Mitkä ovat tärkeimmät muutokset lapsen psyykessä? Lapsen psyyke: muodostumisen piirteet. Kuinka vahvistaa lapsen hermostoa ja psyykettä? Sarjakuvien ja tietokoneiden vaikutus lapsen psyykeen. Kehitys ja koulutus
Useimmat kehitysteoriat tunnustavat, että ihminen kehittyy vaiheittain, eli saavuttaakseen kypsyyden hänen täytyy käydä läpi useita vaiheita peräkkäin. Lapsen henkisen kehityksen kuvaamiseen on olemassa useita kaavioita.
Jotkut tutkijat uskovat, että henkinen kehitys on jatkuva ja muuttumaton vaihesarja, joista jokainen valmistelee edellinen. Toiset väittävät, että lapsen evoluutio on sarja uudelleenjärjestelyjä, mukaan lukien tiettyjen toimintojen lisääminen tai tukahduttaminen tietyissä kohdissa. Keskitymme Piagetin teoriaan.
Lapsen älyllisessä kehityksessä on kolme päävaihetta.
Sensorimotorinen vaihe (syntymästä 2 vuoteen)
Tässä vaiheessa lapsi hallitsee motoriset ja sensoriset kyvyt. Toisin sanoen hän kuuntelee, tutkii, lyö, vaivaa, taivuttaa, työntää, kaataa. Näin ollen perinnöllisten mekanismien ja ensimmäisten motoristen taitojen perusteella eri toiminnot liittyvät pikkuhiljaa toisiinsa. Tämä synnyttää uusia keinoja saavuttaa tiettyjä tavoitteita.
Sensomotorinen vaihe sisältää kuusi vaihetta:
Synnynnäiset refleksit (ensimmäinen elinkuukausi) - imeminen, tarttuminen. Ne laukaisevat ulkoiset ärsykkeet, ja ne tehostuvat toiston myötä.
Motoriset taidot (1-4 kk) - imemisliikkeet tuttipulloa näkemällä, pulloon tarttuminen kädellä jne. Nämä taidot muodostuvat ehdollisina reflekseinä.
Pyöreät reaktiot (4 - 8 kuukautta) - tarttua kieleen, johon helistin on ripustettu niin, että se antaa ääntä jne. Tätä taitoa kehitetään kehittämällä havaintojärjestelmien ja motoristen piirien välistä koordinaatiota.
Keinojen ja päämäärien koordinointi (8-12 kuukautta). Lapsen teot muuttuvat yhä tarkoituksellisemmiksi, hän tähtää tavoitteen saavuttamiseen (esimerkiksi hän siirtää kokeen tekijän kättä poispäin saadakseen sen taakse piilotetun nuken).
Uusien keinojen löytäminen (12-18 kk) tapahtuu lapsessa vahingossa, mutta saa lapsen muodostamaan yhteyden toiminnan ja sen tuloksen välille. Esimerkiksi vetämällä mattoa itseään kohti, lapsi pääsee käsiksi sillä makaavan lelun kanssa.
Uusien keinojen keksiminen (18-24 kk) - lapsi oppii löytämään alkuperäisiä ratkaisuja ongelmiin olemassa olevien toimintamallien ja äkillisten ideoiden seurauksena.
Betonityövaihe (2-11 vuotta)
Toimien sisäistäminen ja muuttaminen operaatioiksi antavat lapselle mahdollisuuden verrata, luokitella, mitata, järjestellä riviin jne. Konkreettisia asioita käsitellessään lapsi siis huomaa, että se, mitä hän on saanut valmiiksi rakentamaan, voidaan tuhota ja luoda uudelleen tai eri muodossa. Toisin sanoen lapsi oppii, että on olemassa tietyntyyppinen toiminta, joka on käännettävissä ja joka voidaan integroida yleisiin rakenteisiin, ja tämä antaa hänelle mahdollisuuden toimia sellaisilla luokilla kuin määrä, suuruus, määrä, kapasiteetti, paino, tilavuus jne.
Myös betonityövaihe on jaettu useisiin vaiheisiin.
- Operaatiota edeltävä taso (2-5 vuotta) edustaa toimintojen sisäistämisen ensimmäistä vaihetta. Sille on ominaista symbolisen ajattelun kehittyminen, jonka avulla lapsi voi kuvitella esineitä tai ärsykkeitä mielikuvien avulla ja ilmaista niitä nimillä tai symboleilla suoran toiminnan sijaan
Kuitenkin operaatioita, joita lapsi yrittää tehdä tällä hetkellä, rajoittaa vielä liian kapea ajattelun alue ja sen itsekeskeisyys. Tässä iässä lapsi ei näytä pystyvän samanaikaisesti pohtimaan tietyn tilanteen eri puolia.
Konkreettisten toimintojen ensimmäinen taso (5-6-7-8 vuotta) saavutetaan, kun lapsi ymmärtää, että esineen kaksi ominaisuutta, esimerkiksi muoto ja aineen määrä, eivät ole riippuvaisia toisistaan ( se, että makkara on pitkä ja ohut, ei vaikuta plastiliinin määrään, josta se on valmistettu). Tämä ajatus esineen tiettyjen ominaisuuksien säilyttämisestä ulottuu materiaaliin, josta se on valmistettu, sen pituuteen ja sitten seuraavalla kehitystasolla myös sen massaan ja tilavuuteen. Tänä aikana lapsi oppii kyvyn järjestää esineitä riviin (esimerkiksi pienenevän koon mukaan) ja luokitella ne (oppii luokittelemaan siniset esineet sinisiksi, linnut linnuiksi jne.).
Konkreettisten operaatioiden toisella tasolla (8-11 vuotta) lapsi saa ajatuksen lisäksi ajatuksen L-massan ja tilavuuden säilymisestä myös ajatuksen ajasta ja nopeudesta sekä mittauksia standardin avulla. . Tämän ajanjakson lopussa lapsi lisäksi ymmärtää yhä paremmin esineiden ominaisuuksien välisiä suhteita; Tämä antaa hänelle mahdollisuuden järjestää esineitä avaruudessa, ratkaista perspektiivi- tai yksinkertaisia fyysisiä ongelmia ja osoittaa tien nuorten ja aikuisten loogiseen ajatteluun.
Muodollisen toiminnan vaihe (11 - 12 - 14-15 vuotta)
Tässä vaiheessa henkiset leikkaukset voidaan suorittaa ilman erityistä tukea. Itse asiassa puhumme abstraktista ajattelusta, toimimisesta hypoteesien ja päätelmien avulla.
Perustuu materiaaliin J. Godefroyn kirjasta "Mitä on psykologia"
Jokaisessa lapsen elämänvaiheessa toimivat samat mekanismit. Luokitteluperiaate on muutos johtavassa toiminnassa, kuten:
1) lapsen suuntautuminen ihmissuhteiden perusmerkityksiin (tapahtuu motiivien ja tavoitteiden sisäistäminen);
2) yhteiskunnassa kehitettyjen toimintatapojen omaksuminen, mukaan lukien aineelliset ja mentaaliset.
Tehtävien ja merkityksen hallitseminen tulee aina ensin, sen jälkeen toimien hallitsemisen hetki. Kehitystä voidaan kuvata kahdella koordinaatilla:
1) lapsi on "sosiaalinen aikuinen";
2) lapsi on "julkinen esine".
D. B. Elkonin ehdotti seuraavia lapsen kehitysjaksoja:
1) vauvaikä - syntymästä vuoteen (johtava toimintamuoto on viestintä);
2) varhaislapsuus - 1-3 vuotta (objektiivinen toiminta kehittyy, samoin kuin sanallinen viestintä);
3) nuorempi ja keski-ikäinen esikouluikä - 3-4 tai 5 vuotta (johtava toiminta on leikki);
4) vanhempi esikouluikä - 5-6-7 vuotta (johtava toimintamuoto on edelleen leikki, joka yhdistetään objektiiviseen toimintaan);
5) yläkouluikä - 7-11 vuotta, kattaa peruskoulun
(tänä aikana pääasiallinen toiminta on opetus, älylliset ja kognitiiviset kyvyt muodostuvat ja kehittyvät);
6) murrosikä - 11-17 vuotta, kattaa oppimisprosessin lukiossa (tälle ajanjaksolle on ominaista: henkilökohtainen viestintä, työtoiminta; ammatillisen toiminnan ja itsensä yksilönä määritellään). Jokaisella ikäkehityksen jaksolla on omat eronsa ja tietty aikakulku. Jos tarkkailet lapsessa ilmenevää käyttäytymistä ja henkisiä reaktioita, voit tunnistaa itsenäisesti jokaisen ajanjakson. Jokainen uusi henkisen kehityksen ikävaihe tarvitsee muutoksia: sinun tulee kommunikoida lapsen kanssa eri tavalla, koulutus- ja kasvatusprosessissa on tarpeen etsiä ja valita uusia keinoja, menetelmiä ja tekniikoita.
Jos tarkastelemme lapsen kehitysprosessia yleisesti, voimme erottaa kolme päävaihetta:
1) esikoululapsuus (tämä on melko pitkä ajanjakso, joka kattaa lapsen elämän syntymästä 7 vuoteen);
2) yläkouluikä (tämä ajanjakso kattaa lapsen elämän koulunkäynnistä peruskoulun loppuun, eli ajanjakson 7-11 vuotta);
3) ylä- ja lukioikä (tämä ajanjakso kattaa lapsen elämän peruskoulun aloittamisesta valmistumiseen eli 11-17-vuotiaaksi).
Lapsen kehitysvaihe ja sen koostumus
Jos pidämme lapsuuden kehitystä persoonallisuuden muodostumisvaiheena, voimme jakaa sen useisiin jaksoihin. Lapsuuden kaudet:
1) vastasyntyneen kriisi;
2) vauvaikä (lapsen ensimmäinen elinvuosi);
3) lapsen ensimmäisen elinvuoden kriisi;
4) lapsuuden kriisi;
5) kriisi 3 vuotta;
6) esikoululapsuus;
7) kriisi 7 vuotta;
8) yläkouluikä;
9) kriisi 11–12 vuotta;
10) teini-ikä.
Kaikki jaksot tunnistettiin käyttämällä niille asetettuja vaatimuksia. Jokaiseen niistä tulee sisältyä uusi sosiaalinen kehitystilanne, johon lapsi joutuu, uuden johtavan toiminnan muodostuminen ja uusia muodostelmia lapsen psyykessä.
Vastasyntyneen kriisi. Täällä tarkastellaan vastasyntyneen fyysistä ja henkistä tilaa hänen ensimmäisinä tunteinaan ja niiden ominaisuuksia.
Lapsenkengissä. Kehityspsykologia tutkii tänä aikana psyyken ja käyttäytymisen synnynnäisiä muotoja, vauvan motorista toimintaa ja sen henkisten toimintojen ominaisuuksia.
Ensimmäisen elinvuoden kriisi. Tutkitaan: lapsen uudenlainen toiminta, hänen uusi sosiaalinen tilanne, uusien kommunikaatiokeinojen synty, äidin ja lapsen psykologisen yhtenäisyyden hajoaminen, uudet kasvatusmenetelmät ja tehtävät.
Lapsuuden kriisi. Tässä vaiheessa tutkitaan henkisten ja fysiologisten prosessien piirteitä, tämän iän kasvaimia ja ristiriitojen syntymistä, puheen kehitystä ja henkisten kykyjen kehittymistä ja niiden ominaisuuksia.
Kriisi 3 vuotta. Tutkimuksessa tutkitaan kasvaimia, sosiaalista kehitystilannetta ja ikään liittyviä oireita.
Esikoulu lapsuus. Tutkitaan kognitiivisia prosesseja, tämän ikäisen johtamistoimintaa, henkisten toimintojen piirteitä sekä lapsen psykologista kouluvalmiutta ja persoonallisuuden kehitystä.
Kriisi 7 vuotta. Hän tutkii kehityksen sosiaalista tilannetta, itsetunnon ja itsetietoisuuden muodostumista.
Alakouluikäinen. Tutkimuksessa tutkitaan koulutuksen alkuvaiheen psykologisia ominaisuuksia, nuorempien koululaisten kognitiivista kehitystä, henkistä kehitystä, pääasiallisia toimintatyyppejä ja persoonallisuuden kehitystä.
Kriisi 11-12 vuotta. Tutkitaan sosiaalista kehitystilannetta, uuden persoonallisuuden muodostumista ja johtavaa toimintaa.
Teinin lapsuus. Tutkitaan kognitiivisten prosessien kehitystä, henkistä kehitystä, ajattelua, erityiskykyjen kehittymistä, lapsen persoonallisuutta ja ihmissuhteita.
Synnytyksen jälkeisellä ontogeneesillä tarkoitetaan yleensä ihmisen koko kehitysjaksoa syntymästä kuolemaan.
Synnytyksen jälkeisessä ontogeneesissä erotetaan useita ihmisen psyyken kehitysvaiheita. Kehitysprosessissa henkinen toiminta muuttuu monimutkaisemmaksi, ja jokainen vaihe päättyy juuri niiden ominaisuuksien muodostumiseen, jotka määrittelevät tämän vaiheen ja muodostavat myöhemmin perustan seuraavan vaiheen uusien, monimutkaisempien ominaisuuksien muodostumiselle.
Ontogeneesissä psyyken muodostumisen ikävaiheita kuvaavia taksonomioita on riittävästi, ja ne kattavat lapsuuden ja nuoruuden.
Kirjoittajat käyttävät G.K. Ushakovin tunnistamia henkisen kehityksen jaksoja. Hän kirjoitti, että konventionaalisuudestaan huolimatta tämä periodisointi on tarpeen psyyken muuttuvien ominaisuuksien huomioon ottamiseksi ontogeneesissä, kasvatusmenetelmien ja tiedolla rikastamisen kehittämiseksi kehitystason mukaisesti, tuskallisten henkisten ilmiöiden luonteen ymmärtämiseksi. joita havaitaan eri ikäkausina.
Henkinen toiminta on hankittu luokka. Aivojen biologiset järjestelmät ovat synnynnäisiä ja perinnöllisesti määräytyviä, ne edustavat biologista perustaa henkisen toiminnan muodostumiselle, joka kehittyy ympäristön vaikutuksen sekä todellisuuden ja ihmisympäristön heijastuksen yhteydessä aistien kautta.
Tutkiessaan psyyken muodostumista postnataalisessa ontogeneesissä, G.K. Ushakov tunnisti kaksi muotoa: figuratiivisten subjektiivisten kategorioiden (kuvat, ideat) ja rumien subjektiivisten kategorioiden (käsitteiden) hallitsevuus. Ensimmäinen on tyypillistä lapsuudelle ja sille on ominaista elävät mielikuvitukselliset fantasiat ja mielikuvitukset, toinen on tyypillistä aikuisille.
Lapsen kehittyvässä psyykessä erotetaan seuraavat vaiheet: motorinen - enintään 1 vuosi, sensorimotorinen - enintään 3 vuotta, affektiivinen - 3 - 12 vuotta, ideaatio - 12 - 15 vuotta, kirjoittajat korostavat myös nuorta ajanjakso - 15-16-vuotiaista 20-21-vuotiaisiin.
Tämä on ominaista henkisen kehityksen ensimmäiselle vaiheelle - motoriselle. että lapsella on motorinen reaktio mihin tahansa ärsykkeeseen. Tämä on motorista levottomuutta, keskittymättömiä liikkeitä vastauksena ärsytykseen, huutamiseen ja itkemiseen. Tämä reaktio ilmenee nälän tunteessa, epämukavassa asennossa, märissä vaipoissa jne. Lapsen motoriset taidot kehittyvät koko elämän ajan, mutta tänä aikana kommunikointi muiden kanssa ilmenee motoristen reaktioiden kautta.
Toiselle vaiheelle - sensomotoriselle - on ominaista monimutkaisempi motorinen aktiivisuus, joka johtuu reaktioista erilaisiin aistiärsykkeisiin. Liikkeet muuttuvat määrätietoisemmiksi: lapsi kääntää päänsä ääntä kohti, kurottaa kätensä lelua kohti. Kun lapsi siirtyy pystyasentoon ja alkaa kävellä, sensomotoriset reaktiot monimutkaistuvat ja toiminnasta tulee tarkoituksenmukaista. Havainto-, huomio- ja affektiiviset reaktiot muodostuvat sensorimotoristen reaktioiden perusteella. Sensomotorisessa vaiheessa lapsi kerää ajatuksia meneillään olevista tapahtumista ja pystyy vertailemaan todellisuudessa havaittuja esineitä olemassa oleviin ideoihin niistä.
Henkisen kehityksen kolmannelle vaiheelle - affektiiviselle - on alun perin ominaista yleistynyt affektiivisuus ympäristön arvioinnissa ja eriytetyn asenteen syntyminen muita kohtaan, joka perustuu sen tarpeiden tyydyttämiseen tai tyytymättömyyteen. Myöhemmin kaikkiin lapsen toimintaan liittyy tapahtumien havaintojen affektiivinen väritys, joka perustuu asenteeseen heitä kohtaan: miellyttävä - epämiellyttävä, hyvä - paha, haluttu - ei-toivottu jne. Tälle ajanjaksolle on ominaista affektiivisten reaktioiden labilisuus ja epävakaus, niiden eloisuus ja reaktion spontaanius.
Henkisen kehityksen neljäs vaihe - ajattelu - alkaa lapsen käsitteiden, tuomioiden ja johtopäätösten rikastumisesta. Tästä ajanjaksosta lähtien lapsella on mahdollisuus rakentaa alustava toimintasuunnitelma.
Hän kokee todellisuuden kaksinkertaistumisen, ts. hän osaa toimia tosielämän esineiden ja muistojen kanssa. Vähitellen syntyy edellytyksiä abstraktien käsitteiden laajalle leviämiselle, kyky muodostaa hypoteettisia arvioita ja analysoida niiden yhteyttä käytännön toimintaan.
Nuoruuden aikakausi jolle on tunnusomaista kategoriset tuomiot ja muiden toiminnan arvioinnit, vaikeudet tehdä epävirallisia kompromissipäätöksiä, ylisosiaalinen ja "sääntöjen ja dogmien" noudattaminen. Nämä aikuisilla säilyneet piirteet aiheuttavat yleensä vaikeuksia kommunikoida muiden ja ennen kaikkea läheisten kanssa.
Teini-iässä persoonallisuuden muodostuminen alkaa luonteen ja vakiintuneen luonteen perusteella. Affektiivisuus saa tänä aikana uusia ominaisuuksia, korkeammat ihmisen tunteet ilmestyvät - esteettisiä, eettisiä.
V. V. Kovalev perustaa ontogeneesin vaiheet tietylle kehitysvaiheelle ominaisiin psykopatologisiin oireisiin, ja G. K. Ushakov näyttää, mitkä henkiset toiminnot kehittyvät tunnistettujen vaiheiden aikana.
Kun henkisen kehityksen vaiheet muodostuvat suhteellisen ajoissa, on puhuttava kehityssynkronista. Ihanteellista psyyken kehitystä ei kuitenkaan ole, koska yhtenäisiä elinoloja ei ole. Tässä suhteessa asynkroninen kehitys havaitaan useammin.
Erilaisten lapsen psyyken kehitysvaiheeseen vaikuttavien eri tekijöiden (pitkäaikainen somaattinen sairaus, sopimattomat kasvatusolosuhteet, konfliktitilanne perheessä jne.) vaikutuksesta tiettyjen persoonallisuusrakenteiden kehittyminen voi olla estynyt ja järjestys niiden muodostuminen voi häiriintyä. Samaan aikaan aikuisilla voi olla luonteenpiirteitä, jotka ovat ominaisia lapsen tälle tietylle kehitysjaksolle, jolloin haitallisia vaikutuksia havaittiin.
Esimerkiksi lapsella, joka on kokenut pitkän eron vanhemmistaan mielenmuodostuksen affektiivisena aikana, paljastaa jo aikuisena taipumusta affektiivisiin reaktioihin, jotka ovat ominaisia mielenmuodostuksen affektiiviselle vaiheelle: liiallinen affektiivinen labilisuus, reaktioiden välittömyys, vaikuttavuus jne.
Lapselle epäsuotuisat tilanteet eivät mene ohi jättämättä jälkeä, vaikka niiden vaikutusaikana ei olisikaan ulkoisesti näkyviä henkisen toiminnan häiriöitä, mutta ne häiritsevät persoonallisuusrakenteiden kypsymisen synkronisuutta. Tämän ohella muut persoonallisuusrakenteet voivat kehittyä nopeammin, ennen niiden muodostumisen kronologista aikakehystä.
Muodostumisen ajoituksen rikkomista voidaan havaita sekä yksilöllisten persoonallisuusrakenteiden että henkisen ja fyysisen kehityksen välillä.
Niinpä 1970-luvulla havaittiin kiihtynyttä fyysistä kehitystä verrattuna henkiseen kehitykseen, nuorten pituus ja paino ylittivät ikärajat, samalla kun henkisestä toiminnasta löydettiin infantilismin piirteitä.
Kehitysviivettä tai yhden tai useamman järjestelmän kehityksen viivettä kutsutaan hidastumiseksi.
Kun toiminnallisten järjestelmien kiihtyi kehitystä ennen tälle järjestelmälle ominaisia ikäkausia, ne puhuvat kiihtyvyydestä.
Kun joidenkin järjestelmien hidastuminen yhdistetään toisten kiihtymiseen, asynkronian ilmenemismuotoja ilmenee selvästi.
Murrosiän aikana asynkronian merkit ovat luonteeltaan toiminnallisia ja johtuvat eri kehon järjestelmien nopeasta kehityksestä. Tämän ajanjakson jälkeen asynkronian asteittainen väheneminen tapahtuu.
Ihminen käy läpi monimutkaisen kehityspolun syntymästä aikuisuuteen.
Lapsi, joka on syntyessään täysin avuton, muuttuu vähitellen aktiiviseksi yhteiskunnan jäseneksi, joka muuttaa luovasti ympäröivää maailmaa.
Lapsen henkinen kehitys perustuu siihen, että elinolojen ja kasvatuksen vaikutuksesta itse henkiset prosessit muodostuvat, tiedon ja taitojen omaksuminen, uusien tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden muodostuminen tapahtuu.
Vertaamalla kahta eri ikäistä lasta (esimerkiksi esikoululainen ja koululainen), huomaamme, että heidän välillään ei ole eroa vain tiedon määrässä. He ajattelevat ja tuntevat eri tavalla.
Siten esikoululaisen ajattelulla, vaikka se liittyy erottamattomasti hänen puhetoimintaansa, on silti erittäin visuaalinen, kuvaannollinen luonne. Jotta esikoululainen ymmärtäisi sanallisen selityksen, sen on perustuttava joko hänen ympärillään olevan lapsen välittömään havaintoon tai hänen aiemmin muodostamiinsa ajatuksiin.
Toisin kuin esikoululainen, koululainen pystyy jo abstraktiin ajatteluun. Hän voi ymmärtää jotain, joka hänelle on välitetty yleistetyssä muodossa, vaikka vastaavaa visuaalista materiaalia ei olisikaan. Samanlaisia laadullisia muutoksia tapahtuu lasten tahdon ja tunteiden kehityksessä. Mikä selittää lapsen siirtymisen henkisen kehityksen vaiheesta toiseen?
Lapsen psyyken muutosten fysiologinen perusta on hänen hermostonsa kehittyminen, korkeamman hermotoiminnan kehittyminen. Iän myötä aivojen massa kasvaa ja niiden anatominen rakenne paranee. Jos vastasyntyneen aivot painavat keskimäärin 380 g, niin seitsemän vuoden iässä se saavuttaa 1350 g:n aivojen massan kasvun ja rakenteen paranemisen myötä hermoston aktiivisuus kehittyy.
Ehdollisten refleksien tarjonta, jolla lapsi syntyy, on hyvin rajallinen, mikä tekee vastasyntyneestä avuttoman olennon, joka ei kykene mihinkään itsenäiseen toimintaan. Ihmislapsen on opittava kaikki - opittava istumaan, seisomaan, kävelemään, käyttämään käsiään, puhumaan jne. Lapsen hermostuneessa toiminnassa aivopuoliskojen työ, joka koostuu tilapäisten, ehdollisten refleksiyhteyksien muodostumisesta, toimii hyvin varhainen rooli. Ensimmäiset ehdolliset refleksit alkavat ilmaantua lapsessa ensimmäisen elinkuukauden puolivälissä. Vähitellen, kun lapsi kehittyy, kasvatuksen vaikutuksesta, lapsen ehdollinen refleksitoiminta monimutkaistuu. Ehdolliset refleksit alkavat syntyä ei vain suorassa yhteydessä ehdollisiin reflekseihin, vaan myös aiemmin muodostuneiden ehdollisten refleksien perusteella.
Jäljitelmällä on tärkeä rooli lasten kehityksessä. Uusia tilapäisiä yhteyksiä syntyy paitsi lapsen henkilökohtaisen käytännön kokemuksen seurauksena, myös matkimalla hänen ympärillään olevien ihmisten sanoja ja tekoja.
Iän myötä aivopuoliskojen vaikutus hermoston alaosiin kasvaa. Jos lapsen toiminta varhaisessa kehitysvaiheessa on aivokuoren alaisten keskusten työn välittömän vaikutuksen alaisena hillitöntä, impulsiivista, niin myöhemmin, vanhemmilla lapsilla, niistä tulee organisoituneempia aivopuoliskojen hallinnan alaisina.
Äidinkielen sanaston ja kieliopin rakenteen hallinta on äärimmäisen tärkeää lapsen kehityksessä. Ympäröivien ihmisten puheen vaikutuksesta lapseen muodostuu toinen signaalijärjestelmä, mikä johtaa muutokseen kaikessa korkeammassa hermostossa. Iän myötä sanojen rooli lasten kognitiivisissa ja tahtoprosesseissa kasvaa. Jos vauva hankkii tietoja ja taitoja pääasiassa ympäröivien esineiden ja niillä suoritettujen toimien suoran havainnon vaikutuksesta, niin esikoululaiselle voidaan jo opettaa paljon, paljon voidaan pakottaa tekemään sanallisen kuvauksen vaikutuksesta, suullisten ohjeiden vaikutus.
Samaan aikaan lapsi, joka oppii merkitsemään sanoilla paitsi yksittäisiä esineitä, myös hänelle tapahtuvia monimutkaisia tapahtumia, siirtyy yleistyneempiin ajattelumuotoihin, hajaantuu asioiden toissijaisista ominaisuuksista ja tunnistaa tärkeämmät, olennaisia niissä. Siten toisen signaalijärjestelmän muodostumisen myötä lapsessa ilmaantuu uusia, monimutkaisempia henkisiä prosesseja.
Ehdollisten refleksien muodostuminen riippuu joidenkin lapsen reaktioiden vahvistumisesta ja muiden vahvistamattomuudesta. Vahvistaminen johtaa lujittumiseen, väliaikaisen yhteyden kiinnittymiseen, kun taas vahvistamattomuus johtaa sen estymiseen, sammumiseen. Tilapäisten yhteyksien muodostumista edistävät vahvistukset muuttuvat lapsen kehityksen mukana. Jos ensimmäisinä elämänkuukausina ehdollisten refleksien muodostumisessa tärkein rooli on ravinnolla ja suojaavalla (jäähdytyksen aikana, kirkas valo, kipu) vahvistuksella, niin jatkossa indikatiivisesta vahvistamisesta tulee yhä tärkeämpää (kaikenlaiset uudet ärsykkeet aiheuttavat lapsen suuntaa-antava reaktio: huolellinen tutkimus, uuden kohteen tunteminen, uusien äänien kuunteleminen jne.).
Samaan aikaan, jo kolmannella elinkuukaudella, uusien tilapäisten yhteyksien muodostumista alkavat vahvistaa emotionaaliset reaktiot, jotka aiheutuvat lapsen kommunikaatiosta ympärillään olevien ihmisten kanssa. Ensimmäisen vuoden loppuun mennessä tämä viestintä saa sanallisen luonteen. Kun lapsi hallitsee äidinkielensä, sanallisella vahvistamisella on yhä tärkeämpi rooli tilapäisten yhteyksien muodostumisessa. Ympäröivien ihmisten vaatimukset, heidän hyväksyntänsä ja epäluottamuksensa, jotka ilmaistaan puheessa, vahvistavat joitain lapsen reaktioita ja estävät ja sammuttavat toisia. Siten ympäristöolosuhteiden vaikutuksesta korkeampi hermostotoiminta muuttuu ja lapsen psyyke kehittyy.
Lapsen henkinen kehitys määräytyy elinolojen ja kasvatuksen mukaan. Elinolot tulisi ymmärtää kokonaisuutena olosuhteiden kokonaisuutena, joissa lapsi elää, ja ennen kaikkea sosiaalisiksi olosuhteiksi, joissa hän kehittyy.
Kapitalistisissa maissa, joissa työläisten lapsilta riistetään lapsuus, he joutuvat jo pienestä pitäen julman hyväksikäytön kohteeksi, heidän henkinen kehitysnsä etenee huomattavasti eri tavalla kuin sosialistisessa maassa, jossa lapsen oikeuksia suojellaan kaikin mahdollisin tavoin, mikä luo välttämättömät edellytykset hänen monipuoliselle kehitykselleen. Kun puhutaan lapsen kehityksen edellytyksistä, on otettava huomioon olemassa olevan sosiaalijärjestelmän yleisten piirteiden lisäksi. Lapsen ympärillä olevat – hänen vanhempansa, opettajansa ja ikätoverinsa sekä heidän välilleen kehittyvät suhteet – ovat tärkeitä.
Neuvostoliiton yhteiskunnan elämän tyypillisiä piirteitä: sosialistinen asenne työhön, veljellinen keskinäinen avunanto neuvostokansojen välillä, rajaton omistautuminen maansa etuihin - tavalla tai toisella ilmenee lapsen läheisten ihmisten elämässä, perheensä, päiväkodin, kouluyhteisön elämää, millä on syvällinen vaikutus lapsen psyyken kehitykseen. Ympäristöolosuhteiden heijastus lapsen aivoissa tapahtuu hänen aktiivisessa sopeutumisessaan näihin olosuhteisiin, hänen toimintansa aikana. Lapsi ei ole passiivinen ympäröivän elämän pohdiskelija, vaan hän on siinä aktiivisesti mukana ja osallistuu siihen mahdollisimman paljon. Lasten aktiivinen, aktiivinen asenne ympäristöönsä auttaa ymmärtämään sitä selkeämmin ja kokemaan sen syvemmin. Suotuisten ulkoisten olosuhteiden myönteinen vaikutus henkiseen kehitykseen tapahtuu vain, jos lapsen elämä ja toiminta on asianmukaisesti järjestetty.
Tapahtuu, että hyvissä olosuhteissa, paljon aikaa ja huolta lapsilleen omistavien vanhempien kanssa, lapsi edistyy huonosti, on töykeä vanhuksia kohtaan ja kärsii huolimattomuudesta ja laiskuudesta. Ensi silmäyksellä tällaiset tapaukset näyttävät oudolta. Niiden lähempi tarkastelu osoittaa kuitenkin, että monien suotuisten olosuhteiden vallitessa lapsen elämä on järjestetty väärin: häntä hemmotellaan, vapautetaan kaikista velvollisuuksista, häntä ei opeteta ottamaan huomioon ympärillään olevat ihmiset ja sen seurauksena , lapsesta kehittyy negatiivinen egoisti ja laiska ihminen.
Lapsen elinolot ja hänen toiminnan luonne eivät kehity itsestään, ei spontaanisti, ne organisoituvat ja luodaan koulutuksen ja kasvatuksen kautta. Koulutuksella on johtava rooli lapsen henkisessä kehityksessä. Vanhemmat ja kasvattajat välittävät lapselle tiettyä tietoa, organisoivat hänen elämäänsä ja toimintaansa, kehittävät hänen psyykeään ja muokkaavat hänen kykyjään.
Koulutusprosessissa on otettava huomioon joitain lapsen kehon synnynnäisiä ominaisuuksia, erityisesti hermoston tyyppi, lapsen korkeamman hermotoiminnan yksilölliset ominaisuudet. Mitä tulee kykyihin, ne eivät ole synnynnäisiä.
Tiettyjen toimintojen kykyjen kehittäminen edellyttää suotuisat elinolot ja asianmukainen koulutus. Elinolosuhteiden ja kasvatuksen ratkaiseva rooli kykyjen kehittämisessä paljastuu erityisen selvästi tapauksissa, joissa ihmiset, joilla on tunnettuja orgaanisia puutteita, saavuttivat systemaattisella harjoittelulla ja kovalla työskentelyllä erinomaista menestystä jollakin inhimillisen toiminnan alueella.
Siten ihmisistä, jotka olivat syntymästään asti kielessä, tuli suuria puhujia, hauraista ja heikoista ihmisistä tuli kuuluisia urheilijoita ja absoluuttisen kuulonsa vailla olevista kuului muusikoita.
Porvarillisten pseudotieteilijöiden - peologisten näkemykset, jotka väittävät, että henkilön perinnölliset taipumukset tiukasti määräävät kohtalokkaasti hänen henkisen kehityksensä kulun, ovat syvästi vääriä.
Pyrkiessään oikeuttamaan porvariston rikoksia, joka armottomasti riistää kapitalististen maiden työläisten lapsia ja riistää heiltä tarvittavat aineelliset elämän ja koulutuksen edellytykset, pseudotieteilijät -pedologit pitävät näiden lasten alhaista perinnöllisyyttä. taipumuksia, mikä ei anna heidän saavuttaa sitä korkeaa henkisen kehityksen tasoa, johon riistoryhmien edustajat nousevat.
Bolshevikkien liittovaltion kommunistisen puolueen keskuskomitea tuomitsi 4. heinäkuuta 1936 antamassaan historiallisessa päätöslauselmassa ankarasti peologian, paljasti pedologisten teorioiden näennäistieteen ja pedologisen käytännön haitallisen, kansallista vastaisen luonteen.
Lahjojen ennennäkemätön kukoistus, poikkeuksellinen kykyjen kehitys maassamme, jossa ihmiset vapautetaan kapitalistisesta orjuudesta, jossa puolue ja hallitus huolehtivat väsymättä ihmisten aineellisesta hyvinvoinnista ja kulttuurisista tarpeista, jossa nuorempi sukupolvi kommunismin hengessä kasvatetut, osoittavat meille selvästi elinolojen ja koulutuksen ratkaisevan roolin ihmisen henkisessä kehityksessä.
Kokemus kasvatustyöstä ja erityistutkimuksesta on mahdollistanut lasten henkisen kehityksen laadullisesti erilaisten jaksojen tai vaiheiden tunnistamisen: vauvaikä (syntymävuodesta 1 vuoteen), esikouluikä (1 - 3 vuotta). ), esikouluikä (3–7 vuotta), alakouluikä (7–10 vuotta), yläkouluikä tai nuoruus (11–14 vuotta), vanhempi kouluikä tai varhaisnuori (14-vuotiaasta). 17 vuoteen).
Eri-ikäisten lasten henkisten ominaisuuksien tutkiminen on opettajalle tärkeää. Eri-ikäisten lasten henkisten ominaisuuksien syvällinen tutkimus antaa opettajalle mahdollisuuden toteuttaa menestyksekkäästi opetustyöohjelmaa.
Siirrytäänpä lasten psykologisiin ominaisuuksiin eri kehitysvaiheissa.
Vauva- ja esikouluikä
Kolmen ensimmäisen elinvuoden aikana lapsi edistyy valtavasti fyysisessä ja henkisessä kehityksessään. Syntymästä lähtien hänellä on jo useita ehdottomia refleksejä, joiden joukossa on ensisijaisesti huomioitava ruoka ja tarttuminen. Tällä ehdottomalla refleksipohjalla ensimmäisen kuukauden puolivälissä alkaa muodostua tilapäisiä ehdollisia refleksiyhteyksiä. Kaikenlaiset ulkoiset ärsykkeet, jotka tavalla tai toisella liittyvät ruokintaan (erilaiset tuoksut, värit, äänet, kosketukset jne.), alkavat myös aiheuttaa positiivisen ruokareaktion.
Esimerkiksi, jos yleensä nostat vauvan ennen ruokintaa, niin myöhemmin riittää tämän liikkeen tekeminen, jotta nälkäinen, itkevä vauva rauhoittuu, avaa suunsa ja alkaa etsiä huulillaan äitinsä rintaa. Siten vauva alkaa jo ensimmäisten elinkuukausien aikana sopeutua ympäristöolosuhteisiin ja samalla analysoida ulkoisia ja sisäisiä ärsykkeitä. Hän kehittää ymmärrystä ympäröivästä todellisuudesta.
Vähitellen, ympäröivän maailman monimuotoisten ilmiöiden joukossa, lapsi alkaa erottaa yksi asia, joka on hänelle erittäin tärkeä. Hänen elämässään kaikkien myönteisten vaikutusten ilmaantuminen ja negatiivisten poistaminen liittyvät tavalla tai toisella häntä hoitavan henkilön - yleensä hänen äitinsä - toimiin.
Siksi hyvin varhain, suunnilleen kolmannella elämänkuukaudella, ihmisen näkö ja ääni alkavat herättää lapsessa ehdollisen positiivisen reaktion, joka ilmaantui aiemmin vain jonkin orgaanisen tarpeen (ruoan, lämmön, epämukavan asennon vaihtamiseen jne.). Tämä myönteinen reaktio ilmaistaan hymynä, hiljaisina "onnellisina" ääninä, käsien räpäytyksenä. Sitä kutsutaan yleensä "herätysreaktioksi".
Tämän "herätysreaktion" esiintyminen on erittäin tärkeä koko lapsen myöhemmälle henkiselle kehitykselle. Hän muodostaa tunnekontaktin ympärillään oleviin ihmisiin, kiinnittää huomiota heidän ääneensä ja toimintaansa, mikä laajentaa lapsen kokemusta ja luo edellytykset puheen kehittymiselle.
Suuntautumisrefleksillä on tärkeä rooli uusien tilapäisten yhteyksien muodostumisessa vauvassa. Muutos ympäristössä, uusien epätavallisten esineiden ilmaantuminen kiinnittää lapsen huomion, vangitsee hänen katseensa, aiheuttaa tunnustelevia liikkeitä jne. Jos esimerkiksi ripustat vauvan pinnasängyn päälle kiiltävän helistimen, hän alkaa katsoa sitä huolellisesti ja kurottaa ulos käsillään. Joskus hän törmää siihen vahingossa sormillaan tai kämmenellä. Tässä tapauksessa syntymästä lähtien vallitsevan ehdottoman tarttumisrefleksin vuoksi vauvan kämmen painuu kiinni ja esineeseen tartutaan. Täällä avautuvat uusia mahdollisuuksia hänen toimintojensa ja ympäröivän maailman tuntemuksen edelleen kehittämiseen.
Silmän ja käden yhteisen työn ansiosta lapsi alkaa muodostaa monimutkaisia tilapäisiä yhteyksiä visuaalisten, tunto- ja motoristen ärsykkeiden välille ja ymmärrys ympäröivien esineiden sijainnista, koosta ja muodosta kehittyy.
Vauvan tutustuminen ympärillään oleviin ihmisiin ja asioihin liittyy erottamattomasti äidinkielensä ensimmäisten sanojen hallintaan.
Aikuinen seuraa tiettyjen ihmisten tai asioiden ilmestymistä nimeämällä niitä, ja lapsi muodostaa vähitellen yhteyden sanan ja sen kuvaaman esineen tai henkilön välille. Ensimmäisen vuoden lopussa lapsi tunnistaa läheiset ihmiset, tuntee joukon ympärillä olevia esineitä ja ymmärtää osan niitä kuvaavista sanoista. Samalla hän hallitsee useita liikkeitä, tarttuu ja käsittelee asioita hyvin, seisoo omilla jaloillaan ja tekee ensimmäiset kävelyyritykset.
Seuraavalla esikoulukaudella (yhdestä kolmeen vuoteen) lapsen psyyke kehittyy edelleen. Esikoululainen, joka on oppinut kävelemään ja käyttämään esineitä, laajentaa toiminta-alaansa erittäin paljon.
Jatkaessaan ympäristöön tutustumista aikuisen ohjauksessa, lapsi oppii vähitellen paitsi joidenkin asioiden fyysisten ominaisuuksien lisäksi myös niiden käytön. Sänky on nukkumiseen, tuoli istumiseen, lusikka syömiseen.
Tällä tavalla lapset kehittävät paitsi monia hyödyllisiä taitoja kodin tavaroiden käsittelyssä, myös jonkin verran ymmärrystä niiden merkityksestä. Tältä pohjalta syntyvät ensimmäiset jäljittelevät pelit, jotka ovat vielä hyvin primitiivisiä esikoululaisen leikkeihin verrattuna, mutta toistavat jo lasta ympäröivän todellisuuden.
Näin ollen kaksivuotias lapsi leikkiessään "ruokkii" nukkea ja karhua lusikalla, laittaa ne nukkumaan, pukee päälleen mekon jne. Esikoululaisessa syntyy uusia tilapäisiä yhteyksiä, ei pelkästään sen seurauksena. omasta käytännön kokemuksestaan, mutta myös kommunikoidessaan muiden kanssa ja myös matkimalla heidän toimintaansa.
Lapsen aihekokemuksen laajeneminen liittyy erottamattomasti lasten puheen kehittymiseen. Esikouluiässä lapsen sanavarasto kasvaa nopeasti. Toisen vuoden lopussa ilmaantuvat ensimmäiset yritykset muodostaa useista sanoista koostuva lause äidinkielen kieliopillisen rakenteen mukaisesti.
Puheen kehittymisen mukana tulee lasten ajattelun muodostuminen. Nimeämällä samanlaisia esineitä samalla sanalla (esimerkiksi tuoli tai kuppi) lapsi yleistää nämä esineet ja muodostaa ensimmäiset käsitteet.
Aluksi tällaiset yleistysyritykset ovat usein hyvin epätäydellisiä. Niinpä yksi puolitoistavuotias lapsi kutsui sanaa "omena" paitsi omenaksi, myös kaikkia pyöreitä esineitä - palloja, lankapalloa jne. Toinen lapsi kutsui sanaa "raha" paitsi metallikolikoita, mutta myös kaikkia muita pieniä metallisia ja kiiltäviä esineitä.
Vaikka nämä ensimmäisten lasten yleistykset ovat kuinka epätäydellisiä tahansa, ne ovat kuitenkin ensimmäinen askel lapsen ajattelun kehityksessä.
Esikouluikäinen
Esikouluiässä kasvatuksen vaikutuksesta lapsen psyyke kehittyy edelleen.
Jos esikouluikäisten lasten kokemus on vielä hyvin rajallinen, niin esikouluikäisen lapsen tilapäisten yhteyksien määrä kasvaa merkittävästi. Toisten pedagogisen vaikutuksen alaisena niistä tulee sisällöltään rikkaampia ja monipuolisempia. Samalla kasvaa aikaisemman kokemuksen vaikutus lapsen myöhempään käyttäytymiseen sekä uusien tilapäisten yhteyksien muodostumiseen.
Esikoululaisen teot saavat merkityksellisemmän luonteen kuin esikoululaisen. Ne tuotetaan ottaen huomioon aiemmin hankittu ympäristötieto.
Positiiviset ehdolliset refleksit muodostuvat esikoululaisilla erittäin helposti ja nopeasti, usein kahden tai kolmen vahvistuksen seurauksena. Tässä tapauksessa on mahdollista muodostaa toissijaisia ja tertiäärisiä ehdollisia refleksejä, jotka muodostuvat aiemmin muodostuneiden väliaikaisten yhteyksien perusteella.
Mitä tulee ehdolliseen estoon, sen kehittyminen esikouluikäisillä aiheuttaa tiettyjä vaikeuksia. Merkittävää edistystä havaitaan kuitenkin ehdollisen eston kehittymisessä koko esikouluiän ajan. Lapset oppivat pidättymään toimista, jotka aikuiset ovat kieltäneet tai jotka eivät täytä lapsiryhmän vaatimuksia. Esikouluiässä aivokuoren rooli subkortikaalisten keskusten säätelyssä kasvaa, mikä tekee lapsen käyttäytymisestä organisoituneempaa ja hänen tunteistaan monimutkaisempia ja monipuolisempia.
Esikouluiässä sanan, toisen merkinantojärjestelmän, rooli ympäröivän todellisuuden tuntemisessa ja lapsen käyttäytymisessä kasvaa merkittävästi.
Esikoululainen oppii vähitellen suorittamaan melko monimutkaisia toimia sanallisten ohjeiden mukaan. Samalla hän alkaa omaksua uutta tietoa paitsi ympäristön suoran havainnon kautta, myös sanallisten selitysten ja kuvausten avulla. Lapsen toinen signaalijärjestelmä kehittyy läheisessä vuorovaikutuksessa ensimmäisen kanssa. Jotta lapselle osoitetut selitykset ymmärtäisivät lapsen, aikuisen lausumien sanojen on tuettava asiaankuuluvien esineiden ja ilmiöiden välitöntä havainnointia tai niiden on perustuttava lapsessa aikaisempien tapahtumien seurauksena muodostuneisiin melko selkeisiin visuaalisiin esityksiin. havainnot.
Esikoulun kehitysvaiheessa kertynyt kokemus luo edellytykset esikouluikäisen lapsen siirtymiselle monimutkaisempiin toimintoihin, monimutkaisempien ja monipuolisempien tietojen ja taitojen hankkimiseen.
Leikki on äärimmäisen tärkeää esikoululaisen henkisessä kehityksessä.
Peli antaa lapselle mahdollisuuden tutustua laajaan valikoimaan ympäröivän todellisuuden ilmiöitä elävällä, jännittävällä tavalla ja toistaa niitä aktiivisesti toimissaan. Heijastamalla peleihinsä ympärillään olevien ihmisten elämää, heidän erilaisia toimiaan ja erilaisia työtehtäviä, lapset saavat mahdollisuuden ymmärtää ja tuntea ympäristöään syvemmin. Kuvattujen tapahtumien oikea ymmärtäminen ja vastaavien toimien oikea toteutus saavat pelissä jatkuvaa, systemaattista vahvistusta lastenjoukkueen hyväksynnän, oikean pelituloksen saavuttamisen ja opettajan myönteisen arvion ansiosta. Kaikki tämä luo suotuisat olosuhteet uusien tilapäisten yhteyksien muodostumiselle ja vahvistumiselle lapsilla.
Ohjaamalla lasten pelejä, rikastamalla niiden sisältöä, järjestämällä lapsia leikkiin opettaja laajentaa lapsen kokemusta ja kehittää hänessä uusia henkisiä ominaisuuksia.
Ympäristötietoisuutta edistävä, lasten mielikuvitusta kehittävä peli on samalla eräänlainen lasten tahdon koulu. Mitä rikkaampi lasten pelien sisältö on, mitä monimutkaisempi niiden suunnittelu on, mitä enemmän lapsia osallistuu siihen, sitä enemmän lapsi pakotetaan toimimaan ei ohikiivien halujen vaikutuksesta, vaan yleisen tavoitteen ja pelin sääntöjen ohjaamana.
Peli kehittää lapsen mieltä ja tunteita sekä toiminnan tarkoituksellisuutta ja mielivaltaisuutta. Kehitetään kykyä toimia yhdessä ja ottaa huomioon tiimin vaatimukset. Tämä on leikkitoiminnan merkitys esikoululaisen henkisessä kehityksessä.
Huolimatta siitä, kuinka tärkeä rooli leikillä on esikoululaisen elämässä, se ei kuitenkaan ole hänen ainoa toimintansa. Peli itsessään kehittyy sen vaikutuksesta, että lapset tuntevat ympäristönsä. Sen sisältöä rikastuttaa lapsen jokapäiväisessä elämässä, työtehtäviä suorittaessaan sekä oppituntien aikana hankkima kokemus.
Koulutuksen vaikutuksesta esikouluikäiset lapset kehittävät vähitellen kiinnostusta uuden tiedon hankkimiseen ja kehittävät yksinkertaisia taitoja akateemisessa työssä. Lasten opettaminen luokkahuoneessa laajentaa lasten tietämystä ympäristöstä, antaa heille mahdollisuuden onnistuneesti hallita kieltä, yksinkertaisia laskentatoimintoja, kuvataiteen taitoja jne.
Harjoittelut vaikuttavat havainnoinnin, semanttisen muistamisen ja johdonmukaisen, loogisesti oikean ajattelun yksinkertaisimpien muotojen kehittymiseen. Samalla he tottelevat lasta tiettyyn kurinalaisuuteen, kehittävät kykyä toimia ja keskittää huomionsa opettajan vaatimusten mukaisesti muodostaen siten esikoululaisen tahdonmukaisia ominaisuuksia.
Merkittävä rooli esikoululaisen psyyken kehityksessä on työllä, mahdollisella osallistumisella perheen työelämään sekä päiväkodin henkilökunnan työtoiminnalla.
Suorittamalla yksinkertaisia työtehtäviä yhdessä muiden lasten kanssa vanhempien ja kasvattajien ohjauksessa lapsi rikastuttaa ympäristötietoaan, hankkii hyödyllisiä käytännön taitoja ja oppii toimimaan yhdessä, joukkueen etujen mukaisesti. Tällä tavalla muodostuu arvokkaita moraalisia ominaisuuksia - ahkera, toverinen keskinäinen avunanto, halu työskennellä yhteisen edun hyväksi, mikä on erittäin tärkeää lapsen koko myöhemmälle kehitykselle, hänen jatkokoulutukselleen koulussa sekä hänen tulevaa työtoimintaa.
Esikouluiässä esikoululaisten toiminnan luonne ja henkiset ominaisuudet muuttuvat merkittävästi. Nuoremmat esikoululaiset ovat edelleen monella tapaa samanlaisia kuin esikouluikäiset. Heidän pelinsä ovat alunperin sisällöltään heikkoja ja usein kutistuvat samojen toimien toistumiseen. Nuoremmat esikoululaiset eivät ole vielä kehittäneet tarpeeksi kykyä leikkiä ja toimia yhdessä. Suullisesti ilmaistujen aikuisten tehtävien suorittaminen aiheuttaa lapsille merkittäviä vaikeuksia.
Nuoremman esikoululaisen sanavarasto on edelleen rajallinen. Hänen lausuntonsa ovat usein luonteeltaan katkelmia havaittujen ilmiöiden yksittäisiä puolia koskevista lauseista. Lapset eivät vielä osaa rakentaa johdonmukaista tarinaa mistään esineestä tai ilmiöstä. Joskus jotkut puheäänet ääntävät väärin (esimerkiksi lapsi ääntää "Shula" "Shuran" sijaan, "Sasa" "Sasha" sijaan jne.).
Koska nuoremmat esikoululaiset eivät ole kovin vaikuttavia, he eivät vielä osaa tarkkailla järjestelmällisesti ympäristöään. Usein he huomaavat vain jonkin kirkkaan, silmiinpistävän yksityiskohdan esineessä jättäen huomiotta sen vähemmän havaittavissa olevat piirteet. Suurella muistin voimalla ja mielikuvituksellisesti he muistavat pääasiassa sen, mikä heitä suoraan kiinnosti, mikä aiheutti tunnekokemuksen. Ajattelu on myös luonteeltaan hyvin konkreettista, kuvaannollista. Lapset havaitsevat helposti ulkoisia yhtäläisyyksiä esineiden ja ilmiöiden välillä, mutta eivät vielä pysty havaitsemaan niiden piilotettuja olennaisia piirteitä. Mielikuvitus on vielä huonosti kehittynyt. Lasten teot ovat useimmiten tahattomia ja tahattomia. Tunteet suuresta elävyydestään huolimatta eivät ole vakaita ja sisällöltään matalia.
Nämä nuoremman esikoululaisen psykologiset ominaisuudet eivät ole muuttumattomia. Opettaja, joka esittelee päiväkodin nuoremman ryhmän lapset ympäristöön, järjestää heidän pelinsä ja toimintansa, muodostaa ystävällisen lastenjoukkueen, opettaa jokaista lasta noudattamaan tiettyjä vaatimuksia, tiettyjä käyttäytymissääntöjä toiminnassaan, välittää heille uusia tietoja ja taitoja. , kehittää heihin uusia henkisiä ominaisuuksia.
Lasten toiminnasta tulee organisoituneempaa ja mielekkäämpää. Kollektiiviset tarinapelit ovat kehittymässä. Lapset tottuvat vähitellen leikkimään ja opiskelemaan yhdessä, riitelemättä ja koordinoimaan toimintaansa keskenään. Puheviestintä kehittyy ja monipuolistuu. Vähitellen lapset oppivat kuuntelemaan tarkasti opettajaa ja suorittamaan heille annettuja tehtäviä ja ohjeita.
Keski- esikouluiässä lapsen ymmärrys ympäristöstä laajenee. Lasten aktiviteetit ovat muuttumassa vakavammiksi ja monipuolisemmiksi. Luovia pelejä, piirtämistä ja rakentamista kehitetään. Lapsen suorittamat työtehtävät monimutkaistuvat ja koulutustoiminnasta tulee entistä tärkeämpää.
Kokemuksen laajenemisen ja toiminnan monimutkaisuuden yhteydessä tapahtuu esikoululaisen psyyken edelleen kehittymistä. Hän oppii ymmärtämään syvemmin ympäröivää todellisuutta ja tunnistamaan yksinkertaisimmat kausaaliset yhteydet ilmiöiden välillä. Sen yleistykset laajenevat ja kattavat esineiden luonteenomaisempia, merkittävämpiä piirteitä.
Tahdonkehityksen saralla on meneillään merkittäviä muutoksia. Lapsi oppii vähitellen täyttämään pieniä velvollisuuksiaan, alistamaan kiinnostuksen kohteet aikuisten ja lasten joukkueen etuihin, asettamaan itselleen yksinkertaisia tavoitteita ja toimimaan näiden tavoitteiden mukaisesti. Vanhemmalla esikouluiällä kokemus lisääntyy entisestään ja lasten toiminta vaikeutuu.
Luovan leikin kehittymisen myötä muun tyyppiset ei-leikkitoiminnat tulevat yhä tärkeämmiksi lapsen elämässä. Työtoiminta vaikeutuu. Luokat saavat yhä enemmän organisoitua koulutustoimintaa.
Lapsen sanavarasto rikastuu ja kyky ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti ja kieliopillisesti oikein suullisessa puheessa. Lapsen ymmärrys ympäristöstä syvenee. Yleistyskyky kehittyy. Hän kehittää kykyä vertailla yksittäisten esineiden lisäksi myös kokonaisia esineryhmiä koskevia käsitteitä. Syntyy johdonmukaisen, loogisesti oikean päättelyn yksinkertaisimmat muodot.
Samaan aikaan lasten tahdon kehittyminen edistyy edelleen. Monissa tapauksissa vanhempi esikoululainen osoittaa jo kykynsä hallita toimintaansa ja alistaa ne kaukaisemmille tavoitteille. Mielen ja tahdon kehittyminen liittyy läheisesti lasten tunteiden ja kiinnostuksen kohteiden monimutkaisuuteen. Toisin kuin nuorempi esikoululainen, vanhempi esikoululainen on hillitympi kokemuksissaan, mutta hänen tunteensa ovat syvempiä ja merkityksellisempiä. Hän kehittää korkeampia moraalisia, kognitiivisia ja esteettisiä tunteita. Ystävyyden ja toveruuden tunne ilmaantuu selvemmin lapsissa. Rakkaus kotimaata ja neuvostokansan johtajia kohtaan vahvistuu ja kehittyy.
Kaikki nämä syvälliset muutokset esikouluikäisen lapsen psyykessä eivät tapahdu itsestään, vaan tietyn kasvatuksen ja koulutuksen vaikutuksesta. Vanhemmat ja kasvattajat, jotka esittelevät lasta ympäristöön, välittävät hänelle uusia tietoja ja taitoja, organisoivat ja ohjaavat hänen toimintaansa, rikastavat lapsen kokemusta, kehittävät samalla hänen psyykeään, muotoilevat hänen persoonallisuuttaan ja kehittävät tiettyjä psykologisia piirteitä.
Kouluttamalla esikoululaista kattavasti, laajentamalla lapsen käsityskantaa luonnon ja sosiaalisen elämän yksinkertaisimmista ilmiöistä, kehittämällä hänessä kykyä itsenäisesti ajatella ympäröivän todellisuuden yksinkertaisimpia malleja, opettamalla häntä toimimaan yksinkertaisimpien vaatimusten mukaisesti ja säännöt, muodostaen hänessä rakkauden tietoa ja vakavuutta, sosiaalisesti hyödyllistä toimintaa - opettaja luo tarvittavat edellytykset lapsen siirtymiselle kouluopetukseen, hänen täysimääräiseen osallistumiseensa koulun elämään.
Kouluikä
Koulunkäynti on tärkein tapahtuma lapsen elämässä ja psyyken kehityksessä.
Lapset opiskelevat jo ennen koulua. Vauva oppii ja esikoululainen oppii. Nuorempana oppimisesta ei kuitenkaan vielä tule itsenäistä toimintaa. Tyydyttämällä tarpeitaan, kommunikoimalla ympärillään olevien ihmisten kanssa ja toimimalla esineiden kanssa lapsi hankkii aikuisen ohjauksessa tiettyjä tietoja, taitoja. Esikoululaisen oppimisprosessi muuttuu monimutkaisemmaksi. Täällä uuden materiaalin omaksumisen ohella leikin ja käytännön toiminnan aikana lapselle aletaan antaa koulutustehtäviä, kuten didaktisissa peleissä ja luokissa.
Kuitenkin täälläkään oppimisesta ei ole vielä tullut lapsen päävastuu, hänen elämänsä pääsisältö. Tilanne muuttuu kouluikään siirtymisen aikana, jolloin oppimisesta tulee lapsen pääasia.
Opiskelijan tehtävien suorittaminen ja oppiaineiden onnistunut hallitseminen ei ole vain hänen henkilökohtainen asia, vaan myös yhteiskunnallisesti tärkeä asia, jota valvoo koko maa. He puhuvat siitä, kirjoittavat siitä sanomalehdissä, raportoivat radiossa. Samaan aikaan tieto, joka koululaisen tulee hallita, on paljon monimutkaisempaa ja laajempaa kuin esikoululaisen hankkima tieto. Jos esikoululainen hankkii pääasiassa konkreettisia ideoita ympäröivistä esineistä ja ilmiöistä, niin koululaisen tulee opiskella tieteen perusteita ja hallita tietty tieteellisten käsitteiden järjestelmä.
Akateeminen työ, uudet vaatimukset, joita koulu asettaa lapselle, johtavat edelleen muutoksiin hänen korkeammassa hermostossa, hänen psyykensä kehityksessä.
Uusien tilapäisten yhteyksien muodostumisessa koululaisessa sanalla - toisella merkinantojärjestelmällä on paljon suurempi rooli kuin esikouluiässä.
Toisin kuin esikoululainen, koululainen ammentaa tietonsa ensisijaisesti opettajan suullisista selityksistä ja lukemalla oppikirjoja ja muuta kirjallisuutta. Visuaalisilla apuvälineillä ja kuvituksella on tässä kehitysvaiheessa tärkeä, mutta auttava rooli. Kouluprosessin aikana lapsen ajattelu kehittyy; se saa abstraktimman ja samalla yleistyneen luonteen.
Havainto muuttuu organisoidummaksi ja keskittyneemmäksi. Tahallinen, looginen muistaminen kehittyy. Myös tahtoa kehitetään edelleen. Jos esikoulussa voimme havaita vain yksittäisiä tahdonalaisia toimia, niin tässä kaikki toiminta on tietyn suunnitelman alaista ja saa tarkoituksellisen luonteen. Opiskelija opiskelee luokassa, tekee läksyjä, valmistautuu kokeisiin tietoisena vastuustaan koulua, opettajaa, perhettä ja luokkatiimiä kohtaan opetustehtävien tunnollisesta suorittamisesta ja menestyksekkäästä tulevaan työhön valmistautumisesta.
Systemaattinen kasvatustyö, lapsen monipuoliset suhteet kouluyhteisön jäseniin ja osallistuminen julkiseen elämään vaikuttavat paitsi yksilöllisten mielenprosessien kehittymiseen myös oppilaan persoonallisuuden muodostumiseen kokonaisuutena.
Vähitellen hän kehittää oikean materialistisen maailmankuvan, näkemysjärjestelmän luonnon ja sosiaalisen elämän perusilmiöistä. Luonne muodostuu, yksilön moraalinen luonne muodostuu ja kyky ohjata toimintaansa kommunistisen moraalin korkeiden periaatteiden mukaan.
Lasten kiinnostuksen kohteiden kirjo laajenee kattamaan eri tieteenaloja, tuotantoa, kirjallisuutta ja taidetta. Emotionaaliset kokemukset muuttuvat monimutkaisemmiksi ja monipuolisemmiksi...
A.V. Zaporožets. "Psykologia", M., Uchpedgiz, 1953
Suosittuja sivuston artikkeleita "Dreams and Magic" -osiosta
|
