Uruntaevin keskeneräisten tarinoiden metodologia. Metodologia "lasten moraalinormien tietoisuuden tutkimiseksi". Esimerkkejä lapsista, jotka suorittavat "Tarinakuvat" -tehtävän
1. "Lopeta tarina" -tekniikka
Tekniikka on tarkoitettu tutkimaan lasten tietoisuutta moraalinormeista. Tutkimus suoritetaan yksilöllisesti.
Ohjeet. Kerron sinulle tarinoita, ja sinä lopetat ne.
Esimerkkejä tilanteista
Tarina I. Lapset rakensivat kaupungin. Olya seisoi ja katseli muiden pelaavan. Opettaja lähestyi lapsia ja sanoi: ”Me tulemme syömään nyt. On aika laittaa kuutiot laatikoihin. Pyydä Olyaa auttamaan sinua." Sitten Olya vastasi...
Mitä Olya vastasi? Miksi? Mitä hän teki? Miksi?
Tarina 2. Katyan äiti antoi hänelle kauniin nuken syntymäpäivälahjaksi. Katya alkoi leikkiä hänen kanssaan. Sitten hänen nuorempi sisarensa Vera tuli hänen luokseen ja sanoi: "Haluan myös leikkiä tämän nuken kanssa." Sitten Katya vastasi...
Mitä Katja vastasi? Miksi? Mitä Katja teki? Miksi?
Tarina 3. Lyuba ja Sasha piirsivät. Lyuba piirsi punaisella lyijykynällä ja Sasha vihreällä. Yhtäkkiä Lyubinin kynä katkesi. "Sasha", sanoi Lyuba, "voinko viimeistellä kuvan kynälläsi?" Sasha vastasi...
Mitä Sasha vastasi? Miksi? Mitä Sasha teki? Miksi?
Tarina 4. Petya ja Vova leikkivät yhdessä ja rikkoivat kalliin kauniin lelun. Isä tuli ja kysyi: "Kuka rikkoi lelun?" Sitten Petya vastasi...
Mitä Petya vastasi? Miksi? Mitä Petya teki? Miksi?
Kaikki lapsen vastaukset, mikäli mahdollista sanatarkasti, kirjataan pöytäkirjaan.
Tulosten käsittely
0 pistettä - lapsi ei osaa arvioida lasten toimia.
1 piste - Lapsi arvioi lasten käyttäytymisen positiiviseksi tai negatiiviseksi (oikeaksi tai vääräksi, hyväksi tai huonoksi), mutta ei motivoi arviointia eikä muotoile moraalia.
2 pistettä - lapsi nimeää moraalinormin, arvioi oikein lasten käyttäytymisen, mutta ei motivoi arviointiaan.
3 pistettä - lapsi nimeää moraalinormin, arvioi oikein lasten käyttäytymisen ja motivoi arviointiaan.
Metodologia "tarinakuvia"
"Story Pictures" -tekniikan tarkoituksena on tutkia emotionaalista asennetta moraalinormeihin.
Lapselle esitetään kuvia, jotka kuvaavat ikätovereiden positiivisia ja negatiivisia tekoja (ks. liite).
Ohjeet. Järjestä kuvat niin, että toisella puolella on niitä, joilla on hyviä tekoja, ja toisella - huonoja. Asettele ja selitä, mihin sijoitat kunkin kuvan ja miksi.
Tutkimus suoritetaan yksilöllisesti. Pöytäkirja tallentaa lapsen tunnereaktiot sekä hänen selityksensä. Lapsen on annettava moraalinen arvio kuvassa esitetyistä toimista, mikä paljastaa lasten asenteen moraalinormeihin. Erityistä huomiota kiinnitetään arvioitaessa lapsen emotionaalisten reaktioiden riittävyyttä moraalinormeihin: positiivinen emotionaalinen reaktio (hymy, hyväksyntä jne.) moraaliseen tekoon ja negatiivinen emotionaalinen reaktio (tuomio, suuttumus jne.) moraalittomaan tekoon .
Tulosten käsittely
0 pistettä - lapsi järjestää kuvat väärin (yhdessä pinossa on kuvia, jotka kuvaavat sekä positiivista että negatiivista toimintaa), tunnereaktiot ovat riittämättömiä tai puuttuvat.
1 piste - lapsi järjestää kuvat oikein, mutta ei voi perustella tekojaan; tunnereaktiot ovat riittämättömiä.
2 pistettä - järjestämällä kuvat oikein, lapsi perustelee tekonsa; tunnereaktiot ovat riittäviä, mutta heikosti ilmaistuja.
3 pistettä - lapsi perustelee valintansa (ehkä nimeää moraalinormin); tunnereaktiot ovat riittäviä, kirkkaita, ilmenevät ilmeissä, aktiivisissa eleissä jne.
3.2 Tutkimustulokset ja niiden analysointi
Teimme moraalialueen diagnostiikan 15 esikoululaiselle päiväkodin nro 17 Kolpashevossa. Diagnostiset tulokset on esitetty taulukoissa 1, 2.
Taulukko 1
Arvioidaan lasten tietoisuutta moraalinormeista
| Aihe | Nimeä moraalinormin | Lapsen käyttäytymisen arviointi | Motivaatio arviointiin | Pisteiden määrä |
|
| 1 | Oleg N. | + | + | + | 3 |
| 2 | Roma L. | + | + | - | 2 |
| 3 | Vitya G. | + | + | + | 3 |
| 4 | Anya E. | - | + | - | 1 |
| 5 | Vera Shch. | + | + | + | 3 |
| 6 | Maxim T. | + | + | + | 3 |
| 7 | Olya T. | + | + | - | 2 |
| 8 | Seryozha K. | - | - | - | 0 |
| 9 | Lenya M. | + | + | - | 2 |
| 10 | Ilja K. | + | + | + | 3 |
| 11 | Anton V. | + | + | + | 3 |
| 12 | Ksyusha A. | + | + | - | 2 |
| 13 | Natasha Ts. | + | + | - | 2 |
| 14 | Elya P. | + | + | + | 3 |
| 15 | Igor P. | + | + | + | 3 |
Kaaviosta näemme, että lähes puolet tutkittavista (53 %) osoitti korkeaa tietoisuutta moraalinormeista, suurin osa koehenkilöistä (33 %) osoitti keskimääräistä tietoisuutta moraalisista normeista ja vain pieni osa koehenkilöistä (7) %) osoitti alhaista ja erittäin alhaista tietoisuutta moraalinormeista. Näin ollen voimme sanoa, että testaamamme ryhmässä lapsilla on hyvä tietoisuus moraalinormeista.
Taulukko 2
Esikouluikäisten lasten emotionaalisen asenteen arviointi moraalinormeihin
| Aihe | Kuvien asettelu | Perustelut toiminnallesi | Emotionaaliset reaktiot | Pisteiden määrä |
|
| 1 | Oleg N. | + | + | +/- | 2 |
| 2 | Roma L. | + | + | + | 3 |
| 3 | Vitya G. | + | + | + | 3 |
| 4 | Anya E. | + | + | +/- | 2 |
| 5 | Vera Shch. | + | + | +/- | 2 |
| 6 | Maxim T. | + | + | + | 3 |
| 7 | Olya T. | + | + | + | 3 |
| 8 | Seryozha K. | + | - | - | 1 |
| 9 | Lenya M. | + | + | - | 2 |
| 10 | Ilja K. | + | + | +/- | 2 |
| 11 | Anton V. | + | + | + | 3 |
| 12 | Ksyusha A. | + | - | - | 1 |
| 13 | Natasha Ts. | + | + | + | 3 |
| 14 | Elya P. | + | + | + | 3 |
| 15 | Igor P. | - | - | - | 0 |
Kaavio osoittaa, että suurimmalla osalla testatuista lapsista (47 %) on korkea emotionaalinen asenne moraalinormeihin, keskimääräisellä osalla lapsista (33 %) on keskimääräinen emotionaalinen asenne moraalinormeihin. Matala emotionaalinen asenne moraalinormeihin oli vain 13 prosentilla lapsista ja erittäin alhainen 7 prosentilla testatuista lapsista.
Näin ollen näemme, että testatuilla lapsilla on hyvät indikaattorit emotionaalisesta asenteestaan moraalinormeja kohtaan.
Suorittamalla havaintoja esikoululaisten viestinnästä opetuksessa ja vapaassa toiminnassa, tulimme siihen tulokseen, että erityistyö lasten kanssa moraalisen kasvatuksen parissa auttaa parantamaan lasten yleistä moraalista kasvatusta.
Jatkossa aiomme tehdä "Sosiometria"-testin tunnistaaksemme ryhmän suhteita.
Johtopäätös
Näin ollen, kun olemme pohtineet esikoululaisten moraalista kasvatusta, voimme tehdä seuraavat johtopäätökset.
Persoonallinen koulutus perustuu humanistisen pedagogiikan tunnetuille periaatteille:
Henkilökohtainen itsetunto;
Lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen;
koulutuksen luonteenmukaisuus;
Ystävällisyys ja kiintymys tärkeimpänä koulutuksen keinona.
Toisin sanoen persoonallisuuslähtöinen koulutus on koulutusprosessin organisointia, joka perustuu:
Syvä kunnioitus lapsen persoonallisuutta kohtaan;
ottaa huomioon hänen yksilöllisen kehityksensä ominaispiirteet;
Kohtele häntä tietoisena, täysipainoisena ja vastuullisena osallistujana koulutusprosessissa.
Selventääksemme moraalisen kasvatuksen vaikutusta lapseen, teimme lasten moraalisen alueen diagnoosin lastentarhassa nro 17 Kolpashevossa tiettyjen oppituntien jälkeen heidän kanssaan moraalin kehittymisestä.
Tämän seurauksena havaitsimme, että moraalikasvatuksen oppituntien jälkeen lähes puolet oppiaineista osoitti korkeaa tietoisuutta moraalinormeista ja vain pieni osa (7 %) osoitti alhaista ja erittäin alhaista tietoisuutta moraalista. standardit. Vaikka ennen lasten moraalisen kasvatuksen erityisluokkia nämä indikaattorit olivat täysin erilaisia: noin 30 prosentilla lapsista oli alhainen ja erittäin alhainen tietoisuus moraalisista normeista.
Tutkimme myös esikouluikäisten lasten emotionaalisen asenteen arviointia moraalinormeihin. Diagnosoinnin tuloksena havaitsimme, että moraalikasvatustuntien jälkeen suurimmalla osalla testatuista lapsista (47 %) on korkea emotionaalinen asenne moraalinormeihin, keskimääräinen osa lapsista (33 %) on keskimääräinen emotionaalinen asenne moraalinormit. Matala emotionaalinen asenne moraalinormeihin oli vain 13 prosentilla lapsista ja erittäin alhainen 7 prosentilla testatuista lapsista.
Näin ollen näemme, että testatuilla lapsilla on moraalikasvatuksen erityistuntien jälkeen hyvät indikaattorit heidän emotionaalisesta asenteestaan moraalisia normeja kohtaan. Vaikka ennen moraalisen kehityksen erityisluokkia tämän ryhmän lasten indikaattorit olivat paljon alhaisemmat kuin luokkien jälkeen. Näin ollen noin 30 %:lla lapsista oli alhainen ja erittäin alhainen emotionaalinen asenne moraalinormeihin.
Näin ollen näemme, että jokaisen päiväkodin tulisi järjestää erityisiä luokkia tai tapahtumia, joiden tarkoituksena on kehittää lasten moraalinormeja. Nämä lapsuudessa määritellyt normit säilyvät heillä koko loppuelämänsä. Moraalisen persoonallisuuden kasvatuksen ei tule alkaa koulusta, jolloin monien lasten käsitteet ja normit ovat jo muodostuneet ja vaikeasti muutettavissa, vaan päiväkodista, jolloin lapsen psyyke on herkimmin erityyppiselle kehitykselle.
Luettelo käytetystä kirjallisuudesta
1. Averin V.A. Lasten ja nuorten psykologia. – Pietari, 1994.
2. Agapova I., Davydova M. Isänmaallinen kasvatus koulussa. – M., 2002.
3. Bozhovich L.I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa. - M., 1968.
4. Vallon A. Lapsen henkinen kehitys. - M., 1968.
5. Wenger L.A. Havainto ja oppiminen. (Esikouluikä). - M., 1969.
6. Ulkoinen ympäristö ja lapsen henkinen kehitys / Toim. R.V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolmer, E. Khabinakova. – M., 1984.
7. Kehitys- ja kasvatuspsykologia / Toim. A.V. Petrovski. - M., 1973.
8. Vygotsky L.S. Valitut psykologiset tutkimukset. - M., 1956.
9. Vygotsky L.S. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen. - M., 1960.
10. Gavrilova T.P. Moraalisten tunteiden kasvatuksesta. – M., 1984.
11. Galperin P.Ya. Henkisten toimien muodostumista koskevan tutkimuksen kehittäminen // Psykologinen tiede Neuvostoliitossa. T. 1. - M., 1959.
12. Garbuzov V.I. Lapsuudesta teini-ikään. – L., 1991.
13. Esikoululaisten aktiviteetit ja suhteet / Toim. T.A. Repina. – M., 1987.
14. Didaktiset pelit ja harjoitukset esikoululaisten aistikasvatukseen / Toim. LA. Wenger. - M., 1973.
15. Dolto F. Lapsen puolella. – Pietari, 1997.
16. Zaporozhets A.V. Vapaaehtoisten liikkeiden kehittäminen. - M., 1960.
17. Zenkovsky V.V. Lapsuuden psykologia. – Jekaterinburg, 1995.
18. Tutkimus lasten kehityksestä ja käyttäytymisestä / Toim. L.P. Lipsitt, C.K. Spiker. – M., 1966.
19. Kotyrlo V.K. Tahdonalaisen käyttäytymisen kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla. – Kiova, 1971.
20. Leontyev A.N. Henkisen kehityksen ongelmat. - M., 1972.
21. Piaget J. Älykkyyden psykologia // Jean Piaget. Valittuja psykologisia teoksia. - M., 1979.
22. Poddyakov N.N. ja muut esikoululaisen mielenkasvatus. - M., 1972.
23. Yleinen psykologia / Toim. A. V. Petrovski. - M., 1980.
24. Esikoululaisten viestinnän kehittäminen / Toim. A.V. Zaporozhets ja M.I. Lisina. - M., 1974.
25. Kognitiivisten ja tahdonvoimaisten prosessien kehitys esikouluikäisillä lapsilla / Toimittanut A.V. Zaporozhets ja Ya.3. Neverovich. - M., 1965.
26. Aistikasvatus päiväkodissa / Toim. N.P. Sakulina ja N.N. Poddjakov. - M., 1989.
27. Koulutus esikoululaisen persoonallisuuden kehittämiseksi: tunnit, pelit, harjoitukset. - Pietari, 2001.
28. Usova A.P. Koulutus päiväkodissa / Toim. A.V. Zaporožets. - M., 1990.
29. Elkonin D.B. Lasten psykologia. (Lapsen kehitys syntymästä seitsemään vuoteen). - M., 1980.
Katso: Bozhovich L.I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa. - M., 1968. - S. 46 - 48.
Katso: Ulkoinen ympäristö ja lapsen henkinen kehitys / Toim. R.V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolmer, E. Khabinakova. – M., 1984. – S. 124 – 128.
Katso: Gavrilova T.P. Moraalisten tunteiden kasvatuksesta. – M., 1984. – s. 76.
Katso: Leontiev A.N. Henkisen kehityksen ongelmat. M., 1972. S. 56-57.
Katso: Zenkovsky V.V. Lapsuuden psykologia. Jekaterinburg, 1995. s. 38-40.
Katso: Gavrilova T.P. Moraalisten tunteiden kasvatuksesta. – M., 1984. – s. 59.
Elkonin D.B. Lasten psykologia. (Lapsen kehitys syntymästä seitsemään vuoteen). M., 1980. S. 24-26.
Ne tehostavat merkittävästi lasten kanssa tehtävää terveyttä parantavaa työtä. Siten voimme päätellä, että esiopetuslaitosten liikuntakasvatuksen nykyaikaisiin koulutusohjelmiin perustuva terveystyön ensisijainen suunta auttaa parantamaan esikouluikäisten terveysindikaattoreita ja fyysisen kunnon tasoa, mikä vahvistaa hypoteesimme. 3.2 Suositukset...
Roolipeli on tärkeä. OSA 2 DIDAKTISET PELIT JA NIIDEN VAIKUTUS LASTEN EKOLOGISET KASVUTUKSET LUONNON ESITTELYPROSESSESSA 2.1 Didaktisten pelien käyttö esikouluikäisten lasten luonnon esittelyprosessissa Didaktinen peli itsenäisenä pelitoimintana perustuu tämän prosessin toimintaan. . Itsenäistä leikkitoimintaa...
Poliytšuk Yana Sergeevna
Työnimike: opettaja
Oppilaitos: MKDOU päiväkoti "Golden Key"
Sijainti: Novosibirskin alue Novosibirskin piiri, Verkh-Tulan kylä
Materiaalin nimi: Ohjelmoida
Aihe:"Satupoluilla"
Julkaisupäivä: 06.11.2016
Luku: esiopetus
Tietokortti
1. Laitos: MKDOU - yhdistetty päiväkoti "Golden Key" 2. Ohjelman nimi: "Satupoluilla" 3. Koko nimi, ympyrän johtajan asema: Poliychuk Yana Sergeevna, opettaja 4. Ohjelman tyyppi: kehittävä 5. Toiminta-alue: sosiaalinen ja kommunikatiivinen 6. Ohjelman masteroinnin kesto: 2 vuotta (kerran 2 viikossa) 7. Osallistujamäärä: 10-12 henkilöä. 8. Osallistujien ikä: 5-7 vuotta 9. Lasten valintakriteerit: Vanhempien pyyntö, lasten oma-aloitteisuus. 10. Järjestämismuoto: Ryhmä, yksilö 11. Tuntien kesto - seniori -25 min. Valmisteleva - 30 min. 1
Ohjelman sisältö:
minä
Selittävä huomautus
1.1 Tavoite 1.2 Tavoitteet 1.3 Ohjelman toteutuksen suunnitellut tulokset 1.4 Ohjelmakehityksen diagnostiikka: Menetelmät: "Saappaat lahjaksi" (T.I. Babaeva) "Viimeistele tarina" (G.A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina) "Tarinakuvia" (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) ”Väritä tunteitasi.” T.D. Zinkevitš-Evstigneeva, A.M. Mihailov)
II. Opetusprosessin sisältö ja suunnittelu
2.1 Suunniteltu vanhemman ryhmän koulutus- ja teemasuunnitelma. 2.2 Valmistelevan ryhmän koulutus- ja teemasuunnitelma. 2.3 Satujen kanssa työskentelytavat 2.4 Työsuunnat 2.5 Järjestäytymismuodot 2.6 Menetelmät ja tekniikat 2.7 Opettajan rooli aikuisen ja lapsen yhteisessä toiminnassa sadun parissa. 2.8 Yleiset vuorovaikutuksen periaatteet lapsen kanssa 2.9 Psykologisen tuen menetelmät 2.10 Työskentely vanhempien kanssa 2.11 Vuorovaikutuksen muodot oppilaiden perheiden kanssa
3.1.Aineellisen ja teknisen tuen kuvaus 3.2 Aihekehitysympäristö 3.3 Metodologinen tuki 2
Satu on valhe, mutta siinä on vihje,
Oppitunti hyville kavereille!
Selittävä huomautus
Satu, muuttumaton, kuin tavallinen lapsuuden kumppani. Eri tieteellisillä kouluilla on erilaiset käsitykset sen psykologisesta merkityksestä. Mutta kaikki ovat yhtä mieltä yhdestä asiasta: satu on lapselle välttämätön keino ymmärtää maailmaa, niin ulkoista kuin sisäistäkin. Sen avulla voit tehdä lapsen emotionaalisen ja moraalisen kehityksen prosessista hallitun ja määrätietoisen. Sen rooli on suuri myös yksilön esteettisen kehityksen kannalta. Sekä kotimaisten että ulkomaisten psykologien tekemät tutkimukset ovat osoittaneet, että oikein organisoidulla esteettisellä havainnolla on valtava vaikutus lapsen henkiseen kehitykseen, mikä johtaa yksilöllisten tietojen ja taitojen hankkimiseen, yksilöllisten henkisten prosessien muodostumiseen ja uusien syntymiseen. lapsen toiminnan motiivit. Satu voi vaikuttaa sekä persoonallisuuden tietoiseen että tiedostamattomaan puoleen muodostaen tiettyjä käyttäytymismalleja. Satu on muinaista tietoa, joka on salattu houkutteleviin kuviin ja kiehtoviin tilanteisiin. Aluksi satu oli aikuisille tarkoitettu genre, joka opetti, selitti ja antoi vastauksia elämän vaikeimpiin kysymyksiin. Jokainen löysi siitä maailmankatsomuksensa kanssa eniten sopusoinnussa olevan merkityksen, joka saattoi antaa vastauksen sisäiseen kysymykseen. Tämä on satujen "ikuisen nuoruuden" salaisuus. Satu on ihmeiden pallo, lempeä unelmien ja fantasioiden maailma. Mutta tärkeintä siinä ei ole se, että sadussa itsessään tapahtuu ihmeitä, vaan se, että se voi tehdä ihmeitä kenen tahansa kanssa, joka joutuu kosketuksiin sen kanssa. Sinun tarvitsee vain kuunnella sitä huolellisesti, sillä ei ole turhaa, että sadut ovat olleet olemassa tuhansia vuosia. Satu ei ole vain viihdettä, joka valloittaa lapsen unelmien ja fantasioiden maagiseen maahan. Satujen viihdyttävä tehtävä on vain yksi monista. Satu on myös uskollinen ystävä ja viisas opettaja. Satu kehittää luonnetta ja auttaa lasta ymmärtämään, mikä on hyvää ja mikä pahaa. 1900- ja 2000-luvun vaihteessa Venäjällä tapahtui sosioekonomisia ja poliittisia muutoksia, jotka merkitsivät muutoksia moraalisten arvojen ja käyttäytymisnormien alueella 3.
yhteiskuntaan. Asiantuntijat alkoivat puhua ongelmista nuoremman sukupolven henkisten ja moraalisten ominaisuuksien kasvattamisessa. Nykyajan lasten moraalikasvatuksessa on noussut esiin negatiivisia suuntauksia: kirjat ovat jääneet taustalle, niiden paikka on ottanut tv-ruutu, josta satuhahmoja ja sarjakuvahahmoja, jotka eivät aina erotu vilpittömyydestään tai moraalisesta puhtaudestaan, nyt jatkuvasti astua lapsen elämään. Esikoululaisten koulutuksessa aikuiset alkoivat kiinnittää enemmän huomiota kognitiiviseen kehitykseen ja oppilaiden kouluun valmistautumiseen. Vanhemmat ostavat lapsilleen värikkäitä tietosanakirjoja, vievät heidät lisätunneille opettajien ja ohjaajien kanssa säästämättä aikaa tai rahaa koulutukseen. Mutta aika ei riitä lasten kanssa kirjojen lukemiseen, rakkaille lahjojen tekemiseen, kävelylle, yhdessä leikkimiseen ja mielekkääseen kommunikointiin vanhemman ja lapsen dialogissa. Kuka antaa lapselle moraalisia opetuksia? Kuka opettaa hänet ensinnäkin olemaan ystävällinen, herkkä, rehellinen, oikeudenmukainen? Lasten toiminnan havainnot ja analyysi paljastivat, että on tarpeen luoda ja ottaa opetusprosessiin ohjelma esikoululaisten moraalisten ominaisuuksien muodostamiseksi satujen avulla:
"Satupolkuja pitkin."
Relevanssi
Työskennellessään päiväkodissa kohtaat usein vanhempien esikouluikäisten lasten ihmisten välisen vuorovaikutuksen ongelman. Lapset kokevat usein itseluottamuksen puutetta, ahdistusta, eivät osaa tehdä yhteistyötä, kommunikointitaidot eivät ole riittävän kehittyneitä ja itsetunto on riittämätön. Tärkeimpiä syitä ovat vanhempien ja lasten välisten suhteiden loukkaaminen, tunnekontaktin ja luottamuksellisten suhteiden puute perheessä sekä lapsen älyllisen kehityksen prioriteetti oppilaitoksessa. Vanhemmat huolehtivat useammin lapsen fyysisestä ja kognitiivisesta kehityksestä, eikä emotionaalinen ja tahdonvoimainen kehitys näytä heille niin tärkeältä. Tuloksena saamme epäharmonisesti kehittyneen persoonallisuuden. 4
Keskity
Nykyaikaisen kotikoulutuksen tärkein tavoite ja yksi yhteiskunnan ja valtion ensisijaisista tehtävistä on koulutus, sosiaalinen ja pedagoginen tuki erittäin moraalisen, vastuullisen, luovan, proaktiivisen, pätevän Venäjän kansalaisen muodostumiselle ja kehitykselle. Siten esikouluikäisten lasten henkinen ja moraalinen kehitys ja koulutus on nykyaikaisen koulutusjärjestelmän ensisijainen tehtävä ja tärkeä osa koulutuksen yhteiskuntajärjestystä.
.
Vanhemmalle ikääntymiselle on ominaista melko tietoisen ajatusjärjestelmän syntyminen ympärillään olevista ihmisistä, itsestään, moraalisista ja eettisistä normeista, joiden pohjalta rakennetaan suhteita ikätovereihin ja aikuisiin, läheisiin ihmisiin ja vieraisiin. Vaikka lapsen itsetunto pysyy varsin optimistisena ja korkeana, se muuttuu yhä objektiivisemmaksi ja itsekriittisemmäksi. Kaikkien näiden henkilökohtaisten ilmentymien muodostumistaso riippuu täysin koulutusprosessin keskittymisestä lasten erilaisten käytännön toimintojen (kognitiivinen, työ, taiteellinen jne.) kokemuksen järjestämiseen.
Uutuus
Ohjelmassa on, että satujen resursseja käytetään laajalti useiden ongelmien ratkaisemiseen: ravitsemus, koulutus, persoonallisuuden kehittäminen ja esikouluikäisten lasten käyttäytymisen korjaus. Sadut auttavat lapsia ymmärtämään, mikä on hyvää ja mikä pahaa, sekä erottamaan hyvän ja pahan. Satuista lapset saavat tietoa yhteiskunnan moraalisista periaatteista ja kulttuurisista arvoista; laajentaa näköaloja: kehittää puhetta, fantasiaa, mielikuvitusta; kehittää moraalisia ominaisuuksia: ystävällisyys, anteliaisuus, kova työ, totuus. Satujen parissa työskenteleminen antaa lapsille mahdollisuuden kehittää luovia kykyjä ja parantaa vuorovaikutustaan ulkomaailman kanssa.
Pedagoginen toteutettavuus:
Satu tuomitsee sellaiset ihmisen luonteen ominaisuudet kuin laiskuuden, ahneuden, itsepäisyyden, pelkuruuden ja hyväksyy kovan työn, rohkeuden ja uskollisuuden. Satu, muuttumaton, kuin tavallinen lapsuuden kumppani. Eri tieteellisillä kouluilla on erilaiset käsitykset sen psykologisesta merkityksestä. Mutta kaikki ovat yhtä mieltä yhdestä asiasta: satu on lapselle välttämätön keino ymmärtää maailmaa, koska 5
ulkoisia kuin sisäisiäkin. Sen avulla voit tehdä lapsen emotionaalisen ja moraalisen kehityksen prosessista hallittua ja määrätietoista. Sen rooli on suuri myös yksilön esteettisen kehityksen kannalta. Sekä kotimaisten että ulkomaisten psykologien tekemät tutkimukset ovat osoittaneet, että oikein organisoidulla esteettisellä havainnolla on valtava vaikutus lapsen henkiseen kehitykseen, mikä johtaa yksilöllisten tietojen ja taitojen hankkimiseen, yksilöllisten henkisten prosessien muodostumiseen ja uusien syntymiseen. lapsen toiminnan motiivit. Satu voi vaikuttaa sekä persoonallisuuden tietoisiin että tiedostamattomiin puoliin ja muodostaa tiettyjä käyttäytymismalleja.
Ohjelman sisältö
on luonteeltaan vaihteleva ja sitä voidaan muuttaa lasten erityisongelmien sekä heidän ikänsä ja halunsa mukaan. Tuntien kestoa, rakennetta, määrää ja sisältöä voidaan muuttaa lasten kykyjen ja kykyjen mukaan. Ottaen huomioon, että leikki on tämän ikäisten (5-7-vuotiaiden) lasten johtava harrastus, se on myös keino, jolla voi vaikuttaa kehitysprosessiin.
Ohjelman etu
Sen painopiste on kehittävän kasvatuksen periaatteissa, kaikkien viiden koulutusalueen integroinnissa aikuisten ja lasten yhteistoimintaan. Määräytyy osavaltion esiopetusstandardin mukaan. Kehittävän koulutuksen periaatteiden mukaisen ohjelman rakentaminen varmistaa, että lapsi on vuorovaikutuksen kohteena ja hallitsee onnistuneesti ohjelman sisällön. Ohjelma sisältää monia alkuperäisiä kehityssuuntia ja täyttää määrätyt tehtävät 2 ikäryhmälle (vanhempi ja valmistava).
Ensisijainen koulutusalue:
"Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys."
Integrointi
koulutus
alueet:
"taiteellinen ja esteettinen kehitys", "kognitiivinen kehitys", "puheen kehitys", "sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys", "fyysinen kehitys". 6
1.1 Ohjelman tarkoitus:
Esikouluikäisten lasten arvoorientaatioiden kasvatus satujen kautta.
1.2 Tavoitteet:
- edistää elämän perusarvojen muodostumista vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla; - kehittää esikoululaisten kommunikaatio- ja yhteistyötaitoja satukasvatusprosessissa; - edistää esikoululaisten luottamusta ja itsenäisyyttä.
Lasten ikä
: 5-7 vuotta (vanhempi ja valmistava ryhmä)
Paikka:
erityisesti varustettu paikka ryhmähuoneessa.
Järjestäytymismuodot:
ryhmä ja alaryhmä (10-12 henkilöä),
Aika:
iltapäivällä: 2 kertaa kuukaudessa, kesto 25, 30 minuuttia.
Perusmenetelmät:
peli, keskustelu, taiteellinen luovuus, dramatisointi.
Vähintään tarvittavat varusteet:
satumalleja, kaavioita, leluja
,
kuvia, naamioita, asuja.
1.3
Ohjelman suunnitellut tulokset:
Ohjelman onnistuneen täytäntöönpanon mukaan lapset kokevat positiivista dynamiikkaa tunne-tahto- ja kommunikatiivisten alueiden kehityksessä, nimittäin: - muodostuu käsityksiä elämän perusarvoista; - kommunikointi- ja yhteistyötaitojen kehitystaso kohoaa: kyky neuvotella, koordinoida toimintaansa, löytää ratkaisuja ongelmiin, lapset oppivat käyttäytymissäännöt ja yrittävät noudattaa niitä; aggression, ahdistuksen, hyperaktiivisuuden ilmentymien taso laskee; - lapset oppivat ymmärtämään muiden ihmisten tunteita ja ilmaisemaan riittävästi tunteitaan ja tunteitaan; - lasten itsenäisyys ja aktiivisuus yhteistoiminnassa lisääntyvät; 7
1.4 Lasten ohjelman hallinnan diagnostiikka
Käytännön toiminnan laadun arviointi:
Arvioidaan diagnostisten tekniikoiden, valokuvaesitysten, avoimien tapahtumien ja videomateriaalin katselun aikana.
Lasten kehityksen arvioimiseksi työn alussa ja lopussa tehdään diagnostiikkaa ja käytetään asianmukaisia tekniikoita.
1.5 MENETELMÄT TOTEUTUKSEN TEHOKKUUDEN SEURANTAAN
OHJELMAT
Tavoitteet: selvittää vanhempien esikoululaisten kykyä tehdä yhteistyötä, osoittaa kykynsä koordinoida toimintaansa muiden kanssa. Tilanteen sisältö. Lapset istuvat pareittain erillisissä pöydissä (6-8 lasta). Heidän edessään on taulu, jossa on kuvat "Pussi saappaissa", "Tsarevitš Ivan" ja "Pikku Muk juoksusaappaissa". Lapset kutsutaan tekemään lahjoja satuhahmoille - uusia, kauniita saappaita. Tätä varten heillä on kaikki tarvitsemansa pöydillä: kahdenlaisia saappaiden stensiilejä, kaksiväristä paperia, värikynät, maalit, sakset. Aikuinen selittää, että lasten samanlaisten saappaiden tekemiseen tarvitaan kaksi ihmistä. Ensin sinun on päätettävä, millaiset saappaat ja kenelle ne annetaan lahjaksi, sitten valita stensiilit, jäljittää ne, keksiä kuvio ja maalata sitten saappaat. ”Muista, että jokainen koristelee vain yhden saappaan, mutta niin, että saat kaksi identtistä saappaa. Saappaat on leikattava pois ja annettava sitten kenelle tahansa. Kun lapset työskentelevät, huomioidaan, kuinka heidän suhteensa kehittyvät (saavatko lapset sopia, koordinoida toimia keskenään, vaihtaa lauseita, auttaa toisiaan); miten lapset selviävät erimielisyyksistä, missä tunnelmissa he ovat. Ystävällisen ja koordinoidun työn osoitus ovat tehdyt saappaat. Korkea yhteistyön taso. Yhteinen tavoite on hyväksytty, eli lapset ovat yksimielisiä siitä, kenelle saappaat on tarkoitettu: Ivan Tsarevitšille, Kissalle jne. Saappaat 8
tehty yhdellä kaavaimella samanväriselle paperille. Saappaiden kuvio on sama, värit ja elementit sopivat yhteen. Lasten tunnetila on positiivinen. Keskitaso Yleiskäyttöön hyväksytty. Saappaat valmistetaan yhdellä stensiilillä, samanväriselle paperille. Saappaiden kuvio vastaa osittain, yksittäisissä väreissä ja elementeissä on eroja. Lasten tunnetila on positiivinen. Keskitason alapuolella. Lapset hyväksyvät tehtävän yleistavoitteen vasta riidan jälkeen. Lapset ovat yksimielisiä siitä, kenelle saappaat on tarkoitettu. Saappaat on tehty samalla kaavaimella, samanväriselle paperille, mutta kuvio ei täsmää monessa elementissä. Lasten tunnetila on epävakaa. Matala taso: Lapset ovat eri mieltä eivätkä voi päättää yhdessä kenelle saappaat on tarkoitettu. Saappaat valmistetaan eri stensiileillä, samanväriselle (tai eri) paperille. Kuvio ei täsmää elementeiltä ja toteutustekniikalta (toinen lapsi työskenteli maaleilla, toinen värikynillä). Lasten tunnetila on epävakaa, he esittävät väitteitä toisiaan vastaan.
Metodologia "Lopeta tarina" (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)
Tarkoitus: tutkia lasten tietoisuutta sellaisista moraalisista ominaisuuksista kuin ystävällisyys - viha, anteliaisuus - ahneus, kova työ - laiskuus, totuudenmukaisuus - petos. Suorittaminen. Tutkimus suoritetaan yksilöllisesti. Lapselle kerrotaan seuraavaa: ”Minä kerron tarinoita, sinä lopetat ne.”1. Tytön lelut valuivat koristaan polulle. Poika seisoi lähellä. Hän lähestyi tyttöä ja sanoi... Mitä hän sanoi? Miksi hän sanoi niin? Miten hän teki sen? Miksi luulet niin? (Jokaisen minitarinan jälkeen kysytään samanlaisia kysymyksiä.) 2. Katyan äiti antoi hänelle syntymäpäivälahjaksi kauniin nuken. Katya alkoi pelata. Hänen nuorempi sisarensa Vera tuli hänen luokseen ja sanoi: "Haluan myös leikkiä tämän nuken kanssa." Katya vastasi... 3. Lapset rakensivat kaupungin. Olya ei halunnut osallistua peliin, hän seisoi lähellä ja katsoi muiden pelaavan. Opettaja lähestyi lapsia: "On aika syödä päivällistä." Kuutiot on asetettava laatikkoon. Pyydä Olyaa auttamaan sinua." Olya vastasi... 4. Petya ja Vova leikkivät yhdessä ja rikkoivat kauniin, kalliin lelun. Isä tuli ja kysyi: "Kuka rikkoi lelun?" Petya vastasi... 9
Tulosten käsittely. 1 piste – lapsi ei osaa arvioida lasten toimia. 2 pistettä - lapsi osaa arvioida lasten käyttäytymistä positiiviseksi tai negatiiviseksi (oikeaksi tai vääräksi, hyväksi tai huonoksi), mutta ei motivoi arviointia eikä muotoile moraalinormia. 3 pistettä – lapsi nimeää moraalinormin, arvioi oikein lasten käyttäytymisen, mutta ei motivoi arviointiaan. 4 pistettä - lapsi nimeää normin, arvioi oikein lasten käyttäytymisen ja motivoi
Metodologia "Story Pictures" (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)
Kohde. Emotionaalisen asenteen tutkiminen samoihin moraalisiin ominaisuuksiin kuin edellisessä menetelmässä. Materiaali. Kuvat, jotka kuvaavat tilannetta, joka on moraalisen arvioinnin kohteena (esim. kohtaus bussissa: poika istuu ja lukee kirjaa, ja tyttö on luovuttanut paikkansa iäkkäälle naiselle). Suorittaminen. Tutkimus suoritetaan yksilöllisesti. Lapselle näytetään kuvia: "Aseta kuvat niin, että toisella puolella on niitä, joissa on hyviä tekoja ja toisella puolella - huonoja... Selitä miksi asetit kuvat näin." Tulosten käsittely. 1 piste - lapsi ei järjestä kuvia oikein (yhdessä pinossa on kuvia, jotka kuvaavat sekä positiivista että negatiivista toimintaa), tunnereaktiot eivät vastaa moraalinormeja. 2 pistettä - lapsi järjestää kuvat oikein, mutta ei voi perustella tekojaan. 3 pistettä - järjestää kuvat oikein, perustelee toimintansa nimeäen moraalinormin.
”Väritä tunteesi” -tekniikka.
T.D. Zinkevitš-Evstigneeva, A.M. Mihailov)
10
Tämä tekniikka kehitettiin käyttämällä Brida Elliottin materiaaleja. Tekniikan avulla voit tunnistaa lapsen kokemat tunteet. Lisäksi "pientä miestä" värittämällä lapsi voi näyttää tukahduttamiaan tunteita. Siten lapsi esittelee värikkään muotokuvan tunteistaan. Jos lapsi maalaa "henkilön" vaaleanpunaisella, keltaisella, vihreällä ja muilla rauhallisilla väreillä, voimme sanoa, että hänen tilansa on melko vakaa ja harmoninen, hän havaitsee ja reagoi rakentavasti luokassa. Joskus piirustuksissa voi esiintyä mustia, ruskeita ja kirkkaan punaisia sävyjä. Tämä voi tarkoittaa joko monimutkaista, epävakaa todellista tunnetilaa; tai kaiut lapsen kokemasta psykologisesta traumasta (varsinkin jos varjostus on epäselvä, häiritsevä, lapsi painaa kynää voimakkaasti); tai paikkoja, joissa lapsi kokee kipua; tai lapsi on vain tottunut piirtämään näillä väreillä (hänellä on kotona vain mustat kynät). Jos suurin osa piirustuksesta on maalattu mustaksi tai ruskeaksi, on suositeltavaa tehdä yksilöllinen työ sellaisen lapsen kanssa. Lopullisten vakavien johtopäätösten tekemiseksi on tarpeen tehdä sarja piirustuksia. Koska "pienen miehen" väritykseen vaikuttaa lapsen tila tällä hetkellä, hänen mieltymyksensä yhteen tai toiseen väriin, ympäristö, jossa piirustus tapahtuu, ja paljon muuta. Kerron lapselle: ”Kuvittele, että tämä pieni mies on se sadun sankari, josta haluat (tai olet muuttunut). Tämä sankari, aivan kuten pieni mies, voi kokea erilaisia tunteita. Tämän sankarin tunteet ja tunteet elävät hänen kehossaan. Väritä nämä tunteet: ilo - keltainen, Onnellisuus - oranssi, Ilo - vihreä, Suru - sininen, Viha, ärsytys - kirkkaan punainen, Syyllisyys - ruskea, Pelko - musta. Kun lapsi maalaa "pienen miehen", voit puhua hänelle siitä, miksi hän maalasi sen näin eikä toisin. Työn jälkeen seurasimme esikoululaisten arvoorientaatioiden muutosten dynamiikkaa tutkittavassa ryhmässä. Tulokset esitetään taulukoiden ja kaavioiden muodossa, mikä osoittaa, että lasten tunnetilassa ja yhteistyötaitojen kehittymisessä on hyvä positiivinen dynamiikka. Perustettu 11
moraaliset ominaisuudet: lapsista on tullut paljon ystävällisempiä, anteliaampia, totuudenmukaisempia, ahkerampia ja ovat oppineet pitämään huolta läheisistä ja lapsista. He noudattavat pelien sääntöjä, osaavat luoda, luoda, luoda, useimmilla lapsilla on vakaa ja harmoninen tila.
Lasten tunnetilan dynamiikka ja yhteistyön tasot
Tunnetila Yhteistyön tasot Diagnostiikan ajoitus positiivinen epävakaa korkea keskiarvo Alle keskitason matala
50%
29 %
Vuoden alku
92%
4 %
Loppuvuodesta
Vuoden alku
Laittaa
telial
Epävakaa
Korkea
Keskimäärin
Alle keskiarvon
Lyhyt
12
Loppuvuodesta
Laittaa
telial
Epävakaa
Korkea
Keskimäärin
Alle keskiarvon
Lyhyt
Teimme "Finish the Story" -metodologian tutkiaksemme lasten tietoisuutta sellaisista arvoorientaatioista kuin: ystävällisyys; anteliaisuus; kova työ; totuudenmukaisuus. Moraalitietoisuuden tutkimiseen valittiin juuri nämä käsitteet, koska lapset tutustutaan niihin esikouluiässä ja heiltä vaaditaan useimmiten näiden moraalinormien täyttämistä. Nämä moraaliset ominaisuudet ovat tutuimpia ja ymmärrettävimpiä jo esikouluikäisille lapsille. Tutkimus tehtiin yksilöllisesti.
Tulosten analysointi "Finish the story" -menetelmällä:
Arvoorientaatioiden dynamiikka Ohjausaika korkea keskitaso matala 12 % 38 % 50 % Alkuvuodesta 75 % 21 % 4 % Vuoden lopussa Arvoorientaatioiden dynamiikka
Vuoden alku
Korkea
Keskimäärin
Lyhyt
13
Loppuvuodesta
Korkea
Keskimäärin
Lyhyt
Suoritimme "Story Pictures" -tekniikan tunnistaaksemme esikoululaisten suuntautumistason arvoihin: ystävällisyys, anteliaisuus, kova työ, totuudenmukaisuus, emotionaalinen asenne heitä kohtaan. Satukuvat-tehtävän lasten suorituksen tulokset Tutkimus osoitti, että lapset ilmaisevat emotionaalista suhtautumistaan moraalisiin ominaisuuksiin eri tavoin (ystävällisyys - viha, anteliaisuus - ahneus, kova työ - laiskuus, totuudenmukaisuus - petos). Emotionaalinen asenne moraalisiin ominaisuuksiin Tarkkailujakso korkea keskitaso matala Alkuvuodesta 8% 42% 50% Loppuvuodesta 75% 21% % 4% Emotionaalinen asenne moraalisiin ominaisuuksiin
Vuoden alku
Korkea
Keskimäärin
Lyhyt
14
Loppuvuodesta
Korkea
Keskimäärin
Lyhyt
Väritä tunteesi -tekniikan avulla voit tunnistaa lapsen kokemat tunteet. Lisäksi "pientä miestä" värittämällä lapsi voi näyttää tukahduttamiaan tunteita. Siten lapsi esittelee värikkään muotokuvan tunteistaan. Lapsen aistillinen sfääri Hallintajakso Vakaa ja harmoninen tila Monimutkainen, epävakaa todellinen-emotionaalinen tila 29% 71% 92% 8% Loppuvuodesta Lapsen aistillinen alue 15
Vuoden alku
Vakaa
Nesta-
iskevä
Loppuvuodesta
Vakaa
Nesta-
iskevä
Työn jälkeen seurasimme esikoululaisten arvoorientaatioiden muutosten dynamiikkaa tutkittavassa ryhmässä. Tulokset esitetään taulukoiden ja kaavioiden muodossa, mikä osoittaa, että lasten tunnetilassa ja yhteistyötaitojen kehittymisessä on hyvä positiivinen dynamiikka. Moraaliset ominaisuudet ovat kehittyneet: lapsista on tullut paljon ystävällisempiä, anteliaampia, totuudenmukaisempia, ahkerampia, ja he ovat oppineet huolehtimaan läheisistä ja lapsista. He noudattavat sääntöjä peleissä, osaavat luoda, luoda, luoda, useimmilla lapsilla on vakaa ja harmoninen tila.
II. Ohjelman sisältö
2.1 Suunniteltu vanhemman ryhmän koulutus- ja teemasuunnitelma.
16
Kuukausi Viikko Aihe Oppituntien lukumäärä Tuntimäärä Syyskuun 3. viikko
"Kolme karhua"
1 25 minuuttia lokakuuta 1 viikko 3 viikkoa
Satu
"Käyrä
ankka"
Työskentele yleisen järjestelmän mukaan
Satu "Ase ja sydän"
Satuterapian elementtejä 1 1 25 minuuttia 25 minuuttia marraskuuta 2 viikko 4 viikkoa
Satu "Tervatynnyri"
Työskentele yleisen järjestelmän mukaan
Satu
"Motylek"
Satuterapian elementtejä 1 1 25 minuuttia 25 minuuttia joulukuuta 2 viikko 4 viikkoa
Satu "Lumikuningatar"
va"
Työskentele yleisen järjestelmän mukaan
Satu "Punahilkka"
ka" (
dramatisointi) 1 1 25 minuuttia 25 minuuttia tammikuu 3 viikko 5 viikkoa
Satu
"Vuohi-dereza"
Työskentele yleisen järjestelmän mukaan
Satu
Kolobok »
(
dramatisointi) Satuterapian elementit 1 1 25 minuuttia 25 minuuttia helmikuu 2 viikko 4 viikko
Satu
"Lapanen"
Työskentele yleisen järjestelmän mukaan
Satu "Tskotuha-kärpäs"
Teatteri kepeillä 1 1 25 minuuttia 25 minuuttia Maaliskuun 2. viikko
Satu
"Hanhet
joutsenia
»
Työskentele yleiskaavan mukaan 1 25 minuuttia 17
4 viikkoa
Hahmot
kirjallisuuden-
toimii
(satutilanteiden leikkiminen) 1 25 minuuttia huhtikuu 2 viikko 4 viikkoa
Satu "Hauen korkeudella"
laiskuus"
Työskentele yleisen järjestelmän mukaan
Finaali: Satu "Kuroch-
ka Ryaba"
Satu KVN “Sanojen mukaan”
polut"
1 1 1 25 minuuttia 25 minuuttia 25 minuuttia toukokuuta 2 viikkoa 3 viikkoa
Diagnostiikka
Yhdessä opettaja-psykologin kanssa 2 viikkoa
2.2 Valmistelevan ryhmän koulutus- ja teemasuunnitelma.
Kuukausi Viikko Aihe Oppituntien lukumäärä Tuntimäärä Syyskuun 3. viikko
Muistitekniikka
: kaavioiden luonnostelu, kaavioiden asettelu Cuisenaire-tikkuista, kaavioiden piirtäminen geometrisista muodoista, satujen lukeminen, runojen ulkoa opetteleminen, lastenrunot.
Satu
«
Kissalla on harmaa otsa,
vuohi ja oinas"
1 30 minuuttia lokakuuta 1 viikko 3 viikkoa
Kartat V.Ya.Propp
Värillisiä satuja
: satujen kirjoittaminen 1 1 30 minuuttia 30 minuuttia 18
kartat V.Ya. Proppa. marraskuuta 2 viikkoa 4 viikkoa
Universaali
järjestelmä
(satutehtävät): Ekologia Matematiikka Puheharjoitukset Moraalitunti Hyvän tunteen vaaliminen Mielikuvituksen ja ajattelun kehittäminen Käsityö
Fantastinen
tarina
Perusalgoritmi fantastisen sisällön kirjoittamiseen 1 1 30 minuuttia 30 minuuttia joulukuuta 2 viikko 4 viikko
Tarina roskista: "Kettu"
jänis"
(asettelu, valmistustekniikat). Asettelun tekeminen
"Susi
ja seitsemän lasta"
1 1 30 minuuttia 30 minuuttia tammikuu 3 viikko 5 viikkoa
Paperi
satu.
Kokoa asettelu kaavion avulla.
Paperinen satu.
Luo tehtäviä ammattikorkeakoululle 1 1 30 minuuttia 30 minuuttia 19
yleinen järjestelmä helmikuu 2 viikkoa 4 viikkoa
Satujen kirjoittaminen käyttäen
morfologinen
laatikko
Asettelun tekeminen
"Kolme
sika"
1 1 3 0 minuuttia 3 0 minuuttia maaliskuu 2 viikko 4 viikkoa
Satu
"Teremok"
lavastus
Satu "Kolme pientä porsasta"
teatteriesitys 1 1 3 0 min huhtikuu 2 viikko 4 viikko
Satu
"Nauris"
pöytäteatteri
Lopullinen:
yhdessä vanhempien kanssa - vanhempien luotto
"mennyt
upea
polut"
1 1 3 0 min toukokuu 2
Diagnostiikka
Yhdessä opettaja-psykologin kanssa 2 viikkoa
2.3 Metodologia satujen kanssa työskentelyyn
Koska satuja, samoin kuin monia taideteoksia, ei käytetä täysimääräisesti perheessä ja esiopetusjärjestelmässä lasten kehittämiseen.
tey, käytän taideteosten kanssa työskentelyyn kaaviota, joka koostuu seitsemästä osasta (L.B. Fesyukova) Moraalitunti Hyvien tunteiden vaaliminen Puheharjoitukset Ajattelun ja mielikuvituksen kehittäminen Satu ja matematiikka Satu ja ekologia Satu kehittää käsiä Tietenkin kaikki suunnitelmassa ehdotetut seitsemän osaa valitaan ehdollisesti eivätkä väitä olevansa täysimääräisesti käytössä kaikissa teoksissa. Niitä voi olla vähemmän tai niitä voi olla enemmän. Voit valita ohjelmasta ne tehtävät, jotka vaikuttavat tärkeiltä, mielenkiintoisilta ja hyödyllisiltä tietylle lapsiryhmälle tai tietylle tilanteelle. Ei ole tarpeen käydä läpi jokaisen tarinan kaikkia osia. Älä hämmenny, jos joku satu ei sisällä materiaalia "ekologia" tai "matematiikka" -osioon. On tärkeää pystyä muuntamaan, luovasti työstämään satua mihin tahansa hänelle tärkeään suuntaan. Ja tämä voi olla matka maailman ympäri ja paluu menneisyyteen sekä hyvien tunteiden, oikeudenmukaisuuden, isänmaallisuuden jne. koulutus. Näin ollen tämä järjestelmä on vain malli, esimerkki, jonka pohjalta opettajan itsenäisen luovan mekanismin satutyötä kehitetään lapsen persoonallisuuden harmonisen kehityksen vuoksi.
Kirjallisen materiaalin valinta
. Teoksessa käytetään kansantaruja (venäläisiä kansantarinoita, ukrainalaisia kansantaruja jne.) ja kirjallisia tarinoita (venäläisiä ja ulkomaisia kirjailijoita): A.S. Pushkin, P. Ershova, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, G.-H. Andersen, C. Perrault, D. Rodari, tekijänoikeus. Tärkeä edellytys yhden tai toisen kirjailijan sadun valinnassa on sen noudattaminen 21
sadun rakentamisen lait, kirjoittajan henkilökohtaisten tiedostamattomien projektioiden puuttuminen siinä, mahdollisuus pelata mitä omituisimpia juonivaihtoehtoja, materiaalin avoimuus ja puherakenteiden saavutettavuus, arjen törmäysten relevanssi, klassikko alun tunnesuunnitelma - huipentuma - katarsis. Jokaisella saturyhmällä on oma ikäryhmänsä. 3-5-vuotiaille lapsille sadut eläimistä ja sadut ihmisten ja eläinten välisestä vuorovaikutuksesta ovat kaikkein ymmärrettävimpiä ja suhteellisia. Tässä iässä lapset usein tunnistavat itsensä eläimiin ja muuttuvat helposti heiksi kopioiden heidän käyttäytymistään. 5-vuotiaasta lähtien lapsi samaistuu ensisijaisesti ihmishahmoihin: prinsseihin, prinsessoihin, sotilaisiin jne. Mitä vanhemmaksi lapsi tulee, sitä iloisemmaksi hän lukee tarinoita ja satuja ihmisistä, koska nämä tarinat sisältävät tarinan siitä, kuinka ihminen kokee maailman. Noin 5-6-vuotiaasta lähtien lapsi pitää parempana saduista. Satujen valinnan pääperiaate on tietylle ikään ominaisen ongelmatilanteen painopiste, sadun antama moraalinen oppitunti, joka on vanhempien esikouluikäisten lasten ymmärrettävissä. Esimerkiksi "Pikku-orava" -sadun painopiste on itsenäisyyden pelko, ahdistus. Metafora ilmaistu ongelma on lapsen ulottuvilla kuvassa, hän voi keskustella siitä ja ymmärtää syitä, käsitellä sitä oman tunnekokemuksensa kautta
2.4 Ohjeet työhön
Edellä mainitut satujen toiminnalliset piirteet määräävät satujen kanssa työskentelyn johtavat suunnat: Kognitiivinen kehitys Sosiaalinen - kommunikatiivinen kehitys Fyysinen kehitys Puheen kehitys Taiteellinen ja esteettinen kehitys 22
2.5 Järjestäytymismuodot
leikkitoiminta; kattavat luokat; lasten itsenäinen leikkitoiminta; lasten itsenäinen tuottava toiminta; retket; tavata mielenkiintoisia ihmisiä; vapaapäiviä.
2.6 Menetelmät ja tekniikat
Pääasiallisina menetelminä ja tekniikoina käytän: TRIZ-elementtejä: ongelmatilanteita ja kysymyksiä; pelitehtävät; pelit - esineiden ja materiaalien kokeilu; satujuontien mallintaminen; luovat tehtävät; muoviset pelit ja harjoitukset; dramatisoinnin elementit. Näiden menetelmien ja tekniikoiden käyttö edistää kognitiivisen toiminnan kehittymistä ja luovuuden muodostumista esikouluikäisten lasten persoonallisuuspiirteenä.
2.7 Opettajan rooli aikuisten ja lasten yhteisessä toiminnassa työskennellessään
satu
. Kaikki työ tapahtuu pelin muodossa, mutta samalla kognitiivisia elementtejä
mene ja opettavainen viestintä. Opettajan tehtävänä on siirtyä pois perinteisistä satujen kanssa työskentelymenetelmistä ja -tekniikoista (lukeminen, kertominen, kertominen, näytelmien, elokuvien ja satuihin perustuvien elokuvien katsominen) ja lähestyä satumateriaalin käyttöä epätavallisella tavalla. . Tämä tarkoittaa sitä, että lapsissa on aloitettava kyky havaita satujen sisältö epätyypillisellä, omaperäisellä tavalla, heijastaa sitä kaikenlaisissa toimissa ja myös luoda edellytykset lapselle oman sadun säveltämiseen. Samalla otamme huomioon lasten yksilölliset psykofysiologiset ominaisuudet; Noudatamme periaatetta "yksinkertaisesta monimutkaiseen"; Luomme ryhmässä mukavan aihealueen kehittämisympäristön. 24
On tärkeää olla antamatta lapselle valmista vastausta, vaan auttaa löytämään tämä vastaus yhdessä; haluat kuunnella lasta; hymyile ja käytä pehmeitä intonaatioita; olla silmän asennossa - silmässä.
2.8 Yleiset lapsen kanssakäymisen periaatteet
Psykologisen ilmapiirin parantamiseksi ryhmässä yritän luopua lapseen vaikuttamisesta ja siirtyä vuorovaikutukseen. Yleiset lapsen kanssakäymisen periaatteet Periaatteet asettavat "pelin säännöt ja ehdot" ja heijastuvat jokaiseen "askeleemme" ja toimintaamme. 25
1. "Mukava ympäristön" periaate
Prosessin onnistuminen edellyttää, että lapsi tuntee olonsa mukavaksi ja turvalliseksi. Mukava ympäristö edellyttää toisaalta kumppanuuden tasoa; toisaalta joukko "ympäristötekijöitä": pehmeä valaistus, hyvä sijainti jne. Valitsemme tehtävän, joka vastaa lapsen kykyjä; muotoilemme peliohjeet; suljemme pois negatiivisen arvion hänen toimistaan, ideoistaan, tuloksistaan, mikä rohkaisee mielikuvitusta ja luovuutta.
2. "Ehdottoman hyväksymisen" periaate
Lapsen hyväksyminen sellaisena kuin hän on - tämän periaatteen muotoilivat humanistiset psykoterapeutit. Ulkonäön ja fyysisen kunnon hyväksyminen, elämänkokemukset, ristiriidat, arvot, motivaatiot, pyrkimykset ja toiveet - kaikki tämä on avain menestykseen.
3. Ohjaavan toiminnan huomioimisen periaate ja ikäkohtainen
ste
. Esikouluikäisten lasten johtava toiminta on leikki. Siksi harjoitukset ja tehtävät tulisi opettaa lapsille leikkisällä tavalla. Kaikki ohjelmassa esitetyt pelit, tehtävät ja harjoitukset vastaavat lasten ikäominaisuuksia.
4. Toimintaperiaatteen periaate
Lapsia odotetaan kannustavan aktiivisesti ongelmatilanteiden ratkaisemiseen ja sosiaaliseen vuorovaikutukseen. Pääasiallinen tapa toteuttaa tämä periaate on organisoida ja stimuloida lasten aktiivista toimintaa, jonka aikana luodaan olosuhteet vaikeissa tilanteissa orientoitumiselle.
5. Humanistisen suuntautumisen ja erilaistumisen periaate
kylpyhuone lähestymistapa
Yhteistyötaitojen kehittäminen perustuu eriytettyyn lähestymistapaan ja kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet huomioiden. Sen odotetaan käyttävän erilaisia pelejä ja harjoituksia (mukaan lukien kuvataide), jotta lapset voivat olla yhdessä (ja keskinäisessä avussa) ongelmatilanteessa. Lisäksi on suunniteltu, että lapset kehittävät inhimillisiä tunteita ja hajauttamista: myötätuntoa (empatiaa) ja kykyä tukea paitsi itseään, myös muita vaikeassa tilanteessa olevia ihmisiä.
6. Integroidun lähestymistavan periaate
26
2.11 Vuorovaikutuksen muodot oppilaiden perheiden kanssa
1. Temaattisten konsultaatioiden järjestäminen, mobiilikansiot, taitettavat sängyt lapsen kasvatuksessa satujen kanssa. 2. Loma- ja vapaa-ajan toimintojen pitäminen vanhempien kanssa. 3. Pelikirjaston luominen. 4. Lasten teosten näyttelyiden ja lasten ja vanhempien yhteisten temaattisten näyttelyiden järjestäminen: "Vierailemassa sadussa". 5. Ryhmän vanhempainkokoukset aiheesta "Lasten turvallisuus satujen kautta", "Työskentelytavat satujen kanssa" 6. Satunurkkauksen koristelu 7. Vanhempien ja lasten yhteinen näyttely 8. KVN. 9. Satuihin perustuvat yleiskortit; 10.Pelitilanteet, yllätyshetket, satuhahmot; 11.Asettelujen tekeminen (piirtäminen, mallintaminen, applikointi); 12. Yhteiset satuillat (Satujen lukeminen, uudelleen kertominen, tarinoiden kertominen mallien avulla, lavastus, dramatisointi, teatralisointi).
III. Koulutusprosessin organisointi
3.1. Materiaalien ja teknisen tuen kuvaus
Materiaali- ja tekniset ehdot:
Logistiikkatuki koostuu asianmukaisen materiaali- ja teknisen pohjan luomisesta ohjelman toteuttamisen varmistamiseksi sekä laitteiden ja teknisten välineiden luomisesta henkilökohtaiseen ja kollektiiviseen käyttöön. Multimedialaite, taulu, nauhuri, magneettilevy, kannettava tietokone. Tilava huone vaaditaan - huone luokille (10-12 hengen lasten alaryhmälle). Huonekalut (pöydät ja tuolit), visuaaliset apuvälineet, lelut ja varusteet, erilaiset nukketeatterit, taide- ja askartelumateriaalit, jätemateriaalit.
3.2 Aiheen kehitysympäristö:
27
Satujen ulkoasuja, värillisiä satuja, kaavioita, kortteja, joissa on tehtäviä yleisen kaavion mukaan, muistopöydät, lyijykynät, muovailuvaha, rakennussarjat, eri tekstuuriset ja -kokoiset paperit, kangassarjat, värilliset langat, sakset, liima, kynttilät, hahmokokoelmat, hiekkalaatikot, puvut, satujen sankarien naamiot, "morfologinen laatikko", "keijurumpu", arkku maagisilla satuesineillä, V. Ya Proppin toimintojen mukaiset kortit, erityyppiset teatterit , luonnollisen kokoisia nukkeja, pienoishahmojen kokoelmia, satupelihahmoja, lasten pukuja ja venäläisen majan malli, erilaisia lamppuja, lyhtyjä, erivärisiä peittoja, jotka jäljittelevät merta, aavikkoa, selkeyttä, pelon saaria, lamppua , kuplalamppu, viitta esiintyjälle, lattiatyynyt, jätemateriaalia.
3.3 Metodologinen tuki
1.
Alekseenko V.V., Loshchinina Ya.I. Pelataan satua. 2-7-vuotiaan lapsen koulutus ja persoonallisuuden kehitys. – M.: LLC Publishing House “Dom. XXI vuosisata", 2008
2.
Bolsheva M.V. "Oppiminen sadusta" Pietari - 2001
3.
L. Wenger. Mistä tarinassa on kyse? Esiopetus. Nro 5, 1994
4.
Grabenko T. M. "Miksi lukea satuja lapsille. Tietoja kana Ryabasta ja eläinten joulusta" St. Petersburg: Rech, 2006
5.
Zinkevitš-Evstigneeva T.D. "Satujen kanssa työskentelyn muodot" Pietari, Puhe,
6.
Kryazheva N.L. Iloitsemme yhdessä: Lasten tunnemaailman kehitys / Jekaterinburg: U - Factory, 2006.
7.
L.M. Kozyreva. Lasten sanavaraston laajentaminen. 2003
8.
E. Kalunina. Koulutus sadun kera. // Lapsi päiväkodissa. - 2002. - Nro 5. - s.73
9.
L.B. Fesjukova. Koulutus sadun kera. Moskova, 2000 28
10.
Fadeeva E.M. ”Esikouluikäisten lasten yhteistyön kehittäminen ikätoverien kanssa”
Suorituskykyindikaattorit:
Lapset ovat oppineet arvioimaan satujen sankarien toimintaa ja mittaamaan tekojensa oikeellisuutta. Lapset ovat syventäneet kiinnostusta satuihin, ei vain hahmojen toiminnan ymmärtämiseen, vaan myös näiden toimien turvallisuuden ymmärtämiseen. Lapsilla ja aikuisilla on nyt yhteisiä kiinnostuksen kohteita, kommunikointiaiheita ja läheisiä suhteita paitsi kotona, myös päiväkodissa. Vanhemmat alkoivat yhä useammin kiinnittää lastensa huomion vaarallisiin tilanteisiin päiväkodin ulkopuolella, jokapäiväisessä elämässä. Lasten sanavarasto on laajentunut. Lapset alkoivat toistaa useammin ja mielellään mielenkiintoisimpia, ilmeikkäimpiä kohtia tutuista saduista, lopettaa sanoja ja lauseita, jotka on helppo toistaa, kertoa satujen sisältö kirjan kuvien, kaavioiden, muistovilkkujen, vastausten perusteella. opettajan kysymykset, nimeä satu kuultuasi otteen siitä. Seurauksena lasten fyysinen ja henkinen stressi vähenee, suorituskyky paranee, keskittymiskyky, keskittymiskyky mahdollisimman paljon ja tahdonvoimakkuus paranevat. 29
Näillä tunneilla lapset oppivat voittamaan kommunikoinnin esteitä, tuntemaan toisiaan hienovaraisesti ja löytämään riittävän kehollisen ilmaisun erilaisille tunteille, tunteille ja tiloille. saduissa jatkuvasti käytetyt etydit erilaisten tunteiden ilmaisemiseksi ja ilmentämiseksi antavat lapsille mahdollisuuden parantaa ja aktivoida ilmaisullisia viestintätapoja; plastisuus, ilmeet ja puhe. Satujuomien läpi matkustaminen herättää mielikuvitusta ja mielikuvituksellista ajattelua, ajattelua vapautuu stereotypioista ja malleista sekä tilaa luovuudelle. Emotionaalisesti purkautuvien, puristimien vapauttamisen, syvälle alitajuntaan piiloutuneen pelon, ahdistuksen, aggression tai syyllisyyden "leikkimisen" ansiosta lapset tulevat pehmeämmiksi, ystävällisemmiksi, itsevarmemmiksi, vastaanottavaisemmiksi ihmisille ja ympäröivälle maailmalle. He kehittävät positiivisen kuvan kehostaan ja hyväksyvät itsensä sellaisena kuin he ovat. 30
Käyttämäni menetelmät:
Metodologia "Lopeta tarina" (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)
Kohde.
Lasten tietoisuuden tutkiminen sellaisista moraalisista ominaisuuksista kuin ystävällisyys - viha, anteliaisuus - ahneus, kova työ - laiskuus, totuudenmukaisuus - petos. Suorittaminen. Tutkimus suoritetaan yksilöllisesti. Lapselle kerrotaan seuraavaa: ”Minä kerron tarinoita, sinä lopetat ne.”1. Tytön lelut valuivat koristaan polulle. Poika seisoi lähellä. Hän lähestyi tyttöä ja sanoi... Mitä hän sanoi? Miksi hän sanoi niin? Miten hän teki sen? Miksi luulet niin? ( Jokaisen minitarinan jälkeen kysytään samanlaisia kysymyksiä.) 2. Katyan syntymäpäivälahjaksi hänen äitinsä antoi hänelle kauniin nuken. Katya alkoi pelata. Hänen nuorempi sisarensa Vera tuli hänen luokseen ja sanoi: "Haluan myös leikkiä tämän nuken kanssa." Katya vastasi... 3. Lapset rakensivat kaupungin. Olya ei halunnut osallistua peliin, hän seisoi lähellä ja katseli muiden pelaavan. Opettaja lähestyi lapsia: "On aika syödä päivällistä." Kuutiot on asetettava laatikkoon. Pyydä Olyaa auttamaan sinua." Olya vastasi... 4 Petya ja Vova leikkivät yhdessä ja rikkoivat kauniin, kalliin lelun. Isä tuli ja kysyi: "Kuka rikkoi lelun?" Petya vastasi...
Tulosten käsittely.
1 piste– Lapsi ei osaa arvioida lasten tekoja. – lapsi osaa arvioida lasten toimia
2 pistettä - lapsi voi arvioida lasten käyttäytymistä positiiviseksi tai negatiiviseksi (oikeaksi tai vääräksi, hyväksi tai huonoksi), mutta arviointi ei ole motivoitunut eikä muotoile moraalia
3 pistettä– Lapsi nimeää moraalinormin, arvioi oikein lasten käyttäytymistä, mutta ei motivoi arviointiaan.
4 pistettä- lapsi nimeää normin, arvioi oikein lasten käyttäytymisen ja motivoi arviointiaan.
Tarinakuvien tekniikka (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)
Kohde. Emotionaalisen asenteen tutkiminen samoihin moraalisiin ominaisuuksiin kuin edellisessä metodologiassa.
Materiaali. Moraalisen arvioinnin kohteena olevaa tilannetta kuvaavat kuvat (esim. kohtaus bussissa: poika istuu ja lukee kirjaa ja tyttö on luovuttanut paikkansa iäkkäälle naiselle)
Suorittaminen. Tutkimus suoritetaan yksilöllisesti. Lapselle näytetään kuvia: "Järjestä kuvat niin, että toisella puolella on hyviä tekoja ja toisella puolella - huonoja... Selitä, miksi asetit kuvat näin."
Tulosten käsittely.
1 piste- lapsi ei järjestä kuvia oikein (yhdessä pinossa on kuvia, jotka kuvaavat sekä positiivisia että negatiivisia tekoja), tunnereaktiot eivät vastaa moraalinormeja.
2 pistettä- Lapsi järjestää kuvat oikein, mutta ei voi perustella tekojaan.
3 pistettä– järjestää kuvat oikein, perustelee tekonsa nimeäen moraalinormin.
"Havainto"-tekniikka (T.D. Zenkevich, A.M. Mikhailov)
Havaintokartan laatiminen lasten emotionaalisesta ja moraalisesta kehityksestä erilaisissa rutiinitoiminnoissa (katso taulukko) suoritetaan 1-2 viikon aikana (katso havaintokartta). havainnot systematisoidakseni havaintojeni, kirjoitan ylös koottuun "Havaintokarttaan". "Kartta" antaa sinun - keskittyä ominaisuuksiin, jotka ovat tärkeitä lapsen persoonallisuuden luonnehdinnassa - kiinnittää huomiota tietyn ominaisuuden ilmaisuasteeseen - olla ylikuormittamatta muistiasi ja sinulla on mahdollisuus palata havaintoihin ja vaikutelmiin milloin tahansa aika - raportoi työsi tuloksista paitsi suoritettujen oppituntien lukumäärän, myös laadullisten ominaisuuksien perusteella - tunnistaa henkilökohtaisia ominaisuuksia ja seurata niiden dynamiikkaa oppituntien aikana - vertaamalla lapsen henkilökohtaisia ilmenemismuotoja oppituntien aiheisiin, se on mahdollista tunnistaa, missä tilanteissa mitkä ominaisuudet ilmenevät eniten.
Havaintokartalla on 6 asteikkoa, jotka on rakennettu napaominaisuuksien periaatteella. Jokaisessa koulussa on kuusi luokkaa. Merkintä "3" osoittaa, että tietyn laadun ilmeinen ilmaisu puuttuu. Merkit “0; 1" ja "5; 6" osoittavat vahvasti yhden tai toisen ominaisuuden. Vaa'an merkit voidaan yhdistää katkoviivalla. Tämä rivi on lapsen henkilökohtainen profiili tiettynä ajankohtana. Muutokset lapsen henkilökohtaisessa profiilissa luokkien aikana heijastavat laadullisia muutoksia hänen sisäisessä maailmassaan: muutoksia hänen asenteessa ja käyttäytymisessä merkittävissä tilanteissa, hänen kokemuksensa rikastuminen. Persoonallisuusprofiilien vertaileva analyysi osoittaa työn tehokkuuden ja sen vaikutuksen lapsen persoonallisuuksiin. Menetelmä ”Väritä tunteesi” (T.D. Zinkevitš A.M. Mikhailov) Tämä tekniikka kehitettiin käyttämällä Brida Elliottin materiaaleja. Tekniikan avulla voit tunnistaa lapsen kokemat tunteet. Lisäksi "pientä miestä" värittämällä lapsi voi näyttää tukahduttamansa tunteet. Siten lapsi esittelee värikkään muotokuvan tunteistaan. Jos lapsi maalaa "pienen miehen" vaaleanpunaisella, keltaisella, vihreällä ja muilla rauhallisilla väreillä, voimme sanoa, että hänen tilansa on melko vakaa ja harmoninen, hän havaitsee ja reagoi rakentavasti luokassa. Joskus piirustuksissa voi esiintyä mustia, ruskeita ja kirkkaan punaisia sävyjä. Tämä voi tarkoittaa joko monimutkaista, epävakaa tosiasiallista tunnetilaa; tai kaiut lapsen kokemasta psykologisesta traumasta (varsinkin jos varjostus on epäselvä, häiritsevä, lapsi painaa kynää voimakkaasti); tai paikkoja, joissa lapsi kokee kipua; tai lapsi on vain tottunut piirtämään näillä väreillä (hänellä on kotona vain mustat kynät). Jos suurin osa piirroksesta on maalattu mustalla tai ruskealla, on suositeltavaa tehdä yksilöllinen työ tällaisen lapsen kanssa. Lopullisten vakavien johtopäätösten tekemiseksi on tarpeen tehdä sarja piirustuksia. Koska "pienen miehen" väritykseen vaikuttaa lapsen tila tällä hetkellä, hänen mieltymyksensä yhteen tai toiseen väriin, ympäristö, jossa piirustus tapahtuu, ja paljon muuta.
Kerron lapselle: ”Kuvittele, että tämä pieni mies on se sadun sankari, josta haluat (tai olet muuttunut). Tämä sankari, aivan kuten pieni mies, voi kokea erilaisia tunteita. Tämän sankarin tunteet ja tunteet elävät hänen kehossaan. Väritä nämä tunteet: ilo - keltainen Onnellisuus - oranssi Ilo - vihreä Suru - sininen Viha, ärsytys - kirkkaan punainen Syyllisyyden tunteet - ruskea Pelko - musta Kun lapsi maalaa "pienen miehen", voit puhua hänelle miksi hän maalasi sen näin, eikä muuten. IV
Johtopäätös
Jotta lapsi olisi valmis elämään, tunteisi olonsa varmaksi tässä suuressa maailmassa, on tärkeää varustaa häntä sosiaalisilla taidoillaan, on tärkeää, että lapsi osaa hallita käyttäytymistään, osaa valita sopivimman käyttäytymistavan suhteessa toiseen henkilöön, tapa kohdella häntä, osoittaa joustavuutta ja luovuutta valittaessa viestintäkeinoja vuoropuhelussa muiden kanssa. Meidän on opetettava lapselle kyky nähdä ja ymmärtää toista ihmistä, kehittää kykyä asettua toisen asemaan ja kokea tunteitaan hänen kanssaan, kykyä vastata tehokkaasti toisen tunnetilaan. Sadut antavat ensimmäisen tiedon ihmisten välisistä suhteista. Kansantarinat säilyttivät yhteisinhimillisen moraalin, jonka monet ovat valitettavasti menettäneet nykyään. Kansantarinat heijastavat "ainutlaatuisia perinteitä ja luovia kokemuksia". Kaikilla kansantarinoilla on moraaliset ja eettiset periaatteet. Satu opettaa elämään. Muuten miksi esi-isämme tuhlaisisivat arvokasta aikaa heihin? Ilman satua lapsella ei ole unelmaa eikä maagista maata, jossa kaikki toiveet toteutuvat. Satu antaa lapselle ja aikuiselle mahdollisuuden fantasoida. Kuka minä olen? Millaisena haluaisin nähdä itseni? Kuinka näen itseni taikapeilin läpi, jonka avulla voin nähdä kaiken ympärilläni paitsi silmilläni myös sydämelläni? Mitä tekisin, jos minulla olisi taikuutta? Satujen kautta lapsi voi ymmärtää sen maailman lait, jossa hän syntyi ja jossa hän elää.
Monet kansantarinat herättävät luottamusta totuuden voittoon ja hyvän voittoon pahasta. Perusta oikealle kommunikaatiolle ikätovereiden ja aikuisten kanssa on luotava lapsuudessa, sadut opettavat meille paitsi maallista viisautta, myös rohkeutta ja kykyä luoda kontakteja.
Satujen vaikutuksesta lapsiin on erilaisia mielipiteitä. Lapsia satuihin houkuttelevat myös päähenkilöiden maagiset kyvyt: kyky lentää, liikkua nopeasti ja muuttua. Tietenkin, 3-5-vuotiaana ei ole mahdollista selittää taikuuden luonnetta tässä vaiheessa, voit yksinkertaisesti antaa hänen ymmärtää, että tämä on perheen unelman toteutuminen. Ajan myötä taikuuden tulisi muuttua tietoiseksi haluksi saavuttaa haluttu tavoite tai yksilöllinen henkilökohtaisten kykyjen kehittäminen. Lasten on opittava: saavuttaakseen elämässä jotain tuloksia, ei tarvitse olla vain tiettyjä luonteenpiirteitä, vaan niitä on kehitettävä täydellisyyteen.
Jokaisessa ihmisessä, lapsessa ja aikuisessa, on alitajunnan tasolla halu vastata yleisesti hyväksytyllä ajattelulla ja käyttäytymisellä, joka on vakiintunut vuosisatojen ajan. Siksi vauva projisoi välittömästi positiivisen sankarin tunteet ja teot itseensä. Tämä ilmenee yleensä ensin ulkoisesti: hän alkaa käyttää tiettyjä näille hahmoille ominaisia puhemalleja, sitten tämän hahmon teot muuttuvat lapsen käyttäytymisen ominaisuuksiksi, joista tulee vähitellen hänen omia toimiaan. Lapsi alkaa ymmärtää niiden tarpeellisuutta, hän ei voi enää vastata hyvään pahalla tai loukata nuorempia ja heikompia;
Työni tavoitteena on opettaa lasta tietoisesti suhtautumaan tunteisiinsa, sisäiseen maailmaansa, toisin sanoen myötävaikuttamaan hänen itsetuntonsa muodostumiseen, kehittää kykyään hallita tunteitaan suullisen kansantaiteen avulla. Lapsuudessa asetettu moraalinen terveys ja moraalinen kehitys ovat edellytyksiä sille, että lapsesta tulee tulevaisuudessa oikeudenmukainen, ystävällinen, myötätuntoinen, kykenevä voittamaan vaikeudet ja puolustamaan itsensä ja läheistensä puolesta, eli yhteiskunnallisesti merkittävä henkilö.
Muistio
Rakkaat vanhemmat
Jos laskeudut lapsen käsitykseen maailmasta, jossa elämme, ja lapsilla se on useimmiten joukko kuvaannollisia metaforisia yleistyksiä, tunnet kuinka tunteesi putoavat arjen jäälle. Saatat katsoa jotain uudella tavalla. Ennen kuin työskentelet lasten kanssa, sinun tulee testata tarinaterapian vaikutuksia itse.
Lasten kanssa työskentelevä ammattipsykologi ei sukeltaa heidän ongelmiinsa. Hän pysyy ulkopuolella, tilanteen ulkopuolella. Psykologin kokemukset erotetaan lapsen kokemuksista. Tämä ei ole mahdollista vanhemmille. Lapsi tuntee välittömästi epärehellisyyden, eikä sillä ole terapeuttista vaikutusta. Vanhempien ei tule seurata lapsensa kehitystä sivusta. He kokevat elämää hänen kanssaan ja kun he keskustelevat sadusta, he uppoutuvat hänen ongelmiinsa, tunteisiinsa ja aistimuksiinsa.
Sinun on sopeuduttava lapseen, hänen ajatuksiinsa ja kokemuksiinsa. Jos lapsesi esimerkiksi siirsi katseensa vasemmalle ja kohotti niitä keskustelun aikana, tiedät, että hän muistaa nyt jonkinlaisen visuaalisen kuvan. Tee samoin. Käännä silmiäsi, aivan kuten hän, ja yritä samalla kun keskustelet sadusta, saada kiinni, mitä hän muistaa. Synkronisuus silmiesi käyttäytymisessä ei ole huono tae luottavaisen kontaktin luomiselle. Toinen indikaattori on hengitys. Sinun on sovitettava hengityksesi taajuus ja syvyys lapsen hengitystyyliin. Rytmiesi tulee vastata mahdollisimman paljon.
Kolmas indikaattori on äänesi rytmi, sointi ja intonaatio. Täällä sinun on myös sopeuduttava lapseen.
Olet esimerkiksi huolissasi siitä, että lapsesi pelkää jäävänsä yksin, hän pelkää nukkua pimeässä huoneessa. Kun keskustelet sadusta tällaisista peloista, sinun on itse kuviteltava, tunnettava tämä pelko ja voitettava se yhdessä lapsesi kanssa.
II Venäjän kansantaiteen teosten rooli esikoululaisten henkisessä ja tunnekasvatuksessa.
2.1 Kansanperinne lasten elämässä.
2.2 Suullisen kansantaiteen pienten muotojen (sananlaskut, sanonnat, arvoitukset, lorujen laskenta) kasvatuksellinen arvo
2.3 Satuja - hapantaikina mielelle ja sielulle
2.4 Venäläisten kansantarinoiden kasvatuksellinen arvo.
III Järjestelmä työskennellä esikoululaisten kanssa venäläisten kansantarinoiden perusteella.
3.1 Lasten emotionaalinen uppoutuminen satuun.
3.2 Satujen käyttö lastenkasvatustyössä. Esikouluikäisten satujen dramatisointi. Kansantaiteen satulajin vaikutuksen seuraaminen lapsen mieleen ja sieluun.
IV Johtopäätös Satujen moraaliset ja eettiset ansiot esikouluikäisten lasten kasvatuksessa
V Kirjallisuus
VI Liite
koulutus tunteita kulttuuri esikoululaiset. Emotionaalinen kulttuuri esikoululaiset riippuu...venäjäksi kansan luominen lasten musiikillisessa ja esteettisessä kasvatuksessa
Tiivistelmä >> PedagogiikkaTutkimus: 1. Harkitse kansanperinnettä Miten tarkoittaa kehitystä lapsi. 2. Analysoi rooli venäjäksi kansan luovuus musiikillisessa ja esteettisessä koulutuksessa... johda sen kaikkien vaiheiden läpi tunteita Ja moraalinen kehitystä. Pestushki, kehtolauluja...
Folk satu, Miten tarkoittaa kehitystä esikouluikäisten lasten taiteelliset kyvyt
Tiivistelmä >> Kulttuuri ja taideNe muodostavat taiteellisen perustan luovuus. Luku P. Folk satu Miten tarkoittaa kehitystä lasten taiteelliset kyvyt... venäjäksi kansan satu. - M.: Koulutus, 1963 - s.8-15. 50. Proskura E.V. Kehitys kognitiivisia kykyjä esikoululaiset. ...
Peli Miten tarkoittaa moraalinen esikouluikäisten lasten koulutus
Opintojaksot >> Pedagogiikka... kansan taiteellinen luovuus"PELI MITEN TARKOITUS MORAALINEN... varten kehitystä esikoululaiset on... moraalinen tietoisuus ja moraalinen käyttäytymistä. Ja normin noudattaminen erottuu tunteita vahvistuksia varten esikoululainen. 4. Suhde moraalinen ...
Uruntaeva Galina Anatolyevna - psykologisten tieteiden tohtori. Valmistunut Moskovan valtionyliopiston psykologian tiedekunnasta. M.V. Lomonosov. Vanhempi opettaja, apulaisprofessori, professori, esikoulupedagogian ja psykologian osaston johtaja (1992-1995), psykologian osaston johtaja (vuodesta 1995).
Hän opiskelee psykologian historiaa ja esikoulupsykologian opetusmenetelmiä. Yli 100 tieteellisen työn kirjoittaja, mukaan lukien oppikirjat "Esikoulupsykologia", "Esikouluikäisen lapsen psykologisten ominaisuuksien diagnostiikka", antologia "Esikoululaisen psykologia", monografia "Psykologia esikoululaisen opiskelusta opettajalla (ongelman historia)" .
GA:n kehittämä. Uruntaevan esiopetuspsykologian kasvatus- ja metodologinen setti pedagogisten korkeakoulujen ja koulujen opiskelijoille palkittiin 1. asteen tutkintotodistuksella tieteellisten projektien kilpailussa 1997-1998. Venäjän koulutusakatemian luoteisosasto.
G.A. Uruntaeva on alueellisen tieteellisen ja käytännön lehden "Science and Education" päätoimittaja. Kansainvälisen pedagogisten ja yhteiskuntatieteiden akatemian täysjäsen. Venäjän federaation korkea-asteen koulutuksen arvostettu työntekijä. Venäjän federaation korkea-asteen ammatillisen koulutuksen kunniatyöntekijä. Hänet palkittiin mitalilla. K.D. Ushinsky.
G.A. Uruntaeva kiinnitti töissään melko paljon huomiota esikoululaisten työelämän kehittämiseen.
Uruntaevan mukaan ensimmäinen toimintatapa, jonka vauva hallitsee, on kotitoiminta. Se syntyy vauvan biologisten ruokailu- ja lepotarpeiden tyydyttämisen perusteella (arkipäiväiset prosessit, joita aikuinen järjestää päivittäisen rutiinin avulla). Esikoululapsuudessa lapsi hallitsee arjen toiminnan teknisen puolen, ts. kulttuuriset ja hygieeniset taidot, joilla pyritään ylläpitämään henkilökohtaista hygieniaa sosiaalisesti määrätyillä menetelmillä ja keinoilla. Vanhempi esikoululainen alkaa ymmärtää arjen käyttäytymistä määrääviä moraalinormeja, tarkkailla oma-aloitteisesti kulttuurisia ja hygieenisiä taitoja ja kehittää ensimmäisiä arjen tapojaan. Työtoiminta liittyy läheisesti jokapäiväiseen elämään; Siten yksi esikoululaisen käytettävissä olevista työvoimatyypeistä on kotityöt.
Työtoiminnalla Uruntaeva ymmärtää toimintaa, jonka tarkoituksena on luoda sosiaalisesti hyödyllisiä tuotteita. Sen kehittyneet muodot eivät ole tyypillisiä esikoululaisille, ne kehittyvät myöhemmin. Lapsuudessa kehittyy joitakin edellytyksiä osallistua tuottavaan työhön seuraavilla alueilla: muodostuu tiettyjä ajatuksia aikuisen työstä ja ammateista, muodostuu tiettyjä työtaitoja ja -kykyjä, hankitaan motiiveja työtehtävien suorittamiseen, kyky pitää kiinni. ja itsenäisesti asetettu toiminnan tavoite kehittyy, muodostuu joitain henkilökohtaisia ominaisuuksia, jotka varmistavat työn onnistumisen, kuten kova työ, sinnikkyys, keskittyminen jne.
Uruntaeva kirjoittaa, että esikoululainen suorittaa usein tehtäviä yhdessä muiden lasten kanssa ja oppii siksi jakamaan vastuut, työskentelemään harmonisesti ja auttamaan tovereita; vähitellen hän alkaa oivaltaa suhdetta ja riippuvuutta toisistaan yhteisissä toimissa, ymmärtää, että hänen työnsä tulos sisältyy yhteiseen asiaan. Lapset oppivat suunnittelemaan työnsä ja jakamaan sen osiin. Työtehtäviä suorittamalla esikoululaiset oppivat erilaisia työtehtäviä, hankkivat työvoiman taitoja ja kykyjä, esimerkiksi kyvyn käsitellä työkaluja (sakset, vasara jne.) ja materiaaleja. Tämän seurauksena he alkavat ymmärtää työn merkitystä, merkitystä ja tarpeellisuutta, merkitystä muille ihmisille.
Uruntaeva kiinnittää erityistä huomiota yksilölliseen lähestymistapaan esikouluikäisten lasten työaktiivisuuden kehittämiseen.
Uruntaeva kirjoittaa, että lapsen työvoimakoulutuksen oikea järjestäminen varhaislapsuudesta lähtien toimii luotettavana perustana hänen jatkokehitykselle. Esikouluikäisten lasten työkoulutuksen järjestämisessä yksilöllinen lähestymistapa on säännöllisyys menetelmien ja tehokkaimpien työmenetelmien valinnassa. Ja se on aloitettava koko lapsiryhmän yksilöllisten ominaisuuksien tutkimisesta, tässä tapauksessa - työvoiman tason tutkimisesta. On erittäin tärkeää tietää nämä ominaisuudet, koska... Liialliset vaatimukset johtavat siihen, että lapset väsyvät, menettävät luottamuksen omiin kykyihinsä ja ylikuormituksen vuoksi syntyy kielteinen asenne mitä tahansa työprosessia kohtaan.
Lasten päiväkodista ja perheestä tulevan lapsen vaatimukset on sovitettava yhteen, jotta ne ovat yhtenäisiä. Tämän ehdon noudattaminen takaa suurelta osin onnistumisen asianmukaisessa työvoimakoulutuksessa.
Jotta voitaisiin toteuttaa yksilöllinen lähestymistapa lapsiin työkasvatusprosessissa, opettajalla on oltava hyvät tiedot jokaisen lapsen käytännön taitojen lisäksi myös hänen moraalisista ominaisuuksistaan.
Työssä käyvien lasten yksilöllisten ominaisuuksien tutkiminen osoittaa toisaalta heidän suuren monimuotoisuutensa sekä kiinnostuksen eri tyyppisiä töitä kohtaan että taitojen kehittymisen tasolla; toisaalta yksittäisissä ilmenemismuodoissa ei huomaa vain eroja, vaan myös monia yhtäläisyyksiä.
Koko ryhmän lasten yksilöllisten ominaisuuksien tunteminen ja huomioon ottaminen mahdollistaa kollektiivisen työskentelyn paremman organisoinnin. Siten yksilöllisen lähestymistavan toteuttamista vanhemmille esikoululaisille auttaa suuresti heidän tietty organisaationsa kollektiivisen työn prosessissa.
Erittäin tärkeää yksilölliselle lähestymistavalle lapsiin työkasvatusprosessissa on yhteys perheeseen, lapsen vaatimusten yhtenäisyys päiväkodissa ja kotona.
Yksilölliset ilmenemismuodot työtoiminnassa ovat erittäin tyypillisiä ominaisuuksia, jotka eivät osoita vain lapsen asennetta työhön, hänen taitojaan ja kykyjään, vaan myös moraalisen koulutuksen tasoa, hänen "sosiaalisia" kasvojaan - hänen halukkuutensa auttaa tovereitaan, työskennellä paitsi itselleen, mutta myös muille.
Yksilöllinen lähestymistapa vaikuttaa positiivisesti jokaisen lapsen persoonallisuuden muodostumiseen edellyttäen, että se toteutetaan tietyssä järjestyksessä ja järjestelmässä jatkuvana, selkeästi organisoituna prosessina.
Yksilöllisen lähestymistavan tekniikat ja menetelmät eivät ole spesifisiä, ne ovat yleispedagogisia. Kasvattajan luova tehtävä on valita yleisestä keinoarsenaalista ne, jotka ovat tehokkaimmat tietyssä tilanteessa ja jotka vastaavat lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia.
Suorittaessaan yksilöllistä työtä erilaisten lasten toimintojen prosessissa opettajan on jatkuvasti tukeuduttava tiimiin, lasten kollektiivisiin yhteyksiin ryhmän sisällä.
Tutkimustulosten analysointi Uruntaevan menetelmällä
Käytännön osa toteutettiin 15 hengen ryhmässä Tšeljabinskin päiväkodissa. Tutkittiin 5 hengen alaryhmää. Lasten ikä on 3,5-4 vuotta.
Yleensä lapset ovat kehittyneitä sekä henkisesti että fyysisesti: visuaalinen, kuulo- ja tuntoaisti ovat hyvin kehittyneitä, lapsilla on laaja sanavarasto, ajattelu on kehittynyt, liikkeet ovat koordinoituja tunneilla ja jokapäiväisessä elämässä lapset ovat aktiivisia, ei rajoittuneita ja tuntea itsevarmuutta. Lapset ovat hyvin uteliaita: he kysyvät paljon. He rakastavat luonnonilmiöiden tarkkailua; seurallinen, ystävällinen. Yleisesti ottaen ryhmä on kurinalainen, tarkkaavainen ja ystävällinen toisiaan ja muita kohtaan.
Jokaiselle lapselle annettiin 3 tehtävää: kukkien kastelu, lehtien pyyhkiminen, maan irrotus. Ja jos lapsi selviytyi tehtävästä, annoin tälle lapselle plussan (+), jos ei, niin hän sai miinuksen (-), mutta oli lapsia, jotka selvisivät tehtävästä puoliksi, niin he saivat (+/- ).
Taulukossa näkyvät lasten työn tulokset.
Taulukko osoittaa, että Lera Naumova selviytyi hyvin ensimmäisestä tehtävästä. Toinen ei onnistunut, mutta ensi kerralla hän varmasti yrittää. Hän suoritti vain puolet kolmannesta, ja maa valui suoraan pöydälle.
Sasha Klimov ei onnistunut selviytymään ensimmäisestä tehtävästä, hän ei osaa kastella kukkia, hän kaataa liikaa vettä. Suoritin vain puolet toisesta tehtävästä, en ole kovin varovainen kankaan kanssa. Ja hän selviytyi kolmannesta tehtävästä erinomaisesti.
Rotozey Dasha, kuten Sasha, ei pystynyt selviytymään ensimmäisestä tehtävästä, mutta hän selviytyi toisesta ilman kehotusta, ja kolmannessa hänellä ei ollut paljon vaikeuksia, hänen piti löysätä maata huolellisemmin.
Vladik Erokhin yllätti kaikki, hän suoritti kaikki tehtävät upeasti ilman kommentteja tai muistutuksia
Yakimova Nastya ei selvinnyt yhdestä tehtävästä, mikä osoittaa, että lapsi ei ollut tottunut työhön lapsuudesta lähtien.
Siten voidaan päätellä, että lapsen yksilöllinen ainutlaatuisuus ilmenee melko varhain. Siksi on ilmeistä, että lapsen yksilölliset ominaisuudet otetaan huomioon kasvatuksessa ja opetuksessa. Lapsen persoonallisuuden ominaisuuksien huomiotta jättäminen johtaa negatiivisten ominaisuuksien kehittymiseen esikoululaisissa.
