ohjeitaan.

Visuaalisen taiteen toiminta edistää visuaalisten taitojen muodostuminen , koska työn tarkkuus ja perusteellisuus riippuu pitkälti taitojen hankinnasta. Piirustustaidot liittyvät lapsen käden kehittymiseen - koordinaatioon, tarkkuuteen, sileyteen, liikkumisvapauteen.

Ei-perinteisten piirustustekniikoiden työskentelyssä luodaan suotuisat olosuhteet lapsen tunneherkkyyden kehittymiselle. Uudet materiaalit, kauniit ja erilaiset, ja mahdollisuus valita ne auttavat estämään taiteen yksitoikkoisuutta lasten visuaalisessa toiminnassa. Kun lapsi on ponnistellut ja saanut hyväksynnän, hän kokee iloa ja mieliala nousee Lasten parissa työskennellessäni satukuviin, koska satu on lapsen tietoisuuden saavutettavin materiaali. Se auttaa kehittämään mielikuvitusta ja hallitsemaan moraalisia ja eettisiä peruskäsitteitä (hyvä, paha) ja esittelee myös tiettyjä käsitteitä kuvataiteessa. Lapsi alkaa reagoida emotionaalisesti taideteoksiin, jotka välittävät ihmisten ja eläinten erilaisia ​​tunnetiloja. Tämä edistää kehitystä emotionaalinen reagointikyky.

Lapset oppivat ajattelemaan suunnitelmaa, motivoimaan visuaalisen median valintaa, oppimaan itsenäisesti luomaan taiteellisia kuvia piirustuksissa, asettamaan tavoitteita ja saavuttamaan niitä. Samalla lapsi oppii päättämään ikään sopivat henkiset ja henkilökohtaiset tehtävät.

Lapset rakastavat kuvata sitä, mikä heitä kiinnostaa tällä hetkellä - itseään, ystäviään, perhettään ja ystäviään, kuvia ympäröivästä maailmasta, luonnonilmiöistä ja valoisia tapahtumia julkista elämää. Lapset ehdottavat usein itse piirustuksille teemoja tämänhetkisten elämänsä tapahtumien perusteella. Samalla epäperinteiset piirustustekniikat tarjoavat lapsille enemmän mahdollisuuksia toteuttaa fantasioitaan. (märkälle levylle piirtäminen, ruiskuttaminen, raapiminen jne.). Piirtäminen auttaa siis vahvistamaan lasta ensisijaisia ​​ajatuksia itsestä, perheestä, yhteiskunnasta, maasta, maailmasta ja luonnosta.

Opetusprosessia järjestettäessä havaitsimme, että tehokkain koulutusalue "Taiteellinen luovuus" on integroitu seuraaviin koulutusalueisiin: "Kommunikaatio" -vapaan kommunikoinnin kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa"Tuntemus" - muodostumista täydellinen kuva rauhaa"Lukeminen fiktiota» - ohuen käyttö prod. rikastamista varten"Fyysinen kulttuuri"- hienomotoristen taitojen kehittäminen."Musiikki" - musiikkituotannon käyttö näytteen rikastamiseksi. alueella "ohut. luominen""Työ"- muodossa. työtä. taidot ja kyvyt tuotteeseen. toimintaa.

Integraation periaatetta, joka yhdistää eri koulutusalueet, erityyppiset toiminnot, tekniikat ja menetelmät yhdeksi järjestelmäksi, toteutetaan kattavan teemasuunnittelun pohjalta. Muunnelma tällaisesta suunnittelusta on esitetty diassa

Integraation periaatetta toteutetaan myös organisaation kautta erilaisia ​​muotoja koulutusprosessi:

1. Opettajan yhteistoiminta lasten kanssa: käytämme viihdyttäviä esityksiä, ilmaisia ​​taiteellisia aktiviteetteja, joissa opettaja osallistuu, yksilöllistä työtä lasten kanssa, taideteosten katselu, juoni-pelitilanne, taiteellinen vapaa-aika, kilpailut, materiaalin kokeilu (koulutus, kokeilut, didaktisia pelejä, leikkiminen keskeneräisellä piirroksella, havainto)

2. C lasten itsenäistä toimintaa. Käytämme itsenäisessä toiminnassamme heuristisia ja tutkimusmenetelmiä: luomista ongelmatilanteita, peli, itsenäisen havainnoinnin tehtäviä, suunnitelmanmukaista piirtämistä, maalausten katselua, luontokuvia.

3. Vuorovaikutus perheen kanssa:

Näyttelyt yhteistä työtä vanhemmat ja oppilaat, taiteellinen vapaa-aika vanhempien osallistuessa, koristelu ryhmähuone lomiin, neuvoa-antaviin kokouksiin, avoimiin luokkiin.

"Taiteellisen luovuuden" koulutusprosessin järjestämisessä käytämme seuraavia kuvatekniikoita:

1. Piirustus sormilla, kämmenellä. 2. Lehtipainatus. 3. Blotografia. 4. Puhallusmaali. 5. Piirustus kynttilällä. 6. Monotyyppi. 7. Piirustus mallista. 8. Roiskeet. 9. Piirustus vaahtomuovilla. 10. Maalaus suolalla. 11. Naarmu.

Käytämme työssämme seuraavia työkaluja:

2. Vaahtosienet

3. Hammasharjat

4. Vanupuikkoja jne.

Diagnostiikkaa suoritettiin vanhempien esikouluikäisten lasten visuaalisten toimintojen luovien kykyjen tason tunnistamiseksi. Diagnostiikan suorittamiseen käytettiin E.P.:n ehdottamia testejä. Torrence.

Testi nro 1: "Käyttämätön piirustus"

Testi nro 2: "Lisäpiirustus"

Myös vanhempien esikouluikäisten lasten luovuuden tunnistamiseksi ja niiden osoittamiseksi ryhmiin, joilla on tietty kehitystaso luovaa toimintaa pidettiin kuvataiteen oppitunti "Among Seen Animals".

Diagnostiikkaa tehtiin vuoden alussa ja puolivälissä päiväkodin 2 vanhemmassa ryhmässä.

Diagnostiset tulokset vuoden alussa ovat seuraavat:

1. luovien kykyjen korkeaa kehitystasoa osoitti 1 lapsi molemmissa ryhmissä -10% 2. Ryhmämme keskimääräistä luovaa aktiivisuutta osoitti seitsemän lasta , toisessa ryhmässä oli viisi lasta (tämä on 40% ja 30%) 3. Ryhmässämme 12 lasta oli alhainen, "Perhoset" -ryhmässä kolmetoista lasta (50% ja 60%)

Vuoden puolivälissä tehtiin jälleen luovien kykyjen kehitystason diagnoosi, jonka tulokset olivat seuraavat:

1. Luovien kykyjen korkea kehitystaso oli "Miksi"-ryhmässä kolmella lapsella, -15% "Perhoset" ryhmässä, kahdella lapsella -10%;

2. Paransivat tuloksiaan osoittamalla luovien kykyjen keskimääräistä kehitystasoa ryhmässä "Miksi" oli yhdeksän lasta - 50%, ja ryhmässä "Perhoset" kuusi lasta - 60%.

3. Kahdeksan ihmistä pysyi alhaisella tasolla - 35% yhdessä ryhmässä ja yksitoista toisessa ryhmässä - 50%

Tietojen vertaileva analyysi antaa meille mahdollisuuden päätellä, että "Pochemuchki"-ryhmän vanhempien esikouluikäisten lasten luovuuden taso ei-perinteisten piirustustekniikoiden käytön vaikutuksesta lisääntyi ja indikaattorit paranivat.

Metodologisen kehittämisen tehokkuuden indikaattorit: vuoden alussa ja puolivälissä toteutettiin integratiivisten ominaisuuksien muodostumisen seurantaa toimituksella. Yu.A. Afonkina, joka näytti

1. integratiivisten ominaisuuksien korkeampi muodostumistaso "ratkaisemaan älyllisiä ja henkilökohtaisia ​​ongelmia" ja "osaamiseen tarvittavat taidot ja kyvyt"

Kaavio osoittaa, että vanhemmissa ryhmissä integratiiviset ominaisuudet kehittyvät pääosin iän mukaan. Ryhmässämme voidaan tunnistaa ylilyöntejä sellaisissa integratiivisissa ominaisuuksissa kuin "hallinnut tarvittavat taidot ja kyvyt..." ja "kyky ratkaista ikään sopivat henkiset ja henkilökohtaiset ongelmat". Uskomme, että tällaiset tiedot saatiin korkeammalla tasolla muodostuneiden visuaalisten taitojen sekä korkeamman luovien kykyjen ansiosta.

Kahden vanhemman esikouluikäisen ryhmän lasten integratiivisen laadun muodostumisen dynamiikan tulosten vertaileva analyysi antaa meille mahdollisuuden korostaa "Pochemuchki"-ryhmän lasten menestystä. koulutusala"Taiteellinen luovuus", koska lapset osoittivat parhaat tulokset osioissa: "Suunnittelu piirustuksessa", "Ongelmien ratkaisumenetelmien muuntaminen tilanteesta riippuen", jotka varmistavat integroivan laadun muodostumisen "kykyä ratkaista henkisiä ja henkilökohtaisia ikään sopivat ongelmat”, ja on määrätietoinen kyky ehdottaa omaa ideaasi ja kääntää se piirrokseksi sekä muuttaa ongelmien ratkaisumenetelmiä tilanteen mukaan, pitäen tätä kokeiluna.

2 indikaattori: alkuperäisteoksia käyttävien lasten erilaisia ​​tekniikoita piirustus

Indikaattori 3 (vanhemmille): lastensa kanssa yhteistoimintaan osallistuvien vanhempien määrän lisääminen

Indikaattori 4 (opettajalle): opettajan luovan potentiaalin toteutuminen, osallistuminen lasten työkilpailuihin.

Yhteenvetona totean, että tärkein asia työssäni ja jokaisen opettajan työssä on, että tunnit tuovat vain positiivisia tunteita. On tarpeen varmistaa, että lapsen toiminta onnistuu - tämä vahvistaa hänen itseluottamustaan.

Teoksen mukana on ladattava esitys.

Esikouluikäisten lasten taiteellinen ja esteettinen kehitys osavaltion esikouluopetuslaitoksen koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä

MKDOU TsRR

Päiväkoti nro 13

Kouluttaja: O. V. Pichugina

Esikouluikäisten lasten taiteellisen ja esteettisen kehityksen suunnan toteuttaminen liittovaltion koulutusstandardissa

Taiteellinen ja esteettinen kehitys sisältää edellytysten kehittämisen taideteosten (verbaalisen, musiikillisen, visuaalisen) arvosemanttiselle havainnolle ja ymmärtämiselle, luonnonmaailmalle; esteettisen asenteen muodostuminen ympäröivään maailmaan; muodostumista alkeellisia ideoita taiteen tyypeistä; käsitys musiikista, fiktiosta, kansanperinteestä; empatian edistäminen taideteoshahmoja kohtaan; lasten itsenäisen luovan toiminnan toteuttaminen (visuaalinen, rakentava malli, musiikki jne.).

Taiteellisia ja esteettisiä toimia ovat mm.

• Visuaalinen toiminta;
• Musiikkitoiminta;
• Käsitys fiktiosta ;
• Teatteritoimintaa.

Mitä on taiteellinen ja esteettinen kehitys

Tämä on määrätietoinen prosessi luovan persoonallisuuden muodostamiseksi, joka kykenee havaitsemaan, tuntemaan, arvostamaan kauneutta ja luomaan taiteellisia arvoja.

(D.B. Likhachev)

Tämä on toimintajärjestelmä, jonka tavoitteena on kehittää ja parantaa ihmisen kykyä havaita, ymmärtää oikein, arvostaa ja luoda kaunista ja ylevää taiteessa. (lyhyt estetiikan sanakirja)

Tarkoituksenmukainen prosessi, jossa muodostuu lapsesta luovasti aktiivinen persoonallisuus, joka kykenee havaitsemaan ja arvostamaan elämän ja taiteen kaunista, traagista, koomista ja rumaa, elämään ja luomaan "kauneuden lakien" mukaan. (N. Sakulina)

Oppimistavoitteet junioriryhmässä:

• Valmistaudu näkemään taideteokset;
• Valmistele lapset teatterivierailuun;
• Esitellä ilmaisukeinoja eri taiteenlajeissa;
• Edistää laulutaitojen kehittymistä;
• Esittele kolme musiikkigenreä;
• Osallistu koristetoimintaan;
• Esittele piirustusmateriaalit (lyijykynät, maalit) ja niiden käyttötekniikat;
• Johda taidetyyppien erottamiseen taiteellisen kuvan kautta;
• Kerro työn sisältö piirustusten ja opettajan kysymysten perusteella.

Oppimistavoitteet keskiryhmässä:

• Esitellä lapsille taiteen käsitys, kehittää kiinnostusta sitä kohtaan;
• Esittele lapset taiteilijan, maalarin, säveltäjän ammatteihin;
• Esittele arkkitehtuuri;
• Vahvistaa tietoa kirjoista ja kirjojen kuvituksista;
• kehittää edelleen kiinnostusta kuvataiteeseen;
• Vahvistaa lasten ymmärrystä taiteesta;
• Esittele kansantaideteoksia;
• Vahvistaa lasten tietoja kirjoista ja kirjojen kuvituksista;
• Opi tunnistamaan ja nimeämään tärkeimmät ilmaisuvälineet;
• Tunnista kappaleet melodiasta, suorita tanssiliikkeitä, soita soittimia.

Vanhemman ryhmän oppimistavoitteet

• Opi korostamaan, nimeämään, ryhmittelemään teoksia taiteen tyypin mukaan;
• Esittele musiikillisen ja visuaalisen taiteen genrejä;
• Esittele taideteoksia;
• Esittele käsitteet " kansantaidetta", "kansantaiteen tyypit ja genret";
• Kehittää esteettisiä tunteita, tunteita, esteettistä käsitystä taideteoksista, oppia korreloimaan taiteellista kuvaa ja ilmaisukeinoja;
• Kehittää edelleen kiinnostusta musiikkia, maalausta, kirjallisuutta, kansantaidetta kohtaan;
• Kehitä välittävä asenne taideteoksia kohtaan.

• Ohjelman tavoitteet toimivat pohjana esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuus. Nämä tavoitteet edellyttävät ohjelman toteuttamisen edellytyksiä koskevien edellytysten muodostumista esikouluikäisten lasten koulutustoiminnalle esiopetuksen valmistumisvaiheessa.

Tavoitteet valmistumisvaiheessa esiopetus:

• lapsi hallitsee kulttuuriset perustoiminnan menetelmät, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä erilaisissa toimissa - leikki, viestintä, kognitiivinen ja tutkimustoiminta, suunnittelu, taiteellinen ja esteettinen toiminta jne.;
• lapsella on kehittynyt mielikuvitus, joka toteutuu erilaisissa toimissa,

• Taiteellisen ja esteettisen toiminnan onnistumisen määrää lasten intohimo ja kyky vapaasti käyttää hankittuja tietoja, taitoja ja kykyjä itse toimintaprosessissa ja löytää omaperäisiä ratkaisuja osoitettuihin ongelmiin.
• Lapset kehittävät jatkuvasti luovaa, joustavaa ajattelua, fantasiaa ja mielikuvitusta. Luova haku tietyntyyppisessä toiminnassa johtaa myönteisiin tuloksiin.

Pedagogisen vuorovaikutuksen järjestelmä opettajia ja lapsia toteutetaan integraatiossa:

• musiikillinen koulutus,
• taiteellista ja puhetoimintaa,
• visuaalinen toiminta.

Tiedon välisen suhteen luomiseksi on tarpeen käyttää integroitua lähestymistapaa esikoululaisten oppimisprosessiin.

Integrointi - tämä on monimutkainen rakenteellinen prosessi, joka vaatii lasten opettamista pohtimaan mitä tahansa ilmiötä eri näkökulmista; kehittää kykyä soveltaa eri alojen tietoa tietyn luovan ongelman ratkaisemisessa; esikoululaisten halu ilmaista itseään aktiivisesti jonkinlaisessa luovuudessa.

• Taide on korvaamaton keino muokata lasten henkistä maailmaa: kirjallisuutta, kuvanveistoa, kansantaidetta, maalaus. Se herättää esikouluikäisten lasten emotionaalisen ja luovan alun. Se liittyy myös läheisesti moraalinen koulutus, koska kauneus toimii eräänlaisena ihmissuhteiden säätelijänä.

• Juontaja pedagoginen idea taiteellinen ja esteettinen koulutus - sellaisen koulutusjärjestelmän luominen, joka keskittyy yksilön kehittämiseen perehtymällä henkisiin arvoihin, osallistumalla luovaan toimintaan.

Taiteellinen ja esteettinen toiminta on erityinen toiminta, jossa lapsi voi täydellisesti paljastaa itsensä, kykynsä, tuntea toimintansa tuotteen, sanalla sanoen toteuttaa itsensä luovana ihmisenä.

• Yksi niistä painopistealueet MKDOU:n "Kindergarten No. 13" toiminta on taiteellista ja esteettistä kehitystä. Työ tällä alalla ulottuu kaikkiin ohjelman osiin.
• Opetushenkilöstön päätavoitteena on luoda taiteellisen ja esteettisen kasvatuksen työjärjestelmä, joka varmistaa jokaisen lapsen emotionaalisen hyvinvoinnin ja tämän pohjalta hänen henkisen ja luovan potentiaalinsa kehittämisen luoden edellytyksiä hänen itselle. toteutumista.

Saavuttaaksemme tavoitteemme, me

Seuraavat tehtävät muotoillaan:

• Opiskelu moderneja lähestymistapoja esikouluikäisten lasten taiteellisen ja esteettisen kehityksen ongelmiin.
• Opiskelijoiden taiteellisen ja esteettisen kehityksen ja luovan potentiaalin toteutumista edistävien olosuhteiden luominen.
• Käyttö nykyaikaiset tekniikat lasten taiteelliseen ja esteettiseen kehitykseen.

Opettajan keskeiset kyvyt:

Emotionaalisen hyvinvoinnin varmistaminen:

Suora kommunikointi jokaisen lapsen kanssa;

Kunnioittava asenne jokaista lasta, hänen tunteitaan ja tarpeitaan kohtaan.

Taiteellisen ja esteettisen koulutuksen työjärjestelmä koostuu toisiinsa liittyvistä osista:

• koulutuksen sisällön päivittäminen

(ohjelmien ja tekniikoiden valinta);

• edellytysten luominen taiteelliseen ja esteettiseen koulutukseen (henkilöstö, koulutus- ja metodologinen tuki, oppiaineen kehittämisympäristön luominen);
• koulutusprosessin järjestäminen

(työskentely lasten ja vanhempien kanssa);

• työn koordinointi muiden laitosten ja järjestöjen kanssa.

Työ esikoulussa rakennetaan vaatimusten mukaisesti koulutusohjelma"Lapsuus" toim. A. G. Gogoberidze, T. I. Babaeva ja yhdessä ohjelmien kanssa: I. A. Lykovan "Värilliset kämmenet", "Lapsen persoonallisuuden kehittäminen koreografian avulla. Tanssiteatteri" O. Usova, "Ladushki" I. Kaplunova, I. Novoseltseva

Näiden ohjelmien käyttö antaa opetushenkilökunnalle mahdollisuuden luovaan lähestymistapaan lasten kanssa tehtävän työn organisoimiseen ja koulutussisällön integrointiin päätöksenteossa. koulutustavoitteita, johdatus taiteeseen, musiikkiin, kirjallisuuteen, kansankulttuuria.

• Taiteellisen toiminnan prosessissa lapsi saa runsaasti mahdollisuuksia itseilmaisuun, luovien kykyjen löytämiseen ja parantamiseen.
• Taiteellisen ja esteettisen toiminnan erityispiirre on, että se on osoitettu koko ihmispersoonallisuudelle.

Taiteellisen ja esteettisen toiminnan onnistuneen toteuttamisen edellytykset:

• Läheinen yhteys taiteeseen.
• Erilaisten taiteiden ja erilaisten lasten taiteellisten ja luovien toimintojen yhdistäminen.
• Yksilöllinen ja eriytetty lähestymistapa lapsille.
• Lapset hallitsevat heidän käytettävissään olevat taiteellisen ilmaisun keinot
• Oppimisen ja luovuuden suhde luovan persoonallisuuden muodostumisen tekijänä.
• Esteettisen kehitysympäristön luominen.

Taiteellisen ja esteettisen koulutuksen tavoitteet:

Ensimmäinen tehtäväryhmä tavoitteena on kehittää lasten esteettistä asennetta ympäristöön: kehittää kykyä nähdä ja tuntea kauneutta luonnossa, toiminnassa, taiteessa ja ymmärtää kauneutta; viljellä taiteellista makua, kauneuden tiedon tarvetta.

Toinen tehtäväryhmä Tavoitteena on kehittää taiteellisia taitoja eri taiteiden alalla: opettaa lapsia piirtämään, veistämään, laulamaan, liikkumaan musiikin tahdissa ja kehittämään sanallista luovuutta.

Kolme sääntöä:

Elä kauneudessa

Tehdään arjen estetiikasta esteettisen kasvatuksen väline

Huomaa kauneus

Tue ja luo kauneutta ympärillesi

Täytyy muistaa:

Esteettisesti harkittu aihe-tilaympäristö parantaa pedagogista prosessia.

Lasten esteettisten ominaisuuksien määrätietoinen ja järjestelmällinen perehdyttäminen aiheympäristö rikastaa heitä tiedolla ja kehittää taiteellista makua.

Taiteellisen ja esteettisen kasvatustyön tehokkuuden määrää suurelta osin lasten osallistuminen kauniin ympäristön luomiseen.

Päiväkodin ja ryhmähuoneiden taiteellinen suunnittelu tulisi päättää kokonaisuutena noudattaen täysin liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksia.

Päiväkotiympäristön tärkeitä ominaisuuksia ovat houkuttelevuus, informatiivisuus ja kaikkien sen komponenttien saavutettavuus jokaiselle lapselle ja koko tiimille.

Päiväkodin esteettinen suunnittelu edellyttää ympäristölle emotionaalista ja kuviollista perustaa, sen paikallista makua.

Vanhempien mukaan ottaminen pedagogiseen prosessiin (taiteellinen ja esteettinen suunta)

Tiedot analyyttinen (kysely, testi)

Kognitiivinen (kokoukset, keskustelut, oppiainekehitysympäristön luominen

Visuaalisesti

informatiivinen

(vanhempainnurkkaukset, näyttelyt, avoimien ovien päivät)

Vapaa (lomat, viihde, retket)

Kiitos varten Huomio!

OHJELMA lasten taiteelliseen ja esteettiseen kehittämiseen kuvataiteen keinoin esikouluissa (liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti)

Ohjelman on laatinut: taiteen opettaja: Salimova V.A. metodologi: Lozko V.Yu. Hanti-Mansiysk

"Lasten luovuudessa (oikealla ohjauksella) lapsen itseilmaisua ja -vahvistusta tapahtuu, hänen yksilöllisyytensä tulee selvästi esiin"
(V. A. Sukhomlinsky)

I. SELITYS

Relevanssi. Piirustus on yksi tärkeimmistä keinoista ymmärtää maailmaa ja kehittää esteettisen kasvatuksen tietämystä, koska se liittyy lapsen itsenäiseen käytännölliseen ja luovaan toimintaan. Piirustusprosessissa lapsen havainnointi ja esteettinen havainto, taiteellinen maku ja luovat kyvyt paranevat. Piirtämällä lapsi muodostaa ja kehittää tiettyjä kykyjä: visuaalinen muodon arviointi, suuntautuminen tilassa, väritaju. Lisäksi kehitetään erityisiä taitoja ja kykyjä: silmä-käsi koordinaatiota, käsiohjausta.

Kaikkien tarvittavien toimintatapojen ja keinojen systemaattinen hallinta tarjoaa lapsille luovuuden iloa ja heidän monipuolista kehitystään (esteettinen, älyllinen, moraalinen ja työllinen, fyysinen). Ja myös sen avulla voit ratkaista hedelmällisesti lasten kouluun valmistamisen ongelmat.

Kotimaisten ja ulkomaisten asiantuntijoiden teokset osoittavat, että taiteellinen ja luova toiminta suorittaa terapeuttista tehtävää, joka häiritsee lapsia surullisista, surullisista tapahtumista, epäkohdista, helpottaa hermostunut jännitys, pelkoja. Aiheuttaa iloisen, pirteän tunnelman, tarjoaa positiivista tunnetila jokainen lapsi.

• kehitystä tuottava toiminta lapset (piirustus, mallinnus, applikointi, taidetyö);
• lasten luovuuden kehittäminen;
• liittyminen kuvataiteet.

Tämä ohjelma perustuu prioriteetin ymmärtämiseen koulutustyötä tavoitteena on kehittää sinnikkyyttä, tarkkuutta, kärsivällisyyttä, keskittymiskykyä, hienomotoriset taidot ja lasten käsien liikkeiden koordinointi.

Uutuus. Piirin päätehtävänä oli pitkään opettaa lapsille kuvataidetaitoja perinteisillä ja epäperinteisillä piirustustekniikoilla. Mutta työkäytäntö osoittaa, että lapsen täysi taiteellinen ja esteettinen kehitys on mahdotonta ilman hänen moraalista koulutustaan. Persoonallisuus, kuten taiteellinen kuva, edustaa muodon ja sisällön yhtenäisyyttä niiden keskinäisessä riippuvuudessa.

Esikoululaisten moraaliset ominaisuudet kehittyvät aktiivisesti altistuessaan taiteelle, musiikille, kirjallisuudelle ja kansankulttuurille. Esteettisten tunteiden ja moraalisten kokemusten yhdistäminen luo perustan ymmärtää kaiken luonnon ja ihmisen luoman arvon.

Jokaisessa ohjelman osassa sosiaalisten ja esteettisten tunteiden kehittämislinjasta tulee pakollinen osa esikouluikäisten lasten koulutusta ja kehitystä.

Myös, erottuva piirre tämä ohjelma on kehitystä viestintätaidot esikoululaiset oman luovan toiminnan perusteella.

Ohjelma on kehitetty nykyisen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti ja se on innovatiivinen koulutusohjelmaasiakirja.

Tämä ohjelma kehittää lapsissa luovia kykyjä, joita he tarvitsevat myöhempään taiteen koulutukseen koulussa.

Ohjelman tyyppi: koottu - koottu erilaisten kehitysten ja kokoelmien perusteella:

• I.A. Lykova "Värilliset kämmenet" ;
• T. S. Komarova “Taidetunnit päiväkodissa” ;
• T. G. Kazakova “Kuvaallisen taiteen tunnit esikoululaisille” ;
• T. N. Doronova "4-5-vuotiaiden lasten visuaalinen toiminta ja esteettinen kehitys" ;
• A. S. Galanov, S. N. Kornilova, S. L. Kulikova “Kuvataidetunnit esikoululaisille” ;
• T. A. Danilina, V. Ya Zedgenidze, N. M. Stepina "Lasten tunteiden maailmassa" jne.

Ohjelmalla on täydellinen metodologinen tuki, esittely ja moniste, sisältää metodologisia suosituksia, oppituntimuistiinpanoja kaiken ikäisille.

Ohjelman tarkoitus: Luovien ja henkisten kykyjen kehittäminen, kognitiivinen toiminta kuvataidetuntien kautta.

Pedagogiset tehtävät:

 Koulutus

1. Muodostaa esikouluikäisille alkutietoa visuaalisesta luovuudesta.
2. Tutustua taiteellisen toiminnan peruskäsitteisiin, ilmaisukeinoihin ja kuvausmenetelmiin.
3. Istuta taitoja työskennellä lyijykynillä, maaleilla, paperilla, muovailuvahalla ja muilla materiaaleilla, perustuen realistisen kuvauksen lakien opiskeluun, lasten saatavilla olevassa muodossa.
4. Esittele lapsille ei-perinteisiä tekniikoita.

 Kehittävä

1. Edistää visuaalisten kykyjen kehittymistä kouluttamalla lapsia kykyyn havainnoida, nähdä ympäröivien esineiden piirteet, vertailla niitä toisiinsa, löytää niistä yhteisiä ja erilaisia ​​piirteitä ja korostaa pääasiaa.
2. Kehitä esteettisen havainnoinnin kognitiivisia prosesseja: kuva- ja tilaajattelu, mielikuvitus, huomio, muisti.
3. Kehitä lapsen luovia kykyjä: makua, väritajua, sävellysratkaisuja, taiteellista valintaa.
4. Kehitä sormien hienoja lihaksia ja käsien motorisia toimintoja.
5. Edistää sensorimotoristen taitojen kehittymistä.
6. Edistä koordinaation kehittymistä silmien ja käsien työssä, kehittää liikkeiden koordinaatiota, toimien tarkkuutta.
7. Kehitä kommunikointitaitoja.

 Koulutus

1. Kasvata lapsissa moraalisia ja tahtollisia ominaisuuksia: tarve suorittaa tehtävä, keskittyä ja määrätietoinen työ (sinnikkyys), voittaa vaikeudet; työn tarkkuutta.
2. Vaadi ja kehitä ihmissuhdetaitoja vertaisten kanssa - perustaminen ystävällisiä kontakteja, halu auttaa toisiaan, hyvä tahto.
3. Kasvata luottamusta ja avoin suhde aikuisten kanssa, heidän auktoriteettinsa tunnustaminen, avun ja tuen odotus.
4. Edistä välittävää asennetta omaan ja tovereidesi työhön, taidetarvikkeisiin ja esineisiin ryhmässä.

 Terveyttä säästävä

1. Opeta terveyttä säästäviä tekniikoita: näön säilyttäminen, oikea asento työn aikana.

Ohjelman osat:

Taiteellisen esittämisen perusteet

Taiteellinen työ

Työohjelman toteuttamiseen osallistuvien lasten ikä: lapset 2-7 vuotta (2-ml. – valmisteluryhmä).

Toteutusaika: 4. opintovuosi.

Koulutusprosessin organisointimuodot:

• OOD (järjestänyt koulutustoimintaa)
• Kuvataideklubin toiminta "Magiset sormet"
• Yksilötyötä (kun teet monimutkaista työtä)
• Kutsumme DPI-mestareita käymään
• Vierailu museoissa ja lastennäyttelyissä
• Näyttelyihin ja kilpailuihin osallistuminen

Koulutustoiminnan järjestäminen ryhmissä pääohjelman mukaan:

Lasten ikä: toinen junioriryhmä, keskimmäinen ryhmä, vanhempi ryhmä, valmisteleva ryhmä

Kesto: 4 vuotta.

Tunteja pidetään: 1 OOD-tunti viikossa (perustuu 36 kalenteriviikkoja lukuvuonna)

Yhden oppitunnin kesto: ryhmässä varhainen kehitys– 8-10 min.

vanhemmissa ryhmissä - 10-15 minuuttia

nuoremmissa ryhmissä - 15-20 minuuttia

vanhemmissa ryhmissä - 20-25 minuuttia

Julia Trishina
Esikouluikäisten lasten taiteellinen ja esteettinen kehitys esikoulussa oppilaitos

Esteettisen kasvatuksen saaminen lapsuudessa tarkoittaa kauneuden tunteen hankkimista läpi elämän, kykyä ymmärtää ja arvostaa taideteoksia sekä tutustua taiteellista luovuutta. N. A. Vetlugina

Taloudelliset ja poliittiset muutokset kehitystä valtiomme asettaa tavoitteen koulutusprosessille esikoulu- lapsen kokonaisvaltaiseen kehitykseen, henkisesti rikkaana, esteettisesti koulutettuna persoonallisuutena. Nykyaikainen elämäntapa, työ, ihmisten sosiaaliset suhteet, ympäröivää luontoa luo kaikki edellytykset lasten taiteellista ja esteettistä kehitystä. Tässä suhteessa sisään viime aikoina lisääntynyt kiinnittää huomiota teorian ja käytännön ongelmiin taiteellisesti- esteettinen kasvatus tärkeimpänä keinona muodostaa asenne todellisuuteen, moraalisen ja moraalisen välineenä henkinen koulutus, keinona muodostaa kattava kehitystä. Tehdäksesi tämän sinun pitäisi erityistä huomiota hyödyntää taiteellisesti- esteettinen koulutus lapsia pienestä pitäen ja kouluttaa häntä paitsi mietiskelijana ja kuuntelijana myös aktiivisena kauneuden luojana

Käsite taiteellisesti- esteettinen koulutus ilmaistaan ​​lapsen muodostumisessa taiteellisesti- esteettinen asenne todellisuuteen ja hänen luovan toimintansa aktivointi kauneuden lakien mukaisesti. Koulutuksen merkitys tällä alalla on, että se tekee ihmisestä jalomman, muodostaa moraalisia ja positiivisia tunteita, koristaa elämää, kehittyy Lapsen oman itsetietoisuuden ja itseymmärryksen muodostuminen juurruttaa häneen esteettisen ihanteen, maun ja halun kauneuteen. Esteettinen koulutus vaikuttaa taiteellista luovuutta, elämän estetiikka, käyttäytyminen, työ, ihmissuhteet kehittyy ihminen ei pääasiassa ole taidetta, vaan aktiivista esteettistä elämää varten.

Taiteellisesti- esteettinen koulutus lapset on yksi kaiken jatkokoulutuksen pääperusteista esikoulutyötä. Esteettinen kasvatus päiväkodissa on jokapäiväistä työtä kaikenlaisessa lasten toiminnassa. koko ajan esikoulu- jakson aikana lapsen käsitys muuttuu yksinkertaisesta monimutkaiseksi. Tästä johtuen taiteellisesti- esteettinen koulutus on monimutkaista ja pitkäkestoista käsitellä: lapset ovat etusijalla taiteellisia vaikutelmia, tutustua taiteeseen, hallita erilaisia taiteellista toimintaa, joiden joukossa piirtäminen, mallintaminen, applikointi ja suunnittelu ovat suurella paikalla. Esteettisen asenteen muodostumisen lisäksi lapset todellisuuteen ja taiteeseen, taiteellisesti- esteettinen koulutus edistää samalla niiden kokonaisvaltaista kehitystä, edistää ihmisen moraalin muodostumista, laajentaa hänen tietojaan maailmasta, yhteiskunnasta ja luonnosta. Ja siitä lähtien taiteellinen Ja esteettiset tunteet, kuten moraaliset, eivät ole synnynnäisiä, ne vaativat erityistä koulutusta ja koulutusta. Koska taiteellisesti– esteettinen toiminta kehittää tilallisuutta, looginen, matemaattinen, assosiatiivinen ajattelu, muisti, jotka ovat älyllisen perusta kehitystä ja osoitus lapsen kouluvalmiudesta.

Meidän, esiopettajien, on autettava lasta taiteellista ja esteettistä kehitystä jotta hän voi kehittää kokonaisvaltaisesti. Tämän saavuttamiseksi esiopettajien tulee järjestää toimintansa siten, että kaikki järjestelmän hetkiä päivä paljastaa lapsille ympäröivän maailman kauneus, auttaa heitä näkemään sen kauneutta ja valitsemaan sanat kuvaamaan tätä kauneutta, jotka ovat lapsen sydämen ulottuvilla. Integraalinen menetelmä taiteellisesti- esteettinen kasvatus opettaa lasta hänen luonnollis-kulttuurisen organisaationsa kaikilla tasoilla ja kaikissa käyttäytymismuodoissa harmonisoimaan maailmaa ja toimintansa tuotteita, itseään ja kommunikaatiotaan muiden ihmisten kanssa. Taiteellisesti- esteettinen kasvatus liittyy läheisesti moraalikasvatukseen, koska se harmonisoi ja kehittyy kaikki henkilön henkiset kyvyt, joita tarvitaan hänen toimintansa eri alueilla, ja tämä vahvistaa moraalisen toiminnan taiteellisesti- esteettinen koulutus. Siksi vain toteuttamalla täysi taiteellisesti- esteettinen koulutus ja lapsen kehitystä Esikoulujen opettajat varmistavat tulevaisuudessa sellaisen henkilön muodostumisen, joka yhdistää henkisen vaurauden, todelliset esteettiset ominaisuudet, moraalisen puhtauden ja korkean henkisen potentiaalin.

Nykyisessä tilanteessa uuden liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisen myötä jokainen esiopetuslaitos määrittää itsenäisesti oman toimintansa suunnat ja sisällön tämän ongelman ratkaisemiseksi. Esiopetuslaitoksen opetushenkilöstön päätavoitteena on kehitystä lapsen luova potentiaali luomalla olosuhteet hänen itsensä toteuttamiselle, mikä riippuu monien koulutustehtävien onnistuneesta ratkaisusta. Esiopetuslaitoksemme tiimi tekee perusteellista työtä taiteellisesti- esteettinen kulttuuri lapset, kiinnittäen erityistä huomiota kaikkien opetusvälineiden integroituun käyttöön, lääketieteen, psykologian ja pedagogiikan yhteistyöhön. Tietty sisältö taiteellisesti- esteettinen kasvatus voidaan määritellä tarkoituksenmukaiseksi, organisoiduksi ja kontrolloiduksi pedagogiseksi prosessiksi, jossa yksilössä muodostuu esteettinen asenne todellisuuteen ja esteettinen toiminta.

Esikoulujen opetustyön vakiintuneeseen käytäntöön tukeutuen olemme tunnistaneet seuraavat estetiikan rakenteelliset osat koulutus:

Esteettinen koulutus, joka luo teoreettiset ja arvoperustat yksilön esteettiselle kulttuurille;

- taiteellista koulutusta koulutuksellisessa, teoreettisessa ja taiteessa- käytännöllinen ilmaisu, muotoileva taiteellinen henkilökohtainen kulttuuri taitojen, tiedon, arvoorientaatioiden, makujen yhtenäisyydessä;

Esteettinen itsekoulutukseen ja itsekoulutukseen suuntautunut henkilökohtaiseen itsensä kehittämiseen; luovien tarpeiden ja kykyjen vaaliminen.

Ohjelmien hallitseminen onnistuneesti taiteellisesti- esteettisen kasvatuksen on järjestettävä pätevästi koko pedagoginen prosessi, joka koostuu seuraavista toisiinsa liittyvistä asioista komponentit: kehittymässä, koulutus, opettavainen ja käytännöllinen. Kaiken työn odotettu tulos on vapausasteiden laajentaminen kehittyvä lapsi(ottaen huomioon hänen ikäominaisuudet ) : hänen kykynsä, oikeutensa, tulevaisuudennäkymänsä. Yhteistyötilanteessa mahdollinen itsekeskeisyys ja individualismi voitetaan lapset, muodostetaan joukkue, heidän mielikuvitusta ja ajattelua, epäonnistumisen pelko tai pilkanteko ei rajoita lapsia, vaan he vapautuvat, kehittyvät lapsen kognitiiviset ja luovat kyvyt, taiteellisesti- esteettinen maailmankuva.

Odotettujen tulosten saavuttamiseksi esikoulumme on luomassa työjärjestelmää taiteellisesti- esteettinen koulutus, joka sisältää itse:

Sisällön päivitys koulutus(ohjelmien ja tekniikoiden valikoima, erityisesti järjestetty koulutus);

Esteettisen koulutuksen edellytysten luominen (henkilöstö, koulutus- ja metodologinen tuki, oppiaineen luominen - kehitysympäristö);

Koulutuksen järjestäminen - koulutusprosessi (yhteistä toimintaa opettajat lasten ja vanhempien kanssa);

Työn koordinointi muiden kanssa laitokset ja järjestöt;

Edellytysten luominen itsenäiselle toiminnalle lapset.

Tämä työjärjestelmä sisältää tiiviin yhteistyön koko esikouluryhmän ja tietysti vanhempien välillä esikoulujen oppilaat. Jokainen esikoulumme työntekijä ottaa kentällä tiettyjä toiminnallisia vastuita taiteellista ja esteettistä koulutusta. Siksi kaikkien tällaiseen oppimisprosessiin osallistujien määrätietoinen ja koordinoitu toiminta, joka liittyy läheisesti henkiseen, moraaliseen, fyysiseen, älylliseen ja kognitiiviseen kasvatukseen, saavutetaan yhteinen suunnittelu koulutusprosessi.

Itse prosessi taiteellisesti- esteettinen koulutus sisältää kolme toisiinsa liittyvää linkki: esteettisten kokemusten kokemuksen hankkiminen, käytännöllinen taiteellisesti- esteettinen toiminta, taidekasvatus. Esiopetuslaitoksemme henkilökunta perustuu koko pedagogisen prosessin ajan sellaisiin tuntien järjestämisen periaatteisiin kuin näkyvyys, tietoisuus ja aktiivisuus, saavutettavuus ja mitta, kirjanpito ikä Ja yksilölliset ominaisuudet lapset, vaihtelevuus, systemaattisuus ja johdonmukaisuus. Opetuksen menetelmiä, muotoja ja tekniikoita valitessaan esiopetuslaitoksen tiimi ottaa huomioon seuraavat kriteerit: Miten:

· mukava, iloinen ilmapiiri oppimisprosessista;

· kokonaisvaltainen lapsen persoonallisuuden kehittymiseen;

· erilaisia ​​menetelmiä, ottaen huomioon lapsen tarpeet;

· motorisia taitoja edistävä oppimisen peliorganisaatio

toimintaa lapset;

· opettajan näyttelijäkyvyt, jotka edistävät muutosta

lapsia hahmoissa.

Kaikki työ esikoulussamme ottaa huomioon liittovaltion koulutusstandardin muutokset ja on rakennettu henkilölähtöisen mallin periaatteille, mikä varmistaa emotionaalinen ja psyykkinen lapsen turvallisuus, hänen luottamuksensa maailmaan, olemassaolon ilo, lapsen persoonallisuuden alkujen muodostuminen. Esiopettajien ja lasten välisen kommunikoinnin taktiikka perustuu yhteistyöhön kolmessa ohjeita: erityisesti järjestetty koulutus; opettajien yhteistoiminta ja lapset; itsenäistä toimintaa lapset Opettajien tahdikkaat toimitukset esteettisiä makuja, suhteet ulkomaailmaan, ihanteet prosessissa kehittymässä koulutuksella on hienovarainen muokkaava vaikutus esteettisen tietoisuuden muodostumiseen lapset. Esteettisen kommunikoinnin erityispiirteet lasten kanssa perustuvat henkilökohtaisten ajatusten, kokemusten ja arvioiden vaihtoon tietystä tuotteesta. taiteellista toimintaa. Kommunikoinnin estetiikka - opettajien käytös, ulkonäkö ja puhe, maut, assosiatiiviset vaikutelmat, syvyys, omaperäisyys, perustellut tuomiot korreloivat omien ideoiden kanssa lapset ihanteellisesta persoonasta, ihmisen ulkonäön, uskomusten ja käytöksen harmoniasta.

Työssä taiteellisesti- esteettisen koulutuksen on tärkeää tietää ja ottaa huomioon paitsi etujen suunnan, myös esteettisen havainnon piirteet, koska havaitessaan ympäröivän todellisuuden ilmiötä henkilöä ohjaavat paitsi kognitiiviset ja moraaliset kriteerit, mutta myös esteettisillä periaatteilla. Yleinen pedagoginen tila taiteellista kehitystä- esteettiset kyvyt lapset päiväkodissa on tarjota kaikille yhtäläiset ja todelliset käytännön mahdollisuudet kehitystä kykyjä eri alueilla taiteellinen toiminnot Työn tehokkuuden arviointi taiteellisesti- esteettinen koulutus lapset toteutetaan kaikissa osioissa tehdyllä pedagogisella diagnostiikalla koulutusohjelma. Suorituskykyindikaattori taiteellinen ja esteettinen kehitys on kehitystaso esteettinen tietoisuus lapset ja luova asenne koko hallitulle esteettisesti arvokkaille esineille, ilmiöille, taideteoksia. Näiden ominaisuuksien muodostuminen määrää nuoren miehen korkean esteettisen kulttuurin ja hänen valmiutensa suhtautua luovasti ympäröivään elämään ja työhönsä. Kriteerit esteettinen koulutus persoonallisuus on esteettisten tarpeiden laajuus, ts. persoonallisuuden kykyä esteettisesti suhteuttaa suurimpaan mahdolliseen valikoimaan todellisuuden ilmiöitä; esteettisen tarpeen laatu, joka paljastuu taiteellinen maku ja ihanteellinen; aktiivinen luova toiminta, sekä esittäminen että kirjoittaminen, ei pelkästään taiteeseen, vaan myös kaikkiin ihmistoiminnan muotoihin.

Lapsen esteettistä elämää tarkasteltaessa on pidettävä mielessä sama asia, joka on lapsen moraalisen sfäärin ominaispiirteiden taustalla, nimittäin se, että esteettinen sfääri on erityistilanteen määräämä elämänmuoto. Se vangitsee tunteita, älyä ja toimintaa, ja tämä tarkoittaa, että olemme täällä tekemisissä holistisen sfäärin kanssa, jolla on erityinen maailmankuva. Tulosten tunnistaminen taiteellisesti- esteettinen koulutus vaatii pitkän ajan. Aina ei ole mahdollista tarkistaa ja määrittää, kuinka paljon kehittynyt lapsilla esteettinen tietoisuus kauneudesta ja taiteellinen maku. Siksi näiden ominaisuuksien muodostumistasoa tulisi tutkia järjestelmällisesti, koska ikä niiden taso muuttuu taiteellista ja esteettistä kehitystä.

Toimi yllä olevan perusteella seuraavasti johtopäätöksiä:

Taiteellisesti- esteettisellä kasvatuksella on todella tärkeä paikka järjestelmässä kasvatuksellisesti-koulutusprosessi, koska sen takana ei ole vain kehitystä ihmisen esteettisiä ominaisuuksia, mutta myös koko persoonallisuutta yleensä: hänen olennaiset voimansa, henkiset tarpeet, moraalisia ihanteita, henkilökohtaiset ja julkiset maailmankuvat. Kaikki nämä ominaisuudet ihmisessä kehittyvät vaikutuksen alaisena erilaisia ​​tekijöitä. Meitä ympäröivällä luonnolla ja työllä on kasvatuksellinen merkitys. todellisuus: arki, perhe, ihmissuhteet, eli kaikki mikä voi olla kaunista. Kauneuden pääasiallisena kantajana taide on myös esteettisen kasvatuksen väline. Elämän ja taiteen esteettisten ilmiöiden vaikutus ihmiseen voi tapahtua sekä tarkoituksellisesti että spontaanisti, eikä tämä ole sattumaa. Lisäksi, taiteellinen toiminnassa on suuri tunnepotentiaali ja voima emotionaalinen vaikutus on tapa tunkeutua lasten tietoisuuteen ja keino muokata ihmisen esteettisiä ominaisuuksia.

varten taiteellisesti- esteettinen toiminta lapset meille, opettajat, on tärkeää, että sinulla on kommunikaatiotaidot, navigoi koulutuksen ongelmissa ja olet tietoinen tieteen ja luovuuden uusimmista saavutuksista. Opettajan ammattitaito ja taidot vuorovaikutuksessa lapsen kanssa tulee sisältää itse: lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen, ihmissuhteiden lämpö, ​​sen vahvistaminen tuntokontaktilla ja luottamuksella, lapsen itsenäisyyteen kannustaminen, aloitteellisuuden edistäminen, positiivisten ihmissuhteiden muodostaminen taiteellisesti- esteettinen toiminta lapset

Ongelma taiteellisesti- esteettinen koulutus lapset ei yhden päivän toiminnan ja yhden henkilön yritys, vaan opettajan, koko esiopetuslaitoksen tiimin ja vanhempien määrätietoinen, systemaattisesti suunniteltu työ. Uusi malli esiopetus on tuloshakuinen, tämän mallin pedagoginen prosessi sisältää kohdennettua, organisoitua vuorovaikutusta opettajan ja esiopetuslaitoksen lapsen ja perheen välillä. Oppimisprosessin tarjoaminen ohjelmallisella ja didaktisella materiaalilla, emotionaalisesti mukavan ilmapiirin luominen on tärkeä esteettisen kasvatuksen keino esikoululaiset. Kokeneet opettajat pystyvät taiteellisesti- esteettinen toiminta aitojen esteettisten ominaisuuksien kasvattamiseksi persoonallisuuksia: maku, kyky arvostaa, ymmärtää ja luoda kauneutta. Esteettisen kasvatuksen erityinen sisältö määritellään tarkoituksenmukaiseksi, organisoiduksi ja kontrolloiduksi pedagogiseksi prosessiksi, jossa yksilössä muodostuu esteettinen asenne todellisuuteen ja esteettinen toiminta. Stimuloimalla kiinteää tapaa kommunikoida maailman kanssa esteettinen kasvatus opettaa lasta hänen luonnollis-kulttuurisen organisaationsa kaikilla tasoilla ja kaikissa käyttäytymismuodoissa harmonisoimaan maailmaa ja toimintansa tuotteita, itseään ja kommunikaatiotaan muiden ihmisten kanssa.

Ja jos työn organisoinnin muodot tämä kysymys vaihteleva, niin tulokset näkyvät erityyppisissä toimissa. Näin esteettisillä tunneilla hankittu tieto heijastuu opiskelijoiden leikkitoimintaan. He nauttivat musiikin soittamisesta, miniesityksien näyttämisestä, tanssimisesta, satujen kertomisesta ja kirjoittamisesta.

Kirjallisuus.

1. Azarov Yu P. Kasvatustaito. - M.: Koulutus, 1985

2. Borev Yu B. Estetiikka. M.: Venäjä- Olympus: AST: Astrel, 2005.

3. Esikoulupedagogiikka , toim. V, I. ​​Loginova ja P. G. Samorukova. - M.: Koulutus, 1983

4. Dzhidaryan I. A. Esteettinen tarve / I. A. Dzhidaryan. – M.: Nauka, 1986

5. Likhachev B. T. Pedagogiikan metodologiset perusteet / B. T. Likhachev. – Samara: Bakhrakh, 1998.

6. Ozhereleva O.K. Jatkuvuus esteettisessä koulutuksessa esikouluikäiset lapset. / O. K. Ozhereleva // Peruskoulu. 2002. - Nro 6.– s. 58-63.

7. Torshilova E. M. Tuhma tai rauha kotiin sinun: Esteettinen koulutus esikoululaiset / E. M. Torshilova // Esiopetus. – 2001.-№9.

8. FokinaT. Ohjelmoida esikouluikäisten lasten taiteellinen ja esteettinen kehitys / T. Fokina // Esiopetus. – 1999.-№1.-s. 35-38.

9. Esteettinen kasvatus päiväkodissa puutarha: Käsikirja lastentarhanopettajille. puutarha / toim. N. A. Vetlugina. – M.: Koulutus, 1995.

10. Esteettinen koulutus ja esikouluikäisten lasten kehittämiseen: Uh. käsikirja yliopistoille / E. A. Dubrovskaya, T. G. Kazakova, N. N. Yurina jne.; Ed. E. A. Dubrovskaja, S. A. Kozlova. - M.: Kustantaja. keskusta "Akatemia", 2002.