Sen tehokkuuden ja lasten asenteen työhön määräävät pitkälti heidän johtamismenetelmänsä. Ei ole laiskoja lapsia, on myös vääriä lapsityöjärjestöjä. Vaatimus velvollisuudesta ja velvollisuudesta ovat vain tyhjiä sanoja. On välttämätöntä ymmärtää, että lapsi tai esikoululainen ei ole kenellekään etukäteen velkaa. Oikealla ja taitavalla ohjauksella opettaja voi löytää lähestymistavan jokaiseen lapseen ja siten varmistaa, että kaikki esikoululaiset haluavat aina työskennellä ja tehdä mitä tahansa tehtäviä mielellään. Käsityö valmisteluryhmässä on yksi tärkeimmistä lasten kasvatuksen osista.

Lapsityövoiman tyypit esikouluissa ja sen organisaatiomuodot

Esikoululaisten esiopetuslaitosohjelmassa tunnistetaan neljä itsepalvelutyyppiä, kotityöt, luonnossa työskentely ja ruumiillinen työ - tämä on erityisen tärkeää valmisteluryhmässä. Tämäntyyppiset työt ovat aina houkuttelevia lapsille, ovat tärkeitä jokaiselle heistä ja mikä tärkeintä, eivät vaadi erityisten olosuhteiden luomista, ja ne voidaan järjestää missä tahansa perheessä, jokaisessa päiväkodissa. Muodot, joissa lapsi osallistuu työhön, ovat erilaisia.

Tämä voi olla ryhmätyötä, parityötä opettajan tai toisen lapsen kanssa, yksilötyötä, velvollisuutta ja kertaluonteisia tehtäviä.

Työskentely esikouluissa FGT:n mukaan

Lapsityövoiman tyypit eroavat toisistaan ​​sekä sisällöltään että tarkoitukseltaan. Esimerkiksi käsityö valmisteluryhmässä liittyy tuotteiden valmistukseen kutomalla, ompelemalla, kirjontalla sekä luomalla erilaisia ​​leluja ja jopa kirjoja, matkamuistoja, koruja, lahjoja ystäville ja perheelle, niiden korjaamiseen. kirjat ja lelut, laatikot jne. d. Se on tarkoitukseltaan lähellä aikuisten tuottavaa työtä, koska sillä on toteutunut tulos, joka herättää lapsessa poikkeuksetta ja kannustaa toimimaan yhä uudelleen. Samalla se assosioituu, koska se perustuu usein suunnittelussa hankittuihin taitoihin ja kykyihin. Toisesta junioriryhmästä lähtien lapset oppivat mitä käsityö on.

Suunnittelu: valmisteluryhmä

Jotkut lapset yhdistävät onnistuneesti käytännön toimintaansa. Siten ryhmäpalstan lehtien, lumen tai polkujen raivaus suoritetaan samanaikaisesti kasvien hoitotyön ja pensaiden ja niiden runkojen ympärillä olevan maan löysäämisen kanssa. Ryhmähuoneen siivoamiseen yhdistetään suotuisten olosuhteiden luominen eläimille ja kasveille. Kirjojen ja omien lelujen korjaaminen voidaan yhdistää kirjan ja leikkinurkkien siivoamiseen ja niin edelleen. Valmistusryhmän käsityö sisältää:

Käsitys eri materiaalien ominaisuuksista (paperi, kangas, olki, jätemateriaali jne.);

Ajatus mahdollisuuksista käyttää erilaisia ​​materiaaleja käsitöiden luomiseen;

Kyky tehdä käsitöitä eri materiaaleista.

Tämä työ tulee suunnitella samalla periaatteella kuin muutkin ohjelman osat, unohtamatta viikon teemaa sekä tavoitteita ja päämääriä, joita tavoitellaan ja ratkaistaan ​​vuorovaikutuksessa lasten kanssa.

kunnallinen esiopetuslaitos

Päiväkoti nro 11 "Alyonushka"

Viesti seminaariin aiheesta:

suunnittelusta ja käsityöstä

Valmisteluryhmässä."

Valmistelija: MDOU:n johtaja Tomilova L.A.

P. Kirovsky

2012

Lapsi on syntynyt suunnittelija, keksijä ja tutkija.

Nämä luonnolle ominaiset taipumukset toteutuvat ja paranevat erityisen nopeasti

suunnittelussa, koska lapsella on rajoittamaton mahdollisuus keksiä

ja luo omia rakennuksiasi, suunnitelmiasi, jotka osoittavat uteliaisuutta, älykkyyttä,

Nerokkuus ja luovuus.

Lapsi oppii kokemuksen kautta osien rakenteelliset ominaisuudet,niiden kiinnitysmahdollisuudet,

Yhdistelmät, muotoilu.

Samalla hän luo suunnittelijana, oppien harmonian ja kauneuden lakeja.

Muotoilusta kiinnostuneet lapset erottuvat rikkaasta fantasiastaan ​​ja mielikuvituksestaan,

aktiivinen halu luovaan toimintaan, halu kokeilla, keksiä;

He ovat kehittäneet spatiaalista, loogista, matemaattista, assosiatiivista ajattelua,

muisti, tämä on nimittäin älyllisen kehityksen perusta ja valmiuden indikaattori

lapsi kouluun.

Koulun valmisteluryhmän lapset ovat suurelta osin oppineetdesign

rakennusmateriaalista. He puhuvat sujuvasti yleisillä tavoilla analyysi,

sekä kuvia että rakennuksia; ei vain analysoida tärkeintä rakentavaa erityispiirteet

eri osia, mutta myös määrittävät niiden muodon samankaltaisuuden perusteellatutulla volyymimittarilla

Tuotteet. Tyhjiä rakennuksia tuleesymmetrinen ja suhteellinen,

Niiden rakentaminen tapahtuu visuaalisestisuuntautuminen. Lapset nopeasti ja oikein

Valitse tarvittava materiaali. Niitä riittääkuvittele sarja tarkasti,

jossa rakentaminen tapahtuu,ja materiaali, jota tarvitaan sen suorittamiseen;

pystyy suorittamaan erilaisiarakentamisen monimutkaisuuden mukaan oman suunnitelman mukaan,

ja ehtojen mukaan.

Tässä iässä lapset voivat jo hallita monimutkaisia ​​​​lisäysmuotoja arkilta paperi

Ja keksiä omia, mutta heitä on erityisesti koulutettava tähän.Tämän tyyppinen toiminta

ei ole vain lasten ulottuvilla – se on tärkeää heidän syventämisessätilaesitykset.

Luonnonmateriaaleista tehty suunnittelu muuttuu monimutkaisemmaksi.

Lapsilla on jo valmiina valmiita sävellyksiä alustavan suunnitelman mukaan, joka voi

välittää monimutkaisia ​​suhteita, mukaan lukien ihmis- ja eläinhahmoterilaisissa olosuhteissa.

Ottaen huomioon kaikki edellä mainitut valmisteluryhmän lasten ominaisuudet, laitetaan

seuraavat suunnittelutehtävät:

1. Opi näkemään esineen suunnittelu ja analysoimaan sen pääosia,

Määritä kunkin niistä toiminnallinen tarkoitus, määritä

näiden osien muodon, koon ja sijainnin vaatimustenmukaisuus

jossa rakennetta käytetään.

2. Opeta lapsia rakenteiden, esineiden analyysin perusteella itsenäisesti

Löydä yksilölliset suunnitteluratkaisut.

3. Kehittää kiinnostusta erilaisiin rakennuksiin ja rakennuksiin.

Rohkaise halua, välitä heidän ominaisuutensa rakentavassa toiminnassa.

4. Vahvistaa tiimityötaitoja: kyky jakaa vastuut,

Suunnittele tuotteen valmistusprosessi, toimi sen mukaisesti

Yhteisellä suunnitelmalla, toisiaan häiritsemättä.

Valmisteluryhmässä rakennusmateriaalien suunnittelutehtävien lisäksi mm.

Suunnittelutehtävät lisätään suunnitteluosista.

Rakennus rakennusmateriaalista.

1. Opeta lapsia rakentamaan erilaisia ​​rakenteita samasta esineestä

niiden käyttötarkoituksen mukaan (jalankulkijoiden silta, ajoneuvosilta) määritetään

mitkä osat soveltuvat parhaiten rakentamiseen, miten ne parhaiten yhdistetään.

Rakentaminen rakennussarjan osista.

1. Esittele erilaisia ​​muovisia rakennussarjoja.

Opi luomaan erilaisia ​​malleja (rakennuksia, lentokoneita, junia jne.) piirroksesta,

Opettajan suullisten ohjeiden mukaan, oman suunnitelmansa mukaan.

Opi kokoamaan rakenteita niitillä ja vasaralla.

2. Esittele lapsille puinen rakennussarja, jonka osat on kiinnitetty tapeilla.

Opi luomaan erilaisia ​​malleja (huonekaluja, autoja, eläimiä jne.)

piirustuksen ja opettajan suullisten ohjeiden mukaan. Opi luomaan rakenteita

yhdistää yhteinen teema.

Valmisteluryhmässä käsityötehtävät monimutkaistuvat, lisää

uusi osio: "Työskentely kankaan kanssa."

1. Kehitä kykyä tehdä itsenäisesti leluja

roolipelit; matkamuistoja vanhemmille, työntekijöille

päiväkoti, lapset; joulukuusen koristeet.

2. Ottaa lapset mukaan opetusapuvälineiden valmistukseen ja

itsenäistä toimintaa (laatikot, laskentamateriaali jne.), in

kirjojen, lauta- ja painettujen pelien korjaus.

3. Totuta käyttämään taitoja itsenäisessä toiminnassa

luokilla hankitut teokset luonnonmateriaaleista,

paperia, pahvia.

4. Opeta lapsia käyttämään neulaa, ompelemaan "neula eteenpäin" -ommel ja

"reunan yli", ompele napit.

5. Opi käyttämään materiaaleja taloudellisesti ja järkevästi.

Työskentely paperin ja kartongin kanssa.

1. Opi taittamaan suorakaiteen, neliön ja pyöreän paperin muotoon

Eri suuntiin, käytä erilaatuista paperia, tee merkintöjä

Luo hauskoja leluja mallin avulla.

2. Opi luomaan esineitä värillisistä paperinauhoista, valitsemaan värejä ja niitä

Varjostimet lelujen, matkamuistojen, pukuosien ja juhlakoristeiden valmistuksessa.

3. Opeta lapsia luomaan kolmiulotteisia leluja origami-tekniikalla.

4. Kehitä kykyä käyttää piirustusta mallina.

Työskentely luonnonmateriaalien kanssa.

1. Opi luomaan ihmisten, eläinten, lintujen hahmoja tammenterhoista, käpyistä, siemenistä, ruohosta,

oksat, juuret ja muut materiaalit välittävät kuvan ilmeisyyden luoden yleistä

sävellyksiä.

Työskentely kankaan kanssa.

1. Opi pujottamaan neula, solmimaan solmu, ompelemaan nappi, ripustin,

Ompele yksinkertaiset esineet (pussi siemenille, esiliina nukeille, neulatyyny) saumalla

"lähetä neula eteenpäin."

2. Opi tekemään applikointia käyttämällä erilaisia ​​tekstuureja,

piirrä ääriviivat liidulla ja leikkaa ne suunnitellun juonen mukaisesti.

Yhteenveto käsityöstä valmisteluryhmässä

"Paperimiehet"

Kohde : luo olosuhteet lasten luovalle toiminnalle.

Tehtävät:

Koulutuksellinen:Vahvista tietoja ja taitoja työskennellessäsi paperin ja saksien kanssa. Vahvista kykyä jäljittää mallin mukaan.

Koulutuksellinen: kehittää mielikuvitusta ja luovuutta.

Koulutuksellinen : kehittää empatiaa pelihahmoja kohtaan, kärsivällisyyttä, sinnikkyyttä, tarkkuutta.

Menetelmät ja tekniikat : yllätyshetki, satu, toimintatavan esittely, kysymys ja vastaus, rohkaisu.

Laitteet: sakset, suorakaiteen muotoiset paperipalat, mallit miesten hahmoilla, värikynät tai huopakynät.

Oppitunnin edistyminen.

1. Johdatus tilanteeseen.

Opettaja näyttää lapsille paperimiehen, jolla on surulliset kasvot (toisella puolella iloiset kasvot).

Kouluttaja: Katso kuka tuli meille. Joku pieni mies. Katso - onko hän iloinen vai surullinen?

Lapset: Surullista.

Kouluttaja: Surullinen pikkumies, mistä olet kotoisin?

Asun upeassa paperimaassa. Tämä on erittäin ystävällisten ihmisten maa. Asuimme yhdessä, autettiin toisiamme, oli hauskaa yhdessä. Mutta sitten eräänä päivänä tapahtui ongelmia. Paha velho on ilmestynyt satumaahamme. Hän näki kauniita paperitaloja, paperipuutarhoja, paperikukkia. Luuletko, että hän piti siitä? Ei, koska hän on paha. Hän murskasi ja repäisi kaikki kukat ja puut ja muutti hauskat pienet ihmiset tyhjiksi paperilapuiksi. Olin ainoa, joka selvisi, koska onnistuin piiloutumaan. Kun paha velho lähti, keräsin kaikki paperit, se oli kaikki mitä jäi iloisista ystävistäni. Menin etsimään hyvää velhoa. Minulle kerrottiin, että puutarhassasi on monia hyviä velhoja. Ja tulin pyytämään sinulta apua. Voi hyvät velhot, muuttakaa lumotut ystäväni takaisin iloisiksi, ystävällisiksi ihmisiksi.

2. Nykyisen tiedon päivittäminen.

Kouluttaja: Kaverit, mitä mieltä olette - voimmeko auttaa surullista pientä miestä? Meillä on kaikki mitä tarvitset tähän. Tehdäksemme taian oikein, harkitsemme vieraamme. Että hänellä on?

Lapset: pää, vartalo, kädet, jalat

3. Tilanteen vaikeus.

Kouluttaja : Kuinka voit tehdä miehen paperista?

Lapset: Piirrä ja leikkaa.

Kouluttaja: Se on totta, mutta emme vain piirrä pientä miestä, vaan jäljitämme sen mallin mukaan, leikkaamme sen, väritämme ja teemme seppeleen ystävällisistä ja iloisista pikku ihmisistä.

4. Toimintatavan sisällyttäminen lapsen tieto- ja taitojärjestelmään.

Lapset saavat kolmeen kerrokseen taitettuja paperiaihioita kuten haitari ja malleja ihmisistä (tytöt ja pojat) ja ryhtyvät töihin. Opettaja kääntää hiljaa pienen miehen toiselle puolelle iloisin kasvoin. Kiinnittää lasten huomion siihen, että pikkumies on iloinen, koska te lapset, hyvät velhot, olette tehneet paperipaloista hänen ystäviään. Pienen miehen avulla opettaja kertoo lapsille vaatteiden ja korujen piirtämisestä.

5. Yhteenveto.

Opettaja katselee pieniä ihmisiä lasten kanssa ja rohkaisee alkuperäisiä ideoita. Ihmiset kiittävät lapsia ja pyytävät heitä jäämään ryhmään. Seppele voidaan ripustaa seinälle koristeeksi.

Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

Yhteenveto ruumiillista työtä käsittelevästä oppitunnista valmistavassa ryhmässä. Aihe: "Saari merellä makaa. Kaupunki seisoo saarella..."

Aihe: "Saari merellä on kaupunki saarella..." Esittelemme lapsille muinaisen Venäjän arkkitehtuuria, panevat merkille sen omaperäisyyden, kauneuden, rakennusvoiman...

Yhteenveto integroidusta oppitunnista (kognitiivinen ja manuaalinen työ) valmisteluryhmässä: "Matka mestarisuunnittelijoiden kaupunkiin".

Esittelyssä lapsille suunnittelijan, kukkakauppiaan, sisustajan ammatteja. Koulutus huonesuunnitteluun, valokuvakehysten koristeluun, kukkakimppujen tekemiseen (kirjoittaja-suunnittelija Khorolskaya Svetla.

Yhteenveto taiteellisen toiminnan ja ruumiillisen työn kattavasta oppitunnista valmisteluryhmässä "Syksy on taas tullut"

Aihe: "Syksy on taas tullut" Tavoite: esitellä lapsille yksi mosaiikkityypeistä - "mosaiikki kynälastuista" Tehtävät: lujittaa ajatuksia syksyn merkeistä ja jatkaa lasten opettamista yhdistämään erilaisia...

Tiivistelmä ruumiillisen työn oppitunnista koulua valmistavassa ryhmässä Aihe: "Saari merellä

Yhteenveto oppitunnista ruumiillisesta työstä valmistavan koulun ryhmässä. Aihe: "Saari merellä sijaitsee saarella..." Z...

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos "Yleisen kehittämisen tyyppinen päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan lasten kognitiivisen ja puheen kehittämiseen tähtääviä toimintoja nro 9 "Yakutyanochka"

Käsityön kerho valmisteluryhmässä "Ideaarkku"

Kouluttaja: MBDOU nro 9 "Yakutyanochka" Klimovskaya Natalya Valerievna.

Selittävä huomautus

Manuaalinen työ on universaali koulutusväline, joka voi tasapainottaa yksipuolista henkistä toimintaa.

Fysiologit ovat havainneet, että sormemme ovat orgaanisesti yhteydessä aivoihin, puhekeskukseen. Siksi käsiharjoittelu stimuloi kehon itsesäätelyä ja lisää muiden elinten toimintaa. Kehityksen ja älykkyyden suhde on ollut tiedossa pitkään. Yksinkertaisimmatkin käsityöt vaativat jatkuvaa huomiota ja saavat lapsen ajattelemaan. Taitava käsien käyttö tehostaa aivojen kehitystä entisestään. Käsityön tekeminen ei ole vain tiettyjä liikkeitä. Tämän avulla voit kehittää käytännön älyä: se opettaa lapsia analysoimaan tehtävää ja suunnittelemaan sen edistymistä.

Taideteollisuustunneilla lasten opetuksen ja kasvatuksen yksi päätehtävistä on rikastuttaa opiskelijan maailmankuvaa, ts. lapsen luovan kulttuurin kehittäminen (luovan epätyypillisen lähestymistavan kehittäminen tehtävän toteuttamiseen, kovan työn vaaliminen, kiinnostus käytännön toimintaan, ilo luoda ja löytää jotain uutta).

Lapsi oppii maailman manipuloimalla, eli toimimalla eri esineillä, joiden avulla hän tunnistaa ja tutkii niiden ominaisuuksia, samalla kun hän oppii luovia kykyjään ja muuttaa koskemaansa. Yksi lapsen avustajista tässä hänen kehityksensä kannalta tärkeimmässä tehtävässä on paperin parissa työskenteleminen.
Sovelletulla luovuudella, joka on lasten saavutettavin, on tarvittava emotionaalisuus, houkuttelevuus ja tehokkuus.

Ympyrän tarkoitus: lasten manuaalisten taitojen kehittäminen sormien hienomotoriikkaa vahvistamalla sekä lasten ja aikuisten yhteistä visuaalista luovuutta organisoimalla.

Tehtävät:
— Esitellä lapsille eri tekniikoiden peruskäsitteet ja perusmuodot;
— Opeta lapsille erilaisia ​​tekniikoita paperin, luonnon ja jätemateriaalien muuntamiseen.
— Kehittää kykyä ottaa materiaalien ominaisuudet huomioon niistä käsitellessä.
— Rikastella lapsen sanastoa erityisillä termeillä;
— Luo koostumuksia tuotteista, jotka on valmistettu erilaisilla paperinkäsittelytekniikoilla;
-Kehittää huomiota, muistia, loogista ja avaruudellista mielikuvitusta;
— Kehittää käsien ja silmän hienomotorisia taitoja;
— Kehittää lasten taiteellista makua, luovuutta ja mielikuvitusta;
— Muodostaa työkulttuuria ja parantaa työtaitoja;
- Paranna viestintätaitoja.
— Kehittää siisteyttä, kykyä käyttää materiaaleja huolellisesti ja taloudellisesti, pitää työpaikka kunnossa.

Piiriin osallistuu 11 lasta. Aikaa tähän toimintaan on varattu tunnin ulkopuolella: iltapäivällä. Tuottavan toiminnan kesto lasten kanssa vaihteli tilanteen ja lasten toiveiden mukaan. Joustava lapsityövoiman järjestämisen muoto vapaa-ajan toiminnassa mahdollisti lasten yksilöllisten ominaisuuksien, toiveiden, terveydentilan, taitojen hallinnan tason, suunnitelman tietyssä vaiheessa olemisen ja muut mahdolliset tekijät. Jokainen lapsi työskenteli omalla vaikeustasollaan ja aloittaa työn siitä, mihin hän jäi.

Tunnit pidettiin pelin muodossa tietyn juonen pelaamiseen, käytetään runomuotoja, satuja, liike- ja sormipelejä, hahmoja (leluja ja nukkeja eri teattereista, kuvia tietystä hahmosta, jota pelataan); .

Piirin toteutusaika on 9 kuukautta. Kurssien lukumäärä kuukaudessa on kolme. Oppitunteja on yhteensä 27. Työt lähetettiin myös kansainväliseen Internet-kilpailuun, jossa opiskelijani palkittiin osallistumisesta. Niinpä kansainvälisessä koulutusportaalissa "MAAM" järjestetyssä kansainvälisessä lasten luovassa piirustuskilpailussa "Space Travel" osallistujan tutkintotodistus myönnettiin Harbin Dayaanille, Natasha Nikolaevalle.

Kansainvälisessä lasten syksyn askartelukilpailussa "Autumn Fantasies" ja uudenvuoden askartelu kansainvälisessä koulutusportaalissa "MAAM" osallistujan diplomi - Borisov Gleb, Rozhin Kolya, Makarova Milena, Kalitina Naori, Ivanova Zhenya, Efremova Polina, Sleptsova Polina , Petukhova Dayaana,
Laitteet: Paperi eri muotoja, värejä, laatua, värillinen pahvi; Akvarellimaalit, liimat, sakset, muovailuvaha, napit, vanu, huopakynät, lyijykynät, siveltimet, luonnon- ja jätemateriaalit.

Rakentaminen ja käsityö päiväkodissa. Ohjelma- ja menetelmäsuositukset. 2-7-vuotiaille lapsille Kutsakova Ljudmila Viktorovna

Kouluun valmistava ryhmä

Seitsemäntenä elinvuotena oleva lapsi tuntee itsensä itsenäiseksi, osaavaksi ja taitavaksi. Hän on aktiivinen, utelias, pyrkii saamaan uutta tietoa, pyrkii vahvistamaan itseään ikätovereiden seurassa ja vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa. Hän pystyy jo hallitsemaan itseään, arvioimaan objektiivisesti tekojaan ja muiden toimintaa. Hänen huomionsa on vapaata, hänen suorituskykynsä on hyvä, kaikki tekniset prosessit ovat riittävän kehittyneitä. Lapsi hallitsee menestyksekkäästi suunnittelun ja taiteellisen työn. Toiminnan tulos tulee hänelle erityisen tärkeäksi. 6–7-vuotiaan lapsen käsien liikkeet ovat varsin taitavia, nopeita, hyvin koordinoituja ja heidän taitonsa kehittyy edelleen nopeasti. Lapsella on hyvin kehittynyt kommunikatiivinen puhetoiminto. Hän solmi nopeasti kumppanuussuhteita ikätovereidensa kanssa.

Lapsen kiinnostus rakentamiseen kehittyy edelleen; sen sisältö laajenee, uusia rakentavia taitoja muodostuu sekä luovuuden ja keksinnöllisyyden kyky lisääntyy. Lapsi ymmärtää piirustuksia, rakennuskaavioita, ymmärtää askartelukuvioita ja osaa rakentaa niitä itse. Esikoululainen on melkein valmis koulutustoimintaan. Ymmärtääkseen tämän omalla tavallaan monet opettajat ovat tulevien koululaisten kanssa työskennellessään liian innokkaita valmistamaan heitä kouluun ja lisäävät samalla oppimisajan pidentymiseen ja sen sisällön syventämiseen liittyvää taakkaa lapsille. Joskus 6–7-vuotiaiden lasten kanssa työskentelyn päätavoitteena on oppia nopeasti lukemaan, kirjoittamaan, matemaattisiin laskelmiin jne. Tulevien koululaisten kanssa työskennellessään opettajan on kuitenkin ensisijaisesti jatkettava aktiivisesti heidän muistinsa, huomionsa, älykkyytensä kehittämistä. , ja tiedon tarve , loogisen ajattelun kyky jne., koska tämä on avain siihen, että lapsi opiskelee koulussa suurella mielenkiinnolla ja halulla. On tärkeää muistaa, että leikki pysyy tämän ikäisten lasten tärkeimpänä semanttisena toiminnana ja vielä pitkään. Siksi ohjelman tavoitteena on opettajien rakentaa koulutustyötä valmistavan ryhmän lasten kanssa aktiivisesti pelitekniikoita käyttämällä. Tässä suhteessa suunnittelun ja käsityön metodologia sisältää pelitekniikoiden laajan käytön. Näitä ovat viihdyttävät suunnittelupelit, jännittävät tehtävät, harjoitukset, kokeelliset pelit eri materiaaleilla ja pelikontekstien sisällyttäminen toimintaan jne.

Valmisteluryhmässä ei anneta opettajan rakennuksen malliin perustuvaa rakentamista, jotta se toistetaan tarkasti. Näytteiden muuntamisen suunnittelu olosuhteiden ja suunnittelun mukaan on edelleen ajankohtainen.

6–7-vuotiaille lapsille tarjotaan monenlaisia ​​rakennussarjoja erilaisilla kiinnitystavoilla (ruuvit, mutterit, tapit, puunaulat, Lego-periaate muiden liitoselementtien kanssa). Esikoululaiset koulutetaan liikkuvien esineiden rakentamiseen ja tutustutaan yksinkertaisten rakenteissa käytettävien mekanismien kokoamiseen (lohko, vipu jne.).

Lasten kanssa tehtävän työn organisoinnin tulee ensisijaisesti pyrkiä tyydyttämään lasten henkistä toimintaa ja valinnanvapautta. Siksi on tärkeää järjestää toiminta siten, että lapsella on mahdollisuus valita tarvittava materiaali tehtävänsä toteuttamiseen ja etsiä tapoja ratkaista ongelmallisia ongelmia. Esimerkiksi: ”Mitä pitää tehdä, jotta nosturisi puomi ei anna sen kaatua (Tee vastapaino.) Ja mistä se pitäisi tehdä? Mihin se pitäisi kiinnittää? Mitä käyttämällä?" jne. Lasten rakentaminen ja käsityö tulee järjestää niin, että lapsi esittää ideoitaan, tutkii niitä ja testaa niitä. Tulevia koululaisia ​​on tärkeää opettaa ajattelemaan selkeästi, laatikon ulkopuolella, päättelemään loogisesti, puolustamaan näkemyksiään, tarjoamalla omaperäisiä ratkaisuja, käyttämällä ikälleen saatavilla olevia abstrakteja käsitteitä, selvittämään syitä ja seurauksia, analysoimaan niitä jne.

Paljon huomiota tulisi kiinnittää lasten henkisten ja luovien kykyjen kehitystä stimuloivan opetusmateriaalin valintaan (esivalmistetut tekniset lelut, rakennussarjat, palapelit, painetut lautapelit ja kehitysmateriaalia sisältävät käsikirjat jne.); erilaisten teknisten välineiden käyttö: tietokonekoulutus suunnittelu- ja mallinnusohjelmilla, piirtoheittimien, video-, äänisoittimien, kameroiden, karaoken jne.

Lasten kanssa työskentelyssä on suositeltavaa käyttää kansanpedagogian perinteitä: kansanopetuspelejä, kansanperinnettä, kansantaidetta ja käsitöitä, erityisesti lasten toiminnan järjestämisessä. Esimerkiksi tunneilta vapaa-ajalla pojille tarjotaan rakennuspelejä ja tytöille tutustutaan käsityöhön (esim. pojalle on tärkeää, että hän osaa ommella napin, ompelemaan repeytyneen paitansa sauma, mutta kirjonta ei ole ollenkaan välttämätöntä).

On suositeltavaa järjestää tunnit vapaassa organisaatiomuodossa, jossa lapsia kannustetaan osallistumaan liikeviestintään; tarjota riittävä määrä materiaalia lasten suunnitelmien toteuttamiseksi.

Lasten on kätevää rakentaa rakennusmateriaalista seisoessaan, on parempi sijoittaa laatikko osineineen viereiselle tuolille vapauttamaan pöydän pinta. On myös kätevää suunnitella eri tavoin järjestettyjen pöytien ääressä (kaksi, kolme, peräkkäin), varsinkin jos tämä toiminta on kollektiivista.

Manuaalisen työn luokat voidaan järjestää eri tavoin. Siirrä esimerkiksi pöytiä kaksi kerrallaan ja laita kaikki työhön tarvittava keskelle jokaiselle pöydässä istuvalle lapselle. Opettaja antaa tehtävän, keskustelee lasten kanssa tulevasta työstä, jonka jälkeen lapset ottavat sen, mitä he tällä hetkellä tarvitsevat työhön ja aloittavat sen.

Tapahtuu, että ryhmällä ei ole riittävästi laatikoita, joissa on rakennusmateriaaleja ja rakennussarjoja. Tässä tapauksessa ei pidä rajoittaa lasten toimintaa, saati laskea osia rakentamiseen ja antaa ne tasapuolisesti lapsille. On parempi työskennellä pienissä alaryhmissä. Joskus voit tarjota lapsille tietyn teeman, jonka he voivat toteuttaa erilaisissa visuaalisissa materiaaleissa. Esimerkiksi taloja voidaan rakentaa pöytärakentajasta, suuresta lattiarakentajasta, rakennussarjoista; malli litteistä geometrisista muodoista, askartelu laatikoista, paperisylintereistä, reunojen korostaminen niissä taiteilla jne. On hyvä, kun erityyppisiä töitä yhdistetään yhdeksi esineeksi. Samalla lapset saavat ideoita visuaalisista mahdollisuuksista ja yleensä tällaisen vapaan toiminnan tunnin jälkeen yrittävät kokeilla niitä luodessaan tunnilla tarjottavia esineitä ja muita esineitä.

On hyvä, jos esikoulussa on taiteellisen ja teknisen luovuuden toimisto, jossa on kaikella työn organisointiin tarvittava toimisto, johon voit vuorotellen tuoda koko lapsiryhmän sekä tunneille että ilmaiseen luovaan toimintaan (oman aikataulusi mukaan ).

On tärkeää antaa lapsille mahdollisimman paljon vaikutelmia ympäröivästä elämästä ja hyödyntää havaintoja laajemmin. 6–7-vuotiaat lapset voivat käydä useammin retkillä opettajien kanssa. Esimerkiksi rakennuksen rakentamista kannattaa tarkkailla. Lapset oppivat paljon mielenkiintoisia asioita rakentajien ammateista, erilaisista rakennuskoneista ja mekanismeista, materiaaleista rakennusrakenteiden luomiseen jne. Jos päiväkodin vieressä on rautatieasema, kannattaa ehdottomasti seurata junien liikettä. lapsesi, kiinnitä huomiota eri käyttötarkoituksiin tarkoitettuihin autoihin, kuormiin, joita kuljetetaan lavoilla ja avoimissa tavaravaunuissa. Jos päiväkodin lähellä on joki, ihaile ainakin pienten veneiden liikettä. Kaikkien havaintojen jälkeen lapset ovat kiinnostuneempia lisäideoiden ja -tietojen saamisesta ("Näimme veneen pienellä joellamme, mutta tässä on kuva valtavasta matkustaja-aluksesta. Sellainen alus purjehtii vain merillä ja valtamerillä!"). Kaikki visuaalisen tiedon keinot antavat lapsille mahdollisuuden rikastuttaa kokemustaan ​​vaikutelmilla, ideoilla ja tiedolla.

Laulut, arvoitukset ja runot tekevät lasten toiminnasta mielenkiintoisempia ja tunnepitoisempia. Joten konemallinnusta tehdessään opettaja rohkaisee lapsia:

Kuinka korkeat ne ovat?

Ja rakennukset ovat kauniita!

Järjestä nämä

Ei vaikea tehtävä.

Koska tätä varten tarvitsemme

Ei tiiliä, ei lautoja,

Ja pahvihahmot -

Pieni asunto.

Tässä on asuinkerrostalo -

Voit elää siinä.

Ja tässä rakennuksessa

Hanki tietoa

Koska täällä

Kirjat elävät.

(Kirjasto)

Johtaessaan lapset rakentamaan rautatien ja tutkimalla heidän kanssaan kuvia höyryvetureista, sähköjunista, henkilöautoista, laitureista, irtolastin itsepurkautuvista autoista jne., opettaja kommentoi:

Erittäin tarpeellinen, erittäin vaikea

Rautatiekuljetukset.

Kuljettaa kaikkea maailmassa

Kuljettaja näissä autoissa.

Kiinnittämällä huomiota viimeiseen vaunuun opettaja kysyy lapselta:

Ajattele sitä, älä kiirehdi!

Missä pistoke on - näytä minulle!

Pistoke aukeaa

Ja kuorma kaatuu.

Tämän ikäinen lapsi jo ymmärtää: jotta irtolasti valuisi itsestään ulos, pistoke saa sijaita vain pohjassa, auton kapeimmassa kohdassa ja auton on seisottava mäellä, jonka alla rekat ajavat ylös, muuten lasti valuu suoraan kiskoille.

Keskustelemalla lasten kanssa ennen erilaisten sotilasajoneuvojen rakentamista opettaja selittää:

Ja sotilasajoneuvot

Armeijamme tarvitsee

Koska ne auttavat

Suojella maan rauhaa.

Ja lapset suunnittelevat innokkaasti panssarivaunuja, panssaroituja ajoneuvoja, raketinheittimillä varustettuja ajoneuvoja, maastoajoneuvoja, lääkintäajoneuvoja, teknisen avun ajoneuvoja jne.

Voit aloittaa työskentelyn kouluun valmistavassa ryhmässä vahvistamalla lasten yleisiä käsityksiä rakennuksista, ehdottamalla minkä tahansa tyyppisten ja tarkoituksenmukaisten talojen rakentamista, kerrosten lukumäärää, antamalla heille muinaisen tai modernin arkkitehtuurin piirteitä, täydentämällä rakennuksia kaarilla, pylväillä, päädyt jne. Voit tarjota niitä näytteinä lasten piirustuksia, kuvia erilaisten arkkitehtuurien rakennuksista, kaaviokuvia ja piirustuksia rakennussarjoista jne.

Seuraavalla oppitunnilla voit antaa tehtävän luoda kaupungin tai kylän kaupunginosa, jossa lapset asuvat. On parempi yhdistää kaverit 3-4 hengen ryhmiin ja järjestää "perheen rakentaminen". Lapset keskustelevat työn vaiheista, jakavat, kuka rakentaa mitä. Voit tarjota jokaiselle alaryhmälle paperiarkin ja kynän, jotta lapset voivat piirtää kaavamaisesti esineitä ja niiden sijaintia - tämä auttaa heitä suunnittelemaan yleistä toimintaansa. Esimerkiksi mikropiirin keskustassa on koulu, päiväkoti ja kaupparakennus; Siellä on asuinrakennuksia, joiden ympärillä on leikkipaikka, kaukana on huoltoasema, puisto jne.

Rakentamisen lopussa voit antaa lapsille värillistä paperia ja sakset sekä tarjota leikkaamista kukkapenkkejä, polkuja ja kylttejä. Rakennusten koristeluun lapset käyttävät puita, liikennemerkkejä, valaisinpylväitä, pikkuihmisiä, käsityötunneilla ja sen ulkopuolella valmistamiaan autoja tai pieniä leluja.

Luokan ulkopuolella lapset voivat jatkaa tämän teeman rakentamista rakentamalla kaupunginosan käyttämällä rakennuspalikoita, kuten Legoa. He antavat naapurilleen nimen. He suunnittelevat linja-autojen ja raitiovaunujen reittejä, sijoittavat jalankulkureittejä ("sebraristeyksiä"), liikennemerkkejä, liikennevaloja, järjestävät liikennetilanteita ja vahvistavat liikennesääntöjä. (On hyvä, että ryhmähuoneessa, kuten myös kaikissa muissa, on iso koroke, jolle on kätevä rakentaa, ja mikä tärkeintä, ettei rakennuksia pureta heti rakentamisen jälkeen, vaan jätetään ne pitkäksi aikaa, jotta lapset voivat muuttaa niitä, täydentää niitä ja leikkiä niiden kanssa pitkään.)

Seuraavaksi voit alkaa suunnitella laivoja eri tarkoituksiin ja siltoja. Aseta esimerkiksi pöydät "nauhaan" ja laita niiden päälle pitkä sininen paperinauha, joka kuvaa jokea. Jokainen lapsi rakentaa oman veneen (mihin tahansa tarkoitukseen) Lego-rakentajasta ja sitten lapset rakentavat yhdessä sillan oman suunnittelunsa mukaan ottaen huomioon, että kaikki heidän rakentamansa laivat voivat purjehtia sen alla (yleensä lapset, leikkimisprosessia, rakentaa korkeussillan tukijalat.) Tätä teemaa on hyvä kehittää pelissä kutsumalla lapsia koristelemaan joen rantaa puilla, rannoilla, kaupoilla, kahviloilla, laitureilla jne.

Sitten voit opettaa lapsille junan rakentamista. Esittelykeskustelun jälkeen, jossa on tutkittu erilaisia ​​vetureita ja vaunuja, opettaja kutsuu lapset rakentamaan junan. (Kiskot on kuvattu pöydillä sähköteipillä, ja jokainen lapsi rakentaa niille oman vaununsa). Voit kutsua lapset numeroimaan autot (tekemään ja kiinnittämään numeroineen kylttejä), valitsemaan autoilleen kuormat ja lastaamaan ne huolellisesti (autot, putket, tikut, pahvirenkaat, puolat, laatikot, muovipullot, eläimet, ihmiset jne.) .

Vapaassa toiminnassa on suositeltavaa kutsua lapset rakentamaan rautatietä rakennussarjoilla; rakentaa asemaa, asemaaukiota, lipputoimistoja, kioskeja, penkkejä, aukiota ja järjestää peli.

Useita oppitunteja tulisi omistaa sisätilojen suunnittelulle. Lapset rakentavat havaintojensa vaikutelmien perusteella (teatteri, sirkus, huonekaluliike, kahvila jne.)

Vuoden lopussa sinun on suoritettava useita suunnittelutunteja rakennussarjoilla, joissa on osia lohkojen, vipujen, vaihteiden ja hihnakäyttöjen luomiseen, ja koulutettava lapsia yksinkertaisten mekanismien rakentamiseen rakennussarjan liitteenä olevien piirustusten avulla.

6–7-vuotiaat lapset jatkavat hiekalla rakentamista. He rakentavat korkeita rakennuksia korkeista peltitölkeistä ilman pohjaa, koristelevat ne loggioilla työntämällä lankkuja ja levyjä hiekkaan. Ne yhdistävät rakennuksia kaareihin ja luovat arkkitehtonisia komplekseja. He rakentavat hiekkalinnoja torneilla. Rakennukset on sisustettu erilaisilla materiaaleilla. Laivat, lentokoneet, raketit ja nukkehuoneistot leikataan tiivistetyistä hiekkakasoista lapioilla. He rakentavat hippodromia, avaruuskaupunkia, työpajaa, avaruusasemaa, rautatietä jne. He rakentavat maisemarakennuksia hiekkalaatikkoon dramatisoidakseen satuja "Zayushkina's Hut", "Kissa, kukko ja kettu" , "Masha ja karhu" jne.

Tämän ikäiset lapset rakentavat lumesta yhä monimutkaisempia rakennuksia. Yleensä lumihahmoilla on tarkoitus, esimerkiksi: lumijänis pitää tassuissaan vannetta, johon voi heittää lumipalloja. Lapset sisustavat aluettaan: pukevat lumihahmoja hattuihin, huiveihin, huiveihin (käytetään kadonneita lasten tavaroita), ripustaa "appelsiineja" pensaisiin (laittaa lumipallon, johon on rullattu lankasilmukka, appelsiininkuoren kahden puolikkaan väliin) . Lapset oppivat rakentamaan runkolumitalon rakennuksia: säleistä tehty runko työnnetään lumeen ja peitetään märällä lumella (kirahvi, palmu, dinosaurus jne.).

Esikouluryhmässä ruumiillinen työ vaikeutuu. Lapsille opetetaan edelleen työskentelemään eri materiaalien kanssa: paperi, kangas, luonnonmateriaalit. Opettajan ohjauksessa opitaan luomaan esineitä itsenäisesti. Tuloksena muodostuu kädentaidot, kehittyy luovuus ja kyky muuttaa materiaaleja.

Tämän ikäisten lasten kanssa työskentelytavan erikoisuutena on, että opettaja perustaa työtä organisoiessaan heidän jo kehittyneisiin taitoihinsa. Siinä tapauksessa, että annetaan uusi tehtävä, jossa tarvitaan tuntemattomia taitoja, käsityönäytteitä (yleensä useita versioita samantyyppisistä tuotteista) ja työmenetelmien selitystä ja esittelyä suositellaan. Tärkeimmät tekniikat ovat kuitenkin edelleen sanallisia. Lapsia pyydetään katsomaan esimerkiksi luonnonmateriaalista valmistettua käsityötä, arvaamaan, mistä ja miten se voidaan tehdä, sekä selittämään toimintajärjestys ja -tapa.

Tässä iässä lapset yhdistyvät useammin yhteistoimintaan, joka vaatii kykyä neuvotella keskenään, jakaa toimintoja, auttaa neuvoilla ja toimilla. Siksi vuoden alussa on suositeltavaa suorittaa sarja luokkia, joiden tarkoituksena on kehittää lasten luovuutta, tukeutuen lujasti hankittuihin taitoihin, jotta voidaan kehittää edelleen kykyä työskennellä paperin kanssa (keksiä taiteellinen kuva, leikata pieniä yksityiskohtia sen luomiseen, koristele tuotteita leikatuilla yksityiskohdilla, animoi huopakynillä jne.). Voit kutsua lapsia tekemään paperinauhoista hahmoja pöytäteatteriin. Yleensä lapset jaetaan 8 hengen alaryhmiin, jokainen alaryhmä valitsee oman satunsa, esimerkiksi "Nauris", "Kissa, kukko ja kettu", "Kolobok", "Kolme karhua", "Kolme pientä porsasta" jne. Lapset tekevät hahmoja ja koristeita (talo, joulukuuset, huonekalut jne.). Seuraavalla puheenkehitystunnilla jokainen alaryhmä dramatisoi oman satunsa. Samanlaista luokkien järjestämismuotoa voidaan käyttää myös lelujen valmistuksessa liimatuista ja muunnetuista paperisylintereistä, kartioista, erikokoisista ja -muotoisista pahvilaatikoista; joulukuusenleluja tehdessään, kun jokainen lapsi valmistaa yhden tai kaksi pientä lelua, valitsee jonkin yllä mainituista menetelmistä tai keksii oman, mikä on erityisen suositeltavaa. Opettaja muistuttaa lapsia, kuinka joulukuusen sateen silmukka liimataan askarteluun kiinnittäen se liimalla päällystetyllä paperilla. Oppitunnin jälkeen lapset koristelevat joulukuusen, tanssivat sen ympärillä, lukevat runoja ja laulavat.

On tarpeen vahvistaa lasten kykyä taittaa neliö 16 pieneen neliöön (puoliksi, neljään ja jälleen puoliksi ja neljään), tehdä leikkauksia kuvioon ja liimata laatikoita, koreja, taloja, nukkehuonekaluja. Lapsia opetetaan valmistamaan ohuita paperiputkia (ohut tahnalla levitetty paperinauha rullataan lyijykynän päälle; kuivumisen jälkeen lyijykynä vedetään ulos). Näistä putkista valmistetaan puunrunkoja, valaisinpylväitä, liikennemerkkejä, kaivoja, hirsimökkejä nukkeleikkikentille ja paljon muuta.

Valmisteluryhmässä origami-tekniikoita käytetään laajemmin. Lapset oppivat taittelemaan paperineliötä eri suuntiin ja tekemään leluja, matkamuistoja, sisustuskoristeita, joulukuusikoristeita jne.

Tässä iässä on tärkeää perehdyttää lapset ompelemiseen ja opettaa heille ompelemaan nappeja, silmukoita (pyyhkeissä) ja ompelemaan yksinkertaisimmilla saumoilla "eteenpäin neulalla", "takaa neulalla" tai "overlock". ” Lapset tekevät erilaisia ​​​​käsitöitä ei-virtaavista kankaista. Opetetaan leikkaamaan kaksi identtistä osaa samanaikaisesti mallineen avulla, ompelemaan ne yhteen, täyttämään vanulla, pehmustepolyesterin paloilla, vaahtomuovilla ja tuloksena olevaan pääosaan liimaa tai ompelemaan pieniä kankaasta valmistettuja elementtejä, pitsiä, punoksia, nauhoja, paljetteja, helmiä jne. Esimerkiksi pyöreästä tai Soikeasta pehmusteesta voi tehdä pullan, linnun, pupun, kissan, kukon, kukan, perhonen, bugin ja paljon muuta. Jos leikkaat olennon, jolla on pää ja neljä raajaa ääriviivaa pitkin, voit muuttaa sen keneksi tahansa henkilöksi pukemalla sen mihin tahansa hameeseen, huiviin tai satuhahmoksi (pupu, karhu, kissa, kettu jne. ). Jos raajaan työnnetään paksu lanka, olento voidaan asettaa neljälle jalalle, ja tässä lasten keksinnössä mahdollisuudet ovat rajattomat.

Tuntien ulkopuolella ja yksilötoiminnassa voit esitellä lapsille käsitöitä, opettaa kutomaan paperinauhoista, langasta, ruohosta, langasta (makrame). Hyödyllinen työmuoto on isojen helmien, kiilojen ja helmien pujotus. Lapset voivat hallita isoja virkkausneuloksia (ensin neulotaan kierroksella heittämättä silmukoita: baretti, hame, kintas, käsilaukku jne.).

6–7-vuotiaat lapset ovat erityisen hyviä suunnittelutoiminnassa, koska heillä on jo riittävän kehittyneet taidot työskennellä erilaisten materiaalien kanssa. He luovat nukke sisustusta, osallistuvat seinien koristeluun lomalle, koostumuksiin luonnonmateriaaleista jne.

Lasten kanssa työskentelyyn kuuluu yhä useammin erilaisia ​​materiaaleja: pakkauksia, muovipulloja, vaahtomuovin palasia, synteettisiä pehmusteita, keinonahkaa, öljykangasta jne. Lapsia opetetaan valmistamaan siitä leluja, matkamuistoja, koruja jne.

Esikoululaiset jatkavat vaatteiden mallintamista litteille pahvinukkeille (he piirtävät, leikkaavat, pukeutuvat). He järjestävät kilpailuja esimerkiksi Cinderellan tyylikkäimmästä mekosta.

Voit opettaa lapsille lelujen tekoa paperimassamenetelmällä (bibabo-päät, maalatut seinälevyt, pesimänuket jne.).

Lapset rakastavat mallien tekemistä: katuja, joissa on liikennemerkkejä, satulinnoja, näyteikkunoita, satukoristeita jne. Samalla on tärkeää, että mallit eivät ole staattisia ja että niiden elementit voidaan järjestää eri tavalla joka kerta ja leikki heidän kanssaan.

Lasten toiminnan johtamisessa aikuinen toimii usein liikekumppanina, joka voi aina neuvoa, auttaa toteuttamaan suunnitelmia, tehdä itse jotain epätavallista sekä leikkiä ja pitää hauskaa lasten kanssa.

Kirjasta Moral Education in Kindergarten. Ohjelma- ja menetelmäsuositukset. 2-7 vuotiaille lapsille kirjoittaja Petrova Vera Ivanovna

Kouluun valmistava ryhmä (6–7-vuotiaille) Jatka lasten välisten ystävien välisten suhteiden, tottumuksen luomista leikkimiseen, työskentelyyn ja opiskeluun yhdessä; kehittää kykyä neuvotella ja auttaa toisiaan; halu miellyttää vanhimpia hyvillä asioilla

Kirjasta Child Development in Preschool Childhood. Käsikirja esikoulun opettajille kirjoittaja Veraksa Nikolai Jevgenievitš

Kouluun valmistava ryhmä (6-7-vuotiaat) Psykologinen kouluvalmius edellyttää tiettyä moraalista kehitystä. He voivat tulla toimeen ilman vanhempiaan osallistuessaan

Kirjasta Esikoululaisten opettaminen lukemaan ja kirjoittamaan. Kursseille 3-7-vuotiaille lapsille kirjoittaja Varentsova Natalya Sergeevna

Kouluun valmistava ryhmä (kuudesta seitsemään vuotiaan) Kouluun valmistavassa ryhmässä lasten leikkitoiminta saavuttaa maksimaalisen kehityksensä. Se paljastaa kaikki rakenteelliset komponentit (rooli, pelitoiminnot, roolivuorovaikutus jne.). Paitsi

Kirjasta Lapsi ja maailma ympärillä. Ohjelma- ja menetelmäsuositukset. 2-7-vuotiaiden lasten kanssa työskentelyyn kirjoittaja Dybina Olga Vitalievna

Valmisteluryhmä Valmisteluryhmässä työ jatkuu lukutaidon alkuperustojen hallitsemiseksi. Kuuden vuoden ikäiset lapset pystyvät hallitsemaan laajemman suuntautumisen puheen foneettisessa osassa; heillä on tietty herkkyys symboliikkaa kohtaan

Kirjasta Leikkitoimintaa päiväkodissa. Ohjelma- ja menetelmäsuositukset. 3-7 vuotiaille lapsille kirjoittaja Gubanova Natalya Fedorovna

Kouluun valmistava ryhmä (6-7-vuotiaille) Aiheympäristö Jatka lasten käsitysten laajentamista ja selkiyttämistä aihemaailmasta. Paranna ymmärrystäsi liikennetyypeistä: maa, maanalainen, ilma, vesi. Muodosta käsitys esineistä

Kirjasta Rakentaminen ja käsityö päiväkodissa. Ohjelma- ja menetelmäsuositukset. 2-7 vuotiaille lapsille kirjoittaja Kutsakova Ljudmila Viktorovna

Kouluun valmistava ryhmä (kuudesta seitsemään vuotiaan) Aiheympäristö Opettaja jatkaa ja selventää lasten käsityksiä ainemaailmasta: kulkuvälineistä (maa, maanalainen, ilma, vesi). Tutustumiseen kiinnitetään paljon huomiota

Kirjasta Tiedän, voin, teen. Kuinka oppia tuntemaan lapsesi paremmin ja kasvattamaan täysivaltaista persoonallisuutta kirjoittaja Aleksandrova Natalja Fedorovna

Kouluun valmistava ryhmä (kuudesta seitsemään vuotiaan) Roolipeli Jatka eri roolien opettamista pelin juonen mukaisesti attribuuttien, rakentajien, rakennusmateriaalien avulla. Kannusta lapsia järjestämään oma peli omalla tavalla,

Kirjasta Lamentation of a Mathematicians. Essee matematiikan opettamisesta koulussa Kirjailija: Lockhard Paul

Kouluun valmistava ryhmä (kuudesta seitsemään vuotiaan) Roolipeli Esikoulun loppua kohden roolipeli muuttuu jonkin verran. Se erottuu erilaisista teemoista, rooleista, pelitoiminnoista ja säännöistä. Tietoinen asenne roolin sääntöjen täyttämiseen

Kirjasta Epätavallinen kirja tavallisille vanhemmille. Yksinkertaisia ​​vastauksia usein kysyttyihin kysymyksiin kirjoittaja Milovanova Anna Viktorovna

Kouluun valmistava ryhmä Seitsemäntenä elinvuotena oleva lapsi tuntee itsensä itsenäiseksi, osaavaksi ja taitavaksi. Hän on aktiivinen, utelias, pyrkii saamaan uutta tietoa, pyrkii vahvistamaan itseään ikätovereiden seurassa ja vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa. Hän on jo kykenevä

Kirjasta Pedagogiset vertaukset (kokoelma) kirjoittaja Amonašvili Shalva Aleksandrovich

Vaikeudet koulussa 6–10-vuotiaat lapset kehittyvät eri tavalla, ei vain fyysisesti, vaan myös älyllisesti. Jos lapsellasi on vaikeuksia joissakin oppiaineissa eikä hän täytä yleisiä kognitiivisen tai kielen kehityksen virstanpylväitä, keskustele lääkärisi kanssa.

Kirjasta Academy of Educational Games. Lapsille 1-7-vuotiaille kirjoittaja Novikovskaja Olga Andreevna

Matematiikka koulussa Ei ole varmempaa tapaa tappaa lasten innostusta ja kiinnostusta aihetta kohtaan kuin sisällyttää se koulun pakolliseen osaan

Kirjasta Kuinka estää lasta sylkemästä ruokaa kirjoittaja Vasiljeva Aleksandra

Kouluun valmistautuminen 1. Luo lapsessasi motivaatiota hankkia tietoa: osta kokeellisia sarjoja nuorelle fyysikolle, kemistille jne.2. Opeta häntä hallitsemaan emotionaalisuuttaan.3. Tee henkilöstä "vastuullinen", aseta hänet vastuuseen etukäteen

Kirjasta 111 tarinaa opettajille kirjoittaja Zashirinskaya Oksana Vladimirovna

Pöllökoulussa linnut lähettivät poikansa Pöllökouluun Kuuttomana yönä pöllö istutti oppilaita oksalle ja alkoi valmistaa heitä elämään Filosofia yksinäisyydestä ontelossa, öisen metsän eläinjärjestyksestä

Kirjailijan kirjasta

Kouluun valmistautuminen Graafisia harjoituksia tehdessään lapsi kehittää taitoja, joita tarvitaan kirjoittamisen onnistuneeseen hallintaan koulun ala-asteella. Varjostaminen tai jäljitys on pohjimmiltaan edelleen samaa piirtämistä, mutta mahdollisimman lähellä kirjoittamista. Suorittaminen

Kirjailijan kirjasta

Lapsi ei syö koulussa Kriittinen hetki on, kun lapsi aloittaa lukion. Jos ala-asteella lapsista huolehditaan ja tarjoillaan lounaita koulun ruokalassa, niin yläasteella lapset syövät useimmiten itse buffetissa taskurahalla. Joka päivä kysyn pojaltani:

Kirjailijan kirjasta

Tietoja koulusta nro 77. Tarina "Valehtelija enkeli" Kolmannen luokkalaisen Vadikin päiväkirjassa kakkosluokkalaisia ​​alkoi ilmestyä säännöllisesti. Äiti päätti syventää poikansa koulun epäonnistumisen syitä. Illalla kuulusteltiin: - Miksi sait huonoja arvosanoja - suorittamattomista läksyistä?