Puheterapian ominaisuudet autististen lasten kanssa. Puheterapiatyötä autistisen lapsen kanssa

Varhaislapsuuden autismi on yksi monimutkaisimmista sairauksista henkistä kehitystä, jossa havaitaan ensinnäkin kommunikaatioprosessien häiriöitä, sopimatonta käyttäytymistä, vaikeuksia muodostaa emotionaalisia yhteyksiä ulkomaailmaan ja ympäröiviin ihmisiin ja seurauksena sosiaalisen sopeutumisen rikkominen.

Huolimatta siitä, että lapsuuden autismin syitä ei ole vielä riittävästi tutkittu, on huomioitava, että lapsen varhaisen diagnoosin tapauksessa varhaislapsuuden autismin diagnoosi voidaan tehdä tai sulkea pois. Kun olet suorittanut autististen lasten pedagogisen diagnoosin, voit alkaa rakentaa yksilöllisiä taktiikoita monimutkaiselle korjaustyölle RDA-lasten kanssa.

Autismin luonteen ymmärtäminen on tärkeää opettajille ja vanhemmille. Autistinen lapsi tarvitsee jatkuvaa, pätevää lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista tukea.

Ilman oikea-aikaista ja riittävää korjaavaa ja kehitysapua merkittävä osa RDA-oireyhtymää sairastavista lapsista tulee oppimattomiksi ja sopeutumattomiksi yhteiskunnan elämään. Ja päinvastoin, varhaisen korjaustyön avulla useimmat autistiset lapset voidaan valmistaa oppimiseen ja usein heidän mahdollisia kykyjään eri tiedon osa-alueilla voidaan kehittää. Korjaus- ja kuntoutustyö tulee tehdä kokonaisvaltaisesti eri alojen asiantuntijaryhmän toimesta, mukaan lukien lastenpsykiatrit, neurologit, puheterapeutit, psykologit, kasvattajat, musiikkityöntekijä, samoin kuin vanhemmat.

Ansaitsee erityistä huomiota työtä puheen kehittämisen parissa. Se pitäisi aloittaa mahdollisimman aikaisin. Puheenkehitystyön onnistuminen riippuu suurelta osin autistisen lapsen vanhempien toiminnasta vuorovaikutuksessa asiantuntijoiden kanssa.

Puheterapiatyötä alkaa tunnistamalla autistisille lapsille ominaiset puhekehityksen piirteet. Asianmukaisella korjauksella pyritään kehittämään kuulotarkkailua, foneemista ja puhekuuloa. Lavastetaan ääniä, esitellään hengitys- ja ääniharjoituksia. Tärkeänä tehtävänä on laajentaa sanastoa, kehittää kykyä laatia lauseita kuvien perusteella ja työskennellä yhtenäisen tekstin parissa.

Kielellisen kehityksen varhaisin vaihe on aikuisen ja lapsen välinen vuorovaikutus. Tämä vaihe toteutetaan pääosin tiedostamattomalla tasolla eleiden, hymyjen, ilmeiden ja äänen pehmeiden intonaatioiden avulla. Nämä ensimmäiset hymyt ja jäljittelyyritykset muodostavat perustan kielellisille ominaisuuksille ja halulle oppia kieltä. Aikuiset yleensä mukauttavat alkuviestintäään lasten kanssa käyttämällä äänen voimakkuutta, sanojen selkeää ja hidasta ääntämistä, tiettyjen käsitteiden käyttöä keskustelussa, lyhyitä lauseita, lauseiden toistaminen, lapsen tekojen sanallistaminen.

Se on tärkeää myös puheen kehitykselle normaalia kehitystä imemis-, nielemis- ja puremisrefleksit. Tulevaisuudessa ne ovat erittäin tärkeitä oikean ääntämisen kehittymiselle. Työtä tarvitaan lapsen suun, kielen ja huulten lihasten harjoittamiseksi. Aikuinen tarjoaa pelejä, joissa lapsi voi matkia tai suorittaa toimintoja, kuten imemistä, nuolemista, puhaltamista tai kieliharjoituksia.

Puheen kehitykseen vaikuttavat ehjä kuuloaisti, lapsen hyvä kuulo ja hyvä visuaalinen havainto. Koska lapset oppivat kieltä jäljittelemällä ja syrjimällä, on tärkeää opettaa lapsia kuuntelemaan, näkemään ja reagoimaan erilaisiin ärsykkeisiin. Myös stimuloiva ympäristö tulee muistaa, sillä vain stimuloivan subjekti-tila- ja sosiaalisen ympäristön läsnäollessa on mahdollista lapsen myönteinen kehitys.

Koska puhehäiriöt ovat suurelta osin seurausta kommunikaatiohäiriöistä autismia ilmentävillä lapsilla, ne pahentavat entisestään vaikeuksia olla yhteydessä muihin. Puheenkehitystyössä käytetään visuaalista materiaalia (kuvia, postikortteja, piirroksia). Lisäksi yhteisillä retkillä ja piirtämisessä saavutettu kontaktitaso ja puheen edistyminen vahvistuvat.

Jokaiselle autistiselle lapselle laaditaan yksilöllinen puhekehityksen stimulointiohjelma, jossa otetaan huomioon hänen kykynsä sekä hänen kommunikatiivisen kiinnostuksensa. Jokainen tehtävä räätälöidään lapsen kommunikaatiotarpeiden mukaan. Ensimmäiset sanat ilmaisevat lapsen halun, ovat hyödyllisiä ja vastaavat hänen kehitystasoaan. Metodologiset tekniikat valitaan ottaen huomioon lapsen edut, jotta hän saa mahdollisimman paljon iloa. Joten jotkut lapset laulavat mielellään, toiset liikkuvat mielellään ja toiset katsovat kuvia kiinnostuneena. Kommunikaatiopuhe alkaa vasta, kun toistettu sana on ymmärretty.

Työn alkuvaihe koostuu lapsen sopeuttamisesta uusiin olosuhteisiin, paikkaan tottumisesta farmakoterapian varjolla. Käytämme paljon tilaa käsien, sormenpäiden, käsivarsien, kasvolihasten, sublingvaalisen, kohdunkaulan hierontaan, aktiivisten puhepisteiden stimulaatiolla. Hieronnan taustaa vasten sormen liikkeet selkenevät, erilaistuvat ja lähestyvät normaalia. lihasten sävy siveltimet

Harjoittelemme osoittamista. Esineiden käsittelyprosessissa pyrimme kehittämään tahdikkuuden lisäksi myös lihaksikasta, kinesteetistä, visuaalista ja kuulohavaintoa.

Harjoittelemme tunto- ja tunnekontakteja sekä kehitämme kosketusaistia suorittamalla erilaisia ​​tekniikoita, kuten pinnallisia hierontoja. Silitämme lasta, pidämme häntä lähellä, kosketamme hänen päätään, vartaloaan ja päinvastoin opetamme lasta koskettamaan koskettamalla aikuisen päätä, olkapäitä ja käsivarsia käsillään. Kommentoimme kaikkia näitä toimia puheella. Tällaisen harjoittelun jälkeen useimmat lapset saavat uudelleen suuntautumisensa itseensä ja ympäristöönsä.

Seuraavassa vaiheessa teemme työtä gnoosin ja käytännön koulutuksesta, välttämätön esineiden, niiden muotojen, tilavuuden, värin tuntemisessa. Jäljitämme esineitä lapsen etusormella ja annamme heille sanallisen pätevyyden. Vähitellen näiden tekniikoiden avulla lapsi alkaa tunnistaa ja nimetä esineitä (kuutio, pallo jne.). Piirustus- ja mallinnustunnit auttavat vahvistamaan lapsen esinekuvia ja muistia sekä kehittämään puhetta.

Teemme puheenpalautusta ja -kehitystä johdonmukaisesti. Ensin lelua käsitellessämme muodostuu tuntoaisti, sitten visuaalinen ymmärrys kohteesta, jonka jälkeen määritämme kohteen sanallisesti ja muodostamme verbaalisen määritelmän korrelaation tiettyyn esineeseen. Seuraavassa vaiheessa varmistamme, että lapsi oppii lausumaan (toistamaan) kuulemansa sanan oikein. Tätä varten jaamme sanan tavuiksi, toistamme alku-, loppu- ja korostetut tavut useita kertoja ja yhdistämme ne sitten vaadittuun sanaan. Opetamme kykyä toistaa spontaanisti sanaleimoja. Kaikilla lapsilla on taipumus toistaa sanoja. Laajennamme sanavarastoamme asteittain.

Ymmärtämisen maksimoimiseksi lyhennämme ja yksinkertaistamme kielen muotoa – sen kielioppia. Saavutamme tämän vähentämällä lauseiden pituutta. Jätämme pois toissijaiset sanat.

Opetamme lauseita kuvissa kuvattujen tapahtumien avulla. Yhdistämme sanoja tiettyyn tilanteeseen. Sitten sävellemme kuvien pohjalta kokonaisen tarinan. Seuraavaksi pidämme kursseja, jotka koostuvat keskusteluista tietyistä aiheista ja uudelleenkerronnasta. Kiinnitämme suurta huomiota logorytmiikkaan.

Hyvin toteutettavissa oleva osa työtä on kuulotarkkailun, foneemisen ja puhekuulon kehittäminen. Tätä tarkoitusta varten teemme ääni- ja kasvoharjoituksia, lavastamme ja automatisoimme ääniä.

Pyrimme opettamaan lapsille keskustelutaitoja (puheen sosiaalista käyttöä) tarjoamalla lapselle kiinnostavia ja tärkeitä aiheita.

Siirrymme jatkuvasti yksilövalmennuksista pienryhmiin.

Oppimisen pääperiaate on jatkuvasti pelata suullista kommunikaatiota tutkittavasta aiheesta ryhmätunneilla puheterapeutin kanssa, lujittamalla hankitut tiedot pelissä opettajan, psykoterapeutin tai kotona vanhempien kanssa.

Kun puheenkehitystunteja järjestetään, lasten puhe muuttuu ymmärrettävämmäksi ja kommunikatiivisemmaksi.

Dialogin muodostamistyö alkaa siitä, että aikuinen kuuntelee tarkasti lapsen monologia. Lapsi on iloinen saadessaan keskustelukumppanin ja hänen monologinsa tulee toiselle suunnatuksi, eli se saa kommunikatiivisen toiminnon. Tulevaisuudessa kehitämme pelitilanteita liittyy lapsen elämään - tämä edistää dialogisen puheen kehittymistä.

Puheenkehityksen neljännessä versiossa RDA:lla vuorovaikutus aikuisten kanssa kehittyy helpommin ja nopeammin, mutta puheaktiivisuuden stimuloinnissa tarvitaan varovaisuutta. Lapsen puhe on parasta aktivoida leikin aikana, mikä lisää henkistä sävyä.

Äänen ääntämisvirheiden korjaamiseen ei pidä kiirehtiä, koska puhekokemuksen kasautuminen johtaa usein näiden rikkomusten spontaaniseen eliminoitumiseen.

On tarpeen puhua paljon lapsen kanssa, selittää hänelle, mitä hänen ympärillään tapahtuu, sanomalla uusia sanoja. Ota lapsi mukaan keskustelemaan (ja myöhemmin laatimaan) seuraavan päivän suunnitelmia.

Puheenkehityksen ja korjaustyön onnistuminen yleensä riippuu pitkälti autistisen lapsen vanhempien toiminnasta. He haluavat auttaa lastaan ​​sosiaalisesti. Vanhempien on käytettävä kommunikaatiota vaikutuskanavana kontaktittomuuteen ja sen voittamiseen. Tämä on vain se tehokas lääke, joka on aina perheen käsissä. Ympäri maailmaa kertynyt kokemus osoittaa, että tämän tuotteen käyttö tuo merkittäviä tuloksia.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Zaitseva L.A. Puhehäiriöistä kärsivien lasten tutkimus. Mn., 1998. 30 s.

2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Lapset, joilla on viestintähäiriöitä: varhaislapsuuden autismi. M. Enlightenment. 1989. 95 s.

3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Varhaislapsuuden autismin diagnoosi. Alkuperäiset ilmenemismuodot. M. Enlightenment. 1991. 96 s.

4. Puheterapia/Alle. toim. L.S. Volkova M. 1989. 528 s.

5. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistinen lapsi. Tapoja auttaa. M. Terewiener. 1997. 342 s.

6. Szatmari P. Autismilapset. St. Petersburg, Peter., 2005. 224 s.

Elena Safonova
Puheterapian ominaisuudet autististen lasten kanssa

MKDOU Bogucharsky päiväkoti yhdistetty tyyppi "Kevät"

(tietokoneesityksen avulla)

« Puheterapian ominaisuudet autististen lasten kanssa».

Opettaja - puheterapeutti

Safonova Elena Gennadievna

Käsitteen määritelmä autismi.

Käytännön esittely Puheterapian ominaisuudet autististen lasten kanssa.

Selvittää vaikeuksia työskentelemään puheterapeuttina Kannerin oireyhtymää sairastavan lapsen kanssa

Vaiheisiin tutustuminen puheterapeutin työ.

Laitteet: multimedia-asennus, tietokoneesittely.

Mitä on tapahtunut autismi?

Autismi on sairaus, joka johtuu aivojen kehityshäiriöstä ja jolle on ominaista vakavat ja kattavat sosiaalisen vuorovaikutuksen ja kommunikoinnin puutteet sekä rajoitetut kiinnostuksen kohteet ja toistuvat toimet. Kaikki nämä merkit alkavat näkyä ennen kolmen vuoden ikää. Samanlaiset tilat, joissa on lievempiä merkkejä ja oireita, ovat häiriöitä autismin kirjo. Autismi on vakava kehityshäiriö, joka jatkuu läpi elämän.

Kokonaisvaltaisen järjestelmän luominen on edelleen kiireellinen ongelma kotimaisessa korjauspedagogiassa. psykologisesti- pedagoginen tuki lapsille autismi. Se, että Venäjällä yhteiskunta alkaa vähitellen ymmärtää monimutkaisista kehityshäiriöistä kärsivien lasten koulutuksen ja sosiaalisen sopeutumisen tarpeen, pakottaa asiantuntijat pohtimaan yhä enemmän järjestelmän rakentamista. työtä tämän kontingentin kanssa. Oireyhtymä autismi Se on usein osa monimutkaista vikaa, jossa sillä on yhtä tärkeä rooli kuin muilla häiriöillä, esimerkiksi älyllisillä, puhe- ja motorisilla häiriöillä. Tämä johtuu siitä, että kommunikaatiohäiriöt sinänsä ovat pääasiallinen este kaikkien henkisten toimintojen kehittymiselle, vaikka ne mahdollisesti säilyisivätkin. Keskitymme joihinkin näkökohtiin työskennellä lasten kanssa vakavilla ja monimutkaisilla muodoilla autismi.

U autistinen lapset kokevat monenlaisia ​​puhehäiriöitä ja hyvin usein puheterapeutti on henkilö, jonka tulisi suorittaa kehityksen alustava diagnoosi autistinen lapsi ja koordinoi perhe jatkotoimia varten.

Muistetaan, että puheenkehityksen viivästymisen ja vääristymisen pääoireet vaihtelevat ryhmästä riippuen autismi.

Näin ollen ensimmäisen ryhmän lapsilla havaitsemme melkein täydellinen poissaolo ulkoista puhetta. Harvinaiset sanat tai lyhyet lauseet, jotka lapsi lausuu intohimon huipulla, viittaa siihen, että hän ymmärtää puheen ainakin osittain.

Toisen ryhmän lasten puheelle on ominaista kaiku, jossa on myös pieni joukko stereotyyppisiä lyhyitä lauseita, joita lapsi vastaanottaa jossain affektiivisessa tilanteessa. Toisen ryhmän lapsilla on stereotyyppisiä pyyntöjä ja vetoomuksia, joissa verbiä käytetään infinitiivissä ( "Juo mehua", "Anna keksejä" ja lapsi puhuu itsestään toisessa tai kolmannessa persoonassa ( "Sasha piirtää"). Mutta usein tällaiset lapset mieluummin ottavat yhteyttä ja kysyvät ei tavalliseen tapaan, vaan huutamalla tai yrittämällä yksinkertaisesti pettää heidät aikuinen oikeaan paikkaan ja pistää kätensä heitä kiinnostavaan kohteeseen.

Kolmannen ryhmän lapset ovat kehittäneet kirjallista puhetta, mutta samalla melkein ei kykenevä dialogiin, eivät kuule keskustelukumppania, vaikka he lainaavat kokonaisia ​​sivuja suosikkikirjoistaan ​​tai keskustelevat suosikkiaiheestaan.

Neljännen ryhmän lapsella kohtaamme hiljaista, epäselvää puhetta ja echolaliaa, jotka ovat joskus myöhässä. Tällainen lapsi kysyy ja puhuu pääsääntöisesti puheen avulla, mutta uudelleen kertominen on hänelle vaikeaa.

klo työskentelee lasten kanssa, joilla on diagnosoitu ASD, RDA ei voi puhua vain korjaavasta vaikutuksesta, koska kaikki ovat tottuneet ymmärtämään työskentelemään puheterapeuttina. Korjaus tarkoittaa korjausta; mutta äänen ääntämistä tai aloitusta on mahdotonta korjata työtä parantaa leksikaalisia ja kieliopillisia taitoja, jos viestintätaidot ovat heikentyneet lapsen puheen ominaisuudet.

Päätehtävät puheterapiatyö autismille:

Tunnekontaktin luominen lapseen;

Selvittää lapsen kontaktitason tuntemattomaan (eli puheterapeutti)

Ensisijainen puheentarkastus (hänen ymmärryksensä);

Puheen ymmärtämisen koulutus;

Ilmaisevan puheen koulutus.

Puheterapeutti suorittaa ensisijaisen diagnoosin ensimmäisen vaiheen - lapsen tarkkailun. Tämän menetelmän avulla on mahdollista muotoilla alustavia ideoita havainnointikohteesta tai tarkistaa siihen liittyvät alkuoletukset. Siksi havainnointimenetelmällä on ratkaiseva rooli erodiagnostisten kriteerien etsimisessä.

Kuvan selventämiseksi kokonaisvaltaista kehitystä vauva puheterapeutti osaa käyttää diagnostiikkakorttia, kehittänyt K. S. Lebedinskaja ja O. S. Nikolskaja. Viestinnän piiriin tutustuminen, puheterapeutti on tarpeen kiinnittää huomiota visuaaliseen kontaktiin, elvytyskompleksin ominaisuudet, rakkaiden tunnustaminen, kiintymyksen muodostuminen läheisiin ihmisiin, reaktio uuteen ihmiseen, kontakti lapset, suhtautuminen fyysiseen kontaktiin, reaktio sanallisiin vetoomuksiin, vastauksen puuttuminen nimeen, reaktioiden valikoivuus puheeseen, riittävän eleen puute, käyttäytyminen yksin, suhtautuminen ympäristöön, elävän ja elottoman erottamisen "puute".

Enemmistö puheterapia menetelmät jäävät mukautettu lasten puhekehitystason diagnosointiin autismi, jolloin keskitytään puheen ymmärtämisen ja kommunikatiivisen käytön tutkimiseen. Kuvaus puheterapia tutkimusta ja korjausta työtä, joka perustuu soveltavan käyttäytymisanalyysin metodologisiin perusteisiin, voimme katso osoitteessa S. S. Morozova osiossa "PUHE- JA VIESTINTÄTAITOJEN KOULUTUS".

Ohjeet puheterapiakorjaus autismille.

1. Puheen ymmärtämisen testi (vaikuttava puhe).

Ensinnäkin lapsen puheen ymmärtämistä tutkitaan spontaanissa tilanteessa. He tutkivat, ymmärtääkö lapsi väitteet, jotka sisältävät hänelle tunnemerkityksiä. Mitä tarkoitat? Havainnoimalla tai keskustelemalla vanhempien kanssa he saavat selville, mitä lapsi rakastaa, mikä on hänelle erityisen merkittävä.

Sitten he tarkistavat, esiintyykö lapsi sanallisesti ohjeet: a) tapahtuman yhteydessä; b) tapahtuman kontekstin ulkopuolella. Ensimmäisessä tapauksessa lasta pyydetään tekemään jotain hänen tekemänsä mukaista. Jos hän esimerkiksi leikkii rautateillä, voit sanoa: "Laita vaunu kiskoille".

Toisessa tapauksessa lapselle annetaan ohjeita, jotka eivät liity hänen toimintaansa, Esimerkiksi: "Tule tänne", "Anna minulle kuutio" jne. Ohjeiden ymmärtämistä arvioitaessa apua tulee välttää (esimerkiksi eleet) tarkempia tietoja varten. Ohjeita tulee esittää eri yhteyksissä ja tilanteissa.

Jos lapsen käytös muuttuu näkyvällä tavalla - esimerkiksi hän kääntää päänsä puhujaa kohti tai lähestyy häntä, voidaan olettaa, että hän on ymmärtänyt väitteen ainakin osittain.

Lapsen spontaanin käyttäytymisen havainnoinnin aikana tallennetaan erilaisia ​​ääntelyjä ja kurkunpään ulkopuolisia ääniä. Huomio kiinnitetään erilaisten äänten ja sanojen spontaaneihin jäljitelmiin; vaatimuksen tai kieltäytymisen ilmaisu; echolalia tallennetaan; Lapsen omat spontaanit lausunnot huomioidaan.

Lapsen tarkkailun jälkeen ne voidaan toistaa, puheterapeutti alkaa tehdä suunnitelmaa työtä. Tätä varten hän tekee yksilöllinen ohjelma, jossa hän tallentaa vaiheensa työtä.

2. Puheen ymmärtämisen kehittäminen (emotionaalinen ja semanttinen kommentointi, juonipiirustus). Puheterapeutti, osallistuu psykologisesti- lapsen pedagoginen tuki autismi, on opittava suorittamaan emotionaalista ja semanttista kommentointia luokkien välttämättömänä osana. Tämä on ainoa riittävä tapa varmistaa, että lapsi on mukana todellisuudessa, on tietoinen ympärillään tapahtuvasta ja ymmärtää puhetta.

Ennen koulutuksen aloittamista on tarpeen analysoida koko lapsen puhetaitojen valikoima. Koulutus alkaa taidoista, jotka ovat hänelle helpoimpia; vaikeusaste määräytyy yksilöllisesti.

Harjoittelun aloittamisen välttämätön edellytys on osamuodostus "oppimiskäyttäytyminen", toteutus yksinkertaiset ohjeet(mukaan lukien, "Antaa" Ja "Näytä minulle"). Näitä ohjeita tarvitaan, jotta opit ymmärtämään esineiden nimiä.

3. Puheen aktiivisen käyttökyvyn kehittäminen (ulkoisen puheen estäminen).

klo autismia suuremmassa määrin kuin missään muussa häiriössä, on huomattava ero sen välillä, mitä lapsi ymmärtää ja mitä hän osaa lausua. Mutta syy on ehdoton erityistä: Tämä on puhealoitteen puuttumista tai heikkenemistä, joka meidän on palautettava ja kehitettävä. Monimutkaisin, aikaa vievin ja vähiten ennustettavissa vauhdin ja tulosten suhteen on työskennellä kanssa "ei-puhumaton" lapset(ensimmäinen ryhmä tai sekatapaus, jossa on sekä ensimmäisen että toisen ryhmän merkkejä).

4. Tällaisten lasten puheen estäminen tapahtuu samanaikaisesti kolmella ohjeita:

Aiheuttaa tahatonta toiminnan jäljitelmää, ilmeitä, intonaatiota aikuinen.

Tällaisesta tahattomasta jäljittelystä voi tulla vapaaehtoisen jäljittelyn edellytys - kuulo ja sitten sanallinen.

5. Lapsen provosointi ekholaliaan ja tahattomiin sanallisiin reaktioihin.

Oikealla pelihetkellä, kun olet onnistunut keskittämään lapsen huomion kasvoillesi, voit esimerkiksi tehdä yllätyksestä irvistyksen sopivalla kommentilla. Yleisesti ottaen meille on tärkeää varmistaa, että puhumaton lapsi katsoo kasvojamme ja suuhumme mahdollisimman usein juuri sillä hetkellä, kun sanomme jotain. Saavutamme tämän fyysisten rytmien, lapsen liikerytmien avulla. Tämä Job vie paljon aikaa. Useimmissa tapauksissa tämä kestää jopa kuusi kuukautta.

6. Ilmaisukykyjen muodostuminen (aktiivinen) puheita

Tämä vaihe alkaa äänten ja artikulaatioliikkeiden matkimistaidon oppimisella.

Äänet ja artikulaatioliikkeet tulee valita yksilöllisesti, on parempi käyttää niitä, jotka esiintyvät lapsen spontaanissa käytöksessä. Esimerkkejä artikulaatiosta liikkeet: avaa suusi, näytä kieltäsi, harjaa hampaat, puhaltaa poskia, puhaltaa jne.

Tutkimus saavutetuista tuloksista työtä harjoittavat opettajat osoittivat sen erityistä puheterapia on yksi tärkeimmistä korjauksessa autistinen käyttäytyminen emotionaalinen ja henkinen alikehitys varhaislapsuudessa autismi.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta.

1. Morozova S. S. Autismi: korjaus Job vaikeissa ja monimutkaisissa muodoissa. - M.: Humanitaarista. toim. VLADOS-keskus, 2007.

2. Nurieva L. G. Puheen kehitys in autistiset lapset. - M.: Terevinf, 2006.

3. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Diagnostiikkakortti. Lapsen tutkiminen kahden ensimmäisen elinvuoden aikana olettaen, että hänellä on varhaislapsuus autismi.

Esitys raporttia varten "Keskivammaisten lasten kanssa työskentelyn piirteet" Raportti "Hyvinvammaisten lasten kanssa työskentelyn piirteet" Kehitysvammaisten lasten kasvatuksen ongelma.

Puheterapiatyön organisointi 1.-vuotiaiden orpokodin lasten kanssa (työkokemuksesta) Olen työskennellyt opettaja-defektologina Vyksa Erikoislastenkodissa yli 20 vuotta, joista suurin osa on omistautunut.

Kehitysvammaisten esikouluikäisten lasten puheterapiatyön erityispiirteet Puhepuutteiden rakenteen nykyaikainen ja lupaava näkökohta määräytyy prosessien läheisen yhteyden kautta.

Puheterapian ominaisuudet esikoululaisten kanssa yleinen alikehitys puhe Puheterapian ominaisuudet esikoululaisten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyminen (GSD). On syytä mainita puheterapiatyön tärkein tehtävä.

Lapsipsykologin työskentely "riski"-lasten kanssa "Riski"-oppilaat ovat ryhmä lapsia, jotka vaativat erityistä huomiota opettajilta, kasvattajilta ja muilta asiantuntijoilta.

5–6-vuotiaiden lasten kanssa työskentelyn piirteitä rakentavien taitojen kehittämisprosessissa 5–6-vuotiaiden lasten kanssa työskentelyn piirteitä epäperinteisten sovellettavien tekniikoiden opettamiseen perustuvien rakentavien taitojen kehittämisprosessissa.

Lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn piirteet Lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn piirteet. Me kaikki tulemme lapsuudesta. Lapset kasvavat, kehittyvät ja muuttuvat itsenäisiksi aikuisiksi. Lasten huone.

Konsultaatio "Lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn piirteet" esikouluikäinen"Artikkeli: "Ominaisuudet työskennellä lahjakkaiden esikouluikäisten lasten kanssa." Kun laaditaan ohjelmasuunnitelma lahjakkaille opiskelijoille, se on välttämätöntä.

Autismin puheterapeutin työ

Tällä hetkellä on olemassa useita erityyppisiä laitoksia (sekä koulutus- että terveydenhuoltojärjestelmässä), jotka toteuttavat korjaavia ohjelmia lapsille, joilla on puhehäiriöitä, myös vaikeita. Valtion budjettinen oppilaitos Borsky Psychological Center on oppilaitos. Lokakuusta 2003 lähtien keskuksessa on toiminut kabinetti lapsen ja hänen perheensä kehityksen varhaiseen diagnosointiin ja korjaamiseen.
Aluksi vanhemmat valittivat useimmiten lasten puhepatologiasta. Kymmenen ensimmäisen hakijan joukossa oli kaksi lasta, joilla oli vakava puhevamma: Downin syndroomaa sairastava lapsi autismi ja kehitysvamma. Yhteensä RDC:n olemassaolon aikana on tunnistettu viisi autismista kärsivää lasta. Ongelman merkitys ei johdu vain tämän kehityspatologian yleistymisestä, vaan myös vammaisten lasten suuresta prosenttiosuudesta (tapauksessamme: viidestä lapsesta 3 - 60 %:lla on vamma). Tiedetään, että terapeuttisen ja korjaavan avun puuttuessa jopa 70 % autistisista lapsista tulee syvästi vammautuneiksi ja tarvitsevat jatkuvaa apua ulkopuolisilta.
Korjausavun antaminen alkaa diagnostiikasta, jonka tarkoituksena on määrittää tarkasti lapsen käytettävissä olevan ympäristön kanssa vuorovaikutuksen taso, jonka ylittäminen saa hänet väistämättä vetäytymään mahdollisesta kontaktista, protestireaktioiden ilmaantumista - negatiivisuutta, aggressiota. tai itsensä vahingoittaminen ja negatiivisten kokemusten fiksaatio.
Korjaustyötä autististen lasten kanssa tekee kokonaisvaltaisesti eri alojen asiantuntijoiden ryhmä. Se sisältää psykologista ja pedagogista korjausta sekä systemaattista työtä vanhempien kanssa.
Autististen häiriöiden syvyys ei salli meidän heti alkaa kehittää lapsen ymmärrystä hänelle osoitetusta puheesta ja hänen aktiivisesta puheestaan. Ennen kuin aloitat puhetoiminnon työskentelyn, on suoritettava alustava vaihe.
Työn sisältö alkuvaiheessa:
— Tunnekontaktin luominen. Tämä ajanjakso kestää useimmiten useita kuukausia. Psykologi on ensimmäinen, joka puuttuu asiaan. Se asettaa tunnekontakti lapsen kanssa, kehittää hänen kontaktikykyään ja sosiaalisen vuorovaikutuksen alkutaitoja. Kun lapsen vuorovaikutustaso ympäristön kanssa kehittyy niin paljon, että työhön on mahdollista ottaa mukaan toinenkin asiantuntija. Tästä asiantuntijasta tulee puheterapeuttiopettaja, joka käy aluksi psykologin tunneilla ja sitten myös vuorovaikutuksessa lapsen kanssa.
— Perusopetustaitojen kehittäminen. Puheterapeutti ja psykologi kehittävät edelleen lapsen ja aikuisen välistä vuorovaikutustaitoa muodollisemmassa, koulutustilanteessa, muodostaen hänen "oppimiskäyttäytymisensä". Molemmat asiantuntijat kehittävät kykyä työskennellä pöydän ääressä, valitsevat materiaalit tähän ja itse tehtävät lapsen kiinnostusten ja mieltymysten mukaisesti, käyttävät emotionaalista ja semanttista kommentointia, jonka tulisi mahdollisuuksien mukaan olla juonipohjaista ja liittää piirustus. .
— Valmistautuminen lukemaan oppimiseen. Vanhemmat ja asiantuntijat opettavat kirjaimia.
Vaiheen 1 sisältö – puheen ymmärtämisen kehittäminen:
- Tietoisuus siitä, mitä ympärillä tapahtuu, ja siten puheen ymmärtäminen emotionaalisen ja semanttisen kommentin (episodisen kommentoinnin) avulla, jonka on välttämättä sidottava lapsen kokemuksiin, tuotava merkitys lapsen toiminnalle, asetettava positiivisia "emotionaalisia aksentteja" ympäristössä (korjaa miellyttäviä tuntemuksia ja tasoittaa, jos mahdollista, epämiellyttäviä), selventää syy-seuraussuhteita, ilmiöiden olemusta, välittää arjen tapahtumien merkitystä, antaa käsityksen ihmisen tunteista, äläkä ole liian yksinkertainen ja yksitavuinen.
- Tietoisuus siitä, mitä ympärillä tapahtuu, ymmärrys useiden juoneeseen liittyvien peräkkäisten tapahtumien merkityksestä (juonen selostus).
Tätä tarkoitusta varten käytetään satunnaisia ​​vaikutelmia, jokapäiväisiä, leikkejä, opetustilanteita, jaksoja, aihe- ja juonipiirroksia (lapsesta, lyhyitä proosatarinoita ja satuja). Rinnakkain piirtämisen kanssa on mukana globaalin lukemisen opetuksen elementtejä: aihekuvien piirtäminen kuvateksteillä (yksi sana, sitten lause), juonipiirros kuvatekstillä (yksinkertainen laajentamaton lause). Näitä kuvien kuvatekstejä ei ole valmisteltu etukäteen, ja lapsi näkee sanan, lauseen tai lauseen kirjoittamisen (kommenttien kanssa).
Vaiheen 2 sisältö – puheen aktiivisen käyttökyvyn kehittäminen:
— Puheen estäminen prosessin aikana
toistaa jatkuvasti pelissä tai luokassa tilannetta, jossa sopiva sanallinen reaktio ilmaantui; lujittaa olemassa olevia sanoja, lujittaa uusia sanoja ja lauseita, sitoa niiden merkitys tilanteeseen, toistaa niitä, vastata niihin, luoda vaikutelman todellisesta dialogista.
— Uudelleenkerrontakyvyn kehittäminen.
— Maailmanlaajuinen lukukoulutus. On varmaan syytä muistaa, että globaalin lukemisen ydin on, että lapsi oppii tunnistamaan kokonaisia ​​kirjoitettuja sanoja eristämättä kirjaimia. Globaalia lukemista opetettaessa on huomioitava asteittaisuus ja johdonmukaisuus.
- Kehitys matemaattiset esitykset.
- Kehitys tuottavat lajit toimintaa. Käsien valmistelu kirjoittamista varten.
Vaiheen 3 sisältö - pienryhmään osallistuminen:
— Tässä vaiheessa lapsi on mukana pienryhmässä (meillämme esikoululaisilla), koska on tullut hetki, jolloin lapsella on tarve olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa. Hänelle on erittäin tärkeää olla lähellä tovereitaan, katsella heidän pelejään, kuunnella heidän keskustelujaan, yrittää ymmärtää heidän kiinnostuksen kohteitaan ja suhteitaan. Opettaja järjestää epävirallisia kontakteja, ryhmätunteja, retkiä ja lomia. – Psykologi koordinoi kaikkien asiantuntijoiden toimintaa ja jatkaa korjaavaa vaikuttamista, jolla pyritään paljastamaan lapsen potentiaali ja lisäämään herkkyyttä vuorovaikutukseen muiden kanssa.
— Puheterapeutin opettaja tekee työtä puheen ymmärtämisen edelleen kehittämiseksi, puheen foneettisen puolen kehittämisen, kieliopillisesti oikean aktiivisen puheen käytön kyvyn, lujittaa globaalia lukutaitoa, opettaa tavulukua, kirjoittamista ja laskemista ryhmässä ja yksittäisiä oppitunteja.
Vaiheen 4 sisältö – kouluun otetun lapsen saattaja:
— Puheen leksikaalisten ja kieliopillisten näkökohtien kehittäminen ja parantaminen, yhtenäinen puhe.
— Tavulukutaidon lujittaminen.
— Äänitavuanalyysin ja äänenvoimakkuuden synteesin taitojen vahvistaminen koulun opetussuunnitelma.
Vaiheen 5 sisältö – korjaavien toimenpiteiden tulosten seuranta:
— Lapsen vuosittainen psykologinen, pedagoginen ja puheterapiadiagnostiikka PMPK:ta valmistautuessa.
— Henkisen ja puheen kehityksen dynamiikan seuranta.
– Vanhempien ja opettajien kuuleminen.
Kuten kotimaiset ja ulkomaiset kokemukset osoittavat, varhainen diagnoosi, pitkäaikainen kokonaisvaltainen riittävä lääketieteellis-psykologinen-pedagooginen korjaus mahdollistaa monien autististen lasten opiskelun koulussa. Kääntykäämme suoraan keskustamme kokemuksiin. Päällä tällä hetkellä Autismista kärsivien lasten ikä on 4-11 vuotta. 11-vuotias lapsi opiskelee neljännellä luokalla (integroituna 7. tyypin ohjelman mukaan, opetusmuoto edelleen yksilöryhmä), kaksi yhdeksänvuotiasta lasta opiskelee puheterapiassa (lapsuusvammainen) , älä opi koulussa, älä käy esikouluissa, korvausryhmissä), kuusivuotias lapsi- osallistuu yksittäisille tunneille psykologin kanssa (lapsuudesta vammainen, ei käy koulua, ei käy esikouluissa, korvausryhmissä), neljävuotias lapsi jatkaa opintojaan Lasten kuntoutuskeskuksessa psykologin ja puheterapeutin johdolla.
Mikä on tulevaisuuden ennuste? Jokaisen lapsen ennuste on yksilöllinen ja riippuu itse autististen ilmenemismuotojen vakavuudesta, voimakkaiden orgaanisten vaurioiden olemassaolosta tai puuttumisesta, älyn ja puheen kehitysnopeudesta sekä hoidon aloitusajasta (suotuisa ennuste, epäsuotuisa).

L I T E R A T U R A:
1. Lapsuuden autismi. Lukija: Oppikirja korkea-asteen ja keskiasteen pedagogisten, psykologisten ja lääketieteellisten oppilaitosten opiskelijoille./Koonnut L. M. Shipitsyna. 2. painos, tarkistettu ja laajennettu. - Pietari, Kustantaja "Didactics Plus", - 2001.
2. Lavrentieva N.B. Pedagoginen diagnoosi autistisille lapsille. - ja. Defektologia. - nro 2, 2003.
3. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistinen lapsi. Tapoja auttaa. – M.: Terevinf, 2000. – (Erikoislapsi).
4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M., Kostin I.A., Vedenina M.Yu., Arshatsky A.V., Arshatskaya O.S. Autismi: ikäominaisuudet ja psykologinen apu. – M.: polygrafipalvelu, 2003.
5. Nurieva L.G. Puheen kehitys autistisilla lapsilla: menetelmä. kehittäjä/L.G. Nurieva. – Toim. 5. – M.: Terevinf, 2010. – ("Erityinen lapsi").

Natalya Solopova, puheterapeutti

Autistisen lapsen saattaja korjausprosessissa on erityinen vuorovaikutus lapsen ja opettajan välillä. Tämän vuorovaikutuksen aikana lapsen on suoritettava jokin toiminta, ja opettaja luo edellytykset tämän toiminnan toteuttamiselle ja ymmärtämiselle.

Samalla yksilöllinen tukiohjelma rakennetaan ottaen huomioon tämän lapsen erilaiset koulutustoiminnan tyypit ja muodot.

Lyhyessä artikkelissaan kirjoittaja jakaa kokemuksensa yhteistyöstä lapsen kanssa, joka tarvitsi kykyä kuunnella ja noudattaa vapaaehtoisesti opettajan ohjeita. Jokaisella autistisella lapsella on omat kykynsä, opettajan täytyy tuntea se ja yrittää nostaa tätä tasoa.

Jos tämä onnistuu, lapsi alkaa puhua paljon ja osallistua aktiivisesti jokapäiväiseen elämään. Tämä tehtävä on erittäin vaikea, mutta opettajan on yhteisten toimintojen aikana lapsen kanssa yritettävä ratkaista se ainakin osittain.

Autismikirjon häiriöstä kärsivän esikoululaisen puheterapia-avun yksilöllistäminen osana korjaustyötä

Autistisen lapsen saattaja korjausprosessissa on erityinen vuorovaikutus lapsen ja opettajan välillä. Aika pitkässä opetustyössäni tämä ei ollut tyypillinen tapaus. Siksi luonnollisesti tutustuin tätä aihetta käsittelevään kirjallisuuteen, joitain lähtökohtia, joista käytin henkilökohtaisessa vuorovaikutuksessa autistisen lapsen kanssa - Gleb B., 5 vuotta.

Aloittaessani työskennellä Glebin (5-vuotias) kanssa en unohtanut hänen vian rakennetta, jossa johtavassa paikassa on tunne-tahtoalueen rikkominen. "Loppujen lopuksi, vaikka Gleb voisi nauttia kanssani työskentelystä, hänen on hyvin vaikea pakottaa itsensä suorittamaan vaadittu toiminto!" – Olen aina muistanut.

Oppimisprosessiin valmistautuessaan hän opetti häntä ensin noudattamaan tarkkoja ja lyhyitä ohjeita: "Istu alas!", "Nosta päätäsi!", "Katso minua!" Käytin erityistä varovaisuutta noudattaen elettä, jossa käänsin pojan päätä, samalla kun pidin kädelläni hänen leukaansa, luonnollisesti lautasliinan läpi. Halusin niin, ettei hän pelkää minua, jotta hän luottaisi minuun! Hän silitti hänen päätään jokaisen tehtävän jälkeen ja sanoi: ”Olet mahtava! Teet kaiken oikein!"

Se toi hänelle iloa, näin hymyn hänen kasvoillaan. Vähitellen lapsen jännitys ja pelko katosivat ja tunnekontakti syntyi. Ja noudatin vielä yhtä sääntöä vuorovaikutuksessa Glebin kanssa - istuimme aina vastakkain, emme vierekkäin. Pystyin luomaan visuaalisen kontaktin lapseen.

Puheenkehitystunnit pidettiin pojan saatavilla olevalla tasolla. Koulutus perustui kehitysvammaisten lasten korvaavien oppilaitosten ohjelmaan "Korjaus- ja kehityskoulutus ja koulutus", jonka on toteuttanut E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva, Moskova, "Enlightenment", 2003.

Aluksi Glebin puhe oli vain ekolaalista. Päätehtävänä oli opettaa häntä kuuntelemaan minua, suorittamaan tehtäviä satunnaisesti ja vastaamaan esitettyihin kysymyksiin. Mielivalta kehittyi hyvin hitaasti. Minun piti jatkuvasti kysyä samoja kysymyksiä, suorittaa tavallisia tehtäviä hänen kanssaan, tehdä tiettyjä toimia hänen käsillään. Hän muutti oppitunnin toimintotyyppejä, mutta säilytti itse oppitunnin rakenteen. Apu väheni vähitellen. Samaan aikaan jokaisella oppitunnilla säilyi kannustaminen kiitosten muodossa. Menestystilanne soitti tälle pojalle tärkeä rooli ollessaan vuorovaikutuksessa opettajan kanssa.

Opettamalla Glebille globaalia lukemista kehitin puheen ymmärtämistä, visuaalista havaintoa ja muistia. Tämä oppiminen tuli mahdolliseksi, kun lapsi alkoi korreloida esinettä oikein sen kuvan kanssa ja valita parillisia kuvia. Ensimmäiset sanat merkitsivät hänelle tuntemia esineitä, tekoja ja ilmiöitä. Poika osallistui tähän työhön ilolla ja edistyi.

Glebin sanavarasto laajeni, kun hän tutustui ohjelman leksikaalisiin aiheisiin. Koulutuksen alussa painopiste oli luonnonesineissä ja leluissa, asteittain esiteltiin kuvia ja kuvasarjoja. Terävä hyppy hänen puheensa piti ensimmäisen lukuvuoden lopussa. Aiemmin yksisanaisista lauseista tuli yksityiskohtaisia ​​ja syntaktisesti oikein. Gleb alkoi kertoa uudelleen satuja ja tarinoita. Dialogia syntyi sekä lastentarhanopettajien että vanhempien kanssa.
Puheenkehitystyötä tehtiin rinnakkain yleisten puhetaitojen kanssa: hengitys, intonaatio, tempo.

Myös äänen ääntämisen korjaaminen on tullut mahdolliseksi. Tässä vaiheessa katsoin tarpeelliseksi opettaa lukutaitoa analyyttis-synteettisellä tavalla, enkä erehtynyt. Gleb piti aakkosluokista, hän nautti tavujen ja yksinkertaisten sanojen muodostamisesta aakkoslaatikossa. Vähitellen opin yksinkertaisen foneemisen analyysin. Jos kirjaimia kirjoitettaessa ilmeni vaikeuksia, poika kääntyi minuun sanoin: "Auta minua!" Ja teimme tämän tehtävän yhdessä "käsi kädessä".

Uskon, että Glebille ja muille RDA-lapsille on erittäin tärkeä kokemus henkilökohtaisesta vuorovaikutuksesta opettajan kanssa, jonka aikana he oppivat kuuntelemaan ja seuraamaan ohjeita, ajattelemaan, puhumaan ja lukemaan. Opettajalle tämä vuorovaikutus auttaa saamaan arvokasta kokemusta kommunikoinnista toisen, erityisen lapsen kanssa ja opettaa kärsivällisyyttä, ystävällisyyttä ja rakkautta.

Olen varma, että jokaisella autistisella lapsella on omat kykynsä, opettajan tulee tuntea se ja yrittää nostaa tätä tasoa. Työskentely Glebin kanssa toi minulle luovuuden iloa. Tietenkin se on monimutkaista, mutta jos ratkaiset sen, vaikka osittain, se on tärkeää lapselle itselleen, hänen perheelleen ja tietysti opettajalle.

Tikhonova Irina Vasilievna,
puheterapeutti opettaja,
MADOU nro 49 "Yhdistetty päiväkoti"
Kemerovo

Tällä hetkellä olemassa nykyinen ongelma kotimainen korjauspedagogiikka - kattavan psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmän luominen autistisille lapsille. Valtion talousarvion oppilaitoksessa GPPC DOGM:ssä monet asiantuntijat osallistuvat ASD-lasten kehittämiseen, korjaamiseen ja sopeuttamiseen: psykologit, defektologit, puheterapeutit ja lisäopettajat.

Suuri menestys on saavutettu sellaisten ohjelmien kehittämisessä ja toteuttamisessa, joiden avulla lapset, joilla on tämä henkinen kehitysominaisuus, voivat sopeutua yhteiskuntaan, käydä päiväkoissa tai kouluissa ja osallistua yhteisiin aktiviteetteihin. (kollektiivi) saada koulutusta ja lopulta sopeutua mahdollisimman hyvin yhteiskunnalliseen elämään.

Suuri merkitys tällaisen lapsen sopeutumisen kannalta on kommunikointikyvyn kehittäminen ja puheen muodostuminen korkeimmalla mahdollisella tasolla.

Autistisilla lapsilla on monenlaisia ​​puhehäiriöitä, ja hyvin usein juuri puheterapeutin on tehtävä alustava diagnoosi autistisen lapsen kehityksestä ja koordinoitava perhe jatkotoimia varten.

Autismikirjon häiriöistä kärsivien lasten puheenkehityksen viivästymisen ja vääristymisen pääoireet vaihtelevat autismiryhmästä riippuen. Puheenkehityksessä on 4 ryhmää:

Näin ollen ensimmäisen ryhmän lapsilla havaitaan lähes täydellisen ulkoisen puheen puuttuminen. Harvinaiset sanat tai lyhyet lauseet, jotka lapsi lausuu intohimon huipulla, viittaa siihen, että hän ymmärtää puheen ainakin osittain.

Toisen ryhmän lasten puheelle on ominaista kaiku, jossa on myös pieni joukko stereotyyppisiä lyhyitä lauseita, joita lapsi vastaanottaa jossain affektiivisessa tilanteessa. Toisen ryhmän lapsilla on stereotyyppisiä pyyntöjä ja vetoomuksia, joissa verbiä käytetään infinitiivissä ("Juo mehua" , "Anna keksejä" ) , ja lapsi puhuu itsestään toisessa tai kolmannessa persoonassa ("Sasha piirtää" ) . Mutta usein tällaiset lapset haluavat puhua ja kysyä epätavallisella tavalla, huutaen tai yksinkertaisesti yrittäessään johtaa aikuisen oikeaan paikkaan ja pistää kätensä heitä kiinnostavaan kohteeseen.

Kolmannen ryhmän lapsilla on laaja kirjallinen puhe, mutta he eivät melkein kykene vuoropuheluun, vaikka he lainaavat kokonaisia ​​sivuja suosikkikirjojaan tai keskustelevat suosikkiaiheestaan.

Neljännen ryhmän lapsella kohtaamme hiljaista, epäselvää puhetta ja echolaliaa, jotka ovat joskus myöhässä. Tällainen lapsi kysyy ja puhuu pääsääntöisesti puheen avulla, mutta uudelleen kertominen on hänelle vaikeaa.

Ensinnäkin spontaanissa tilanteessa tarkastellaan vaikuttavan puheen tilaa. Tutkitaan lapsen ymmärrystä väitteistä, jotka sisältävät hänelle affektiivisesti tärkeitä sanoja. Havainnoimalla tai keskustelemalla vanhempien kanssa he saavat selville, mitä lapsi rakastaa, mikä on hänelle tärkeintä. Sitten, jos merkittävää objektia tai toimintaa ei ole, lauseke, joka sisältää merkittävä sana (Esimerkiksi "Mennäänkö ratsastamaan?" , "Haluatko Kinder-yllätyksen?" jne.)

Jos lapsen käytös muuttuu näkyvällä tavalla - esimerkiksi hän kääntää päänsä puhujaa kohti tai lähestyy häntä, voidaan olettaa, että hän on ymmärtänyt väitteen ainakin osittain. Puheen ymmärtämisen suunnattu tutkimus sisältää tehtäviä esineiden nimien, toimien, esineiden ominaisuuksien, tilasuhteita ilmaisevien käsitteiden ymmärtämiseksi.

Omaa puhettasi tarkastellaan samanaikaisesti ymmärryksesi kanssa. Huomio kiinnitetään erilaisten äänten ja sanojen spontaaneihin jäljitelmiin; vaatimuksen tai kieltäytymisen ilmaisu; echolalia tallennetaan; Lapsen omat spontaanit lausunnot huomioidaan. Lapsen tahattomat reaktiot osoittavat, että hän pystyy ymmärtämään puhetta ja mitä ympärillään tapahtuu, jos se joutuu hänen tahattoman huomionsa alueelle. (Nikolskaya O. S. Autistinen lapsi. Avun tapoja / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling

Valtionbudjettisen oppilaitoksen GPPC DogM:n kanisterapiaosaston pohjalta on toista vuotta tutkittu integratiivisten puheterapiatuntien kehittämistä kanisterapiamenetelmällä, joka perustuu autististen lasten soveltavaan käyttäytymisanalyysiin. Tällaisia ​​tunteja johtaa kaksi asiantuntijaa: puheterapeutti ja kaniterapeuttipsykologi, jolla on erityisesti koulutettu, sertifioitu koira.

Autismikirjon häiriöistä kärsivien lasten ominaisuudet huomioon ottaen lapsen ensikontakti puheterapeutin ja muiden lasten kanssa voi olla traumaattista johtuen yliherkkyydestä ihmisen kasvojen ja puheen välittämälle tiedolle. Tällaiset lapset eivät usein hyväksy edes ihmisiä edustavien lelujen käyttöä.

Ottamalla käyttöön tällaisen työskentelytavan erikoiskoulutettuna koirana luomme mahdollisuuden epäsuoraan kontaktiin asiantuntijan ja autistisen lapsen välille, jossa eläin toimii välittäjänä. Koirakuva, vaikka se ei olekaan superstimulantti lapselle, kosketus koiran kanssa ei sisällä affektiivisia reaktioita, vaan päinvastoin aiheuttaa lisääntynyt kiinnostus, ilmaisi motivaatiota vuorovaikutukseen. Viestintä eläimen kanssa mahdollistaa subjekti-aihesuhteen muodostamisen, kommunikoinnin, oppimistoiminnan tiedottamisen ja lapsen huomion säilyttämisen koiran kirkkaan ei-taajuuden ärsykkeen ansiosta. Kaikki vuorovaikutus lapsen ja koiran välillä tapahtuu asiantuntijan perusohjelman mukaisesti (puheterapeutti), jossa puheterapeutti on johtava asiantuntija, joka ilmoittaa oppitunnin työaiheen, ja koiriterapeutti ottaa koiran mukaan tuntisuunnitelmassa mainittujen tulosten saavuttamiseksi.

Harjoitusten ja tehtävien valinnassa, ohjelman hallitsemisen monimutkaisuuden, dynamiikan ja vauhdin säätämisessä, myös pienissä ryhmissä, tulee perustua kullekin lapselle etukäteen laadittuun yksilölliseen reittiin. Lapset on yhdistettävä pieniin ryhmiin tutkittuaan huolellisesti PMPC:n suosituksia. Kokemuksemme mukaan luotamme siihen, että pystymme tarjoamaan puheterapia-apua yksilöllisesti kullekin lapselle tarvittavan ajan, ja vasta saatuaan vakaan kontaktin lapseen ja lisättyään hänen korkeaa motivaatiotaan osallistua tunneille siirrämme lapset pieniin kahden hengen ryhmiin. tai kolme lasta, joilla on samanlainen nosologia. Koska autismin kirjon häiriöiden ryhmään kuuluu hyvin erilaisia ​​lapsia, joilla on eri tasoilla kehitystä, erilaisia ​​näkökulmia ja eri syistä olemassa olevista rikkomuksista.

Edellä esitetyn perusteella voidaan todeta: puheterapiatyötä autististen lasten kanssa kanisterapiamenetelmällä tulee tehdä tietyllä tavalla.

1. Yksilöllinen puheterapiatyön muoto tarpeen mukaan sopeutumisaika, jossa kehittyy pysyvä myönteinen reaktio luokkiin osallistumiseen. Luo motivaatiota kontaktiin eläinten kanssa. Nämä tunnit toteutetaan vanhempien osallistuessa, mikä mahdollistaa anamnestisen tiedon hankkimisen pelikäyttäytymisen kehittämisprosessissa, diagnosoidaan kommunikaatiokyky, laaditaan puhekartta ja tarkkaillaan lapsen vapaata käyttäytymistä.
2. Koira ohjaajan ohjauksessa auttaa luomaan ilmapiirin, joka mahdollistaa emotionaalinen yhteys lapsen kanssa suoritettaessa epäsuoraa vuorovaikutusta asiantuntijoiden kanssa, jotka perustuvat lapsen innokkaaseen kiinnostukseen oppituntiprosessia kohtaan, käynnistämällä kannustin tehtävien suorittamiseen, koska halutaan olla yhteydessä kaikkiin koulutusallianssin jäseniin. Pääsääntö tässä vaiheessa on vähentää painetta ja eliminoida ohjaava vuorovaikutusasema mahdollisimman paljon, mikä antaa sinun provosoida lapsen itsenäisen aloitteen.
3. On erittäin tärkeää, että huoneessa, jossa puheterapiatyötä tehdään, ei ole esineitä, jotka häiritsevät lasta radikaalisti tutkittavista aiheista. Tätä varten asiantuntijoiden on mietittävä luokkahuoneen varustelu etukäteen ennen jokaista oppituntia käytetyn ohjelman kalenterin ja temaattisen suunnittelun mukaisesti. Lisäksi on syytä muistaa turvallisuus, sillä jotkut autistiset lapset ovat impulsiivisia, levotonta ja heillä voi olla voimakkaita affektiivisia reaktioita, aggressiojaksoja ja itseväkivaltaa.
4. Korjausohjelma puhehäiriöt kehitetään yhdessä kaikkien lapsen kanssa työskentelevien asiantuntijoiden kanssa. Terapiakoiran osallistumisesta ja rooleista keskustellaan etukäteen ja ne vastaavat käytetyn ohjelman tavoitteita ja tavoitteita sekä huomioidaan yksilölliset ominaisuudet ja autistisen lapsen kyvyt.
5. Puheterapiatyön puhekehityksen korjaamiseksi tulee olla johdonmukaista, kärsivällistä ja joskus hyvin pitkää. Sinun ei pitäisi yrittää opettaa lapsellesi kaikkea kerralla, on parempi keskittyä ensin yhteen taitoon, joka on hänelle parhaiten saatavilla, yhdistämällä hänet vähitellen yksinkertaisimpiin toimintoihin muissa, usein toistuvissa arkitilanteissa. Jokaisessa erityistapauksessa tulokset ovat erilaisia. Edistymisjaksoja voi seurata regressio, aivan kuten terveillä lapsilla. Jotta voit seurata dynamiikkaa, sinun tulee tallentaa (tallentaa) pienimmätkin saavutukset. Lujuus, sinnikkyys ja vaativuus ovat erittäin tärkeitä työskennellessä autististen lasten kanssa. Tämä on tietysti erittäin hankalaa sekä vanhemmille että asiantuntijoille, mutta on tärkeää muistaa: saamalla lapsen käyttäytymään oikein ja määrätietoisesti muodostamme sopivan stereotypian ja hänen on helpompi olla vuorovaikutuksessa, tutkia maailmaa. , ja oppia.

Autismin puheterapiakorjauksen ohjeet rakentuvat seuraavasti:

1. Puheen ymmärtämisen kehittäminen (emotionaalinen ja semanttinen kommentointi, juonipiirustus). Puheterapeutti, joka osallistuu autistisen lapsen psykologiseen ja pedagogiseen tukeen, tarjoaa emotionaalista ja semanttista kommentointia ottamalla koiran välittäjäksi. Eläimen puoltaminen pyynnöstä ja aktiivisen leikkivuorovaikutuksen käynnistäminen lapsen kiinnostamiseksi prosessiin ja yhteistoimintaan. Tämä polku mahdollistaa ympäristöystävällisen tavan varmistaa, että lapsi on mukana todellisuudessa, on tietoinen ympärillään tapahtuvasta, ymmärtää puhetta ja noudattaa perusohjeita. Tällöin tunneille on jatkuva myönteinen reaktio, positiivisten tunteiden kirjo laajenee ja motivaatio ryhtyä toimiin asiantuntijoiden kanssa vuorovaikutuksessa koiran kanssa. Samalla toimintaa muodostettaessa on otettava huomioon, että emotionaalisen ja semanttisen kommentin tulee olla sidottu lapsen kokemukseen, tuoda merkitys jopa lapsen merkityksettömältä näyttävälle toiminnalle, hänen autostimulaatiolleen; keskittyä lapsen miellyttäviin tuntemuksiin ja tasoittaa epämiellyttäviä tuntemuksia; Selvittää syy-seuraus-suhteita, antaa lapselle käsityksen esineiden rakenteesta ja ilmiöiden olemuksesta. Tällainen kommentti auttaa välittämään päivittäisten tapahtumien merkityksen, niiden riippuvuuden toisistaan ​​ja ihmissuhteista sosiaaliset säännöt; antaa autistiselle lapselle käsityksen ihmisen tunteista, tunteista, ihmissuhteista, joita hän ei yleensä voi ymmärtää tai havaita suoraan. Samaan aikaan, kun otetaan huomioon koiran välittömät, suorat tunneviestit, on paljon helpompi muodostaa ajatuksia ihmisen tunteista autistisilla lapsilla. Eläimen kanssa leikkiminen, koiran käyttäminen juonen hahmona roolipelejä ah on erittäin tärkeää autistisen lapsen puheen ymmärtämiskyvyn kehittymiselle yksityiskohtien, tuntemusten, tilanteiden kommentoimisesta juonitarinaan. Reagoiessaan vastaanottamiinsa tunteisiin lapsi "yhdessä koiran kanssa" luonnostelee tai osoittaa värillä vaikutelmansa luokista. Näin voit lujasti lujittaa saamasi tiedot psykologisen ankkuroinnin avulla. Tarkastelemalla ja täydentämällä, täydentämällä tontteja voit palauttaa ja koota käsiteltyä materiaalia, laajentaa sitä lisäämällä uutta tietoa. Kehitä kykyä ylläpitää huomiota, rohkaista vapaaehtoiseen toimintaan ja oman tilan emotionaalista säätelyä. Rentoutumisharjoitukset koiran vieressä vähentävät hyvin aggressiivisia ja autoaggressiivisia tiloja. Sensorinen, kosketusstimulaatio, rauhallinen tukitausta antaa lapselle mahdollisuuden selviytyä tunteistaan, tuntea ympäristön turvallisuuden ja mukavuuden, mikä mahdollistaa oppituntien jatkamisen ja saavuttamisen hyviä tuloksia, vähentää merkittävästi sekä aggressiivisten että itseaggressiivisten impulssien ilmenemismuotoja autistisella lapsella.

Autismissa, enemmän kuin missään muussa häiriössä, on huomattava ero sen välillä, mitä lapsi ymmärtää ja mitä hän voi sanoa. Vaikein, aikaa vievin ja vauhdin ja tulosten kannalta vähiten ennustettavissa oleva on työskentely "ei-puhumaton" lapset (ensimmäinen ryhmä tai sekatapaus, jossa on sekä ensimmäisen että toisen ryhmän merkkejä). Puheterapeutin suurin vaikeus on saada tällainen lapsi mukaan vuorovaikutukseen. Kun koira on mukana pelivuorovaikutuksessa, lapsi on aktiivisesti mukana itse peliprosessissa ja tarve kommunikoida eläimen kanssa käynnistää ja kehittää kykyä käyttää puhetta aktiivisesti (ulkopuolisen puheen esto tapahtuu).

Tällaisten lasten puheen estyminen tapahtuu samanaikaisesti kolmeen suuntaan:

1) provosoi toiminnan tahattomaan matkimiseen,

ilmeet, aikuisen intonaatio, työskentely komennoilla Anna pallo, Apport, mene, lähde, tule sekä istu, seiso, makuulle ja muita käskyjä.

2) Lapsen provosointi ekholaliaan ja tahattomiin sanallisiin reaktioihin. Aktiivisessa leikissä vuorovaikutus koiran kanssa leikin aikana vuorovaikutus roolipelien elementtien kanssa. Ruollisen rytmin, riimin ja melodian avulla stimuloimme myös autistisen lapsen ääniä ja verbaalisia reaktioita. Kun luemme hänelle hyvin tuntemia runoja tai laulamme lauluja, jätämme tauon rivin loppuun, mikä provosoi häntä lopettamaan halutun sanan (samaan aikaan käytämme sellaiselle lapselle ominaista halua saada loppuun keskeneräinen lause). Jos lapsi ei tee tätä, lopetamme sanan itse (Voit joskus tehdä tämän kuiskaamalla, tai voit tehdä sen hiljaa - vain ilmaista se, kun lapsi on keskittynyt kasvoihisi). Runojen ja laulujen rytmi toistuu parhaiten rytmisillä liikkeillä. (keinu, heittelee, lapsen on parempi istua sylissään). Kun lapsi haluaa sinulta jotain, sinun tulee muotoilla hänelle lyhyt pyyntö. Esimerkiksi: jos todella haluat ruokkia koiraa, tee pyyntö "Anna minulle ruokaa" . Tai peli "Haluan ulkoiluttaa koiraa!" Lausun jälkeen lapsi saa hihnan ja mahdollisuuden kävellä itsenäisesti toimistossa eläimen kanssa hihnassa. Sanallisen kontaktin puuttuessa sinun tulee liittää hänen hiljaiseen pyyntöönsä vain oikea sana.

3) Toistaminen lapsen jälkeen ja näyttelemällä hänen äänireaktioitaan, mukaan lukien äänen autostimulaatio ja koiran aktiivinen osallistuminen jokaiseen äänireaktioon, lapsen huomion kiinnittäminen ja ylläpitäminen on toinen tärkeä työalue puheen estämiseksi. puhumattomasta autistisesta lapsesta. Lapsen kanssa työskentelevät ammattilaiset poimivat hänen äänensä, toistavat ne hänen intonaatiollaan ja sitten näyttelevät ja muuttavat ne oikeiksi sanoiksi yhdistäen ne eläimen kanssa leikkimiseen ja ylläpitäen motivaatiota lapsen ja eläimen väliseen positiiviseen vuorovaikutukseen. . Erityisiä vaikeuksia työskennellä puheen estämiseksi ilmenee lapsilla, joilla on aluksi paljon äänen autostimulaatiota. Jos lapsi jatkuvasti "höpöttelee" tai laulaa "omalla kielelläsi" , tai hyräilee, narskuttelee hampaitaan, napsauttaa kieltä, niin puhetyötä on vaikea tehdä, koska lapsen suu on jatkuvasti "kiireinen" . Työskentely jäljitelmän provosoimiseksi tällaisten lasten kanssa on useimmiten mahdotonta. Ainoa ulospääsy on intensiivinen työ, jonka kuvasimme soittaaksemme heidän laulun autostimulaation intensiivisesti lyhyisiin peliinterventioihin. Tällaisessa työssä koira on kapseliterapeutin ohjauksessa korvaamaton apulainen puheterapeutille. Koska se on kirkas, matalataajuinen ärsyke, se ei sisällä ihmisten aiheuttamaa negatiivista varausta, kun taas koira voi jäljitellä mitä tahansa tarpeellista roolia, aloittaa kommunikaatiota ja pelata vuorovaikutusta, miehittää minkä tahansa tarpeellisen vuorovaikutusasennon. Eläimen aktiivisuus riippuu myös tietyistä tehtävistä, ja kapseliterapeutti voi säädellä sitä lisäämällä tai vähentäen kontaktiaktiivisuutta. Työskentely ei-verbaalisten lasten kanssa, jotka ovat ylittäneet 5-vuotiaat, tulisi aloittaa erittäin intensiivisillä estotunneilla. "ulkoinen" puhetta. Kun lapsi saavuttaa kouluiän, alamme opettaa häntä lukemaan ja kirjoittamaan. Samaan aikaan eläimen päälle kytkemisen tekniikka pysyy samana ja muuttuu asetettujen tavoitteiden mukaan.

Työ kolmannen ryhmän lasten vuoropuhelukyvyn kehittämiseksi on rakenteeltaan erityistä. Tällaisten lasten puhe on melko kehittynyt, he voivat puhua hyvin pitkään siitä, mihin heillä on erityinen intohimo. (useimmiten - jostain pelottavasta, epämiellyttävästä), voivat lainata suosikkikirjojaan kokonaisia ​​sivuja. Mutta samalla heidän puheensa on monologi, he eivät tarvitse keskustelukumppania, vaan kuuntelijaa. Koira sopii ihanteellisesti kuuntelijan rooliin, auttaen selviytymään monimutkaisesta affektiivisesta reaktiosta: pelosta tai yllätyksestä ja kehittämään tietyn stereotyyppisten toimintojen algoritmin - tapana voittaa vaikutelmat ja saada mukavia kokemuksia.

Luku- ja kirjoitustaitojen opettamisen lähestymistavan piirteet. On olemassa useita tekniikoita, jotka auttavat opettajia kehittämään perusoppimistaitoja autistisessa lapsessa.

Lukemaan opetettaessa voi siis ensin keskittyä lapsen hyvään tahattomaan muistiin, siihen, että leikkimällä magneettisilla aakkosilla tai kuutioilla, joiden sivuille on kirjoitettu kirjaimia, hän voi nopeasti mekaanisesti muistaa koko aakkoston. Riittää, että aikuinen nimeää kirjaimia ajoittain, vaatimatta jatkuvaa toistoa lapselta, tarkistamatta häntä, koska kaikki mikä vaatii vapaaehtoista keskittymistä hidastaa lasta ja voi aiheuttaa hänessä negatiivisuutta.

Lisäksi kirjoittajat, kuten O.S. Nikolskaya, ehdottavat, että opettajat ja vanhemmat eivät opeta lapsilleen kirjain kirjaimelta tai tavulta lukemista, vaan siirtyvät välittömästi menetelmään. "globaali lukeminen" ts. lukea kokonaisia ​​sanoja. Tämä tekniikka näyttää sopivammalta autististen lasten opettamiseen kuin kirjain kirjaimelta tai tavu tavulta lukeminen. Tosiasia on, että autistinen lapsi voi oppia lisäämään kirjaimia tai tavuja pitkään aikaan lukea "mekaanisesti" , syventymättä luetun merkitykseen. klo "globaali lukeminen" voimme välttää tämän vaaran, koska merkitsemme kuvat tai esineet kokonaisilla sanoilla ja sana yhdistetään aina lapsen näkökentässä sen kuvaamaan esineeseen. Lisäksi autistisen lapsen opettaminen lukemaan kokonaisia ​​sanoja on helpompaa ja nopeampaa kuin kirjaimet ja tavut, koska toisaalta hänellä on suuria vaikeuksia havaita hajanaista tietoa. (tulee kirjainten, tavujen jne. muodossa), ja toisaalta pystyy muistamaan välittömästi, "valokuva" mitä hänen näkökentässään on. Sisällytämme tämän tekniikan roolipeli, jossa koira on saman lapsen, kumppanin roolissa. Ja hänen on suoritettava samat tehtävät, kun taas asiantuntija sekoittaa vastaukset tarkoituksella ja rohkaisee lasta auttamaan koirakaveriaan vastaamaan oikein. Nämä toiminnot ovat lapselle mielenkiintoisia, antavat hänelle mahdollisuuden säilyttää huomionsa pitkään ja kasvattaa myös sellaisia ​​ominaisuuksia kuin keskinäinen avunanto, kyky tulla avuksi toisille ja välittävä, välittävä asenne. Nämä ominaisuudet ovat ilmeisesti puutteellisia autistisilla lapsilla, koska tällaisten lasten on lähes mahdotonta ymmärtää muiden ihmisten tunteita ilman lisäopetusta.

Puheterapiassa käytettävät korjausmenetelmät autististen lasten kanssa:

• Sovellettu käyttäytymisanalyysi. ("Puheenkehitys autistisilla lapsilla käyttäytymisterapian puitteissa" – artikkeli S.S. Morozova, psykologi Moskovan valtionyliopistosta, joka suoritti harjoittelun Yhdysvalloissa käyttäytymisterapiassa (behavior modifikation, ABA).
• Metodologia L.G. Nurejeva
• Globaalin lukemisen menetelmä B.D. Korsunskaja
• Metodologian elementtejä käyttäen M. Montessori, S. Lupan

Harjoittelevien opettajien työstä saatujen tulosten tutkimus osoitti, että erityinen puheterapia yhdistettynä kanisterapiamenetelmän käyttöön vie korjaus- ja koulutusprosessin laadullisesti eri tasolle, lisää merkittävästi lasten opiskelumotivaatiota, mikä puolestaan ​​helpottaa tarvittavan tiedon omaksumista ja vaikuttaa positiivisesti asiantuntijatyön laatuun.

Työn tulosten perusteella tehty diagnostiikka osoittaa merkittävää parannusta ohjelman assimilaatiossa sekä lasten halun ja kyvyn kehittymistä vuorovaikutukseen sekä verbaalisella että ei-verbaalisella tavalla. Haluaisin huomauttaa, että tämä vähentää merkittävästi affektiivisia reaktioita, aggressiota ja autoaggressiota, lisää mahdollisuuksia parantaa kontaktin ja sosiaalisen vuorovaikutuksen laatua, mikä on myös merkittävä komponentti kaikissa lasten autistisen käyttäytymisen sekä emotionaalisen ja henkisen alikehityksen korjaamisessa. varhaislapsuuden autismin kanssa.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta.

• Morozova S.S. Autismi: korjaustyöt vaikeissa ja monimutkaisissa muodoissa. - M.: Humanitaarista. toim. VLADOS-keskus, 2007.
• Morozova T.I. Varhaislapsuuden autismin puhehäiriöiden korjaamisen ominaisuudet ja perusperiaatteet // Defektologia. – 1990. – Nro 5.
• Nikolskaya O.S. Autistinen lapsi. Avun tapoja / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M.M. - M.: Terevinf, 2005.
• Defektologia. Sanakirja-viitekirja: Oppikirja. /Toim. Puzanova B.P. - M.: Sfera, 2005.
• Nurieva L.G. Puheen kehitys autistisilla lapsilla. - M.: Terevinf, 2006.
• Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Diagnostinen kortti. Tutkimus kahden ensimmäisen elinvuoden lapsesta, jolla epäillään varhaislapsuuden autismia.
• Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Varhaislapsuuden autismin defektologiset ongelmat. Viesti I // Defektologia. – 1987. - nro 2. – s. 10-16.
• Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Varhaislapsuuden autismin defektologiset ongelmat. Viesti II // Defektologia. – 1988. - nro 2. – s. 10-15

Työn päävaiheet

Autismi (latinan sanasta autos - "itse", autismi - itseabsorptio) on henkisen kehityksen häiriö, jolle on ominaista puhe- ja motoriset häiriöt, stereotyyppinen toiminta ja käyttäytyminen, mikä johtaa sosiaalisen vuorovaikutuksen häiriintymiseen. Poikkeamat puheen kehityksessä ovat yksi varhaislapsuuden autismin oireyhtymän tärkeimmistä merkeistä.

Varhaislapsuuden autismista kärsivien lasten kanssa työskentely on erittäin pitkää ja vaivalloista.

Ensimmäistä kertaa tapasimme autismidiagnoosin saaneen lapsen vuonna 2011, ja ymmärsin, että perinteiset menetelmät eivät auttaneet, joten jouduin etsimään tehokkaita korjausmenetelmiä tällaisille lapsille, varsinkin kun joka vuosi on enemmän lapsia, joilla on tämä diagnoosi ja nykyaika, Koulussamme opiskelee 3 lasta: 1., 4. ja 5. luokilla, kaikki ovat poikia. Haluaisin huomauttaa, että kahdella lapsella oli vakava autismin muoto, ts. heidän puheensa oli onomatopoeian ja yksittäisten äänien tasolla. Siksi kaikki ponnistelut kohdistuivat puheen muodostumiseen ja ehjimpien aivorakenteiden kehittämiseen. Tutkittuaan L.G.:n tekniikkaa. Nurieva ja T.N. Novikova-Ivantsova, ymmärsin, että sanallisten abstraktien kuvien korvaaminen visuaalisilla kuvilla helpottaa suuresti autistisen lapsen oppimista, jolla on eräänlainen "kirjaimellisen" havainnon ajattelu. Käytän oikeita esineitä, kuvia, painettuja sanoja kaikissa niiden kanssa työskentelyn vaiheissa. Visuaalisen järjestyksen rakentaminen on pääedellytys ei-puhuvien lasten luokkien onnistumiselle. Mitä nopeammin alamme oppia lukemaan, sitä suurempi on mahdollisuus saada lapsessa puheäänien kaikullinen toisto. Samanaikaisesti tehdään erityistä työtä artikulatorisen apraksian voittamiseksi (nivellaitteen elinten tarkoituksellisten liikkeiden ja toimien rikkominen)jonka läsnäolo voi toimia vakavana esteenä puheen onnistuneelle kehitykselle. Mutta autististen häiriöiden syvyys ei salli meidän heti alkaa kouluttaa lapsen ymmärrystä hänelle osoitetusta puheesta ja puheen ääntämispuolen kehittämisestä. Ennen puhetoimintojen töiden aloittamista vaaditaan erityisiä esityövaiheita.

Ensimmäinen vaihe. Ensisijainen yhteyshenkilö

Lapsen kanssa työskentelyn sopeutumisaika kestää useimmiten useita kuukausia, joten vuorovaikutuksen muodostuminen opiskelijan ja puheterapeutin välillä voi alkaa jo 2-3 oppitunnilla muodollisen kontaktin luomisen jälkeen. Muodollisesti muodostettu kontakti olettaa, että lapsi on kokenut tilanteen "ei-vaarattomaksi" ja on valmis olemaan samassa huoneessa opettajan kanssa. Tänä aikana määritellään keinot, jotka voivat kiinnittää lapsen huomion (taktiili - kutitus, Su-Jok, siilimatto, aistinvaraiset - kuulostavat lelut, ICT ja ruoka). Valitaan ne, joita käytetään jatkossa kannustamiseen luokkahuoneessa.

Toinen vaihe. Perusopintotaidot

Luokkien ja työpaikan järjestäminen

Oikein järjestetty työpaikka kehittää lapsessa tarvittavat kasvatusstereotypiat. Opiskelemaan pöydän ääressä. Laitoin työhön valmistetun materiaalin lapsen vasemmalle puolelle, suoritetun tehtävän - oikealle. Poistamme käytetyn materiaalin ensin yhdessä ja sitten lapsi tekee sen itsenäisesti. Varmistan, että rohkaisen häntä ennalta määritellyllä tavalla, jotta opiskelija poistuu pöydästä positiivisella tunteella työn valmistumisesta.

Työskentely perusviestintätaitojen parissa

Kuten tiedät, autistinen lapsi ei havaitse keskustelukumppaninsa kuvaa kokonaisuutena, joten hän katsoo usein henkilön "läpi", hänen katseensa on erittäin vaikea kiinnittää tai "saattaa", joten ensin hän kehittää katseen kiinnittymisen. kuvassa, jota pidämme huultemme tasolla. Jos lapsi ei vastaa vetoomukseen, käännä häntä varovasti leuasta, mieluiten lautasliinan läpi, ja odota, kunnes hänen katseensa liukuu esitetyn materiaalin yli. Vähitellen katseen kiinnittymisaika kuvaan pitenee ja korvautuu silmiin katsomalla.

Tässä vaiheessa käytän vähimmäismäärää suullisia ohjeita: "Ota se", "Pistä alas". Niiden toteuttamisen tarkkuus on tärkeää jatkokoulutuksen kannalta. Käytän parillisia kuvia tai esineitä ärsykemateriaalina. On suositeltavaa, että lapsi kiinnittää katseensa kuvaan, kunnes se luovutetaan hänelle. Tämä voidaan saavuttaa yksinkertaisella tavalla: pidämme herkkua kädessämme kuvan mukana. Lapsi seuraa maukkaan palan lähestymistä (kortilla) ja vastaanottaa sen pitäen näin katseensa kuvassa riittävän pitkään.

Kolmas vaihe. Työskentely osoitineleen ja "KYLLÄ", "EI"-eleiden parissa

Vaikeista autismin muodoista kärsivien lasten spontaani "kyllä", "ei" ja osoittavien eleiden käyttö voi ilmaantua 7-8-vuotiaana tai sitä ei esiinny ollenkaan, mikä tekee kommunikaatiosta näiden lasten kanssa erittäin vaikeaa. Erityiskoulutuksen avulla voit muotoilla nämä eleet ja tuoda ne lapsen päivittäiseen viestintään läheisten kanssa.

Esitän oppilaille säännöllisesti kysymyksiä tunneilla:

"Oletko laittanut kuvat?" "Laitko kuvat pois?", joka sai hänet nyökkäsimään päätään myöntävästi. Jos lapsi ei tee tätä itse, paina kämmenelläsi kevyesti hänen päänsä takaosaan. Heti kun ele alkaa toimia, jopa käsien avulla, otamme käyttöön "ei"-eleen. Ensin käytämme samoja kysymyksiä, mutta kysy niitä, kunnes tehtävä on suoritettu. Sitten vastauksina käytetään eleitä "kyllä" ja "ei".erilaisiin kysymyksiin.

Samalla harjoitellaan osoittamista. Sanallisiin ohjeisiin "Ota", "Laita" lisäämme vielä yhden: "Näytä". Tätä varten korjaammeLapsen käsi on eleasennossa ja opetamme häntä asettamaan sormensa selkeästi halutun esineen tai kuvan päälle.

Eleiden käytön mekaanisuudesta huolimatta on välttämätöntä kannustaa lasta käyttämään niitä, koska tämä ei-verbaalisen viestinnän vähimmäissarja antaa vanhemmille mahdollisuuden määrittää lapsen toiveet, mikä eliminoi monia konfliktitilanteita.

Neljäs vaihe. Lukemisen koulutus

Opetamme lukemista kolmella alueella:

Analyyttis-synteettinen (kirjain kirjaimelta) lukeminen;

Tavujen lukeminen;

Globaali lukeminen.

Oppitunti on rakennettu kaikkien kolmen suunnan vuorottelun periaatteelle, koska jokainen näistä lukutyypeistä käyttää erilaisia ​​​​lapsen kielimekanismeja. Analyyttis-synteettisten lukutekniikoiden avulla annamme lapselle mahdollisuuden keskittyä nimenomaan puheen äänipuolelle, mikä luo pohjan onomatopoeettisen mekanismin käynnistämiselle. Tavu tavulta lukeminen auttaa parantamaan ääntämisen johdonmukaisuutta ja ääntämistä. Globaali lukeminen perustuu autistisen lapsen hyvään visuaaliseen muistiin ja on hänelle ymmärrettävin, sillä sanan graafinen kuva liittyy välittömästi todelliseen esinekuvaan. Jos kuitenkin opetat lapselle vain globaaleja lukutekniikoita, tulee melko pian hetki, jolloin mekaaninen muisti lakkaa säilyttämästä sanamäärää.

Globaali lukeminen

Globaalin lukukoulutuksen avulla voit kehittää lapsen vaikuttavaa (puheen ymmärtämistä) puhetta ja ajattelua ennen ääntämisen hallintaa. Lisäksi globaali lukeminen kehittää visuaalista huomiota ja muistia.

Globaalin lukemisen ydin on, että lapsi voi oppia tunnistamaan kokonaisia ​​kirjoitettuja sanoja eristämättä yksittäisiä kirjaimia.

Opetessani globaalia lukemista noudatan asteittaisuutta ja johdonmukaisuutta. Sanojen, joita haluamme opettaa lapsen lukemaan, tulee merkitä hänen tuntemiaan esineitä, tekoja ja ilmiöitä. astun sisään tämä tyyppi lukeminen aikaisintaan, kun opiskelija osaa korreloida kohteen ja sen kuvan, valita parillisia esineitä tai kuvia.

TYÖTYYPIT:

1. Automaattisten engrammien lukeminen (lapsen nimi, hänen läheistensä nimet, lemmikkien nimet).

2. Sanojen lukeminen. Valitsen kuvia kaikista tärkeimmistä leksikaalisista aiheista (lelut, astiat, huonekalut, kuljetus, koti- ja villieläimet, linnut, hyönteiset, vihannekset, hedelmät, vaatteet, ruoka, kukat) ja ne on varustettu kuvateksteillä.

On hyvä aloittaa aiheesta "lelut". Ensin otamme kaksi merkkiä, joiden oikeinkirjoitus on erilainen, esimerkiksi "nukke" ja "pallo". Et voi ottaa sanoja, jotka ovat oikeinkirjoituksessa samankaltaisia, esimerkiksi "karhu", "auto".

Laitan itse kylttejä leluihin tai kuviin ja kerron heille, mitä niihin on kirjoitettu. Sitten kehotan lasta laittamaan kyltin haluttu kuva tai itse lelu.

Kun olen muistanut kaksi merkkiä, alan vähitellen lisätä seuraavia.

Uusien leksikaalisten aiheiden esittelyjärjestys on mielivaltainen, koska keskitymme pääasiassa lapsen kiinnostukseen.

3. Kirjallisten ohjeiden ymmärtäminen.Tehdään lauseita, joissa käytetään eri substantiivit ja sama verbi.

Ehdotusten aiheet:

Vartalokaavio ("Näytä nenäsi", "Näytä silmäsi", "Näytä kätesi" jne. - täällä on kätevää työskennellä peilin edessä);

Huoneen asettelu ("Mene ovelle", "Mene ikkunaan", "Mene kaappiin" jne.). Kortteja esittelemällä kiinnitämme lapsen huomion lauseiden toisten sanojen eri kirjoitusasuihin.

4. lauseiden lukeminen.Lauseet tehdään juonikuvien sarjalle, jossa yksi hahmo suorittaa erilaisia ​​toimintoja. Otan verbit T.N Novikova-Ivantsovan menetelmän mukaan

Anya istuu.

Anya nukkuu.

Anya juoksee.

Globaali lukeminen antaa mahdollisuuden selvittää, kuinka paljon puhumaton lapsi ymmärtää puhuttua puhetta, antaa hänelle mahdollisuuden voittaa kielteinen asenne luokkiin ja antaa hänelle itseluottamusta.

Tavujen lukeminen

Säveltääkseen riittävä määrä tavutaulukot, sinun on tiedettävä pääasialliset tavutyypit:

Avoin: konsonantti + vokaali (pa, mo);

Suljettu: vokaali + konsonantti (ap, om).

Taulukossa voidaan ottaa yksi konsonanttikirjain yhdistelmänä useiden vokaalien kanssa (pa, po, pu...) tai yksi vokaali eri konsonanttien kanssa (am, ap, ak...).

TYÖTYYPIT:

1. Tavutaulukoiden lukeminen avoimista tavuista.Pöydät on tehty lottoperiaatteella parillisten kuvien kanssa.

MA

PA

VA

TA

Lapsi valitsee tavun pienestä kortista ja sijoittaa sen suuren kortin vastaavalle tavulle. Samalla opettaja lausuu selvästi kirjoitetun ja varmistaa, että lapsen katse on ääntämishetkellä kiinnittynyt aikuisen huulille.

2. Suljetuista tavuista koostuvien tavutaulukoiden lukeminen.Muoviset vokaalit ja konsonantit valitaan ja sijoitetaan kirjoitettujen kirjainten päälle. Vokaalit lausutaan vetävästi, ja vastaavat muovikirjaimet siirtyvät konsonantteihin, eli "mennä heidän luokseen".

N N

U M o M

U P O P

K K

T T

3. Tavutaulukoiden lukeminen, joissa kirjaimet kirjoitetaan huomattavan etäisyyden (10-15 cm) päähän toisistaan.Paksu lanka tai kuminauha venytetään tasaisesti kirjainten väliin (joustonauhat ovat yleensä suositumpia lasten keskuudessa, mutta jos sen "napsauttaminen" pelottaa lasta, on parempi käyttää lankaa).

N-A M-O

Lapsi painaa sormella tai kämmenellä solmuun sidotun kuminauhan kärkeä konsonanttikirjaimeen ja vetää toisella kädellä kuminauhan vapaata päätä vokaalikirjaimeen. Opettaja soittaa tavua: kuminauhan venyessä lausutaan konsonanttiääni pitkään, kun kuminauha napsahtaa, lisätään vokaali (esimerkiksi: "mmm-o", "nnn-a");

Analyyttinen-synteettinen lukeminen

Ensinnäkin kehitämme sanan alun äänikirjainanalyysin taitoa. Tämän taidon kehittäminen vaatii paljon harjoittelua, joten sinun on valmistauduttava paljon opetusvälineet jotta tunnit eivät ole lapselle yksitoikkoisia.

TYÖTYYPIT:

1. Isolle kortille, jossa on selkeitä kuvia (voi käyttää erilaisia ​​lottokortteja), lapsi asettelee pieniä kortteja, joissa on kuvien nimien alkukirjaimet.Ensin annan hänelle merkittävää apua: nimeän kirjaimet selkeästi pitäen korttia niin, että lapsi näkee huulten liikkeet, tietyn äänen artikulaatiota; toisella kädellä näytämme kuvan suurella kartalla. Jatkamme äänen ääntämistä, tuomme kirjeen lähemmäksi lasta (jotta hän voi seurata kirjaimen liikettä silmillään, voit käyttää herkkupalaa, kuten parillisten kuvien kanssa työskennellessä), sitten annan kortin kirjeen kanssa opiskelijalle (hän ​​syö herkkua siirtohetkellä). Käytän vihjettä osoittavan eleen muodossa, ja lapsi asettaa kirjaimen vastaavan kuvan päälle. Ajan myötä hän oppii järjestämään kaikki kirjaimet itsenäisesti oikeiksi kuviksi.

ma
pa
va
että
F	fo	uh	fi
F	fo
uh	fi

Pelin käänteinen versio on mahdollinen: sanojen alkukirjaimet painetaan suurelle kortille, jotka osoittavat kuvia pienillä korteilla.

2. Magneettisilla kirjaimilla pelaamme peliä "Kalastajat".Lapsi "saalis kalaa" magneetilla ja nimeää kirjaimen.

3. Kaiken toimistotyön aikana valmistetaan kotitehtävien apuvälineet. Syntyy albumi, johon kaikki opiskeltu materiaali kootaan ja harjoitellaan.

Kun lapsi oppii kuulemaan sanan alun, voidaan työskennellä sanan lopun äänikirjainanalyysin muodostamiseksi.

Myös käytetty suuri määrä erilaisia ​​tehtäviä ja didaktista materiaalia.

Artikulaatiokäytännön kehittäminen

Lukemisen ja äänikirjaimien analyysin ja synteesin kehittämisen rinnalla kehitetään artikulaatiokäytäntöä. Kuvat tulevat apuun - M.F Fomichevan äänisymbolit, alamme työskennellä vokaalien kanssa, liitetään jokaiseen kirjaimeen kuva - äänen symboli, esim.: Anya itkee: AAA, Olyalla on hammassärkyä: OOO, Edik huutaa: EEE. , jne.

En viivy äänten äänentuotantoon, koska... Tämä on erillinen aihe ja vaatii paljon aikaa. Annan vain usein kohtaaman äänten tuotanto- ja esiintymisjärjestyksen ja sanon, että tämä ajanjakso on erittäin työläs:

vokaalit äänet:

A, E, Y, I, O, U, sitten kirjaimet: I, E, E, Yu

konsonanttiäänet:

M, P, N, T, F, B, I, K, S, X, V, D, G, 3, L, W, F, H, Sh, R

Haluaisin huomauttaa, että puheterapiatuntien pitäisi ollasäestyksen luonne. Lapsi valitsee usein oman harrastuksensa, lelunsa tai hyödynsä. Siksi puheterapeutin työ vaatii joustavuutta ja nopeaa sopeutumiskykyä.

Autististen lasten opettaminen vaatii ammatillisen tietämyksen ja taitojen lisäksi suurta henkisen ja fyysisen energian kuluttamista, suurta kärsivällisyyttä, intuitiota ja rakkautta, jatkuvaa pedagogista tutkimusta sekä joustavuutta erilaisten opetus- ja kasvatusmenetelmien käytössä.

Siten päälle puheterapiatunnit Puhuvien ja ei-puhuvien autististen lasten kanssa ratkaistaan ​​seuraavat tehtävät:

• tavoitteellisen käyttäytymisen ja puheen ymmärtämisen muodostuminen,
• puheen ja ainetoiminnan kokonaisvaltainen kehittäminen sekä riittävien eleiden koulutus,
• artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen, puhehengitys,
• ääntelyn saaminen, onomatopoeian ja puheen stimulointi,
• aktiivisen ja passiivisen sanaston kehittäminen,
• hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

IN tässä tapauksessa Nopeisiin tuloksiin ei voi luottaa, joten puheterapiaistunnoissa on tärkeää säilyttää johdonmukaisuus ja systemaattisuus. Jokainen tehtävän oikea suorittaminen palkitaan lasta houkuttelevilla keinoilla (tarra, suosikkilelu, kirja, lautapeli, suosikkiherkku jne.).

Työkokemuksessa hahmotellaan erityisiä menetelmiä ja tekniikoita, joiden avulla voit muodostaa yhteyden autistiseen lapseen, ja hahmotellaan myös puheterapian työvaiheet, joiden avulla voit kehittää ilmeikkäästi ja vaikuttavaa puhetta autistisilla ja kehitysvammaisilla lapsilla.

Momot Z.N.,

opettaja-defektologi MDOU:ssa "Donetskin kaupungin lastentarha nro 398"

Kokemusta puheterapiasta kehitysvammaisten ja autististen lasten kanssa.

Momot Z.N.,

opettaja-defektologi MDOU “Nursery-Sad” No. 398:ssa Donetskissa.

Tällä hetkellä päiväkodeissa heikentyneen älykkyyden erityisryhmien (korjaus)ryhmien opiskelijoiden keskuudessa autististen ja puhevammaisten tai puhevammaisten lasten määrä on lisääntynyt merkittävästi.

Juuri valituksella ”lapseni ei puhu” vanhemmat hakevat neuvoa defektologilta tai puheterapeutilta.

Siksi puheterapia-apua on edelleen merkityksellinen työskennellessä autismikirjon häiriöistä kärsivien lasten kanssa. Haluan jakaa kokemukseni puheterapiatyöstä älyllisistä ja autistisista kehityshäiriöistä kärsivien lasten kanssa.

Autismissa kommunikaatiopiirteet erottuvat, mikäli puhe ei ole täysin hajonnut:

Puhe ei ole suunnattu keskustelukumppaniin;

Lapsi ei käy vuoropuhelua;

Puhejakson aikana ei ilmene, ei eleitä, puheen melodia on häiriintynyt;

Äänien ääntäminen on joko oikein tai väärin;

On poikkeamia sävyssä, nopeudessa, rytmissä, ei ole intonaatiomuutoksia, jatkuvaa kaikua, epäjohdonmukaisuutta ja kyvyttömyyttä jatkaa keskustelua.

Suunnitellessani kehitysvammaisten ja autististen lasten koulutusta ajattelen ensisijaisesti autismia.

Puheen palauttamiseen käytän lapsuuden autismiin mukautettuja metodologisia tekniikoita, joiden avulla voimme ottaa huomioon sekä lasten negatiivisuuden että puhehäiriöiden ominaispiirteet. Epätäydellisen puhehäviön tapauksessa määritän ensin lapsen puheen kehitystason, sanavaraston, jäljittelevän, vastaanottavan ja ekspressiivisen puheen kehityksen. Tunnistan puhutun puheen ymmärtämisen, äänen ääntämisen tason, kyvyn nimetä esineitä, toimia, pronominien käytön suhteessa itseeni ja muihin sekä kyvyn säveltää lauseita

Opetustyön pääasiallinen organisointimuoto on yksilö- ja alaryhmätunnit.

Pidän kursseja joka päivä. Pidän alaryhmätunteja 2, 3 - 4 lapsella ja valitsen lapset heidän kehitystasonsa mukaan. Pidän kursseja joka päivä,

Mukaan lukien yksittäiset kestävät 10-30 minuuttia

Jaan viestintätaitojen kehittämistyön kahteen osa-alueeseen:

Suullisen viestintämenetelmien koulutus;

koulutus vaihtoehtoisia tapoja viestintää.

Käytän työssäni verbaalisia viestintämenetelmiä, jotka jaan valmistelu- ja päätyövaiheisiin.

Pääasialliset työalueet valmisteluvaiheessa:

Tämä on yhteyden luomista autistiseen lapseen, johon kaikki analysaattorit osallistuvat.

Korjauksen alkuvaiheessa muodostuu elvytysreaktio, visuaalinen ja silmä-manuaalinen seuranta Lapsi oppii seuraamaan oman kätensä liikkeitä, lapsen kädellä tarttuvia esineitä. Tässä korjausvaiheessa, esineiden manipulointiprosessissa, pyrin kehittämään tuntokykyä, lihaksikasta, kinesteetistä, visuaalista esineiden havainnointia, selvittämään yhteyksiä kaikentyyppisten liikkeiden, toimintojen ja esineiden havaintojen välillä ja myöhemmin niiden sanallista nimeämistä. Tämän vaiheen päätehtävä on voittaa pelko. Tämän vaiheen toteuttamiseksi onnistuneesti käytän lempeää aistinvaraista ilmapiiriä: johdan tunnit yksilöllisesti, sisään erillinen huone, matalalla äänellä, ilman äkilliset liikkeet, joskus ilman suoraa katsekontaktia, ilman suoraan lapselle osoitettua kysymystä. Tässä vaiheessa käytän useita tekniikoita, kuten keinutan lasta, silittelen häntä, kosketan hänen käsivarsiaan, päätään, painan häntä itseäni, käytän lapsen mielenkiinnon mukaisia ​​pelejä: veden kaatoa, murojen kaatoa jne. Kannustan lasta osoittamaan pienintäkään toimintaa.

Korjauksen alkuvaiheessa kiinnitän paljon huomiota käsien, sormien, sormenpäiden, ranteiden, käsivarsien, kasvojen, kaulan, jalkojen erityiseen "puhehierontaan" aktiivisten puhepisteiden stimulaatiolla. Hieronnan taustaa vasten sormien liikkeet selkenevät, käden ja käsivarsien lihasjänteys lähestyy normaalia ja kasvojen ilmeet elävämpiä.

Sisällä ilman puhepelit sormilla kehitän liikkeitä nivelissä, sormien erilaistettuja liikkeitä, harjoittelen matkimista, käsien lihasvoimaa.

Pääkoulutuksen vaiheessa työn tavoitteena on kehittää puhetaitoja ja sensomotorisia standardeja, jotka ovat välttämättömiä kommunikatiivisen käyttäytymisen muodostumiselle.

Kuulo- ja visuaalisen huomion kehittäminen

Kehitetään kykyä käyttää nonverbaalisia viestintämenetelmiä

Hieno- ja artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen

Fysiologisen ja puhehengityksen kehittyminen

Rytmitajun kehittäminen

Passiivinen sanaston kertyminen

Provokalisointia, onomatopoeian opettamista

Puhutun puheen ymmärtämisen kyvyn muodostuminen

Motivaatio verbaaliseen viestintään

Sanakirjan laajennus

Ei-puheäänillä on suuri rooli ihmisen suuntautumisessa ympäröivään maailmaan. Autistiset lapset eivät havaitse ei-puheääniä hyvin eivätkä luota niihin elämässään, mikä johtaa onnettomuuksiin. Korjauskoulutus musiikkiluokissa, ottaen huomioon musiikillisen kuulon kehittymisen autistisilla ihmisillä, johtaa ei-puhekuulon kehittymiseen sekä erityisten didaktisten pelien avulla, kuten: "Arvaa kenen ääni", "Missä soi?", "Mitä he soittivat?" jne.

Puheen kuuloa kehitettäessä käytän sanan kuulo-visuaalista havaintoa, jolloin lapsi ei kuule vain ääntä, vaan näkee myös puhujan huulet. Käytän myös havaintoa visuaalisen tuen kanssa. Kuulohavainto on helpompaa kuin kuulohavainto. Siksi joka kerta, kun lapsen on vaikea havaita sanoja korvalla, käännyn kuulo-visuaaliseen havaintoon. Käyttää didaktisia pelejä: "Sammakko", "Kuka asuu talossa" jne.

"Silmä-käsi" -kompleksin vahvistamiseksi ja käden pienten lihasten kehittämiseksi teen aktiivisia pelejä sormilla puheen mukana. Käytän lastenloruja, jotka eivät ainoastaan ​​tarjoa hyvää sormiharjoittelua, joka on niin tarpeellista autistisille, joilla on hidas käsi, vaan myös luovat suotuisan tunnetaustan.

Puheterapiatyö on tärkeintä lapsuuden autismin korjaamisessa.

Sen toteuttamisen päävaiheet.

I päällä vaiheessa, jos puhe on täysin hajonnut, aloitan palauttamisen foneemien ja tavujen tasolta, sitten yksittäisistä sanoista. Puhumattomalle lapselle aloitan tunnit nimeämällä ääniä jäljittelemällä liikkeiden avulla (foneemiset rytmit), yhdistämällä ne tavuiksi, sanoiksi ja melodiseksi ääntämiseksi.

Seuraan aina uuden sanan oppimista näyttämällä esinettä, antamalla sen lapselle ja toistamalla sen nimeä monta kertaa.

Puhumisen oppiminen alkaa aivan ensimmäisestä vaiheesta - yksinkertaisen käsitteen esittelystä: "Jos teen jotain, saan jotain." Jos lapsi ei puhu, sinun on luotava vahva motivaatio kommunikaatioon. Ainoa tapa luoda motivaatiota on vahvistaminen. Viittomakieli voi olla hyvä siirtymä puhekielessä, koska se on toteutettu viestintämuodossa, jota on helppo ehdottaa ja siksi helppo vahvistaa. Jotta voit opettaa yksinkertaisimman eleen - osoittamalla sormella haluttua esinettä - sinun on luotava motivaatio - laita esine vaikeaan paikkaan. Lapsi ilmaisee pyyntönsä tietyssä järjestyksessä.

Pyynnön (kysynnän) esittämisen taidon hankkimistasot. [R. Schramm. Lapsuuden autismi ja ABA.]

Itkeä saadakseen halutun esineen.

Itkeminen halutun kohteen lähellä.

Vedä jonkun kädestä kohti haluttua esinettä.

Halutun kohteen merkintä.

Vaihtoehtoisen viestinnän (viittomakielen) käyttö halutun kohteen hankkimiseksi.

Epätarkasti puhutun sanan tai äänen käyttäminen esineen saamiseksi.

Oikein lausutun sanan käyttäminen pyyntönä.

Yksinkertaisen lauseen sanominen.

Pyyntö yksityiskohtaisen lauseen muodossa, joka sisältää kuvauksen aiheesta.

Halutun kohteen mainitseminen keinona saada joku antamaan se.

Siksi "pyyntö"-taitoa opettaessasi sinun on otettava huomioon taidon kehitystaso ja siirryttävä eteenpäin vuorotellen, esimerkiksi: lapsi itkee halutun kohteen lähellä, sinun on opetettava häntä ojentamaan kätensä, jne.Lapsen kanssa tunneilla harjoittelemme osoittamista. Tätä varten tartun kädestä ja käytän lapsen etusormea ​​kolmiulotteisten esineiden jäljittämiseen, ääriviivaamiseen ja nimeämiseen.

Alkupuheen aikana yhdistän eleitä puheeseen. Siksi, kun näytän ja nimetän esineen: "Tämä on nukke", seuraa ohje: "Anna minulle nukke" ja sitten: "Mikä tämä on?" Opetan lapsille jatkuvasti määrittelevien sanojen käyttöä laajentaa sanavarastoani asteittain Lisääntyäkseni lyhenn ja yksinkertaistan kielen muotoa - saavutan tämän vähentämällä lauseiden pituutta käyttämällä erillisiä sanoja-komentoja ("istu alas", "nouse ylös", "kävele". Jätän toissijaiset sanat pois oppitunnilta (edenessäni puheen kehityksessä) Muodostan lyhyitä ja sitten yleisempiä lauseita puhutussa puheessa asioita ja tekoja abstrakteihin käsitteisiin, esitän samoja kysymyksiä toistuvasti ja sisältöä muuttamatta, yksinkertaistan eleiden kieltä samassa määrin kuin sanaston kieli, sanon esimerkiksi: ". Ota kynä”, ja näytän tämän eleillä. Näin ollen kielellisen ymmärryksen kehittyessä lauseet yleistyvät ja rakenteeltaan monimutkaistuvat. Myös lauseita opetetaan kuvissa kuvattujen tapahtumien avulla. Yhdistän sanoja tiettyyn tilanteeseen.

Kohta II vaiheessa käytän konjugoitua puhetta. Kuvan kuva ja se mitä sanoin, lapsi oppii nimeämään sen itse toiston kautta. Tässä korjausvaiheessa käytän ääniharjoituksia, lavastusta ja äänien automatisointia. Työskentelen puheen intonaatiolla, harjoittelen äänen sointia, kun lapsi lausuu omia lauseitaan, ja asetan painotuksen.

Kohta III vaihe - Käytän kysymyslomakkeita, jotka sisältävät lähes täydellisen lapselta vaaditun vastauksen. Esimerkiksi "Mitä tyttö kerää?" - Vastaus: "Tyttö poimii omenoita." Tarjoan kysymyslomakkeita visuaalista materiaalia käyttäen. Vasta tämän jälkeen pyydän lasta visuaaliseen materiaaliin luottaen määrittämään suullisesti, mitä kuvassa on piirretty.

Kohta IV näyttämö - oma ilmeikäs puhe ilmestyy. Tässä vaiheessa alan koota kokonaista tarinaa tiettyjen kuvien ja niiden sarjojen perusteella. Seuraavaksi teen tunnit johdonmukaisella tekstillä, joka koostuu keskusteluista tietyistä aiheista, johtavien kysymysten uudelleen kertomisesta lyhyitä tekstejä, dramatisointia sekä runollista puhetta ja sen sujuvuutta käsittelevää työtä. Pyrin opettamaan lapsille keskustelutaitoja, dialogeja (puheen sosiaalinen käyttö), tarjoamalla lapselle kiinnostavia ja tärkeitä aiheita.

Erotan selkeästi kaikki nämä vaiheet ja käytän niitä työskennellessäni autistisen lapsen kanssa.

Puhetaitojen opettamisen pääperiaate on puhemateriaalin systemaattinen toistaminen tutkittavasta aiheesta ryhmätunneilla defektologin kanssa, hankittujen tietojen lujittaminen kävelyllä opettajan kanssa ja kotiympäristössä vanhempien kanssa.

Kirjallisuus.

LG Nurieva Puheenkehitys autistisilla lapsilla. M., 2010.

R. Schramm Lapsuuden autismi ja ABA.