Vaikeasta puhevammasta kärsivien lasten kehityksen piirteet. Korjaava työ lasten kanssa, joilla on vaikeita puhevammoja, "Round Miracle" -kokoelman käyttö

Oppituntimuistiinpanot lapsille, joilla on vaikea puhevamma

(luokat 1-2)

Koulutuspsykologi

Komazenkova Anna Aleksandrovna

2016

Oppituntimuistiinpanot lapsille, joilla on vaikea puhevamma (luokat 1-2)

Tavoite: ajattelun kehittäminen nuoremmissa koululaisissa.Tehtävät:1. Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen.2. Luovan ajattelun kehittäminen.3. Sellaisten mielentoimintojen kehittäminen, kuten yleistäminen ja luokittelu.4. Koululaisten ryhmässä työskentelytaitojen kehittäminen.5. Taitojen kehittäminen käyttäytymissääntöjen noudattamiseksi luokkahuoneessa.

Oppitunnin puitteissa muodostetut yleiset koulutustoimet:1. Sääntely: kehitetään kykyä hallita käyttäytymistään;2. Kommunikaatio: rakentavan vuorovaikutuksen taitojen kehittäminen, vuorovaikutuksen sääntöjen opettaminen ryhmässä: puhu vuorotellen, älä keskeytä, kuuntele;3. Kognitiivinen: verbaal-loogisen ja luovan ajattelun, henkisten toimintojen kehittäminen.

Kohderyhmä: näitä tehtäviä ja harjoituksia voidaan käyttää johtaessa tunteja alakouluikäisten (luokat 1-2).

Ajan järjestäminen

1 Tervehdys

Hei oikea käsi - ojenna eteenpäin,

Hei vasen käsi - ojenna eteenpäin,

Hei ystävä-

liitämme kädet naapurimme kanssa,

Hei ystävä-

ota se toisella kädellä,

Hei, hei ystävällinen piiri -

kättelemme.

Seisomme käsi kädessä, yhdessä olemme iso nauha,

Voimme olla pieniä - kyykkymme,

Voimmeko olla isoja, noustaan,

Mutta kukaan ei jää yksin

Oppitunnin pääosa

Peli "Minä ja nimeni" Lapset seisovat ympyrässä.

Opettaja-psykologi heittää pallon lapselle, ja lapsi, saatuaan pallon kiinni, sanoo nimensä. Kun kaikki lapset ovat sanoneet nimensä, yksi lapsista heittää palloa yrittäen keksiä muunnelmia sen lapsen nimestä, jolle pallo heitettiin (koko nimi, deminutiivi).

Peli "Hedelmät - Kasvikset" Tavoite: keskittymisen ja huomion jakautumisen kehittäminen.

Taululla on juliste, jossa on kuvia hedelmistä ja vihanneksista. Lapset "nimeävät hedelmät ketjussa, mutta heti kun psykologi osoittaa vihannesta, lapset taputtavat käsiään - kerran" (Valmistumisen jälkeen voit muuttaa toimia)

Harjoitus "Sanasta aiheeseen"

Psykologi nimeää aiheen (eläimet, linnut, vuodenaika, koulutarvikkeet), ja lapset nimeävät aiheesta mahdollisimman monta sanaa.

Analyyttinen harjoitus.

Jokaisen lapsen edessä on 4 samanlaista ruutua (4:4). Psykologi ehdottaa, että etsitään mahdollisimman monta tapaa jakaa neliö 4 osaan. (Erotin voi olla lanka, kynä, paperiliuska jne.)

Harjoitus "Päinvastoin".

vaihtoehto

Psykologi sanoo sanan ja lapset päinvastoin. (Kylmä lämmin; tumma valo; älykäs - tyhmä; terävä - tylsä; korkea matala; hyvä huono ; hyvä paha; rohkea - arka, pelkurimainen; makea - hapan ; alku - loppu; ohut paksu).On tärkeää kiinnittää huomiota lopputulokseen. a) Voidaan liittää kuviin; b) Vastakkaisten sanojen näyttäminen.

vaihtoehto

Psykologi ripustaa kortin taululle ja ojentaa jokaiselle lapselle kortin. Lapset tulevat vuorotellen taululle ja muodostavat vastakohtia. (Liite 1.)

Harjoitus "Määritelmä"

Tavoite: avaruudessa suuntautuminen.Psykologi näyttää kuvan esineestä ja sitten toisen. Tehtävänä on, että lapset pystyvät keksimään sanan, joka sijaitsee näiden kahden sanan välissä ja joka toimisi "siirtymäsiltana heidän välillään". (Esimerkiksi kuville "varpunen" ja "puu" "päällä", "yläpuolella", "takana", "alla" - "Varpunen lensi ylös puuhun", "Varpunen piiloutui puun taakse"). Psykologi liikuttaa varpusen kuvaa. (Liite 2.)

Loppuosa (heijastus).

Harjoitus "Sunny Bunny" (rentoutumisharjoitus).

Auringonsäde katsoi silmiisi. Sulje ne. Hän juoksi edelleen kasvojensa yli, silitellen sitä varovasti kämmenillä: otsassa, nenässä, suussa, poskissa, leuassa. Silitä häntä varovasti, jotta et pelästyisi. Silitti kevyesti hänen päätään, niskaansa, käsiään, jalkojaan... Hän kiipesi vatsalleen, silitti vatsaansa.

Aurinkoinen pupu ei ole ilkikurinen, hän rakastaa ja hyväilee sinua. Ja sinä silität häntä ja ystävystyt hänen kanssaan.

Jakaus.

Yhdistetään kädet.

Muistetaan, mitä teimme tänään, mistä pidimme ja mitä haluaisimme toistaa seuraavalla oppitunnilla

Liite 1.

Liite 2.

Oppitunnin ohjelman tavoitteet: kehittää verbaal-loogista ajattelua, hienomotorisia taitoja, puhe-motorista koordinaatiota;

päivittää ja systematisoida ajatuksia kunkin vuodenajan ominaisuuksista selkeyden perusteella; vahvistaa kykyä muodostaa suhteellisia adjektiiveja, valita toimintasanoja merkityksensä mukaan, sopia substantiivista ja verbistä sukupuolen ja lukumäärän suhteen, muodostaa lauseita konjunktiolla "koska", laatia kuvaileva tarina symbolikorttien perusteella; kasvattaa kognitiivista asennetta ja kiinnostusta luonnon ja ihmisten elämän vuodenaikojen muutoksiin.

Materiaalit ja varusteet: interaktiivinen taulu, multimediaesitys, vuodenaikojen malli (ympyrä jaettu 4 osaan: keltainen, sininen, vihreä, punainen) lisämateriaalilla (syksyn lehdet, lumihiutaleet, valkoiset kukat, vihreät lehdet, värikkäät kukat), maalausteline, symbolikortit a kuvaileva tarina aiheesta "Syksy", tarinakortit aiheista: "Talvi", "Kevät", "Kesä", "Syksy", esineet, hyttys- ja mehiläisnaamarit, paperikakkara, ladontakangas "Hyönteisiä avoimilla", kuvia hyönteisistä paperista.

Alustava työ: havaintoja vuodenaikojen vaihteluista luonnossa, keskusteluja, maalausten katselua: I. Grabarin "February Azure", I. Shishkinin "Rye", A. Kuindzhin "Koivulehto", I. Levitanin "Marssi", ulkoa ja dramatisoimalla runo "Ei ole aikaa olla tylsää" G. Ladonštšikova kysyen arvoituksia aiheesta "Vuodenajat".

Oppitunnin edistyminen

Opettaja-defektologi (U.-d.). Kaverit, tänään teemme hämmästyttävän matkan. Selvitetään ensin, mitkä vuodenajat tiedät? (Lasten vastauksia.) Mikä vuodenaika nyt on? (Talvi.) Mikä on kesää edeltävän vuodenajan nimi? (Kevät.) Mikä vuodenaika on kevään ja syksyn välissä? (Kesä.) Mikä aika vuodesta tulee kesän jälkeen? (Syksy.)

Opettaja näyttää lapsille vuodenaikojen mallin: neljään osaan jaetun ympyrän (keltainen, sininen, vihreä, punainen) ja lisämateriaalia heille (syksyn lehdet, lumihiutaleet, valkoiset kukat ja vihreät lehdet, moniväriset kukat).

U.-D. Kaverit, määrittääksemme, mistä vuodenajasta puhumme, tehdään harjoitus "Mistä puusta lehti on?"

Lapset tekevät harjoituksen interaktiivisella taululla. Kuutioon piirrettyä kuvaa katsoessaan lapsi nimeää, mistä puusta lehti tulee, ja muodostaa sitten suhteellisen adjektiivin. (Tammenlehti - tammi, lehmuslehti - lehmus, vaahteranlehti - vaahtera, haavanlehti - haapa, koivunlehti - koivu.)

Interaktiivisen taulun näytöllä on kuva puusta, josta lehdet putoavat.

U.-D. Pojat, katsokaa, lehdet putoavat puusta. Milloin tämä tapahtuu? (Syksyllä.) Mitä muita syksyn merkkejä tiedät? (Lasten vastauksia.) Kerrotaanpa syksystä.

Telineeseen on asetettu "Syksy"-aiheisen kuvailevan tarinan kortteja-symboleja. Lapset tekevät lauseita niiden perusteella: Syksy on tullut. Aurinko lämmittää vähemmän. Alkaa kylmempää. Taivaalla on harmaita pilviä. Sataa. Tuuli puhaltaa lehtiä puista.

Opettaja kiinnittää huomiota vuodenaikojen lisämateriaaliin ja ehdottaa, että valitaan syksyä vastaava (lehdet punaiset, keltaiset, oranssit).

U.-D. Mihin osaan ympyrää meidän pitäisi mielestäsi sijoittaa syksyn lehdet? Miksi? (Lasten vastauksia.)

Lapset asettavat syksyn lehdet mallin keltaiselle osalle.

U.-D. Kyllä, kaverit, siksi syksyä kutsutaan "kultaiseksi". Kuuntele arvoitus.

Pakkanen on saapunut

Vesi muuttui jääksi.

Pitkäkorvainen harmaa pupu

Muuttui valkoiseksi pupuksi.

Karhu lakkasi karjumasta:

Karhu nukkui talviunta metsässä.

Kuka osaa sanoa, kuka tietää.

Milloin tämä tapahtuu? (Talvella.)

Opettaja asettaa yhdessä lasten kanssa telineeseen tarinakortteja aiheista: "Talvi", "Kevät", "Kesä", "Syksy".

U.-D. Kaverit, näytä minulle talviaiheinen kortti ja kerro miksi valitsit sen.

Lapset muodostavat lauseita tarinakortin perusteella käyttämällä konjunktiota "koska".

Harjoitus "Sano se oikein"

Vastaa kysymyksiin: Kumpi? Mikä? Mikä?

Talvi, päivä (mikä päivä?) - talvipäivä; talvi, kävellä - ...; talvivaatteet - ...; pakkanen, talvi - ...; pakkasta, ilma - ...; pakkanen, sää - ...; lumi, peitto - ...; kylmä tuuli -….

Harjoitus "Talvivaatteet"

Lapset valitsevat kortteja, joissa on kuvia talvivaatteista. Opettaja laittaa maalaustelineeseen kuvan pojasta, joka on pukeutunut kävelylle talvipäivänä.

U.-D. Keksitään pojalle nimi. (Denis.) Denis menee kävelylle. Hän laittoi päähänsä turkishatun. Eli millainen hattu on kyseessä? (Turkis.) Villahuivi - ...; nahkahanskat - ...; verhotakki - ... .

Jos vaatteita käytetään talvella, minkälaisia ​​ne ovat? (Talvi.)

Peli "Nimeä "talvisanat"

Lapset syöttävät pallon toisilleen ja sanovat sanoja aiheesta "Talvi".

Opettaja ehdottaa, että vuodenaikojen lisämateriaalista valitaan talvea vastaava (lumihiutaleet).

U.-D. Mihin osaan ympyrää meidän pitäisi mielestäsi laittaa lumihiutaleet? Miksi? (Lasten vastaukset.) Kyllä, talvi on kylmä ja luminen.

Lapset asettavat lumihiutaleita mallin siniselle osalle.

U.-D. Kuuntele nyt metsän ääniä ja kerro minulle, mistä vuodenajasta puhumme.

Käytetty tietokonepeli "Oppimaan puhumaan oikein" osiot: "Puheen ulkopuoliset äänet", "Kevät".

Harjoitus "Ole samaa mieltä sanasta"

Kevään aurinko...

Lunta keväällä...

Linnut tulevat meille keväällä...

Keväällä puissa on silmuja...

Lehdet silmuista...

Harjoitus "Ajattele ja sano"

U.-D. Kuuntele tarkkaan, valitse toinen sana, joka vastaa merkitystäni.

Lumi on lumikukko, sade on (lätäkkö).

Talvi - turkki, kevät - (takki).

Tikka on ontto, kottarainen on (lintumaja).

Torni - pesä, kettu - (reikä).

Mies - nenä, lintu - (nokka).

Logorytminen harjoitus

Lapset seisovat ympyrässä.

Jääpuikoista - soi, soi.

(Taputa käsiään.)

Herää vaahtera, vaahtera.

(Nosta heidän kätensä ja heiluta niitä puolelta toiselle.)

Lumi suli, lumi.

(Hiero kämmenellä kämmentä vasten.)

Virrat juoksevat, juoksevat.

(Tee aaltomaisia ​​liikkeitä käsillään.)

Ukkonen kävelee: stomp, stomp.

Kuulet munuaisten äänen: taputtaa, taputtaa.

(Avaa nyrkkinsä.)

G. Lagzdyn

Opettaja kiinnittää huomiota vuodenaikojen lisämateriaaliin ja ehdottaa valitsemaan kevättä vastaavan (valkoiset kukat ja vihreät lehdet).

U.-D. Mihin osaan ympyrää meidän pitäisi mielestäsi sijoittaa valkoisia kukkia ja vihreitä lehtiä? Miksi? (Lasten vastauksia.)

Lapset asettavat valkoisia kukkia ja vihreitä lehtiä mallin vihreälle osalle.

U.-D. Kyllä, pojat, keväällä luonto herää eloon, ja siksi siellä on paljon vihreää väriä.

Lapset tulevat ulos hyttys- ja mehiläisnaamarit päällään, ja matolla on paperikakkara. He dramatisoivat aiemmin opittua G. Ladonštšikovin runoa "Ei ole aikaa tylsää".

Mehiläinen istui kukan päällä ja laski keulaansa.

Hyttynen lentää hänen luokseen:

Mitä etsit sieltä?

Etkö ole väsynyt, etkö ole kyllästynyt etsimään?

Ei, niille, jotka ovat kiireisiä liiketoimien kanssa,

Ei yksinkertaisesti ole aikaa tylsistyä!

U.-D. Kaverit, miksi kiireisillä ei ole aikaa tylsistyä? (Lasten vastaukset.) Arvaatko, mistä vuodenajasta puhumme? (Tietoja kesästä.)

Opettaja esittelee ladontakankaan "Hyönteiset raivaamalla".

U.-D. Kesällä kukkaniityllä voi nähdä monia hyönteisiä. Kaverit, miten he liikkuvat? (Ryömiä, lentää, hyppiä.) Näytä, kuinka hyönteiset lentävät ja hyppäävät. Autetaan heitä tapaamaan raivaamallamme.

Lapset ottavat kuvia hyönteisistä, asettelevat niitä aukiolle ja muodostavat sanayhdistelmiä.

Leppäkertut ovat tulleet ryömimään.

Kovakuoriaiset ovat saapuneet (ryömineet).

Heinäsirkat hyppäsivät ylös.

Mehiläiset ovat saapuneet.

Muurahainen ryömi.

Toukka on ryöminyt.

Sudenkorennot ovat saapuneet.

Perhoset ovat saapuneet.

Opettaja kiinnittää huomiota vuodenaikojen lisämateriaaliin ja ehdottaa valitsemaan kesää vastaavan (moniväriset kukat).

U.-D. Mihin osaan ympyrää meidän pitäisi mielestäsi sijoittaa värikkäät kukat? Miksi? (Lasten vastauksia.)

Lapset asettavat värikkäitä kukkia mallin punaiseen osaan.

U.-D. Kesää kutsutaan usein "punaiseksi", koska aurinko paistaa kirkkaasti ja kukat kukkivat.

U.-D.(kiinnittää lasten huomion vuoden koottuun malliin). Muistimme kaikki vuodenajat. Mihin aikaan vuodesta meillä on sininen (keltainen, vihreä, punainen) malli? (Lasten vastaukset.) Miksi se on merkitty tällä värillä? (Lasten vastaukset.) Mistä vuodenajasta pidät eniten? Miksi? (Lasten vastaukset.) Mistä pidit eniten matkallamme? (Lasten vastaukset.) Ehkä joku järkyttää tänään jotain? (Lasten vastauksia.)

Matkamme on ohi. Nautin todella matkustamisesta kanssasi. Sinun avullasi vuodenajoista on tullut kirkkaampia, havaittavampia ja mielenkiintoisempia. Nähdään taas!

S. Rippis,
ensimmäisen luokan opettaja-defektologi

Vaikeasta puhevammasta kärsivillä lapsilla on täysin säilynyt kuulo ja alun perin normaali älykkyys. Viivästynyt puhekehitys alkaa kuitenkin vähitellen vaikuttaa korkeamman henkisen toiminnan muodostumiseen. Siksi SLI-lapset erehtyvät usein epäoikeudenmukaisesti kehitysvammaisiin.

Tämä vaikutelma johtuu siitä, että lapsi kärsii kaikista puheen näkökohdista:

• ääntäminen;
• leksikaalinen;
• kieliopillinen.

Näiden ilmenemismuotojen lisäksi SLI:tä sairastavat lapset kärsivät ajattelun rajoittumisesta, riittämättömästä muistista ja vapaaehtoisesta huomiokyvystä sekä yleistämis- ja analysointikyvystä. Vanhemmalla iällä on kyvyttömyys hallita luku- ja kirjoitustaitoja ja matemaattisten käsitteiden havaitsemista.

Tästä syystä on erittäin tärkeää aloittaa korjaavat toimet tällaisten lasten kanssa mahdollisimman varhain. Loppujen lopuksi, mitä vähemmän lapsi "missasi" kehityksessä, sitä helpompi on palauttaa tarvittavat puheenmuodostusnopeudet ja siten korkeammat henkiset toiminnot.

Vaikean puhehäiriön oireet lapsilla

Tilan vakavuudesta riippuen lapset joko eivät puhu ollenkaan, he käyttävät kommunikointimenetelmiä nyyhkyillä ja eleillä tai heillä on erittäin huono sanavarasto. Heidän lausuntonsa on rakennettu ilman kielioppinormeja, eivätkä ne ole aina muiden ymmärrettävissä ääntämispuutteiden vuoksi.
Samaan aikaan rikkomukset muilla alueilla ovat myös tyypillisiä:

• heikentynyt sanallinen muisti;
• looginen ajattelu, kyky analysoida ja syntetisoida ovat jäljessä;
• motoriset taidot eivät ole riittävän kehittyneitä - sekä hienoja että suuria;
• on vaikea suorittaa toimia suullisten ohjeiden mukaan;
• emotionaalinen-tahto-alue on heikosti kehittynyt, motivaatio vähenee, epäilys itsestään, negatiivisuus ja ärtyneisyys ilmaistaan.

Mahdollisuuden puute luoda sosiaalisia kontakteja ja täysin opiskella heikentää merkittävästi SLD-lasten elämänlaatua, joten heidän kanssaan on suoritettava korjaavia tunteja. Rikkomuksen vakavuuden ja erityistilanteen perusteella määritetään "tuntiaikataulu".

Luokat, joissa on lapsia, joilla on vakava puhevamma

Korkeampien henkisten toimintojen tilan ja iän erityispiirteistä johtuen lasten kanssa tunnit järjestetään leikkisästi toimintojen säännöllisin vaihteluin väsymyksen välttämiseksi ja kiinnostuksen ja huomion ylläpitämiseksi. Oppitunnin kesto ei myöskään voi olla pitkä. Siksi perheenjäsenten kiinnostus ja tuki on erittäin tärkeää. Kotitehtävien tekeminen sekä kehitys- ja puheympäristön luominen lapsen ympäristöön edistävät merkittävästi menestystä.

Puheterapian luokituksen mukaan seuraavat sairaudet luokitellaan vaikeiksi puhehäiriöiksi:

• yleinen puheen alikehittyminen;
• alalia;
• afasia;
• bradyllia;
• rinolalia;
• dysartria;
• änkyttävä.

Puhepatologi-defektologi rakentaa tuntisuunnitelman lapsen erityistilanteen perusteella. Kuitenkin, koska korkeamman henkisen toiminnan kehittymisessä on toissijainen viive, on välttämätöntä käyttää paitsi harjoituksia ensisijaisen häiriön voittamiseksi, vaan myös sisältää tehtäviä, jotka ovat tarpeen yleisen tilan korjaamiseksi.

Ohjeet vaikeiden puhehäiriöiden korjaustunneille:

• Hengitysharjoitukset. Tarvitaan oikean puhehengityksen muodostumiseen. Monet opettajat käyttävät Strelnikovan harjoituksia.
• Hienomotoristen taitojen kehittäminen - sormipelit, erilaiset käsien ja sormien työhön liittyvät toiminnot (piirtäminen, mallintaminen, applikointi, mosaiikkiasettelu, viljalajittelu jne.). Päätavoitteensa lisäksi tällaiset pelit kehittävät myös tarkkaavaisuutta, sinnikkyyttä ja halua saavuttaa tuloksia.
• Liikkeiden koordinaation ja suuntautumisen stimulointi. Hyviä tuloksia saadaan käyttämällä logorytmiikkaa - tiettyjen liikkeiden suorittaminen musiikin tahdissa ja tekstin säestyksellä herättää lapsissa positiivisia tunteita ja kehittää samalla sanallisen tiedon havainnointitaitoa.
• Harjoitukset artikulatorisen laitteen kehittämiseksi ovat tässä tapauksessa pakollisia. Kasvovoimistelu ja "kieliharjoitukset" tulisi olla läsnä jokaisessa oppitunnissa.
• Lasten leksikaalinen sanavarasto laajenee didaktisten pelien puitteissa. Tällaiset pelit eivät vain rikasta sanastoa, vaan myös stimuloivat lasta kommunikoimaan.
• Foneemisen tietoisuuden kehittämiseen, puheen analysointiin ja synteesiin liittyvät tehtävät ovat välttämättömiä, jotta lapsi tunnistaa äänet oikein ja hallitsee sen jälkeen lukemisen ja kirjoittamisen.
• Johdonmukaisen puheen kehittyminen tapahtuu asteittain didaktisten pelien ja harjoitusten puitteissa. Puheen stimulointi tapahtuu opettajan johtavien kysymysten, vastakkaisten tai samankaltaisten sanojen valintapeleillä, esineiden kuvauksilla jne.
• Pelejä ja harjoituksia tehdään myös havainnoinnin, huomion ja muistin kehittämiseksi.

SLI-lapsille on tärkeää ylläpitää päivittäistä rutiinia ja lepoa, ylläpitää rauhallista henkistä tilaa ja positiivista asennetta. Lapsen heikon suullisen tiedon havaitsemiskyvyn vuoksi sitä on tuettava visuaalisesti. Tähän käytetään erilaisia ​​opetusmateriaaleja, kortteja ja tietysti leluja.
Puhevammaisten lasten vanhempien on tiedettävä, että oikea-aikaisella ja oikealla korjauksella monet ongelmat voidaan korjata. Optimaalinen ikä aloittaa kurssit on 3-4 vuotta. Mutta jo varhaisemmassa iässä kokenut puheterapeutti pystyy diagnosoimaan lapsen puhekehityksen ja määrittämään häiriöiden esiintymisen. On muistettava, että myöhemmin puheongelmat johtavat korkeampien henkisten toimintojen muodostumisen viivästymiseen.

Pelien ja harjoitusten käyttäminen matematiikan tunneilla lapsilla, joilla on SLI

”Ilman leikkimistä ei ole eikä voi olla täysimittaista henkistä kehitystä. Peli on valtava ikkuna, jonka kautta elämää antava ideoiden ja käsitteiden virta virtaa lapsen henkiseen maailmaan. Leikki on kipinä, joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden liekin."
V.A. Sukhomlinsky
Matematiikalla on suuri merkitys lasten henkisessä kehityksessä. Sen opiskelu edistää muistin, puheen, mielikuvituksen, tunteiden kehittymistä, muotoilee sinnikkyyttä, kärsivällisyyttä ja yksilön luovaa potentiaalia. Lapset alkavat suunnitella toimintaansa paremmin ja ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisemmin ja täsmällisemmin. Mutta matematiikan opettaminen esikouluikäisille ei ole tehokasta ilman pelien käyttöä.
On huomattava, että lapset havaitsevat erittäin aktiivisesti tehtäviä - vitsejä, erilaisia ​​​​pulmia, loogisia harjoituksia. He etsivät suurella halulla ratkaisua, joka johtaa heidät johonkin tulokseen. Ja sitten, kun tehtävä on myös lapsen ulottuvilla, hän kehittää sitä kohtaan positiivisen emotionaalisen asenteen, joka motivoi häntä olemaan henkisesti aktiivinen. Lapsi alkaa kiinnostua lopullisesta tavoitteesta.
Työssäni käytin pelejä, jotka on tarkoitettu järjestys- ja käänteiseen laskemiseen. Lapsille tarjottiin "tabletti", josta heidän piti löytää numero ja järjestellä kupit numerolla järjestykseen, käänteisessä järjestyksessä tai annetusta numerosta alkaen. Lapset eivät vain lujittaneet laskemista 10:een, vaan myös vahvistivat orientaatiotaitojaan lentokoneessa.
Suurimman kiinnostuksen lasten keskuudessa aiheutti sellainen peli kuin "Matematiikan palapelit" Tässä pelissä he eivät vain vahvistaneet pistemäärää 10:een, vaan saivat myös mielenkiintoisen kuvan tuloksena.

Suurta apua esimerkkien ratkaisemisessa ja lukujen koostumukseen tutustumisessa tarjosi - useita taloja, jotka ovat aina lasten näkökentässä. He voivat viitata niihin sekä oppitunnilla että suorissa toimissa.
Vanhempien lasten suosikkipeli on legoilla ja rakennussarjoilla leikkiminen. Siksi sitä käytettiin myös perusmatemaattisten käsitteiden muodostamiseen, nimittäin kvantitatiiviseen laskemiseen (korreloivat lukua ja määrää).

Peli "Lisää neuloja siiliin" ratkaisi saman ongelman. Lapset korreloivat määrän ja määrän. Ja pyykkipuikoilla tehtyjen manipulaatioiden avulla he kehittivät hienoja motorisia taitoja.
Peli "Kuka on nopeampi". Tämän pelin tavoitteena on myös vakiinnuttaa määrällinen tulos. Lapset käyttivät kuutioita pisteiden keräämiseen ja heijastamiseen tähtiin. Se, joka täyttää sen nopeimmin, voittaa.

Yksi suurimmista matematiikan tunneilla syntyneistä vaikeuksista oli laskennallinen taito, yhteen- ja vähennysesimerkkien ratkaiseminen. Siksi niiden muodostamiseen käytettiin monenlaisia ​​​​materiaaleja. Harjoitukset, kuten "Auta toukkaa laskemaan pisteet selässään ja siiliä laskemaan neulojaan".
Erityistä huomiota kiinnitettiin ymmärtää käsitteet "kokonaisuus" ja "osa". Siellä lapset voivat käytännössä toistaa laskelmia ja huomata, mikä muuttui niitä ratkoessaan.

Erittäin mielenkiintoinen ja lapsille epätavallinen tehtävä oli esimerkkien ratkaiseminen palapelien avulla. Ja heidän päätehtävänään oli lujittaa laskentataitoja.
Geometristen muotojen nimien vahvistaminen on olennainen osa ohjelmaa, ja sen kiinnostavuuden lisäämiseksi sitä käytettiin lapsille peli "Etsi ja piilota hahmo."

Sellainen peli kuten "mikä on mikä?" ei vain auttanut vahvistamaan geometristen muotojen nimiä, vaan myös huomioimaan koon, värin ja löydön monien muotojen joukossa.

Avaruussuuntautumistaitojen kehittämiseen käytimme harjoitukset "Toista", "Muista ja toista". Ensin lapset aloittivat pienellä kentällä, joka koostui 4 neliöstä, ja sitten siitä tuli isompi.

Ratkaistiin vastaava ongelma peli "Istuta kalat akvaarioissa". Lapset harjoittelivat suuntautumista paperille suorittaen tehtäviä, kuten - kaksi kalaa asuu oikeassa yläkulmassa, 5 kalaa asuu vasemmassa alakulmassa jne.

Paljon aikaa omistettiin hienomotoristen taitojen kehittämiseen, erityisesti lukuja opiskellessa, jotta lapset oppivat sen graafisen ulkonäön ja sijainnin arkilla. Tällaisia ​​harjoituksia käytettiin kuten "Asetele numero papuista", "Tee muovailuvahasta", "Jäljitä ääriviivaa pitkin" ja Työn viimeisenä tehtävänä oli opettaa navigoimaan kaavion mukaan, asettamaan symbolisia kuvia esineistä. tikkuista.

Käytetty Dienesh-paloja ja Cuisenaire-tikkuja. Dienesh-lohkot ovat universaali didaktinen materiaali, jonka avulla voit toteuttaa menestyksekkäästi lasten kognitiivisen kehityksen tehtäviä. Cuisenairen sauvojen avulla voit mallintaa numeroita, ominaisuuksia ja suhteita. Niiden väliset riippuvuudet värin ja pituuden avulla.

Olga Titova
Musiikkitunti TNR-lasten kanssa "Kissa Murkan luona"

SISÄÄN KISSALLE VIERAA« MURKE» »

(teemaattinen)

Kohde: Kehitä luovuutta kaikissa muodoissa musiikkitoimintaa. Istuta lapsiin rakkautta musiikkia.

Kehittää musikaalisuus, kehittää kykyä välittää mielialaa, tunteita ja tunteita musiikillisesti- motorinen ja laulutoiminta.

Tehtävät:

Koulutuksellinen: Opeta lapsia kuuntelemaan kappale loppuun, ymmärtämään sen luonne ja sisältö musiikkia, reagoi siihen emotionaalisesti; tunnista tutut kappaleet soitetusta melodiasta; muodostavat laulutaidot taidot: laula ilman jännitystä D-B-alueella, samassa tempossa kaikkien kanssa, lausu sanat selkeästi. Kannusta onomatopoeiaan, jatka kellojen soittamisen opettamista. Aloita ja lopeta liike kanssa musiikkia. Edistää ilmeikkäiden, luonnetta heijastavien liiketaitojen kehittymistä musiikkia"se on tulossa kissa» . Kehitä tilan suuntautumistaitoja.

Kehittäviä: kehittää huomiokykyä, vapaaehtoista muistia, käyttämällä eideettisiä tekniikoita - muistiotaulukoita. (Eidos-kuva, muistotekniikka - kaikki tekniikat ja menetelmät muistin kehittämiseen.)

Koulutuksellinen: Kasvata huolehtivaa asennetta eläimiä kohtaan, halua pitää niistä huolta.

Materiaalit ja varusteet:

1. Talo kissat.

2. Kappaleen muistiinpanotaulukko "Tsap - scratch".

3. Kellot.

4. Piano, tietokone.

5. Musikaalinen ja didaktinen peli"Etsi pari"

6. Kori kissanpentuineen (lelut)

8. Lelu Kissa

9. Hotellit

Äänet musiikki B. Shainsky "Hymy". Lapset tulevat eteiseen (rauhallisen sisäänkäynnin kautta he pysähtyvät tervehtimään.

HERRA.: (laulaa) Hei kaverit!

Lapset vastaavat: Hei!

Kuvittele nyt, kuinka eläimet ja linnut tervehtivät minua.

Hei kissanpennut! Lapset: Miau miau miau!

Hei pienet hiiret! Piss-piss-piss!

Hei lehmät! Moo-moo-moo!

Hei koirat! vau vau vau!

Hei kaverit! Hei!

M.R.: Olen erittäin iloinen nähdessäni sinut katso. Tänään meillä on vieraita. Tervehditään myös heitä.

Lapset: Hei! - Ojenna heidän kätensä eteenpäin, kämmenet ylös.

M.R.: Näen, että olet hyvällä tuulella tänään. Jaetaan tunnelmamme toisillemme, halataan ja saamme energiaa.

M.R.: Tänään mennään vieraita suosikkieläimelleni. Haluatko tietää kuka se on? Kuuntele arvoitus.

Mysteeri: Kuka rakastaa smetanaa? Kuka nukkuu pallossa? Ja kun he silittävät sitä, alkaako se kehrätä laulua?

Lapset: Kissa

M.R.: Miten kissa kävelee? Millaiset hänen tassut ovat? Ja mitä on tassuissa... - "rahiseva".

M.R.: Ja menemme hänen luokseen vieraita höyryveturissa.

Juna lähtee ja matka alkaa.

M.R.: Juna antaa signaalin, hän on jo kyllästynyt seisomaan (lapset vetää "ooh")

Juna kiihtyy ja laulaa lauluaan.

Musiikillisesti-rytminen liike "Kouluttaa" T. Suvorova

Musiikillisesti-rytminen liike "Hevonen" T. Suvorova

M.R.: Kuinka nopeasti ratsastimme hevosilla, mutta emme ole vielä päässeet paikalle, ja polkumme jatkuu jalan, ja jossain täytyy juosta varpaillamme.

maaliskuuta "Oppimme kävelemään" pohtii Makshantseva

M.R.: Kaverit, tässä ollaan.

M.R.: Tässä on viihtyisä, valoisa talo, jossa meidän pillumme asuu.

Tule, soitetaan hiljaa kelloa, ja nyt soitetaan sitä äänekkäästi ja istutaan tuoleille.

Lapset istuvat tuoleilla pianon lähellä. (hänet nostetaan noutamaan tappia) KISSAN TALO LÄHELLÄ PIANOA

naukuminen kuuluu Kissat.

M.R. näyttää kissa kuka on surullinen.

M.R.: Kaverit, tervehditään Murochkaa. (lapset vastaavat). Katso, meidän kissa Murka, jostain syystä hän on surullinen. Kuunnellaan mitä kissalle tapahtui. (kissa kuiskaa M:n korvaan. R.)

M.R. kaverit, nyt laulan teille laulun, joka kertoo, mistä kissa on surullinen.

M.R. esittää laulun, lapset kuuntelevat. Laulu "Serenkaya" (valkoinen) kisu" (ja tippaa)

M.R.: Lapset, mistä tämä laulu kertoo? Mikä biisi, iloinen vai surullinen? Jopa jotkut?

M.R.: Kuuntele uudestaan. Kappale esitetään toisen kerran soittamalla instrumenttia.

HERRA: Kaverit, piristäkäämme Murochkaa ja laulakaamme hänelle laulu.

Istutaan suoraan, suoraan ja lauletaan rauhallisesti.

Laitetaan jalkamme tukevasti lattialle ja lukitaan varpaat.

Mutta ensin, muistuta minua kuinka kissa laulaa? (lapset laulavat ensimmäisen oktaavin D "Miau")

Ja kissanpentu? (lapset laulavat ensimmäisen oktaavin A:ssa "Miau") Mitä muuta laulua kissa laulaa mielellään? (murina.)

Lapset esittävät laulun. Song "Pur, pur, pur" O. Boromykova

M.R.: Kaverit, kiinnittäkää huomiota kuvaan. Ketä siinä on kuvattu?

oikein, Kissa. Täällä hän asuu. Mutta tässä on tyhjä ikkuna...

Musiikillisesti- didaktinen peli "Etsi pari"

M.R.: Arvatkaa nyt minkä kappaleen laulamme Murochkalle? Herra. laulaa laulun melodian "Naarmu-raapu".Lapset arvaavat melodian ja nimeävät kappaleen. Aivan oikein, se on laulu kissanpennuista, se on nimeltään "Naarmu-raapu". Sanotaan kaikki yhdessä oikeat sanat "tsap-tsap, tsap-scratch, naarmuja".

HERRA: Laulamme tämän leikkisän laulun lempeällä äänellä, hellästi, melodisesti.

Song "Tsap - scratch" musiikkia S. Gavrilova, sanat. R. Aldonina.

Lapset esittävät laulun liikkein tekstin mukaan.

Sanoitukset laulusta Children's Movements

Kissanpennun tassut ovat pehmeitä tyynyjä, Lapset kääntävät nyrkkejä puolelta toiselle

Ja sisällä on naarmuja ja teräviä leluja! Avaa kämmenesi, levitä sormesi, näytä kätesi kämmenillä ylös ja alas

Tsap, tsap, tsap-scratch, teräviä leluja! Purista sormesi nyrkkiin ja irrota ne.

Opettaa poikaansa kissa: Älä haukottele, poika! He heiluttavat sormiaan

Siellä missä on vähän kahinaa, he laittavat kämmenen korvalleen "kuunnella".

Siellä on varmaan hiiri!

Tsap, tsap, tsap-scratch, siellä on luultavasti hiiri. Purista sormesi nyrkkiin ja irrota ne.

M.R.: Pidin kuinka hellästi lauloit laulun! Hyvin tehty! Ja meidän Murochka hymyilee jo.

Laulataanko laulu uudestaan? Kappale esitetään toista kertaa

(Kissa kuiskaa korvaan)

Kissa pyytää sinua etsimään pennut ja laittamaan ne tähän koriin. Mennään katsomaan!

HERRA: Kävelemme varpailla ja löydämme kissanpennun hetkessä! (lapset seuraavat opettajaa varpaillaan, lähestyvät kantoa, siellä istuu kissanpentu)

M.R.: Sinne hän piiloutui! Hyppää koriin!

M.R.: Hyppäämme kuin puput. Hei kissanpentu, tule ulos! (lapset liikkuvat hyppäämällä ja siirtymällä eteenpäin tuoleille, yhden alla on kissanpentu)

M.R.: Ja löysimme toisen!

M.R.: Kaikki kissanpennut kerättiin ja Ne annettiin Murkalle!

M.R.: Kaverit, katsokaa, Murochka on iloinen, kiitos ja haluaa tanssia lasten kanssa.

Tanssi "Leopold kissa"

M.R.: Murochka, leikitään ja työnnetään toisiamme mukana!

Sanapeli "Olemme hauskoja tyyppejä..."

M.R.: Kaverit, sinä ja minä pelaamme ehdottomasti uudestaan, mutta ensi kerralla, ja Murochkan on kiirehdittävä kissanpentujen luo, ja meidän on aika palata, hyvästit hänelle. (Lapset sanovat hyvästit).

Ja palaamme kanssasi "lentävä matto". Katso kuinka iso ja kaunis taikamatto on! (mielikuvitus) Pikemminkin me kaikki istumme ja lennämme... (lapset istuvat alas "käpertyä" matolla ja heiluu puolelta toiselle) ALL MUSIIKKI SISÄÄN. A. Mozart-fragmentti sinfoniasta nro 40 G-duuri

No, tässä ollaan.

Kaverit, tulkaa luokseni ja mennään muistetaan:

Kenen luona kävimme tänään? pois?

Mikä oli Murochkan mieliala?

Mikä on Murochkan mieliala nyt?

Mitä teimme piristääksemme omaamme kissa?

lahjat, auta itseäsi.

M.R.: Mitä hyviä lapsia minulle tuli tänään. Me kaikki todella pidimme sinusta.

M.R.: Murochka, kiitollisena, jätti sinut lahjat, auta itseäsi.

Hyvästi!

Lapset alle musiikkia"Hymy" Shainsky, poistu salista.