Mikä on triz? triz-teknologiaa päiväkodissa. teoria keksinnöllisten ongelmien ratkaisemisesta. Koulutusportaali

TRIZ esikouluikäisille on pelien, toimintojen ja tehtävien järjestelmä, joka voi lisätä ohjelman tehokkuutta, monipuolistaa lasten toimintatyyppejä, kehittää luovaa ajattelua lapsissa, teknologia mahdollistaa luonnollisesti henkilölähtöinen lähestymistapa, mikä on erityisen tärkeää liittovaltion koulutusstandardin yhteydessä.

Lataa:

Esikatselu:

Kunnallinen esikoulu oppilaitos Krasnoborsky päiväkoti "Spikelet"

Opettaja Shargavnina Natalya Aleksandrovna.

TRIZ-tekniikat päiväkodissa liittovaltion koulutusstandardin puitteissa

TRIZ esikoululaisille on peli-, aktiviteetti- ja tehtäväjärjestelmä, joka voi lisätä ohjelman tehokkuutta, monipuolistaa lasten toimintatyyppejä, kehittää lasten luovaa ajattelua teknologia mahdollistaa luonnollisesti henkilölähtöisen lähestymistavan, mikä on erityisen tärkeää Federal State Educational Standard for Educationin yhteydessä.

TRIZ on ainutlaatuinen työkalu:

Ei-triviaaleja ideoita etsimässä,

Tunnistaa ja ratkaista monia luovia ongelmia,

Kehitys luovaa ajattelua, muodostumista luova persoonallisuus.

Pääasiallinen keino työskennellä lasten kanssa on pedagoginen haku. Opettajan ei pitäisi antaa lapsille valmiita tehtäviä paljastaa heille totuuden, hänen on opetettava heidät löytämään se. Sinun ei pitäisi kiirehtiä vastaamaan lapsen kysymykseen, on välttämätöntä antaa lapselle mahdollisuus päästä kysymyksen ytimeen, ja johtavien kysymysten avulla auttaa lasta tekemään löytöjä itse.

TRIZin päätoiminnot

1. Ratkaista luovia ja kekseliäitä ongelmia kaiken monimutkaisuuden ja suunnan kanssa ilman vaihtoehtoja.

2. Kehityksen ennustaminen tekniset järjestelmät(TS) ja lupaavien ratkaisujen (mukaan lukien perusteellisesti uusia) saaminen.

3. Luovan persoonallisuuden ominaisuuksien kehittäminen.

TRIZ, toisaalta, - viihdyttävä peli, toisaalta lapsen henkisen toiminnan kehittäminen luovuuden kautta.

TRIZin positiivisia puolia:

Lasten ideavalikoima rikastuu, heidän sanastoa, kehittyvät luovuus.

TRIZ auttaa muodostamaan dialektiikkaa ja logiikkaa, auttaa voittamaan ujouden, eristäytymisen ja arkuuden; pikkumies oppii puolustamaan näkemystään, ja kun hän joutuu vaikeita tilanteita löytää itse alkuperäiset ratkaisut.

TRIZ edistää visuaalis-figuratiivisen, kausaalisen, heuristisen ajattelun kehittymistä; muisti, mielikuvitus, vaikuttaa muihin henkisiin prosesseihin.

TRIZ-metodologian päävaiheet

1. Olemuksen löytäminen

Lapsille esitetään ongelma (kysymys, joka on ratkaistava. Ja kaikki etsivät erilaisia ​​vaihtoehtoja päätökset, mikä on totta.

2. "Tuplamiehen mysteeri" - ristiriitojen tunnistaminen: hyvä ja paha

Esimerkiksi: aurinko on hyvää ja pahaa. Hyvä - se lämmittää, huono - se voi polttaa

3. Ristiriitojen ratkaiseminen (pelien ja satujen avulla).

Esimerkiksi: tarvitset suuren sateenvarjon piiloutuaksesi sen alle sateelta, mutta tarvitset myös pienen sateenvarjon kantaaksesi sitä laukussasi. Ratkaisu tähän ristiriitaan on kokoontaitettava sateenvarjo.

Kysymyksiä mietittäväksi:

Kuinka siirtää vettä siivilässä (muuta aggregaatiotilaa - jäädytä vesi);

Kuinka säästää pulla ketulta?

Vaihtoehtojen valinnan aktivointimenetelmät

He ovat osoittaneet, että käytännössä luovaa prosessia on mahdollista hallita, vaikkakin rajoitetuissa rajoissa. Näitä menetelmiä ovat:

Polttopistemenetelmä;

Morfologinen analyysi;

Aivoriihi;

Järjestelmän ylläpitäjä;

Ristiriitojen menetelmä.

FOCAL OBJECT METHOD (MFO)

Yksi aktivointimenetelmistä, joka auttaa lievittämään psykologista inertiaa, on polttokohteiden menetelmä.

Menetelmän ydin on seuraava. Edessämme on kohde, jota on parannettava. Tämän objektin parantamiseksi siirretään toisen objektin ominaisuuksia, jotka eivät liity siihen. Odottamattomat yhdistelmät tuottavat mielenkiintoisia tuloksia.

Jos haluat parantaa objekteja tai osia käyttämällä fokusobjektimenetelmää, sinun on noudatettava seuraavia sääntöjä

1. Kun harkitsemme tai muutamme esinettä, esimerkiksi omenaa, valitsemme satunnaisesti toisen kohteen, joka ei liity omenaan (2 - 3 objektia).

2. Kuinka valita toinen tuote? Tämä voi olla mikä tahansa sana mistä tahansa kirjasta (lukuosaavat lapset voivat valita sen). Voit tarjota kortteja, joissa on kuvia, aseteltuja kuvia, voit järjestää leluja tai kirkkaita esineitä ja pyytää heitä nopeasti nimeämään minkä tahansa niistä.

3. Tuote(t) löydetty. Pyydämme lapsia kuvaamaan sitä valitsemalla 5-10 määritelmää. Auttaaksesi lapsia voit kysyä heiltä: "Mikä hän on (se, hän, he?" Esimerkiksi sana "pingviini" valitaan.) Kirjoitamme (tai merkitsemme kuvalla, symbolilla, lelulla) noudata valittuja määritelmiä: hyppääminen, juoksu, lentäminen (hyppy, uinti, nauraminen, välittäminen.

4. Korvaamme kohteen valitut määritelmät ottaen huomioon tuloksena olevat lauseet: hyppäävä omena, lentävä omena, naurava omena, juokseva omena, kelluva omena, huolehtiva omena. Voit keskustella kaikista lauseista tai valita mielenkiintoisimman.

5. Kun haluttu (tai mielenkiintoinen) lause on löydetty, on tarpeen antaa omenalle tarvittavat ominaisuudet. Tätä varten on tarpeen "tuuttaa" siihen ne elementit, jotka eivät ole sille ominaisia ​​ja jotka muuttavat lasten harkitsemaa kohdetta.

"Lentävä omena" - tarvitset siivet, täytä ne ilmapallon tavoin ja sido ne narulla; Sisällä oleva omena on tyhjä, vain kuori on jäljellä - se on kevyt.

"Juokseva omena" - omena on kasvanut jalat.

"Laughing Apple" - sillä pitäisi olla suu ja silmät.

Voit työskennellä jollakin seuraavista tavoista:

Harkitse kaikkia lauseita, löydä niille todellinen analogi luonnosta, keksi fantastinen esine;

Muista missä toimii fiktiota on samanlaisia ​​esineitä;

Valitse yksi mieleisesi lauseista (tai epätavallisin) ja kirjoita siitä kuvaava (kertova) tarina;

Kun kirjoitat tarinaa esineestä, käytä määritelmiä (osittain tai kaikki).

Morfologinen analyysi

Tämän menetelmän tarkoituksena on paljastaa kaikki mahdollisia vaihtoehtoja ratkaisuja tähän ongelmaan, jotka olisi voitu unohtaa yksinkertaisen haun aikana.

Esikoulussa on myös kätevää käyttää flanelgrafia työskentelemään morfologisen laatikon kanssa.

Aivoriihi menetelmä

Tunnetuin menetelmä, jonka avulla voit poistaa psykologisen inertian ja saada enimmäismäärä uusia ideoita lyhyessä ajassa aivoriihi.

Ennen aivoriihen aloittamista tehtävä - kysymys - asetetaan selkeästi.

Lasten kanssa aivoriihi voi tapahtua suunnittelemattomasti ongelman ratkaisemisen yhteydessä (arkipäivän tai sadun aikana, pelin aikana - aktiviteetin aikana, kun keskustellaan toiminnasta, tapahtumasta elämästä tai tapahtumasta kaunokirjallisesta teoksesta.

Lasten kanssa tehtävän aivoriihen erikoisuus on, että keskustelun aikana he itse korjaavat esitettyjä ajatuksia ja analysoivat niitä.

Järjestelmän ylläpitäjä

Järjestelmä on joukko toisiinsa liittyviä elementtejä ja objekteja, joilla on tiettyjä ominaisuuksia, joita ei voida pelkistää yksittäisten elementtien ominaisuuksiin. Esimerkiksi kukat maljakossa ovat tietyssä järjestyksessä kerättyjen esineiden järjestelmä. Havainto voidaan esittää kolmen näytön kautta: järjestelmä, yläjärjestelmä, alijärjestelmä.

Esikoululaiset kohtaavat elämässään paljon ongelmia päivittäin, kehittävät omat kriteerinsä niiden arvioimiseksi ja löytävät ratkaisuja. Systeemianalyysimenetelmä auttaa pääsääntöisesti tutustuttamaan lapset kokonaisvaltaisesti aiheeseen tai ilmiöön. Sen avulla voit tarkastella luomisen historiaa, esimerkiksi lelua, jakaa sen yksityiskohtiin ja jopa ”suunnitella” tulevaisuuden lelun.

Järjestelmäanalyysiä voi käyttää jo junioriryhmässä.

Ristiriitamenetelmä:

1. Peli "Hyvä ja huono"

Peli "Hyvä-paha" pakottaa esikoululaisen jatkuvasti löytämään huonoja ja huonoja asioita samasta esineestä tai toiminnasta. hyviä pointteja. Tämä peli saa lapset vähitellen ymmärtämään ympärillään olevan maailman ristiriitoja.

Peli "Hyvä-Huono" pelataan useissa vaiheissa.

Vaihe I. Valitaan esine, joka ei herätä lapsessa vahvoja assosiaatioita, positiivisia tai negatiivisia tunteita. Tällaisia ​​esineitä voivat olla: lyijykynä,vaatekaappi , kirja, lamppu jne. Kaikkien pelaajien tulee nimetä vähintään kerran, mikä on "huonoa" ja mikä on "hyvää" ehdotetussa esineessä; mistä pidät ja mistä et pidä; mikä on kätevää ja epämukavaa jne.

Vaihe II. Lapsille tarjotaan leikkimiseen esineitä tai ilmiöitä, jotka herättävät lapsessa pysyviä positiivisia tai negatiivisia tunteita, mikä johtaa yksiselitteiseen arvioon: nukke on "hyvä", lääke on "paha" jne. tässä tapauksessa keskustelu etenee samassa järjestyksessä kuin vaiheessa I, vain aikuisen tulee auttaa lasta näkemään kohteen tai ilmiön toisen, hyvän tai huonon puolen.

Vaihe III. Kun lapset oppivat tunnistamaan yksinkertaisten esineiden ja ilmiöiden ristiriitaiset ominaisuudet, voimme siirtyä tarkastelemaan positiivisia ja negatiivisia ominaisuuksia riippuen olosuhteista, joihin nämä esineet ja ilmiöt asetetaan.

Vaihe IV. Peliä pelataan lapsiryhmässä, jotka on jaettu kahteen joukkueeseen. Pelin aikana yksi joukkue nimeää keskusteluun ehdotetun kohteen tai ilmiön vain positiiviset ja toinen vain negatiiviset puolet.

2. "Päkkäiset merkitykset" -tekniikka.

"Oposite Meanings" -tekniikka on toinen TRIZ-työkalu, jonka avulla lapset voivat ymmärtää ympäröivän todellisuuden esineiden ja ilmiöiden välisiä ristiriitoja. Esikoululaiset oppivat tämän tekniikan erittäin hyvin.

Perimmäinen ero TRIZin ja muiden menetelmien ja teorioiden välillä on, että se ei ole kokoelma yksittäisiä tekniikoita, toimia, taitoja tai niiden formalisointia, vaan yritys luoda menetelmä, jonka avulla voit ratkaista monia ongelmia, myös pedagogisia, löytää uusia ideoita ja olla jatkuvassa luovuudessa. Saatuaan ajattelutaidon, selvitettyään periaatteen ongelmien ratkaisemisesta lasten ongelmien tasolla, lapsi ja hieno elämä tulee täysin aseistettuna.

Tässä suhteessa TRIZin käyttö päiväkoti- Tämä on ainutlaatuinen tilaisuus laadukkaan monitoimityökalun avulla ratkaista tehtävät, jotka maan opetusministeriö on antanut esikoulujen opettajille.

IN esikoulun sisällä TRIZ määrittelee seuraavat toiminnot:

• Opettaa lapsille päteviä periaatteita erilaisten luovien ongelmien ratkaisemiseksi.
• Itsenäisen työn koulutus.
• Luovien yksilöiden muodostuminen, jotka voivat löytää epätyypillisiä vastauksia kaikkiin kysymyksiin.
• koulutus tehokasta työtä ryhmissä.
• Koulutus tiettyjen tilanteiden ennustamiseen jne.

Lisäksi kaikki kohdat toteutetaan ottaen huomioon henkilökeskeinen lähestymistapa opetukseen, mikä mahdollistaa jokaisen lapsen tavoittamisen.

Tämän seurauksena lapset:

• Muodosta oma näkökulmasi eri asioihin.
• Sinulla on oma mielipiteesi ja rohkeutta ilmaista se ja puolustaa sitä.
• Kekseliäisyys kehittyy. He eivät epäröi vaikeissa tilanteissa, vaan yrittävät löytää niistä pätevimmät tavat.
• Esiin tulee kyky työskennellä ryhmässä, jossa jokaiselle on määrätty oma rooli ja vastuu.
• Luova ja mielikuvituksellinen, syy-seuraus-, heuristinen ajattelu ja fantasia kehittyvät.
• Rohkeus kommunikoida näkyy.

TRIZ-tekniikka esikouluissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Yksi TRIZ-tekniikan tärkeimmistä eduista on opiskelijan itsenäisyyden maksimaalinen korostus. Vähintään teoriaa, joka pitää opetella ulkoa, vähintään suoraa apua opettajalta. Tarkoitus on, että lapsi saa itse oikean vastauksen. Opettaja toimii viisaana mentorina, joka ohjaa pienten velkojensa ajatusvirran oikeaan suuntaan.

Samaan aikaan opettajat päiväkodeissa esikoululaitokset Lapsille suotuisan kehitysympäristön luomiseen käytetään koko arsenaalia erinomaisia ​​tekniikoita.

• Pienet miehet -menetelmä (MMCH). Erinomainen menetelmä, jonka avulla lapset voivat muodostaa tarkimman ja ymmärrettävimmän käsityksen yksinkertaisimmista biologisista ja fyysisistä prosesseista.
• Järjestelmän ylläpitäjä . Voit tutkia erilaisia ​​​​maailman esineitä niiden suhteen muiden esineiden kanssa sekä aikakehyksen "menneisyys", "nykyisyys", "tulevaisuus" yhteydessä.
• Analogiset ajattelupelit. Jotta voit oppia vertailemaan eri asioita keskenään ja jakamaan ne ryhmiin, sinun on ensin tunnistettava niille ominaiset ominaisuudet. Tämä tekniikka tekee juuri sen.
• Morfologinen taulukko. Mahdollistaa tunnistamisen ominaispiirteitä eri asioita, ja sitten saadun tiedon perusteella luoda täysin uusia lajikkeita samoista esineistä.
• Fokusoiva kohdemenetelmä. Lapset oppivat siirtämään yhden tai useamman esineen ominaisuuksia toiseen esineeseen.
• Aivoriihi . Lapsille annetaan erilaisia ​​tehtäviä ja heitä pyydetään esittämään mieleen tulevia ratkaisuja. Jopa maagisimmat ja upeimmat. Sitten valitaan yksi tai useampi sopivin idea.
• Ristiriitojen menetelmä.Tämän tekniikan avulla lapset oppivat löytämään keinoja ulos kaikkein toivottomalta näyttävistä tilanteista. Esimerkiksi kun objektien alkuperäiset ominaisuudet eivät vastaa toimintoja, jotka aiomme määrittää niille.

Nämä ja muut tekniikat valmisteleva ryhmä Toteutetaan jännittävien didaktisten pelien avulla, jotka kiinnittävät lapsen huomion, herättävät hänen kiinnostuksensa ja halunsa tehdä yhteistyötä muiden ryhmän lasten ja opettajan itsensä kanssa.

Pelimuoto teorian esittäminen ja sen harjoittaminen käytännössä mahdollistaa niiden esteiden poistamisen, joita oppimisprosessin aikana voi syntyä. Erityisesti lasten pelko opettajaa ja muita lapsia, oppimista ja uutta tietoa kohtaan poistetaan.

Toki tehtävien monimutkaisuus lisääntyy. Ja huolimatta siitä, että joidenkin tekniikoiden nimet kuulostavat melko monimutkaisilta, itse asiassa ne osoittautuvat täysin toteutettavissa oleviksi lapsille. Eli vanhempien ei pitäisi pelätä, että heidän lapsensa ovat liian ylikuormitettuja toiminnasta.

Kuorma annostellaan huolellisesti esikoululaisten ja heidän iän mukaan yksilölliset ominaisuudet. Eli jos eniten junioriryhmät Lapsia opetetaan enimmäkseen yksinkertaisesti kommunikoimaan ja tutkimaan maailmaa ja sitten sisään vanhempi ryhmä He alkavat jo ratkaista ensimmäisiä ongelmiaan.

Kirjallisuus

1. Anatoli Gin "Pedagogiset tekniikat".
2. Anatoly Gin "TRIZ-pedagogiikka".
3. Anatoli Gin "Kekseliäitä tarinoita kissa Potryaskinilta".

Kohde:

lapset, joilla on arvioiva sanavarasto.

Pelin edistyminen

Kohde:

Laitteet

Pelin edistyminen:

Lasten kysymyksiä:

- onko tämä lentokone? - Ei

- onko tämä bussi? - Ei

- onko se bussin vasemmalla puolella? - Ei

- onko se bussin oikealla puolella? - kyllä

Kohde:

Laitteet:

(Aihe: Lemmikit)

Pelin edistyminen:

Kohde:

Pelin edistyminen:

Jos katsomme jotain

Tämä on jotakin varten...

Tämä on osa jotain...

Tämä on jotain jostain...

Se oli jotain...

Kyllä tälle jotain tapahtuu...

Ota nyt jotain

Katso näytölle...

Tämä on osa jotain...

Tämä on jotain jostain...

Se oli jotain...

Kyllä tälle jotain tapahtuu...

Kohde:

Pelin edistyminen

Mikä on pallon muoto? (pyöristää)

Tuloksena on arvoitus pallosta:

Monivärinen kuin sateenkaari.

Pyöreä kuin vesimeloni.

Hyppää ja laukkaa kuin jänis.

Peli "Ympyrässä".

Esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin toimeenpanon yhteydessä opettajan tärkein tehtävä oli keskittyä koulutustoimintaa ja koko pedagoginen kehitysprosessi kognitiiviset intressit, esikouluikäisen lapsen kognitiiviset toiminnot ja taidot, älyllinen itsenäisyys ja oma-aloitteisuus.

Liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten perusteella ohjelman toteuttamisen on tapahduttava tämän lapsen erityismuodoissa. ikäryhmä, ensisijaisesti pelin, koulutus- ja tutkimustoimintaa, muodossa luovaa toimintaa varmistaen lapsen taiteellisen ja esteettisen kehityksen.

Esikouluikä on ainutlaatuinen, sillä lapsen kehittyessä hänen elämänsä kehittyy. Tästä syystä on tärkeää, ettei tätä ajanjaksoa jätetä väliin luovaa potentiaalia jokainen lapsi. Käytäntö on osoittanut sen avulla perinteisiä muotoja työ ei pysty ratkaisemaan tätä ongelmaa täysin. On tarpeen käyttää uusia muotoja, menetelmiä ja tekniikoita.

Yksi tehokkaista pedagogisista teknologioista lasten luovuuden kehittämiseen on TRIZ - Kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria. Se syntyi maassamme 50-luvulla erinomaisen venäläisen tiedemiehen, keksijän, tieteiskirjailijan Genrikh Saulovich Altshullerin ponnisteluilla. TRIZ on ainutlaatuinen hakutyökalu alkuperäisiä ideoita, luovan persoonallisuuden kehittyminen, todiste siitä, että luovuutta voidaan ja pitää opettaa.

Aloitin TRIZ-menetelmien - tekniikoiden esittelyn keskimmäinen ryhmä, tänä vuonna jatkan työtäni. Lasten puheen kehitystä ei ole erityisesti rajoitettu järjestettyä toimintaa Voit käyttää TRIZ-tekniikan elementtejä lasten vapaassa toiminnassa stimuloiden heidän puhettaan. Esimerkiksi: Kävellen käytän fantasiatekniikoita: animaatiota, luonnonlakien muuttamista, lisäämistä, vähentämistä jne. Herätetään tuulta: kuka on sen äiti? Ketkä ovat hänen ystävänsä? Mikä on tuulen luonne? jne. Vapaan TRIZ-elementtejä käyttävän toiminnan tuloksena lasten rajoituksen tunne helpottuu, ujous voitetaan, puhe, logiikka ja ajattelu kehittyvät. TRIZ-menetelmät ovat erittäin tehokkaita, niillä on selkeä toiminta-algoritmi, joka johtaa aina odotettuun tulokseen. Tuon huomionne useita tekniikoita ja pelejä: "Sensory Box", "Empathy", "System Operator". Pelit: "Päinvastoin", "Kaiku", "Ympyrässä", "Jokin on osa jotain", "Kyllä tai ei".

Voimme päätellä, että TRIZ-elementtejä käyttävät luokat ovat tehokkaita keinoja aktiivisen luovan ajattelun kehittäminen esikoululaisilla, laajentaa heidän näköalaansa ja sanavarastoaan. Kaikki tämä antaa esikoululaisille mahdollisuuden onnistuneeseen itsensä toteuttamiseen erilaisissa toimissa.

TRIZ-teknologiamenetelmä "empatia"

Kohde: opettaa lapsia ottamaan kuvia ihmisen luomasta maailmasta; rikastaa sanastoa

lapset, joilla on arvioiva sanavarasto.

Pelin edistyminen: Kuvittele itsesi kattilaksi. Piirrä sellainen pannu, josta puhun.

He unohtivat pestä pannun ja jättivät sen likaiseksi pesualtaaseen. Miltä pannu tuntuu? (se on hänelle epämiellyttävää, hän on tahmea, hän haisee pahalle).

Pesimme pannun ja keitimme siinä herkullista, suussa sulavaa kaalikeittoa. Miltä pannu tuntuu? (hän on iloinen, hän tuntee olonsa tarpeelliseksi, hyödylliseksi). He unohtivat ottaa kattilan pois lämmöltä, ja se paloi ja pohja paloi. Miltä pannu tuntuu? (hän on kipeä, epämiellyttävä...).

TRIZ-teknologiamenetelmä "Hakukentän kaventaminen" (Peli "Kyllä - Ei").

(Käyttäen aihetta "Kuljetus" esimerkkinä)

Kohde: liikenteen nimien kiinnittäminen, tilasuuntautumisen kehittäminen (vasen - oikea); substantiivien käyttö yksikön genitiivissä prepositiolla "alkaen", kysymyskyvyn kehittäminen.

Laitteet: Taululle on sijoitettu 9 ajoneuvoa samalle riville (vene, auto, bussi, vene, lentokone, kuorma-auto, johdinauto, helikopteri, raitiovaunu).

Pelin edistyminen: Opettaja ajattelee 1 ajoneuvoa. Lapset arvaavat tämän esineen esittämällä kysymyksiä selvittääkseen, kummalla puolella keskimmäistä esinettä se on, oikealla vai vasemmalla. Opettaja vastaa "kyllä" tai "ei".

Lasten kysymyksiä:

- onko tämä lentokone? - Ei

- onko se koneen vasemmalla puolella? - Ei

- onko se koneen oikealla puolella? - kyllä ​​(raitiovaunu, helikopteri, johdinauto, kuorma-auto ja lentokone poistetaan).

- onko tämä bussi? - Ei

- onko se bussin vasemmalla puolella? - Ei

- onko se bussin oikealla puolella? - kyllä

- onko tämä henkilöauto? - kyllä.

Kohde: lemmikkieläinten nimien vahvistaminen, avaruudellisen suuntautumisen kehittäminen (ylä - alla); yksikön genitiivien tapaussubstantiivien käyttö, prepositioiden "yläpuolella", "alla" käyttö, kysymyskyvyn kehittäminen.

Laitteet: Telineeseen ripustetaan kuvia kotieläimistä (vuohi, sika, hevonen, koira, lehmä, kissa).

Ehdot: Objektien luettelointi ei ole sallittua. Kysymykset, jotka sisältävät käsitteet: "yläpuolella", "alla", prepositiot "ylhäällä", "alla" hyväksytään.

(Aihe: Lemmikit)

Pelin edistyminen: Opettaja ajattelee 1 eläintä. Lapset arvaavat eläimen nimen kysymällä, kummalla puolella keskieläintä se on. Opettaja vastaa vain "kyllä" tai "ei".

TRIZ-teknologian menetelmä "Järjestelmäoperaattori".

Kohde: kehittää lasten kykyä ajatella systemaattisesti suhteessa mihin tahansa esineeseen, laajentaa näköaloja, rikastaa sanastoa, kehittää yhtenäistä monologipuhetta ja kehittää luovaa mielikuvitusta.

Pelin edistyminen: Runon avulla pelin muoto Luomme yhdessä tarinan henkilöautosta.

Jos katsomme jotain

Tämä on jotakin varten...

Tämä on osa jotain...

Tämä on jotain jostain...

Se oli jotain...

Kyllä tälle jotain tapahtuu...

Ota nyt jotain

Katso näytölle...

Jos ajattelemme jotain, se on jotain jollekin...

Miksi tarvitsemme auton? (Se tarvitaan ihmisten kuljettamiseen, ajamiseen pitkiä matkoja, siirry paikasta toiseen).

Tämä on osa jotain...

Mihin auto on osa? (Auto on osa liikennettä, se on maaliikennettä).

Tämä on jotain jostain...

Mitä osia henkilöautossa on?

(Autossa on pyörät, ohjauspyörä, polkimet, moottori, istuimet, ovet, konepelti, tavaratila, ajovalot).

Se oli jotain...

Ovatko ihmiset aina ajaneet autoa? (Ei).

Mitä ihmiset ajoivat ennen? (hevosen selässä, kärryissä). Sitten ihmiset keksivät ensimmäisen auton. Se ei näyttänyt nykyaikaisilta autoilta. Siinä oli erittäin iso moottori. Hän tarvitsi paljon polttoainetta. Hän ei ajanut kovin nopeasti.

Kyllä tälle jotain tapahtuu...

Ovatko modernit autot kaikille hyviä? (Ei). Mitä haluaisit muuttaa niissä? (niiden on oltava kestäviä, jotta ne eivät rikkoudu onnettomuuksissa, jotta ne eivät saastuta ilmaa, jotta ne eivät voi vain ajaa, vaan myös lentää ja uida...).

Sitten yksi lapsi säveltää itsenäisesti koko tarinan "Järjestelmäoperaattorin" kuvien perusteella.

Esimerkki tarinasta lapselta: Auto- tämä on liikennettä. Sitä tarvitaan kuljettamaan ihmisiä, matkustamaan pitkiä matkoja ja liikkumaan paikasta toiseen. Autossa on: pyörät, ohjauspyörä, polkimet, moottori, istuimet, ovet, konepelti, tavaratila, ajovalot. Aikaisemmin ihmiset ratsastivat hevosilla ja kärryillä. Sitten he keksivät ensimmäisen auton. Siinä oli erittäin iso moottori. Tämä auto tarvitsi paljon polttoainetta. Hän ei voinut ajaa nopeasti. Tulevaisuuden autot ovat pieni koko. Niistä tulee erittäin kestäviä. He tarvitsevat vähän polttoainetta. Ne eivät saastuta ilmaa paljon. He voivat ratsastaa maalla, lentää ilmassa ja uida vedessä.

TRIZ-teknologian menetelmä "Arvutusten tekeminen".

Kohde: puhetaitojen muodostuminen luovaa toimintaa esikoululaiset lapset; opettaa lapsia vertailemaan ja luomaan esineiden kuvaavia ominaisuuksia.

Pelin edistyminen: Lasten eteen ripustetaan pöytä, jossa on kuva mallista arvoituksia laatimaan (katso kuva).

Pyydämme lapsia keksimään arvoituksen esineestä.

Minkä värinen pallo on? (värikäs, kirjava, kirkas)

Mikä on pallon muoto? (pyöristää)

Monivärinen. Mitä tapahtuu samoin? (kukkia, sateenkaari...)

Pyöristää. Mitä tapahtuu samoin? (vesimeloni, aurinko, appelsiini...)

Hyppää ja hyppää. Kuka tekee samoin? (jänis…)

Taulukon täytön jälkeen opettaja kehottaa lapsia lukemaan arvoituksen lisäämällä liitännät "miten" tai "mutta ei" oikean ja vasemman sarakkeen rivien väliin.

Tuloksena on arvoitus pallosta:

Monivärinen kuin sateenkaari.

Pyöreä kuin vesimeloni.

Hyppää ja laukkaa kuin jänis.

Suositukset: attribuutin arvo on suositeltavaa merkitä taulukon vasemmalla puolella sanalla, jossa on selvästi merkitty ensimmäinen kirjain, ja oikealla puolella objektin luonnos on hyväksyttävä. Näin voit harjoitella lasten muistia: lapsi, joka ei osaa lukea, muistaa ensimmäiset kirjaimet ja toistaa sanan kokonaisuutena.

Peli "Ympyrässä". Lapset istuvat pöydän ympärillä. Opettajalla on pino ylösalaisin olevia kortteja käsissään. Lapsi ottaa tästä kasasta minkä tahansa kuvan, esimerkiksi "turkin" ja keksii jonkin lauseen "pörröinen turkki". Kuva liikkuu ympyrässä, jokainen pelaaja täydentää kuvan määritelmällä ja siirtää sitä ympyrän ympäri. Viimeisen sanayhdistelmän nimennyt pelaaja säilyttää kuvan ja saa oikeuden ottaa pinosta seuraavan kuvan. Voittaja on omistaja suurin määrä kuvia.

Yllä kuvattujen pelien ja harjoitusten ansiosta lasten kiinnostus tunteja kohtaan lisääntyy, sanavarasto kasvaa, puheen kielioppirakenne muodostuu ja henkiset toiminnot, kuten analysointi, synteesi, vertailu ja yleistäminen, kehittyvät. Lapset lähestyvät jokaista luovasti asetettua tehtävää suurella halulla ja kiinnostuksella, osallistuvat nopeasti luokkiin, ovat psykologisesti rentoutuneita ja luottavaisia ​​luokassa. Siksi TRIZ-teknologian menetelmien ja tekniikoiden mukautettu käyttö on kiistatonta.

Huomio! Artikkeli tarjoaa metodologinen materiaali Chistopol-laitteen luomisprojektiin

Usein kuvauksessa koulutusohjelma Näet lyhenteen TRIZ. Hän ei sano mitään valmistautumattomalle vanhemmalle, mutta samalla se koko tiede, joka tarjoaa esiopetusta selkeän järjestelmän mukaisesti, ja TRIZ päiväkodissa on erittäin suosittu. Toisin sanoen kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria.

Tekniikan kirjoittaja on keksijä ja tieteiskirjailija G.S. Altshuller. On mielenkiintoista, että TRIZ:iä ei alun perin kehitetty lapsille, mutta ajan myötä se otettiin menestyksekkäästi osaksi ohjelmaa esiopetus. TRIZ-tekniikat ovat kasvattamassa suosiota opettajien ja vanhempien keskuudessa.

TRIZin käyttö esikoululaisten opetuksessa mahdollistaa todellisten keksijöiden kasvattamisen lapsista, jotka haluavat aikuisten elämää tulla keksijiksi. Lisäksi ne kehittävät sellaisia ​​ominaisuuksia kuin omaperäisyys, joustavuus ja johdonmukaisuus.

Suurin ero TRIZ-metodologian ja klassisen lähestymistavan välillä esikoulun kehittäminen- Tämä on lapsille mahdollisuus löytää itsenäisesti vastauksia kysymyksiin, ratkaista ongelmia, analysoida eikä toistaa aikuisten sanoja. Tekniikka soveltuu 2-3-vuotiaille lapsille, jolloin lapsi alkaa oivaltaa ajatuksiaan ja oppii muotoilemaan niitä eleillä tai sanoilla.

TRIZ päiväkodissa: oppituntien suunnittelun periaatteet

• Vähimmäistietoa tarjotaan, päättelyä on maksimissaan.
• Suositeltava muoto tehtävistä ja ongelmatilanteita– aivoriihi.
• Luovan mielikuvituksen aktivointi.
• Käytä "totuuden etsintä" -prosessissa kaikkia lapsen käytettävissä olevia havainnointikeinoja ja operaatioita: johtopäätöksiä, syy-seuraus-suhteita jne.
• Lähestymme maailmaa yhtenä kokonaisuutena toisiinsa liittyvistä elementeistä

TRIZ-ohjelman edut päiväkodissa:

• Auttaa kehittämään analyyttisiä taitoja.
• Opettaa lasta perustelemaan ja puolustamaan näkemyksiään.
• Auttaa lasta selviytymään luonnollisesta ujoudesta ja pidättyväisyydestä.
• Kasvattaa halua oppia ja saada uutta tietoa.
• Antaa sananvapauden ja vapauden ilmaista persoonallisuutta.
• Monipuolisuus: selviytyessään aluksi helpoista tehtävistä lapsi oppii vähitellen löytämään tien ulos vaikeista tilanteista, mikä on epäilemättä hyödyllistä aikuisiässä.

TRIZ-menetelmää käyttävät luokat koostuvat kolmesta vaiheesta:

Ensimmäinen vaihe on olemuksen etsiminen. Lapsille annetaan tehtävä, joka on ratkaistava. Jokainen lapsi tarjoaa oman "tie ulos tilanteesta". Tilanteet voivat olla sekä todellisia (esimerkiksi: perhe lähtee lomalle kuukaudeksi, kuka kastelee kukat asunnossa? Mistä tunnistaa ajan, jos kelloa ei ole?) tai fiktiivisiä, satuisia (esim. esimerkki: kuinka löytää itsesi älykäs ihminen valtakunnassa? Kuinka siirtää vettä siivilässä?).

Toinen vaihe on "kaksinkertaisen salaisuus". Kahden ristiriitaisen totuuden tunnistaminen ja ymmärtäminen. Esimerkiksi aurinko on hyvästä ja pahasta. Hyvä - koska se lämmittää, huono - koska se voi polttaa.

Kolmas vaihe on ristiriitojen ratkaiseminen satujen ja pelien avulla. Tarvitset esimerkiksi suuren sateenvarjon piiloutuaksesi sateelta. Mutta iso sateenvarjo ei mahdu pussiin, eli tarvitaan pieni sateenvarjo. Ratkaisu on kokoontaitettava sateenvarjo.

• A.A. Gin: "Ongelmia-satuja kissa Potryaskinilta",
• M.N. Shusterman: "Kolobokin uudet seikkailut",
• G. I. Altov: "Kuinka tulla keksijäksi."

Metodologinen kehitys: tutkimusprojekti "Chistopol"

Projektin tyyppi: lapset
Projektin tyyppi: kekseliäs
Kesto: 1 kuukausi
Osallistujamäärä: 5 henkilöä

Ongelma: Työkokemukseni ja kollegoideni työn perusteella huomasin, että lapset eivät useinkaan osaa siirtää hankkimaansa tietoa ja kokemustaan ​​toimintoihin, jotka eivät liity tämän tiedon alueeseen.

Tämän perusteella asetettiin seuraavat tavoitteet:

• Kehitä kykyä nähdä ongelmat jokapäiväisessä elämässä.
• Kehittää kykyä muotoilla ristiriita tietyssä ongelmassa.
• Kehitä kykyä esittää hypoteeseja ja analysoida niitä.
• Kehitä kykyä luottaa informatiiviseen tietoon.
• Kehitä luokittelutaitoja.
• Kehitä kekseliäitä taitoja TRIZin avulla.

Vaihe 1. Ongelman tunnistaminen lasten kanssa

Kaiken lasten kanssa tehtävän projektin perusta on lasten kiinnostus. Tältä osin lasten kanssa alettiin keskustella erilaisista kysymyksistä, joihin he haluaisivat löytää vastauksia. Lapset ja minä rajasimme kysymysten ja ongelmien kirjon heidän päiväkodissaoloonsa. Lapset alkoivat puhua siitä, mistä he eivät pitäneet päiväkodissa, mitä he joutuivat jatkuvasti käsittelemään.

Jokaisella oli oma vastaus: jotkut ihmiset eivät pidä herätä aikaisin aamulla; joku ei halua syödä sitä, mitä hän antaa päiväkodissa; joku ei halua nukkua hiljaisina aikoina ja niin edelleen. Aloimme keskustella lasten kanssa, mikä näistä ongelmista oli vaikein. Äänestämällä lapset tulivat siihen tulokseen, että nämä ovat joidenkin lasten yksilöllisiä ongelmia, koska monet haluavat tulla päiväkotiin ja syödä kaikkea, mitä kokit valmistavat, mutta kaikki lapset olivat yhtä mieltä yhdestä asiasta, jota he kaikki eivät halunneet laittaa kengänsuojat kengillään useita kertoja päivässä.

He eivät pidä kengänpäällisistä useista syistä:

1. Koska vaatteet päällä on vaikea kumartua.
2. Joskus vanhemmat unohtavat tai eivät halua laittaa kengänpäällisiä, joten opettajat alkavat moittia lapsia ja aikuisia likaisuudesta, mikä on epämiellyttävää.
3. Myös lapsiaan tuovien tai hakevien isoäitien on vaikea kumartua.
4. Kengänpäälliset täytyy heittää pois, ja usein ne lentävät ulos roskasäiliöistä ja saastuttavat ympäristöä.

Siten tulevan projektin aihe päätettiin lasten kanssa.

Ristiriidan perustaminen.

Lapset alkoivat ajatella: "Miksi meidän pitää käyttää kengänsuojuksia käydessämme päiväkodissa?" Lapset löysivät nopeasti vastauksen kysymykseen: "Että päiväkoti on puhdas." Onko mahdollista tulla toimeen ilman kengänsuojuksia?

Lapset alkoivat esittää vaihtoehtoja siisteyden ylläpitämiseksi päiväkodissa:

1. Aseta rätti sisäänkäynnille.
2. Ota kengät pois tullessasi päiväkotiin.
3. Käytä varakenkiä.

Tekemällä ehdotuksia, lapset ja minä aloimme keskustella negatiivisista ja myönteisiä puolia Nämä vaihtoehdot lapset alkoivat vakuuttua siitä, että kaikilla näillä vaihtoehdoilla on enemmän negatiivisia puolia kuin positiivisia. Lapset joutuivat ristiriitaan:

Lian pitäisi olla kengissä, koska ihmiset tulevat kadulta, eikä kenkien päällä, jotta lattiat pysyisivät puhtaina. IKR: Lian kengistäsi pitäisi hävitä itsestään.

Vaihe 2. Säästöpossun kerääminen.

Koska lasten piti etsiä tapoja käsitellä likaa, aloimme kerätä kokoelmaa erityyppisiä likaa. Useiden päivien aikana lapset tutkivat kenkien pohjat ja määrittelivät, millaista likaa niihin oli kertynyt. Tämän seurauksena kerättiin "Dirt Piggy Bank".

Vaihe 3. Kortisto

Lapset alkoivat ryhmitellä "likapankin" esineitä ryhmiin tyypin mukaan - näin ilmestyi "likatyyppien korttihakemisto":

• Nestemäinen muta - se sisältää vettä eri aggregoitumismuodoissa (lumi, jää, vesi).
• Kova muta - se sisältää maata, hiekkaa, pieniä kiviä, pieniä lehtiä.
• Sekoitettu - maaperään sekoitettu vesi (liete).

• Nesteiden käsittelyyn käytetään: rievut, sienet, pesupölynimuri.
• Kovalla - pölynimuri, luuta, erilaiset harjat (kenkäharjat, harjat autopesulassa), luuta, vesi, rätti.
• Sekamutaa käsitellään samalla tavalla kuin nestemäistä mutaa, minkä vuoksi tämäntyyppinen muta on yhdistetty nestemäiseen mutaan.

Vaihe 4. Keksintö malli

Kaikista materiaaleista, jotka auttavat torjumaan likaa, lapset valitsivat yleisimmät ja yleisimmät: vesi, rievut, pölynimuri, harja.

Näistä materiaaleista lapset alkoivat valita, mitä he voisivat käyttää. Lapset päättivät olla ottamatta vettä, koska vesi likaantuu nopeasti ja sitä piti vaihtaa usein. Lapset päättivät myös olla käyttämättä riepuja, koska ensimmäisessä vaiheessa päätettiin, että niiden käyttö ei ole kätevää ja heidän kätensä likaantuvat. Tavallisia harjoja ei myöskään ole kätevä käyttää, koska kädet voivat likaantua, mutta keksinnön malli voi ottaa mekaaniset harjat, joita käytetään autopesuissa tai traktoreissa, katuja puhdistettaessa, vain harjasten ei pitäisi olla niin kovia. jotta et pilaa kenkiäsi. Lapset käyttivät mallissa myös pölynimuria, koska se on perseestä erilaisia ​​tyyppejä likaa ja estää sen lentämistä pois.

Malli sisälsi siis:

• Pölynimuri.
• Mekaaniset harjat.

Mallin perusteella lapset ymmärsivät, että heidän keksintönsä muistuttaisi jonkinlaista laitetta tai laitetta, koska pölynimuri ja autoharjat ovat sähkölaitteita.

Vaihe 5. Tuotteen luominen

Projektimme viides vaihe on tekninen vaihe. Lapset alkoivat kokeilla pölynimurin yhdistämistä mekaanisiin harjoihin. Työnsä tuloksena lapset päättivät lisätä laitteeseensa lisäyksen - ristikon, jotta ihmisen painon alla siveltimet eivät kestäisi ja voisivat pyöriä.

Kiinnitin lasten huomion kysymykseen: onko hyvä, että laite toimii koko ajan, vaikka ei ole ihmisiä? Kokemuksensa perusteella lapset muistivat, että on olemassa ovia ja käsienkuivausrumpuja, jotka toimivat vain kun niitä lähestytään (valokennoilla). Lapset osallistuivat myös tällaisiin valokennoihin keksintöönsä.

Näin lapset saivat laitteen, jolle annettiin nimi "Chistopol".

Laitteen rakenne: laite koostuu kahdesta osasta. Ensimmäinen osa sisältää pölynimurin, tämä osa on peitetty kannella, jotta siihen ei pääse vettä ja likaa. Toinen osa sisältää putket, jotka on liitetty pölynimuriin. Näihin putkiin työnnetään pyörivät harjat, joiden sisällä on reikä. Harjat on peitetty ruudukolla, jossa on suuria soluja.

Laite toimii sähköllä. Kun ihminen seisoo arinalla, valokennot aktivoituvat, pölynimuri käynnistyy ja harjat alkavat pyöriä. Pölynimurin imutehon ja harjojen pyörimisnopeuden ansiosta lika ei lennä pois vaan päätyy likasäiliöön. Päivän päätteeksi likaloukku on puhdistettava. Johtuen siitä, että tämä lika on luonnollista alkuperää, se ei saastuta ympäristöä.

Tämän laitteen tulisi sijaita päiväkodissa sisäänkäynnin kohdalla.

Kaikilla laitteilla on säännöt sen toiminnalle. Kirjoitimme yhdessä lasten kanssa Chistopolin käytöstä ja mitä turvallisuussääntöjä tulee noudattaa.

Myös tämän keksinnön positiivisia ja negatiivisia puolia keskusteltiin.

Positiivinen:

• Säästää ihmistyövoimaa.
• Säästää pesuaineet, kangas, vesi.
• Ei saastuta luontoa.
• Säästää ihmisten rahaa.

Negatiivinen:

• Paljon yksityiskohtia tarkoittaa, että se on kallista.
• Hukkaa sähköä.

Mutta ajan myötä laitteen pitäisi saada kustannukset takaisin.

Vaihe 6. Esittely

Esitys pidettiin päiväkodissa sisäisessä kilpailussa "My Project". Sitten lapset pitivät esityksen vanhemmilleen konventissa. Kaupungissa järjestetyssä "My Project" -kilpailussa lapset sijoittuivat ensimmäiseksi.

Vaihe 7. Perspektiivin määrittely

Päällä viimeinen vaihe lapset tunnistivat tulevaisuudennäkymiä projektin parissa. Hän lähti laitteen negatiivisista puolista. Meidän on keksittävä:

• Vaihtoehtoiset luonnolliset energialähteet (esim. tuulivoima, aurinkoenergia).
• Halpojen materiaalien käyttö vähentää laitteen kustannuksia.

Projektin johtamisen aikana lapsille esitettiin jatkuvasti provosoivia kysymyksiä ja lasten väitteille esitettiin vasta-argumentteja. Lasten kertynyttä kokemusta vedettiin jatkuvasti, mikä vaikutti siihen, että heidän oli etsittävä vastauksia kertyneen tiedon perusteella.

Tämä projekti perustui täysin lasten informatiiviseen tietoon.

Kuten me kaikki tiedämme, yksi esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin päätavoitteista on lapsen luovien kykyjen kehittäminen, ja TRIZ-teknologian käyttö on yksi parhaita tapoja tuhoa luova persoonallisuus!

Missä koulutusaloilla voimmeko käyttää TRIZ-teknologian elementtejä? Kognitiivisen ja puheen kehittämisessä; Kommunikaatiossa ja henkilökohtaisessa kehityksessä; Taiteellisessa ja esteettisessä kehityksessä; IN fyysistä kehitystä; - Eli kaikilla koulutusalueilla!!!

Ei vain kehittää lasten mielikuvitusta, vaan opettaa heitä ajattelemaan systemaattisesti ja ymmärtämään tapahtuvat prosessit. Antaa opettajille työkalu erityiseen käytännön opetukseen lapsille luovan persoonallisuuden ominaisuuksista, jotka kykenevät ymmärtämään ympäröivän maailman yhtenäisyyttä ja ristiriitaisuutta sekä ratkaisemaan omia pieniä ongelmiaan.

TRIZ-konseptin lähtökohta esikoululaisten suhteen on oppimisen luonnollisen yhdenmukaisuuden periaate. Opettaessaan lasta opettajan on noudatettava hänen luonnettaan ymmärtäen, että esikoululainen hyväksyy koulutusohjelman siltä osin kuin siitä tulee hänen omansa.

Tämä on kollektiivisten pelien ja toimintojen ohjelma yksityiskohtaisesti metodologisia suosituksia kasvattajille. Kaikki toiminnot ja pelit edellyttävät, että lapsi valitsee itsenäisesti aiheen, materiaalin ja toiminnan tyypin. He opettavat lapsia tunnistamaan esineiden ja ilmiöiden ristiriitaiset ominaisuudet ja ratkaisemaan nämä ristiriidat. Ristiriitojen ratkaiseminen on avain luovaan ajatteluun.

Vaihe 2 on "kaksoisn salaisuus" eli ristiriitojen tunnistaminen esineessä, ilmiössä, kun jokin siinä on hyvää ja jokin on huonoa, jokin on haitallista, jokin häiritsee ja jotain tarvitaan. Esimerkiksi: "Hyvä tai huono." Vaihe 3 – ristiriitojen ratkaiseminen. Esimerkiksi tehtävä: "Kuinka voit siirtää vettä siivilässä?"

Vaihe 4 – keksintö. Päätehtävä: opettaa lapsia etsimään ja löytämään oma ratkaisunsa. Lasten kekseliäisyys ilmenee luovassa mielikuvituksessa, ajattelussa, uuden keksimisessä. Esimerkiksi: Suunnittele uusi työtuoli, johon haluat istua. Keksi uusi lelu jne.

Vaihe 6 - hankitun tiedon, intuition perusteella, käyttämällä alkuperäisiä ratkaisuja ongelmiin, lapsi oppii löytämään tien ulos kaikista vaikea tilanne. Täällä opettaja vain tarkkailee, lapsi luottaa omaan voimaansa, henkiseen ja luovaan potentiaaliinsa.

1. Ratkaista luovia ja kekseliäitä ongelmia kaiken monimutkaisuuden ja suunnan kanssa ilman vaihtoehtoja. 2. Teknisten järjestelmien (TS) kehityksen ennustaminen ja lupaavien (mukaan lukien perustavanlaatuisten) ratkaisujen saaminen. 3. Luovan persoonallisuuden ominaisuuksien kehittäminen.

Minimaalinen tiedonvälitys, maksimaalinen päättely. Optimaalinen tapa järjestää keskustelua ongelmatilanteista on aivoriihi. Systemaattinen lähestymistapa (kaikki maailmassa on yhteydessä toisiinsa, ja mikä tahansa ilmiö on otettava huomioon sen kehityksessä). Kaikkien lapsen käytettävissä olevien henkisten toimintojen ja havainnointikeinojen sisällyttäminen kognitioprosessiin (analysaattorit, syy-seuraus-päätelmät ja itsenäisesti tehdyt johtopäätökset; subjektikaaviomainen visualisointi). Pakollinen luovan mielikuvituksen aktivointi.

Mahdollisuus todistaa itsesi. Halu saada uutta tietoa ympäristöstä. Kehittää tarvetta kognitiivinen toiminta. Antaa sinulle mahdollisuuden luoda ja luoda. Auttaa kehittämään analyyttisiä taitoja. Kehitä kykyä kehittää ja todistaa näkökantasi.

1. Etsi olemus. Lapsille esitetään ongelma (kysymys), joka on ratkaistava. Ja jokainen etsii erilaisia ​​ratkaisuja, mikä on totta. 2. "Tuplamiehen mysteeri" - ristiriitojen tunnistaminen: hyvä ja paha. Esimerkiksi: aurinko on hyvää ja pahaa. Hyvä - lämmittää, huono - voi polttaa 3. Ristiriitojen ratkaiseminen (pelien ja satujen avulla). Esimerkiksi: tarvitset suuren sateenvarjon piiloutuaksesi sen alle sateelta, mutta tarvitset myös pienen sateenvarjon kantaaksesi sitä laukussasi. Ratkaisu tähän ristiriitaan on kokoontaitettava sateenvarjo.

1. Valinnanvapauden periaate kaikissa opetus- tai valvontatoimissa on antaa lapselle oikeus valita. 2. Avoimuusperiaate on välttämätön, jotta lapsella on mahdollisuus työskennellä avoimien tehtävien kanssa (ei vain yhtä oikea päätös). Luovan tehtävän ehdoissa tulee olla erilaisia ​​ratkaisuvaihtoehtoja.

3. Palautteen periaatteen mukaan opettaja voi säännöllisesti seurata lasten mielentoimintojen hallintaa, koska uudet luovat tehtävät sisältävät elementtejä aikaisemmista. 4. Ihanteellisuuden periaate: luovat tehtävät eivät vaadi erityisiä laitteita ja voivat olla osa mitä tahansa oppituntia, jonka avulla voit hyödyntää mahdollisimman paljon lasten kykyjä, tietoja ja kiinnostuksen kohteita.

6. Oppimisen luonnollisen yhdenmukaisuuden periaate. Opettaessaan lasta opettajan tulee seurata hänen luonnettaan. Tämä periaate edellyttää, että lapsi on kasvatettava ympäröivän maailman objektiivisten ihmisen kehityksen lakien mukaisesti, ts. ottaen huomioon ikä ja yksilöllisiä lähestymistapoja. 5. Toimintaperiaate milloin tahansa luova tehtävä Käytännön toimintaa on sisällytettävä.

"Etsi analogeja" on tarpeen nimetä kohde ja mahdollisimman monta sen analogia, samanlainen kuin se useilla olennaisilta ominaisuuksiltaan. Esimerkiksi: pallo on omena (muotoiltu), jänis (hyppää), rengas (kumista). "Etsi vastakkaista objektia" on tarpeen nimetä kohde ja mahdollisimman monet muut esineet, jotka ovat sitä vastakkaisia. Esimerkiksi: lumivilla (kylmä lämmin), hiili (valkoinen musta), metalli (kevyt raskas), kivi (pehmeä kova).

"Hyvä-huono" ottaa esineen, joka ei herätä pelaajien keskuudessa vahvoja positiivisia tai negatiivisia assosiaatioita ja nimeää mahdollisimman monia sen positiivisia ja negatiivisia puolia. "Pick Three": valitse viidestä satunnaisesta sanasta kolme ja kerro heille, mitä varten ne ovat ja miten ne voivat olla vuorovaikutuksessa.

"Haku yhteisiä piirteitä"Kaksi esinettä viedään, kaukana seisova ystävä toisistaan ​​semanttisella akselilla, niille on löydettävä mahdollisimman paljon yhteisiä piirteitä. "Kyllä-ei" -pelaajat ratkaisevat juontajan asettaman mysteerin. Tätä varten pelaajat esittävät esittäjälle kysymyksiä sellaisessa muodossa, että hän voi vastata kyllä ​​tai ei. "Mitä se voi tehdä?" Esittäjä nimeää esineen. Lasten on päätettävä, mitä esine voi tehdä tai mitä sen avulla tehdään.

"4. on ylimääräinen." Didaktinen peli opettaa ryhmittelemään esineitä eliminoimalla, kouluttaa huomiota, muistia, vertailukykyä, korostaa yhtäläisyyksiä ja eroja esineiden välillä, rikastaa tietoa ympäröivästä maailmasta. "Mitä tapahtuu..." Mitä tapahtuu (vihreä, keltainen, punainen, suolainen, märkä, pyöreä,...)? "Mikä se voisi olla?" Opettaja nimeää objektin, ja lapsi jatkaa sen ominaisuuksien nimeämistä.

"Hyöty - haitta" Opettaja nimeää esineen, ja lapset selittävät esineen ominaisuuksista riippuen sen hyödyt ja haitat. ”Muuta itsesi” Esimerkiksi: lapsi muuttuu kukkaksi... Mistä hän haaveilee? Mitä hän näkee yöllä? Ketä hän pelkää? Mistä terälehdet kuiskaavat? "Kenellä on kuka?" Opettaja heittää pallon vuorollaan kaikille lapsille ja antaa eläimen nimen, ja pallo palauttaa sen pennulle.

Lasten kognitiivisen toiminnan aktivointi; - motivaatioohjeiden luominen luovuuden ilmentämiseksi; - olosuhteiden luominen lasten puheen kuviollisen puolen kehittämiselle (arvioivan sanaston sanaston rikastaminen, kuvaannollisen merkityksen omaavat sanat, synonyymit ja antonyymit); -lisätään kaikkien kielten hallinnan tehokkuutta; - tietoisuuden muodostuminen rakentamisessa leksikokielinen rakenteet; - analyyttis-synteettisten operaatioiden joustavuuden kehittäminen henkisessä toiminnassa.

Lasten ideavalikoima rikastuu, sanavarasto kasvaa ja luovat kyvyt kehittyvät. TRIZ auttaa muodostamaan dialektiikkaa ja logiikkaa, auttaa voittamaan ujouden, eristäytymisen ja arkuuden; Pieni ihminen oppii puolustamaan näkökulmaansa ja joutuessaan vaikeisiin tilanteisiin etsimään itsenäisesti alkuperäisiä ratkaisuja. TRIZ edistää visuaalis-figuratiivisen, kausaalisen, heuristisen ajattelun kehittymistä; muisti, mielikuvitus, vaikuttaa muihin henkisiin prosesseihin.