Fgos ennen: puheenkehitys. Esikouluikäisten lasten puhekehitys Esiopetuksen tavoitteet

Tällä hetkellä Venäjällä esiopetusjärjestelmät Federal State Educational Standard (FSES DO) on voimassa. Esikouluikäisten lasten puheenkehitys on yksi viidestä tärkeimmistä tässä standardissa levitetystä koulutusalueesta (sosiaalinen-kommunikatiivinen, kognitiivinen, puhe, taiteellis-esteettinen ja fyysinen). Artikkelissa tarkastellaan, miksi tämä on niin tärkeää ja miten puhe kehittyy lapsilla.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan:

puheen kehittämiseen kuuluu puheen hallinta kommunikaatio- ja kulttuurivälineenä; aktiivisen sanaston rikastaminen; johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen; puheen luovuuden kehittäminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo; kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genrejen tekstien kuullu ymmärtäminen; äänianalyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen edellytyksenä.

Esikouluikäisten lasten puheenkehitys

Puheenkehityksen polulla vauva käy läpi puhevaiheen: kiireellisellä itkulla ja äänireaktioilla hän ilmaisee halunsa olla täynnä ja haluttomuutta olla märkä. Vähitellen vauvan itkun erilaiset intonaatiot käyvät selväksi paitsi äidille, myös suurimmalle osalle hänen ympärillään olevista. On huomionarvoista, että lapsen itku lapsenkengissä toimii vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa ja ratkaisee ainutlaatuisen kommunikatiivisen tehtävän.

Miten lasten puhereaktiot ennen puhetta muuttuvat?

Kuukauden kuluttua vauvat alkavat osoittaa aktiivisuutta "puheen luovuudessa" yrittäen artikuloida kuultavia ääniä. Ensimmäiset ovat puhetta edeltävät reaktiot äänessä: huminaa edeltävä nyrry; huilu - kakadun lausuma ääniketju; röyhkeä moduloitu ensimmäisten sanojen ennakoinnissa.

Vanhempien tulee olla tietoisia puhetta edeltävien äänireaktioiden kehittymisen selkeästä järjestyksestä. Esimerkiksi puolentoista kuukauden ikäinen vauva kehuu luottavaisesti vokaalilla "a" ja "e". Ennen kolmen kuukauden alkua vokaaliin lisätään joitain konsonantteja "b", "v", "g" ja sihisevää "sh". 3 kuukauden loppuun mennessä huminaprosessi on valmis ja "al-le" -putki alkaa 4 - 6.

Seitsemännen kuukauden alkua leimaa hölmöily: ensimmäiset tavut "ba", "da" ilmestyvät. Kahdeksannesta kuukaudesta lähtien nyyhkyttely muuttuu moduloituneeksi ja tavut alkavat intonoida vauvan suussa. Kymmenenteen kuukauteen asti sekä aikuiset että vauva nauttivat tunneviestinnän ilosta: he toistavat vuorotellen toisiaan toistaen hymyjä. Lasten pitäisi jo vuoden iässä pystyä helposti mallintamaan erilaisia tavuja ja liittämään ne tiettyihin esineisiin. Joten vauva, osoittaen kissanpentua, lausuu tavun "ki", ja aikuinen täydentää sen lausumalla koko sanan "kitty".

Kolme esikouluikäisen lapsen puheenkehityksen perusjaksoa

Ensimmäisellä jaksolla lapset puhuvat lauseissa, jotka koostuvat fragmentaarisista sanoista, eli tietyistä muuttumattomista juurista. Nämä ovat niin sanottuja epänormaalia lasten sanoja. Vuodesta 3 kuukaudesta lähtien vauva alkaa käyttää puheessaan yhden sanan tavuista koostuvia lauseita. Kun puhelaitteen lihasryhmä muodostuu, on mahdollista lausua useita tavuisia sanoja yhdessä lauseessa.
2–3-vuotiaat lapset oppivat koko lauseen kieliopin, sen rakenteen. Joskus lapsi muokkaa loppua, jonka, vaikka se on koominen, ei pitäisi aiheuttaa aikuisissa virnettä. Vähitellen opitaan eri puheen osien päätteet: substantiivista ja adjektiivista verbeihin. Suhteet ilmaistaan lasten puheessa funktiosanojen kautta.
Koko kielioppijärjestelmän hallintaprosessi voidaan jäljittää 3 vuoden iästä seitsemän vuoden ikään (ennen koulua). Sanavarasto rikastuu, sillä lapsen ympäristö itse tietoisesti tai ei, osallistuu lapsen kasvatukseen. Joka vuosi puheen kielioppirakennetta ja äänikomponenttia parannetaan.

Tekijä: Liittovaltion koulutusstandardi Esiopetuksen puheenkehityksen ohjenuorana ovat seuraavat lapsen saavutusten tunnusmerkit: lapsella tulee olla hyvä suullinen kielitaito, hän voi ilmaista toiveita ja ajatuksia, käyttää puhetta tunteiden ilmaisemiseen, rakentaa sanallisia lausuntoja kommunikoinnissa, pystyä tunnistamaan kuulostaa sanoissa, hänen on aloitettava lukutaidon edellytykset kehittyvät.

Puheharjoitukset, joissa korostetaan ääntämistä, kirjojen lukeminen yhdessä, erilaiset sanapelit, lorujen oppiminen - kaikkea tätä voidaan käyttää niin, että lapsi ymmärtää hyvin, kuinka äänet ja sanat lausutaan, ymmärtää uusien sanojen merkityksen ja kieliopin säännöt. Sitten lapsen puhekehitys täyttää esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset ja hän on valmis opiskelemaan koulussa.

2. marraskuuta 2014 järjestelmänvalvoja

Tämän mukaisesti tehtävä on nykyään ensimmäinen prioriteetti kehitystä lapsi, mikä tekee oppimis- ja koulutusprosessista tehokkaampaa.
Asennus päällä Kehitys on moderni strategia äidinkielen opettamiseksi esikouluikäisille lapsille.

Koulutusalan "Puhekehitys" tavoitteet:
- puheen hallinta viestintä- ja kulttuurivälineenä;
— aktiivisen sanakirjan rikastaminen; johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen;
— puheen luovuuden kehittäminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo;
- tutustuminen kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen, lastenkirjallisuuden eri genreihin kuuluvien tekstien ymmärtäminen;
— äänianalyyttis-synteettisen toiminnan muodostaminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen edellytyksenä.

Paitsi perinteiset puhetehtävät(puheen äänikulttuurin muodostus, sanastotyö, kieliopin rakenteen ja johdonmukaisen puheen kehittäminen), erityistä huomiota tulee kiinnittää tehtäviin:
— kehitys dialogista puhetta esikoululaiset;
— kehitys puheen luovuus;
- muodostelmia tekstien kuullunymmärtäminen lastenkirjallisuuden eri genrejä.

Tällaisia prioriteetteja ei aseteta sattumalta.

1. Puhe nähdään viestintävälineenä. Voidakseen olla rakentavasti vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa, lapsen tulee osata sujuvasti ja käyttää kaikkia sanallisia ja ei-verbaalisia viestintäkeinoja.
2. Standardi on tarkoitettu luovan potentiaalin kehittäminen jokainen lapsi, luovan toiminnan ja itsenäisyyden muodostuminen. Esikoululaisten tehtävänä on muodostaa aktiivisen osallistujan asema puhevuorovaikutuksessa.
3. Alle tekstien kuullunymmärtäminen lastenkirjallisuuden eri genrejä käsitys näistä teksteistä. Teoksen havaitsemisprosessissa lapsi havaitsee taiteelliset kuvat omalla tavallaan, rikastuttaa niitä omalla mielikuvitusllaan ja yhdistää ne henkilökohtaiseen kokemukseensa. Taideteosten käsitystä pidetään yhtenä tekniikoista luovan persoonallisuuden muodostuminen, joka vastaa esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin tavoiteohjeita.

Rakkaat opettajat! Jos sinulla on kysyttävää artikkelin aiheesta tai sinulla on vaikeuksia työskennellä tällä alalla, kirjoita osoitteeseen kommentteja. Autan ehdottomasti.

Golovina Bela Gennadievna, sivuston ylläpitäjä.

Linkkien kommentoiminen ja lähettäminen on kielletty.

3 kommenttia viestiin "Federal State Educational Standards for Preschool Education: Speech Development"

Hei, Bela Gennadievna Olen työskennellyt vanhempana opettajana. En osaa päättää aiheesta koulutusalan "Viestintä" erityyppisten toimintojen integroimalla (2012-2013 lukuvuosi).
2. Parantaa opettajien pedagogisia taitoja lasten puhekulttuurin muodostamisessa (lukuvuosi 2014-2015).
Kuinka muotoilla työn aihe oikein vuosisuunnitelman tavoitteiden mukaisesti tai puhua opettajien ammatillisen pätevyyden lisäämisestä (mutta olen hukassa millä alueella).
Kiitos paljon

Galina, vuositavoitteesi ovat puheenkehityksen kannalta tärkeämpiä. Ota siis itsellesi aihe tähän suuntaan. Ammatillisen osaamisen (kompetenssien) aihe on erittäin ajankohtainen. Esimerkiksi:
1. Esiopetusorganisaatioiden opettajien ammatillisen osaamisen kehittäminen oppilaiden puheen kehittämisen alalla.
2. Esiopetusorganisaatioiden opettajien opetustoiminnan metodologinen tuki oppilaiden puheenkehitykseen.
3. Opettajien ammatillisen pätevyyden parantaminen oppilaiden puheen kehittämisessä esiopetusorganisaatiossa.

Paljon kiitoksia neuvoista, valitsen ehdottomasti aiheen ehdottamistasi.

Julia Ageeva
Puheenkehitys esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Puheen kehitys liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti

esikoulu-opetus

Järjestelmä muodostui Venäjällä vuosikymmenien aikana esikoulu-opetus on parhaillaan suurissa muutoksissa. Liittovaltio esiopetuksen koulutustaso(GEF DO) . Nämä muutokset olivat välttämättömiä, koska ymmärsimme sen tärkeyden esikoulu-opetus menestyäkseen jatkossakin kehitystä ja jokaisen lapsen koulutuksen laadun varmistaminen esikouluikäisten lasten koulutus.

Muutokset eivät vaikuttaneet vain koulutustoimintaa, mutta myös opettajien ammatillinen pätevyys sekä perusopetuksen toteuttamisen rahoittaminen esiopetuksen koulutusohjelma.

Koulutuksellinen toimintaa harjoitetaan erityyppisissä toimissa ja ne kattavat tietyt alueet lapsen kehitys joita kutsutaan koulutusalueet. Federal State Educational Standard määrittelee 5 koulutusaluetta:

1) sosiaalinen - kommunikatiivinen kehitystä- tähtää yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien ja arvojen hallitsemiseen, kehitystä lapsen viestintä ja vuorovaikutus aikuisten ja ikätovereiden kanssa, itsenäisyyden muodostuminen;

2) koulutus kehitys - sisältää lasten kiinnostuksen kohteiden kehittämisen, uteliaisuus ja kognitiivinen motivaatio, kognitiivisten toimien muodostuminen, mielikuvituksen kehittäminen ja luova toiminta;

3) puheen kehitys- sisältää puheen hallitsemisen kommunikaatio- ja kulttuurivälineenä, aktiivisen sanaston rikastamista, viestinnän kehittäminen, kieliopillisesti oikea dialoginen ja monologinen puhe;

4) taiteellinen - esteettinen kehittäminen - sisältää kehittämisen edellytykset taideteosten arvosemanttiselle havainnolle ja ymmärtämiselle, luonnonmaailmalle, esteettisen asenteen muodostumiselle ympäröivään maailmaan;

5) fyysinen kehitystä- sisältää motorisen toiminnan kokemuksen hankkimisen, terveiden arvojen muodostumisen elämäntapa.

Puheen kehitys on edelleen tärkein esikouluikäinen.

päätavoite puheen kehitys on kehitystä vapaa kommunikointi aikuisten ja lasten kanssa, hallitsee rakentavia tapoja ja keinoja vuorovaikutukseen muiden kanssa.

Mukaan Federal State Educational Standard for Pre-Speech Development sisältää komponentteja:

1) puheen hallitseminen viestintä- ja kulttuurivälineenä (tämä tarkoittaa, että lasten suullinen puhe on muotoiltava sellaiselle tasolle, että heillä ei ole vaikeuksia muodostaa yhteyksiä ikätovereihin ja aikuisiin, jotta heidän puheensa on ymmärrettävää muut);

2) aktiivisen sanaston rikastuminen (tapahtuu pääsanastorahaston kustannuksella esikoululainen ja riippuu opettajan ja vanhempien sanastosta lasten sanaston laajentamiseksi, luodaan suotuisat olosuhteet kattavalla teemasuunnittelulla;

3) viestinnän kehittäminen, kieliopillisesti oikea dialoginen ja monologinen puhe (koherentti puheemme koostuu kahdesta osasta - dialogista ja monologista. Sen rakennusmateriaalina on sanakirja ja puheen kieliopillisen rakenteen hallinta eli kyky muuttaa sanoja ja yhdistää niitä lauseiksi);

4) puheen luovuuden kehittäminen(työ ei ole helppoa, siinä oletetaan, että lapset säveltävät itsenäisesti yksinkertaisimpia novelleja, osallistuvat runollisten lauseiden säveltämiseen, keksivät uusia liikkeitä satujuonissa jne. Kaikki tämä on mahdollista, jos luomme tälle olosuhteet );

5) perehtyminen kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen, lastenkirjallisuuden eri genrejen tekstien kuultu ymmärtäminen (pääongelma on, että kirja on lakannut olemasta arvo monissa perheissä, lapset eivät saa lukemiskokemusta kotona - kuuntelu , kirjasta pitäisi tulla lasten kumppani);

6) äänianalyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen edellytyksenä (lukemaan ja kirjoittamiseen valmistautuminen on äänianalyysin ja synteesin taitojen muodostumista. Lapsen kyvystä analysointi- ja synteesiin puhetta oikean ääntämisen muodostuminen riippuu myös äänistä);

7) kehitystäääni- ja intonaatiokulttuuri, foneeminen kuulo (lapsi oppii painotusjärjestelmän, äänten ääntämisen, kyvyn puhua ilmeikkäästi, lukea runoutta; lapsi oppii nimeämään sanoja tietyllä äänellä, määrittelee äänen paikan sanassa).

Esikouluikäisen lapsen kehitys ikä on menestynein suoritettu olosuhteissa rikastettu kehitysympäristö, joka varmistaa sosiaalisten ja luonnollisten keinojen yhtenäisyyden, monipuolinen toimintaa ja rikastumista lasten puhekokemus.

Kehittäviä ympäristö on luonnollinen ympäristö, järkevästi järjestetty, rikas monipuolinen aistiärsykkeet ja leikkimateriaalit.

Tällaisessa ympäristössä on mahdollista saada kaikki ryhmän lapset samanaikaisesti mukaan aktiiviseen kognitiiviseen ja luovaan toimintaan.

Puheenkehitysympäristö, osana yleistä, tähtää tehokkaaseen kasvatusvaikutukseen, aktiivisen kognitiivisen asenteen muodostumiseen ympäröivään maailmaan sekä äidinkielen ja puheen ilmiöihin. Siksi luominen puheen kehitys ympäristö on tärkein suunta työn laadun parantamiseksi esikoululaisten puheen kehittäminen.

Puheen kehitys Ympäristö ei ole vain objektiivinen ympäristö, vaan tärkeä on myös aikuisen rooli oman puheen vaikutuksen järjestämisessä puheen eri näkökohtien kehittymiseen. esikoululainen.

Puheympäristö luotu tietyssä ryhmässä on prosessia joko rajoittava tai aktivoiva tekijä lapsen puheen kehitys, joten luodaan kehitysympäristö, on tärkeää ottaa huomioon taso puheen kehitys, tämän ryhmän lasten kiinnostuksen kohteet, kyvyt. Pääkomponentteina puheen kehitys ympäristöt ovat eristettyjä seurata:

Opettajan puhe;

Johtamismenetelmät ja -tekniikat puheen eri näkökohtien kehittäminen esikouluikäisillä;

Erikoisvarusteet jokaiselle ikäryhmälle.

Yksi tärkeimmistä komponenteista on opettajan pätevä puhe, sillä juuri opettaja luo perustan lasten puhekulttuurille, muodostaa perustan lasten puhetoimintaa, tutustuttaa heidät suullisen ilmaisun kulttuuriin. Esiopetuslaitoksen opettajan puhe on opetus- ja kasvatussuuntautunut. Pääasia on sen kielisisällön laatu, joka takaa korkeat työtulokset. Opettajan puheen tulee vastata seuraavaan vaatimukset:

1) OIKEUS – ts. kielistandardien noudattaminen. Opettajaa kuunnellessaan lasten ei tule häiritä puheen sisällöstä tai merkityksestä virheellisen ääntämisen tai epänormaalisti rakennetun lauseen vuoksi.

2) TARKKUUS - eli tarkka puhe on puhetta, joka heijastaa riittävästi todellisuutta ja osoittaa yksiselitteisesti sanoin, mitä pitäisi sanoa.

3) LOGIKAALISUUS - eli lausekkeen 3 läsnäolo merkitystä muodostavat komponentit: lausunnon alku, pääosa ja loppu. Tärkeää on myös opettajan kyky yhdistää kaikki lauseet ja lausunnon osat oikein, pätevästi ja loogisesti.

4) PUHTAUS - eli kirjalliselle kielelle vieraiden elementtien puuttuminen puheesta. Opettajan kieltä saastuttaa myös hänen perusteeton lainattujen sanojen, murre-, slangi- ja slangiilmaisujen käyttö.

5) ILMOITTAVUUS on puheen ominaisuus, joka vangitsee huomion ja kiinnostuksen luoden emotionaalisen empatian ilmapiirin.

6) VARKAUS - se arvioidaan sanojen lukumäärän ja niiden semanttisen rikkauden perusteella. Tämä on leksikaalista ja semanttista rikkautta. Mutta on myös syntaktinen käsite varallisuus: tämä on kaiuttimen käyttö ehdotuksia: yksinkertainen ja monimutkainen, täydellinen ja epätäydellinen, monimutkainen, monimutkainen, epäyhtenäinen jne. Puheen rikkaus liittyy suoraan yleisen kulttuurin tasoon, eruditioon ja eruditioon.

7) SOPIVUUS – eli yksiköiden käyttö puheessa, asiaankuuluvaa viestintätilanteet ja -olosuhteet. Relevanssi vaatii opettajalta joustavuutta puhekäyttäytymistä: voiko hän määrittää oikeellisuuden ja sanojen tarkoituksenmukaisuus, muodot ja lauseet, niiden semanttiset sävyt, tarjoavat etukäteen työn niiden assimilaatiosta.

Johtamismenetelmät ja -tekniikat lasten puheen kehitys, erikoislaitteet - niiden valinta riippuu suoraan ominaisuuksista puheen kehitys kunkin ikäryhmän lapset.

Erikoisuudet puheen kehitys ensimmäinen junioriryhmä

1. Opettajan pätevä puhe;

kehitystä puhe viestintävälineenä (tilaukset, vihje, näyte, konjugoitu puhe jne.);

(tarinoita, lukemista);

4. kuvien, lelujen, kirjojen riippumaton tutkiminen (päällä aloitepuheen kehittäminen)

Erikoisuudet puheen kehitys toinen junioriryhmä

1. Opettajan pätevä puhe;

2. menetelmät ja tekniikat, joilla pyritään kehitystä puhe viestintävälineenä (ohjeet, vinkit, mallihakemus, näyte vuorovaikutus puheen kautta erityyppisissä toimissa);

3. menetelmät ja tekniikat, joilla kehitetään kykyä kuunnella ja kuulla (keskustelut, tarinat, lukeminen);

4. organisaatio "Mielenkiintoisten asioiden kulma"(stimuloi kirjojen, kuvien, lelujen, esineiden itsenäistä katselua aloitepuheen kehittäminen, rikastuttaa ja selventää lasten käsityksiä ympäristöstä).

Erikoisuudet keskiryhmän puheenkehitys

1. Opettajan pätevä puhe;

2. menetelmät ja tekniikat, joilla pyritään kehitystä puhe kommunikaatiokeinona (tiedon vastaanottamisen ja keskustelemisen tarpeen tyydyttäminen; kommunikaatiotaitojen kehittäminen vertaisten kanssa; kaavojen tuntemus puheetiketti);

3. menetelmät ja tekniikat, joilla kehitetään kykyä kuunnella ja kuulla (lasten kuuntelu; vastausten selventäminen; vihjeet; tarinoita opettajalta - kognitiivisen kiinnostuksen herättäminen);

"Mielenkiintoisten asioiden kulma" selittävän puheen kehittäminen). toiminnan järjestäminen "Mielenkiintoisten asioiden kulma"(sarjat kuvia, valokuvia, postikortteja, suurennuslaseja, magneetteja jne. varten selittävän puheen kehittäminen).

Erikoisuudet puheen kehitys vanhempi ja valmistava

kouluryhmille

1. Opettajan pätevä puhe;

2. menetelmät ja tekniikat, joilla pyritään kehitystä puhe viestintävälineenä (kaavojen tuntemus puheetiketti, kaikkien dialogisten taitojen ryhmien kohdennettu muodostaminen; taidot puolustaa näkemyksensä pätevästi);

3. menetelmät ja tekniikat, joilla pyritään kehittämään itsenäisiä tarinankerrontataitoja (lasten tarinoiden kannustaminen; lausuntojen muuntaminen johdonmukaisiksi tarinoiksi; tarinoiden tallentaminen ja toistaminen; selvennykset, yleistykset);

4. toiminnan järjestäminen "Mielenkiintoisten asioiden kulma"(nurkan täydennys - painotetaan lasten ideoiden laajentamista ympäröivän maailman monimuotoisuus; havainnon järjestäminen, jota seuraa keskustelu);

Tällaisilla ominaisuuksilla puheen kehitys joka iässä ryhmä:

1. Muodostumiselle luodaan suotuisat olosuhteet puhetta lasten taidot ja kyvyt paitsi erityisesti järjestetyssä koulutuksessa, myös itsenäisessä toiminnassa;

2. Tarjoaa korkean tason lasten puhetoimintaa;

3. Lapsen hallinta tapahtuu puhetta taidot ja kyvyt elävän keskustelun luonnollisessa ympäristössä.

Puheen kehittäminen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti sisältää kehittämisen puheita ja fiktiota.

Tärkeimmät työskentelyalueet puheen kehitys ovat:

1. Sanakirjan kehitys: hallitsee sanojen merkitykset ja niiden tarkoituksenmukaisen käytön noudattamista lausunnon kontekstiin, tilanteeseen, jossa kommunikointi tapahtuu.

2. Äänikulttuurin vaaliminen puheita: kehitystääidinkielenään äänten ja ääntämisen havaitseminen.

3. Kieliopin rakenteen muodostuminen.

4. Yhtenäisen puheen kehittäminen(Vuoropuhelu (puhuttu) puhe Monologipuhe (tarina).

5. Alkeistietoisuuden muodostuminen kielen ja kielen ilmiöistä puheita: äänen ja sanan erottaminen, äänen paikan löytäminen sanassa. Kasvattaa rakkautta ja kiinnostusta taiteelliseen sanaan.

Rakentaminen koulutuksellinen prosessin tulee perustua ikään sopiviin lasten kanssa työskentelymuotoihin. Työmuotojen valinnan tekee opettaja itsenäisesti ja riippuu opiskelijoiden määrästä, varusteista ja erityispiirteistä esikoulu-, kulttuuriset ja alueelliset ominaispiirteet, opettajan kokemuksen ja luovan lähestymistavan perusteella. Johtava työmuoto kehitystä lasten puhe on koulutustilanne.

Koulutuksellinen tilanteita käytetään:

– suoraan järjestetyssä koulutuksellinen aktiviteetit - erilaisten lasten toimintojen järjestämisessä Liittovaltion koulutusstandardi. Niiden tarkoituksena on kehittää lapsissa tietoa, järkeilytaitoja, johtopäätösten tekemistä, kehitystä erityyppisten toimintojen taidot (peli, kommunikaatio, kognitiivinen tutkimus, taiteellisen kirjallisuuden ja kansanperinteen käsitys, rakentava, taide, musikaali, moottori);

- järjestelmän hetkinä ja niillä pyritään lujittamaan olemassa olevia tietoja ja taitoja, niiden soveltamista uusissa olosuhteissa, lapsen aktiivisuuden, itsenäisyyden ja luovuuden ilmenemistä.

Katsotaanpa esimerkkejä koulutustilanteita, käytetty .

O. M. Eltsova huomauttaa, että kehitystä peliviestintä käyttää pelin oppimistilannetta (IOS). Kaikkia ominaisuuksia ja tietoja ei muodosta itse ITS, vaan yksi tai toinen tietty sisältö, jonka opettaja on erityisesti esitellyt.

1. Tilanteet - kuvat. Sopii nuoremmille esikouluikäinen. Pelataan yksinkertaisia kohtauksia lasten elämästä. Erilaisten pelimateriaalien ja opetusvälineiden avulla opettaja näyttää lapsille näytteet sosiaalisesti hyväksyttävää käyttäytymistä ja aktivoi myös heidän tehokkaita kommunikointitaitojaan.

2. Tilanteet - harjoitukset. Käytetty keskiryhmästä. Lapsi toimii niissä aktiivisesti. Lapset harjoittelevat suorittamaan yksittäisiä pelitoimintoja ja yhdistämään ne juoniksi, oppivat säätelemään suhteita ikäisensä kanssa pelivuorovaikutuksen puitteissa.

3. Tilanteet - ongelmat. Käytetty vanhemmasta iästä lähtien. Osallistuminen tilanteisiin-ongelmiin edistää lasten omaksumista sosiaalisten suhteiden pääsuuntiin, heidän "käydä salilla" ja mallintaa oman käyttäytymisensä strategiaa ihmismaailmassa. Aktiivisesti osallistumalla lapsi löytää tunteilleen ja kokemuksilleen kanavan, oppii tunnistamaan ja hyväksymään ne.

4. Tilanteet - arvioinnit. Käytetään valmisteluryhmässä. Ne sisältävät tehdyn päätöksen analyysin ja perustelun, sen arvioinnin lasten itsensä toimesta. Tässä tapauksessa peliongelma on jo ratkaistu, mutta aikuisen on autettava lasta analysoimaan ja perustelemaan päätöstä ja arvioimaan sitä.

A. G. Arushanova tarjoaa lomakkeena puheen kehitys lapset - kommunikoinnin aktivointiskenaariot - leikkimisen oppiminen (dialoginen) viestintää. Tämä lomake sisältää keskustelut lasten kanssa, didaktisia, aktiivisia, kansanpelejä; lavastus, dramatisointi, esineiden tutkiminen jne.

Useita kirjoittajia (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) harkita projektitoimintaa vaihtoehtona integroidulle opetusmenetelmälle esikoululaiset, tapana organisoida pedagogista prosessia, joka perustuu opettajan ja opiskelijan väliseen vuorovaikutukseen, askel askeleelta käytännön toimintaa asetetun tavoitteen saavuttamiseksi. Toteutus koulutusala« Puheen kehitys» mahdollista projektimenetelmällä. Projektitoiminnan avulla lapset hallitsevat automaattisesti uusia käsitteitä ja ideoita eri elämänalueilla. ydin "projektimenetelmä" V koulutus on tällaisen järjestön jäsen koulutusprosessi, jossa lapset hankkivat tietoa ja taitoja, kokemusta luovasta toiminnasta sekä emotionaalisen ja arvopohjaisen asenteen todellisuuteen asteittain monimutkaisempia käytännön tehtäviä suunniteltaessa ja suorittaessaan. Päätehtävänä on auttaa lasta uskomaan itseensä, koska lapset ymmärtävät täydellisesti ja selkeimmin, mikä oli mielenkiintoista, mitä he itse löysivät ja osoittivat.

Suunnitteluteknologia ja projektimenetelmän käyttö esiopetuslaitoksissa integroituna erilaisiin koulutuksellinen alueet on ainutlaatuinen keino varmistaa yhteistyö, lasten ja aikuisten yhteisluominen, tapa toteuttaa henkilölähtöistä lähestymistapaa koulutus.

Integroitu oppiminen antaa lapsille mahdollisuuden ajatella, luoda, kuvitella, säveltää, oppia, kehittää kommunikointitaitoja, rikastuttaa sanastoa ja muodostaa puheen kieliopillisia rakenteita.

Tämä muoto esikoululaisten puheen kehittäminen kuinka peli rohkaisee lapsia kontakteihin ja on motiivi kommunikatiiviseen toimintaan. Bizikova O. A tarjoaa pelejä valmiilla tekstit: liikkuva "Kuningas", "Leija", "Käärme", "Liski" jne. ; didaktinen "Olen syntynyt puutarhuriksi", "maalit", "Smeshinki" jne. (mestari monimuotoisuus aloite- ja vastaushuomautukset, osallistu vuoropuhelun perussääntöjen täytäntöönpanoon); didaktisia pelejä, joissa on dialogista vuorovaikutusta, mutta jotka eivät sisällä valmiita pelejä jäljennöksiä: "Kuka sekoittaa kenet", "asioita", "Samanlainen - ei samanlainen", "Auta itseäsi piirakkaan", pelejä puhelimella "Soittaa lääkärille", "Soitan äidille töissä", "Hyvien toimistojen toimisto".

Toinen esimerkki lomakkeesta Kirjoittajat ehdottavat esikouluikäisten lasten puheen kehitystä: Kuzevanova O.V., Koblova T.A.: kirjallisuus- ja musiikkifestivaalit, kansanperinnemessut, dramatisointipelit, erilaiset teatterit, sosiaaliset tapahtumat, puheen sanomalehdet, kotitekoisia kirjoja, ongelmatilanteita, tapaamisia, interaktiivisia puhe seisoo, tapahtumakalenteri jne.

Pozdeeva S.I. huomauttaa, että "järjestäessään mitään koulutustilanne, mikä tahansa toiminta alueella esiopetus oppilaitoksen opettaja tärkeä:

Ensinnäkin, harkitse erilaisten aikuis-lapsi- ja lasten toimintojen organisointia,

Toiseksi, katso oppitunnin eri vaiheiden resurssit kehitystä lasten kommunikaatiokyky".

Niin tapa, erilaiset työmuodot ovat kekseliäitä kannalta esikoululaisten puheen kehittäminen, lasten kommunikatiivisen kyvyn muodostuminen, Jos: - lapset ratkaisevat yhdessä heille kiinnostavan ja merkityksellisen opetus- ja pelitehtävän, toimien avustajina jonkun suhteen, - rikastuttaa, selkeyttää ja aktivoida sanastoaan suorittamalla puhetta ja käytännön tehtävät - opettaja ei ole jäykkä johtaja, vaan yhteisen järjestäjä koulutustoimintaa joka ei mainosta kommunikatiivista ylivoimaansa, vaan on mukana ja auttaa lasta tulemaan aktiiviseksi kommunikaattoriksi.

Nykyaikaiset tekniikat lasten puheen kehittämiseen osavaltion esiopetuksen koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä

"Pedagogian ei tulisi keskittyä eiliseen, vaan huomiseen lapsen kehitykseen, vasta silloin se voi herättää oppimisprosessissa henkiin ne prosessit, jotka ovat nyt proksimaalisen kehityksen alueella." L.S. Vygotsky

Hyvät kollegat, kiinnitän huomionne julkisen luennon aiheeseen: "Nykyaikaiset tekniikat lasten puheenkehitykseen osavaltion esiopetuksen koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä."
Federal State Educational Standard of Preschool Education, "Puheenkehitys" on korostettu pääopetusalueena. (diassa)
Tällä hetkellä lasten puheen kehittäminen on edelleen yksi nykyaikaisen esiopetuksen kiireellisistä ongelmista. Ja ratkaiseva hetki esikouluikäisten lasten puheenkehityksen ongelmien ratkaisemisessa on oikea pedagogisten tekniikoiden valinta, jotka eivät vain riittäisi lasten ikään liittyviin kykyihin, vaan tarjoavat myös kyvyn ratkaista helposti puheongelmia erilaisissa lasten kanssa työskentelyn muodot. Lasten puhekehityksen järjestäminen koulutustoiminnassa sisältää tehokkaiden tekniikoiden etsimisen lasten puheen kehittämiseksi.
Pedagogiset tekniikat ovat järjestelmä menetelmiä, menetelmiä, opetustekniikoita, koulutusvälineitä, joiden tarkoituksena on saavuttaa positiivinen tulos dynaamisten muutosten kautta lapsen henkilökohtaisessa kehityksessä nykyaikaisissa olosuhteissa.
Näet näytöltä teknologioiden valinnan vaatimukset.
Yllä olevan yhteydessä kiinnitän huomionne seuraavien toiminnassani käytettyjen teknologioiden julkistamisen
1. Ensimmäinen tekniikka, josta haluan puhua ja jota harjoittavat opettajat todennäköisesti käyttävät usein, on visuaalisen mallinnuksen menetelmä tai (muistotekniikka).
1.1. Mnemoniikka (käännetty kreikaksi "muistin taitoa") on järjestelmä, jossa on erilaisia tekniikoita, jotka helpottavat muistamista. Se, mikä liittyy vahvasti, muistetaan, mutta mikä ei muodosta vahvoja assosiatiivisia yhteyksiä. - unohdetaan.
K. D. Ushinsky kirjoitti: "Opeta lapselle viisi hänelle tuntematonta sanaa - hän kärsii pitkään ja turhaan, mutta yhdistä kaksikymmentä tällaista sanaa kuviin, niin hän oppii lennossa."
Dialla esitellään muistovälineiden käytön tavoitteet:
Kuten mikä tahansa tekniikka, muistotekniikkaa käyttävä työ on rakennettu yksinkertaisesta monimutkaiseen. Ensin työssä käytetään yksinkertaisimpia muistoneliöitä ja muistoraitoja, minkä jälkeen otetaan vähitellen käyttöön muistotaulukot.
Sanavaraston rikastamiseksi sekä arvaillessaan ja arvoituksia tehdessään lapset käyttävät suurella mielellä muistoruutuja ja muistoraitoja.
Tarinoiden säveltämistä opetettaessa, fiktiota uudelleen kerrottaessa, runoutta ulkoa opetettaessa muistotaulukot toimivat tehokkaana didaktisena materiaalina.
Mnemoninen pöytä- tämä on graafinen tai osittain graafinen kuva sadun hahmoista, luonnonilmiöistä, joistakin toiminnoista jne. Taulukon viite on kuva sadun päähenkilöistä sekä niistä esineistä, toiminnoista ja ilmiöitä, jotka ovat "sidottu" heidän ympärilleen.
Visuaalisen mallinnuksen toiminnan hallitseminen edistää lasten henkisten kykyjen kehittymistä. Lapsi oppii vertailemaan, yleistämään, ryhmittelemään aineistoa muistamista varten, puhe, muisti ja ajattelu kehittyvät. Yksi visuaalisen mallinnuksen tekniikoista on geometrinen kaavio - Eulerin ympyrät. Symbolien avulla lapset näyttävät visuaalisesti käsitteiden tai esinejoukkojen välisiä suhteita asettamalla ne omaan ympyrään. Sitten ympyröiden leikkauskohdassa (Euler-ympyrät) tunnistetaan objektien identtiset attribuutit. Lapset vertailevat esineitä ja määrittävät ensin niiden samankaltaisuudet ja sitten erot.
Euler-piirejä käytetään luovan ja narratiivisen tarinankerrontamisen opetuksessa.
PÄÄTELMÄ:
Siten tätä peliteknologiaa työssäni käyttämällä muokkaan lasten sosiaalista kokemusta, harjoittelen heidän kykyään löytää esineitä, joilla ei ole yhtä, vaan useita ominaisuuksia kerralla, ja ratkaisen koko luokan mielenkiintoisia puhe- ja loogisia ongelmia, joita lapsi tarvitsee. kouluun valmistautuessaan.
2. Seuraavaksi haluan keskittyä puhekoulutuksen aktivointiteknologiaan viestintävälineenä (kirjoittaja Olga Alfonsasovna Belobrykina).
Tekniikan tekijän mukaan tärkein edellytys esikouluikäisten lasten puheaktiivisuuden parantamiselle on emotionaalisesti suotuisan tilanteen luominen, joka edistää halua osallistua aktiivisesti verbaaliseen viestintään.
Esikoululaisen päätoimintoihin kuuluvat leikki ja kommunikointi, joten leikkiviestintä on välttämätön perusta, jossa lapsen puhetoiminnan muodostuminen ja parantaminen tapahtuu kielipelien avulla.
Tässä tekniikassa esitetyt kielelliset pelit mahdollistavat erityyppisten puhetoimintojen kehittämisen, jokainen lapsi voi helposti ja vapaasti osoittaa älyllistä aloitetta, joka on erityinen jatko henkiselle työlle, vaan kognitiiviselle toiminnalle, jota käytännön tarpeet tai ulkoiset tarpeet eivät määrää. arviointi.
Hyvät kollegat, tarjoan teille tämän harjoituksen.
Yritetään nimetä täydelliset sananlaskut kahdella sanalla.
- Ruokkii, pilaa
KLIKKAA - Työ ruokkii, mutta laiskuus pilaa
– Talo, seinät
KLIKKAA – Talot ja seinät auttavat
– Perhe, sielu
KLIKKAA - Perhe yhdessä - sielu on paikallaan. Hämmästyttävä!
Puheen kehittämisen tärkein edellytys on mukavan kommunikatiivisen kentän luominen perheessä sekä puheetikettikaavojen sisällyttämisen rehellisyys ja tarkoituksenmukaisuus erilaisiin viestintätilanteisiin. Puheetiketin kaavojen käyttöönottoa esikoululaisten puheviestinnässä helpottavat myös erityiset didaktiset perhepelit ja -harjoitukset, jotka esitellään kokoelmassa "Puheetiketin ja kommunikaatiokulttuurin muodostamistyöjärjestelmä". Sekä perheen että päiväkodin yhteinen tavoite on hyvätapainen, sivistynyt ja koulutettu ihminen.
Tässä kokoelmassa olen kehittänyt sääntöjärjestelmän rohkeille ja sinnikkäille vanhemmille, puheetiketin kaavoja ja tilanteita. Kiinnitän huomionne diaan:
Nykyään tarvitsemme ihmisiä, jotka ovat älyllisesti rohkeita, itsenäisiä, omaperäisiä ajattelijoita, luovia ja kykeneviä tekemään epätyypillisiä päätöksiä. Puheenkehityksen pedagogiset tekniikat eivät voi vain muuttaa koulutusprosesseja, vaan myös parantaa niitä.

Näillä tekniikoilla on merkittävä vaikutus esikouluikäisten lasten koherentin puheen kehittymiseen.

Esitys aiheesta: Nykyaikaiset teknologiat lasten puheen kehittämiseen osavaltion esiopetuksen koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä

Viesti.

Aihe: "Esikouluikäisten lasten puhekehitys: ongelmia ja tapoja ratkaista niitä."

Ota minulta kaikki mitä minulla on

mutta jätä minulle puheeni,

ja pian saan kaiken, mitä minulla oli.

Daniel Ubster.

Haluaisin aloittaa puheeni viisailla sanoilla "Lähes kaikki osaavat puhua, mutta vain harva meistä osaa puhua oikein." Puhe on yksi tärkeimmistä ihmisen tarpeista ja toiminnoista meille. Ihminen ymmärtää itsensä yksilönä kommunikoimalla muiden ihmisten kanssa.

Puhe on upea luonnon lahja. Sitä ei anneta ihmiselle syntymästä lähtien. Kestää aikaa, ennen kuin vauva alkaa puhua. Ja aikuisten on ponnisteltava paljon varmistaakseen, että lapsen puhe kehittyy oikein ja oikea-aikaisesti.

Esikoululaisten äidinkielen opettamista pidetään oikeutetusti yhtenä keskeisistä pedagogisista tehtävistä. Kieli, kommunikaatio- ja kognition väline, on tärkein edellytys lasten perehdyttämiselle yhteiskunnan kulttuurillisiin arvoihin.

Puhe seuraa lähes jokaista lapsen toimintaa, parantaa sitä ja rikastuttaa itseään. Puhe on yksi tärkeimmistä lapsen kehityksen linjoista. Äidinkielensä ansiosta vauva astuu maailmaamme ja saa runsaasti mahdollisuuksia kommunikoida muiden ihmisten kanssa. Puhe auttaa ymmärtämään toisiamme, muokkaa näkemyksiä ja uskomuksia, ja sillä on myös valtava rooli ymmärtämään maailmaa, jossa elämme.

Esikouluikä on ajanjakso, jolloin lapsi hankkii aktiivisesti puhutun kielen, muodostaa ja kehittää puheen kaikkia näkökohtia - foneettisia, leksikaalisia, kieliopillisia.
Esikouluikäisen lapsen persoonallisuuden kehityksen alkua on mahdotonta arvioida arvioimatta hänen puhekehitystä. Lapsen henkisessä kehityksessä puhe on poikkeuksellisen tärkeä. Puheen kehittyminen liittyy sekä persoonallisuuden muodostumiseen kokonaisuutena että kaikkiin henkisiin prosesseihin. Täydellinen äidinkielen taito esikoulussa on välttämätön edellytys lasten henkisen, esteettisen ja moraalisen kasvatuksen ongelmien ratkaisemiseksi. Mitä nopeammin äidinkielen oppiminen alkaa, sitä vapaammin lapsi käyttää sitä tulevaisuudessa. Siksi lasten puheen kehittämissuuntien ja -olosuhteiden määrittäminen on yksi tärkeimmistä pedagogisista tehtävistä. Puheenkehityksen ongelma on yksi kiireellisimmistä.

Syitä puheen heikkoon kehitykseen:

Puolella esikouluikäisistä lapsista on riittämättömästi kehittynyt johdonmukaisen lausunnon rakentamisen taidot.

Ryhmien havaintojen analyysin tulosten perusteella voidaan todeta seuraavat haitat:
- lasten johdonmukaiset lausunnot ovat lyhyitä;

Niille on ominaista epäjohdonmukaisuus, vaikka lapsi välittäisi tutun tekstin sisällön;

Ne koostuvat erillisistä fragmenteista, jotka eivät ole loogisesti yhteydessä toisiinsa;
- Lausunnon tietosisältö on erittäin alhainen.

Lisäksi useimmat lapset jakavat aktiivisesti vaikutelmiaan kokemistaan tapahtumista, mutta ovat haluttomia ottamaan vastaan tarinoiden kirjoittamista tietystä aiheesta. Pohjimmiltaan näin ei tapahdu siksi, että lapsen tietämys tästä aiheesta on riittämätön, vaan koska hän ei pysty muotoilemaan sitä johdonmukaisiksi puhelauseiksi.
Oppituntia johtaessaan opettaja näkee itsensä ja tekniikat, mutta ei näe lasta, ts. luokassa joskus yksi opettaja puhuu.

Riittämätön valmistautuminen oppitunnille.

Kun katsot kuvaa tai keskustelet, sinun on mietittävä kysymykset huolellisesti.

Myös opettajan puhekulttuurilla on erittäin tärkeä rooli puheen kehityksessä. Juuri opettajat antavat lapsille esimerkkejä oikeasta kirjallisesta puheesta:

Opettajan puheen tulee olla selkeää, selkeää, täydellistä ja kieliopillisesti oikeaa;

Puhe sisältää erilaisia esimerkkejä puheetiketistä.

Vanhemmat eivät ymmärrä tehtäväänsä - kommunikoinnin lapsen kanssa tulisi alkaa sekä syntymästä että ennen hänen syntymäänsä, synnytystä edeltävänä aikana.

"Pedagoginen juoksu"

Hyvät kollegat, jotta lasten puhuttu kieli kehittyisi hyvin, opettaja tarvitsee runsaasti tietoa johdonmukaisen puheen muodostamisesta.

Pikakysely "Puheenkehitys" on käynnissä:

Mitkä ovat puhemuodot? (dialogi ja monologi).
Kahden tai useamman ihmisen välinen keskustelu aiheeseen liittyen, joka liittyy mihin tahansa tilanteeseen (dialogi).
Mitä taitoja dialogissa kehitetään? (kuuntele keskustelukumppania, esitä kysymys).
4. Nimeä uudelleenkerrontatyypit: yksityiskohtainen (lähellä tekstiä), osissa (fragmentteja), kasvojen muutoksella (Minä menin... Kirjoittaja meni..), samalla lailla (luova, muutoksella sankari tai tapahtuma), lavastus (näytteleminen leluilla tai pöytäteatterilla).
Missä ikäryhmässä lasten monologisen puheen opettaminen aloitetaan? (keskiryhmästä).
Mikä on sen tekstin nimi, jossa luetellaan ominaisuudet, ominaisuudet, ominaisuudet ja toimet? (kuvaus).
Nimeä tärkeimmät menetelmät ja tekniikat puheen kehittämiseksi esikoululaisilla (visuaalinen, sanallinen, käytännöllinen tai leikkisä).
Yhden keskustelukumppanin puhe yleisölle (monologi).

Kaikki esikouluikäisten lasten puheenkehitystehtävät (sanaston rikastaminen, puheen kieliopillisen rakenteen muodostaminen, äänikulttuuri) eivät saavuta tavoitettaan, jos he eivät löydä lopullista ilmaisua koherentin puheen kehittämisessä.

Johdonmukainen puhe - erityyppisten koherenttien lausumien rakentaminen - päättely, kerronta, kyky jäsentää tekstiä, kehittää juoni kuvasarjan kautta, yhdistää lausunnon osia eri tavoilla kieliopillisesti oikein ja tarkasti.

Johdonmukaisen puheen kehittäminen: tämän ongelman ratkaiseminen edellyttää kahden puhemuodon - dialogisen ja monologisen - kehittämistä. Dialogista puhetta kehitettäessä kiinnitetään erityistä huomiota siihen, että lapsilla kehitetään kykyä rakentaa dialogia (kysy, vastaa, selittää jne.) erilaisilla kielellisillä keinoilla tilanteen mukaan. Tätä tarkoitusta varten keskusteluja käytetään monenlaisista lapsen elämään perheessä, päiväkodissa jne. liittyvistä aiheista.

Dialogissa kehittyy kyky kuunnella keskustelukumppania, esittää kysymys ja vastata kontekstista riippuen. Kaikki nämä taidot ovat välttämättömiä lasten monologisen puheen kehittymiselle.

Keskeinen kohta tällaisen puheen kehittämisessä on opettaa lapsille kyky rakentaa yksityiskohtainen lausunto. Tämä edellyttää, että heillä muodostuu perustietoa tekstin rakenteesta (alku, keskikohta, loppu), ajatukset lauseiden välisestä yhteydestä ja lausunnon rakenteellisista linkeistä. Jälkimmäinen on tärkeä edellytys johdonmukaisuuden saavuttamiselle puheen lausunnossa.

Monologipuheen hallitseminen on ensisijaisen tärkeää lapsen täydelliselle kouluun valmistautumiselle, ja kuten monet tutkijat ja opettajat huomauttavat, se on mahdollista vain kohdistetun koulutuksen olosuhteissa.

Puhe kehittyy erilaisissa toiminnassa: fiktioon perehtymisen tunneilla, ympäröivän todellisuuden ilmiöihin, lukutaidon opettamiseen jne. Ja myös peli- ja taiteellisessa toiminnassa, jokapäiväisessä elämässä. Siksi pedagogisten vaikuttamissuuntien ja lasten puheen kehittymisen edellytysten määrittäminen on yksi tärkeimmistä pedagogisista tehtävistä.

Näiden ongelmien onnistunut ratkaiseminen on mahdollista vain integroidulla lähestymistavalla niiden tarkasteluun sekä luomalla tarvittavat olosuhteet lasten puheen kehittämiseen kaikkien koulutusprosessin osallistujien tiiviissä yhteistyössä.

"Keskustellaan":

Lapsi ei ole kiinnostunut puheenkehitystunneista. Mitä pitää tehdä, jotta kiinnostus puheenkehitystunteja kohtaan lisääntyisi?

Järjestä tunnit siten, että lapsi on mukana itsenäisen uuden tiedon etsimisen ja löytämisen prosessissa. Vähemmän valvontaa, enemmän riippumattomuutta ja luottamusta.

Älyllisen ja käytännön toiminnan luokkahuoneessa tulee olla monipuolista.

Sinun tulisi jatkuvasti muuttaa kysymysten ja tehtävien muotoa, stimuloida lasten hakutoimintaa luomalla kovan työn ilmapiiri.

Mitä enemmän uutta materiaalia liittyy lapsen olemassa olevaan henkilökohtaiseen kokemukseen, sitä mielenkiintoisempaa se on hänelle.

Ottaen huomioon lapsen yksilölliset, ikäiset ja henkiset ominaisuudet.

Opettajan emotionaalisuus, hänen kykynsä tukea ja ohjata kiinnostusta oppitunnin sisältöön.

ICT-tekniikan käyttö luokkahuoneessa.

Jos ryhmässä on paljon lapsia, joilla on huonosti kehittynyt puhe, on tarpeen käyttää useammin kysymyksiä ja tehtäviä, jotka edellyttävät lapselta vastausta - toimia (näytä jotain, löydä jotain, tuo se, tee jne.).
Kun puhut lapselle, sinun tulee osoittaa malttia ja kärsivällisyyttä. Jos kysymykseesi ei vastata, toista se ja pyydä vastausta rohkaisemalla lastasi yrittämään toistaa sana tai lause sinun jälkeensi.
Oppituntisi "epäonnistui". Jos uskot, että tämä materiaali on tärkeä lapsille, toista oppitunti, mutta analysoi ensin syyt - epäonnistumiset (liialliset vaatimukset, lasten huono sijoitus jne.).
Älä unohda käydä läpi lasten kanssa käsiteltyä materiaalia.
Käyttäydy luonnollisesti, älä lue lapsillesi.
Ylistä lapsiasi usein. Iloitse heidän onnistumisistaan heidän kanssaan.
Yritä tuoda jotain uutta, odottamatonta lasten elämään, ilahduttaa heitä yllätyksillä, jotka luovat edellytykset kommunikoinnin kehittämiseen.

Kehitä puheen ääntämispuolta:

Valmistele artikulaatiolaite äänten oikeaan ääntämiseen;

Kehitä sanojen ja lauseiden selkeä ääntäminen, rauhallinen tahti ja mitattu puherytmi.

Kehitä ja paranna sanastoa:

Esittele sanat, jotka ilmaisevat esineiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia;

Opi ymmärtämään sanojen yleistetty merkitys ja käyttämään yksinkertaisia yleistyksiä itsenäisessä puheessa.

Kehitä kieliopillisia puhetaitoja:

Harjoittele erilaisia tilasuhteita ilmaisevien prepositioiden oikeaa käyttöä (päällä, sisällä, takana, alkaen, kanssa, yläpuolella, välissä, edessä jne.);

Harjoittele substantiivien monikon käyttöä ("yksi - monta" -periaatteen mukaan) ja substantiivien monikon muodostamista (vastattaessa kysymykseen "Mitä ei ole?");

Opi käyttämään verbejä pakottavassa tuulessa. Opeta verbin "halua" konjugaatio;

Opettaa yksinkertaisten lauseiden muodostamista ja jakamista homogeenisten jäsenten avulla; subjektit, määritelmät, predikaatit.

Edistää johdonmukaisen puheen kehittymistä. Kehitä dialogista puhetta:

Luoda dialogisen puheen aktiiviselle käytölle suotuisat olosuhteet (peli- ja ongelmatilanteet, retket, teatteri- ja leikkitoiminta);

Opi käyttämään kielimateriaaleja tilanteesta riippuen (tervehdys, vetoomus, pyyntö, anteeksipyyntö, lohdutus, kiitollisuus, anteeksianto);

Näytä lapsille vuoropuhelukulttuuria;

Valmistaudu johdonmukaisen monologipuheen oppimiseen;

Peliharjoitusten ja erilaisten uudelleenkerrontamuotojen avulla opeta muodostamaan esineiden ja esineiden ominaisuuksia (kuvaukseksi); palauttaa tarinan tapahtumien järjestyksen.

Älä unohda kehittää hienomotorisia taitoja.
Luo olosuhteet, jotka edistävät puheen aktivoitumista:

Kun tarkastellaan lasten kanssa heidän töitään kuvataiteessa, kannusta heitä puhumaan syntyneistä kuvista ja esineistä ympäröivästä maailmasta;

Luo lapselle kulttuurisesti rikas puheympäristö.