Puheterapiatyötä erityisopettajien kanssa vankeuskoulussa. Tarvitseeko autistinen lapsi puheterapeutin?

Artikkelissa kuvataan kokemuksia puheterapiatyöstä varhaislapsuuden autististen peruskoululaisten kanssa vankeuskoulussa.

Puheterapiatyötä varhaislapsuuden autististen opiskelijoiden kanssa

vankeuskoulussa

Ilmestymiset puhehäiriöt autismissa vaihtelevat luonteeltaan, dynamiikkansa ja useimmissa tapauksissa heijastavat autismin erityispiirteitä, nimittäin: kommunikatiivisen käyttäytymisen muodostumisen puute. Riippumatta puheen iästä ja sen kehitystasosta, autistinen lapsi ei käytä puhetta viestintävälineenä. Samalla hän voi kehittyä ilmeistä puhetta, jossa havaitaan echolaliaa, vääristynyttä intonaatiota, äänihäiriöitä ja pronominien käänteisyyttä. Puheongelmat ilmenevät vaihtelevina mutismista muodollisesti ehjän puheen kommunikatiivisen toiminnan loukkauksiin, joissa on laaja sanasto ja yksityiskohtaiset lausunnot.

Puheterapiatyö RDA-lapsen kanssa rangaistuskoulussa on tärkeintä lapsuuden autismin kuntoutuksessa. Tästä syystä korostamme sen täytäntöönpanon päävaiheita:

Vaiheessa I käytetään konjugoitua puhetta, jolloin lapsi opetetaan toistamaan lyhyt yksi- tai kaksitavuinen lause puheterapeutin jälkeen. Lisäksi käytetään visuaalista apuvälinettä, jossa esineet heijastuvat kuviin. Jos puhe on hajonnut kokonaan, palautus alkaa foneemien ja tavujen, sitten yksittäisten sanojen tasolla.

Vaihe II - puhtaasti konjugoitu puhe - suoritetaan puheterapeutin kanssa kuvassa esitettyjen esineiden, toimien, tapahtumien tunnistamisen perusteella. Kuvassa näkyvä ja puheterapeutin puhesymboleilla tunnistama kuva oppii tunnistamaan itsensä toiston kautta.

Vaihe III - kysymyslomakkeiden käyttö, jotka sisältävät melkein täydellisen lapselta vaaditun vastauksen. Esimerkiksi "Mitä tyttö kastelee?" — Vastaus: "Tyttö kastelee kukkia." Kysymyslomakkeiden lisäksi esitetään visuaalista materiaalia. Vasta tämän jälkeen he pyytävät lasta visuaaliseen materiaaliin luottaen määrittämään suullisesti, mitä kuvassa on piirretty.

Vaihe IV - oman syntyminen ilmeistä puhetta.

RDA:sta kärsivien lasten puheterapia-apu korjauskoulussa perustuu kaikkien analysaattoreiden osallistumiseen työhön: visuaalinen, kuulo, tunto, haju, maku; se on suunnattu ensisijaisesti motoristen taitojen ja puheen kehittämiseen pääviestintävälineenä. Puheen palauttamiseksi tarvitaan puheterapiatyötä, jonka tavoitteena on sanaston muodostaminen, kuulotarkkailun, foneemisen ja puhekuulon kehittäminen. Korjausopetuksen alussa käytetään vain yksilötunteja ja myöhemmin ryhmätunteja. Yksilötunnit puheterapeutin kanssa kestävät 15-30 minuuttia ja niitä pidetään 4 kertaa viikossa.

Puheenkorjauksen alkuvaiheessa muodostamme RDA:sta kärsivillä lapsilla visuaalisen motorisen kompleksin, autistien tärkein reaktio on animaatio, visuaalinen seuranta ja silmä-manuaalinen integraatio. Lapsi oppii seuraamaan liikkeitä oma käsi, opettajan tarjoamille esineille ja esineille, joihin lapsen oma käsi tarttuu. Tässä korjausvaiheessa, esineiden manipulointiprosessissa, pyrimme kehittämään tuntokykyistä, lihaksikasta, kinesteetistä, visuaalista esineiden havainnointia, selvittämään yhteyksiä kaikentyyppisten liikkeiden, toimintojen ja esineiden havaintojen välillä sekä myöhemmin niiden sanallista nimeämistä. Lapsen kanssa tunneilla puheterapeutti harjoittelee osoituselettä. Voit tehdä tämän tarttumalla kädestä ja käyttämällä lapsen etusormea kolmiulotteisten esineiden jäljittämiseen ja nimeämiseen. Lapsen osoittamista ja muita eleitä käyttämällä luotamme siihen, että normaalisti eleillä kommunikointi edeltää ja seuraa suullisen puheen kehittymistä.

Samanaikaisesti silmä-manuaalisen koordinaation muodostumisen kanssa kehitetään työtä hienomotoriset taidot ja puheita. Hienomotoristen taitojen kehittämiseen käytetään harjoituksia sormille (ei-puheen ja puhepelit sormilla, kun taas sormen liikkeet erotetaan visuaalisen valvonnan alaisena); erilaisten esineiden lisääminen ja asettelu postilaatikoiden, Seguin-taulujen, mosaiikien avulla; tarttumisen kehittäminen harjalla ja puristuksella (kolme sormea) ja korrelatiivisten toimien muodostaminen tässä tapauksessa, esineiden pitäminen, helmien nyöritys, pyramidirenkaat; mutterien ruuvaus ja kiristäminen erihalkaisijaisista pulteista; hieronta piikkipalloilla ja jousilla, palloilla jne.

Puheen palauttamiseksi luokissa käytetään lapsuuden autismiin mukautettuja metodologisia tekniikoita, joiden avulla voidaan ottaa huomioon sekä negatiivisuus että heidän puhepatologiansa ominaisuudet. Epätäydellisen puhehäviön tapauksessa taso puheen kehitys lapsi, hänen sanavarastonsa, jäljittelevän, vastaanottavan ja ekspressiivisen puheen kehittyminen. Ne paljastavat ymmärryksen sanoista, jokapäiväisistä lauseista, ohjeista, tehtävistä, kyvystä nimetä esineitä, toimia ja pronominien käyttöä suhteessa itseensä ja muihin. Erityistä huomiota kiinnitetään lauseiden rakentamiseen, lauseen yksittäisten osien järjestykseen sekä kykyyn säveltää lauseita. Sitten arvioidaan puheen ei-kommunikatiivista puolta, joka sisältää äänet, foneemit, eristetty kaikupuhe ja kommunikatiivinen puhe - lausumien muodossa, joissa on kehityssekvenssi yksinkertaisista äänistä, tavuista ("a", "hi"), suunnattu keskustelukumppaniin, monimutkaiseen symboliseen puheeseen ("näkemiin"), jota käytetään yhteydenpitoon keskustelukumppaniin. Jälkimmäinen on erityisen tarpeellinen, koska kommunikatiivisen puheen poikkeamat ilmaistaan karkeimmin. Lapsen kunnon arviointi, tietokannan ja hänen henkisen kehityksensä tason määrittäminen muodostavat perustan yksilöllisen suunnitelman laatimiselle RDA-lasten puheen alikehittymisen korjaamiseksi puheterapiassa. (Liite. Puheterapia-avun henkilökohtainen ohjelma.)

Ottaen huomioon puhevammaisuuden erityispiirteet, dissosiaatio puhetoiminnan kehittymisessä, kehitysviive, autististen ihmisten konkreettisesti tehokas ajattelu, puheterapiatyössä pyritään mahdollisimman pitkälle varhainen toipuminen puhetta. Puhumattomalle lapselle tunnit alkavat äänten nimeämisellä jäljittelemällä liikkeitä (foneemisia rytmejä) yhdistämällä ne tavuiksi, sanoiksi ja melodiseksi ääntämiseksi. Ennen kuin autistinen lapsi hallitsee yksittäiset sanat, hän ei siirry uusiin.

Uuden sanan opettamiseen liittyy välttämättä tutkimuksen kohteen näyttäminen, sen antaminen lapselle ja sen nimen toistaminen monta kertaa. Jos lapsi toistaa sanan kaiun ilmeikkäästi, se ei tarkoita, että hän voisi käyttää sitä viestintään. Tässä vaiheessa sekä jäljittelevän että vastaanottavan puheen kehittäminen, jotka ovat osa mitä tahansa integroitua puheohjelmaa, on pakollista. Alkupuheen aikana eleet yhdistetään puheeseen. Siksi sen jälkeen, kun esine on näytetty ja nimetty: "Tämä on pallo", seuraa komento: "Anna minulle pallo" ja sitten: "Mikä tämä on?" Luokassa lapsille opetetaan jatkuvasti määrittäviä sanoja ja vastausta sanat sopivassa yhteydessä. Sanasto laajenee vähitellen. Suurennuksen maksimoimiseksi kielen muotoa – sen kielioppia – lyhennetään ja yksinkertaistetaan. Saavutamme tämän vähentämällä lauseiden pituutta, käyttämällä yksittäisiä komentosanoja ("istu alas", "nouse ylös", "kävele") turvautumatta korkeampaan vaikuttavaan puheeseen. Kielen yksinkertaistamiseksi ja ymmärtämisen helpottamiseksi rajoitamme avainsanoja lauseissa, jotka kuljettavat päätietovirran. Toissijaiset sanat jätetään pois. Oppitunnilta oppitunnille (puheen kehityksen edistyessä) kielen sisältö monimutkaistaa vähitellen. Rakennamme lyhyitä ja sitten yleisempiä lauseita osoitetussa puheessa. Siirrymme yksinkertaisista, konkreettisista, näkyvistä asioista ja toimista abstrakteihin käsitteisiin. Samat kysymykset tunnilla kysytään toistuvasti ja sisältöä muuttamatta, sanatarkasti. Valmistaudu suullisesti puhelujen vaihtamiseen keskittyen sopivaan vaihtamisaikaan. Viittomakieltä yksinkertaistetaan samassa määrin kuin sanakirjakieltä. Yleisessä levikkeessä sanasto ja viittomakieli ovat täsmälleen samat (visuaalisesti tehokas). Esimerkiksi he sanovat: "Pistä kengät jalkaan", ja tämä näytetään eleillä. Siten kielellisen ymmärryksen kehittyessä lauseista tulee yhä yleisempiä ja monimutkaisempia rakenteeltaan. Myös lauseita opetetaan kuvissa kuvattujen tapahtumien avulla. Sanat yhdistetään tiettyyn tilanteeseen. Sanojen ja lauseiden parissa tehdyn työn jälkeen alamme koota kokonaista tarinaa tiettyjen kuvien ja niiden sarjojen perusteella.

Tässä työvaiheessa erittäin merkittävä osa on auditiivisen huomion, kuuloaistin, foneemisen ja puhekuulon kehittäminen. Ei-puheäänillä on suuri rooli ihmisen suuntautumisessa ympäröivään maailmaan. Puheen kuulumattomien äänten erottaminen auttaa havaitsemaan ne signaaleina, jotka osoittavat yksittäisten esineiden tai elävien olentojen lähestymistä tai poistamista. Äänen lähtösuunnan oikea määrittäminen auttaa sinua navigoimaan kaukaisessa avaruudessa, määrittämään sijaintisi ja liikesuunnan. Musiikin äänillä on valtava vaikutus lapsen tunnealueen kehitykseen. Autismista kärsivät lapset eivät havaitse puheettomia ääniä hyvin eivätkä luota niihin toiminnassaan, ei vain äänten erottamisessa, vaan myös niiden merkityksen ymmärtämisessä. Tämä estää oikean suunnan avaruudessa ja johtaa onnettomuuksiin. Korjaava koulutus luokissa, joissa otetaan huomioon autististen ihmisten musiikillisen kuulon kehitys, johtaa ei-puhekuulon kehittymiseen sekä erityisten didaktisten pelien avulla ("Knock-kock", "Kuka siellä?", "Mitä soittivatko he?” jne.). erilaisia esineitä, eläimet, luonnon äänet.

Puheen kuuloa kehitettäessä käytetään sanan kuulo-visuaalista havaintoa, kun lapsi ei vain kuule ääntä, vaan näkee myös puhujan huulet. Myös havaintoa visuaalisen tuen avulla käytetään. Kuulohavainto on helpompaa kuin kuulohavainto. Siksi joka kerta, kun lapsen on vaikea havaita sanoja korvalla, hänen on siirryttävä kuulo-visuaaliseen havaintoon. Käyttää didaktisia pelejä: "Kuka huutaa miten", "Kuka asuu talossa" jne.

Tässä korjausvaiheessa esitellään ääniharjoituksia, lavastetaan ja automatisoidaan äänet. He työskentelevät puheen intonaation värittämisessä, äänen syvyyden harjoittamisessa, kun lapsi lausuu omia lauseitaan, ja stressin asettamiseen. Tätä varten L. N. Tolstoin kääntämä satu "Kolme karhua" on välttämätön.

Tulevaisuudessa he siirtyvät johdonmukaisesti yksilövalmennuksesta pienryhmissä luokkiin - yhden tai kahden, sitten kolmen suunnilleen saman henkisen kehityksen lapsen kanssa. Luokat pidetään tasolla, joka on useimpien lasten saatavilla ("keskitaso"). Samalla he yrittävät antaa lapselle enemmän korkea taso vastaanottavan puheen ymmärtäminen lähettää lisätietoa ja päinvastoin vähentää tämän tyyppisen puheen heikommin kehittyneelle lapselle tarkoitetun tiedon määrää. Esimerkiksi tarinan aikana he kääntyvät koko ryhmän puoleen: "Katso, tytöt pelaavat palloa." "Girl Playing" - varten heikko lapsi; "Tyttö lyö palloa, poika nappaa pallon" - vahvoille.

Puhetaitojen opettamisen perusperiaate on jatkuvasti pelata suullista kommunikaatiota tutkittavasta aiheesta ryhmätunneilla puheterapeutin kanssa, lujittaa hankittuja tietoja kävelyllä opettajan kanssa ja kodin ympäristö vanhempien kanssa.

Kun yksilö- ja ryhmätunteja pidetään, lasten puhe muuttuu ymmärrettävämmäksi ja kommunikoivammaksi. Kaikupuheesta autistiset lapset siirtyvät vapaaehtoiseen sanojen käyttöön; osoitteista, yksinkertaisista esineiden nimeämisestä, demonstratiivisista lauseista ("Tämä on nukke", "Tämä on äiti") - yleisiin lauseisiin nykymuodossa.

Lukutaitojen vahvistaminen puheterapiatunneilla tapahtuu tietyssä järjestyksessä. Autismin lapset voivat mekaanisesti muistaa kirjoitetun, piirretyn kuvan (sanan) symbolina helpommin kuin ääneen puhutun. Siksi käytämme "globaalin" lukemisen opetusmenetelmää, jonka avulla jo ennen analyyttis-synteettisen lukumenetelmän hallintaa voidaan laajentaa kirjainanalyysin ja synteesin aluetta, parantaa lukutaitoa kokonaisissa sanoissa ja aktivoida kertynyttä sanastoa. Autismipotilaille on ominaista konkreettinen ajattelu, joten opetusmenetelmässä käytetään erityisiä lapsen ympäristössä olevia esineitä, joihin kiinnitetään kortteja näiden esineiden nimillä. Lapsella on neljä identtistä korttia, joissa on sanat kädessään, hän katsoo kädessään olevaa korttia, ja opettaja lausuu tällä hetkellä toistuvasti esineen nimen: "Taulukko". Sitten hän kysyy lapselta: "Missä pöytä on?" Lapsi lähestyy pöytää ja vertaa korttiin kirjoitettua pöydällä olevaa merkkiä ("Taulukko" - "Pöytä"). mitä kortille on kirjoitettu: "Lue - taulukko." Kun käy ilmi, että potilas ymmärtää kortille kirjoitetun sanan globaalisti, kortti, jossa on sana "taulukko", poistetaan taulukosta lapsi katsoo kädessään olevaa korttia ja lukee "Taulukko" luottamatta tiettyyn esineeseen, sitten he alkavat opettaa samalla tavalla seuraavan sanan, kolmen seuraavan esineen nimet Kun opitut sanat ovat hänen edessään, pyydä häntä lukemaan ne luottamatta tiettyihin esineisiin. Jos hän suorittaa tehtävän, jatka uusien sanojen tutkimista samassa järjestyksessä.

Kirjoitustaidon lujittaminen tapahtuu seuraavissa vaiheissa: puristusotteen harjoitteleminen, kynän oikea pitäminen kirjoitettaessa, painevoiman kehittäminen, tunnit erilaisten sormenliikkeiden kehittämiseksi, yksittäisten kirjainten piirtäminen, muotojen leikkaaminen - kirjainten tulevaisuuden elementit, sormenpolkujen piirtäminen vasemmalta oikealle kehittäen suuntaa avaruuspaperilla. Aloitamme oppimisen kirjoittamalla painettuja kirjaimia, sitten käsin kirjoitettuja.

Näissä työvaiheissa yhteistyötä vanhempien kanssa luoda "Lexical Dictionary" ja "Primer" jokaiselle lapselle erikseen, riippuen hänen psykofyysisen kehityksensä tasosta ja koulutusvuodesta.

Työskentely albumin kanssa"Vexical Dictionary" alkaa albumin suunnittelulla, johon vanhemmat liittävät valokuvia lapsesta, perheenjäsenistä ja lähisukulaisista. Heille tehdään allekirjoitukset ja kortit ovat "sanoja", jotka on tallennettu kirjekuoreen.

Sitten valitaan 7-10 kuvaa, joissa on kuvia lapselle tutuista esineistä leksikaalisia aiheita, joka on määritelty tietyn lapsen tutkimista varten lukuvuosi(kuvat on tehtävä samalla tyylillä) ja valmistetaan myös kylttejä, joissa on merkinnät, esimerkiksi: "KUPI", "LUSKIKA", "MAITO", "MEHU", "PÖYTÄ", "TUOLI", "AUTO", " NUKKE, "KOIRA", "PAITA" jne.

Vähitellen kuvien ja kylttien joukko kasvaa. Tämä voidaan tehdä kahdella tavalla. Ensimmäinen on esineluokkien peräkkäinen hallitseminen, eli lapselle tarjotaan heille kuvia ja kuvatekstejä aiheesta "Kuljetus", sitten kun hän on oppinut ne, otetaan kuvia aiheesta "Vaatteet", sitten - "Ruoka" ”, jne. Toinen tapa on tarjota useita kuvia eri aiheista. Samalla on tärkeää ottaa huomioon lapsen kiinnostuksen kohteet ja tunteet sekä valita häntä kiinnostavat aiheet. Kuvien alla korteilla ja kirjoituksella varustetun tehtävän suorittaa aikuinen ja lapsi yhdessä. Puheterapeutti vie hänet vasen käsi, valitsee sillä halutun valokuvan ja sijoittaa sen keskelle (lapsen näkökentän keskelle). Sitten lapsen oikealla kädellä hän ottaa halutun kyltin ja asettaa sen kuvan alle. Samalla opettaja selittää: "Tämä on valokuva isoäidistä, mutta tähän on kirjoitettu: "Isoäiti." Useiden yhteisten oppituntien jälkeen lapsi oppii työskentelemään valokuvien ja kylttien kanssa ja voi suorittaa osan niistä. tehtävät itsenäisesti.

Työskentely albumin "Primer" kanssa. Samaan aikaan kuvien työstämisen kanssa puheterapeutti aloittaa työskentelyn "ABC-kirja"-albumin parissa.

Jokaisella albumin sivulla masteroidaan uusi kirjain. Ensin kirjoitetaan tämä kirjain, sitten piirretään esineet: ensin ne, joiden nimet alkavat tällä kirjaimella, sitten ne, joiden nimessä on tämä kirjain keskellä, ja lopuksi ne, joiden nimet päättyvät tähän kirjaimeen. Sitten heitä pyydetään suorittamaan tehtäviä annetulla kirjaimella. Jos lapsi osaa, hän piirtää vaadittu kohde opettajan pyynnöstä tai opettaja piirtää lapsen kädellä. Et voi piirtää esinettä, vaan leikkaa siitä kuva jostain lehdestä ja liitä se albumiin. Sitten kuva (piirustus) allekirjoitetaan suuraakkosin ja sana voidaan kirjoittaa ilman kirjainta tutkimatta, jolloin lapselle jää tilaa kirjoittaa haluttu kirjain (tai hän kirjoittaa tämän kirjeen lapsen kädellä). Albumissa on kaksi sivua jokaiselle kirjaimelle.

Monet lapset todella nauttivat sellaisista toiminnoista, kun niitä tehdään leikkimielisesti vanhempiensa kanssa. Esimerkiksi opettaja ja äiti lapsen kanssa tai äiti, isä ja lapsi ottavat keppejä, sitten vuorotellen piirtävät oman kirjeensä ilmaan ja keksivät tarinoita siitä (tietysti aikuiset kertovat tarinan lapsi tai auta häntä tässä). "O-kirjaimeni rakastaa todella munkkeja ja kaikenlaisia makeisia", isä aloittaa. "Hän on hyvin iso, hän kahlaa ympäriinsä ja sanoo: "Härkä." - "Ja minun kirjaimeni "O", äiti poimii, "ei ole ollenkaan lihava, vaan laiha ja rakastaa todella laulaa "O-o-o"" (piirtää kirjeensä ilmaan). - "Ja Vasyan kirjain "O" on vielä hyvin pieni", jatkaa äiti ja hän piirtää Vasjan kädellä "hänen" kirjeensä. Sitten kirjainten puolesta käydään dialogia - kuinka he ovat ystäviä keskenään, menevät käymään toistensa luona, mitä he haluavat tehdä jne. Lapsi osaa kirjoittaa kirjeen kaavaimella. Kaavain asetetaan paperille, lapsi piirtää sen lyijykynällä ja juoksee sitten sormella sen yli. hänen kirjeensä yli, mikä hallitsee sen "motorisen kuvan" Yleensä albumin työ etenee seuraavassa järjestyksessä:
1) uuden kirjeen kirjoittaa ensin aikuinen ja sitten lapsi itse (tai aikuinen kädellä);
2) piirretään esineitä, joiden nimessä on tutkittava kirjain. Lapsi joko piirtää tämän esineen itse aikuisen pyynnöstä tai täydentää piirustuksessaan jonkin yksityiskohdan;
3) piirretyt esineet on allekirjoitettu. Lapsi itse kirjoittaa aikuisen pyynnöstä tutun kirjaimen sanaan (tarvittaessa kirjeen kirjoittamista harjoitellaan ensin osoittamillamme harjoituksilla).

Siten albumeista tulee "säästöpossu" kaikista lapsen vaikutelmista, jotka liittyvät kirjainten oppimiseen ja leksisten aiheiden lujittamiseen: mitä hän tietää, osaa tehdä, mistä hän pitää, mitä hän mielellään muistaa ja mistä puhuu. Toisen vaiheen lopussa lapsi voi jo löytää ja ottaa haluttu kuva useista muista, voi valita allekirjoituskilven ja sijoittaa sen vastaavan kuvan alle. Toisin sanoen hän tunnistaa nyt oikean sanan ja lukee sen kokonaisuudessaan. Lisäksi lapsi korostaa sanoja ja osaa kirjoittaa suurkirjaimia, ja joskus lyhyitä sanoja.

Seuraava vaihe on, että opettaja ja lapsi katsovat albumiin piirtämiään esineitä, poistavat sitten kirjoitukset kirjekuoresta, minkä jälkeen lapsen on valittava kullekin kuvalle vastaava merkintä ja asetettava se kuvan alla olevaan aukkoon. kuva. Sitten pyydämme lasta lukemaan kirjoitukset yksitellen ja kirjoittamaan ne uudelleen paperiliuskoille (eli teemme päällekkäisiä merkintöjä). Ja lopuksi opetamme lasta korreloimaan kirjoittamansa merkinnän kanssa. Aikuinen kommentoi lapsen kaikkia tekoja, opettaa häntä löytämään virheitä kirjoittamistaan sanoista ja korjaamaan ne.

Toinen vaihe on kaksoiskappaleiden käsittely. Leikkaamme kaksoiskappaleen lapsen edessä erillisiksi kirjaimille saksilla (se osoittautuu "hajallaan sanaksi") ja opetamme lasta kokoamaan tämä sana. Selitämme hänelle, että jokaisella kirjaimella on oma paikkansa sanassa, että jos jokin kirjain katoaa, meidän on vaikea ymmärtää, mikä sana on kirjoitettu ja mitä se tarkoittaa.

Erittäin tärkeä kohta Huomioittava asia on sanan ääntämisen ja sen oikeinkirjoituksen ero. Puheterapeutti selittää lapselle, että monet sanat on kirjoitettava eri tavalla kuin lausumme ne ("Esimerkiksi sana "maito", johon kirjoitamme kolme kirjainta "o", lausutaan "ma-la-ko" .”) Näin autamme lasta lausumaan sanan, ymmärtämään sen merkityksen ja muistamaan sen oikeinkirjoituksen.

Puheenkehityksen ja puheterapiatyön onnistuminen yleensäkin riippuu pitkälti vanhempien toiminnasta autistinen lapsi. He haluavat auttaa lastaan sosiaalisesti. Vanhempien on käytettävä kommunikaatiota vaikutuskanavana kontaktittomuuteen ja sen voittamiseen. Tämä on vain se tehokas lääke, joka on aina perheen käsissä. Ympäri maailmaa kertynyt kokemus osoittaa, että tämän tuotteen käyttö tuo merkittäviä tuloksia. Kaikki tämä auttaa lasta sosiaalisesti ja sopeutumaan yhteiskuntaan. Tämän seurauksena autististen lasten elämänlaatu paranee.

Artikkelissa kuvataan kokemuksia puheterapiatyöstä varhaislapsuuden autististen peruskoululaisten kanssa vankeuskoulussa.

Puheterapiatyötä varhaislapsuuden autististen opiskelijoiden kanssa

vankeuskoulussa

Puhehäiriöiden ilmenemismuodot autismissa ovat luonteeltaan, dynamiikkaltaan vaihtelevia ja heijastavat useimmissa tapauksissa autismin erityispiirteitä, nimittäin: kommunikatiivisen käyttäytymisen muodostumisen puute. Riippumatta puheen iästä ja sen kehitystasosta, autistinen lapsi ei käytä puhetta viestintävälineenä. Samalla hän voi kehittyä ilmeistä puhetta, jossa havaitaan echolaliaa, vääristynyttä intonaatiota, äänihäiriöitä ja pronominien käänteisyyttä. Puheongelmat ilmenevät vaihtelevina mutismista muodollisesti ehjän puheen kommunikatiivisen toiminnan loukkauksiin, joissa on laaja sanasto ja yksityiskohtaiset lausunnot.

Puheterapiatyö RDA-lapsen kanssa rangaistuskoulussa on tärkeintä lapsuuden autismin kuntoutuksessa. Tästä syystä korostamme sen täytäntöönpanon päävaiheita:

Vaihe IV - oman ilmeikkään puheen esiintyminen.

Puheenkorjauksen alkuvaiheessa muodostamme RDA:sta kärsivillä lapsilla visuaalisen motorisen kompleksin, autistien tärkein reaktio on animaatio, visuaalinen seuranta ja silmä-manuaalinen integraatio. Lapsi oppii seuraamaan oman kätensä liikkeitä, opettajan tarjoamia esineitä ja esineitä, joihin lapsen kädellä tarttuu. Tässä korjausvaiheessa, esineiden manipulointiprosessissa, pyrimme kehittämään tuntokykyistä, lihaksikasta, kinesteetistä, visuaalista esineiden havainnointia, selvittämään yhteyksiä kaikentyyppisten liikkeiden, toimintojen ja esineiden havaintojen välillä sekä myöhemmin niiden sanallista nimeämistä. Lapsen kanssa tunneilla puheterapeutti harjoittelee osoituselettä. Voit tehdä tämän tarttumalla kädestä ja käyttämällä lapsen etusormea kolmiulotteisten esineiden jäljittämiseen ja nimeämiseen. Lapsen osoittamista ja muita eleitä käyttämällä luotamme siihen, että normaalisti eleillä kommunikointi edeltää ja seuraa suullisen puheen kehittymistä.

Samanaikaisesti silmän ja käden koordinaation muodostumisen kanssa tehdään työtä hienomotoristen taitojen ja puheen kehittämiseksi. Hienomotoristen taitojen kehittämiseen käytetään sormiharjoituksia (ei-puhe- ja puhepelit sormilla, kun taas sormen liikkeet erotetaan visuaalisessa ohjauksessa); erilaisten esineiden lisääminen ja asettelu postilaatikoiden, Seguin-taulujen, mosaiikien avulla; tarttumisen kehittäminen harjalla ja puristuksella (kolme sormea) ja korrelatiivisten toimien muodostaminen tässä tapauksessa, esineiden pitäminen, helmien nyöritys, pyramidirenkaat; mutterien ruuvaus ja kiristäminen erihalkaisijaisista pulteista; hieronta piikkipalloilla ja jousilla, palloilla jne.

Puheen palauttamiseksi luokissa käytetään lapsuuden autismiin mukautettuja metodologisia tekniikoita, joiden avulla voidaan ottaa huomioon sekä negatiivisuus että heidän puhepatologiansa ominaisuudet. Puheen epätäydellisen menettämisen yhteydessä määritetään ensin lapsen puheen kehitystaso, hänen sanavarastonsa sekä jäljittelevän, vastaanottavan ja ilmeivän puheen kehitys. Ne paljastavat ymmärryksen sanoista, jokapäiväisistä lauseista, ohjeista, tehtävistä, kyvystä nimetä esineitä, toimia ja pronominien käyttöä suhteessa itseensä ja muihin. Erityistä huomiota kiinnitetään lauseiden rakentamiseen, lauseen yksittäisten osien järjestykseen sekä kykyyn säveltää lauseita. Sitten arvioidaan puheen ei-kommunikatiivista puolta, joka sisältää äänet, foneemit, eristetty kaikupuhe ja kommunikatiivinen puhe - lausumien muodossa, joissa on kehityssekvenssi yksinkertaisista äänistä, tavuista ("a", "hi"), suunnattu keskustelukumppaniin, monimutkaiseen symboliseen puheeseen ("näkemiin"), jota käytetään yhteydenpitoon keskustelukumppaniin. Jälkimmäinen on erityisen tarpeellinen, koska kommunikatiivisen puheen poikkeamat ilmaistaan karkeimmin. Lapsen kunnon arviointi, tietokannan ja hänen henkisen kehityksensä tason määrittäminen muodostavat perustan yksilöllisen suunnitelman laatimiselle RDA-lasten puheen alikehittymisen korjaamiseksi puheterapiassa. (Liite. Puheterapia-avun henkilökohtainen ohjelma.)

Ottaen huomioon puhevaurion erityispiirteet, dissosiaatio puhetoiminnan kehittymisessä, kehitysviive, autististen ihmisten konkreettisesti tehokas ajattelu, puheterapiatyössä pyritään palauttamaan puhe mahdollisimman varhaisessa vaiheessa. Puhumattomalle lapselle tunnit alkavat äänten nimeämisellä jäljittelemällä liikkeitä (foneemisia rytmejä) yhdistämällä ne tavuiksi, sanoiksi ja melodiseksi ääntämiseksi. Ennen kuin autistinen lapsi hallitsee yksittäiset sanat, hän ei siirry uusiin.

Uuden sanan opettamiseen liittyy välttämättä tutkimuksen kohteen näyttäminen, sen antaminen lapselle ja sen nimen toistaminen monta kertaa. Jos lapsi toistaa sanan kaiun ilmeikkäästi, se ei tarkoita, että hän voisi käyttää sitä viestintään. Tässä vaiheessa sekä jäljittelevän että vastaanottavan puheen kehittäminen, jotka ovat osa mitä tahansa integroitua puheohjelmaa, on pakollista. Alkupuheen aikana eleet yhdistetään puheeseen. Siksi sen jälkeen, kun esine on näytetty ja nimetty: "Tämä on pallo", seuraa komento: "Anna minulle pallo" ja sitten: "Mikä tämä on?" Luokassa lapsille opetetaan jatkuvasti määrittäviä sanoja ja vastausta sanat sopivassa kontekstissa Sanastoa laajennetaan asteittain Lisäämisen maksimoimiseksi kielen muotoa vähennetään ja yksinkertaistetaan - sen kielioppi saavutetaan lyhentämällä lauseiden pituutta käyttämällä yksittäisiä komentosanoja ("istu alas", "seiso". ylös", "kävely" turvautumatta vaikuttavaan puheeseen. Kielen yksinkertaistamiseksi ja sen ymmärtämisen helpottamiseksi se rajoittuu pääsanoihin, jotka kuljettavat pääasiallisen tiedon (puheen kehityksen myötä) monimutkaisemme puhutun puheen yleisten lauseiden sisältöä sisältö, sanatarkasti. Valmistaudu suullisesti puhelujen vaihtamiseen keskittyen sopivaan vaihtamisaikaan. Viittomakieltä yksinkertaistetaan samassa määrin kuin sanakirjakieltä. Yleisessä levikkeessä sanasto ja viittomakieli ovat täsmälleen samat (visuaalisesti tehokas). Esimerkiksi he sanovat: "Pistä kengät jalkaan", ja tämä näytetään eleillä. Siten kielellisen ymmärryksen kehittyessä lauseista tulee yhä yleisempiä ja monimutkaisempia rakenteeltaan. Myös lauseita opetetaan kuvissa kuvattujen tapahtumien avulla. Sanat yhdistetään tiettyyn tilanteeseen. Sanojen ja lauseiden parissa tehdyn työn jälkeen alamme koota kokonaista tarinaa tiettyjen kuvien ja niiden sarjojen perusteella.

Puheen kuuloa kehitettäessä käytetään sanan kuulo-visuaalista havaintoa, kun lapsi ei vain kuule ääntä, vaan näkee myös puhujan huulet. Myös havaintoa visuaalisen tuen avulla käytetään. Kuulohavainto on helpompaa kuin kuulohavainto. Siksi joka kerta, kun lapsen on vaikea havaita sanoja korvalla, hänen on siirryttävä kuulo-visuaaliseen havaintoon. He käyttävät didaktisia pelejä: "Kuka huutaa", "Kuka asuu talossa" jne.

Tulevaisuudessa he siirtyvät johdonmukaisesti yksilövalmennuksesta pienryhmissä luokkiin - yhden tai kahden, sitten kolmen suunnilleen saman henkisen kehityksen lapsen kanssa. Luokat pidetään tasolla, joka on useimpien lasten saatavilla ("keskitaso"). Samalla he yrittävät lähettää lisätietoa lapselle, joka ymmärtää paremmin vastaanottavaista puhetta, ja päinvastoin vähentää informaation määrää, joka on tarkoitettu lapselle, jolla on tämän tyyppisen puheen heikompi kehitystaso. Esimerkiksi tarinan aikana he kääntyvät koko ryhmän puoleen: "Katso, tytöt pelaavat palloa." "Tyttö leikkii" - heikolle lapselle; "Tyttö lyö palloa, poika nappaa pallon" - vahvoille.

Puhetaitojen opetuksen perusperiaatteena on jatkuvasti pelata suullista kommunikaatiota opiskeltavasta aiheesta ryhmätunneilla puheterapeutin kanssa, lujittaen hankittuja tietoja kävelyllä opettajan kanssa ja kotiympäristössä vanhempien kanssa.

Näissä työvaiheissa tehdään yhteistä työtä vanhempien kanssa "Lexical Dictionary" ja "Primer" luomiseksi jokaiselle lapselle erikseen, riippuen hänen psykofyysisen kehityksensä tasosta ja koulutusvuodesta.

Sitten valitaan 7-10 kuvaa, joissa on kuvia lapsen tuntemista esineistä tietyn kouluvuoden leksikaalisista aiheista (kuvat on tehtävä samalla tyylillä) ja valmistetaan myös kylttejä, joissa on kirjoituksia, esimerkiksi: "KUPI", "LUSIKA", "MAITO", "MEHU", "PÖYTÄ", "TUOLI", "AUTO", "NUKE", "KOIRA", "PAITA" jne.

Vähitellen kuvien ja kylttien joukko kasvaa. Tämä voidaan tehdä kahdella tavalla. Ensimmäinen on esineluokkien peräkkäinen hallitseminen, eli lapselle tarjotaan heille kuvia ja kuvatekstejä aiheesta "Kuljetus", sitten kun hän on oppinut ne, otetaan kuvia aiheesta "Vaatteet", sitten - "Ruoka" ”, jne. Toinen tapa on tarjota useita kuvia eri aiheista. Samalla on tärkeää ottaa huomioon lapsen kiinnostuksen kohteet ja tunteet sekä valita häntä kiinnostavat aiheet. Kuvien alla korteilla ja kirjoituksella varustetun tehtävän suorittaa aikuinen ja lapsi yhdessä. Puheterapeutti ottaa vasemman kätensä, valitsee sillä halutun valokuvan ja asettaa sen keskelle (lapsen näkökentän keskelle). Sitten lapsen oikealla kädellä hän ottaa halutun kyltin ja asettaa sen kuvan alle. Samalla opettaja selittää: "Tämä on valokuva isoäidistä, mutta tähän on kirjoitettu: "Isoäiti." Useiden yhteisten oppituntien jälkeen lapsi oppii työskentelemään valokuvien ja kylttien kanssa ja voi suorittaa osan niistä. tehtävät itsenäisesti.

Työskentely albumin "Primer" kanssa. Samaan aikaan kuvien työstämisen kanssa puheterapeutti aloittaa työskentelyn "ABC-kirja"-albumin parissa.

Jokaisella albumin sivulla masteroidaan uusi kirjain. Ensin kirjoitetaan tämä kirjain, sitten piirretään esineet: ensin ne, joiden nimet alkavat tällä kirjaimella, sitten ne, joiden nimessä on tämä kirjain keskellä, ja lopuksi ne, joiden nimet päättyvät tähän kirjaimeen. Sitten heitä pyydetään suorittamaan tehtäviä annetulla kirjaimella. Jos lapsi voi, hän piirtää halutun esineen itse opettajan pyynnöstä tai opettaja piirtää lapsen kädellä. Et voi piirtää esinettä, vaan leikkaa siitä kuva jostain lehdestä ja liitä se albumiin. Sitten kuva (piirustus) allekirjoitetaan suuraakkosin ja sana voidaan kirjoittaa ilman kirjainta tutkimatta, jolloin lapselle jää tilaa kirjoittaa haluttu kirjain (tai hän kirjoittaa tämän kirjeen lapsen kädellä). Albumissa on kaksi sivua jokaiselle kirjaimelle.

Siten albumeista tulee "säästöpossu" kaikista lapsen vaikutelmista, jotka liittyvät kirjainten oppimiseen ja leksisten aiheiden lujittamiseen: mitä hän tietää, osaa tehdä, mistä hän pitää, mitä hän mielellään muistaa ja mistä puhuu. Toisen vaiheen lopussa lapsi voi jo löytää ja ottaa halutun kuvan useista muista, voi valita allekirjoituskilven ja laittaa sen vastaavan kuvan alle. Toisin sanoen hän tunnistaa nyt oikean sanan ja lukee sen kokonaisuudessaan. Lisäksi lapsi korostaa sanoja ja osaa kirjoittaa painettuja kirjaimia ja joskus lyhyitä sanoja.

Erittäin tärkeä seikka, johon on kiinnitettävä huomiota, on ero sanan ääntämisessä ja sen oikeinkirjoituksessa. Puheterapeutti selittää lapselle, että monet sanat on kirjoitettava eri tavalla kuin lausumme ne ("Esimerkiksi sana "maito", johon kirjoitamme kolme kirjainta "o", lausutaan "ma-la-ko" .”) Näin autamme lasta lausumaan sanan, ymmärtämään sen merkityksen ja muistamaan sen oikeinkirjoituksen.

Puheenkehityksen ja puheterapiatyön onnistuminen yleensäkin riippuu pitkälti autistisen lapsen vanhempien toiminnasta. He haluavat auttaa lastaan sosiaalisesti. Vanhempien on käytettävä kommunikaatiota vaikutuskanavana kontaktittomuuteen ja sen voittamiseen. Tämä on juuri se tehokas lääke, joka on aina perheen käsissä. Ympäri maailmaa kertynyt kokemus osoittaa, että tämän tuotteen käyttö tuo merkittäviä tuloksia. Kaikki tämä auttaa lasta sosiaalisesti ja sopeutumaan yhteiskuntaan. Tämän seurauksena autististen lasten elämänlaatu paranee.

Tällä hetkellä olemassa nykyinen ongelma kotimainen korjauspedagogiikka - kattavan psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmän luominen autistisille lapsille. Valtion budjetissa oppilaitoksessa GPPC DogM monet asiantuntijat osallistuvat ASD-lasten kehittämiseen, korjaamiseen ja sopeutumiseen: psykologit, defektologit, puheterapeutit ja lisäopettajat.

Suuri menestys on saavutettu sellaisten ohjelmien kehittämisessä ja toteuttamisessa, joiden avulla lapset, joilla on tämä henkinen kehitysominaisuus, voivat sopeutua yhteiskuntaan, käydä päiväkoissa tai kouluissa ja osallistua yhteisiin aktiviteetteihin. (kollektiivi) saada koulutusta ja lopulta sopeutua mahdollisimman hyvin yhteiskunnalliseen elämään.

Suuri merkitys tällaisen lapsen sopeutumisen kannalta on kommunikointikyvyn kehittäminen ja puheen muodostuminen korkeimmalla mahdollisella tasolla.

Autistisilla lapsilla on monenlaisia puhehäiriöitä, ja hyvin usein juuri puheterapeutin on tehtävä alustava diagnoosi autistisen lapsen kehityksestä ja koordinoitava perhe jatkotoimia varten.

Lapset joilla autismin kirjo Kehityshäiriöiden pääasialliset oireet puheenkehityksen viivästymisestä ja vääristymisestä vaihtelevat autismiryhmästä riippuen. Puheenkehityksessä on 4 ryhmää:

Näin ollen ensimmäisen ryhmän lapsilla havaitsemme melkein täydellinen poissaolo ulkoinen puhe. Harvinaiset sanat tai lyhyet lauseet, jotka lapsi lausuu intohimon huipulla, viittaa siihen, että hän ymmärtää puheen ainakin osittain.

Toisen ryhmän lasten puheelle on ominaista kaiku, on myös pieni joukko stereotyyppisiä lyhyitä lauseita tai lapsen jossain tunnetilanteessa vastaanottama. Toisen ryhmän lapsilla on stereotyyppisiä pyyntöjä ja vetoomuksia, joissa verbiä käytetään infinitiivissä ("Juo mehua" , "Anna keksejä" ) , ja lapsi puhuu itsestään toisessa tai kolmannessa persoonassa ("Sasha piirtää" ) . Mutta usein tällaiset lapset haluavat ottaa yhteyttä ja kysyä epätavallisella tavalla, vaan huutamalla tai yksinkertaisesti yrittämällä johdattaa aikuisen luokse oikeaan paikkaan ja pistää kätensä heitä kiinnostavaan kohteeseen.

Kolmannen ryhmän lapsilla on laaja kirjallinen puhe, mutta he eivät melkein kykene vuoropuheluun, vaikka he lainaavat kokonaisia sivuja suosikkikirjojaan tai keskustelevat suosikkiaiheestaan.

Neljännen ryhmän lapsella kohtaamme hiljaista, epäselvää puhetta ja echolaliaa, jotka ovat joskus myöhässä. Tällainen lapsi kysyy ja puhuu pääsääntöisesti puheen avulla, mutta uudelleen kertominen on hänelle vaikeaa.

Ensinnäkin spontaanissa tilanteessa tarkastellaan vaikuttavan puheen tilaa. Tutkitaan lapsen ymmärrystä väitteistä, jotka sisältävät hänelle affektiivisesti tärkeitä sanoja. Havainnoimalla tai keskustelemalla vanhempien kanssa he saavat selville, mitä lapsi rakastaa, mikä on hänelle tärkeintä. Sitten, jos merkittävää objektia tai toimintaa ei ole, lauseke, joka sisältää merkittävä sana (Esimerkiksi "Mennäänkö ratsastamaan?" , "Haluatko Kinder-yllätyksen?" jne.)

Jos lapsen käytös muuttuu näkyvällä tavalla - esimerkiksi hän kääntää päänsä puhujaa kohti tai lähestyy häntä, voidaan olettaa, että hän on ymmärtänyt väitteen ainakin osittain. Puheen ymmärtämisen suunnattu tutkimus sisältää tehtäviä esineiden nimien, toimien, esineiden ominaisuuksien, tilasuhteita ilmaisevien käsitteiden ymmärtämiseksi.

Omaa puhettasi tarkastellaan samanaikaisesti ymmärryksesi kanssa. Huomio kiinnitetään erilaisten äänten ja sanojen spontaaneihin jäljitelmiin; vaatimuksen tai kieltäytymisen ilmaisu; echolalia tallennetaan; Lapsen omat spontaanit lausunnot huomioidaan. Lapsen tahattomat reaktiot osoittavat, että hän pystyy ymmärtämään puhetta ja mitä ympärillään tapahtuu, jos se joutuu hänen tahattoman huomionsa alueelle. (Nikolskaya O.S. Autistinen lapsi. Avun tapoja / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling

Valtionbudjettisen oppilaitoksen GPPC DogM:n kanisterapiaosaston pohjalta on toista vuotta tutkittu integratiivisten puheterapiatuntien kehittämistä kanisterapiamenetelmällä, joka perustuu autististen lasten soveltavaan käyttäytymisanalyysiin. Tällaisia tunteja johtaa kaksi asiantuntijaa: puheterapeutti ja kaniterapeuttipsykologi, jolla on erityisesti koulutettu, sertifioitu koira.

Autismikirjon häiriöistä kärsivien lasten ominaisuudet huomioon ottaen lapsen ensikontakti puheterapeutin ja muiden lasten kanssa voi olla traumaattista johtuen yliherkkyydestä ihmisen kasvojen ja puheen välittämälle tiedolle. Tällaiset lapset eivät usein hyväksy edes ihmisiä edustavien lelujen käyttöä.

Ottamalla käyttöön tällaisen työskentelytavan erikoiskoulutettuna koirana luomme mahdollisuuden epäsuoraan kontaktiin asiantuntijan ja autistisen lapsen välille, jossa eläin toimii välittäjänä. Koirakuva, vaikka se ei olekaan superstimulantti lapselle, kosketus koiran kanssa ei sisällä affektiivisia reaktioita, vaan päinvastoin aiheuttaa lisääntynyt kiinnostus, ilmaisi motivaatiota vuorovaikutukseen. Viestintä eläimen kanssa mahdollistaa subjekti-aihesuhteen muodostamisen, kommunikoinnin, oppimistoiminnan tiedottamisen ja lapsen huomion säilyttämisen koiran kirkkaan ei-taajuuden ärsykkeen ansiosta. Kaikki vuorovaikutus lapsen ja koiran välillä tapahtuu asiantuntijan perusohjelman mukaisesti (puheterapeutti), jossa puheterapeutti on johtava asiantuntija ilmoittaa työaihe luokilla, ja koiraterapeutti ottaa koiran mukaan luokkasuunnitelmassa mainittujen tulosten saavuttamiseen.

Harjoitusten ja tehtävien valinnassa, ohjelman hallitsemisen monimutkaisuuden, dynamiikan ja vauhdin säätämisessä, myös pienissä ryhmissä, tulee perustua kullekin lapselle etukäteen laadittuun yksilölliseen reittiin. Lasten ryhmitteleminen pieniin ryhmiin on välttämätöntä PMPK:n suositusten huolellisen tutkimisen jälkeen. Kokemuksemme mukaan luotamme kykyyn tarjota puheterapia-apua yksilöllisesti kullekin lapselle tarvittavan ajan, ja vasta saatuaan vakaan kontaktin lapseen ja lisättyään hänen korkeaa motivaatiotaan osallistua tunneille siirrämme lapset pieniin kahden hengen ryhmiin. tai kolme lasta, joilla on samanlainen nosologia. Koska autismikirjon häiriöiden ryhmään kuuluu hyvin erilaisia lapsia, joilla on eri kehitystasot, erilaiset näkökulmat ja eri syistä olemassa olevista rikkomuksista.

Edellä esitetyn perusteella voidaan todeta: puheterapiatyötä autististen lasten kanssa kanisterapiamenetelmällä tulee tehdä tietyllä tavalla.

Yksilöllinen puheterapiatyön muoto tarpeen mukaan sopeutumisaika, jossa kehittyy pysyvä myönteinen reaktio luokkiin osallistumiseen. Luo motivaatiota kontaktiin eläinten kanssa. Nämä tunnit toteutetaan vanhempien osallistuessa, mikä mahdollistaa anamnestisen tiedon hankkimisen pelikäyttäytymisen kehittämisprosessissa, diagnosoidaan kommunikaatiokyky, laaditaan puhekartta ja tarkkaillaan lapsen vapaata käyttäytymistä.
Koira ohjaajan ohjauksessa auttaa luomaan ilmapiirin, joka mahdollistaa emotionaalisen yhteyden lapsen kanssa, samalla kun hän on epäsuorassa vuorovaikutuksessa asiantuntijoiden kanssa, jotka perustuvat lapsen innokkaaseen kiinnostukseen oppimisprosessiin, mikä saa aikaan kannustimen tehtävien suorittamiseen. halu olla yhteydessä kaikkiin koulutusliiton jäseniin. Pääsääntö tässä vaiheessa on vähentää painetta ja eliminoida ohjaava vuorovaikutusasema mahdollisimman paljon, mikä antaa sinun provosoida lapsen itsenäisen aloitteen.
On erittäin tärkeää, että huoneessa, jossa puheterapiatyötä tehdään, ei ole esineitä, jotka häiritsevät lasta radikaalisti tutkittavista aiheista. Tätä varten asiantuntijoiden on mietittävä luokkahuoneen varustelu etukäteen ennen jokaista oppituntia käytetyn ohjelman kalenterin ja temaattisen suunnittelun mukaisesti. Lisäksi on syytä muistaa turvallisuus, sillä jotkut autistiset lapset ovat impulsiivisia, levotonta ja heillä voi olla voimakkaita affektiivisia reaktioita, aggressiojaksoja ja itseväkivaltaa.
Puhehäiriöiden korjausohjelma kehitetään yhdessä kaikkien lapsen kanssa työskentelevien asiantuntijoiden kanssa. Terapiakoiran osallisuudesta ja roolista keskustellaan etukäteen ja ne vastaavat käytetyn ohjelman tavoitteita ja tavoitteita sekä huomioivat myös autistisen lapsen yksilölliset ominaisuudet ja kyvyt.
Puheterapiatyön puheenkehityksen korjaamiseksi tulee olla johdonmukaista, kärsivällistä ja joskus hyvin pitkää. Sinun ei pitäisi yrittää opettaa lapsellesi kaikkea kerralla, on parempi keskittyä ensin yhteen taitoon, joka on hänelle parhaiten saatavilla, yhdistämällä hänet vähitellen yksinkertaisimpiin toimintoihin muissa, usein toistuvissa arkitilanteissa. Jokaisessa yksittäistapauksessa tulokset ovat erilaisia. Edistymisjaksoja voi seurata regressio, aivan kuten terveillä lapsilla. Jotta voit seurata dynamiikkaa, sinun tulee tallentaa (tallentaa) pienimmätkin saavutukset. Lujuus, sinnikkyys ja vaativuus ovat erittäin tärkeitä työskennellessä autististen lasten kanssa. Tämä on tietysti erittäin hankalaa sekä vanhemmille että asiantuntijoille, mutta on tärkeää muistaa: kun yrität saada lapsen oikeaa käytöstä, määrätietoista toimintaa, muodostamme sopivan stereotypian ja hänen on helpompi olla vuorovaikutuksessa, tutkia maailmaa, oppia

Autismin puheterapian korjausohjeet rakentuvat seuraavasti:

1. Puheen ymmärtämisen kehittäminen (emotionaalinen ja semanttinen kommentti, tarinan piirtäminen) . Puheterapeutti, joka osallistuu autistisen lapsen psykologiseen ja pedagogiseen tukeen, tarjoaa emotionaalista ja semanttista kommentointia ottamalla koiran välittäjäksi. Eläimen puoltaminen pyynnöstä ja aktiivisen leikkivuorovaikutuksen käynnistäminen lapsen kiinnostamiseksi prosessiin ja yhteistoimintaan. Tämä polku mahdollistaa ympäristöystävällisen tavan varmistaa, että lapsi on mukana todellisuudessa, on tietoinen ympärillään tapahtuvasta, ymmärtää puhetta ja noudattaa perusohjeita. Samaan aikaan luokkiin on jatkuva positiivinen reaktio, mikä laajentaa niiden valikoimaa positiivisia tunteita, motivaatio syntyy mukana toimiviin aktiviteetteihin asiantuntijoiden kanssa vuorovaikutuksessa koiran kanssa. Samalla toimintaa muodostettaessa on otettava huomioon, että emotionaalisen ja semanttisen kommentin tulee olla sidottu lapsen kokemukseen, tuoda merkitys jopa lapsen merkityksettömältä näyttävälle toiminnalle, hänen autostimulaatiolleen; keskittyä lapsen miellyttäviin tuntemuksiin ja tasoittaa epämiellyttäviä tuntemuksia; Selvittää syy-seuraus-suhteita, antaa lapselle käsityksen esineiden rakenteesta ja ilmiöiden olemuksesta. Sellainen kommentointi auttaa välittämään päivittäisten tapahtumien merkityksen, niiden riippuvuuden toisistaan ja ihmissuhteista, sosiaalisista säännöistä; antaa autistiselle lapselle käsityksen ihmisen tunteista, tunteista, ihmissuhteista, joita hän ei yleensä voi ymmärtää tai havaita suoraan. Samaan aikaan, kun otetaan huomioon koiran välittömät, suorat tunneviestit, on paljon helpompi muodostaa ajatuksia ihmisen tunteista autistisilla lapsilla. Eläimen kanssa leikkiminen, koiran käyttäminen hahmona roolipeleissä on erittäin tärkeää kehitettäessä autistisella lapsella kykyä ymmärtää puhetta yksityiskohtien, aistimusten, tilanteiden kommentoimisesta juonitarinaan. Reagoiessaan vastaanottamiinsa tunteisiin lapsi "yhdessä koiran kanssa" luonnostelee tai osoittaa värillä vaikutelmansa luokista. Näin voit lujasti lujittaa saamasi tiedot psykologisen ankkuroinnin avulla. Tarkastelemalla ja täydentämällä, täydentämällä tontteja voit palauttaa ja koota käsiteltyä materiaalia, laajentaa sitä lisäämällä uutta tietoa. Kehitä kykyä ylläpitää huomiota, rohkaista vapaaehtoiseen toimintaan ja oman tilan emotionaalista säätelyä. Rentoutumisharjoitukset koiran vieressä vähentävät hyvin aggressiivisia ja autoaggressiivisia tiloja. Sensorinen, kosketusstimulaatio, rauhallinen tukitausta antaa lapselle mahdollisuuden selviytyä tunteistaan, tuntea ympäristön turvallisuuden ja mukavuuden, mikä mahdollistaa oppituntien jatkamisen ja saavuttamisen hyviä tuloksia, vähentää merkittävästi sekä aggressiivisten että itseaggressiivisten impulssien ilmenemismuotoja autistisella lapsella.

Autismissa, enemmän kuin missään muussa häiriössä, on huomattava ero sen välillä, mitä lapsi ymmärtää ja mitä hän voi sanoa. Monimutkaisin, aikaa vievin ja vauhdin ja tulosten kannalta vähiten ennustettavissa oleva on työskentely "ei-puhumaton" lapset (ensimmäinen ryhmä tai sekatapaus, jossa on sekä ensimmäisen että toisen ryhmän merkkejä). Puheterapeutin suurin vaikeus on saada tällainen lapsi mukaan vuorovaikutukseen. Kun koira on mukana pelivuorovaikutuksessa, lapsi on aktiivisesti mukana itse peliprosessissa ja tarve kommunikoida eläimen kanssa käynnistää ja kehittää kykyä käyttää puhetta aktiivisesti (ulkopuolisen puheen esto tapahtuu).

Tällaisten lasten puheen estyminen tapahtuu samanaikaisesti kolmeen suuntaan:

1) provosoi toiminnan tahattomaan matkimiseen,

ilmeet, aikuisen intonaatio, työskentely komennoilla Anna pallo, Apport, mene, lähde, tule sekä istu, seiso, makuulle ja muita käskyjä.

2) Lapsen provosointi ekholaliaan ja tahattomiin sanallisiin reaktioihin. Aktiivisessa leikissä vuorovaikutus koiran kanssa leikin aikana vuorovaikutus roolipelien elementtien kanssa. Ruollisen rytmin, riimin ja melodian avulla stimuloimme myös autistisen lapsen ääniä ja verbaalisia reaktioita. Kun luemme hänen tuntemiaan runoja tai laulamme lauluja, jätämme tauon rivin loppuun, mikä saa hänet lopettamaan. oikea sana (samaan aikaan käytämme sellaiselle lapselle ominaista halua saada loppuun keskeneräinen lause). Jos lapsi ei tee tätä, lopetamme sanan itse (Voit joskus tehdä tämän kuiskaamalla, tai voit tehdä sen hiljaa - vain ilmaista se, kun lapsi on keskittynyt kasvoihisi). Runojen ja laulujen rytmi toistuu parhaiten rytmisillä liikkeillä. (keinu, heittelee, lapsen on parempi istua sylissään). Kun lapsi haluaa sinulta jotain, sinun tulee muotoilla hänelle lyhyt pyyntö. Esimerkiksi: jos todella haluat ruokkia koiraa, tee pyyntö "Anna minulle ruokaa" . Tai peli "Haluan ulkoiluttaa koiraa!" Lausun jälkeen lapsi saa hihnan ja mahdollisuuden kävellä itsenäisesti toimistossa eläimen kanssa hihnassa. Sanallisen kontaktin puuttuessa sinun tulee liittää hänen hiljaiseen pyyntöönsä vain oikea sana.

3) Toistaminen lapsen jälkeen ja näyttelemällä hänen äänireaktioitaan, mukaan lukien äänen autostimulaatio ja koiran aktiivinen osallistuminen jokaiseen äänireaktioon, lapsen huomion kiinnittäminen ja ylläpitäminen on toinen tärkeä työalue puheen estämiseksi. puhumattomasta autistisesta lapsesta. Lapsen kanssa työskentelevät ammattilaiset poimivat hänen äänensä, toistavat ne hänen intonaatiollaan ja sitten näyttelevät ja muuttavat ne oikeiksi sanoiksi yhdistäen ne eläimen kanssa leikkimiseen ja ylläpitäen motivaatiota lapsen ja eläimen väliseen positiiviseen vuorovaikutukseen. . Erityisiä vaikeuksia työskennellä puheen estämiseksi ilmenee lapsilla, joilla on aluksi paljon äänen autostimulaatiota. Jos lapsi jatkuvasti "leperrellä" tai laulaa "omalla kielelläsi" , tai moos, naruttaa hampaitaan, napsauttaa kieltä ja sitten lyijyä puhetyötä vaikeaa, koska lapsen suu on jatkuvasti "kiireinen" . Työskentely jäljitelmän provosoimiseksi tällaisten lasten kanssa on useimmiten mahdotonta. Ainoa ulospääsy on kuvailemamme intensiivinen työ heidän äänen autostimulaation tehostamiseksi intensiivisellä sisällytyksellä lyhyisiin peliinterventioihin. Tällaisessa työssä koira on kapseliterapeutin ohjauksessa korvaamaton apulainen puheterapeutille. Koska se on kirkas, matalataajuinen ärsyke, se ei sisällä ihmisten aiheuttamaa negatiivista varausta, kun taas koira voi jäljitellä mitä tahansa tarpeellista roolia, aloittaa kommunikaatiota ja pelata vuorovaikutusta, miehittää minkä tahansa tarpeellisen vuorovaikutusasennon. Eläimen aktiivisuus riippuu myös erityistehtävistä ja sitä voi säädellä kapseliterapeutti lisäämällä tai vähentäen kontaktiaktiivisuutta. Työskentely ei-verbaalisten lasten kanssa, jotka ovat ylittäneet 5-vuotiaat, tulisi aloittaa erittäin intensiivisillä estotunneilla. "ulkoinen" puhetta. Kun lapsi saavuttaa kouluiän, alamme opettaa häntä lukemaan ja kirjoittamaan. Samaan aikaan eläimen päälle kytkemisen tekniikka pysyy samana ja muuttuu asetettujen tavoitteiden mukaan.

Työ kolmannen ryhmän lasten vuoropuhelukyvyn kehittämiseksi on rakenteeltaan erityistä. Tällaisten lasten puhe on melko kehittynyt, he voivat puhua hyvin pitkään siitä, mihin heillä on erityinen intohimo. (useimmiten - jostain pelottavasta, epämiellyttävästä), voivat lainata suosikkikirjojaan kokonaisia sivuja. Mutta samalla heidän puheensa on monologi, he eivät tarvitse keskustelukumppania, vaan kuuntelijaa. Koira sopii ihanteellisesti kuuntelijan rooliin, auttaen selviytymään monimutkaisesta affektiivisesta reaktiosta: pelosta tai yllätyksestä ja kehittämään tietyn stereotyyppisten toimintojen algoritmin - tapana voittaa vaikutelmat ja saada mukavia kokemuksia.

Luku- ja kirjoitustaitojen opettamisen lähestymistavan piirteet. On olemassa useita tekniikoita, jotka auttavat opettajia kehittämään perusoppimistaitoja autistisessa lapsessa.

Joten lukemaan opetellessa voit keskittyä ensin lapsen hyvään tahattomaan muistiin, siihen, että pelatessaan magneettisella aakkosella tai kuutioilla, joiden sivuille on kirjoitettu kirjaimia, hän voi nopeasti mekaanisesti muistaa koko aakkoston. Riittää, että aikuinen nimeää kirjaimia ajoittain, vaatimatta jatkuvaa toistoa lapselta, tarkistamatta häntä, koska kaikki mikä vaatii vapaaehtoista keskittymistä hidastaa lasta ja voi aiheuttaa hänessä negatiivisuutta.

Lisäksi kirjoittajat, kuten O.S. Nikolskaya, ehdottavat, että opettajat ja vanhemmat eivät opeta lapsilleen kirjain kirjaimelta tai tavulta lukemista, vaan siirtyvät välittömästi menetelmään. "globaali lukeminen" ts. lukea kokonaisia sanoja. Tämä tekniikka näyttää sopivammalta autististen lasten opettamiseen kuin kirjain kirjaimelta tai tavu tavulta lukeminen. Tosiasia on, että autistinen lapsi voi oppia lisäämään kirjaimia tai tavuja pitkään aikaan lukea "mekaanisesti" , syventymättä luetun merkitykseen. klo "globaali lukeminen" voimme välttää tämän vaaran, koska merkitsemme kuvat tai esineet kokonaisilla sanoilla ja sana yhdistetään aina lapsen näkökentässä sen kuvaamaan esineeseen. Lisäksi autistisen lapsen opettaminen lukemaan kokonaisia sanoja on helpompaa ja nopeampaa kuin kirjaimet ja tavut, koska toisaalta hänellä on suuria vaikeuksia havaita hajanaista tietoa. (tulee kirjainten, tavujen jne. muodossa), ja toisaalta pystyy muistamaan välittömästi, "valokuva" mitä hänen näkökentässään on. Sisällytämme tämän tekniikan roolipeliin, jossa koira on lapsen, kumppanin, roolissa. Ja hänen on suoritettava samat tehtävät, kun taas asiantuntija sekoittaa vastaukset tarkoituksella ja rohkaisee lasta auttamaan koirakaveriaan vastaamaan oikein. Nämä toiminnot ovat lapselle mielenkiintoisia, antavat hänelle mahdollisuuden säilyttää huomionsa pitkään ja kasvattavat myös sellaisia ominaisuuksia kuin keskinäinen avunanto, kyky tulla avuksi toisille ja huolellinen, välittävä asenne. Nämä ominaisuudet ovat ilmeisesti puutteellisia autistisilla lapsilla, koska tällaisten lasten on lähes mahdotonta ymmärtää muiden ihmisten tunteita ilman lisäopetusta.

Puheterapiassa käytettävät korjausmenetelmät toimivat autististen lasten kanssa:

Sovellettu käyttäytymisanalyysi. ("Puheenkehitys autistisilla lapsilla käyttäytymisterapian puitteissa" – artikkeli S.S. Morozova, psykologi Moskovan valtionyliopistosta, joka suoritti harjoittelun Yhdysvalloissa käyttäytymisterapiassa (behavior modifikation, ABA).
Metodologia L.G. Nurejeva
Globaalin lukemisen menetelmä B.D. Korsunskaja
Metodologian elementtejä käyttäen M. Montessori, S. Lupan

Harjoittelevien opettajien työstä saatujen tulosten tutkimus osoitti, että erityinen puheterapia yhdistettynä kanisterapiamenetelmän käyttöön vie korjaus- ja koulutusprosessin laadullisesti eri tasolle, lisää merkittävästi lasten opiskelumotivaatiota, mikä puolestaan helpottaa tarvittavan tiedon omaksumista ja vaikuttaa myönteisesti asiantuntijatyön laatuun.

Työn tulosten perusteella tehty diagnostiikka osoittaa merkittävää parannusta ohjelman assimilaatiossa sekä lasten halun ja kyvyn kehittymistä vuorovaikutukseen sekä verbaalisella että ei-verbaalisella tavalla. Haluan huomauttaa, että tämä vähentää merkittävästi affektiivisia reaktioita, aggressiota ja autoaggressiota, lisää mahdollisuuksia parantaa kontaktin laatua ja sosiaalinen vuorovaikutus joka on myös merkittävä komponentti kaikessa autistisen käyttäytymisen sekä emotionaalisen ja henkisen alikehityksen korjaamisessa varhaislapsuuden autismista kärsivillä lapsilla.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta.

Morozova S.S. Autismi: vaikeiden ja monimutkaisten muotojen korjaava työ. - M.: Humanitaarinen. toim. VLADOS-keskus, 2007.
Morozova T.I. Varhaislapsuuden autismin puhehäiriöiden korjaamisen ominaisuudet ja perusperiaatteet // Defektologia. – 1990. – Nro 5.
Nikolskaya O.S. Autistinen lapsi. Avun tapoja / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M.M. - M.: Terevinf, 2005.
Defektologia. Sanakirjan viite: Opetusohjelma. /Toim. Puzanova B.P. - M.: Sfera, 2005.
Nurieva L.G. Puheen kehitys autistisilla lapsilla. - M.: Terevinf, 2006.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Diagnostinen kortti. Tutkimus kahden ensimmäisen elinvuoden lapsesta, jolla epäillään varhaislapsuuden autismia.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Varhaislapsuuden autismin defektologiset ongelmat. Viesti I // Defektologia. – 1987. - nro 2. – s. 10-16.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Varhaislapsuuden autismin defektologiset ongelmat. Viesti II // Defektologia. – 1988. - nro 2. – s. 10-15

Varhaislapsuuden autismi– yksi monimutkaisimmista henkisen kehityksen häiriöistä, jossa ennen kaikkea kommunikaatioprosessien häiriöt, sopimaton käyttäytyminen ja muodostumisvaikeudet tunnekontakteja ulkomaailman, ympäröivien ihmisten kanssa ja sen seurauksena sosiaalisen sopeutumisen rikkominen.

Huolimatta siitä, että lapsuuden autismin syitä ei ole vielä riittävästi tutkittu, on huomattava, että varhainen diagnoosi lapsella voidaan diagnosoida varhaislapsuuden autismi tai se voidaan sulkea pois. Kun olet suorittanut autististen lasten pedagogisen diagnosoinnin, voit alkaa rakentaa yksilöllistä kokonaisvaltaista taktiikkaa korjaustyöt lasten kanssa, joilla on RDA.

Autismin luonteen ymmärtäminen on tärkeää opettajille ja vanhemmille. Autistinen lapsi tarvitsee jatkuvaa, pätevää lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista tukea.

Ilman oikea-aikaista ja riittävää korjaavaa ja kehitysapua merkittävä osa RDA-oireyhtymää sairastavista lapsista tulee oppimattomiksi ja sopeutumattomiksi yhteiskunnan elämään. Ja päinvastoin, varhaisen korjaustyön avulla useimmat autistiset lapset voidaan valmistaa oppimiseen ja usein heidän mahdollisia kykyjään eri tiedon osa-alueilla voidaan kehittää. Korjaus- ja kuntoutustyö tulee tehdä kokonaisvaltaisesti eri alojen asiantuntijaryhmän toimesta, mukaan lukien lastenpsykiatrit, neurologit, puheterapeutit, psykologit, kasvattajat, musiikkityöntekijä, samoin kuin vanhemmat.

Ansaitsee erityistä huomiota työtä puheen kehittämisen parissa. Se pitäisi aloittaa mahdollisimman aikaisin varhainen ikä. Puheenkehitystyön onnistuminen riippuu suurelta osin autistisen lapsen vanhempien toiminnasta vuorovaikutuksessa asiantuntijoiden kanssa.

Puheterapiatyötä alkaa tunnistamalla autistisille lapsille ominaiset puhekehityksen piirteet. Asianmukaisella korjauksella pyritään kehittämään kuulotarkkailua, foneemista ja puhekuuloa. Lavastetaan ääniä, esitellään hengitys- ja ääniharjoituksia. Tärkeänä tehtävänä on laajentaa sanastoa, kehittää kykyä laatia lauseita kuvien perusteella ja työskennellä yhtenäisen tekstin parissa.

Kielellisen kehityksen varhaisin vaihe on aikuisen ja lapsen välinen vuorovaikutus. Tämä vaihe toteutetaan pääosin tiedostamattomalla tasolla eleiden, hymyjen, ilmeiden ja äänen pehmeiden intonaatioiden avulla. Nämä ensimmäiset hymyt ja jäljittelyyritykset muodostavat perustan kielellisille ominaisuuksille ja halulle oppia kieltä. Aikuiset yleensä mukauttavat alkuviestintäään lasten kanssa käyttämällä äänen voimakkuutta, sanojen selkeää ja hidasta ääntämistä, tiettyjen käsitteiden käyttöä keskustelussa, lyhyitä lauseita, lauseiden toistaminen, lapsen tekojen sanallistaminen.

Se on tärkeää myös puheen kehitykselle normaalia kehitystä imemis-, nielemis- ja puremisrefleksit. Tulevaisuudessa ne ovat erittäin tärkeitä oikean ääntämisen kehittymiselle. Työtä tarvitaan lapsen suun, kielen ja huulten lihasten harjoittamiseksi. Aikuinen tarjoaa pelejä, joissa lapsi voi matkia tai suorittaa toimintoja, kuten imemistä, nuolemista, puhaltamista tai kieliharjoituksia.

Puheen kehitykseen vaikuttavat ehjä kuuloaisti, lapsen hyvä kuulo ja hyvä visuaalinen havainto. Koska lapset oppivat kieltä jäljittelemällä ja syrjimällä, on tärkeää opettaa lapsia kuuntelemaan, näkemään ja reagoimaan erilaisiin ärsykkeisiin. Myös stimuloiva ympäristö tulee muistaa, sillä vain stimuloivan subjekti-tila- ja sosiaalisen ympäristön läsnäollessa on mahdollista lapsen myönteinen kehitys.

Koska puhehäiriöt ovat suurelta osin seurausta kommunikaatiohäiriöistä autismia ilmentävillä lapsilla, ne pahentavat entisestään vaikeuksia olla yhteydessä muihin. Puheenkehitystyössään he käyttävät visuaalisia materiaaleja(kuvia, postikortteja, piirroksia). Lisäksi yhteisillä retkillä ja piirtämisessä saavutettu kontaktitaso ja puheen edistyminen vahvistuvat.

Jokaiselle autistiselle lapselle a yksilöllinen ohjelma stimuloi puheen kehitystä ottaen huomioon sen kyvyt sekä sen kommunikatiivisen kiinnostuksen. Jokainen tehtävä räätälöidään lapsen kommunikaatiotarpeiden mukaan. Ensimmäiset sanat ilmaisevat lapsen halun, ovat hyödyllisiä ja vastaavat hänen kehitystasoaan. Metodologiset tekniikat valitaan ottaen huomioon lapsen edut, jotta hän saa mahdollisimman paljon iloa. Joten jotkut lapset laulavat mielellään, toiset liikkuvat mielellään ja toiset katsovat kuvia kiinnostuneena. Kommunikaatiopuhe alkaa vasta, kun toistettu sana on ymmärretty.

Työn alkuvaihe koostuu lapsen sopeuttamisesta uusiin olosuhteisiin, paikkaan tottumisesta farmakoterapian varjolla. Käytämme paljon tilaa käsien, sormenpäiden, käsivarsien, kasvolihasten, sublingvaalisen, kohdunkaulan hierontaan, aktiivisten puhepisteiden stimulaatiolla. Hieronnan taustalla sormien liikkeet selkiytyvät ja erottuu ja käden lihasjänteys lähestyy normaalia.

Harjoittelemme osoittamista. Esineiden käsittelyprosessissa pyrimme kehittämään tahdikkuuden lisäksi myös lihaksikasta, kinesteetistä, visuaalista ja kuulohavaintoa.

Harjoittelemme tunto- ja tunnekontakteja sekä kehitämme kosketusaistia suorittamalla erilaisia tekniikoita, kuten pinnallisia hierontoja. Silitämme lasta, pidämme häntä lähellä, kosketamme hänen päätään, vartaloaan ja päinvastoin opetamme lasta koskettamaan koskettamalla aikuisen päätä, olkapäitä ja käsivarsia käsillään. Kommentoimme kaikkia näitä toimia puheella. Tällaisen harjoittelun jälkeen useimmat lapset saavat uudelleen suuntautumisensa itseensä ja ympäristöönsä.

Seuraavassa vaiheessa teemme työtä gnoosin ja käytännön koulutuksesta, jota tarvitaan esineiden, niiden muotojen, tilavuuden, värityksen tuntemisessa. Jäljitämme esineitä lapsen etusormella ja annamme heille sanallisen pätevyyden. Vähitellen näiden tekniikoiden avulla lapsi alkaa tunnistaa ja nimetä esineitä (kuutio, pallo jne.). Piirustus- ja mallinnustunnit auttavat vahvistamaan lapsen esinekuvia ja muistia sekä kehittämään puhetta.

Teemme puheenpalautusta ja -kehitystä johdonmukaisesti. Ensin lelua käsitellessämme muodostuu tuntoaisti, sitten visuaalinen ymmärrys kohteesta, jonka jälkeen määritämme kohteen sanallisesti ja muodostamme verbaalisen määritelmän korrelaation tiettyyn esineeseen. Seuraavassa vaiheessa varmistamme, että lapsi oppii lausumaan (toistamaan) kuulemansa sanan oikein. Tätä varten jaamme sanan tavuiksi, toistamme alku-, loppu- ja korostetut tavut useita kertoja ja yhdistämme ne sitten vaadittuun sanaan. Opetamme kykyä toistaa spontaanisti sanaleimoja. Kaikilla lapsilla on taipumus toistaa sanoja. Laajennamme sanavarastoamme asteittain.

Ymmärtämisen maksimoimiseksi lyhennämme ja yksinkertaistamme kielen muotoa – sen kielioppia. Saavutamme tämän vähentämällä lauseiden pituutta. Jätämme pois toissijaiset sanat.

Opetamme lauseita kuvissa kuvattujen tapahtumien avulla. Yhdistämme sanoja tiettyyn tilanteeseen. Sitten sävellemme kuvien pohjalta kokonaisen tarinan. Seuraavaksi pidämme kursseja, jotka koostuvat keskusteluista tietyistä aiheista ja uudelleenkerronnasta. Paljon huomiota Kiinnitämme huomiota logorytmiikkaan.

Hyvin toteutettavissa oleva osa työtä on kuulotarkkailun, foneemisen ja puhekuulon kehittäminen. Tätä tarkoitusta varten teemme ääni- ja kasvoharjoituksia, lavastamme ja automatisoimme ääniä.

Pyrimme opettamaan lapsille keskustelutaitoja (puheen sosiaalista käyttöä) tarjoamalla lapselle kiinnostavia ja tärkeitä aiheita.

Siirrymme jatkuvasti yksilövalmennuksista pienryhmiin.

Oppimisen pääperiaate on jatkuvasti pelata suullista kommunikaatiota tutkittavasta aiheesta ryhmätunneilla puheterapeutin kanssa, lujittamalla hankitut tiedot pelissä opettajan, psykoterapeutin tai kotona vanhempien kanssa.

Kun puheenkehitystunteja järjestetään, lasten puhe muuttuu ymmärrettävämmäksi ja kommunikatiivisemmaksi.

Dialogin muodostamistyö alkaa siitä, että aikuinen kuuntelee tarkasti lapsen monologia. Lapsi on iloinen saadessaan keskustelukumppanin ja hänen monologinsa tulee toiselle suunnatuksi, eli se saa kommunikatiivisen toiminnon. Tulevaisuudessa kehitämme pelitilanteita liittyy lapsen elämään - tämä edistää dialogisen puheen kehittymistä.

Puheenkehityksen neljännessä versiossa RDA:lla vuorovaikutus aikuisten kanssa kehittyy helpommin ja nopeammin, mutta puheaktiivisuuden stimuloinnissa tarvitaan varovaisuutta. Lapsen puhe on parasta aktivoida leikin aikana, mikä lisää henkistä sävyä.

Äänen ääntämisvirheiden korjaamiseen ei pidä kiirehtiä, koska puhekokemuksen kasautuminen johtaa usein näiden rikkomusten spontaaniseen eliminoitumiseen.

On tarpeen puhua paljon lapsen kanssa, selittää hänelle, mitä hänen ympärillään tapahtuu, sanomalla uusia sanoja. Ota lapsi mukaan keskustelemaan (ja myöhemmin laatimaan) seuraavan päivän suunnitelmia.

Puheenkehityksen ja korjaustyön onnistuminen yleensä riippuu pitkälti autistisen lapsen vanhempien toiminnasta. He haluavat auttaa lastaan sosiaalisesti. Vanhempien on käytettävä kommunikaatiota vaikutuskanavana kontaktittomuuteen ja sen voittamiseen. Tämä on juuri se tehokas lääke, joka on aina perheen käsissä. Ympäri maailmaa kertynyt kokemus osoittaa, että tämän tuotteen käyttö tuo merkittäviä tuloksia.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Zaitseva L.A. Puhehäiriöistä kärsivien lasten tutkimus. Mn., 1998. 30 s.

2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Lapset, joilla on viestintähäiriöitä: varhaislapsuuden autismi. M. Enlightenment. 1989. 95 s.

3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Varhaislapsuuden autismin diagnoosi. Alkuperäiset ilmenemismuodot. M. Enlightenment. 1991. 96 s.

4. Puheterapia/Alle. toim. L.S. Volkova M. 1989. 528 s.

5. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistinen lapsi. Tapoja auttaa. M. Terewiener. 1997. 342 s.

6. Szatmari P. Autismilapset. St. Petersburg, Peter., 2005. 224 s.

Lapsen toimintatasosta riippuen terapeutti voi työskennellä yhden tai kaikkien näiden taitojen parissa:

Ei-verbaalinen viestintä. Voi sisältää opetusta käyttämällä eleitä tai kuvanvaihtokortteja, sähköisiä keskustelulaitteita ja muita ei-sanallisia viestintävälineitä.
Kehon kieli. Kuinka voit ymmärtää, että keskustelukumppanisi vitsailee tai on tosissaan? Milloin voin liittyä keskusteluun ja milloin keskustelu on yksityinen? Puheterapeutit voivat opettaa lapsia tunnistamaan hienovaraisia fyysisiä vihjeitä.
Kysy ja vastaa kysymyksiin. Puheterapeutti voi opettaa lasta tunnistamaan ja muotoilemaan kysymyksiä, antamaan ja ymmärtämään vastauksia.
Pragmatiikan säännöt. On hyvä tietää kuinka sanoa" Hyvää huomenta" Mutta on myös tärkeää tietää milloin, miten ja kenelle se pitäisi sanoa. Säännöllinen pragmaattinen opetus auttaa lasta ymmärtämään idiomien merkityksen (joskus vaikeita autistisille) ja käyttämään niitä tarkoituksenmukaisesti.
Prosodia. Termi "prosodia" viittaa äänen melodiseen soundiin, kun se nousee ja laskee keskustelussa. Monilla autistisilla ihmisillä on tasainen prosodia, mikä saa muut ihmiset uskomaan, ettei heillä ole tunteita. Puheterapeutit voivat auttaa autistisia lapsia kehittämään äänitaitojaan.
Kielioppi. Joillakin ASD-lapsilla on vaikeuksia käyttää oikeaa kielioppia, vaikka se olisi mallinnettu kotona tai koulussa. He voivat viitata itseensä kolmannessa persoonassa ("Johnny haluaa mehua") tai käyttää vääriä aikamuotoja jne. Puheterapeutit työskentelevät autististen lasten kanssa auttaakseen heitä korjaamaan kielioppivirheet.
Keskustelutaidot. Parhaillaan käydään kahdenvälisten yhteyksien luomista keskustelukumppaneiden välille.
Viestintätaidot. Tällaisia taitoja ovat muun muassa kyky kysyä ja vastata kysymyksiin, seistä sopivalla etäisyydellä keskustelukumppanista, arvioida hänen mielialaansa ja paljon muuta.

Milloin kannattaa ottaa yhteyttä puheterapeuttiin?

Lyhyt vastaus tähän kysymykseen on "mitä nopeammin, sen parempi".

Autismi ilmaantuu yleensä ennen 3 vuoden ikää ja puheen viivästyksiä voi ilmestyä jo 18 kuukauden iässä.

Joissakin tapauksissa puheongelmat voidaan havaita 10-12 kuukauden iässä. On erittäin tärkeää aloittaa puheterapia mahdollisimman varhain, jotta se saavuttaa maksimaalisen vaikutuksensa. tehokas tulos. Intensiivinen, yksilöllinen hoito voi auttaa vähentämään autismiin liittyviä vaikeuksia.

Kuinka määrittää puheterapeutin työn tulos?

Ensimmäinen asia, joka jokaisen vanhemman tulisi ymmärtää, on, että puheen tuottaminen ja kommunikointitaitojen kehittäminen on pitkä. Sinun on oltava kärsivällinen ja noudatettava kaikkia asiantuntijan ohjeita.

Toinen on yhteys lääkärin ja lapsen välillä.

Kolmanneksi jokaisen oppitunnin jälkeen sinun pitäisi nähdä vähäisiä muutoksia, ja lääkärin on kerrottava sinulle (jos et ole läsnä tunneilla), mitä ongelmaa parhaillaan käsitellään, mistä aloitit, mitä olet saavuttanut ja mitä sinun tulee tehdä. päällä kotona.

Kuinka valita oikea puheterapeutti, mitä taitoja hänellä tulisi olla?

Kun valitset autismin puheterapeutin, sinun on ensin kiinnitettävä huomiota hänen työkokemukseensa ja arvosteluihinsa.

Toinen kriteeri on laajan valikoiman tekniikoiden ja tekniikoiden tuntemus lasten puheongelmien torjumiseksi.

Kolmas seikka on, että puheterapeuttien on oltava myös ihania psykologeja, heidän on nähtävä lapsen mieliala, kyettävä kääntämään hänet toiminnasta toiseen, kiinnittämään heidän huomionsa, selviytymään hysteerisistä ja motivoimaan heitä kunnolla.

Henkilökohtaiset perusominaisuudet:

liikearvo;
tarkkailu;
stressin kestävyys;
vakuuttavuus;
viestintätaidot;
suvaitsevaisuus;
pysyvyys;
tahdikkuutta.

Ammattilainen ei arvostele vanhempia, hän kehittää vinkkejä ja tehtäviä kotitehtäviin.

Suosittuja puheterapeutteja Moskovassa ja Kiovassa

Tiedot Moskovan puheterapeuteista otettu nettisivuilta https://profi.ru/repetitor/logoped/?seamless=1&tabName=PROFILES

Puheterapeutti	Positiivista palautetta	Negatiiviset arvostelut
Derevitskaja Tatjana Vladimirovna Kokemus: 12 vuotta Koulutus: korkeakoulututkinto, erikoisala "Opettaja-puheterapeutti"	>Hän selviytyi äänituotannosta erittäin nopeasti ja löysi helposti lähestymistavan poikaamme. Hän on asiantuntija isolla S-kirjaimella. Olemme iloisia. (Liina)	>Vee paljon rahaa, enkä kahdessa kuukaudessa ole onnistunut saavuttamaan pienintäkään tulosta. (Dmitry)
	>Hän tulee opiskelemaan taloomme, kuulen kaiken mitä luokassa tapahtuu, tyttäreni odottaa aina innolla Tatjana Vladimirovkaa. Olemme päällä tällä hetkellä Opimme jo lausumaan lauseita kontekstissa (yksi pelimuoto), ja aloin jopa huomata, että nämä lauseet alkoivat ponnahtaa arkielämään: " Hyvää yötä", "Hei", "Hei", "Syö" jne. (Olya)	>En pystynyt saamaan yhteyttä poikaani ensi silmäyksellä, heidän välillään ei toiminut. (Nina)
	> Olemme jo työstämässä sitä yli vuosi, ja koulun opettajat huomauttavat, että puheen läpimurto on uskomaton, poika voi rauhallisesti lausua runon ja jopa nostaa kätensä vastatakseen opettajan kysymyksiin. Ja kyllä, meillä on autismi. Olen erittäin kiitollinen Tatjana Vladimirovnalle. (Julia)	> Hän on erittäin outoja menetelmiä työskennellä lasten kanssa, plus, ne eivät ole tehokkaita, tapaamisen hinta ei vastaa tehtyä työtä. (Ksyusha)
	>Olin järkyttynyt, kun heti ensimmäisellä tunnilla Tatjana Vladimirovna alkoi työskennellä tyttärensä kanssa hänen asennostaan riippumatta (hänen tytär hyppäsi, juoksi ympäriinsä, seisoi päällään) ja samalla hän kuunteli tarkasti puheterapeuttia ja puheterapeuttia. suoritti kaikki tehtävät. He sanovat oikein, että ankaruus ja ankaruus lasten kanssa työskennellessä ei ole hyväksyttävää. Jatkamme luokissa käymistä, vaikka ne eivät ole halpoja. (Marina)	>
>Medved Julia Nikolajevna Kokemus: 8 vuotta Koulutus: Korkeakoulututkinto "Korjauspedagogiassa ja puheterapiassa" Hinta: alkaen 2000 ruplaa / 45 minuutin oppitunti	> taitonsa mestari lyhyt aika pystyi pitämään tietoista puhetta. From henkilökohtaisia ominaisuuksia Haluaisin huomauttaa: täsmällisyys, tarkkaavaisuus, pätevyys, ystävällisyys ja ilmeinen rakkaus lapsia kohtaan. (Anya)	>Meillä on hyvin pitkä jono nähdä hänet, olemme yrittäneet saada konsultaatiota ainakin kahden kuukauden ajan. (Jevgeni)
	>Harjoittelee puheterapiavoimistelua, kielen ja kaikkien kasvolihasten hierontaa. Hän analysoi kaikki ongelmat vaiheittain, kehittää yksilöllisen korjausohjelman (joka oli minulle täysin tuttu, jotta voisin arvioida sen työtä ja menestystä). Ja kyllä, tuloksia on. (Olga)	>Summat ovat meille yksinkertaisesti kohtuuttomia. Erittäin kallista. (Sonya)
	> Miellyttävä, ja mikä tärkeintä, erittäin ammattimainen. Hän ei tunne vain teoriaa, vaan myös soveltaa ainutlaatuisesti kaikkia tietojaan käytännössä. Lisäksi hän on erinomainen psykologi, hän "prosessoi" minua niin paljon, että uskoin lapseni menestykseen ja tiedän, etten voi vaipua epätoivoon. Tyttäreni nauttii kaikista toiminnoistaan, vaikka hän ei aiemmin edes hyväksynyt vieraita ihmisiä. (Liisa)	>
	>Puheterapeutti autistisille lapsille Jumalalta! (Tonya)	>
	>Hän itse on kiinnostunut tuloksesta, ja usko minua, jopa sanaton vauvasi alkaa pian puhua Julia Nikolaevnalle. Hän tekee ihmeitä. (Lida)	>
>Zakharova Olga Viktorovna Kokemus: 39 vuotta Koulutus: korkeakoulututkinto "musiikin teorian ja pianon opettajan" erikoisalalla, parantaa puhetaitoja musiikkiterapian avulla Hinta: alkaen 1500 ruplaa / 45 minuutin oppitunti	>Erittäin mielenkiintoinen lähestymistapa puhetaitojen kehittämiseen, pidämme siitä todella. (Luda)	>Puheen tulee hoitaa puheterapeutin, ei musiikin opettajan. Tämä hyvin musiikkiterapia on kyseenalainen. (Vita)
	>En nähnyt hänen työssään huonoja puolia, olemme käyneet jo viidennellä tunnilla, tyttäreni on jo alkanut naputella rytmiä ja toistaa yksittäisiä ääniä ja yrittää jopa demonstroida eleitä. Tämä on EDISTYMINEN. (Mila)	>Hänen aikataulu on erittäin tiukka, emme pääse edes neuvolaan, odotamme, että ainakin yksi lapsi suorittaa kurssin, jotta voimme sopia ajan. Lisäksi meidän pikkuinen on musikaalinen, mutta hän ei puhu. (Alina)
	>Työskentelee paitsi lapsen myös vanhempien kanssa. Ammattimaisuus näkyy hänen jokaisessa sanassaan, eleessään ja teossaan. Olemme opiskelleet toista kuukautta, olemme jo siirtyneet opiskelemaan yksittäisiä laulujakeita (Poikani ei puhunut ollenkaan ja oli sulkeutunut ajatuksiinsa). (Marina)	>
	>Näkimme, nielimme puolet äänistä, puhuimme satunnaisesti (sanoimme mitä mieleen tuli). Vain kahdessa työkuukaudessa Olga Viktorovna opetti minut ääntämään sanoja vetävästi (änkytys tasoittui), esitteli suurimman osan äänistä (puhe on enemmän tai vähemmän selkeää ja ymmärrettävää) ja kaiken lisäksi , tietoista eikä stereotyyppistä puhetta ilmestyi. Suosittelen ehdottomasti. (Sofia)	>
>Vernik Olga Jurievna Kokemus: 7 vuotta Hinta: alkaen 1100 ruplaa / 45 minuuttia	>Tämä on ensimmäinen puheterapeutti, joka ylitti kaikki odotukseni, en enää odottanut kuulevani edes "äitiä" lapselta, mutta täällä, vain muutaman kuukauden kuluttua, luetaan lyhyitä runoja ja käydään täysimittaista dialogia, jopa yksinkertaisessa lauseita. Tämä on yksinkertaisesti uskomatonta.	>Olemme myös kuulleet paljon Olga Jurjevnasta, mutta emme voi mennä hänen tunneilleen, asumme liian kaukana. (Liisa)
	>Uskomaton ammattilainen, löytää helposti yhteisen kielen lasten kanssa, osaa kiinnostaa, motivoi, johtaa sekä hierontaa että tunnit leikkisällä tavalla. Näin sen ensimmäistä kertaa, kun poikani kosketti muukalainen hymyili suloisesti. suosittelen. (Sasha)	>Poikani jostain syystä heti inhosi hänestä, vaikka pidin todella Olga Jurjevnasta sekä ihmisenä että ammattilaisena. Mutta mitään merkityksellistä ei tule voimaan; nyt etsin uutta puheterapeuttia. (Pauline)
	>Olen iloinen, että meille kehitettiin yksilöllisesti tehokas ohjelma autististen lasten kanssa työskentelemiseen. Lähestymistapa työhön on loistava. (Olga)	>
	>Olga Jurievna ja minä onnistuimme voittamaan suurimman osan puheesteistä. Aloimme vastata kysymyksiin, vastata nimeämme, aloimme puhua emmekä kolmannelta henkilöltä. Aivan uskomatonta työtä lyhyessä ajassa. (Tamara)	>
	>He suosittelivat sitä minulle, enkä ole hetkeäkään katunut, että käännyin Olga Jurjevnan puoleen saadakseni apua. Osallistuin kaikille kursseille ja jopa suoraan joihinkin. Hän ei vain työskentele lapsen kanssa, vaan myös opettaa vanhempia suorittamaan tietyt tehtävät oikein. Kaikki on erinomaista. (Nina)	>
>Polyakova Elena Vyacheslavovna Kokemus: 20 vuotta Koulutus: Korkeakoulututkinto puheterapiassa Hinta: alkaen 2000 ruplaa / 45 minuutin oppitunti	>Emme ole Moskovasta, tulimme Elena Vyacheslavovnan konsultaatioon. Hän arvioi kaikki ongelmamme, kehitti yksilöllisen kurssin, ja nyt työskentelemme etänä. Toisin sanoen käyn ensin koulutuksen läpi, sitten johdan itse oppitunnin lapsen kanssa. Tämä on vähemmän traumaattista, varsinkin autistille, ja se on kätevää, eikä sinun tarvitse viedä häntä puoleenväliin Venäjää. (Zina)	>Erittäin kallista, koska erityisesti autististen lasten puhetaitojen kehittämisprosessi on pitkä. (Victoria)
	>Hän on ainutlaatuinen lasten puheterapeutti, tuntee kaikki autististen lasten ominaisuudet, työskentelee helposti, luonnollisesti, kestää helposti ja rauhoittaa hysteeriaa. Kun minulla on hermostunut tic, hän istuu ja rauhoittaa poikansa hymyillen sekunneissa. Puheen osalta olemme vielä vasta oppimassa kommunikoimaan muiden kanssa ja tutustumaan eleisiin ja ääniin. Mutta tämä on vasta alkua. (Rooma)	>Kahden viikon aikana en nähnyt yhtään vuoroa. Kyllä, löysin yhteisen kielen ja kontaktin, mutta en kehittänyt taitojani. Ja oppitunnin hinta ei ole halpa. (Dasha)
	>Tulos näkyy jokaisen oppitunnin jälkeen – tämä on ammattitaidon korkein indikaattori. (Yana)	>
	> En epäillyt hänen profiaan hetkeäkään. ominaisuuksia. Tyttäreni pitää siitä, näen tuloksen, kaikki on hienoa. (Olga)	>
	>Tästä on vasta kuukausi ja olemme siirtyneet ei-verbaalisesta viestinnästä sanalliseen viestintään. Nyt harjoitamme äänien lavastusta ja tietoista puhetta. Tällaisilla tuloksilla rahaa ei säästetä! (Alena)	>

*hinnat ovat voimassa 26.10.2018 alkaen.

Tietoa puheterapeuteista Kiovassa nettisivulta https://kiev.repetitors.info/repetitor/logoped/

Puheterapeutti	Positiivista palautetta	Negatiiviset arvostelut
Nichik Elena Vladimirovna Kokemus: 23 vuotta Koulutus: korkeakoulututkinto psykofysiologiassa Hinta: alkaen 300 UAH / tunti	Kiinnostunut tuloksesta, älykäs, ammattimainen, ystävällinen asiantuntija. Kaikkien oppituntien aikana en nähnyt työssä yhtään haittaa. Työtä tehdään leikkisästi, ja jokaisella oppitunnilla tulokset näkyvät paremmin. (Julia)	Puheterapeutin ammattitaidon kannalta ruoasta ei ole pulaa. Nautimme edelleen Olenya Volodymyrivnan suosituksista. Vaughn lähestyi tehtävää melko pätevästi. Hän on hyvä fakhivets. Synin dynamiikka oli positiivista. Hänen kaupallisen asemansa ei ollut tarkoituksenmukaista toimittaa asiakkaalle. Oleksandr sairastui, ohjaaja sanoi, että Oleksandrilla oli jo tunti aikaa, että emme voineet jättää väliin, ja käski kääntyä takaisin ennen lähtöä myöhemmin, pitää tauko. Emme kääntyneet nähdäksemme häntä. Oleksandr on ollut kiireinen kolme tai neljä kuukautta. (Natalia)
	Upea tutori! Olimme onnekkaita, että Elena Vladimirovna löysi meille aikaa kiireisessä aikataulussaan. "R" asetettiin 2 kuukaudeksi, tulos on vielä konsolidoitava. Kohtelias ja ystävällinen, tulosten eteen työskentelevä henkilö. Suosittelen ehdottomasti! (Olya)
	Se oli ensimmäinen kerta ja nautimme lääkärissä käynnistä. Lapsi oli kiinnostunut pelaamaan näyttelemiään pelejä. Hän näytti monia mielenkiintoisia pelejä, joita voit pelata lapsesi kanssa kotona. Kiitos. (Anya)
	Pidimme kaikesta, sekä lasten kanssa työskentelystä (meillä on 2 poikaa, joilla on Aspergerin syndrooma) että vanhempien kanssa työskentelystä. Tuloksia on, jatketaan työtä. (Taya)
	Ainutlaatuinen ja upea asiantuntija, olemme juuri aloittaneet harjoittelun, mutta tyttäreni pitää siitä jo. (Marina)
	Pikkutyttömme on opiskellut Elena Vladimirovnan luona nyt kolmatta vuotta (tietysti keskeytyksin). Meillä ei ollut ongelmia päiväkodissa, nyt voimme helposti hallita ensimmäisen luokan ohjelman, ja kaikki puheterapeutin ammattimaisen lähestymistavan ansiosta on erittäin vaikea löytää kontaktia autistisiin ihmisiin, ja heidän opettaminen ottamaan yhteyttä ulkomaailmaan on yleensä kolosaali työ. (Leah)
Sergeeva Inna Ivanovna Kokemus: 20 vuotta Koulutus: Defektologian korkeakoulututkinto Hinta: alkaen 200 UAH/tunti	Olen 24-vuotias, opiskelin Inna Ivanovnan kanssa noin 3 kuukautta. Tulin sihisemisen ongelman kanssa, mutta kävi ilmi, että tämä oli väärä sisäinen usko. Minun täytyi työstää jotain muuta - pelkoni ja itseluottamukseni. Tietenkin työskentelimme hieman enemmän hengityksen, äänen, intonaation ja vokaalien oikean ääntämisen parissa ("niellä" joitain ääniä). Teimme kovasti töitä ja saimme tuloksia! Tutor on ammattitaitoinen, vastuullinen, miellyttävä jutella ja korkeasti koulutettu. Voisimme keskustella mistä tahansa aiheesta. Sain rivin hyödyllisiä vinkkejä ja hyvän pohjan jatkotyölle itsesi kanssa. suosittelen! (Yana)	Lapsi ei pitänyt siitä, ja lisäksi oli paljon kotitehtäviä, jotka yksinkertaisesti väsyttivät, mutta ei vaikutusta, enimmäkseen maalattiin ja piirrettiin jotain. En ehdottomasti suosittele sitä. (Ivanna)
	Luokat Inna Ivanovnan kanssa jättivät minulle erittäin positiivisia vaikutelmia. Ne sisältävät paitsi puhevirheiden käsittelyn, myös julkisen puhumisen ja näyttelemisen harjoituksia. Ja tulos on ilmeinen - kuuden kuukauden aikana onnistuimme unohtamaan kaikki ongelmat, jotka pakottivat meidät kääntymään asiantuntijan puoleen. Jos etsit paitsi puheterapeuttia, myös erinomaista opettajaa itsellesi tai lapsellesi, ota rohkeasti yhteyttä Inna Ivanovnaan! (Liina)	Asiantuntijana hän on hämmästyttävä, mutta hänen tekniikkansa ei sopinut tyttärellemme. Jokaisen pitää etsiä oma lääkäri. (Ruslana)
	Kiitos ammattitaidostasi ja puhuvasta pojastasi. (Maksimi)	Toimii jokaisen taidon läpi hyvin hitaasti. (Svetlana)
	Olemme tyytyväisiä kaikkeen, jatkamme tuntejamme, on liian aikaista puhua kolosaaleista tuloksista. (Natalia)
	Olemme iloisia, poikamme on onnellinen, sanat ovat ilmestyneet, jatkamme työtä. (Elena)
Gorbatšova Daria Maksimovna Kokemus: 10 vuotta Koulutus: Defektologian maisteri, puheterapia Hinta: 533 UAH/tunti - 600 UAH/tunti Kotikäynti – 650 UAH/tunti	Ystävällinen, iloinen, kokenut, asiantunteva, kykenevä löytämään lähestymistavan lapseen, täsmällinen. Lapsi ja äiti tykkäsivät kovasti, minusta tuntuu, että minulla on paljon kokemusta lasten kanssa työskentelystä ja olen valmis antamaan käyttöön lisämateriaaleja itsenäisen opiskelun tehostamiseksi kokousten välillä. (Sofia)	Luokkien hinta on hieman korkea (Lisa)
	Kävimme vain konsultaatiossa, olimme vaikuttuneita hänen työtavoistaan ja välittömästä kontaktista lapseen, he näyttivät olevan samalla aaltopituudella. Nyt odotamme vuoroamme koko kurssille. (Sonya)	Poikani ei pitänyt siitä, ja menimme jokaiselle tunnille (osallistuimme 3:lle) hysteerisesti ja kyyneleissä. En vaivautunut kiduttamaan häntä enempää, koska en halua sitä esille, tarvitsen tuloksen, ja sellaisessa tilanteessa sitä ei ilmeisesti tapahdu. (Virna)
	Vain positiivisia vaikutelmia, tunteita ja tuloksia. Tällaisia asiantuntijoita olisi enemmän. (Tatiana)
	Olemme iloisia, muutama viikko työtä ja meillä on muutama sana, lapsi täyttää toiveet. Tämä on uskomatonta. (Olesya)
	Daria Maksimovna tulee taloomme kolme kertaa viikossa, tunnit ovat pelin muodossa, aina erilaisia. Meidän vauva on aktiivinen, mukana prosessissa ja yllättävän seurallinen (nyt). Kaikki on hienoa. (Nina)
Ivanenko Svetlana Jurievna Kokemus: 8 vuotta Hinta: alkaen 350 UAH / 45 minuuttia	Puheterapeutin ammattitarkastus, yksilöllinen lähestymistapa työskennellä, läheinen vuorovaikutus lapsen kanssa, tuottavuus - ja nämä eivät ole kaikki Svetlana Yuryevnan edut. (Anya)	Hänen aikataulunsa on erittäin tiukka, hän ei vielä löytänyt meille edes konsultaatiopaikkaa. (Kate)
	Vaihdoimme 3 vuoden aikana monia puheterapeutteja, jotka pumppasivat vain rahaa, ja sitten väittivät, että olimme onnekkaita, että tyttäremme saattoi pyytää jotain tai näyttää jotain eleiden avulla. Vain 2 kuukauden työssä Svetlana Jurjevna osoitti, että näin ei ole, että puhumme, meillä ei ole jo vain sanoja, vaan myös yksinkertaisia lauseita. Älä masennu, vanhemmat, vaan etsi ammattilainen! (Julia)	On huonoa, että hän ei johda tunteja meille, toiseen paikkaan meneminen on 100% stressaavaa. (Sveta)
	Hän on erinomainen asiantuntija, luotan vain häneen, koska tulokset ovat olemassa, ja se tekee minut onnelliseksi. (Masha)
	Poikamme kaipaa todella opiskelua Svetlana Jurjevnan (monimutkainen autismin muoto) kanssa. Jokainen oppitunti hymyillen ja tuloksin. (Sasha)
	Olemme juuri aloittaneet työn, mutta voin jo havaita positiivisen suuntauksen. Kirjoitan vaikutelmani myöhemmin, en ole vielä huomannut mitään haittoja. (Lilya)
Shevchenko Elena Eduardovna Kokemus: 28 vuotta Koulutus: erikoislääkäri, erikoisala "defektologia, puheterapia" Hinta: alkaen 200 UAH/tunti	Työskentelimme Elena Eduardovnan kanssa vuoden, sitten jouduimme muuttamaan ja pidämme edelleen yhteyttä puhelimitse ja Skypellä, joskus tuon hänet henkilökohtaiseen konsultaatioon. Tällaisia puheterapeutteja pitäisi arvostaa. (Tatiana)	Ei sopinut meille. (Rita)
	Minulla ei ole valittamista ammattilaisen työstä. Iloa ja kiitollisuuden meri. (Ira)	Kaksi kuukautta on kulunut, eikä tuloksia ole tullut. Paljon rahaa hukkaan ja arvokasta aikaa hukkaan. Se on sääli. (Olga)
	Ystävällinen, älykäs, hän vain säteilee valoa ja rakkautta lapsia kohtaan. Löysimme lääkärimme, jonka kanssa emme pelkää puheesteitä. (Lena)
	Hän tulee meille viikonloppuisin, koska olemme kaikki töissä, ja mummo pelkää, että hän jää paitsi jostain tärkeästä. On hyvä, että asiantuntijat voivat mukautua aikatauluusi, eivätkä päinvastoin. Ei montaa luokkaa ole mennyt läpi, tulokset näkyvät paljaalla silmällä. (Yasya)
	Tulokset ovat saatavilla jokaisen oppitunnin jälkeen. Hän suhtautuu kaikkiin elämäntilanteisiin ymmärtäväisesti. Potilas tulee ensin ja vasta sitten raha. (Natalia)