Varhaislapsuus– Tämä ajanjakso on 1–3 vuotta. Tässä iässä tapahtuu muutoksia henkilökohtaisessa kehityksessä, kognitiivisessa sfäärissä ja sosiaalisessa kehitystilanteessa.

Neoplasmat lapsenkengissä johtaa muutoksiin lapsen ja aikuisen välisessä suhteessa, mikä puolestaan ​​johtaa uuden sosiaalisen kehitystilanteen muodostumiseen, joka koostuu ilmaantuminen yhteistä toimintaa lapsi ja aikuinen, ja myös, että tästä toiminnasta tulee aihe. Yhteisen toiminnan ydin on sosiaalisesti kehittyneiden esineiden käyttötapojen omaksuminen, toisin sanoen aikuinen opettaa lapselle, miten ympäröivät esineet käytetään oikein, ja myös selittää, mihin niitä tarvitaan ja missä niitä tulisi käyttää. Lapsen kehityksen sosiaalinen tilanne tässä iässä näyttää tältä: ”Lapsi – OBJEKTI – aikuinen”. Kuten tästä triadista voidaan nähdä, aihe on lapselle tärkeä. Voit varmistaa tämän katsomalla, kuinka lapsi leikkii: hän katselee jatkuvasti kohdetta, josta hän on intohimoinen, oli se sitten auto, tuoli, nukke, lusikka jne. Voi olla tunne, että hän ei tarvitse mitään muuta. eikä kukaan tarvinnut, hänen huomionsa keskittyy vain intohimon kohteeseen. Mutta näin ei ole, koska ilman aikuista lapsi ei voi hallita ihmisten tapoja käyttää esineitä.

Yhteistoiminnasta tulee objektiivista, koska tämän toiminnan motiivi on itse esineessä ja sen käyttötavassa. Viestintä tässä iässä tapahtuu objektiivisen toiminnan järjestämisenä. Toisin sanoen se tapahtuu sillä hetkellä, kun selitetään tietyn esineen oikeaa käyttöä. Kommunikaatio kehittyy intensiivisesti ja muuttuu verbaaliseksi, koska esineiden hallitseminen pelkällä tunnevärjäyksellä ei voi olla tehokasta.

6.2. Lapsen kognitiivisen sfäärin kehitys

Tässä iässä kehittyy havainnointi, ajattelu, muisti ja puhe. Tälle prosessille on ominaista kognitiivisten prosessien verbalisointi ja niiden mielivaltaisuuden ilmaantuminen.

Havainnon kehittäminen määräytyy kolmella parametrilla: havainnollisia toimia(havaitun kohteen eheys), aististandardit(aistimien standardien syntyminen: ääni, valo, maku, tunto, haju) ja korrelaatiotoiminnot. Toisin sanoen havaintoprosessi koostuu tietyn esineen tai tilanteen tyypillisimpien ominaisuuksien, merkkien ja ominaisuuksien tunnistamisesta; tietyn kuvan laatiminen niiden perusteella; näiden standardikuvien korrelaatio ympäröivän maailman esineiden kanssa. Näin lapsi oppii jakamaan esineitä luokkiin: nuket, autot, pallot, lusikat jne.

Vuodesta eteenpäin ympäröivän maailman oppimisprosessi alkaa kehittyä aktiivisesti. Yksi-kaksivuotias lapsi käyttää erilaisia ​​vaihtoehtoja, ja puolestatoista kahteen vuoteen hänellä on kyky ratkaista ongelma arvaamalla (näkemys), eli lapsi löytää yhtäkkiä ratkaisun tiettyyn ongelmaan välttäen yritys-erehdysmenetelmää.

Toisesta elinvuodesta lähtien lapsen käsitys muuttuu. Opittuaan vaikuttamaan esineeseen, hän osaa ennakoida tilanteen lopputuloksen, esimerkiksi mahdollisuuden vetää pallo reiän läpi, liikuttaa esinettä toisen avulla jne. Lapsi osaa erottaa muodot, kuten esim. kuten ympyrä, soikea, neliö, suorakulmio, kolmio, monikulmio; värit - punainen, oranssi, keltainen, vihreä, sininen, violetti.

Kiitos havainnon kehittymisen loppua kohti varhainen ikä Lapsi alkaa kehittää henkistä toimintaa. Tämä ilmenee kyvyn yleistämiseen, siirtämiseen alkuolosuhteista uusiin, yhteyksien luomisessa esineiden välille kokeilemalla, muistamisessa ja niiden käyttämisessä ongelmien ratkaisussa. Puolitoista vuoden ikäinen lapsi osaa ennustaa ja osoittaa kohteen liikesuunnan, tutun kohteen sijainnin ja ylittää esteitä matkalla halutun tavoitteen saavuttamiseen. Ja puolentoista vuoden kuluttua reaktio kohteen valitsemiseen kirkkaimman ja eniten yksinkertaiset merkit: muoto ja väri.

IN varhaislapsuus jatkuu ajattelun kehittäminen, joka visuaal-efektiivisestä muuttuu vähitellen visuaaliseksi-figuratiiviseksi, eli teot aineellisilla esineillä korvataan teoilla kuvilla. Sisäinen kehitys ajattelu etenee näin: älyllinen toiminta kehittyy ja käsitteet muodostuvat.

Visuaalinen ja tehokas ajattelu ilmaantuu ensimmäisen elinvuoden lopussa ja pysyy hallitsevana 3,5–4 vuoteen asti. Aluksi lapsi osaa abstraktoida ja korostaa muotoa ja väriä, joten esineitä ryhmitellessä hän kiinnittää ennen kaikkea huomiota esineen kokoon ja väriin. Noin kahden vuoden iässä hän tunnistaa esineitä olennaisten ja ei-olennaisten ominaisuuksien perusteella. 2,5-vuotiaana lapsi tunnistaa esineet olennaisten ominaisuuksien perusteella: väri, muoto, koko.

Varhaislapsuuden ajattelun piirre on synkretismi. Synkretismi tarkoittaa ymmärtämättömyyttä: ongelmaa ratkaiseva lapsi ei tunnista siinä yksittäisiä parametreja ja näkee tilanteen kokonaisvaltaisena kuvana. Aikuisen tehtävänä on tässä tapauksessa eristää ja analysoida yksittäisiä yksityiskohtia tilanteesta, josta lapsi sitten tunnistaa tärkeimmät ja pienemmät.

Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu ilmaantuu 2,5–3-vuotiaana ja pysyy hallitsevana 6–6,5-vuotiaaksi asti. Tämän ajattelun muodostuminen liittyy alkeellisen itsetietoisuuden muodostumiseen ja vapaaehtoisen itsesäätelykyvyn kehittymisen alkamiseen, jota seuraa kehittynyt mielikuvitus.

Muistin kehitys. Kahden vuoden iässä lapsi kehittää työmuistia. Helppo looginen ja teemallisia pelejä, hän osaa laatia toimintasuunnitelman lyhyeksi ajaksi, eikä unohda muutama minuutti sitten asetettua tavoitetta.

Puheen kehitys. Vuoden iässä lapsi osaa jo kutsua asioita niiden oikeilla nimillä. Hänellä on runsaasti kokemusta ympäröivän maailman ymmärtämisestä, hän on muodostanut käsityksen vanhemmista, ruoasta, ympäristöstä, leluista. Ja kuitenkin, sanan käsitteenä sisältämistä monista ominaisuuksista lapsi omaksuu ensin vain yksilölliset ominaisuudet, jotka ovat ominaisia ​​sille esineelle, johon tämä sana alun perin liitettiin hänen havaintossaan.

Vuoden ikäinen lapsi reagoi sanoihin tilanteen kokonaisuutena. Sana osoittautuu liittyvän tilanteeseen, ei sitä edustavaan esineeseen. Lapsi tarkkailee tarkasti puhuvan aikuisen ilmeitä ja eleitä ja saa niistä kiinni sanotun merkityksen.

11 kuukauden iästä alkaen siirtyminen esifoneemisesta puheesta foneemiseen puheeseen alkaa ja muodostuminen foneeminen kuulo, joka päättyy kahden vuoden iässä, jolloin lapsi osaa erottaa toisistaan ​​eroavat sanat yhdellä foneemilla. Siirtyminen esifoneemisesta foneemiseen puheeseen kestää 3 vuotta ja päättyy neljänteen elämänvuoteen. 3-vuotiaana lapsi oppii käyttämään tapauksia oikein, alkaa ensin käyttää yksisanaisia ​​lauseita, sitten 1,5-2,5 vuoden iässä hän voi yhdistää sanoja yhdistämällä ne kahden kolmen sanan lauseiksi tai lauseiksi kahdesta sanasta, jossa on myös subjekti ja predikaatti. Sitten puheen kieliopillisen rakenteen kehityksen ansiosta hän hallitsee kaikki tapaukset ja pystyy rakentamaan monimutkaisia ​​lauseita funktiosanojen avulla. Samalla syntyy tietoinen hallinta puheen lausumien oikean ääntämisen suhteen.

1,5 vuoden kuluttua havaitaan aktiivisuus itsenäisessä puheessa ja sanallisessa viestinnässä. Lapsi alkaa kysyä itseltään häntä kiinnostavien esineiden tai ilmiöiden nimiä. Ensin hän käyttää eleiden, ilmeiden ja pantomiimien kieltä tai osoittavaa elettä, jonka jälkeen eleeseen lisätään sanallisesti ilmaistu kysymys. Lapsi oppii hallitsemaan muiden ihmisten käyttäytymistä puheen avulla. Mutta 2,5–3-vuotias lapsi ei voi noudattaa aikuisten ohjeita, varsinkin kun on tarpeen valita yksi toimenpide useista; hän voi tehdä tämän valinnan vasta, kun hän on lähempänä 4-vuotiasta.

Toisena elinvuotena lapsi alkaa omaksua ympäröivien esineiden sanallista nimitystä ja sitten aikuisten nimiä, lelujen nimiä ja vasta sitten - kehon osia, eli substantiivit, ja kahden vuoden iässä Normaalissa kehityksessä hän ymmärtää melkein kaikkien ympäröivään todellisuuteen liittyvien sanojen merkityksen. Tätä helpottaa kehitys semanttinen toiminto lasten puhe, eli sanan merkityksen määrittäminen, sen erottaminen, selventäminen ja niihin kielessä liitettyjen yleismerkityksien sanojen osoittaminen.

2-vuotiaana lapsella on selkeä käsitys ympärillään olevien kotitalouksien tarkoituksesta ja henkilökohtaisesta hygieniasta. He ymmärtävät yleisiä kysymyksiä, joka vaatii "kyllä" tai "ei" vastauksen.

Noin 3-vuotiaana lapsi alkaa kuunnella tarkasti, mistä aikuiset puhuvat, ja rakastaa, kun hänelle luetaan tarinoita, satuja ja runoja.

1,5 vuoden iässä lapsi oppii 30–100 sanaa, mutta käyttää niitä harvoin. 2-vuotiaana hän osaa 300 sanaa ja 3-1200-1500 sanaa.

Puheen kehityksessä on tunnistettu seuraavat vaiheet:

1) tavut (sanojen sijaan);

2) sanat-lauseet;

3) kaksisanaisia ​​lauseita (esimerkiksi "äiti täällä");

4) kolmen tai useamman sanan lauseet;

5) oikea puhe(kieliopillisesti johdonmukaiset lauseet).

Tärkeimmät suuntaukset nuoren lapsen puheen kehityksessä ovat seuraavat.

Passiivinen puhe on kehityksessä aktiivisen puheen edellä.

Lapsi huomaa, että jokaisella esineellä on oma nimi.

Toisen ja kolmannen elinvuoden rajalla lapsi "löytää" intuitiivisesti, että lauseen sanat liittyvät toisiinsa.

Tapahtuu siirtymä lasten sanojen polysemiasta ensimmäisiin käytännön toimiin perustuviin toiminnallisiin yleistyksiin.

Foneeminen kuulo on artikulaatiota edellä. Lapsi oppii ensin kuuntelemaan puhetta oikein ja vasta sitten puhumaan oikein.

Suoritetaan kielen syntaktisen rakenteen hallinta.

Puheen toiminnot kehittyvät, tapahtuu siirtymä puheen indikatiivisista (indikatiivisista) nominatiivisista (merkitsevistä) funktioista.

6.3. Henkilökohtaiset muodostelmat

Varhaislapsuudessa kognitiivisen sfäärin kehityksen ohella on myös henkilökohtainen kehitys. Ensinnäkin se tapahtuu henkilökohtainen sosialisaatio lapsi, koska aikuisia tarkkaillen hän yrittää jäljitellä heitä: tehdä niin kuin he tekevät, käyttäytyä kuten he käyttäytyvät tietyissä tilanteissa. Jäljittelyprosessi tapahtuu aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutuksen ja vuorovaikutuksen kautta. Siten ihmisten käyttäytymisen tarkkailemisesta ja jäljittelemisestä tulee yksi lapsen henkilökohtaisen sosialisoinnin päälähteistä. Kiintymystunne, joka muodostuu lapsessa ensimmäisen elinvuoden lopussa ja kehittyy edelleen varhaislapsuudessa, on myös tärkeä rooli persoonallisuuden kehittymisessä. Syy kiintymykseen voi olla siinä, että aikuiset tyydyttävät lapsen perustarpeita, vähentävät hänen ahdistustaan, tarjoavat turvalliset olosuhteet olemassaolo ja aktiivinen ympäröivän todellisuuden tutkiminen muodostavat perustan normaalille ihmissuhteelle myöhemmässä elämässä.

Kun äiti on lähellä lasta, hän on aktiivisempi ja taipuvainen tutkimaan ympäristöä. Vanhemman myönteinen arvio lapsen toiminnasta ja henkilökohtaisista ominaisuuksista luo hänessä itseluottamuksen, uskon kykyihinsä ja kykyihinsä. Jos lapsi on kiintynyt vanhempiinsa ja he maksavat hänelle saman verran, hän on tottelevaisempi ja kurinalaisempi. Jos vanhemmat ovat ystävällisiä, tarkkaavaisia ​​ja pyrkivät tyydyttämään lapsen tarpeita, hänestä kehittyy henkilökohtainen, henkilökohtainen kiintymys.

Jos lapselta riistetään jatkuva positiivinen emotionaalinen yhteys äitiinsä tai läheisiinsä, hänellä on tulevaisuudessa ongelmia normaalin luomisessa, luottamussuhteet muiden kanssa.

Tapahtuu varhaislapsuudessa itsetietoisuuden muodostumista. Itsetietoisuuden kehittyminen johtaa muodostumiseen itsetunto(Katso lisätietoja tästä kohdasta 3.6). Kehitys huomioitu itsenäisyys. Ilmaisu "minä itse" kertoo parhaiten sen ilmentymisestä. Lapsi ei enää aina halua, että häntä autetaan. Hallittuaan kävelyn hän löytää itselleen esteitä ja yrittää voittaa ne. Kaikki tämä antaa lapselle iloa ja osoittaa, että hän alkaa kehittää ominaisuuksia, kuten tahdonvoimaa, sinnikkyyttä ja päättäväisyyttä.

Tässä iässä monista lapsista tulee tottelemattomia. Kun heille kerrotaan, että he eivät voi tehdä tätä, he jatkavat sen tekemistä omalla tavallaan. Tämä johtuu usein lasten halusta ymmärtää ympäröivää maailmaa mahdollisimman nopeasti.

1,5 vuoden iästä lähtien lapsi alkaa ymmärtää kykyjään ja omia persoonallisuuspiirteitään. Kaksivuotias lapsi ymmärtää, että hän voi vaikuttaa ihmisiin ja saavuttaa halutun tavoitteen.

Lapset alkavat kehittyä empatiaa– ymmärtää toisen ihmisen tunnetilaa. Voit tarkkailla, kuinka puolitoistavuotias lapsi yrittää lohduttaa järkyttynyttä ihmistä: hän halaa häntä, suutelee häntä, antaa lelun jne.

Lapsella on tarve onnistumisen saavuttamisessa. Tämä tarve muodostuu vaiheittain. Ensinnäkin lapsi alkaa ymmärtää onnistumisensa ja epäonnistumisensa, sitten hän voi selittää muiden ihmisten onnistumisia ja epäonnistumisia, sitten hän oppii kyvyn erottaa tehtävät vaikeusasteen mukaan ja arvioida omien taitojensa kehitysastetta, joka tarvitaan suorituksen suorittamiseen. annettu tehtävä, ja lopulta hän voi arvioida omia kykyjään ja ponnistelujaan.

Taulukko 5

Tärkeimmät saavutukset vuonna henkistä kehitystä lapsi 1-3 vuotta

Taulukossa Kuva 5 esittää lapsen henkisen kehityksen saavutuksia, joilla hän lähestyy kolmen vuoden kriisiä.

6.4 Kolmen vuoden kriisi

Kolmen vuoden kriisille on ominaista se, että lapsessa tapahtuvat henkilökohtaiset muutokset johtavat muutoksiin hänen suhteissaan aikuisiin. Tämä kriisi syntyy, koska lapsi alkaa erottua muista ihmisistä, on tietoinen kyvyistään ja tuntee olevansa tahdon lähde. Hän alkaa vertailla itseään aikuisiin, ja hän haluaa tahattomasti suorittaa samoja tekoja kuin he, esimerkiksi: "Kun kasvan aikuiseksi, pesen hampaani itse."

Tässä iässä ilmenevät seuraavat piirteet: negatiivisuus, itsepäisyys, devalvoituminen, itsepäisyys, omatahtoisuus, protesti-kapinallisuus, despotismi. Nämä ominaisuudet kuvaili L.S. Vygotski. Hän uskoi, että tällaisten reaktioiden ilmaantuminen edistää kunnioituksen ja tunnustuksen tarpeen syntymistä.

Negativismi ilmenee negatiivisena reaktiona aikuisen vaatimukseen tai pyyntöön, ei itse toimintaan. Lapsi esimerkiksi jättää huomiotta yhden perheenjäsenen tai opettajan vaatimukset tottelemalla muita. Todettiin myös, että negativismi ilmenee pääasiassa suhteissa sukulaisten kanssa, ei suhteissa vieraita. Ehkä alitajuisesti lapsi kokee, että tällainen käytös perhettään kohtaan ei aiheuta hänelle vakavaa haittaa. Siksi meidän on muistettava, että negativismi ja tottelemattomuus ovat kaksi eri asiaa.

Toinen kolmivuotisen kriisin ominaisuus on itsepäisyys. Syynä ei ole lapsen halu saada mitä hän haluaa tai vaatii hinnalla millä hyvänsä, vaan se, että hänen mielipiteensä otetaan huomioon. Lapselle ei ole väliä, saako hän tämän asian vai ei, hänen täytyy vakiinnuttaa itsensä "aikuisuudessaan", siinä, että hänen mielipiteellään on myös jotain. Siksi itsepäinen lapsi vaatii itseään, vaikka hän ei todellakaan tarvitse tätä asiaa.

Seuraava ominaisuus - poistot– kuuluu kaikkiin kriiseihin. Se ilmenee siinä, että kaikki tavat ja arvot, jotka olivat aiemmin rakkaita, alkavat heiketä. Esimerkiksi lapsi voi heittää ja jopa rikkoa lelun, jota rakastettiin aiemmin, kieltäytyy noudattamasta aiemmin hyväksytyt säännöt käyttäytymistä, pitäen niitä nyt kohtuuttomina jne.

Itsepäisyys on suunnattu perheessä hyväksyttyjä käyttäytymisnormeja vastaan ​​ja muistuttaa negatiivisuutta ja itsepäisyyttä. Esimerkiksi, jos perheessä on tapana syödä yhdessä, lapsi alkaa kieltäytyä syömästä juuri tähän aikaan, ja sitten hän kehittää ruokahalua.

Oma tahto ilmaistaan ​​lapsen haluna tehdä kaikki itse. Jos lapsena hän pyrki fyysiseen itsenäisyyteen, nyt hänen käyttäytymisensä on suunnattu riippumattomuuteen aikeista ja suunnitelmista. Tämä käyttäytyminen ei ilmene vain aikuisille tarjotuissa toimissa, esimerkiksi: "Tee se itse", "Olet jo iso ja pystyt siihen" jne., vaan myös jatkuvassa halussa tehdä tätä eikä toisin. Tämä tunne vangitsee lapsen siinä määrin, että hän asettaa avoimesti toiveensa vastakkain muiden odotusten kanssa. Itsenäisyyden ilmentymä heijastuu suhteissa aikuisiin. Kun lapsi tajuaa, että hän voi tehdä jotain itse, Hän ei tarvitse aikuisten apua. Heidän tulee ymmärtää tämä ja yrittää välttää kielteisiä lausuntoja tässä yhteydessä, älä arvostele lasta, vaan anna hänen osoittaa itsenäisyyttä.

Protestin mellakka ilmaistuna toistuvia riitoja lapset vanhempien kanssa. L.S. Vygotsky, "lapsi on sodassa muiden kanssa, jatkuvassa konfliktissa heidän kanssaan" (Vygotsky L.S., 1991).

Ilmestymiset despotismi ovat seuraavat: lapsi alkaa sanella kaikille ympärillään oleville, kuinka hänen tulee käyttäytyä, ja pyrkii siihen, että häntä kuunnellaan ja toimitaan niin kuin hän sanoo. Tällaista käyttäytymistä voi esiintyä, kun lapsi on yksin perheessä tai viimeisenä.

6.5 Johtava toiminta varhaislapsuudessa

Varhaislapsuudessa johtajasta tulee aihetoiminta, joka vaikuttaa sekä henkiseen kehitykseen että kommunikointiin aikuisten kanssa.

Lapsena toiminta on luonteeltaan manipuloivaa: lapsi voi toistaa aikuisille näytettyjä tekoja, siirtää opitun toiminnan toiseen esineeseen ja hallita joitakin omia toimiaan. Mutta manipuloidessaan lapsi käyttää vain esineiden ulkoisia ominaisuuksia ja suhteita. Varhaislapsuudessa esineet eivät muutu lapselle vain esineeksi, vaan esineeksi, jolla on tietty tarkoitus ja erityinen käyttötapa. Lapsi yrittää hallita yhä uusia aiheen toimintoja ja aikuisen rooli on ohjata, tehdä yhteistyötä ja auttaa vaikeissa tilanteissa.

Käsittelemällä esinettä lapsen lopulla ja varhaislapsuuden alussa lapsi ei koskaan pysty ymmärtämään sen toimintoja. Hän voi esimerkiksi avata ja sulkea kaapin oven äärettömän monta kertaa, mutta ei koskaan ymmärrä sen toiminnallista tarkoitusta. Vain aikuinen voi selittää, miksi tätä tai tuota asiaa tarvitaan.

Esineen tarkoituksen hallitseminen ei takaa, että lapsi käyttää sitä vain aiottuun tarkoitukseen, mutta tärkeintä on, että hän tietää miten, milloin ja missä se tulee tehdä. Kun lapsi esimerkiksi oppii, että kirjoittamiseen ja piirtämiseen tarvitaan kyniä, hän voi kuitenkin pyörittää niitä pöydän ympäri tai rakentaa niistä jotain.

Aluksi toiminta ja kohde liittyvät läheisesti lapsen ymmärrykseen. Esimerkki tästä on seuraava tosiasia: hän ei voi kammata hiuksiaan kepillä tai juoda kuutiosta. Mutta ajan myötä aihe erottuu toiminnasta.

Toiminnan ja kohteen välisen yhteyden kehittymisessä on kolme vaihetta:

1) esineen kanssa voidaan suorittaa mitä tahansa toimintoja;

2) esinettä käytetään vain sen käyttötarkoitukseen;

3) esineen vapaa käyttö on mahdollista, mutta vain jos sen todellinen käyttötarkoitus tiedetään.

D.B. Elkonin tunnisti kaksi suuntaa aineellisen toiminnan kehittämiseen:

1. Toiminnan kehittäminen yhteisestä aikuisen kanssa itsenäiseen toteutukseen.

Toiminnan kehityspolkua yhteisestä itsenäiseksi tutki I.A. Sokolyansky ja A.I. Meshcheryakov. He osoittivat, että toiminnan suuntaaminen, toteutus ja arviointi ovat aluksi aikuisen hallinnassa. Tämä ilmenee esimerkiksi siinä, että aikuinen ottaa lapsen käsistä ja tekee toimintoja heidän kanssaan. Sitten suoritetaan osittainen tai yhteistoiminta, eli aikuinen aloittaa sen ja lapsi jatkaa. Sitten toiminta suoritetaan esittelyn ja lopuksi suullisten ohjeiden perusteella.

2. Keinojen ja menetelmien kehittäminen lapsen orientoitumiseen toiminnan kontekstissa. Se käy läpi useita vaiheita. Ensimmäinen vaihe koostuu:

a) työkalujen epäspesifisessä käytössä (esineiden käsittely);

b) esineen käyttäminen silloin, kun sen käyttötapoja ei ole vielä muotoiltu, esimerkiksi lapsi ymmärtää, mihin lusikka on tarkoitettu, mutta syödessään ottaa sen hyvin alas;

c) tietyn käyttötavan hallitseminen.

Toinen vaihe tapahtuu, kun lapsi alkaa tehdä toimia riittämättömässä tilanteessa. Toisin sanoen toiminta siirtyy esineestä toiseen, esimerkiksi lapsi, joka on oppinut juomaan mukista, juo lasista. Myös toiminnan siirto tapahtuu tilanteen mukaan, esimerkiksi oppinut pukemaan kenkiä jalkaan, lapsi yrittää vetää niitä pallon päällä.

Kolmas vaihe liittyy pelitoiminnan syntymiseen. Tässä aikuinen ei kerro lapselle mitä tehdä, miten leikkii tai käyttää esinettä.

Vähitellen lapsi alkaa korreloida objektien ominaisuuksia toimintoihin, eli hän oppii määrittämään, mitä kohde voi parhaiten tehdä, mitkä toiminnot sopivat parhaiten tietylle objektille.

Tällaisten kiinnikkeiden muodostumisvaiheet tunnisti P.Ya. Galperin. Hän uskoi, että ensimmäisessä vaiheessa lapsi muuntelee toimintaansa ei sen työkalun ominaisuuksien perusteella, jolla hän haluaa saada tarvitsemansa esineen, vaan itse esineen ominaisuuksien perusteella. Hän kutsui tätä vaihetta "kohdennetuiksi kokeiksi". Toisessa vaiheessa - "makaamassa" - lapsi löytää tehokas tapa toimii kohteen kanssa ja yrittää toistaa sen. Kolmannessa vaiheessa - "pakonomaisen puuttumisen vaiheessa" - hän yrittää toistaa tehokkaan vaikutusmenetelmän ja hallita sitä neljännessä vaiheessa hän löytää tapoja säädellä ja muuttaa toimintaa ottaen huomioon sen olosuhteet suoritettavaksi.

Korrelatiiviset ja instrumentaaliset toimet ovat tärkeitä henkisen kehityksen kannalta.

Vastaavat toimet koostuu useiden esineiden tuomisesta tiettyihin tilavuorovaikutuksiin - esimerkiksi pyramidien taittamisesta renkaista, kokoontaitettavien lelujen käyttämisestä jne.

Aseen toiminta- Nämä ovat toimintoja, joissa yhtä objektia käytetään vaikuttamaan muihin objekteihin. Lapsi hallitsee instrumentaaliset toiminnot oppimisprosessissa aikuisen ohjauksessa.

Todettiin, että asetoiminnot voivat olla indikaattori henkistä kehitystä lapset ja aiheet osoittavat koulutustasonsa ja kontaktien laajuuden aikuisiin.

Varhaislapsuuden loppupuolella leikkiä ja tuottavat lajit toimintaa.

Johtava toiminta- tämä ei ole vain tietyssä kehitysvaiheessa yleisintä toimintaa, toimintaa, johon lapsi omistaa eniten aikaa. Johtava toiminta tarkoittaa se toiminta, jonka kehitys määrää suuria muutoksia henkisissä prosesseissa ja lapsen persoonallisuuden psykologisissa ominaisuuksissa tässä vaiheessa. Merkkejä johtavasta toiminnasta: 1) Tämä on toimintaa, jonka muodossa syntyy muita, uudenlaisia ​​aktiviteetteja ja jonka sisällä eriytetään (oppiminen tapahtuu leikissä). 2) Tämä on toimintaa, jossa yksityisiä henkisiä prosesseja muodostuu tai rakennetaan uudelleen (leiissä - aktiivinen mielikuvitus; oppimisessa - ajattelu). 3) Tämä on toiminta, josta maailman havaittavat asiat ovat eniten riippuvaisia. tätä ajanjaksoa kehitys ja perus psykologisia muutoksia lapsen persoonallisuus. Johtavien toiminnan muotojen ja psykologisten uusien muodostelmien ääriviivat.

1) vauvaikä (syntymästä vuoteen) - tunneviestintä - lapsen johtava toiminta; ei vain kontakti (ruokinta, hoito), vaan myös viestintä (puhe); 2) varhaislapsuus (yhdestä kolmeen vuotiaan) – johtava toiminta on objektimanipulaatiota: tarve

julkinen käyttäytyminen ja samaan aikaan ei ole kykyä toimia sosiaalisesti; 3) ennen kouluikäinen ihmiset; 2) peliin perustuen mielikuvituksen ja symbolisen toiminnan synty ja kehittyminen;

4) yläkouluikä (kuudesta kymmeneen vuoteen) - koulutustoiminnasta tulee johtavaksi: 1) oppimistaidot ja kyky toimia teoreettisten käsitteiden kanssa; 2) toiminnan heijastus teoreettisesti; 3) syntyy henkisten prosessien mielivaltaisuus (sisäinen toimintasuunnitelma ja omien toimien pohtiminen);

5) murrosikä (kymmenestä kuuteentoista vuoteen) uusi järjestelmä suhteet: kommunikointi ikätovereiden ja aikuisten kanssa koulussa; erilaisia ​​toimintoja: koulutustyö; yhdyskuntapalvelu; kulttuuri ja massa;

liikunta ja urheilu jne.; Peli on edelleen tärkeällä paikalla, mutta itse pelin prosessi ei enää houkuttele, vaan kamppailu ensisijaisuudesta (arvostuksen nostamiseksi muiden silmissä). Koulutustoiminnasta tulee monimutkaisempaa: volyymi lisääntyy; monet opettajat; uudet koulutusmuodot; Koulutustoiminnan merkitys teini-ikäisille: itsekasvatus, itsensä kehittäminen.

Opiskelutyötä

yksin ei pysty vastaamaan nuorten tarpeisiin.

Mutta koska koulutustoiminnalla on pääpaikka nuorten elämässä, on jatkuvasti korostettava koulutustoiminnan sisällön ja merkityksen sosiaalista arvoa. Johtava toiminta on yhteiskunnallisesti tunnustettua toimintaa: itsenäisyyden säätely; uusien suhteiden rakentaminen aikuisiin; 6) yläkouluikä. Johtava toimintamuoto on koulutustoiminta, joka yhdistetään aktiivisesti monenlaiseen työhön, jolla on suurempi merkitys valinnan kannalta: tutkimuksen elementit;

tietty suunta (paikan etsiminen elämässä); Psykologinen peruskasvain tästä iästä

– opiskelijan kyky laatia omia elämänsuunnitelmiaan ja etsiä keinoja niiden toteuttamiseen. Tässä).

2. Lapsen henkinen kehitys tulee ymmärtää yhtenä prosessina. Tämän kasvavan ihmisen henkisen kehityksen prosessin yhtenäisyyden takaa johtavien toimintojen luonnollinen muutos, niiden jatkuvuus siirtymisen aikana ikäjaksosta toiseen. Tässä tapauksessa kaikentyyppiset johtavat toiminnot jaetaan kahteen ryhmään:

Ryhmä 1 – ne, joissa lapset ensisijaisesti oppivat ihmisten välisten suhteiden tehtäviä, motiiveja ja normeja; tarve-motivaatioalue kehittyy;

Ryhmä 2 – toimintatyypit yhteiskunnallisesti kehittyneiden toimintatapojen yhdistämiseksi aineellisen ja henkisen kulttuurin esineisiin; kognitiiviset kyvyt kehittyvät;

Pääasiallisen johtavan toiminnan tunnistaminen, joka on kaikille ratkaiseva ikäkausi, ei sulje pois kaiken muun lapsen monipuolisen toiminnan merkitystä ja roolia.

Nykyaikaisen tiedon avulla voimme tunnistaa seuraavan tyyppiset johtavat toiminnot: 1. 2 Suora emotionaalinen kommunikointi lapsen ja aikuisten välillä, joka on luontaista vauvalle ensimmäisistä elinviikkoista aina vuoteen. Sen ansiosta vauva kehittää sellaisia ​​henkisiä uusia muodostelmia, kuten tarve kommunikoida muiden ihmisten kanssa ja tarve manuaalisten ja objektiivisten toimien perustana. 3 . 4 Lapsen subjektimanipuloiva toiminta, joka on ominaista varhaislapsuudelle (1 - 3 vuotta). 5 .

Esikouluikäisille (3–6-vuotiaille) tyypillinen pelitoiminta tai juoni-roolipeli.

.

Koululaisten koulutustoimintaa 6-10-11-vuotiaille.

Koulutuksen tehokkuus ja siten henkinen kehitys riippuu siitä, missä määrin opetuksen ja kasvatuksen välineitä, sisältöä, menetelmiä kehitetään ottaen huomioon iän ja yksilöllisen kehityksen psykologiset mallit, eikä pelkästään olemassa oleviin kykyihin, kykyihin, ja lasten taidot, mutta luovat myös mahdollisuuksia heidän kehittyä edelleen siitä, miten aikuiset työskentelevät lasten kanssa eri ikäisiä He keskittyvät kehittämään kiinnostuksensa ympäröivään elämään, kiinnostuksensa ja kykyään oppia, kykyään hankkia itsenäistä tietoa sekä tarvetta aktiiviseen asenteeseen toimintoihin, joihin he osallistuvat.

Tämäntyyppiset toiminnot korvaavat toisensa.

Tarkastellaanpa D.B:n henkisen kehityksen periodisaatiota. Elkonina.

Taulukossa näkyy kolme aikakautta: varhaislapsuus, lapsuus. Jokainen aikakausi koostuu kahdesta ajanjaksosta, jotka perustuvat yhden tai toisen tyyppiseen johtavaan toimintaan. Nämä ajanjaksot liittyvät luonnollisesti toisiinsa ja valmistavat toisiaan. Ensinnäkin tämä on tunneviestintää aikuisten kanssa, sitten objektiivista toimintaa ja lopuksi roolipeliä. Joka uusi ilme

toiminta saa alkunsa edellisestä erillisen toiminnan muodossa. Lapset, jotka tulevat tähän maailmaan, alkavat vähitellen tottua siihen. Tämä prosessi tapahtuu perehtymällä aikaisempien sukupolvien keräämiin kokemuksiin. Lapsen kehitys on mahdotonta ilman hänen aktiivista osallistumistaan erilaisia ​​tyyppejä

toimintaa. 1-3-vuotiaat lapset liikuttavat kyniä paperilla yhä uudelleen, yhdistävät rakennussarjan osia ja yrittävät tuoda puuron suuhunsa. Juuri toimintaa esineiden kanssa psykologit pitävät johtavana toimintana jo varhaisessa iässä.

Määritelmä ja ikäjaksotus Vygotski otti psykologiaan termin "johtava toiminta". Tämä käsite alettiin ymmärtää sellaiseksi toiminnaksi, jonka kehitys johtaa tärkeimpien psykologisten uusien muodostelmien muodostumiseen persoonallisuuden tietyssä kehitysvaiheessa. Esimerkiksi esikoululaiselle tärkeintä on roolipeli

. Psykologisen kehityksen seuraavaan vaiheeseen siirtymisen myötä johtava toiminta muuttuu, kun lapsi kehittää uusia tarpeita. Tältä pohjalta se on koottu ikäjaksostaminen

1. . Siinä hahmotellaan seuraavat vaiheet:
2. Lapsenkengät. Alle vuoden ikäiset lapset tarvitsevat tunneviestintää aikuisten kanssa.
3. Lapset 1-3v. Johtava toimintamuoto nuorella iällä on toiminta esineiden kanssa.. Roolileikit tulevat esille 3-7-vuotiaille lapsille.
4. Nuoremmat koululaiset(7-11-vuotiaat) osallistuvat koulutustoimintaan.
5. 11–15-vuotiaille teini-ikäisille se on erittäin tärkeää henkilökohtainen viestintä ystävien kanssa.
6. 15-18-vuotiaat pojat ja tytöt ovat kiireisiä ammatillisen itsemääräämisen parissa.

Johtavan toiminnan ominaisuudet

Leontyev ja Elkonin tutkivat syvällisesti kehityspsykologiaa. He korostavat, että lapsi on mukana kaikissa kehitysvaiheissa erilaisia ​​tyyppejä toimintaan (viestintä, työ, opiskelu jne.). Myös henkilökohtaisella mieltymyksellä on varmasti merkitystä. Suurin lasten kehitysvaikutus on kuitenkin tiettyyn ikään johtavalla toiminnalla. Sitä harjoittaessaan lapsi:

• henkiset prosessit rakennetaan uudelleen;
• kehittyy uusia psykologisia ominaisuuksia;
• muun tyyppistä toimintaa on muodostumassa.

Tarkastellaanpa lueteltuja ominaisuuksia yksityiskohtaisemmin. Johtava toimintamuoto varhaisessa iässä (1-3 vuotta) on siis esinepohjainen toiminta. Pikkulapset oppivat käsittelemään leluja ja oikeita asioita ympärillään. Tämän seurauksena aististandardit, älykkyyttä visuaalisen ja tehokkaan ajattelun muodossa. Lapsi oppii asettamaan pienen kuution suuren päälle ja työntämään prisman lajittelulaitteen vastaavaan reikään.

Tutkimalla esineiden tarkoitusta lapsi on vuorovaikutuksessa aikuisen kanssa. Eleet ja emotionaaliset huudahdukset eivät enää riitä välittämään tietoa. Tämä johtaa tärkeän uuden muodostelman - aktiivisen puheen - ilmestymiseen.

Johtava toimintamuoto varhaisessa iässä on perusta itsetietoisuuden syntymiselle. Lapsi alkaa erottaa tekojensa tulos esineillä muiden perheenjäsenten toimien tuloksesta. Näin muodostuu käsitys itsestään erillisenä ihmisenä. Kaikki tämä johtaa 3 vuoden kriisiin.

Lelujen ja esineiden käsittelyn aikana muodostuu vähitellen leikkisää ja tuottavaa toimintaa (piirtäminen, suunnittelu, mallinnus). Edellytyksiä luodaan siirtymiselle seuraavaan ikävaiheeseen.

1-3-vuotiaan vauvan tarve

Riippuu täysin aikuisesta. Hän ei pysty tyydyttämään tarpeitaan yksin. Lisäksi vauva tarvitsee vanhempiensa rakkautta ja huomiota sekä kommunikointia heidän kanssaan. Mutta samalla vauva voi tehdä paljon itse. Hän kävelee luottavaisesti ja pystyy poimimaan asioita, joihin hän ei aiemmin päässyt. Hän kehittää halua itsenäisyyteen.

Syntynyt ristiriita ratkaistaan ​​varhaisessa iässä johtavan toiminnan kautta. Lyhyesti sanottuna sitä voidaan kuvata vauvan ja aikuisen käytännölliseksi yhteiseksi vuorovaikutukseksi esineiden kanssa.

Vauvat alkavat tutkia leluja ja tavaroita noin 6 kuukauden iässä. He ravistelevat helistintä, koputtavat sitä, painavat painikkeita, tuntevat sitä käsillään ja nuolevat sitä. Nämä toiminnot on suunnattu opiskeluun fysikaaliset ominaisuudet aihe. Varhaisessa iässä lapsi on enemmän kiinnostunut sen tarkoituksesta. Vauva ei kuitenkaan voi oppia oikeat toimet esineiden kanssa ilman aikuisen apua. Hänellä ei ole tarpeeksi kokemusta ymmärtääkseen itsenäisesti kynän, lusikan tai kamman tarkoitusta. Johtava toiminta varhaisessa iässä on mahdollisuus tulla kumppaniksi äidin tai isän kanssa.

Aikuinen toimii mentorina, joka näyttää yhteiskunnallisesti kehittyneitä toimintatapoja, mutta ei suorita niitä maksua vastaan. Syntyy liikeviestinnän tilanne. Vauva toisaalta saa tarvittavan huomion ja toisaalta oppii toimimaan itsenäisesti.

Aihetoiminnan kehittäminen

pieni lapsi ei heti ymmärrä ympärillään olevien lelujen ja esineiden tarkoitusta. Kaikki alkaa johtavan toiminnan kehittämisen ensimmäisestä vaiheesta. Varhaisessa iässä nämä ovat mitä tahansa toimintoja esineiden kanssa, jotka johtuvat niiden ominaisuuksista. Kyniä voidaan rullata, heittää, nuolla tai naputella kuin rumpuja. Lapset toimivat kokeilijoita.

Sitten tulee toinen vaihe, jolloin lapsi oppii esineen todellisen tarkoituksen ja käyttää sitä tavalliseen tapaan. Lapsi ottaa kynän, kun hän haluaa piirtää. Ja lopuksi tulee kolmannen vaiheen vuoro. Lapsi hallitsee esineen vapaan käytön, mutta muistaa jatkuvasti sen päätehtävän. Joten leikkii lääkäriä, vauva voi käyttää kynää lämpömittarin sijaan.

esineiden kanssa

Varhaislapsuuden johtava toimintamuoto on vauvan älyllisen, puheen ja psykologisen kehityksen perusta. eniten suuri arvo on kahden tyyppisiä toimintoja esineiden kanssa: korrelatiivisia ja instrumentaalisia.

Edellisen tavoitteena on saattaa esineet tai niiden osat ennalta määrättyihin tilasuhteisiin. Lapsi kokoaa pesivän nuken, valitsee kannet purkeille ja laittaa osia reikiin. Tällöin hänen on otettava huomioon esineiden koot, muodot tai värit. On mahdotonta hallita korrelatiivisia toimia ilman yhteyttä aikuiseen. Vauva kiertelee itsenäisesti pyramidin renkaat missä tahansa järjestyksessä, hän ei ole muodostanut vakiomallia ja tarvetta seurata sitä. IN yhteistyöpeliäidin kanssa halutaan koota lelu oikein.

Työkalutoiminnot viittaavat siihen, että vauva oppii käsittelemään esinettä yhteiskunnassa hyväksytyllä tavalla. Hänen on mukautettava liikkeensä ominaispiirteitä asioita (kaivaa lapiolla, maalaa siveltimellä, pyyhi pyyhkeellä). Siten nuoren lapsen johtava toiminta johtaa peruslogiikan muodostumiseen. Aluksi vauva kantaa lusikkaa suuhunsa lyhintä polkua, kuten keksiä tai keksejä, pitkin. Mutta ajan myötä hän tajuaa, että näin keitto valuu. Lusikka on pidettävä koko ajan vaakasuorassa. Ensin se nostetaan lautasen yläpuolelle ja tuodaan sitten huulille.

Aikuinen mallina

Elkonin tutki lasten objektiivista toimintaa yksityiskohtaisesti. Erityistä huomiota hän kiinnitti huomiota instrumentaalisiin toimiin, koska niiden kehityksen kautta johtavan toiminnan kehittyminen varhaisessa iässä on Elkoninin mukaan erotettavissa kahteen suuntaan.

Ensimmäinen on yhden tai toisen toiminnan asteittainen hallinta aikuisen avulla. Ensin äiti ottaa vauvan käsistä ja auttaa häntä tekemään tarvittavat liikkeet. Sitten hän saa tehdä osan toiminnoista itse. Myöhemmin lapselle riittää vanhempien esittäminen tai suulliset ohjeet.

Ilman aikuisen osoittamaa toimintamallia oppiminen on mahdotonta. Elkonin pani merkille seuraavat mallit:

• Lapsi oppii käsittelemään esineitä, kun aikuinen rohkaisee häntä siihen vaikuttamalla tunteisiinsa. Vauvan tärkeintä on tehdä jotain yhdessä äidin tai isän kanssa, matkia heitä. Kun aikuinen jättää pelin, se voi jatkua pitkään.
• Vauva ymmärtää aluksi toiminnan yleisen merkityksen, ja sitten sen tekninen puoli paranee. Joten vuoden ikäinen lapsi ajaa kampaa hiuksiinsa koskemattakaan.
• Lapselle ei ole tärkeää lopputulos, vaan aikuisille näytetyn toiminnan oikea toisto. Kuvio voidaan toistaa useiden yritysten jälkeen.
• Tekemällä toimia vauva samaistuu henkisesti aikuiseen.
• Vanhemmat näyttelevät useita rooleja kerralla. He ovat roolimalleja, mentoreita, ohjaajia ja samalla moraalisen tuen lähde.

Toinen suunta Elkoninia pitkin

Toinen suunta tiedemiehen tutkimuksessa on lasten suuntautumisen ominaisuuksien tutkiminen hallitun toiminnan alueella. Elkonin tarkasteli yksityiskohtaisesti johtavan toiminnan kolmea muodostumisvaihetta varhaisessa iässä. Lapsen psykologia näkyy selvästi jokaisessa vaiheessa ja siinä tapahtuvia muutoksia tutkitaan.

Näin ollen ensimmäisen vaiheen alussa lapsi manipuloi esinettä tietämättä sen tarkoitusta. Vähitellen hän oppii suorittamaan sen kanssa oikeita toimia, mutta käytännön taidot eivät ole vielä tarpeeksi kehittyneet. Vauva ymmärtää, että lusikka on tuotava suulle, mutta ei voi pitää sitä vaakasuorassa. Tämän vaiheen lopussa lapsi hallitsee tietyn tavan toimia esineiden kanssa. Kova yhteys muodostuu hänen päähänsä. Lapset eivät voi käyttää tutkittua esinettä muihin toimintoihin (juo kuutiosta, pyyhi pöytä nenäliinalla).

Toisessa kehitysvaiheessa lapsi alkaa toistaa hallittuja toimia epätyypillisissä tilanteissa. Siirto voidaan suorittaa muihin esineisiin (voit juoda paitsi kupista, myös lasista) ja tilanteisiin (yritetään pukea kissa).

Kolmannelle vaiheelle on ominaista pelitoiminnan ilmestyminen. Lapsi päättää itsenäisesti, mitkä toiminnot sopivat esineille. Hän hallitsee vaihtamisen. Nyt kuutio voi olla rauta, pala leipää tai saippuaa. Karamelli korvataan muovailuvahapallolla tai kivillä. Itse asiassa lapset tutustuvat ensimmäisiin alkeissymboleihin. Tämä luo edellytykset mielikuvituksen kehittymiselle.

Muiden toimintojen ilmaantuminen

Esineillä manipuloimalla vauva tulee mukaan uusiin ihmissuhteisiin. Pienen lapsen johtamistoiminta luo edellytykset syntyä:

• Työvoimatoimintaa. Vauva on kiinnostunut luudan käytöstä, pölyn pyyhkimisestä rievulla, kukkien kastelemisesta kastelukannulla ja keksien tekemisestä taikinasta. Kaikki vanhemmat eivät ole valmiita opettamaan lapselleen kärsivällisesti näitä taitoja. Jos lapsi poistetaan kotitöistä, hänen itsetuntonsa laskee ja työmotivaatio katoaa.
• Pelitoiminta. Ensin lapsi manipuloi leluja toistaen äidin liikkeitä: ruokkii karhua, keinuttaa nukkea. Hän ei kuvaa vielä mitään, vaan yksinkertaisesti kopioi. Pikkuhiljaa mielikuvitus kehittyy. 3-vuotiaana lapset pystyvät toistamaan aikuisten todellisia tekoja lelujen ja korvaavien esineiden avulla. Samalla lapsi tulee pelin aikana tietoiseksi roolistaan ​​(kokki, äiti, kampaaja, kuljettaja).
• Tuottava toiminta(piirustus, mallinnus). Aluksi vauva vain tutkii materiaalia, oppii raapustamaan lyijykynällä yrittämättä kuvata jotain merkityksellistä. Käännekohta tulee, kun hän alkaa arvata todellisia esineitä satunnaisten muotojen ja viivojen takana. Lapsi kohdistaa ensin vedot ja etsii sitten iloisesti, mitä tapahtui. Aikuisen osallistuessa hän kehittää halun kuvata tarkoituksellisesti joitain kevyitä kuvia.

Onko kaikki niin selvää?

Useimmat psykologit ja opettajat tunnustavat yhden johtavan toiminnan olemassaolon jo varhaisessa iässä. Tälle teorialle on kuitenkin myös vastustajia. He protestoivat yleistämistä vastaan ​​missä tahansa iässä. Leites huomautti, että käsite ei ota huomioon tietyn lapsen persoonallisuutta, hänen yksilölliset ominaisuudet. Rubinstein, kiistämättä pelien tärkeyttä, nimesi toisen tärkeän toiminnan, joka määrää minkä tahansa esikoululaisen kehityksen: kotityöt. Arjen toimintojen kautta vauva oppii huomaamattomasti käyttäytymissäännöt ja kommunikoimaan ikätovereiden kanssa.

Petrovsky epäili, että oli mahdollista määrittää lasten johtava toimintatapa. Varhaisessa iässä he ovat erityisen herkkiä ympäristönsä vaikutuksille. Siksi eri lapsille johtaja voi olla erilaisia ​​tyyppejä kehitystasosta ja sosiaalisesta tilanteesta riippuen.

Harmonisen persoonallisuuden kasvattaminen

Petrovsky väitti, että lapsen kokonaisvaltaista kehitystä ei voida saavuttaa yhden johtavan toiminnan kautta. Varhaisessa iässä on tärkeää esitellä lapsi ihmisen toiminnan eri osa-alueille. Tässä on heidän luettelonsa:

• Esinetoiminta lelujen kanssa. Ne voivat olla komposiittisia (rakennussarja, matryoshka, palapeli) tai liikuteltavia (pyörre, juomalasi, kone).
• Kokeilu hiekalla, taikinalla, vedellä ja muilla aineilla.
• Yhteydenpito aikuisten kanssa.
• Pelit ikätoveriryhmässä aikuisten valvonnassa ja ohjauksessa.
• Itsepalvelu, instrumentaalitoimintojen muodostus (syöminen lusikalla, lakaisu luudalla, kaivaminen roskalapilla).
• Visuaalinen toiminta(sovellukset, yksinkertaisia ​​käsitöitä, mallinnus, piirtäminen).
• Musiikkiin tutustuminen kuuntelemalla, laulamalla, tanssimalla. Lapset pitävät siitä kovasti musiikkileluja, monet ihmiset pitävät klassisista teoksista.
• Runojen, satujen havaitseminen, kirjojen kuvien katseleminen.
• Motorinen toiminta(voimistelu, ulkopelit, pyöräily, juoksupyörä jne.)

Johtava toimintamuoto varhaisessa iässä on kiistanalainen käsite. On kuitenkin mahdotonta kiistää sitä tosiasiaa, että vauvojen huomio kohdistuu esineisiin. Ei ole sattumaa, että ruukuista, luudoista ja isän työkaluista tulee suosikkileluja. Vanhempien tehtävänä on kannustaa lasten itsenäisyyteen ja kärsivällisesti opettaa heille oikeaa toimintaa esineiden kanssa. Intellektuaalinen ja psykologinen kehitys rakas lapsi.

Jokainen lapsi kasvaa joka päivä ja saa yhä enemmän mahdollisuuksia kehittyä. Hän siirtyy pikkuhiljaa primitiivisistä eri esineiden manipuloinnin muodoista tietoisempaan toimintaan. Jokainen toiminta, vaikka se olisikin "kevyttelevä" leikki tai hemmottelu, vaikuttaa lapseen, hänen persoonallisuutensa muodostumiseen. Kuitenkin vain johtava toiminta, vauvan iästä riippuen, on eniten tärkeä tekijä hänen henkistä kehitystään. Tässä vaiheessa ensisijaiset toimet on suunniteltu kehittämään liike-elämän inhimillisiä ominaisuuksia. Vähitellen, tämän iän loppupuolella, peli alkaa muuttua abstraktimmaksi todellisuudesta ja lapset alkavat keksiä erilaisia ​​tilanteita.

Ne määrittelevät tiukemmat säännöt, jotka edellyttävät noudattamista.

Johtavan toiminnan käsite

Lapsen johtavan toiminnan käsite voidaan muotoilla kolmella ominaisuudellaan:

Edistää lapsen uusien toimien syntymistä;

Muodostaa ja rakentaa uudelleen tiettyjä psyyken toimintoja;

Vaikuttaa näkyviin henkilökohtaisiin muutoksiin.

Muutos johtavassa toiminnassa on siirtymistä kehitysvaiheesta toiseen.

Johtavan toiminnan tyypit

Lapsen johtavien toimintojen tyypit vauvasta esikouluun voidaan luonnehtia seuraavalla rakenteella:

• Pysyvä - siirtyy edellisestä vaiheesta.
• Suora - ominaista tälle vaiheelle.
• Emerging - on juuri alkanut kehittyä ja tulee johtavaksi seuraavassa kehitysvaiheessa.

Joten kehityspsykologiassa on useita vauvan johtavia toimintoja: eri vaiheita sen kehitys:

• 0 - 1 vuosi - suora tunneviestintä äidin ja muiden aikuisten kanssa.
• 1 - 3 vuotta - objektimanipuloiva toiminta.
• 3-7 vuotta - pelata.
• 7-11 vuotta - koulutus.
• 11-15 vuotta vanha - kommunikoiva.

Erittäin tärkeä aika vauvalle on ajanjakso syntymästä 7 vuoteen, joten tarkastelemme näitä kehitysvaiheita edelleen.

0 - 1 vuosi

0–1 vuoden ikäinen vauva on täysin riippuvainen äidistä (tai toisesta vanhemmuudesta johtuvasta aikuisesta). Hänen elämänsä alussa, 2 kuukauden ikään asti, lapsen toimintaa sellaisenaan ei määritellä. 2–12 kuukauden iässä ensisijainen toiminta on kommunikointi äidin kanssa. Tämän ansiosta muodostuu seuraavat uudet muodostelmat:

• tilojen jako, sensaatiot;
• tahaton huomio - lyhytaikainen kiinnittyminen joihinkin esineisiin, esineisiin;
• itsenäinen puhe;
• visuaalisesti aktiivisen ajattelun kehityksen alku;
• tiettyjen esineiden havaitseminen.

Lapsuuden perustavanlaatuisin uusi kehitys on kasvava tarve kommunikoida.

Varhainen ikä

Varhainen ikä alkaa vuodesta. Lapsella kehittyi sellaisia ​​ominaisuuksia, jotka antoivat hänelle mahdollisuuden siirtyä seuraavaan vaiheeseen. Nyt johtava toiminta on objektimanipulaatiota. Tällaisten toimintojen kautta lapset voivat tutkia maailmaa aikuisten valvonnassa.

On huomattava, että varhaisessa iässä muodostuminen riippuu sukupuolesta ja alkaa jo erota. Siten pojilla vallitsee esine-työkalutoiminta ja tytöillä sosiaalinen aktiivisuus. Tämä kaikki johtuu yhteiskunnan malleihin rakennetuista eroista viestinnässä. Pojat kehittävät abstraktimpaa ajattelua, kun taas tytöt kehittävät enemmän sosiaalista ajattelua.

Tällaisia ​​kasvaimia muodostuu:

• itsetunto;
• aktiivisen puheen kehittäminen;
• visuaalisesti aktiivinen ajattelu;
• tunnustaminen ja pohdiskelu;
• tahdosta riippumattoman huomion muodostuminen;
• itsekäsityksen luominen.

Esikouluikäinen

Esikouluikä on erilainen siinä mielessä, että kehitys tapahtuu ihmissuhteiden tuntemisessa niiden matkimisen vaikutuksen alaisena. Ja siksi 3–7-vuotiaille lapsille leikkitoiminnasta tulee johtava toiminta, joka muodostaa uusia henkisiä muodostelmia, kuten:

• tahaton muisti;
• sanat, puhe;
• visuaalinen-figuratiivinen ajattelu;
• käyttäytymisnäkökohtien emotionaalinen säätely;
• analyyttinen havainto;
• luominen;
• vapaaehtoisen muistin muodostumisen alku;
• puhe ajattelua.

Tämä on luonnollisesti erittäin tärkeää myöhemmän muodostumisen ja kehityksen kannalta. Tänä aikana 3–7-vuotiaana lapsi vaihtaa leikkityyppejä.

Aihepeli. Hän on tärkeä varhaislapsuudessa, vaikka hän ei toimi johtajana. Lapsi yrittää aktiivisesti käyttää erilaisia ​​tuttuja esineitä uusissa tilanteissa. Hän käyttää esimerkiksi tikkua lusikkana ja ruokkii vanhempansa ja lelujaan, ja siitä tulee lautanen tai laiva. Päätavoitteena on oppia toimien logiikka.

Juoni-näyttö peli. Maailman oppimisprosessissa lapsella on 3-vuotiaana jo kertynyt tarpeeksi vaikutelmia alkaakseen leikkiä leluilla yksin. Nyt heistä tulee sankareita ja hahmoja tarinoissa, joita vauva itse keksii. Nukeista tulee lääkäreitä ja kasvattajia. Lapsi ei kuitenkaan voi vielä itsenäisesti tunnistaa hahmojensa välisiä suhteita. Mutta hän pystyy jo tunnistamaan käyttäytymisen tarkasti oikeaa elämää. Hänen lelunsa alkavat leikkiä, loukkaantuvat, iloitsevat ja ilmaisevat erilaisia ​​tunteita. Peli saa juonen ja heijastelee ihmisten välisiä suhteita.

Roolipeli. Roolipelin ero on siinä, että osallistujia on useita lapsia. Ne heijastavat juonen suhteita ja oppivat myös kommunikoimaan todellisuudessa. Leikki voi aiheuttaa jopa konflikteja, joten lapset oppivat yksin tai aikuisen avulla jakamaan roolinsa, auttamaan muita, osoittamaan olevansa oikeassa ja jakamaan.

Pelityypit monimutkaistuvat, joten vanhempien ja kasvattajien tehtävänä on laajentaa lasten näköaloja ja tarjota heille uusia elämyksiä mielikuvitukselle. Niiden perusteella lapsi kehittää uusia tarinoita. Tässä tapauksessa pelistä tulee hyödyllistä lapsen kehitykselle ja se muodostaa tarvittavat uudet muodostelmat.

ERI-IKÄISTÄ ​​LASTEN JOHTAJAA TOIMINTAA

Lapsen henkisen kehityksen pääedellytys on hänen oma aktiivinen toimintansa. A. N. Leontiev esitteli toiminnan johtamisen käsitteen kehityspsykologiaan. Hän korosti, että "...pääasiallinen prosessi, joka luonnehtii lapsen henkistä kehitystä, on erityinen prosessi, jossa aiempien sukupolvien ihmisten saavutukset assimiloidaan tai omaksutaan. ... Tämä prosessi tapahtuu lapsen toiminnassa suhteessa ympäröivän maailman esineisiin ja ilmiöihin, joissa nämä inhimilliset saavutukset ilmenevät." Lapsen itsensä aktiivisessa motivoituneessa toiminnassa hänen persoonallisuutensa muodostuu. Lisäksi tämä muodostuminen tapahtuu ensin sen toiminnan vaikutuksesta, joka ontogeneesin tässä vaiheessa johtaa, aiheuttaen tärkeimmät muutokset henkisissä prosesseissa lapsen persoonallisuuden psykologisissa ominaisuuksissa (viestintä, leikki, oppiminen, työ).

Johtava toiminta on toimintaa, jonka kehitys määrittää tärkeimmät muutokset lapsen henkisissä prosesseissa ja persoonallisuuden psykologisissa ominaisuuksissa tietyissä kehitysvaiheissa. Kun siirrytään uudelle kehitystasolle, aikaisempi toiminta ei katoa, vaan sen määräävä rooli kehityksessä menetetään. Leikki on siis esikoululaisen johtava toiminta, mutta leikkivät niin koululaiset kuin aikuisetkin. Merkki siirtymisestä ikävaiheesta toiseen on juuri se johtamistoiminnan tyyppi, joka johtaa lapsen suhteen todellisuuteen.

Vauvalla johtava toiminta on suoraan tunnekontakti aikuisen kanssa, jonka ansiosta hänellä kehittyy tarve kommunikoida muiden ihmisten kanssa (ensimmäisistä viikoista vuoteen).

Varhaislapsuudessa - liiketoiminnallinen käytännön yhteistyö aikuisten kanssa. Lapsi on kiireinen esineen ja sen kanssa toimivien kanssa. Olio-työkalutoimintojen intensiivinen hallinta muodostaa käytännön älykkyyden. Puhetta käytetään pääasiassa yhteistyön luomiseen aikuisten kanssa yhteisen asiallisen toiminnan yhteydessä. Puheen tarve syntyy liikekontaktien välineenä aikuisten kanssa (yhdestä kolmeen vuotta).

Esikouluiässä johtava toiminta on leikki. Leikkitoiminnassa lapsen tarve vaikuttaa maailmaan muodostuu ensin ja ilmestyy. A. M. Gorky kirjoitti: "Peli on tapa, jolla lapset ymmärtävät maailmaa, jossa he elävät ja jota heidän on muutettava." Kaikissa peleissä toistetaan yleensä tietyntyyppistä käytännön ei-pelitoimintaa ja siten vastataan lapsen tarpeeseen osallistua aikuisten elämään ja toimintaan. Mutta lapsesta tulee aikuinen vain mielikuvituksessa, henkisesti. Erilaiset vakavan aikuisten toiminnan muodot toimivat malleina, jotka toistetaan leikkitoiminnassa: keskitytään aikuiseen mallina, mutta juonen vain korvaavilla esineillä (leluilla) - roolipeli. Leikissä lapselle ei ole tärkeää vain esineiden ominaisuudet, vaan myös asenne esineeseen, siten mahdollisuus korvata esineitä, mikä edistää mielikuvituksen kehittymistä. Leikkiessään lapsi hallitsee myös vastaavat toiminnot. Pelitoimintaa loppua kohden esikouluikäinen erottuu sellaisiin muotoihin kuin roolipelit ja pelit säännöillä. Peli kehittää paitsi kognitiivisia prosesseja, puhetta, viestintää, käyttäytymistä, myös lapsen persoonallisuutta. Leikki esikouluiässä on yleismaailmallinen kehitysmuoto, se luo proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen ja toimii perustana tulevan koulutustoiminnan muodostumiselle (kolmesta kuuteen).

Miksi leikki on esikouluiässä johtavaa toimintaa? Kehittääkö se ominaisuuksia, jotka vaikuttavat lapsen tulevaan menestymiseen koulussa? Voiko pelistä muodostua jatkuvuuden "silta" esikoulun ja perusopetuksen välillä?

Jo käsite "johtaja" antaa meille vihjeen. Leikki on toimintaa, joka johtaa lapsen psyyken ja persoonallisuuden uusien ominaisuuksien muodostumiseen. On erittäin tärkeää ymmärtää esikouluiän erikoisuus: lapsen henkisen työn keskipiste ei ole hänen älyssä, vaan hänen tunteissaan, mutta tämä ei heikennä ajattelua, vaan antaa sille erilaisen luonteen. Kaikki kognitiivinen toiminta lasta ohjataan asetettujen tavoitteiden mukaan tunnesfääri ja toiminta-alue. Tämä yhdistelmä esitetään optimaalisesti pelissä.

Peli on...

PELI - johtavaa toimintaa. Johtaa esikoululaisen psyyken ja persoonallisuuden uusien ominaisuuksien kehittymiseen	PELI – lapsen elämän tärkein organisointimuoto. Peli täyttää lapsen perustarpeet	PELI – kehityspotentiaalia. Pelin toiminnot pedagogisessa prosessissa:
v mielikuvitus ja fantasia v kyky symboloida ja muuntaa v käyttäytymisen mielivalta v tavoitteen asettamisen, mielessä ajattelukyvyn kehittäminen v "itsen" kehittäminen	v kognitiossa lelun kautta v viestinnässä v liikkeessä v ilossa, ilossa v tarve olla kuin aikuinen v vapauden, itsensä toteuttamisen, itsenäisyyden, aktiivisuuden tarve	v on kehityskeino v koulutuskeinoja v viestintävälineet korjauskeinot v keino muodostaa positiivinen "minä-käsite" (menestys pelissä) v kehityskeinot (ajattelu, puhe, mielikuvitus, luovuus, fantasia jne.)

Merkkejä johtavasta toiminnasta:

1. Siinä syntyy uudenlaisia ​​aktiviteetteja.

2. Tässä toiminnassa yksilöllisiä henkisiä toimintoja muodostetaan ja rakennetaan uudelleen (luova mielikuvitus ilmestyy peliin).

3. Tällä hetkellä havaitut persoonallisuuden muutokset riippuvat tästä toiminnasta.

"Johtavan toiminnan" käsitteen eristäminen on välttämätöntä, jotta voidaan ymmärtää sen vaikutuksen olemus ihmisen henkiseen kehitykseen. Johtavien toimintamuotojen johdonmukainen muutos tarkoittaa, että uudelle kehitystasolle siirryttäessä aikaisempi toiminta ei katoa, vaan sen määräävä rooli kehityksessä menetetään. Aiemmin muodostettuihin toimintatyyppeihin lisätään uudentyyppisiä aktiviteetteja, ja samalla tapahtuu kunkin toiminnan ikään liittyvä laadullinen uudelleenjärjestely.

Iän myötä jotkin toiminnot nousevat etualalle ja muut toiminnot jäävät taka-alalle, jolloin johtavien toimintojen hierarkia muuttuu.

Johtava toiminta ja henkisten prosessien, henkilökohtaisten muodostelmien muodostus.

Lasten kehitys tapahtuu vain oman aktiivisen toiminnan ehdolla, joten oppiminen ja toiminta ovat erottamattomia. Lasten kehitys tapahtuu samanaikaisesti monessa toiminnassa, ts. Tämä ei tarkoita, että vain johtava toiminta johtaa kehitykseen. Jos jokin toiminta on erityisen tärkeää lapselle, se vaikuttaa hänen persoonallisuutensa kehitykseen. mutta johtamistoiminnalla ei ole syvää kehittävää vaikutusta.

Ikäkausi	Johtava toiminta	Mikä on kognitiivisen toiminnan tarkoitus?	Mikä psyyken alue kehittyy pääasiallisesti?	Iän kasvaimet
Vauva 0-1 v	Suora tunneviestintä aikuisten kanssa (yhteisten toimintojen ulkopuolella)	Ymmärtääkseen suhteita		Kommunikoinnin tarve. Emotionaaliset suhteet
Varhaislapsuus 1-3 vuotta	Objektimanipuloiva toiminta (kanssa erilaisia ​​leluja ja ympäröivät esineet eivät täysin sosiokulttuurisen tarkoituksensa mukaisia ​​ja ilman aktiivista vuorovaikutusta aikuisten kanssa)	Aiheen tuntemiseen	Kognitiiviset prosessit	Puhe ja visuaalisesti tehokas ajattelu. "Minä" syntyminen, itsetietoisuuden syntyminen.
Esikouluikä 3-7 vuotta	Roolipeli (pelitoimintojen ja kommunikoinnin yhdistelmä, joka simuloi sosiaalista tilannetta ja sille tyypillisiä roolipelikäyttäytymisen muotoja)	Ymmärtääkseen suhteita	Henkilökohtainen (tarve-motivaatio)	Yhteiskunnallisesti merkittävän ja yhteiskunnallisesti arvostetun toiminnan tarve. Motiivien alisteisuus.
Alakouluikä 7-10 vuotta	Koulutus- ja kognitiivinen toiminta (kasvatustoimintojen ja ihmisten välisen viestinnän yhdistelmä)	Ymmärtää tieteen periaatteet	Intellektuaali-kognitiivinen	mielivaltaisuus. Sisäinen toimintasuunnitelma. Itsehillintä. Heijastus.
Teini-ikä 11-15 vuotta	Kommunikointi ikätovereiden kanssa sosiaalisesti hyödyllisissä toimissa (henkilökohtainen kommunikaatio ja yhteinen ryhmätoiminta kiinnostuksen kohteiden perusteella)	Ymmärtää suhdejärjestelmän eri tilanteissa	Henkilökohtainen (tarve-motivaatio)	Halu "aikuisyyteen". itsetunto, alistuminen kollektiivisen elämän normeihin.
Varhaisnuori 15-17 vuotta	Kommunikointi aikuisten kanssa koulutustoiminnassa (ammatilliseen toimintaan valmistautuminen, viestintä intiimeistä ja henkilökohtaisista aiheista)	Ammattien tuntemiseen	koulutus	Maailmankatsomus, ammatilliset intressit

1800-luvun lopussa - 1900-luvun alussa. kehityspsykologian kehitys liittyi läheisesti pedologiaan, lapsitieteeseen, jonka loi amerikkalainen psykologi S. Hall (1846-1924), Wundtin opiskelija.
Lapsen henkistä kehitystä tutkiessaan Hall tuli siihen tulokseen, että se perustuu Haeckelin biogeneettiseen lakiin. Hall väitti, että lapsen psyyken ontogeneettinen kehitys toistaa lyhyesti kaikki ihmisen psyyken fylogeneettisen kehityksen vaiheet.
Hallin luoma yhteenvetoteoria totesi, että näiden vaiheiden järjestys ja sisältö on annettu geneettisesti, joten lapsi ei voi väistää tai ohittaa mitään kehitysvaihetaan.
Hallin opiskelija K. Hutchinson loi rekapitulaatioteoriaan pohjautuen henkisen kehityksen periodisoinnin, jonka kriteerinä oli tapa saada ruokaa.

Syntymästä 5 vuoteen - kaivamisen ja kaivamisen vaihe. Tässä vaiheessa lapset rakastavat leikkiä hiekalla, tehdä pääsiäiskakkuja ja käsitellä kauhoja ja kauhoja;

5-11 vuotta – metsästyksen ja pyydystyksen vaihe. Tässä vaiheessa lapset alkavat pelätä vieraita, he kehittävät aggressiivisuutta, julmuutta, halua eristää itsensä aikuisista, erityisesti vieraista, ja halua tehdä monia asioita salassa;

8-12 vuotta – paimenvaihe. Tänä aikana lapset pyrkivät omaan nurkkaan, ja yleensä he rakentavat suojansa pihalle tai pellolle, metsään, mutta eivät taloon. He myös rakastavat lemmikkejä ja yrittävät saada niitä niin, että heillä on joku, josta huolehtia ja holhota. Tällä hetkellä lapset, erityisesti tytöt, kehittävät halun kiintymykseen ja hellyyteen;

11-15 vuotta - maatalousvaihe, joka liittyy kiinnostukseen säähän, luonnonilmiöihin sekä rakkauteen puutarhanhoitoon ja tytöillä kukkaviljelyyn. Tällä hetkellä lapsista tulee tarkkaavaisia ​​ja varovaisia;

14-20 vuotta - teollisuuden ja kaupan vaihe tai vaihe moderni mies. Tällä hetkellä lapset alkavat ymmärtää rahan roolia sekä aritmeettisten ja muiden tarkkojen tieteiden merkitystä. Lisäksi lapsilla on halu vaihtaa erilaisia ​​esineitä.

Hutchinson uskoi, että 8-vuotiaasta lähtien, ts. paimenvaiheesta alkaa sivistyneen ihmisen aikakausi, ja juuri tästä iästä lähtien lapsia voidaan kouluttaa systemaattisesti, mikä on mahdotonta edellisissä vaiheissa. Samalla hän lähti Hallin ajatuksesta, että oppimisen tulisi rakentua tietylle henkisen kehityksen vaiheelle, sillä elimistön kypsyminen luo pohjan oppimiselle.

Sekä Hall että Hutchinson olivat vakuuttuneita siitä, että jokaisen vaiheen läpäiseminen oli pakollista normaalia kehitystä, ja kiinnittyminen mihin tahansa niistä johtaa poikkeamien ja poikkeavuuksien ilmaantumiseen psyykessä. Koska lasten tarve kokea ihmisen henkisen kehityksen kaikki vaiheet, Hall kehitti mekanismin, joka auttaa siirtymään vaiheesta toiseen. Koska todellisuudessa lasta ei voida kuljettaa samoihin tilanteisiin, joita ihmiskunta on kokenut, siirtyminen vaiheesta toiseen tapahtuu pelissä, joka on niin erityinen mekanismi. Näin näkyvät lasten sotapelit, kasakkiryöstäjät jne. Hall korosti, että on tärkeää olla rajoittamatta lasta ilmentämään vaistojaan, jotka näin eliminoidaan, mukaan lukien lapsuuden pelot.

Viitteet:

1. Obukhova, L.F. Lapsen (ikä) psykologia. Oppikirja. - M., Venäjän pedagoginen virasto. 1996

2. Martsynkovskaja T. Lapsipsykologian historia.

3. Leontyev A.N. Henkisen kehityksen ongelmat. – M., 1972