Mitä pitää tehdä, jotta lapsi puhuisi. Ole tunteellinen keskusteluissa. Kodikas lehti Naisten tyyli

Yhteenveto: Lapsi oppii puhumaan. Puheenkehityksen viive. Jos lapsi ei ala puhumaan. Kuinka auttaa lasta puhumaan. Harjoituksia ja pelejä lasten puheen kehittämiseen.

Milloin lapset alkavat puhua? Toisaalta vastaus tähän kysymykseen on hyvin yksinkertainen - on pitkään todettu, että puolentoista vuoden kuluttua lapsi alkaa puhua ensimmäiset sanansa, ja kahden vuoden iässä lapset alkavat yleensä puhua. puhua. Lisäksi puheen taidolla on "räjähdyksen" luonne.

Aiemmin hiljaa ollut vauva alkoi yhtäkkiä puhua niin paljon, että häntä oli mahdotonta pysäyttää. Jotkut tutkijat uskovat, että tällainen puheen hallitsemisen äkillisyys johtuu siitä, että puolitoistavuotiaat lapset tekevät eräänlaisen löydön: jokaisella asialla on oma nimi, joka voidaan oppia aikuiselta. Lapsen loputtomat kysymykset "mitä tämä on?" näyttävät vahvistavan tämän mielipiteen. Mutta ajatella, että vuoden ikäinen vauva pystyy löytämään yleismaailmallisen lain, tarkoittaa lasten älyllisen voiman suuresti liioittelua. Yksikään lapsi ei voi näin nuorena ymmärtää sanojen symbolista toimintaa hallitsematta puhetta. Vauvan sanaston laajenemisnopeus on kuitenkin hämmästyttävää.

Lapsen ensimmäisten sanojen tarkan ilmestymispäivän määrittäminen ei kuitenkaan ole niin helppoa. Tosiasia on, että lapset eroavat toisistaan ​​niin paljon puheen esiintymisajan ja aktiivisen sanaston määrässä, että keskimääräiset tiedot eivät millään tavalla heijasta todellista kuvaa. On lapsia, jotka puhuvat jo 11-12 kuukauden iässä jopa 110-115 sanaa, ja on tapauksia, joissa lapsi on jopa kaksi ja puoli vuotta sitkeästi hiljaa, huolimatta yleisesti normaalista henkisestä kehityksestä.

Tällaiset merkittävät yksilölliset erot eivät salli meidän määrittää vähintään likimääräisiä ikänormeja puheen kehitykselle. Useammin kuin kerran psykologit ovat yrittäneet määrittää tarkasti, kuinka monta sanaa kunkin ikäisen lapsen tulisi tietää. Kaikki nämä yritykset eivät kuitenkaan ole vielä johtaneet mihinkään, koska 1-2-vuotiaiden lasten välillä on liian paljon eroja. Tämän vaikeuden voittamiseksi jollakin tavalla tutkijat yrittivät laskea vähimmäis- ja enimmäismäärän lasten sanaston jokaiselle iälle. Kävi ilmi, että näiden arvojen välillä on suuria eroja. Esimerkiksi 1 vuoden ja 3 kuukauden iässä lapsen sanavaraston vähimmäismäärä on vain 4-5 sanaa ja enimmäismäärä on 232 (!). Lisäksi tutkittujen lasten joukossa ei ollut yhtään ihmelapsia tai kehitysvammaisia.

Siitä käy ilmi Puheen oppimisen ajoitus ja nopeus riippuvat suurelta osin lapsen yksilöllisistä ominaisuuksista. ja hänen puheenkehityksensä tiellä.

Puheen kehityksellä on kaksi pääsuuntaa: passiivinen sanojen käyttö (eli puheen ymmärtäminen) ja aktiivinen(eli puhuminen). Tyypillisesti passiivinen puhe edeltää aktiivista puhetta. Jo 10-12 kuukauden iässä lapset ymmärtävät yleensä monien esineiden ja toimien nimet. Kaikki tietävät kuuluisat lastenpelit "Magpie-Crow" tai "Goat". "Hän ymmärtää kaiken", kosketut vanhemmat ihmettelevät, "mutta hän ei osaa sanoa mitään." Todellakin, tiettyyn aikaan asti ymmärrettyjen sanojen määrä ylittää huomattavasti aktiivisesti puhuttujen sanojen määrän. Ja joillekin lapsille tämä ajanjakso on hyvin pitkä. Lapsi voi 2-vuotiaaksi asti ymmärtää hyvin kaiken, mitä aikuiset sanovat hänelle, olla lausumatta sanaakaan - joko pysyä hiljaa tai selittää itseään puheella. Ja kuitenkin, jos lapsi elää normaaleissa olosuhteissa, hänen puheensa kehittyy.

Yleensä tällaisilla lapsilla siirtyminen aktiiviseen puheeseen tapahtuu äkillisesti ja odottamatta. Ja tämä on ymmärrettävää. Loppujen lopuksi melko rikkaasta ymmärrettävistä sanoista tulee lapsen aktiivinen sanavarasto. Tapahtuu, että lapset, jotka olivat itsepäisesti hiljaa 2-vuotiaaksi jo 3-vuotiaana, saavuttavat ja ylittävät kehityksessään ne, jotka alkoivat puhua 10 kuukauden iässä. Ei siis ole syytä huoleen, jos alle 2-vuotiaan lapsen aktiivinen sanavarasto sisältää vain 2-3 sanaa. Jos vauva ymmärtää hänelle osoitetun puheen, jos luot kaikki tarvittavat olosuhteet hänen normaalille kehitykselleen, niin ennemmin tai myöhemmin hän puhuu. Mutta kuinka aikaisin tai kuinka myöhään, riippuu pitkälti sinusta.

Katsotaanpa, kuinka vanhemmat voivat auttaa lastaan ​​puhumaan.

Pitkään oli yleisesti hyväksyttyä, että lasten puhe syntyy aikuisen puheäänten suorasta jäljittelystä - lapset muistavat aikuisten sanat, toistavat niitä ja hallitsevat siten puheen. "Sano äiti, sano lala, sano lusikka", vauvan vanhemmat kysyvät ja odottavat häneltä sopivia ääniä. Suureksi ilokseen monet vauvat alkavat jo 10-12 kuukauden iässä toistaa selkeästi tiettyjä yksinkertaisia ​​sanoja aikuisten jälkeen. Jäljittely tapahtuu puheen hankinnan aikana (lapsethan alkavat aina puhua samaa kieltä kuin heidän vanhempansa). Se ei kuitenkaan ole pääasia. Lapsi voi helposti toistaa tietyn sanan aikuisen pyynnöstä, mutta samalla ei koskaan käytä sitä itsenäisesti. Tämä tarkoittaa, että kyky matkia, havaita ja toistaa toisten sanoja ei vielä johda lapsen omien sanojen ilmenemiseen.

Samalla on selvää, että ensimmäiset sanat ilmestyvät vain kommunikoinnissa aikuisen kanssa. Mutta aikuisen ja lapsen välistä vuorovaikutusta ei voida pelkistää puheäänten suoraksi kopioimiseksi. Sana on ennen kaikkea merkki, toisin sanoen toisen esineen korvike. Tämä tarkoittaa, että jokaisen sanan takana täytyy olla jokin sen osoittama esine, eli sen merkitys. Jos sellaista asiaa ei ole, jos äiti ja puolitoistavuotias lapsi rajoittuvat molemminpuolisen rakkauden ilmenemismuotoihin, ensimmäiset sanat eivät välttämättä ilmesty, vaikka äiti puhuisi vauvan kanssa kuinka paljon ja kuinka hyvin hän tahansa toistaa hänen sanansa. Jos äiti leikkii leluilla vauvan kanssa, hänen teoistaan ​​ja samoista leluista tulee heidän kommunikointinsa aihe (tai sisältö). Jos lapsi kuitenkin leikkii innostuneesti esineillä, mutta tekee sen mieluummin yksin, myös lapsen aktiiviset sanat viivästyvät: hänen ei tarvitse nimetä esinettä, kääntyä jonkun puoleen pyynnöstä tai ilmaista vaikutelmiaan. Puhumisen tarve ja tarve edellyttää kahden pääehdon olemassaoloa: 1) tarve kommunikoida aikuisen kanssa ja 2) tarve esineelle, joka on nimettävä.

Kumpikaan eikä toinen yksin johda sanaan. JA Ainoastaan ​​lapsen ja aikuisen asiallisen yhteistyön tilanne tai merkityksellinen, asiallinen kommunikointi luo tarpeen nimetä kohde ja siten lausua sana. Näin ollen tärkeintä ei ole vain puhuminen, vaan myös leikkiminen lapsen kanssa; puhua ei vain niin, vaan leikkimisestä yhdessä. Tähän sopivat kuutiot, pyramidit, pallot, autot, kuvat ja monet muut esineet, joilla voit leikkiä yhdessä.

Tällaisessa asiallisessa yhteistyössä aikuinen asettaa lapsen edelle puhetehtävä, joka edellyttää hänen koko käyttäytymisensä uudelleenjärjestelyä: jotta hänet ymmärrettäisiin, hänen on lausuttava hyvin erityinen sana. Ja tämä tarkoittaa, että hänen on käännyttävä pois halutusta kohteesta, käännyttävä aikuisen puoleen, korostettava lausumansa sana ja käytettävä tätä keinotekoista sosiohistoriallista merkkiä (joka on aina sana) vaikuttaakseen muihin.

Puhetehtävän ydin on rohkaista lasta käyttämään tiettyä sanaa aktiivisesti ainoana oikeana vaikuttamiskeinona. Aluksi vauvan ei tarvitse nimetä esinettä sanalla. Tällaisen tarpeen täytyy syntyä, ja vain aikuinen voi opettaa hänelle tämän.

Sanan hallintaprosessissa voidaan erottaa kolme päävaihetta, joista jokaisella on oma semanttinen keskus lapselle.

Päällä ensimmäinen taso sellainen keskus on kohde. Vauva kurottautuu häntä kohti ja seuraa hänen yrityksiään kasvojen ja intonaatioilmaisujen liikkeillä. Joissakin tapauksissa, kun hän ei saa haluttua esinettä, nämä ilmenemismuodot kehittyvät vihaksi ja jopa itkuksi. Useimpien lasten huomion painopiste siirtyy kuitenkin vähitellen aikuiseen.

Päällä toinen taso tulee tilanteen keskipiste aikuinen. Hänelle puhuessaan lapsi kokeilee erilaisia ​​puhe- ja ei-puhemenetelmiä. Sen sijaan, että yritetään saada esinettä, ilmaantuu osoittelevia eleitä, aktiivista höpertelyä ("anna-anna-anna") ja muita vaikuttamismenetelmiä. Tämän käytöksen tarkoituksena on saada aikuinen pois puolueettomuudesta ja kiinnittää hänen huomionsa hänen yrityksiinsä. Jos aikuinen kuitenkin "ei luovuta" ja odottaa oikeaa sanaa, lapsi yrittää lopulta lausua sen.

Päällä kolmas vaihe tilanteen keskipiste on täsmälleen sana. Lapsi alkaa paitsi katsoa aikuista, myös keskittyy hänen huuliinsa ja tarkastelee lähemmin hänen artikulaatiotaan. "Puhuvien", liikkuvien huulien tarkka tarkastelu osoittaa selvästi, että lapsi ei vain kuule, vaan myös "näkee" halutun sanan. Siksi, Kun puhutaan pienten lasten kanssa, on tärkeää artikuloida jokainen ääni selkeästi, jotta on selvää, miten ääni syntyy. Tämän jälkeen ilmestyvät yleensä ensimmäiset sanan lausumisyritykset.

On tärkeää korostaa, että vauva orientoituu ensin tilanteen yleisessä merkityksessä. Hän alkaa ymmärtää, että voidakseen puhua aikuiselle hänen on käytettävä tiettyä sanaa, josta tulee puheväline. Näin ollen sanan havaitseminen ja toisto tapahtuu, kuten olemme jo todenneet, verbaalisen kommunikoinnin ja yhteistyön aikuisen kanssa jo avoimen merkityksen perusteella. Ilman riittävän kehittynyttä tarvetta kommunikoida aikuisen kanssa ja leikkiä hänen kanssaan, ensimmäiset sanat eivät voi ilmestyä.

Sanojen luomisprosessi on täysin kehittynyt vasta alussa. Myöhemmin tätä prosessia rajoitetaan, lapsi alkaa välittömästi lausua uusi sana, sen artikulaatio. Samalla on tärkeää korostaa, että puhetehtävän eli tehtävän välittää jotain sanoin lapselle ensin aikuinen. Lapset alkavat lausua sanoja aktiivisesti vain aikuisen jatkuvan vaikutuksen vaikutuksesta, kun hän kääntää sanan lapsen huomion keskipisteeksi.

Puheen esiintyminen ei kuitenkaan aina ole onnistunut ja oikea-aikainen.

Miksi puhuminen on vaikeaa?

Viime aikoina 3-4-vuotiaiden lasten ilmeinen alikehittyminen tai jopa puheen puute on tullut yhä vakavammaksi ongelmaksi vanhemmille ja opettajille. Yritämme pohtia tällaisten ongelmien pääasiallisia, tyypillisimpiä syitä 2-3-vuotiailla lapsilla ja vastaavasti tapoja voittaa ne.

Ensimmäinen ja tärkein syy puheenkehityksen viivästymiseen on lapsen riittämätön kommunikointi vanhempiensa kanssa. Viime aikoina monilla vanhemmilla ei kiireisyytensä ja väsymyksensä vuoksi ole aikaa tai halua kommunikoida lastensa kanssa. Pääasiallinen vaikutelmien (mukaan lukien puhe) lähde lapsille on televisio. Perheenjäsenten hiljaisuudella arjessa ja television edessä on dramaattisia seurauksia pienen lapsen puheen oppimiseen. Lääkärit, jotka ammattinsa vuoksi käsittelevät puhe- ja kuulohäiriöitä lapsuudessa, ovat soittaneet hälytystä jo pitkään. Vielä viime vuosisadan 90-luvun puolivälissä saksalainen lääkäri Manfred Heinemann törmäsi uusilla tutkimusmenetelmillä odottamattoman suureen määrään hoidon tarpeessa olevia 3,5-4-vuotiaita lapsia. Keskimäärin 25 %:lla lapsista havaittiin puheenkehityshäiriöitä. Ja nykyään keskimäärin joka neljäs esikouluikäinen lapsi kärsii puheen kehityksen viivästymisestä tai puhevammasta riippumatta vanhempien koulutustasosta tai kuulumisesta tiettyihin yhteiskuntakerroksiin.

Asiantuntijat korostavat, että puhekehityshäiriöiden määrän lisääntyminen meidän aikanamme ei selity niinkään lääketieteellisillä tekijöillä kuin muuttuneilla sosiokulttuurisilla olosuhteilla, joissa lapset kasvavat nykyään. Työssäkäyvillä vanhemmilla on yhä vähemmän vapaa-aikaa lapsilleen. Äidillä on siis keskimäärin noin 12 minuuttia päivässä puhua lapsensa kanssa. Kaiken tämän seurauksena kasvava määrä lapsia "siunataan" omilla televisio- tai videolaitteilla, jolloin ohjelmien katseluun käytetty aika on 3-4 tuntia päivässä. Erityisen hälyttävää on se, että pienetkin 3-5-vuotiaat lapset katsovat televisiota keskimäärin 1-2 tuntia päivässä. Ja jotkut - 5-6 tuntia päivässä, kun heille näytetään lisäksi videoita.

Mutta näyttää siltä, ​​​​että television edessä istuva vauva kuulee jatkuvasti puhetta, kovaa, vaihtelevaa ja ilmeikäs. Mikä estää häntä omaksumasta sitä? Tosiasia on, että Puhe, jonka lapsi kuulee television ruudulta, ei vaikuta häneen toivotulla tavalla, eikä sillä ole merkittävää roolia puheen kehityksessä. Pienet lapset eivät näe sitä heille henkilökohtaisesti osoitetuksi, eikä se sisälly heidän käytännön toimintaansa, joten sillä ei ole heille merkitystä, vaan se on vain näytöllä vilkkuvien visuaalisten ärsykkeiden tausta. On todistettu, että pienet lapset eivät erottele yksittäisiä sanoja, eivät ymmärrä dialogeja eivätkä kuuntele ruudulla olevaa puhetta. Parhaatkaan tv-ohjelmat tai videonauhat eivät voi korvata vanhempien ja lasten välistä viestintää! Korostetaan vielä kerran: Vain aikuisen suora vaikutus ja hänen osallistumisensa vauvan käytännön toimintaan voivat varmistaa normaalin puheen kehityksen. Siksi puheenkehityksen viivästysten voittamiseksi tarvitaan vähintään kaksi ehtoa:

Puheen sisällyttäminen lapsen aktiivisiin toimiin;

Puheen yksilöllinen kohdistus, joka on mahdollista vain suorassa suorassa viestinnässä.

Vauvalla, joka on tottunut puhemaailmaan, ei ole mitenkään välinpitämätöntä, kuka lausuu sanoja ja miten. Loppujen lopuksi vain hänelle osoitetun sanan ansiosta hänestä voi tulla henkilö varsinaisessa merkityksessä. Lisäksi ensinnäkin tässä ei tarkoiteta tiedon siirtoa, vaan jotain aivan muuta, jolla on paljon suurempi merkitys: katse silmiin, kiinnostunut huomio, vastavuoroinen hymy, tunneilmaisu. Kaiken tämän voi antaa lapselle vain läheinen aikuinen.

kuitenkin Joskus puheenkehityksen viivästyminen liittyy myös läheisten aikuisten liialliseen ymmärtämiseen. Aikuiset, jotka ovat hyvin tietoisia lapsen autonomisen puheen tärkeydestä, eivät samalla kannusta häntä kääntymään normaaliin ihmispuheen eivätkä aseta hänelle puhetehtävää arvaten hänen pienimmätkin toiveensa. He ymmärtävät hyvin, mitä lapsi haluaa sanoa, ja ovat tyytyväisiä hänen "lapsellisiin sanoihinsa", kuten "boo-boo", "nyuka", "luka" jne. Samaan aikaan vanhemmat itse käyttävät mielellään lasten sanoja keskustelussa vauvansa kanssa, koska tällainen lasten kieli (jota joskus kutsutaan äitien ja lastenhoitajan kieleksi) ilmaisee erityistä hellyyttä ja kiintymystä lasta kohtaan. Mutta tämä kieli sopii vain vauvalle, koska hän ei vielä ymmärrä sanojen merkitystä. Vuoden kuluttua, kun intensiivinen puheen omaksuminen alkaa, "vauvan sanat" voivat muodostua vakavaksi esteeksi normaalin ihmisen puheen kehittymiselle, ja lapsi jää tähän vaiheeseen pitkäksi aikaa tyytyväisenä muutamaan "vauvan sanaan". Jos alle 3-4-vuotias lapsi pysyy siinä vaiheessa, kun hän puhuu yksinomaan "lasten sanoja", niin myöhemmin hänen puheessaan on mahdollisia häiriöitä, jotka liittyvät hänen äidinkielensä äänten epätäydelliseen hallintaan, äänten korvaamiseen, niiden sekoittumiseen. , jne. Peruskoulussa tällainen virheellinen ääntäminen voi aiheuttaa vakavia kirjoitusvirheitä, koska "kuten kuulee, niin kirjoittaa".

Joten on kaksi pääasiallista syytä, miksi lapsi juuttuu autonomisen lapsen puheen vaiheeseen. Ensinnäkin nämä ovat tilanteita, joissa ympäröivät läheiset aikuiset käyttävät mielellään samaa lapsellista kieltä kommunikoidessaan lapsen kanssa, toistaen sen ääniä ja tarjoavat samanlaisia ​​omia sanojaan, kuten "piip", "nam-nam", "piip-pissi" jne. - toiseksi, nämä ovat tapauksia, joissa vanhemmat ja isoäidit, jotka ymmärtävät hyvin paitsi lapsen omituisen kielen, myös kaikki hänen toiveensa, arvaavat ne kirjaimellisesti yhdellä silmäyksellä. Tällaisissa olosuhteissa lapsi ei tarvitse oikeita sanoja. Näin ollen tällaisten ongelmien ratkaisemiseksi on noudatettava tiukasti kahta sääntöä.

1. Älä korvaa keskustelua lapsen kanssa "äitien ja lastenhoitajan" kielellä, eli älä puhu hänelle erilaisilla "boo-boo" tai "pis-pis" -kielellä. Vauva tarvitsee oikeaa ihmispuhetta, joka on hänelle luonnollisesti ymmärrettävää. Samaan aikaan, kun puhut lapselle, sinun tulee lausua selkeästi ja selkeästi yksittäiset sanat kiinnittäen hänen huomionsa niiden artikulaatioon ja saadakseen häneltä ymmärrettävän ääntämisen.

2. "Ei ymmärrä" lapsen autonomisia sanoja ja epäselviä ääniä, rohkaisemalla häntä lausumaan ja nimeämään tarvitsemansa asiat oikein ja luomaan näin puhetehtävän. Ihmispuheen tarve ja sitten tarve syntyy vain kommunikoinnissa läheisten aikuisten kanssa.

Tältä osin muistan hyvin tunnetun vitsin pojasta, joka oli hiljaa viisivuotiaaksi asti, ja hänen vanhempansa pitivät häntä jo kuurona ja mykkänä. Mutta eräänä päivänä hän sanoi aamiaisella, että puuro ei ollut tarpeeksi makea. Kun hämmästyneet vanhemmat kysyivät vauvalta, miksi hän oli edelleen hiljaa, poika vastasi, että ennen oli kaikki hyvin. Joten niin kauan kuin sinut ymmärretään ilman sanoja, niitä ei tarvita, ja siksi voit olla hiljaa tai selittää itseäsi artikuloitumattomilla äänillä.

Myös lapsen lisääntynyt impulsiivisuus ja herkkyys aikuisen sanoille voi muodostua vakavaksi esteeksi puheen kehitykselle. Tällaiset lapset ovat erittäin aktiivisia, liikkuvia, he ryntäävät minne tahansa eivätkä voi keskittyä mihinkään. Tuntuu kuin he eivät kuulisi aikuista, joka puhuttelee heitä, eivätkä reagoi millään tavalla hänen sanoihinsa. He jopa ilmaisevat vastalauseensa erityisellä tavalla: he huutavat, katsovat tyhjyyteen eivätkä kääntyneet aikuisen puoleen. Välttämättömien yhteyksien puute aikuisen kanssa ilmenee myös haluna tehdä kaikki itse: aikuinen kumppanina ja mallina on täysin tarpeeton. Vaikka lapsen yksittäiset leikit esineillä vapauttavat aikuisen lasten tarpeettomuudesta, ne eivät millään tavalla edistä lapsen puheen kehitystä. Tällaisissa olosuhteissa vauvan tarve kommunikoida aikuisten kanssa hukkuu: hän lakkaa kääntymästä heidän puoleensa ja sukeltaa stereotyyppisiin toimiin esineiden kanssa. Tämän seurauksena lapsen henkinen kehitys yleensä ja erityisesti puhe viivästyy.

Tällaisissa tapauksissa sinun on ensin palattava peleihin ja toimintoihin, jotka perustuvat tunnekontaktiin vauvan kanssa. Tämä voi olla lempeä pään taputus, kutsuminen nimellä, yksinkertaiset lastenpelit, kuten "Peek-a-boo" tai "Magpie-Crow". On tärkeää luoda yhteys lapseen, kiinnittää hänen katseensa ja saada vastaus. Tärkeää on se, kuinka aikuinen tarkalleen tuo erilaisia ​​esineitä ja leluja lapsen elämään. Kaikille objektiivisille toimille tulisi mahdollisuuksien mukaan antaa "inhimillinen" luonne: nuken sääliminen tai nukaaminen, kuljettajan laittaminen autoon ja autotalliin ajaminen, apinan hoito jne.

On parempi vähentää lelujen määrää. Pelit, joita ei voi pelata yksin, kuten pallon heittäminen, ovat erittäin hyödyllisiä. Jos lapsi ei osoita kiinnostusta yhteistyöhön, yritä järjestää yhteinen peli toisen kumppanin kanssa hänen läsnä ollessaan. Esimerkiksi isä ja äiti voivat vierittää palloa toisilleen iloiten ja iloitseen kuin lapsi. Todennäköisesti vauva haluaa ottaa yhden heistä paikan tai liittyä tähän toimintaan. Myös jäljitelmäpelit ovat hyödyllisiä. Puhut vauvan läsnäollessa eri eläinten puolesta, ja yleistilanteen saastuttama lapsi toistaa perässäsi. Kaikkien näiden toimintojen tarkoituksena on pysäyttää lapsen mieletön juokseminen ja saada hänet mielekkääseen viestintään.

Toinen melko yleinen ongelma nykyään on puheen kehityksen nopeus. Tämä normaalin puhekehityksen häiriön variantti on kaikkien aiempien vastakohta. Se eroaa siinä, että lasten ensimmäiset sanat eivät vain ole viivästyneet, vaan päinvastoin ovat edellä kaikkia ikään liittyviä puheenkehitysjaksoja. 1 vuoden ja 3 kuukauden ikäinen lapsi alkaa yhtäkkiä puhua melkein täydellisillä lauseilla, hyvällä sanalla käyttäen sanoja, jotka eivät ole ollenkaan lapsellisia. Kuinka paljon ylpeyttä heidän puhuva ihmeensä tekee vanhemmista! Kuinka mukavaa onkaan esitellä ystävillesi vauvasi poikkeuksellisia kykyjä! Aluksi vauvan mahdollisuudet tuntuvat rajattomalta. He puhuvat hänelle jatkuvasti, opettavat hänelle, kertovat tarinoita, soittavat levyjä, lukevat kirjoja jne. Ja hän ymmärtää kaiken, kuuntelee kaikkea mielenkiinnolla. Näyttäisi siltä, ​​että kaikki menee hienosti. Mutta yhtäkkiä sellainen lapsi alkaa änkyttää, hänellä on vaikeuksia nukahtaa, häntä piinaavat aiheettomat pelot ja hänestä tulee unelias ja oikukas.

Kaikki tämä johtuu siitä, että vauvan heikko, epäkypsä hermosto ei pysty selviytymään hänen päähänsä putoavasta tiedonvirrasta. Hänen on vaikea sopeutua niin nopeasti ja muuttua vauvasta aikuiseksi muutamassa kuukaudessa. Lisääntynyt ärtyneisyys, yökauhu ja änkytys viittaavat siihen, että lapsen hermosto on väsynyt eikä hän pysty selviytymään liiallisesta informaatiokuormasta. Tämä tarkoittaa, että lapsi tarvitsee lepoa, vapautta tarpeettomista vaikutelmista (ja ennen kaikkea sanallisista). Neuroosien kehittymisen estämiseksi sinun täytyy kävellä enemmän lapsesi kanssa, pelata yksinkertaisia ​​lasten pelejä, totutella häntä ikätovereidensa seuraan eikä missään tapauksessa ylikuormittaa häntä uudella tiedolla.

Joten puheenkehityshäiriöiden tapaukset ovat hyvin erilaisia. Mutta missä tahansa tilanteessa normaalin ja oikea-aikaisen puheen kehittymisen kannalta tarvitaan riittävää ja ikään sopivaa kommunikaatiota lapsen ja aikuisen välillä. Kuitenkin tapahtuu, että mikään vanhempien ponnistelu ei johda toivottuun tulokseen - alle 3-vuotias lapsi vaikenee edelleen tai lausuu joitain artikuloitumattomia ääniä tai välttää kommunikointia. Näissä tapauksissa on tarpeen ottaa yhteyttä asiantuntijoihin - puheterapeuttiin, lastenpsykologiin tai neurologiin. Älä unohda, että puhe on yksi henkisen kehityksen tärkeimmistä indikaattoreista, koska se heijastaa kaikkia pienen lapsen saavutuksia ja ongelmia.

Suosittelemme, että käyt siellä heti. Tämä on Internetin paras sivusto, jossa on uskomattoman suuri määrä ilmaisia ​​opetuspelejä ja harjoituksia lapsille. Täältä löydät pelejä ajattelun, huomion, muistin kehittämiseen esikoululaisilla, harjoituksia laskemisen ja lukemisen opettamiseen, askarteluja, piirustustunteja ja paljon muuta. Kaikki tehtävät kehitettiin kokeneiden lastenpsykologien ja esiopettajien kanssa. Jos olet kiinnostunut lasten puheenkehityksen aiheesta, muista katsoa sivuston erityisosaa "Tarinakuvia puheen kehittämiseen". Täältä voit ladata valmiita juonikuvia tarinoiden kirjoittamista varten. Jokainen sarja sisältää kaksi tai kolme kuvaa, joita yhdistää yhteinen juoni tai syy-seuraus-suhde. Tässä on esimerkkejä joistakin tehtävistä viitteellesi:

Kaikki vanhemmat odottavat innolla vauvansa ensimmäistä sanaa. Mutta joskus hänellä ei ole kiirettä lausua sitä. Jotkut lapset ovat edelleen hiljaa jopa kolme vuotta. Ehkä tämä on osittain sinun syytäsi, joten älä kiirehdi lääkäriin, vaan auta lastasi puhumaan. Tätä varten sinun on noudatettava yksinkertaisimpia sääntöjä äläkä missään tapauksessa unohda niitä. Muista aina, että vauva tarvitsee jatkuvaa tukea ja apua saavuttaakseen ensimmäiset pienet onnistumisensa. 10 pientä vinkkiä auttavat sinua tässä.

10 kultaista sääntöä hiljaisten vanhempien vanhemmille

Lapsi syntyy tietämättä mitään. Elämänsä ensimmäisinä vuosina hänen on hallittava kaikki perustaidot. Eikä se ole helppoa. Siksi sinun on tehtävä kaikkensa auttaaksesi häntä tässä.

Sääntö yksi. Keskustele vauvasi kanssa enemmän

Mitä enemmän puhuttua kieltä vauva kuulee, sitä nopeammin hän puhuu. Aluksi et ehkä edes ajattele, ymmärtääkö hän sinua. Puhu vain hänelle mistä tahansa aiheesta. Hänen täytyy jatkuvasti kuulla äänesi, intonaatiosi, vangita tunteita ja sointimuutoksia. Kun vauva kasvaa, puhu hänelle aiheista, joita hän ymmärtää - leluista, lounaasta, sarjakuvista.

Sääntö kaksi. Varmista, että puheesi on selkeä

Sinun on oltava varma, että vauva kuulee selvästi kaikki sanat, jotka sanot hänelle. Siksi, kun puhut hänelle, tarkkaile aina puhettasi ja ääntämisen selkeyttä. Lapset kopioivat vanhempiensa puhetapaa, ja jos he eivät kuule ääntä riittävän selvästi, he saattavat lausua sen tulevaisuudessa samalla tavalla.

Sääntö kolme. Puhu hitaasti

Sääntö neljä. Valitse selkeät sanat

Mitä lyhyempiä sanat ovat, sitä nopeammin lapsi oppii ne. Mutta sinun ei pidä innostua sellaisista "slangisanoista" kuten bibika, yum-yum ja muut lyhenteet, joita vanhemmat pitävät lastensa kanssa höpöttelemisestä. Puhua asioista niiden oikeilla nimillä. Jos haluat lapsesi muistavan nopeasti esineiden ja toimien nimet, täydennä sanomaa eleillä ja tämän esineen näyttämisellä. Esimerkiksi "tässä on kuutio", "missä on pallo?"

Sääntö viisi. Kommentoi toimintaasi

Kun suoritat toimintoja, kommentoi niitä jatkuvasti. Esimerkiksi "laitamme kenkiämme jalkaan", "kannan keittoa lautaselle". Mutta kommentteja ei tarvitse muuttaa loputtomaksi sanavirraksi, jossa lapsi yksinkertaisesti hämmentyy. Pidä taukoja, opi löytämään keskitie "pienen" ja "monen" välillä.

Sääntö kuusi. Musiikin kanssa on hauskempaa

Lastenlaulut kehittävät vauvan kuuloa ja opettavat häntä muistamaan sanoja, ja jos laulat mukana hiljaa, hän oppii ne entistä nopeammin. Kuuntele siis hauskaa lastenmusiikkia vauvasi kanssa joka päivä.

Sääntö seitsemän. Anna lapsen haluta puhua

Joskus äidit tekevät suuren virheen, kun he ennustavat kaikki vauvan toiveet. Jos hän pyytää jotain yksinkertaisesti osoittamalla sitä sormellaan, hän saa sen välittömästi. Ennakoinnista johtuen puheen kehitys voi viivästyä jonkin verran. Siksi tietty määrä väärinkäsityksiä on tärkeää. Anna lapsen joskus suuttua siitä, että häntä ei ymmärretä - sinun ei pitäisi kiinnittää siihen huomiota. Mutta hänellä on kannustin oppia puhumaan aikaisemmin. Ja jos hän tekee sellaisia ​​yrityksiä, kuuntele häntä huolellisesti.

Sääntö kahdeksan. Anna hänelle kokemus

Psykologit ovat havainneet, että uudet kokemukset vaikuttavat myös lapsen puhekyvyn kehittymiseen. Lapsen tulee varhaisesta iästä lähtien elää täyttä, rikasta elämää. Uudet paikat, tuttavuudet, vaikutelmat - kaikki tämä on loistava kannustin täydelliseen kehitykseen.

Sääntö yhdeksän. Ei televisiota kolmeen ikään asti

Toinen virhe, jonka nuoret, kokemattomat äidit tekevät, on häiritä lasta katsomalla televisiota, kun hän itse tekee kotitöitä. TV, tietokone, tabletit - kaikki tämä hidastaa lapsen kehitystä eikä vain puhetta, vaan kehitystä yleensä. Aikuisten kanssa puhuessaan lapsi ymmärtää vielä hyvin vähän sanoja, hän havaitsee eleitä, ilmeitä ja intonaatioita paljon aktiivisemmin. TV ei anna tätä, ja se myös vääristää oikean käsityksen asioista.

Sääntö kymmenen. Hienomotoristen taitojen kehittäminen

Kaikki vanhemmat ovat lukeneet, että puhe ja sormenliikkeet liittyvät toisiinsa. On erittäin tärkeää kehittää hienomotorisia taitoja. Kaikki menetelmät sopivat tähän - plastiliini, mosaiikit, yksinkertaiset palapelit, rakennussarjat, maalit, lyijykynät. Voit keksiä monia tapoja. Yksi perustapa on pujottaa napit lankaan tai siimaan. Yritä viihdyttää lastasi mahdollisimman usein hänen käsillään.

Jos teet kaiken oikein, lapsesi puhuu oikeaan aikaan. Sitten sinun tarvitsee vain osallistua hänen puheensa kehittämiseen oppimalla runoja, kielenkäänteitä ja suorittamalla erilaisia ​​harjoituksia. Nyt kaupoista löydät laajan valikoiman kirjoja esikouluikäisten lasten puheen kehittämisestä. Hieman kärsivällisyyttäsi ja vauva ilahduttaa sinua täysimittaisella puheella.

Jotta lapsi alkaa puhua nopeammin.

Arvoisat vanhemmat ja opettajat! Jos et vielä tiedä games-for-kids.ru-sivuston olemassaolosta, suosittelemme, että käyt siellä heti. Tämä on Internetin paras sivusto, jossa on uskomattoman suuri määrä ilmaisia ​​opetuspelejä ja harjoituksia lapsille. Täältä löydät pelejä ajattelun, huomion, muistin kehittämiseen esikoululaisilla, harjoituksia laskemisen ja lukemisen opettamiseen, askarteluja, piirustustunteja ja paljon muuta. Kaikki tehtävät kehitettiin kokeneiden lastenpsykologien ja esiopettajien kanssa. Jos olet kiinnostunut lasten puheenkehityksen aiheesta, muista katsoa sivuston erityisosaa "Tarinakuvia puheen kehittämiseen". Täältä voit ladata valmiita juonikuvia tarinoiden kirjoittamista varten. Jokainen sarja sisältää kaksi tai kolme kuvaa, joita yhdistää yhteinen juoni tai syy-seuraus-suhde. Tässä on esimerkkejä joistakin tehtävistä viitteellesi:

Miksi lapsi on hiljaa?
Melko usein täysin terveillä lapsilla, joilla ei ole kuulovaurioita tai keskushermoston vaurioita, puheenkehitys viivästyy. (Ks. kuulovaurioista ja keskushermoston sairauksista johtuvista puheenkehityshäiriöistä artikkelista ”Mitä lapsen puhepuutteita pitäisi koskea?”)

Syy orpokodin tai vuorokauden päiväkodin lasten myöhäiseen ja riittämättömään puhekehitykseen on helppo ymmärtää: henkilökunta ei pysty kiinnittämään riittävästi huomiota jokaiseen lapseen. Mutta kuinka selittää sellaiset tapaukset perheessä, jossa vauvaa ympäröi suuri huolenpito, jossa hänelle annetaan paljon aikaa? Joskus lapsi ääntää vain 4-5 sanaa toisena vuonna, vaikka hän ymmärtää paljon enemmän. Huolestuneet vanhemmat kääntyvät lääkäreiden puoleen: "Mistä puheen viivästyminen johtuu?"

Aikaisemmin uskottiin, että tärkein asia, josta puheen kehittyminen riippuu, on lasten ja heidän ympärillään olevien aikuisten välisen verbaalisen viestinnän aste: kuuntelemalla jonkun toisen puhetta, lapsi saa mahdollisuuden onomatopoeiaan, ja prosessissa onomatopoeiaa hän oppii artikuloimaan sanan tavut. Siksi vanhemmat saavat yleensä neuvoja puhua enemmän lapsensa kanssa. He kaksinkertaistavat ponnistelunsa yrittäen puhua vauvalle aina kun mahdollista, mutta hän jatkaa kommunikointia yksittäisillä äänillä ja eleillä.

Sasha (1 v 8 kk) on terve, iso lapsi, hän ymmärtää melko paljon hänelle osoitettuja lauseita (jos kysytään, hän näyttää ja tuo monia esineitä, katsoo tarkkaan, kun kuvien sisältö selitetään hänelle), mutta hän itse sanoo vain "äiti", "baba", "nam-nam" ja muuten käyttää eleitä ja ääntä "y-y-y". "Y-y-y!" - Sasha huutaa ja kurkottaa appelsiinia. "Sasha, kerro minulle - anna minulle, anna minulle!" Mutta hän toistaa itsepäisesti "y-y-y" ja eleensä. Nanny haluaa ottaa Sashan syliinsä - hän työntää hänet pois samalla "y-y", vain hän lausuu sen eri, vihaisella intonaatiolla. Äiti, isä, isovanhemmat puhuvat pitkään pojan kanssa, mutta viikot ja kuukaudet kuluvat, eikä hänen puheensa kehity. Se selitetään edelleen eleillä ja yksittäisillä äänillä.

Puheterapiatunnit lapsille verkossa (2-4 vuotta). Pienten lasten puheenkehityksen ongelma on nykyään tärkeämpi kuin koskaan. Yhä enemmän lapsia, joilla on viivästynyt puhekehitys ja erilaisia ​​puhekehityshäiriöitä. Nykyään ketään ei yllätä, että 3-vuotiaana lapsi ei puhu juuri ollenkaan. Tai hän puhuu, mutta vain hänen äitinsä voi ymmärtää häntä, ja silloinkin vaikeasti. Yleensä puheterapeutit suosittelevat odottamaan puheterapiatuntien aloittamista 4-5 vuoteen, neuropatologit määräävät lääkkeitä, ja on erittäin vaikea löytää hyvää defektologia, joka osaa työskennellä lasten kanssa. Samalla on parempi aloittaa lapsen puheen kehittäminen mahdollisimman varhain. On yleisesti tiedossa, että suulliset puutteet voivat johtaa huonoon suoritukseen koulussa. Mitä vanhempien pitäisi tehdä? Jäljelle jää vain harjoitella yksin, kotona, joka päivä, pikkuhiljaa, vähintään 10 minuuttia päivässä, mutta säännöllisesti. Games-for-Kids.ru-sivuston puheterapiatuntien online-kurssi auttaa sinua järjestämään puheenkehitystunteja:

Sashan kaltaiset tapaukset, kun lapsi on terve, hänellä on yksilöllistä hoitoa, ihmiset puhuvat hänelle jatkuvasti, mutta hän on hiljaa ja hiljaa, saavat meidät epäilemään sitä, että lapsen puheen kehittyminen määräytyy pääasiassa siitä, kuinka paljon tai vähän hän puhuu. hänelle.

Verbaalisen viestinnän tärkeyden testaamiseksi lasten puheen kehitykselle suoritettiin erityisiä havaintoja. Leningradin Zhdanovsky-alueen orpokodissa valitsimme yhdessä puheterapeutti M. N. Rudnevan kanssa 20 tervettä ja fyysisesti oikein kehittyvää lasta, iältään 1 vuosi 1 kuukausi 1 vuosi 4 kuukautta. Heidän puheenkehityksensä viivästyi suuresti. Kaikki nämä lapset kääntyivät ympäri ja katsoivat puhujaa (eli he antoivat suuntaa-antavan vastauksen ääneen); kolme heistä ymmärsi useita lauseita, mutta vain sopivassa tilanteessa (esim. sanoihin "ota lusikka" he antoivat oikean reaktion - ottivat lusikan - vain pöydässä ruokinnan aikana; he eivät reagoineet samat sanat leikkikehässä tai pinnasängyssä); kahdella lapsella oli harvinainen tavujen ääntäminen, eikä kukaan heistä toistanut sanoja. Näiden lasten kanssa pidettiin päivittäin kahden minuutin puheenkehitystunteja, jotka koostuivat lapselle lelun näyttämisestä ja sen nimeämisestä. Esimerkiksi opettaja laittoi lelukoiran lapsen eteen ja sanoi: "av-av", näytti lehmää ja sanoi: "mu-mu" jne. yrittäen saada lapselta onomatopoeiaa.

Lisäksi ryhmän henkilökunta ja laboratoriohenkilökunta alkoivat jutella jokaisen lapsen kanssa peseytyessään, pukeutuessaan, ruokkiessaan ja leikkivät erityisesti hänen kanssaan. Suullisen viestinnän kokonaiskesto kunkin lapsen kanssa oli noin tunti päivässä - tämä on paljon. Saavutetut tulokset olivat kuitenkin merkityksettömiä: kuukautta myöhemmin ja sitten 3 kuukauden kuluttua suoritettu tarkastus paljasti vain pieniä muutoksia - esiintyi harvinaisia ​​äänireaktioita ("a-ah!", "oo-oo-oo" jne.) puheenkehitystuntien aikana.

Osoittautuu, että verbaalisen kommunikoinnin aste aikuisten kanssa ei näytä niin suurta roolia kuin odotettiin. Tietenkin tämä on välttämätön edellytys lapsen puhumiselle, mutta tietysti on otettava huomioon myös joitain muita ehtoja. Mitkä? Tämä piti ottaa selvää.

Tässä tulee tahattomasti mieleen koominen arvoitus: "Milloin mustan kissan on helpointa päästä taloon?" Yleensä he vastaavat, että se on pimeässä, mutta oikea vastaus on toinen: kun ovi on auki. Tämä arvoitus on suunniteltu stereotyyppiseen ajatteluun: vastaus näyttää olevan ehdotettu osoittamalla kissan musta väri. Kuitenkin, jos kaikki ovet ovat kiinni, pimeys ei auta kissaa pääsemään taloon.

Kun puhumme lapsen puheen kehityksestä, yhdistämme sen tavallisesti verbaalisen kommunikoinnin asteeseen aikuisten kanssa - myös tämän kysymyksen muotoilu näyttää viittaavan siihen. Mutta ehkä unohdamme jonkun "oven", joka pitää avata?...

Oletuksia suljetusta ovesta

Suuret venäläiset fysiologit I. M. Sechenov ja I. P. Pavlov pitivät suurta merkitystä artikulaatiossa syntyville lihastuntemuksille. Sechenov kirjoitti: "Minusta jopa näyttää siltä, ​​etten koskaan ajattele suoraan sanoilla, vaan aina lihastuntemuksella." Pavlov sanoi myös sen Puhe on ensisijaisesti lihastuntemuksia, jotka kulkevat puheelimistä aivokuoreen.

Siksi etsiessään jotain, joka voi auttaa lapsen puheen kehittymisessä, heräsi ensin ajatus lihasten tuntemusten käyttämisestä puhelaitteistosta. Mutta miten niitä kutsutaan? Tiedämme jo, että pienillä lapsilla onomatopoeiaa esiintyy vain, jos lapsi näkee aikuisen ilmeet ja toistaa sen. Mutta tiedämme myös jotain muuta: seitsemän kuukauden iässä lasten ilmeiden jäljittely heikkenee. Pedagogisesti laiminlyötyillä yksivuotiailla ja sitä vanhemmilla lapsilla on erittäin vaikea saada hermoimpulsseja artikulaatioelimistä. Siksi tämä ovi pysyy suljettuna ja meidän on etsittävä toinen.

Jos tarkastellaan tarkkaan aivojen karttaa (ks. kuva 1), on silmiinpistävää, että motorinen puhealue sijaitsee hyvin lähellä motorista aluetta, se on itse asiassa osa sitä. Ehkä motorisen puheen kehittyminen riippuu lapsen yleisten motoristen taitojen kehittymisestä kokonaisuutena?

Riisi. 1. W. Penfieldin puhevyöhykkeiden kartta. Varjostus näyttää puhealueet: vasemmalla - anterior (Brocan), oikealla - taka (Wernicke) ja ylhäällä - ylimääräinen numero 1 osoittaa etummaisen keskimyrskyn (motoristen projektioiden alue), numero 2 - posterior. keskusgyrus (herkkien projektioiden alue).

Tämän oletuksen perusteella tehtiin seuraavat havainnot. Samassa orpokodissa, josta juuri puhuimme, valittiin 19 tervettä, mutta puhumatonta lasta, iältään 1 vuosi 1 kuukausi - 1 vuosi 3 kuukautta. Yhdeksän näistä lapsista (kutsumme heitä ryhmäksi 1) sai mahdollisuuden liikkua vapaasti lattialla 20 minuuttia joka päivä. Loput 10 lasta (2. ryhmä) olivat normaaleissa olosuhteissa, eli heräämisaika kului leikkikehässä, jossa heidän liikkeensä olivat rajalliset: missä tahansa lapsi ryömi (tai meni), hän törmäsi esteeseen tai muihin lapsiin. Molemmissa ryhmissä pidettiin kahden minuutin puheenkehitystunteja päivittäin kunkin lapsen kanssa edellä kuvatulla tavalla.

Kävi ilmi, että 1. ryhmän lapset alkoivat yrittää onomatopoeiaa luokissa keskimäärin 7. päivänä, mutta nämä onomatopoeiat olivat heikkoja ja stereotyyppisiä - esimerkiksi aikuinen sanoi: "av-av", "mu-mu" , "ha" -ga" jne., ja lapsi vastasi tähän kaikkeen samalla hiljaisella äänellä "a-a-a" tai "oo-oo-oo". Luokkien 20. päivään mennessä alkoi ilmaantua yrityksiä tarkempaan onomatopoeiaan.

Kun vertaamme molemmissa ryhmissä saatuja tuloksia, nähdään, että ryhmän 1 lasten vapaa liikkumismahdollisuus helpotti jonkin verran onomatopoeian esiintymistä. Menestys oli kuitenkin odotettua pienempi. Ilmeisesti tämäkin ovi osoittautui suljetuksi, ja etsintöjä oli jatkettava.

Palataksemme anatomisiin suhteisiin, huomasimme, että noin kolmannes motorisen projektion kokonaispinta-alasta on käden projektiossa, joka sijaitsee hyvin lähellä puhemoottorivyöhykettä. Käden valtava projektioalue näkyy erityisen selvästi kuvassa. 2. Tämä on niin kutsuttu Penfield homunculus (ihminen).

Riisi. 2. Penfieldin pikkumies.

Siinä kaikkien kehon osien projektiot aivojen motorisella alueella esitetään kuviollisessa muodossa. Käden projektion koko ja sen läheisyys motoriseen puhevyöhykkeeseen viittaavat siihen, että sormien hienojen liikkeiden harjoittelu vaikuttaisi lapsen aktiivisen puheen kehittymiseen enemmän kuin yleisen motoriikan harjoittelu.

Tämän asian tutkimiseksi L.V Fomina teki paljon työtä laboratoriossamme. Orpokotiin otettiin kolme ryhmää 10 kk - 1 v 3 kk ikäisiä lapsia: jokaisessa ryhmässä pidettiin tunnit oman suunnitelmansa mukaan.

Arvasit varmaan jo, mitä tuloksia saatiin ryhmissä 1 ja 2? Ryhmässä 1 äänireaktiot alkoivat ilmaantua keskimäärin 20. päivänä, mutta ne olivat heikkoja ja stereotyyppisiä. Ryhmässä 2 onomatopoeia-yritykset ilmenivät kuudentena päivänä, ja 15. päivän jälkeen havaittiin melko tarkka äänien toisto 10 %:ssa tapauksista. 3. ryhmässä saadut tulokset olivat meille odottamattomia: äänireaktiot nousivat jo 3. päivänä; 7. päivästä alkaen - 41% ja 15. päivästä - 67,3% tapauksista tämä oli jo oikeampi onomatopoeia.

Siten sormien hienoja liikkeitä harjoitellessa onomatopoia ei saavutettu vain paljon aikaisemmin (7 kertaa nopeammin kuin ryhmässä 1), vaan se osoittautui myös täydellisemmiksi.

On mielenkiintoista, että muutaman päivän kuluttua 3. ryhmän lapset alkoivat havaita sormiensa hienovaraisia ​​liikkeitä luokkiemme ulkopuolella: esimerkiksi lapsi otti nuken ja kosketti sen nenää, silmiä, poimi leipämurun. pöytä, kehrätty jne. Lapset 1. ja 2. ryhmät eivät erotelleet pieniä yksityiskohtia esineissä, vaan he lyövät sitä tai vetivät sen suuhunsa.

Seuraavaksi L. V. Fomina tutki yli 500 lasta eri lasten laitoksissa ja havaitsi, että heidän puheenkehityksensä on aina suoraan riippuvainen sormien hienoliikkeiden kehitysasteesta (se ei aina vastannut yleisen motoriikan kehitystasoa). taidot). Nämä suhteet on esitetty taulukossa.

Joten näet: jos sormen liikkeiden kehitys vastaa ikää (normaalia), niin puheen kehitys on myös normaalin rajoissa, mutta jos sormien kehitys jää jälkeen, myös puheen kehitys jää jälkeen, vaikka yleismotoriikka voi olla normaalirajoissa ja jopa korkeampi. Useiden lasten testaus osoittaa, että tämä ei ole sattuma, vaan malli.

Nyt puheenkehityksen tason määrittämiseksi suoritamme seuraavan kokeen lasten kanssa ensimmäisinä elinvuosina: pyydämme lasta näyttämään yksi sormi, kaksi sormea ​​ja kolme ("tee se näin" - ja näytä kuinka sen pitäisi olla tehty). Lapset, jotka ovat hyviä yksittäisissä sormenliikkeissä, puhuvat lapset; Jos sormet ovat jännittyneet, taipuvat ja taipuvat vain kaikki yhdessä tai päinvastoin ovat hitaita ("puuvilla") eivätkä anna erillisiä liikkeitä, nämä ovat puhumattomia lapsia. Näin ollen kuulematta yhtään sanaa lapselta voit määrittää, kuinka hänen puheensa kehittyy. Ennen kuin sormen liikkeet ovat vapaita, puhetta ei voida kehittää. Yllättävää ei ehkä ole se tosiasia, että sormiliikkeet vaikuttavat puheen kehitykseen, vaan pikemminkin se, että emme ajatellut käyttää sitä niin pitkään.

Tosiasia on, että neuropatologiassa ja defektologiassa on jo pitkään ollut havaintoja, jotka osoittavat läheisen yhteyden puheen ja käden toimintojen välillä. Näin ollen on jo pitkään tiedetty, että vasemman pallonpuoliskon puhemotorisen alueen vamman tai verenvuodon vuoksi henkilö ei vain menetä puhetta, vaan myös oikean käden sormien hienovaraisia ​​liikkeitä, vaikka motorisen projektioalueen alue itse sormet säilyivät ennallaan. Viime vuosisadan lopulla kuvattiin tapauksia, joissa vasemman pallonpuoliskon etuosan alue vaurioitui ilman puheen menetystä. Kun tällaisia ​​tapauksia tutkittiin huolellisesti, kävi ilmi, että nämä potilaat olivat vasenkätisiä ja heidän motorinen puhevyöhykensä sijaitsi oikealla pallonpuoliskolla (puhealueet kehittyvät aivojen pallonpuoliskoon vastapäätä hallitsevaa kättä).

Puhealueiden kehittyminen oikealla tai vasemmalla pallonpuoliskolla sen mukaan, onko henkilö vasen- vai oikeakätinen, osoittaa erityisen vakuuttavasti puheen ja käden toimintojen välisen yhteyden. Tämä on myös todistettu aivojen rakennetutkimuksissa. Kahden ensimmäisen elinvuoden aikana oikeakätisellä lapsella puhemotorisen alueen kasvu ja solujen kypsyminen siinä lisääntyy vasemmalla pallonpuoliskolla ja vasenkätisellä oikealla pallonpuoliskolla.

Defektologit tekivät erittäin mielenkiintoisia havaintoja. Siten nyt on tarkasti todettu, että vasenkätisen karkea muuttaminen oikeakätiseksi (kun lapsi on sidottu vasen käsi selän taakse, lyöty käsivarteen jne.) johtaa useimmissa tapauksissa änkimiseen ja muut puhehäiriöt.

Myös kuuroille ja mykkäille lapsille äänipuheen opetuksessa saadut tosiasiat ovat vakuuttavia. Jotkut näistä lapsista opetetaan jo varhaisesta iästä lähtien kommunikoimaan muiden ihmisten kanssa käyttämällä suuria eleitä koko kädellä, toisille opetetaan ns. sormi-aakkoset, jolloin kirjaimet esitetään sormilla ja lapsi näyttää " kirjoittaa" sanoja. Kun kuurot ja mykät lapset tulevat kouluun ja alkavat oppia tervettä puhetta, käy ilmi, että heistä, jotka puhuivat suurilla eleillä, voidaan opettaa erittäin vaikeasti - kestää monta, monta kuukautta, samat lapset, jotka aiemmin puhuivat sormillaan. hallitsee äänipuheen helposti ja nopeasti.

Kun vertaamme kaikkia näitä tosiseikkoja, tulemme luonnollisesti johtopäätökseen: kun puhumme lapsen aktiivisen puheen valmistelemisen ajanjaksosta, meidän on pidettävä mielessä artikulaatiolaitteen harjoittelun lisäksi myös sormien liikkeet. Meistä näyttää siltä, ​​​​että tässä esitetyt tosiasiat antavat meille mahdollisuuden liittää käden puhelaitteeseen ja käden motorista projektioaluetta pitää toisena aivojen puhealueena. Tässä siis osoittautui avoimeksi oveksi, josta "musta kissamme" pääsi sisään - puhe!

Mikä yhteys on sormenliikkeiden ja puheen välillä?

Historiallisesti ihmiskunnan kehityksen aikana sormien liikkeet osoittautuivat läheisesti liittyväksi puhetoimintaan.

Alkukantaisten ihmisten ensimmäinen viestintämuoto oli eleet; Käden rooli oli tässä erityisen suuri - se mahdollisti osoittavien, hahmottelevien, puolustavien, uhkaavien ja muiden liikkeiden avulla kehittää sitä ensisijaista kieltä, jonka avulla ihmiset selittivät itsensä.

Myöhemmin eleitä alettiin yhdistää huudahduksiin ja huutoon.

Kului vuosituhansia ennen kuin sanallinen puhe kehittyi, mutta se pysyi pitkään yhteydessä elepuheeseen (tämä yhteys tuntuu maassamme).

Kaikki lasten aivojen toimintaa ja lasten psyykettä tutkineet tutkijat panevat merkille käden toiminnan suuren stimuloivan vaikutuksen.

1700-luvun erinomainen venäläinen kouluttaja N. I. Novikov väitti jo vuonna 1782, että lasten "luonnollinen halu toimia asioissa" on tärkein keino saada tietoa näistä asioista, mutta myös heidän koko henkiselle kehitykselleen (Tämä ajatus N. I. Novikovia pitäisi ilmeisesti pitää ensimmäisenä, joka muotoili ajatuksen "objektiivisista toimista", joille annetaan nyt niin suuri merkitys psykologiassa).

Neuropatologi ja psykiatri V. M. Bekhterev kirjoitti, että käsien liikkeet ovat aina olleet läheisesti yhteydessä puheeseen ja edistäneet sen kehitystä.

Myös englantilainen psykologi D. Selley piti "käsien luovaa työtä" erittäin tärkeänä lasten ajattelun ja puheen kehittämisessä.

Ihmisten sormien liikkeet paranivat sukupolvelta toiselle, kun ihmiset tekivät käsillään yhä herkempiä ja monimutkaisempia töitä. Tässä yhteydessä käden motorisen projektion pinta-ala kasvoi ihmisen aivoissa. Näin ollen käden ja puheen toimintojen kehitys ihmisillä eteni rinnakkain.
Lapsen puheen kehitys on suunnilleen sama. Ensin kehittyvät sormien hienovaraiset liikkeet, sitten ilmestyy tavujen artikulaatio; kaikki myöhempi puhereaktioiden paraneminen riippuu suoraan sormen liikkeiden harjoitteluasteesta.

Noin 5 kuukauden iässä lapsi alkaa vastustaa peukaloa muihin, kun hän tarttuu esineeseen, ei nyt koko kämmenellä, vaan sormilla. Kuudennella kuukaudella tartuntaliikkeet tarkentuvat ja luottavat. 7. kuukaudessa ilmestyy tavujen artikulaatio: kyllä-da-da, ba-ba-ba jne. 8-9 kuukauden iässä vauva jo ottaa pieniä esineitä kahdella sormella, osoittaa sormellaan esinettä, joka houkuttelee häntä, jne. tällaisten hienovaraisten, erilaistuneiden sormien liikkeiden kehittymisen jälkeen (ei aikaisemmin!) ensimmäisten sanojen ääntäminen alkaa.

Tämä riippuvuus näkyy selvästi läpi varhaislapsuuden - kun sormien hienot liikkeet paranevat, puhetoiminto kehittyy.

Kuvassa Kuvassa 3 näkyy, kuinka sormen liikkeet paranevat lapsen kehittyessä. Erityisen tärkeä on ajanjakso, jolloin peukalo alkaa vastustaa muita - tästä ajasta jäljellä olevien sormien liikkeet tulevat vapaammiksi.

Riisi. 3. Lapsen käden toimintojen kehitysvaiheet: 1 - käden asento viikolla 16, 2 ja 3 - viikolla 56, 4 - viikolla 60, 5 - 3 vuoden iässä, 6 - aikuinen.

Onko sattumaa, että sormiharjoittelu vaikuttaa puhetoiminnan kypsymiseen?

Laboratoriossamme T. P. Khrizmanin ja M. I. Zvonarevan suorittamassa elektrofysiologisessa tutkimuksessa havaittiin, että kun lapsi tekee rytmisiä liikkeitä sormillaan, aivojen etu- ja ajallisten osien koordinoitu toiminta lisääntyy jyrkästi.

Muistatko, että oikeakätisillä ihmisillä on motorinen puhevyöhyke vasemmalla frontaalialueella ja sensorinen puhevyöhyke vasemmalla temporaalisella alueella? Joten kävi ilmi, että jos lapsi tekee rytmisiä liikkeitä (venyttely ja taivutus) oikean kätensä sormilla, niin aivojen vasemmalla pallonpuoliskolla hän kokee koordinoitujen sähköisten värähtelyjen lisääntymisen juuri etu- ja temporaalisilla alueilla. Vasemman käden sormien liike aiheutti saman aktivoitumisen oikealla pallonpuoliskolla.

L. A. Panashchenko orpokodissa teki havaintoja lapsista ensimmäisten elinviikkojen aikana. Kuuden viikon ikäisten vauvojen aivojen biovirrat tallennettiin, sitten osa näistä lapsista harjoitettiin oikealla ja toiset vasemmalla kädellä. Harjoittelu koostui käsihieronnasta ja passiivisesta (eli ei lapsen itse, vaan aikuisen tekemästä) sormien taivutuksesta ja ojentamisesta. Kuukauden ja kahden kuukauden kuluttua tällaisen harjoittelun aloittamisesta aivojen biovirrat tallennettiin uudelleen ja korkeataajuisten aaltojen esiintymisen stabiilisuusaste (joka on aivokuoren kypsymisen indikaattori) laskettiin matemaattisilla menetelmillä. Kävi ilmi, että kuukauden harjoittelun jälkeen korkeataajuisia rytmejä alettiin havaita motoristen projektioiden alueella ja kahden kuukauden kuluttua - tulevalla puhevyöhykkeellä, koulutetun käden vastakkaisella pallonpuoliskolla.

Kuvatut sähköfysiologisten tutkimusten tiedot osoittavat jo suoraan tämän puhealueet muodostuvat sormista tulevien impulssien vaikutuksesta.

Luonnollisesti tätä tosiasiaa tulisi käyttää lasten kanssa työskentelyssä, jossa puhekehitys tapahtuu ajoissa, ja erityisesti silloin, kun lasten motorisen puheen kehittyminen on viivettä, viivettä.

Sormet auttavat puhumaan.

Sormien harjoittelu voidaan aloittaa 6-7 kuukauden ikäisillä lapsilla. Tänä aikana on hyödyllistä hieroa käsiä - silittämällä niitä kevyesti painamalla sormenpäistä ranteeseen, sitten tehdä liikkeitä lapsen sormilla - aikuinen ottaa jokaisen lapsen sormen sormiinsa ja taivuttaa ja suoristaa niitä. Sinun on tehtävä tämä 2-3 minuuttia joka päivä.

Kymmenen kuukauden iästä alkaen lapsen sormien aktiivinen harjoittelu tulisi aloittaa. Tekniikat voivat olla hyvin erilaisia, on tärkeää, että liikkeessä on enemmän sormia ja että nämä liikkeet ovat melko energisiä.

Vuosien mittaan tekemämme havainnot ovat osoittaneet, että monet yksinkertaisimmista tekniikoista osoittautuvat erittäin tehokkaiksi. Voit esimerkiksi antaa lasten pyörittää muovailuvahapalloja (kaikki sormet ovat mukana ja vaatii huomattavaa vaivaa), repiä sanomalehden (mitä tahansa paperia) pieniksi paloiksi - lapset tekevät tätä ilolla useita minuutteja; melkein kaikki sormet ovat myös tässä mukana ja liikkeet ovat energisiä. On tietysti varmistettava, että lapsi ei syö muovailuvahaa tai paperinpalaa.

Voit antaa lasten lajitella suuria puuhelmiä (niitä myydään lelukaupoissa), koota puisia pyramideja ja leikkiä lisäkkeillä. (Insertit ovat erikokoisia onttoja kuutioita, jotka voidaan laittaa toistensa sisään.) Myös pyramidien renkaiden nyöritys on hyvä harjoitus, mutta liikkeet tehdään pienemmällä vaivalla ja tehdään kahdella tai kolmella sormella.

Puolitoista vuoden iästä alkaen lapsille annetaan monimutkaisempia tehtäviä, jotka on erityisesti tarkoitettu kehittämään sormien hienoja liikkeitä (voimasuhteet eivät ole enää niin merkittäviä täällä). Tähän sisältyy nappien kiinnitys, solmujen solmiminen ja purkaminen sekä nauhoitus.

Tämän tyyppisiä leluja voidaan valmistaa: perhonen tai lintu tavallisesta paksusta kankaasta, johon on ommeltu kirkkaat suuret napit, joihin on kiinnitetty sama perhonen tai lintu eri kankaasta - esimerkiksi sininen perhonen punaisilla ympyröillä (napit) ) siivillä saadaan.

On kätevämpää opettaa nauhoitus käyttämällä kahta paksua pahviarkkia, joissa on kaksi riviä reikiä; Lapselle annetaan kengännauha, jossa on metalliset päät, ja hänelle näytetään kuinka nauhoittaa. Pahvia tulee vahvistaa niin, että vauvan on kätevä käsitellä pitsiä.

Folk sormipelit tarjoavat erittäin hyvää harjoittelua sormenliikkeille.

"harakka-valkopuolinen"

Harakka valkosivuinen(Aikuinen kutittaa kevyesti lapsen kämmentä.)
Keitin puuroa,
Hän ruokki lapsia...
Antoi tämän(Taivuttaa lapsen pikkusormea.)
Antoi tämän(Taivuttaa nimetön sormea.)
Antoi tämän(Taivuttaa keskisormea.)
Antoi tämän
En antanut tätä -(pyörittää peukaloa).
Sinä, pieni poika,(Kutittaa lasta).
Ei ottanut lantiota
Ei kävellyt veden päällä
Emme anna sinulle puuroa!

Tämä peli sopii myös toisen elinvuoden lapsille.

"Sormet metsässä"

Yksi kaksi kolme neljä viisi(Aikuinen pitää lapsen vasenta kättä edessään kämmen häntä kohti).
Sormet lähtivät ulos kävelylle.
Tämä sormi löysi sienen(Taivuttaa pikkusormeaan.)
Aloin puhdistaa tätä sormea,(Taivuttaa nimetön sormea.)
Tämä leikkaus(Taivuttaa keskisormea.)
Tämä söi(Taivuttaa etusormea.)
No, tämä vain näytti!(Koukistaa peukaloaan ja kutittaa kämmenään.)

Tämä peli sopii myös pienille lapsille.

Peli "Sormet" on monimutkaisempi, koska siinä lapset itse tekevät aktiivisesti sormillaan pelin aikana tarvittavia liikkeitä.

Peliä voi pelata useamman lapsen kanssa samanaikaisesti.

"Sormet"

Tämä sormi haluaa nukkua(Lapset nostavat vasemman kätensä kämmen itseään päin.
Ota oikealla kädellä vasemman käden pikkusormi ja
he taivuttavat sen sanojen "haluaa nukkua" jälkeen).

Tämä sormi meni nukkumaan(Sama nimetön sormen kanssa).
Tämä sormi otti pienet nokoset,(Sama keskisormen kanssa).
Tämä sormi on jo nukahtanut,(Sama etusormen kanssa).
Tämä on nopea, syvässä unessa.(Sama peukalon kanssa).
Hiljaa, hiljaa, älä pidä melua!
Punainen aurinko nousee,
Selkeä aamu tulee,(Nosta vasen käsi ja
Linnut visertävät suorista sormesi kun
Sormesi nousevat pystyyn! sana "nouse ylös").

Tämä peli on toistettava oikean käden sormilla. Kuten käy ilmi, on olemassa suuri määrä venäläisiä, ukrainalaisia, bulgarialaisia ​​jne. sormipelejä. Ilmeisesti lapsia tarkkailevat ihmiset huomasivat, että sormen liikkeillä on myönteinen vaikutus puheen ja muiden henkisten prosessien kehitykseen.

Tässä on esimerkiksi erittäin hyvä bulgarialainen peli, johon tutustuimme äskettäin:

(Molempien käsien sormet on taitettu niin, että niiden kärjet ovat yhteen.)
Kuka on saapunut?(Taputtelee nopeasti peukaloidensa kärkiä.)
Me, me, me!(Peukalon kärjet painetaan yhteen,
ja loput sormenpäät taputtavat nopeasti samaan aikaan).

Äiti, äiti, oletko se sinä?
Kyllä kyllä ​​kyllä!(Taputtelee etusormiensa kärkiä.)
Isä, isä, oletko se sinä?(Taputtelee peukaloidensa kärjillä.)
Kyllä kyllä ​​kyllä!(Taputtelee keskisormiensa kärkiä.)
Veli, veli, oletko se sinä?(Taputtelee peukaloidensa kärjillä.)
Kyllä kyllä ​​kyllä!(Taputtaa nimetön sormiensa päillä.)
Oi, pikkusisko, oletko se sinä?(Taputtelee peukaloidensa kärjillä.)
Kyllä kyllä ​​kyllä!(Taputtelee pinkkiä).
Olemme kaikki yhdessä, kyllä, kyllä, kyllä!(Taputtelee kaikilla sormilla.)

On vielä monimutkaisempi sormipeli - intialainen; se vaatii jo huomattavaa näppäryyttä. Peliä kutsutaan nimellä "Ladders" ja se koostuu oikean etusormen kärjen levittämisestä vasemman käden peukalon kärkeen, sitten vasemman etusormen kärjen yhdistämisestä oikean peukalon kärkeen ja jälleen kärjen yhdistämisestä. vasempaan peukaloon oikean etusormen kärjellä jne., ja nämä liikkeet alkavat rinnan tasolla, ja kädet nousevat yhä korkeammalle. Samat "tikkaat" tehdään peukaloista ja keskisormista, peukaloista ja nimettömästä sormista.

Onko hyvä olla vasenkätinen?

Niille, jotka eivät vielä tiedä - "". Naiset eivät yleensä arvioi riittävästi lastensa puhetaitoja. Täällä on usein äärimmäisyyksiä. Joku liioittelee ongelmia: ”Lapsi on jo vuoden ja kolmen kuukauden ikäinen! Mutta hän sanoo vain kaksi perussanaa!" Ja joku jättää asiat sattuman varaan.

Normit ja määräajat

Ensinnäkin määritellään normit. Milloin lapsen pitäisi puhua? Mihin meidän pitäisi keskittyä? Minkä ikäisenä on aika alkaa soittaa hälytystä?

Aiemmin olisin vastannut näin: "Puheen puute ennen 3-vuotiasta ei ole iso asia." Nyt, poikani kanssa käymisen jälkeen, sanon asian toisin: "Puheen puute 2-vuotiaana on jo aihetta ajatella." Puhumattomuudella tarkoitan täydellistä hiljaisuutta. Tai erittäin huono aktiivinen sanavarasto (10-20 sanaa).

"Syyllä ajatella" en tarkoita "alkaa paniikkiin". Monet neurologit uskovat, että 2-vuotiaana lapsen on puhuttava lauseilla. Ja jos hän ei tee tätä, se on painajainen, on aika ottaa pillereitä jne. Päinvastoin, jotkut sanovat, että "pojat kehittyvät myöhemmin". Itse valitsen kultaisen keskitien.

Jos vauvallasi on puheviive, sinun on suljettava pois kaikki muut ongelmat. Kuten monet asiantuntijat sanovat, puhe on vain jäävuoren huippu. Ja ongelmat tällä alueella voivat viitata vakavampiin rikkomuksiin. Mikä on korjattava välittömästi.

Siksi suosittelen silti viemään lapsen hyvän neurologin luo. Ei pelottelua eikä hoitoa varten. Ja jotta hän voi arvioida vauvan kunnon. Hyvä neurologi näkee heti lasten liikkeistä, reaktioista ja ajattelusta kuinka vakava tilanne on.

Hyvän neurologin tulisi selvittää, onko kyseessä vain puheviive vai onko hermostossa havaittavaa epäkypsyyttä. Et voi määrittää tätä itse. Mutta neurologi näkee tällaiset häiriöt heti. Hänen silmiinsä ei tietenkään ole rakennettu ultraääntä, MRI:tä, EEG:tä jne. Mutta usko minua, jopa pelkkä tutkimus voi selventää kuvaa.

Mihin voit kiinnittää huomiota itseesi? Kirjoitin tästä artikkelissa "".

Miksi vauva ei halua puhua?

Puhe riippuu kolmesta tekijästä:

• motoriset taidot;
• ajattelu;
• halu kommunikoida.

Analysoi, kuinka hyvin tämä on kehittynyt lapsessasi. Jos lapsesi on seurallinen (käyttää eleitä, ilmeitä, tavoittaa ihmisiä), ajattelussa ei ole ongelmia ja vain motoriset taidot epäonnistuvat - tämä on yksinkertaisin tilanne.

Motoriset häiriöt voivat kuitenkin olla myös erilaisia. Siksi puhumaton lapsi 3-vuotiaana on selvä syy löytää sopiva asiantuntija.

Eikö lapsi voi puhua ollenkaan? Valitettavasti näin tapahtuu myös vakavien kehityshäiriöiden yhteydessä. Mutta useimmissa tapauksissa kaikki ratkaistaan ​​​​pätevällä koulutuksella ja poistamalla lapsen hiljaisuuden syyt.

Mitä meidän pitää tehdä?

Ja nyt - tärkein asia! Mitä voin tehdä saadakseni lapseni puhumaan nopeammin? Kerron kokemuksemme:

1. Arvioi, kuinka usein lapsesi kuulee ihmisen puhetta. Ensinnäkin, aloita aktiivinen kommunikointi lapsesi kanssa. Ryhdy "radioksi". Kommentoi kaikkialla. Kommentoi kaikkia toimiasi, vaatteiden vaihtoa, pesemistä, leikkimistä.
2. Yritä saada vauvasi mukaan keskusteluun useammin. Jos hän ymmärtää sanasi ja voi ainakin jollain tavalla vastata (eleellä tai äänellä), kysy kysymyksiä useammin. Provokoida puhetta niin, että lapsella on tarve sanoa sana.
3. Luo pelejä lapsesi tason perusteella. Jos hän vain lausuu äänet, mutta ymmärtää kaiken korvalla, yritä toistaa äänet pelissä. Tehtävät vaikeutetaan vähitellen. Esitä esimerkiksi pöllö ja huudat "oooo!" Tai näytä, kuinka karhulelu tervehtii vauvaa äänellä "yyyyy".
4. Ota huomioon lapsen edut. Pitääkö hän autoista? Mieti, kuinka harjoittelet leluautojen käyttöä. Siellä on äänet "vzhzhzhzh" ja "biiii". Sanat "rulla", "pyörä", "autotalli". Opi eläinten nimet ajamalla niillä autossasi.
5. Jos lapsellasi on pieni aktiivinen sanavarasto, valitse muutama yksinkertainen sana ja keskity vain niihin. Yritä toistaa ne mahdollisimman usein.
6. Käytä sormipelejä, loruja, loruja, lauluja. Jotkut lapset muistavat sanat paremmin tällä tavalla.
7. Kehitä hienomotorisia taitoja. Kannusta leikkeihin viljalla, mosaiikeilla, lajitteilla ja rakenna torneja kuutioista.
8. Kehitä vauvasi matkimistaitoja. Jos hän toistaa mielellään pelejä ja harjoituksia sinun jälkeensi, tämä on suuri onni! Jos ei, opi.
9. En voi antaa kaikkia tehokkaita harjoituksia tässä artikkelissa. Ota ne kirjoista. Esimerkiksi E. Yanushko "Auta vauvaa puhumaan" (lievissä tapauksissa). Ja myös K. Dedyukhin "55 tapaa kommunikoida ei-puhuvien lasten kanssa" ja R. Augustov "Puhu! Sinä voit tehdä sen! (monimutkaisemmissa tilanteissa).
10. Reagoi väsymyksen merkkeihin ajoissa ja anna vauvan levätä.
11. Jos mikään muu ei auta, älä epäröi etsiä asiantuntijaa. Kuinka vanhaksi voit odottaa ja opiskella yksin? Jokainen äiti päättää itse. Ilmaisin mielipiteeni yllä. Jos ongelma on vain itse puheessa, voit antaa itsellesi jopa 3 vuotta.
12. Puheterapeuttien ja puhepatologien löytäminen on erillinen asia. Voin kertoa omasta kokemuksestani... Puheterapeuttien työ on hyvin, hyvin erilaista.

Vastustan lasten pakottamista puhumaan väkisin... Älä anna karkkia ennen kuin hän sanoo oikean sanan. Sanojen pudottaminen itkulla, lapsen tahallinen "ei ymmärtäminen" jne. Ainakin jos lapsella ei ole vakavia diagnooseja.

Toimin mieluummin kiinnostuksen perusteella, oli se kuinka vaikeaa tahansa. Opeta matkimista. Näytä pelissä, että äänien (ja sitten sanojen) toistaminen on hauskaa ja mielenkiintoista. Jossain vaiheessa vauva alkaa myös matkia arjen tilanteissa.

Voit ajaa lapsen hysteeriaan kieltäytymällä antamasta arvokasta esinettä ennen kuin hän sanoo "anna". Tai voit... Hymyile viekkaasti ja tarjoa innostuneesti: "Sano - ANNA!" Ja se toimii! Ei aina, mutta jos seuraavat asiat huomioidaan:

• sinulla on hyvä kontakti vauvaasi, hyvä suhde ja luottamuksen taso;
• kehitit puheen jäljittelyä pelissä;
• olet tarkkaavainen vauvasi tarpeisiin;
• olet erittäin iloinen hänen pienistä onnistumisistaan;
• vaadit häneltä vain sitä, mitä hän voi tehdä.

Tietysti tällä tiellä on monia vivahteita. Ja en voi kertoa kaikkia kokemuksiani täällä. Vain perusasiat. Lue kirjoja, kokeile, harjoittele.

Monet lapset alkavat puhua ilman ulkopuolista väliintuloa. Sitten kun sen aika koittaa. Ja jotkut lapset tarvitsevat vakavaa apua.

Lopuksi haluan sanoa, että jos olet tunnistanut kehitysongelmia, etkä vain puhetta... Älä tuhlaa aikaa. Älä odota kaiken ratkeavan itsestään. Aloita ensin työskentely lapsesi kanssa itse. Se on turvallista eikä vaadi taloudellisia kustannuksia.

Jos viive kasvaa, hakeudu puhepatologille. Varsinkin jos lapsesi täyttää 3 vuotta.

Vaihe 1: Live-lähetys radiotilassa

Tyttäreni nukahti kuunnellen tarinoitani ja laulujani ja kuuli ne ollessaan hereillä. Myös sukulaiset osallistuivat pian. Isoisät ja isoäidit muistivat kaikki kerran kuulemansa runot, vitsit ja lorut, ja sitten he ottivat kirjoja käteensä ja menivät verkkoon.

"Lapsen kanssa puhuminen on välttämätöntä, eikä sillä ole väliä, että hän ei aluksi ymmärrä mitään, ja sitten kun hän jo ymmärtää, hän on vastauksena hiljaa", kommentoi toimiston toimialan päällikkö. lääketieteen ja sosiaalialan asiantuntijuus, neurologi Alexandra Pashentseva. - Lisäksi äänitarinat tai opetusohjelmat tabletilla eivät voi korvata elävää puhetta. Lapset tarvitsevat sanallista kontaktia."
"Puhe kehittyy jäljittelemällä, joten ympäröivien aikuisten selkeä, kiireetön puhe on tärkeässä roolissa", sanoi puheterapeutti Olga Khoreva. - Myös lapsen aktiivinen sanavarasto kasvaa vähitellen. Lasten puhe lähestyy aikuisten puhetta vasta viiden vuoden iässä."

Vaihe 2. Leiki hölmöä

Tein kasvot tyttärelleni, turvottelin ja imesin poskiani. Ja kaikki tämä äänen "säestykseen": kielen napsauttaminen ja huulten lyöminen, surina ja sihiseminen. Tyttäreni toisti nämä äänet perässäni. Peli viihdytti häntä ja koulutti hänen nivellihaksensa.
"Artikulaation kehittäminen on tärkeä osa puhekehitystä", korostaa Olga Khoreva. – Artikulaation kehittämiseksi puheterapeutit käyttävät harjoituksia, jotka tehdään leikkisällä tavalla. Näin äänten muodostuminen alkaa."

Vaihe 3. Toista kaikki monta kertaa

Ensin toistamme yksinkertaisia ​​sanoja - "anna", "boom" tai ne, jotka koostuvat kahdesta identtisestä tavusta - "isä", "äiti", "baba". Kaikki tämä on pelissä, hymyillen, ilman paineita.
Jos näkisin esineitä, joita tyttäreni sanaston sana tarkoittaa, osoitin ja odotan. Samaan aikaan yritin välttää "piip-piip" ja "huu-huu".
Myöhemmin hän ehdotti, että hänen tyttärensä toistaisi hieman monimutkaisempia sanoja. Jos ne olivat hyvin pitkiä, niin ensin tavu tavulta ja vasta sitten kokonaan.
”Onomatopoeia on erittäin tärkeä, eikä sitä pidä sivuuttaa ollenkaan. Ne toimivat pääsääntöisesti osoittamaan toimia (esimerkiksi juna liikkuu - "liian-liian", vettä tippuu - "tippaa-tippaa", kello käy - "tick-tick"), sanoi Olga. Khoreva. ”Meidän on kuitenkin varmistettava, että lapsi ei jää jumiin tässä vaiheessa, ja siirryttävä ajoissa seuraavaan - tuttujen sanojen lausumiseen. Helpoin tapa ymmärtää, onko lapsi valmis sanomaan tietyn sanan, on tarkkailla, mitä ääniä hän jo lausuu. Joten "tiput-tippauksen" sijaan kannattaa jossain vaiheessa kutsua lapsi sanomaan sana "vesi". Ja jos hän onnistuu, hänen on sanottava hyvästit "tippu-tipulle".

Vaihe 4. ”Älä ymmärrä” lastasi

Jos tyttäreni kysyi jotain eleillä, vaikka hän osasi käyttää yksinkertaista sanaa, teeskentelin etten osannut arvata, mitä hän pyysi (tietenkin, vein hänet vessaan ajoissa).
”Tämä tekniikka toimii, kun lapsi periaatteessa jo sanoo jotain. Mutta tässä on erittäin tärkeää, ettei mennä liian pitkälle, Olga Khoreva neuvoi. – Lapset reagoivat väärinkäsityksiin eri tavalla. Jotkut itkevät ja huutavat. Aikuisten on parempi antaa tällaisille lapsille ensin malli: lausua oikea sana itse."

Vaihe 5. Pyydä pyynnön tulkintaa

Pyysin tytärtäni selittämään minulle yhden sanan merkityksen. Joten "anna minulle" muuttui "äiti, anna minulle vettä".
”Auttaaksesi lastasi luomaan yksinkertaisen kahden sanan lauseen, helpoin tapa on esittää selventävä kysymys. Kun lapsesi sanoo "mennä kävelylle", kysy kenen kanssa hän lähtee ja minne. Lapset oppivat tavallisesti yksinkertaiset lauseet kahden vuoden iässä. Nopeimmin ilmestyvät arkisiin kodin asioihin liittyvät, Olga Khoreva kommentoi.
”Joskus käy niin, että vanhemmat työskentelevät lapsensa kanssa, mutta hän on hiljaa. Ja sitten kolmen tai neljän vuoden iässä hän yhtäkkiä alkaa puhua lauseita. Tämä on myös muunnelma normista, ja tämä puheen hallitsemismenetelmä on yleensä peritty", sanoi Alexandra Pashentseva.
Kuinka voit ymmärtää, onko kaikki kunnossa, tapahtuuko tämä harppaus jossain vaiheessa vai onko puheen kehityksessä vielä poikkeamia? Alexandra Pashentsevan mukaan luotettava tapa määrittää patologia puheen kehityksessä on seurata, ymmärtääkö lapsi hänelle osoitetut sanat. Kahden vuoden iässä tämä yleensä tapahtuu jo.
Hurinan puuttuminen ja yritykset löytää äänen lähde silmilläsi (mukaan lukien puhuva aikuinen) ovat usein merkki kuuloongelmista. Puheen hankinnan pysähtyminen voi myös viitata epilepsiaan - kun pieniä kohtauksia esiintyy yöllä, "pyyhkii" päivän aikana kertyneen tiedon. Ja joskus puheenkehityksen häiriöt voivat johtua banaalista pedagogisesta laiminlyönnistä.