Metodologinen kehitys kouluun valmistavan ryhmän lapsille. Aihe: ”Seuranta lukuvuoden alussa. Valvonta dhow:n "valmisteluryhmässä"

Pyyhintäkoneet. Hankaus ei ole vain hiontaprosessi, vaan myös erottelu, ts. hedelmä- ja vihannesraaka-aineiden massan erottaminen siemenistä, siemenistä ja kuorista seuloilla, joiden soluhalkaisija on 0,0 mm. Viimeistely on soseutetun massan lisäjauhatus johtamalla se siivilän läpi, jonka reiän halkaisija on 0,6 mm. Toimintasäännöt ja työturvallisuus. Ennen hankauskoneen töiden aloittamista on tarkastettava hygieniakunto, oikea kokoonpano ja seulan, ritilälevyjen, vaihdettavan roottorin kiinnityksen luotettavuus sekä kaikkien koneen osien kiinnityksen luotettavuus.

Tarkista tämän jälkeen asennetun maadoituksen luotettavuus ja huollettavuus. Sitten auto tarkastetaan joutokäynnillä. Vihannesleikkuukoneiden turvallisen käytön säännöt: 1. Vain kuiva- ja erikoisvaatteet päällä olevat työntekijät voivat aloittaa työskentelyn koneella. 2. Tarkista saniteetti- ja tekninen kunto, oikea kokoonpano, veitsien, veitsilohkojen ja ritilöiden kiinnityksen luotettavuus sekä suppilon kiinnityksen lujuus.

4. Koneiden käyttöä koskevat säännöt. Luokan I koneella työskennellessä tulee käyttää henkilökohtaisia ​​suojavarusteita: dielektrisiä käsineitä, kalosseja, matoja jne.), lukuun ottamatta alla mainittuja tapauksia. Luokan I koneella saa tehdä töitä ilman henkilösuojaimia seuraavissa tapauksissa, jos: Koneita käytettäessä on noudatettava kaikkia niiden käyttöohjeiden vaatimuksia, niitä on käsiteltävä varovasti, eikä altista ne iskuille, ylikuormitukselle tai lialle tai öljytuotteille.

Koneita, joita ei ole suojattu kosteudelta, ei saa altistaa vesi- tai muun nesteen pisaroille tai roiskeille. Esipyyhintäkoneiden tuottavuus määritetään kaavalla: jossa D on pyyhkimen seularummun halkaisija, m; L - vispilän pituus, m; n - kierrosten lukumäärä minuutissa Hiontakoneet ja mekanismit. Laite, toimintaperiaate, käyttösäännöt ja turvaohjeet. Tuottavuuden ja tarvittavan tehon määritys.

Koneet on suunniteltu lihan ja kalan jauhamiseen jauhelihaksi, kotletimassan uudelleen jauhamiseen ja makkaroiden täyttämiseen lihamyllyllä. Toimintasäännöt ja työturvallisuus. Ennen hankauskoneen töiden aloittamista on tarkastettava hygieniakunto, oikea kokoonpano ja seulan, ritilälevyjen, vaihdettavan roottorin kiinnityksen luotettavuus sekä kaikkien koneen osien kiinnityksen luotettavuus.

Tarkista tämän jälkeen asennetun maadoituksen luotettavuus ja huollettavuus. Sitten auto tarkastetaan joutokäynnillä. Pyyhinkone MP 1 - tarjotin, 2 - ritilä, 3 - siipinen roottori, 4 - täyttösuppilo, 5 - jäteluukku, 6 - kahva, jossa epäkesko puristin, 7 - jätesäiliö, 8 - kiilahihnakäyttö, 9 - sähkömoottori .

Taulukko Käyttösäännöt ja työturvallisuus. Ennen hankauskoneen töiden aloittamista on tarkastettava hygieniakunto, oikea kokoonpano ja seulan, ritilälevyjen, vaihdettavan roottorin kiinnityksen luotettavuus sekä kaikkien koneen osien kiinnityksen luotettavuus. Tarkista tämän jälkeen asennetun maadoituksen luotettavuus ja huollettavuus. Sitten auto tarkastetaan joutokäynnillä.

5. Ymmärrä yksivaiheisen jatkuvan puhdistuskoneen turvallisen käytön ja asennuksen säännöt. Varusteet, työkalut ja inventaario: yksivaiheinen hankauskone, kattilat tilavuudella 2 3 litraa (2 kpl), puinen työntö, sekuntikello, jarrusatula. Tuotteet: omenat-5,0 kg; tomaatit - 5,0 kg; luut - 5,0 kg. Laitteen ja toimintaperiaatteen tutkiminen. Yksivaiheinen hankauskone (riisi) koostuu kotelosta, käyttökoneistosta, piiska-akselista ja seularumusta, jotka on asennettu yhteiseen runkoon.

Jatkuva hiomakone on suunniteltu poistamaan kuoppia erilaisista hedelmistä. Pyyhintäkoneiden käyttöä koskevat säännöt. Ennen koneiden ja mekanismien käyttöönottoa on tarkastettava niiden saniteettikunto, maadoitus, työosien ja työkalujen, bunkkerien ja lastaussuppilon kiinnityslujuus.

Käynnistä sitten auto tyhjäkäynnillä. Kun olet varmistanut, että se on hyvässä kunnossa ja sammuttamatta moottoria, lataa tuotteet. Älä työnnä tai suorista juuttunutta ruokaa käsilläsi koneen käydessä, sillä se voi aiheuttaa loukkaantumisen.

Luokkien toimintasäännöt1 kommentti Viesti navigointi

LOPULLISET DIAGNOSTISET TEHTÄVÄT (VALVONTA)

6-7 VUOTIAILLE LAPSILLE

(VALMISTUSRYHMÄ)

2016

Selittävä huomautus

Lopulliset diagnostiset tehtävät (seuranta) 6-7-vuotiaille lapsille (valmisteluryhmä) tähtäävät lasten esiopetuslaitoksen yleisen koulutusohjelman hallinnan lopullisten tulosten määrittämiseen.

Lapsia pyydetään suorittamaan 7 tehtävää yhdessä opettajan kanssa. Suorituksen kesto on 15-20 minuuttia.

Opettaja lausuu jokaisen tehtävän kerran.

Lasten on suoritettava kaikki tehtävät itsenäisesti, ilman aikuisten apua.

Tehtävät heijastavat lasten yleistä suuntautumista ympäröivään maailmaan, tila-, väri- ja aikakäsityksiä sekä esikoululaisen psykologista kehitystasoa.

Valitut diagnostiset tehtävät täyttävät tapahtumallisuuden ja aktiivisen lähestymistavan periaatteet, mikä varmistaa esikoululaisten systeemisen tiedon ja ideoiden muodostumisen sosiaalisten suhteiden maailmasta.

Ehdotetut diagnostiset tehtävät ovat osa seurantajärjestelmää, jossa yhdistyvät vähän formalisoidut ja erittäin formalisoidut menetelmät, jotka varmistavat saatujen tietojen objektiivisuuden ja tarkkuuden.

Saadut tulokset kirjataan yhteenvetodiagnostiseen karttaan integratiivisten ominaisuuksien kehitystasosta (katso liite).

Tehtävä 1. Väritä pallon toinen puolisko huopakynällä, jonka väri on samanvärinen kuin kunkin karhun tassuissa.

Tehtävä 2. Katso kuvia. Ympyröi kolme kuvaa, joissa näkyy kissasi lempiruoka.

Tehtävä 3. Jatka kuvioita. Voit suorittaa yhden version tästä tehtävästä. Selvitä, mikä tehtävä on vaikeampi?

Vaihtoehto 1.

Vaihtoehto 2.

Tehtävä 4.

Vaihtoehto 1. Selvitä, mitkä eläimet ovat villieläimiä ja mitkä kotieläimiä? Laita se lemmikkien ympärillä.

Vaihtoehto 2. Merkitse vesiliikenne numerolla 1, maaliikenne numerolla 2 ja lentoliikenne numerolla 3.

Tehtävä 5. Yhdistä numerot nuolella.

Näyte

A

1 2 3 4 5 6 7 8

yhdistä nyt numerot nuolella, joka alkaa numerosta 2

Tehtävä 6. Koulukypsyyden kysely

Kumpi eläin on isompi - elefantti vai kissa?

Pieni kissa on kissanpentu, pieni kana on..., pieni hevonen on.... .

Mitä kuljetusmuotoja tiedät?

Perunat, punajuuret, porkkanat, kaali ovat...

Isänmaamme pääkaupunki on Moskova. Nimeä 5 muuta kaupunkia Venäjällä.

Tehtävä 7. Ekologinen ABC. Arvaa arvoituksia.

1

On merkki: jos haavan lehdet makaavat maassa "kuvapuoli ylöspäin", on kylmä, jos väärä puoli ylöspäin, on lämmin, jos molemmat, niin se on kohtalaista.

Talvi

2

Hän metsästää kielellään. Päivisin hän nukkuu kosteassa, syrjäisessä paikassa ja yöllä metsästää. Kun hän näkee kovakuoriaisen tai muurahaisen, hän heittää nopeasti ulos tahmean kielensä, ja hyönteinen tarttuu siihen. Tämä erittäin hyödyllinen eläin tuhoaa monia peltojen ja vihannesten tuholaisia.

Rupikonna

3

Pikku hiiri, pelkäätkö turskaa?

En pelkää yhtään!

Ja äänekäs töppäily?

En minä vähääkään pelkää!

Ja kauhea pauhu?

En pelkää yhtään!

Miksi sitten pelkäät?

Kyllä, hiljaista kahinaa...

Mille saalistajalle hiiri puhui?

Kettu

Tehtävä 8. Piirrä kuva nimeltä "Perhe"

Sovellus

Yhteenveto diagnostiikkakortti

integratiivisten ominaisuuksien kehitystaso

lapsilla ________ vuotta

vuosi

Ryhmänro____________________ Kouluttajat

F.I. lapsi

Utelias aktiivinen

Emotionaalisesti reagoiva

Pystyt hallitsemaan käyttäytymistäsi ja suunnittelemaan toimiasi.

Pystyy ratkaisemaan ikään sopivia henkisiä ja henkilökohtaisia ​​ongelmia

Ensisijaisia ​​käsityksiä maailmasta ja luonnosta

Oppinut koulutustoiminnan yleiset edellytykset

Mestaruuden tasot

B - korkea

BC - keskiarvon yläpuolella

C - keskikokoinen

Metodologinen kehitys kouluun valmistavan ryhmän lapsille. Aihe: "Seuranta lukuvuoden alussa."
Valmistaja: GBDOU-opettaja d.s. No. 63 Kirovskin kaupunginosa Pietarissa
Fadeeva Olga Vladimirovna
Tyyppi: yhdistetty oppitunti. (Koulutusalueiden integrointi: "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys", "Puheen kehitys", "Kognitiivinen kehitys", "Taiteellinen ja esteettinen kehitys")
Tyyppi: didaktinen peli.
Tarkoitus: esitellä työkaluja koulun valmistelevan ryhmän lasten seurantaan esiopetuksen likimääräisen yleisen koulutusohjelman "Syntymästä kouluun" mukaisesti lukuvuoden alussa. (pelaamisen, kognitiivisen, kommunikatiivisen, motorisen, musiikillisen toiminnan integrointi)
Koulutusalan ”Sosiaalis-kommunikatiivinen kehitys” toteuttamisen tavoitteet:

Lataa abstrakti

- rohkaista lapsia osallistumaan yhteiseen leikkitilanteeseen aikuisen kanssa;
-kehittää henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia (aloitteellisuus ja itsenäisyys) suullisessa kommunikaatiossa muiden kanssa.
Koulutusalan ”Fyysinen kehitys” toteuttamisen tavoitteet:
- kehittää turvallisen käyttäytymisen taitoja peleissä ja liikuntakasvatuksessa.
Koulutusalan ”Puhekehitys” toteuttamisen tavoitteet:
— hallitsee puheetiketin perussäännöt;
- testata kykyä erottaa ääni, tavu, sana, lause ja määrittää niiden järjestys.
Koulutusalan ”Kognitiivinen kehitys” toteuttamisen tavoitteet:
- testata kykyä nimetä segmentti, kulma, ympyrä, soikea, monikulmio, pallo, kuutio ja vertailla niitä;
— testata kykyä jakaa hahmoja useisiin osiin ja muodostaa kokonaisia;
— tarkista tietosi aikakäsitteistä: päivä-viikko-kuukausi, minuutti-tunti (kellon mukaan), vuodenaikojen ja viikonpäivien järjestys;
- rohkaista lapsia osoittamaan kiinnostusta suoritettavaa toimintaa kohtaan.
Koulutusalan ”Taiteellinen ja esteettinen kehitys” toteuttamisen tavoitteet:
— edistää tanssiliiketaitojen kehittämistä edelleen;
- kehittää kykyä liikkua ilmeikkäästi ja rytmikkäästi musiikin monipuolisen luonteen mukaisesti.
Metodiset tekniikat:
1. Peli (yllätyshetkien käyttö)
2. Visuaalinen (kuvien ja interaktiivisen projektorin käyttö)
3. Sanallinen (kysymykset, vastaukset, ohjeet, muistutukset, neuvot, rohkaisut)
4. Käytännöllinen (geometristen kuvioiden piirtäminen nauhoista, ajan asettaminen kelloon)
Didaktinen materiaali:
Musiikki: Mark Minkov ”In the Port”, saksofonimelodia ”Sea Surf”
Laivan asettelu.
Lippikset, kaverit, lippikset.
Uimapiiri.
Bell.
Kuutio.
Demomateriaali:
Esitys laivalla matkustamiseen.
Saaria kuvaavat julisteet: o. Lady of Sounds, Fr. Salaperäiset sanat, Fr. Kuva, o. Aika.
Pyöreä pöytä kellon muodossa numeroilla ja nuolilla.
Moniste:
Neliöt.
Tavu-fuusiokuvioita.
Sanakaavioita 1 tavulla.
Tavuihin jaettujen sanojen kaavioita.
Kortit numeroilla.
Pahvinauhat.
Geometriset muodot arkit.
Kirjaimet: A, B, C.
Liput paloiksi leikattuina.
Arkkia, joissa on saaria ja kuvia geometrisista muodoista kirjekuorissa.
Mitalit.
Laitteet:
Interaktiivinen projektori.
Multimediasoitin.
Kannettava tietokone.

Yhteisen suoran koulutustoiminnan eteneminen.
1. Motivaatio.
(lapset tulevat sisään ja istuvat pyöreän pöydän ääreen)
Kouluttaja: Tänään matkalla tapasin vanhemman perämiehen - esikaverinsa. Hän lupasi tulla tunnillesi. Tässä hän on.
Ensimmäinen perämies: Huomio! Huomio! Merenkulkukoulu ilmoittaa rekrytoivansa mökkipoikia matkalle Tiedon saarille. Suurimman osan tehtävistä suorittaneet lapset saavat yllätyksen. Onko teistä ketään, joka haluaa lähteä merimatkalle? Laita sitten päähän lippalakit. (Saksofonin "Sea Surf" melodia soi. Opettaja pukee päähän miehen ja kapteenin lippiksen.)
Onnittelut, sinut on hyväksytty merenkulkukouluun. Sinua tarkkailevat salissa istuvat kokeneet merimiehet (vieraat). Yoongi, älä ole järkyttynyt, jos et tiedä jotain. Aikuiset kirjoittavat muistiin, mitä sinun tulee työstää, ja merikoulun kapteeni opettaa sinulle kaiken.

2. Tunnelma tulevaa toimintaa varten.
(lapset opettajan kanssa menevät laivan malliin, perämies sijoittuu interaktiivisen projektorin luo)
Kouluttaja: Olen kapteeni. Toista sanat minun jälkeeni ja lisää sana "ON".
Lapset: Kyllä, laivaan.
Kouluttaja: Yoongi! Irrota tikkaat!
Lapset: Kyllä, poista tikkaat.
Kouluttaja: Anna kiinnitysköydet takaisin!
Lapset: Kyllä, anna minulle kiinnitysköydet.
Kouluttaja: Nosta purjeet!
Lapset: Kyllä, nosta purjeet.
Kouluttaja: Toivotan sinulle onnistunutta uintia.
Olemme matkalla kohti Lady of Sounds -saarta. Miksi luulet, että sitä kutsuttiin sellaiseksi? Onko mahdollista nähdä hänet?
Lapset: Hän on näkymätön. Äänet voidaan vain kuulla ja puhua.
Kouluttaja: Yoongi! Laske purjeet!
Lapset: Kyllä, laske purjeet.
Kouluttaja: Sido kiinnitysköydet!
Lapset: Kyllä, sido kiinnitysköydet.
Kouluttaja: Anna minulle tikkaat!
Lapset: Kyllä, anna minulle tikkaat.
Kouluttaja: Ryhmä lähtemään laivasta!
Lapset: Kyllä, poistu laivalta.

3. Pelit sanoilla.
Kouluttaja: Äänien nainen kutsuu sinut istumaan pöytiin. Hän on valmistanut sinulle kortit, jotka voidaan noutaa vain kellon soidessa. Vastaaminen istuimeltasi on kiellettyä. Lady of Sounds näyttää oikeat vastaukset näytöllä.
A) Jos kuulet 1 äänen, näytä neliö, jos lausun tavun, nosta tavukaaviota. (La, t, m, py).

B) Kuuntele tavu, ota tavukaavio. Kuuntele sana, poimi sanan kaavio. (Lippu, woo, ankkuri).

C) Nyt jaetaan sanat tavuiksi. On sallittua jakaa kuiskaten. Kun kello soi, ota vastaava kortti.
(Merimies, purjeet, lauta, vene, keskilaivamies). Kuka on keskilaivamies? Lapset: Naval Cadet Corpsin vanhempi opiskelija. (Ruudulle tulee kuva keskilaivamiehestä)

D) Laske sanojen määrä lauseissa ja näytä numero signaalin jälkeen.
(Masha piirsi kauniin kalan. Youngilla on akvaario. Lapsemme pitävät tästä laivasta.)
Kouluttaja: On aika palata laivaan. Aseta kaikki kortit kirjekuoreen. (Saksofonin melodia "Sea Surf" soi)

4. Aluksella.
Joukkue! Laivaan.
Yoongi! Irrota tikkaat! Luovu kiinnitysköydistä! Nosta purjeet! Olemme matkalla kohti Salaperäisten Sanojen saarta. Tällä saarella kaikki vieraat kutsutaan leikkiä sanoilla.

5. Leikkiminen sanoilla ja uimarenkaalla.
Seiso saaren ympärillä.
A) Sano jokainen sanojen ääni erikseen. Se, jolla on pelastaja käsissään, puhuu. (Aallot, purje).
B) Sano sanat tavu kerrallaan.
(Kanne, kapteeni, jahti, laituri).
C) Nimeä lauseiden sanat järjestyksessä.
(Venemies viheltää käskyjä. Sininen meri on jälleen kiihtynyt. Uinti parantaa terveyttä).
Aseta ympyrä.

6. Musiikillinen liikunta.
Ennen kuin lähdemme tielle, lämmitellään vähän. Seiso kaukana toisistaan. Toista liikkeet jälkeeni. (Mark Minkovin kappale "Satamassa" soi)

7. Laivalla.
Joukkue! Laivaan. (Saksofonin melodia "Sea Surf" soi)
Olemme matkalla Figuurisaarille. Ensin vierailemme saariryhmässä, joka sijaitsee raidallisten pöytien ääressä, sitten teet meritestin kokeneilta merimiehiltä. Shape Islandsissa vertaat, jaat ja teet muotoja osista. Toivotan sinulle menestystä.
Käsky hylätä laiva!

8. Pelit geometrisillä muodoilla.
A) Istu pöytiin. Tee nauhoista viisikulmio. Tee nyt nelikulmio samoista nauhoista. Millä yleisellä sanalla niitä voidaan kutsua? (Polygonit) Katso monikulmioita näytöllä. Niiden nimi riippuu kulmien lukumäärästä. Aseta nauhat sivuun.

B) Nyt merikokeesi alkaa. Nimeät nämä polygonit ja muut muodot näillä reittisivuilla itse (näytä). Sinun täytyy mennä meren mentoreille (vieraille) ja lukea kaikki arkin luvut järjestyksessä ja tulla sitten luokseni.
Yoongi! Hanki reittilomakkeet lukukokeen läpäisemiseen!
Lapset: Kyllä, hanki lakanat.

C) Seiso puoliympyrässä, jotta näet näytön.
Vertaamme näytöllä olevia lukuja yksitellen. Se, jolla on kuutio käsissään, puhuu.
(Kolmio ja kulma, neliö ja kuutio, kulma ja segmentti, ympyrä ja pallo, soikea ja suorakulmio).

D) Seiso kirjainten (A, B, C) vieressä. Nämä ovat vastausvaihtoehdot. Kirjaimet voidaan nostaa vasta sen jälkeen, kun olen lyönyt pallon lattialle. Katso näyttöä.
Mikä hahmoista jaettiin kahteen epätasaiseen osaan? Oikea vastaus.
Mikä hahmoista jaettiin kolmeen yhtä suureen osaan? Oikea vastaus.

D) Istu uudelleen pöytiin. Merirosvot leikkaavat lippumme. Rakenna se uudelleen läpinäkyvän kansion palasista. Muista, että jos katsot naapurisi lippua, työtäsi ei lasketa. Kokeneet merimiehet valvovat sinua. Yoongi! Aloita tehtävä! Katso näyttöä oikean vastauksen kanssa. Nosta kätesi, jos sinulla on sama lippu. Aseta muodot ja raidat sisältävät liput kansioon.

E) Kirjekuoret sisältävät kuvioita ja saaria. Järjestä muodot saarekkeiksi muodon mukaan ja selitä. Et voi laittaa sitä kaikille, vaan 3 tai 4 saarelle. Yoongi! Aloita tehtävä!
3 vastausvaihtoehtoa katsotaan oikeaksi. Katso näyttöä. Kenellä on samat saaret? Millä nimellä aiot kutsua heitä? (suorat viivat, litteät hahmot, kolmiulotteiset hahmot) Katsotaanpa toista ratkaisua... (suorat viivat, hahmot kulmilla, hahmot ilman kulmia) Kolmanneksi... (suorat viivat, litteät hahmot kulmilla, litteät hahmot ilman kulmia, kolmiulotteiset hahmot)

9. Matkalla ajan saarelle.
Joukkue! Laivaan. (Saksofonin melodia "Sea Surf" soi)
Yoongi! Irrota tikkaat! Luovu kiinnitysköydistä! Nosta purjeet! Olemme matkalla kohti Ajan saarta. Osaatko kertoa kellon ajan?
Yoongi! Laske purjeet! Sido kiinnitysköydet! Luovu tikkaat! Käsky hylätä laiva!

A) Saavuimme Ajan saarelle. Miltä hän näyttää? (kellossa) Näet kellon näytöllä. Näytä taputukseni jälkeen sormillasi, mitä kellonaikaa ne näyttävät. (3h., 4h.,1h.)

B) Ulkopeli "Nuolet kävelevät ympyröissä".
Nuolet kiertävät ympyröitä
Ja he haluavat tavata toisensa.
(lapset istuvat alas)
Nuolet, nuolet, älä kiirehdi,
Kerro meille aika!
(Kello viisi, kello kahdeksan, kello kaksi - lapset asettavat ajan kelloon.)

C) Uuden pelin nimi on "Continue the Row".
Lapsi, jolla on tämä nuoli käsissään, nimeää viikonpäivät ja vuodenajat järjestyksessä. Minä aloitan ja sinä jatkat.
(tiistai,.. kesä,.. perjantai,.. talvi,.. keskiviikko,..
Syksy,.. lauantai... kesä,.. sunnuntai... kevät,..)

Irina Solovey
Lukuvuoden 2016-2017 seuranta. Kouluun valmistava ryhmä

Lasten kasvatus ja koulutus toteutettiin työohjelman mukaisesti valmistavan koulun ryhmä liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.

Lapset kehittyivät ikänsä mukaisesti, opiskelivat ohjelmamateriaalia ja osoittivat positiivista dynamiikkaa kaikilla kehitysalueilla.

Työn päätavoitteena on tarjota jokaiselle lapselle mahdollisuus elää iloisen ja merkityksellisen ajanjakson esikoulu lapsuus, joka varmistaa lapsen positiivisen sosialisoinnin ja monipuolisen kehityksen iänmukaisessa lasten toiminnassa.

Tehtävät:

Rakenna koulutustoimintaa kunkin lapsen yksilöllisten ominaisuuksien perusteella;

Edistää lasten ja aikuisten yhteistyötä

Tukea lasten aloitteita, kehittää kognitiivisia kiinnostuksen kohteita ja kognitiivisia toimintoja erilaisissa toiminnassa;

Esittele lapset sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin;

Lasten fyysisen ja psyykkisen terveyden suojeleminen ja vahvistaminen, mukaan lukien heidän henkinen hyvinvointinsa;

Kognitiivinen kehitys.

Lasten EMF:n kehittämisessä on saavutettu hyviä tuloksia. Yhdistä itsenäisesti erilaisia esineryhmiä, jolla on yhteinen ominaisuus, yhdeksi yksittäisten osien sarjaksi. Luo yhteyksiä koko sarjan ja sen eri osien välille; löytää osia koko joukosta ja kokonaisuutta tunnetuista osista. Laske 10:een ja pidemmälle (määrällinen, järjestyslaskenta 20:n sisällä). Soita numeroihin suoraan (käänteinen) tilaa jopa 10, 20 alkaen mistä tahansa luonnollisen sarjan numerosta (10-20 sisällä). Korreloi numero (0 – 9) ja kohteiden määrä. Erottaa määriä: pituus (leveys, korkeus). Mittaa esineiden pituudet, suorat segmentit, neste- ja irtoainetilavuudet tavanomaisin mittauksin. Määrittele väliaikaiset suhteet (päivä-yö-kuukausi). Orientoituu ympäröivässä tilassa ja tasossa (arkki, sivu, pöydän pinta jne.)

Prosentuaalisesti dynamiikka näyttää tältä Niin: alkuun lukuvuosi

korkea kehitystaso havaittiin 52 %:lla lapsista (11 lasta; keskimääräinen kehitystaso 34 %:lla lapsista (7 lasta, 14 % lapsista) (3 lasta). Lopulta koulutus positiivista dynamiikkaa on nähtävissä. 67 %:lla lapsista on korkea kehitystaso (14 henkilöä, 24 % keskimäärin (5 lasta, alhainen 9 % (2 lasta)

Lähes kaikilla lapsilla on täysin kehittynyt kognitiivinen ja tutkimustoiminta, heillä on käsitys ympäröivän maailman esineistä, yksinkertaisimmista yhteyksistä välittömässä ympäristössään.

Lapsilla on kehittynyt kognitiivinen kiinnostus ja kiinnostus kokeelliseen toimintaan. Joten lasten kanssa työskentelyn aikana tehtiin kaikenlaisia ​​​​kokeita ja kokeita. Kuten, "Hiekan sateenkaari", "Vesi noita", "Hauska jää", "Salaperäinen lumi", "Magiset siemenet" ja monet muut.

Lapset tietävät joidenkin puutyyppien nimet ja osaavat luokitella ne. Tunne kukkivien ruohokasvien ja huonekasvien nimet; eläinten edustajat rauhaa: eläimet, linnut, matelijat, sammakkoeläimet, hyönteiset, vuodenaikojen tyypilliset merkit ja korreloivat ihmisten, eläinten ja kasvien elämän ominaisuuksia kunkin vuodenajan kanssa; käyttäytymissäännöt luonnossa ja niiden noudattaminen; luoda alkeellisia syy-seuraus-suhteita luonnonilmiöiden välille. He osaavat valita ja ryhmä esineitä kognitiivisen tehtävän mukaisesti.

Tässä dynamiikka näkyy seuraavasti. Vuoden alussa korkea kehitystaso havaittiin 86 %:lla lapsista (18 henkilöä, keskimäärin 5 % lapsista (1 lapsi, alhainen 9 % lapsista) (2 lasta). Vuoden lopussa näemme positiivista dynamiikkaa, 95% lapsista osoitti korkeaa tasoa (20 henkilöä, keskimääräinen kehitystaso 5% lapsista (1 lapsi). Yhtään huonosti kehittynyttä lasta ei tunnistettu.

Puheen kehitys

Diagnostisten tulosten analysoinnin perusteella voimme päätellä, että "Puheen kehitys", vain yhdellä lapsella on alhainen kehitystaso.

Työtä tehtiin lasten koherentin puheen kehittämiseksi sosiaalisen kommunikoinnin prosessissa. Tunteilla opimme säveltämään kuvailevia tarinoita, kertomaan tekstejä uudelleen, valitsemaan tietyn soundin sanoja ja kiinnitimme paljon huomiota aktiivisen ja passiivisen sanaston muodostukseen. Työssäni käytin puhepelejä, matkapelejä ja yllätyshetkiä. IN ryhmä käytti didaktisia pelejä ja harjoituksia, joissa oli viihdyttäviä elementtejä ja plastisia harjoituksia (fyysiset harjoitukset, sormivoimistelu). Virkistyksenä tarjottiin ulkopelejä lasten kanssa. Käytämme kielenkääntäjiä opettaaksemme lapsia sovittamaan sanat oikein lauseessa. Lapset osallistuivat aktiivisesti kaikkeen päiväkodin toimintaan.

Suurin osa lapsista on onnistuneesti kehittänyt edellytykset lukea ja kirjoittaa useista lapsista ryhmiä He yrittävät lukea yksittäisiä sanoja itse, muodostavat lauseita annetusta sanasta ja tekevät sanan äänikirjainanalyysin. Prosentuaalisesti ja määrällisesti positiivinen dynamiikka voidaan nähdä seuraavasti. Alkuun koulutus vuotta, korkeaa kehitystasoa osoitti 72% lapsista (15 henkilöä, keskitaso 14% lapsista (3 henkilöä, alhainen 14% lapsista (3 henkilöä). Lopulta koulutus vuotta korkean tason osoitti 76 % lapsista (16 henkilöä, keskimäärin 19 % lapsista (4 henkilöä, alhainen 5 % lapsista (1 lapsi)

Taiteellinen ja esteettinen kehitys.

Taiteellinen ja esteettinen kehitys (piirustus, kuvanveisto ja applikointi) on erittäin tärkeä kokonaisvaltaisen kehityksen kannalta esikoululainen.

Aikana koulutus Vuosina lapset oppivat osoittamaan emotionaalista reagointikykyä havaitessaan kuvituksia, kansantaide- ja käsityöteoksia, leluja ja nauttimaan luomistaan ​​teoksista. Lapset nimeävät taideteosten tärkeimmät ilmaisuvälineet.

Hän osaa piirtää ja veistää erilaisia ​​esineitä (sekä mallista että omasta suunnittelustaan ​​välittäen niiden muotoa, mittasuhteita, ihmisten ja eläinten asentoja liikkeessä; he luovat juonikoostumuksia 2-3 tai useammasta kuvasta).

Applikoinnissa he oppivat luomaan erilaisia ​​esineitä käyttäen erilaisia ​​tekstuureja ja leikkaus- ja repäisymenetelmiä, luomaan juoni- ja koristekoostumuksia.

Suunnittelussa hän osaa korreloida esineen suunnittelun sen käyttötarkoitukseen, luoda samasta esineestä erilaisia ​​malleja, luoda malleja muovisista ja puisista rakennussarjoista piirustuksen ja suullisten ohjeiden mukaan.

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys.

IN koulutus vuonna tehtiin kasvatus- ja kasvatustyötä sosiaalistumisen, kommunikoinnin, moraalisen ja isänmaallisen kasvatuksen, itsepalvelutaitojen, itsenäisyyden ja hygieniataitojen kehittämisen parissa. Työtä tehtiin peruskäsitysten muodostamiseksi turvallisesta käyttäytymisestä arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa, tietoisen asenteen kasvattamiseksi turvallisuussääntöjen noudattamiseen ja työvoimakasvatustyötä.

Perustuu lasten havaintoihin tunnistettuja ryhmiä joihin lapset voivat jakaa itsenäisesti alaryhmiä 3-6 henkilöä pelitoimintoihin, neuvottele keskenään, tarjoa kaikkea mahdollista apua. Tällä koulutusalueella tehtyjen testien perusteella lapset osoittivat seuraavaa: tuloksia: lapset tuntevat perheenjäsenensä, nimeävät vanhempien, isovanhempien, veljien ja sisarten täydelliset nimet, tietävät maamme historian, sen nimen ja nähtävyydet. He tietävät kotikaupunkinsa ja kylänsä nimen, jossa he asuvat. Lapset ovat myös kehittyneet kulttuurisesti ja hygieenisesti taidot: lapset peseytyvät kunnolla, pyyhivät itsensä kuivaksi pyyhkeellä, riisuutuvat ja pukeutuvat huolellisesti ja nopeasti sekä osaavat pitää kenkänsä ja vaatteensa puhtaina. Kaikki lapset hallitsivat työn taidot: suorita opettajan ohjeita, siivoa lelut ja työalueet tuntien jälkeen, korjaa opetuspelien kirjoja ja laatikoita, huolehdi kasveista ryhmä ja päiväkodin alueella kesällä. Talvella ne auttavat puhdistamaan polkuja sivustolla. He nauttivat suuresti siitä, että he ovat tunnollisesti töissä. ryhmässä ja luontokeskuksessa. Lapset osoittivat myös erinomaista tietämystä liikennesäännöistä ja käyttäytymisestä kaupungin kaduilla, paloturvallisuussäännöistä ja käyttäytymisestä tulipalon sattuessa. Lapset ovat kehittäneet tietoa kodinkoneista ja vaaroista, joita heitä uhkaa, jos niitä käytetään väärin. Lapset valmisteleva ryhmä osoittaa tietämystä käyttäytymiskulttuurista julkisessa liikenteessä ja julkisilla paikoilla. Tämän todistavat lasten kanssa tehdyt matkat Vesiurheilupalatsiin.

Näyte pedagogisen diagnostiikan "Analyyttinen raportti".

Anufrieva Irina Viktorovna, lasten esiopetuslaitoksen "Kolokolchik" vanhempi opettaja s. Dukhovnitskoje kylä Saratovin alueella
Materiaalin kuvaus:
Liittovaltion osavaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä syntyi tarve virallistaa pedagogisen diagnostiikan (seurannan) tulokset uudella tavalla. Kukaan ei tiedä, miten tämä tehdään oikein. Tarjoan kollegoilleni esiopettajille näytteen "Analyyttisestä raportista", jonka kehitimme diagnostiikan tulosten perusteella yhden ryhmän esimerkillä. Olen erittäin iloinen, jos tästä kehityksestä on jollekin hyötyä, ja kuuntelen myös mielenkiinnolla kommentteja...

Analyyttiset tiedot
perustuen pedagogisen diagnostiikan tuloksiin
Lukuvuosi 2015-2016

Ryhmä nro ... ... (2. juniori)

Diagnosoitujen lasten määrä: 26
Päivämäärä: Syyskuu 2015
Valvonnan tila: lukuvuoden alussa
Seurannan tarkoitus: 1) koulutuksen yksilöllistäminen (mukaan lukien lapsen tukeminen, hänen koulutuspolun rakentaminen);
2) lapsiryhmän kanssa tehtävän työn optimointi.
Tehtävät: Esiopetuksen ja lapsen kehityksen yleisen perusopetusohjelman hallinnan tulosten tutkiminen.
Seurantamenetelmät: opettajan säännölliset havainnot lasten jokapäiväisessä elämässä ja heidän kanssaan tehtävässä suorassa opetustyössä, lasten toiminnan tuotteiden analysointi, keskustelut, testit, pelitilanteet.

Työ lasten kanssa tehtiin "Opettajan työohjelman" mukaisesti, joka on luotu "MDOU:n "Kindergarten "Bell" -peruskoulutusohjelman perusteella, r.p. Dukhovnitskoye, Saratovin alue."
Esiopetuslaitos toteuttaa "Esiopetuksen yleistä peruskasvatusohjelmaa "Kindergarten-2100", toimittanut O.V. Chindilova.

Lasten kanssa työskentelyssä käytettiin seuraavia tekniikoita:

1. terveyttä säästävät tekniikat;
2. hanketoimintojen tekniikka;
3. tutkimusteknologia;
4. tieto- ja viestintäteknologiat;
5. henkilölähtöiset tekniikat;
6. peliteknologiat.

Lasten ominaisuudet analysoidun ajanjakson aikana:
Lasten keski-ikä: 2 vuotta 10 kuukautta
Ryhmän lapsia yhteensä: 27 henkilöä
Diagnoosin saaneet lapset: 26 henkilöä
Pojat: 7 henkilöä
Tytöt: 19 henkilöä
Diagnosoimattomien lasten määrä: 1 lapsi, joka ei ole käynyt päiväkodissa yli 3 kuukautta.

Analysoidun ajanjakson pedagoginen diagnostiikka suoritettiin kahteen suuntaan:
koulutuksen laadun pedagoginen diagnostiikka ryhmässä (koulutusalueiden toteuttamisen kautta);
lapsen kehityksen pedagoginen diagnostiikka.

Diagnostiikkaa arvioitiin kolmella tasolla: korkea, keskitaso, matala.
Tulosten perusteella koulutuksen laadun diagnostiikka(koulutusalueiden toteuttamisen kautta) "lukuvuoden alussa" paljastettiin seuraavat tulokset: kolme lasta on korkea taso alueilla:

Keskitaso tietyillä koulutusalueilla ja -suunnissa on:
... I.F. lapsi – koulutusalueet, osastot
Matala taso: kaikilla koulutusalueilla heillä on:

Matala taso tietyn mukaan koulutusalueet ja -ohjeet ovat:
... I.F. lapsi – koulutusalueet, osastot.
Johtopäätös(esimerkillinen):
Diagnostisia tuloksia analysoimalla voimme päätellä, että kolme lasta hallitsi osittain ohjelmamateriaalin.
Koulutusalueilla ja -suunnissa keski- ja matalatasoisten lasten määrällinen koostumus on lähes yhtä suuri:
keskitaso – 22 lasta
alhainen taso – 23 lasta
Enimmäkseen sinun on kiinnitettävä huomiota koulutusalueisiin "Puheen kehitys" ja "Kognitiivinen kehitys".
Koulutusalueiden "Taiteellinen ja esteettinen kehitys" indikaattori on hieman korkeampi - lapsilla on riittävän kehittyneet tuottavan toiminnan taidot, oppilaiden käsien hienomotoriset taidot kehittyvät, mutta tarkkuus, toimintojen järjestys ja ajattelun vaihtelevuus eivät ole täysin kehittyneet. . Vanhemmat eivät kiinnitä riittävästi huomiota kasvatusprosessiin, eikä myöskään halua osoittaa kiinnostusta ympäristöä kohtaan.

Liite 1

2. Muodosta seuraava alaryhmä työn optimoimiseksi:
alaryhmä nro 2, työn suunta – ”Kognitiivinen kehitys”
... I.F. lapset
Tulosten perusteella lapsen kehityksen diagnostiikka"lukuvuoden alussa" paljastettiin seuraavat tulokset:
Korkea taso:
... I.F. lapset, ohjeet.
Keskitaso:
...JOS. lapset, ohjeet.
Matala taso:
... I.F. lapset, ohjeet.

Vertailutiedot on esitetty taulukossa Liite 2

Johtopäätös(esimerkillinen):
Analysoimalla lasten kehityksen diagnostiikan tuloksia voidaan päätellä, että lasten keskimääräinen kehitystaso (17 lasta) kuudella alueella vallitsee yleisesti. Lapset ovat kehittäneet peruskulttuuriset toimintatavat, he osoittavat aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä erilaisissa toiminnassa - leikissä, viestinnässä.
Korkealla tasolla – yksi lapsi.
Matala taso – 8 lasta. Nämä ovat lapsia, jotka eivät pyri osallistumaan käytännön- ja leikkitoimintaan yhdessä aikuisten kanssa, kokevat epävakaa kiinnostusta ikätovereidensa toimintaa kohtaan eivätkä voi alistaa käyttäytymistään kommunikaatiosäännöille.
Selitykset näille alhaisille tuloksille ovat seuraavat: joidenkin lasten pitkäaikainen sopeutuminen, toistuvat poissaolot syystä tai ilman, rajallisten puhekontaktien vuoksi, sosiaaliset ja kommunikatiiviset ominaisuudet eivät ole muodostuneet riittävästi ja haluttomuus noudattaa yleisiä sääntöjä.
Suositukset:
Luo henkilökohtainen koulutuspolku (reitti) seuraaville lapsille:
... I.F. lapset, syy yksilöllisen koulutuspolun määrittämiseen

Seurannan suoritti: ... Koko nimi. kasvattajat

Taulukko. Liite 1

Taulukko. Liite 2.